MÓDULO II: METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA

MODALIDAD A DISTANCIA DURACIÓN

Mientras sigamos haciendo lo mismo,

obtendremos los mismos resultados.

ESTUDIANTE DE LA MODALIDAD A DISTANCIA

I. PRESENTACIÓN
Una cordial bienvenida al curso de inducción, felicitaciones, ha tomado la mejor opción
profesional, un paso a la excelencia académica.

Recibirán un acompañamiento con el fin de guiar los triunfos académicos, alentar y favorecer
su permanencia en la UTI. En ese contexto, se plantea analizar la información acerca del
módulo.

El compromiso de brindarles acompañamiento por pare de la UTI exige una indeclinable

búsqueda de la excelencia en el cometido de las funciones centrales en la docencia,
investigación e innovación. De ustedes, se espera que sean constantes en el camino trazado y
que sea consiente que de usted depende llegar a la meta.

II. OBJETIVOS

Objetivo general.
Describir las cualidades y características que tiene el estudiante de la modalidad a distancia en
relación a su entorno geográfico, organización del tiempo y espacio de trabajos.
Objetivo específico.
Desarrollar hábitos de estudio que permitan el logro de las metas propuestas por la UTI en
general y los estudiantes en particular.

III. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los resultados de aprendizaje establecidos en el presente módulo son:

 Determina las características del estudiante en modalidad a distancia y el contexto socio

cultural y geográfico en que desarrolla sus actividades de estudio
 Comprende, desarrolla y modifica hábitos de estudio que permitan el logro de las metas
propuestas.
 Reflexiona y analiza los estilos y ambientes de aprendizaje en la modalidad a distancia

IV. CONTENIDOS:
4.1. Estudiante de la modalidad a distancia
En la promoción de diversas ofertas educativas que utilizan la modalidad de educación a
distancia, se señala como una de sus características el que se promueve la autonomía del
estudiante en su aprendizaje.

Por autonomía en el aprendizaje se entiende la capacidad que desarrolla el estudiante para

organizar sus propios procesos de aprendizaje.

Su ejercicio implica la determinación del estudiante a ser responsable en la toma de decisiones

personales sobre su proceso de aprendizaje, así como la voluntad de participar, junto el docente
y sus compañeros estudiantes en identificar las propias necesidades de aprendizaje y la
definición de sus propios ritmos de estudio.

La autonomía en el aprendizaje es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar,
regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de
estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonomía se expresa en
saber aprender a aprender.

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En el Reglamento de Régimen Académico, Art. 16.- Actividades de aprendizaje, en el literal 3
hace referencia a que el Componente de aprendizaje autónomo “Comprende el trabajo realizado
por el estudiante, orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e
individual del estudiante. Son actividades de aprendizaje autónomo, entre otras: la lectura; el
análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales, tanto analógicos como
digitales; la generación de datos y búsqueda de información; la elaboración individual de
ensayos, trabajos y exposiciones.

Autonomía significa que no depende de nadie; aplicado al aprendizaje significa que el

aprendizaje no está determinado por la voluntad de otro, sino de quién aprende; su voluntad,
circunstancias y aspiraciones de profesionalizarse le mueven a inscribirse en las formalidades
académicas. Significa también el impulso y ejercicio de estudio y aprendizaje por propio interés,
aun la interacción del apoyo docente para potenciar el resultado.

La autonomía en el aprendizaje se refleja como la facultad que le permite al estudiante tomar

decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta,
de un contexto y condiciones específicas de aprendizaje.

Las tecnologías de la información han creado condiciones y medios concretos que exigen y
facilitan el aprendizaje autónomo de manera permanente y ascendente, en función de las
exigencias del desarrollo basado en el conocimiento.

Los desarrollos de las tecnologías de la información exigen la modificación de la relación de

enseñanza – aprendizaje (docente – estudiante), las institucionalidades y los ejercicios formales;
modifica también las habilidades y aptitudes que intervienen en los procesos de aprendizaje,
desarrollo del conocimiento y su aplicación a los desempeños profesionales.

El aprendizaje autónomo llega a su nivel óptimo cuando los estudiantes, en su contexto han
logrado integrarse en grupos de estudio y ejercitan valores de responsabilidad, oportunidad,
calidad, solidaridad, convivencia, equidad y justicia, así como el nivel crítico y creativo que
exige el aprendizaje.

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Indagación bibliográfica como medio de aprendizaje autónomo en la modalidad a distancia:
La indagación significa realizar observaciones, plantearse preguntas, examinar libros y otras
fuentes de información, planificar la investigación, revisar lo que se sabe desde la evidencia
experimental o constatación en la realidad, registro, procesamiento, análisis e interpretación de
datos, proponer explicaciones, predicciones, comunicar y socializar los resultados finales de la
indagación y proponer nuevas interrogantes e hipótesis, de ser factible; académicamente se trata
de un recurso para acercarse, comprender y apropiarse del conocimiento.

El proceso de indagación significa desarrollar destrezas para buscar fuentes de información,

revisión de bibliografía, identificación de conceptos, proposiciones, suposiciones, teorías, el
uso del pensamiento lógico, crítico, reflexivo y prospectivo en las construcciones académicas a
aprender.

En la práctica de la indagación como método de aprendizaje, el docente programa y facilita a

los estudiantes, preguntas de índole problemáticas; una vez respondidas, se elabora productos
comunicables como evidencia de la indagación.

Los docentes concientizan y preparan a los estudiantes para la exposición y socialización de sus
posturas académicas, mediante la discusión de los datos, firmeza en la argumentación y
conclusiones, a partir de datos e información de las fuentes primarias o secundarias, en el marco
de los proyectos formativos de las asignaturas.

Para la práctica de la indagación bibliográfica se requiere fortalecer las técnicas de lectura

comprensiva, identificación y selección de fuentes de información, selección y extracción de
contenidos y estructuración de textos en diferentes modalidades de exposición y presentación.
La función de los estudiantes es aprender y para ello requiere: motivación, planeación y la
habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que aprende. En la educación a distancia, el
estudiante se encuentra separado geográficamente de sus compañeros, y por lo general, no
tienen cerca de ellos con quién compartir sus inquietudes y dudas.

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Los estudiantes de la modalidad a distancia, se motivan para obtener un título profesional, son
personas disciplinadas, por lo general son de mayor edad que los asistentes a las universidades
en forma presencial o semipresencial.

Deben tener siempre la disposición para solicitar ayuda a los docentes, para ello, las preguntas
deben ser claras y argumentadas, debe tomarse en serio las clases, no deje para los últimos días
las tareas.

El estudiante de la modalidad a distancia estudia por su cuenta y para ello pregunta e investiga.
Se caracteriza por ser independiente que se refleja en responsabilidad y autonomía. Es una
persona activa que se ingenia para organizar su tiempo y escoger el espacio apropiado para
estudiar.

4.2 Evaluación de aprendizajes

La modalidad de Educación a Distancia plantea la recopilación de datos cualitativos y
cuantitativos, para emitir un juicio luego del análisis de todos los componentes de la estructura
de la educación a distancia, con el fin de mejorar las carreras desde el enfoque del cuidado y
aseguramiento de la calidad.

Respecto de la evaluación el estatuto de la Universidad Tecnológica Indoamérica señala: Son

formas de evaluación: pruebas escritas y orales, trabajos de grupo o individuales; informes de
terreno, de taller y de laboratorios; controles bibliográficos; informes de participación en
actividades de investigación o vinculación; aplicación de metodologías con obtención de
resultados concretos, informe escrito de desarrollo del proyecto final, pautas de autoevaluación
(p. 57).

Lo que permite establecer el nivel de logro de los resultados de aprendizaje por medio de
diversos instrumentos, técnicas y estrategias que los docentes deberán implementar para
alcanzar los mencionados resultados.

El diseño de la evaluación tiene un papel importante en la educación a distancia, en la que para

muchos estudiantes el aprendizaje se orienta más alrededor de las tareas de aprendizaje que de

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los materiales de estudio, la evaluación constituye un proceso clave, en sus propósitos:
formativo y sumativo.

Se considera ampliamente el conocimiento, habilidades y actitudes que pueden ser desarrolladas

mediante la evaluación. Proponen diversidad de métodos que propician el rango más amplio de
habilidades vocacionales y disciplinarias.

Dada la gran variedad de métodos que pueden ser utilizados en la evaluación a distancia,
ponemos en su conocimiento algunos de ellos:
 Realizar ensayos: enfocados en el desarrollo de un argumento sustentado apoyado por
una evaluación crítica de evidencia apropiada reportes que requieren que la información
sea representada cohesivamente, destacando eventos y problemas, junto con soluciones
o acciones recomendadas diarios que requieren reflexiones personales sobre incidentes
críticos, eventos o asuntos y registrar el aprendizaje alcanzado como resultado.
 Resolver problemas y desarrollar planes: Incluyen escenarios de problemas o eventos
simulados, que pueden desarrollarse durante el curso con niveles crecientes de
complejidad; requieren de los estudiantes discernir información significativa uso de
teoría para interpretar hechos, generar ideas, buscar consenso, planificar acciones.

También comprenden eventos o problemas auto-seleccionados por los estudiantes en sus

propios sitios de trabajo, particularmente efectivos si los estudiantes trabajan colaborativamente
con sus colegas para crear los resultados finales.

En algunas circunstancias pudieran utilizarse videos, otras formas de evaluación se basan en la

incorporación de mentores/asesores en los lugares de trabajo, con quienes los estudiantes
practican los procedimientos y técnicas hasta lograr los estándares establecidos por la
institución.

Generalmente son evaluadas mediante: diarios en los que los estudiantes identifican sus propios
valores, actitudes y creencias que subyacen en sus reacciones a las situaciones y como impactan
sus vidas profesionales autobiografías en las que los estudiantes relacionan incidentes
específicos de sus vidas con su sentido de valores e identidad, y cómo a su vez esto podría

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impactar en sus vidas y juicios profesionales portafolios, colecciones de lo que los mismos
estudiantes consideran ser la representación más significativa de su aprendizaje en una
asignatura, pequeñas piezas de trabajo, o varias más grandes, con explicación de su relevancia
contratos de aprendizaje, los que usualmente consisten en pequeños proyectos.

Definen y articulan un asunto o problema, diseñan y desarrollan un proyecto a su alrededor,

analizan información y diferentes puntos de vista, reflexionan sobre los resultados del proyecto,
evalúan el logro de acuerdo a criterios predeterminados la propuesta inicial, su alcance y rigor
son negociados inicialmente con el profesor, altamente apropiados para estudiantes con la
madurez y automotivación, requeridas para este nivel de autodirección.

Habilidades enfocadas hacia los procesos de acceso y manejo de la información, más que a un
producto final. Pueden ser evaluadas a distancia mediante diferentes métodos adaptados a las
necesidades de las disciplinas: bibliografías comentadas, desarrollo de bases de datos, etc.
Demostración de conocimiento y de comprensión: Habilidad amplia que generalmente es
evaluada en compañía de otras habilidades de alto nivel como pensamiento crítico y solución
de problemas; incluye identificar, describir, relatar, recordar y reportar. Cuando se evalúan a
distancia, aisladas de otras habilidades, se realiza mediante exámenes escritos presenciales,
generalmente facilitados por centros de apoyo y centros de información que la Universidad
Tecnológica Indoamérica tiene en diferentes ciudades importantes del país.

Los exámenes presenciales son realizados en el computador, y por lo general son pruebas de
selección múltiple, pruebas objetivas, reportes y ensayos.

Otros métodos de evaluación usados son los proyectos y portafolios, que comprenden en
conjunto elementos de estética, creatividad, teoría, solución de problemas, y habilidades
técnicas disciplinarias.

Los videos pueden utilizarse para evaluar la actuación a distancia; se acompaña frecuentemente
con la justificación oral o escrita de la actuación, que podría incluir vínculos teóricos, reflexión
y autoevaluación. Para evaluar la actuación pueden utilizarse presentaciones en diferentes tipos
de eventos.

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La comunicación se evalúa a través de la participación en foros, chats: Incluye habilidades y
destrezas de comunicación escrita, oral y visual. Las habilidades escritas y visuales son
evaluadas mediante reportes, diarios y ensayos; las orales son evaluadas a distancia mediante
videos que muestren presentaciones orales y desempeño de roles, y mediante comunicaciones,
comunicaciones en los sitios de trabajo.

Evaluación y calificación en línea: los trabajos son revisados para que los estudiantes pueden
aprender cuando son evaluados y que pueden beneficiarse de la evaluación formativa y reciben
una retroalimentación. Se fomenta la participación de los estudiantes en la discusión en línea
durante el curso, lo que permite evaluar y calificar su contribución además de ayudar a la
credibilidad y autenticidad de la evaluación.

Calificación de trabajo grupal: Se evalúa la contribución individual de cada estudiante al

trabajo grupal. Los estudiantes califican el trabajo de cada uno de los otros; en conjunción con
la evaluación del profesor.

Calificación de conversaciones sincrónicas en línea: Se usa para el desempeño de roles, la

calidad de la contribución del estudiante, se usa como parte de un trabajo preparatorio que
contribuye a un proyecto de trabajo colaborativo, se evalúa tanto la calidad del proyecto final
como ponderar la calificación de acuerdo a la participación de cada miembro del grupo.

Automatización de la evaluación en línea: Algunos ejemplos serían la elaboración de pruebas

objetivas (cuestionarios), puede mencionarse otros ejemplos, como el uso del portafolio
electrónico, el uso de software de apoyo a la evaluación formativa.

En el Reglamento para carreras y programas académicos en modalidades en línea, a distancia y

semipresencial o convergencia de medios, en el Artículo 10 define la Labor Tutorial como el
proceso de asistencia académica y de acompañamiento que realiza un profesor autor o profesor
tutor, a uno o a varios estudiantes. Las tutorías académicas se realizan mediadas por tecnologías
de la información y comunicación o en forma presencial.

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El Reglamento para carreras y programas académicos en modalidades en línea, a distancia y
semipresencial o convergencia de medios, en el Artículo 11 señala los siguientes tipos de
tutorías:
 Presenciales, cuando la interacción profesor-estudiante, es directa, se realiza en
tiempo real.
 No presenciales, cuando la interacción profesor-estudiante, se realiza mediante el
uso de la plataforma.
 Síncronas, cuando la interacción profesor-estudiante, con mediación tecnológica, es
simultánea y tiene lugar en tiempo real.
 Asíncronas, cuando la interacción profesor, profesor-estudiante-estudiante con
mediación tecnológica, no es simultánea y se realiza en tiempo diferido.

Tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica o pre-evaluación. Antes de crear la instrucción, es necesario saber
para qué tipo de estudiantes estás creando la instrucción. Tu objetivo es conocer las fortalezas y
debilidades de tus estudiantes y las habilidades y conocimiento que poseen antes de recibir la
instrucción. Basado en la información que recolectes, puedes crear tu instrucción.

Evaluación formativa. La evaluación formativa es usada en el primer intento de desarrollar la

instrucción. El objetivo es monitorear el aprendizaje del estudiante para proporcionar
retroalimentación. Ayuda a identificar las primeras brechas en tu instrucción. Basado en esta
retroalimentación, sabrás en dónde enfocarte para obtener más expansión de tu instrucción.

Evaluación sumativa. La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han llegado
los resultados más importantes al final de la instrucción. Pero mide más: la efectividad del
aprendizaje, las reacciones acerca de la instrucción y los beneficios de una base a largo plazo.
Los beneficios a largo plazo pueden ser determinados por los siguientes estudiantes que asisten
a tu curso o prueba. Puedes ver si y cómo usan el conocimiento aprendido, habilidades y
actitudes.

Evaluación Confirmativa. Cuando tu instrucción ha sido implementada en tu aula, es aun

necesario tomar una evaluación. Tu objetivo con las evaluaciones confirmativas es averiguar si

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la instrucción todavía es exitosa luego de un año, por ejemplo, y si la manera en la que estás
enseñando todavía es apropiada. Podrías decir que una evaluación confirmativa es una extensión
de una evaluación sumativa.

Evaluación referenciada en la norma. Esto compara el rendimiento de un estudiante con el

del aula promedio. Esto podría ser la norma promedio nacional para la materia Historia, por
ejemplo. Otro ejemplo es cuando el docente compara la calificación promedio de sus estudiantes
con la calificación promedio de toda la escuela.

Evaluación referenciada en el criterio. Mide los rendimientos del estudiante con un grupo
establecido de criterios predeterminados o estándares de aprendizaje. Chequea lo que se espera
que sepan los estudiantes y sean capaces de hacer en una etapa específica de su educación. Las
pruebas referenciadas en el criterio son usadas para evaluar un cuerpo de conocimiento
específico o un grupo de habilidades, es una prueba para evaluar el currículum enseñado en un
curso.

Evaluación ipsativa. Mide el rendimiento de un estudiante con los rendimientos previos de ese
estudiante. Con este método estás intentando mejorarte a ti mism@ al comparar resultados
previos. No estás comparándote con otros estudiantes, lo cual puede no ser tan bueno para la
confianza en ti mismo.

4.3 Hábitos de estudio

Los hábitos son conductas que las personas aprenden por repetición y las convierten en un
automatismo (Hernández et al., 2012). Se entienden por hábitos de estudio al modo como el
individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico. Es decir, es la costumbre natural
de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en que se organiza en cuanto
a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar (Arco y Fernández,
2011).

Un hábito de estudio representa para el estudiante universitario en la modalidad a distancia un

factor importante para alcanzar el éxito académico.

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El no usar adecuadamente el tiempo, la ausencia de técnicas para comprender lo que se lee, el
no saber tomar apuntes y la incapacidad para hacer esquemas son una característica evidente de
los alumnos con mal desempeño académico, lo cual les causa desaliento y frustración al no
experimentar progresos académicos. Con lo anterior se evidencia la necesidad en estudiar los
hábitos de estudio en estudiantes universitarios.

La motivación es necesaria en todos los ámbitos educativos, especialmente en entornos como

la educación a distancia, donde se requiere que el estudiante planifique de manera organizada y
objetiva, estrategias y hábitos para el desarrollo del comportamiento en el estudio independiente
(Bajwa et al., 2011). Blumen et al., (2011) afirma que la educación a distancia tiene como
finalidad el aprendizaje a partir de la autoformación donde el docente es un guía. Por ello es
importante el desarrollo de investigaciones centradas en el entendimiento de todos los
elementos que influyen en los hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje de los
estudiantes en esta modalidad de enseñanza, ya que por sus características es más exigente y
necesita de mayor compromiso de los estudiantes con su proceso formativo.
Entre los hábitos de estudio más adecuados se sugiere tener en cuenta los siguientes factores:
 Factores ambientales. Se recomienda tener un lugar fijo para estudiar, de acuerdo a las
características del estudiante tomar en cuenta si puede o no concentrarse con música,
ruido; escoger las horas en qué de acuerdo a las circunstancias es más adecuado estudiar.
 Salud física y emocional. Es recomendable dormir por lo menos 6 horas al día, reducir
(en caso de tener estos hábitos) el consumo de alcohol y cigarrillos; dejar de lado los
problemas afectivos y/o económicos que pueden perjudicar el rendimiento académico.
 Métodos de estudio. Es importante primero hacer una exploración general antes de
concentrarse a estudiar; comenzar con una lectura rápida de todo lo que tienes que
estudiar cada vez; comprender con claridad lo que se estudia; distinguir los puntos
fundamentales y lo principal en cada tema; sintetizar o resumir para facilitar los repasos;
destacar el contenido principal en lo que se estudias; disponer del material necesario
para estudiar.

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4.4 Ambientes de aprendizaje
Organizar el tiempo: Se debe tener claro el tiempo que se necesita para dedicarle al estudio. La
educación a distancia permite realizar otras actividades simultáneamente por lo que es clave
encontrar un equilibrio.

Sincerarse: Los estudiantes a distancia no suelen dedicarle el 100% al estudio, así que es mejor
ser realista y no pretender abarcar más de lo que se puede.

Aprovechar al máximo las nuevas tecnologías: Herramientas como foros, redes sociales, blogs,
chats o videoconferencias sirven como lugar de encuentro entre estudiantes y docentes.

 Motivación: El estudio a distancia requiere constancia y paciencia.

 Establecer prioridades: Se debe identificar las obligaciones y tareas más urgentes para
realizarlas en primer lugar. También es recomendable que se marque a diario metas
realistas.
 Haga resúmenes: Cuando le lleguen las tareas y actividades, organícelas y escriba
resúmenes que le serán de gran ayuda a la hora de hacer los repasos generales de las
asignaturas.
 Amplíe los conocimientos: La consulta a fuentes complementarias debe convertirse en
una de las herramientas básicas para realizar los estudios a distancia exitosamente.
 Nunca dude en preguntar: Cuando se estudia desde casa o alquilando el servicio de
internet, la resolución de posibles dudas es algo importantísimo ya que permite seguir
avanzando. Mantenga una relación fluida con sus docentes. Utilice los espacios para
consultas con sus docentes.
 Realice las tareas y actividades en los plazos indicados: Si lo hace, estará al día con
todas las materias y además le servirá para comprobar el fruto de sus esfuerzos y
constancia.
 Acondicione un lugar idóneo para el estudio: Estudiar desde casa requiere
concentración, por eso es imprescindible que encuentre el lugar adecuado de estudio
donde exista el menor número posible de distracciones.

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V. LINKS DE APOYO:
https://www.youtube.com/watch?v=zOPSsMrE6RQ
https://www.youtube.com/watch?v=A9a1NQMhz9g
https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4
https://www.youtube.com/watch?v=ps5FYUc4Z-w
https://www.youtube.com/watch?v=wuKD11Ii60A
https://www.youtube.com/watch?v=JCpZSMFNiM4
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.htm
l https://orientaguia.wordpress.com/aprendo-a-estudiar/tecnicas-de-estudio/
https://www.youtube.com/watch?v=_q6jzZRQF9g
https://orientaguia.wordpress.com/aprendo-a-estudiar/tecnicas-de-estudio/

VII.- BIBLIOGRAFÍA:
Araceli Sebastián, Belén Ballesteros, Mari Fé Sánchez García. Técnicas de estudio, Universidad
Nacional de Educación a Distancia. Barcelona, España. (s/f.)
UNIVERSIA, (2015) 10 habilidades para ser un buen estudiante de cursos online. Copyright ©
2015 Universia México
Blumen, Rivero & Guerrero, (2011) Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en
estudiantes universitarios de educación a distancia. Revista Estilos de Aprendizaje, nº7,
Vol 4, abril de 2011.
Acevedo*, Torres & Tirado (s. f.) Análisis de los Hábitos de Estudio y Motivación para el
Aprendizaje a Distancia en Alumnos de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de
Cartagena (Colombia)
Maya (2016) Proyecto UNESCO/ALEMANIA, 507/RLA/10 "Fortalecimiento de la Educación
en las Áreas Rurales del Istmo Centroamericano"
Aouatif & Belghazi (2016) Estilos de aprendizaje y preferencias en la evaluación de segundas
lenguas. Universitat de Girona. Girona, julio 2016.
García (2012) La educación a distancia – de la teoría a la práctica. Segunda edición. Editorial
Ariel. 2012.
ESPE (2013) Unidad de educación a distancia. Guía de capacitación. Asesoría en Técnicas de
Estudio Autónomo y Manejo de Herramientas Informáticas. Febrero 2013. Quito –
Ecuador.

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