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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE
EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS.-
La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no la
identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que permiten
actuar inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de
habilidades; es más bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.
La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que
construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias
que posee. Mientras que en la concepción anterior el profesor se limitaba a transmitir
contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender. Y como aprender es
construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y comprender la
información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con
los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a
los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumno a
pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
CONCEPTO.-
Nisbet y Shuksmit, afirman que “una estrategia es esencialmente un método para
comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”.
José Gálvez Vásquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje “como un
conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente
ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que
realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias”
Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias.
Jesús Beltrán afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que
nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de
aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar
y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje. Por tanto, las
estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento
enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del
pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto,
adquirir conocimientos o resolver problemas.
Las técnicas son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por
ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y técnicas, están
las estrategias que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los
procesos. Por ejemplo, la organización de los datos informativos que el estudiante lleva a
cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos, no es tan visible
como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión.
De otro lado, las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio, sino que tienen
un carácter propositivo, intencional, implican un plan de acción, frente a la técnica que es
mecánica y rutinaria. Las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están
al servicio de las estrategias.
Despertar el interés
Procesar adecuadamente la información
Fomentar la participación
Fomentar la socialización
Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
Permitir la resolución de problemas
1. EL MAPA MENTAL
Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como
una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un
espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Características:
a) El tema principal se plasma en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
MONITOREO
19-02-2003 - v2 PERMANENTE
SISTEMATICO SENCILLO
PARTICIPATIVO PRINCIPIOS
REPLICABILIDAD
Centrado DESEMPEÑO ELEMENTOS Con INDICADORES
Dirigido APRENDIZAJE
Orienta T.DECIS
2. LA CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea
principal expuesta en un texto.
MATERIALES
Cartulina y/o papelotes
Plumones
PROCEDIMIENTO
1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
ARGUMENTOS
TESIS,
RECOMENDACIONES CONTEXTO, PROPÓSITO
METODOLOGÍA IDEA
La técnica se debe repetir muchas veces hasta PRINCIPAL
crear en los alumnos el hábito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las CONSECUENCIAS
posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodología y la intencionalidad.
3. LA ESPINA DE ISHIKAWA
DEFINICIÓN
MATERIALES
Un papelógrafo con plumones.
Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún. Las ideas se
pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los
trabajos grupales.
DEFINICIÓN
Análisis.
Interpretación.
Evaluación.
MATERIALES
Papelotes.
Plumones.
Pizarra
PROCEDIMIENTO
1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera
individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su
importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se
puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el
tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
1 1.2
1.3
2.1
2 2.2
2.3
DEFINICIÓN
Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos
de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto,
acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la
podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socialización.
MATERIALES
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.
6. LOS GRÁFICOS
DEFINICIÓN.-
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto
de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos
estadísticos.
AÑOS
50
por una serie de barras o 40
rectángulos, cuya altura guarda 30
proporción con el valor que 20
representan. Se pueden disponer 10
de forma horizontal o vertical. 0
Japón EE.UU. España Uganda Guinea Perú
Bissau
PAISES
7. EL PERIÓDICO
DESCRIPCIÓN
Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una
investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en
grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS
La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los
estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las
relaciones interpersonales, etc.
Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:
TEMA
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del
Conflicto conflicto en el medio ambiente.
Bélico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de
dibujos, caricaturas.
Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales:
lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para
resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las
mismas.
“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los e Cuerpo
funcionarios más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna
que por ser secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función
ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”,
dijo.
Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de
Estado y presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva
Castro, ministro de Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo
partido de Alfonso Ugarte.
GÉNEROS NOTICIOSOS
G. de Opinión G. Informativos
El comentario La entrevista
Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.
MATERIALES
Plumones, lápices, colores.
Papelote, papel craft.
Ilustraciones diversas.
HABILIDADES
Investigación.
Síntesis.
Creatividad.
Análisis.
Reflexión crítica.
PROCEDIMIENTO
1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito
podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.
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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga
de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger información.
5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.
6. Hacer la corrección de los textos.
7. Hacer la diagramación.
8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los alumnos
sean quienes elaboren el material).
9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.
11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.
DESCRIPCIÓN
Análisis.
Criticidad.
Síntesis.
Creatividad.
MATERIALES
Hojas bond.
Lápices.
Plumones, colores.
Mucha creatividad.
PROCEDIMIENTO
1. Elegir el tema de investigación (en grupo).
2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).
3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).
4. Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual).
5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.
6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como insumos los trabajos individuales,.
7. Presentación de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la técnica del museo.
Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.
Para Docentes de Educación Secundaria 93
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
9. LA CONFERENCIA
DESCRIPCIÓN
Manejo de información
Expresión oral.
Confianza y seguridad en sí mismo.
MATERIALES
PROCEDIMIENTO
ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
Hace uso del vocabulario pertinente
Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicación es clara y bien documentada.
Durante la explicación hace uso de ejemplos
clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus
compañeros, reconociendo los que no sabe.
DESCRIPCIÓN
El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un
dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador
se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho,
proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petróleo.
Crisis económica
Menos producción
Huelga
Departamento
comercial
Departamento
de producción
Laboratorio Control de calidad
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
5. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para
representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Minerales no
metálicos
Manejo de información
Evaluación
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
Interrelación
5. Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.
6. Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un
buen producto final.
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les
ha proporcionado.
Manejo de información
Agilidad mental
Pensamiento crítico
Evaluación
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
Para Docentes de Educación Secundaria 97
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del
tema trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo ................................................................................................
b. Habilidades nuevas .................................................................................................
c. Cambio de actitudes ................................................................................................
d. Áreas de mejora ......................................................................................................
e. Interés renovado por ...............................................................................................
f. Confianza cuando ...................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos
llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de
la clase y que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos
inesperados o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema
de trabajo.
DEFINICIÓN
Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la
construcción de los aprendizajes y habilidades diseñadas por el docente.
Manejo de información
Agilidad mental
Pensamiento crítico.
Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.
Interpretación
Evaluación
MATERIALES
Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1,
Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).
Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben
tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:
a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.
PROCEDIMIENTO
1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos
construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada
una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro
ha elegido. Se recomienda unas cinco bases).
4. En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que debe
realizar y el material bibliográfico necesario.
5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas
de cada base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para
realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio de
base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una,
el docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un
trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3,
entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde
a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el trabajo del grupo).
Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.
Base 2
Base 1
Base 3
Base 5
Base 4
Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente
presentar imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como:
describir las escenas, ¿qué opinión le merece?, ¿qué titulo le pondrías?, etc.
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Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso
de las guías didácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy
buenos resultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento
académico es muy bajo ya que trabajamos especialmente con niños con problemas de
aprendizaje y personalidad. A través del proyecto hemos obtenido resultados alentadores
especialmente en todo el grupo de 280 niños y jóvenes que inicialmente formaron parte de
él, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales y aptitudinales
en nuestros alumnos ya que observamos:
- Niños con autoestima elevada
- Niños responsables
- Niños que se han trazado su proyecto de vida
- Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.
DEFINICIÓN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de
los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación
problemática.
MATERIALES
Lápices.
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.
2. Repartir entre los grupos el caso para su discusión (los estudiantes identifican el
problema, analizan sus causas y plantean una solución desde su opción moral).
3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los
estudiantes, quienes deben tomar una decisión.
Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.
Habilidades que desarrollamos:
- Relacionar - Jerarquizar
- Describir - Inferir
- Sintetizar - Evaluar
- Comparar
ANTES HOY
1. Es una educación
1. Era una educación popular, gratuita.
clasista -etilista 1. ambas
2. Se basa en una
2. Se impartía solo a están
currícula estructurada
los varones dirigidas a la
por el Estado
preparándolos para formación de
3. Impartido por los
gobernar o la guerra. las personas
docentes en las escuelas
3. Era impartida por públicas o privadas.
los amautas
diferencias
Similitudes
Diferencia
VEGETAL ANIMAL
C.T.A.
Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se traza una
línea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas
márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y textos
correspondientes.
Ejm.
d.n.e. Apogeo y caída del Tahuantinsuyo
a.n.e
5000 4000 3000 2000 1000 O 500 1000 1100 1200 1300
1400 1500 1532
Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales de
un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.
Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con
mayor frecuencia en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.
¿Cómo se construye?
Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada en
desorden. El alumno, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la
pregunta.
G U I C U R A R O R S I T N A
R T A L A N V C I A R D T A
Actividad económica base se alimentan de Continente más
frío
En el Tahuantinsuyo carnes del planeta
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Objetivos:
Aprendizajes Esperados
Actividades
Dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas respectivas
Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un
compañero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.
En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y cumplen
la tarea según el siguiente rol:
(En todas las citas deberán presentarse)
1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por
qué.
2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético
3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres
4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito
5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar
En Plenario:
Indicadores
Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que pretenden
desarrollar desde al área de su especialidad en los alumnos de educación secundaria