PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE : Apurímac

1.2. UGEL : Aymaraes
1.3. Institución Educativa : Inca Garcilaso de la Vega
1.4. Área : Comunicación
1.5. Horas semanales :4
1.6. Grado y sección :3
1.7. Profesor : Roemer Huamani Mendoza
1.8. Año Académico : 2020
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
caracterización
ESTUDIANTE de CONTEXTO
Ubicación y

1.-La Institución Educativa “Inca Garcilaso de la Vega” se encuentra en la comunidad de

Cayhuachahua, distrito Lucre provincia Aymaraes, sobre los 3200 m.s.n.m caracterizado por ser una
zona rural eminentemente quechua hablantes con las siguientes características como:
La IE “Inca
Caracterizaci

aspecto culturales,
Garcilaso de la.- Vega”,brinda
se acostumbra susrealizar
serviciosactivamente
educativos netamente
en el tercer costumbristas de fiestas
grado de secundaria,
ón del

laboramos con el grupo etario cuyas edades van desde los 14 a 16 años, quienes en este ciclo desarrollan
una serie de aprendizajes a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan a una actitud
l critico
El reflexivo
PROPÓSITO DEL ÁREAy DE
construir conocimientos
COMUNICACION es: “formar eestudiantes
interactuar condeotros.
capaces En competencias
desarrollar cuanto a los cambios físicos
comunicativas en el que
Enfoque y propósito del

contexto donde se ubica y de esa forma transformar su sociedad en calidad.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área comunicación, corresponde a un ENFOQUE
COMUNICATIVO que promueve y facilita el desarrollo de las competencias:
área

 Se comunica oralmente en su lengua materna sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor
en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Las competencias y capacidades del área de comunicación se observan en el siguiente gráfico.

 Obtiene información del texto oral.

 Infiere e interpreta información del  Obtiene información del texto
texto oral. escrito.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas  Infiere e interpreta información
de forma coherente y cohesionada. del texto.
 Utiliza recursos no verbales y Lee
Sediversos
comunica tipos
oralmente
Escribe diversos
de textos
tipos de  lengua
enescritos
su
textos
en su y evalúa la forma,
Reflexiona
en su
lengua
materna
materna
.
paraverbales de forma estratégica. lengua materna. contenido y el contexto del texto.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, contenido
y el contexto del texto oral.

 Adecúa el texto a la situación significativa.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, contenido y contexto del
texto escrito.
Ejemplo del título y de situaciones relacionadas con el contexto por unidad. Qué y para qué

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6

SITUACIONES PANDEMIA DE Promoviendo Fiestas patronales Lugares turísticos Participamos en las

RELACIONADA CORONA VIRUS el consumo de en honor al Contaminación actividades
S COVID 19. nuestros “ patrón Santiago” ambiental comunales
CON EL productos y la corrida de Acumulación de (yarqahaspiy)
CONTEXTO
naturales, toros plásticos y
reducimos la descartables
anemia

POSIBLE Realizamos un Organizamos Elaboramos Debatimos problemas Diseñamos trípticos Producimos textos
TÍTULO reportaje sobre la ferias pancartas para de deforestación para indicando las rutas descriptivos priorizando la
pandemia covid 19 gastronómicas promover la de acceso a zonas especie topográfico,
para promover y
evitar la tala 0J0 podemos formular en
festividad patronal y indiscriminada de turísticas.
asumir una cultura preguntas tiene q t q
las fiestas taurinas árboles.
de buen salud. responder a que ¿y por
que.?
Tiempo Del 30/03/20 Del 27/04/20 Del 08/05/20 Del 10/08/20 Del 21/09/20 Del 09/11/20

al 04 /05/20 al 05/05/20 al 24 /06/20 al 18/09/20 al 06/11/ 20 al 18/12/20

 III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Propósito de aprendizaje Unidades Didácticas

Estándares de aprendizaje
(posible alcanzar sin perder
de vista el estándar referido
para el ciclo). CICLO VI
Realizamos un Organizamos Elaboramos Debatimos Realizamo Diseñamos Producimos
reportaje sobre ferias pancartas problemas de s reportaje trípticos textos
las fiestas gastronómicas para promover para indicando las descriptivos
Competencias* y
carnavalescas de
deforestación priorizando la
capacidades de área la festividad para evitar la promover rutas de
mi especie
patronal y las tala el turismo acceso a
localidad.haciend topográfico,
fiestas zonas
o uso del TIC. indiscriminada
taurinas turísticas
de árboles haciendo uso
del TIC,

Se comunica oralmente en su Se comunica oralmente mediante

lengua materna.
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta X X
información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y X X
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
diversos tipos de textos; infiere el
X X X X X X tema, propósito, hechos y
X X X X X X conclusiones a partir de información
X X X X explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en
X X X X discursos que contienen ironías y
X X X X X sesgos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las
X X X X relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de
un vocabulario variado y pertinente.
Enfatiza significados mediante el uso
de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al
contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales.
En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas
paradesarrollar sus ideas, y sus

Lee diversos tipos de textos en
su lengua materna.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC**.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona la información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
contribuciones tomando en cuenta
los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos de texto con
estructuras complejas y vocabulario
X X variado. Integra información
X X X X X X X contrapuesta que está en distintas
X X partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante
y complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa su texto al
X X X destinatario, propósito y el registro a
X X X partir de su experiencia previa y de
X X X fuentes de información
complementarias. Organiza y
X X X X X X X desarrolla lógicamente las ideas en
X X X torno a un tema, y las estructura en
párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e
ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación
comunicativa.
Se desenvuelve en entornos virtuales
cuando integra distintas actividades,
X X X X X X X actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en
su entorno virtual personal.
Creando materiales digitales
(presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros)
que responde a necesidades
concretas de acuerdo a sus procesos
 cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera
manera autónoma. autónoma al darse cuenta lo que
 Define metas de aprendizaje. X debe aprender a distinguir lo sencillo
 Organiza acciones estratégicas o complejo de una tarea, y por ende
para alcanzar metas. define metas personales
 Monitorea y ajusta su respaldándose en sus
desempeño durante el proceso potencialidades. Comprende que
de aprendizaje. debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje y evalúa
el proceso, resultados, aportes de sus
pares, su disposición a los cambios y
ajustes de las tareas.
ENFOQUES
TRANSVERSALES***:
 Búsqueda de la excelencia. X X
 Intercultural. X X X X
 De Derechos. X X X
 Inclusivo o de atención a la X
diversidad.
 Ambiental. x X X X
 De orientación al bien
común.
 De igualdad de género.
Vinculación con las • Asume una vida • Gestiona Diseña y • Convive y • Gestiona Se desenvuelve
competencias de otras áreas. saludable . proyectos de construye participa proyectos de en entornos
_ construye su • Convive y emprendimient soluciones democrática emprendimient virtuales
identidad. participa o económicos y tecnológicas - mente en o económico y generados por
_ democráticament social para resolver la búsqueda social. las TIC.
e en la búsqueda problemas de del bien
del bien común. su entorno. común. Asume una vida
saludable

Las siguientes recomendaciones corresponden al cuadro anterior.

* Es importante reconocer que para avanzar en los aprendizajes y contribuir al desarrollo de los adolescentes, las competencias deben movilizarse de manera articulada
superando los límites de las disciplinas, a esto se le conoce como interdisciplinariedad.
** La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” se desarrolla en todas las unidades. La competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC” se desarrolla con relación a las competencias de área y los retos o desafíos que se definan por unidad.
*** Los enfoques transversales se seleccionan con relación a las competencias y a las demandas u oportunidades del contexto.
 ENFOQUES VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES

Enfoque de  Conciencia de derechos.  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
derechos  Libertad y público.
responsabilidad.  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
 Diálogo y concertación  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
Enfoque inclusivo  Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
o atención a la diferencias.  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
diversidad.  Equidad en la enseñanza. resultados
 Confianza en la persona  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Enfoque  Respeto a la identidad  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
intercultural cultural.  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
 Justicia. quienes les corresponde.
 Diálogo intercultural  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Enfoque igualdad  Igualdad y dignidad.  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
de género  Justicia.  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
 Empatía desigualdades de género.
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Enfoque  Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
ambiental equidad intergeneracional. asumiendo el cuidado del planeta.
 Justicia y solidaridad.  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
 Respeto a toda forma de personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
vida.  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.
Enfoque  Equidad y justicia.  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
orientación al  Solidaridad.  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
bien común  Empatía.  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Responsabilidad  Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Enfoque  Flexibilidad y apertura.  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
búsqueda de la  Superación personal. cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
excelencia  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
 circunstancias

IV. Materiales y recursos educativos.

Materiales y recursos para docentes Materiales y recursos para estudiantes

 Cañón multimedia  Cartulinas

 Laptop  Pegamentos
 Usb  Tijeras
 Plumones de colores  Plumones
 Mota  Usb para exponer sus tareas y trabajos
 Metaplanes  Materiales brindados por el ministerio de educación
 Videos, programas informáticos, separatas, módulos, etc.  Celular ( cámara)
 Gigantografia

V. Evaluación

Por cada unidad se describen los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y
los instrumentos de evaluación que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos previstos.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos se reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite
comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
VI. Referencias Bibliográficas

Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI Ciclo. Lima: MINEDU.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Texto escolar de Comunicación 2. Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Antología Literaria 2 Secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de Comprensión Lectora 2.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Manual de Comprensión Lectora 2.
 ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
 MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004). Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de
Navarra. Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
 MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua. Disponible en: Dialnet-
SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 Obras literarias juveniles.
 Útiles de escritorio: cuaderno, fólder, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Cayhuachahua, marzo del 2020.

………………………………………………………………. …………………………………………………………….
DIRECCIÓN DOCENTE

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 4 2do. Grado

I. Título de la unidad Comunicación
“Con los cuadernos de trabajo desarrollo mis competencias comunicativas”

II. Propósitos de aprendizajes.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, Elabora un reportaje
materna. hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la audiovisual sobre la Rúbrica
a) Obtiene información del intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y contaminación de su
texto oral. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos localidad considerando
b) Infiere e interpreta conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza el guion literario,
información del texto oral. significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre espacios de grabación,
el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto y montaje (diseño y
c) Adecua, organiza y
 desarrolla las ideas de
forma coherente y informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
cohesionada.
d) Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
e) Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
f) Reflexiona y evalúa sobre la
forma, contenido y contexto
del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna.
a) Obtiene información del
texto escrito.
b) Infiere e interpreta el texto.
c) Reflexiona y evalúa la
forma, contenido y contexto
del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
a) Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
b) Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
c) Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
d) Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Competencia Transversal: Interactúa
en entornos virtuales generados por
las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e edición) para
sensibilizar y cambiar
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de actitus..
de otros.
Lista de cotejo
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra Responde preguntas
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto literales e inferenciales
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido y criticas del texto “La
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a basura un problema de
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los todos”
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, Escribe guiones de
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información preguntas para la
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y entrevista sobre la
acumulación de basura
las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Lista de cotejo
en su localidad .
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y Emplea el corel Lista de cotejo
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. video estudio para
Creando materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre editar su reportaje
otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y
la manifestación de su individualidad.
  Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Competencia transversal:23 Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a Mejora sus entrevistas Ficha de
aprendizaje de manera autónoma. distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales y reportajes observación
Define metas de aprendizaje. respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más participando en la
 Organiza acciones estratégicas para específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, autoevaluación y
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus coevaluación al
alcanzar sus metas.
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las socializar sus trabajos.
 Monitorea y ajusta su desempeño metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su
durante el proceso de aprendizaje. disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque ambiental  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Enfoque de orientación al bien común  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentas y futuras, así con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
Otras competencias relacionadas.  Resuelve problemas de cantidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
A lo largo del desarrollo de las experiencias de aprendizaje, se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna; asimismo,
se les proporcionará oportunidades para mejorar sus niveles de aprendizaje.
o La competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” se debe abordar de manera recurrente en todas las experiencias de aprendizaje. Se
desarrolla con relación y de manera simultánea a las competencias del área curricular. Las evidencias que demuestren el logro de esta competencia pueden ser de
diversos tipos; por ejemplo, fichas de metacognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio, ficha de autoevaluación.
La evaluación de esta competencia transversal debe realizarse desde la mirada del enfoque formativo y debe permitir que el estudiante tome conciencia de su propio
proceso de aprendizaje, de sus avances y estancamientos, de lo que le ha llevado a progresar y de lo que le ha inducido a error. Y le permite al docente retroalimentarlo
para que mejore sus procesos.
o La competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” se desarrolla con relación a las competencias del área curricular y los retos o
desafíos que se definan por unidad. Esta competencia se lleva a cabo en espacios donde exista conectividad a la red. Las evidencias en los que se puede observar el logro
de esta competencia pueden ser: fichas de trabajo digital, participación en foros, creación de blogs y páginas web, elaboración de videos, presentaciones en diferentes
formatos, etc.
o EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ÁREA : Comunicación

COMPETENCIA : Se comunica oralmente en su lengua materna.

GRADO : 2do.

Estimados estudiantes:
La generación de basura es una consecuencia inevitable de las actividades humanas, pero desafortunadamente toda basura provoca impactos negativos
medioambientales, y en general, puede contaminar cualquier entorno de nuestro ámbito: hogares, instituciones educativas, oficinas, áreas verdes, calles,
ribera de ríos, campos, etc. En la actualidad, los seres humanos están plagados de residuos peligrosos.
Las autoridades municipales de la ciudad de Chalhuanca desean reducir la acumulación de basura.

Hace 40 años la acumulación de basura era rara o incipiente en nuestro contexto.

Es indudable que para evitar la acumulación y proliferación de basura en nuestra ciudad contar con tu participación activa y de tus compañeros, en ese sentido nos
formularemos las siguientes interrogantes:
¿Por qué crees que se ha incrementado la acumulación de basura en nuestro entorno y qué características tiene? Proceso de Exploración
¿Qué acciones harías para evitar la proliferación de basura y contribuir a las buenas intenciones de nuestras autoridades municipales?
¿Cuál es tu propuesta de solución para contrarrestar el problema que incluya mejorar el compromiso de la población en la conservación de su medio
ambiente y la responsabilidad de la autoridad local para el manejo más ordenados de los residuos sólidos? Propuesta de ejecución

Tu misión y la de tu equipo de trabajo es contribuir con las autoridades en su afán de reducir la acumulación de residuos sólidos y promover una cultura de
cuidado del medio ambiente. Para ello, ustedes deben investigar sobre las causas y efectos de la acumulación de basura y discutirlo y presentarlos en un
reportaje de la localidad donde vives.

ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Para la ejecución de la siguiente experiencia de aprendizaje debes realizar las siguientes actividades:

 Conformarán su equipo de trabajo y asumirán sus responsabilidades.

 Leerán y analizarán en los equipos de trabajo las lecturas consideradas en el anexo.
 Sistematizarán la información en equipos de trabajo y socializarán en el salón de clases.
 Aplicarán la autoevaluación y coevaluación sobre la socialización de sus trabajos para mejorar.
 Entrevistarán a autoridades y habitantes de tu localidad para recoger información considerada.
 Socializarán sus experiencias en la aplicación de las entrevistas.
 Elaborarán un reportaje audio visual utilizando recursos tecnológicos.
 Presentarán en diversos ámbitos el reportaje elaborado para lograr su propósito planteado.
1. Presentación de la experiencia de aprendizaje a los estudiantes
 Escuchan atentamente la situación problemática considerando los retos a asumir, presentada por el Prof.
 Identifican las competencias del área con sus respectivas capacidades que se desarrollarán en el proceso de la experiencia de aprendizaje.
  Conocen los instrumentos de evaluación que se consideraran para valorar los trabajos presentados.
 Conocen la escalera de la retroalimentación de Wilson para mejorar sus producciones, como parte de la Evaluación Formativa.
2. Se organizan en equipos de trabajo para observar, analizar y sistematizar la información sobre la acumulación de basura en el mundo.
 Forman equipos de trabajo de 04 integrantes para realizar la siguiente actividad y asumen sus responsabilidades.
 Observan atentamente el video “La contaminación ambiental por acumulación de basura” accediendo al siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=3ocObxhUI8o . Luego de ver el video, a manera de reflexión te planteamos las siguientes interrogantes.
¿Que han observado en el video presentado? ¿Quiénes son los responsables de este problema? Por qué. En tu localidad se presentan
problemas similares. Comenta brevemente. ¿Podremos contribuir a mitigar este problema ambiental? Plantea tus actividades posibles.
 Leen la información “La basura un problema de todos” en equipos de trabajo, lo analizan, sistematizan y socializan utilizando un
organizador visual.
 Aplican la autoevaluación y coevaluación después de presentar sus producciones con la finalidad de fomentar el aprendizaje autónomo.
 Emplean la escalera de la retroalimentación de Wilson como una estrategia para mejorar sus competencias comunicativas promoviendo el
aprendizaje autónomo.
3. Asumen responsabilidades a nivel de equipo de trabajo asumiendo responsabilidades como: Coordinador, camarógrafo, entrevistador y edito). Luego
leen la información sobre la entrevista y las orientaciones para elaborar una guía de entrevista.
4. En equipos de trabajo elaboran el guion de entrevista donde evidencie un lenguaje usando diversos recursos cohesivos, que demuestre cómo
organizas y desarrollas tus ideas en torno al problema de la acumulación de la basura con la mediación del docente que aplican a los pobladores y
autoridades de la comunidad; para ello coordinan previamente con las personas a ser entrevistadas.
5. Los equipos de trabajo socializan sus entrevistas y comparten sus experiencias para insertarlo en el reportaje.

6. Observarás un video sobre reportaje al Perú https://www.youtube.com/watch?v=TSClE0bvcMc. Asimismo, acudirás a la pág. xxx del texto de
comunicación donde encontrarás información sobre las características y los pasos a seguir para la elaboración de un reportaje, que te orientará para
elaborar tu reportaje.
7. Ahora con la información obtenida diseña tu propuesta de reportaje de acuerdo a la siguiente secuencia.
 Realiza un esbozo sobre el reportaje
 Recuerda ponerle un título sugerente, corto y llamativo.
 Visita lugares de la comunidad donde encuentres acumulación basura los cuales incluirás en tu reportaje (fotos, videos, etc.).
8. Luego con los recursos obtenidos, organiza y edita la primera versión de tu reportaje utilizando el corel video estudio enfatizando el uso de recursos no
verbales y para verbales en la emisión de tu reportaje audiovisual. Incluyendo una propuesta de solución para contrarrestar el problema que incluya
mejorar el compromiso de la población en la conservación de su medio ambiente y la responsabilidad de la autoridad local para el manejo más
ordenado de los residuos orgánicos e inorgánicos.
9. Socializa tu trabajo haciendo uso de los recursos tecnológicos que dispongas, ante tus compañeros, para la valoración respectiva (autoevaluación y
coevaluación) y recoge las sugerencias que te brinden para mejorar su edición final.
10. Realiza la presentación formal de tu trabajo ante tus compañeros, autoridades locales y padres de familia para que puedan reflexionar, asumir
responsabilidades y tomar decisiones y mitigar el problema planteado.
11. Publica tus videos por youtuve y redes sociales para crear conciencia ambiental.

Criterios 4 3 2 1
Guion El guion está bien organizado. El guion está organizado. Una El guion está algo Las ideas y escenas parecen estar
Una idea o escena sigue a la idea o escena aparece fuera desordenado. Las ordenadas al azar. Aun cuando hay
otra en una secuencia lógica. de lugar. Las transiciones transiciones no son claras en oraciones de transición, el guion
usadas son claras. más de una ocasión. aparece organizado.

Grabación Los espacios para grabar Los espacios para grabar Los espacios para grabar Los espacios para grabar están
están elegidos con buen están elegidos con buen están elegidos con buen elegidos sin una intención clara, los
criterio y los elementos criterio y los elementos criterio, pero los elementos elementos técnicos no han funcionado
técnicos han funcionado técnicos han presentado algún técnicos no han funcionado correctamente y ha habido fallos en la ANEXOS
correctamente. La problema, pero lo han sabido correctamente y ha habido coordinación.
coordinación ha sido elemento solventar. Ha habido algún fallos en la coordinación.
fundamental para el buen problema de coordinación.
Rubrica
resultado obtenido. para
Montaje: La música esta elegida con La música está elegida con La música está elegida sin La música está elegida sin una
evaluar el
diseño y buen criterio, los cambios de buen criterio y los cambios de una intención clara, pero los intención clara, los cambios de reportaje
edición espacio facilitan la visión del espacio facilitan la visión del cambios de espacio facilitan espacios no facilitan la visión del
reportaje y los planos reportaje, pero los planos la visión del reportaje y los reportaje y los planos seleccionados
seleccionados son variados seleccionados no son planos seleccionados son no son adecuados. Presenta tiempo
dan claridad al reportaje. adecuados. No ha respetado variados. No se ajusta al de duración no acorde al marcado.
Presenta tiempo de duración el tiempo marcado. tiempo marcado.
óptimo.