Taller

La Evaluación Auténtica como

oportunidad de Aprendizaje
Inclusivo y Efectivo en el aula

PEDRO RAVELA - MAGDALENA CARDONER - MICAELA MANSO

8 AL 10 DE AGOSTO DE 2018
 ¿Quiénes estamos hoy acá?

37 personas respondieron la encuesta

¿Por qué les interesa hacer este taller?

- Desarrollo profesional/actualización
profesional

- Incorporar nuevas miradas

- Construir nuevas herramientas que

contribuyan al momento de confeccionar
los instrumentos de evaluación
 Propósitos del Taller

‣ Comprender los desafíos de la evaluación como

oportunidad de aprendizaje

‣ Aplicar aportes de la evaluación auténtica y del

Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE) a la mejora de
la experiencia de aprendizaje de los estudiantes

‣ Generar espacios de diálogo y de trabajo reflexivo

en torno al desarrollo de herramientas para la
evaluación en el aula
 Itinerario

1. Procesos cognitivos y contextos en las propuestas de

evaluación en el aula. Situaciones escolarizadas y
evaluación a través de situaciones auténticas.
2. La evaluación como oportunidad de aprendizaje.
Estrategias de evaluación formativa. Valoración,
devolución y orientación. Autoevaluación y
coevaluación.
3. Los problemas y dilemas de las calificaciones. La
función de certificación. Criterios y procedimientos
para calificar en un marco de educación inclusiva y
abierta a la diversidad.
 Actividad 1

‣ Leer la selección de 9 propuestas de

evaluación

‣ Clasificarlas:
Muy Buenas - Intermedias o regulares - Malas

‣ ¿Por qué? Razones breves - completar tabla

 Puesta en común Actividad 1
(1) Un gato persigue a un ratón 0 0
(2) Un gran charco de agua en la cancha 0 0
(3) Laura comió 5/9 de un chocolate 0 0
(4) Repartir 23 chocolates entre 5 niños 0 0
(5) Salida de fin de año 0 0
(6) ¿Qué es el colesterol? 0 0
(7) La construcción de un 0 0
(8) Nomenclatura Química 0 0
(9) CO2 y efecto Invernadero 0 0
 “Dime qué evalúas y te diré qué
enseñas”

MEMORIZACIÓN COMPRENSIÓN/
/ REPETICIÓN REFLEXIÓN

Ference Marton y Roger Säljö

Aprendizaje superficial y aprendizaje en profundidad
 Aprendizaje superficial /
“declarativo”

‣ Foco en lo que aparece en los textos, palabra por

palabra

‣ “Lo que dice” fulano o la explicación dada por el

docente - la superficie

‣ De la escuela a los posgrados: repetición de datos,

hechos, autores, definiciones y principios, sin
comprender el significado
 Aprendizaje en profundidad /
comprensión
‣ Foco en el significado subyacente al texto visible y
establecer relaciones entre nuevos contenidos y
conocimientos previos

‣ Alguien comprende algo cuando es capaz de

explicarlo con sus propias palabras, de una manera
original y clara

‣ Capacidad de utilizar el conocimiento en contextos

nuevos para resolver situaciones de un modo
innovador, creativo y flexible
 Diversas corrientes conceptuales
con un sustrato en común

• Aprendizaje superficial y profundo

• Enseñanza para la comprensión: la polémica
Howard Gardner - Eric Hirsch en los 90
• Emilia Ferreiro y el enfoque funcional de la
lectura y la escritura
• Educación científica: hacer ciencia
• Aprendizaje Basado en Proyectos
 ¿Cómo analizar una actividad de
evaluación?

ACTIVIDAD CONSIGN
INFORMACIÓ
DE A/
= ✚ N
EVALUACI ENUNCIA
/ SITUACIÓN
ÓN DO

Dos preguntas clave:

1) ¿qué procesos cognitivos requiere la resolución?
2) ¿en qué situación o contexto se ubica el
contenido?
 Clasificación de tareas de evaluación
según los procesos cognitivos
requeridos para su resolución
1. Recordar y reproducir
2. Utilizar o aplicar
3. Construir
significados/comprender
4. Valorar o evaluar
5. Diseñar o crear
 Tipos de situaciones o contextos en las
tareas de evaluación

1. Preguntas que no tienen contexto

2. Situaciones “escolarizadas”
3. Situaciones “auténticas” de la vida
cotidiana o social
4. Situaciones “auténticas” propias
de la disciplina
 RECORDAR Y REPRODUCIR
1. ¿Qué es el colesterol? Sin contexto
2. ¿Qué diferencia hay entre el colesterol “bueno” y el
colesterol “malo”?
3. ¿Qué consecuencias tiene el colesterol sobre la salud
humana?
4. ¿Qué factores pueden causar un alza en los niveles de
colesterol?
5. ¿Qué hábitos de alimentación y ejercitación contribuyen
a evitar el colesterol malo?

‣ Explique el funcionamiento de los poderes ejecutivo,

legislativo y judicial, y las relaciones entre ellos

El “escrito” como género literario: escribir para el

profesor sobre lo que el profesor ya sabe
RECORDAR Y REPRODUCIR

Sin contexto
Tareas sin contexto
 APLICAR

Contexto artificial - escolarizado

 APLICAR

Contexto artificial - escolarizado

COMPRENDER - REFLEXIONAR

Situación auténtica - vida cotidiana

COMPRENDER - REFLEXIONAR

Situación auténtica - vida cotidiana

COMPRENDER - REFLEXIONAR

Situación auténtica
- vida cotidiana
VALORAR - EVALUAR
VALORAR - EVALUAR - CREAR

Situación auténtica
- social ciudadana
VALORAR - EVALUAR - CREAR

Situación auténtica
- social ciudadana
 Aprendizajes clave para un buen desempeño
en la vida universitaria (Conley, 2015)

• formular problemas e hipótesis;

• identificar, recoger y sintetizar información para investigar;
• interpretar, analizar y evaluar perspectivas diversas;
• construir, organizar y comunicar información;
• crear estrategias o diseños para resolver situaciones;
• conocer conceptos y términos clave de una disciplina, ser
capaz de organizarlos y relacionarlos;
• actitudes positivas hacia el conocimiento y el aprendizaje;
• capacidad para fijarse metas, motivación, perseverancia y
capacidad para monitorear el propio aprendizaje;
• destrezas para gestionar el propio tiempo, tomar notas, leer
en forma estratégica y para el aprendizaje colaborativo.
Contextos escolarizados
 Un primer conjunto de preguntas clave
para analizar actividades de evaluación

1. ¿Qué se pide al estudiante que haga?

2. ¿Qué procesos cognitivos entran en juego en la
realización de esta actividad?
3. ¿Qué información debe procesar el estudiante?
4. ¿En qué tipo de situación o contexto?
5. ¿Qué tan clara es la consigna? ¿Contiene
elementos confusos o ambiguos?
 Un minuto para pensar y repasar
mentalmente…
• lo que descubro como nuevo…
• lo que sé por experiencia…
• lo que debería revisar…
• lo que no comparto…
• lo que no estoy seguro de
entender…
Reacciones, comentarios,
preguntas…
 Exposición 2

Construcción de situaciones
auténticas para la enseñanza y
la evaluación
 Los efectos de la Gran Depresión de 1929

1. Desarrollar un conjunto de preguntas para

entrevistar a un adulto que haya vivido durante
la Gran Depresión. Ejemplos en clase

2. Cada estudiante identifica y entrevista a una

persona que vivió durante la Gran Depresión.
Después de la entrevista debe realizar síntesis
escrita del proceso y las respuestas

3. En grupos de cuatro o cinco integrantes

comparan y contrastan sus entrevistas -
elaborar conclusiones
 Los efectos de la Gran Depresión de 1929
4. Consultar relatos de al menos dos historiadores que
hayan escrito sobre la Gran Depresión. Identificar y
explicar similitudes y diferencias con las propias
conclusiones

5. Cada grupo debe desarrollar una presentación oral (30

minutos) a la clase - diapositivas videos, audios u otros.
Cada estudiante debe tener un rol. Habrá espacio para
preguntas

6. Cada estudiante deberá escribir un breve reporte (de 5 o

6 páginas de extensión) en el que sintetice lo aprendido a
lo largo de toda la experiencia
 Actividad auténtica en Matemática - 8º
La situación
Estás a cargo de la sección de envolver regalos de una tienda.
24.000 clientes compran ropa cada año. Cada mes se venden
alrededor de 165 sacos, 750 camisas y 480 pantalones.
Alrededor del 15% pide que su compra sea envuelta para
regalo. Para ello se necesitan cajas y papel.
El precio de todas las cajas es el mismo.
El metro de papel de regalo cuesta cinco pesos.
Cada rollo de papel tiene un metro de ancho y 100 metros de
longitud.
 Actividad auténtica en Matemática - 8º

Como responsable de la sección necesitas planificar los costos

para el año y, obviamente, quieres gastar lo menos posible.
Tu tarea consiste en recomendar a la sección de compras, en
un informe escrito:
• El tamaño y la forma de las cajas que deberían comprarse
para los pantalones, camisas y chaquetas, cuando son
comprados por separado.
• La cantidad de rollos de papel de regalo que se necesitan
para un año.
• El costo aproximado del papel de regalo que se necesita para
las ventas de un año de pantalones, chaquetas y camisas.
 Actividad auténtica en Matemática - 8º

Tu trabajo será evaluado en relación a los

siguientes criterios:
•La sofisticación matemática de tu propuesta.
•Los razonamientos y métodos matemáticos.
•La efectividad de la propuesta.
•La calidad del informe.
•La precisión de la propuesta.
 Características de las tareas auténticas
1. Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un
producto o una meta a alcanzar.
2. Destinatarios o audiencias: las actividades están
dirigidas a interlocutores reales.
3. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas
poco estructurados que pueden tener más de una
solución.
4. Restricciones: en la vida real existen siempre, lo que
hace necesario idear alternativas y tomar decisiones.
5. Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a
través de un conocimiento o procedimiento específico.
6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar
recursos, obtener devoluciones y refinar productos.
 Grados de autenticidad
Más o menos
Inauténtico Auténtico Real
realista
Diseñar y construir una
Analizar o Diseñar una casa La actividad sería real o
maqueta de una casa que
responder utilizando fórmulas completamente auténtica
satisface ciertos
preguntas a partir matemáticas y si alguien fuese a
estándares de
de un conjunto de formas geométricas construir realmente esa
construcción y pedidos de
datos predefinidas casa
los usuarios
Escribir una propuesta
Escribir un ensayo La actividad sería real o
para ser presentada a los
persuasivo sobre por completamente auténtica
Escribir un ensayo legisladores adecuados
qué una determinada si la propuesta fuese
sobre las leyes para promover la
ley debería ser efectivamente presentada
modificación de una ley
modificada a los legisladores
existente
Leer para toda la Hacer la grabación de La actividad sería real o
Leer un fragmento
clase un texto audio de una historia, que completamente auténtica
de texto
seleccionado por el pueda ser usada como si el audiocuento fuese
seleccionado por el
estudiante y de su audiocuento en una usado realmente en una
maestro.
interés biblioteca biblioteca
 Tareas auténticas y desempeños (Wiggins)
• el contenido teórico es
importante…

• ejercitar es importante...
• la comprensión en
contextos
intradisciplinarios es
importante, pero…
• ... sin situaciones auténticas
el aprendizaje pierde
sentido y poder
motivacional...
 Transformando las consignas…
ESCRITO DE BIOLOGÍA
a) ¿Qué es el colesterol?
b) ¿Qué diferencia hay entre el colesterol “bueno” y el
colesterol “malo”?
c) ¿Qué consecuencias tiene el colesterol sobre la
salud humana?
d) ¿Qué factores pueden causar un alza en los niveles
de colesterol?
e) ¿Qué hábitos de alimentación y ejercitación
contribuyen a evitar el colesterol malo?
 Transformando las consignas…
LA SITUACIÓN:
✦ La Intendencia Municipal de Montevideo invitó a
alumnos de su liceo del Bachillerato de Medicina a
participar en una jornada de prevención en el marco
del “Día Nacional de Lucha contra las Enfermedades
Cardiovasculares”.
✦ Para ello deberán elaborar un boletín informativo que
será distribuido en puestos especiales donde las
personas podrán realizarse gratuitamente análisis de
sangre para determinar sus niveles de colesterol.
Propuesta original de las Profs. Inés Pena y Roxana
Morey
 EL PRODUCTO:
✦ Debe tener una extensión máxima de 4 carillas, c/u de
las cuales será la mitad de una hoja tamaño A4.
✦ Para la primera página del boletín deberán elaborar un
eslogan que resuma el objetivo de la jornada y que
resulte atractivo para las personas a las cuales está
destinado.
✦ Debe contener información clara y concisa sobre qué
es el colesterol, por qué se habla cotidianamente de
“colesterol bueno” y “colesterol malo” (HDL y LDL
respectivamente) y cuáles son los niveles de
referencia normales para hombres y mujeres.
 EL PRODUCTO:
✦ Debe explicar qué relación existe entre los niveles
anormales de colesterol y el riesgo de padecer un
infarto.
✦ Debe presentar recomendaciones en cuanto a la
dieta más adecuada para las personas que
presentan niveles anormales de colesterol. En
particular, cuál es el consumo de grasas necesario y
el balance entre grasas saturadas e insaturadas.
✦ Debe indicar qué tipo de
ejercicio físico se recomienda
y por qué.
 El Cerro: mucho para mostrar
• Situación problema
• Producto
- Un circuito turístico del Barrio
- El Cerro ofrece atractivos del Cerro.
turísticos, -por ejemplo, el mejor
panorama de la ciudad, desde la
Fortaleza -pero no figura en los
itinerarios corrientes. Se aluden
razones de seguridad de los
visitantes.
- El Turismo Sustentable tiene
como uno de sus fundamentos el
protagonismo de la población
local y la obtención de beneficios
económicos por parte de la
misma, así como un aumento del
sentido de pertenencia y la
autoestima.
 El Cerro: mucho para mostrar

• Procedimiento:
- Sensibilización acerca del problema. Repaso de
conceptos vinculados con el tema.
- Identificación de recursos turísticos del barrio
(materiales impresos, testimonios, internet)
- Planificación de la recorrida: equipos, insumos,
registro de recursos, etc.
 El Cerro: mucho para mostrar
- Realización de la recorrida.
- Cada equipo arma un circuito (zonal o temático).
- Investigamos sobre las cualidades de un buen guía
turístico.
- Presentación a la clase (incluyendo simulación de
guiado).
- Se discuten estrategias de difusión del servicio.
 Un minuto para pensar y repasar
mentalmente…
• lo que descubro como nuevo…
• lo que sé por experiencia…
• lo que debería revisar…
• lo que no comparto…
• lo que no estoy seguro de
entender…
Reacciones, comentarios,
preguntas…
 Actividad 2 - Trabajo en equipos -
Construcción de situaciones auténticas
1. Seleccionar grado y un contenidos de una o
varias disciplinas. [ALTERNATIVAS: según
funciones que cada uno desempeña]

2. Lluvia de ideas en torno a posibles situaciones

de la vida real en las que dichos contenidos
puedan ser utilizados - motivadoras y
desafiantes para los estudiantes.

3. Hacer lista inicial de cinco y seleccionar una.

 Actividad 2 - Trabajo en equipos - Construcción de
situaciones auténticas
Ejercicio de elaboración de una situación auténtica para
un proceso de aprendizaje y evaluación

4. Trabajar en la definición de los siguientes aspectos - GRASPS

Goals (metas)
Roles (roles)
Audience (audiencia)
Situation (situación)
Product or performance (producto o desempeño)
Standards (criterios de evaluación).
 Antes de irnos

• Algo que aprendí hoy…

• Me quedo pensando en..