Código: FO-MI-034

FORMATO PRUEBA ACADÉMICA

Versión
DE CONOCIMIENTO INDIVIDUAL :
3
- PACI
Fecha: 20-02-2017

PACI-N° 1 FECHA: Marzo 21/2020

CURSO: CICLO VITAL 1 ASESOR: Paula Andrea Guerra Alzate
NOMBRE:

ANALISIS CASO CLINICO

Presentación

Una niña con un desarrollo normal que a los 4 años sufre una lesión neurológica que le provoca un
retraso madurativo leve. Como consecuencia, debe repetir P5 y durante la repetición de 2º de
Educación Primaria se plantea la elaboración de un Plan Individualizado. Este plan tiene por objetivos
estructurar la acción educativa de los docentes que intervienen en el curso actual y en los futuros; y
plantear una educación emocional que le permita expresar sus sentimientos y mejorar las relaciones
entre iguales.

Contexto

Blanca está escolarizada en 2º de Educación Primaria en una escuela concertada ordinaria, ubicada en
un distrito de nivel socioeconómico alto. Es un centro que imparte clases desde Preescolar hasta
Bachillerato, con cuatro líneas de P2 a 6º de EP, y en la ESO y el Bachillerato con 3 líneas. El salón de
niños y niñas en la educación primaria es de 22 alumnos.

Es una escuela muy completa en cuanto a instalaciones y recursos materiales y humanos, con
servicios externos tipo comedor, formación musical, de idiomas y artística. El equipo de profesionales
especialistas está formado por un psicólogo para cada etapa educativa, 3 en total, y muchos maestros
especialistas en inglés, ya que es una lengua muy trabajada, y de educación física. El centro tiene muy
poco contacto con organismos y servicios educativos de carácter público como el EAP, el CRP, el
CREDA, el CSMIJ, etc.

Planteamiento de la situación

Blanca es una niña de 9 años que vive en Medellin Nació de una familia saludable y con unos buenos
hábitos. Es la primera hija del matrimonio y la mayor de tres hermanos más. Siempre han vivido en la
misma ciudad, pero debido a la procedencia chilena de la madre, han pasado largas temporadas en

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este país. El nivel socioeconómico de la familia de Blanca es elevado, y toda la familia paterna vive en
Barcelona, mientras que toda la familia materna, la más numerosa, vive en Chile.

Blanca siempre ha ido a la misma escuela. Es una niña que tuvo un desarrollo normal hasta los 4 años.
Fue entonces cuando la ingesta de un alimento en mal estado le produjo un coma durante un mes a
causa de un síndrome hemolítico-urémico. A partir de este hecho Blanca presenta secuelas
neurológicas que le afectan básicamente a la vía visual y los dos hemisferios (sobre todo el izquierdo).

Sus evaluaciones no salen cuantitativamente bajas por tipificarla de retraso madurativo, pero sí como
persona que está en el umbral de la normalidad (bordeline). Este hecho se debe básicamente a que
desde muy pequeña, la familia de Blanca ha luchado y trabajado para que recibiera una educación lo
más ordinaria posible, incluso ha mantenido las actividades extraescolares que ella ha querido (danza
y teatro).

La familia se ha volcado en todo momento a ofrecerle los tratamientos más adecuados para ella,
sobre todo los de reeducación. Actualmente Blanca asiste a revisiones optométricas periódicas, hace
reeducación con un psicólogo dos veces por semana y también realiza actividades de psicomotricidad
una vez a la semana.

Desarrollo de la experiencia

Blanca es una niña muy inhibida en general y con muchas dificultades para relacionarse con los
iguales. A pesar de conocer bien sus compañeros, se muestra insegura y sólo accede a jugar con
algunas niñas de la clase. Por otra parte, cada vez más pasa desapercibida dentro del grupo, ya que la
distancia entre ellos respecto a la adquisición de aprendizajes es mayor.

Aunque se esfuerza mucho, le cuesta expresar sus ideas y sobre todo sus sentimientos, y este hecho
hace que la comunicación con la maestra aún muestre carencias.

Es una niña que se activa en el trabajo individual y se muestra mucho más abierta, dinámica y
contenta; tiene ganas de trabajar e intenta superarse a través de mucho esfuerzo a pesar de sus
dificultades evidentes. Se debe tener cuidado para que Blanca se da cuenta cada vez más de sus
dificultades y esto empieza a repercutir en su autoestima.

Escolarmente, Blanca es una alumna que ya ha hecho una repetición P5 y otra en 2º. Actualmente
está repitiendo 2º de Educación Primaria en la escuela ordinaria y se encuentra trabajando objetivos
del 1º trimestre de primero de Educación Primaria. Recibe apoyo 3 horas a la semana de la maestra
de refuerzo y al mismo tiempo hace reeducación 2 horas a la semana fuera de la escuela.

Todavía no se ha elaborado el Plan Individualizado (PI). Ante esta situación la tutora y la maestra de
refuerzo se proponen iniciar el proceso de elaboración del PI. En primer lugar, se hace una recogida
de información, analizando toda la documentación que tienen de Blanca a lo largo de su escolaridad.

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A continuación se concierta una entrevista con la profesional que realiza la reeducación externa para
ajustar las expectativas y comprobar cómo van las tareas escolares, en gran grupo e individualmente.

Teniendo en cuenta que la evaluación debe proporcionar una descripción del trastorno y encontrar
los caminos posibles para llevar a cabo una intervención ajustada a las necesidades de Blanca, se
propone hacer una descripción lo más completa posible de sus características poniendo énfasis en los
puntos fuertes y débiles, al tiempo que se tiene en cuenta la explicación del trastorno y el diagnóstico
que facilita el especialista. El objetivo es poder tener elementos de comparación respecto a los
aprendizajes adquiridos en posteriores evaluaciones poder medir los cambios que se realizan.

Pero además, se incluye en esta intervención a la familia, ya que su participación es fundamental para
poder hacer una atención esmerada y generalizada en todos los ámbitos. También habrá que
acompañarlos en todo el proceso de elaboración del PI haciéndolos sentir importantes en esta
intervención de mejora.

La propuesta de elaborar un PI para Blanca tiene como objetivo estructurar la intervención educativa,
pero también su función burocrática para que pueda acreditar la primaria y posteriormente la ESO, y
acceder al mundo laboral con las mejores condiciones teniendo en cuenta sus capacidades.

Este PI debe favorecer a Blanca, en tanto que servirá de pauta orientativa para estructurar la acción
educativa que los docentes llevarán a cabo. Al ser un plan estratégico consensuado a nivel de claustro
y de centro, le permitirá adquirir unos aprendizajes significativos y de calidad, con las metodologías
ajustadas a sus capacidades y con una evaluación de acuerdo a la manera en que se ha visto su
progreso, reajustándose en cada momento según los avances o las irregularidades que vaya
mostrando. Todo este diseño, flexible e individualizado, aportará seguridad a la niña, ya que se verá
capaz de afrontar los retos de las tareas escolares en mejores condiciones y podrá experimentar un
sentimiento de competencia y control propio respecto de la tarea. Tener éxito repercutirá
enormemente en su autoestima.

Por lo que respecta a la metodología, se piensa incorporar en el PI la realización de actividades

multinivel y de cooperación en el aula. Este hecho favorecerá no sólo a Blanca sino también a otros
alumnos del grupo-clase con dificultades de aprendizaje o con más posibilidades. Será perfectamente
implementable en las áreas más conceptuales: conocimiento del medio social y natural, religión y
lengua inglesa. En las áreas de lengua catalana y castellana y en matemáticas será necesario hacer
adaptaciones más específicas para consolidar conceptos básicos. En las áreas de educación física,
plástica y música, no será necesario hacer ninguna adaptación curricular, ya que Blanca supera estos
aprendizajes, al ser áreas donde se valora más la parte creativa y participativa.

La realización de actividades cooperativas donde Blanca pueda tener cierto protagonismo y tenga que
responsabilizarse de la parte que tiene más lograda o domina, reforzarán el sentimiento de
competencia sobre la tarea y al mismo tiempo los compañeros la tendrán más en cuenta
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Desenlace

Uno de los puntos que se quiere remarcar en el PI es que, tanto en las actividades planteadas en el
aula como el talante con el que los docentes trabajan, aparezca en todo momento un trabajo
específico de la parte emocional, no sólo para Blanca sino para el resto de los compañeros del aula. La
expresión de emociones, el trabajo en habilidades sociales, el autoconocimiento, el trabajo de la
propia autoestima y/o el sentimiento de pertenencia al grupo, son elementos que hay que
contemplar como transversales en esta acción educativa y que servirán para disminuir la distancia
entre la chica y el grupo-clase. Darse cuenta que todos tenemos limitaciones, que todos tenemos
defectos pero que tenemos una vinculación con el resto de compañeros y con los docentes, ayudará a
los alumnos a obtener seguridad en los retos que día a día propone la escuela, no sólo académicos
sino de relación.

1. RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SEGÚN EL CASO EXPUESTO ANTERIORMENTE Y LA

TEORIA QUE USTEDES CONSIDEREN APLICA EN EL CASO.

Síntesis del caso

Contexto
Nivel educativo
Ámbito
Acción
Participantes
Desarrollo
Duración

1. ¿El planteamiento de elaboración de un Plan Individualizado es acertado? ¿Por qué? ¿Qué otras
medidas para atender las necesidades educativas de Blanca se podrían plantear?
2. ¿Qué adaptaciones específicas serán necesarias en las áreas instrumentales? ¿Y qué actividades multinivel
deben incorporarse a la dinámica del aula?3.
3. ¿De qué manera se puede llevar a cabo un trabajo en grupo y cooperativo en el aula?
4. ¿Qué actividades se podrían diseñar para tratar la expresión de emociones, las habilidades
sociales, el autoconocimiento, la autoestima y el sentimiento de pertenencia al grupo?
5. ¿Qué colaboración es necesaria con el resto del equipo docente por parte de la maestra y de la
maestra de refuerzo? ¿Y con el equipo directivo?
6. ¿Cuál es el papel de la familia ante la propuesta de intervención educativa? ¿Cuál debería ser su
implicación?

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