DIFERENCIAS INDIVIDUALES

I. PPT 1
A. ¿Diferencias Individuales?
1. Hablamos de la valoración de la diversidad y al tomarla en cuenta se favorece el
proceso de enseñanza – aprendizaje y se enriquece el desarrollo integral.

2. Hablamos de que la mayoría de los alumnos comparten necesidades educativas

comunes; algunos enfrentan los currículos de forma distinta (ritmo, estilos y
preferencias de aprendizaje)

3. Hablamos de los casos especiales, sus necesidades educativas no pueden ser

resultas por las metodologías habituales.

II. PPT 2
A. El desarrollo humano…
1. es único y se desarrolla su propio ritmo y estilo.

2. Las variaciones en el desarrollo típico, nos vienen dadas por los indicadores de
desarrollo que tienen rasgos.

3. Cuando un individuo se aleja significativamente de la “norma” entonces hablamos

que desarrollo atípico.

B. Datitos Históricos (wink wink)

1. La discapacidad ha existido desde siempre.

2. En la antigüedad, los discapacitados eran sacrificados desde la premisa de su “no

adaptación a la sociedad”; en algunas culturas se ofrecían como sacrificio a los
Dioses (Grecia).

3. En Roma, por ejemplo, crearon sistemas para administrar los bienes de los
discapacitados (“Furiosis” y los “Mente captus”).

4. En la Edad Media se fueron creando instituciones generalmente dirigidas por la

iglesia donde eran marginados y estigmatizados (ejemplo, Jorobado de Notre
Dame).

5. Los cambios POSITIVOS se comenzaron a observar entre los siglos XVIII y XIX
donde surgieron las primeras escuelas para sordo-mudos y ciegos.

a) De una de estas escuela fue egresado Louis Braille quien creo el método que
lleva su nombre en el año 1878.

6. CIF? Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la

salud (CIF)

C. DIFERENCIA DE LOS TÉRMINOS (ARTÍCULO REDALYC)

1. DEFICIENCIA: Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómica.

a) Sordera, ceguera, parálisis, retraso mental, entre otras.

2. DISCAPACIDAD: Restricción o falta de la capacidad para realizar una actividad en

la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano.

a) dificultad para ver, oír, hablar, caminar, comer, bañarse, etc.

(1) Los grados de discapacidad serán diferentes si existe o no rehabilitación; así

mismo, estarán influidos en gran parte si la persona vive en área rural o
urbana, en un país desarrollado o en uno en vías de desarrollo.

(2) sólo entre el 1% y el 2% de los niños con discapacidad asiste a la escuela

en países en vías de desarrollo y el 80% de las personas discapacitadas
vive por debajo de la línea de la pobreza.

(3)
3. MINUSVALÍA: Situación desventajosa para un individuo determinada a
consecuencia de su deficiencia o discapacidad, que lo limita o le impide
desempeñarse dentro de lo considerado normal. Esto depende de la edad, género,
los factores sociales y/o culturales” (entorno y cultura específico).

a) Lo que no te permite participar de la vida cotidiana en condiciones de igualdad.

(1) Si no tenemos rampas, elevadores, pasamanos, tipo de cerraduras, etc.

 DIFERENCIAS INDIVIDUALES

D. ¿Educación especial?
1. Un estudiante excepcional es aquel cuyas necesidades educativas no se satisfacen
con los programas educativos tradicionales. Este estudiante puede tener una
discapacidad o puede tener dones y talentos.

2. Los trastornos en el aprendizaje, el TDAH, las deficiencias leves, los trastornos

emocionales y de conducta no son incluidos dentro del termino DISCAPACIDAD en
la términos educativos en Panamá.

3. Para que la inclusión se dé de forma efectiva, es fundamental que los maestros

regulares, los maestros especiales y los profesionales de apoyo trabajen de manera
conjunta.

4. Dos de los métodos que hacen efectivo ese trabajo colaborativo, principalmente,
entre los docentes son:

a) la consulta colaborativa: Responsabilidad mutua de los maestros regulares y

especiales en la planeación de un programa educativo.

b) la enseñanza cooperativa: Planeación y enseñanza compartidas en el aula entre

el maestros regular y el especial.

E. AULAS DE APOYO
1. Son salones de clase donde los estudiantes con necesidades educativas
especiales:

a) Reciben una valoración continua de su proceso.

b) Los maestros regulares, especiales o integradores, promueven el

funcionamiento independiente.

c) Se ofrece una amplia variedad de estrategias educativas ( a través de la

instrucción directa).

d) Se proporcionan muchas oportunidades de éxito.

e) Se les brindan herramientas para integrase en aulas regulares, entre otras

funciones.
F. Ambiente menos restrictivos
1. Es ese ambiente que le permite al estudiante excepcional educarse (ganar las
competencias requeridas para la vida funcional) en aulas regulares con
adecuaciones curriculares, siempre y cuando sea un ambiente que le ofrezca
oportunidades de aprendizaje significativos.

G. ¿COMO IDENTIFICAR SI UN ESTUDIANTE REQUIERE EDUCACION ESPECIAL?

1. Para identificar que un estudiante requiere de una educación especial se emplean
diversos métodos: desde la observación informal hasta la evaluación con pruebas
estandarizadas.

2. Cuando estamos frente a discapacidades graves, por lo general son los pediatras y/
o los padres quienes identifican lo excepcional.

3. En el caso de discapacidades leves, son los maestros quienes hacen la detección.

4. La detección temprana permite que las intervenciones sean más efectivas y que la
limitación empiece a rezagar académica, social y emocionalmente al niño.

H. COLABORACIÓN FAMILIA - ESCUELA

1. La comunicación efectiva entre ambas partes es básica.

2. También es indispensable el trabajo colaborativo entre el maestro regular, el

docente especial o equipo de apoyo, el maestro integrador (tutor/sombra) y los
especialistas externos que llevan adelante los programas de inclusión.

3. Para una colaboración exitosa se requiere de:

a) Recursos compartidos: el tiempo que padres, docentes y profesionales

externos aporten.

b) Responsabilidad compartida: cada integrante del equipo asume su rol en el

trabajo de alcanzar las metas.

c) Toma de decisiones compartidas: logro de metas comunes, igualdad, niveles

diferentes de trabajo, etc.

 DIFERENCIAS INDIVIDUALES

4. Posibles barreras en la colaboración

a) Conceptuales: la forma en qué hacemos las cosas aquí.

b) Pragmáticas: horarios, cantidad de alumnos, responsabilidades (son las más

importantes).

c) Actitudinales: resistencia (son las más complejas).

d) Profesionales: competencias académicas.

III.PPT 3
A. TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
1. Tx del desarrollo intelectual (DISCAPACIDAD INTELECTUAL)
- SINTOMAS:

• Deficiencias en las funciones intelectuales, como el razonamiento, la

planificación, la resolución de problemas, el aprendizaje académico.

• Deterioro del funcionamiento adaptativo, normalizado según los estándares del

desarrollo y socioculturales, que limite la participación y el desempeño en uno o
mas aspectos de las actividades de la vida cotidiana.

- CAUSAS:

• cromosómicas y genéticas (origen prenatal, perinatal y postnatal)

• ambientales: infecciones, anorexia y enfermedades

• psicosociales: económico, desnutrición, deficiencias en la salud.

- GRAVEDAD:

• Ligero o Leve: la mayoría de los alumnos adquieren conocimientos escolares,

sociales y de comunicación.

• Moderado: muestran retraso significativo en el desarrollo desde la etapa

preescolar. Generalmente asociados a otras discapacidades (S. Down, lesiones
cerebrales, etc.).

• Grave y profundo: generalmente se identifican al nacer o poco tiempo después.

- ¿COMO LO CLASIFICA EL WISC?

• 60 – 69 deficiencia mental leve – educable

• 50 -59 deficiencia mental moderada – entrenable

• 35 – 49 deficiencia mental profunda – requiere de un cuidador siempre

• 34 para abajo – también es catalogada como una deficiencia mental profunda

- CARACTERISTICAS

• Impacto fuerte sobre el aprendizaje, adaptación, habilidades sociales, memoria,

generalización, lenguaje y comunicación.

- ¿COMO IDENTIFICARLOS?

• Escalas de desarrollo o de inteligencia.

• Escalas adaptativas.

• Escalas de habilidades académicas

- ¿COMO O QUE ENSEÑARLES?

• Habilidades académicas básicas.

• Habilidades para la vida independiente.

• Instrucción directa.

• Se benefician de la enseñanza en un ambiente natural.

• Educación regular.

• La transición a la vida adulta.

2. Trastorno por déficit de atención/hiperactividad

- SINTOMAS:

• Pasa por alto detalles

• Inatencion a la tarea

• Parece no escuchar

• No finaliza las tareas

• Dificultad para organizar tareas

• Evita tareas que requieren actividad mental sostenida

 DIFERENCIAS INDIVIDUALES

•Se distrae con facilidad

•Con frecuencia olvidadizo

•Inquieto

•Hiperactivo

•Habla de forma excesiva

•Dificultad para esperar su turno.

- CAUSAS:

• Se habla de causas genéticas.

• De uso de alcohol y tabaco por parte de la madre.

• Neurológicas (neurobioquímicas).

- COMORBOLIDAD

• Autismo

• Síndrome de Tourette

• Discapacidad Intelectual

• Trastorno específico del aprendizaje

- GRAVEDAD:

• Ligero o Leve: pocos síntomas, que no causen mas que deterioros menores del
funcionamiento social u ocupacional.

• Moderado: síntomas o deterioro funcional entre leve y grave.

• Grave: muchos síntomas de especial gravedad; deterioro marcado del

funcionamiento social u ocupacional.

- CARACTERISTICAS

• Impacto fuerte sobre el aprendizaje, adaptación, habilidades sociales, memoria,

generalización, lenguaje y comunicación.

- ¿COMO TRABAJARLO EN EL AULA REGULAR?

• Ubicación.

• Cerca de compañeros que sean modelos.

• Generar estrategias para lograr que se regule (rutinas, normas).

• Proporcionarles habilidades académicas.

• Terapia farmacológica.

B. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE

- ¿QUE ES?

• aquel en el que el sujeto manifiesta dificultades en la adquisición y utilización de

habilidades académicas, como la lectura, la escritura y las matemáticas.

- SINTOMAS:

• dificultades (que se salen de la norma) a la hora de leer, interpretar y utilizar el

lenguaje (tiene problemas por ejemplo con la gramática y la ortografía) y/o los
conceptos matemáticos.

- CAUSAS:

• neurológicas

• ambientales

• genéticas

- DISTINCION:

• DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Se pueden solventar con medidas y

estrategias educativas ordinarias.

- Impulsividad

- Inatención

- Memoria

• TX ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE: Dificultades significativas para la

adquisición de estas habilidades y las mismas acompañan al sujeto a lo largo de
su vida.

- Dislexia

- Disgrafía

 DIFERENCIAS INDIVIDUALES

- Discalculia

- CARACTERISTICAS (en base al DSM V)

• Dificultad para comprender el significado de lo que lee.

• Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o

consonantes).

• Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en
voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina
palabras, dificultad para expresar bien las palabras).

• Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales
o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de
ideas no es clara).

• Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo

(p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con
los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la
operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo
aritmético y puede intercambiar los procedimientos).

• Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para
aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver
problemas cuantitativos).

- ¿COMO IDENTIFICARLOS?

• Escalas de desarrollo o de inteligencia.

• Escalas adaptativas.

• Escalas de habilidades académicas

• Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo

- ESPECIFICAR…

• Con dificultades en la lectura:


Precisión en la lectura de palabras

Velocidad o fluidez de la lectura

Comprensión de la lectura

Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de
dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el
reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca
capacidad ortográfica […]

• Con dificultad en la expresión escrita:


Corrección ortográfica

Corrección gramatical y de la puntuación

Claridad u organización de la expresión escrita

• Con dificultad matemática:


Sentido de los números

Memorización de operaciones aritméticas

Cálculo correcto y fluido

Razonamiento matemático correcto

Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón
de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la
información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto
y fluido. […]

- ¿COMO O QUE ENSEÑARLES?

• En el aula regular.

• Ajustes curriculares.

• Normas de comportamiento y rutinas.

IV. PPT4
 DIFERENCIAS INDIVIDUALES

A. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?
1. El lenguaje es una función compleja, compuesta de cinco niveles: fonológico,
morfosintáctico, semántico y pragmático. Se reconocen como elementos centrales
del lenguaje la fonología segmental, la morfosintaxis y la semántica.

B. TEORÍAS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

1. LAS – Language Acquisition Device (Noam Chomsky)

2. LASS - Language Acquisition Support System (Jerome Bruner)

3. Periodo crítico de adquisición del lenguaje (Eric Lenneberg)

4. Modelo matemático/computacional de adquisición del lenguaje (N. Chomsky)

C. TRASTORNOS DE LA COMUNICACION HUMANA

- Tx del Habla
• Dislalias: Incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin que
exista causa orgánica o neurológica que lo justifique, siendo la funcionalidad del
aparato fonoarticulador la que se ve afectada.

• Disglosias: La disglosia es un trastorno de la articulación de los fonemas, de

origen no neurológico central, debido a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas
de los órganos articulatorios periféricos que dificultan el funcionamiento
lingüístico en personas sin afectaciones neurológicas o sensoriales detectables.
• Disfemias/Tartamudez/Disfluencia: Se define la tartamudez como un desorden
en la fluidez verbal, ocasionado por la incoordinación de los mecanismos del
habla (respiración, fonación, articulación) con frecuencia acompañadas de
respuestas fisiológicas como alta tensión muscular, ansiedad,...
- Tx del Lenguaje
• Afasias: trastorno a consecuencia de una lesión a las partes del cerebro
responsables del lenguaje, y puede causar problemas con cualquiera o todas de
las siguientes destrezas: la expresión, la comprensión, la lectura y la escritura.
- Las personas con afasia pueden también tener otros problemas, como
disartria, apraxia, o problemas de deglución.

• Disartrias: trastorno de la programación motora del habla.

- Los músculos de la boca, la cara y el sistema respiratorio se pueden debilitar,
moverse con lentitud o no moverse en absoluto después de un ACV u otra
lesión cerebral.

- El tipo y la gravedad de la disartria dependerá de la parte del sistema

nervioso que esté afectada.

• Retrasos del lenguaje: Se consideran como un continuo que va desde un simple

desfase cronológico en la adquisición y desarrollo del lenguaje que sería el
retraso simple del lenguaje (RSL), hasta falta total o casi total de desarrollo que
supondría el retraso severo del lenguaje, todo ello, sin substrato intelectual,
sensorial, ni neurológico constatable.

• TEL (trastorno específico del lenguaje): la anormal adquisición de la

comprensión y/o expresión del lenguaje oral, que puede afectar a uno o varios
componentes del lenguaje: fonológico, semántico, morfosintáctico y
pragmático.

- Tx de la voz
• Afonía: pérdida de la voz.

• Disfonía: Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades: tono, intensidad

y/o timbre.

• Rinolalia: Alteración en la articulación de algunos fonemas o ausencia total,

asociada a un timbre nasal de voz (nasalización) o timbre muerto (oclusión
nasofaríngea), por deficiencias en la inervación del velo del paladar, por falta de
funcionalidad del mismo o por procesos que provocan oclusión nasofaríngea.

 DIFERENCIAS INDIVIDUALES

• Mutismo: Ausencia del lenguaje ya adquirido, que aparece sólo en determinadas

situaciones o ante determinadas personas, sin que exista una causa orgánica o
neurológica.

V. PPT 5
A. Dificultades Emocionales
1. Trastorno Depresivo mayor

a) Síntomas

(1) Disminución importante del interés o el placer por todas o casi todas las
actividades la mayor parte del día, casi todos los días 

Insomnio o hipersomnia casi todos los días.

(2) Agitación o retraso psicomotor casi todos los días

(3) Fatiga o pérdida de energía casi todos los días.

(4) Sentimiento de inutilidad o culpabilidad excesiva o inapropiada (que puede

ser delirante) casi todos los días (no simplemente el autorreproche o culpa
por estar enfermo).

(5) Pensamientos de muerte recurrentes (no sólo miedo a morir), ideas suicidas
recurrentes sin un plan determinado, intento de suicidio o un plan específico
para llevarlo a cabo.

2. Trastorno distímico / Distimia: Estado de ánimo deprimido durante la mayor parte

del día, presente más días que los que está ausente, según se desprende de la
información subjetiva o de la observación por parte de otras personas, durante un
mínimo de dos años.

a) Poco apetito o sobrealimentación.

b) Insomnio o hipersomnia.

c) Poca energía o fatiga.

d) Baja autoestima.

e) Falta de concentración o dificultad para tomar decisiones.

f) Sentimientos de desesperanza.

3. Trastorno Bipolar (fold) (episodios maniacos.y depresiovos)

4. Trastorno de Ansiedad (fold)

5. Trastorno obsesivo compulsivo (fold)

6. Trastorno ciclotímico (fold) (estado maniaco exagerado <- lo opuesto a la depresión

clínica)

B. Dificultades Conductuales: trastornos destructivos del control de los impulsos y

de la conducta
1. Negativista desafiante: Un patrón de enfado/irritabilidad, discusiones/actitud
desafiante ó vengativa que dura por lo menos seis meses, que se manifiesta por lo
menos con cuatro síntomas de cualquiera de í categorías siguientes y que se
exhibe durante la interacción por lo menos con un individuo no sea un hermano.

a) Gravedad:

(1) Leve: Los síntomas se limitan a un entorno (p. ej., en casa, en la escuela, en
el trabajo, con los compañeros).

(2) Moderado: Algunos síntomas aparecen en dos entornos por lo menos.

(3) Grave: Algunos síntomas aparecen en tres o más entornos.

2. Explosivo intermitente:

a) Los arrebatos agresivos recurrentes provocan un marcado malestar en el

individuo, alteran su rendimiento laboral o sus relaciones interpersonales, o
tienen consecuencias económicas o legales.

b) El individuo tiene una edad cronológica de seis años por lo menos (o un grado
de desarrollo equivalente).

c) Los arrebatos agresivos recurrentes no son premeditados(es decir, son

impulsivos o provocados; por la ira) ni persiguen ningún objetivo tangible (p. ej.,
dinero, poder, intimidación).

 DIFERENCIAS INDIVIDUALES

3. Conducta: Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se

respetan los derechos básicos de otros, las normas o reglas sociales propias de la
edad

a) Síntomas

(1) A menudo acosa, amenaza o intimada a otros.

(2) A menudo inicia peleas.

(3) Ha usado un arma que puede provocar serios daños a terceros (p. ej., un
bastón, un ladrillo, una botella rota, un cuchillo, un arma).

(4) Ha invadido la casa, edificio o automóvil de alguien.

(5) A menudo miente para obtener objetos o favores, o para evitar obligaciones
(p. ej. “engaña” a otros).

4. Personalidad antisocial:

a) Patrón dominante de inatención y vulneración de los derechos de los demás,

que se produce desde los 15 años de edad, y que se manifiesta por tres (o más)
de los hechos siguientes:

(1) Incumplimiento de las normas sociales respecto a los comportamientos

legales, que se manifiesta por actuaciones repetidas que son motivo de
detención.

(2) Engaño, que se manifiesta por mentiras repetidas, utilización de alias o

estafa para provecho o placer personal.

(3) Impulsividad o fracaso para planear con antelación.

(a) Piromania: Provocación de incendios de forma deliberada e intencionada

en más de una ocasión.

(b) Cleptomania: Fracaso recurrente para resistir el impulso de robar objetos

que no son necesarios para uso personal ni por su valor monetario.

C. Discapacidad Auditiva
1. Se define en términos del tipo y grado.

2. Audición normal: de 20 a 20 mil Hz.

3. Son: conductivas, sensoneural y mixta.

4. Causas: genéticas, ambientales.

5. Tipos: hipoacústicos y los sordos profundos.

6. Características: habilidades de lectura y comprensión pueden demorar; así mismos

el aprovechamiento académico; sus habilidades sociales y emocionales
generalmente están dentro de la norma.

7. Identificación: pruebas audiológicas al nacer, y a través de las observaciones de

padres y docentes.

8. ¿Que enseñarles?

a) Alfabetización.

b) Habilidades académicas.

c) Sistema de comunicación.

d) Estrategias visuales y de experimentación.

D. Discapacidad Visual
1. La ceguera legal: agudeza visual en el mejor ojo con corrección 20/200. Campo
visual limitado a 20 grados.

2. Baja visión: 20/70 a 20/200.

3. Generalmente el lenguaje se desarrolla acorde a la edad, es la comunicación no

verbal la que puede presentar una demora, al igual que las habilidades sociales.

4. Causas: genéticas, ambientales.

5. Identificación: al nacer, observaciones de padres y maestros.

6. ¿Como y que enseñarles?

a) Habilidades de orientación, movilidad, sociales y para la vida independiente.

b) Sistema de signos Braille.

c) Habilidades académicas.

 DIFERENCIAS INDIVIDUALES

d) A través del tacto.

e) Descripciones.