MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA TERCER SEMESTRE

EVALUACIÓN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

ASESOR: DOCTOR GABRIEL ESPINO PALLARES

PROPUESTA DE EVALUACIÓN
(VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DESDE FUNCIÓN DE ATP)

GLORIA LETICIA VENTURA ESCUDERO

Referente teórico

“Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que

despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los
modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios
de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las
capacidades de aprender de sus alumnos” . Rebeca Anijovich

1.-El enfoque formativo de la evaluación.

En una cultura tradicional la evaluación se aplica solo para conocer el

desempeño escolar de los alumnos en cuanto a los conceptos aprendidos, sin
embargo, el enfoque formativo ha extendido la evaluación a los otros
elementos del proceso educativo, como la práctica docente, la labor de
directivos, el funcionamiento del currículo y componentes del sistema directivo

• ¿Qué significa evaluar?

Es llevar a cabo un proceso formativo de manera permanente dirigido analizar,

valorar, crítica y objetivamente tanto el proceso de aprendizaje de cada
alumno, como el proceso de enseñanza del docente, dando devoluciones
funcionales para fortalecer, teniendo sentido significativo cuando brinda
elementos que al ser integrados permitan tomar decisiones y hacer
modificaciones adecuadas y pertinentes que contribuyan a la mejora continua
de todo el proceso educativo.

La evaluación lleva implícita la medición la cual consiste en asignar un valor

numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, durante un periodo
de corte; la estimación que haciendo referencia a la acción de emitir un juicio
de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias, sin embargo, es muy
importante que cuando se evalúa, no basta con establecer una calificación sino
tomar decisiones sobre estas estimaciones.

• La evaluación desde el enfoque formativo.

La evaluación desde este enfoque es visto como un proceso continuo de cambio

que permite regular los procesos de enseñanza y de aprendizaje, para poder
modificar, adaptar y adecuar las estrategias, técnicas o actividades
pedagógicas con miras a la mejora.

• Los elementos de la evaluación.

*¿Qué se evalúa? los aprendizajes esperados, que constituyen la expresión

concreta de las competencias.

*¿Para qué se evalúa? Para retroalimentar, mejorar el desempeño, ampliar

posibilidades de aprendizaje a través de evidencias que se van recolectado en
el proceso.

*¿Quiénes evalúan? Comúnmente los docentes son los encargados de evaluar a

los alumnos.

*¿Cuándo se evalúa? proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática,

en tres grandes fases: inicio, el proceso (formativas) y el final, donde se
aplican evaluaciones sumativas.

*¿Cómo se evalúa? Usando distintas técnicas e instrumentos para la

recolección de información; además de aplicar criterios explícitos que permitan
obtener información sistemática

*¿Cómo se emiten juicios? Para ello, es necesario establecer criterios de

evaluación, identificar los aprendizajes esperados y, en consecuencia,
seleccionar las evidencias de desempeño que permitan verificarlos.

*¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? Todos los

actores son corresponsables, deben saber que se evaluar, cómo se va evaluar y
llegar a acuerdos pertinentes.
*¿Qué se hace con los resultados de la evaluación? Desde el enfoque formativo
de la evaluación, los resultados deben analizarse para identificar las áreas de
mejora y tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se
esperan en beneficio de los alumnos.

2.-La evaluación durante el ciclo escolar.

• Elementos de la planificación.

El docente debe tener la libertad para organizar las actividades de

aprendizaje en congruencia con los programas de estudio y de acuerdo con las
necesidades del grupo de alumnos, los elementos que el docente debe
considerar son: los principios pedagógicos, las características de los
estudiantes y el entorno escolar y social en que se desenvuelven los
alumnos, al igual es necesario:

1.- Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje

diversos.

2.-Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes.

3.- Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los
aprendizajes esperados.

4.-Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias

significativas y la inclusión de todos los alumnos.

5.- Contar con evidencias de aprendizaje del alumno.

6.- Comunicar los logros de aprendizaje.

• La planificación y la evaluación para el aprendizaje para el

aprendizaje en el contexto del enfoque formativo.

La planificación requiere dar seguimiento a los aprendizajes buscando se

cumpla el cometido de mejorar la calidad educativa.

Dicha planificación busca obtener información respecto del aprendizaje de los

alumnos para identificar cómo aprenden y cuáles son las estrategias o
actividades, adecuadas para atender sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

Si tenemos en cuenta necesidades y situaciones reales de los alumnos, podemos

identificar deficiencias en la planificación y hacer las correcciones pertinentes
de la misma, con la finalidad de favorecer la retroalimentación y mejora
continua del proceso de aprendizaje.
 • Momentos de corte de la evaluación.

Al inicio se recomienda hacer una evaluación diagnóstica para identificar

conocimientos previos de los alumnos. enseguida evaluaciones trimestrales que
permiten verificar el avance respecto al aprendizaje de los alumnos, así como
dificultades y finalmente se ejecuta una evaluación sumativa que dará como
resultado el promedio del ciclo escolar.

3.-Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de

la evaluación.

• La evaluación al inicio de la secuencia didáctica.

Esta evaluación busca interesar al alumno respecto al aprendizaje, se

recomienda mencionar al inicio ¿qué aprenderán?, ¿cómo lo lograrán? y ¿para
qué les servirá?; al presentar los aprendizajes se debe emplear un lenguaje
claro tomando en cuenta los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos. En esta fase es necesario explicar cuáles serán las actividades que se
llevarán a cabo, así como productos a elaborar y la generación de una evidencia.

• La evaluación durante el desarrollo de la secuencia didáctica.

Se pretende reunir las evidencias que permitan evaluar los aprendizajes, para
verificar los logros e identificar el apoyo que requiere el alumno. podemos
mencionar que lo elementos fundamentales para que este proceso de evaluación
funcione debe estar conformado por la forma de trabajo, función del docente
y el rol de los estudiantes, no debemos olvidar que el nivel de complejidad de
las actividades para el logro de los aprendizajes esperados debe ser adecuado
a los saberes que tienen los alumnos, así como su nivel de desarrollo y de
aprendizaje.

• La evaluación al cierre de la secuencia didáctica.

En esta etapa se busca favorecer procesos de reflexión en el alumno respecto

a lo que aprendió y como lo aprendió; también para que se valoren los logros del
alumno con referencia al inicio y al final, corresponde a la evaluación sumativa,
donde, se conjuga todo lo evaluado y desarrollado durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Hay que utilizar instrumentos que permitan documentar los procesos de
aprendizaje y sistematizar la información.

4.-Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque

formativo.

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente

para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica
de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como
recursos estructurados diseñados para fines específicos.

Se manejan tres tipos de técnicas: técnicas de observación, técnicas de

desempeño y técnicas para el análisis del desempeño.

Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que
permiten a docentes y a alumnos tener información específica acerca del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

a) Técnicas de Observación

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el

momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. 4. Las estrategias y
los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 21 Existen dos
formas de observación: sistemática y asistemática.

• Guía de observación

Instrumento que se basa en una lista de indicadores, se pueden redactar como

afirmaciones o como preguntas; orientan el trabajo de observación dentro del
aula y permite:

* Centrar la atención en aspectos específicos-relevantes para la

evaluación del docente

* Promover la objetividad de la dinámica en el aula

* Observa diferentes aspectos y analiza la interacción del grupo con base

a los contenidos, materiales y docente
* Permite detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los
alumnos.

• Registro anecdótico

Es un informe que describe los hechos, sucesos o situaciones concretas

consideradas importantes para el alumno y el grupo; da cuenta del
comportamiento, actitudes, intereses o procedimientos del alumno; mediante el
registro de hechos significativos ya que ayuda a evaluar situaciones. Debe
incluir siete elementos básicos:

* Fecha: día en que se realiza

* Hora: para ubicar en que momento de la clase ocurrió el acontecimiento

* Nombre del alumno, alumnos o grupo

* Actividad evaluada: especificaciones a la que está sujeta la actividad de a

evaluar

* Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación

* Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el

docente hace de la situación; se debe mencionar porque se considera relevante

• Diario de clase

Es un documento en donde el alumno plasma su experiencia personal, sirve para

expresar comentarios, opiniones dudas y sugerencias relacionadas con las
actividades realizadas con la finalidad de promover la autoevaluación, el
registro libre y contextualizado de observaciones, así como el poder verificar
el nivel de logro de los aprendizajes.

• Diario de trabajo

Este es elaborado por el docente en donde el mismo registra una breve

narración de lo sucedido durante la jornada, debe hacer anotaciones respecto a
hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo. Orienta a reflexionar en aspectos tales como:

* La actividad planeada, organización y desarrollo

* Sucesos sorprendentes o preocupantes

* Reacciones y opiniones de los alumnos respecto a las actividades realizadas y

de su propio aprendizaje

* Valoración general de la jornada de trabajo que incluya una nota de

evaluación

• Escala de actitudes

Esta herramienta busca medir una actitud personal (disposición positiva,

negativa o neutral) ante otras personas, objetos o situaciones. Se recomienda:

* Determinar la actitud a evaluar y definirla

* Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud (positivo,

negativo, intermedio)

* Redactar enunciado que faciliten respuestas con base a la actitud medida

* Utilizar criterios de la escala tipo li- kert: totalmente de acuerdo (ta);

Parcialmente de acuerdo (Pa), etc.

b) Técnicas de desempeño

Estas técnicas son las que requieren que el alumno responda o realice una tarea
que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Se realiza de
forma integradora, en donde lo que se busca conjugar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo del aprendizaje y durante el
desarrollo de competencias.

• Preguntas sobre el procedimiento

Estas preguntas tienen la finalidad de obtener información de los alumnos,

acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, procedimientos y la
reflexión de la experiencia. Las preguntas se deben ordenar según su grado de
dificultad, Mencionar que instrumento permitirá su evaluación (lista de cotejo,
escala de valoración)

• Cuadernos de los alumnos

Este instrumento de evaluación, prácticamente permite hacer un seguimiento

del desempeño de los alumnos y docentes. Hay que tener presente, que los
cuadernos se llegan a convertir en un medio de comunicación entre la familia y
la escuela.
• Organizadores gráficos

Se recomienda emplearlos al concluir el proceso como instrumentos de

evaluación porque permiten que los alumnos expresen y representen sus
conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos. Como
finalidad, estos instrumentos pretenden identificar los aspectos que los
alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma en que los
ordenan o relacionan.

c) Técnicas para el análisis del desempeño

• Portafolio

Proporcionan una historia documental construida a partir de las producciones

relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo
escolar determinados.

La integración del lm ismo depende de un conjunto de trabajos y producciones

(escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera individual o
colectiva, que constituyen evidencias relevantes del logro de los aprendizajes
esperados de los alumnos, de sus avances y de la aplicación de los conceptos,
habilidades y actitudes.

El portafolio se integra de 4 fases:

Fase 1 Recolección de evidencias

Fase 2 Selección de evidencias

Fase 3 Análisis de las evidencias

Fase 4 Integración del portafolio

• Rubrica

Se basa en diversidad de indicadores que permiten ubicar el grado de

desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores del alumno en una
escala determinada.

Su diseño debe considerar una escala descriptiva, numérica o alfabética

vinculada al logro del nivel alcanzado. Por lo regular se basa en una tabla con
eje vertical aspectos a evaluar) y eje horizontal (rangos de valoración).

• Lista de cotejo
Es un listado de palabras, frases u oraciones que señalan las tareas, acciones,
procesos y actitudes que se desean evaluar. Son instrumentos útiles para
valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación
de argumentos de diferentes contenidos de las distintas asignaturas.

Debate

Discusión estructurada a cerca de un tema determinado, con el propósito de

presentar posturas a favor y en contra, argumentar y elaborar conclusiones.
Este formato oral permite profundizar en un tema, comprender mejor sus
causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse de forma clara y
concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base en
evidencias.

Ensayo

Producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno en torno a un
tema que se centra en un aspecto concreto, con frecuencia es un texto breve
que se diferencia de otras formas de exposición, como la tesis, la disertación o
el tratado.

• Pruebas escritas

Estas se construyen a partir de preguntas claras y precisas, estas buscan una

respuesta por parte del alumno. Las preguntas constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar; existen diferentes tipos de
preguntas:

* De opción múltiple

* De base común (multi reactivos)

* De ordenamiento

* Verdaderas o falsas

* De correlación

* Para completar ideas

* Abiertas de respuesta única

5.-La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el

enfoque formativo.

• Comunicar los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo.

La comunicación de los logros de aprendizajes es fundamental ya que:

* La autoconcepción del alumno como aprendiz, su autoestima y su motivación

para aprender

* Propiciar la autorregulación

* Facilitar la identificación de lo que interfiere en el aprendizaje

* Generar información para reorientar la intervención docente

* Orientar a las madres, los padres de familia o tutores en la formación de los

alumnos e incluso informar a otros docentes sobre cómo es o ha sido el proceso
de aprendizaje de cada alumno

Hay que considerar que la comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje,

cuando se comunican en tiempo y forma los logros de aprendizaje posibilita que
la evaluación es para aprender.

La evaluación es parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, motivo por el

cual se recomienda diferentes tipos de evaluación:

Autoevaluación

Es un proceso en el cual el estudiante reflexiona sobre la calidad de sus

trabajos, los analiza y emite un juicio de valor a la luz de los criterios
previamente establecidos, con la intención de mejorar su aprendizaje y
convertirse en su aprendiz autónomo (Rebeca Anijovich).

Heteroevaluación

En esta evaluación es de importancia que el docente identifique los aspectos

que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes y brinde
retroalimentación a los alumnos con la intención de que mejore su desempeño.

Coevaluación

Los alumnos comunicarán entre ellos los resultados o aspectos que se van a
mejorar de los productos de sus compañeros; se busca crear un ambiente de
confianza y respeto.

El dialogo genera retroalimentación para el evaluador y el evaluado, motivo por

el cual, al docente le corresponde propiciar y participar en el intercambio de
puntos de vista y crear ambientes que permitan mejorar el nivel de desempeño
de los alumnos y la calidad de los aprendizajes.
• La elaboración de juicios durante el proceso de evaluación.

Los juicios se concretan en los niveles de desempeño desde la educación

preescolar hasta la educación secundaria. Los juicios implican que el docente
emita la asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos y la forma
en que se puede incorporar el enfoque formativo de la evaluación.

• La boleta de calificación.

Es un documento de carácter oficial para el registro del aprendizaje de los

alumnos. La información que esta contiene procede de los juicios acerca del
desempeño del alumno, elaborados por el docente a partir del análisis de las
evidencias generadas durante el proceso de evaluación.

La boleta también llamada cartilla consta de tres componentes básicos:

a) Los niveles de desempeño: Este rubro tiene el propósito de valorar

cualitativamente el proceso de aprendizaje respecto de los aprendizajes
esperados.

b) Especificación de apoyos requeridos

c) Observaciones generales

• Aprender a comunicar y comunicar para aprender.

Cuando se comunica el logro de los aprendizajes se busca que todos y cada uno
de los alumnos mejoren sus aprendizajes. Comunicar implica transmitir
información en un ambiente de confianza para el intercambio de ideas,
experiencias y dudas entre el docente y el alumno, el docente y la familia, y el
docente y sus colegas.

Este proceso de comunicación requiere del factor retroalimentación, el cual

destaca Rebeca Anijovich):

* La retroalimentación abarca desde los conocimientos de los alumnos, sus

procesos de aprendizaje, su autoestima y su motivación hasta sus acciones
futuras.

* Cada evaluación debe incluir la comunicación de los logros de aprendizaje y,

por tanto, la retroalimentación.
* La retroalimentación se hace sobre lo que ya sucedió; sin embargo, debe
establecerse un puente entre lo logrado y lo que debe efectuarse para
mejorarlo en el futuro inmediato

* Cuando el alumno comprende que la retroalimentación favorece el análisis de

sus resultados y cómo puede mejorarlos.

Durante la comunicación, cada uno de estos aspectos deberá considerar las

características de los alumnos y su nivel de desarrollo y de aprendizaje.

a) Comunicación de los logros con alumnos

b) Comunicación de los logros con las madres, padres de familia o tutores

c) Comunicación de los logros de aprendizaje y el mejoramiento de práctica

docente

La evaluación es tan importante como la enseñanza para el logro de los

aprendizajes de cada alumno, permite retroalimentar, adecuar y mejorar desde
lo que los docentes hacen en las aulas.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Desde mi función como Apoyo Técnico Pedagógico, en la Zona Escolar 120,

perteneciente al municipio de Pachuca, Hidalgo, turno matutino, llevo a cabo el
proceso de valoración de la práctica docente, de los maestros pertenecientes a
las 11 escuelas que integran la zona escolar con el objetivo de identificar áreas
de oportunidad en el proceso de enseñanza, dar propuestas y acompañamiento
para una mejora y logro de los aprendizajes de los alumnos.

A continuación, se muestran técnicas e instrumentos utilizados durante este

ciclo escolar:

A. Evaluación formativa a través de la técnica de Observación Sistemática

para identificar áreas de oportunidad de acuerdo a los perfiles y
parámetros que todo docente debe presentar y de esta manera poder
dar acompañamiento adecuado.

Esta observación se ha realizado hasta el momento en dos momentos,

como parte el diagnóstico y después de realizar acompañamientos y
talleres de trabajo.
El primer instrumento que utilice fue una guía de observación con
indicadores en forma de pregunta, acompañado de una observación
asistemática.
El segundo instrumento, fue una guía de observación acompañadas de rubricas
de valoración mediante escala numérica y descriptiva, acompañada de
recuerdo de observaciones asistemáticas, así como sugerencias para la
mejora y apartado para reflexión y autoevaluación:
B. Después de la visita y observación, se dan devoluciones de manera oral y
escrita a docentes y directores de las escuelas:
Pachuca Hgo. A 4 de octubre de 2019.

ASUNTO: DEVOLUCIÓN DE VISITA DIAGNÓSTICA.

MTRA. CONSUELO GACHUZ MONTER

DIRECTORA DE LA ESCUELA BENITO JUÁREZ.
C.C.T. 13DPR2169T.

El que suscribe Profr. Cuauhtémoc Hernández Martínez, Supervisor Escolar de la zona 120, informa
a usted las observaciones y recomendaciones surgidas de la visita diagnóstica realizada a la
escuela a su cargo, por parte del equipo Técnico Pedagógico de la Supervisión Escolar, el día 2 de
septiembre del año en curso.

OBSERVACIONES:
 Se observa el trabajo del colectivo en el desarrollo de los honores a la Bandera.
 En el momento de la visita no se encontraba presenta la administrativa de la institución, la
directora no tenía conocimiento del motivo de la ausencia.
 Se realizó la entrega oportuna de libros de texto y útiles en los grados de tercero a sexto,
no así en primero y segundo ya que la directora considera que lo hará hasta que tenga
todos los materiales.
 Se refleja un muy buen trabajo durante los talleres de inicio de ciclo escolar ya que el
P.E.M.C. aunque en el momento de la visita sólo se tenía el documento en electrónico, la
maestra Consuelo comentó que lo imprimirá hasta que tenga los datos completos.
 Algunos instrumentos elegidos para elaborar el diagnóstico del P.E.M.C. son: la aplicación
de un examen de conocimiento, la aplicación del Sisat, la prueba de estilos de aprendizaje,
entre otros.
 En cuanto a los materiales de matemáticas que se trabajan en el taller ofertado por el
sector, tomarán materiales que ya en la zona se compartieron, como bloques lógicos para
trabajar en las aulas, implementaran el taller del huerto escolar en el próximo periodo.
 El docente visitado fue el de tercero y cuarto grados, presentó el Plan de Trabajo
Individual, mismo que realizaron en colectivo los docentes de multigrado; también
presenta la planeación didáctica, sin embargo, cabe mencionar que se refleja como
documento administrativo, pues es un documento bajado de internet o de los que se
comparte en educa y al momento de la visita no tiene congruencia con las actividades que
desarrolla.
 Se aplicaron los instrumentos que determinaron para el diagnóstico, también se percibe
durante la visita un ambiente de respeto, sin avanzar a la cordialidad o la confianza.
 En cuanto a la gestión didáctica se observó que el docente organiza al grupo en forma
tradicional, los alumnos diseñan una hoja de presentación para su libreta de español, por
indicación del maestro, el docente escribe en el pizarrón, Objetivo, Bloque, Propósito, Tipo
de texto y Aprendizajes esperados para ambos grados y enseguida realiza una exposición
amplia de lo escrito, estando los alumnos solo como oyentes y receptores de la exposición
docente. Presentar los contenidos a desarrollar es una buena estrategia sin embargo pudo
ser más dinámica y creativa.

RECOMENDACIONES/ SUGERENCIAS Y/O COMENTARIOS.

Se recomienda incluir en los honores a la bandera la presentación de las efemérides

más importantes de la semana.
Una de las responsabilidades del Director de la Escuela es cuidar que el personal asista
puntualmente a su labor por lo que se sugiere tomar en consideración lo que se
establece en El Manual de Organización de la Escuela de Educación Primaria: “El
Director es responsable de llevar el libro de asistencia del personal a su cargo, a efecto
de ejercer el control y, en su caso, aplicar las sanciones que procedan”. Esto le
permitirá tener una mejor organización del plantel y su personal.
Es importante entregar a los alumnos los libros de texto para que puedan hacer uso de
estos, así como los planes y programas de estudio a los docentes ya que es una
herramienta básica para que desarrollen su labor.
Se sugiere tener en físico el P.E.M.C. ya que Las Orientaciones para Elaborar el
Programa Escolar de Mejora Continua establece que: “El P.E.M.C. es la expresión de
las voluntades del colectivo docente y el directivo para organizar las acciones
encaminadas a lograr mejores resultados educativos , El Consejo Técnico Escolar tiene
el compromiso de revisar de manera periódica los avances, evaluar el cumplimiento
de acuerdos y metas, realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y
retroalimentar la toma de decisiones que favorezcan el logro de la mejora escolar”, si
no se tiene en físico esto es complicado de hacer.
Una recomendación que se debe considerar es iniciar la elaboración de las fichas
descriptivas por alumno ya que es una herramienta que permite describir la condición
de los alumnos, las fortalezas y las áreas donde pueden tener mayor habilidad, el tipo
de apoyo que los padres brindan a sus hijos, información que puede ser útil al docente
para diseñar sus planeaciones y realizar las adecuaciones y/o adaptaciones en
beneficio de generar aprendizajes significativos en sus alumnos.
Se solicita realizar la interpretación y análisis de los resultados de los instrumentos
aplicados de forma concisa de tal manera que se pueda obtener información que
permita tomar decisiones y realizar acciones en bien de mejorar los aprendizajes de
los alumnos, considerando sus situaciones individuales y colectivas, esto en base a que
Las Orientaciones para Elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua a la letra
dice: “El diagnóstico es el punto de partida para la elaboración del PEMC; es el
momento en que la escuela se mira a sí misma, haciendo un examen de su situación y
la problemática que vive; se apoya en información que a su colectivo docente le
permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades educativas para a
partir de estas últimas, tomar decisiones consensuadas que favorezcan su atención.
Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en las NNA, es necesario
recolectar, comparar y analizar información referida a las características, intereses y
necesidades de los alumnos”, por lo que se debe considerar de vital importancia hacer
el análisis y la interpretación enfocándose en las necesidades educativas de los
educandos..
La sugerencia que se hace al docente es: Tener en físico, en aula y abordar de
acuerdo a lo que establece el plan de actividades diarias o secuencia didáctica de
acciones áulicas esto con base en que el Plan de estudios establece que: “Los
principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del
currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa” , y en el Principio Pedagógico 1.2.- PLANIFICAR PARA
POTENCIAR EL APRENDIZAJE, dice: “La planificación es un elemento sustantivo de la
práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo
de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes
formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras.
Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin
de que formulen alternativas de solución”. En las actividades realizadas no se genera
 desafío intelectual para el alumno, es necesario crear, diseñar e implementar acciones
que muevan los conocimientos de los estudiantes.
También se le recomienda al docente tome en cuenta el principio pedagógico 1.3.-
GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE, que dice: “Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del
aprendizaje que se espera logre el estudiante. • El reconocimiento de los elementos
del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el
carácter rural, semirrural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. • La
relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. • Las
interacciones entre los estudiantes y el maestro.” Estar estático y poco dinámico
puede no favorecer estos ambientes, tampoco el copiar o escuchar al docente durante
largo tiempo. La N.E.M. y el programa escolar vigente proponen que la labor educativa
debe basarse en actividades lúdicas, innovadoras y de interés para los alumnos,
incluso en el Plan de Trabajo Individual el docente lo refiere. Por lo que la sugerencia
es aplicar lo que se establece.

El equipo de la Supervisión escolar agradece la confianza que nos brindan al permitirnos dar el
seguimiento y acompañamiento sobre situaciones de aprendizaje, así como de mejora de prácticas
directivas y docentes.
Recordándoles que en El Manual de Organización de la Escuela de Educación Primaria está
establecido que: El director de la escuela de educación primaria es "...aquella persona designada o
autorizada, en su caso, por la Secretaria de Educación Pública, como la primera autoridad
responsable del correcto funcionamiento, organización, operación y administración de la escuela”,
“es el responsable inmediato de administrar la prestación del servicio educativo en este nivel,
conforme a las normas y lineamientos establecidos por la Secretaria de Educación Pública”.
Seguros estamos que tomaran en consideración los comentarios, sugerencias y recomendaciones
que se brindan, esto en busca de proporcionar al alumnado una educación de excelencia y para
lograrlo, la escuela requiere de cambios en las maneras de organizarse y funcionar. Se les recuerda
que el C.T.Z. de la zona escolar 120 requiere comunidades educativas protagonistas de las
acciones, de los procesos y las decisiones que forman parte de un ciclo de trabajo en común y que
avanzan en mejorar la calidad de la educación que ofrecen, considerando no solo los resultados de
aprovechamiento escolar sino también la inclusión, la colaboración y la participación de todos
quienes forman la comunidad escolar.

Sin más por el momento quedamos a sus órdenes para brindar el apoyo y acompañamiento
requerido y fortalecer la labor que realizan en busca de mejorar los aprendizajes significativos de
los alumnos que conforman su matrícula escolar.

C. Después de realizar talleres en las escuelas se lleva a cabo la técnica de

interrogatorio a través de un producto escrito con preguntas abiertas,
donde se propicia una autoevaluación y reflexión sobre su práctica
docente y una heteroevaluación entre compañeros docentes y hacia el
director.

Las reflexiones se comentan en plenaria haciendo una coevaluación.

 El siguiente es un ejemplo de producto escrito:
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE PRE-OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO ZONA 120

 REACTIVOS CON MAS DIFICULTADES EN LA ASIGNATURA DE _______________:

 INFLUENCIA DE LOS GRADOS Y DOCENTES ANTERIORES:

 ¿QUÉ HE HECHO Y QUÉ NO HE HECHO COMO DOCENTE DE SEXTO?

 ¿QUÉ PUEDO HACER Y QUÉ HARÉ PARA MEJORAR LOS RESULTADOS?

 ¿CÓMO LO RELACIONO CON MIS COMPROMISOS COMO DIRECTOR?

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE PRE-OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO ZONA 120

ESCUELA: ______________________________________________________________

 REACTIVOS CON MAS DIFICULTADES EN LA ASIGNATURA DE _______________:

 INFLUENCIA DE LOS GRADOS DE PRIMERO A QUINTO EN LOS RESULTADOS:

 ¿QUÉ HE HECHO Y QUÉ NO HE HECHO COMO DOCENTE DEL GRADO QUE ATIENDO?

 ¿QUÉ PUEDO HACER Y QUÉ HARÉ PARA MEJORAR LOS RESULTADOS?

 ¿CÓMO CONSIDERAMOS QUE EL DIRECTOR PUEDE APOYOR PARA MEJORAR LOS

RESULTADOS?