ASIGNATURA

Psicología del aprendizaje

TEMA

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky 

FACILICTADOR

AMARILIS ARAUJO RODRIGUEZ

PARTICIPANTE

MARIA ALT. AMPARO ROQUE

MATRICULA

1-165157

FECHA

23/02/2020
Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de
interés científico para la temático objeto de estudio, se sugiere que
realices las siguientes actividades:
 
1. Realiza un cuadro comparativo de la teoría del desarrollo cognitivo
de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky (sus principios y
supuestos básicos, contribuciones y aplicaciones).

teoría del desarrollo cognitivo de Teoría sociocultural de Vygotsky

Piaget (sus principios y supuestos
básicos, contribuciones y
aplicaciones).

Para Piaget, el desarrollo cognitivo La Teoría Sociocultural de Vygotsky

era una reorganización progresiva de
los procesos mentales resultantes de
la maduración biológica y la
experiencia ambiental.
Creía que los niños construyen una
comprensión del mundo que los
rodea, experimentan discrepancias
entre lo que saben y lo que descubren
en su entorno, y luego ajustan sus
ideas en consecuencia. Además,
Piaget afirmó que el desarrollo
cognitivo está en el centro del
organismo humano y que el lenguaje
depende del conocimiento y la
comprensión adquiridos a través del
desarrollo cognitivo.
El trabajo de Piaget, mencionado Una de
anteriormente, recibió la mayor esenciales de Lev Vygotsky ha sido
atención la de concebir al sujeto como un
El desarrollo cognitivo está
relacionado con el conocimiento: es el
proceso por el cual vamos
aprendiendo a utilizar la memoria, el
lenguaje, la percepción, la resolución
de problemas y la planificación, por
ejemplo. Involucra funciones
sofisticadas y únicas en cada ser
humano y se aprende a través del
pone el acento en la participación
proactiva de los menores con el
ambiente que les rodea, siendo el
desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo.
Según la Teoría Sociocultural de
Vygotsky, el papel de los adultos o de
los compañeros más avanzados es el
de apoyo, dirección y organización del
aprendizaje del menor, en el paso
previo a que él pueda ser capaz de
dominar esas facetas, habiendo
interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la
actividad exige.
las contribuciones
ser eminentemente social, en la
línea del pensamiento marxista, y
al conocimiento mismo como un
producto social. De hecho,
Vygotsky fue un auténtico pionero
al formular algunos postulados que
han sido retomados por la
psicología varias décadas más
aprendizaje y la experiencia.
Este proceso de desarrollo se debe
a algo innato en el ser humano: la
necesidad de relacionarnos y
formar parte de la sociedad. Está
vinculado a la capacidad natural que
tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente
y no está vinculado a la inteligencia ni
al coeficiente intelectual, sino que es
un factor propio de la personalidad. A
menudo se tienen prejuicios
cognitivos, una distorsión que afecta
al modo en que una persona capta lo
real. A nivel general, se habla de
distorsiones cognitivas cuando se
advierten errores o fallos en el
procesamiento de información.
El aprendizaje cognitivo ha tenido
numerosos autores reconocidos que
han añadido nuevos conocimientos a
este proceso: Piaget es el más
conocido pero también destacan
Tolman, Gestalt y Bandura. Todos
estos autores coinciden en que el
proceso en el que la información entra
al sistema cognitivo es procesada y
causa una determinada reacción en
cada persona, es decir, una misma
señal puede ser procesada por
cada individuo de una forma
distinta.
tarde y han dado lugar a
importantes hallazgos sobre el
funcionamiento de los procesos
cognitivos. Quizá uno de los más
importantes es el que mantiene
que todos los procesos psicológicos
superiores (comunicación,
lenguaje, razonamiento, etc.) se
adquieren primero en un contexto
social y luego se internalizan. Pero
precisamente esta internalización
es un producto del uso de un
determinado comportamiento
cognitivo en un contexto social.
Uno de los ejemplos más conocidos
al respecto es el que se produce
cuando un niño pequeño empieza a
señalar objetos con el dedo. Para el
niño, ese gesto es simplemente el
intento de agarrar el objeto. Pero
cuando la madre le presta atención
e interpreta que ese movimiento
pretende no sólo coger sino
señalar, entonces el niño empezará
a interiorizar dicha acción como la
representación de señalar. En
palabras del propio Lev Vygotsky:
¨Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal.
En el desarrollo cultural del niño,
toda función aparece dos veces:
primero, a escala social, y más
tarde, a escala individual; primero,
entre personas (interpsicológica), y
después, en el interior del propio
niño (intrapsicológica). Esto puede
aplicarse igualmente a la atención
voluntaria, a la memoria lógica y a
la formación de conceptos. Todas
las funciones psicológicas
superiores se originan como
relaciones entre seres humanos¨.
 (Lev Vygotsky, 1978. . 92-94).

2. Elabora un informe donde expliques en qué consisten y cómo se

relacionan el aprendizaje mediado socialmente, la autorregulación y la
motivación.

 Aprendizaje mediado socialmente.

La actividad del aprendizaje mediado es una actividad que en conjunto trae

acciones culturales determinadas y se llevan a cabo en cooperación con otros.
Según Vygotsky existen niveles del aprendizaje mediado entre ellos están:

1. Nivel de desarrollo real: este es un conjunto de actividades que el niño

puede hacer por sí mismo, de un modo libre, sin la ayuda de los demás.

2. Nivel de desarrollo potencial: son un conjunto de actividades que podría

alcanzar el niño con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en
interacción con los otros.

Luego que Vygotsky planteara su postura acerca del aprendizaje mediado,

Reuven Feuerstein también aplico el aprendizaje mediado a la Teoría de la
modificabilidad cognitiva estructural que es un planteamiento práctico con
características similares a la teoría Vygotskiana.

Según Feuerstein, la modificalidad cognitiva del niño implica la capacidad de

mejorar su inteligencia por medio del aprendizaje mediado dirigido por un
adulto. Para Feuerstein, el aprendizaje mediado es una forma de estímulos
emitidos por el ámbito que son transformados por una agente llamado
mediador (padre, madre, profesor, etc.).

El agente mediador utiliza su cultura y emociones, selecciona y organiza los

estímulos más apropiados para el estudiante, de manera que en futuras
situaciones logre identificar, clasificar y organizar el aprendizaje mediado que
se le imparte.

Feuerstein menciona que si los docentes no logran identificar la fuente

específica de la debilidad cognitiva del alumno, todas las acciones correctivas
que se intenten estarán destinadas al fracaso

Autorregulación.

La autorregulación es una herramienta fundamental que permitirá al alumno

activar su aprendizaje y alcanzar con éxito sus propósitos educativos. Cuando
hablamos de autorregulación nos referimos al control que un sujeto realiza
sobre sus pensamientos, acciones, emociones y motivación a través de
estrategias personales para alcanzar los objetivos, que se ha establecido:

El control de los pensamientos es un proceso meta cognitivo, es decir, que

permite el control de los propios procesos cognitivos.

El control de las acciones permitirá ejercer un dominio sobre la conducta tal

que nos permita alcanzar nuestros objetivos.

El control de las emociones, tanto positivas como negativas, también está

vinculado con el logro de nuestras metas.

El control de la motivación consiste en auto motivarse para una tarea y en

mantener, durante la ejecución, la concentración e interés.

El control de la motivación es el proceso que más interés ha despertado

últimamente y, frente a la concepción tradicional, puede distinguirse, por un
lado, la motivación, entendida como el interés inicial para realizar una
determinada tarea y, por otro, lo que algunos autores denominan volición, es
decir, las conductas que permiten mantener el interés y la concentración

Motivación.

La motivación puede definirse como «el señalamiento o énfasis que se

descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una
necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que
ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo». Otros
autores definen la motivación como «la raíz dinámica del comportamiento»; es
decir, «los factores o determinantes internos que incitan a una acción». La
motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.

La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de

la persona hacia metas o fines determinados; es el impulso que mueve a la
persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminación. La motivación es lo que le da energía y dirección a la conducta, es
la causa del comportamiento.

v.es/uvweb/master-investigacion-didactiques-especifiques/es/blog/desarrollo-cognitivo-fases-
piaget-1285958572212/GasetaRecerca.html?id=1285960943

https://psicologiaymente.com/desarrollo/piaget-vygotsky-similitudes-diferencias-teorias