Asignatura: Español Tiempo: 9 horas Ámbito o Eje: Literatura

Tema Común: Canciones y poemas Fecha:

Aprendizajes Esperados
Tercero Cuarto
Compartir poemas para expresar sentimientos. Leer poemas en voz alta.
• Identifica las características generales de un poema. • Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas.
• Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. • Identifica los sentimientos que tratan los poemas.
• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas. • Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la intención
• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía. deseada.
• Identifica las características y la función de las invitaciones.
Actividad Inicial
Se pedirá a los alumnos su participación para realizar la actividad:
Se cantará la ronda “El chorrito”, el docente deberá guiarla, primero el docente y posteriormente los niños repiten, se escribirá en el pizarrón los principales versos y el coro
para que los alumnos puedan cantarla de una manera guiada.
Se les leerá un poema corto a los alumnos titulado “” con la interpretación del docente.

Una vez que se compartiera las diferentes obras se pedirá a los alumnos escriban una pequeña descripción de lo que escucharon y elaboren una pequeña representación de su
escrito. Contestar a la pregunta ¿Qué fue lo que más te gustó?
Por medio de la participación se compartirán algunos de los trabajos elaborados, realizar las preguntas:
- ¿Saben que es un poema, qué es una canción?
- ¿Qué canciones y poemas conocen?
-
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas 48 – 63 Páginas 84 - 89
Con la dinámica “Formando palabras” se integrarán equipos de trabajos. Se le entregará a cada alumno una tarjeta con alguna letra, se les indicará que deberán formar
palaras juntándose con sus compañeros, esto dependiendo de las indicaciones: palabra de 4 letras, frutas, animales, nombres, etc. Después de varias rondas, con los últimos
compañeros con los que estén, será su equipo.
Por equipos, de manera colaborativa se realizará la creación de oraciones para la creación de un poema:
- De una tómbola, la cual deberá contener palabras que riman entre sí, se irá sacando por turnos.
- Con la primera los equipos tendrán que crear una frase o fragmento de su poema, la cual tendrá que contener la palabra seleccionada, así sucesivamente con todas las
palabras que salgan, se tendrán que conectar las oraciones, con lógica en el tema.
Al término de la actividad se darán 5 minutos a los equipos para revisar su poema.
 Semana 1 a Semana 2

Un integrante de cada equipo leerá a sus compañeros el poema que lograron crear, esto con una nueva variante, a cada equipo se les entregará un papel con el nombre de
alguna emoción (alegría, tristeza, llanto, enojo, etc.) con la cual tendrá que ser leído el poema.
Una vez que todos los equipos lean su escrito, se recordará el concepto de Poema y algunos de sus elementos (Verso, prosa, rima, lenguaje figurado, metáfora, etc.)
contestando a las preguntas ¿Qué es un poema? ¿Cómo identifican que es un poema? ¿Qué es verso y prosa? ¿Qué es la rima? A manera de lluvia de ideas en el pizarrón, se
utilizarán las ideas de los alumnos para dar una explicación de los conceptos.
Ante la explicación de cada u
3no de los conceptos se pedirá a los alumnos que creen un ejemplo de ellos.
Se comentarán los poemas elaborados por los equipos respondiendo a las preguntas: ¿Qué tipo de sentimiento provocaron en ellos? ¿Cómo fue que lograron la creación de
su poema? ¿Qué creen que necesiten los poetas para escribir? ¿En qué se inspiran? ¿Qué transmiten los poemas?

Se mencionarán frases en sentido figurado: “Me comería una vaca entera” “Estoy feliz como una lombriz”
Utilizando algunas frases cotidianas, se colocarán en el pizarrón, los niños tendrán que mencionar cuál es su verdadero significado. Cuestionando a los alumnos: ¿En dónde
las han escuchado? ¿A qué se refiere en realidad? ¿Para qué son utilizadas?
Se leerá un poema al grupo, el cual contendrá figuras retoricas, preguntando ¿De qué habla el poema? ¿A qué se refiere la frase..?
Con la elaboración de un cuadro comparativo se verán las diferentes figuras retoricas, metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración, etc. Se mostrarán ejemplos de
ellas para una mejor comprensión.
Se mostrará a los alumnos ejemplos de figuras retoricas las cuales tendrán que interpretar de manera literaria y realizar un dibujo sobre ellas:

En el pizarrón se realizará una lluvia de ideas con frases retoricas que conozcan los alumnos, deberán seleccionar de dos a cuatro de ellas para realizar un pequeño poema.

Para entender las rimas en un texto se comenzará con el juego “Sigue lo que sigue”:
Se dispondrá de una caja llena de imágenes. Por turnos se sacará una, y a raíz de la primera, se deberán pensar imágenes con la misma terminación (Camión, balón, balcón,
canción, jamón), se escribirán de 5 a 6 palabras.
Se sacarán 4 imágenes diferentes.
Una vez que se tenga la lista de las palabras el docente deberá explicar las características de una rima, cómo saber si es del tipo y que funciones cumplen en las poesías.
Los alumnos deberán seleccionar un conjunto de palabras para crear un poema, el cual deberá contener todas las palabras que encontraron con la imagen, resaltando la parte
de la rima.
Una vez terminados los escritos se compartirán con la clase.
 Semana 1 a Semana 2

Para trabajar el tono de voz en los diferentes momentos de acuerdo a la situación se realizará la actividad “Siente lo que dices”:
Se pedirá a los alumnos que escriban cinco frases que demuestren algún sentimiento diferente: enojo, alegría, preocupación, miedo, llanto, etc.
Una vez escritas las oraciones se pedirá a los niños que la tendrán que leer a un compañero como debería sonar, en el tono que debería ser.
Se colocarán algunas oraciones en el pizarrón, con la guía del docente se les dará la entonación dependiendo la situación que describa.
Se brindará una explicación de la importancia de la voz al momento de leer, cantar, o transmitir algo.
En el cuaderno se deberá crear una tripa de gato, escribirán 5 oraciones y 5 sentimientos de una manera desordenada, se cambiará la libreta con un compañero para que sea
resuelto el juego. En caso de los alumnos de primer ciclo se trabajará por medio de imágenes.
Para repasar los elementos vistos se presentará el poema “Se mató un tomate” para realizar atividades de repaso:
- Identificar las rimas en el texto
- Indentificar los tipos de versos
- Describir las figuras retóricas y darle un significado literal
- Contestar a las preguntas:
¿De qué trata el poema?
¿Qué sentimientos genera al leerlo?
¿Qué sentimientos busca expresar?

Sé comenzará con la creación de un poema inventado por los alumnos, esto para una representación ante el grupo, el cual deberá contener las siguientes características:
- De dos a tres estrofas con al menos siete versos (De 5 a 10 versos)
- Deberá contener rimas o versos libres
- Tendrá que ser dirigido a alguien: mamá, papá, amigos, etc.
- Selección del tema: amor, felicidad, tristeza, etc.
- Deberá ser elaborado por parejas o equipos de máximo 4 personas.
- Presentarlo en hoja blanca, buena letra y sin faltas de ortografía
Comenzando con un borrador e ideas claves para su desarrollo.
 Semana 1 a Semana 2

La elaboración del borrador deberá ser revisada por el docente y algunos compañeros.
Se realizará una retroalimentación de manera conjunta, se intercambiarán los poemas y canciones con algunos de sus compañeros para que se den sugerencias sobre su texto.
Una vez que se tenga revisado y terminado el texto se pasará a una hoja en blanco para su entrega.
Se brindará un momento para que los equipos preparen su presentación ante el grupo: organización, turnos, tono de voz y presentación en general.

Evaluación Final
Se brindará un último momento para la revisión de la poesía o canción, para corregir o aumentar, una vez que ya esté terminado se deberá pasar a una hoja en blanco.
Se brindará un cierto tiempo a los alumnos para preparar su presentación, se presentará el modo de evaluación para que lo tomen en cuenta al momento de su presentación:
Volumen de voz
Presentar poesía o canción en escrito
Entonación de acuerdo a la poesía o canción
Participación de todo el equipo
Estructura del poema o canción ates mencionada.
Las presentaciones comenzarán de manera salteada, en una tómbola estarán todos los nombres de los alumnos, se seleccionará uno y es el que pasará a la representación.
Se hablará con el grupo sobre la presentación de los poemas ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué sintieron al pasar al frente? ¿Qué les parecieron las presentaciones de sus
compañeros?
Recursos Didácticos

Evaluación y Evidencias
1.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen activamente pero el maestro escriba el texto,
posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente
(eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de
2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la
planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que
posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias

Trabajo Permanente

Observaciones
 Semana 1 a Semana 2

Asignatura: Matemáticas Tiempo: 9 horas Ámbito o Eje: Forma, espacio y medida

Tema Común: Ubicación espacial Fecha:
Aprendizajes Esperados
Tercero Cuarto
Geografía Tema mapas
Actividad Inicial
Se les compartirá la lectura de Paco el Chato y se les cuestionará lo siguiente:
¿Por qué es importante conocer el lugar donde vivo?
¿Por qué creen que Paco se fue de la escuela?
¿Qué hubiera pasado si Paco no hubiera encontrado al policía?
Ustedes si hubieran podido dar sus direcciones.
Como podrían ayudar a otra persona a dar con algún lugar al que quisieran llegar.
Se les presentara la siguiente situación:
Como su maestra de clase voy a ir a darles una visita a domicilio, pero como saben yo no conozco ni donde queda su casa, ni como es la comunidad de manera personal
ideen una forma para poder guiarme a su casa.
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas Páginas

El croquis de mi salón
Primero se les explicara que es el croquis
Un croquis es un dibujo sencillo que se usa para llegar a un lugar. En el puedes representar caminos, calles y lugares conocidos como una escuela, un parque, casa y otros
lugares de interés.
Asimismo, Se les compartirá la actividad de la página 31 del libro de lengua materna de primer grado, en este caso se dividirá el grupo en binas y tercios, es decir, a cada
alumno de segundo grado se le asignara dos o tres compañeros de primer grado, con el fin de que los oriente en el proceso de lectura y escritura. Dibujaran el croquis de
su salón.
Para concluir se les proporciona el siguiente material extra
Al final se compararán las respuestas que dieron.
Se le preguntara si saben lo que es un zoológico y en donde hay uno, en caso de que no sea así se les tendrán que hacer algunas precisiones de lo que es un zoológico, así
como la importancia de que reconozcan la manera adecuada de escribir la palabra.
Contestaran las páginas 106 y 107 del libro Lengua Materna.
Para ello se dividirá el grupo en tercias para realizar el trabajo, un alumno de segundo con dos de primero. Para facilitar la lectura y escritura de los alumnos de primer
grado.
Por último se les pedirá que describan el recorrido para llegar a un animal sin mencionar cual es, una vez terminado se cambiara de tercia para que ellos sigan la
descripción y lleguen al animal deseado.
¿En dónde vivo?
De manera grupal los alumnos completaran la siguiente tabla:
Lugar interesante de mi comunidad Por que Símbolo con el que lo representaría

De manera voluntaria los niños irán participando para poder decir que lugares interesantes hay en su localidad, porque los consideran importante y un símbolo con el cual
los ubicarían.
Posteriormente de manera individual se les pedirá que realicen un croquis de su comunidad utilizando los símbolos acordados posteriormente. Señalando el camino de la
escuela a su casa.
Para concluir se les pedirá que comparen su primer croquis con este y señalen las diferencias que encuentran.
 Semana 1 a Semana 2

Se les explicara a los niños los siguiente:

A partir de lo abordado en el transcurso de las clases hemos podido ver diferentes formas de plasmas nuestro entorno. Cada una de ellas tiene un nombre diferente de
manera personal escribe una definición propia de cada una de ellas:
Croquis:
Plano:
Mapa:
A continuación comenten en grupo sus definiciones y creen una de manera general, o bien el docente puede proporcionarles una más acertada. Posteriormente deberán de
realizar un pequeño escrito donde señalen ¿Cuál es la importancia de cada una?, ¿Cuál es su utilidad? Y ¿Cómo las ocuparían en su vida cotidiana?
Posteriormente realizaran la siguiente tabla:
Tipo Descripción y características Utilidad
Mapa
Plano
Croquis
Loa alumnos de primero y segundo grado, podrán realizar un dibujo de cada uno de ellos para expresar lo que se les indica.
De tarea deberán de traer un dibujo o imagen de un croquis, plano, mapa

A partir de las imágenes que trajeron de tarea se realizara una división en el pizarrón donde colocaran la imagen según corresponda, ya sea croquis, mapa, o plano. Para
esta actividad se colocaran todas las imágenes boca abajo cada uno de los niños deberá de tomar una de ellas y colocarla en el lugar que corresponde, para la realización
de esta actividad el docente puede implementar alguna dinámica de su agrado que se ajuste a la misma, o bien hacerlo de manera sorteada.
Al concluir los alumnos podrán realizar o bien diseñaran el croquis de su escuela además que deberán de colocar algunos símbolos que identifiquen lugares importantes
de la misma.

1.- Realizarán un mapa de búsqueda de tesoro.

2.- Iniciales que tiene que escribir las indicaciones para llegar al tesoro.
3.- Se usará el siguiente mapa y tiene que escribir o poner rutas distintas.

Se dividirá le grupo en 5 equipos, cada uno de ellos deberá de diseñar un mapa para la búsqueda del tesoro, para ello podrán apoyarse en los croquis diseñados de la clase
anterior. Además deberán de realizar una pequeña descripción que indique una pista de cómo llegar al tesoro, cada una de las pistas deberá de guiar a la siguiente, en total
habrá tres pistas por cada equipo, el tesoro escondido, pueden se algún dulce o bien, un artículo que sea en común de todo el grupo.
La descripción deberá de apoyarse con el mapa que sea entregado al docente en hojas blancas. Para realizar de una mejor manera la actividad se les dará un tiempo para
que los niños investiguen el mejor escondite para ocultar su tesoro.
 Semana 1 a Semana 2

Evaluación Final
Búsqueda del tesoro.
De cada equipo se seleccionará un miembro el cual será el encargado de ir a dejar las pistas y los tesoros de acuerdo al lugar que habían selecciona, para esto el resto de
los alumnos deberá de tener los ojos vendados con un paliacate, una vez que todos los equipos dejaran sus pistas, de manera aleatoria, pero asegurándose que no les
toque su mapa, el docente entregara una descripción y mapa a cada equipo.
Al concluir la actividad deberán de responder las siguientes preguntas:
¿Qué fue lo que más les gusto de la actividad?
¿Fue fácil o difícil, seguir las indicaciones?
¿Pudieron haber encontrado el tesoro sin la ayuda del mapa?
Recursos Didácticos
Paliacate
Tesoro
Hojas blancas
Evaluación y Evidencias
1.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen activamente pero el maestro escriba el texto,
posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore
activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es
de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la
planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que
posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias

Trabajo Permanente

Observaciones
 Semana 1 a Semana 2

Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Biodiversidad y protección del sistema
Tema Común: Ecosistemas Fecha:
Aprendizajes Esperados
Tercero Cuarto
• Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en su • Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres
cuidado. vivos).
• Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de
alguno de los factores que lo conforman.
• Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas
alimentarias.

conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.

• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las
industrias alimentaria y farmacéutica.
• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener
la estabilidad de los ecosistemas.
• Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.
• ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema
de nuestro estado?
Actividad Inicial
 Se pedirá a los alumnos que realicen una descripción de su entorno en donde viven, anotando todo lo que observan a su alrededor, tomando en cuenta plantas,
animales, clima, etc.
 Posteriormente, mediante una lluvia de ideas que será anotada en el pizarrón por el profesor, los alumnos participarán mencionando alguna de las características
que anotaron, para llegar al concepto de “ecosistema”.
 Se preguntará a los alumnos
- ¿Sabes que es un ecosistema?
- ¿Conoces algunos? ¿Cuáles?
 Se explicará a los alumnos lo que es un ecosistema y se les darán algunos ejemplos. Los alumnos deberán copiar el concepto y la definición en su cuaderno.
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas Páginas 60 - 63
 Los alumnos se reunirán en parejas
 Se pedirá a los alumnos que identifiquen los diferentes tipos de flora que hay en el lugar donde viven
 ¿Son grandes?
 ¿Alguno de ellos nos proporciona beneficios?
 ¿Son frutales?
 Una vez que los alumnos identifiquen a flora que los rodea, se hará énfasis en aquellos árboles que nos brindan algún fruto.
 Los alumnos deberán escribir que beneficios obtienen de esas plantas y de que manera los usan en su comunidad.
 ¿Aprovechamos lo que la naturaleza nos brinda?
 ¿De qué manera?
 ¿Es importante cuidar lo que la naturaleza nos brinda? ¿Por qué?
 Los alumnos deberán conversar sobre las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (el ser humano) que intervienen en la estabilidad
del ecosistema y lo conforman.
Evaluación Final
 Los alumnos escribirán una canción/porra sobre la importancia de cuidar y valorar nuestra riqueza natural y los beneficios que nos brinda.
 Se pedirá a algunos alumnos que pasen al frente a compartir al resto del grupo la canción que escribieron.
Recursos Didácticos
 Semana 1 a Semana 2

Evaluación y Evidencias
1.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen activamente pero el maestro escriba el texto,
posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente
(eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de
2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la
planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que
posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias

Trabajo Permanente

Observaciones
 Semana 1 a Semana 2

Asignatura: Geografía Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Espacio geográfico

Tema Común: División política Fecha:
Aprendizajes Esperados
Tercero Cuarto
• Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas. • Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas
(extensión, forma y límites).

Actividad Inicial
 Se realizará una dinámica para que los alumnos conozcan la utilización de los mapas, sus límites y extensión.
 Cada alumno deberá elegir un lugar específico de la escuela: baños, cancha, cocina, etc.
 Indicar que desde el lugar en donde se encuentran deberán realizar un dibujo de cómo llegar a ese lugar, indicando que tendrán que considerar todos los elementos
que se encuentran alrededor, direcciones y límites.
 Una vez terminada la actividad, cuestione a los alumnos con las preguntas:
 -¿Cuál es la utilidad que se le da a un mapa?
 -¿Qué elementos se deben tomar en cuenta para realizar uno?
 ¿Qué es un mapa?
 Brinde al alumno una explicación sobre los mapas y su utilidad.
 Cuestione nuevamente sobre el concepto de mapa, escriba los comentarios en el pizarrón, pida a los alumnos que tomen nota del concepto.
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas Lección donde este la división de su estado Páginas 16 - 21

Mostrar a los alumnos un planisferio, deberán observarlo por varios minutos, en

Cuestionar a los alumnos con las preguntas: seguida cuestione con las preguntas:
-¿Vives en el campo o la ciudad? -¿En qué continente se localiza México?
-¿Cómo se llama el lugar dónde vives? -¿En qué parte del globo terráqueo nos encontramos?
Se mostrará un mapa de México con sus divisiones políticas, en el cuaderno deberán -¿Qué se encuentra en el Norte, Sur, Este y Oeste del país?
escribir las características, objetos, límites, territorio, estados, etc., que encuentren -¿Puedo saber dónde se encuentra Querétaro?
en él, realizar una lluvia de ideas escrita en el pizarrón. En el cuaderno deberán elaborar una cuadro comparativo con aspectos que se
Brindar una explicación sobre el territorio del estado de Querétaro, en base a la pueden conocer con globo terráqueo y aquellos que no
lluvia de ideas. Lo que Lo que no
Posteriormente deberán ubicar el estado de Querétaro en el mapa, en el cuaderno puedo puedo
deberán contestar a la pregunta ¿Cómo describirías la forma de su territorio? saber saber
¿Qué estados se encuentran en el Norte, Sur, Este y Oeste de él?
Ilustrar las respuestas con un dibujo
Mostrar un mapa de México y brindar una explicación sobre límites, frontera y
característica (nombre, estados, territorio, etc.) del país.
En el cuaderno los alumnos tendrán que realizar un dibujo del país, indicar en el los
aspectos que se vieron durante la clase.

Representando las capitales de los de los estados, municipios, localidad y países.

Por medio de una lotería con un mapa de la república se trabajará la ubicación, con la cabeza en alto el docente mencionará algún estado posterior a ello el alumno viendo el
mapa deberá encontrarlo, repitiendo varias veces la actividad. Por turnos para las diferentes dimensiones. Se puede jugar de manera individual o por equipos mixtos en
grados.
Mostrar a los alumnos un video sobre la extensión territorial e imágenes sobre el estado, municipio y localidad.
Cuestionar con preguntas relacionadas con lo visto la clase anterior, por ejemplo:
-¿Cuántos estados tiene México?
 Semana 1 a Semana 2

-¿Qué estados colindan con Querétaro?

-¿Cuántos continentes tiene el planeta? ¿Cuáles son?
-¿Cómo se llama el municipio y localidad donde vivimos?
Se elaborará un rompecabezas sobre los deferentes territorios:
A cada alumno se le proporcionará un mapa (dependiendo el grado) del estado, municipio, país, continentes, el cual tendrán que colorear, indicando que deberán hacer
representativo lo que se les pidió: estado, municipio, etc., una vez coloreado deberán pegar el mapa en un cartón para hacer más resistente, recortar por los límites.
Una vez terminado el rompecabezas, se tendrá un tiempo para jugar con él, en un segundo momento los alumnos intercambiarán su mapa con el de un compañero del que
sea diferente su rompecabezas.
Evaluación Final
Se dividirá al grupo por equipos de grado para realizar un mapa grupal con lo visto durante las clases:
A cada equipo se le asignará un papel bond, en el deberán representar por medio de un dibujo lo que estuvieron viendo en clase;
estado, municipio, país, etc., esto con ciertas medidas que el maestro proporcionará.
En un pequeño pedazo del papel deberán escribir las características de su dibujo.
Al término de su elaboración se expondrán los trabajos realizados empe

663zando por sexto grado hasta llegar a primero, deberán ir juntado sus dibujos para representar un mapa general sobre el tema.

Recursos Didácticos

Evaluación y Evidencias
1.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen activamente pero el maestro escriba el texto,
posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente
(eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de
2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la
planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que
posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias

Trabajo Permanente

Observaciones
 Semana 1 a Semana 2

Asignatura: Historia Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Primero

Tema Común: La prehistoria Fecha:
Aprendizajes Esperados
Tercero Cuarto
Los primeros habitantes de mi entidad. Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
• Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo,
• Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad. milenio, a.C. y d.C.
• Reconoce características de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos • Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
prehispánicos.
• Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.
• Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron
en la entidad. • Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de
vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.
• Reconoce la visión de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispánicos de la entidad.
• Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y
• Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispánicas de la Oasisamérica.
entidad.
• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su importancia.

Actividad Inicial

Se les cuestionará a los niños lo siguiente:

 ¿Qué sabes sobre los primeros pobladores de Querétaro?

 ¿Has visto alguna zona arqueológica de la entidad?

 ¿Cómo imaginas que era Querétaro, y sus habitantes en el pasado?

A continuación tendrán que hacer un dibujo hacer de cómo se imagina que fue la vida de sus antepasados.

Se les pedirá que lean las páginas que correspondan a el tema que habla de Primeros habitantes, hasta la parte de la llegada de los primeros pobladores de América.
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas Buscar el tema que habla de Primeros habitantes Páginas 10 - 33
Se les pedirá que observen la página 13, 18 y 19 del libro de Historia de cuarto Se les pedirá que observen la página 13, 18 y 19 del libro de Historia de cuarto
grado, en un inicio deberán de realizar una descripción de todo lo que pueden grado, en un inicio deberán de realizar una descripción de todo lo que pueden
observar y se imaginen como es que era la vida de las personas que aparecen en él, observar y se imaginen como es que era la vida de las personas que aparecen en él,
 ¿Cómo son los animales de las pinturas?  ¿Cómo son los animales de las pinturas?
 ¿Con qué recursos crees que se elaboraron las pinturas?  ¿Con qué recursos crees que se elaboraron las pinturas?
 ¿Cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?  ¿Cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?
Dibuja una pintura similar donde cuentes tu día como si vivieras en esa época. Dibuja una pintura similar donde cuentes tu día como si vivieras en esa época.
Posteriormente deberán de leer 12 y 14 del libro de Historia de Cuarto Grado.
Se dividirá el grupo en equipos de cinco a seis personas, a cada equipo se le dará un tema del libro de historia de sexto:
 Los primeros seres humanos.
 La vida de los primeros cazadores y recolectores.
 La fabricación de instrumentos.
 Semana 1 a Semana 2

 El poblamiento de los continentes

 La invención de la escritura y las primeras ciudades.
Se les proporcionaran a los alumnos algún material en el que les permita realizar algún material de apoyo para sus compañero ( mapa mental, cuadro sinóptico, mapa
conceptual) se realizara una breve exposición de lo que encontraron
Evaluación Final
Se les proporcionará las siguientes preguntas y grupo comentaran las respuestas:
 ¿Cuáles son las principales diferencia entre la forma de vida de los primeros asentamientos agrícolas y las poblaciones de la actualidad?
 ¿Haya características que se mantengan hasta nuestros días?
 ¿Cómo paso del nomadismo al sedentarismo?
Elaborará en su cuaderno la siguiente tabla:
Formas de vida Diferencias Semejanzas
Alimentación
Vestido
Ocupación
Relaciones familiares
En el caso de los niños que no han desarrollado la lecto-escritura podrán de expresar sus respuestas a través de dibujos.
Recursos Didácticos
Papel bon u oro material para exponer.
Evaluación y Evidencias
1. Dibujo de como seria tu día.
2. Exposición.
3. Tabla de semejanzas y diferencias.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen activamente pero el maestro escriba el texto,
posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente
(eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de
2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la
planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que
posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias

Trabajo Permanente

Observaciones
 Semana 1 a Semana 2

Asignatura: Formación Cívica y Ética Tiempo: 2 horas Ámbito o Eje: Primero

Tema Común: Zona de riesgo Fecha:
Aprendizajes Esperados
Tercero Cuarto
• Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una • Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad
dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad. personal.
Actividad Inicial
Se leerá en grupo el siguiente texto a través de una lectura robada y posteriormente se realizarán algunas preguntas de comprensión y que ayuden a generar conocimientos
previos sobre los cuidados e higiene del cuerpo.
Juan acaba de salir al recreo luego de una interesante clase de Ciencias Naturales, muy apurado va al baño de la escuela, ¡ya no aguantaba más! Igual de
apurado sale corriendo del baño al patio, para no perder ni un minuto más del recreo, tanto que no lava sus manos, las limpia en su ropa. Corre un rato por el
patio, interviene en un partido de fútbol con sus compañeros, es el arquero del equipo, por lo que para atajar varias veces debe ir al suelo en busca de la pelota.
Para levantarse apoya sus manos en las baldosas del patio. En una atajada manda la pelota al lado de los bebederos, donde se ha juntado un charco con agua. Al
buscarla la nota mojada, vuelve a la portería y al ponerla en juego siente sus manos mojadas, las seca en su ropa, igual que cuando salió del baño. ¡Penal para el
equipo contrario! Juan se alista a atajarlo, si lo hace será el héroe del partido. Frota sus ojos con las manos, como para ver mejor la pelota que viene. ¡Ataja! Y
todos festejan. Queda tiempo de recreo aún para un alfajor antes de ir al aula, como el kiosco está vacío saca un billete arrugado de su bolsillo y paga su
merecido premio. Mientras come el alfajor suena el timbre… acaba de terminar el mejor recreo de su vida. Vuelve al aula muy contento. A la noche, ya en casa
siente los ojos irritados y dolor de estómago.
 Se realizarán las preguntas a los alumnos y ellos deberán anotarlas en su cuaderno
 ¿A qué creen que se deba que Juan tenga los ojos irritados y dolor de estómago?
 ¿En qué momentos Juan puso en riesgo su salud? ¿Por qué?
 ¿Juan pudo haber evitado el dolor de estómago y ojos? ¿Cómo?
 ¿Qué tiene que ver el texto con la higiene y el cuerpo?
Posteriormente, los alumnos deberán escribir en su cuaderno una versión de lo que Juan pudo haber hecho en el recreo para divertirse y no enfermarse. (En el caso de los
alumnos que presenten problemas para la escritura, podrán realizar un dibujo en donde muestren lo que se pide)
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas 14, 15, 25 Páginas 17, 25
 Se realizarán una serie de preguntas a los alumnos sobre el conocimiento de las partes de su cuerpo
 ¿Dónde están los párpados?
 ¿Cuáles son los brazos?
 ¿Cuáles son los tobillos? Etc.
 Se presentará a los alumnos un video en donde se muestren las partes del cuerpo y sus nombres, con lo mencionado en el vídeo los alumnos deberán anotar en su
cuaderno las partes del cuerpo que observen y para que nos sirven.
 Se preguntará a los alumnos sobre las medidas de higiene que se deben tener con nuestro cuerpo
 ¿Qué es la higiene?
 ¿Qué medidas de higiene conoces?
 ¿Qué pasa si no tenemos hábitos de higiene con nuestro cuerpo?
 Con las respuestas que los alumnos den sobre las preguntas se hará una lluvia de ideas en el pizarrón para que los alumnos puedan anotar las respuestas en sus
cuadernos.
Se entregará una hoja a los alumnos en donde seleccionen aquellos objetos que ayudan a la buena higiene y en donde deban escribir en que nos ayudan las acciones de
higiene (lavarse los dientes, bañarse, etc.) Al terminar de resolver la hoja, deberán recortarla y pegarla en su cuaderno.
 Se realizarán preguntas generadoras de conocimientos previos a los alumnos sobre los grupos de alimentos que se encuentran en el plato del bien comer.
 ¿Cuáles son los grupos de alimentos?
 ¿Cuáles alimentos son saludables y cuáles no?
 ¿Cuáles consideran que se deberían consumir más? ¿Cuáles menos?
 Posteriormente, se pedirá a los alumnos que dibujen en su cuaderno 5 alimentos por cada uno de los grupos del plato del bien comer.
 Semana 1 a Semana 2

 Una vez que estén dibujados, se les entregará una hoja en donde aparezca la pirámide de la alimentación, para que los alumnos puedan observar qué alimentos
deben comer con más frecuencia y cuales con menos.
 Deberán recortar y pegar la pirámide en su cuaderno.
 Los alumnos se reunirán en equipos de 2 o 3 personas y deberán realizar en una cartulina el dibujo del plato del bien comer. Además, deberán tomar en cuenta la
pirámide que se les dio anteriormente para crear una dieta que sea saludable, tomando en cuenta los alimentos para el desayuno, la comida y la cena.
 Deberán colocar en el plato que dibujen en la cartulina únicamente aquellos alimentos que aparezcan en la dieta que crearon.

Los alumnos de sexto grado deberán incluir, además de lo mencionado, la importancia del consumo de agua en nuestro día a día.
Evaluación Final
 Se comenzará con las presentaciones de los alumnos de primero y segundo, sobre las partes del cuerpo y su cuidado
 Posteriormente se explicará que los alumnos de 3ro a 6to realizaron exposiciones sobre la alimentación y las dietas que debemos tener para que nuestra
alimentación sea correcta y saludable.
 Los alumnos de 3ro a 6to pasarán al frente a exponer sus trabajos y mencionarán la dieta que cada equipo creó.
 Se analizará en grupo si cada una de las dietas es correcta o no
 Los alumnos de 6to grado deberán mencionar, además de la dieta, la importancia de incluir el agua natural potable en nuestra alimentación.
Por último, los alumnos deberán pegar sus dibujos en la escuela.
Recursos Didácticos

Evaluación y Evidencias
1.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen activamente pero el maestro escriba el texto,
posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente
(eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de
2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la
planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que
posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias

Trabajo Permanente

Observaciones
 Semana 1 a Semana 2

Escuela: CCT: Zona: Sector:

Asignatura: Artes Tiempo: 1 hora y media Ámbito o Eje: Elementos básicos de las artes
Tema Común: Historia de las artes plasticas Fecha: 9 de septiembre al 20 de septiembre
Aprendizajes Esperados
Tercero Cuarto
• Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana. • Distingue diferentes formas, soportes y materiales en producciones bidimensionales.
• Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el espacio • Distingue los elementos básicos de las danzas de los pueblos originarios de México y del
general. mundo.
• Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales. • Utiliza la notación musical convencional en la creación
• Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de acción y ejecución de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas.
que existen en el espacio teatral.  • Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.
Actividad Inicial

Los niños se colocaran en un espacio amplio, y se comenzara armando equipos, se puede utilizar la siguiente ronda u otra que sea de su agrado: “El viento sopla y sopla y

forma nubes de…. Personas”. Cada vez que se formen equipos los alumnos tendrán la consigna de realizar alguna figura con su cuerpo:

 Casa

 Puente

 Avión

 Algún nombre

 Camión.

A continuación deberá de dividirse el grupo en dos, después se les dará que calcule un espacio determinado a partir de sus cuerpos. Los alumnos podrán hacerlo tomados

de las manos, abiertos de pies, o acostados en el suelo.

Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas Páginas

Se les cuestionara a los niños a cerca de:

 ¿Tipos de música que conocen o son típicos de su localidad?
 ¿Qué tipo de música escuchan en su casa?
 ¿Le solían cantar cuando eran niños?
 ¿Cuáles son sus preferencias de música?, etc.
Posteriormente se les pedirá que se reúnan en equipos de cinco a siete personas (o según la factibilidad del grupo). Por equipos deberán de crear una canción a partir de los
elementos que ellos consideren necesarios, lo único que será necesario será usar su cuerpo y cantar. Además de no poder usar la pista de audio
Puede interpretar alguna canción que ellos conozcan.
Evaluación Final
Presentación de canciones.
Recursos Didácticos

Evaluación y Evidencias
1. Canción creada.
 Semana 1 a Semana 2

Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen activamente pero el maestro escriba el texto,
posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente
(eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de
2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la
planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que
posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias

Trabajo Permanente

Observaciones
 Semana 1 a Semana 2

Asignatura: Educación Socioemocional Tiempo: 2 horas Ámbito o Eje:

Tema Común: Atención Fecha: 9 de septiembre al 20 de septiembre
Indicadores de Logro
Tercero Cuarto
Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas, y calma y enfoca la mente en momentos de estrés
Actividad Inicial
Se dividirá el grupo en binas de preferencia alumnos que no suelan hablarse mucho entre ellos, las cuales se colocaran enfrente una de la otra dispersa por todo el salón o
patio de preferencia. Uno tendrá en papel de persona muda y el otro de receptor de información.
La actividad consiste en que le digamos aspectos relevantes de nuestra persona, pero esto se llevar acabo mientras nos privamos de habla, medio principal de
comunicación.
Esto implica que los alumnos utilicen, otro tipo de expresiones principalmente corporales para darle a conocer estos aspectos a su compañero.
En un segundo momento se les pedirá a los alumnos que reconozcan el rosto de la persona esto a través del tacto, recalcando que debe ser de una manera suave, sin
excederse en el mismo.
Cambiaran de lugares, es decir, invertirán papeles y llevaran a cabo la misma actividad,

Una vez que el proceso ha sido llevado a cabo por ambas personas regresaran a sus lugares y en una hoja redactaran lo que les dijo la otra persona, para después describir el

rosto de la persona, tomado en cuenta formas y texturas

Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas Páginas

De acuerdo a la actividad de la clase anterior el alumno realizara un pequeño escrito donde detallen como fueron sus sentimientos al haber sido observados todo el tiempo,
cuáles fueron sus principales pensamientos durante esos momentos y que tanto o no les gusto la actividad. De tarea se les pedirá que hagan un listado de 10 cosas que más
los irriten siendo el número 1a que más odian.
Nuevamente se les colocara en binas y tendrán que intercambiar su litado de 10 palabras, a partir de las cuales deberán de inventar una situación donde se vean involucradas
al menos 5 de ellas, dicha situación será narrada al compañero, el cual deberá de pensar en cómo se sentiría de estar sucediendo, y pensando en la mejor manera de
reaccionar ante dichos hechos, de la manera más oportunidad una vez terminada la actividad, volverán a sus lugares y realizan un escrito acerca de cueles fueron las
reacciones de sus compañeros al estar llevando a cabo la actividad, que movimientos del cuerpo realizan y como los observaron después de que intercambiaron de roles.
Evaluación Final
Recursos Didácticos

Evaluación y Evidencias
1. Escrito sobre mi compañero
2. Escrito de mi experiencia
3. 10 cosas que me irritan.
4. Escrito compañero
Adecuación Curricular
Semana 1 a Semana 2