1.3.2.

DIDÁCTICA DE LA ESCUELA INCLUSIVA

La educación inclusiva no es integración

• Tres condiciones básicas:

 Respeto
 Participación
 Convivencia

Valores sociales. Ideología

Existencia de una cultura mayoritaria y grupos minoritarios

 Normas
 Valores
 Prácticas
 Formas de vida
 Visión de las diferencias humanas

En el texto se afirma que las sociedades se organizan en torno a decisiones económicas

Respeto
 Romper con un modelo educativo normalizador, que segrega, etiqueta y lleva a cabo
un proceso de dualización (lo normal y lo a-normal)
 Lo normal es socialmente construido
 Requiere un cambio de percepción, de valores de la sociedad, del contexto y no de la
persona excepcional
 Condición cultural, ideológica, de cambio profundo por la que hay que comenzar para
la transformación, en nuestro caso, de la escuela
 “A mí siempre me tocan los grupos malos”
 Los niños y niñas son simplemente eso: niños  Visión que tenemos de la infancia
 Diversidad entendida como riqueza, atendiendo a las situaciones que generan
desigualdad: Equidad
 Educar desde los derechos humanos  Dignidad de las personas
 Entender las escuelas como espacios de transformación social: Cuestionar la sociedad
actual, sus valores centrados en el poder económico

Participación y convivencia
“A veces las normas establecidas, o que se generan en la escuela, no son humanamente
correctas, por eso la desobediencia se convierte en un acto de responsabilidad”

Participación
Implicar en la toma de decisiones y en la vida del centro a diferentes agentes educativos, más
allá de los órganos formales

- Madres en la biblioteca del CEIP La Paloma o CEIP

- Trabenco de Leganés
- Participación de familias en las aulas (padres y madres como co-tutores)
- Comunidades de aprendizaje

También desde las aulas:

 - Participación en la toma de decisiones (ejemplo: asamblea)
- Rudduck y Flutter, Susinos, etc. “La voz del alumnado”
- Clave: Escuchar al alumno.

Convivencia
Modelos de convivencia escolar (Juan Carlos Torrego)

- Punitivo
- Relacional
- Integrado
 Participación del niño (alumnos ayudantes, procesos de mediación, alumno
tutor…)
 Creación de normas consensuadas

Concepción que tenemos del aprendiz y de la función social de la escuela  No solamente se

aprende conocimientos

Implicación activa  Coherencia entre los valores que se quieren enseñar y lo que se hace

Barreras a la inclusión
Barreras políticas
- Educación compensatoria (apoyos fuera del aula, adaptaciones curriculares, la
existencia de dos currículum…)
- Estándares de aprendizaje evaluables frente a los criterios de evaluación
- Reválidas de Primaria y ESO
- Legislar muchos contenidos para cada curso, y basados en la visión de la cultura
mayoritaria

Barreras culturales
- Concepto de inteligencia (como CI) frente a las inteligencias múltiples y el desarrollo
de la inteligencia a lo largo de la vida
- Concepción de la labor del docente  Adapta su práctica al grupo de alumnos
- Diagnóstico  Umbral de conocimiento y no como etiqueta

Barreras didácticas
- Enseñar y educar es muy complicado, requiere mucha formación
- Problemática de las inercias y la presión externa
- Posicionamiento: Educar a los niños para el mundo en el que viven VS Educar a los
niños para transformar el mundo en el que viven
a. Competitividad VS Cooperación
b. Currículum fragmentado VS Globalizado
c. Organización del centro

a. La competitividad
- Currículum oculto: Aspectos no explicitados en el currículum, que los estudiantes
aprenden y los profesores no tienen intención de enseñar. Se genera por las
interacciones y tiene que ver con las actitudes y los valores que se promueven.
- Se puede afrontar:
o Tomando conciencia. Ejercicio de autorreflexión y observación.
o Experiencias de aprendizaje desde la enseñanza formativa y enfoques
constructivistas (aprendizaje dialógico, experiencial, por descubrimiento, etc.)
 - Pere Pujolás, expone tres tipos de organización del clima del aula en base a las
actividades:
o Competitiva (“el primero que acabe tiene un punto extra”)
o Individualista (no te influye el éxito o fracaso del otro)
o Cooperativa (éxito y progreso colectivo)

b. Currículum fragmentado
- Fragmentación en asignaturas suele promover la reproducción de conocimiento y
escasa conexión entre diferentes asignaturas
- Respuesta: Currículum globalizado o interdisciplinar. El trabajo por proyectos
o Reflexión
o Diálogo y conflicto sociocognitivo
o Descubrimiento
o Indagación
o Resolución de problemas
o Aprendizaje autónomo

c. Organización
C.1. Los agrupamientos
¿Por qué grupos heterogéneos?

Puede aprovecharse como una experiencia de aprendizaje valiosa

o Promover actitudes de solidaridad, empatía, ayuda…

o Conocer otras realidades (enriquece el pensamiento)
o Avanzar quien tiene más dificultades con la ayuda de los demás
o Trabajando juntos se obtienen mejores resultados que si trabajamos individualmente

Procesamiento cognitivo de la información

C.2. El espacio y tiempo

Respecto al espacio

o Presenta cómo proponer distintas zonas, permite estimular distintas áreas del cerebro
o En Educación Infantil: Los rincones

Respecto al tiempo escolar

o La interdisciplinariedad o globalización del currículum requieres modificar los horarios

conocidos por asignaturas.
o Proyectos  Momentos de análisis del aula
 C.3. Contacto con el entorno
La participación de las familias e instituciones que hay en el entorno favorece el desarrollo de
alumnos y la consolidación de aprendizajes

Favorece una educación democrática

Algunos ejemplos:

o Familias tutoras
o Escuelas de padres
o La voz del alumnado
o Comunidades de práctica y aprendizaje
o Tertulias dialógicas

C.4. Nuevo rol del profesor

- Vasto conocimiento psicopedagógico
o Desarrollo del niño
o Cómo se produce el aprendizaje
o Estrategias y técnicas de enseñanza
o Teoría del currículum
- Competencias investigadoras: reflexión, observación, diagnóstico de necesidades y
situaciones…  Investigación acción
- Resolver problemas de la práctica (Praxis)
- Aprendizaje a lo largo de la vida
- Dimensión ética
o Construir la cultura desde valores inclusivos
o Concebir la profesión desde el compromiso y la responsabilidad moral
o Situar al niño en el centro de la actividad del aula
o Construcción de significados compartidos en el aula: Escuchar al alumnado.