Guia Del Docente 7° Tomo 1CN PDF

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1
CIENCIAS
NATURALES 7 Básico
Tomo 1
Daniela Navarro Contreras
CIENCIAS NATURALES | 7º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Tapa_Gui_Nat_Lic_2020 2.indd 2-4 6/1/20 16:07

7
TOMO 1
º
básico
CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Licenciada en Educación en Química
Profesora de Química con mención en Ciencias Naturales
U0_Nat_7B_Gui_Lic_T1_Imp_B 1 06-01-2020 10:27:45

En el desarrollo de la Guía didáctica del docente de Ciencias Naturales 7° básico
SM, participó el siguiente equipo:
Dirección editorial
Nota: “En este libro se utilizan de manera
Arlette Sandoval Espinoza
inclusiva términos como “los niños”, “los
Coordinación área Ciencias Naturales padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “los
Andrea Tenreiro Bustamante profesores” y otros que refieren a hombres y
mujeres.
Autoría y edición
Daniela Navarro Contreras De acuerdo con la norma de la Real
Academia Española, el uso del masculino se
Asesoría pedagógica basa en su condición de término genérico,
Johanna Camacho González no marcado en la oposición masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino
Corrección de estilo y pruebas
para aludir conjuntamente a ambos sexos,
Cristian Oyarzo Barrientos
con independencia del número de individuos
Dirección de arte de cada sexo que formen parte del conjunto.
Carmen Gloria Robles Sepúlveda Este uso evita además la saturación gráfica
de otras fórmulas, que puede dificultar la
Coordinación de diseño comprensión de lectura y limitar la fluidez de
Gabriela de la Fuente Garfias lo expresado”.
Diseño y diagramación
Loreto López Rodríguez
En este texto se utilizaron las siguientes familias
Fotografía tipográficas: Palatino, Helvetica, Aspira Nar
Archivo fotográfico SM
Shutterstock
Getty images
Iconografía
Vinka Guzmán Tacla
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía didáctica corresponde al Séptimo año de Educación Básica y ha sido elaborada
conforme al Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 –SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-739-7 / Depósito legal: 310619
Se terminó de imprimir esta edición de 7.075 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso por RR. Donnelley.
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bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
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Índice
Tomo 1 Tomo 2
Organización de la Guía Didáctica......................................... 4 Organización de la Guía didáctica................................... 180
Índice Texto del estudiante Índice Texto del estudiante
y Cuaderno de actividades.................................................. 6 y Cuaderno de actividades.............................................. 182
Índice temático................................................................... 7 Índice temático............................................................... 183
Planificación semestral....................................................... 8 Planificación semestral................................................... 184
Unidad 1.......................................................................... 10 Unidad 3........................................................................ 186

Orientaciones y estrategias .............................................. 10 Orientaciones y estrategias ............................................ 186
Texto del estudiante....................................................... 10 Texto del estudiante..................................................... 186
Cuaderno de actividades............................................... 56 Cuaderno de actividades............................................. 232
Actividad complementaria Unidad 1 Lección 1.................. 72 Actividad complementaria Unidad 3 Lección 6................ 248
Evaluación diagnóstica Unidad 1....................................... 75 Actividad complementaria Unidad 3 Lección 7................ 252
Evaluación formativa Lección 2......................................... 76 Actividad complementaria Unidad 3 Lección 7................ 253
Evaluación final Unidad 1.................................................. 79 Evaluación diagnóstica Unidad 3..................................... 254
Solucionario...................................................................... 83 Evaluación formativa Lección 6....................................... 255
Evaluación formativa Lección 7....................................... 256
Planificación semestral .................................................... 86
Evaluación final Unidad 3................................................ 258
Unidad 2.......................................................................... 88 Solucionario.................................................................... 262
Orientaciones y estrategias .............................................. 88
Planificación semestral .................................................. 266
Texto del estudiante....................................................... 88
Cuaderno de actividades............................................. 138 Unidad 4........................................................................ 268
Actividad complementaria Unidad 2 Lección 3................ 160 Orientaciones y estrategias ............................................ 268
Actividad complementaria Unidad 2 Lección 4................ 161 Texto del estudiante..................................................... 268
Actividad complementaria Unidad 2 Lección 5................ 162 Cuaderno de actividades............................................. 314
Evaluación diagnóstica Unidad 2..................................... 163 Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8................ 330
Evaluación formativa Lección 3....................................... 164 Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8................ 331
Evaluación formativa Lección 4 y 5................................. 166 Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8................ 332
Evaluación final Unidad 2................................................ 168 Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8................ 333
Solucionario.................................................................... 172 Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8................ 334
Actividad complementaria Unidad 4 Lección 9................ 335
Glosario.......................................................................... 174 Evaluación diagnóstica Unidad 4..................................... 336
Bibliografía..................................................................... 176 Evaluación formativa Lección 8....................................... 337
Evaluación formativa Lección 9....................................... 339
Evaluación final Unidad 4................................................ 340
Solucionario.................................................................... 344
Glosario.......................................................................... 348
Bibliografía..................................................................... 350

Organización de la Guía didáctica
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Cuaderno
de actividades (CA) y Guía didáctica del docente (GDD) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza distintos momentos didácticos y establece una secuencia
progresiva que da cuenta de los Objetivos de aprendizaje (OA) del nivel.
Unidad 1: ¡Rodeados de
materia en constante cambio!
Lección 1
Lección 2
Unidad 2: ¡Que la fuerza

te acompañe!
Lección 3
Lección 4
Lección 5
Unidad 3: ¡Un mundo

microscópico!
Lección 6
Se organiza que son: Lección 7
Unidades
que están construidas en base

a tres momentos didácticos:
Unidad 4: ¡Creciendo
responsablemente!
Lección 8
Lección 9
Inicio Desarrollo Cierre

Para dar cuenta de los OA como integración de los conocimientos, habilidades y actitudes,
en el modelo didáctico del TE, del CA y de la GDD, se proponen las siguientes instancias:
Actividades que apoyan el Instancias para reflexionar en torno

desarrollo y la integración a las Grandes ideas de la ciencia, la
de los conocimientos, las Alfabetización científica y la Naturaleza
habilidades y las actitudes. de la ciencia.
Desde el
TE
Actividades para modelar y desarrollar Actividades de síntesis, evaluación
las habilidades de investigación y consolidación de los aprendizajes
científica y procedimientos propios de adquiridos y revisión de las metas y
la disciplina. estrategias.
Actividades para ejercitar, aplicar Actividades para modelar y desarrollar

y evaluar los conocimientos, habilidades, tanto cognitivas como de
Desde el CA
las habilidades y las actitudes investigación científica, trabajadas en
adquiridos a lo largo del TE. el TE.
Diferentes secciones que orientan y

entregan estrategias para desarrollar la
propuesta y facilitar la articulación entre
el TE y el CA.
• Ideas previas • Habilidades científicas

• Errores frecuentes • Actitudes científicas
• Propósito y recomendaciones • Solucionarios
Desde la GDD • Ritmos y estilos de aprendizaje • Planificaciones
• Ambientes de aprendizaje • Actividades complementarias
• Profundizaciones y variaciones • Evaluaciones
• Preguntas de calidad • Glosario
• Herramientas digitales • Bibliografía
• Educación en ciencias

Índice Texto del estudiante y Cuaderno de actividades

Índice temático
A I
Actitud científica, 8, 9, 17, 30, 36, 55, 86, 87 Ideas previas, 10, 32,88, 108, 122
Actividad volcánica, 9, 108, 111, 121, 348, 170 Investigar, 87
Analizar evidencia, 20, 36, 48, 65, 67, 127, 129, 155
Aporte de la mujer, 21, 24, 94 L
Límites de placas, 110, 146
C
Cambio físico, 27, 28, 31, 61, 62 M
Cambio químico, 29, 30, 31, 61, 62, 72 Material fotocopiable, 72, 160
Clima, 120, 151 Métodos de separación de mezclas, 18
Comunicar, 122, 132, 157, 162
Construir gráficos, 64 O
Construir tablas, 97 Observar, 17, 30, 38, 92
Contexto histórico, 68
CTSA, 38, 39, 48, 93, 103, 109, 123, 133 P
Pensamiento crítico, 55, 92, 148, 158
D Pensamiento reflexivo, 55, 116, 148, 158
Decantación, 18, 35, 102, 125, 130 Placas tectónicas, 110
Destilación, 19 Planificar y conducir una investigación, 96
Predecir, 112
E Presión, 100
Erosión, 114, 116
Error frecuente, 13, 14, 16, 31, 42, 43, 93, 95, 118, 126 R
Evaluación, 54, 75, 136, 163 Rocas, 116
Evidencia, 20, 30, 45, 48
T
F Tamizado, 19
Filtración, 18 Tectónica de placas, 109
Fuerza, 88, 138 Teoría cinético-molecular, 34
Teoría de la deriva continental, 112
G Tipos de fuerza, 94
Gran idea de la ciencia, 11, 41, 104 Tipos de rocas, 118
H U
Habilidad científica, 17, 19, 40, 47, 48, 50, 92, 96, 97, Usar modelos, 143, 145, 156
104, 110, 114, 119, 127, 133
Herramienta digital, 12, 15, 33, 34, 43, 44, 90, 105,
113, 119, 121, 122, 127
Hipótesis, 46

Planificación semestral Tiempo estimado: 40 horas pedagógicas
Unidad 1 ¡Rodeados de materia en constante cambio!

Actitudes científicas Habilidades de investigación científica
OA A. Mostrar curiosidad, creatividad e interés por OA a. Observar y describir objetos, procesos y fenómenos
conocer y comprender los fenómenos del entorno natural del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.
y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual OA b. Identificar preguntas y/o problemas que puedan
que genera el conocimiento científico y valorando ser resueltos mediante una investigación científica
su importancia para el desarrollo de la sociedad. OA (experimental, no experimental o documental, entre otras.).
C. Trabajar responsablemente en forma proactiva y OA c. Formular y fundamentar predicciones basadas en
colaborativa, considerando y respetando los variados conocimiento científico.
aportes del equipo y manifestando disposición a
entender los argumentos de otros en las soluciones
a problemas científicos.
Objetivos de aprendizaje Temas Nº de clases*
Inicio de unidad (2 h) 1
OA 14. Investigar experimentalmente y explicar la clasificación de la

materia en sustancias puras y mezclas (homogéneas y heterogéneas), los Clasificación de la materia 3
¿Qué cambios experimenta
procedimientos de separación de mezclas (decantación, filtración, tamizado

la materia? (20 h)
y destilación), considerando su aplicación industrial en la metalurgia, la

minería y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.
Métodos de separación de mezclas 3
OA 15. Investigar experimentalmente los cambios de la materia y

argumentar con evidencia empírica que estos pueden ser físicos o químicos.
Cambios de la materia 3
Evaluación de lección. 1
OA 13. Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de
gases ideales en situaciones cotidianas, considerando: factores como El estado gaseoso 2
¿Cómo se comportan
presión, volumen y temperatura; las leyes que los modelan; y la teoría

los gases? (16 h)
cinético-molecular.
Factores que afectan el
2
comportamiento de los gases
Leyes de los gases 3
Consolido mi aprendizaje (2 h) 1
(*) Cada clase contempla 90 minutos.
U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 8 06-01-2020 10:29:35

Tiempo estimado: 46 horas pedagógicas
Unidad 2 ¡Que la fuerza te acompañe!

OA B. Esforzarse y perseverar en el trabajo personal OA d. Planificar una investigación experimental sobre
entendiendo que los logros se obtienen solo después de un la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes
trabajo riguroso, y que los datos empíricamente confiables de información científica, considerando: la selección de
se obtienen si se trabaja con precisión y orden. OA G. instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, presentes en el estudio; la manipulación de una variable; y
y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.
recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo OA e. Planificar una investigación no experimental y/o
sustentable y la protección del ambiente. documental a partir de una pregunta científica y de diversas
fuentes de información, e identificar las ideas centrales de un
documento. OA f. Llevar a cabo el plan de una investigación
científica (experimental, no experimental o documental,
entre otras), midiendo y registrando evidencias con el
apoyo de las TIC. OA g. Organizar el trabajo colaborativo,
asignando responsabilidades, comunicándose en forma
efectiva y siguiendo normas de seguridad.
OA Temas Nº de clases*
OA 7. Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias que Características
¿Qué efectos provocan
expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elástica, entre otras, en situaciones 1
de las fuerzas
las fuerzas? (12 h)
cotidianas.
Tipos de fuerzas 2
OA 8. Explorar y describir cualitativamente la presión, considerando sus efectos en: sólidos,
como en herramientas mecánicas; líquidos, como en máquinas hidráulicas; y gases, como en la Fuerza y presión 2
atmósfera.
OA 9. Explicar, con el modelo de la tectónica de placas, los patrones de distribución de la
¿Por qué cambia el planeta
actividad geológica (volcanes y sismos), los tipos de interacción entre las placas (convergente, Placas tectónicas 3
divergente y transformante) y su importancia en la teoría de la deriva continental.
Tierra? (20 h)
OA 10. Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad volcánica y Actividad
sus consecuencias en la naturaleza y la sociedad. 3
volcánica
OA 11. Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formación y modificación de
las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias, en función de la temperatura, la presión y la Las rocas 3
erosión.
OA 12. Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto
Tierra es dinámico? (10 h)
¿Por qué el clima en la
local como global, es dinámico y se produce por la interacción de múltiples variables, como la El clima 3
presión, la temperatura y la humedad atmosférica, la circulación de la atmósfera y del agua, la
posición geográfica, la rotación y la traslación de la Tierra.
Zonas climáticas 1

Orientaciones y estrategias
Unidad 1 • Inicio de
unidad
Ideas previas
Para abordar la unidad, los estudiantes
deben conocer, comprender y aplicar
las siguientes ideas previas:
• Energía: definición, fuentes
y transferencia.
• El concepto de calor.
• Participación de la energía calórica
en los cambios de estado.
• Teoría cinético-molecular.
• Características de los líquidos,
sólidos y gases, según el modelo
de la materia.
• Cambios de estado de la materia:
fusión, vaporización, sublimación,
condensación y solidificación.
• Magnitudes, por ejemplo: presión,
volumen, temperatura, calor,
cantidad de sustancia y unidades
estándar asociadas.
Se sugiere registrar las ideas previas de
los estudiantes mediante la evaluación
diagnóstica adjunta en el material fo-
tocopiable (p. 75), Este instrumento
evaluativo es un cuestionario KPSI.
Propósito y recomendaciones
Estas páginas tienen por propósito que sus estudiantes expresen ideas previas so-
bre las características de los gases, observando una imagen extraída de la realidad
nacional (paisaje del sur de nuestro país). Es importante orientarlos recordando
el concepto de materia: todo aquello que tiene masa y ocupa un espacio, es decir,
volumen. Solicite a los estudiantes que identifiquen los estados de la materia ob-
servables en las imágenes de ambas páginas. Finalmente, explique que durante los
cambios de estado existe una transferencia de energía en forma de calor.
10

Texto del estudiante
Solucionario
• Se espera que los estudiantes men-
cionen que los seres vivos depen-
den de ciertas sustancias, las que
se ven afectadas con la contamina-
ción ambiental, como el oxígeno y
el agua.
• Se espera que los estudiantes men-
cionen que si bien la composición
de la Tierra cambia a través del
tiempo, los seres humanos tam-
bién somos responsables de gene-
rar esos cambios.
En relación con las Grandes ideas de la ciencia, solicite a sus estudiantes que
observen la situación propuesta en ambas páginas y que, en parejas, reflexionen
sobre las preguntas. Posteriormente, formule la pregunta: ¿cuál es la importan-
cia de los gases en nuestra vida? Luego de los comentarios (que probablemente
estarán centrados en la respiración de los seres vivos), refuerce la reflexión de las
preguntas iniciales explicando el amplio uso que hacemos de ellos, su influencia
en las condiciones para la existencia de la vida y cómo nuestras actividades pro-
vocan efectos determinantes en el medioambiente.
11

Unidad 1 • Lección 1
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Puede complementar la actividad de-
sarrollando las habilidades científicas
de formular una pregunta de inves-
tigación y una hipótesis a partir del
procedimiento desarrollado. Por ejem-
plo, la pregunta de investigación ¿qué
criterio se puede aplicar para clasificar
la mezcla? y la hipótesis: las mezclas se
pueden clasificar según el estado físico
de sus componentes.
Puede reestructurar la actividad de
inicio apuntando a la pregunta ¿qué
le sucederá al azúcar y al té cuando se
mezclen?, proponiéndoles un desafío:
¿Obtendrían los mismos resultados al
utilizar agua fría y aplicando agitación
constante?
Herramientas digitales
Si dispone de recursos digitales en
el aula, utilice una animación sobre
los cambios de estado para reforzar
este contenido. Para ello, ingrese el
código G20N7BP012A en el sitio
www.enlacesmineduc.cl.
Solucionario
Actividad de inicio de lección
Se espera que los estudiantes describan
la imagen e infieran lo que sucederá al
mezclar té y azúcar.
Actividad de inicio de tema
Sustancias puras: bandeja de cobre, dió- Propósito y recomendaciones
xido de carbono, azúcar, anillo de plata.
Mezclas: madera, leche, aire, aceite, vi- La actividad de inicio de lección busca que sus estudiantes puedan reconocer, a
nagre, jalea. través de materiales de uso cotidiano, en qué consiste una mezcla y cómo estas
1. A partir de su composición. Si pose pueden presentar. Oriéntelos en la búsqueda de un criterio de clasificación (la
seen una composición constante, se observación de una o más fases).
trata de una sustancia pura y, cuando En la actividad de inicio de tema es importante que los estudiantes reconozcan y
su composición es variable, se trata propongan ejemplos de materia presentes en su entorno más cercano (escuela u
de una mezcla. hogar) y que la clasifiquen según la cantidad de sustancias que la componen. Pro-
2. Sí, porque para formar una mezcla porcione algunos ejemplos como los alimentos, las bebidas gaseosas, los metales
solo se necesita combinar dos o más que forman parte del mobiliario, entre otros.
materiales.
12

Preguntas de calidad
En la página se formaliza el concepto
de materia y su clasificación como sus-
tancia pura y mezcla. Para comprobar
su comprensión, proponga la siguiente
pregunta: ¿qué conceptos debo cono-
cer para saber si el agua es una sustan-
cia pura o una mezcla de sustancias?
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen clasificar las
sustancias puras como elemento o
compuesto guiándose por la cantidad
de átomos y no por el tipo de áto-
mos que los forman. Por ejemplo, O3
lo clasifican como compuesto al estar
formado por tres átomos de oxígeno.
Para evitar este error, es importante
aclararles la diferencia que existe entre
las moléculas de elementos y las molé-
culas de compuestos.
Solucionario
Elementos: oxígeno del aire, grafito del
lápiz y aluminio del marco de ventana.
Compuestos: agua destilada, sal de mesa
y alcohol puro.
Al desarrollar la actividad Clasificar sustancias puras, oriente a sus estudiantes

con las definiciones de, elemento y compuesto. Los elementos están formados
por una sola clase de átomo; por ejemplo, todos los elementos químicos de la
tabla periódica y aquellas moléculas compuestas por átomos iguales como el O2
y N2. Los compuestos, en cambio, están formados por la unión de dos o más
elementos; por ejemplo, sal (sodio y cloro) y agua (hidrógeno y oxígeno). Indí-
queles la relación de esta actividad con la Gran idea de la ciencia de que todo
material del universo está compuesto por partículas muy pequeñas, y todo lo que
nos rodea es materia, la que se puede encontrar como sustancia pura o mezcla.
13

Profundización y variaciones
Relacione el concepto de mezcla con la
medicina, comentando que los medica-
mentos son mezclas. En algunos casos,
esto se puede evidenciar a simple vista,
por ejemplo, en los preparados que se
deben agitar para homogenizarlos an-
tes de ser administrados.
Errores frecuentes
En muchas ocasiones los estudiantes
clasifican los compuestos como mez-
clas al estar formados de elementos
distintos. Reforzar la definición de
mezcla como aquella que está formada
por dos o más sustancias y que dichas
sustancias pueden ser:
• Elementos, por ejemplo, el bronce
que es una mezcla de los elementos
cobre y estaño.
• Moléculas, por ejemplo, el aire que
es una mezcla de moléculas de N2,
O2, CO2, H2O, entre otras.
• Compuestos, por ejemplo, la leche
que es una mezcla de compuestos
como agua, lactosa, lípidos, proteí-
nas, entre otros.
Solucionario
Alcohol y agua, agua y aceite, sal y tierra,
agua y tierra.
1. Estado de agregación de la mezcla.
2. Mezclas sólidas y líquidas.
3. Mezcla sólida: agua y tierra. Mezcla
líquida: alcohol y agua, agua y acei-
te, agua y tierra. Propósito y recomendaciones
El propósito de la metacognición es que los estudiantes puedan ser agentes ac-
tivos del proceso de enseñanza y aprendizaje y que reflexionan acerca de cómo
lograrán desarrollar los contenidos. Las actividades metacognitivas son los me-
canismos autorregulatorios que utiliza una persona durante la resolución de un
problema o al enfrentarse a una tarea.
Para fomentar estos aspectos, se sugiere realizar las siguientes preguntas a los es-
tudiantes: ¿qué fue lo que más los motivó a realizar la actividad?, ¿con qué nuevos
desafíos creen que se pueden enfrentar a lo largo del estudio de la lección?, ¿qué
estrategias emplean comúnmente para alcanzar sus aprendizajes?.
14

Mencióneles que, si bien una solución
química está formada por un soluto y
un disolvente, existen disoluciones que
presentan más de un soluto; por ejem-
plo, el aire, que está formado por va-
rios gases como el oxígeno, el dióxido
de carbono y gases nobles (solutos) y
el nitrógeno.
Educación en ciencias
Habilidades científicas
Guíelos para desarrollar la habilidad
de investigar, recopilando informa-
ción sobre las características de algu-
nas mezclas homogéneas presentes en
el entorno cotidiano y que son de in-
terés biológico; por ejemplo, el suero
fisiológico, la orina, la saliva, u otras.
Luego de realizar la actividad, propon-
ga la siguiente pregunta:
• ¿Qué tipo de actividades
(experimentales, de análisis de
documentos, de investigación,
etc.) me facilitan la identificación
de mezclas homogéneas?
Solucionario
Agua con azúcar: mezcla homogénea lí-
quida, compuesta por agua (líquido) y
azúcar (sólido).
Agua de mar: mezcla homogénea líquida,
compuesta por agua (líquido) y sal (sóli-
do) y otros minerales (sólidos).
Alcohol para heridas: mezcla homogénea
líquida, compuesta por alcohol puro (lí-
Refuerce el concepto de mezcla homogénea, señalando que: su composición es quido) y agua (liquido).
completamente uniforme al nivel de partículas; que corresponde a las denomina-
Bronce: mezcla homogénea sólida,
das soluciones químicas; y, que sus componentes son soluto y disolvente.
compuesta por cobre (sólido) y estaños
Motívelos a desarrollar la actividad Reconocer mezclas homogéneas, señalando (sólido).
que los ejemplos deben ser diferentes de los propuestos en la página. Refuerce
la idea de que los componentes de la mezcla se pueden encontrar en estado
líquido, sólido o gaseoso, y oriéntelos en que el estado físico de la mezcla depen-
derá exclusivamente del estado en que se encuentre el componente mayoritario
(disolvente).
15

Errores frecuentes
Es importante señalarles que existen
mezclas, como la sangre, que aparen-
temente podrían ser clasificadas como
homogéneas. Al ser examinada bajo
un microscopio óptico, se observa que
la sangre es una mezcla de líquidos y
partículas en suspensión (células san-
guíneas). Por lo tanto, se trata de una
mezcla heterogénea.
Si dispone de recursos digitales en el
aula, ingrese el código G20N7BP016A
en el sitio www.enlacesmineduc.cl e
invítelos a realizar la actividad de cla-
sificar la materia, que engloba todos
los conceptos claves del primer tema
de la unidad.
Para profundizar en el tema, se sugiere
completar la actividad 2 del cuaderno
de actividades (p. 17), en donde los
estudiantes podrán desarrollar las ha-
bilidades científicas de seleccionar,
diferenciar y representar.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar los contenidos en un nivel
diferente (alto), invítelos a proponer
otros ejemplos de mezclas homogéneas
o heterogéneas, y que investiguen so-
bre el concepto de solubilidad.
Solucionario Propósito y recomendaciones

Alcohol y agua: mezcla homogénea.
Oriente la descripción de mezcla heterogénea señalando que son aquellas cuya
Agua y aceite: mezcla heterogénea.
composición no es uniforme y con componentes que pueden verse a simple vista,
Sal y tierra: mezcla heterogénea. cuando sus partículas son suficientemente grandes. Sin embargo, si las partículas
Agua y tierra: mezcla heterogénea. son muy pequeñas, pueden quedar dispersas en la mezcla y formar mezclas de
tipo suspensiones o tipo coloides.
El propósito de la actividad Reconocer mezclas homogéneas y heterogéneas es que
los estudiantes, por una parte, comparen sus respuestas entregadas al inicio del
tema con los nuevos conocimientos aprendidos y, por otra, logren clasificar las
mezclas que formaron anteriormente como homogéneas o heterogéneas.
16

Actitudes científicas
La actividad de cierre busca promover
la proactividad y perseverancia del
trabajo personal de los estudiantes
para que, de esta manera, logren el
aprendizaje de los conceptos claves
relacionados con la clasificación de la
materia.
Se sugiere complementar la actividad
proponiendo a los estudiantes que:
En la etapa I: Investigación no expe-
rimental.
• Seleccionen tres o cuatro fuentes
confiables de información.
• Identifiquen las ideas centrales de
la información recopilada.
• Formulen predicciones sobre el
resultado de la preparación.
• Formulen una pregunta de inves-
tigación experimental.
En la etapa II: Investigación expe-
rimental.
• Registren sus observaciones e
identifiquen y describan los cam-
bios de la materia que se producen.
• Respondan las preguntas.
• Comuniquen sus resultados al res-
to del curso, con apoyo de alguna
herramienta tecnológica (TIC).
Solucionario
1. Los coloides se ven como mezclas
homogéneas, pero al ser vistas al
microscopio o a la luz, se nota una
diferencia entre sus partículas.
La actividad Investigar sobre un tipo de mezcla, tiene como propósito que los es- 2. Se vería como una mezcla heterogé-
tudiantes sean capaces de observar, describir e investigar acerca de un fenómeno nea, con dos fases diferentes.
natural, como la formación de mezclas homogéneas de tipo coloide, utilizando 3. Sí, es un coloide, porque los compo-
materiales e ingredientes de uso cotidiano. Antes de llevar a cabo la actividad, nentes del huevo se dispersan en
explíqueles en detalle cada una de las etapas de la preparación de la mayonesa el aceite.
casera y guíelos hacia la construcción del plan de trabajo en el cual organicen el 4. Consultar en más de una fuente.
procedimiento, recopilen los materiales e ingredientes que utilizarán y revisen Usar libros científicos de consulta
conjuntamente los riesgos de una incorrecta manipulación de la batidora (sugiera que se dispone en una biblioteca.
la compañía de un adulto durante su desarrollo). Buscar en páginas web que sean de
algún centro de investigación o de
una universidad y que posean autor.
17

Solucionario
Mezcla homogénea: jugo de manzana.
Mezcla heterogénea: sopa de fideos.
1. Los componentes de la mezcla ho-
mogénea son agua, azúcar, manzana
y los componentes de la mezcla he-
terogénea son agua y fideos.
2. Los componentes de la mezcla ho-
mogénea los separaría por des-
tilación y los componentes de la
mezcla heterogénea los separaría por
filtración.
Antes de comenzar el estudio de los
otros métodos de separación de mez-
clas, consulte a sus estudiantes:
• ¿Qué estrategias puedo formular
para comprender este método?
• ¿Cómo lo haría para explicar
este método de separación a otra
persona?
CTSA
Vetiver (Crhysopogon zizanioides) es
una planta originaria de la India cuyas
características, desde el punto de vista
ecológico, son muy beneficiosas para
el tratamiento de aguas contaminadas
y la recuperación de los suelos. Con-
siderando lo anterior, la Fundación
para la Innovación Agraria (FIA), del
Ministerio de Agricultura de Chile, y
la Universidad de Tarapacá cofinan-
cian un proyecto destinado a la recu- Propósito y recomendaciones
peración de aguas contaminadas con
Para las preguntas de la actividad de inicio del tema, guíelos en la propuesta de
metales, como plomo y arsénico, en el
mezclas ejemplificando componentes de uso cotidiano: vinagre, alcohol, aceite,
Valle de Lluta, en la Región de Arica
agua, café, sal, harina, azúcar, mantequilla, entre otros. Luego, oriéntelos en la
y Parinacota.
respuesta de la pregunta ¿cómo separarías esos componentes?, explicando que
Fuente: http://www.fia.cl/planta-de-la-india-
podria-generar-nuevos-cultivos-en-los- valles-
existen diferentes métodos que permiten la separación de los componentes en
de-arica-y-parinacota/ (Adaptación). una mezcla; por ejemplo, la filtración, que es un método que solo puede ser uti-
lizado para la separación de un sólido insoluble en un líquido. Posteriormente,
proponga a sus estudiantes responder ¿cuál de las mezclas que pensaste al inicio
de la actividad se pueden separar mediante filtración?
18

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para comenzar a tratar la decantación
y abarcar los distintos intereses y esti-
los de aprendizaje de sus estudiantes,
puede realizar la siguiente actividad
demostrativa: agregar en un tubo de
ensayo 5 mL de agua y 5 mL de aceite,
tapar la boca del tubo y agitarlo vigo-
rosamente para, posteriormente, dejar
reposar un momento. Pídales que obser-
ven y pregúnteles: ¿qué ocurrió al agi-
tar la mezcla?, ¿qué sucedió después de
dejarla en reposo?, ¿se pueden obtener
los componentes iniciales de la mezcla?
Al finalizar el estudio del método de
tamizado, proponga a sus estudiantes
planificar una investigación científi-
ca. Indíqueles que deben reunirse en
parejas para:
• Formular una pregunta que guíe
un experimento relacionado con el
tamizado.
• Formular predicciones a partir de
la pregunta de investigación.
• Proponer un procedimiento ex-
perimental (considerando los ma-
teriales y pasos).
• Registrar los datos y observaciones.
• Presentar los resultados a través
de tablas, gráficos u otro método.
• Comunicar sus resultados por
medio de una presentación multi-
media.
Es importante que sus estudiantes comprendan que la decantación solo es aplica-

ble en los casos de mezclas heterogéneas líquido-líquido o sólido-líquido, y que
se requiere dejar reposar la mezcla para que los líquidos se depositen en capas,
una sobre otras en función de las diferentes densidades de los líquidos (el líquido
más denso queda abajo). En cuanto al método del tamizado, explíqueles que, si
la mezcla a separar presenta más de dos componentes, es necesario utilizar más
tamices con poros de diferentes diámetros.
Para trabajar las diferentes habilidades de los estudiantes, invítelos a desarrollar
el recurso digital propuesto en el texto, el que les permitirá profundizar sus
conocimientos sobre mezclas y métodos de separación.
19

Separación magnética: este método de
separación se basa en las propiedades
magnéticas que poseen ciertos com-
ponentes de una mezcla sólida-sólida,
por ejemplo, el hierro y la arena. La
separación consiste en la aplicación de
un campo magnético, generalmente a
través del uso de un imán, el cual ejer-
ce fuerzas de atracción sobre el com-
ponente que posee las propiedades
magnéticas.
La imantación se utiliza habitualmente
en las plantas de tratamiento de resi-
duos para su reciclaje, en el rubro de
la minería y metalurgia para la separa-
ción de metales desde sus minerales de
origen y la extracción de metales desde
muestras de suelos sometidas a estu-
dios ambientales.
Fuente: Brown, L. (2009). Química: La ciencia
central. México: Pearson Educación.
Ambientes de aprendizaje
Invite a sus estudiantes a formar un
círculo amplio en la sala, de manera
que puedan verse entre sí. Este sim-
ple cambio en la distribución tiene la
virtud modificar por completo el en-
foque sobre el contenido y la manera
de trabajar.
Solucionario
1. Que algunas porciones de cereal son
atraídas por el imán.
2. Uno de los componentes del cereal Propósito y recomendaciones
es el hierro.
3. Sí, porque un imán atrae a los mate- La actividad Analizar evidencias tiene por propósito realizar un experimento que
riales que contienen hierro. permita que los estudiantes indaguen sobre otro método de separación de mezclas
4. Este método serviría para separar (imantación). Solicite a sus estudiantes compartir y comparar con otros grupos de
metales de no metales. La mezcla trabajo las respuestas a las preguntas planteadas en el texto e identificar cuáles son
debe contener metales. los resultados que tienen en común (revisar sección: Ambientes de aprendizaje).
Al finalizar la actividad, es importante que reconozcan que este método permite
separar los componentes de una mezcla que tienen propiedades magnéticas de
otros que no las tienen. Un método sencillo de realizarlo es pasar un imán en la
mezcla para que el componente magnético se adhiera a él.
20

Mujer en la ciencia
En la historia de la ciencia, puede men-
cionar a la famosa alquimista María la
Judía, creadora del primer aparato de
destilación conocido en el siglo I d. C.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si cuenta con los materiales necesa-
rios, se sugiere realizar una actividad
demostrativa sobre la destilación sim-
ple de una mezcla de agua y alcohol.
Para esto, es conveniente que utilice
un alcohol de bajo punto de ebullición,
como el metanol (64,7 ºC), que posee
una diferencia de 35 ºC aproximada-
mente con el agua (100 ºC).
Si no cuenta con los materiales para
realizar una destilación, utilice el
recurso digital (video), ingresando
el código T20N7BP019A en el sitio
Durante el estudio de la destilación, oriéntelos para que comprendan que este

método separa líquidos que tienen disueltos un sólido o líquidos que poseen
puntos de ebullición muy distintos. Explíqueles que la destilación se basa en
provocar un cambio de estado físico en una de las sustancias que compone la
mezcla y que su objetivo final es obtener una sustancia pura en estado líquido.
Explique, también, que el punto de ebullición es la temperatura en que la presión
del vapor de un líquido iguala a la presión atmosférica y que, en este punto se
forman burbujas que se elevan hacia la superficie de dicho líquido.
21

Antes de desarrollar la actividad, invite
a sus estudiantes a revisar el taller de
habilidades y a responder:
• ¿Qué debo hacer? Explícalo con tus
palabras y, luego, compáralo con la
indicación N°1 para tener seguridad
de que comprendiste la actividad
por completo.
• ¿Qué acciones debería realizar para
que la actividad sea desarrollada de
forma exitosa?
• ¿Qué podría hacer al final de la ac-
tividad para asegurarme de que lo
hice bien?
El taller de habilidades tiene entre sus objetivos que los estudiantes logren de-
sarrollar habilidades de niveles cognitivos altos. Para esto, se utilizan ejemplos
sencillos de manera que no sea complejo identificar materiales, procedimientos,
variables (dependiente e independiente) u otras características de una activi-
dad experimental. De esta manera, en esta actividad, luego de identificar las
partes y variables, los estudiantes deben relacionarlas y formular una pregunta
de investigación.
22

Al finalizar la actividad, invite a los
estudiantes a desarrollar las siguientes
actividades de metacognición:
• Describe la secuencia de acciones
que llevaste a cabo para realizar
la actividad.
• Analiza cada una de las acciones
que llevaste a cabo para desarrollar
la actividad y explica si fueron
adecuadas o no.
• Escribe una nueva secuencia de
acciones que mejore la anterior, de
manera que la próxima actividad
similar que desarrolles te resulte
más fácil.
El taller de habilidades tiene como propósito modelar respuestas para guiar a

los estudiantes a lograr niveles de conocimiento superiores. Para lograr esto, a
partir de la situación descrita en la página anterior (p. 20) explique a sus estu-
diantes cómo llevar a cabo los tres pasos que permiten formular la pregunta de
investigación y, a nivel de curso, proponga realizar la actividad 6 adjunta en el
cuaderno de actividades (p. 24-25) para planificar y llevar a cabo una actividad
experimental.
23

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Antes de estudiar la separación de
mezclas en la industria, se sugiere rea-
lizar la actividad complementaria, ad-
junta en la guía docente, (p. 73) para
trabajar en un nivel diferente (bajo) y
reforzar el contenido sobre los métodos
de separación de mezclas.
Mujer en la ciencia
Puede mencionar a la doctora Lorena
Cornejo, quien dirige una de las inves-
tigaciones del Centro de Investigación
de Energía solar (SERC Chile), deno-
minada “Tratamiento solar de agua”,
en el que se incluye la destilación solar
del agua y la obtención de agua lim-
pia a partir de la decantación de sus
contaminantes.
Esta página tiene como propósito mostrar, a través de dos procesos industriales,
el uso de los métodos de separación de mezclas. En las dos aplicaciones, potabi-
lización de aguas y tratamiento de aguas servidas, es importante que reconozcan
las diferentes etapas involucradas e identifiquen los métodos de separación que
se utilizan.
Sugiera a sus estudiantes desarrollar un diagrama de Venn para comparar ambas
aplicaciones y establecer sus diferencias y similitudes.
24

Invítelos a complementar las preguntas
de cierre del tema respondiendo:
• ¿Qué actitud tuve mientras desarro-
llaba el tema de métodos de separa-
ción de mezclas?
• ¿Qué debería mejorar?
• ¿Qué debería potenciar?
• ¿Puedo explicar todos los métodos
de separación a otra persona?
• ¿Es necesario reforzar alguno de los
aprendizajes de este tema? Si la res-
puesta es sí, explique cuáles.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar en un nivel diferente
(alto) las habilidades de investigar y
comunicar, sugiera a sus estudiantes
realizar la siguiente actividad: bus-
quen información acerca del uso de la
destilación en la extracción de aceites
de semillas, flores y hojas de plantas.
Luego, comuniquen sus resultados me-
diante un informe escrito que tenga la
siguiente estructura: portada, introduc-
ción (incluyendo conceptos claves, ob-
jetivo general y objetivos específicos),
desarrollo, conclusiones y referencias
bibliográficas (en formato APA).
Solucionario
Los métodos de separación no los cono-
cía, pero sí sabía algunas características
de los líquidos, sólidos y gases. Ahora sé
que existen métodos para separar mez-
clas como la filtración, decantación, ta-
mizado y destilación que se basan, por
Para la destilación del petróleo, pídales revisar la imagen que representa el pro- ejemplo, en el estado físico de los com-
ceso de destilación fraccionada del petróleo y que expliquen con sus propias ponentes para separarlos.
palabras cómo se pueden identificar las fases separadas.
Comente a nivel de curso las preguntas formuladas en la cápsula de reflexión
científica. El propósito de esto, es conocer y promover la mirada crítica de los
estudiantes en cuanto a la influencia del desarrollo científico sobre el ámbito
social, económico, político y ético.
25

La escucha activa
Invite a sus estudiantes a mantener
silencio, guardar los útiles que tienen
sobre la mesa y escuchar con atención.
Paséese entre ellos explicándoles la im-
portancia de la escucha activa, es decir,
la escucha atenta, reflexiva y participa-
tiva, que les permite comprender lo
que se está diciendo para, posterior-
mente, participar y aportar de la me-
jor manera. La idea que subyace a esta
acción es desarrollar en los estudiantes
una disposición especial que favorezca
la adquisición de los aprendizajes. Se
trata de fomentar actitudes que les per-
mitirán comprender los conocimientos
y confrontarlos con sus propios sa-
beres y visión de mundo, de manera
que puedan acceder a un aprendizaje
profundo.
Solucionario
1. Las consecuencias de un incendio
forestal son, por ejemplo, la inte-
rrupción de los ciclos naturales de
los bosques, el daño a la flora y fau-
na del lugar, el aumento de dióxido
de carbono y la erosión de los suelos.
2. En el afiche se observan algunos
cambios sufridos por la materia, por
ejemplo, cambian las propiedades de
los árboles y de los suelos transfor-
mándose en otras sustancias como
cenizas y gases.
Antes de iniciar el tema, es importante que sus estudiantes identifiquen situa-
ciones cotidianas en que ocurren cambios de estados en la materia. Mediante
la actividad de inicio de tema, oriéntelos para que señalen qué observan en
el afiche y en relación con qué fenómeno se produce. Luego, invítelos a de-
sarrollar las preguntar propuestas en el texto y a compartir las respuestas con
sus pares (revisar sección: Ambientes de aprendizaje), sobre las consecuencias
de los incendios en el planeta. Las respuestas, probablemente, se centrarán en
la interrupción de ciclos naturales, contaminación ambiental, desaparición de
especies nativas, entre otras. Sobre la relación que existe con los cambios de la
materia, es muy probable que mencionen solo cambios de estado de la materia
(cambios físicos) y no sus transformaciones (cambios químicos).
26

Invite a sus estudiantes a establecer re-
laciones entre los cambios físicos de la
materia y la vida cotidiana a partir de
la siguiente actividad:
1. Observa e identifica diferentes
cambios físicos que ocurran en tu
entorno inmediato: hogar, escue-
la, etc. Luego, elabora un listado
con los ejemplos que reconociste y
descríbelos.
2. Busca y explica ejemplos de cam-
bios físicos que se produzcan en el
medio ambiente.
El objetivo de la actividad es que los
estudiantes propongan ejemplos de
cambios físicos de su entorno. Respec-
to de los cambios físicos en el medio
ambiente, se espera que reconozcan al-
gunos como la evaporación del agua de
lluvia, la formación del rocío (conden-
sación), el derretimiento de la nieve, la
evaporación del agua en los géiseres,
entre otros.
Refuerce los contenidos señalando que en los cambios físicos la identidad de

las sustancias se mantiene, aunque su estado físico, tamaño o forma sufra mo-
dificaciones. Por ejemplo, la fusión de un sólido es un cambio físico, como se
muestra en la imagen del agua en dos estados, sólido y líquido. Explique a sus
estudiantes que la temperatura a la que se produce la transformación de un
sólido a un líquido se conoce como punto de fusión.
Basándose en la imagen del glaciar Grey, oriéntelos a relacionar los ciclos bio-
geoquímicos con los cambios físicos de materia y con la Gran idea de la cien-
cia: “Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través
del tiempo y esos cambios influyen en las condiciones necesarias para la vida”.
27

Solucionario
Cortar una fruta en trozos, porque no se
modifica la naturaleza de sus partículas.
Disolver sal en agua, porque la sal solo
cambia de estado. Además, se pueden
obtener sus componentes mediante
evaporación.
Quebrar una taza, porque no se altera
la composición química de la taza.
En la página se entregan tres ejemplos de cambios físicos que ocurren en nuestro
alrededor. Mencióneles que la fragmentación de la materia es también un cambio de
forma. Por ejemplo, al quebrar la cerámica o cortar un trozo de madera, se rompe un
cuerpo homogéneo pero sus fragmentos mantienen la misma composición química.
Se trata, por lo tanto, de un cambio físico.
El objetivo de la actividad propuesta es conectar los conocimientos sobre los cambios
físicos de la materia con los tipos de mezclas. Guíe a sus estudiantes en la formulación
de ejemplos de mezclas que son cambios físicos, explicándoles que algunos procesos
de formación de mezclas constituyen un cambio físico, puesto que las sustancias com-
binadas mantienen sus propiedades y pueden ser separadas. Por ejemplo, la mezcla
de vinagre con aceite o agua con arena.
28

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Proponga a sus estudiantes analizar
la siguiente información: la electrólisis
es un proceso que permite separar por
medio de la electricidad los elementos
que forman un compuesto. Por ejem-
plo, el agua se puede someter a electró-
lisis y descomponer en los gases que la
conforman: hidrógeno y oxígeno.
Luego, invítelos a explicar ¿qué tipo
de cambio de la materia es la electroli-
sis? ¿puede ser utilizada como método
de separación de mezclas?
Oriéntelos a comprender que, a nivel macroscópico, los cambios químicos se

pueden reconocer a través de diferentes manifestaciones de la materia. Por ejem-
plo, cambio de color, desprendimiento de gases o efervescencia, formación de
precipitados y la liberación o absorción de energía en forma de calor, o liberación
de energía en forma de luz. Explíqueles, que el cambio químico con liberación
de energía se puede evidenciar por el incremento de la temperatura; o bien, por
el efecto inverso, es decir, dado el requerimiento de energía del proceso, puede
evidenciarse un descenso de la temperatura del medio en el que este sucede.
29

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Luego de analizar las evidencias que
permiten reconocer los cambios quí-
micos, se propone realizar la actividad
complementaria adjunta en la guía
docente (p. 72) sobre la reactividad
de los metales. Las habilidades cien-
tíficas que se desean lograr con esta
actividad son: conducir una actividad
experimental y observar y describir
procesos usando los sentidos.
La actividad de cierre sobre el cambio
que experimenta la naturaleza pro-
ducto de acciones humanas tiene por
propósito que sus estudiantes sean ca-
paces de reconocer la importancia del
entorno natural y de proponer accio-
nes para su cuidado.
Solucionario
El cambio climático es un cambio que
experimenta la naturaleza y es genera-
do por algunas acciones humanas. Este
cambio ocurre cuando la concentración
de los gases de efecto invernadero au-
menta provocando un aumento en la
temperatura en la superficie terrestre.
Para revertirlo se puede incentivar el uso
de medios de transporte como la bicicle-
ta, la realización de campañas de refores-
tación y el uso de energías limpias para
la calefacción.
Se sugiere relacionar entre sí los conceptos revisados en los ejemplos de cambios
químicos propuestos en esta página. Para ello, pídales que analicen detenidamente
las imágenes que acompañan a cada cambio químico y que describan lo observa-
do. Para el caso de la fotosíntesis, sugiérales profundizar la comprensión de estos
procesos investigando a través de la web o consultando a un docente de Biología.
30

Errores frecuentes
Al invitar a sus estudiantes a responder
¿qué cambios experimenta un huevo
al ser cocido?, es posible que consi-
deren que el cambio observado en el
huevo sea físico. Para evitar este error,
se sugiere explicar que la clara está
compuesta por agua y proteínas que,
al ser sometidas a altas temperaturas,
a la agitación mecánica o a la adición
de ciertas sustancias químicas, sufren
un proceso llamado desnaturalización.
Invite a sus estudiantes a reflexionar
sobre la siguiente pregunta: ¿qué en-
tiendes por naturaleza de la ciencia?
Luego, en grupos de tres integrantes,
realicen lo siguiente:
• Una persona del equipo compar-
te durante 2 minutos su reflexión.
Los otros dos integrantes escuchan
atentamente sin interrupciones.
• Durante unos segundos se quedan
en silencio para pensar sobre lo que
acaban de escuchar.
• Se repite el procedimiento con los
otros integrantes, pausando des-
pués de cada intervención.
• Como equipo, discuten durante 10
minutos teniendo en consideración
los comentarios que han surgido.
Solucionario
1.
a. El huevo crudo parece un fluido y
el huevo cocido parece un sólido.
b. Se debe poner el huevo dentro un
Es importante que, antes de iniciar la actividad de cierre, los estudiantes com- recipiente con agua resistente al
prendan que la principal diferencia entre un cambio físico y uno químico es que calor y calentarlo durante varios
en este último las sustancias dejan de ser lo que eran y se convierten en otras con minutos.
propiedades diferentes. c. La transformación corresponde
a un cambio químico, porque se
El objetivo de la actividad de cierre es investigar los cambios que experimenta la modifica la composición química
materia, basándose en el desarrollo y la reflexión de un procedimiento cotidiano del huevo producto del calor.
que constituye normalmente un error frecuente (revisar sección: Errores frecuentes). d. No es posible, ya que dio origen a
Después de la actividad experimental, invite a los estudiantes a sintetizar los nuevas sustancias. Es un cambio
conocimientos aprendidos en esta lección resolviendo la actividad 10, adjunta irreversible.
en el cuaderno de actividades (p. 30-31). 2. Se puede revertir, por ejemplo, en
los cambios de estado o en la dilata-
ción térmica.
31

Ideas previas
Para abordar la lección, los estudiantes
deben conocer, comprender y aplicar
los siguientes conceptos previos:
• Magnitudes, por ejemplo: presión,
volumen, temperatura, calor, canti-
dad de sustancia y unidades están-
dar asociadas.
• Factores que inciden en los cambios
de estado de la materia.
• Teoría cinético-molecular.
• Energía: definición, fuentes y me-
canismos de transferencia.
• Estados de agregación de la materia:
sólido, líquido, gaseoso.
• Cambios de estado de la materia:
fusión, vaporización, sublimación,
condensación y solidificación.
• Participación de la energía calórica
en los cambios de estado.
Solucionario
Existen gases en los globos y en el aire,
por ejemplo. Se podrían percibir aromas
dulces, debido a los alimentos y un leve
olor a humo, producto del apagado de
la vela.
1. Que al reventar uno de los globos la
varilla se desequilibre.
2. Alguna de las propiedades de los ga-
ses como la masa y volumen.
La lección tiene por propósito que sus estudiantes comprendan el comporta-
miento de los gases a partir de la aplicación de los principios de la Teoría cinéti-
co-molecular y relacionen sus aprendizajes con ejemplos cotidianos, prácticos y
significativos, como, por ejemplo, la composición del aire, el efecto invernadero
y algunas aplicaciones domésticas de mezclas de gases.
La finalidad de la actividad de inicio es fomentar el interés y la motivación por
el aprendizaje a partir del estudio de situaciones cercanas. Además, se pretende
que activen conocimientos previos sobre el estado gaseoso, evaluados no desde
el error, sino desde la identificación de bases sobre las cuales construir nuevos
conocimientos.
32

Considerando los diferentes estilos de
aprendizaje de sus estudiantes, si dis-
pone de recursos digitales, invítelos a
utilizar el simulador de moléculas in-
gresando el código T20N7BP031A en
el sitio www.enlacesmineduc.cl. En
este recurso podrán observar los estados
de la materia e interactuar con su com-
portamiento (especialmente la energía
cinética de cada estado de la materia) y
los cambios que experimentan.
Una vez comparado el comportamien-
to de las moléculas en los tres estados
de la materia que se proponen, sugiera
que realicen la siguiente actividad de
metacognición:
• Piensa en una de las estrategias
que te haya facilitado más el
aprendizaje y describe cómo
la aplicaste.
• Plantea dos metas relacionadas
con el estudio de esta lección,
que puedas cumplir utilizando
la estrategia que señalaste
anteriormente. Para ello,
propón un plan de trabajo que
incluya los pasos a seguir y los
tiempos implicados.
Mediante un recurso visual extraído de la realidad nacional, se pretende que

los estudiantes comparen el comportamiento de las moléculas en los diferentes
estados físicos de la materia. Coménteles que la actividad está asociada a la Gran
idea de la ciencia de que “Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera
cambian a través del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida”. Esta
idea les permitirá entender eventos comunes como la combustión de diferentes
objetos (fósforos, velas, etc.), los cambios de estado físico de la materia que se
tratan en esta página, el uso de gas licuado, el comportamiento de globos aeros-
táticos, entre otros.
33

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Antes de iniciar el estudio de la teo-
ría cinético-molecular de los gases,
para trabajar habilidades de un nivel
diferente (bajo) como reconocer se
propone la siguiente actividad: Juan
tiene una sustancia de alta densidad
y volumen definido; Pedro, una cuyas
moléculas se encuentran dispuestas al
azar y con muy leve interacción entre
ellas; y, José posee una sustancia cuyos
componentes tienen movimiento mo-
derado y una disposición al azar. ¿En
qué estado de la materia se encuentran
las sustancias de Juan, Pedro y José?
Para profundizar los conceptos relacio-
nados con la teoría cinético-molecular,
puede emplear recursos disponibles en
el sitio www.enlacesmineduc.cl ingre-
sando el código G20N7BP034A.
Para trabajar la teoría cinético-molecular de los gases se recomienda el uso de mo-
delos visuales, pues facilitan la comprensión respecto de su disposición, capacidad
de movimiento, comportamiento y velocidad.
Explique a sus estudiantes que, durante la segunda mitad del siglo XIX, los físicos
Ludwing Boltzmann y James Clerk Maxwell desarrollaron la teoría cinético-molecu-
lar de los gases ideales para explicar las propiedades físicas de los gases y que, para
conseguirlo, crearon un modelo denominado gas ideal. Coménteles que los gases
ideales no existen en la naturaleza, pero imaginar el movimiento (cinética) de sus
partículas (moléculas), en determinadas condiciones, permite explicar el compor-
tamiento de los gases reales, es decir, de los que sí están presentes en la naturaleza.
34

CTSA
En relación con los gases, y conside-
rando el contexto nacional, puede
mencionar que en Chile el monitoreo
de la calidad del aire está a cargo del
Ministerio del Medio Ambiente a tra-
vés de estaciones públicas en las que
se mide y registra la cantidad de par-
tículas contaminantes que circulan en
el aire. La mayoría de las estaciones
de calidad del aire están equipadas
con sensores meteorológicos, princi-
palmente de temperatura, dirección y
velocidad del viento, que permiten el
estudio de la dispersión de los conta-
minantes atmosféricos.
Fuente: http://sinca.mma.gob.cl
(Adaptación).
Solucionario
Sólidos: sus partículas están muy juntas.
Por ello, vibran en sus posiciones, pero
no se desplazan.
Líquidos: sus partículas están levemente
separadas. Por ello, vibran y se desplazan
unas sobre otras.
Gases: sus partículas están muy separa-
das y vibran y se desplazan libremente.
Oriente a sus estudiantes en el desarrollo de la actividad Aplicar la teoría cinéti-

co-molecular, comentándoles que esta teoría surgió para explicar la naturaleza y
el comportamiento de los gases. pero que también se puede aplicar a los demás
estados físicos. Explíqueles que, según esta teoría, la materia está constituida por
partículas que están en continuo movimiento, tal como se estudió en la página
31 de su texto.
Para desarrollar la habilidad científica de comparar el comportamiento de gases
y líquidos usando la teoría cinético-molecular, se sugiere realizar la actividad 1
adjunta en el cuaderno de actividades (p.32-33).
35

Para que los estudiantes comprueben la
dificultad de medir las propiedades de
sustancias en estado gaseoso, desarro-
llando, así, las habilidades científicas
de procesar y analizar evidencia, in-
vítelos a realizar la siguiente actividad:
• Reúne una goma de borrar, una
bolsa con agua líquida en su
interior y un globo inflado.
• Busca la manera de medir la
masa, el volumen, la densidad y la
temperatura de la goma de borrar,
del agua y del aire contenido en
el globo.
• Responde:
a. ¿Qué métodos empleaste para
realizar tus mediciones? Cons-
truye una tabla para especificar
y comparar tu procedimiento en
cada caso.
b. ¿Tuviste inconvenientes para
realizar tus cálculos? Explica.
c. ¿Cómo mediste la masa de
la goma? ¿Y la del aire?
d. Si aprietas el globo, ¿cambia su
volumen? Justifica.
e. Si presionas la bolsa de agua,
¿cambia el volumen del líquido?
Explica.
Oriéntelos a comprender que la capacidad de los gases para moverse con facilidad
y completar, de manera uniforme e indefinida, todo el espacio en el que se en-
cuentren se debe a la casi nula fuerza de atracción que existe entre sus partículas.
Explíqueles que, a diferencia de lo que ocurre en los líquidos, las partículas de
los gases sí pueden fluir a través de diminutos orificios, por ejemplo, cuando un
recipiente, como un globo o un neumático, tienen una pequeña abertura. Tome
como ejemplo las imágenes del texto para comentarles que el gas contenido en el
globo se mueve con facilidad para realizar diferentes figuras y que este completa
todo el espacio disponible, independiente de la figura que los payasos realizan.
Explíqueles que la capacidad de compresión de los gases se debe a la distancia
36

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para apoyar a sus estudiantes en el de-
sarrollo de la habilidad científica de
interpretar, solicíteles que expliquen
la difusión de los gases en tres pasos,
utilizando los siguientes esquemas re-
presentativos del fenómeno.
A.
B.
C.
Solucionario
De acuerdo con la teoría cinético-mo-
lecular, al reventar uno de los globos la
varilla se desequilibra debido a que las
moléculas del gas contenido en su inte-
que existe entre sus partículas y que, cuando un gas se comprime, sus partículas rior, que están en constante movimiento
ejercen una presión mayor a la inicial sobre las paredes del recipiente que las y chocando entre sí, se difunden con fa-
contiene, como sucede con el aire al interior de una jeringa, cuando es presio- cilidad hacia el exterior mezclándose con
nado con el émbolo. los gases del entorno.
Ejemplifique la difusión de los gases comentándoles que si se produce una fuga
de gas en la cocina, se puede sentir su aroma fácilmente en otras habitaciones del
hogar, debido a que se ha mezclado con el aire.
Se sugiere invitarlos a realizar la actividad 2 adjunta en el cuaderno de activida-
des (p.34-35). Las habilidades científicas a trabajar con este recurso son usar
y ajustar modelos para explicar la difusión de un gas.
37

Contexto histórico
Conecte los aprendizajes comentán-
doles que la máquina a vapor fue per-
feccionada y patentada por James Watt
en 1769, mientras se desarrollaban las
bases de la teoría cinético-molecular.
Estas máquinas se usaron en barcos,
locomotoras, fábricas y minas, entre
otras maquinarias que fueron claves
para el desarrollo de las sociedades en
los siglos XVIII y XIX, una época que
hoy conocemos como la Revolución
Industrial.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Luego de realizar el procedimiento ex-
perimental y responder las preguntas
propuestas en la actividad, sugiéra-
les crear gráficos para representar la
relación entre los siguientes pares de
variables:
• Temperatura y volumen.
• Temperatura y presión.
• Volumen y presión.
Solucionario
1. Antes de añadir el agua caliente so-
bre la pelota, su superficie estaba
hundida. Luego, al agregar el agua
retomó su forma inicial.
2. El agua caliente aumenta la tempera-
tura del gas contenido en el interior
de la pelota provocando un aumento
en su volumen. Si el experimento se Propósito y recomendaciones
realiza con agua fría, no se observa- El objetivo de la actividad práctica es que sus estudiantes aprendan a desarrollar
ría este cambio de volumen. e interpretar un experimento, evidenciando cómo influye la temperatura en el
3. Al aumentar la temperatura de un comportamiento de los gases. Para potenciar la motivación intrínseca, ayude a
gas aumenta su volumen. Otra evi- que encuentren el valor del aprendizaje del tema en estudio explicándoles que
dencia cotidiana, es cuando dejamos son conocimientos y competencias que facilitan la comprensión de situaciones
una pelota desinflada expuesta al cotidianas o la resolución de diversos retos; por ejemplo, permiten explicar ¿qué
sol. Luego de un tiempo, y una vez
variable se mantiene constante en una olla a presión?, ¿por qué el vapor de agua
que el gas contenido en su interior
asciende? ó ¿cómo funciona un globo aerostático?
aumente de temperatura, se obser-
vará un aumento del volumen de la
pelota.
38

Profundice la actividad relacionándola
con el eje de Física. Sugiérales resolver
el siguiente problema: un globo aeros-
tático asciende debido a que se calienta
el gas que está en su interior. Para ele-
var un kilogramo de masa se requieren
3 m3 de aire caliente. ¿Cuánto aire se
debe calentar para transportar a un pa-
sajero de 70 kg?
Contexto histórico
A nivel de curso, invítelos a comentar
las preguntas planteadas en la cápsu-
la de las Grandes ideas de la ciencia
y, luego, refiérase al científico sueco
Svante Arrhenius, quien, en 1896, rea-
lizó uno de los primeros cálculos sobre
el calentamiento global. Explíqueles,
que este investigador estimó que si las
emisiones de dióxido de carbono en la
atmósfera se duplicaran, producto del
consumo de combustibles fósiles, se
produciría un aumento de la tempera-
tura media de la Tierra en 5 °C.
Oriéntelos en la resolución de la pregunta ¿por qué la temperatura también mo-

difica la densidad del aire? Para ello, mencióneles que la densidad es la relación
que existe entre la masa y el volumen de un cuerpo, por lo tanto, si el volumen
aumenta la densidad disminuye.
Es importante mencionarles que la unidad de volumen en el Sistema Internacio-
nal (SI) es el metro cúbico (m3) pero debido a que es demasiado grande para un
uso habitual, se emplea comúnmente la unidad litro (L). De la misma manera,
coménteles que, para nosotros, la temperatura de un gas se mide con la escala
Celsius (°C); sin embargo, el SI recomienda utilizar la llamada escala absoluta de
temperatura, cuya unidad es el kelvin (K).
39

Invite a los estudiantes a trabajar las
habilidades científicas de comparar
y resolver, realizando la conversión de
unidades de medida de temperatura,
presión y volumen de los valores que
se presentan en la siguiente tabla.
Temperatura
°C K
5
345,15
43
371,15
Presión
atm Pa
3
1
151 987
50 662
Volumen
mL L
12
932
2,1
0,007
Solucionario
Actividad de la Guía didáctica
5 °C = 278,15 K / 72 °C = 345,15 K /
43 °C = 316,15 K / 98 °C = 371,15 K /
3 atm = 303 975 Pa / 1 atm = 101 325 Pa
/ 1,5 atm = 151 987 Pa
/ 0,5 atm = 50 662 Pa / 12 mL = 0,012 L Propósito y recomendaciones
/ 932 mL = 0,93 L / 2100 mL = 2,1 L / Guíe a sus estudiantes a realizar la actividad Explicar la relación presión-tempera-
7 mL = 0,007 L
tura, nombrándoles situaciones cotidianas, por ejemplo, lo que ocurre al cocinar
Actividad del Texto del estudiante en una olla a presión. En este caso, la disminución del tiempo de cocción de los
A volumen constante, si la temperatura alimentos se explica porque el vapor de agua incrementa su presión a medida que
de un gas aumenta, también lo hace su aumenta la temperatura, sin que varíe su volumen.
presión, y viceversa. Esto se aplica, por
Explíqueles que las unidades más comunes para medir presión son la atmósfera
ejemplo, en el funcionamiento de las
ollas a presión.
(atm) y los milímetros de mercurio (mmHg) y que, también, existen las unidades
psi y torr. Sin embargo, la unidad de presión aceptada por el Sistema Internacio-
nal de Unidades (SI) es el pascal (Pa).
40

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Se sugiere invitarlos a realizar la acti-
vidad complementaria adjunta en la
guía docente (p.74), para trabajar las
habilidades científicas de planificar
y conducir una actividad experimental
sobre el comportamiento de los gases.
Explíqueles que van a dedicar unos
minutos a reflexionar sobre cómo han
aprendido los factores que afectan el
comportamiento de los gases, comple-
tando en sus cuadernos los siguientes
comentarios:
• Realizar... me ha servido para...
• Me cuesta menos aprender
cuando...
• Me ayuda a prestar atención...
Invítelos a responder las preguntas
propuestas en la cápsula de Grandes
ideas de la ciencia, conectando este
tema con el eje de Biología.
Mencione que, al aumentar el volumen
del tórax, disminuye la presión alveolar
por debajo del valor de la presión at-
mosférica y el aire ingresa a los pulmo-
nes. En cambio, cuando disminuye el
volumen del tórax, la presión alveolar
aumenta y el aire sale de los pulmones.
Solucionario
Uno de los factores que influyen en el
comportamiento de los gases es la tem-
Guíelos en la comprensión del fenómeno descrito, comentándoles que las par- peratura. En la actividad de la página 36
tículas del gas, al encontrarse al interior de un recipiente cerrado, no pueden se logra observar que gracias al agua ca-
escapar si se presiona el émbolo, debido a que esta acción produce una dismi- liente la temperatura del gas aumenta y,
nución del volumen del gas y, por lo tanto, el espacio entre las partículas es cada por lo tanto, se observa un aumento en
vez menor. Explique a los estudiantes que, como consecuencia, el número de su volumen.
choques entre las partículas y contra las paredes del recipiente aumenta, lo que
se traduce en un incremento de la presión del gas.
Para cerrar el tema sobre los factores que afectan el comportamiento de los gases,
pídales que hagan un resumen en el que describan cómo afecta cada variable a
un gas.
41

Carácter dinámico de la ciencia
Coménteles que, en la Antigüedad los
griegos y los romanos utilizaban el gas
dióxido de azufre para desinfectar el
material que usaban en la elaboración
del vino. Este compuesto gaseoso lo
obtenían de la combustión del azufre.
Al uso de este elemento se hace refe-
rencia en el poema homérico La Odi-
sea, compuesto hacia el siglo VIII a. C.,
aproximadamente. Actualmente, los
gases tienen diversas aplicaciones tec-
nológicas. Por ejemplo, se usa gas na-
tural para la generación de electricidad
y como fuente energética en la elabora-
ción de cristal laminado y acero.
Errores frecuentes
Explíqueles la diferencia entre mode-
lo, teoría y ley para prevenir posibles
confusiones antes de comenzar el estu-
dio de las leyes de los gases. De manera
sencilla, puede mencionar que:
• Una ley científica busca explicar
cómo ocurre un fenómeno o hecho
y se basa en observaciones.
• Una teoría científica busca expli-
car el porqué de un fenómeno o
hecho y se basa en inferencias.
• Un modelo científico busca repre-
sentar un fenómeno o hecho.
Solucionario
1. Temperatura, volumen y presión.
Se mantiene controlada la presión. Propósito y recomendaciones
2. Al calentar el aire contenido en el El propósito de la actividad es trabajar las habilidades científicas de reconocer
matraz, se incrementa el número de y registrar ideas, experimentalmente, respecto de la variación del volumen del
choques entre sus partículas y con- gas, al ser sometido a un aumento de temperatura. Antes de dar inicio a la activi-
tra las paredes del recipiento, lo que dad, contextualice su valor, refiriéndose a los principios que sustentan el modelo
provoca un aumento del volumen.
de los gases ideales como, por ejemplo, que no presentan fuerza de cohesión o
que los choques entre las partículas componentes se consideran perfectamente
elásticos, es decir, no pierden energía cinética al colisionar, solo cambian su
dirección. Oriéntelos en la resolución de las preguntas propuestas y, as u vez,
refuerce los aprendizajes previos, diferenciando las variables y clasificándolas
como dependientes (volumen), independientes (temperatura) y controladas
(presión), para lograr, con ello, una primera aproximación a la ley de Charles.
42

Invítelos a realizar la actividad propues-
ta para profundizar la ley de Charles,
ingresando el código T20N7BP041A
en el sitio www.enlacesmineduc.cl.
Errores frecuentes
Es habitual que tengan dificultad para
despejar la incógnita temperatura (ini-
cial o final), considerando que esta se
encuentra como denominador.
Por ejemplo:
2L = 4L
278 K T2
Error de aplicación habitual será que

despejen la T2 sin considerar que es de-
nominador, dejando la ecuación como:
2 L · 4 L = T2
278 K
Si detecta esta dificultad en sus estu-

diantes, una herramienta matemática
que facilita la resolución es que les indi-
que que deben invertir la ecuación ori-
ginal, para que la incógnita siempre sea
presentada como numerador, es decir:
278 K = T2
2L 4L
Al estudiar la expresión matemática de la ley de Charles, enfatice que solo se cumple

cuando la temperatura es expresada en la escala kelvin. Se sugiere, además, poner
especial atención al supervisar el trabajo de sus estudiantes en lo relativo al empleo
de las unidades correspondientes para cada magnitud, ya que es habitual que este
tipo de ejercicios sean resueltos como ecuaciones matemáticas (sin unidad). Reitere la
importancia de su uso, incluso en la comprobación de cada ejercicio; por ejemplo, si
un estudiante, a partir de los datos, tiene claridad respecto de que la variable incógnita
es la temperatura, el resultado debe ser un número y la unidad kelvin (K) y no otra.
43

Antes de avanzar a las aplicaciones de
la ley de Gay-Lussac y promover en los
estudiantes la valoración y el cuidado
por la salud y la integridad de las per-
sonas, evitando conductas de riesgo,
considerando medidas de seguridad y
tomando conciencia de las implican-
cias éticas de los avances científicos y
tecnológicos, invítelos a realizar la si-
guiente actividad:
¿Qué opinas de esto?
La práctica del buceo requiere una
serie de conocimientos relacionados
con las leyes de los gases, pues, de esta
manera es posible realizar un regreso
seguro a la superficie después de una
inmersión. ¿Qué le aconsejarías a una
persona que va a bucear por primera
vez y que desconoce los riesgos de esta
práctica?
Para profundizar la ley de Gay-Lussac, su-
giérales ingresar el código T20N7BP042A
en el sitio www.enlacesmineduc.cl.
Para desarrollar la habilidad científica
de procesar e interpretar datos expe-
rimentales relacionados con la ley de
Gay-Lussac, se sugiere realizar la actividad
4 adjunta en el cuaderno de actividades
(p. 38-39).
Conecte los contenidos de esta ley con la actividad realizada con la pelota de ping
pong, identificando las variables dependientes (presión), independiente (tempe-
ratura) y controlada (volumen). Para aproximarlos al taller de habilidades que de-
sarrollarán más adelante (p. 44-45), puede comentarles la relación de esta ley con
el funcionamiento de una olla a presión, en donde, al aumentar la temperatura, la
presión interna del aire y del vapor de agua aumenta, lo que causa que, cuando
la presión alcanza cierto valor, una válvula se abra y deje escapar vapor; de esta
manera, la presión se mantiene constante y también la temperatura de cocción.
44

Invite a sus estudiantes formar grupos
de trabajo. Para ello, solicíteles cam-
biar la distribución de la sala forman-
do círculos con sus mesas. Pida que
lo hagan en silencio y que consideren
que en las otras salas también están ha-
ciendo clases y trabajando. El cambio
de distribución en la sala tiene por ob-
jetivo favorecer el trabajo en equipo.
De esta manera, los grupos de trabajo
serán unidades independientes que se
autogestionarán y avanzarán a su pro-
pio ritmo.
Solucionario
2. Se observa que se apaga el papel y

sale humo. Luego, al colocar el hue-
vo en la boca del frasco este tiende a
entrar.
a. Factores constantes: presión
externa, masa del huevo. Facto-
res que cambian: masa de aire en
la botella, presión y temperatura
interna en la botella.
b. La combustión del papel al inte-
rior de la botella, provoca que se
reduzca el oxígeno disponible y
con ello se disminuye la presión
dentro de la botella.
3. Se podría colocar la botella invertida
sobre una pequeña vela encendida y,
una vez que se apague, inmediata-
mente colocar el huevo cocido.
El objetivo de la actividad es desarrollar la habilidad científica de explicar la

ley de los gases de Gay-Lussac, analizando evidencias experimentales. De esta
manera, se espera que sus estudiantes logren comprender que se tiene un volu-
men constante de gas, que corresponde al contenido en la botella. Al encender
el papel dentro de la botella y taparla con el huevo, el aire contenido comienza a
aumentar su temperatura. En esta situación, se forma un vacío parcial al interior
de la botella, producto del cambio de temperatura, lo que provoca una dismi-
nución de la presión interna. En este punto, la presión externa es mayor que la
presión interna, por lo que tienden a igualarse; como el huevo duro es flexible,
se adapta y cae al interior de la botella.
45

Establezca una conexión entre los con-
tenidos de la ley de Charles y el eje de
Biología, a partir de la ejemplificación
de procesos o fenómenos cotidianos.
Por ejemplo, pregúnteles, ¿por qué es
tan esponjoso el pan hecho con leva-
duras? Y luego, explíqueles que el CO2
producido por las levaduras durante la
fermentación se dilata por efecto del
calor del horno, que hace que el pan
crezca y se esponje.
La metodología propuesta en el taller de habilidades se enfoca en el modelamiento
de respuestas para guiar a los estudiantes a alcanzar y trabajar habilidades cien-
tíficas de niveles altos. En este caso, la actividad pretende que los estudiantes
logren formular hipótesis en relación con lo estudiado sobre cómo se comportan
los gases. En el primer paso, identificar las variables presentes en la situación, so-
licíteles que determinen cuál de las variables es la dependiente (volumen) y cuál
es la independiente (temperatura). Luego, desafíelos a formular otra pregunta de
investigación utilizando como modelo la misma situación.
46

Se sugiere complementar el Taller de
habilidades, realizando la actividad 5
adjunta en el cuaderno de actividades
(p.40-41). El objetivo es desarrollar la
habilidad científica de crear un mo-
delo que permita explicar el funciona-
miento de una olla a presión.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Una alternativa al Taller de habilidades
es invitar a los estudiantes a resolver
problemas relacionados con la ley de
Charles:
• Un gas presenta un volumen
de 2,5 L a una temperatura de
25 °C. ¿Qué volumen ocupará
a 10 °C, si no varía su presión?
• Cierto gas tiene un volumen de
0,4 L a una temperatura de 27 °C.
Si pierde calor a presión constante
hasta disminuir su temperatura
a 20 °C, ¿cuál será su
nuevo volumen?
• En una fábrica se requiere
almacenar 24 L de gas hidrógeno
en un recipiente de 12 L a presión
constante. Si el gas inicialmente
se encuentra a 28 °C, ¿a qué
temperatura será almacenado?
Se recomienda que asuman la
actividad de forma individual y
que, posteriormente, compartan
y comparen los resultados con
sus pares.
Pregúnteles ¿a qué ley de los gases hace referencia el enunciado del paso tres
del taller? (al elevar la temperatura de un gas, su volumen aumenta) y ¿cuál es
la variable controlada? Solicíteles evaluar la hipótesis formulada, discutiendo en
parejas, por ejemplo, las preguntas: ¿creen que la hipótesis relaciona las variables
con el problema de investigación?, ¿por qué?, ¿de qué manera podrían enseñar
a un compañero a formular una hipótesis?, ¿qué pasos seguirían?, ¿qué opinan
acerca de la actividad?, ¿de qué manera contribuye este tipo de actividades al
desarrollo de sus habilidades científicas? Oriéntelos en el desarrollo de la segun-
da etapa de la actividad, indicándoles que sigan exactamente los cuatro pasos
propuestos en el modelamiento.
47

Antes de iniciar el estudio de la ley de
Boyle, pregúnteles si pueden explicar
¿por qué se forman burbujas al desta-
par una botella de bebida o de cham-
pagne? Registre en la pizarra algunas
respuestas y explíqueles que a partir de
la ley de Boyle es posible dar una res-
puesta a esta pregunta. Coménteles que
cuando las botellas que contienen estas
bebidas están cerradas, no contienen
burbujas, pero al abrirlas se forman
muchas de ellas. Esto ocurre porque, al
destaparlas, se reduce la presión den-
tro de la botella, lo que permite que se
expanda el gas contenido en el líquido.
Invítelos a desarrollar las habilidades
científicas de procesar y analizar
evidencia a través del procedimien-
to experimental sobre la ley de Boyle,
propuesto en la actividad 6 adjunta en
el cuaderno de actividades (p.42-43).
Contexto histórico
En la época de Boyle, los investigadores
comenzaron a darse cuenta de que la
ciencia es una obra colectiva y forma-
ron nuevas sociedades científicas. Boyle
fue uno de los primeros miembros de
la Royal Society de Londres, en la que
pudo intercambiar ideas con científicos
como Isaac Newton y Robert Hooke.
Contextualice la historia de Robert Boyle comentándoles que nació cuando la
alquimia dominaba la ciencia de la transformación de la materia. Boyle, sin em-
bargo, decidió abandonar el lenguaje ocultista de la alquimia y reemplazarlo por
otro con conceptos que todos pudieran comprender. Señale que, de esta manera,
se transformó en un precursor del estudio de la materia a partir del método in-
ductivo-experimental de Galileo y que fue, quizás, el último alquimista y el pri-
mer químico moderno. En cuanto a la serie de experimentos que realizó, puede
comentarles que en sus investigaciones usó sistemáticamente la balanza, lo que
le permitió entender que la materia no se destruye, sino que se transforma en
cada reacción química.
48

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar habilidades científicas
de un nivel diferente (bajo), como re-
solver, puede proponer los siguientes
problemas relacionados con la ley de
Boyle:
• Un gas ocupa un volumen de 150 L
cuando está a una presión de 4 atm.
¿Cuál será la presión del gas, si el
volumen se triplica sin que varíe su
temperatura?
• Un recipiente de 4 L de gas helio
tiene una presión de 10 atm. ¿Cuál
será la presión que ejerce el gas, si
el volumen se aumenta a 6 L a tem-
peratura constante?
• Un gas se encuentra al interior de
un recipiente cuyo volumen es de
5 L a una presión de 2 atm. ¿Qué
volumen ocupará este gas, si la
presión varía a 3 atm manteniendo
siempre la misma temperatura? Al
finalizar, invítelos a realizar un pro-
ceso de metacognición, formulan-
do preguntas como las siguientes:
¿obtuviste los resultados esperados?
Si obtuviste los resultados, ¿cuáles
fueron tus aciertos? Si no obtuviste
algún resultado, ¿cuáles fueron los
errores?
El Convenio de Minamata sobre el ele-
mento mercurio es un tratado mundial
cuyo objetivo es proteger la salud hu-
mana y el medioambiente de los efec-
tos nocivos de este metal.
Chile ratificó el convenio de Minamata
Es importante que los estudiantes comprendan que, en todo momento, en el
el 27 agosto de 2018, por lo que en-
experimento de Boyle la temperatura es constante. Explíqueles que él observó
trará en vigencia a partir del 25 de no-
que, si colocaba el doble de mercurio, el volumen del aire se reducía a la mitad;
viembre de 2018.
si lo triplicaba, el volumen del aire se reducía a un tercio, y, así, sucesivamente.
Si cuenta con los recursos en el aula, considerando los diferentes estilos y ritmos Los aspectos más destacados del con-
de aprendizaje, explíqueles la relación inversa entre presión y volumen de un gas, venio incluyen, entre otros, la reduc-
utilizando un recurso digital de simulación de la ley de Boyle que encontrará al ción del uso del mercurio en una serie
ingresar el código G20N7BP049A en la página www.enlacesmineduc.cl. Para de productos y procesos, como los
trabajar la cápsula de reflexión científica, puede mencionarles que Edme Mario- termómetros.
tte publicó sus trabajos en 1676 y Boyle lo hizo en 1662.
49

Antes de estudiar la ley de los gases
ideales, se sugiere que desarrollen la
habilidad científica de relacionar,
resolviendo la actividad 7 adjunta en
el cuaderno de actividades (p.44-45),
sobre el comportamiento microscópico
de los gases (teoría cinéticomolecular)
y el comportamiento macroscópico de
los gases.
Un dato importante a considerar es
que se suele hablar de condiciones
normales de presión y temperatura
(CNPT). Explíqueles, que esto se refie-
re a condiciones establecidas y que son
las siguientes:
• Presión,
P = 760 mm Hg = 760 torr = 1 atm
• Temperatura,
T = 0 °C = 273 K
Bajo esas condiciones, un mol de un
gas ocupa un volumen de 22,4 L. A
este volumen se lo conoce con el nom-
bre de volumen molar.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
En cuanto a los diferentes ritmos de
aprendizaje, a los estudiantes que pre-
senten dificultades en la aplicación de
las leyes de los gases, pídales que re-
suelvan los siguientes ejercicios:
• Una cantidad de gas ocupa un vo- Propósito y recomendaciones
lumen de 80 mL a una presión de
Sintetice lo aprendido, señalando que, hasta ahora, sabemos que cualquier mues-
0,98 atm. ¿Qué volumen ocupará a
tra de gas puede ser descrita en términos de su presión, su temperatura (en kelvin)
una presión de 1,2 atm, si la tempe-
y su volumen y, además, que existe una cuarta variable: la cantidad de sustancia
ratura no cambia?
expresada en mol. Mencióneles que estas cuatro variables se relacionan en una
• El volumen inicial de una cierta ecuación conocida como ecuación de estado de los gases ideales (ley de los gases
cantidad de gas es de 200 mL a la ideales). Para facilitar la comprensión del concepto de gas ideal, indíqueles sus
temperatura de 20 ºC. Calcula el características: no presentan fuerza de cohesión ni de repulsión, los choques son
volumen a 90 ºC, si la presión per- perfectamente elásticos, el volumen de todas las partículas es insignificante y su
manece constante. comportamiento varía con la presión, el volumen y la temperatura.
50

Solucionario
La ley de Gay-Lussac plantea que, a
volumen constante, la presión de un gas
aumenta cuando aumenta su temperatu-
ra. Esto ocurre porque, como se plantea
en la teoría cinético-molecular de los ga-
ses, a medida que aumenta la tempera-
tura de un gas, también se incrementa la
velocidad con que se mueven sus molé-
culas, lo que genera una mayor cantidad
de choques contra el recipiente que lo
contiene y, en consecuencia, un aumen-
to de la presión.
La ley de Charles plantea que, a presión
constante, el volumen de un gas aumenta
cuando aumenta su temperatura. Consi-
derando el postulado de la teoría cinéti-
co-molecular de que un incremento en la
temperatura genera un aumento en la ve-
locidad de las moléculas del gas, cuando
se tenga un gas a una presión constante
el efecto del aumento de la temperatura
provocará un aumento en el volumen
que ocupa ese gas.
La ley de Boyle plantea que, a tempera-
tura constante, la presión de un gas au-
menta cuando disminuye su volumen.
De acuerdo con la teoría cinético-mole-
cular de los gases, las moléculas de los
gases están en movimiento constante y
aleatorio, y con frecuencia chocan entre
sí. Entonces, al disminuir el volumen
de un gas, la cantidad de choques entre
moléculas aumentará provocando un au-
mento en la presión.
Explíqueles que de la combinación de las leyes de Boyle y de Charles en una sola

expresión matemática podemos obtener la ecuación de la ley combinada de los
gases (ley combinada de los gases), la que relaciona la presión, el volumen y la
temperatura de un gas en un estado inicial y final. Proponga para la actividad de
cierre que realicen el resumen de las leyes de los gases, utilizando algún organi-
zador visual (mapa conceptual, mapa mental, telaraña, diagrama de Venn, entre
otros), como estrategia para ordenar las ideas y conocimientos que trabajaron y
que son objeto del proceso de aprendizaje (este tipo de herramientas son eficaces,
en especial, para los alumnos que aprenden mejor de manera visual).
51

Puede complementar la actividad de
cierre mediante preguntas metacogni-
tivas: ¿Comprendo lo que propone la
TCM respecto a los estados de la ma-
teria?, ¿puedo explicar las propiedades
y el comportamiento de los gases, me-
diante la TCM?, ¿comprendo el com-
portamiento de los gases de acuerdo a
las leyes de los gases ideales?, ¿puedo
aplicar modelos matemáticos para re-
solver problemas propuestos?
Solucionario
1.
a. Ley de Charles: globo grande,
mechero, trípode, matraz Erlen-
meyer. Ley de Gay-Lussac: ma-
traz Erlenmeyer, globo pequeño,
mechero y trípode. Ley de Boyle:
jeringa, globo pequeño.
b. Ley de Charles: que al calentar
el matraz con el globo, se infle el
globo al aplicarle calor y se desin-
fle al enfriarlo. Ley de Gay-Lus-
sac: al calentar el matraz con el
globo inflado encima de él este se
sumerge dentro del matraz. Ley
de Boyle: si se coloca el globo pe-
queño inflado dentro de la jeringa
y, luego, se sube y baja el émbolo,
se modifica el volumen del globo.
2.
a. Sí, los resultados concuerdan con
lo esperado.
b. Sí, porque el comportamiento de
un gas a nivel macroscópico (ob-
servable) tiene su explicación a Propósito y recomendaciones
nivel microscópico a través de la
teoría cinético-molecular. La actividad propuesta permite a los estudiantes hacer un recorrido integral por
los contenidos de la lección y reforzar los aprendizajes adquiridos. Su propósi-
• Los gases se comprimen, difunden to es desarrollar habilidades científicas de nivel alto en los estudiantes, como
y fluyen. planificar y ejecutar procedimientos. El ítem 1, Diseñen un procedimiento para
• Si en la situación se modifican al- evidenciar cada ley de los gases, les permitirá volver a revisar cada una de las leyes
gunos de los factores que afectan de los gases, mientras que el ítem 2 Ejecutan sus procedimientos y respondan, les
el comportamiento de los gases, se posibilita observar las leyes de los gases sobre la base de la experimentación, el
podrían aplicar cualquiera de las manejo y comportamiento de variables.
tres leyes.
52

En esta sección se proponen temas de ciencia, tecnología, sociedad y ambiente

(CTSA). Se recomienda que sean integrados durante el trabajo de la lección.
Luego, en la página siguiente del texto del estudiante se sugieren preguntas para
profundizar la información sobre estos temas.
Para evaluar los aprendizajes sobre las leyes de los gases (lección 2), se propone
utilizar el material fotocopiable adjunto en la guía docente (p.76-78).
53

Unidad 1 • Consolido
mi aprendizaje
El estudio del comportamiento de los
gases en diversas condiciones de tem-
peratura, presión y volumen ha per-
mitido al ser humano una constante
evolución de sus aplicaciones a nivel
industrial y doméstico. Respecto de
estos temas, pregúnteles: ¿cómo afecta
la presión a un gas?, ¿cómo lo afecta la
temperatura?, ¿qué gases empleamos
en nuestra casa?, ¿qué propiedades de
los gases hacen posible su empleo en
pequeños dispositivos?, ¿qué recomen-
daciones hacen los fabricantes para el
uso de dispositivos que contienen ga-
ses?, ¿qué cuidados debemos tener y
por qué?
Esta sección les permitirá a sus estudiantes elaborar un compendio de las ideas
fuerza que han sido trabajadas a lo largo de la unidad, desde los cambios que
experimenta la materia hasta las leyes de Boyle, Charles, Gay-Lussac y de los
gases ideales. La construcción del organizador gráfico tiene por finalidad facilitar
o mediar las conexiones que cada individuo realiza en su proceso de aprendizaje,
razón por la cual su rol como mediador o facilitador del mismo es observar que
dichas conexiones sean conceptualmente correctas. Se sugiere que las preguntas
planteadas en el ítem 1 sean discutidas en plenario, para reforzar a aquellos estu-
diantes que presenten niveles de logro inferiores.
54

La evaluación de cierre busca promo-
ver la proactividad y perseverancia
del trabajo personal de los estudian-
tes, para que, de esta manera, logren
el aprendizaje de los conceptos claves
que permiten comprender que nos
rodeamos de materia en constante
cambio.
Solucionario
1. Opinión personal.
2.
a. Aceite: mezcla homogénea.
Agua destilada: mezcla
homogénea.
Arena: mezcla heterogénea.
b. Filtrado: permite separar la arena
de la mezcla de aceite y agua.
Decantación: permite separar el
aceite del agua.
3. Situación A: Cambio físico
reversible. Situación B: Cambio
químico irreversible.
4.
a. ¿Por qué, al llenar de aire los
neumáticos y luego aumentar su
temperatura, estos se revientan?
¿Cómo se relacionan la
temperatura y la presión del aire
a volumen constante?
b. Con un globo inflado que
es sometido a diferentes
temperaturas.
Los ítems 2 y 3 de la evaluación tienen por propósito trabajar habilidades cien-

tíficas de nivel bajo relacionadas con clasificar e identificar y también, habili-
dades de nivel intermedio, como determinar y explicar. El objetivo del ítem 4 es
evaluar habilidades científicas de nivel alto relacionadas con formular pregun-
tas de investigación y diseñar procedimientos experimentales. Las preguntas de
la sección Me autoevalúo adquieren un valor adicional respecto de la evaluación.
El proceso de autoevaluación es fundamental para desarrollar un pensamiento
crítico y reflexivo sobre el aprendizaje.
Para evaluar los aprendizajes de la unidad, se propone utilizar el material foto-
copiable adjunto en la guía docente (p.79-82).
55

U1_Nat_7B_Gui_Lic_LCua_Imp_B 56
56
Propósito y recomendaciones Propósito y recomendaciones
Oriente a sus estudiantes en la clasificación de sustancias puras indicándoles que el Es importante que sus estudiantes comprendan los conceptos de sustancia polar y
agua destilada se forma por hidrógeno y oxígeno; el oro, solo por átomos oro; la sal apolar. Oriéntelos explicando que cuando se combinan sustancias polares (agua o
común, por sodio y cloro; el grafito y el diamante, solo por átomos de carbono; y, alcohol) se formarán mezclas homogéneas y cuando se combina una sustancia polar
el dióxido de carbono, por carbono y oxígeno. (agua o alcohol) con una sustancia apolar (aceite) se forma una mezcla heterogénea.
Cuaderno de actividades
06-01-2020 10:35:48
57
Al formar los grupos, explique a sus estudiantes la necesidad de que se compro-
metan a enfocarse en su grupo, de manera que puedan aportar y, a la vez, recibir el
aporte de sus pares. Evite que acudan a otros grupos, ya que esto los distrae de su
trabajo en equipo y distrae a los demás.
06-01-2020 10:35:54
58
Para comprender el resultado obtenido, guíe a sus estudiantes a que analicen el tipo
Antes de iniciar la actividad, invite a sus estudiantes a formular una predicción de
de mezcla que formaron, las propiedades de sus componentes y contrasten esto con
los resultados. Es de esperar que solo obtengan, como resultado de la filtración, la
las características y efectividad del método utilizado. Puede complementar la activi-
separación de la tierra de la mezcla.
dad preguntándoles ¿qué método creen que sirve para separar este tipo de mezcla?
06-01-2020 10:36:00
59
El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes comprendan que los métodos de
separación se pueden aplicar en conjunto para separar los diferentes componentes
de una mezcla.
06-01-2020 10:36:04
60
El objetivo es que sus estudiantes al diseñar una actividad experimental trabajen
El objetivo es que sus estudiantes al planificar una actividad experimental trabajen
habilidades de nivel alto relacionadas con proponer materiales, planificar y llevar a
habilidades de nivel alto relacionadas con formular una pregunta de investigación
cabo un procedimiento experimental.
y formular una hipótesis.
06-01-2020 10:36:10
61
Oriente a sus estudiantes con los cambios de estado, explicándoles el nombre del
proceso físico en el que un sólido pasa a estado líquido (fusión) y en el que un
líquido pasa a estado gaseoso (vaporización).
06-01-2020 10:36:14
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62
El objetivo del segundo ítem de la actividad es trabajar las habilidades científicas
El objetivo del primer ítem de la actividad es trabajar las habilidades científicas de
de sus estudiantes relacionadas con explicar y analizar la reversibilidad de cambios
sus estudiantes relacionadas con distinguir y clasificar los cambios físicos y químicos
físicos y químicos de la materia. Explíqueles que, bajo ciertas condiciones, algunos
de la materia.
cambios químicos (reacciones químicas) pueden ser reversibles.
6/1/20 15:26
63
estudiantes relacionadas con identificar, seleccionar, organizar y construir a partir de los
El aprendizaje cooperativo de trabajar en parejas o grupos es una herramienta
conocimientos aprendidos en la lección. Además, las preguntas metacognitivas tienen
metodológica que aprovecha las enormes posibilidades que ofrece la interacción
por finalidad generar un diálogo entre los estudiantes acerca de la estrategia utilizada
social para potenciar el aprendizaje de todos sus estudiantes, independientemente
para sintetizar sus aprendizajes.
de su nivel. El objetivo de la actividad es trabajar las habilidades científicas de las
06-01-2020 10:36:25
64
Refuerce constantemente el trabajo de sus estudiantes con preguntas de supervisión:
El objetivo de la actividad es registrar aprendizajes previos a partir de la observa-
¿qué ha llamado tu atención?, ¿qué consideras interesante de lo que estás haciendo?,
ción y explicación de fenómenos cotidianos que permiten evidenciar y comparar
¿cómo asocias lo que observas con aquellas cosas que manipulamos cotidianamente
una de las propiedades de dos estados físicos. Una vez concluida la actividad, se
(agua, comida, otras)?, ¿cómo vas en el trabajo o cuál es tu grado de avance?, ¿con-
recomienda guiar un plenario en el que cada pareja haga referencia a las respuestas
sideras que has empleado correctamente el tiempo de trabajo?
construidas para las preguntas planteadas.
06-01-2020 10:36:30
65
habilidad científica de procesar y analizar evidencia mediante la elaboración de esque-
La actividad está diseñada para que sus estudiantes comprueben experimentalmente
mas o dibujos explicativos que les permitan apoyar explicaciones y adaptar modelos
algunas características de los líquidos, lo que permitirá que, después, puedan ajus-
existentes de fenómenos naturales.
tar este procedimiento y proponer un nuevo modelo experimental para explicar la
difusión de un gas. Es importante promover entre los estudiantes el desarrollo de la
06-01-2020 10:36:35
66
Al iniciar la actividad, invite a sus estudiantes a revisar el enunciado y a responder:
¿Qué debo hacer? Explícalo con tus palabras; ¿Qué acciones debería realizar para
llevar a cabo la actividad exitosamente? ¿Qué podría hacer al final de la actividad
para asegurarme que lo hice bien?
06-01-2020 10:36:39
67
guíelos en la distribución equitativa del valor en cada uno de los ejes. Para comprender
La actividad está orientada a que sus estudiantes presenten los resultados cuantita-
el postulado de Gay-Lussac, es importante comentar a sus estudiantes que al emplear
tivos de una investigación a través de un gráfico y, así, desarrollen las habilidades
la escala de temperatura absoluta, a 0 K le corresponde una presión de 0 atm, por lo
científicas de procesar y analizar evidencia. Oriéntelos en la identificación de las va-
tanto, pueden extrapolar la línea del gráfico hasta ese punto.
riables recordándoles las características de cada una. Y en la realización del gráfico,
06-01-2020 10:36:45
68
Las preguntas de este ítem están diseñadas con el propósito de que sus estudian-
La actividad propone el desarrollo de habilidades científicas de nivel superior re- tes sean capaces de valorar la importancia de utilizar habilidades y conocimientos
lacionadas con crear modelos simples para apoyar explicaciones de un fenómeno científicos para explicar y comprender diferentes fenómenos del entorno natural y
cotidiano. Una vez que sus estudiantes hayan creado un modelo, motívelos a com- tecnológico. Además, el ítem se complementa con una serie de preguntas indicado-
partirlo y explicarlo al resto del curso, comentándoles que la ciencia y la construc- ras del desarrollo metacognitivo de los estudiantes.
ción del conocimiento científico son el resultado de tareas colaborativas.
06-01-2020 10:36:50
69
orientarlos, por una parte, a reconocer las características de lo que deben explicar y, por
Motive a los estudiantes a realizar el procedimiento descrito comentándoles que
otra, establecer relaciones entre las características reconocidas y las leyes de los gases,
la ciencia tiene una base empírica: los experimentos y las observaciones entregan
y entre las variables que intervienen y la teoría cinético-molecular.
evidencias que comprueban o refutan una idea. El propósito del ítem es que los
estudiantes trabajen la habilidad científica de explicar. Para esto, es importante
06-01-2020 10:36:54
70
Las actividades propuestas permiten a sus estudiantes hacer un recorrido integral
Puede guiar esta primera parte preguntando a sus estudiantes: ¿cómo varía la tem-
por los contenidos de las leyes de los gases y reforzar los aprendizajes adquiridos.
peratura?, ¿cuál es la variación del volumen?, ¿cuál es la variable manipulada o
independiente? (temperatura), ¿cuál es la variable dependiente? (volumen), ¿cuál
es la variable controlada? (presión).
06-01-2020 10:36:59
71
Para el desarrollo metacognitivo complemente la actividad de cierre de unidad, formu-
Motive a sus estudiantes a construir el mapa conceptual, comentándoles que este
lando preguntas como: ¿lograste tus objetivos de la unidad?, ¿qué estrategias empleaste
permite, por ejemplo, desarrollar el pensamiento divergente y fomentar la creativi-
y no te resultaron “exitosas”?, ¿cuál es para ti un indicador de que estás aprendiendo?,
dad. Indíqueles que para construirlo es necesario que dediquen más tiempo de lo
¿en función de qué metas evalúas tu desempeño?
habitual a pensar y organizar los conceptos que seleccionaron.
06-01-2020 10:37:05
Actividad complementaria Unidad 1 • Lección 1
Día Mes Año
Nombre:
Reactividad de los metales

Los metales son materiales que reaccionan de distinta forma ante
Objetivo
agentes químicos, como el agua, oxígeno y ácidos.
Evidenciar elcambio químico
Organícense en grupos de tres o cuatro integrantes y realicen la de diferentes metales.
siguiente actividad experimental: Habilidad(es)
Conducir una actividad
1. Reúnan los siguientes materiales: gradilla con cinco tubos de experimental.
ensayo, pipeta, lija, ácido clorhídrico diluido y trozos de metal: Observar y describir procesos
magnesio, hierro, cobre, cinc y plomo. usando los sentidos.
Actitud(es)
2. Rotulen los tubos de ensayo y, con la supervisión de su profesor,
Trabajar colaborativamente.
agreguen cuidadosamente 5 mL de ácido clorhídrico diluido.
3. Con cuidado depositen los trozos de metal previamente lijados.
4. Registren todas sus observaciones en la siguiente tabla:
Tubo Reacción Observaciones
A Ácido clorhídrico + magnesio
B Ácido clorhídrico + hierro
C Ácido clorhídrico + cobre
D Ácido clorhídrico + cinc
E Ácido clorhídrico + plomo
A partir de la actividad realizada, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué pregunta de investigación se puede responder mediante la actividad experimental?

b. ¿Cuáles son las variables involucradas en el experimento?
Material fotocopiable
c. ¿Qué cambio de la materia observaron en cada tubo de ensayo?

d. ¿Qué pueden concluir?
e. ¿Qué aspectos del trabajo grupal favorecieron su desarrollo? ¿Cuáles deben mejorar?
72
U1_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 72 06-01-2020 10:37:58

Día Mes Año
Nombre:
Métodos de separación de mezclas Objetivo

Determinar el método que se debe utilizar para
Luego de estudiar y comprender los distintos métodos separar mezclas.
de separación de mezclas, desarrolla las siguientes Habilidad(es)
actividades: Describir y explicar procedimientos científicos.
Actitud(es)
1. Dibuja y explica los procedimientos de separación Esforzarse y perseverar en el trabajo personal.
que se podrían emplear para:
a. Separar una mezcla de arroz y maíz.
b. Obtener la pulpa del jugo de naranja.
c. Retirar el agua de sustancias en suspensión.
2. Se desea separar por destilación una mezcla que posee los siguientes líquidos: acetona, ácido
acético, agua, benceno y éter etílico. Sus puntos de ebullición son las siguientes:
Sustancia Acetona Ácido acético Agua Benceno Éter etílico
Puntos de ebullición (°C) 56,5 118 100 80 35
a. ¿Se pueden separar todas las sustancias empleando el método de destilación? Explica Material fotocopiable
y fundamenta.
b. ¿Cuál sería el orden de separación de estos líquidos?
73

Día Mes Año
Nombre:
Comportamiento de los gases

Objetivo
Seguramente, quienes suelen transportarse en bicicleta Diseñar y desarrollar un procedimiento
habrán notado que durante los días fríos los neumáticos experimental que permita comprender
de sus vehículos lucen desinflados. En cambio, en días el comportamiento de los gases.
calurosos y soleados, estos tienen un aspecto más inflado. Habilidad(es)
¿A qué se debe esta diferencia? Planificar y conducir una actividad
experimental.
Reúnanse en grupos de tres o cuatro integrantes Actitud(es)
y realicen la siguiente actividad:
Mostrar interés por comprender los
fenómenos del entorno.
1 Formulen tres preguntas que surjan a partir del fenómeno

Formulación de preguntas descrito.
2 De las tres preguntas, seleccionen una que pueda ser

Pregunta de investigación respondida a partir de un diseño experimental.
3 Diseñen un procedimiento experimental que les permita

Diseño experimental responder la pregunta de investigación.
4 Ejecuten su diseño experimental y registren los resultados

Ejecución y registro obtenidos.
5 Analicen los resultados y determinen qué aspectos de

Análisis de resultados estos pueden ser considerados evidencia.
Elaboren las conclusiones de su trabajo experimental

6
relacionando las evidencias obtenidas con la pregunta
Conclusiones
de investigación.
7
Presentación de resultados Comuniquen sus conclusiones al resto del curso.
74

Evaluación diagnóstica Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
Lo que sé sobre la materia

Categorías
1. Se lo podría explicar a mis compañeros.

2. Lo sé, pero no sé si podría explicárselo a alguien.
3. No tengo seguridad de saberlo.
4. No lo entiendo. No lo sé.
Utilizando las categorías anteriores, marque con un ✓ en el recuadro que corresponda a su nivel
de conocimiento, de acuerdo con las preguntas formuladas.
Preguntas 1 2 3 4
¿Qué es la materia?
¿Qué magnitud indica la cantidad de materia de un objeto?
¿Qué diferencia existe entre las partículas en estados de agregación

sólido, líquido y gaseoso?
¿Qué estados de agregación están involucrados en la vaporización

de una sustancia?
¿Qué debe ocurrir para que el agua cambie de estado?
¿Qué cambios presentan las moléculas de agua al pasar de estado

líquido al estado gaseoso?
¿Qué características poseen las partículas en estado gaseoso?
¿Qué es la cantidad de sustancia?

¿Qué unidad de medida se utiliza para medir la temperatura?
¿Qué magnitud física se puede medir en litros?
75

Evaluación formativa Lección 2
Día Mes Año
Nombre:
Leyes de los gases

Desarrolla las actividades a partir de la siguiente situación experimental:
Dos investigadores, con el objetivo de determinar el comportamiento de cierto gas, realizaron

el siguiente experimento.
Introdujeron un gas en un matraz y, en la Aplicaron calor al vaso por diez minutos.

parte superior de este último, conectaron un Durante ese tiempo, midieron y registraron
manómetro. Luego, ubicaron este recipiente la temperatura y la presión del gas.
en un vaso con agua.
1. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué variables estudiaron los investigadores?
b. Explica, ¿cuál de estas variables es la dependiente?, ¿cuál es la independiente? y ¿cuál

mantuvieron constante?
76

c. De acuerdo con la teoría cinético-molecular, ¿qué cambios experimentarán las partículas que
forman el gas? Explica mediante un esquema.
d. ¿Qué pregunta o problema se habrán planteado estos investigadores?
e. ¿Qué hipótesis podrían haber formulado estos científicos?
f. ¿Qué ley de los gases se relaciona directamente con el experimento? Escribe su expresión
matemática y explícala.
2. Los resultados obtenidos por los científicos se presentan en la siguiente tabla:
Temperatura (°C) Presión (atm)
5 2,5
23 2,7
47 3,0
70 3,2
100 3,5
77

a. Grafica los datos obtenidos por los científicos. Recuerda ponerle un título, ubicar las variables en
los ejes y usar las unidades de temperatura adecuadas.
b. ¿Cómo se relacionan las variables en estudio? Fundamenta.
3. Considerando los datos de la tabla:

a. ¿A qué temperatura la presión de este gas será de 4,8 atm?
b. ¿Qué presión experimentará este gas, si la temperatura es de 180 °C?

c. ¿En cuánto se modificará la presión del gas, si la temperatura disminuye de 100 a 50 °C?
78

Evaluación final Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
Encierra la alternativa correcta 6. La glucosa es un monosacárido formado por

un 40 % de C, 6,6 % de H y 53,4 % de O. Se-
1. ¿Cuál de los siguientes ejemplos corresponde gún esta información, la glucosa puede clasi-
a una sustancia pura? ficarse como:
A. El café. A. Mezcla.
B. El agua de mar. B. Elemento.
C. El agua destilada. C. Compuesto.
D. El suero fisiológico. D. Mezcla y compuesto.
2. ¿Cómo se pueden clasificar las mezclas? 7. “Método que permite separar un sólido no
A. Físicas y químicas. soluble en un líquido”. ¿A qué método de
B. Elementos y compuestos. separación de mezclas corresponde esta
C. Reversibles e irreversibles. descripción?
D. Homogéneas y heterogéneas. A. Filtración.
B. Tamizado.
3. Las aleaciones metálicas son ejemplos de:
C. Destilación.
A. Elementos.
D. Decantación.
B. Sustancias puras.
C. Mezclas homogéneas. 8. ¿Mediante qué método es posible la separa-
ción de una mezcla de petróleo con agua?
D. Mezclas heterogéneas.
A. Filtración.
4. ¿Cuál de los siguientes materiales es una B. Tamizado.
mezcla?
C. Destilación.
A. Agua destilada.
D. Decantación.
B. Yodo.
C. Óxido de hierro. 9. ¿Cuál de las siguientes mezclas es posible se-
parar mediante el tamizado?
D. Disolución de azúcar.
A. Harina y sal.
5. Al analizar una sustancia pura se encontró B. Arena y agua.
que contenía carbono y cloro. ¿Cómo se pue-
de clasificar esta sustancia?
C. Agua y azúcar.
A. Mezcla. D. Alcohol y agua.
B. Elemento. 10. ¿Cuál de los siguientes cambios se puede cla- Material fotocopiable
C. Compuesto. sificar como químico?
D. Mezcla y compuesto. A. La fusión del hielo.
B. La evaporación del agua.
C. La oxidación de una moneda.
D. La conversión de rocas en arena
mediante trituración.
79

11. De acuerdo con los postulados de la teoría ci- De acuerdo con los datos registrados, de-
nético molecular, ¿qué caracteriza a los gases? ben predecir cuál es el volumen del gas a los
A. Están formados por partículas muy 50 ºC. ¿Qué resultado obtienen?
grandes. A. 11,02 mL
B. No tienen la capacidad de adaptarse al B. 11,78 mL
recipiente que los contiene. C. 12,73 mL
C. Sus partículas constituyentes tienen entre D. 14,50 mL
ellas fuerzas de atracción mínimas.
D. Sus partículas constituyentes están fijas 16. ¿Cuál será el volumen inicial de un gas al inte-
en un lugar determinado en el espacio. rior de un recipiente, si al calentarse desde los
30 ºC a los 100 ºC alcanza un volumen final
12. ¿Qué propiedad de los gases tiene relación de 30 mL?
con su capacidad para mezclarse con otros A. 20,50 mL
gases?
B. 24,37 mL
A. Fluidez.
C. 32,57 mL
B. Difusión.
D. 40 mL
C. Dilatación.
D. Compresión. 17. Determine la presión a la que es sometida un
gas que, inicialmente, se encuentra a 25 °C y a
13. ¿Qué científico estudió los procesos isotérmi- una atmósfera (atm) pero que, luego del cam-
cos que afectan a los gases? bio experimental, presenta una temperatura
A. Boyle. final igual a 35 ºC.
B. Charles. A. 0,036 atm
C. Lavoisier. B. 1,03 atm
D. Gay–Lussac. C. 2 atm
14. Un volumen de 45 L de metano gaseoso se D. 3 atm
calienta de 30 °C a 80 °C a presión constante 18. Si 4 L de un gas están a 0,79 atm de presión,
¿Cuál es el volumen final del gas? ¿cuál será su nuevo volumen, si aumentamos
A. 120 L la presión hasta 1,05 atm?
B. 38,62 L A. 1 L
C. 52,42 L B. 2 L
D. 529, 2 L C. 3 L
15. En un diseño experimental, un grupo de es- D. 5 L
tudiantes observa el comportamiento de un 19. Cierto volumen de un gas se encuentra a una

gas encerrado en un dispositivo y obtiene los presión de 1,5 atm, cuando su temperatura es
siguientes datos: de 25 ºC. ¿A qué temperatura deberá estar
T (ºC) V (mL) para que su presión sea 1 atm?
20 10 A. 10,67 K
30 10,34 B. 56,89 K
40 10,68 C. 120,56 K
50 D. 198,67 K
80

20. ¿Cuál es el nuevo volumen de una masa de 24. En un día de invierno, una persona inhala
gas de 2 litros al que se le aumentó la presión 350 mL de aire a –2 ºC y 1 atm. ¿Qué volumen
de 1 atm a 2 atm en un proceso isotérmico? ocupará este aire en los pulmones, donde la
A. 0,5 L temperatura es de 36,5 ºC y la presión es de
B. 1 L 0,95 atm?
C. 1,5 L A. 400,6 mL
D. 2 L B. 420,8 mL
C. 500,2 mL
21. El volumen del aire en los pulmones de una
D. 520,8 mL
persona es de 615 mL, aproximadamente, a
una presión de 1 atm. La inhalación ocurre 25. La ley de Gay-Lussac estableció que la rela-
cuando la presión de los pulmones desciende ción entre la presión y la temperatura de un
a 0,95 atm. ¿A qué volumen se expanden los gas, cuando el volumen se mantiene cons-
pulmones? tante, es directamente proporcional. ¿Cuál de
A. 250,35 mL las siguientes expresiones matemáticas hace
B. 630,45 mL referencia a dicha relación?
C. 647,37 mL A. P • V = K
D. 700,50 mL B. P/T = K
C. V/T = K
22. Es peligroso que los envases de aerosoles se
D. P • T = K
expongan al calor. Si una lata de aerosol aro-
matizante a una presión de 4 atmósferas y a 26. Si se encierra un gas a una presión de 4 atm
una temperatura ambiente de 27 ºC, se arroja en un recipiente a una temperatura de 25 °C,
al fuego y el envase alcanza los 120 ºC, ¿cuál ¿qué presión tendría, si la temperatura au-
será su nueva presión? menta el doble?
A. 5,24 atm A. 4,33 atm
B. 8,0 atm B. 3,69 atm
C. 10,24 atm C. 8 atm
D. 12,34 atm D. 4,02 atm
23. Un globo lleno de gas, con un volumen de 30 27. Explica brevemente cuál es la relación entre
mL a 1 atm y 25 ºC, se eleva hacia un punto las siguientes variables, según las leyes de los
de la atmósfera, donde la temperatura y la gases ideales.
presión son 21 ºC y 0,1 atm, respectivamente. A. Temperatura–presión, a volumen
¿Cuál es el volumen final del globo? constante.
A. 100,5 mL Material fotocopiable
B. 220,8 mL
C. 296 mL
D. 340,4 mL ➜
81

➜ B. Presión–volumen, a temperatura constante.
C. Temperatura–volumen, a presión constante.
28. Clasifica las siguientes mezclas y escribe brevemente uno de sus principales usos.
Clasificación
Mezcla Usos
Homogénea Heterogénea
Granito
Vinagre
Concreto
Acero
Mantequilla
29. Escribe el método de separación más apropiado para cada una de las siguientes mezclas. Justifica tu respuesta.
Mezcla Método de separación Justificación

Porotos con arroz
Agua con aceite
Agua con alcohol
Vinagre con aceite
Harina y sal
Arcilla, arena y piedras
30. Marca con un ✓ el cambio observado en los siguientes procesos:

Proceso Cambio físico Cambio químico
La respiración
La mezcla de mantequilla y azúcar
La fusión de la cera de una vela

Extracción del cobre a partir de su mineral
Formación de las nubes
Maduración de la fruta
Combustión de la gasolina
Digestión de los alimentos
82

Solucionario
Actividad complementaria lección 1 Actividad complementaria lección 2
(página 72) (página 74)
Los metales reaccionarán favorablemente en cada caso, Se propone recordar a los estudiantes que toda investiga-
pero el magnesio será disuelto completamente, liberan- ción científica es guiada por una pregunta, por lo que es
do gas hidrógeno y calor hacia el entorno. En el caso del necesaria una etapa previa en que se plantean una serie
hierro, se observa un cambio de color y la liberación de de interrogantes respecto del fenómeno observado. Pos-
unas pocas burbujas; con el cobre no hay reacción; frente teriormente se selecciona la pregunta de investigación, la
al cinc ocurre un burbujeo intenso; y con el plomo se que, en su formulación, debe incluir las variables depen-
observa el cambio de color rosa. Un ejemplo de pregunta diente e independiente del fenómeno a estudiar. Durante
de investigación es: ¿Qué cambios se observarán en los el diseño experimental, se sugiere que los estudiantes
metales al añadir ácido clorhídrico? Las variables de la ac- establezcan una lista de materiales, un procedimiento a
tividad son, por ejemplo, el ácido clorhídrico y el tipo de seguir y un formato de registro y ejecución que les per-
metal. Un ejemplo de conclusión es: Dependiendo del tipo mita dar a conocer los datos de manera clara y ordenada.
de metal, para la misma cantidad de ácido clorhídrico se Para los resultados, es importante mencionar que estos
generan diferentes transformaciones de la materia. constituyen una evidencia, en la medida que permiten
explicar el fenómeno estudiado. Una buena determina-
Actividad complementaria lección 1 ción de evidencias permite relacionarlas correctamente
con la pregunta de investigación y con las conclusiones.
(página 73)
Finalmente, en la comunicación de resultados, se sugiere
El método adecuado, por ejemplo, para separar arroz de que uno de los integrantes de cada grupo presente las
maíz es el tamizado; para obtener la pulpa del jugo de conclusiones y, luego, en conjunto todos los estudiantes
naranja, es la filtración; y, para retirar el agua de sustancias reflexionen si lograron responder la pregunta de investi-
en suspensión, es la decantación. gación y qué hacer en caso de que la experiencia no haya
Para separar todas las sustancias, suponiendo que se uti- dado los resultados esperados.
liza una destilación simple, es necesario que los puntos
de ebullición de las sustancias difieran en 25°C, por lo Evaluación diagnóstica Unidad 1
que sería complicado bajo está técnica, por ejemplo, se- (página 75)
parar éter etílico de acetona. Cuando los componentes de
Se sugiere tabular los resultados del formulario KPSI de
la mezcla poseen puntos de ebullición muy cercanos, se
todos los estudiantes del curso para tener un registro de
utiliza destilación fraccionada. El orden de separación de
lo que ellos perciben como aprendizaje logrado para, pos-
los líquidos sería: éter etílico, acetona, benceno, agua y
teriormente, contrastarlos con el estado de avance de los
ácido acético.
aprendizajes de este nivel.
83

Solucionario
Para el estudiante
Evaluación Lección 2 (páginas 76 a 78)

NRO. Indicadores Sí No No observado
1 Identifica las variables del experimento.
2 Diferencia las variables dependiente e independiente.
Utiliza la teoría cinética de los gases para explicar los cambios que
3
experimentan las partículas de un gas al aumentar su temperatura.
4 Plantea una posible pregunta de investigación acerca del experimento.
5 Formula una posible hipótesis que se buscaba comprobar con el experimento.
6 Relaciona el experimento con la ley de los gases de Gay-Lussac.
Organiza los resultados en un gráfico, considerando las variables y sus
7
unidades de medida.
8 Establece relaciones entre las variables dependiente e independiente.
9 Analiza los resultados obtenidos para determinar valores de presión y temperatura.
Interpreta los resultados obtenidos para establecer la variación de presión al
10
disminuir la temperatura.

(páginas 79 a 82)
1.C. 2.D. 3.C. 4.D. 5.C. 6.C. 7.A. 8.D. 9.A. 10.C. 11.C. 12.B. 13.A. 14.C. 15.A. 16.B. 17.B. 18.C. 19.D. 20.B. 21.C.22.A.
23.C. 24.B. 25.B. 26.A
27.
a. Hacen referencia a una relación directamente proporcional entre temperatura (K) y presión (atm),
a volumen constante.
b. Hacen referencia a una relación inversamente proporcional entre presión (atm) y volumen (L),
a temperatura constante.
c. Hacen referencia a una relación directamente proporcional entre temperatura (K) y volumen (L),
a presión constante.
28.
Clasificación
Mezcla Usos
Homogénea Heterogénea
Granito ✓ Obtención de elementos.
Vinagre ✓ Sazonador, disolvente.
Concreto ✓ Construcción de obras.
Acero ✓ Fabricación de utensilios.
Mantequilla ✓ Comestible.
84

29.
Mezcla Método de separación Justificación

Porotos con arroz Tamizado Ambos son sólidos
Agua con aceite Decantación Líquidos inmiscibles
Agua con alcohol Destilación Líquidos miscibles
Vinagre con aceite Decantación Líquidos inmiscibles
Harina y sal Tamizado Ambos son sólidos
Arcilla, arena y piedras Tamizado Componentes sólidos
30.
Proceso Cambio físico Cambio químico

La respiración ✓
La mezcla de mantequilla y azúcar ✓
La fusión de la cera de una vela ✓
Extracción del cobre a partir de su mineral ✓
Formación de las nubes ✓
Maduración de la fruta ✓
Combustión de la gasolina ✓
Digestión de los alimentos ✓
85

Planificación semestral Tiempo estimado: 40 horas pedagógicas
Unidad 1 ¡Rodeados de materia en constante cambio!

OA A. Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y OA a. Observar y describir objetos, procesos y fenómenos
comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico, del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. OA b.
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos
conocimiento científico y valorando su importancia para el mediante una investigación científica (experimental, no
desarrollo de la sociedad. OA C. Trabajar responsablemente experimental o documental, entre otras.). OA c. Formular y
en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.
los variados aportes del equipo y manifestando disposición
a entender los argumentos de otros en las soluciones a
problemas científicos.
Objetivos de aprendizaje Temas Nº de clases*
OA 14. Investigar experimentalmente y explicar la clasificación de la

materia en sustancias puras y mezclas (homogéneas y heterogéneas), los Clasificación de la materia 3
¿Qué cambios experimenta
procedimientos de separación de mezclas (decantación, filtración, tamizado

la materia? (20 h)
y destilación), considerando su aplicación industrial en la metalurgia, la

minería y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.
Métodos de separación de mezclas 3
OA 15. Investigar experimentalmente los cambios de la materia y

argumentar con evidencia empírica que estos pueden ser físicos o químicos.
Cambios de la materia 3
OA 13. Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de
gases ideales en situaciones cotidianas, considerando: factores como El estado gaseoso 2
¿Cómo se comportan
presión, volumen y temperatura; las leyes que los modelan; y la teoría

los gases? (16 h)
cinético-molecular.
Factores que afectan el
2
comportamiento de los gases
Leyes de los gases 3
86 Guía didáctica del docente

86
U2_Nat_7B_Gui_Lic_L03_Imp_B 86 06-01-2020 10:38:55

Tiempo estimado: 46 horas pedagógicas
Unidad 2 ¡Que la fuerza te acompañe!

OA B. Esforzarse y perseverar en el trabajo personal OA d. Planificar una investigación experimental sobre
entendiendo que los logros se obtienen solo después de un la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes
trabajo riguroso, y que los datos empíricamente confiables se de información científica, considerando: la selección de
obtienen si se trabaja con precisión y orden. OA G. Reconocer instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables
la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar presentes en el estudio; la manipulación de una variable; y
conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.
y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección OA e. Planificar una investigación no experimental y/o
del ambiente. documental a partir de una pregunta científica y de diversas
fuentes de información, e identificar las ideas centrales de un
documento. OA f. Llevar a cabo el plan de una investigación
científica (experimental, no experimental o documental, entre
otras.), midiendo y registrando evidencias con el apoyo de
las TIC. OA g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando
responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y
siguiendo normas de seguridad.
OA Temas Nº de clases*
OA 7. Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias que Características
¿Qué efectos provocan
expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elástica, entre otras, en situaciones 1
de las fuerzas
las fuerzas? (12 h)
cotidianas.
Tipos de fuerzas 2
OA 8. Explorar y describir cualitativamente la presión, considerando sus efectos en: sólidos,
como en herramientas mecánicas; líquidos, como en máquinas hidráulicas; y gases, como en la Fuerza y presión 2
atmósfera.
OA 9. Explicar, con el modelo de la tectónica de placas, los patrones de distribución de la
¿Por qué cambia el planeta
actividad geológica (volcanes y sismos), los tipos de interacción entre las placas (convergente, Placas tectónicas 3
divergente y transformante) y su importancia en la teoría de la deriva continental.
Tierra? (20 h)
OA 10. Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad volcánica y Actividad
sus consecuencias en la naturaleza y la sociedad. 3
volcánica
OA 11. Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formación y modificación de
las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias, en función de la temperatura, la presión y la Las rocas 3
erosión.
OA 12. Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto
Tierra es dinámico? (10 h)
¿Por qué el clima en la
local como global, es dinámico y se produce por la interacción de múltiples variables, como la El clima 3
presión, la temperatura y la humedad atmosférica, la circulación de la atmósfera y del agua, la
posición geográfica, la rotación y la traslación de la Tierra.
Zonas climáticas 1
87

Unidad 2 • Inicio de
unidad
Ideas previas
Si bien muchos de los conceptos que
se presentan en la unidad están siendo
abordados por primera vez, es posible
que sus estudiantes hayan tenido una
aproximación formal respecto de las
siguientes nociones:
• Efectos de la aplicación de las
fuerzas.
• El newton como unidad de fuerza.
• La diferencia entre masa y peso.
• El cálculo del peso de un objeto.
• Objetos tecnológicos que utilizan
fuerzas para operar.
• Presión y sus efectos.
• Concepto de distancia, área y
volumen.
• Estructura interna de la Tierra y
sus características.
• Medidas de prevención y
seguridad ante riesgos naturales.
• Las fuerzas y sus efectos en los
cuerpos.
Uno de los aspectos más relevantes para que se dé el aprendizaje es la motivación
y no hay duda alguna acerca de que cuando esta no existe, los estudiantes difícil-
mente aprenden. La motivación constituye el motor del aprendizaje; es esa chispa
que permite encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso. Según Woolfolk, “la
motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”.
En concordancia con esto, han sido definidas motivaciones intrínsecas y extrín-
secas, que forman parte de los enfoques cognitivos de la motivación del ser hacia
la comprensión de la realidad que lo rodea y que, a su vez, se relacionan con
criterios externos e internos.
88

Solucionario
• Es útil considerar el viento porque
el movimiento de cualquier cuer-
po depende de las interacciones en
que participa.
• Para practicar parapente hay que
considerar las características geo-
gráficas de la zona, el tiempo at-
mosférico, el equipamiento, las
medidas de seguridad, entre otros
factores.
Los estudiantes intrínsecamente motivados toman el aprendizaje en sí mismo

como una finalidad y los incentivos para aprender se encuentran en la propia
tarea, por lo cual persiguen la resolución de ella y “tienden a atribuir los éxitos
a causas internas como la competencia y el esfuerzo”. De manera opuesta, el
estudiante extrínsecamente motivado asume el aprendizaje como un medio para
lograr beneficios o evitar incomodidades. Por ello, centra la importancia del
aprendizaje en los resultados y sus consecuencias.
Fuente: La motivación, motor del aprendizaje (2006).
Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/562/56209917.pdf
89

Solucionario
• El roce entre los pies y el suelo o
entre la pelota y la mano; el peso
de los cuerpos, la fuerza aplicada
al empujar la pelota, la fuerza
necesaria para saltar, entre otras
fuerzas.
• ¿Por qué se impulsa la pelota?
¿Qué cuerpos interactúan?
¿Qué interacciones se producen?
¿Será que las fuerzas se
manifiestan siempre entre dos
cuerpos en contacto?
1. En todas las situaciones se ejercen
fuerzas, porque hay cuerpos u obje-
tos que interactúan.
2. Provocan la deformación de la hoja
de papel y cambios en el estado de
su movimiento.
3. En 1, interactúan la hoja de papel, la
superficie y el aire. En 2, interactúan
la mano, la pelota de papel y el aire.
En 3 y 4, interactúan la mano, la pe-
lota de papel, el aire y la superficie.
Además, en las 4 situaciones está
presente el peso de cada cuerpo.
Para motivar a sus estudiantes al
aprendizaje a partir de un video expli-
cativo de la fuerza y el movimiento in-
grese el código G20N7BP090A al sitio
Antes de comenzar la lección indique a sus estudiantes que van a dedicar unos
minutos a pensar en silencio y de forma individual Qué sé sobre los siguientes
temas: características de las fuerzas, tipos de fuerzas y fuerza y presión. Indíqueles
que deben anotar sus respuestas en el cuaderno y que, según sus conocimientos
sobre los temas, pueden responder escribiendo un texto breve o dibujando.
Esta actividad permitirá activar las ideas previas y conocer las dudas de sus estu-
diantes respecto de los temas de la lección. Luego, al finalizar la lección solicite
que respondan Qué sé ahora y Qué más me gustaría saber sobre los tres temas.
Esto permitirá verificar los aprendizajes alcanzados, los no resueltos y enlazar
estos conocimientos con las siguientes lecciones.
90

Solucionario
• Saltar una cama elástica: interac-
túan, principalmente, los niños y
la cama elástica. Cuando los niños
ejercen una fuerza en la cama elás-
tica, esta modifica su forma. Al re-
cuperarla, la cama elástica impulsa
a los niños hacia arriba.
• Abrir un paraguas: interactúan,
principalmente, la mano y el para-
guas. Cuando la mano ejerce una
fuerza en el mango del paraguas,
este se abre repentinamente.
• Aplastar una lata: interactúan,
principalmente, el pie y la lata de
bebida. Al presionar intensamen-
te la lata, esta modifica su forma
permanentemente.
Una alternativa para registrar las ideas previas de sus estudiantes es invitarlos a
resolver la evaluación inicial de la unidad adjunta en el material fotocopiable
de la guía docente (p.163).
Pensando en los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, apóyelos en
el desarrollo de las habilidades de identificar, y explicar e invítelos a realizar la
actividad 1 adjunta en el cuaderno de actividades (p.48-49).
91

Para desarrollar en sus estudiantes las
habilidades científicas de observar
y formular conclusiones, constatan-
do que la acción de una fuerza pue-
de originar cambios en la forma de un
cuerpo, sugiérales realizar la siguiente
actividad.
Desarrolla el siguiente procedimiento:
1. Reúne los siguientes materiales:
un trozo de alambre de cobre y un
resorte.
2. Dobla el alambre con tus manos,
de manera que la forma de este se
modifique.
3. Ahora, estira el resorte.
A partir del procedimiento realizado,
responde.
a. ¿Qué cuerpos fueron los que in-
teractuaron en cada una de las
situaciones?
b. ¿Cómo fueron los cambios en el
alambre en comparación con los
cambios en el resorte?, ¿a qué atri-
buyes la diferencia?
c. ¿De qué crees que depende que los
cambios sobre la forma de un cuer-
po sean o no permanentes? Explica.
Fomente el pensamiento crítico de sus
estudiantes realizando las siguientes
preguntas: ¿dónde veríamos estos efec-
tos en la vida cotidiana?, ¿por qué es
relevante para mí comprenderlo?, ¿qué
es más importante de entender?, ¿qué
es menos importante de entender? Profundice los efectos de las fuerzas explicando a sus estudiantes que, para mo-
dificar la forma de un objeto algunos de ellos, requieren fuerzas “pequeñas”,
mientras que otros necesitan fuerzas “muy elevadas” para modificar su forma.
En cuanto al cambio en la trayectoria de un objeto en movimiento, explique que
para que una fuerza pueda modificar la dirección con la que se mueve un cuerpo,
como se observa en las imágenes del texto, esta debe actuar en una dirección dis-
tinta de aquella en la que se mueve el objeto. Es fundamental que sus estudiantes
logren comprender que la fuerza no es una propiedad intrínseca de los objetos, ni
está en ellos, sino que se manifiesta solo cuando dos cuerpos interactúan.
92

Solucionario
1. Al moldear una plasticina. Al romper
la cáscara de una nuez. Al masticar
los alimentos. Al saltar obstáculos. Al
realizar actividad física.
2. Respuestas variables.
Errores Frecuentes
Comúnmente se cree que al aplicar
una fuerza en sentido contrario al mo-
vimiento, no se presenta una desacele-
ración sino un cambio de sentido. Para
identificar el fenómeno de desacele-
ración, se recomienda comparar esta
situación con la acción de los frenos
de un auto, indicando que esta fuer-
za también es contraria al sentido del
desplazamiento.
Contexto histórico
Johannes Kepler, astrónomo y matemá-
tico alemán, demostró que las órbitas
de los planetas son elípticas, y no cir-
culares, como se pensaba hasta enton-
ces. Infirió, además, que debía existir
una fuerza, supuestamente proveniente
del Sol, que mantenía a los planetas gi-
rando en torno a él.
Imagen 1
Efectos de las fuerzas
Deformación Cambio en el
movimiento
Para que sus estudiantes apliquen los conceptos estudiados en este tema
utilizando evidencia, pídales desarrollar la actividad 2 adjunta en el cuaderno Cambiar
Permanente
de actividades (p.50-51), donde podrán trabajar las habilidades científicas de dirección
explicar y planificar una actividad experimental.
No
Para cerrar, recomiende completar un mapa conceptual (ver imagen 1) que sin- permanente Disminuir
tetice los efectos de las fuerzas, y discutir sobre posibles ejemplos en cada caso. rapidez
Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de la habilidad científica de formular
una pregunta de investigación solicitando que realicen la actividad 3 sobre el Aumentar
rapidez
cambio de rapidez de una pelota en movimiento, adjunta en el cuaderno de
actividades (p.52).
93

Solucionario
1. En 1, al soltar el plumón este des-
ciende rápidamente por la rampa
creada con el libro y la goma. En 2,
el plumón desciende muy lentamen-
te por la rampa creada con la goma,
el libro y el chaleco.
2. El plumón desciende en ambas si-
tuaciones porque el montaje es el
mismo y la inclinación de la ram-
pa lo permite. Sin embargo, en 2 lo
hace más lentamente que en 1 por-
que la superficie de contacto entre el
plumón y la rampa es diferente; en
2, es más rugosa que en 1.
Mujer en ciencia
Mileva Maric fue una física teórica y
matemática. En 1903 contrajo matri-
monio con Albert Einstein, el que ter-
mina legalmente el año 1919. Existen
bastantes pruebas y testimonios en los
que Mileva se muestra como coautora
de trabajos de Einstein, como los pu-
blicados en 1905 en los anales de la
Física: El efecto fotoeléctrico, El mo-
vimiento browniano y El movimiento
relativo. Se estima que “la insuficiente
valoración atribuida al trabajo de Mi-
leva Maric se explica en el contexto
general de los valores de la época en
los que se situaba a la mujer al mar-
gen de la ciencia y de la investigación,
y cuando se producía alguna contri-
bución excepcional, esta tendía más a
reconocerse en el ámbito privado que
en el oficial”. Propósito y recomendaciones
Fuente: González, M. (2006). Para complementar el inicio del tema, pregúnteles ¿qué diferencias existen entre
Mileva Einstein-Maric: la madre “olvidada”
de la teoría de la relatividad.
la fuerza que se produce entre un imán y un trozo de hierro y la que existe entre
Revista Clepsydra. Volumen 5. tu mano y el lápiz cuando escribes? Probablemente, sus estudiantes darán cuenta
Disponible en: http://publica.webs.ull.es/ de que existen fuerzas que actúan por contacto entre los cuerpos y otras que se
producen a distancia, como la fuerza magnética y la fuerza de gravedad.
Durante el estudio del tema dedique unos minutos a la realización de un faro
del pensamiento. Los objetivos de esta actividad son guiar el aprendizaje de sus
estudiantes, ayudarlos a comprender de forma profunda y lograr que transfieran
los aprendizajes adquiridos a situaciones cotidianas. Para efectuarlo, pídales
94

Solucionario
• La fuerza de roce entre los zapa-
tos y el suelo. El roce se puede
aumentar, por ejemplo, utilizando
zapatillas deportivas con planta
rugosa; y se puede disminuir, por
ejemplo, utilizando sandalias lisas.
• La fuerza de roce al frotar las ma-
nos. El roce se puede aumentar al
frotar las manos intensamente; y se
puede disminuir aplicando crema
en las manos.
Errores Frecuentes
Un error frecuente en la concepción de
la fuerza normal es considerar que los
objetos no ejercen fuerzas. Además, se
tiende a atribuir el movimiento desace-
lerado, producto del roce de las super-
ficies o medios, a un “desgaste” de la
fuerza que le dio origen. Para enfrentar
este error se sugiere realizar las siguien-
tes preguntas: ¿qué objeto o cuerpo es
el que aplica la fuerza de roce?, ¿por
qué un cuerpo en movimiento reduce
su rapidez en el agua, el aire o la tierra,
luego de ser puesto en movimiento?
responder en su cuaderno las siguientes preguntas de forma individual y en

silencio: ¿qué estoy aprendiendo?, ¿para qué puedo utilizarlo?
Puede profundizar el tema explicando que existen tres tipos de fuerza de roce:
por deslizamiento, por rodamiento y en fluidos. La fuerza de roce por despla-
zamiento es aquella que se produce cuando dos superficies sólidas se deslizan
una sobre otra. La fuerza de roce por rodamiento es la fuerza que surge cuando
un cuerpo rueda sobre otro. Y la fuerza de roce en fluidos se manifiesta cuando
deslizamos un objeto sólido a través de un fluido, como el aire o el agua. Luego,
pregunte ¿qué tipo de fuerza de roce se representa en la imagen del texto?
95

Antes de iniciar el taller invite a sus
estudiantes a responder las siguientes
preguntas:
• ¿Qué voy a aprender?
• ¿Cuál será la mejor forma
de aprenderlo?
• ¿Qué disposición personal es
necesaria para esta tarea?
A partir de estas preguntas se pretende
que sus estudiantes tomen conciencia
de que parte del resultado dependerá
de ellos mismos. Además, se busca
desarrollar en ellos la disposición a
realizar una actividad y que esta pueda
mejorar con el tiempo y la práctica.
El propósito general del taller de habilidades es que sus estudiantes logren de-
sarrollar habilidades científicas de niveles altos. Para esto, se utiliza un modela-
miento con ejemplos sencillos y cotidianos con la finalidad de que sus estudiantes
logren los aprendizajes de la manera menos compleja posible. El objetivo espe-
cífico es que logren planificar una actividad experimental a partir de la ejecución
de cuatro pasos: identificar variables (dependiente e independiente), plantear una
pregunta de investigación, formular una hipótesis y diseñar un experimento.
Guíe el taller con preguntas como: ¿qué característica permite diferenciar una
variable dependiente de una independiente?, ¿qué necesitas para formular una
pregunta de investigación?, ¿cómo puedes saber si la hipótesis formulada es la
96

Intente que los estudiantes infieran si
los resortes tienen un límite de elasti-
cidad. Luego invítelos a que comenten
las capacidades elásticas de los edi-
ficios y la realidad sísmica de Chile.
Puede mencionarles que al estudiar
placas tectónicas, comprenderán que,
sin su capacidad elástica, no almace-
narían energía ni se moverían como lo
hacen. Esto constituye otro ejemplo
de la aplicación de fuerzas elásticas o
restauradoras.
correcta?, ¿qué debes tener en cuenta para desarrollar los pasos de un procedi-
miento? Oriéntelos en el desarrollo de la sección Aplico indicando que en este
caso la pregunta de investigación ya fue formulada, por lo tanto, lo primero que
deben identificar son las variables del problema de investigación. Se espera que
sus estudiantes logren identificar que la variable dependiente es la rapidez de
desplazamiento y la variable independiente es la fuerza de roce, y también, plan-
tear que cuanto mayor es la fuerza roce de la superficie, menor será la rapidez
de desplazamiento. Luego de diseñar el experimento, invítelos a dar a conocer
sus conclusiones realizando la actividad 4 adjunta en el cuaderno de actividades
(p.53), en la que podrán trabajar la habilidad científica de comunicar.
97

Para profundizar el estudio de la fuer-
za de gravedad y trabajar la habilidad
científica de calcular, proponga a sus
estudiantes desarrollar la siguiente
actividad.
La siguiente expresión matemática re-
presenta la magnitud del peso.
P = m · g
A partir de la expresión calcula el peso
que tendría un astronauta cuya masa
es de 80 kg, si visitara distintos lugares
del sistema solar.
a. En la Luna, donde g = 1,62 m/s2.
b. En Marte, donde g = ,7 m/s2.
c. En Júpiter, donde g = 24,8 m/s2.
Para trabajar la habilidad científica de
evaluar a partir del análisis de infor-
mación científica, invítelos a realizar
la actividad 5 sobre la fuerza de grave-
dad, adjunta en el cuaderno de activi-
dades (p.54-55).
Es importante que sus estudiantes distingan los conceptos peso y fuerza de grave-
dad. Para ello, explique que el término peso se utiliza para referirse a la atracción
entre un cuerpo de gran masa (como un planeta) y otro con una masa muchísi-
mo menor, por ejemplo, “Al saltar caes debido a tu peso”. En cambio, el término
fuerza de gravedad o fuerza de atracción gravitacional se utiliza para indicar la
interacción entre cuerpos de gran masa, como planetas, lunas y estrellas, por
ejemplo, “la Luna orbita alrededor de la Tierra y los planetas lo hacen en torno al
Sol, debido a la fuerza de atracción gravitacional o gravedad”. Luego de la acla-
ración pregúnteles ¿qué término se debería utilizar para explicar la caída del pan
con mermelada?
98

Conecte el estudio de la fuerza elástica
con el deporte comentando a sus estu-
diantes la siguiente información.
Durante la década de 1980 comenzó el
desarrollo de nuevas prótesis construi-
das a partir de fibra de carbono. Este
material, cuyas principales caracterís-
ticas son la solidez, la flexibilidad y la
elasticidad, permitió crear una nueva
generación de piernas artificiales, fun-
damentalmente, para el uso de atletas
y personas que lograron desarrollar un
estilo de vida más dinámico.
Cada vez que un atleta apoya su pier-
na en este tipo de prótesis, el material
absorbe dicha energía y la devuelve,
impulsándolo de forma similar a como
lo hacen los músculos.
Comente a sus estudiantes el origen de la fuerza elástica y su relación con la

Gran idea de la ciencia de que “Todo material del Universo está compuesto
de partículas muy pequeñas”. Explíqueles que entre esas partículas, existe un
mayor número de enlaces que actúan como si fueran pequeños resortes. Estos
proveen a las estructuras una mayor cantidad de fuerzas restauradoras que les
permiten recuperar fácilmente su forma, tal como se representa en los esquemas
del texto. Pídales elaborar un listado de cinco materiales que tengan la capacidad
de experimentar deformaciones elásticas, y destacar el más y menos elástico. A
partir de los resultados explique que un cuerpo puede sufrir una deformación
dependiendo de su límite de elasticidad.
99

Para construir el diagrama de flujo
sobre los tipos de fuerza, invite a sus
estudiantes a agruparse en equipos de
cuatro. Para ello, solicíteles cambiar la
distribución de la sala formando cír-
culos. Pida que lo hagan en silencio y
que consideren que en el resto de las
salas también están haciendo clases y
trabajando. Una vez alcanzada la nueva
distribución, formule las preguntas:
• ¿Qué necesitan antes de comenzar a
realizar el diagrama?
• ¿Cómo se distribuirán las tareas?
• ¿Qué conceptos creen que son los
fundamentales de incluir?
El cambio de distribución en la sala
tiene por objetivo favorecer el traba-
jo grupal de los estudiantes. De esta
manera, los grupos de trabajo serán
unidades independientes, equipos,
que se autogestionarán y avanzarán
a su ritmo. Explique la necesidad de
que se comprometan a enfocarse en su
grupo, de manera que puedan apor-
tar y, a la vez, recibir el aporte de sus
compañeros.
Al finalizar el estudio de la fuerza eléctrica y tensión, proponga a sus estudiantes
construir un diagrama de flujo sobre los tipos de fuerza que han estudiado en este
tema, siguiendo los pasos:
• Formular una situación inicial relacionada con las fuerzas. Por ejemplo, El cuer-
po cae al suelo.
• Plantear una pregunta relacionada con la situación inicial que se responda con
un sí o no. Por ejemplo, ¿se ejerce una fuerza sobre el cuerpo?
• Continuar la ruta realizando preguntas en función de responder sí o no hasta
que el resultado final sea el nombre de la fuerza que se aplica.
100

Solucionario
Actividad: Ejecutar una actividad
experimental.
1. Caerá más rápido aquel paracaídas
que genere menos fuerza de roce con
el aire.
2.
a. Trozos de tela circulares, cuerdas
delgadas o hilos, tijeras, bolsas
con pequeñas masas en su inte-
rior, cronómetro, regla, balanza.
b. El diámetro de los trozos de tela
y la longitud de las cuerdas con
una regla. El tiempo que tarda en
caer con un cronómetro. Las ma-
sas suspendidas con una balanza.
c. El paracaídas de menor diámetro
produce menos roce con el aire y
cae más rápido.
Actividad de cierre de tema
Al realizar actividad física se evidencia el
efecto de la fuerza de roce entre los pies
y el suelo, la fuerza aplicada para correr y
la fuerza aplicada para saltar. Estas fuer-
zas producen cambios en la trayectoria y
en la rapidez de un cuerpo.
Esta actividad está diseñada con el propósito de apoyar a sus estudiantes en el

desarrollo de habilidades científicas de niveles altos, como elaborar planes o
proyectos para la realización de una actividad experimental. Para guiarlos en su
desarrollo, se sugiere indicarles que sigan los pasos:
• Identifica las variables del problema de investigación y establece la relación
entre ellas.
• Determina el diseño experimental de la investigación.
• Ejecuta el procedimiento y responde las preguntas planteadas en el texto.
Para cerrar el tema pregúnteles ¿qué estrategia utilizarás en el siguiente tema?,
¿mantendrás tus estrategias, las cambiarás o las complementarás con otras?
101

Solucionario
1. Lo que se entierra mejor en la goma
es la punta del lápiz y no su otro
extremo.
2. Porque con la punta del lápiz se pue-
de ejercer más presión que con su
otro extremo.
CTSA
En el extremo sur de las fosas de las
Marianas (Pacífico noroccidental) se
encuentra el abismo Challenger. Este
corresponde al punto más profundo
medido en los océanos, situado a casi
11 000 m de la superficie. El abismo
Challenger posee una profundidad tal
que, si el monte Everest se encontrara
sumergido en él, estaría aproximada-
mente a 2 000 m por debajo de la su-
perficie. La presión en el abismo es casi
1 095 veces mayor a la de la superficie.
Si un sumergible llega hasta dicho lu-
gar, cada cm2 de su superficie debe so-
portar más de 11 000 N (11 toneladas
de peso).
Para iniciar el tema y activar las ideas previas sobre presión, pídales que hagan
un listado de cinco situaciones en las que esté presente el concepto presión o sus
efectos, y que se relacionen con la salud (jeringas, presión sanguínea, cambios de
presión, etc.) y con herramientas u objetos de uso común (clavos, tacones, cu-
chillo, entre otros). Luego, solicite que nombren las variables físicas que conocen
y señalen cuáles de ellas creen que dependen de la presión, en cada una de las
situaciones que plantearon (en este nivel debieran conocer las variables: masa,
fuerza, volumen, área, temperatura).
102

Solucionario
• La perforadora puede hacer dos
orificios en el papel porque posee
dos partes con áreas pequeñas y
filosas, lo que permite aplicar más
presión con una fuerza de menor
magnitud.
• La tijera logra cortar el papel por-
que tiene una zona de contacto
muy delgada (menor área), lo que
aumenta la presión al aplicar una
fuerza de menor magnitud.
• El tenedor se puede introducir en
los alimentos porque posee pun-
tas pequeñas que permiten ejercen
mayor presión con una fuerza de
menor magnitud.
Contexto histórico
Blaise Pascal (1623-1662), considera-
do una de las mentes más brillantes de
la historia, desde pequeño mostró un
especial interés por el desarrollo de las
ciencias naturales:
• A los 11 años escribió un tratado
sobre los sonidos de cuerpos en
vibración.
• A los 12 años ya había analizado di-
ferentes formas geométricas.
• A los 17 años había formulado un
teorema geométrico.
• Con 19 años inventó la primera
máquina calculadora.
Con el paso del tiempo, se dedicó al
estudio de la presión atmosférica e hizo
otras tantas contribuciones a la mate-
mática, la física y la religión.
Comente a sus estudiantes que la presión que ejerce una fuerza de 1 N sobre la
superficie de 1 m2 corresponde a un pascal (Pa), unidad de medida del Sistema
Internacional llamada así en homenaje a Blaise Pascal (ver sección Reflexión
científica). Complemente el estudio de la presión en sólidos, pidiéndoles que re-
suelvan el siguiente problema: ¿cuál debería ser la masa de un bloque rectangular
de aristas 10 cm, 15 cm y 30 cm, para que la presión ejercida al estar apoyado
en la cara de menor área sea de 4000 Pa?
Para que sus estudiantes apliquen el concepto de presión en sólidos, propónga-
les resolver la actividad 7 adjunta en el cuaderno de actividades (p.57), donde
podrán trabajar las habilidades científicas de explicar y aplicar.
103

Proponga a sus estudiantes resolver
la siguiente actividad para trabajar la
habilidad científica de aplicar modelos
matemáticos.
La presión hidrostática se mide en pas-
cales (Pa) y depende de la densidad del
líquido (ρ) y de su profundidad (h),
como muestra la siguiente expresión:
P =ρ ∙ g ∙ h
Para estudiar la relación entre la pro-
fundidad del agua (h) y la presión (P),
realiza los siguientes procedimientos:
1. Completa la siguiente tabla, con-
siderando que la densidad (ρ) del
agua es igual a 1000 kg/m3 y que
g = 9,8 m/s2.
Profundidad Presión
(h) (P = ρ ∙ g ∙ h)
0m
1m
2m
3m
2. Con los datos obtenidos elabora un

gráfico de presión (eje X) versus
profundidad (eje Y). Luego, respon-
de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué sucede con la presión a
medida que la profundidad del
agua aumenta?
b. ¿Qué relación gráfica se observa
entre la presión y la profundi-
dad? Explica.
c. ¿Qué importancia tiene realizar Propósito y recomendaciones
un trabajo riguroso en activida-
Utilice el ejemplo cotidiano de un vaso con agua y explique que las partículas
des como esta?
ubicadas en la profundidad del vaso soportan una presión mayor que aquellas
situadas cerca de la superficie. Luego, pregunte ¿en qué momento la nadadora
que se muestra en la imagen del texto sentirá mayor presión?
En relación con las Grandes ideas de la ciencia, explique a sus estudiantes que la
sangre es un líquido viscoso compuesto por agua, células y sustancias disueltas
y que es transportado por vasos sanguíneos, como venas y arterias, a través de
los cuales conduce nutrientes, oxígeno y desechos. La fuerza que ejerce la sangre
que circula por nuestro organismo sobre las paredes de los vasos sanguíneos se
denomina presión sanguínea y comúnmente se mide con un esfigmomanómetro.
104

Invite a sus estudiantes a revisar un
video explicativo sobre la presión
atmosférica ingresando el código
G20N7BP105A al sitio
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Apoye a sus estudiantes en el desa-
rrollo de habilidades científicas de
niveles bajos como observar, invitán-
dolos a realizar en parejas el siguiente
procedimiento.
1. Reúnan los siguientes materiales:
un vaso con agua, un trozo de car-
tulina y una fuente.
2. Coloquen la cartulina sobre el vaso
y cubran con ella cualquier aber-
tura. Sostengan con una mano la
cartulina.
3. Inviertan rápidamente el vaso sin
dejar de sostener la cartulina. Lue-
go, retiren lentamente la mano que
se encuentra bajo la cartulina.
4. Contesten las preguntas que se
plantean a continuación:
a. ¿Qué preguntas les surgen res-
pecto del fenómeno observado?
Planteen al menos dos.
b. Propongan explicaciones a sus
preguntas.
Coménteles que existen fenómenos cotidianos que se pueden explicar a partir

del concepto de presión, más precisamente, de cómo los gases se comportan en
determinadas condiciones de presión. Por ejemplo, invítelos a responder ¿cuál es
la razón por la que se rompen las burbujas? Registre sus opiniones en la pizarra
y, luego, explique que cuando se hacen burbujas con jabón, estas mantendrán
su forma esférica mientras la presión del aire que se encuentra al interior de la
burbuja sea igual a la presión del aire que la rodea. Si este equilibrio se rompe,
entonces la burbuja colapsa y estalla en pequeñas gotitas. Para ayudarlos a com-
prender los efectos de la presión en gases, pídales realizar la actividad 8 adjunta
en el cuaderno de actividades (p.58-59).
105

Para el desarrollo del pensamiento crí-
tico invítelos a responder las siguientes
preguntas sobre los aprendizajes de la
lección.
• ¿Quién se beneficia de
estos aprendizajes?
• ¿Dónde podemos obtener más
información sobre la presión
y fuerza?
• ¿Por qué la gente debería conocer
qué es la presión y cuáles son
sus efectos?
Mediante la construcción del diagrama
de Venn se pretende fomentar en sus
estudiantes actitudes relacionadas con
la proactividad y el trabajo. Comente la
importancia de desarrollar un trabajo
responsable, respetuoso y colaborativo
entre pares para alcanzar los objetivos
de la actividad. Pídales que antes de
iniciar la actividad organicen las tareas
y las distribuyan de forma equitativa,
tomando en cuenta las habilidades de
cada uno.
Solucionario
1. Puede provocar cambios en la forma
de los objetos.
2. Porque también existen otras fuerzas
que actúan sobre nosotros.
Al finalizar el estudio del empuje, solicite a sus estudiantes trabajar en parejas
para construir un diagrama de Venn sobre los efectos de la presión en líquidos,
sólidos y gases. Para su correcta elaboración, explique a sus estudiantes que en
este organizador visual deberán establecer semejanzas y diferencias entre los tres
efectos de la presión, por lo tanto, es recomendable que comiencen completando
una tabla como la siguiente:
Presión en líquidos Presión en sólidos Presión en gases
Semejanzas
Diferencias
106

Solucionario
Actividad: Construir un modelo de
elevador hidráulico.
1. Los elevadores hidráulicos están
constituidos, principalmente, por
dos cilindros de diferente diámetro,
los que se encuentran conectados
y llenos de algún fluido. Al apli-
car fuerza en el cilindro de menor
diámetro, aumenta la presión del
líquido, lo que provoca una fuerza
ascendente. Esta fuerza actúa sobre
el cilindro de mayor diámetro y es de
mayor magnitud que la fuerza apli-
cada en el cilindro de menor diáme-
tro, lo que produce la elevación del
cuerpo.
2. Construir un sistema conectando las
jeringas con las mangueras. Luego,
llenar de agua el sistema y sellar las
salidas o entradas de aire. Finalmen-
te, armar una estructura con cartón e
intentar elevar pequeñas masas.
3.
a. En los conceptos de fuerza y pre-
sión, en la relación entre la fuerza
y el área, y en la presión de sóli-
dos y líquidos.
b. El desempeño individual y grupal
se puede evaluar considerando el
cumplimiento de las tareas que
tenía cada integrante del grupo,
la manera en la que trabajaron,
la dedicación y responsabilidad
mostrada en la actividad y la dis-
posición a entender los argumen-
tos de los compañeros para llegar
a acuerdos.
Actividad de cierre de lección
• La pelota no se movería, las perso-
nas no podrían saltar o correr, se-
Al finalizar la actividad de cierre, invítelos a realizar la actividad 9 adjunta en el ría muy difícil respirar o moverse,
cuaderno de actividades (p.60-61), donde podrán trabajar la habilidad cien- entre otras consecuencias.
tífica de sintetizar. • Al empujar la pelota, al pisar, al
Conectando con la actividad propuesta al inicio (p.90,) solicite a sus estudiantes respirar, entre otras acciones.
que respondan Qué sé ahora y Qué más me gustaría saber sobre las caracterís-
ticas de las fuerzas, tipos de fuerzas y fuerza y presión. Luego, pídales comparar
sus respuestas con las entregadas al inicio de la lección.
Para evaluar los aprendizajes de sus estudiantes de esta lección, pídales resolver la
evaluación adjunta en el material fotocopiable de la guía docente (p.164-165).
107

Ideas previas
En concordancia con la activación de
ideas previas propuesta en la lección
anterior, pídales responder Qué sé so-
bre los siguientes temas:
• Placas tectónicas
• Actividad volcánica
• Las rocas
Indique que deben anotar sus respues-
tas en el cuaderno y que, según sus
conocimientos sobre los temas, pue-
den escribir un texto breve o utilizar
dibujos. Recuerde al finalizar la lección
solicitar que respondan Qué sé ahora
y Qué más me gustaría saber sobre
los tres temas.
Solucionario
• Porque durante muchos años se
acumularon sedimentos y se pro-
dujeron movimientos en las placas
tectónicas que dieron origen al re-
lieve terrestre.
• Dado que el planeta está en cons-
tante cambio, puede ocurrir que
nuestro relieve sea muy diferente
en 1000 años.
1. El agua representa el manto terrestre.
2. Porque quería representar el movi-
miento de las placas tectónicas.
Mediante esta lección se busca que sus estudiantes observen los cambios que ha
experimentado la corteza terrestre y cómo las evidencias geológicas permiten de-
sarrollar modelos y teorías sobre el pasado de la Tierra y cómo será en el futuro.
También, a partir de la dinámica de la corteza, se explican eventos naturales como
el vulcanismo y la sismicidad, con el fin de que reconozcan medidas de seguridad
ante estos fenómenos. Respecto de las Grandes ideas de la ciencia, el estudio del
por qué cambia el planeta puede conectarlo con la gran idea de la ciencia de “El
movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa”, ya que
se explican las causas que producen los movimientos de las placas y sus conse-
cuencias. Plantee a sus estudiantes el siguiente desafío: Lee la siguiente informa-
108

Contexto histórico
Comente a sus estudiantes que du-
rante la primera década del siglo XX
el meteorólogo alemán Alfred Wege-
ner observó lo mismo que Ortelius y
le llamó especialmente la atención la
correspondencia entre Sudamérica y
África. Se preguntó entonces: ¿por qué
las formas de los continentes parecen
encajar? Wegener, pensó que los con-
tinentes pudieron, hace mucho, estar
unidos en uno solo. Comenzó, enton-
ces, a buscar evidencias geológicas y
paleontológicas que pudieran demos-
trar que estaba en lo cierto.
Los primeros hechos que Wegener usó
como evidencia fueron:
• El hallazgo de que la composición
mineral y la antigüedad de las rocas
de las costas de Brasil y de Sudáfri-
ca son similares.
• La ubicación de los fósiles de Me-
sosaurus (reptiles marinos que ha-
bitaron los mares hace alrededor
de 300 millones de años), curiosa-
mente solo se hallaron en África y
en Sudamérica, y más tarde se en-
contraron otros en Australia.
Basado en sus evidencias, Wegener
publicó en 1915 el libro El origen
de los continentes y los océanos, en
el cual propuso la teoría de la deriva
continental.
ción y subraya con colores diferentes observaciones e inferencias. “En 1950, la

oceanógrafa estadounidense Marie Tharp creó el primer mapa del fondo marino.
Junto con Bruce Heezen, descubrió una fosa en el medio de la dorsal mesoatlán-
tica, la cordillera submarina del Atlántico, que la recorre en toda su extensión.
Heezen y Maurice Erwin descubren, más tarde, que las dorsales oceánicas de los
distintos océanos están conectadas formando la cordillera más larga del mundo.
Luego, Tharp descubrió que el mapa de epicentros de terremotos del mundo
coincidía con la ubicación de la fosa. Tharp concluyó que esa fosa era la división
entre placas litosféricas. Una placa tectónica es una parte de la litósfera, un blo-
que rígido que se mueve sobre la astenósfera”.
109

Para que sus estudiantes comprendan
la convección generada en el man-
to terrestre y desarrollen la habilidad
científica de formular explicaciones, in-
vítelos a realizar la siguiente actividad.
Analiza la siguiente información y lue-
go responde.
¿Por qué se producen las
corrientes de convección?
Porque las elevadas temperaturas del
núcleo terrestre (entre los 3500 y los
6500 °C) permiten que el manto en
contacto con este se dilate y ascienda.
A medida que los materiales del manto
ascienden, pierden energía y con ello
temperatura, por lo que descienden.
A este ciclo se le denomina corrientes
de convección y son las causantes de
provocar que las placas tectónicas, que
flotan sobre la astenósfera, se despla-
cen en diferentes direcciones.
a. ¿Qué ocurriría con las placas tec-
tónicas si al interior de la Tierra
la temperatura fuera la misma?
Explica.
b. ¿Qué sucede con la densidad del
manto al experimentar diferencias
de temperatura?, ¿qué consecuencia
tiene aquello?
Inicie el estudio de las consecuencias del desplazamiento de las placas tectónicas
preguntándoles ¿por qué se mueven?, o bien, ¿qué mueve a las placas? Luego,
explique que al calentar un fluido, por ejemplo, agua, aumenta la energía cinética
de sus moléculas y esto hace que se dilate, pierda densidad y ascienda. Al llegar a
zonas de menor temperatura, se enfría y desciende. Esta forma de propagación de
energía térmica se conoce como convección. Como el manto terrestre tiene carac-
terísticas plásticas, también se producen en su interior corrientes de convección.
Para que sus estudiantes expliquen el desplazamiento de las placas usando mo-
delos, pídales desarrollar la actividad 1 adjunta en el cuaderno de actividades
(p.62-63), en la que trabajarán la habilidad científica de explicar.
110

Ritmos y estilos
de aprendizaje
sarrollo de habilidades científicas de
un nivel alto como investigar, debatir y
comunicar, puede solicitar que realicen
la siguiente actividad.
Como Chile se encuentra ubicado en las
cercanías de dos placas convergentes (la
de nazca y la Sudamericana), es afectado
por una gran actividad geológica, entre
la que destaca el vulcanismo. Reúnete
con dos o tres compañeros y realicen las
siguientes actividades:
1. Investiguen en distintas fuentes
bibliográficas las medidas de se-
guridad que se deben adoptar al
momento de ocurrir una erupción
volcánica.
2. ¿Qué consecuencias sociales puede
ocasionar una erupción volcáni-
ca en las cercanías de una ciudad?
Debatan.
3. Para comunicar los resultados de su
investigación, elaboren un póster o
un afiche.
Centros de investigación
Al estudiar las consecuencias del des-
plazamiento de las placas tectónicas
coménteles que, durante el año 2013,
el programa EXPLORA CONICYT
definió nuestro país como un gran
laboratorio científico y natural, apro-
vechando el vasto territorio y los di-
versos atributos que tiene respecto del
resto del mundo. Estos laboratorios
Comente a sus estudiantes que en Chile se estima que se ha liberado el 40% de naturales permiten realizar estudios en
la energía sísmica que se ha registrado en el planeta y también presenta una gran diversas áreas de la ciencia, entre ellas,
actividad volcánica. Explique que por esta razón en nuestro país existen diversos la geología, específicamente el estudio
departamentos o centros que se dedican a la investigación de estos temas, por de sismos y volcanes.
ejemplo, SERNAGEOMIN, entidad estatal dedicada al estudio y monitoreo de
volcanes, y que también entrega información que permite proteger a la pobla-
ción. Pregúnteles si conocen otros centros donde se realizan investigación en esta
área, por ejemplo, SHOA y OVDAS. Para ejercitar el aprendizaje sobre placas tec-
tónicas y desarrollar la habilidad científica de interpretar, invite a sus estudiantes
a realizar la actividad 2 adjunta en el cuaderno de actividades (p.64-65).
111

Al iniciar el taller invite a sus estu-
diantes a revisar las instrucciones y a
responder:
• ¿Qué voy a aprender?
• ¿Cuál sería la mejor forma para
aprenderlo?
• ¿Qué disposición personal es nece-
saria para este taller?
El objetivo de la estrategia Yo apor-
to es hacer que sus estudiantes estén
conscientes de que parte del resultado
depende de ellos mismos. Conside-
rando esto, las dos primeras preguntas
pueden ser guiadas por el profesor. En
cambio, la tercera pregunta sobre su
disposición personal no cabe ser asu-
mida por nadie más que por el propio
estudiante.
El propósito del taller de habilidades es apoyar a sus estudiantes en el desarro-
llo de habilidades científicas de niveles altos. Este propósito se enmarca en la
construcción de aprendizajes desde el modelamiento de respuestas, utilizando
ejemplos sencillos de resolver y que les sean cercanos a sus estudiantes. En parti-
cular, el diseño de este taller se enfoca en el desarrollo de la habilidad científica
de formular predicciones en tres pasos.
Guíe el desarrollo de cada uno de los pasos preguntando, por ejemplo, ¿qué pre-
guntas te surgen al leer las evidencias de la teoría que Wegener?, ¿qué necesitas
para plantear una hipótesis?, ¿la hipótesis responde el problema de investigación?,
¿cómo puedes diferenciar una predicción de una hipótesis?
112

Para la investigación de la teoría
de la expansión del fondo oceánico,
sugiera a sus estudiantes utilizar las
fuentes de información disponibles
al ingresar los códigos
G20N7BP113A y G20N7BP113B
al sitio www.enlacesmineduc.cl.
Solucionario
1. La teoría de tectónica de placas se
formuló a partir de las evidencias re-
copiladas y las inferencias realizadas
para plantear la teoría de la deriva
continental.
2. No, porque para la construcción del
conocimiento científico es impor-
tante trabajar colaborativamente y
con precisión y orden. Por ello, estas
cualidades deben ser consideraras en
el desarrollo de cualquier actividad.
Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de la investigación sugiriéndoles que antes

de seguir los pasos propuestos en el taller deben analizar las fuentes de informa-
ción, destacar las ideas más relevantes y seleccionar al menos tres evidencias que
permitan responder la pregunta de investigación.
Proponga a sus estudiantes realizar la actividad 3 adjunta en el cuaderno de
actividades (p.66-67) sobre la teoría de la expansión del fondo oceánico. En
esta actividad podrán trabajar la habilidad científica de formular predicciones.
113

Para que sus estudiantes desarrollen la
habilidad científica de investigar, inví-
telos a realizar la siguiente actividad.
Averigua en fuentes confiables infor-
mación sobre la actividad de tres volca-
nes activos de Chile. Luego, explica los
efectos que han tenido las erupciones
de estos volcanes en el país y elabora
un organizador gráfico para comunicar
tus resultados.
Para obtener información sobre los vol-
canes activos de Chile, sugiera ingresar
el código G20N7BP114A en el sitio
Solucionario
Los volcanes son formaciones geoló-
gicas que comunican los niveles más
profundos del planeta con la superfi-
cie y de las cuales emerge el magma en
forma de lava, gases y otros materiales
incandescentes.
Complemente el inicio del tema con las siguientes preguntas: ¿cómo cambia la
corteza terrestre?, ¿cómo surgieron los valles, las islas o las cordilleras, como la de
los Andes?, ¿siempre han sido así, o han cambiado y cambian aún?
Profundice mencionando que desde su formación la Tierra ha estado en continua
transformación. Por ejemplo, su corteza cambia continuamente debido a los pro-
cesos geológicos, los que se clasifican en procesos internos y procesos externos.
Los procesos externos suceden por la erosión provocada, por ejemplo, por la
acción de la atmósfera, hidrósfera y los seres vivos. Los procesos internos ocurren
por efecto del movimiento de la astenósfera que ejerce fuerzas que deforman la
corteza, por ejemplo, el vulcanismo.
114

Establezca una conexión con las con-
secuencias de la actividad sísmica pre-
guntando ¿sabes qué hacer en caso
de un sismo? Luego, comente algu-
nas medidas de prevención como las
siguientes:
• Protégete y afírmate debajo de un
elemento firme. Si no es posible
ubicarte debajo, ubícate junto a él.
• Corta la energía eléctrica de tu vi-
vienda y cierra las llaves de paso de
agua y gas.
• Para iluminar usa solo linternas, así
se evita el riesgo de explosión.
• Si estás en la calle, aléjate de los
edificios, postes y cables eléctricos.
Ciencia en Chile
Comente a sus estudiantes que el Es-
tado de Chile ha desarrollado el Sis-
tema de Alerta de Emergencia (SAE),
que envía información a los teléfonos
celulares compatibles, relacionada con
riesgos de tsunamis, sismos de mayor
intensidad, erupciones volcánicas e in-
cendios forestales mayores. Cada vez
que alguno de estos eventos se produ-
ce, se emite una alerta masiva que no
se ve afectada por la congestión de las
redes celulares y que consiste en un
mensaje emergente, un sonido distin-
tivo y una vibración recurrente muy
difíciles de ignorar.
Solucionario
Para investigar, dirigirse a la página web
Comente a sus estudiantes que las erupciones volcánicas han causado a lo largo del Servicio Nacional de Geología y
de la historia la destrucción de poblados y ciudades, pérdidas económicas, alte- Minería.
ración del clima y destrucción de fauna y flora, entre otras consecuencias, pero
también, han favorecido el desarrollo de la vida, por ejemplo, son fuente de ener-
gía, fertilizan los suelos y constituyen el relieve como se menciona en el texto.
Puede complementar explicándoles que en Chile existen poco más de 2900 vol-
canes, 80 de los cuales presentan algún tipo de actividad y 500 se consideran
activos por haber hecho erupción en los últimos 10000 a 15000 años, lo que
equivale al 15% de los volcanes activos de todo el mundo.
115

Para fomentar el pensamiento reflexivo
en sus estudiantes, invítelos a respon-
der las siguientes preguntas:
• Cómo podrías saber qué son
las rocas?
• ¿De qué manera podrías saber
cómo se formaron?
• ¿Cómo podrías determinar
de qué están compuestas?
• ¿Qué preguntas o inquietudes
te surgen sobre este tema?
Solucionario
Respuesta variable. Considerar la des-
cripción de la forma, la textura, el co-
lor, la porosidad y la dureza de 10 rocas
diferentes.
Guíelos en el desarrollo de la actividad de inicio proponiendo que sigan los pasos:
1. Asignen un número a cada roca, de tal manera que puedan identificarlas.
2. Observen a simple vista cada roca y descríbanlas.
3. Examinen con la lupa las rocas. Dibujen y describan aquellos detalles no per-
cibidos a simple vista.
4. Registren las observaciones en una tabla.
5. Respondan las siguientes preguntas ¿qué semejanzas y diferencias encontraron
entre las rocas?, ¿a qué las atribuyen?, ¿qué características pudieron observar
al emplear la lupa que no fueron percibidas a simple vista?
116

Ciencia en Chile
Comente a sus estudiantes el siguiente
hallazgo geológico.
En Chile, dada su particular ubicación,
en un límite convergente entre dos pla-
cas, y las consecuencias que esto tiene
en su relieve y riqueza mineral, la geo-
logía es una ciencia que cobra especial
relevancia. Francisco Ortiz, un destaca-
do geólogo chileno, participó en uno de
los mayores descubrimientos de mine-
ralizaciones cupríferas a nivel mundial,
en lo que hoy es la mina La Escondida,
en la Región de Antofagasta. Esta es la
mina a rajo abierto más productiva del
mundo de cobre de alta ley.
Antes de iniciar la explicación del esquema sobre los principales cambios que
experimentan las rocas, explíqueles que todas las rocas están relacionadas entre
sí, es decir, los diversos procesos de transformación que experimentan permiten
que, a partir de unas, se produzcan otras. Por ejemplo, una roca metamórfica
se puede originar de una sedimentaria, de una ígnea e, incluso, de otra meta-
mórfica. Estas transformaciones entre los diferentes tipos de rocas se producen
continuamente en la Tierra, impulsadas por la energía que proviene desde el nú-
cleo del planeta y por la energía solar, que ocasiona los fenómenos atmosféricos
responsables de la erosión. Para finalizar, pídales poner a prueba sus aprendizajes
y realizar la actividad 5 adjunta en el cuaderno de actividades (p.70-71).
117

Ciencia en Chile
Comparta con sus estudiantes la si-
guiente información sobre la formación
de metales.
En octubre de 2017, dos geólogos chi-
lenos del Núcleo Milenio Trazadores
de Metales, Santiago Tassara y Martín
Reich, encontraron evidencia que apo-
ya la teoría de que es en el manto, y no
en la corteza, donde se forman los me-
tales. Ellos hallaron un xenolito, una
piedra que se forma en el manto a 75
km de profundidad, y que llegó a la
superficie a través de erupciones volcá-
nicas y en cuyo interior había oro puro.
Tras sus estudios de campo, pudieron
encontrar grandes depósitos de oro a
70 kilómetros de profundidad.
Errores Frecuentes
La clasificación de las rocas frecuente-
mente se presenta como un problema
debido a la gran variedad de rocas y
sus características generales, como
textura y color que en muchos casos
se asemejan unas de otras. Para evitar
errores de clasificación, se recomienda
profundizar explicando las subclasifi-
caciones de las rocas ígneas y sedimen-
tarias. De esta manera, los estudiantes
tendrán un rango mayor de caracterís-
ticas particulares que podrán identi-
ficar en cada roca para una posterior
clasificación.
Profundice comentando a sus estudiantes que las rocas ígneas se pueden subclasi-
ficar en dos tipos: plutónicas o intrusivas y volcánicas o extrusivas. Explique que
las rocas plutónicas o intrusivas son aquellas que se originan por enfriamiento
lento del magma bajo la superficie terrestre y las rocas volcánicas o extrusivas se
forman por el enfriamiento rápido del magma al ser expulsado en una erupción.
De acuerdo con estas características, pídales clasificar los ejemplos entregados en
el texto sobre la pumita y el granito, como plutónica o volcánica. El propósito
es que logren determinar que la pumita es una roca volcánica y el granito es una
roca plutónica.
En concordancia con el estudio de las rocas ígneas, explique a sus estudiantes que
existen rocas sedimentarias detríticas, no detríticas y orgánicas.
118

En la naturaleza existen rocas sedimen-
tarias donde podemos encontrar fósiles
de diferentes especies. Para profundi-
zar este proceso, trabajar la habilidad
científica de ajustar modelos y expli-
car un fenómeno natural como la fo-
silización, proponga a sus estudiantes
realizar la actividad complementaria
adjunta en el material fotocopiable
de la guía docente (p.161).
Invite a sus estudiantes a revisar un vi-
deo sobre la clasificación y aplicación
de las rocas, disponible al ingresar
Solucionario
1. Establecer diferencias y semejan-
zas entre las rocas considerando su
forma, textura, color, porosidad y
dureza.
2. Con una lupa se puede apreciar me-
jor la porosidad de cada roca y la
presencia de minerales incrustados.
3. Se pueden clasificar por color, tex-
tura, forma, porosidad o dureza.
También, pueden clasificarse según
el proceso de formación en ígneas,
sedimentarias o metamórficas.
• Las detríticas están formadas por detritos, es decir, partículas sólidas que pro-
vienen de otras rocas.
• Las no detríticas se componen de sustancias que estaban disueltas en el agua y
que, bajo ciertas condiciones, precipitan.
• Las orgánicas están compuestas por la acumulación de materia orgánica, como
restos de animales y de plantas.
Pregúnteles ¿qué tipo de roca sedimentaria son la arenisca y la caliza? Se pretende
con esta pregunta que logren clasificarlas, respectivamente, como detrítica y no
detrítica.
119

Para el logro del aprendizaje colabora-
tivo entre pares, considere que deben:
• Sentarse juntos, de forma que
puedan mirarse la cara, dialogar,
debatir, preguntar y compartir los
materiales.
• Estar lo bastante separados como
para que no interfieran entre las
parejas.
• Preguntar al profesor solo
después de haber preguntado al
compañero.
Durante la actividad de cierre fomente
en sus estudiantes la actitud de trabajo
colaborativo y proactividad, indicando
a sus estudiantes que deben participar
activamente, escuchando y respetando
la opinión del compañero y organizar
y distribuir las tareas que van a desa-
rrollar. Para finalizar, pídales evaluar el
trabajo en parejas considerando su for-
ma de aprender y la forma de mejorar
su proceso.
Solucionario
Existen diversas formas de representar el
ciclo de las rocas. Mediante un esquema
o dibujo o mediante un modelo. Lo im-
portante es mencionar los tipos de rocas
y los procesos de transformación que
experimentan.
Durante el estudio del ciclo de las rocas es importante mencionar que los procesos
descritos en el ciclo no siguen un orden preestablecido. Además, no todos estos
eventos tienen que ocurrir necesariamente, puesto que existen rocas que sufren
algunas de estas transformaciones y otras que nunca se han transformado.
Puede reforzar la habilidad científica de describir invitando a sus estudiantes a
resolver la actividad 7 sobre el ciclo de las rocas adjunta en el cuaderno de acti-
vidades (p.74-75).
Para el desarrollo de la actividad de cierre sugiera a sus estudiantes seguir los
siguientes pasos:
1. Reconozcan las características de lo que deben representar.
120

Para motivar el aprendizaje de sus es-
tudiantes sobre el origen de los me-
tales, invítelos a ingresar el código
G20N7BP121A en el sitio web
www.enlacesmineduc.cl para ver
un cortometraje realizado por el Nú-
cleo Milenio Trazadores de Metales
(NMTM, junto al estudio de anima-
ción Niño Viejo. En él se explica de
forma simple e ilustrativa cómo y por
qué se forman yacimientos minerales
en Chile.
Solucionario
Actividad: Ejecutar una actividad
experimental.
1. Se puede investigar en páginas web
o libros de geología, ciencias de la
tierra o dinámica terrestre; o en la
misma fuente de la noticia.
2. Preguntas como: ¿Cómo se llevó a
cabo la investigación? ¿Quiénes par-
ticiparon en la investigación? ¿Dón-
de se realizó la investigación? ¿A
qué se refiere la dinámica terrestre?
¿Cómo se forman los metales? ¿Qué
es el manto terrestre?, entre otras.
3. Mediante un afiche, una presenta-
ción usando herramientas tecnoló-
gicas, una noticia, entre otras formas
de comunicación.
Actividad de cierre de lección
¿Por qué el relieve cambia? ¿Por qué
ocurren transformaciones en la corteza
terrestre? ¿Cómo los científicos obtienen
evidencia? ¿Qué consecuencias tiene la
actividad geológica? ¿Qué medidas de
precaución debemos tener ante la acti-
vidad sísmica y volcánica?, entre otras
2. Establezcan otra forma adecuada para mostrar la información.
preguntas.
3. Expresen la información en el nuevo formato.
Para finalizar la lección, solicite a sus estudiantes que respondan Qué sé ahora
y Qué más me gustaría saber sobre las placas tectónicas, actividad volcánica y
las rocas. Pida que anoten sus respuestas en el cuaderno y las comparen con sus
respuestas del inicio de la lección (p.108 de la guía docente). Luego, invítelos a
responder las siguientes preguntas: ¿qué diferencias hay entre mis respuestas an-
tes y después de los aprendizajes?, ¿qué tema me fue más fácil de comprender?,
¿cuál más difícil?, ¿qué conceptos deberías reforzar?
121

Ideas previas
De acuerdo con la actividad propuesta
para la activación de ideas previas de
las lecciones anteriores, pídales respon-
der Qué sé sobre los siguientes temas:
• El clima
• Zonas climáticas
Para responder, sus estudiantes pue-
den, según sus conocimientos, escribir
un texto breve o utilizar dibujos. Re-
cuerde que al finalizar la lección debe
solicitarles que respondan Qué sé aho-
ra y Qué más me gustaría saber sobre
los dos temas.
Para fomentar el interés de sus es-
tudiantes por el aprendizaje de esta
lección, proyecte un video introduc-
torio del clima ingresando el códi-
go G20N7BP122A en el sitio web
https://www.enlacesmineduc.cl.
Solucionario
Ejemplo de respuesta.
Porque las condiciones geográficas son
diferentes a lo largo del país.
1. Respuesta variable. Considerar
el relieve, el clima y el tiempo
atmosférico.
2. Respuesta variable. Considerar la in-
formación que aparece en la Direc-
ción Meteorológica de Chile.
Esta lección tiene por propósito que sus estudiantes comprendan la diferencia
entre el clima y el tiempo atmosférico y que en la atmósfera se evidencia un gran
dinamismo que produce diversos eventos o fenómenos atmosféricos, como los
vientos y las precipitaciones. Lo anterior con el fin de que reflexionen sobre cómo
estos fenómenos influyen en los ciclos vitales como el del agua y el del carbono,
y de qué manera afectan la vida cotidiana y a la sociedad.
Para apoyarlos a diferenciar tiempo atmosférico y clima, pídales resolver la acti-
vidad 1 adjunta en el cuaderno de actividades (p.76-77).
122

Contexto histórico
Comente a sus estudiantes la siguiente
información sobre la meteorología en
la etapa precientífica.
En un principio, el conocimiento se
basaba solo en la observación de los
fenómenos atmosféricos, de las estre-
llas o del comportamiento de los ani-
males (como la migración de las aves).
La identificación de patrones o regula-
ridades permitía predecir, con más o
menos certeza, las épocas de lluvia o
de las crecidas de los ríos, fenómenos
necesarios para los cultivos. En gene-
ral, los pueblos antiguos consideraban
los fenómenos naturales como mani-
festaciones de algún poder divino, que
suponían que controlaba el mundo. No
existían, o al menos no hay registros
de ello, explicaciones naturales para
los fenómenos atmosféricos. En Gre-
cia, durante el siglo IV a. C., Aristóteles
escribió Meteorológica, un tratado en
el que dejaba de lado las explicacio-
nes sobrenaturales de los fenómenos
atmosféricos para adoptar un análisis
racional.
Antes de estudiar los factores y elementos del clima, invítelos a reflexionar sobre
la Gran idea de la ciencia de que “Tanto la composición de la Tierra como su at-
mósfera cambian a través del tiempo y esos cambios influyen en las condiciones
necesarias para la vida”. Respecto de esta, plantee las siguientes preguntas: ¿qué
factores de la atmosfera afectan al tiempo atmosférico?, ¿cómo influyen estos
factores en los diferentes tipos de clima?, ¿cómo influyen estos factores en el de-
sarrollo de la vida? Explique, luego, que las condiciones de la atmósfera, como la
presión y la temperatura, afectan al tiempo atmosférico y permiten distinguir los
distintos tipos de clima. Además, estos factores contribuyen a la formación del re-
lieve terrestre y los gases atmosféricos determinantes para el desarrollo de la vida.
123

Ritmos y estilos
de aprendizajes
sarrollo de habilidades científicas de
un nivel bajo como explicar, invítelos
a resolver la siguiente actividad.
Lee la siguiente información y, luego,
responde.
En los sectores costeros la oscilación
térmica, o diferencia entre la tempera-
tura mínima y máxima, es menor que
en las zonas del interior, y sus climas
suelen ser más templados que los luga-
res más alejados del mar. Esta situación
se verifica, por ejemplo, entre Ranca-
gua y Pichilemu.
Pichilemu
(zona costera)
T. mínima (°C): 8
T. máxima (°C): 18
Rancagua
(valle central)
T. mínima (°C): 7
T. máxima (°C): 22 Respecto de la altitud, explique que debido a la expansión y posterior enfria-
miento la temperatura del aire disminuye aproximadamente en 6 °C por cada
• ¿Cuál es la oscilación térmica de Pi- 1000 metros de altura. Luego, pregunte ¿cuál es la temperatura aproximada en
chilemu y de Rancagua? la cúspide del volcán Ojos del Salado, cuando la temperatura en la superficie es
• ¿Por qué la oscilación térmica de de 30°C? (–12°C). Complemente el factor de cercanía al mar preguntando ¿por
ambas ciudades es diferente si se qué el mar se calienta y enfría más lentamente que la tierra? El objetivo es que
ubican en la misma región? Explica. logren establecer que el agua puede absorber gran cantidad de calor sin elevar
significativamente su temperatura y es capaz de retener por más tiempo la energía
térmica proveniente del Sol. Para guiarlos a responder la pregunta planteada so-
bre los huracanes, explique que, en general, las corrientes frías absorben el calor
124

CTSA
Comente a sus estudiantes la diferencia
entre meteorología y climatología.
Dependiendo de las escalas de tiem-
po en la que ocurren los fenómenos
atmosféricos, existen dos disciplinas
que los analizan y describen. La me-
teorología, estudia el tiempo atmosfé-
rico, es decir, fenómenos atmosféricos
que suceden en el corto plazo. La cli-
matología, en cambio, estudia el clima
(fenómenos que ocurren en lapsos de
tiempo muchos mayores).
y la humedad del aire provocando una disminución de temperatura, mientras que las corrientes cálidas liberan energía y
humedad elevando la temperatura. Para ejercitar la comprensión del factor latitud, pídales resolver el siguiente ejercicio:
En la siguiente tabla se representan las coordenadas geográficas de Arica y de Punta Arenas, ambas ciudades costeras de
Chile. Respecto de la información, ¿qué factor geográfico influye en que sus climas sean tan diferentes?
Arica Punta Arenas
Latitud 18°28’28’’ S 53°09’17’’ S
Longitud 70°17’52’’ O 70°54’40’’ O
Altitud sobre el nivel del mar 45 m 30 m
Para poner a prueba sus aprendizajes, pídales resolver la actividad 2 sobre los factores que influyen en el clima en el cuaderno
de actividades (p.78-79) y, así, desarrollar la habilidad científica de identificar.
125

Errores frecuentes
Un error frecuente es considerar a las
nubes solo como un ejemplo de agua
en estado gaseoso. Es importante elimi-
nar este preconcepto errado, indicando
que las nubes son producto de la con-
densación del agua.
Para trabajar con este preconcepto,
indique a sus estudiantes que las nu-
bes, mayoritariamente, corresponden a
agua en estado líquido, pero es posible
encontrar en ellas hielo y dependiendo
de las condiciones de presión y tempe-
ratura, agua en estado gaseoso.
Comente a sus estudiantes que las tor-
mentas son un ejemplo de los efectos
de los elementos del clima en la po-
blación. Estos corresponden a fuertes
vientos asociados a lluvias, relámpagos,
truenos y, en ocasiones, granizos. Se
producen por el aumento en la evapo-
ración del agua de los océanos, lo que
genera nubes con aire muy húmedo y
caliente, que ascienden varios kilóme-
tros y, debido a las bajas temperaturas,
se condensan, y generan precipitacio-
nes que pueden caer de manera muy
intensa. Los temporales, por su parte,
son períodos de lluvia persistente.
Al estudiar la temperatura se sugiere utilizar un mapa del planeta en donde se
distingan las distintas zonas (ver imagen 1). Realice las siguientes preguntas: ¿será
la misma temperatura en Iquique que en Puerto Montt?, ¿qué diferencia la zona
cálida de una zona fría o templada?, ¿cómo afecta esta diferencia climática a la
biodiversidad?
Coménteles que la insolación solar también es un elemento del clima y que esta
corresponde a la radiación que el Sol emite y que se puede utilizar para generar
Imagen 1.
energía y que permite, también, que las plantas realicen fotosíntesis. Puede com-
plementar esta idea, preguntando ¿la Tierra es insolada de manera constante e
igual en todas las zonas?, ¿cómo se manifiesta la insolación y en qué es posible
126

Invite a sus estudiantes a resolver la
actividad complementaria, adjunta en
el material fotocopiable de la guía
docente (p.162), para apoyarlos en el
desarrollo de la habilidad científica de
analizar los resultados de una investi-
gación. El objetivo de la actividad es
analizar las evidencias científicas sobre
la temperatura global del planeta y fo-
mentar la actitud de reconocer la im-
portancia de los cuidados del entorno
natural.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para prestar apoyo a sus estudiantes en
la comprensión de los elementos y fac-
tores del clima. proponga la siguiente
actividad donde podrán trabajar la ha-
bilidad científica de relacionar.
Observa el esquema que representa al-
gunos efectos de la circulación del aire.
Luego, responde las preguntas.
a. ¿Qué fenómeno atmosférico repre-

sentan las flechas rojas y azules?
b. ¿Cómo se relaciona este fenómeno
con la latitud?
utilizarla?, ¿qué relación tiene este elemento con una persona que sufre de inso- c. ¿Cómo varía la intensidad de este
lación en el verano? fenómeno con la magnitud de las
Mencione que la existencia de ciclones o anticiclones se debe a la presión atmos- diferencias de presión atmosférica?
férica. Puede mostrarles en un mapa de Chile en qué zonas predominan las altas
presiones y en cuáles las bajas, con el fin de que reconozcan que el anticiclón del Herramientas digitales
Pacífico es responsable del clima chileno.
Respecto de la radiación solar pídales
Una vez estudiados los elementos del clima, pida que resuelvan la actividad 3 buscar la radiación solar de un día y
adjunta en el cuaderno de actividades (p.80-81). En esta actividad podrán de- que expliquen su significado. Sugerir
sarrollar las habilidades científicas de procesar y analizar evidencia. la información disponible al ingresar
127

Una actividad diaria que potencia el
logro de un ambiente de aprendiza-
je ideal es la asamblea. Esta instancia
suele emplearse como actividad de
inicio de la jornada en la que se tra-
bajan distintos aspectos: desde recor-
dar los nombres de todos y comprobar
si alguien no ha asistido, hasta tomar
acuerdos sobre la organización de las
actividades del día.
Para llevar a cabo la asamblea, se re-
quiere que invite a sus estudiantes a
sentarse en círculo. Lo fundamental
es que esta instancia se repita diaria-
mente, siempre en el mismo momento
y con unos contenidos similares para
establecer un hábito en sus estudiantes.
El propósito del taller de habilidades es apoyar a sus estudiantes en el desarro-
llo de habilidades científicas de niveles altos. En particular este taller guía a sus
estudiantes, a través del modelamiento, hacia el desarrollo de las habilidades
científicas de planificar y ejecutar una investigación.
Apoye a sus estudiantes en la construcción del aprendizaje de estas habilidades
explicando que para lograr planificar y ejecutar una investigación es necesario lle-
var a cabo al menos estos cuatro pasos. Para el paso 1 pregúnteles ¿cómo puedes
verificar que las variables del problema fueron identificadas de forma correcta?,
¿qué otra variable logras identificar en la situación inicial?, ¿con cuál de las ca-
racterísticas del clima se relaciona las variables del problema de investigación?
128

Carácter dinámico de la ciencia
Comente a sus estudiantes que duran-
te los primeros viajes al nuevo mundo
los marineros reportaban que en un
punto de la travesía, el viento dejaba
de soplar, por lo que los navíos no se
desplazaban. Hoy se sabe que esas re-
giones corresponden a las zonas donde
el aire seco desciende verticalmente.
Uso del termómetro

Para medir de forma correcta la tempe-
ratura con un termómetro de alcohol
en el laboratorio, se debe mantener
el bulbo de este dentro del material
mientras se realiza la medición. Si se lo
retira, inmediatamente la temperatura
comienza a modificarse de acuerdo con
la temperatura ambiente.
Por esa razón, el bulbo del termómetro
no debe estar en contacto con las pare-
des del recipiente que contiene al ma-
terial, ya que la marca del instrumento
puede estar afectada por la temperatu-
ra de la pared que esté en contacto.
En caso de que se esté calentando un
material, las paredes (y en especial la
base del recipiente) tienen mucha ma-
yor temperatura que el material conte-
nido. Por eso es muy importante que
el termómetro no se apoye en esos
lugares.
Para líquidos que estén en ebullición,
el termómetro deberá introducirse sin
que esté en contacto con las paredes
del recipiente y a una profundidad que
sea la mitad de la altura de la solución.
Para los pasos 2 y 3 realice las siguientes preguntas: ¿la pregunta de investigación
relaciona de forma correcta las variables?, ¿qué otra pregunta podrías formular
con estas variables?, ¿por qué se formula una hipótesis y no una predicción?,
¿qué tema de los estudiados hasta ahora te sirven para sustentar la hipótesis?
Durante el paso 4, mencione que los materiales tienen que ser seleccionados de
acuerdo con las variables del problema y su relación. Respecto de esto, pregunte
¿qué otros materiales agregarían? Y, en cuanto al procedimiento, ¿qué modifica-
ciones le harían?
Complemente la investigación con la actividad 4 adjunta en el cuaderno de acti-
vidades (p.82-83) para que desarrollen las habilidades científicas de registrar
y analizar evidencia sobre los factores que afectan el clima.
129

CTSA
Los satélites meteorológicos son dis-
positivos que exploran la Tierra des-
de el espacio desde donde reciben y
transmiten información en tiempo real
sobre los fenómenos atmosféricos que
acontecen en nuestro planeta. Estos
aparatos miden por radiación infrarro-
ja la luz reflejada y las temperaturas.
Estos datos se digitalizan y se envían
a la Tierra donde son convertidos en
imágenes. Hay dos tipos de satélites
meteorológicos: los de órbita polar que
se trasladan alrededor del Polo Norte y
el Polo Sur a baja altitud; y los geoes-
tacionarios que orbitan en el ecuador
a altitudes elevadas desde donde vigi-
lan continuamente una sección de la
Tierra.
Fuente: http://www.wmo.int (Adaptación).
Para apoyarlos en la comprensión del efecto de la rotación sobre la dirección de
los vientos, proponga realizar la siguiente actividad.
1. En parejas reúnan los siguientes materiales: un globo y un plumón. Inflen el
globo y átenlo.
2. Luego, uno de ustedes tome el globo y gírelo lentamente hacia la derecha,
mientras el otro integrante traza una línea recta vertical desde la parte superior
del globo hasta llegar a la mitad.
3. Repitan el procedimiento anterior, pero ahora dibujen una línea vertical desde
la parte inferior del globo hasta la mitad.
4. Respondan ¿cómo afectó el movimiento del globo a las líneas que dibujaron?
130

Solucionario
Actividad: Crear modelos
El modelo debe representar la Tierra, su
eje de inclinación, sus movimientos de
rotación y traslación; además, debe in-
corporar la presencia del Sol.
Actividad de cierre de tema

El tiempo atmosférico es el estado de la
atmósfera en un momento y lugar deter-
minados. En cambio, el clima es el tiem-
po atmosférico promedio de un lugar.
El clima terrestre es dinámico porque
depende de las interacciones de varios
factores.
Respecto del uso de modelos, pregúnteles ¿qué representa 3. ¿En qué estación del año se encuentran los países del
el globo y las líneas que dibujaron?, ¿qué importancia tie- hemisferio sur el 22 de junio y el 22 de diciembre? ¿En
ne el uso de modelos en la adquisición de nuevos apren- qué estación se encuentran los del hemisferio norte en
dizajes? Considerando los conocimientos previos de sus las mismas fechas?
estudiantes, pídales responder las siguientes preguntas ba- 4. ¿Por qué hace frío en los polos y calor en el ecuador?
sándose en la imagen de su texto del estudiante.
Invite a sus estudiantes a resolver la actividad 5 sobre los
1. ¿Cómo describirías la dirección del eje terrestre? efectos de la rotación y traslación adjunta en el cuaderno
2. ¿Qué hemisferio, norte o sur, recibe mayor radiación de actividades (p.84-85), para desarrollar la habilidad
solar el 22 de junio y el 22 de diciembre? científica de explicar usando modelos.
131

Para fomentar en sus estudiantes el
cuidado del entorno natural invítelos a
desarrollar la siguiente actividad.
Lee la siguiente información y, luego,
responde.
El Sol no solo emite luz visible y calor,
sino también muchas radiaciones noci-
vas para los seres vivos como los rayos
ultravioleta, los rayos X y la radiación
gamma. Afortunadamente, la mayor
parte de estas radiaciones son absorbi-
das en los niveles altos de la atmósfera.
Gracias a esta barrera, el calor se man-
tiene por la convección del aire. Este
fenómeno se llama efecto invernadero
y de no existir la temperatura prome-
dio de la tierra sería de –18 °C, lo que
impediría la existencia de agua líquida.
El efecto invernadero es entonces un
fenómeno esencial para el desarrollo
de la vida en nuestro planeta. Sin em-
bargo, diversos estudios han señalado
que ciertas actividades del ser humano
han contribuido a incrementar este fe-
nómeno, ocasionando, en las últimas
décadas, el aumento de las temperatu-
ras promedio atmosférica y oceánica.
¿Qué actividades humanas crees que
han contribuido al incremento del
efecto invernadero? Elabora un listado
con seis ejemplos.
Solucionario
Respuesta variable. Considerar las viven-
cias personales y conversar con los pares
acerca de los fenómenos climáticos que Propósito y recomendaciones
han ocurrido en su región durante los Comente a sus estudiantes que existen distintas clasificaciones de los climas, las
últimos años.
que se basan principalmente en condiciones como la temperatura, el nivel de pre-
Tabla 1 cipitaciones, la altitud, etc. Es usual clasificar los climas en tres grandes grupos:
los cálidos, los templados y los fríos. Sin embargo, en esta lección se estudian
País Clima(s)
cinco tipos correspondientes a la clasificación climática propuesta por Wladimir
Perú
Köppen.
Chile
Para trabajar la habilidad científica de interpretar información a partir de un es-
Uruguay
quema, pida completar una tabla (ver tabla 1).
Canadá
México
132

Contexto histórico
Comente a sus estudiantes que la pa-
leoclimatología es una rama de la
ciencia que se dedica al estudio de cli-
mas pasados. Esta ciencia contribuye
a determinar el rango de variabilidad
climática natural que poseía nuestro
planeta en épocas anteriores y, tam-
bién, colabora en la comprensión del
gran impacto provocado por la acción
humana en los ciclos vitales de la natu-
raleza. Gracias a esta ciencia, los cientí-
ficos pueden afirmar que hace millones
de años nuestro planeta experimentó
glaciaciones (período de temperatura
muy fría) alternados con otros bas-
tante más cálidos. La información que
recogen para sus estudios proviene de
fósiles animales y vegetales, anillos de
árboles, corales, glaciares y documen-
tos históricos, los cuales facilitan la
elaboración de un panorama sobre las
condiciones climáticas de centenares y
miles de años atrás.
sarrollo de la habilidad científica de
sintetizar, pídales realizar un mapa
mental sobre los climas estudiados e
incluyan un ejemplo para cada uno.
Solucionario
Respuesta variable. Considerar la inte-
racción de los factores del clima para
determinar las características de la zona
climática de cada región.
Pídales agregar a la tabla para determinar el o los climas de otros países, por ejemplo, Italia, Alemania, Australia, China,
Egipto o los que identifiquen de acuerdo con sus conocimientos.
Para el desarrollo metacognitivo, invítelos a desarrollar la siguiente actividad.
• Describe la secuencia de acciones que llevaste a cabo para realizar la actividad.
• Analiza cada una de las acciones que llevaste a cabo y explica si fueron adecuadas o no.
• Escribe una nueva secuencia de acciones que mejore la anterior, de manera que la próxima actividad similar que desarrolles
te resulte más fácil.
Apoye a sus estudiantes a que desarrollen la habilidad científica de describir, indicando que deben resolver la actividad 6
sobre las variables que intervienen en un tipo de clima y que se adjunta en el cuaderno de actividades (p.86-87).
133

Al iniciar la actividad, invite a sus es-
tudiantes a revisar las instrucciones y a
responder:
• ¿Qué debo hacer? Explícalo con
tus palabras. Luego, contrasta
tu respuesta con el enunciado
de manera de asegurarte que lo
comprendiste por completo.
• ¿Qué plantean los verbos y los
sustantivos en las instrucciones?
• ¿Qué acciones debería realizar
para llevar a cabo la actividad
exitosamente?
• ¿Qué podría hacer al final de la
actividad para asegurarme que
lo hice bien?
Solucionario
1. En los esquemas se representa el fe-
nómeno de la vaguada costera.
2. Las zonas A y B representan las con-
diciones atmosféricas de alta y baja
presión, respectivamente. Cuando
la presión atmosférica en una zona
determinada es mayor que la del aire
que la rodea se modifica la dirección
del viento, lo que provoca un despla-
zamiento en la nubosidad.
3. Se deben producir nuevas zonas
de alta y baja presión que permitan
modificar la dirección del viento y
provocan el desplazamiento de la
nubosidad.
Para finalizar la lección, solicite a sus estudiantes responder Qué sé ahora y Qué
más me gustaría saber sobre el clima y las zonas climáticas. Pida que anoten
sus respuestas en el cuaderno y las comparen con sus respuestas del inicio de la
lección (p.122 de la guía docente).
Para evaluar los aprendizajes de la lección 4 y 5 se recomienda utilizar la evalua-
ción adjunta en el material fotocopiable de la guía docente (p.166-167).
El objetivo de esta sección es dar a conocer temas en donde se evidencie la rela-
ción entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA). A partir de ellos se
espera que sus estudiantes logren relevar la importancia que tienen los avances
tecnológicos y científicos para la sociedad. Puede complementarla pidiéndoles
134

Al trabajar esta sección haga énfasis en
la relación que tiene cada lectura con
los temas desarrollados en la unidad.
Puede indicarles que busquen más in-
formación acerca de la científica Kamal
Dadlani y comentar con sus compañe-
ros su investigación.
Para motivarlos y aproximarlos al tra-
bajo científico, puede solicitar a los
estudiantes a que realicen una inves-
tigación sobre otra institución chilena
que esté realizando estudios relaciona-
dos con los temas de esta unidad. Po-
drían considerar, por ejemplo, temas
como sismología y meteorología.
que investiguen sobre innovaciones tecnológicas que se han desarrollado en el

campo de la meteorología.
Conecte esta sección, con los temas estudiados en esta lección y el impacto en
el ámbito social. Por ejemplo, comente que, gracias a la información aportada
por la tecnología, la población puede conocer anticipadamente las condiciones
atmosféricas y, así, prevenir algunas situaciones de riesgo, como la evacuación
frente a tornados, huracanes, temporales.
135

Solucionario
1. Respuesta variable. Considerar al
menos 12 conceptos para la cons-
trucción del organizador gráfico.
2.
a. Fuerza aplicada por cada equipo,
la fuerza de roce, la fuerza gravi-
tacional y la tensión.
Puede modificarse la fuerza que
aplica cada equipo. Si uno de los
equipos aplica más fuerza en el
juego, puede ganar.
b. Es incorrecta la expresión porque
las fuerzas no se pueden guardar
o acumular; son interacciones en-
tre dos o más cuerpos.
Antes de iniciar la evaluación de la unidad, invite a sus estudiantes a resolver
la actividad Consolido mi aprendizaje, adjunta en el cuaderno de actividades
(p.88-89) y en la que podrán trabajar las habilidades científicas de sintetizar,
describir y explicar.
En cuanto a la evaluación de unidad, se pretende que desarrollen distintas habili-
dades científicas en situaciones concretas, que los ayudarán a buscar las solucio-
nes a distintos problemas.
De forma alternativa puede invitar a sus estudiantes a resolver la evaluación final
de unidad adjunta en el material fotocopiable de la guía docente (p.168-171).
136

Solucionario
3.
a. Los proyectos en torno al clima
permiten conocer las causas y los
efectos del cambio climático, te-
máticas que afectan directamente
la vida en la Tierra y las conductas
humanas.
Los proyectos que integran la edu-
cación científica con la tecnología
permiten acercar la disciplina a
la ciudadanía y promueven una
nueva forma de enseñar ciencias,
lo que beneficia a los estudiantes.
b. Respuesta variable. Conside-
ra la opinión personal de cada
estudiante.
4. El ladrillo ejerce mayor presión en
esta situación:

La fuerza es la misma en las tres

situaciones, solo se modifica el
área sobre la que está posada el
ladrillo y a menor área, mayor es
la presión.
5.
a. Precipitación: lluvia, granizo o
nieve que cae desde la atmósfera
hacia la superficie terrestre.
b. Humedad del aire: vapor presente
en la atmósfera, proveniente de la
evaporación de mares, océanos,
El objetivo de la sección Me autoevaluó es desarrollar un pensamiento crítico y ríos, lagos, plantas y otros seres
reflexivo sobre el aprendizaje de sus estudiantes. Complemente esta sección con vivos.
las siguientes preguntas metacognitivas: ¿qué estrategias “exitosas” aplicaste para c. Radiación solar: radiación emitida
aprender los contenidos de la unidad?, ¿qué contenidos te costó más aprender?, por el Sol.
¿qué medidas adoptaste para solucionar esto?, ¿qué cambios tuvieron tus estra-
tegias de trabajo a lo largo de la unidad?, ¿para qué te sirvió hacerlos?, ¿sobre
qué conceptos vistos en la unidad te gustaría saber más?, ¿por qué?, ¿cuál es el
fenómeno que más te costó explicar?, ¿cómo lo lograste?
137

138
Considerando los diferentes momentos del aprendizaje, puede invitar a sus estu-
diantes a resolver esta actividad antes de comenzar la lección a fin de activar sus
nociones previas sobre fuerza. También, puede utilizar esta actividad durante el
estudio de ella para evidenciar sus logros y dificultades y, a partir de ello, diseñar
nuevas estrategias de enseñanza.
06-01-2020 10:44:22
139
Para finalizar la actividad, pregunte lo siguiente: ¿cuál de los pasos les fue más difícil
Antes de comenzar la actividad, indique a sus estudiantes que deben distribuir las
de resolver?, ¿en cuál de ellos tardaron menos tiempo?, ¿consideran que deberían
tareas de manera equitativa tomando en consideración las habilidades de cada uno
repetir alguno?, ¿tuvieron alguna dificultad durante la ejecución?
y respetando sus diferencias.
06-01-2020 10:44:27
140
Para el desarrollo metacognitivo de sus estudiantes, pregunte: ¿cómo lograste expli- Inicie la actividad dedicando un tiempo a la reflexión a partir de las siguientes pre-
car el efecto de la fuerza sobre la pelota?, ¿de qué otra manera podrías explicarlo?, guntas: ¿qué voy aprender?, ¿qué aprendizajes necesito para desarrollar la actividad?,
¿qué estrategia utilizaste para determinar las variables?, ¿cómo lo hiciste para for- ¿qué pasos voy a seguir para resolver de manera adecuada?
mular la pregunta de investigación?
06-01-2020 10:44:32
141
Complemente las indicaciones de la actividad pidiendo a sus estudiantes que des- mencionar que una idea que se considera principal puede, también, ser una obser-
taquen, además de las ideas principales, las observaciones e inferencias que iden- vación o inferencia del fenómeno.
tifiquen utilizando colores diferentes para cada caso. Es importante, en este caso,
06-01-2020 10:44:37
142
Para complementar la actividad, invite a sus estudiantes a revisar un video sobre el Puede complementar esta actividad, invitando a sus estudiantes a determinar sí la
descubrimiento del magnetismo disponible al ingresar el código G20N7BP142A al presión que ellos ejercerían según su masa corporal y considerando el mismo valor
sitio www.enlacesmineduc.cl de área de los ejemplos. Pídales que respondan ¿el valor permite responder con
certeza quién de los tres ejerce mayor presión? Explica.
06-01-2020 10:44:42
143
Esta actividad está diseñada con el propósito de que sus estudiantes analicen el efec-
to de la presión en situaciones cotidianas, como el proceso de respiración. Guíelos
durante su desarrollo para que logren comprender que sus resultados no deben ser
idénticos a los de la situación inicial.
06-01-2020 10:44:47
144
Dada la extensión de temas que deben relacionar para la elaborar el organizador grá- Oriente a sus estudiantes en la elaboración del organizador gráfico indicando que,
fico, sugiera a sus estudiantes que elaboren un mapa mental o un mapa conceptual antes de comenzar a construirlo, organicen los 20 temas por prioridad (temas, sub-
dependiendo de las habilidades individuales. temas, variaciones) y que los distribuyan en el espacio disponible.
06-01-2020 10:44:51
145
Al iniciar la actividad pida a sus estudiantes leer el procedimiento y, luego, invítelos
a responder las siguientes preguntas: ¿qué voy hacer?, ¿cómo lo voy a hacer?, ¿qué
aprendizajes necesito manejar para realizarla?
06-01-2020 10:44:56
146
Sugiera a sus estudiantes ingresar el código G20N7BP146A en el sitio web
Al iniciar la actividad pregúnteles ¿qué estrategia utilizarán para resolver está acti-
www.enlacesmineduc.cl para obtener información sobre los países que conforman
vidad? A partir de esto, que respondan ideando una estrategia de tres pasos. Luego,
el cinturón de fuego del pacífico.
pídales realizar una tabla con la simbología de los límites convergente, divergentes
y transformantes.
06-01-2020 10:45:01
147
Explique a sus estudiantes que un modelo científico es una representación que se
utiliza para explicar un fenómeno o proceso. Para su construcción, indíqueles que
pueden adaptar modelos ya existentes; por ejemplo, tomar una imagen esquemática
sobre las corrientes de convección .
06-01-2020 10:45:06
148
Para que sus estudiantes desarrollen de forma correcta la habilidad de explicar, pída- solicitando que respondan preguntas como las siguientes: ¿por qué es importante
les seguir los siguientes pasos: reconocer las características de lo que debes explicar; aprender sobre volcanes?, ¿a quiénes les sirve conocer las consecuencias de la acti-
establecer relaciones entre las características reconocidas; destacar los conceptos vidad volcánica?, ¿cuál de los conceptos es más importante de comprender?, ¿cuál
importantes en cada una de las situaciones; responder las preguntas explicando la menos importante?, ¿de qué manera este tipo de actividad favorecen el aprendizaje?
información de manera comprensible. Apoye el desarrollo del pensamiento crítico
6/1/20 15:30
149
y al finalizar compararlas con los resultados obtenidos. Puede utilizar preguntas para
Fomente la actitud científica relacionada con la proactividad y trabajo, explicando
que comparen las metas con los aprendizajes efectivamente logrados y formulen un
que deben desarrollar la actividad por completo y de forma ordenada para lograr
plan para mejorar el proceso: ¿Cuáles son mis metas? ¿Qué aprendizaje logré? ¿Qué
exitosamente el aprendizaje de los conceptos. Pídales proponer tres metas, anotarlas
debo mejorar?
06-01-2020 10:45:15
150
Oriéntelos en el análisis de las características de cada una de las rocas sugiriéndoles
El propósito de esta actividad es apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de habi-
que marquen los conceptos que se repiten entre diferentes rocas, por ejemplo, puede
lidades de niveles bajos. Se sugiere desarrollarla posterior al estudio del tema para
mencionar que los conceptos presión y temperatura se repiten en mármol y gneis.
verificar los aprendizajes alcanzados y aquellos que debe reforzar utilizando otro
tipo de estrategias y herramientas de aprendizaje.
06-01-2020 10:45:20
151
transformar rocas; describí procesos del ciclo de las rocas. Luego, invítelos a respon-
Para fomentar la participación en procesos evaluativos, invítelos a evaluar su trabajo
der: ¿qué decisión tomé para que la actividad fuera exitosa?, ¿qué decisión no me
utilizando una lista de cotejo dicotómica (logrado/no logrado) con los siguientes
ayudó a trabajar mejor?, ¿qué enseñanza me servirá para desarrollar una actividad
criterios: identifiqué tres procesos del ciclo de las rocas; determiné los factores para
similar en el futuro?
06-01-2020 10:45:24
152
Considerando el aprendizaje colaborativo entre pares, pregunte a sus estudiantes:
¿qué estrategia utilizarán para resolver la actividad?, ¿cómo distribuirán las tareas?,
¿qué aspectos de cada uno deben tomar en cuenta antes de distribuir las tareas?
6/1/20 15:31
153
Puede complementar la actividad realizando las siguientes preguntas metacognitivas:
¿qué estrategias de las que utilizaste consideras que resultaron exitosas?, ¿lograste el
objetivo de la actividad?, ¿cuáles son para ti indicadores de que estás aprendiendo?,
¿en función de qué metas evalúas tu desempeño?
06-01-2020 10:45:34
154
Al finalizar la actividad, formule las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué
Oriente a sus estudiantes en la interpretación del gráfico proponiendo los siguientes
actitud tuve mientras desarrollaba la actividad?, ¿estuve concentrado durante toda
pasos: identifica las variables (dependiente e independiente); reconoce los datos
la actividad?, ¿qué dificultades tuve al realizar la actividad?
más relevantes (valores más altos, valores más bajos, mayor variación, entre otros);
determina la cantidad anual de agua caída; compara el valor de agua caída de ambos
años.
06-01-2020 10:45:39
155
El objetivo es que sus estudiantes, al diseñar una actividad experimental, trabajen
habilidades de nivel alto relacionadas con formular preguntas de investigación e hi-
pótesis, analizar evidencia, planificar y llevar a cabo un procedimiento experimental
y evaluar la validez de una hipótesis.
06-01-2020 10:45:43
156
Se debe revisar, además, que la lámpara esté en buen estado para disminuir los
Mediante la actividad se pretende que sus estudiantes representen cómo inciden
riesgos eléctricos. Para clavar la esfera en el bloque, deben procurar que el orificio
los rayos solares sobre la superficie terrestre. Para esta actividad, se deben tener
no sea de gran tamaño y que quede en el centro.
algunas consideraciones y medidas de seguridad, por ejemplo, los cortes deben ser
efectuados por un adulto o bien se debe apoyar sobre la mesa lo que se quiere cortar.
6/1/20 16:20
157
Antes de comenzar, proponga a sus estudiantes que describan cada uno de los climas
Considerando los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, se sugiere invitar a re- respondiendo a la pregunta ¿Lo qué sé de…? De esta manera, durante el desarrollo
solver esta actividad a aquellos estudiantes que necesiten fortalecer el desarrollo de podrá verificar el nivel de comprensión de los contenidos de este tema y planificar
habilidades científicas de niveles bajos como, por ejemplo, describir. estrategias más adecuadas.
06-01-2020 10:45:53
158
Para el desarrollo metacognitivo, complemente la actividad de cierre de unidad for-
Comente a sus estudiantes que la elaboración de organizadores gráficos permite
mulando preguntas como las siguientes: ¿lograste tus objetivos de la unidad?, ¿qué
desarrollar el pensamiento divergente y fomenta la creatividad. Por lo tanto, para
estrategias empleaste para lograrlos?, ¿qué tema te pareció más interesante?, ¿qué
su correcta elaboración deben dedicar más tiempo del habitual a pensar y organizar
tema te gustaría profundizar?
los conceptos que seleccionaron.
06-01-2020 10:45:58
159
U2_Nat_7B_Gui_Lic_LCua_Imp_B 159 06-01-2020 10:45:58

Día Mes Año
Nombre:
Fuerza de roce
Objetivo
La fuerza de roce es aquella que se opone al Describir la fuerza de roce en situaciones cotidianas.
movimiento de los cuerpos, es decir, su sentido Habilidad(es)
es contrario al del desplazamiento.
Observar y describir fenómenos usando los sentidos.
En grupos de tres o cuatro integrantes, realicen Actitud(es)
el procedimiento que se detalla para responder Mostrar interés por conocer y comprender los
la siguiente pregunta: fenómenos del entorno.
Trabajar colaborativamente.
¿Cómo influye la textura de la superficie en el
desplazamiento de los objetos?
1. Reúnan los siguientes materiales: 6 o 7 5. Midan y registren la distancia que recorre

cuadernos o libros, una hoja de papel de lija, el objeto.
pegamento o cinta adhesiva y regla. 6. Adhieran el papel de lija sobre la superficie
2. Formen una pila de 20 cm de alto con los del cuaderno que forma el plano inclinado.
libros y cuadernos. Describan la textura de la superficie y repitan
3. Utilicen uno de los cuadernos para formar los puntos 3 y 4 del procedimiento con el
un plano inclinado (rampa), utilizando la pila mismo objeto.
como soporte. Luego, usen el tacto para 7. Ordenen sus datos en una tabla.
describir la textura de la superficie del plano 8. Intercambien experiencias con otros grupos
inclinado. de trabajo.
4. Desde el punto más alto del plano inclinado, 9. Respondan las siguientes preguntas:
sostengan y luego suelten un objeto que
pueda desplazarse por él. Por ejemplo, un a. ¿Qué ocurrió con la distancia recorrida
lápiz que pueda rodar u otro objeto que por el objeto en una y otra situación?
pueda deslizarse. b. ¿Cuál es la causa de la diferencia
observada?
c. ¿De qué manera la textura de la superficie
afecta el desplazamiento de los cuerpos?
d. ¿Todos los grupos de trabajo obtuvieron

resultados similares?, ¿cómo pudo influir
el procedimiento en esto?
160

Día Mes Año
Nombre:
Proceso de fosilización
En la naturaleza existen rocas sedimentarias Objetivo
donde podemos encontrar fósiles de diferentes Crear modelos que expliquen el proceso de
especies. El proceso de fosilización puede fosilización.
demorar millones de años. Habilidad(es)
En esta actividad se representará la fosilización Ajustar modelos para explicar un fenómeno natural.
mediante la aceleración del proceso de Actitud(es)
endurecimiento de la roca. Organizar y distribuir las tareas en equipo.
Organícense en grupos de tres y realicen
el siguiente procedimiento:
1. Reúnan los siguientes materiales: una

1 2
concha de un molusco, un kilogramo de
yeso, una fuente plástica o de vidrio, aceite,
un pincel o brocha pequeña y agua.
2. Utilizando el pincel, esparzan aceite sobre la
concha del molusco (imagen 2).
3. Vacíen el yeso en el recipiente y agréguenle
agua. Luego, revuelvan hasta que se forme
una mezcla homogénea.
4. Cuando el yeso se comience a solidificar, 3 4
coloquen la concha del molusco (imagen 3).
5. Una vez seco el yeso, desmolden el molusco
del recipiente (imagen 4).
6. Al terminar la modelación, respondan las
siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se podría obtener un fósil
completo utilizando este método?
b. ¿Qué conclusiones se pueden formular Material fotocopiable
del trabajo realizado?
c. ¿De qué manera el estudio de los fósiles
aporta a la reconstrucción de la historia y
evolución de las especies del planeta?
161

Día Mes Año
Nombre:
Cambio climático
En los últimos mil millones de años, se han presentado varios ciclos en los
Objetivo
que la superficie del planeta ha estado completamente libre de hielo o,
Analizar las evidencias
por el contrario, gran parte de ella ha estado cubierta por una gruesa capa científicas sobre la
blanca y helada. Son las denominadas glaciaciones, la última de las cuales temperatura global del
terminó hace 11 000 años. planeta.
Habilidad(es)
Analiza el siguiente gráfico que muestra cuánto ha cambiado la temperatura
Examinar los resultados
del planeta desde 1880 hasta 2016. Luego, responde las preguntas. de una investigación
científica.
Gráfico 2: Variación de la temperatura global desde 1880 hasta 2016 Actitud(es)
1.0 Reconocer la importancia
Variación de la temperatura (°C)
de los cuidados del

entorno natural.
0.5
0.0
-0.5
1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020
Años
Fuente: NASA / GISS (adaptación)
a. ¿Qué ha ocurrido con el valor de la d. ¿Qué consecuencias podría tener este

variación de la temperatura desde 1920 cambio global para el ser humano y para
hasta 2016? los seres vivos en general?
b. ¿Qué caracteriza al período comprendido e. ¿Cómo imaginas que será la situación

entre 1980 y 2016? ambiental del lugar en que vives dentro

de 10 y 50 años?
c. Según este gráfico, ¿qué le está

sucediendo al planeta?
162

Evaluación diagnóstica Unidad 2
Día Mes Año
Nombre:
Lo que sé de las fuerzas

1. Completa la siguiente tabla, describiendo situaciones en las cuales se observen fuerzas y sus efectos.
Situación Efecto
2. Responde las siguientes preguntas.

a. A partir de una situación de la tabla anterior, ¿cuántos cuerpos interactúan y cuántas fuerzas
aplicadas identificas?
b. ¿Cuál(es) efecto(s) consideras que es (son) más notorio(s)? ¿Cuál(es) es (son) menos notorio(s)?
c. Mediante 3 o 4 categorías clasifica los diferentes efectos de las fuerzas completando

la siguiente tabla.
Categoría Ejemplo
163

Evaluación formativa Lección 3
Día Mes Año
Nombre:
Encierra la alternativa correcta.
1. ¿En cuál de las siguientes situaciones se 6. ¿En qué caso sería necesario utilizar
presenta algún efecto de la fuerza peso? máscara de oxígeno en un avión comercial
A. Una persona saltando. volando a 5 000 m sobre el nivel del mar?
B. Un imán atraído por otro. A. Si se presuriza.
C. Un horno calentando el pan. B. Si se despresuriza.
D. Una bombilla siendo encendida. C. Si disminuye su altura.
D. Si aumenta su altura.
2. Se conoce la masa de ciertos productos, en
gramos y kilogramos. ¿Cuál de los siguientes 7. Un resorte se estira, superando su límite
tiene un peso mayor? elástico. ¿Qué sucederá al estar en reposo
A. Producto 1: 200 g luego de ser soltado?
B. Producto 2: 800 g A. Su fuerza elástica será máxima.
C. Producto 3: 1 kg B. Su fuerza elástica será mínima, distinta
D. Producto 4: 2 kg de cero.
C. Alcanzará mayor largo que antes de ser
3. ¿De cuál de las siguientes magnitudes físicas estirado.
depende directamente el peso de un cuerpo?
D. Alcanzará menor largo que antes de ser
A. Masa. estirado.
B. Presión.
8. Un resorte es sometido a una elongación de
C. Volumen.
10 cm. ¿Cuál es la fuerza elástica que realiza,
D. Temperatura. si su coeficiente de elasticidad es 15 N/m?
4. ¿En cuál de las siguientes situaciones existe A. 1,5 N
la presencia de roce cinético? Cuando una B. 15 N
pelota se encuentra en: C. 150 N
A. reposo sobre una mesa horizontal. D. 1 500 N
B. reposo sobre una mesa inclinada.
9. Un resorte de 10 cm de largo se estira hasta
C. movimiento sobre una mesa inclinada.
que alcanza el doble de su longitud inicial.
D. movimiento al caer desde cierta altura. ¿Cuál es la elongación que experimenta el
5. Un cuerpo de masa 500 g en la superficie resorte?

terrestre, ¿cuánto pesa si se considera la A. 10 cm
gravedad como 10 m/s²? B. 20 cm
A. 5 N C. 30 cm
B. 50 N D. 40 cm
C. 500 N
D. 5 000 N
164

10. ¿Cuál es la unidad internacional (SI) 12. Si se mide la presión arterial de una persona
de la presión? y esta corresponde a 112/75 mm Hg, ¿qué
A. atm se puede concluir?
B. cm Hg A. Tiene una alta presión sistólica.
C. Pa B. Tiene una alta presión diastólica.
D. Torr C. Presenta un rango normal de presión
arterial.
11. ¿A qué es inversamente proporcional la
D. Presenta un rango bajo al normal
presión de un objeto sólido sobre una
de presión arterial.
superficie horizontal?
A. Al peso del objeto.
B. A la fuerza de roce.
C. A la altura del objeto.
D. Al área de aplicación.
Responde las preguntas.
13. Explica en qué consiste la siguiente aseveración: “En los materiales elásticos las fuerzas restauradoras
tienen un límite”.
14. ¿Qué ocurre con la presión del aire en los pulmones cuando exhalamos? Fundamenta.
15. En el gráfico se muestra la relación entre la presión absoluta (Pab) y la profundidad (h) de un lago:
a. ¿Qué sucede con la presión a medida que aumenta la
profundidad? Pab (Pa)
Px
303 205 Material fotocopiable

b. ¿Cuál debería ser el valor de la presión Px? 202 265
0 10 20 30 h (m)
165

Evaluación formativa Lección 4 y 5
Día Mes Año
Nombre:
Encierra la alternativa correcta. 5. En una expedición, un grupo de estudiantes

encontró tres tipos de rocas: yeso, granito y
1. ¿Cuál de las siguientes deformaciones mármol. Si quisieran clasificarlas, ¿cuál será
del relieve se le puede atribuir al límite el criterio de clasificación según el orden en
transformante? que aparecen?
A. Cordillera de los Andes. A. Metamórficas–Sedimentarias–Ígneas.
B. Falla de San Andrés. B. Sedimentarias–Metamórficas–Ígneas.
C. Dorsal oceánica. C. Sedimentarias–Ígneas–Metamórficas.
D. Himalaya. D. Metamórficas–Ígneas–Sedimentarias.
2. ¿Cuál o cuáles de los siguientes eventos son 6. ¿Qué consecuencias tiene el ciclo
consecuencias del movimiento de las placas de las rocas?
tectónicas? A. Facilita el estudio de las placas tectónicas.
A. Temperatura. B. Relaciona los minerales presentes en la
B. Rotación. superficie.
C. Convección. C. Permite elaborar nuevas rocas a partir de
D. Sismos. las existentes.
3. Respecto de la formación de volcanes, ¿cuál D. Permite afirmar que los materiales de la
de las siguientes afirmaciones es correcta? Tierra se reciclan.
A. Se origina por los límites divergentes de 7. Javier pone sobre una cubeta con agua
dos placas tectónicas. un rompecabezas de los continentes, pero
B. El magma intenta mantenerse en con las piezas juntas. Si al cabo de unos
la cámara magmática de manera minutos Javier agita el agua, ¿qué teoría está
permanente. modelando?
C. Se forman debido a que la placa oceánica A. Las eras geológicas.
se sobrepone a la placa continental. B. La deriva continental.
D. Es posible que se formen en medio C. La tectónica de placas.
de las placas tectónicas, en los puntos D. Los límites de las placas.
candentes.
8. ¿Cuál de las siguientes alternativas no
4. Para que una roca metamórfica se corresponde a un fenómeno atmosférico?
transforme en sedimentos, ¿qué proceso A. Alisos.

debe ocurrir?
B. Mareas.
A. Fusión.
C. Tormentas.
B. Diagénesis.
D. Temporales.
C. Solidificación.
D. Meteorización.
166

9. ¿Cuál de las siguientes alternativas no 13. En el siguiente gráfico, unos meteorólogos
corresponde a un elemento del clima? registraron la relación entre la cantidad
A. Presión atmosférica. de vapor de agua en la atmósfera y la
B. Humedad del aire. temperatura.
C. Temperatura. Cantidad de vapor de agua
D. Latitud. que el aire contiene a distintas temperaturas
10. ¿Qué factor incide en el clima de una 50
Cantidad de vapor de
determinada zona del planeta? 40
agua (g/m3)
A. El viento.
30
B. La latitud.
20
C. La temperatura.
10
D. Las precipitaciones.
0
-10 0 10 20 30 40 50
Responde las preguntas. Temperatura (°C)
11. En mayo del 2015, el volcán Calbuco a. ¿Qué variables están involucradas?
comenzó un proceso eruptivo después de
casi 50 años de inactividad. Ensenada fue
una de las localidades más afectadas de la
zona, dentro del radio donde las cenizas del
volcán llegaron. A partir de esta situación,
¿qué medidas de seguridad propondrías
para enfrentar estos eventos? Menciona tres.
b. A partir de la información del gráfico,
¿qué se puede concluir?
12. ¿Por qué existen zonas donde se evidencia

mayor actividad sísmica? Menciona tres
lugares.
167

Día Mes Año
Nombre:
Encierra la alternativa correcta. A partir del diagrama que aparece a

continuación responde las preguntas 4 y 5.
1. El siguiente gráfico muestra cómo varía la
longitud (L) del resorte de un dinamómetro, a
medida que aumenta la fuerza aplicada sobre F1 = 80 N F2 = 50 N
él.
F (N)
50
4. Al aplicar las fuerzas como se presenta en

25 el diagrama, el efecto producido sobre el
cuerpo será:
A. Una velocidad constante hacia la
x 10 L (cm) derecha.
B. Una velocidad constante hacia la
¿Cuál es el valor de x presente en el gráfico? izquierda.
A. 2,5 cm C. Una aceleración constante hacia la
B. 5 cm derecha.
C. 10 cm D. Una aceleración constante hacia la
D. 20 cm izquierda.
2. Si un cuerpo cae, ¿de qué magnitud física 5. La fuerza neta, en módulo, que se realiza
depende el cambio en el movimiento que sobre el cuerpo corresponde a:
experimenta, sin considerar el roce con el A. 30 N
aire? B. 50 N
A. De la fuerza peso. C. 80 N
B. De la masa del cuerpo. D. 132 N
C. De la temperatura del cuerpo. 6. Se decide experimentar el movimiento de
D. De la aceleración de gravedad. un auto a control remoto en diferentes
3. Un auto viaja a velocidad constante; superficies horizontales. Al cambiar las
entonces, es posible afirmar que la fuerza: superficies, ¿qué fuerza se observa que
cambia?
A. Neta es nula.
A. Peso.
B. Neta es distinta de cero.
B. Normal.
C. De roce cinético es nulo.
C. De roce.
D. De roce estático es distinto de cero.
D. Del motor.
168

7. ¿Cuál de las siguientes herramientas o 12. A cierta altura, la presión es el 60 % de lo que
utensilios genera mayor presión al aplicar la se presenta a nivel del mar. Entonces, ¿cuál es
misma fuerza? la presión actual?
A. Aguja. A. 0,4 atm
B. Alicate. B. 0,6 atm
C. Cuchillo. C. 1,4 atm
D. Martillo. D. 1,6 atm
8. Un cuchillo tiene un borde delgado para 13. Un cuerpo, cuyo peso es de 10 N, ejerce
aplicar mayor: una presión de 1 000 Pa sobre la superficie.
A. masa. ¿Cuál es valor del área de contacto?
B. fuerza. A. 0,01 m²
C. presión. B. 0,1 m²
D. gravedad. C. 100 m²
D. 1 000 m²
9. Considerando una situación dada en la
superficie del planeta Tierra, ¿a qué es 14. Un cuerpo ejerce una presión de 152 cm Hg.
directamente proporcional la presión de un ¿A cuántas atmósferas corresponde?
objeto sólido sobre una superficie horizontal? A. 1 atm
A. Al peso del objeto. B. 1,5 atm
B. A la fuerza de roce. C. 2 atm
C. A la altura del objeto. D. 2,5 atm
D. Al área de aplicación. A partir de la siguiente imagen que muestra
10. En un lago, ¿qué sucede al estar en un lugar el área de las caras de una caja rectangular,
de mayor profundidad? responde las preguntas 15 y 16.
A. Aumenta la presión. 2A
A/2
B. Disminuye la presión. A
C. Aumenta considerablemente la densidad 15. Si el peso de la caja es P, ¿cuál es la presión

del agua.
que se ejerce sobre la superficie?
D. Disminuye la densidad del agua A. 2A/P
11. ¿Por qué los objetos se sienten más livianos B. A/2P
en el agua? C. P/2A
A. Porque la fuerza peso disminuye por D. 2P/A
acción del agua. Material fotocopiable
B. Porque la fuerza de empuje se opone 16. Si el peso de la caja es P, y esta se apoya
al peso. sobre la superficie menor, ¿cuál es la presión
que se ejerce?
C. Porque el agua disminuye la densidad
A. 2A/P
de los cuerpos.
B. A/2P
D. Porque el agua disminuye la masa de
los cuerpos. C. P/2A
D. 2P/A
169

17. “Es la capa más externa del planeta, está 21. En una investigación se recopiló la siguiente
formada principalmente por roca en información:
estado sólido y está dividida como un
Altura/presión atmosférica
rompecabezas”. ¿A qué capa de la Tierra 8 000
corresponde la descripción anterior? 7 000
A. Corteza. 6 000
B. Litósfera.
Altura (m)
5 000
C. Mesósfera. 4 000
3 000
D. Astenósfera. 2 000
18. Un géiser es una fuente termal que 1 000
periódicamente emite una columna de agua 0
20 000 40 000 60 000 80 000 100 000 120 000
caliente y vapor. ¿Por qué este fenómeno se
puede asociar a la actividad volcánica? Presión (Pa)
A. Porque el agua se calienta por el magma. Respecto de la relación entre la altura y la
B. Porque se ubican cerca de fallas presión atmosférica, ¿qué es correcto afirmar?
geológicas. A. Existe una relación lineal entre las
C. Porque se ubican en las laderas de los variables.
volcanes. B. La presión no varía con el cambio
D. Porque el agua caliente proviene de una de la altitud.
caldera magmática. C. Las zonas con mayor presión son aquellas
19. ¿Por qué la temperatura es un elemento que tienen menor altitud.
del clima? D. Las zonas de menor presión coinciden
A. Porque está relacionado con la fuerza con aquellas que están a nivel del mar.
que ejerce el aire.
22. ¿En qué se diferencia una tormenta de un
B. Porque permite distinguir zonas frías, temporal?
cálidas y templadas. A. La tormenta no incluye truenos y
C. Porque determina la cantidad de relámpagos; un temporal sí los incluye.
radiación que llega a la Tierra. B. La tormenta presenta fuertes vientos
D. Porque afecta a la cantidad de y lluvias; un temporal presenta solo
precipitaciones. precipitaciones persistentes.
20. ¿Qué modelo permite explicar, de mejor C. La tormenta se produce por la
manera, el ciclo de las rocas? condensación del vapor del agua; el
A. Un esquema. temporal, por la evaporación.

B. Una maqueta. D. La tormenta es violenta y produce
C. Un simulador. grandes daños; el temporal, en cambio,
solo genera pequeñas inundaciones.
D. Un organizador gráfico.
170

Responde las preguntas.
Fuerza (N) Elongación (cm)
23. La siguiente tabla contiene algunos datos respecto de la elon- 6 1
gación que experimenta un determinado resorte al que se le
aplican una serie de fuerzas. Complétala considerando que el 12
resorte se encuentra dentro de su límite de elasticidad y, ade- 3
más, cumple con la ley de Hooke. 30
24. Describe el ciclo de las rocas mediante un esquema.
25. ¿Cómo influyen la altitud y la latitud en el clima de un lugar? Argumenta tu respuesta con dos ciudades
chilenas, por ejemplo, Antofagasta y El Salvador.
26. Al observar una representación de un volcán en actividad, Carlos afirma que es más peligrosa una
erupción que arroja material incandescente por la chimenea principal que aquella erupción que hace
explotar varias chimeneas. ¿Estás de acuerdo con la afirmación de Carlos? Justifica tu respuesta. Material fotocopiable
171

Solucionario
Para el estudiante
Actividad complementaria lección 3 d. Algunas consecuencias son la alteración de las co-

munidades vegetales y la producción de cultivos, la
(página 160)
exposición a desastres por la reducción de las masas
Ejemplo de respuesta. de hielo y el aumento del nivel del mar, el calenta-
a. La distancia recorrida por el objeto en la primera miento de los océanos que afectan directamente el
situación será mayor a la segunda situación. hábitat de la flora y fauna marina, la alteración de
algunas regiones que se volverán más húmedas y
b. Las dos situaciones difieren en la distancia recorrida
otras tendrán sequía, entre otras.
debido al roce generado por el papel de lija.
c. Una textura porosa disminuye o dificulta el des- Evaluación diagnóstica Unidad 2
plazamiento de los objetos en comparación a una
(página 163)
textura lisa.
En algunas situaciones propuestas por los estudiantes, es
Actividad complementaria lección 4 posible que existan casos en los que los efectos no sean
(página 161) mecánicos, como la producción de calor o electricidad,
los cuales, debido a su complejidad, no se estudiarán en
Ejemplo de respuesta. profundidad en esta unidad; aunque son efectos posibles,
a. Se puede obtener un fósil completo con este méto- el enfoque debe estar en los mecánicos.
do, si se realiza en dos etapas y considerando cada
lado para la creación de un molde del organismo. Evaluación Lección 3
b. Se logra desarrollar un modelo simple para com- (páginas 164 a 165)
prender un proceso de la naturaleza que lleva una
1. A
gran cantidad de años producirse.
c. El estudio de los fósiles encontrados en las rocas 2. D
sedimentarias ha permitido reconstruir la historia y 3. A
comprender de mejor manera la evolución de las es-
4. B
pecies en nuestro planeta. Con el paso de los años,
el sedimento que enterró al organismo se transfor- 5. A
mó en roca. Por esto, se estima que el ambiente en 6. B
el que vivió el organismo suele ser el mismo en el
que se formó dicha roca. Ello permite saber si una 7. C
zona que hoy es continental lo fue también en el 8. A
pasado. Por otro lado, como los seres han ido evo-
lucionando a lo largo de la historia de la Tierra, si 9. A
conocemos el período durante el que vivió un orga- 10. C
nismo, podemos conocer la edad de la roca.
11. D
Actividad complementaria lección 5 12. C
(página 162) 13. Ejemplo de respuesta: Los materiales elásticos tienen
Ejemplo de respuesta. un límite de elasticidad dada su propia naturaleza
físico-química. Si se estiran hasta sobrepasar dicho
a. En algunos periodos la variación de temperatura límite, colapsan.
muestra un aumento y, en otras, una disminución,
pero con un comportamiento siempre creciente al 14. Ejemplo de respuesta: Se produce un retroceso elás-
pasar los años. tico de los músculos, generando una presión intra-
pulmonar mayor que la presión atmosférica. De esta
b. El aumento de la variación es más notoria en com-
forma, el aire es exhalado.
paración a periodos anteriores.
c. Su temperatura aumenta. 15. Ejemplo de respuesta: La presión aumenta a medida
que aumenta la profundidad.
172

Evaluación Lección 4-5 9. A
(páginas 166 a 167) 10. A
1. B 11. B
2. D 12. B
3. D 13. A
4. D 14. C
5. C 15. C
6. D 16. D
7. B 17. B
8. B 18. A
9. D 19. B
10. B 20. A
11. Ejemplo de respuesta: Evitar construir viviendas que 21. C
estén aledañas al volcán o cercanas a ríos. 22. D
12. Ejemplo de respuesta: Porque en esas zonas existen 23.
los límites de las placas tectónicas. Algunas zonas son
Chile, Japón y Nepal. Fuerza (N) Elongación (cm)
13. Ejemplo de respuesta:
6 1
a. La temperatura y la cantidad de vapor de agua en
12 2
la atmósfera.
b. Al aumentar la temperatura se incrementa el vapor 18 3
de agua. 30 5

(páginas 168 a 170) 24. El esquema debe incluir: sedimentación, meteoriza-
1. B ción, cristalización, fusión, rocas ígneas, rocas sedi-
mentarias, rocas metamórficas.
2. D
25. Ejemplo de respuesta: La altitud y la latitud afectan
3. A
el clima, pues a medida que aumenta la altitud se
4. C observa oscilación térmica más amplia, como lo que
ocurre en Salvador. En Antofagasta, que se encuentra
5. A
a nivel del mar, la temperatura no presenta grandes
6. C diferencias.
7. A 26. Ejemplo de respuesta: La erupción más peligrosa es
8. C aquella que arroja material incandescente en todas
direcciones.
173

Glosario
A D
Analizar: distinguir las partes de objetos, fenómenos o Desarrollar y usar modelos: elaborar, utilizar,
procesos presentes en el estudio de las ciencias y explicar seleccionar y ajustar representaciones concretas,
la relación entre ellas y el todo. mentales, gráficas o matemáticas para describir o explicar
Argumentar: sostener una inferencia, hipótesis, fenómenos observables o no observables del entorno,
interpretación o conclusión sobre la base de evidencias. los sistemas y sus relaciones. Los modelos pueden ser
fórmulas, dibujos, diagramas, esquemas y maquetas,
Átomo: unidad fundamental de un elemento que puede
entre otros. Requiere conocimiento, imaginación y
intervenir en una combinación química.
creatividad.
B
E
Biogás: combustible gaseoso producido por la
Efecto invernadero: fenómeno natural en el que la
degradación de la materia orgánica en ausencia de
atmósfera atrapa el calor que irradia la Tierra hacia el
oxígeno.
espacio.
Biocompatible: material de origen orgánico que puede
Enzima digestiva: molécula que facilita la digestión y
ser implantado en un organismo sin provocar efectos
degradación de los alimentos.
indeseados.
Elemento: sustancia que no puede separarse en otras
Biotecnología: disciplina que se basa en organismos
más sencillas por métodos químicos.
vivos o sistemas biológicos para crear o modificar
productos o procesos. Evaluar: emitir un juicio sobre algo (un texto, un
resultado o un procedimiento) utilizando criterios.
Evidencia: resultado que permite validar o rechazar una
C hipótesis o teoría científica.
Coloide: mezcla que contiene partículas más grandes
que los solutos normales pero lo bastante pequeñas F
como para permanecer suspendidas en el medio
dispersor. Fermentación: proceso biológico en ausencia de
Comparar: examinar dos o más objetos, conceptos o oxígeno realizado por ciertos microorganismos para
procesos para identificar similitudes y/o diferencias entre obtener principalmente energía.
ellos, sobre la base de determinados criterios. Formular hipótesis: plantear una respuesta anticipada a
Compuesto: sustancia compuesta por átomos de una pregunta o problema de investigación.
dos o más elementos, unidos químicamente en Formular una pregunta de investigación: plantear una
proporciones fijas. pregunta que surge de la observación de un fenómeno u
Comunicar: transmitir los conocimientos adquiridos objeto de estudio.
tras una actividad experimental.
Concluir: responder la pregunta inicial de la G
investigación basándose en la evidencia obtenida,
planteando nuevas oportunidades de investigación. Genética: disciplina científica que estudia los genes y el
mecanismo de transmisión de herencia biológica.
H
Hipótesis: respuesta anticipada a una pregunta o
problema de investigación.
174

I Pregunta de investigación: interrogante que surge de la
observación de un fenómeno u objeto de estudio.
Identificar variables: reconocer los factores que Preguntar: plantear interrogantes basadas en
interactúan en un problema científico y clasificarlos en observaciones, lecturas o discusiones sobre fenómenos
dependientes, independientes y controlados. naturales y/o cotidianos.
Inferencia: conclusión basada en la interpretación lógica Procesar evidencias: convertir los datos de las
y objetiva de la evidencia. evidencias obtenidas en una investigación, en un formato
que facilite su lectura, interpretación y comunicación;
L por ejemplo: modelos y gráficos.
Proporción directa: relación entre variables cuyo
Ley: expresión verbal concisa o ecuación matemática cociente es constante.
que resume una amplia variedad de observaciones y
Proporción inversa: relación entre variables cuyo
experiencias.
producto es constante.
Lixiviación: proceso que permite la extracción de la
materia soluble de una mezcla mediante la acción de un
disolvente. R
Registrar evidencias: anotar y reproducir la información
M obtenida de observaciones y mediciones de manera
ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas y
Materia: cualquier cosa que ocupa espacio y posee masa. tablas, entre otros.
Mineral: sólido homogéneo e inorgánico que se presenta Replicar: proceso de multiplicación de un virus.
de manera innata en la naturaleza.
Modelo: representación que permite explicar un
fenómeno en estudio. S
Sustancia: forma de materia que tiene una composición
O definida o constante y propiedades que la distinguen.
Observación: proceso que permite examinar un

fenómeno u objeto de estudio a partir de los sentidos. T
Teoría: explicación inferida respecto de un fenómeno
P observable (evidencia).
Teoría cinético-molecular de los gases: conjunto de
Partícula: cuerpo material de pequeñas dimensiones suposiciones sobre la naturaleza y el comportamiento de
constituyente de la materia. los gases.
Patógeno: organismo, virus o toxina capaz de producir
una enfermedad.
Perpendicular: concepto geométrico utilizado para
V
referirse a dos rectas o planos que se intersecan con otra Variable independiente: variable que el investigador
recta o plano para formar un ángulo recto (90°). puede manipular.
Planificar una actividad experimental: elaborar planes Variable dependiente: resultado medible que resulta al
o proyectos para buscar la explicación a un fenómeno manipular la variable independiente.
mediante la experimentación.
Predecir: explicar lo que puede ocurrir en relación con
un acontecimiento científico bajo ciertas condiciones
específicas.
175

Bibliografía
Libros sugeridos Otras referencias
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EE.UU.: Rinerhart and Winston.
• Wynne, Harlen (2012). Principios y grandes ideas de la
educación en ciencias. Santiago: Academia Chilena de
Ciencias.
Sitios web sugeridos

• www.conicyt.cl CONICYT, Ministerio de Educación,
Chile.
• www.who.int/es Organización Mundial de la Salud. Como complemento a los
• www.sernageomin.cl Servicio Nacional de Geología y recursos presentes en la GDD,
Minería. puede utilizar los recursos
existentes en su biblioteca
• www.curriculumnacional.cl Unidad de Currículum y
escolar (CRA y digital). Para esto,
Evaluación, Ministerio de Educación. se le sugiere pedir asesoría al
• sinca.mma.gob.cl Sistema de Información Nacional de encargado CRA de su colegio.
Calidad del Aire.
• www.meteochile.gob.cl Dirección General de Aero-
náutica Civil, Dirección Meteorológica de Chile.
176

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1
CIENCIAS
NATURALES 7 Básico
Tomo 1
CIENCIAS NATURALES | 7º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
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Daniela Navarro Contreras

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Planificación semestral....................................................... 8 Planificación semestral................................................... 184

Unidad 1.......................................................................... 10 Unidad 3........................................................................ 186

U0_Nat_7B_Gui_Lic_T1_Imp_B 3 06-01-2020 10:27:45

Unidad 2: ¡Que la fuerza

Unidad 3: ¡Un mundo

que están construidas en base

Inicio Desarrollo Cierre

U0_Nat_7B_Gui_Lic_T1_Imp_B 4 06-01-2020 10:27:48

Actividades que apoyan el Instancias para reflexionar en torno

Actividades para ejercitar, aplicar Actividades para modelar y desarrollar

Diferentes secciones que orientan y

• Ideas previas • Habilidades científicas

U0_Nat_7B_Gui_Lic_T1_Imp_B 5 06-01-2020 10:27:48

U0_Nat_7B_Gui_Lic_T1_Imp_B 6 06-01-2020 10:27:51

U0_Nat_7B_Gui_Lic_T1_Imp_B 7 06-01-2020 10:27:51

Unidad 1 ¡Rodeados de materia en constante cambio!

Objetivos de aprendizaje Temas Nº de clases*

OA 14. Investigar experimentalmente y explicar la clasificación de la

procedimientos de separación de mezclas (decantación, filtración, tamizado

y destilación), considerando su aplicación industrial en la metalurgia, la

OA 15. Investigar experimentalmente los cambios de la materia y

presión, volumen y temperatura; las leyes que los modelan; y la teoría

Leyes de los gases 3

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 8 06-01-2020 10:29:35

Unidad 2 ¡Que la fuerza te acompañe!

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 9 06-01-2020 10:29:35

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 10 06-01-2020 10:29:39

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 11 06-01-2020 10:29:43

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 12 06-01-2020 10:29:46

Al desarrollar la actividad Clasificar sustancias puras, oriente a sus estudiantes

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 13 06-01-2020 10:29:49

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 14 06-01-2020 10:29:53

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 15 06-01-2020 10:29:56

Solucionario Propósito y recomendaciones

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 16 06-01-2020 10:29:59

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 17 06-01-2020 10:30:02

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 18 06-01-2020 10:30:06

Es importante que sus estudiantes comprendan que la decantación solo es aplica-

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_01_Imp_B 19 06-01-2020 10:30:09

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 20 06-01-2020 10:31:01

Durante el estudio de la destilación, oriéntelos para que comprendan que este

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 21 06-01-2020 10:31:04

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 22 06-01-2020 10:31:07

El taller de habilidades tiene como propósito modelar respuestas para guiar a

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 23 06-01-2020 10:31:10

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 24 06-01-2020 10:31:14

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 25 06-01-2020 10:31:17

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 26 06-01-2020 10:31:21

Refuerce los contenidos señalando que en los cambios físicos la identidad de

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 27 06-01-2020 10:31:24

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 28 06-01-2020 10:31:27

Oriéntelos a comprender que, a nivel macroscópico, los cambios químicos se

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 29 06-01-2020 10:31:31

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 30 06-01-2020 10:31:40

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L01_02_Imp_B 31 06-01-2020 10:31:43

U1_Nat_7B_Gui_Lic_L02_01_Imp_B 32 06-01-2020 10:32:38