UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

MODALIDAD PRESENCIAL

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

TEMA:
EL DEPORTE FORMATIVO EN LA DISCIPLINA DE BALONCESTO
DIRIGIDA A NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS PARA DESARROLLAR HABILIDADES
Y DESTREZAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
VESPERTINA # 425 "LUIS ALBERTO CHIRIBOGA MANRIQUE DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL"

Requisito para optar el Título de Licenciado en Cultura Física

Nombre del Investigador

LUIS ANTONIO BRAVO CHANG

Nombre del Tutor

Msc. DAVID APARICIO TAFUR

Guayaquil Ecuador

2014 - 2015

1
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis padres, ya que ellos con esfuerzo me ayudaron para
que yo siga adelante con mis estudios y poder cumplir mis objetivos en la vida.
También se los dedico a mis profesores porque me ayudaron e instruyeron en
mi preparación académica. Con esto me siento muy contenta por haber
alcanzado una de mis metas, y doy gracias a Dios y a Ustedes por haberme
apoyado.

LUIS ANTONIO BRAVO CHANG

ii
 AGRADECIMIENTO

Doy un cordial agradecimiento a mis padres y principalmente a Dios, por

aconsejarme para poder lograr mis objetivos y sueños que pienso en el
transcurso de mi vida.

LUIS ANTONIO BRAVO CHANG

iii
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN

APROBACIÓN DEL
TRIBUNAL CALIFICADOR

Los miembros del Tribunal Calificador aprueban el informe de Investigación,

EL DEPORTE FORMATIVO EN LA DISCIPLINA DE
BALONCESTO DIRIGIDA A NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS PARA
DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS ESTUDIANTES DE
LA ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA # 425 "LUIS ALBERTO
CHIRIBOGA MANRIQUE DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
LUIS ANTONIO BRAVO CHANG, de la Licenciatura en Cultura Física, de la
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación.

Guayaquil, Julio del 2014

Para constancia firman

----------------------- ------------------------ -------------------- -----------------------

v
 ÍNDICE
CONTENIDOS

PÁGINAS PRELIMINARES Página

Portada i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Aprobación del Tutor iv
Aprobación del Tribunal Calificador v
Índice vi
Resumen vii
Introducción 1
Contexto de la Investigación 4
Problema de la Investigación 4
Delimitación de la Investigación 5
Justificación 6
Objetivo General 7
Objetivo Específico 7
Formulación de la Hipótesis 7
Diseño Metodológico 8
Población y Muestra 9
Novedad Científica 10
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio 11
Fundamentación Teórica 11

vi
Tendencias en la enseñanza del baloncesto 11
Medios Didácticos de Aplicación 20
Deporte Escolar y Educativo 37
Valores Educativos que podemos fomentar a través del deporte 45
Enseñanza Deportiva y Deporte Escolar 50
Fundamentación Legal 57
Definición de Términos Básicos 59
CAPÍTULO
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Análisis y Resultados 62
Valoración Inicial 63
Segunda Valoración 65
Tercera Valoración 67
Encuesta para Directivos y Profesores 69
Encuesta para Profesionales de Cultura Física 79
Análisis e Interpretación de Resultados 89
CAPÍTULO III
PROPUESTA
Introducción 90
Justificación 91
Objetivos 91
Factibilidad 91
Descripción 91
Formas de Seguimiento 97
Validación 97
Conclusiones 98
Recomendaciones 98
Bibliografía 99
Anexos 101
Encuesta 102
Fotos 106

vii
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

EL DEPORTE FORMATIVO EN LA DISCIPLINA DE BALONCESTO

DIRIGIDA A NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS PARA DESARROLLAR HABILIDADES
Y DESTREZAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
VESPERTINA # 425 "LUIS ALBERTO CHIRIBOGA MANRIQUE DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL

RESUMEN
El deporte siempre será el medio educativo por excelencia las diferentes
tendencias de enseñanza y aprendizaje enriquecen tanto a los Docentes como a
los estudiantes, por ende con el afán de contribuir al Deporte Escolar se realizó
la presente investigación, la misma que presentó diferentes problemáticas tales
como: Falta de Apoyo de las Autoridades, falta de compromiso de los
Profesores del Área de Cultura Física para proyectar la Actividad Deportiva en la
Institución Educativa. Por tales motivos se planteó el siguiente objetivo:
Determinar el deporte formativo en la disciplina de baloncesto dirigida a niños
de 8 a 10 años para desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta Vespertina # 425 "Luis Alberto Chiriboga Manrique de la
Ciudad De Guayaquil mediante la aplicación de un Programa Deportivo. Para
fundamentar la Investigación se abordaron teorías que respaldaron las pautas
de la misma entre algunas tenemos: Tendencias en la enseñanza del baloncesto
de iniciación, Deporte Escolar y Educativo y Enseñanza Deportiva y Deporte
Escolar. Así mismo para realizar el Análisis e interpretación de Resultados se
procedió a realizar un pequeño Test el mismo que buscó demostrar el Dominio
general de los Fundamentos Técnicos del Básquet, durante las tres valoraciones
que se realizaron se observó cómo mejoraba satisfactoriamente el dominio de
los mismos, por ende se cumplió con uno de los objetivos de la Investigación, el
cual fue corroborado y de gran aceptación por la muestra que fue parte de la
Encuesta la misma que tuvo la finalidad de respaldar la Propuesta de Estudio
que correspondió a la elaboración de un Programa de Básquet para niños de 8 a
10 años, dicha Propuesta fue detallada en el último Capítulo del presente estudio
cuyo objetivo fue Desarrollar habilidades y destrezas motrices y deportivas en el
básquet mediante la aplicación del Programa Deportivo con la finalidad de
formar niños de una manera Integral.

PALABRAS CLAVE: DEPORTE FORMATIVO BÁSQUET - DEPORTE ESCOLAR

HABILIDADES MOTRICES.

viii
 ABSTRACT

The sport will always be the quintessential educational environment different

trend enrich teaching and learning to both teachers and students, therefore in an
effort to contribute to school sport this research was conducted, it presented
various problems such as: Lack of Support Authorities, lack of commitment of
Physics Teachers Area Sports Culture to project activity in the Educational
Institution. For these reasons, the next target will be raised: Determine the sport
training in the discipline of basketball to develop skills in students of the Joint
Fiscal Evening School # 425 "Luis Chiriboga Alberto Manrique De Guayaquil City
through the implementation of a Sport Program Research in support theories
that supported the same patterns among some have been addressed.. Trends in
Teaching basketball initiation, education and School Sport and Sport education
and School Sport Likewise for the Analysis and Interpretation of Results
proceeded to make a small test the same sought to demonstrate the general
domain of Technical Fundamentals Basketball during the three evaluations that
were conducted revealed how successfully improved mastery of them, thus it
met one of the objectives of Research, which was confirmed and widely
accepted by the sample that was part of the survey the same as was intended to
support the proposed study that corresponded to the development of a program
Basketball for children 8-10 years that proposal was detailed in the last chapter
of this study aimed Develop and motor skills and sport skills in basketball by
applying the sports program for the purpose of forming an Integral way children.

KEYWORDS: SPORTS TRAINING - BASKETBALL - DRIVING SKILLS SCHOOL

SPORTS

ix
 INTRODUCCIÒN

Al hablar de deporte formativo hay que dejar en claro que este término refiere a
contribuir al desarrollo integral del individuo. Comprende los procesos de
iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivos. Tiene lugar tanto en
los programas del sector educativo formal y no formal, como en los programas
desescolarizados de las escuelas de formación deportiva y semejantes.

Aunque a primera vista el concepto "iniciación deportiva" pueda parecer que

posee un significado claro y preciso que remite al aprendizaje de los aspectos
técnicos, tácticos y reglamentarios de una o varias modalidades deportivas, en
realidad es una expresión bastante más compleja cuyo sentido rebasa
ampliamente el mero aprendizaje de tales aspectos. En primer lugar, dicha
expresión lleva implícita la existencia de un aprendizaje, y muchos estudios y
análisis han puesto de manifiesto que los procesos de enseñanza y aprendizaje
no son neutros, sino que se sustentan en unos principios ideológicos sobre el
hombre y la sociedad, los cuales determinan la elección de unos u otros
objetivos educativos, orientan la enseñanza, y, de manera explícita o latente,
favorecen la transmisión de unos determinados valores y actitudes. En
segundo lugar, tal aprendizaje se refiere a una práctica sociocultural.

El deporte, dista mucho de tener un significado y sentido unívoco y preciso,

cumple diversas funciones sociales, a veces de manera contradictoria,
presenta múltiples realidades, y en todas ellas subyace una forma de entender,
presenciar y realizar dicha práctica. Conviene, por tanto, realizar algunas
consideraciones en torno al qué y al para qué de la enseñanza deportiva
"iniciación deportiva".

De entre las definiciones establecidas por diferentes autores, siempre referidas

a iniciación deportiva, pero que entendemos como sinónimo de enseñanza
deportiva, expondremos algunas de ellas que se acercan al concepto
"iniciación deportiva" desde perspectivas diferentes. (Bañuelos, 1984) enfoca el
concepto desde el punto de vista del producto a que da lugar, por lo que para
este autor, un individuo está iniciado cuando:

1
"Es capaz de tener una operatividad básica, sobre el conjunto global de la
actividad deportiva en la situación real de juego o de competición". (Hernández
Moreno 1988), en (Blázquez, 1995) considera la iniciación deportiva como
proceso y como producto, de tal forma que, para este autor, la iniciación
deportiva es:

" El proceso de enseñanza- aprendizaje, seguido por un individuo, para la

adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un
deporte, desde que toma contacto con el mismo hasta que es capaz de jugarlo
o practicarlo con adecuación a su estructura funcional", y por otra parte
considera que:

"Un individuo está iniciado en un deporte, cuando tras un proceso de

aprendizaje adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad
específica y especializada de un deporte, de manera tal que además de
conocer sus reglas y comportamientos estratégicos fundamentales, sabe
ejecutar sus técnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo
de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones
motrices emitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de las
acciones"

La complejidad que conlleva el concepto de iniciación deportiva es resaltada

por (Blázquez, 1995), analizando con mayor profundidad su significado y
características, por lo que haremos un breve resumen de su planteamiento. A
partir de las definiciones de otros autores pone de manifiesto la existencia de
diversas interpretaciones que puede darse a dicho concepto, aceptando la
validez y significado de las mismas de acuerdo con la perspectiva adoptada.
Para este autor (Blázquez, 1995) el común denominador de tales definiciones
lo constituye la aceptación de que la iniciación deportiva es un proceso
cronológico durante el cual el individuo tiene nuevas experiencias regladas
sobre una actividad deportiva. Ello le lleva a señalar que:

2
"...Tradicionalmente, se conoce con el nombre de iniciación deportiva el periodo
en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o
varios deportes". (DÍAZ, Arturo, 2003)

Con los conceptos explicados anteriormente acerca de la Iniciación Deportiva,

queda claro cuál es la función de la misma. Hay que indicar que para llegar al
proceso de deporte formativo, no hay que olvidar el proceso previo de
Iniciación Deportiva, ya que es fundamental para analizar las características
que deben tomarse en el proceso de deporte formativo.

La presente investigación realizará el estudio sobre el deporte formativo de

Básquet en la Escuela Fiscal Mixta Vespertina # 425 "Luis Alberto Chiriboga
Manrique" de la Ciudad de Guayaquil, se pretende fomentar la práctica
deportiva bajo una Planificación Estructurada, organizada, sistemática y
supervisada por un Profesional de Educación Física.

En la Introducción, plantearé el problema, su formulación, delimitación, Objetivo

General, Objetivos Específicos, Justificación y Resultados Esperados.

El capítulo I, tratará sobre el Marco Teórico, aquí se incluirá las diferentes

Fundamentaciones: Epistemológica, Pedagógica, Psicológica, Sociológica,
Científica, Legal, además de la definición de términos básicos

El capítulo II, incluirá la metodología, modalidad, tipo de investigación,

población y muestra, encuesta y el Procesamiento de Análisis y Resultados.

El Capítulo III, desarrollará la Propuesta, finalizando con bibliografía y anexos.

3
 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

El marco donde se desarrollará la investigación corresponde a la Escuela

Fiscal Mixta Vespertina # 425 "Luis Alberto Chiriboga Manrique", ubicada en
Bastión Popular, el estudio referirá a los niños en edades comprendidas entre 8
a 10 años.

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

La problemática de la investigación se centra en la falta de Programas

Deportivos específicamente: Básquet, en la Escuela a la que se hace mención,
no existen antecedentes de una práctica deportiva que promueva y forme niños
integralmente, esto acontece ante la Falta de Apoyo de las Autoridades, los
mismos que no han dado el espacio y apertura a posibles Proyectos y
Programas Deportivos, lamentablemente siempre se da prioridad a otro tipo de
Actividades Culturales, dejando como última opción a la Cultura Física,
Deportes y Recreación, esto ocasiona que la Institución no pueda crecer y
desarrollarse en el ámbito deportivo.

Es importante mencionar, que los profesionales de Cultura Física que pasaron

en la última década por la Institución nunca proyectaron el básquet como un
deporte desarrollador e integrador de la niñez en la etapa escolar, por el
contrario según información recabada, se pudo constatar que los contenidos
abarcados se remitían a los Bloques de Contenido tradicionales, cayendo
gravemente en el denominador común de las clases de Cultura Física, jugar
fútbol como si se tratara de horas libres, esto ha provocado que los niños no
hayan desarrollado las capacidades motrices básicas como estipula los
lineamientos de la Cultura Física, en la Reforma Curricular, así mismo no se
promueve de una forma correcta el deporte.

Todo lo explicado con anterioridad ha desencadenado que no se promueve y

desarrolle el Básquet en la Institución como un medio para lograr el desarrollo
integral del estudiante.

4
Ante lo explicado se formula la siguiente problemática:

¿CÓMO INCIDE LA FALTA DE EL DEPORTE FORMATIVO EN LA

DISCIPLINA DE BALONCESTO DIRIGIDA A NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS PARA
DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA # 425 "LUIS ALBERTO
CHIRIBOGA MANRIQUE?

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Campo: Educación General Básica

Área: Deportiva

Aspecto: Pedagógico, Cultura Física

Tema: EL DEPORTE FORMATIVO EN LA DISCIPLINA DE

BALONCESTO DIRIGIDA A NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS PARA DESARROLLAR
HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA VESPERTINA # 425 "LUIS ALBERTO CHIRIBOGA
MANRIQUE DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL

Problema: LA FALTA DE PROGRAMAS DEPORTIVOS

Espacio: Escuela Fiscal Mixta Vespertina # 425 Luis Alberto Chiriboga

Manrique.

Tiempo: Período 2013 2014

5
 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación se la realiza con la finalidad de fomentar y promover

el deporte en la Escuela Fiscal Mixta Vespertina # 425 Luis Alberto Chiriboga
Manrique, en especial en los estudiantes que se encuentran en edades
comprendidas entre 8 y 10 años, de este modo se estará cumpliendo con el
Régimen del Buen Vivir, que se enfoca hacia un Desarrollo Integral y el
bienestar biopsicosocial.

Uno de los motivos que me impulsó a realizar la investigación radica en mi

paso como practicante en dicha Institución, durante el transcurso de mis
prácticas pude observar que no existía la promoción de la práctica deportiva;
según información recabada, se pudo determinar que no había antecedentes
de formación deportiva, por ende mi compromiso como profesional del Área de
Cultura Física, se enfoca a promover la formación deportiva en el Básquet, por
medio de la Investigación que se realiza.

Con el desarrollo de la Investigación se busca facilitar a las Diferentes Escuelas

de la Ciudad de Guayaquil, de un Programa de Básquet para niños de 8 a 10
años, de esta manera se podrá asegurar el desarrollo psicomotor de los niños
en mención, mediante actividades organizadas, sistemáticas y supervisadas
por el Profesional de Cultura Física, así mismo se promoverá la práctica y
formación deportiva.

Así mismo se dará paso a nuevas Investigaciones acerca de la Actividad

Deportiva en sus diferentes manifestaciones. Con el Programa de Básquet que
se desarrollará, se beneficiará el aspecto psicomotor de los niños de la
Institución a la que refiere la Investigación.

6
 OBJETIVOS

Objetivo General.

Determinar el deporte formativo en la disciplina de baloncesto dirigida a niños

de 8 a 10 años para desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes de
la Escuela Fiscal Mixta Vespertina # 425 "Luis Alberto Chiriboga Manrique de la
Ciudad De Guayaquil mediante la aplicación de un Programa Deportivo.

Objetivos Específicos

Promocionar el Básquet en la Institución Educativa.

Aplicar un Programa de Básquet.

Desarrollar las habilidades y destrezas deportivas en los niños.

Valorar las habilidades y destrezas en los niños.

FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Al aplicar el deporte formativo en la disciplina de baloncesto mejoraran las

habilidades y destrezas de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina # 425 "Luis Alberto Chiriboga Manrique.

Variable Independiente

El deporte formativo en la disciplina de baloncesto dirigida a niños de 8 a 10

años

Variable Dependiente

Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes

Variable Interviniente

Edad Sexo.

7
 DISEÑO METODOLÓGICO

La presente investigación se basa en un estudio real, que presenta la Escuela

Fiscal Mixta Vespertina # 425 Luis Alberto Chiriboga Manrique de la Ciudad de
Guayaquil, ya que no cuenta con algún tipo de Programa de Actividad
Deportiva, el problema requiere de una investigación cualitativa ya que la
investigación es interna, requiere un trabajo de campo, sus objetivos abarcan
algunas variables de causa y efecto como falta de Proyección Educativa y
Deportiva por parte de los Directivos y Profesionales de Cultura Física, ,
además utiliza la encuesta a diferentes grupos como: Directivos y Profesores
de la Escuela y Profesionales de Cultura Física, finalizando con un estudio
descriptivo y Analítico.

Lo manifestado anteriormente necesita de las experiencias propias y de otros,

al análisis descriptivo, el razonamiento crítico y el desarrollo de una propuesta,
de un modelo práctico crítico, propositivo, que permitan disminuir o solucionar
el problema detectado.

MÉTODOS

MÉTODOS TEÓRICOS

Histórico - Lógico: Se utilizó con el propósito de interpretar el fenómeno

objeto de estudio en sus partes e interacción como un todo, con el objetivo de
determinar lo esencial en la bibliografía consultada, en relación con la
preparación, sacar conclusiones y ofrecer los argumentos que fundamentan el
problema, su descripción, así como en la elaboración de la estrategia
metodológica.

Análisis- Síntesis e Inducción- Deducción: Estos métodos permiten analizar,

sintetizar, inducir, deducir y organizar determinados fundamentos teóricos de

8
las bibliografías, revistas, documentos y trabajos científicos relacionados con el
tema.

MÉTODOS EMPÍRICOS

Observación científica: Permitió determinar las necesidades Educativas de

los estudiantes de la Institución en mención.

Encuesta: Se realizó a los Directivos y Profesores de la Institución y a

Profesionales de la Cultura Física.

Población y muestra
Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo sobre los distintos tipos de
muestras y población pues ésta se determina generalmente en consideración a
sus necesidades. Sin embargo para el presente proyecto se utilizan las
siguientes:

Población
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a producir la
investigación. Son todos los sujetos que están en un curso, en una ciudad, en
una escuela, en una institución, o en varios cursos, ciudades, escuelas,
instituciones, etc., que van a constituir el objeto a quien se pretende solucionar
el problema.

La población de esta investigación es finita, porque tiene principio y fin.

En esta investigación la población se la obtuvo de la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina # 425 Luis Alberto Chiriboga Manrique, de la Ciudad de Guayaquil y
de un grupo de Profesionales de Cultura Física, cabe indicar que la misma
población significará la Muestra de Estudio, se tomó un grupo referencial de
estudio.

9
 Cuadro # 1

Población y Muestra
Estratos Nº
Directivos y Profesores 10
Profesionales de Cultura Física 10
Niños de 8 10 años 10
Total de Población y Muestra 30

NOVEDAD CIENTÍFICA

Con la presentación de la Investigación se pretende formar integral y

deportivamente a los niños de la Escuela.

10
 CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Se cumple con lo dispuesto en el reglamento académico del Sistema Nacional

de Educación Superior que exige: VIABILIDAD, RENTABILIDAD Y
ORIGINALIDAD, en conclusión se cumple con los requisitos pues no existe una
restricción ni prohibición para la realización del Tema: EL DEPORTE
FORMATIVO EN LA DISCIPLINA DE BALONCESTO DIRIGIDA A NIÑOS DE
8 A 10 AÑOS PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS EN
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA # 425
"LUIS ALBERTO CHIRIBOGA MANRIQUE DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL

Finalmente en cuanto a la originalidad, de acuerdo al Departamento de

Registro de Trabajos de Investigación Académica no se encuentra estudio o
proyecto presentado en este sentido dentro de las ramas educacionales de
nivel superior en el Ecuador.

FUNDAMENTACIÓN TEORICA

TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA DEL BALONCESTO DE

INICIACIÓN. METODOLOGÍAS DE INTERVENCIÓN

Cuando hablamos de nuevas tendencias, nos referimos, a aquellas avaladas y

contrastadas por autores de mucho peso en el ámbito de la didáctica, el
baloncesto, el niño/a, estas tendencias las hacemos nuestras en la busca de
unos mejores resultados educativos deportivos.

11
Autores, como Fuentes-Guerra, y López Buñuel (2004), establecen en el
desarrollo de la condición física en categoría infantil, las siguientes premisas:

Entre los 8 y los 10 años la preparación física irá enfocada exclusivamente a

desarrollar motrizmente a nuestros jugadores. Mejorar su percepción espacial y
temporal, afirmación de su lateralidad.

Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, lanzamientos y recepciones

debemos seguir con el desarrollo de este trabajo, ir aumentando el trabajo de
las habilidades genéricas: conducciones, fintas, paradas, golpeos.

El trabajo de las cualidades físicas condicionales tiene menos importancia en

estas edades y estará subordinado al trabajo motriz (cualidades físicas
coordinativas). Lógicamente al trabajar las diferentes capacidades y
habilidades motrices, trabajaremos paralelamente la condición física de los
jugadores. Este trabajo será de forma global y lúdica, sin incidir en el desarrollo
de ninguna cualidad de forma especial.

En esta etapa, nos preocupará el bienestar físico y psíquico de nuestros niños,

que se diviertan, que adquieran hábitos de disciplina, esfuerzo, cooperación,
divertimento, siempre trabajaremos de forma integrada y en pista todos los
fundamentos, nos acercaremos a la idea que nuestros niños tienen del
baloncesto, un deporte divertido, donde hay que encestar para conseguir
puntos y esto se puede hacer de muchas y divertidas maneras en
colaboración-oposición dentro de la cancha.

12
Objetivos deportivos

Objetivos generales:

Fomentar jugadores motivados, e inteligentes

Contribuir al desarrollo integral de nuestros jugadores

Animar a la práctica del baloncesto para siempre

Comprender la estructura funcional del baloncesto

Desarrollar la inteligencia motriz básica

Lanzar en carrera, coordinación natural de derecha e izquierda. Entradas

a canasta .Derecha (perfeccionamiento) Izquierda (iniciación)

Botar con la derecha y con la izquierda

Conocer las reglas básicas, caminos, dobles.

Objetivos específicos

Conservar el balón

Avanzar con el balón

Lanzar a canasta sin oposición, introducir progresivamente oposición,

primero pasiva, semiactiva, activa.

Interceptar, recuperar el balón

Evitar el avance, progresión del adversario hacia nuestra canasta

Impedir el lanzamiento

Buscar un alto número de decisiones por parte de los jugadores

Diseñar tareas que les impliquen cognitivamente

Desarrollar medios de acción que les permitan resolver problemas

reducidos del juego

13
 Jugar con/sin balón

Importancia de las situaciones derivadas del 1x1 en todas sus

posibilidades. UNO CONTRA UNO.

Siempre que se pueda COMPETIR.

Entrenar en situaciones contextualizadas, lo más reales posibles, con la

máxima transferencia a la solución de problemas del propio juego.

Objetivos operativos:

Dotar de fundamentos que le permitan superar al oponente directo en

situaciones de 1x1

Prestar especial atención a las situaciones de 1x0, 1x1

Mejorar especialmente el bote, en sus vertientes para conseguir los

objetivos específicos

Defender individualmente

Buscar no ser rebasado en las fintas de salida

Jugar abiertos, sin aglomeraciones

Pasar por todas las posiciones, todos hacen de todo

Trabajar la mano de bote menos hábil, dar descaradamente este lado en

defensa, y así dificultar el avance rival

Lograr un alto número de lanzamientos por sesión de entrenamiento

Dominar los desplazamientos básicos defensivos

Unir fundamentos técnicos y tácticos. Sumar contenidos en los medios

de acción. Por ejemplo, manejo + bote, bote + tiro, bote + pase.

Competir siempre.

14
Contenidos técnico - tácticos

Contenidos

Posición Básica de Ataque y Defensa. Siempre activos / Normas de la

competición.

Agarre, manejo, control y dominio de balón. Enlazarlo con el

desplazamiento. Podremos introducir en el Agarre, el pase de pecho por
el agarre simétrico que supone.

Entradas a canasta. Coordinación natural de derecha e izquierda.

Derecha. (Perfeccionamiento).

Izquierda. (iniciación).

Bote.

Velocidad.

Derecha e izquierda.

Juego sin balón.

Desplazamientos. Cambios de ritmo: Arrancadas y Paradas:

1 tiempo.

2 tiempos.

Pivote. (Iniciación)

Lanzamiento.- Todo tipo de lanzamientos. Libres, creativos, rápidos.

Utilizamos el tiro libre para que empiece a asimilar la técnica del lanzamiento,
en un principio con la mano de apoyo directamente por detrás del balón.
Piernas flexionadas, rodillas flexionadas, la acción de ballesteo le ayudará a un
mejor lanzamiento y equilibrio. Al principio sacará el balón por debajo del

15
mentón, iremos reconduciendo para que a finales de esta etapa, comienzos de
mini básquet empiece a sacar el balón por encima de la cabeza.

Pase.- En esta etapa, donde el jugador novel difícilmente querrá compartir el

balón, utilizaremos el pase para mejorar otro contenido principalmente como es
el Agarre y dominio simétrico del balón, facilitando el mayor tiempo de contacto
del jugador con el balón.

A una mano, frontal, lateral.

Ataque.

1x0

1x1

Defensa Individual. Colocación defensiva. Posición Básica Defensiva.

Hombre con balón distancia.

Cada uno con su oponente directo (cada uno sigue al suyo)

Percepción Espacial.- Explorar la cancha de juego. Descubrir espacios libres.

Introducir a la ocupación de espacios libres y a la orientación en el espacio de
juego.

METODOLOGÍA

Juegos pero basándonos en el aspecto a trabajar (juegos reglados). Debemos

buscar que la mayoría de las acciones se realicen con mucho ritmo, pocas
paradas y en pista entera.

16
 INFANTIL 2

Contenidos

Entradas. Lanzamientos en carrera:

Derecha. (Perfeccionamiento)

Izquierda. (Perfeccionamiento)

Centro. (Iniciación)

Bote-pase.

De protección. (Enseñarle que existe, pero no es conveniente que el

niño abuse de él).

Incorporamos el concepto de atacar al oponente, buscamos optimizar las

acciones de bote para superar, progresar, ocupar espacios libres.

Cambios de mano. (el normal por delante, aquí hemos de dejar que el
niño experimente por sí solo)

Juego sin balón.

Paradas.

1 tiempo.

2 tiempos.

Pivotes.

Salidas.

Directa.

Cruzada.

Abierta (iniciación).

17
Movimientos de recepción. (estos son la suma de las salidas, paradas y
pivotes, por lo tanto para enseñarlo deben de haber aprendido lo anterior)

Tiro.- Se empiezan a corregir los futuros errores que impedirán el lanzamiento

certero en un futuro, dando importancia al final del tiro, cómo dejan la mano, en
forma de "pico de pato". Mejora de la técnica del tiro libre, la mano de apoyo,
se empieza a colocar en su posición verdadera. Rodillas flexionadas.

Pase; Pase-Recepción.- En sus variantes: Pase-Progresión-Recepción; Pase-

Progresión- Regreso- Recepción; Pase- Alejamiento - Recepción.

Siempre este medio técnico-Táctico, de forma integrada, polivalente. Nos

interesa destacar la figura del pase, para mejorar el agarre simétrico y dominio
del balón, nuestros jugadores deberán ir descubriendo en un abanico de
posibilidades el pase más adecuado.

Picado (inicio)

A una mano, frontal, lateral. (mejorar)

Cabeza. (iniciación)

Fintas de pase. (iniciación)

Ataque.

1 x 0.

1x1

2 x 2 (iniciación)

Defensa Individual Todo Campo.

Hombre con balón. Posición de defensa. Estar siempre en su trayectoria hacia

canasta, en proximidad. Si es rebasado, correr para recuperar su posición.

18
Cada uno con su par. (Cada uno sigue al suyo). Reconocer a su oponente
directo.

Inicio, posición defensiva presionante.

Percepción Espacio-Temporal.- Ocupar Espacios Libres. Identificar puestos

específicos desocupados y mejorar el ritmo de juego. Iniciar al cálculo de
trayectorias, distancias. Reconocer los límites del terreno de juego. Investigar
su ubicación en la pista, los espacios de juego de ataque y defensa.

Metodología

Juegos pero basándonos en el aspecto a trabajar. (Juegos reglados).

Nota: deseamos que los contenidos estén supeditados a los objetivos, nos
interesa más que el hecho de botar en velocidad, el para qué, cuándo, dónde,
por qué, y así con todos los contenidos.

Nos interesa especialmente que los jugadores en este segundo año, trabajen el
mayor tiempo en situaciones de pista entera, con pocas paradas,
interrupciones, de esta forma también ayudamos a preparar físicamente de
forma integrada. Buscamos máxima intensidad en sus acciones de ataque y
defensa. Siempre que podamos utilizaremos el hecho de competir 1x1, como
un medio para mejorar en el aprendizaje. El problema reto de superar al
oponente, con balón, sin balón, desmarcarse, recibir, anticiparse, lanzar, todo
en situaciones reducidas, donde daremos prioridad e importancia al objetivo
que nosotros queramos resaltar. Cualquier situación bien canalizada
pedagógicamente, con unos objetivos de consecución claros, unos medios de
acción adecuados, con uno o varios estilos de enseñanza adecuados, todo
esto nos permitirá enseñar-aprender baloncesto, el baloncesto que quieren y
demandan nuestros jugadores noveles.

19
 MEDIOS DIDÁCTICOS DE APLICACIÓN

Medios técnicos

Estilos de enseñanza. Metodología de iniciación al baloncesto

En las edades de iniciación debemos conjugar varios estilos de enseñanza, de

tal forma que no se utilicen como compartimentos estancos, sino como
elementos combinables dentro de la misma sesión. Utilizaremos principalmente
los estilos de enseñanza cognitivos: Resolución de Problemas y
Descubrimiento Guiado. De igual manera, utilizaremos estilos más tradicionales
como la Asignación de Tareas. Por una parte nos interesa especialmente la
capacidad de investigación de nuestros jugadores, de aprender jugando, la
toma de decisiones, el planteamiento de problemas enfocados hacia la práctica
real del baloncesto, no olvidemos que nuestros alumnos quieren practicar el
deporte que ven a sus mayores, a sus ídolos, de ahí que no debemos
descontextualizar el entrenamiento del deporte en sí. Es un hecho, que los
estilos cognitivos, no son fáciles de plantear, requieren experiencia,
conocimiento de sus fases, mucho trabajo previo, y que nuestros jugadores
sean los protagonistas, pero si estamos convencidos de los resultados que
aporta esta metodología, tendremos claro cuál es nuestra línea de trabajo. Nos
interesa, que nuestros jugadores noveles, respondan prácticamente al por qué,
cuándo, dónde, para qué y también pero en mucha menor medida al cómo.
Queremos jugadores inteligentes, independientes y no mediatizados,
robotizados, autómatas que respondan a la radiofrecuencia subjetiva de un
entrenador/a estrella.

El baloncesto en su práctica es global, se percibe, se decide y se ejecuta, en su

entrenamiento en iniciación debe plantearse de igual manera, nosotros en esta
etapa daremos prioridad al hecho de percibir, de la toma de decisiones de
múltiples posibles adaptadas, progresivamente tratadas y reales para su
alcance, tampoco debemos plantear opciones inalcanzables, que en lugar de
estimular, contraríen y desanimen a nuestros jugadores.

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Son muchos los estilos de enseñanza, y múltiples sus utilidades, aquí dejamos
a nuestros monitores la posibilidad de indagar, buscar, y llevar a la práctica
otros estilos (participativos, individualizadores, socializadores, creativos) con el
objetivo de mejorar su labor docente y así reconocer su utilidad en función de
las metas. Destacamos, que será en la mezcla de varios estilos a la vez, donde
consigamos nuestros mejores resultados, los estilos de enseñanza deben estar
al servicio del monitor, para alcanzar mejor los objetivos.

Aprovecharemos la oportunidad que nos brindan metodológicamente los juegos

modificados y su estructura lógica para, sin tener muchos conocimientos de
Didáctica, poder entrenar implicando cognitivamente a nuestros jugadores.
Sobre cada juego, deberemos volver continuamente, para conseguir un
proceso de aprendizaje, basado también en la experiencia, repetición, ya que si
planteamos un juego por muchas connotaciones técnico-Tácticas maravillosas
que tenga, y no volvemos a realizarlo, difícilmente podremos conseguir
alcanzar los objetivos propuestos, que no sean el mejor divertimento.

No existe una forma de enseñar, un método infalible, huiremos de los

dogmáticos, y fundamentalistas del baloncesto, alejados de las canchas de
entrenamiento, del frío, del viento, de entrenar en condiciones duras, con
equipos confeccionados en laboratorios, donde sólo existen los intereses
personales, con sus recetas mágicas, hablando de didáctica del baloncesto,
pobre ciencia en manos de quien antes y ahora le dan mal uso.

Debemos tener en cuenta las tres fases del Aprendizaje Motor, estas fases
intentan delimitar en el tiempo las situaciones por las que pasan los niños
sometidos al aprendizaje de las tareas motoras. Fitts, en 1964 propuso un
modelo en el que aparecen tres fases:

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 COGNITIVA

ASOCIATIVA

AUTOMÁTICA

En esta línea, apunta Olivera Betrán (1992), el niño debe acercarse al

baloncesto siguiendo varias fases que denomina:

I. ESTRUCTURACIÓN.

Se sientan las bases motrices para el dominio del fundamento, el niño aborda
la habilidad de forma global. El objetivo último de esta fase es la comprensión
global del movimiento dentro de su contexto, en el juego, en donde la ejecución
técnica no es precisamente lo más importante.

II. RACIONALIZACIÓN.

La ejecución técnica adquiere un papel más relevante así como la adquisición

de la velocidad adecuada con objeto de lograr una eficacia máxima. Se
utilizarán medios más analíticos. Es preciso corregir todos los errores.
Buscaremos situaciones de oposición con defensas progresivas. Al final de
esta fase es preciso tener perfectamente asimiladas las capacidades de
decisión del jugador, las cuales deben fundamentarse en las capacidades de
ejecución.

III. INTERPRETACIÓN LIBRE.

El objetivo es conseguir jugadores creativos. Se enseñarán todas las

variaciones de los fundamentos en los distintos roles específicos. Sigue Olivera
Betrán con la siguiente reflexión: las fases de enseñanza de los diferentes
elementos no deben ir necesariamente a la par, sin que podemos

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encontrarnos, por ejemplo, en la fase de estructuración del lanzamiento en
suspensión y paralelamente en la fase de interpretación libre de las paradas. El
ritmo a seguir viene determinado por el propio jugador.

Técnica de enseñanza

En este apartado también debemos conjugar la forma de transmitir la

información, mediante el modelo, recomendamos servirnos de otros modelos,
jugadores de otras categorías, otros entrenadores que dominen la gestoforma,
el vídeo, aunque y por coherencia con los expuesto en el proyecto, nos interesa
especialmente otra técnica la búsqueda o indagación, más acorde a estilos
como el descubrimiento, la resolución de problemas y la posibilidad de que
nuestros jugadores vivencien, ensayo-error y aprendan por sí mismos,
encuentren respuestas que luego extrapolen a la competición, a situaciones
reales de juego, sin ser emitidas las respuestas, decisiones, soluciones por el
entrenador. Buscaremos que nuestros jugadores, se equivoquen, aprendan,
investiguen en las situaciones lo más reales posibles de juego, para que la
transferencia sea absoluta, y puedan tener un repertorio de respuestas, y la
capacidad acorde a la edad, de ir tomando las decisiones más correctas.

Pautas de actuación para nuestros monitores

Algunas pautas de actuación

Simpatía, cordialidad, respeto, implicación, orden
Las sesiones sería bueno, empezarlas y terminarlas con las manos
todas juntas y lanzando un grito, en función de los intereses del grupo,
proyecto: "equipo", "trabajo", "respeto", "esfu
No escatimes en refuerzos, "estupendo", "ves como puedes", "muy

Utiliza el silbato, no podemos, ni debemos chillar para llamar la atención

de nuestros jugadores, acostumbra a tus alumnos a responder ante la
llamada, que se organicen en semicírculo

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En estas edades, 8-10 años, debemos implicarnos a tope en las actividades,
corriendo, botando, saltando, como el que más. Apostamos por una enseñanza
participativa, y no directiva.

Dirígete con respeto y simpatía, no grites, no utilices palabras malsonantes en

tu jerga, recuerda educamos siempre, ni chilles a tus alumnos, hazte respetar
con normas claras y consensuadas, se puede establecer al principio del
programa un "contrato" con normas de cumplimiento de exigencia para todos,
como llegar tarde, interrumpir, no atender, abusar del material, incomodar a los

avisos: 1º llamada de atención, se corrige individualmente la actitud, y se le

anima a corregirse, que sepa que está actuando en contra del trabajo del grupo
2º llamada, pública y con la posible sanción.

Esta será siempre lo más corta posible, si es posible debe durar, segundos.
Puede lanzar tiros libres, recoger material, dar una vuelta a la pista, un breve
espacio de tiempo para reflexionar sobre su continuada actitud 3º aviso, que
conlleva, sentarse, no estar convocado al partido del fin de semana, colaborar
en la puesta y recogida de material, proporcionar balones a sus compañeros,
arbitrar, recoger los petos, etc. En los tres avisos, intenta que no se interrumpa
el diálogo, sigue hablando con él y busca incorporarle a la sesión lo antes
posible desde la comunicación fluida. En este último, caso, se hablará con los
padres y se establecerán medidas pactadas. Es de vital, importancia,
consensuar las normas-sanciones, hacerlas públicas, y hacer partícipes a los
padres. Incluso en el tercer aviso, buscamos recuperar al alumno lo antes
posible.

Debemos hablar mucho con nuestros alumnos, para evitar llegar a este punto.
Con los problemas de actitud, busca consejos de los entrenadores más

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experimentados, utiliza técnicas de modificación de conductas, habla con el
resto de componentes de la comunidad educativa, nuestro trabajo no es fácil,
disponemos de poco tiempo, pero podemos contribuir a socializar, educar
integralmente a nuestros alumnos y el baloncesto es una herramienta más.
Recuerda, que nuestro trabajo, es investigación-acción en la cancha, utiliza el
ensayo-error, prueba, intenta, busca soluciones a los problemas de actitud, o
de cualquier tipo. Utiliza técnicas de modificación de conducta, "economía de

recuperado inmediatamente para el proyecto.

Recuerda y conoce el nombre de todos tus jugadores, son los protagonistas de

tu trabajo. Conoce también el nombre de los celadores, conserjes, limpiadores,
personal de mantenimiento, te ayudan de forma directa e indirecta en tu
trabajo. Diseña una ficha personal, de tus jugadores con todos sus datos, para
ponerte en contacto con ellos y sus padres, en caso de ausencias no
comentadas, y otras informaciones.

Organiza el material previamente, ten cerca la sesión en una ficha de pista

plastificada, evita las pérdidas de tiempo, las paradas innecesarias y que
contribuyan a la evasión de tus jugadores, busca la máxima optimización del
tiempo de trabajo útil.

Hidratación, tiempo de servicio W.C.

Tan importante los tiempos de trabajo, como los tiempos de recuperación,

deben aparecer estructurados, programados en tu sesión, con lanzamientos de
tiros libres, manejo estático, estiramientos.

Hidrata, y permite que tomen agua, que la traigan de casa, conciencia de la

importancia de la vestimenta correcta, abrigarse a la salida, zapatillas

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específicas, una pequeña mochila para llevar su material, camiseta para
cambiarse. El agua, antes, durante y después, en cantidades pequeñas. Que
no lleguen a tener sensación de sed.

En estas edades, y en sesiones de un hora, un hora y cuarto, procura que

realicen sus necesidades antes de la práctica, pero habrá casos, que tendrás
que dar un tiempo y controlar esta salida al servicio de la instalación.

El Niño/a - Baloncesto - Didáctica

El trabajo de entrenador, monitor = educador, requiere de muchísima vocación,

dedicación, formación, es importante conocer y estudiar todo lo posible del
jugador, del baloncesto y de la didáctica, imprescindible para enseñar este o
cualquier AFD.

Conocer del niño, todo lo referente a sus características fisiológicas, biológicas,

psicológicas, motoras, afectivas, sociales ajustadas al estadio evolutivo del
niño. Conocer el deporte de invasión, llamado baloncesto, y su estructura
formal y funcional, reglas, técnica, táctica, historia, preparación física,
psicológica, fisiológica, biomecánica, biológica, teórica. Conocer todo lo que te
permita enseñar mejor este deporte, estilos de enseñanza, técnicas de
enseñanza, estrategias en la práctica, recursos didácticos, conocimientos de
resultados, programación, evaluación.

Cuanto más sepas de estos tres vastos apartados mejor desarrollarás tu

enseñanza del baloncesto. Estos tres apartados, y otros forman parte de los
módulos de enseñanza de los cursos de tecnificación de la federación de
baloncesto, para la obtención de los diferentes títulos.

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El trabajo en una escuela de iniciación al baloncesto, es especialmente
complejo, la actitud y formación de nuestros monitores debe ser altísima, ya
que de ellos dependerá la continuidad o no de nuestros niños en la práctica de
este deporte. La enseñanza del baloncesto, al igual que cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje, no debería estar sometida al azar o a la elección de
una galleta de la suerte china, esta educación debería estar controlada,
dirigida, y llevada por los mejores y más seleccionados monitores. Se deben
articular medios, los cursos de la FEB, son una parte, para aumentar la carga
horaria, la cualificación, formación de nuestros monitores, la correspondencia
con otros títulos, estudios: ciencias de la educación, licenciatura en E.F.
(aplicación específica en baloncesto), TAFAD, Técnicos en Baloncesto, de
grado superior y de grado medio (MEC), títulos de entrenadores de la FEB en
sus diferentes niveles. Pienso que en la exigencia en la tecnificación de estos
entrenadores, también y en consecuencia una remuneración acorde, otro
aspecto importante y relacionado es un estatuto de las funciones públicas de
los profesionales de las AFD, para algún día tener reglado, este importante
mundo profesional de las AFD. Es una labor tan compleja en su organización
que dará problemas de diseño, y puesta en práctica en cualquier nivel, de ahí,
que sirva la reflexión anterior para animar a una formación multifacética.

Nuestros monitores deben sentirse muy cómodos trabajando en estas edades,

deben ser muy respetuosos, amables, simpáticos. Deben involucrarse en el
proyecto, sintiéndolo algo personal, no pueden ser funcionarios que se dedican
a fichar, la implicación en el proyecto es la garantía de su éxito. No podemos
perder alumnos, su ilusión por la asistencia es nuestra evaluación diaria. Nos
observan padres, que ponen en nuestras manos, lo más importante que tienen
y depositan en nosotros todas sus esperanzas de un proceso de enseñanza
riguroso, deben estar seguros que les brindamos un trabajo de máxima
dedicación y respeto, empeño por el disfrute, formación de sus hijos y deben
también colaborar en este proyecto como parte activa, no pueden ser meros
depositarios o sujetos pasivos de este proceso educativo.

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 Motivación, Recreación + Incertidumbre, Reto

Debemos buscar en el diseño de nuestras sesiones, dos máximas: que

disfruten, se diviertan durante el trabajo y que las tareas estén secuenciadas,
temporalizadas progresivamente, para suponer un reto.

Otra máxima en la medida de lo posible será personalizar, individualizar la

enseñanza del baloncesto, ya que no aprendemos a ritmos y tiempos iguales,
no alcanzamos los objetivos a ritmos y tiempos iguales, la evaluación también
debe personalizarse. A nuestra disposición tenemos estilos de enseñanza
individualizadores, los programas individuales; la Resolución de problemas, el
Descubrimiento Guiado, estilos complejos y que requieren de una estructura y
cumplimiento de unas fases, nada fáciles de redactar, pero con unos resultados
extraordinarios, prueba, descubre, experimenta.

Seguridad

Observa la instalación, y reconoce cualquier elemento que pueda suponer

peligro para tus jugadores, porterías no fijas, debes darles diariamente la vuelta
siempre, jaulas de material, cuida las esquinas, salientes, bordes. Cuidado con
el agua, puede dar lugar a zonas que resbalen. En días de lluvia, que limpien
sus zapatillas en las toallas, alfombrillas que dispone la instalación para no
entrar a la pista principal con barro, o mojadas.

En las gradas ayuda a los celadores, a que coloquen los cierres de seguridad
en las escaleras de las gradas supletorias, para evitar problemas con los
familiares de los padres que vienen y se quedan a ver las sesiones en las
gradas.

Si algún jugador, se hace daño, por ejemplo un esguince, tenemos hielo en la

enfermería, cuando lo atendamos, siempre avisar a un compañero, monitor, al

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coordinador, para que atiendan al grupo, y así poder responder ante el
problema con tiempo y corrección. Debemos disponer de las fichas de los
alumnos con los teléfonos fijos y móviles, para avisar a sus padres, en función
de la importancia, se podrá llamar a la ambulancia 061, llevar a urgencias, todo
en función de las necesidades de la situación. La instalación dispone de
botiquín de primeros auxilios, para curas de primera necesidad. Todos nuestros
alumnos disponen de un seguro de accidentes.

Llegaremos 15 minutos mínimos antes, notificaremos a los padres que

acompañen a sus hijos hasta la instalación, no dejándolos en las limitaciones
de la misma. En la salida, deberemos de comprobar que todos nuestros
alumnos han sido recogidos por sus familiares. En la charla con los padres
inicial, daremos importancia a la puntualidad, en la llegada y en la salida,
especialmente en ésta, estar con antelación para evitar esperas del niño/a.

Ningún monitor trabajará con un grupo superior a 15 jugadores, lo ideal serán

12-13 jugadores por monitor.

Normas, justificación de ausencias, faltas. Monitores-Alumnos-

Padres

Pensamos que debemos arbitrar un mecanismo para que los padres puedan
comunicarse con los monitores, para avisar de retrasos, faltas justificándolas, y
así involucrarse en el proyecto, esta información nos permitirá organizar, y
desarrollar mejor nuestro trabajo. El móvil de los monitores estará a disposición
de los padres, así como sus direcciones electrónicas, y de la propia FMB.

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 Presentación del proyecto a padres

En la charla inicial, con padres y niños, informar de los objetivos, del horario,
del material necesario, rellenar la ficha con todos los datos sobre los niños y
padres para disponer de una base de datos que permita una comunicación más
fluida con los monitores, así como controlar la asistencia, y poder realizar las
gestiones para asegurar a todos los participantes en el proyecto. Debemos
buscar una implicación de los mayores en el proyecto, y que transmitan a sus
hijos la seriedad y grandes metas en la realización de este proyecto global de
iniciación al baloncesto. En caso de ausencia, avisar al monitor de la misma
con la antelación que sea posible.

Fichas del alumno/a:

Nombre de los padres/tutores:

Nombre y apellidos del alumno/a:
Año de nacimiento:
Centro en el que está escolarizado:
Dirección del alumno/a:
Teléfono fijo:
Móvil de los padres:
Dirección electrónica:
Algún problema, enfermedad, observaciones

Ha participado previamente en el proyecto:

Nota: Al principio del proyecto, debemos como así se hace explicar a los
padres los objetivos del mismo, y la enorme importancia que tiene que se
involucren en este como parte activa, demandando información del
coordinador, monitores, sobre los progresos de su hijo/a, avisando de las faltas
de su hijo/a a los monitores y justificándolas, colaborando en la puntualidad en
las llegadas y partidas, reforzando igualmente a sus hijos en la práctica de este

30
deporte, aportando sugerencias, ideas para la mejora de todos. Los padres son
un elemento fundamental en la continuidad del proyecto.

Evaluación técnico-táctica

Con datos, como altura, peso, y un seguimiento de tareas globales, referente a

los fundamentos y cómo resuelve situaciones de 1x1.

Podemos utilizar el juego de los "diez pases" y una hoja de registro para ver la
evolución global del jugador. Nosotros aportamos un modelo de evaluación,
que recoja los parámetros técnico-Tácticos, como mero referente inicial, ya que
estamos en una etapa de iniciación, de habilidades básicas.

Utilizaremos la cámara de vídeo, el programa pinnacle 6.0 como un elemento

que nos permita recoger datos, y evaluar nuestros jugadores y nuestro trabajo.
Debemos tender a los informes individualizados, donde se recojan los aspectos
mejorables y positivos de nuestros niños, y que lleguen al entrenador de su
selección, club, para seguir mejorando.

Estrategia en la práctica

La progresión en la enseñanza del contenido, apostaremos por una estrategia

global, y si podemos lo haremos en una situación reconstruida de juego real, o
reducido, para que el alumno observe y visualice el por qué, y para qué de
dicha acción. Nos interesa la globalidad de la acción y no el tratamiento
segmentado del fundamento.

En la organización huiremos de las filas como patrón de trabajo, apostando por

una organización más dinámica, de todos a la vez, aprovechamiento al máximo
del espacio de juego, que dividiremos en múltiples sub-espacios de

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entrenamiento, con conceptos de profundidad, anchura, etc. En la distribución
del monitor respecto al grupo, utilizaremos aquella en la que nunca se pierda
de vista al grupo y cada uno de sus componentes, no dar la espalda jamás a
los jugadores, que ellos perciban la atenta mirada y seguimiento de sus
evoluciones.

Aprovechando este tratamiento del juego como principal medio de acción, sin
obviar el resto de medios, lo ideal es su combinación en el diseño de las
sesiones, deberemos plantearnos, en nuestras progresiones, partir de una
situación inicial por ejemplo 1x1 GLOBAL, evaluadora inicial, reducida, donde
ver el nivel de partida de nuestros jugadores sobre los objetivos a alcanzar;
pasar a una segunda fase , de tratamiento, donde mediante los medios de
acción que consideremos, buscaremos alcanzar los objetivos propuestos, de
forma también analítica, basada en la experiencia, en las repeticiones (no
descartar siempre que pedagógicamente, no supongan en estas edades
monotonía y aburrimiento), se trata de volver sobre situaciones de aprendizaje,
medios de acción parejos, con múltiples variables para conseguir los mismos
objetivos, en una tercera fase GLOBAL, volveríamos sobre la situación de 1x1
para ver en una evaluación final, reducida, más real y contextualizada, si existe
éxito en las acciones propias de este deporte. Este planteamiento, lo
aplicaremos a todo el proceso de enseñanza aprendizaje, y nos dará una
estructura de trabajo estable y contextualizada, donde el niño deberá resolver
situaciones problemas propios del juego, baloncesto, pero con situaciones
facilitadas específicas hasta alcanzar los resultados requeridos.

Todo esto nos indica, que en el planteamiento de los objetivos, no podemos

pasar a diseñar unos nuevos, sin tener alcanzados, y seguir tratando los
anteriores. Unos jugadores, alcanzarán antes que otros unos objetivos, de ahí
que en las sesiones, deberemos tener organizadas su estructura, para
incorporar tareas de recuperación individualizada, donde podamos trabajar
personalizadamente para todos aprendan en base a sus posibilidades de

32
aprendizaje y sin que estos niveles, produzcan desinterés en unos y frustración
en otros.

Evaluación

Tenemos dos años para el cumplimiento de los objetivos generales,

distinguiremos un escalón de dificultad mayor en los alumnos de 9-10 años,
segundo año del proyecto. La evaluación participará y serán receptores todos
los componentes del proyecto. Con la dificultad de mantener un número
elevado de alumnos fieles al proyecto, en una ciudad donde la oferta deportiva,
cultural es muy amplia y el número de alumnos en estas edades no tanto,
debemos exigirnos como criterio no defraudar, aburrir, desmotivar, desilusionar
a padres e hijos, y conseguir un número elevado de alumnos, superior en cada
proyecto.

Como instrumentos, utilizamos hojas de registro, diario de sesiones, hojas de

asistencia, juegos como el de los diez pases, consultas a los padres,
autoevaluaciones.

Toda sesión debe terminar con la reflexión del monitor, con la siguiente
interrogante ¿Qué no he tenido en cuenta?

Cada día debemos tender más hacia los informes personalizados, para
destacar dentro de los parámetros de enseñanza de este deporte, dónde
necesita mejorar y ser mejor jugador de baloncesto. Estos informes pueden
elaborarse previa observación del jugador, en vídeo, en directo, en los
entrenamientos, en la competición, por parte del entrenador, de un gabinete
técnico de la federación, esta evaluación ayudará sobremanera a mejorar al
jugador en etapas posteriores.

33
 Juegos modificados (una opción importante, destacada entre los
medios de acción, pero no la única opción, buscaremos siempre su
máxima especificidad hacia el baloncesto)

Estos juegos, nos permiten dar prioridad al componente táctico sobre el

técnico, adaptarse a nuestros objetivos, cubrir nuestras lagunas metodológicas,
establecen períodos de reflexión por parte del grupo, el jugador es el
protagonista, cambia las reglas, las modifica, las crea, todos son importantes,
todos participan. Toman decisiones, se equivocan y aprenden de sus errores,
su transferencia y contextualización es total y absoluta. Se constituyen en una
recreativa base o cimiento donde construir el aprendizaje. Son el medio de
acción ideal en formación. No son el fin, sino un medio para enseñar
baloncesto. Ejemplo:

Estructura de una sesión. Medios de acción

Como medios de acción, tenemos:

JUEGO. "Actividad espontánea libre, entre iguales, con reglas pactadas y

tiempo ilimitado, que produce placer, y cuyo fin se halla intrínseco al mismo".

TAREA. "Actividad dirigida comprendida en un programa de objetivos

extrínsecamente a la actividad, con un grado de intervención variable y una
relación inversamente proporcional entre libertad e intervención externa; su
tiempo de actuación está limitado. Su mayor grado de intervención lo aproxima
al carácter de ejercicio".

EJERCICIO. "Actividad programada, pormenorizada y sistematizada, orientada

hacia objetivos concretos y con un grado máximo de intervención externa en
cuanto a los criterios de ejecución, de tiempo, de espacio y de la globalidad de
aspectos formales y funcionales". Fernández, F. (2003).

34
 Estructura de una sesión modelo

Proyecto, edad, fecha, objetivos, contenidos, metodología, instalación, material,

discusión o charla inicial para hacerlos partícipes de lo que pretendemos, les
contamos qué hicimos en la última sesión, qué vamos a hacer en esta y por
dónde seguiremos en la próxima, medios de acción, con tiempos aproximados
de trabajo, gráficas, recuperación: agua, stretching. Discusión final, reflexión
compartida. Asistencia. Observaciones-normas. Qué hacemos bien, a qué
debemos prestar atención para mejorar.

Grito de ánimo al empezar y al terminar. "equipo". En todas la sesiones deben

estar presentes las siguientes premisas: situaciones de 1x1, reducidas de
juego; realizar un elevado número de lanzamientos con/sin oposición; agarre,
manejo, control, dominio, mediante relevos, competencias, juegos hacia el

utilizar siempre petos. ¿qué no he tenido en cuenta? ¿lo habéis pasado bien?
Lo mejor, lo peor ¿qué hemos aprendido, mejorado, trabajado hoy en clase,
para qué?

Pensamos que la mejor manera de organizar el trabajo y que vayamos todos al

unísono, es diseñar las dos sesiones semanales con una semana de
antelación, mandarlas por e-mail al coordinador y ver sus observaciones,
normalmente del tipo, esta semana vamos a potenciar tal aspecto o de
correcciones puntuales sobre la idoneidad de un medio u otro. Las sesiones se
dejarán obligatoriamente los miércoles en la FMB, al igual que las listas de
asistencia, para que el proyecto sea analizado además del coordinador, por el
director técnico de la FMB.

Pruebas.

1x1 desde línea de 6.25. Defensor con balón, pasa al jugador con balón, jugar
1x1 hasta terminar lanzando a canasta.

35
 OBSERVAR:

Atacante: posición con respecto al aro, control y manejo del balón, dominio del
bote, supera a su oponente, lanza con éxito, va al rebote, infracciones

Defensor: posición correcta, intensidad en sus acciones, le ofrece

descaradamente la banda, dificulta la progresión, el lanzamiento, rebote
defensivo, infracciones.

Lanzamiento de tiro libre.

OBSERVAR: técnica de ejecución, éxito en la acción, concentración

Circuito con tres conos: Dribling y lanzamiento en carrera en coordinación

natural de derecha y de izquierdas.

OBSERVAR: Salidas, tipo; dominio y control del bote, tipos de bote, realiza
cambios de dirección, paradas en uno y dos tiempo, lanzamiento en carrera,
lanzamiento en suspensión, éxito. Tiempo. (MARTÍNEZ, Miguel, 2006)

Lo citado por el autor en el apartado teórico referente a las Tendencias de

Enseñanza de Baloncesto nos indica los pasos que se debe seguir para
alcanzar los objetivos de la iniciación y formación deportiva.

36
 DEPORTE ESCOLAR Y EDUCATIVO

En la actualidad el deporte es considerado como un fenómeno cultural

universal. Según Castejón (1994), el deporte en general tiene tres vertientes de
aplicación; una de ellas se encuentra en el ámbito escolar, es el denominado
deporte educativo, y las otras dos se encuentran en un marco social: el deporte
ocio, salud y recreación, y el deporte de elite. En este apartado nos
centraremos en la manifestación educativa del deporte, concretamente en el
deporte escolar, el cual debe aparecer siempre asociado a unos valores,
actitudes y hábitos propicios para contribuir al proceso educativo de nuestros
alumnos. Esta manifestación del deporte ha adquirido gran importancia en
nuestra sociedad, acaparando el interés de muchas de las instituciones. Una
de las muestras que lo constata ha sido la proclamación por parte del
del Deporte

Debido a que en la literatura específica podemos encontrarnos diferentes

acepciones al referirse a esta vertiente del deporte, queremos clarificar el
término deporte escolar y deporte en edad escolar, ya que existe una confusión
terminológica en el uso de ambos conceptos. En este sentido, y debido a que
muchas instituciones al hablar del deporte escolar o en edad escolar excluyen
el deporte realizado dentro de las clases de Educación Física, Calzada (2004),
comenta que no se puede entender que el deporte en edad escolar no esté
integrado en la Educación Física.

La práctica deportiva en estas edades puede llevarse a cabo bajo diferentes

ámbitos, como el educativo-formativo, federativo, extracurricular. De ahí que
dependiendo del lugar y el momento en que se lleve a cabo la práctica
deportiva podemos encontrarnos los siguientes términos, según expone
Romero Ramos (2004).

37
 1. Deporte Escolar: Deporte que se desarrolla en la escuela como área de
conocimiento dentro del horario lectivo. Deporte que se lleva a cabo en
el área de EF, bajo el control del profesor del centro.

2. Deporte en edad escolar:

a. Práctica deportiva realizada en el centro educativo pero fuera del

horario lectivo. Son lo que conocemos como actividades
extraescolares.

b. Práctica deportiva realizada fuera del horario lectivo llevada a

cabo en los clubes deportivos.

c.

Por otra parte, De la Iglesia (2004), al hablar de deporte escolar, lo divide en

deporte que se realiza dentro del horario lectivo y el complementario, es decir,
el que se realiza de manera extraescolar dentro del mismo ámbito educativo y
en clubes.

Desde nuestro punto de vista, el deporte en edad escolar es un término muy

amplio, que debe englobar tanto al deporte que se realiza dentro de la escuela
como fuera de ella, ya sea en el ámbito federativo como en el extraescolar. Y
en esta misma línea, encontramos que autores como Sánchez Bañuelos (2000)
afirman que para la consecución de los objetivos propuestos en los currículos
del área de Educación Física, ésta no puede ni debe estar desvinculada de la
actividad física realizada por los escolares durante su tiempo libre, bien sea en
la propia escuela con carácter extracurricular, o fuera de ella en clubes o
escuelas deportivas. Además, hemos de ser conscientes de que para que el
deporte sea utilizado como un instrumento que contribuya a la formación
integral de los jóvenes, tanto el mundo del deporte como el de la Educación
Física necesitan de una coordinación constante en todos los niveles (Romero
Granados, 2004).

38
En este mismo sentido, Sánchez Bañuelos (2002) afirma que debido al poco
tiempo del que disponemos para impartir los contenidos deportivos en las
clases de Educación Física, resulta complicado que los alumnos alcancen los
objetivos establecidos en referencia a los beneficios saludable de la actividad
física, adquisición de nuevas habilidades deportivas, etc., entre otros aspectos.

Gráfico 1 Deporte Escolar

Una vez clarificadas las posibles acepciones que nos podemos encontrar bajo
el término deporte escolar o en edad escolar presentamos algunas de las
definiciones más utilizadas en la literatura deportiva.

Romero Cerezo (2005), citado por Ruiz y García (2005), entiende el deporte
escolar como toda actividad deportiva que efectúan los niños y las niñas en el
periodo escolar, tanto dentro como fuera del colegio. Coincidiendo con estos
autores, consideramos esta definición algo pobre ya que se restringe sólo al
deporte practicado por los alumnos en horario lectivo, dejando fuera de la
misma a todas las actividades organizadas por el propio centro educativo,
como clases extraescolares, o las escuelas deportivas.

39
Romero Granados (2000), define el deporte en edad escolar como
actividades físico Este
mismo autor (2001), lo define como
específica (deporte) en cualquier contexto (académico, federativo, etc.), pero
respetando las característica psicológicas y pedagógicas para el desarrollo
En el 2005, amplía la primera definición expuesta, considerando el
deporte en edad escolar como -deportivas que se
desarrolla en horario no lectivo, dirigidas a la población en edad escolar, y de

Le Boulch (1991: 20) afirma que el deporte escolar

de sus aptitudes motrices y psicomotrices en relación con los aspectos
afecti

Autores como Giménez (2001), Águila y Casimiro, (2001), Vázquez Gómez

(2001), resaltan que el deporte en estas edades, ya sea realizado dentro o
fuera del ámbito educativo, debe tener un carácter eminentemente educativo,
de manera que uno complemente al otro y viceversa.

Debemos ser conscientes de que el deporte como fenómeno social ha

superado las fronteras de los centros sociales para introducirse en todo el tejido
social (Guerrero, 2000). Y es esta la línea marcada por la Carta Europea del
Deporte (1992), donde se identifica el deporte escolar como
físico-deportiva realizada por los niños y niñas en edad escolar, orientada hacia
su educación integral, así como al desarrollo armónico de su personalidad,
procurando que la práctica deportiva no sea exclusivamente concebida como
competición, sino que dicha práctica promueva objetivos formativos y
convencionales, fomentando el espíritu deportivo de participación limpia y
noble, el respeto a la norma y a los compañeros de juego, juntamente con el

40
En el presente trabajo pretendemos analizar el deporte como un contenido
dentro de la formación del alumnado de las etapas de Educación Primaria y
Secundaria, por lo tanto, esta manifestación del deporte, para ser utilizado
como un instrumento educativo, debe cumplir en todo momento una serie de
características las cuales presentamos a continuación siguiendo a autores
como Contreras Triviño (1995), Le Boulch (1991), Saura (1996), Fraile (1997 y
1999), Vizcarra y González Villegas (2004), entre otros:

Debe desarrollar valores y actitudes positivas vinculadas con la práctica

deportiva, además de contribuir al desarrollo de las cualidades físicas,
afectivo-emocionales, cognitivas-intelectuales y sociales acordes a su
etapa evolutiva, es decir, contribuir a la formación integral del alumno.

Debe fomentar hábitos higiénicos, conductas saludables y crear hábitos

de práctica deportiva.

Debe primar la participación, la cooperación sobre la competición.

Los deportes deben adaptarse a las características de los alumnos y no

viceversa, es decir, adaptar las reglas a los alumnos.

Trabajar los deportes desde un punto de vista polivalente.

Fomentar una actitud crítica ante el deporte que nos venden los medios
de comunicación y las aberraciones que se producen.

El profesor debe tener siempre muy presente las características del

contexto, por lo que actuará en todo momento como educador.

Es evidente que el contexto educativo propicia que la práctica del deporte se

desarrolle con unas connotaciones y características específicas. Sin embargo,
debemos ser conscientes de que los alumnos van a tener la posibilidad de
realizar práctica deportiva en diferentes entornos, viéndose influenciado por
tanto por los elementos que la rodean, algunos positivos y otros posiblemente
negativos. En este sentido, Sánchez Bañuelos (2002), afirma que existen
muchos tipos de práctica deportiva relacionada con una diversidad de

41
contextos. Esta variedad contextual del deporte conforma su estructura, como
un conjunto de manifestaciones sociales.

El deporte en edad escolar no está exento de esta problemática, de ahí que los
niños y los adolescentes no practiquen el deporte en un único ámbito, sino que
lo realizan en todo los contextos que la sociedad les ofrece. De ahí que el
deporte escolar podemos decir que va a estar influenciado por distintas partes,
no sólo por los educadores de Educación Física serán los responsables de
inculcar en el alumnado unas actitudes y valores positivos, sino que además
esta manifestación del deporte va a estar influenciada por los entrenadores y
directivos de las escuelas deportivas, familiares y amigos, participantes y
medios de comunicación.

Gráfico 2 Elementos que influyen en el deporte escolar

Coincidimos con Escamez (1986), citado por Gutiérrez Sanmartín (1995), al

afirmar que el deporte ha llegado a ser una de las influencias principales en la
educación de los jóvenes, de tal manera que muchos autores, después del
colegio, consideran a éste como la actividad más importante. Por este motivo,
es de vital importancia que todos los responsables de los programas
deportivos, tanto dentro como fuera del contexto escolar, sean conscientes de
las repercusiones que las experiencias deportivas pueden ocasionar en los
jóvenes.

Finalmente, queremos resaltar las palabras de Cárdenas (2007) al afirmar que

el deporte dentro del ámbito educativo no tiene como fin que el alumno aprenda

42
a jugar a toda costa, sino que éste ha de servir como herramienta para que los
sujetos se desarrollen como seres individuales que presentan diferencias y, al
mismo tiempo, como seres sociales que se relacionan con su grupo de iguales
mediante el entendimiento y el respeto.

El deporte y sus posibilidades educativas

Hablar de valores educativos resulta imprescindible cuando hablamos de

Educación Física, tanto en la etapa de Primaria como en la de Secundaria.
Creemos que éste debe ser un apartado importante dentro de nuestra
investigación ya que la Educación Física, junto con el resto de áreas, debe
fomentar e inculcar unos valores, actitudes y normas que contribuyan en la
educación integral del alumnado.

Según Andréu (2006), nos encontramos ante una crisis generalizada de

valores, aspecto que ha condicionado que los docentes tengamos que inculcar
en el alumnado actitudes y valores que forman parte de la moral humana. La
escuela debe adaptarse al contexto escolar al que está educando, y es por lo
que el enfoque educativo del deporte debe atender tales necesidades sociales.
Hablar sobre valores éticos o morales, sociales, personales en una sociedad
tan competitiva como la nuestra, en la que se busca por encima de todo el éxito
personal, resulta cada vez más delicada. El valor según Gutiérrez Sanmartín
(1995: 23), un problema capital para todo educador ya que educar implica

En este sentido, destaca la consideración realizada por Gutiérrez Sanmartín

los profesores de Educación Física constituyen
uno de los colectivos que más posibilidades tienen de acabar con los
problemas de la violencia, ya que por sus manos pasan, en estrecho contacto,
alumnos de todas las edades, de todos los niveles y actividades deportivas de
todos los tipos, y son ellos quienes están educando física y deportivamente a

43
quienes, muy pronto, serán deportistas destacados, dirigentes políticos o
.

Llegados a este punto, y, teniendo en cuenta las dos grandes orientaciones del
deporte en la actualidad, a saber: deporte rendimiento y espectáculo y deporte
educativo y formativo, cabría hacernos las siguientes preguntas: ¿Todas las
prácticas deportivas tienen las mismas posibilidades educativas? ¿El deporte
rendimiento es más o menos educativo que la vertiente formativa del deporte?
¿Qué orientación del deporte es más adecuada para niños y niñas que están
en edad de formación y desarrollo? ¿Se ha de seguir el mismo modelo, o un
modelo similar al del adulto en la iniciación deportiva con chavales y chavalas
en formación? A continuación trataremos de responder a algunas de las
preguntas precedentes, aunque sin ánimo de plenitud, ya que se trata de un
tema que causa actualmente bastante controversia entre los diferente autores.

Sin embargo, numerosos autores coinciden en afirmar el papel educativo del

deporte, siempre que éste reúna una serie de condiciones [Castejón (1999),
Fuentes (1992); Giménez y Rodríguez (2006); López Ros y Castejón (1998) y
o, somos también de la opinión de que el deporte de
por sí, por sí solo, como práctica sin más, no tiene porqué ser educativo ni tiene
porqué no serlo.
(Rius, 1992:28). Es decir, pensamos que lo
que hace que una práctica deportiva pueda ser educativa para una persona va
a ser la forma de llevarse a cabo dicha práctica, ya que ésta va a tener una
incidencia concreta y específica en el sujeto practicante. De esta manera, una
misma práctica deportiva para una misma persona puede ser educativa o no
educativa, dependiendo de la orientación que tenga dicha actividad.
conclusión que queremos llegar es que el problema no es el deporte, sino
(Sáenz-López y Giménez, 1997). En esta línea Marcet
(1999:34), comenta con gran elocuencia que
el simple hecho de hacer deporte sus hijos están a salvo. Esto es un verdadero
Devís (1995) y Contreras (1996 y 1998), nos recuerdan que el deporte,

44
como todo en la vida, puede transmitir tanto valores deseables como no
deseables. Jiménez y Durán (2004), Parra y Cols. (2002) y Sanchís (2006),
insisten en que la utilización del deporte lo puede convertir en promotor de
ciertos valores , pero también de los opuestos (Vázquez Gómez,
1990). Al respecto, Castejón (2004a: 3), concluye elocuentemente:

En este mismo sentido, Giménez y Rodríguez (2006), Jiménez y Durán (2004)

y Parra y Cols. (2002), nos sugieren que no nos podemos quedar ahí, es decir,
en pensar que la práctica deportiva educa por sí sola, sino que las
programaciones didácticas deben contemplar métodos, orientaciones,
estrategias, etc., que nos van a ayudar para que nuestro quehacer sea
realmente educativo. Actualmente, el debate se centra en cómo diseñar,
presentar y ajustar el deporte de manera que pueda responder a objetivos
educativos (Castejón y Cols., 2003). (Abad, Manuel; Robles, José; Giménez,
Francisco, 2009)

Lo expuesto por los diferentes autores tales como Blázquez, Castejón, Sáenz,
López, entre otros argumenta el deporte al valor educativo.

VALORES EDUCATIVOS QUE PODEMOS FOMENTAR A TRAVÉS DEL

DEPORTE

Es incuestionable que el tratamiento adecuado del deporte va a contribuir de

manera positiva al fomento de una serie de valores en el sujeto. En este
sentido, el deporte ha sido destacado por psicólogos, pedagogos y docentes de
la Educación Física, entre otros, ya que éste va a contribuir al desarrollo
psicosocial de los sujetos a la vez que fomenta la integración social y cultural.
Según Gutiérrez Sanmartín (2003 y 2004), quien defiende este planteamiento,
considera el deporte como una herramienta apropiada para enseñar a todos,
pero sobre todo a los más jóvenes, virtudes y cualidades positivas como
justicia, lealtad, afán de superación, etc. Sin embargo, nos encontramos con
una falta de acuerdo entre profesores, investigadores y entrenadores

45
deportivos a la hora de establecer cuáles son los valores que se deben
fomentar y desarrollar a través de la práctica deportiva. Según comenta
Ossorio (2002), hay investigaciones como las realizadas por Lakie (1964) y
Alison (1982), que ponen en tela de juicio que las actividades deportivas
contribuyan al fomento de valores.

Pero al hablar de los valores que la práctica deportiva puede transmitir

debemos diferenciar entre los valores intrínsecos y extrínsecos del deporte.

Los valores intrínsecos a la práctica deportiva son aquellos que el alumno o

alu
Según Devís (1992: 142), generalmente estos valores se consideran que son
los verdaderamente educativos. Dentro de estos encontramos, según Seriulo
(1995), el valor agonístico, el lúdico y el hedonístico.

El valor agonístico: es el que confiere la intencionalidad competitiva, la

lucha contra algo o contra alguien, que puede ser uno mismo.
El valor lúdico: hace referencia al hecho de realizar una actividad físico
deportiva por el simple hecho de divertirse.
El valor hedonístico: hace referencia a la práctica deportiva simplemente
por el placer de realizarla.

Gómez Rijo (2001) hace referencia a un cuarto valor denominado higiénico.

El valor higiénico: hace referencia al beneficio que aporta la actividad

física al ser humano. La actividad física mejora la salud, el estado físico,
previene enfermedades, etc.

46
Por otra parte, los valores extrínsecos a la práctica deportiva son aquellos que
le podemos atribuir a la propia práctica deportiva, los que podemos potenciar
en el alumnado.

Gráfico 3. Valores del deporte

En la actualidad el desarrollo de los valores a través de la práctica deportiva es

un tema de estudio prioritario, y en este sentido podemos observar que son
numerosas las investigaciones que se han realizado en relación a dicha
cuestión.

Trepat (1995), nos habla de una serie de contenidos relacionados con los
valores que se pueden desarrollar a través de la práctica de la actividad
deportiva. Este autor plantea una clasificación estructurándola en actitudes,
valores y normas, que nos pueden ser útiles para la aplicación de estrategias
en la iniciación deportiva.

Fraile (1997) señala que con objeto de fomentar en el escolar la práctica

deportiva educativa, las estrategias deben coincidir con sus intereses,
capacidades y medios; ayudándoles a adquirir una conciencia crítica respecto
al significado socio cultural de la práctica deportiva.

47
Guerra y Pintor Díaz (2002), tras analizar la actitud de los alumnos, observan
que éstos carecen de actitud crítica en las clases de Educación Física, baja
aceptación de los contenidos teóricos y actitud irrespetuosa, entre otros
aspectos; plantean la aplicación de un programa en Educación Física en el que
se fomenta el aprendizaje cooperativo. Para ello proponen una organización
basada en micro-grupos, partiendo de situaciones problemáticas.

Álamo, Amador y Pintor Díaz (2002), plantean que la función educativa del
deporte, además del trabajo técnico - táctico y del desarrollo de las cualidades
físicas de los alumnos, debe incidir en la adquisición de unos hábitos, valores y
actitudes positivos. Para ello exponen una serie de valores que pueden
trabajarse a través del deporte escolar.

Otros estudios recientes tratan de conocer las opiniones de los docentes en

relación con la promoción de los valores a través de la práctica físico-deportiva.
En este sentido, nos encontramos los estudios de Beregüi y Garcés de los
Fayos (2007), donde tratan de conocer qué valores sociales y morales,
consideran los docentes de Educación Física que se desarrollan a través de la
práctica físico-deportiva.

A continuación, presentamos un cuadro resumen de aquellos valores que

podemos fomentar a través de la práctica físico-deportiva, según los estudio
señalados anteriormente.

Valores que podemos fomentar a través del deporte.

- Aceptación

48
- Autoestima, confianza en si mismo

- Coeducación,

- No discriminación, igualdad

- Cohesión de grupo

- Colaboración

- Compañerismo

- Competitividad

- Compromiso

- Comunicación

- Conformidad

- Cooperación

- Deportividad

- Diversión en el juego

- Honestidad

- Imparcialidad

- Juicio crítico

- Motivación

- Nobleza

- Obediencia

- Perseverancia

49
- Preocupación por los demás

- Respeto (a compañeros, adversario, jueces, normas)

- Responsabilidad

- Saber ganar y perder

- Salud e higiene corporal

- Salud y forma física

- Solidaridad

- Superación

- Tolerancia

- Valentía (Abad, Manuel; Robles, José; Giménez, Francisco, 2009)

ENSEÑANZA DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR

La expresión "deporte escolar" da lugar también a un campo conceptual

equivoco en algunos sentidos, en tanto que no permite identificar claramente el
tipo de práctica o actividad que subyace en tal expresión, ni precisar, por tanto,
cuál es el significado, el sentido y la finalidad de la misma.

Como han puesto de manifiesto algunos autores (Blázquez, 1995; (Devís,

1995), lo que tradicionalmente se entiende como se reduce a la práctica
deportiva que tiene lugar en los centros de enseñanza, fuera del horario lectivo,
organizada y estructurada por instituciones y asociaciones a partir del modelo
del deporte federativo, y que se desarrolla, generalmente, bajo la forma de

50
competición Inter. - centros utilizando, para el desarrollo de la misma, el
sistema de "liga" (clasificación) o de "copa" (eliminación) en la que cada uno de
ellos participa con uno o varios equipos, y donde se adoptan los modos y
rituales propios del mundo de la competición.

Obviamos aquí la polémica cuestión sobre la adecuación y conveniencia para

qué, para quién y que la práctica deportiva se deba enfocar de esta manera en
los centros escolares, cuestión en la que, por otra parte, tendrían mucho que
decir los integrantes de la comunidad educativa. Lo que si hemos de subrayar
es el hecho de que esta forma de entender y realizar deporte en el centro
escolar es selectiva por su propia naturaleza lo que la convierte en una
actividad apropiada únicamente para los más capacitados, contribuye a
reproducir la idea de la segregación de sexos en la práctica deportiva, tiende a
minimizar el carácter lúdico y recreativo que debería presidir su realización, y,
por mimesis con el modelo que la sustenta, propicia la incorporación de
algunos valores, actitudes y conductas que tienen lugar en el mundo de la alta
competición cuyo valor ético y moral es bastante dudoso.

Por tales hechos, si la forma de práctica deportiva escolar se limita

exclusivamente a la que está orientada hacia la competición, tal práctica
deportiva escolar es insuficiente, desde el punto de vista de la formación de
actitudes y hábitos positivos hacia la realización de actividades deportivas en la
mayor parte del alumnado del centro. En efecto, dicha orientación no sólo limita
enormemente las posibilidades de participación de los alumnos y las alumnas
menos capacitadas sino que, además, tiende a subordinar el elemento lúdico y
recreativo de la práctica deportiva al competitivo.

Tal situación, también puede considerarse como insuficiente desde una

perspectiva educativa al no existir un enfoque de dicha práctica que favorezca
y promueva una visión integradora de la misma como actividad de encuentro y
diversión conjunta de chicos y chicas, y al centrarse en métodos de enseñanza

51
y aprendizaje basados en la repetición y en la automatización, que restringen la
espontaneidad del alumnado, su autonomía y, frecuentemente, su capacidad
de reflexión sobre la práctica.

No se trata aquí tanto de cuestionar la adecuación y conveniencia de un

deporte escolar orientado a la competición, como de subrayar la importancia y
necesidad de que en los centros educativos se abran otras posibilidades de
deporte escolar más apropiadas a la naturaleza y significado del contexto
donde tienen lugar. Una práctica deportiva que propicie, desde la reflexión y la
práctica, el desarrollo de las distintas capacidades (cognitivas, motrices, de
equilibrio personal, de relación interpersonal y de inserción social) de los
alumnos y las alumnas, contribuyendo así a su formación y desarrollo personal.

Así pues, desde nuestro punto de vista, aunque las actividades deportivas se
realicen fuera del horario lectivo, no tengan un carácter académico y sean
opcionales, deben estar entroncadas con el Proyecto Educativo del centro
escolar donde tienen lugar. Para los niños, niñas no existe un tiempo de
formación y otro diferente. Sus experiencias cotidianas, sus sensaciones y
percepciones, la información que asimilan y procesan, constituyen aspectos
que, desde diferentes contextos, forman parte de un proceso único y continuo
que delimita y configura el cauce por el que transcurre la vida en cada uno de
ellos (Hernández y Velázquez, 1996).

En coherencia con este planteamiento educativo de la práctica deportiva

extraescolar, y en relación con el aspecto metodológico y organizativo de las
mismas, es preciso que no se sigan transfiriendo de forma acrítica valores,
planteamientos, formas de juego y métodos de entrenamiento técnico - táctico
del ámbito competitivo al educativo. Su inadecuación y falta de validez se ha
puesto de manifiesto en repetidas ocasiones (Durand, 1988), siendo necesario
profundizar en aquellos procedimientos organizativos y métodos de enseñanza
52
que puedan hacer posible que las virtudes educativas de estas actividades
lleguen a todos los niños, niñas que deseen participar en ellas, motivándolos
hacia su práctica de manera que no se favorezca el abandono de las mismas al
término de su etapa escolar, lo que en la actualidad constituye un hecho
comprobado y problemático (Durand, 1988), (García Ferrando, 1990).

Por otra parte, desde el punto de vista de la finalidad que ha tener la iniciación
en la práctica de actividades deportivas, ha de tenerse en cuenta que, en
general, tales actividades constituyen en las sociedades actuales un contenido
cultural que se vincula, fundamentalmente, a la salud física, mental y social de
los individuos y a su utilización como una opción para el tiempo libre, respecto
al cual todo parece indicar que irá en aumento en las próximas décadas
(Hernández y Velázquez, 1996). Por ello mismo, y por coherencia con los
objetivos del currículo de Educación Física, la práctica de actividades
deportivas en los centros escolares debería orientarse, sobre todo, a la
contribución de una Educación para la Salud y para el Ocio en los alumnos y
las alumnas. Ello supondría profundizar en la adquisición de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que favorezcan la posibilidad de que el
alumnado quiera y pueda utilizar su tiempo libre de manera saludable a través
de la actividad deportiva, lo que, en consecuencia, contribuiría a aumentar las
posibilidades de alcanzar mayores niveles de bienestar personal y social.

Otro tanto cabe decir respecto a la enseñanza deportiva "iniciación deportiva"

que suele tener lugar en las clases de Educación Física. En efecto, el enfoque
que tradicionalmente se ha adoptado en esta materia para desarrollar los
contenidos educativos vinculados a la práctica deportiva se ha basado en la
utilización de los sistemas de entrenamiento propios del deporte
institucionalizado, sistemas que son coherentes con los valores que impregnan
esta forma de entender y practicar la actividad deportiva, que se basan en la
especialización y en la automatización, que requieren gran cantidad de práctica

53
regular, y cuya finalidad última es la de la obtención del máximo rendimiento o
de la mayor eficacia posible.

Precisamente, muchos de los problemas de la enseñanza de los juegos

deportivos tienen su raíz, precisamente, en la transposición de las técnicas y
métodos de entrenamiento del deporte institucionalizado, orientado sobre todo
a la competición, al ámbito del deporte educativo y recreativo. El desarrollo del
deporte polarizado hacia la competición, en su búsqueda del mayor
rendimiento, en la importancia que adquiere la victoria y en la continua lucha
por el récord, ha generado y fomentado unas técnicas y métodos de
entrenamiento coherentes con sus características y objetivos. Su imitación
descontextualizada y acrítica, por parte del profesorado, ha conducido a la
apropiación de métodos y técnicas que orientan el proceso de enseñanza
sobre todo hacia la repetición de tareas y habilidades aisladas de la situación
real de juego, que fomentan un aprendizaje mecánico y de total dependencia
del alumnado respecto al profesor o profesora, que subordinan el desarrollo de
las capacidades cognitivo-motrices a la mejora técnica, que no toman en
consideración el nivel de partida y las capacidades de aprendizaje de los
diferentes alumnos y alumnas, y cuya rentabilidad requiere una gran necesidad
de tiempo del que no se dispone en las clases.

Aunque no parece posible establecer una clara línea divisoria entre la iniciación
deportiva orientada fundamentalmente en un sentido competitivo y la iniciación
deportiva cuya finalidad principal esté orientada en un sentido recreativo, sí se
puede afirmar que para que el deporte en los centros escolares se convierta en
un hecho educativo y en una práctica recreativa al alcance de todo el alumnado
no basta con la mera organización y realización de actividades deportivas, ya
sea en el marco de la clase de Educación Física, ya sea en horario
extraescolar.

54
Es necesario, además, dotar a dicha práctica de todos aquellos recursos
organizativos, pedagógicos y materiales que favorezcan la existencia de
situaciones en las que los alumnos puedan analizar y reflexionar críticamente
sobre la finalidad y el sentido que tienen las actividades físico - deportivas; que
atiendan a la diversidad de intereses y de capacidades del alumnado; que
orienten el planteamiento de las actividades de forma abierta e integradora; que
tiendan a realzar los aspectos recreativos y saludables de la práctica por
encima de los meramente competitivos y eficientistas; y que promuevan las
relaciones entre los alumnos y las alumnas en un ambiente solidario,
cooperativo y tolerante.

Tomando como punto de partida la idea de Enseñanza Deportiva " Iniciación

deportiva ", subyace una concepción determinada del significado del deporte,
de las funciones sociales que cumple y de las formas que adopta su práctica y
no parece fácil definir el término deporte. De hecho, existen posibles
acepciones a este término que pueden llegar a corresponder con otros
conceptos. Dependiendo del hecho cultural, social, psicológico o educativo, el
deporte tendrá uno u otro significado. Se pueden encontrar personas u
opiniones a favor del deporte y otras totalmente en contra.

Sin embargo, la definición de deporte siempre tendrá una base cultural y social
conformara componentes lúdicos más marcados cuanto menos intereses
sociales haya sobre él y se percibirá como un negocio sobre todo si existen
beneficios económicos y lucrativos, no solo por los practicantes sino también
por las personas y entidades que le rodean. Es decir; el deporte puede ser
tratado como un elemento neutro, al que se le puede variar su neutralidad
dependiendo del uso que se haga de él.

Cuanto más interés social exista sobre el deporte, más fácil será utilizarlo como
elemento lucrativo, cuanto más interés educativo exista sobre él, mayores
posibilidades pedagógicas se podrán obtener.

55
El deporte implica el uso de aprendizajes motrices en contextos sociales,
donde la competición siempre está presente. Un ejemplo es la definición que
nos proporciona (Parlebas citado por Barreau y Morne, 1991,):

"Por juego deportivo entendemos las situaciones motrices de enfrentamiento

codificadas, explícitamente designadas con los términos, deporte o juego por
las instancias sociales. Tanto los deportes de los Juegos Olímpicos o de los
campeonatos del mundo, como los juegos tradicionales".

El deporte, según el campo de aplicación, abarca tres áreas diferentes: por un

lado, el ámbito escolar, donde se debe valorar no sólo el aprendizaje de ciertas
destrezas, sino también el esfuerzo realizado, la cooperación, etc. Por otro
lado, en el ámbito del ocio, donde se trata de aplicar destrezas, pero centrado
en los aspectos de salud y recreación. Y por último, el deporte de alto
rendimiento, que pretende conseguir mejoras en el resultado, utilizando mucho
tiempo en la preparación, con una gran selección de talentos y con alta
dedicación profesional. El primero de ellos, el deporte en el ámbito escolar, es
el que puede servir de base a los dos últimos casos y una adecuada
presentación proporcionará practicantes futuros tanto en el deporte- ocio como
en el deporte profesional de élite.

El concepto deporte está íntimamente relacionado con la sociedad que lo

desarrolla, es por lo tanto, un fenómeno social. Esto implica que haya ido
evolucionando desde su nacimiento a lo largo de la historia, si bien antes se
centraba su definición en su aspecto lúdico, ahora tiende a dársele un sentido
competitivo y de ejercicio físico (Cagigal, 1.979). Especial atención merece el
papel que juegan los centros escolares en esta dinámica, que en definitiva han
venido a dar nombre a esta categoría deportiva: deporte escolar.

56
En este sentido la pregunta debe ser quien debe desarrollar los programas
deportivos escolares y en qué condiciones, con respecto al resto del
profesorado. Nuestra propuesta debe ser clara, nosotros con independencia del
lugar y el horario e institución que organice, entendemos que al frente de los
programas de deporte escolar, tiene que estar un maestro especialista en
educación física, que debe ser el responsable de la organización y del
tratamiento educativo que deben tener estas actividades. No entendemos una
formación en horario escolar y otra distinta en horario extraescolar, como
ocurre en la actualidad. (MARTÍNEZ, Alfonso, 2003)

Gráfico 4

Deporte en edad escolar

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR

TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Sección sexta Cultura física y tiempo libre

Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que

comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades
57
que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas;
impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel
formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de los
deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los
Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las
personas con discapacidad.

El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para estas

actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de cuentas y
deberán distribuirse de forma equitativa.

Art. 382.- Se reconoce la autonomía de las organizaciones deportivas y de la

administración de los escenarios deportivos y demás instalaciones destinadas
a la práctica del deporte, de acuerdo con la ley.

Art. 383.- Se garantiza el derecho de las personas y las colectividades al

tiempo libre, la ampliación de las condiciones físicas, sociales y ambientales
para su disfrute, y la promoción de actividades para el esparcimiento, descanso
y desarrollo de la personalidad. (ASAMBLEA CONSTITUYENTE, 2008)

LEY DEL DEPORTE ECUATORIANO

CAPÍTULO I
LAS Y LOS CIUDADANOS

Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.- Es

derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación física y
acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la Constitución de
la República.

58
 CAPÍTULO I
DEL DEPORTE FORMATIVO

Art. 26.- Deporte formativo- El deporte formativo comprenderá las actividades

que desarrollen las organizaciones deportivas legalmente constituidas y
reconocidas en los ámbitos de la búsqueda y selección de talentos, iniciación
deportiva, enseñanza y desarrollo.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA

TÍTULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y
más actividades propias de cada etapa evolutiva.

Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar

en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y
mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y
espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este
derecho.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Actividad Física.- Cualquier actividad que involucre movimientos significativos

del cuerpo o de los miembros, y todos los movimientos de la vida diaria,
incluyendo el trabajo, la recreación, el ejercicio, y act

59
Considerando cada una de estas definiciones, diríamos que la actividad física
comprende diferentes dimensiones, formas y/o subcategorías.

Baloncesto, basquetbol o básquetbol.- es un deporte de equipo que se

puede desarrollar tanto en pista cubierta como en descubierta, en el que dos
conjuntos de cinco jugadores cada uno, intentan anotar puntos, también
llamados canastas o dobles y/o triples introduciendo un balón en un aro
colocado a 3,05 metros del suelo del que cuelga una red, lo que le da un
aspecto de cesta o canasta.

Práctica deportiva.- consiste en la realización de una actividad física que se

concreta con afán competitivo y en la cual se deben respetar una serie de
reglas. Se diferencia de la mera actividad física en que ésta es una simple
práctica, mientras que en el deporte siempre hay una competencia que arroja
un resultado.

Metodología.- representa la parte de la didáctica que trata sobre el

conocimiento de los métodos de enseñanza, gracias a la cual podemos
encontrar el camino que nos llevan al aprendizaje de los alumnos.

Didáctica.- ciencia tecnológica, tiene como misión orientar los procesos de

enseñanza y aprendizaje en la formación de los alumnos.

Pedagogía.- ciencia de la educación, tiene como finalidad darnos a conocer la

metodología de las prácticas de enseñanza.

Iniciación deportiva.- Consiste en que el niño adquiera las nociones básicas

del deporte, que se familiarice con él y comience a establecer las pautas

60
básicas de conducta psicomotriz y socio-motriz orientadas de modo muy
general hacia las conductas específicas del mismo.

Recreación.- emplear el tiempo libre en beneficio de su esparcimiento como

hábitos correctos de vida social.

Edad escolar.- La edad escolar es la comprendida entre la señalada para

comenzar los primeros estudios y aquella en que el Estado permite trabajar. El
graduado escolar, por su parte, es la persona que ha cursado con éxito los
estudios primarios exigidos por la ley.

Deporte.- es toda aquella actividad física que involucra una serie de reglas o
normas a desempeñar dentro de un espacio o área determinada (campo de
juego, cancha, tablero, mesa, entre otros) a menudo asociada a la
competitividad deportiva.

61
 CAPÍTULO II

ANÁLISIS Y RESULTADOS

Para realizar el análisis y comprobación de resultados, se realizará durante un

mes, un Programa de Básquet, en el cual participarán 10 niños que
corresponden a la muestra de Investigación.

NOMBRES EDAD DOMINIO DE LOS

FUNDAMENTOS
TÉCNICOS

XAVIER 8 AÑOS MALA

FÉLIX 8 AÑOS MALA

FRANCISCO 9 AÑOS REGULAR

ESTEBAN 9 AÑOS REGULAR

FELIPE 9 AÑOS REGULAR

GINA 9 AÑOS BUENO

ALEXANDRA 9 AÑOS BUENO

JESSICA 10 AÑOS REGULAR

GRACIELA 10 AÑOS MALA

IRENE 10 AÑOS REGULAR

En la misma tabla se expone el dominio de los fundamentos técnicos, que se

determinó por el Investigador en una clase previa demostrativa.

62
 Cuadro #2

VALORACIÓN INICIAL

Alternativas f %
DOMINIO
Muy Bueno 0 0
Bueno 2 20
Regular 5 50
Malo 3 30
Total 10 100

Gráfico # 5

VALORACIÓN INICIAL

Análisis: El dominio de los fundamentos básicos en la primera valoración nos

indica que un 20% es bueno, un 50% es regular y un 30% es malo.

63
Las actividades que se realizarán durante el mes corresponden a:

1era Semana

Ejercicios de Dominio del Balón

Pases contra la pared
Pases en pareja

2da Semana

Driblin

Pases y Driblin

3era Semana

Lanzamiento a la canasta
Driblin y lanzamiento a la canasta

4ta Semana

Entrada a la Canasta
Driblin y entrada a la canasta

64
 SEGUNDA VALORACIÓN

Una vez finalizada las dos primeras semanas de trabajo se procedió a realizar
nuevamente una valoración del dominio de los fundamentos técnicos.

NOMBRES EDAD DOMINIO DE LOS DOMINIO DE

FUNDAMENTOS LOS
TÉCNICOS FUNDAMENTOS
TÉCNICOS

XAVIER 8 AÑOS MALA MALA

FÉLIX 8 AÑOS MALA REGULAR

FRANCISCO 9 AÑOS REGULAR REGULAR

ESTEBAN 9 AÑOS REGULAR REGULAR

FELIPE 9 AÑOS REGULAR BUENO

GINA 9 AÑOS BUENO MUY BUENO

ALEXANDRA 9 AÑOS BUENO BUENO

JESSICA 10 AÑOS REGULAR BUENO

GRACIELA 10 AÑOS MALA REGULAR

IRENE 10 AÑOS REGULAR REGULAR

65
 Cuadro # 3

Segunda Valoración

Alternativas f %
DOMINIO
Muy Bueno 1 10
Bueno 3 30
Regular 5 50
Malo 1 10
Total 10 100

Gráfico # 6
Segunda Valoración

Análisis: El dominio de los fundamentos básicos en la segunda valoración nos

indica que un 10% es muy bueno, un 30% es bueno, un 50% es regular y un

10% es malo.

66
 TERCERA VALORACIÓN

Una vez finalizada las dos últimas semanas de trabajo se procedió a realizar
nuevamente una valoración del dominio de los fundamentos técnicos.

NOMBRES DOMINIO DE LOS DOMINIO DE DOMINIO DE

FUNDAMENTOS LOS LOS
TÉCNICOS FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS
TÉCNICOS TÉCNICOS

XAVIER MALA MALA REGULAR

FÉLIX MALA REGULAR BUENO

FRANCISCO REGULAR REGULAR BUENO

ESTEBAN REGULAR REGULAR BUENO

FELIPE REGULAR BUENO MUY BUENO

GINA BUENO MUY BUENO MUY BUENO

ALEXANDRA BUENO BUENO BUENO

JESSICA REGULAR BUENO MUY BUENO

GRACIELA MALA REGULAR BUENO

IRENE REGULAR REGULAR BUENO

67
 Cuadro # 4

Tercera Valoración

Alternativas f %
DOMINIO
Muy Bueno 3 30
Bueno 6 60
Regular 1 10
Malo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 7
Tercera Valoración

Análisis: El dominio de los fundamentos básicos en la cuarta valoración nos

indica que un 30% es muy bueno, un 60% es bueno, y un 10% es regular.

68
 ENCUESTA PARA DIRECTIVOS Y PROFESORES

1.-Cree Ud. que la práctica de actividad deportiva favorece al desarrollo integral

de los alumnos en edad escolar.

Cuadro # 5

Práctica de Actividad Deportiva

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 8

Práctica de Actividad Deportiva

Análisis
La encuesta nos dice que el 100% de los directivos y Profesores están muy de
acuerdo en que la práctica de actividad deportiva favorece al desarrollo integral
de los alumnos en edad escolar.

69
2.-Cree Ud. que los profesionales de Cultura Física se encuentran capacitados
para desarrollar y aplicar Programas Deportivos que complementen el
desarrollo integral.
Cuadro # 6

Desarrollo Integral

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 9

Desarrollo Integral

Análisis:
La encuesta nos dice que el 100% de los directivos y Profesores están muy de
acuerdo en que los profesionales de Cultura Física se encuentran capacitados
para desarrollar y aplicar Programas Deportivos que complementen el
desarrollo integral.

70
3.-Cree Ud. que la práctica del básquet permita desarrollar habilidades y
destrezas motrices y deportivas en los estudiantes de la Institución.

Cuadro # 7

Habilidades y Destrezas

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 10

Habilidades y Destrezas

Análisis
La encuesta nos dice que el 100% de los directivos y Profesores están muy de
acuerdo en que la práctica del básquet permita desarrollar habilidades y
destrezas motrices y deportivas en los estudiantes de la Institución.

71
4.-Cree Ud. que debe existir un Proyecto Deportivo que establezca los
parámetros e indicadores para lograr los objetivos que establece el Deporte y la
Cultura Física.
Cuadro # 8

Proyecto Deportivo

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 11

Proyecto Deportivo

Análisis:
La encuesta nos dice que el 100% de los directivos y Profesores están muy de
acuerdo en que debe existir un Proyecto Deportivo que establezca los
parámetros e indicadores para lograr los objetivos que establece el Deporte y la
Cultura Física.

72
5.-Estima Ud. que el deporte sea el medio ideal para formar al niño en etapa de
edad escolar.

Cuadro # 9

Medio Ideal

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 12

Medio Ideal

Análisis
La encuesta nos dice que el 100% de los directivos y Profesores están muy de
acuerdo en que el deporte sea el medio ideal para formar al niño en etapa de
edad escolar.

73
6.-Considera Ud. que la práctica deportiva constituya una fuente de motivación
para los niños que favorezca su aprendizaje académico y motor.

Cuadro # 10

Motivación

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 13

Motivación

Análisis:
La encuesta nos dice que el 100% de los directivos y Profesores están muy de
acuerdo en que la práctica deportiva constituya una fuente de motivación para
los niños que favorezca su aprendizaje académico y motor.

74
7.-Cree Ud. que la práctica del básquet pueda promover talentos deportivos en
la Institución.

Cuadro # 11

Promover Talentos

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 14

Promover Talentos

Análisis
La encuesta nos dice que el 100% de los directivos y Profesores están muy de
acuerdo en que la práctica del básquet pueda promover talentos deportivos en
la Institución.

75
8.-Estima Ud. que debe existir apoyo del Ministerio del Deporte para
Implementar nuevos Programas Deportivos en favor del desarrollo de las
Escuelas de la Ciudad de Guayaquil.

Cuadro # 12

Apoyo del Ministerio del Deporte

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 15

Apoyo del Ministerio del Deporte

Análisis:
La encuesta nos dice que el 100% de los directivos y Profesores están muy de
acuerdo en que debe existir apoyo del Ministerio del Deporte para Implementar
nuevos Programas Deportivos en favor del desarrollo de las Escuelas de la
Ciudad de Guayaquil.

76
9.-Cree Ud. que la práctica de Actividad Física y Deporte en la Edad Escolar
según establece el Ministerio de Educación, forme parte de una de las mejores
estrategias en el desarrollo integral del niño.

Cuadro # 13

Estrategias

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 16

Estrategias

Análisis
La encuesta nos dice que el 100% de los directivos y Profesores están muy de
acuerdo en que la práctica de Actividad Física y Deporte en la Edad Escolar
según establece el Ministerio de Educación, forme parte de una de las mejores
estrategias en el desarrollo integral del niño.

77
10.- Cree Ud. que las Escuelas de la Ciudad de Guayaquil se debe fomentar el
Deporte y la Práctica de Actividad Física.

Cuadro # 14

Fomentar el Deporte

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 17

Fomentar el Deporte

Análisis:
La encuesta nos dice que el 100% de los directivos y Profesores están muy de
acuerdo en que las Escuelas de la Ciudad de Guayaquil se debe fomentar el
Deporte y la Práctica de Actividad Física.

78
 ENCUESTA PARA PROFESIONALES DE CULTURA FÍSICA

1.-Cree Ud. que el básquet puede contribuir a una formación integral de los
alumnos en edad escolar.
Cuadro # 15

Formación Integral

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 18

Formación Integral

Análisis

La encuesta nos dice que el 100% de los profesionales de Cultura Física están
muy de acuerdo en que el básquet puede contribuir a una formación integral de
los alumnos en edad escolar.

79
2.-Considera Ud. que el deporte constituye un pilar del desarrollo del niño en
edad escolar.
Cuadro # 16

Deporte

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 19

Deporte

Análisis:
La encuesta nos dice que el 100% de los profesionales de Cultura Física están
muy de acuerdo en que el deporte constituye un pilar del desarrollo del niño en
edad escolar.

80
3.-Cree Ud. que el básquet sea el deporte idóneo para desarrollar habilidades y
destrezas motrices en los estudiantes en edad escolar.

Cuadro # 17

Habilidades y Destrezas

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 20

Habilidades y Destrezas

Análisis
La encuesta nos dice que el 100% de los Profesionales de Cultura Física están
muy de acuerdo en que el básquet sea el deporte idóneo para desarrollar
habilidades y destrezas motrices en los estudiantes en edad escolar.

81
4.-Cree Ud. que los Profesionales de Cultura Física deben Implementar
Propuestas y Proyectos Deportivos en favor de la niñez en edad escolar.

Cuadro # 18

Propuestas y Proyectos

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 21

Proyecto Deportivo

Análisis:
La encuesta nos dice que el 100% de los Profesionales de Cultura Física están
muy de acuerdo en que los Profesionales de Cultura Física deben Implementar
Propuestas y Proyectos Deportivos en favor de la niñez en edad escolar.

82
5.-Estima Ud. que la edad escolar es la propicia para comenzar con una
formación e iniciación deportiva.

Cuadro # 19

Edad Escolar

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 22

Edad Escolar

Análisis
La encuesta nos dice que el 100% de los Profesionales de Cultura Física están
muy de acuerdo en que la edad escolar es la propicia para comenzar con una
formación e iniciación deportiva.

83
6.-Considera Ud. que el deporte aparte de lograr un desarrollo motor favorece a
crear armonía emocional.

Cuadro # 20

Armonía Emocional

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 23

Armonía Emocional

Análisis:
La encuesta nos dice que el 100% de los Profesionales de Cultura Física están
muy de acuerdo en que el deporte aparte de lograr un desarrollo motor
favorece a crear armonía emocional.

84
7.-Cree Ud. que la práctica del básquet pueda promover talentos deportivos en
la Institución que favorezcan el Deporte guayaquileño.

Cuadro # 21

Promover Talentos Deportivos

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 24

Promover Talentos Deportivos

Análisis
La encuesta nos dice que el 100% de los Profesionales de Cultura Física están
muy de acuerdo en que la práctica del básquet pueda promover talentos
deportivos en la Institución que favorezcan el Deporte guayaquileño.

85
8.-Estima Ud. que debe existir apoyo del Ministerio del Deporte para
Implementar nuevos Programas Deportivos en favor del desarrollo de las
Escuelas de la Ciudad de Guayaquil.

Cuadro # 22

Apoyo del Ministerio del Deporte

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 25

Apoyo del Ministerio del Deporte

Análisis:
La encuesta nos dice que el 100% de los Profesionales de Cultura Física están
muy de acuerdo en que debe existir apoyo del Ministerio del Deporte para
Implementar nuevos Programas Deportivos en favor del desarrollo de las
Escuelas de la Ciudad de Guayaquil.

86
9.-Cree Ud. que la práctica de Actividad Física y Deporte en la Edad Escolar
según establece el Ministerio de Educación, forme parte de una de las mejores
estrategias en el desarrollo integral del niño.

Cuadro # 23

Estrategias

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 26

Estrategias

Análisis
La encuesta nos dice que el 100% de los Profesionales de Cultura Física están
muy de acuerdo en que la práctica de Actividad Física y Deporte en la Edad
Escolar según establece el Ministerio de Educación, forme parte de una de las
mejores estrategias en el desarrollo integral del niño.

87
10.- Cree Ud. que las Escuelas de la Ciudad de Guayaquil se debe fomentar el
Deporte y la Práctica de Actividad Física.

Cuadro # 24

Fomentar el Deporte

Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100

Gráfico # 27

Fomentar el Deporte

Análisis:
La encuesta nos dice que el 100% de los Profesionales de Cultura Física están
muy de acuerdo en que las Escuelas de la Ciudad de Guayaquil se debe
fomentar el Deporte y la Práctica de Actividad Física.

88
 ANÁLISIS E NTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Al finalizar el mes de trabajo de los fundamentos técnicos del básquet en los

estudiantes de la Institución se pudo ver que los resultados favorecieron a los
objetivos que se plantearon en la Investigación, hubo una mejora en la
adquisición de los patrones motrices que corresponden al Deporte.

Referente a la Encuesta los resultados que arrojaron la misma permitieron

determinar y respaldar que la Propuesta es favorable para desarrollar
habilidades y destrezas en los estudiantes en Edad Escolar.

89
 CAPÍTULO III

PROPUESTA

PROGRAMA DE BÁSQUET PARA NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS

Introducción.

Hoy en día, una de las principales preocupaciones de entrenadores, técnicos y

profesores de educación física es cómo entrenar a los deportistas más jóvenes,
especialmente a los niños en edad escolar. Por otra parte, aunque no sea un
trabajo muy difícil, resulta imprescindible definir contenidos y objetivos para
lograr una reserva funcional en los jóvenes y evitar dañar su evolución.

Debemos afirmar claramente que los niños y adolescentes no son adultos en

pequeño. Los fisiólogos que trabajan con niños tienen que enfrentarse a dos
problemas inexistentes en la formación de adultos. Por una parte, el entrenador
debe saber dosificar la preparación, ya que los grupos de niños son muy
distintos entre sí según la altura, la madurez y la habilidad. Por otra parte, debe
tener en cuenta que la edad cronológica y el grado de madurez no siempre
concuerdan.

A lo largo de la infancia y de la adolescencia tienen prioridad, por una parte, el

crecimiento biológico y las exigencias de madurez, y por otra, las exigencias de
comportamiento. Sabemos que los cambios posteriores al entrenamiento en
adultos son consecuencia de la preparación. En el caso de niños y jóvenes, sin
embargo, los cambios debidos al crecimiento, al desarrollo y a la madurez son
numerosos y a menudo ocultan los cambios logrados gracias al entrenamiento.

90
Justificación

El programa de Básquet que se desarrolla va en busca de lograr habilidades y

destrezas en los estudiantes de la ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA #
425 "LUIS ALBERTO CHIRIBOGA MANRIQUE DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL, de este modo los niños podrán adquirir un desarrollo integral
cumpliendo así con lineamientos del Ministerio de Educación y del Régimen del
Buen Vivir.

Objetivos

Desarrollar habilidades y destrezas motrices y deportivas en el básquet

mediante la aplicación del Programa Deportivo con la finalidad de formar niños
de una manera Integral.

Factibilidad de Aplicación

La presente propuesta es factible, se cuenta con el Apoyo de los Directivos de

la Institución, además de la predisposición de los Padres de Familia y
estudiantes, así mismo es importante mencionar que se cuenta con la dirección
de un Profesional del área de Cultura Física y Deportes.

Descripción

La presente propuesta se la realiza bajo el cumplimiento de las siguientes

normas y parámetros:

1.- El Programa de Básquet se centra en el dominio de los Fundamentos

Técnicos del Básquet.

2.- Se tener en cuenta las necesidades educativas y deportivas que presenta

cada estudiante.

3.- La utilización de implementos materiales es importante para el desarrollo de

la clase por ende la Institución debe dotar de materiales.

91
Instrucciones sobre el proceso de organización y preparación de la
enseñanza-aprendizaje

La enseñanza - aprendizaje del baloncesto. Se realiza en eslabones, para el

desarrollo y aprovechamiento del juego participan diferentes grupos de edades.
Para la realización de la enseñanza se debe tener en cuenta las siguientes
particularidades:

La duración en las clases (45 minutos, 60 minutos, 90.120 minutos y

más).
La dirección del proceso a cargo de un profesor de alto nivel profesional
y de alta calificación.
La permanencia relativa de la nómina del grupo de enseñanza.
Las tareas relacionadas con un programa de enseñanza determinado.
El material de enseñanza puede ser para una sola sesión de clase o
para una parte de las tareas generales (series de clases).
Posibilidades para resolver las tareas educativas así como también para
el desarrollo de la iniciativa y de la creatividad, y para la elección de
medios prácticos concretos.
Condiciones para emociones positivas favorables, alegría, entusiasmo,
que deben acompañar el proceso de enseñanza.

La tarea fundamental de la clase de baloncesto. Es la sucesión determinada

en el alcance de los objetivos propuestos por las exigencias del programa,
relacionados con la adquisición de determinados conocimientos, habilidades
motrices, hábitos motrices o el desarrollo de determinada cualidad motriz.
Dependiendo de las tareas didácticas principales que se resuelven en las
clases de baloncesto, estas se pueden clasificar en los siguientes tipos:

Clases para el estudio inicial y el estudio profundizado.

Clases para la estabilización y el perfeccionamiento de los
conocimientos y habilidades.
Clases combinadas, en las que se resuelven los dos tipos de tareas.

92
 El carácter y el contenido del material de enseñanza para éstas clases
nos permite clasificarlas en:
Clases para la enseñanza de la técnica, Clases para la enseñanza de la
táctica, Clases mixtas para la enseñanza técnico-táctica del juego,
Clases para el desarrollo de las cualidades motrices.

Construcción estructural de las clases. Se deben acatar las siguientes

sucesiones metodológicas:

Determinación de las partes de la clase con su característica general.

Determinación del carácter concreto del contenido de las clases.
Determinación de las acciones auxiliares para la realización de las
clases.

Metodología contemporánea para la enseñanza. La clase se ha dividido en

tres partes:

Parte Preparatoria. Tiene un papel auxiliar en todo el contenido de la de

la clase, su duración es de 10-12 minutos en una clase de 45 minutos de
duración. En esta parte. se organiza al grupo, se llama a lista, se
determina el plan a seguir en la clase, se realiza una introducción al
contenido de la clase, se prepara el cuerpo para. Las actividades más
intensas en las próximas fases de entrenamiento, se realizan ejercicios
específicos, acrobáticos, atléticos. Todo lo anterior facilita el dominio del
material de enseñanza en la parte fundamental.

Parte Fundamental. Tiene una duración de 28-32 minutos en una clase

de 45 minutos. En esta fase se dominan determinados conocimientos,
se forma un sistema de habilidades y hábitos motrices determinados. Se
93
 educa y se forma paralelamente las cualidades del intelecto y la moral.
Los medios fundamentales son ejercicios y juegos para el dominio de la
técnica y la táctica del juego. Se realiza gran número de repeticiones;
planteamiento de tareas, perfeccionamiento y estabilización de
habilidades, primero se estudia la técnica y luego la táctica, primero la
ofensiva, luego la ofensiva, primero la velocidad, la coordinación y la
flexibilidad, después la fuerza y la resistencia.

Parte Final. Tiene una duración de 3 a 5 minutos su objetivo es el de

normalizar el organismo y regular el estado emocional. Se realiza un
análisis de la clase, se determina el resultado alcanzado por el grupo y
por los alumnos individualmente, en esta parte se debe animar a los
alumnos y predisponerlos para el próximo entreno, además se pueden
asignar tareas para realizar en casa, ejercicios de corrección de
complexión, relajación muscular, ejecución de tiros libres o ejercicios
que no aumenten el grado de intensidad del organismo.

Carga de trabajo en las clases de enseñanza-aprendizaje de baloncesto

Se debe entender por carga en el baloncesto a la totalidad de los ejercicios

físicos a través de los cuales se influye en el organismo de los alumnos en un
período de tiempo determinado. Se puede estimar el grado de la carga grande,
mediano o pequeño.

La carga en la clase alcanza su efecto máximo cuando sus dos componentes

se encuentran relacionados óptimamente, es decir la magnitud y el carácter.

Para determinar la magnitud de la carga en las clases se deben tener en

cuenta sus componentes: El volumen y la intensidad; determinando el volumen
94
se tiene en cuenta la cantidad de clases a realizar con los alumnos: numero de
entrenamientos en la semana, duración de la clase, cantidad de clases
anuales, número de días de descanso, es decir, todo el contenido del proceso
de enseñanza - aprendizaje.

La intensidad como índice cualitativo de la magnitud determina las velocidades

de la ejecución en los movimientos, la tensión y la oposición depositadas en
ellos y los intervalos de descanso.

Ante los conceptos explicados se determina los siguientes contenidos:

DOMINIO DEL BALÓN

Ejercicios:

Dominio del balón en el puesto y con desplazamiento (trote)

Pasar el balón alrededor de la cintura

Pasar el balón alrededor de las rodillas

Formar el número entre las piernas con el balón

Lanzar el balón hacia arriba y cogerlo sin que éste caiga

Lanzar el balón dar 1, 2 y 3 aplausos y coger el balón sin que éste caiga.

Rodar el balón alrededor de los pies.

Nota: los ejercicios se realizarán con ambas manos.

PASES

Ejercicios:

Ejercicios en pareja:

Pases rodados

95
 Pases con rebote

Pase de pecho

Pase alto

Nota: los pases se realizarán en el puesto y con desplazamiento,

combinándolo con ejercicios de dominio del balón.

DRIBLIN

Ejercicios:

Driblin con mano derecha

Driblin con mano izquierda

Driblin con desplazamiento (trote) mano derecha e izquierda.

Driblin pasando por conos

Driblin en diferentes posiciones: sentado de rodillas, acostado.

Driblin caminando y trotando de espaldas.

Driblin y pases con rebote

Driblin y pases de pecho

Driblin y pases altos

Nota: los ejercicios de driblin y pase se los realizarán en el puesto y con

desplazamiento.

LANZAMIENTO A LA CANASTA

Ejercicios:

Lanzamiento a la canasta en diferentes posiciones

Lanzamiento de cuchara

96
 Driblin y lanzamiento

Driblin pases y lanzamiento

ENTRADA A LA CANASTA

Ejercicios:

Entrada a la canasta: con y sin balón sin lanzamiento

Entrada a la canasta y lanzamiento

Driblin y entrada a la canasta por el lado derecho e izquierdo

Driblin pases y entrada a la canasta por el lado derecho e izquierdo

Formas de seguimiento

Los resultados del programa se analizarán mediante evaluaciones sistemáticas

a lo largo del Programa.

Validación de la Propuesta

La Propuesta que se realizó y analizó en el Capítulo II correspondiente a

Análisis y Resultados, dieron resultados favorables por lo cual se demuestra
que la Propuesta tiene fundamentación teórica y científica.

97
 CONCLUSIONES

1.- La Actividad Física y el Deporte forma parte del diario vivir del ser humano,
su desarrollo Integral hace que las Instituciones Educativas opten por
incorporar Programas Deportivos, con la finalidad de favorecer el desarrollo
integral de los estudiantes en Edad Escolar.

2.- Los resultados del Programa, que se realizó con la muestra referente a los
estudiantes permitieron demostrar que al cabo de un mes de práctica se puede
desarrollar habilidades y destrezas deportivas en el Básquet.

3.- La práctica de un deporte en las Instituciones Educativas fomenta y

promociona valores en los estudiantes, el desempeño de los mismos puede
verse favorecido en el ámbito académico.

RECOMENDACIONES

1.- Es importante que se socialice con la Comunidad Educativa la importancia

de la práctica de un deporte en los niños, en el caso de la Investigación se
hace referencia al básquet, ya que es considerado como uno de los deportes
bases para el desarrollo psicomotor de los niños.

2.- La motivación juega un papel importante a la hora de la Aplicación del

Programa tanto el Profesor como los alumnos deben estar en constante
motivación, los roles que cumplen los actores de la Investigación deben estar
direccionados siempre al cumplimiento de los objetivos de esa manera se
facilitará la consecución de las metas.

3.- Desarrollar propuestas educativas y deportivas siempre en favor de la niñez

en etapa escolar, el deporte es considerado el medio ideal para el desarrollo
integral del niño.

98
 BIBLIOGRAFÍA

1.- ABAD, Manuel; ROBLES, José; GIMÉNEZ, Francisco. (Mayo de 2009).

Efdeportes.com. Recuperado el 15 de noviembre de 2013, de
http://www.efdeportes.com/efd132/el-deporte-en-las-etapas-educativas.htm

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2013, de http://biblioteca.espe.edu.ec/upload/2008.pdf

3.- DEPORTE EDUCATIVO, INICIACIÓN DEPORTIVA, ENSEÑANZA DEL

DEPORTE, VALORES. EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 1,
Num. 4 (mayo-junio de 2010)

4.- DEPORTE EN EDAD ESCOLAR: ALTERNATIVAS Y MODELOS

ORGANIZATIVOS Eduardo Segarra Vicéns, Antonio García de Alcaraz Serrano,
Enrique Ortega Toro – 2013

5.- BALONCESTO. APRENDER Y PROGRESAR Hal Wissel – 2008

https://books.google.com.ec/books?isbn=8480192593

6.- CARRILLO, A. & RODRÍGUEZ, J. (2004) El básquet a su medida. Escuela de

básquet de 6 a 8 años. Zaragoza.

7.- EL ENTRENADOR Y EL EQUIPO Mauro Valenciano Oller - 2008

99
8.- DEL CASTILLO, E. y RODRÍGUEZ, J.L. (2000). El deporte en nuestros
escolares, el juego y la competición como medios de aprendizajes En I Congreso
Nacional de Deporte en Edad Escolar. Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas y
Patronato Municipal de Deportes. Dos Hermanas. Sevilla.

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Octubre de 2013, de http://www.efdeportes.com/efd67/educat.htm

10.- MANUAL RAPIDO DE EJERCICIOS DE BALONCESTO David Gil – 2013

https://books.google.com.ec/books?isbn=1463347677

11.- MARTÍNEZ, Alfonso. (Diciembre de 2003). Efdeportes. Recuperado el 17 de

Octubre de 2013, de http://www.efdeportes.com/efd67/educat.htm

12.- MARTÍNEZ, Miguel. (Octubre de 2006). Efdeportes.com. Recuperado el 17

de Octubre de 2013, de http://www.efdeportes.com/efd101/bc.htm

13.- MORENO, A, y MARTÍN, J.M. (2000). El deporte escolar en la red. En I

Congreso Nacional de Deporte en Edad Escolar. Excmo. Ayuntamiento de Dos
Hermanas y Patronato Municipal de Deportes. Dos Hermanas, Sevilla.

100
ANEXOS

101
 ANEXOS # 1

ENCUESTA PARA DIRECTIVOS Y PROFESORES

Objetivo
Recabar la información necesaria para la investigación.

Instructivo:
Lea detenidamente cada una de las preguntas del cuestionario y conteste
usando

# Alternativas Por favor consigne su criterio

5 en todos los ítems.
4 Revise su cuestionario antes
3 de entregarlo.
2 La encuesta es anónima.
1 Muy en desacuerdo.( MD )

102
 Opciones
# Preguntas 5 4 3 2 1
MA DA I EA MD
Cree Ud. que la práctica de actividad deportiva
1 favorece al desarrollo integral de los alumnos en edad
escolar.
Cree Ud. que los profesionales de Cultura Física se
encuentran capacitados para desarrollar y aplicar
2
Programas Deportivos que complementen el desarrollo
integral.
Cree Ud. que la práctica del básquet permita
3 desarrollar habilidades y destrezas motrices y
deportivas en los estudiantes de la Institución.
Cree Ud. que debe existir un Proyecto Deportivo que
4 establezca los parámetros e indicadores para lograr los
objetivos que establece el Deporte y la Cultura Física.
Estima Ud. que el deporte sea el medio ideal para
5
formar al niño en etapa de edad escolar.
Considera Ud. que la práctica deportiva constituya una
6 fuente de motivación para los niños que favorezca su
aprendizaje académico y motor.
Cree Ud. que la práctica del básquet pueda promover
7
talentos deportivos en la Institución.
Estima Ud. que debe existir apoyo del Ministerio del
Deporte para Implementar nuevos Programas
8
Deportivos en favor del desarrollo de las Escuelas de la
Ciudad de Guayaquil.
Cree Ud. que la práctica de Actividad Física y Deporte
en la Edad Escolar según establece el Ministerio de
9
Educación, forme parte de una de las mejores
estrategias en el desarrollo integral del niño.
Cree Ud. que las Escuelas de la Ciudad de Guayaquil
10 se deben fomentar el Deporte y la Práctica de Actividad
Física.

103
 ANEXOS # 2

ENCUESTA PARA PROFESIONALES DE CULTURA FÍSICA

Objetivo
Recabar la información necesaria para la investigación.

Instructivo:
Lea detenidamente cada una de las preguntas del cuestionario y conteste

# Alternativas Por favor consigne su criterio

5 en todos los ítems.
4 Revise su cuestionario antes
3 de entregarlo.
2 La encuesta es anónima.
1 Muy en desacuerdo.( MD )

104
 Opciones
# Preguntas 5 4 3 2 1
MA DA I EA MD
Cree Ud. que el básquet puede contribuir a una
1
formación integral de los alumnos en edad escolar.
Considera Ud. que el deporte constituye un pilar del
2
desarrollo del niño en edad escolar.
Cree Ud. que el básquet sea el deporte idóneo para
3
desarrollar habilidades y destrezas motrices en los
estudiantes en edad escolar.

Cree Ud. que los Profesionales de Cultura Física deben

4 Implementar Propuestas y Proyectos Deportivos en
favor de la niñez en edad escolar.
Estima Ud. que la edad escolar es la propicia para
5
comenzar con una formación e iniciación deportiva.
Considera Ud. que el deporte aparte de lograr un
6
desarrollo motor favorece a crear armonía emocional.
Cree Ud. que la práctica del básquet pueda promover
7 talentos deportivos en la Institución que favorezcan el
Deporte guayaquileño.
Estima Ud. que debe existir apoyo del Ministerio del
Deporte para Implementar nuevos Programas
8
Deportivos en favor del desarrollo de las Escuelas de la
Ciudad de Guayaquil.
Cree Ud. que la práctica de Actividad Física y Deporte
9
en la Edad Escolar según establece el Ministerio de
Educación, forme parte de una de las mejores
estrategias en el desarrollo integral del niño.
Cree Ud. que las Escuelas de la Ciudad de Guayaquil
10
se deben fomentar el Deporte y la Práctica de Actividad
Física.

105
 ANEXOS # 3

FAMIILIARIZACIÓN DEL BALÓN

106
107
108
ANEXOS # 4

DRIBLIN

109
110
 ANEXOS # 5

PASES

Pases de Pique

111
Descripción del Pase de Pecho

Pases de Pecho

112
Descripción del Pase Alto

113
 ANEXOS # 6

ENTRADA A LA CANASTA Y LANZAMIENTO

114
115
Lanzamiento

116