INTELIGENCIA
CONCEPTO Y DEFINICIONES
“Actividad psíquica compleja y superior que faculta al individuo
humano para la correcta conducción de sus pensamientos hacia
la comprensión de las relaciones...esto permite en una última
instancia, abstraer.”
“La conducta es más inteligente cuando menos concreto e
inmediato es el objeto a resolver, cuanto más se aparta de lo
perceptivo y sensorial o actuante y más debe valerse de
significaciones sustitutivas y sintéticas” (Pereyra)
“Se trata de una capacidad de competencia exclusivamente
cognitiva, que incluye aquellos procesos involucrados en el
razonamiento abstracto, representación, solución de problemas
y toma de decisiones. Debe valorarse en términos de su
eficiencia y adecuación a los fines propuestos, es decir, que dé
como resultado una efectiva adaptación a los problemas de la
vida” (Eguiluz y Segarra)
“Es la facultad compuesta o global del individuo de actuar
adecuadamente, pensar razonablemente y relacionarse
efectivamente con su mundo circundante.” (Wechsler)
PIAGET dos procesos cognitivos
 ASIMILACIÓN: proceso por el que el sujeto interpreta
la información que proviene del medio, en función de
sus esquemas o estructuras ya disponibles.
 ACOMODACIÓN: los esquemas, al interactuar con el
medio y comprobar que los objetos y situaciones no se
adaptan por igual a ellos, deben ser cambiados.
Juego entre estructura cognitiva de sujeto y realidad verdadero
motor del desarrollo cognitivo pensamiento abstracto del
adulto.
1. Estadio de la inteligencia sensomotora (0-2 años) El modo de
representación de la información, anterior al lenguaje y al
pensamiento propiamente dicho, se basa en acciones del bebé
sobre lo que es percibido directamente. “Esquema de la
permanencia del objeto”
2. Estadio de las operaciones concretas (2-11 años)
Subestadio preoperacional (2-7 años): los esquemas de
acción se transforman en esquemas representativos o
simbólicos, pero las reglas de manipulación del medio se
basarán en la intuición. Sincretismo, egocentrismo,
irreversibilidad y centración perceptiva.
Subestadio de operaciones concretas(7 -11años):
operaciones mentales concretas como la clasificación,
seriación, medición, etc. Aún no hay capacidad de razonar
sobre lo probable o hipotético.
3. Estadio de las operaciones formales (+11 años) Supone el fin
del desarrollo cognitivo. Se llega a la inteligencia superior y
totalmente abstracta. Acceso al pensamiento hipotético-
deductivo.
Medida de la inteligencia
Edad Mental Alfred Binet. Esta medida proviene de la
observación de que la inteligencia “crece” con la edad, es decir,
Los niños, paulatinamente, son capaces de responder más y
más difíciles problemas planteados. La edad mental
corresponde por tanto a la edad media en que la mayoría de los
niños de una determinada edad pueden responder con un
criterio amplio de éxito a un grupo de tareas.
Cociente intelectual (Stern). Propuso sustituirlo por este,
llamado “de razón”, es decir, la división de la edad mental por
la edad cronológica, multiplicada por 100. Este cociente
indicaría la velocidad de crecimiento de la inteligencia,
desfasada o no, respecto a su edad cronológica.
Evaluación psicométrica. (C.I)
 Test de Wechsler (WPPSI, WISC, WAIS): Este último es de
aplicación en adultos.
 Consta de dos Subescalas, Verbal y de Ejecución, arrojando
3 CI: verbal, manual y total.
 Test de Matrices Progresivas de Raven: mide el
razonamiento lógico que puede tener el individuo ante
figuras o elementos de abstracción total.
Entrevista Clínica: Manejo de lenguaje (riqueza de palabras y
uso adecuadode ellas); capacidad de juicio (como enjuicia su
estado y la situación actual) memoria asociativa (capacidad de
relacionar detalles, hechos, situaciones) capacidad de
razonamiento lógico (capacidad para distinguir lo esencial de lo
accesorio, habilidad inductiva y deductiva)
TRASTORNOS COGNITIVOS
Los dominios sintomáticos estudiados para el diagnóstico serán:
atención, función ejecuti va, aprendizaje, memoria, lenguaje,
funciones vi suoperceptivas y visuoconstructivas y cognición
social.
DEMENCIA/TRASTORNO NEUROCOGNITIVO
Déficit definitivo, de causa orgánica, generalmente progresivo,
absolutamente irreversible que afecta el psiquismo de una
manera global pero que incide particularmente sobre los
procesos intelectuales, provocando una decadencia y una
merma manifiesta de los grados anteriormente alcanzados
(Pereyra).
TRASTORNO NEUROCOGNITIVO MENOR (DSM V)
A. Evidencia de un declive cognitivo modesto desde un nivel
previo de mayor desempeño en uno o más de uno de los
dominios cognitivos referidos:
1. Preocupación del individuo, de un tercero informado
o del facultativo con respecto a un declive modesto
en las funciones cognitivas
2. Declive en el desempeño neuropsicológico,
implicando un desempeño en los tests del rango de
una a dos desviaciones estándares por debajo de lo
esperado en la evaluación neuropsicológica reglada o
ante una evaluación clínica equivalente
B. Los déficits cognitivos son insuficientes para interferir con
la independencia (p. ej., actividades instrumentales de la
 vida diaria, tareas complejas como manejo de medicación
o de dinero), pudiendo ser preciso esforzarse más, utilizar
estrategias compensatorias o hacer una acomodación
para mantener la independencia
C. Los déficits cognitivos no ocurren exclusivamente en el
contexto de un delirium
D. Los déficits cognitivos no son atribuibles de forma
primaria a la presencia de otros trastornos mentales ( por
ejemplo trast depresivo mayor, esquizofrenia)
TRASTORNO NEUROCOGNITIVO MAYOR (DSM V)
A. Evidencia de un declive cognitivo sustancial desde un nivel
previo de mayor desempeño en uno o más de los
dominios cognitivos referidos:
1. Preocupación del individuo, de un tercero
informado o del facultativo con respecto a un
declive sustancial en las funciones cognitivas
2. Declive en el desempeño neuropsicológico,
implicando un desempeño en los tests del rango de
dos o más desviaciones estándares por debajo de
lo esperado en la evaluación neuropsicológica
reglada o ante una evaluación clínica equivalente
B. Los déficits cognitivos son suficientes para interferir con la
independencia (p. ej., requieren asistencia para las
actividades instrumentales de la vida diaria, tareas
complejas como manejo de medicación o dinero)
C. Los déficits cognitivos no ocurren exclusivamente en el
contexto de un delirium
D. Los déficits cognitivos no son atribuibles de forma
primaria a la presencia de otros trastornos mentales ( por
ejemplo trast depresivo mayor y esquizofrenia)
CORTICALES SUBCORTICALES
Anatomía Cortezas de Lob Núcleos grises profundos
patológica Frontales, parietales
y temporales.
Hipocampo
Clínica Afasia. Apraxia. Retardo procomotor.
Agnosia. Acalculia. Movimientos anormales.
Disartria. Alteraciones
posturales. Depresión.
Ejemplos Alzheimer. Pick. Huntintong. Parkinson.
Hipoxia. Vascular. Wilson. HIV. Vascular.
Neoplasias. Neoplasicas.
Postraumática. postraimáticas
RETRASO MENTAL/DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Estado de desarrollo mental detenido e incompleto,
caracterizado especialmente por el deterioro de destrezas que
se manifiestan durante el período de desarrollo, que
contribuyen al nivel de inteligencia general, es decir, a las
capacidades cognitivas, lingüísticas, motoras y sociales.”
DISCAPACIDAD INTELECTUAL (DSM V)
A. Déficits en el funcionamiento intelectual, tal como en
razonamiento, solución de problemas, planificación,
pensamiento abstracto, toma de decisiones, aprendizaje
académico y aprendizajes a través de la propia
experiencia, confirmado por evaluaciones clínicas a través
de tests de inteligencia estandarizados aplicados
individualmente.
B. Los déficits en el funcionamiento adaptativo que resultan
en la no consecución de los estándares sociales y
culturales para la independencia personal y la
responsabilidad social. Sin el consiguiente apoyo, los
déficits adaptativos limitan el funcionamiento en una o
más actividades de la vida diaria, tales como la
comunicación, la participación social, y la vida
independiente, a través de múltiples entornos, tales como
la casa, la escuela, el trabajo y la comunidad.
C. Inicio de los déficits intelectuales y adaptativos durante el
período de Desarrollo
ESCALA DE GRAVEDAD
 D. I. Leve
 D. I. Moderada
 D. I. Grave
 D. I. Profunda
PARA LAS ÁREAS CONCEPTUAL, SOCIAL Y PRÁCTICA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
 Adquieren tarde el lenguaje.
 La mayoría llegan a alcanzar una independencia completa
para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse,
controlar los esfínteres).
 Las mayores dificultades se presentan en las actividades
escolares (lectura y escritura).
Discapacidad intelectual MODERADA
 Lentitud en el desarrollo de la comprensión y del uso del
lenguaje.
 La adquisición de la capacidad de cuidado personal y de
las funciones motrices está retrasada.
 Aunque los progresos escolares son limitados, algunos
aprenden lo esencial para la lectura, la escritura y el
cálculo.
 Rara vez pueden conseguir una vida completamente
independiente en la edad adulta.
Discapacidad intelectual GRAVE
 Tanto el cuadro clínico, como la etiología orgánica y la
asociación con otros trastornos son similares a los de la
discapacidad intelectual moderada:
 Coeficiente intelectual más bajo.
 Edad de fallecimiento más temprana
Discapacidad intelectual PROFUNDA
 Los afectados están totalmente incapacitados para
comprender instrucciones o requerimientos o para actuar
de acuerdo con ellas.
 La mayoría tienen una movilidad muy restringida o
totalmente inexistente.
 No controlan esfínteres.Poseen una muy limitada
capacidad para cuidar sus necesidades básicas y requieren
ayuda y supervisión constantes.