Manual de Interpretacion Del Rorschach para El Sistema Comprehensivo - Concepcion Sendin PDF

M anual de Interpretación
del R o rsch a ch para

el S iste m a C o m p reh en sivo
M.a Concepción Sendín Bande
TERCERA EDICION REVISADA

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MANUAL DE INTERPRETACIÓN
DEL RORSCHACH
PARA EL SISTEMA COMPREHENSIVO
TERCERA ED ICIÓ N REVISADA

M aría C o n c e p c ió n Sen d ín B an d e
MANUAL DE INTERPRETACIÓN
DEL RORSCHACH PARA EL
SISTEMA COMPREHENSIVO
TERCERA ED ICIÓN REVISADA
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Manual de Interpretación del Rorschach para el Sistenui Comprehensivo
Tercera edición revisada y aumentada: octubre de 2007
© María Concepción Sendín Bande y Editorial Psimática
M aquetación: Agustín Sanz

Diseño de cubierta: Editorial Psimática
Impresión y encuadem ación: Publidisa
Editorial Psimática
Modesto Lafuente, 5, B ajo 1
ES-28010, Madrid. España
Tf. +34 914 475 052
www.psimatica.com
psimatica@psimatica.com
ISBN: 978-84-88909-15-2
ISBN eBook: 978-84-88909-33-6
Depósito Legal: SE-5359-2007 U.E.
Printed by Publidisa
Reservados todos las derechos. No se permite reproducir, alm acenar en

sistemas de recuperación de la infom iación, ni transmitir parte alguna
de esta publicación, cualquiera qu e sea el procedim iento em pleado
(electrónico, informático, m ecánico, fotocopia, grabación, etc.) sin el permiso
escrito previo de los titulares de los derechos d e la propiedad intelectual.
A E n riqu e, M arta y E len a:
Vuestra lu z c o n tin ú a a h u y e n ta n d o m is som b ras.
A la m em o ria d e J o h n E. E x n er Jr. -
In o lv id a b le m aestro y a m ig o.
María Concepción Sendín Bande
Doctora en Psicología. Especialista en Psicología Clínica. Delegada en España y pro

fesora adjunta de Rorschach Research Foundation (Rorschach Workshops).
Profesora asociada de la Universidad Complutense de Madrid. Psicóloga adjunta del
Instituto Psiquiátrico “José Germain” (Comunidad de Madrid).
csendin@yahoo.es
Í n d ic e g e n e r a l
C a p ít u l o 1
EL PROCESO DE INTERPRETACIÓN DEL TEST DE RORSCHACH 13

Introducción.......................................................................................... 13
Fases del proceso interpretativo...................................................... 19
Ca p ít iio 2
CUESTIONES PRELIMINARES.................................................................. 23
Introducción...................................................................................................... 23
Aspectos significativos del funcionamiento habitual................ 24
1. Validez del protocolo.................................................................... 24
2. Comparación con los datos normativos................................. 27
3. Niveles cualitativos de productividad...................................... 28
4. Constelación de suicidio (S-CON) ............................................. 33
5. índice de trastorno de percepción - pensamiento (PTD ... 35
6. Factores de riesgo......................................................................... 42
Tabla 1. Factores de riesgo.......................................................................... 42
C a p ít u l o 3
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN ESTRUCTURAL 45
Introducción.......................................................................................... 45
Estrategias de interpretación............................................................. 47
8 MARÍA CONCEPCIÓN SENDÍN BANDE
Tabla 2. Estrategias de interpretación según

las variables clave positivas....................................................... 48
Tabla 3- Estrategias de interpretación según las variables
terciarias.......................................................................................... 49
Tabla 4. Relaciones entre funciones psicológicas y variables
implicadas....................................................................................... 51
Tabla 5. Pasos a seguir: orden de estudio de las variables
dentro de cada agrupación........................................................ 52
Capítulo 4
PRESENTACIÓN DE UN CASO PRÁCTICO.
ANÁLISIS PRELIMINAR......................................................................... 53
Introducción........................................................................................... 53
Caso Laura: Datos biográficos y análisis de la dem anda 54
Protocolo de Rorschach..................................................................... 56
Secuencia de codificaciones............................................................. 58
Sumario estructural.............................................................................. 60
Laura: Cuestiones preliminares........................................................ 61
Capítulo 5
TRÍADA COGNITIVA I: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 69
Introducción........................................................................................... 69
Variables implicadas en el procesamiento de la información... 70
Pasos a seguir....................................................................................... 71
Laura: Procesamiento de la información...................................... 88
C apítulo 6
TRÍADA COGNITIVA II: MEDIACIÓN COGNITIVA.......................... 93
Introducción.......................................................................................... 93
Variables implicadas en la mediación cognitiva......................... 94
Pasos a seguir....................................................................................... 94
Laura: Mediación cognitiva............................................................... 110
C apíti i o 7
TRÍADA COGNITIVA n i: IDEACIÓN...................................................... 117
Introducción............................................................................................. 117
Variables relacionadas con la ideación............................................ 118
ÍNDICE GENERAL 9
Pasos a seguir....................................................................................... 118

Laura: Ideación..................................................................................... 132
Capítulo 8
RASGOS AFECTIVOS................................................................................... 145
Introducción.......................................................................................... 145
Variables relacionadas con los afectos........................................... 146
Pasos a seguir....................................................................................... 146
Laura: Rasgos afectivos...................................................................... 174
Capítulo 9
AUTOPERCEPCIÓN...................................................................................... 183
Introducción.......................................................................................... 183
Variables relacionadas con la autopercepción............................ 185
Pasos a seguir....................................................................................... 185
Laura: Autopercepción....................................................................... 205
Capítulo 10
PERCEPCIÓN Y RELACIONES INTERPERSONALES........................ 211
Introducción.......................................................................................... 211
Variables vinculadas a las relaciones interpersonales............... 213
Pasos a seguir....................................................................................... 213
Laura: Relaciones interpersonales.................................................. 222
Capítulo 11
CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS................................................ 227
Introducción........................................................................................... 227
Variables relacionadas con el control y la tolerancia
al estrés............................................................................................ 229
Pasos a seguir....................................................................................... 230
Laura: Control y tolerancia al estrés.............................................. 241
Capítulo 12
ESTRÉS SITUACIONAL................................................................................ 245
Introducción.......................................................................................... 245
Variables relacionadas con el estrés situacional......................... 246
Pasos a seguir....................................................................................... 247
Laura: Estrés situacional..................................................................... 254
1O MARÍA CONCEPCIÓN SENDÍN BANDE
Capítulo 13
INTERPRETACIÓN DE IA INFORMACIÓN CUALITATIVA I.
ANÁLISIS DE LA SECUENCIA.............................................................. 257
Introducción.......................................................................................... 257
Análisis de la secuencia..................................................................... 260
Guía práctica para el análisis de la secuencia............................ 261
Tabla 6. Procedimiento para el análisis de la secuencia 263
Lectura vertical...................................................................................... 263
Estrategias complementarias............................................................. 264
Lectura horizontal................................................................................ 272
Síntesis..................................................................................................... 274
Laura: Análisis de la secuencia........................................................ 275
Capítulo 14
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN CUALITATIVA II.
ANÁLISIS DEL CONTENIDO................................................................ 283
Introducción.......................................................................................... 283
Aportaciones teóricas para la interpretación de aspectos
cualitativos derivados del contenido. Psicoanálisis y
psicología proyectiva.................................................................... 284
Contexto histórico de los trabajos de H. Rorschach................. 286
Algunos errores generalizados en la inteipretación
de los datos cualitativos.............................................................. 293
Sesgos frecuentes entre los profesionales.................................... 300
Perspectivas actuales en el análisis del contenido..................... 304
Tabla 7. Desarrollo evolutivo de los esquemas psíquicos
para la interacción........................................................................ 306
Tabla 8. Nivel de evolución interactiva y datos
de las respuestas al test de Rorschach.................................... 308
Tabla 9. Esquemas para relacionar áreas de funcionamiento
y temas preferentes...................................................................... 309
Características estimulares de las láminas..................................... 316
Enfoques básicos para el análisis del contenido....................... 325
Guía práctica para el análisis del contenido............................... 328
Análisis del contenido en dos fases: Primera fase..................... 329
Tabla 10. Relación de temas preferentes con estrategias
defensivas, necesidades y preocupaciones............................ 333
INDICE GENERAL 11
Análisis del contenido en dos fases: Segunda fase.................... 337

Laura: Análisis del contenido........................................................... 338
C a p ít u l o 15
UTILIDAD DEL TEST DE RORSCHACH PARA LA
PLANIFICACIÓNDEL TRATAMIENTO............................................... 349
Introducción.......................................................................................... 349
Elementos para el diseño de la intervención.............................. 353
Tabla 11. Aspectos a considerar en la planificación
de la intervención......................................................................... 356
Laura: Planificación del tratamiento............................................... 357
Síntesis..................................................................................................... 366
Epílogo................................................................................................................ 367
ín d ic e d e m aterias.......................................................................................... 371
R eferen cias b ib lio g rá fica s............................................................................. 381
C a pítu lo 1
EL PROCESO DE INTERPRETACIÓN
DEL TEST DE RORSCHACH
INTRODUCCIÓN
Esquemáticamente, interpretar la información generada por el test de

Rorschach consiste en trad u cir los datos presentes en un protocolo a pará
metros y dimensiones de personalidad. El profesional que se proponga tal
objetivo debe prepararse para afrontar una tarea singularmente laboriosa
que además de exigir un conocimiento exhaustivo de las características del
propio test requiere capacidad para: a) trabajar con series complejas de ele
mentos; b) mantener una visión configuracional de los datos, y c) integrar
las variadas facetas del proceso interpretativo.
A todo esto hay que añadir, tanto un especial cuidado metodológico
para neutralizar la influencia de los estereotipos o conceptos prefijados que
se han ido acumulando históricamente, dada la longevidad de esta prueba,
como otras dificultades inherentes a las peculiaridades de algunos protoco
los que, en una actuación rutinaria o sin el suficiente sentido crítico, pue
den provocar fallos apenas perceptibles inicialmente pero muy significativos
en el análisis final de los datos. Los ejemplos siguientes son sólo algunos de
los errores más frecuentes, de los que luego se hablará con mayor deteni
miento: la producción de saltos inferenciales injustificados; la reducción de
las conclusiones a sólo una parte de la información disponible; la tenden

cia a poner mayor énfasis en los aspectos patológicos que en los adaptati-
vos; los sesgos acumulativos que pueden introducirse en el estudio de pro
tocolos cortos o potencialmente engañosos.
Todo ello acentúa la necesidad de estar atentos a una gran cantidad y
diversidad de elementos para obtener la mayor riqueza y al tiempo los más
altos niveles de validez en la elaboración de la información disponible. La
garantía de que el proceso de interpretación cumple unos requerimientos
mínimos de calidad sólo puede obtenerse a través de un trabajo metodoló
gicamente preciso que asegure la revisión exhaustiva de toda la información
disponible mediante una gradual ampliación a configuraciones cada vez
más complejas de variables, para que acabe aportando una visión global,
comprehensiva y comprensible de las dimensiones de personalidad de cada
sujeto.
La revisión de los elementos de esta prueba y sus múltiples interrela-
ciones exige un procedimiento ordenado y sistemático, encaminado a con
seguir básicamente dos fines: a) no pasar por alto aspectos relevantes que,
dada la gran cantidad de variables a tener en cuenta, pueden ser fácilmen
te omitidos, y b) llevar a cabo validaciones cruzadas entre los datos para
obtener el máximo grado de seguridad en las conclusiones.
Resulta esencial que el rorschachista entienda no sólo la necesidad de
mantener el rigor en el procedimiento de codificación y de interpretación,
sino también el por qué y el para qué de cada uno de sus elementos, pasos
y estrategias. En caso contrario, se limitará a traducir rutinariamente una
serie de datos o a elaborar un listado de rasgos que, por muy exhaustivo
que sea, siempre quedará muy lejos de una descripción significativa e inte
grada del funcionamiento psicológico de la persona evaluada.
En este libro se intentan transmitir precisamente esos requerimientos
básicos que permitan generar una actitud autoexigente, abierta y compre
hensiva. No obstante, aún en el caso de lograrlo, siempre se tratará de un
objetivo inacabado porque cada rorschachista tendrá que ir construyendo
por sí mismo esa posibilidad a lo largo de su práctica profesional. El uso
adecuado de la información producida por el Rorschach comienza con la
aplicación de la pmeba y termina con la integración de todos los elemen
tos y fuentes de información procedentes del propio proceso diagnóstico.
Sólo así se podrá ofrecer una descripción amplia, detallada y congruente de
las características irrepetibles de cada sujeto concreto.
Tanto el trabajo que debe realizar el técnico para registrar, encuestar,
codificar y traducir las respuestas a procesos psíquicos y, posteriormente,
1 PROCESO DE INTERPRETACIÓN 15
combinar todos esos datos con los procedentes de las demás fuentes infor
mativas (anamnesis, entrevistas, estilo relacional, comunicaciones no verba
les, resultados de otras pruebas, etc.) como el del sujeto para producir un
protocolo de longitud media, exigen un esfuerzo más que considerable.
Esto explica, al menos en parte, que en la práctica clínica no sean muy
numerosos los profesionales que se dedican a profundizar en el test de
Rorschach. De todos los psicólogos que se han interesado en algún momen
to por esta pmeba e incluso se han dedicado a estudiarla durante un tiem
po, sólo una parte se convierte en rorschachista habitual, mientras que otros
abandonan su uso por la complejidad que requiere la tarea. Del mismo
modo, la mayoría de los sujetos que soportan con facilidad la aplicación de
una escala de inteligencia que dura algo más de una hora, se muestran
exhaustos tras la fase de asociación o producción de respuestas al test de
Rorschach, que supone alrededor de quince minutos.
Por otro lado, las especiales características de esta prueba han provo
cado que durante su larga historia nunca haya resultado indiferente cuando
se toma contacto con ella, surgiendo numerosos posicionamientos en torno
a la misma, desde el rechazo al entusiasmo. Muchos de sus detractores no
conocen a fondo este instrumento o no tienen información suficiente acer
ca de las relevantes investigaciones surgidas en torno al mismo en los últi
mos treinta años y otros no comparten determinados supuestos teóricos a
los que el test de Rorschach estuvo inadecuadamente asociado durante
décadas. No obstante y a pesar de todo ello, la peculiaridad de sus estímu
los, la riqueza informativa que genera, la casi imposibilidad de ser falseado,
así como la posibilidad de integración de datos cuantitativos y cualitativos
que ofrece son, probablemente, las causas principales de que se continúen
realizando cada año numerosos estudios dedicados a mejorar su eficacia y
de que se siga utilizando como prueba preferida para describir la estructu
ra de personalidad, cerca de noventa años después de su publicación.
El análisis completo de un protocolo de Rorschach es, pues, complejo
pero accesible, es decir, requiere formación y experiencia pero la mecánica
y la lógica de su funcionamiento se pueden aprender y comprender. Para
profundizar en el trabajo con este test es necesario dedicar tiempo y esfuer
zo, entrenarse para operar con una gran cantidad de datos y desarrollar la
capacidad para tolerar un cierto grado de incertidumbre en los resultados
que, por otra parte, siempre existe cuando se utiliza responsablemente cual
quier instrumento de medida psicológica. Existen innumerables paiebas
diagnósticas de personalidad, sobre todo cuestionarios e inventarios, cuya
sencillez apenas exige preparación para su aplicación e interpretación pero,
evidentemente, la información que aportan no es comparable en amplitud

y matices con la derivada de un protocolo válido de Rorschach.
Parece, pues, congaiente que la pnieba que ofrece una descripción
más completa y detallada del funcionamiento psíquico de un sujeto sea tam
bién la que requiere el aprendizaje más costoso. La dificultad del mismo
viene dada, sobre todo, por la cantidad y diversidad de variables con sus
casi infinitas interrelaciones que este test proporciona, así como los diferen
tes tipos de información que genera pero, al mismo tiempo, todo ello cons
tituye la base de su enorme potencial. Una muestra del mismo deriva de la
heterogeneidad de los datos que se pueden obtener del estudio detallado
de cada protocolo, que ofrece siempre tres tipos diferentes de inform a
ción: a) estructural; b) secuencial, y c ) de contenido.
a) El primero de ellos es fundamentalmente cuantitativo y sobre el

mismo se han podido elaborar tras muchos años de investigación (Exner,
1974, 2005) las series de estrategias interpretativas que se expondrán en los
siguientes capítulos. Estas estrategias facilitan significativamente el examen
sistemático de las variables contenidas en el sumario estructural y su traduc
ción a procesos psicológicos.
b) y c) En cambio, los datos procedentes de la secuencia y del conte
nido son cualitativos, menos aprehensibles y con mayor variabilidad de un
protocolo a otro, debido a lo cual aún no se ha logrado crear un sistema de
análisis que alcance el mismo nivel de definición que el elaborado para
interpretar la información estructural.
A pesar de esta mayor dificultad, se presentarán en esta obra dos guías

prácticas que pueden ser de utilidad para el análisis de esas dos fuentes de
material cualitativo. Cada protocolo, al igual que cada sujeto, es único e irre
petible en el modo en que éste combina los elementos de su producción y
esos tres tipos de datos contribuyen de manera diferente pero igualmente
significativa a la interpretación final, de manera que ninguno de ellos debe
ser ignorado.
En el proceso interpretativo del Rorschach no valen, como a menudo
creen los profanos en el tema, el pensamiento mágico, la bola de cristal o
las conclusiones de tipo recetario de cocina, es decir, si el sujeto dice A sig
nifica X. Este test tampoco aporta una radiografía de la mente, como los
propios rorschachistas hemos dado a entender con cierto candor o pedan
tería en algunas épocas. De hecho, durante décadas el sumario estructural
o compendio que resume las variables más cuantitativas de la prueba se
llamó ingenuamente p sico g ra m a , como si se tratara de una gráfica de la psi-
que. El trabajo de interpretación supone un concienzudo estudio que con

lleva numerosos procesos de análisis y síntesis de los aspectos cuantitativos
y cualitativos de cada protocolo y en el que es necesario utilizar todos los
tipos disponibles de material: estructural, secuencial y de contenido. Sólo así
se logra establecer una descripción razonablemente válida, amplia, matiza
da y realista de un sujeto. A pesar de todos los esfuerzos, nunca se debe
olvidar que, por magnífico que sea este instmmento y por experimentado
que sea el rorschachista, la complejidad y polivalencia de la personalidad y
conducta humanas provocarán que cualquier intento de medida resulte
insuficiente para abarcarlas en toda su magnitud. Dicho de otro modo, el
Rorschach, que constituye probablemente el instrumento de exploración de
la personalidad más completo de que se dispone actualmente, es también
limitado y por ello, salvo en situaciones didácticas o experimentales, nunca
debe interpretarse a ciegas. Toda la información que se genera a partir del
análisis de su variado material ha de integrarse, necesariamente, con la pro
cedente de otras fuentes informativas dentro del proceso diagnóstico para
poder establecer validaciones cruzadas de los datos y alcanzar el mayor
grado de seguridad posible en las conclusiones.
Es importante recordar a este respecto que la situación de diagnósti
co psicológico representa un encuentro interpersonal de características
peculiares, en el cual se entrecruzan e intervienen multitud de variables
procedentes del sujeto, del examinador, de las pruebas y marcos teórico-
referenciales que se utilizan y del contexto institucional y social en los que
dicho encuentro se lleva a cabo (Sendín, 2000). Todos estos elementos
interactuantes determinan aspectos esenciales del proceso diagnóstico,
modulan el aporte de datos por parte del sujeto e influyen en la selección
de puntos clave de información por parte del diagnosticador. Por ejemplo,
como veremos más adelante al hablar de los sesgos de los profesionales,
estos tenderán a registrar preferentemente y a menudo sin ser conscientes
de ello, aquellos datos que son relevantes para su propio esquema teóri
co de referencia y se inclinarán a despreciar los que no lo son, deriván
dose de ello que, si no se tienen en cuenta estos sesgos, se podría hacer
una lectura muy diferente de la información e incluso llegar a conclusio
nes contradictorias según el enfoque sea cognitivo, sistèmico, psicoanalí-
tico, etc. O, por poner otro ejemplo de variables intervinientes, la situa
ción diagnóstica se modifica si el proceso se lleva a cabo en una escuela,
en un hospital o en un juzgado, pues el contexto institucional influye sig
nificativamente en la actitud del sujeto y en su predisposición a mostrar
se cooperativo.
La toma en consideración de estas interferencias, muy evidentes en una

tarea multideterminada como el psicodiagnóstico, disminuye su impacto en
las conclusiones finales, incrementa el sentido crítico y acentúa la necesidad
de contrastar repetidas veces las hipótesis inteipretativas que se elaboren,
buscando su validación a través de datos procedentes de distintas fuentes
dentro del propio proceso evaluativo. Tal postura añade dificultad al trabajo,
pero limita notablemente los márgenes de incertidumbre. Todos los grandes
sistematizadores de Rorschach, a pesar de sus marcadas diferencias en otros
aspectos, han estado de acuerdo en la necesidad de considerar la prueba en
toda su complejidad a la hora de interpretarla. Su opinión ha sido unánime
en la idea de que resulta imprescindible tener en cuenta configuraciones de
variables y evitar la interpretación de datos aislados. Todos ellos insistieron
en que es incorrecto sacar conclusiones a partir de un sólo aspecto, sin rela
cionarlo con la constelación de elementos en que éste aparece inscrito.
En todo lo que se expone a lo largo de los siguientes capítulos apare
cerán numerosos ejemplos de que un dato, aún teniendo el mismo valor
cuantitativo, puede interpretarse de distinta manera en dos protocolos,
dependiendo de la configuración de variables que lo acompañen. La nece
sidad de repetir, con respecto al test de Rorschach, una idea que parece tan
obvia viene dada fundamentalmente por dos razones: en primer lugar por
que en esta prueba es muy fácil quedar atrapados en el dramatismo o pecu
liaridad de una respuesta y realizar saltos inferenciales injustificados o deri
var conclusiones prematuras o insuficientemente contrastadas, que produ
cen sesgos importantes en la lectura y selección del resto de la información.
En segundo lugar porque, ante la magnitud de la tarea interpretativa por la
gran cantidad de información que el Rorschach genera, siempre surge la
tentación del reduccionismo que ofrece un aparente alivio del esfuerzo.
Sin embargo, en la interpretación de este test es preciso seguir el
camino inverso, es decir, ir ampliando, integrando y complejizando cada
vez más los distintos tipos de información, utilizando un enfoque holísti-
co o globalizador que dé cuenta, lo más fielmente posible, de la riqueza
que ofrece cada protocolo. El estudio detallado de cada registro requiere
el uso del razonamiento inductivo y deductivo, lo que permite revisar
constelaciones de variables, emitir hipótesis, contrastarlas con otros datos
y, en función de esos contrastes, rechazarlas, modificarlas o confirmarlas.
Finalmente, es necesario un trabajo de integración que sintetice significa
tivamente el conjunto de conclusiones obtenidas. Con el fin de ofrecer
mayor precisión en la descripción de esta tarea, pasamos a revisar sus dis
tintas fases.
FASES DEL PROCESO INTERPRETATIVO
Una manera sencilla de describir este proceso consiste en dividirlo en

tres fases:
1) Form ulación de hipótesis: Requiere la revisión de todas las varia

bles del test por agrupaciones, es decir, no como una amalgama de datos
singulares, sino como elementos reunidos en grupos o constelaciones que
otorgan significado a cada una de las variables simples. En esta fase predo
mina el trabajo de análisis.
2 ) Integración y contraste: Tras formular las hipótesis que hayan

surgido del análisis de las agrupaciones de datos se pasa a un trabajo de
síntesis, mediante el cual se procede a contrastar esas hipótesis entre sí y a
elevar a la categoría de conclusiones sólo aquéllas que se confirmen por el
cúmulo de varias informaciones concordantes. La integración de datos se va
ampliando hasta incluir otras fuentes informativas dentro del proceso diag
nóstico (historia clínica, entrevistas y otras paiebas) para poder contrastar
todos los datos disponibles. Es correcto apuntar como tendencias o caracte
rísticas menos marcadas del funcionamiento psíquico del sujeto las hipóte
sis que no se puedan ratificar suficientemente, siempre que se señale expre
samente su menor grado de seguridad, pero nunca lo es considerarlas como
conclusiones definitivas o colocarlas en el mismo rango que aquéllas hipó
tesis que resultan avaladas por numerosos contrastes.
3 ) D escripción significativa: Los datos que convergen de las fases

anteriores van mostrando su organización y proceso interno y se va desple
gando una descripción coherente del funcionamiento psíquico de la perso
na en cuestión. Para que tal descripción resulte más útil es necesario incluir
toda la información disponible sobre el sujeto a fin de lograr una evalua
ción clínica completa. Este es el momento de formular las conclusiones fina
les, algunas de ellas cargadas de valor predictivo, que sirven de base para
planificar el tratamiento más adecuado para ese individuo en particular.
Además, hay que dar respuesta a las cuestiones y objetivos planteados al
inicio de ese diagnóstico, es decir, para qué se realizó y adaptar esas res
puestas al medio institucional al que vaya dirigida la información.
Si se tienen en cuenta todas estas fases del proceso, se entenderán

mejor las afirmaciones iniciales acerca de que el logro de una descripción
significativa del funcionamiento psíquico de cada persona es una tarea que
requiere formación, experiencia y capacidad para manejarse con la comple
jidad. A la vez, es un trabajo enormemente creativo, ya que un informe

nunca será igual a otro y el encuentro interpersonal que se produce en cada
situación diagnóstica es un reto que pone a paieba no sólo los conocimien
tos sobre Rorschach, sino sobre muchos otros ámbitos de la psicología y de
la comunicación humanas.
Como se verá al hablar de la planificación del tratamiento, de un Psi
codiagnóstico correctamente elaborado también se deben poder derivar
recomendaciones para hacer más efectivo el proceso terapéutico. Esas
orientaciones han de concebirse en un contexto que considere tanto las
relaciones internas como las externas, es decir: preferencias, motivaciones,
estilos, recursos potenciales y circunstancias de la vida del sujeto. Aunque
se dedicará un capítulo específico a este tema, se deja ya apuntado aquí que
un diseño óptim o de intervención debería contemplar al menos tres
objetivos fundamentales:
- reducción o elim inación de tensiones, malestares y síntom as exis
tentes;
- conservación o recuperación del grado m áxim o de relación
arm ón ica co n el en torn o que el sujeto haya sido capaz de alcan
zar previamente;
- m ejora del nivel de elaboración psicológica del sujeto, a fin de
reforzar sus probabilidades futuras de ajuste efectivo.
En una visión superficial, estos objetivos pueden parecer demasiado

simples, pero el logro de cualquiera de ellos es susceptible de trastocar la
relación del sujeto con su entorno. Por ejemplo, la eliminación de síntomas
puede romper el equilibrio que se había logrado a través de los mismos y
provocar un empeoramiento de las ansiedades, o bien un aumento de la
capacidad de elaboración psicológica puede poner en crisis las relaciones y
pautas de conducta preexistentes. De ahí que toda formulación de trata
miento requiera una especie de análisis coste-beneficio en el cual hay que
tener en cuenta multitud de factores y comunicar, si se conocen previamen
te, los posibles riesgos al sujeto.
En síntesis, la interpretación de cada protocolo de Rorschach debe des
arrollarse según una progresión conceptual lógica, según la cual es preciso
conjugar unos hallazgos con otros, de manera que las propuestas que se
generen en la fase de hipótesis se contrasten en la fase de integración. En
otras palabras, hay que articular cuidadosamente las relaciones que se esta
blezcan entre los distintos elementos hasta lograr una descripción lo más
completa y precisa posible del funcionamiento psíquico de cada individuo.
En tal descripción interesa destacar, no sólo sus dificultades o elementos

conflictivos, sino también y con especial énfasis, sus recursos potenciales,
en los cuales se va a apoyar cualquier proceso de cambio que se pretenda
iniciar. Como se observa en muchos informes o en las sesiones clínicas de
cualquier institución, existe una marcada tendencia a otorgar una excesiva
(a veces casi exclusiva) atención a los aspectos patológicos, relegando o no
aludiendo en absoluto a las capacidades adaptativas. Sin embargo, un infor
me diagnóstico no estará completo si no encuadra las dificultades en el con
texto de los recursos potenciales con que cuenta cada persona, es decir, si
no considera conjuntamente sus puntos débiles y fuertes, entre otras razo
nes porque ambos son esenciales para planificar correctamente la interven
ción terapéutica.
Un protocolo válido de Rorschach proporciona siempre información
estructural útil sobre aspectos específicos de cada individuo en torno a las
siguientes áreas de funcionamiento:
Ideación Autopercepción
Emoción Procesamiento de la información
Estilos preferentes para afrontar Percepción interpersonal
situaciones Mediación cognitiva
Estrategias defensivas habituales Estrategias defensivas habituales
Capacidad de control Preocupaciones y fuentes de malestar
Además de todo ello, también suele ofrecer información cualitativa sig

nificativa, procedente del análisis de la secuencia y del contenido, que ha
de integrarse con los datos estructurales. Durante la tarea de interpretación,
todos los elementos ofrecidos por cada individuo se deben relacionar entre
sí y, progresivamente, ampliarse y contrastarse con los procedentes de las
demás fuentes informativas utilizadas en cada proceso evaluativo (entrevis
tas, otras pruebas, observaciones, etc.), hasta construir una trama coheren
te que refleje las características esenciales de su funcionamiento.
Para facilitar una mejor comprensión de todo este proceso, se ofrecerá
a continuación un esquema de los requisitos necesarios para interpretar con
garantías la información estructural. A tal fin, se revisarán en primer lugar
varias cuestiones preliminares, que deben comprobarse en cada registro,
referentes a la validez del protocolo y a la posible presencia de algunas
constelaciones significativas. Más tarde se expondrán los aspectos nucleares
del análisis de la información estructural procedente de las variables presen

tes en el sumario estructural mediante el estudio detallado de los distintos
agolpamientos de variables, con la recomendación de los pasos o secuen
cia preferente a seguir en cada uno de ellos. Finalmente se presentarán
otros tres capítulos, dos de ellos dedicados a la recopilación de la informa
ción cualitativa procedente del estudio de la secuencia y del contenido y el
tercero a exponer un esquema para planificar adecuadamente la interven
ción terapéutica. Se ha considerado oportuno añadir en esta tercera edición
de la obra estos nuevos capítulos a fin de presentar unas guías prácticas
para realizar el examen del material procedente de la secuencia en la que
cada sujeto va articulando cada respuesta, del contenido que incorpora en
sus verbalizaciones y para llevar a cabo la planificación del tratamiento a
partir de los datos presentes en cada protocolo.
Como se ha señalado, la meta principal de este manual consiste en
aportar una serie de orientaciones que faciliten la comprensión y la aplica
ción clínica de los componentes básicos del trabajo de interpretación del
test de Rorschach y que aseguren tanto la revisión exhaustiva de todas las
variables con sus múltiples interconexiones como la organización sistemáti
ca del propio proceso interpretativo. No obstante, sería demasiado ingenuo
pretender agotar aquí todas las posibilidades que ofrece cada caso. El rors
chachista comprobará que la abundancia de los datos a estudiar con que se
enfrenta en cada situación diagnóstica sobrepasa todo intento de reducción
a esquemas fijos y que la singularidad del encuentro interpersonal que
implica el psicodiagnóstico supera con creces, tanto cualquier instrumento
de medida por eficiente que éste sea, como cualquier pretensión de sinteti
zar o traducir a pautas rígidas los innumerables matices de esta tarea.
Sin olvidar todos estos límites, la abundancia de comentarios positivos
recibidos en las anteriores ediciones nos permiten confiar en que este texto
pueda resultar útil, a pesar de todas sus imperfecciones.
C ap ítu lo 2
CUESTIONES PRELIMINARES
INTRODUCCIÓN
Existen varias cuestiones que siempre hay que tener en cuenta al ini
cio del trabajo de interpretación, a fin de asegurar que el protocolo resulta
válido y de comprobar si el sujeto presenta alguna carencia, trastorno o
estado de especial gravedad que pudiera convertir en urgente su abordaje
terapéutico. La validez del protocolo, la comparación con los datos norma
tivos, el análisis cualitativo de la productividad, la revisión de algunos índi
ces concretos y el examen de los factores de riesgo son aspectos que deben
tenerse en cuenta al inicio de todo proceso interpretativo como requisitos
previos, ya que suelen aportar información relevante, diagnóstica y pronós-
tica, que señala la dirección a seguir en dicho proceso.
En otros términos, antes de com en zar el análisis exhaustivo de las
distintas agaipaciones de variables estructurales es preciso co m p ro b ar los
siguientes datos:
- Validez del protocolo.
- C om paración co n los datos norm ativos correspondientes a cada
sujeto.
- Niveles cualitativos de productividad.
- Constelación de suicidio (S-CON).
- índice de trastorno de percepción - pensamiento (P T I).
- Factores de riesgo.
Cada uno de estos aspectos aportará, a su vez y respectivamente, refe

rencias significativas acerca de:
- La fiabilidad o estabilidad temporal de los datos.

- El grado de coincidencia o desacuerdo con lo esperado en cada
variable para la población de referencia.
- El potencial cognitivo básico con que cuenta el sujeto.
- La presencia de un peligro inminente de conductas autodestructivas.
- La existencia de trastornos perceptivo-ideativos graves y generaliza
dos que pudieran situar al sujeto dentro del espectro psicótico.
- El grado de riesgo de presentar patología severa.
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DEL FUNCIONAMIENTO HABITUAL
Las variables del sumario estructural que aportan información sobre

estos puntos presentan conexiones con ciertos aspectos significativos del
funcionamiento habitual de cada individuo que, a su vez, permitirán enten
der mejor la utilidad de su revisión sistemática en todos los protocolos. Por
ello, pasamos a explicarlas con mayor detalle.
1. VALIDEZ DEL PROTOCOLO. El obligado primer paso en el análi

sis de un protocolo es la comprobación de su validez, es decir, del grado
en que el sujeto se mostró colaborador aportando información suficiente
como para permitir elaborar conclusiones y sostenerlas en el tiempo. La
validez viene determinada por dos elementos: número total de respuestas
(R) y proporción de forma pura (Lam bdci). Un protocolo se considera invá
lido si presenta las dos condiciones siguientes:
1 ) R< 14
2) L a m b d a > 0,99
Estos criterios se han ido restringiendo en el Sistema Comprehensivo

a medida que se pudo comprobar que un protocolo excesivamente breve
y simplificado (i?i+ Z T )1 no ofrece una mínima consistencia temporal, es
decir, no asegura la constancia de la mayoría de sus variables a lo largo
del tiempo, mermando de manera significativa la fiabilidad de las conclu
siones.
‘Se repite el em pleo de los símbolos T (a lto o aumentado) y ¿ ( b a jo o disminuido) cuya eficacia
quedó demostrada en la primera edición de este manual (N. E.).
2 CUESTIONES PRELIMINARES 25
Otra razón fundamental para considerar inválidos los p rotocolos m uy

breves y con L a m b d a alto, la constituye el hecho de que en estos casos la
información se ha restringido marcadamente y, con ello, los datos aparecen
muy sesgados por la simplificación perceptiva y el uso abusivo del control
intelectual que ha realizado el sujeto, consiguiendo así eliminar la mayor
parte de los elementos del campo estimular que se refieren a emociones y
a aspectos ideacionales. Dicho en otros términos, ese individuo se esfuerza
en hablar muy poco de sí mismo, eludiendo el compromiso personal y man
teniéndose en un nivel meramente descriptivo. Pese a todo, aún en estos
protocolos muy simplificados, algunas variables permanecen bastante esta
bles: D aju stada, X+%, Afr, Zd, X-% y EA, pero son muy escasas compara
das con las más de cien que tiene el sumario estructural; por ello, se reco
mienda desechar este tipo de protocolos y repetir la prueba.
Lo más conveniente para no dilatar demasiado el proceso es estar aten
tos a la producción del sujeto y, si al aplicar la primera parte del test (fase
de asociación) se observa que sus aportes no llegan a las catorce respues
tas, en ese mismo momento y antes de pasar a la segunda parte (encuesta),
se debe volver a administrar la prueba, explicándole que la información
ofrecida es adecuada pero insuficiente y que, para mayor seguridad, es
necesario repetirla. A continuación se aplica de nuevo, alterando la consig
na y solicitando directamente a la persona que aporte más respuestas. Esta
variación de la consigna influye en algunas variables (sobre todo R y Afr),
ya que el Rorschach es una prueba muy sensible a los aspectos derivados
de la situación de test. Por ello, a la hora de interpretar este tipo de proto
colos hay que tener en cuenta la posible alteración experimental que el
cambio de consigna haya podido producir en dichos elementos.
Una situación parecida, aunque con matices diferenciales importantes,
ocurre cuando se producen fracasos, es decir, una aparente imposibilidad
del sujeto para aportar respuestas en una o en varias láminas. Es tan infre
cuente esta situación si se utilizan los criterios del Sistema Comprehensivo
(pues el examinador trata de desbloquear los fracasos iniciales) que, cuando
ocurre, el protocolo debe también considerarse inválido. En este caso, es
preferible dejar la aplicación para otro momento y realizar una o varias entre
vistas antes de administrar nuevamente la prueba, ya que este hecho sucede
en la mayoría de las ocasiones por precipitación del examinador al introdu
cir el Rorschach, lo que conduce a uno o varios de los siguientes errores:
- Ausencia de una atmósfera confortable para crear un rapport previo.

- Prisas en la aplicación que generan tensión al sujeto.
- Falta de información al sujeto sobre la tarea y sus objetivos.

- Resistencias o actitud negativista del individuo que no han sido teni
das en cuenta en la entrevista inicial.
Cuando se produce cualquiera de estos fallos, la incapacidad para

aportar respuestas a algún estímulo por parte del sujeto debe ser interpre
tada, en la mayoría de los casos, como signo de su incomodidad y tensión
excesivas. Si se recuerda todo el trabajo que realiza cada persona para res
ponder adecuadamente a la tarea que exige el test de Rorschach, un fraca
so inicial ante cualquier lámina no significa que no encuentre ninguna res
puesta, sino que, en ese estímulo concreto, le resulta muy difícil realizar las
operaciones requeridas en el proceso de respuesta: clasificación, elimina
ción y selección de los perceptos que finalmente decide dejar salir y articu
la verbalmente. Se recomienda al lector revisar los componentes y fases de
dicho proceso de respuesta (Exner, 2000, 2001) para una mejor compren
sión de lo que ocurre en estas situaciones.
En casos extremadamente inusuales el sujeto mostrará tal oposición a
ser examinado o presentará una patología tan grave que se niegue rotunda
y abiertamente o que le resulte imposible articular respuestas ante los estí
mulos del Rorschach. La decisión más con'ecta por nuestra parte será la de
no utilizar esta prueba en esas circunstancias. Se puede esperar un poco
más, manteniendo otra entrevista para hablar sobre estas dificultades o bien
decidir servimos de otros instnimentos menos sensibles a las condiciones
de administración.
Hay que subrayar que, dada la amplísima libertad de respuesta de la
que dispone un individuo cuando contesta a este test, siempre pueden
encontrarse protocolos singulares en los que las normas generales no sean
aplicables, pero también hay que insistir en que estos casos son la excepción
y no la regla. Así, puede aparecer alguna situación en la que, por patología
grave o por marcada originalidad, el sujeto aporte una información escasa
pero muy rica ( K i + Z i), con lo cual, aunque el protocolo fuera breve,
podría ser interpretativamente útil. Si aparece restringida la productividad
pero el registro no se simplifica excesivamente + Z l ), puede utilizarse,
aunque con cautela, porque a pesar de que la persona haya disminuido la
producción total no ha reducido en exceso la captación de elementos signi
ficativos. En general, los individuos que aportan un núm ero significativa
m ente bajo de respuestas, suelen hacerlo por tres razones fundamentales:
1. Limitaciones intelectuales, que merman notablemente la productivi

dad.
2. Componentes depresivos, que provocan una restricción de la moti

vación y un enlentecimiento del funcionamiento psíquico.
3. Actitud inhibida y constreñida, bien como característica habitual del
comportamiento del sujeto (rasgos paranoides y/o fóbicos, sobre
todo) o bien como indicador de una actitud defensiva que expresa
indirectamente su negativa a realizar la prueba.
El contraste de estos datos con el resto de las variables, es decir, el con

texto en el que vaya inscrita esa baja productividad y/o el exceso de sim
plificación señalará en cada caso la hipótesis interpretativa más adecuada.
2. COMPARACIÓN CON LOS DATOS NORMATIVOS. Una vez deter

minada la validez de un protocolo, un modo rápido de seleccionar la infor
mación relevante consiste en comparar los datos del sumario estructural con
los resultados que para cada variable se esperan según los haremos pobla-
cionales o datos normativos correspondientes a la edad del sujeto. De este
modo, se pueden ir señalando en el propio sumario aquellas variables que
aparecen alteradas de manera significativa, tanto por exceso como por
defecto, con relación a lo que cabría esperar según esos baremos. Este con
traste permite conocer el lugar de un sujeto dentro de su grupo de referen
cia, es decir, aporta muy rápidamente información descriptiva sobre aque
llos aspectos en los que una persona se mantiene o se aparta, y en qué sen
tido lo hace, de los resultados obtenidos por una muestra semejante en
edad, características demográficas y estilos básicos de respuesta (tipo viven-
cial, L am bd a) y representativa de la población general.
En este punto cabe destacar la importancia de un manejo adecuado de
los análisis estadísticos. Sin que sea necesaria una formación exhaustiva en
este terreno, resultan imprescindibles unos mínimos conocimientos para tra
bajar correctamente con los baremos. Una preparación básica es ineludible,
por ejemplo, para reconocer los estadísticos descriptivos que se deben usar
para situar con precisión a un individuo con respecto a su población de
referencia en el caso de las variables paramétricas y de las no paramétricas,
o bien para distinguir una desviación significativa de la norma, de otra que
no lo es. Por ejemplo, para las primeras variables resultan útiles la m ed ia y
la desviación típica, mientras para las segundas lo son la fr e c u e n c ia y la
m oda.
Los datos estadísticos aportan información relevante que matiza y
complementa la procedente de otros elementos pero, como ocurre con
cualquier sistema que se emplee en cualquier análisis, no pueden utilizar
se de manera concreta y poco elaborada, en cuyo caso no sólo no serán

útiles sino que añadirán sesgos importantes al proceso interpretativo. Hay
que recordar que la estadística es una herramienta más en el estudio de la
información y, como tal, la utilización que se haga de ella puede servir de
ayuda o convertirse en un obstáculo para nuestro trabajo. No obstante,
como se comentará más adelante, la responsabilidad de un uso inadecua
do de la estadística siempre corresponde al profesional y no a la hen'a-
mienta utilizada.
3. NIVELES CUALITATIVOS DE PRODUCTIVIDAD. Un protocolo

válido no sólo proporciona la seguridad de que su información va a ser fia
ble, matizada y abundante, sino también muchos datos sobre algunos
aspectos del potencial intelectual del sujeto que habitualmente escapan a las
escalas cuantitativas de uso frecuente.
Los estudios estadísticos en los que se han intentado correlacionar
medidas como el cocien te intelectual {CD con puntuaciones concretas de
variables Rorschach no han arrojado hasta el momento resultados positivos
directos, pero eso no significa que la información sobre los procesos cog-
nitivos del sujeto que ofrece la pnieba de Rorschach no complemente y
enriquezca la procedente de otras fuentes. Es decir, parece claro que este
test no ofrece una medida cuantitativa de la inteligencia, por ello no corre
laciona directamente con las medidas cuantitativas (CI) de otros instrumen
tos, pero resulta útil para elaborar estimaciones cualitativas sobre el nivel
de desarrollo cognitivo del sujeto y sobre su potencial intelectual, ya que al
medir procesamientos perceptivo-ideativos permite describir determinadas
capacidades y recursos que resultan difícilmente registrables por otros
métodos.
En este campo, el Rorschach ofrece la ventaja de no ser una pnieba de
rendimiento y, por lo tanto, los aspectos del funcionamiento intelectual que
puede valorar son cualitativos. Las pruebas cuantitativas clásicas de inteli
gencia consideran habitualmente sólo los aciertos o los problemas bien
resueltos, es decir, miden el rendimiento, pero es bien conocido que en la
ejecución intervienen más variables que la inteligencia (estados afectivos,
motivación, relaciones interpersonales, etc.). El test de Rorschach no reem
plaza a estas pruebas, pero puede complementarlas aportando referencias
acerca de lo que el sujeto es capaz de elaborar adecuadamente, aunque no
llegue a ejecutarlo con eficacia en la práctica por razones distintas a su nivel
de desarrollo cognitivo. Es decir, informa acerca de cómo un individuo pro
cesa cognitivamente los datos y cómo consigue encajar ese procesamiento
con un ajuste más o menos convencional del producto final de sus percep
ciones; con ello permite seguir los pasos que la persona realiza en su pecu
liar manera de resolución de los problemas que se le plantean y detectar,
en la mayoría de las ocasiones, dónde se producen los fallos.
Como variables que hablan directamente del nivel de desarrollo cogni
tivo y de efectividad práctica se pueden citar dos ejemplos:
Calidad evolutiva positiva (Z)Q+): Señala que el sujeto tiene capaci

dad de análisis y síntesis. Para dar una respuesta de este tipo, es necesario
separar el campo estimular en dos o más objetos y luego conectarlos o rela
cionarlos entre sí. Es decir, hay que realizar un trabajo cognitivo de análisis
y síntesis bastante elaborado, que no viene dado en el campo estimular.
Calidad form al (FQ ) Informa del grado de adecuación que el sujeto

es capaz de establecer entre el objeto que él evoca mnémicamente (engra-
ma) y los contornos del estímulo real que se le ofrece (mancha).
Dependiendo de su ajuste perceptivo se adaptarán, convencionalmente o
no, los perceptos del sujeto a la realidad del campo estimular.
Si se relacionan estos dos tipos de variables, se entenderá mejor que

cuando aparecen en un protocolo varias respuestas con la presencia simul
tánea de DQ+ y F Q -, se puede elaborar razonablemente la hipótesis de que
el sujeto parece tener buena capacidad de elaboración cognitiva pero, cuan
do va a ajustar su producción a la realidad estimular no lo hace como los
demás. Su producto último será diferente a la mayoría de la gente, pues
recordemos que la DQ habla del potencial con que cuenta y la FQ del nivel
de rendimiento práctico o ajuste a la convencionalidad. En el caso de este
ejemplo, el sujeto posiblemente tiene un buen potencial intelectual (D Q + f)
pero escasa eficacia práctica ( F Q - f) . Habrá que buscar más datos en el
resto de las variables para poder explicar cuáles son los elementos que
interfieren en su rendimiento.
El Rorschach se muestra útil para realizar diagnósticos diferenciales
entre limitación intelectual y pseudo-limitación. Se trata de casos en los que
es necesario discriminar si el sujeto presenta una merma estable y perma
nente de su capacidad cognitiva o son otros procesos de personalidad los
que disminuyen el rendimiento. En estas situaciones la combinación de
Rorschach con una escala cuantitativa de inteligencia aporta claros benefi
cios, ya que la información sobre los aspectos cualitativos del funciona
miento intelectual que se obtienen a través de aquél se centra en torno a
la capacidad de elaboración cognitiva con la que cada persona cuenta,
independientemente de que pueda o no aprovecharía adecuadamente en

la práctica.
Según los estudios sobre el tema, las variables que en un protocolo de
Rorschach hablan de buen potencial intelectual o un elevado grado de
elaboración cognitiva serían las siguientes:
DQ+: Con un número de DQ+ superior a la media esperada para la

edad de un sujeto es prácticamente imposible que éste sea limitado intelec
tualmente. Una persona con limitaciones intelectuales no puede producir
tanto DQ+, ya que no cuenta con suficiente capacidad para diferenciar con
ceptos y conectarlos entre sí estableciendo relaciones.
/?í > 25: Un número elevado de respuestas representa capacidad para

ser productivo y, por tanto, es otro índice de buen potencial intelectual. Los
sujetos limitados intelectualmente tienen escasa productividad.
Complejidad intelectual’ Viene determinada, sobre todo, por el

número y cualidad de las respuestas complejas. Su presencia abundante
supone que el sujeto es capaz de trabajar simultáneamente con varios pro
cesos diferentes y, con ello, de realizar esfuerzos cognitivos superiores a los
mínimos exigidos para completar la tarea.
Actividad organizativa: Indicada fundamentalmente por la frecuencia

de puntuaciones Z (Zf), es decir, por el número de veces que el sujeto rea
liza el esfuerzo de dotar de sentido, organizar y crear relaciones significati
vas a un campo estimular ambiguo y con escasa estructuración. También es
importante el grado de complejidad de las Z que se producen, ya que las
más complejas exigen mayor capacidad y ello viene indicado por la pun
tuación ponderada que se otorga a cada una de ellas y que se resume en
la suma de Z (ZSum). Hay que recordar que cada vez que aparece una pun
tuación Z (con excepción de las Z de respuestas globales en las láminas I
y V, que requieren muy poca energía), el individuo ha puesto en marcha
factores cognitivos, afectivos y motivacionales que permiten ese trabajo
complejo, es decir, está llevando a cabo una tarea de creación personal que
representa un esfuerzo superior al requerido para cumplimentar la tarea y
que sólo puede realizar si cuenta con un adecuado desarrollo cognitivo.
Capacidad de introspección: Informada por dos determinantes:

Forma dimensión (FD) y Vista ( V). Mientras la FD sólo habla de capacidad
introspectiva, la V añade a esa capacidad tintes de autocrítica negativa.
Ahora bien, desde el punto de vista del desarrollo cognitivo, ambos elemen
tos señalan la aptitud del sujeto para mirar hacia adentro, autoexaminarse y
tomar distancia con respecto al entorno. Como se verá más adelante, estos
elementos también son importantes a la hora de planificar el tipo de trata
miento más adecuado para ese individuo.
Movimientos hum anos (Ai): El movimiento humano se relaciona con

múltiples aspectos del funcionamiento psíquico, entre ellos con el uso de la
reflexión, del pensamiento deliberado. M es una variable polivalente, en la
que parecen estar implicados numerosos procesos. Cabe recordar que los
movimientos son los únicos determinantes que no existen en las láminas,
por tanto, cada vez que se producen el sujeto inventa, crea y atribuye al
campo estimular algo que no viene dado. En el caso de M, además, se está
hablando de figuras humanas y, con ello, aparecen datos sobre las imáge
nes de identificación, los vínculos, la atribución de características y la crea
ción de actitudes que no estaban presentes en el estímulo.
Interpretativamente, M tiene que ver con el pensamiento deliberado, con la
autoimagen, con las relaciones interpersonales y con las capacidades crea
tivas del sujeto. Por ello, cuando aparecen abundantes M en un protocolo,
señalan que el sujeto tiene capacidad para utilizar el pensamiento delibera
do, para crear y para atribuir elementos al campo estimular, ya que la per
sona siempre efectúa una tarea de creación cuando da M.
Amplitud de intereses: Se observa en la relación entre el número de
categorías de contenido y R. A mayor número de categorías, mayor ampli
tud de intereses y, en principio, mayor es el nivel de desarrollo cognitivo
del sujeto. En sujetos limitados o muy constreñidos, la totalidad de los con
tenidos se suelen agrupar en torno a una o dos categorías.
Uso del lenguaje: La fluidez, precisión y amplitud del vocabulario y,

en general, las cualidades de los intercambios verbales del sujeto, informan
también sobre algunos aspectos de su desarrollo cognitivo. No obstante, hay
que tener en cuenta que el desarrollo verbal se relaciona muy directamen
te con el acceso del sujeto a niveles de escolarización superiores, por tanto,
en personas con bajo nivel cultural, el análisis cualitativo de su lenguaje
aporta menos datos fiables.
Si en un protocolo aparecieran todas estas variables positivas se podría

afirmar que el potencial intelectual de ese sujeto es elevado y descartar la
hipótesis de limitación intelectual. Ahora bien, en la mayoría de los casos se
observan incongruencias entre estos factores, cuyo detenido análisis permi
te en muchas ocasiones recoger información acerca de aquellos elementos
del funcionamiento intelectual que el sujeto maneja con eficacia y aquellos

otros que le plantean problemas. Esta información, integrada con la proce
dente de las paiebas cuantitativas de inteligencia, dota de mayor seguridad
la descripción de los niveles de desarrollo cognitivo alcanzados por cada
persona.
Al comparar los resultados obtenidos por sujetos en el test de
Rorschach y en la escala de Weschler (Sendín y García-Alba, 1995) algunos
datos de investigación apuntan hacia la existencia de una constelación de
variables Rorschach cuya presencia conjunta posee poder discriminante de
un buen potencial cognitivo. Los datos recopilados hasta el momento seña
lan que en el 75% de sujetos con un CI superior (media de CI = 123) se
observa la aparición simultánea de:
DQ+ > 4
Suma de Z (ZSum) > 30
W> 12
DQ vaga (DQv) = 0
Al mismo tiempo, esta constelación está ausente en el 77,7% de las per

sonas con CI medio-bajo y límite (media de CI = 87). Aunque para poder
generalizar estos resultados el estudio debe contrastarse en otras muestras,
esta constelación puede ser útil en la práctica, pues su presencia en un pro
tocolo aporta un alto margen de seguridad a la hipótesis de un buen poten
cial intelectual.
Por otra parte, resulta admirable que el propio Hermann Rorschach ya
señalara en su monografía (Psychodiagnostik, 1921) que su pmeba resulta
ba eficaz para valorar aspectos cualitativos de la inteligencia y que resumie
ra entre las variables indicadoras de buen potencial intelectual algunas de
las obtenidas en nuestro estudio, a pesar de que entonces no existían
muchos de los códigos de valoración que se han ido añadiendo a lo largo
de los años (p.ej.: Z, DQ, etc.). Según las observaciones de H. Rorschach los
elementos presentes en los protocolos de las personas más inteligentes serí
an los siguientes:
- Alta proporción de formas bien visualizadas

(En lenguaje actual = XA%T y WDA%\)
- Elevado número de movimientos
- Elevado número de respuestas globales (W)
- Sucesión ordenada del enfoque (W -* D ó W -» D -* Dd)
- Abundancia de categorías de contenido

- Proporción adecuada de respuestas originales (Xu% adecuado)
4. CONSTELACIÓN DE SUICIDIO (S-COA9. Otro elemento que debe

revisarse sistemáticamente en todos los protocolos de sujetos mayores de 15
años antes de tomar la decisión de seguir cualquier estrategia interpretativa
es la constelación de suicidio (S-CON). Existen muchos prejuicios en torno
al tema del suicidio y, por ello, se pueden encontrar sujetos en los que
nunca se sospecharía ese riesgo y sin embargo lo tienen o viceversa. Dado
que este índice no aparece en ninguna otra agrupación de variables, se
debe examinar como rutina previa en todos los casos.
Este conjunto de variables presenta su valor predictivo como constela
ción, es decir, ninguna de ellas por separado resulta significativa, pero su
presencia conjunta funciona como una señal de alarma de gran precisión. Se
ha comprobado que cuando un sujeto decide, o está en riesgo de decidir,
llevar a la práctica una conducta autodestructiva, deben coincidir varios fac
tores que faciliten esa decisión y que se podrían resumir en los siguientes:
Elem entos depresivos: Baja autoestima, tinte pesimista en la idea

ción, autocrítica negativa cuando se usa la introspección, etc.
Elem entos de aislam iento: Dificultades en las relaciones interperso
nales, escasas atribuciones emocionales a los objetos, etc.
Labilidad de los controles: Aumento de la sobrecarga interna, dificul
tades en la modulación de la descarga afectiva, etc.
Desajustes perceptivos: Aún sin tratarse de graves distorsiones, el
sujeto sesga sus perceptos y recoge los datos del entorno con fuertes inter
ferencias de sus necesidades personales.
Aunque alguno de estos gaipos de variables, por separado, se encuen

tra en muchos protocolos, es su aparición conjunta en un mismo registro lo
que indica que esa persona se encuentra en un grave riesgo de llevar a cabo
un intento autolítico.
La S-CON es positiva, es decir, señala un peligro inminente de apari
ción de conductas autodestructivas cuando se cum ple u na de las siguien
tes condiciones:
1) Presencia de 8 ó más variables positivas.

2) Presencia de 7 variables positivas, entre las cuales figura MOR > 3.
3) Presencia de 6 variables positivas, entre las cuales figuran las cuatro
primeras (FV+ VF+ V+FD > 2; Complj.Col-SH > 0; índice de egocentrismo
(3r+ (2)/R ) < 0,31 ó > 0,44 y MOR > 3).
En cualquiera de estas tres situaciones, los datos de investigación seña

lan un riesgo muy elevado de que el sujeto efectúe un intento de suicidio
a corto plazo. Asimismo, se ha comprobado que el autocentramiento
aumentado (3 r+ (2 )/R t), incluso con componentes narcisistas (reflejos
(Fr+ rF) > 0) funciona como antídoto del potencial autodestructivo. De este
modo, en el caso de un individuo muy autocentrado y con riesgo de sui
cidio, no se debería abordar inicial o frontalmente ese excesivo autocen
tramiento en el plan de intervención pues, aunque esta característica le
causara determinados problemas, también le estaría protegiendo de dicho
peligro.
En los m enores, la S-CON no alcanza tanta precisión. Hay que recor
dar que en la población infantil todas las pruebas psicológicas, sin ver mer
mada su validez, pierden valor predictivo por tratarse de una etapa del des
arrollo con cambios muy rápidos y el Rorschach no es una excepción. Por
ello, en el caso de la S-CON cuyo valor es sobre todo predictivo, esta regla
vuelve a cumplirse. No obstante y teniendo en cuenta estas limitaciones,
Exner (1986) aportó una constelación para menores que resulta útil para
evaluar, más que el riesgo de suicidio propiamente dicho, el potencial de
conductas autodestructivas que un niño o adolescente puede presentar. Las
variables son las siguientes:
1. SutnV + FD > 2
2. Complj.Col-SH > 0
3. 3 r + (2)/R < media de su edad
4. Z d > +/- 4,5
5. Afr < 0,40
6, X+% < 0,70
7. L < 0,35 ó > 1,20
8. H P u ra = 0
9. MOR> 1
Cuando en un sujeto menor de 15 años aparecen positivas siete o más

de estas variables, se trata de alguien que no ha generado adecuados siste
mas de autoprotección. Esto no significa que necesariamente vaya a realizar
un intento autolítico al estilo adulto pues, a pesar de que están aumentan
do en los últimos años y bajando alarmantemente la edad de presentación
de intentos de suicidio planificados, éstos aún son por fortuna muy infre
cuentes en niños. En cambio, es habitual que en menores con S-CON posi
tiva se observen conductas temerarias y/o propensión a accidentes, aspec
tos que habrán de ser un punto prioritario en la planificación del tratamien
to. En estos casos, a menudo se pueden entender mejor esas características

de la conducta a la luz de lo que indican las variables de esta constelación.
Es importante aclarar que S-CON tiene un gran valor predictivo cuando
aparece como positiva, pero no descarta el riesgo cuando es negativa. Dicho
de otro modo, si esta constelación reúne el número y tipo de variables que
se han indicado, aporta una gran seguridad para establecer la hipótesis de
que el sujeto vaya a realizar un intento autolítico a corto plazo o a incre
mentar conductas con escasa protección personal en el caso de los meno
res pero, si no las reúne, no se puede descartar de entrada tal posibilidad.
En este punto, como no podía ser menos, hay que atenerse a los datos
de investigación y los acumulados hasta el momento señalan que S-CON no
presenta falsos positivos; por lo tanto, cuando un sujeto presenta S-CON
positiva siempre está en grave peligro de efectuar intentos autodestructivos.
En cambio, aparece un porcentaje cercano al 20% de falsos negativos, con
lo cual, podría darse el caso de que un sujeto presentara S-CON negativa y
estuviera igualmente en riesgo. Aunque no se trata de un porcentaje muy
elevado, hay que recordar siempre la existencia de esos falsos negativos.
Parece que la posibilidad de que un protocolo con S-CON negativa repre
sente un falso negativo se refuerza cuando se tienen en cuenta algunos
datos de la historia previa del individuo, siendo el mejor predictor de suici
dio el hecho de que haya habido un intento autolítico previo, incrementán
dose significativamente tal posibilidad si ha habido más de uno.
La revisión rutinaria de S-CON en todos los protocolos debe realizarse
antes de seleccionar cualquier estrategia interpretativa para el resto de la
información, porque este índice contiene datos sobre un riesgo grave, que
puede pasar fácilmente desapercibido sin tal revisión.
5. ÍNDICE DE TRASTORNO DE PERCEPCIÓN - PENSAMIENTO2

(P T I). Se trata de otro elemento que tampoco está incluido como paso
específico a revisar en ninguna de las agrupaciones de variables que se
verán a continuación, por lo que también nos referiremos a él dentro de las
2Hasta ahora, y particularmente en Principios de Interpretación y en el Manual de Codificación,

el PTI (.Perceptual-Thinking Index) se ha traducido com o índice de Percepción - Pensamiento, a fin de
respetar la literalidad del nombre original. Sin embargo, reconocem os que dicha denom inación adolece
de una cierta imprecisión, ya que no explícita que se trata de un trastorno. Otros índices no necesitan
dicha aclaración, pues el trastorno resulta evidente en el propio nombre (no es necesario nombrar al
SCZ1 com o Indice de trastorno esquizofrénico, o al DEP1 com o Indice de trastorno depresivo, pues tanto
la esquizofrenia com o la depresión son ya trastornos). Por ello, en la preparación del presente manual
para la edición se ha decidido modificar el nombre del PT!, que en adelante incluirá el término trastor
no, a fin de dotarlo de esa precisión que le faltaba. (N.E.).
cuestiones preliminares. El antiguo Índice de esquizofrenia (SCZÍ), desarro

llado a mediados de los años 70 y revisado en varias ocasiones hasta los 90,
ayudó a identificar a personas que presentaban problemas severos de per
cepción y de pensamiento. La presencia simultánea y estable de estas difi
cultades, especialmente cuando eran cuantitativa y cualitativamente graves,
hacía a estos sujetos susceptibles de ser incluidos dentro de la categoría
diagnóstica de esquizofrenia con garantías de seguridad aceptables, siempre
que se cumplieran las tres condiciones siguientes:
- SCZI superior al punto de corte o puntuación crítica ( > 4)
- Presencia de un grupo de variables relacionadas que avale tal hipó
tesis.
- Datos en la historia que señalen episodios previos de desorganiza
ción o, en el caso de personas muy jóvenes, dificultades graves de
relación interpersonal y una cierta extravagancia en la conducta
habitual.
Sin embargo, a pesar de las ventajas que aportó el SCZI, planteaba pro
blemas en determinadas situaciones. Por un lado, a pesar de las numerosas
advertencias en contra y desoyendo las insistentes precauciones que su cre
ador (Exner, 1980) recomendaba insistentemente, algunos rorschachistas uti
lizaron este índice de manera demasiado concreta y etiquetadora y ello pro
dujo enores diagnósticos graves. Por ejemplo, la existencia de trastornos per-
ceptivo-ideativos importantes en adolescentes con trastornos graves de con
ducta podía producir un SCZI = 4, lo cual señalaba acertadamente la presen
cia de severas distorsiones de percepción y de pensamiento pero no equiva
lía necesariamente a que esos sujetos fueran esquizofrénicos, salvo como se
ha dicho, si el SCZI > 4, si un conjunto de variables relacionadas avalaba tal
hipótesis y, además, si aparecían datos significativos en la anamnesis.
Estos errores en el manejo del SCZI no sólo tuvieron consecuencias
negativas en el ámbito clínico, sino también en el de la investigación, pues
se llegaron a publicar trabajos que incluían indebidamente como esquizo
frénicos protocolos que sólo presentaban un SCZI = 4. En todos sus textos
Exner señaló expresamente, una y otra vez, que un SCZI = 4 representa úni
camente el punto de corte para ese índice y sólo permite emitir una hipó
tesis imprecisa acerca de la presencia del trastorno esquizofrénico, que
debía ser validada a través de otras muchas pruebas. Es obvio que algunos
rorschachistas no entendieron o hicieron caso omiso de estos mensajes.
Evidentemente, como veremos más adelante al hablar más detenida
mente de otros errores cometidos en la historia de esta prueba, el respon
sable de tales equivocaciones no fue el índice SCZI sino una serie de pro
fesionales poco prudentes, con escasa formación en el Sistema
Comprehensivo o ambas cosas, pero lo cierto es que mucho más a menu
do de lo deseable, bien por falta de rigor o bien por ignorancia, no se tuvie
ron en cuenta ni los límites de aquél ni la necesidad de validaciones cruza
das entre distintas fuentes de datos antes de obtener conclusiones diagnós
ticas definitivas. Por otra parte, la interpretación del SCZI se complejizó a
medida que los criterios clínicos y conductuales utilizados para el diagnós
tico de esquizofrenia fueron cambiando. Así, en los últimos años ha ido
ganando terreno el concepto de espectro esquizofrénico y se han diversifi
cado las formas en que los trastornos perceptivo-ideativos severos pueden
manifestarse y ser identificados.
Todos estos factores determinaron que a mediados de los años 90 se
iniciaran nuevos estudios para poder detectar con mayor precisión a las per
sonas con dificultades importantes en los procesos de mediación e ideación,
independientemente de que a las mismas se les pudiera adjudicar o no la
etiqueta diagnóstica de esquizofrenia. El resultado de estas investigaciones
fue la elaboración de un nuevo índice que sustituya al SCZI. Se trata del
índice de trastorno de percepción - pensamiento o PTI (Perceptual-
Thinking Index, Exner, 2000, 2001, 2005), que parece reflejar con mayor
precisión los rasgos con que se relacionan las variables que lo componen.
El P T I consta de cin co elem entos:
*4 9 6 < 0,70 y WDA% < 0,75

X-% > 0,29
CE de nivel 2 > 2 y FABCOM2 > 0
R < 17 y S um P on ó > 12 ó R > 16 y Sum P on ó > 17 (*)
M - > 1 ó X-% > 0,40
(*) Para menores de 13 años, dependiendo de la longitud del protoco

lo (R) y de la edad del sujeto, varía el punto de corte de la SumPonó-, por
ello, hay que ajustar este ítem según los siguientes criterios:
- Si R > 16: de 5 a 7 años Sum P onó = 20; de 8 a 10 años Sum P on ó =

19; de 11 a 13 años Sum Ponó = 18.
- Si R < 17: de 5 a 7 años Sum Ponó = 16; de 8 a 10 años Sum Ponó =
15; de 11 a 13 años Sum Ponó = 14.
Dado que la experiencia señala, como ocurrió con el SCZI, que algu
nos profesionales olvidan fácilmente las recomendaciones y con el objetivo
de poner mayores restricciones a la posibilidad de una utilización concreta
y abusiva del PTI, éste se creó como un indicador del grado de distor
sión presente en los p rocesos de m ediación e ideación del individuo
y no debe interpretarse como sinónimo de ninguna categoría diagnóstica
específica, sino como un indicador de problemas perceptivo-cognitivos más
o menos severos según la presencia de más o menos ítem positivos, respec
tivamente. A tal fin, no se ha definido un punto de co rte preciso sino
que este índice se maneja como una escala continua, donde los valores más
altos señalan problemas de mediación e ideación más graves que los valo
res más bajos. De este modo, cuanto m ás elevada sea la puntuación en
PTI más puede enmarcarse la traducción que ese sujeto realiza de los estí
mulos dentro del esp ectro psicótico, pero no necesariamente en una cate
goría diagnóstica concreta y, en estos casos, hay que prestar más atención
a la trascendencia de tales problemas en la vida cotidiana de la persona que
los padece.
Lógicamente, un PTI = 5 alerta sobre alteraciones cuantitativas y cuali
tativas mucho más graves que un PTI = 2 pero, si no se tiene en cuenta la
información que aporta la historia biográfica y las constelaciones de varia
bles relacionadas con este índice, ésta seguirá siendo una diferenciación
demasiado simplista. El verdadero alcance de las distorsiones perceptivo-
ideativas de un individuo y el impacto de las mismas en su funcionamien
to habitual se obtendrá con mucha mayor precisión al revisar cuidadosa
mente las agrupaciones de variables en las que tales elementos aparecen,
especialmente los que componen la llamada tríada cognitiva: procesamien
to de la información, mediación e ideación.
Varios estudios recientes apuntan a que un PTI > 2 representa un mayor
grado de individualismo perceptivo y un pensamiento escasamente conven
cional. No obstante, hay que subrayar que la principal función del PTI es la
de servir como indicador de dificultades perceptivo-ideativas, que se podrí
an traducir como problemas de ajuste a la realidad y de precisión o clari
dad del pensamiento y no como una etiqueta diagnóstica que señale una
patología concreta.
El índice PTI > 3 también sustituye a SCZI como la primera variable
clave a revisar para iniciar las estrategias de interpretación (véase la Tabla 2).
Además, tal como se recomendaba con el antiguo SCZI, debe continuar
relacionándose el PTI con los datos de la historia clínica y con una serie
de variables que añaden peso a la gravedad del trastorno detectado por
el mismo o, por el contrario, que señalan una disminución de su impac
to en el funcionamiento global del sujeto. Tales variables se verán a con
tinuación.
Variables q u e a ñ a d en p e s o al tra sto rn o d etectad o a través del

PTI: Existe en el Rorschach un grupo de elementos cualitativos que ayudan
a precisar el alcance de los trastornos de percepción y pensamiento, permi
tiendo reforzar o descartar las hipótesis que se elaboran a partir del PTI.
Cuando éste índice no ofrezca un suficiente grado de seguridad acerca de
la presencia de trastornos perceptivo-ideativos importantes (PTI < 2), o bien
para contrastar su validez, hay que analizar otros aspectos que añaden infor
mación relevante sobre el alcance de los posibles trastornos reflejados por
el mismo, además de revisar las citadas agrupaciones de variables directa
mente relacionadas (tríada cognitiva).
Si los trastornos perceptivo-ideativos del sujeto son severos suelen apa
recer también alterados otros elementos que requieren el estudio exhausti
vo de los siguientes datos:
a ) Análisis d e los contenidos hum an os: El sujeto con graves distor

siones ofrece también alteraciones significativas en este campo, pues las
relaciones interpersonales están habitualmente muy empobrecidas, pudién
dose observar:
- Contenidos humanos muy escasos o ausentes.

- H P ura = 0
- Contenidos humanos acompañados de códigos especiales críticos
(6CE).
b ) Análisis d e los m ovim ientos hu m a n o s: Cuando se usa la idea

ción deliberada se hace más patente el trastorno de pensamiento y éste
puede aparecer mezclado con distorsiones perceptivas. La presencia con
junta de ambos elementos (sesgos perceptivos y de pensamiento) señala
mayor gravedad en las distorsiones que presenta un individuo, tanto en su
lectura y traducción de los datos del campo estimular, como a la hora de
elaborar juicios y conceptos. Por ello, el movimiento humano ofrece un
punto de observación privilegiado para tales procesos, debiendo analizarse
siempre en esos protocolos la presencia de:
- M sin fo r m a -. Representa un tipo de ideación que ni siquiera intenta

el ajuste a los datos de realidad. Se trata de un proceso ideativo muy
semejante al que ocurre en el pensamiento delirante.
- C an tid ad d e M -i Dado que su frecuencia es escasísima, la presencia
de Mr- > 1 otorga un peso cualitativamente superior a los efectos de
un posible trastorno perceptivo-ideativo.
c ) A n á lis is d e la F Q - : Entre las respuestas con FQ-, la mayoría son

muy inusuales pero presentan una distorsión escasa y sólo algunas son res
puestas francamente arbitrarias que no respetan el más mínimo ajuste a los
contornos del estímulo. Éstas últimas, aunque se continúa investigando
sobre ellas y aún no están totalmente definidos los criterios para su valo
ración cuantitativa, se podrían clasificar para su análisis cualitativo como
FQ - de nivel 2. Por ello, ante un protocolo que presente un aumento de
respuestas con FQ- interesa revisar la cantidad y la cualidad de las mismas,
es decir:
- C an tid ad total d e FQ--. El grado de desajuste perceptivo es cualitati

vamente más grave si en un protocolo la cantidad de FQ - es el doble
o más que la suma de FQo y FQ+.
- Si a p a re c en FQ - d e nivel 2-. Son respuestas que no tienen nada que
ver con la realidad estimular y resultan imposibles de ver.
d ) A n á lisis d e lo s s e i s CE c r ít ic o s : Los seis CE críticos, que especí

ficamente se refieren a los trastornos de pensamiento (DV, DR, INC, FAB,
ALOG y CONTAM) deben revisarse también en tres aspectos:
Cantidad y nivel: El trastorno cognitivo es más grave cuanto más se

sobrepasen los datos de: SumCE > 6 y nivel 2 > 2.
Cualidad: La puntuación ponderada que se otorga a cada uno de los
seis CE críticos también informa del grado del trastorno y éste empieza a
considerarse significativamente grave cuando Sum P onó >12.
D iferencias en tre los trastorn os de pensam iento pertenecientes

al esp ectro esquizofrénico y otros: Aunque la mayor frecuencia y grave
dad de las distorsiones cognitivas se observa en individuos con un trastor
no esquizofrénico, existen otras patologías en las que también aparecen
problemas graves de pensamiento como, por ejemplo, en algunos casos de
personas maníaco-depresivas. Las diferencias fundamentales que se pueden
registrar mediante el análisis detallado de sus seis CE y de su actitud ante la
producción de los mismos son las siguientes:
a) Los trastornos de pensamiento de tipo maníaco no son crónicos sino

que desaparecen cuando remite el episodio, mientras en los sujetos
esquizofrénicos están siempre presentes.
b) Los trastornos cognitivos maníacos son más leves y en Rorschach
están representados preferentemente por respuestas desviadas (DR)
debido al predominio de la ideación tipo fuga de ideas. Es difícil

que aparezcan otros CE de nivel 2. En cambio, en los procesamien
tos perceptivo-ideativos crónicamente distorsionados los seis CE crí
ticos son muy variados y graves.
c) La actitud de la persona ante la prueba en general y ante la produc
ción de una respuesta con deslices o cortes bmscos de la ideación
(6CE) es completamente diferente. El individuo maníaco habla
mucho y parece disfrutar de tener a alguien que le escuche, no le
cuesta trabajo dar respuestas y da la impresión de pasárselo bien en
la situación de test. En cambio, en los procesamientos perceptivo-
ideativos de tipo esquizofrénico el sujeto parece sufrir y realizar un
gran esfuerzo a la hora de emitir cada respuesta, indica claramente
que la situación no le gusta, a menudo quiere irse y no establece
ningún contacto afectivo con el examinador, excepto en momentos
muy puntuales. En ninguno de los dos casos el sujeto critica sus des
lices cognitivos, pero la actitud ante éstos y ante la pmeba es muy
distinta.
e) O tras variables: Otros datos que refuerzan la hipótesis de la pre

sencia de trastornos perceptivo-ideativos severos, crónicos y generalizados
son:
- R i (< 17)
- Aparición de fracasos o imposibilidad de articular respuestas en algu
na lámina, a pesar de los intentos de desbloqueo por parte del exa
minador.
- Número muy bajo de populares (P < 4).
- Tipo vivencial introversivo.
El análisis detenido y la validación cruzada de todos estos elementos

aportan un elevado nivel de precisión para el diagnóstico de un funciona
miento enmarcable dentro del espectro psicòtico a partii' del Rorschach,
todo lo cual ha de integrarse, como se ha dicho, con la información proce
dente de la historia vital, que considera aspectos significativos de la vida del
sujeto, como:
- La evolución pasada y presente.

- El nivel de funcionamiento previo.
- La aparición de episodios de desorganización.
- La concurrencia de situaciones estresantes.
- El funcionamiento en la esfera interpersonal.

- La presencia de peculiaridades llamativas que dan al sujeto una apa
riencia extraña, extravagante o carente de empatia y que dificultan
marcadamente la comunicación con él.
Los sucesivos contrastes entre todas estas fuentes de datos harán prác
ticamente imposible un error diagnóstico. La detección de un trastorno per-
ceptual-cognitivo severo y crónico es uno de los aspectos que mayor segu
ridad ofrece mediante el test de Rorschach, siempre que se realice esta cui
dadosa revisión e integración de todas las informaciones disponibles.
6. FACTORES DE RIESGO. Exner (1997, 2001) realizó una serie de

investigaciones encaminadas a identificar variables que pudieran aportar
información pronóstica. Entre ellas, se ha seleccionado para esta exposición
la Tabla 1, donde figuran combinaciones de variables que representan dis
tintos niveles en cuanto al riesgo de que un sujeto padezca o pueda pade
cer en el futuro desajustes o trastornos psíquicos importantes, junto a las
principales características de su funcionamiento habitual derivadas de tales
combinaciones.
TABLA 1. FACTORES DE RIESGO

Factor 1 EB Intro+Lambdai Ideacional - retrasa el afecto - retrasa las
decisiones - evita el ensayo/error.
Factor 1 EB extra+Lambdai Afectivo - maneja emociones
intuitivamente - descarga abierta de
emociones - prefiere ensayo/error.
Factor 4 Ambigual+Lambdal Inconsistente - vacila entre estilos de
resolución de problemas.
Factor 4 EB ¡ntro+Lambdaí Ideacional - evita la complejidad -
pensamiento simple - afecto controlado.
Factor 5 EB extra+LambdaT Afectivo - evitativo - poco control
emocional - pensamiento concreto.
Factor 8 Ambigual+LambdaT La inconsistencia es más invalidante
porque el pensamiento es muy simple y
los afectos poco controlados.
Variables HVI+ y/o CDI+ S t, Aumentan la dificultad para el
desfavorables IntelecT, tratamiento
a añadir Fr+rF> 0
Teniendo en cuenta que se trata de un estudio aún en fase experimen

tal, sus resultados indican que el análisis de estas combinaciones de varia
bles permite elaborar con mayor detalle el plan de intervención y prever
mejor el pronóstico de un sujeto, dependiendo de los datos que aparezcan
en su protocolo. Para entender el manejo de esta tabla, el número de cada
factor representa una multiplicación de las probabilidades de que aparezcan
trastornos significativos en el funcionamiento de un individuo y de las difi
cultades que presentará en su evolución y abordaje terapéutico. De este
modo, un factor 4 por ejemplo, significa que esa persona tiene cuatro veces
más probabilidades de presentar problemas serios que otra que tenga un
factor 1. Mientras que un factor 5 y un factor 8, representan cinco y ocho
veces más probabilidades, respectivamente.
Si están presentes las variables desfavorables, se añaden a los elemen
tos de algún factor e incrementan los obstáculos para una evolución aclap-
tativa, ensombreciendo el pronóstico. Por ejemplo, si aparece la tríada evi
tación + negación + intelectualización, existen muchas probabilidades de
que se trate de un individuo que va a ofrecer una barrera difícilmente fran
queable para una psicoterapia.
Tras el estudio de todas estas cuestiones preliminares se pasa ahora a
presentar un esquema o guía práctica para la selección de la estrategia inter
pretativa más conveniente a cada protocolo, según la presencia de la prime
ra variable clave que aparezca como positiva. No obstante, se recomienda
al lector en este punto y al final de cada capítulo que no pase página antes
de reflexionar sobre lo expuesto hasta el momento porque, a pesar de que
con frecuencia se desea avanzar lo más deprisa posible en la recopilación
de la información que se considera relevante para la propia tarea, en el caso
del test de Rorschach resulta mucho más efectivo no apresurarse, intentar
conectar los distintos elementos comentados y detenerse a pensar si algo no
ha quedado suficientemente entendido. Todo esto y sólo esto es lo que
genera la posibilidad de elaboración personal del conjunto de los datos
ofrecidos.
Por otra parte, se recuerda que la información presentada siempre
será insuficiente comparada con la riqueza que ofrece el estudio de cada
caso; lo esencial es que pueda servir de base para que cada rorschachista
inicie su propio recorrido a partir de unas coordenadas básicas y de un
rigor metodológico que deberían ser requisitos imprescindibles para todos
los que manejan un instrumento tan peculiar y difícil como el test de
Rorschach.
C a pítu lo 3
INTERPRETACIÓN
DE LA INFORMACIÓN ESTRUCTURAL
INTRODUCCIÓN
La interpretación del test de Rorschach supone, pues, un trabajo gra

dual en el que se van generando hipótesis, integrando aquéllas que se con
firman mediante la confluencia de varios datos y se añade la información
procedente de otras fuentes informativas del proceso diagnóstico. Hay que
articular lógicamente los elementos entre sí y tener en cuenta sus múltiples
interconexiones hasta lograr describir las principales características del fun
cionamiento psicológico de cada sujeto. Este test aporta tal cantidad de refe
rencias sobre dicho funcionamiento que cualquier rorschachista puede
obtener, salvo en registros inválidos, datos relevantes sobre un individuo
acerca de sus estilos preferentes para resolver problemas complejos, sus
estados o aspectos del comportamiento más relacionados con las circuns
tancias externas, sus emociones, procesamientos cognitivos, etc. Ahora bien,
no todos los protocolos aportan la misma cantidad y riqueza de elementos
susceptibles de ser interpretados, ni todos deben analizarse siguiendo la
misma secuencia interpretativa.
Habitualmente, la tarea de interpretación comienza de una manera
molecular, es decir, cada componente de una constelación de variables se
analiza al principio en sí mismo y en relación con unos pocos elementos.
Este primer enfoque molecular permite la formulación de hipótesis sencillas

y bastante concretas generadas por la constatación del grado de desviación
que esos componentes presentan con respecto a los datos normativos
correspondientes al sujeto. En otras palabras, las primeras hipótesis interpre
tativas se derivan de la presencia de valores significativamente elevados o
disminuidos en ciertas variables. En este examen inicial de la producción de
un individuo predomina la perspectiva nomotética, que permite situar a esa
persona con relación a una población de referencia.
Ahora bien, resulta imprescindible tener presente que ésta es sólo una
primera aproximación a los datos, siempre muy útil pero potencialmente
engañosa si no se evita la tendencia a obtener conclusiones prematuras o
no se llevan a cabo los suficientes contrastes. La propensión a utilizar de
manera elemental o inadecuada los datos normativos ocasiona la pérdida de
visiones más complejas que puedan captar las innumerables relaciones
entre las variables que componen el sumario estructural. Apresurarse pro
ducirá hipótesis demasiado simples y desconectadas, así como la falta de
integración de informaciones posteriores que sirvan de contraste para acep
tar, modificar o invalidar dichas hipótesis.
Poco a poco, según avanza el proceso de interpretación, el cúmulo de
datos que se van sumando y contrastando entre sí dan paso a un enfoque
molar a través del cual las hipótesis iniciales ganan amplitud y precisión.
Progresivamente, la complejidad de la comparación y de las validaciones
entre las distintas constelaciones aumenta de manera significativa hasta lle
gar a una visión global de todas las variables presentes en el sumario estruc
tural. Esta visión integradora es la que posibilita incorporar finalmente a la
información estructural los elementos procedentes de los otros tipos de
información que proporciona el test de Rorschach (secuencial y de conteni
do) y describir la esencia única que cada individuo ofrece en su produc
ción. De este modo, el proceso interpretativo comienza dando prioridad a
los aspectos nomotéticos y termina enfatizando los elementos idiográficos;
ambos aspectos son importantes, complementarios y no excluyentes, con
trariamente a lo que se ha dado a entender en determinados períodos de la
historia del Rorschach.
Así pues, los primeros pasos de la interpretación consisten en revisar
las cuestiones preliminares comentadas en el capítulo anterior; es decir, se
trata de comprobar:
- Si el protocolo es válido.
- Si la comparación con los datos normativos correspondientes arroja
diferencias relevantes.
3 INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN ESTRUCTURAL 47
- Si el nivel de productividad desarrollado por el sujeto permite obte

ner una idea de su potencial intelectual.
- Si los índices S-CON y PTI presentan puntuaciones significativas.
- Si existe un riesgo elevado de que el sujeto padezca o pueda pade
cer a medio plazo trastornos psíquicos importantes.
Hasta aquí, el abordaje es igual para todos los protocolos y, una vez
verificados todos estos puntos, llega el momento de seleccionar cuál es la
estrategia de interpretación que mejor se ajusta a cada protocolo concreto.
ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIÓN
Gracias a los esfuerzos de investigación realizados sobre todo en la últi

ma década, disponemos en la actualidad de un cúmulo de datos que per
miten establecer el plan de interpretación a seguir en cada caso. Así, de
acuerdo con las variables presentes en cada caso, es posible decidir qué
agmpaciones de elementos generarán en cada protocolo las informaciones
más específicas sobre las características psicológicas de ese sujeto.
Tras múltiples trabajos, Exner (1991, 1994, 2001, 2002, 2005) ha logra
do discriminar una serie de variables clave que marcan la secuencia de
pasos a seguir para el análisis de las agrupaciones. La presencia de cada una
de ellas actúa como predictor para saber cuáles son las combinaciones de
datos que producirán, en cada caso, la información nuclear sobre ese indi
viduo. La estrategia para esta selección se muestra en la Tabla 2, que pre
senta las variables clave por orden de prioridad, de modo que la primera
que resulte positiva en cada protocolo, permitirá definir el plan de interpre
tación para ese caso concreto.
El manejo práctico de la Tabla 2 es bastante sencillo. Consiste en ir
bajando por la columna izquierda (variables clave) y detenerse en la prime
ra que aparezca como positiva en el protocolo a interpretar. En la columna
de la derecha aparece el orden a seguir para el análisis de las agrupaciones
correspond ientes.
En algunos casos como, por ejemplo, cuando la variable clave positiva
es D < D a ju sta d a, D a ju stad a negativa o Fr+rF > 0, no se especifica en la
columna derecha la secuencia completa de agmpaciones a revisar sino que,
tras analizar las que allí se indican, se debe seguir bajando por la columna
izquierda y repetir la operación anterior, para detenerse en la siguiente
variable clave positiva. En todos los protocolos se revisan siempre todas las
agmpaciones, pero se sigue un orden distinto, dando prioridad en cada caso
a lo señalado por la o las variables clave positivas.
TABLA 2. ESTRATEGIAS DE INTERPRETACION SEGUN LAS

VARIABLES CLAVE POSITIVAS
Variables clave S ecu en cia de exploración de agrupacio nes
PTI > 3 Ideación - Mediación - Procesamiento - Controles - Afectos

- Autopercepción - Percepción Interpersonal
DEPI > 5 y Percepción interpersonal - Autopercepción - Controles -
CDI > 3 Afectos - Procesamiento - Mediación - Ideación
DEPI > 5 Afectos - Controles - Autopercepción - Percepción
interpersonal - Procesamiento - Mediación - Ideación
D < Adj D Controles - Estrés situacional - (el plan posterior de
exploración dependerá de la siguiente variable clave
positiva o de la lista de variables terciarias)
CDI > 3 Controles - Afectos - Autopercepción - Percepción
Adj D negativa Controles - (el plan posterior dependerá de la siguiente
variable clave positiva o de la lista de variables terciarias)
Lambda > 0,99 Procesamiento - Mediación - Ideación - Controles - Afectos
- Autopercepción - Percepción interpersonal
Fr+rF > 0 Autopercepción - Percepción interpersonal - (el plan
posterior de exploración dependerá de la siguiente variable
clave positiva o de la lista de variables terciarias)
EB introversivo Ideación - Procesamiento - Mediación - Controles - Afectos
- Autopercepción - Percepción interpersonal
EB extratensivo Afectos - Autopercepción - Percepción interpersonal -
Controles - Procesamiento - Mediación - Ideación
p > a+1 Ideación - Procesamiento - Mediación - Controles -
Autopercepción - Percepción interpersonal - Afectos
HVI positivo Ideación - Procesamiento - Mediación - Controles -
Autopercepción - Percepción interpersonal - Afectos
Aunque es infrecuente, puede aparecer algún protocolo que no pre

sente como positiva ninguna de las variables anteriores. En los casos en que
no haya ninguna variable clave positiva es preciso recurrir a la revisión de
las variables terciarias.
Las variables terciarias son componentes con menor valor predictivo

que los expuestos en la tabla anterior, pero cuando no es posible utilizar la
Tabla 2 pueden resultar útiles para organizar el proceso interpretativo. Estas
variables terciarias y el orden de análisis de las agmpaciones según las mis
mas se exponen en la Tabla 3.
TABLA 3. ESTRATEGIAS DE INTERPRETACION SEGUN LAS

VARIABLES TERCIARIAS
Variables terciarias Secuencia de exploración de agrupaciones
OBS positivo Procesamiento - Mediación - ideación - Controles -
Afectos - Autopercepción - Percepción interpersonal
DEPI = 5 Afectos - Controles - Autopercepción - Percepción
EA > 12 Controles - Ideación - Procesamiento - Mediación -
Afectos - Autopercepción -Percepción interpersonal
M- > 0; ó Mp > Ma\ Ideación - Mediación - Procesamiento - Controles -
ó Sum6CE > 5 Afectos - Autopercepción - Percepción interpersonal
SH > FM+rrr, ó Afr < 0,46; Afectos - Controles - Autopercepción - Percepción
ó CF+ C > FC+1 interpersonal - Procesamiento - Mediación - Ideación
X-% > 0,20; ó Zd > ± 3 Procesamiento - Mediación - Ideación - Controles -
Afectos - Autopercepción - Percepción interpersonal
3r+(2)/Ft < 0,33 Autopercepción - Percepción interpersonal - Afectos -
Controles - Procesamiento - Mediación - Ideación
MOR > 2; ó AG > 2 Autopercepción - Percepción interpersonal - Controles
- Ideación - Procesamiento - Mediación - Afectos
T =O ó T> 1 Autopercepción - Percepción interpersonal - Afectos -
Controles -Procesamiento - Mediación - Ideación
La mecánica de uso de la Tabla 3 es idéntica a la explicada para la

Tabla 2; de este modo se garantiza que no se pierda información relevante,
ya que ninguna variable clave quedará sin examinar y ninguna agrupación
sin analizar. La revisión de los datos a partir del estudio de las agrupacio
nes de variables permite organizar de manera sistemática el análisis de la
gran cantidad de información generada por cada protocolo de Rorschach,
que puede resultar casi inabarcable si no se utilizan pautas de estudio meto

dológicamente coherentes. Estas pautas aseguran dos objetivos fundamen
tales en la interpretación de esta prueba: a) simplificar y organizar el exa
men de una magnitud enorme de datos, y b) garantizar que no quede sin
revisar ningún elemento importante del protocolo.
Las estrategias expuestas en las Tablas 2 y 3 representan, pues, un
avance extraordinario, ya que nunca, en la historia de este test, se había
conseguido tal grado de sistematización del proceso interpretativo y, ade
más, ofrecen la seguridad añadida de incorporar al examen toda la informa
ción estructural que en cada caso sea verdaderamente relevante.
Como siempre, conviene insistir en la necesidad de que cada rorscha-
chista que desee avanzar en la comprensión del instrumento que utiliza rea
lice el esfuerzo de entender, no sólo la mecánica de la ejecución práctica de
estos procedimientos, sino también la lógica interna que los sostiene. De
otro modo tenderá a aplicar rutinariamente y con escasa reflexión cualquier
modelo, sin llegar a una comprensión de su alcance. A fin de facilitar esta
captación de lo menos obvio e intentando ir algo más allá de un mero adies
tramiento utilitario, se ofrece un esquema de las relaciones conocidas hasta
el momento entre algunas variables Rorschach y determinadas dimensiones
de la personalidad.
Cada agrupación de datos se refiere a ciertos componentes o funcio
nes psicológicas; esas funciones psicológicas se expresan en el Rorschach
en multitud de variables, muchas de las cuales tienen implicaciones en
más de una agrupación. En la Tabla 4 se exponen algunas de esas cone
xiones.
La magnitud de la información generada por el test de Rorschach dota
de tal complejidad al proceso interpretativo que, aún siguiendo el esquema
del análisis propuesto para estudiar las diferentes agrupaciones, el rorscha-
chista se enfrentará a un ingente trabajo. La dificultad que plantea esta tarea
requiere un sub-análisis de cada una de estas agrupaciones y el seguimien
to de una serie de pasos para no perderse en las múltiples conexiones que
pueden establecerse entre las distintas variables.
Hay que insistir en que en cada protocolo se rev isarán siem pre
todas las agrupaciones de variables y que lo que varía es el orden en
que se analizan. Siempre se estudia la totalidad de los elementos implica
dos en el sumario estructural, si bien este estudio se lleva a cabo en dis
tinta secuencia, según la relevancia que se otorgue a unas u otras agrupa
ciones en cada caso, relevancia que viene determinada por las variables
clave que aparezcan como positivas. Debido a que en cada agrupación
aparecen implicados múltiples elementos, a la hora de analizar cada una

de ellas conviene seguir también un orden o sucesión semejantes, para
poder organizar lo mejor posible el análisis de la información. La Tabla 5
presenta el orden sistemático de los pasos a seguir en el estudio de cada
agrupación; con ello se pretende facilitar esta labor y garantizar el logro
de estos objetivos.
TABLA 4. RELACIONES ENTRE FUNCIONES PSICOLOGICAS

Y VARIABLES IMPLICADAS
C o m po n ente o fun ción Variables im plicadas
AFECTOS DEPI; CDI; EB extratensivo; EBPer; L; lado derecho

eb; Afr; CP; S; Sum C'.SumPonC; 2AB+Art+Ay;
FC:CF+C; C Pura (ne y contenido); Complj;
CompIj.Col-SH; Complj. SH.
CONTROLES Puntuación D; Adj D; CDI; EA; EB; L; es y Adj es.
MEDIACIÓN R; PTI; L; OBS; XA%; WDA%; X-%; FQ-; S-;
COGNITIVA homogeneidad y grado de distorsión de F0-; P; FQ+;
X+%;Xu%.
IDEACIÓN EB introversivo; L; PTI; EBPer; a:p; HVI; OBS; MOR;
lado izquierdo de la eb; Ma:Mp; 2AB+Art+Ay; Sum6;
SumPon6; CE y MQ (secuencia y contenido).
PROCESAMIENTO L; EB; OBS; HVI; Zf; Zd; W:D.Dd; secuencia de
DE LA INFORMACIÓN localización; W:M; PSV; DQ (tipo y secuencia).
PERCEPCIÓN CDI; HVI; a:p; Fd; SumT; SumCont H; GHR:PHR; COP;
INTERPERSONAL AG; PER; Aisl/R; contenido de M y FM con (2).
AUTOPERCEPCIÓN OBS; HVI; 3r+(2)/R; FD; SumV; An+Xy; MOR;
H:Hd+(H)+(Hd); Fr+rF; contenido de: humanas, FQ-,
MOR y de movimientos.
ESTRÉS SITUACIONAL Puntuación D; Adj D; EA; EB (valores = 0); m; SumY;
SumT; SumV; análisis de Complj; Complj con m o Y; C
Pura; Mu, M - y Msin.
TABLA 5: PASOS A SEGUIR: ORDEN DE ESTUDIO DE LAS VARIABLES

DENTRO DE CADA AGRUPACIÓN
PROCESAMIENTO MEDIACIÓN IDEACIÓN ESTRÉS

DE INFORMACIÓN COGNITIVA Paso 1: Lambda, EB SITUACIONAL
Revisar: L,EB, OBS, Revisar: R, OBS, L introversivo, EBPer. Paso 1:Punt D, es y
HVI Paso 1: XA% y Paso 2: a:p, Ma:Mp Adj es
Paso 1: Zf WDA% Paso 3: HVI, OBS, Paso 2: Diferencia
Paso 2: W:D:Dd Paso 2: FQ sin MOR D-AdjD
Paso 3: Secuencia Paso 3: X%, frecuen Paso 4: Lado Paso 3: m, Y
de localización cia de FQ- y S- izquierdo de eb Paso 4: 3r+(2)/R, Ty
Paso 4: W:M - 3a: Homogeneidad Paso 5: Intelect Vcon historia,
Paso 5: Zd deFQ- Paso 6: Sum6, Complj SH
Paso 6: PSV - 3b: Grado de SumPon6 Paso 5: Punt D con C
Paso 7: DO distorsión de FQ- Paso 7: Tipo de CE Pura, M- y Msin
Paso 8: Secuencia Paso 4: Populares Paso 8: MO Paso 6: Complj
DO Paso 5: Frecuencia Paso 9: Cualidad Paso 7: Complj.Col-SH
de FQ+ de M y CompIj.SH
Paso 6:X+%yXu%
AFECTOS AUTOPERCEPCIÓN PERCEPCIÓN CONTROL/
Paso 1: DEPI y CDI Paso 1: OBS y HVI INTERPERSONAL TOLERANCIA
Paso 2: EB y Paso 2: Reflejos Paso 1:CDI AL ESTRÉS
Lambda Paso 3: 3r+(2)/R Paso 2: HVI Paso 1: Adj D y CDI
Paso 3: EBPer Paso 4: FD y Vcon Paso 3: a:p Paso 2: EA
Paso 4: Lado historia Paso 4: Contenidos Paso 3: EB y
derecho eb Paso 5: An y Xy de comida (Fd) Lambda
Paso 5: Paso 6: Sum MOR Paso 5: SumT Paso 4: es y Adj es
SumC':SumPonC Paso 7: Paso 6: Cont H y H Paso 5: eb
Paso 6: Air H:(H)+Hd+(Hd), cua Pura
Paso 7: Intelect lidad de H, Paso 7: GHR:PHR
Paso 8: Proyección GHR.PHR Paso 8: COP y AG
de color Paso 8: Búsqueda Paso 9: PER
Paso 9: FC.CF+C de proyecciones en: Paso 10: Aisl/R
Paso 10: C Pura - 8a: FQ- Paso 11 : Contenidos
Paso 11: Espacio - 8b: MOR de M y FM con par
blanco (S) - 8c: M y
Paso 12: Complj (L, contenidos H
EB) -8d: FWy m
Paso 13: Complj con - 8e: Sobreelabora-
me Y ciones verbales
Paso 14:
Composición de
Complj
Paso 15: Complj.Co\-SH
y CompIj.SH
C a pítu lo 4
PRESENTACIÓN DE UN CASO PRÁCTICO.

ANÁLISIS PRELIMINAR
INTRODUCCIÓN
Antes de entrar de lleno en las estrategias interpretativas generales, se

presentará un caso práctico, que servirá de muestra a lo largo de todo el
texto para ejemplificar operativamente el proceso a seguir. El objetivo fun
damental de esta presentación consiste en que el lector pueda reflexionar
por sí mismo sobre un modelo de aplicación de las pautas teóricas que se
explican en cada apartado.
La selección de este caso práctico se realizó por varias razones, en pri
mer lugar, por la peculiaridad de los datos que presenta, no sólo en el pro
tocolo de Rorschach, sino también en el resto de la información que lo
acompaña. En segundo lugar, porque esta persona planteó muchas dificul
tades de relación con los profesionales desde el inicio de la situación diag
nóstica, tanto por sus propias características de personalidad como por tra
tarse de una mujer con numerosos contactos psiquiátricos y psicológicos
previos. Por último, se consideró interesante la posibilidad de entender, al
menos en parte, a través de la integración de la información aportada por
el protocolo de Rorschach y el análisis de la historia biográfica, la presen
cia de un comportamiento tan complejo y de tan alto riesgo como el que
aparece en un trastorno grave de la alimentación.
CASO LAURA: DATOS BIOGRÁFICOS Y ANÁLISIS DE LA DEMANDA
En esta exposición anamnésica recopilada en la primera entrevista rea

lizada con Laura y su madre se presentan en cursiva determinadas frases
literales, tal como ellas las expresaban, para permitir captar de un modo más
directo sus actitudes y visiones personales sobre los temas que se plantean.
Se trata de una joven de 18 años que acude a consulta a un centro
público de salud mental por iniciativa propia, con un diagnóstico de anore-
xia nerviosa de tipo restrictivo, con'oborado por varios profesionales que la
habían atendido con anterioridad. Es la mayor de dos hermanos con mucha
diferencia de edad, ya que su hermano tiene 6 años. Estudia bachillerato a
distancia, opción que ella eligió hace dos años porque e l ir a clase todos los
d ía s le h a c ía p e r d er m u cho tiem po y, además, en con tra b a d em a sia d o in fa n
tiles a sus com pañeros. Ha perdido dos cursos académicos a causa de varios
ingresos hospitalarios en los últimos años a causa de su bajo peso. En el
momento de esta exploración vive con su madre y hermano. Su padre falle
ció repentinamente por infarto de miocardio cinco años atrás. Laura descri
be la relación con su padre como m uy intensa y especial y dice, literalmen
te: siem pre estábam os ju n tos y pen dien tes e l u n o d el otro, m i m ad re era
com o u n a señ ora q u e a n d a b a p o r casa, com o u n a h erm a n a m en or o así,
n u n ca la con sideré con a u to rid a d sobre mí, p o d r ía d ecir q u e casi no m e
r ela c io n a b a en ella. Explica lo que para ella supuso la muerte del padre con
las siguientes palabras: f u e un golpe m uy duro, y a q u e no sólo le p e r d í a él,
sin o q u e m e q u e d é con m i m adre, qu e p a r a m í era com o u n a descon ocid a.
Creo q u e d u ran te u n a tem p orad a estaba tan con fu sa q u e ni siqu iera estaba
segura d e q u e aqu ello m e estuviera p a s a n d o realm ente. Me p a s a b a casi todo
el d ía im a g in án d om e q u e no se h a b ía muerto, era com o si viviera en otro
m undo.
La madre trabaja como auxiliar administrativo y no está en casa por las
mañanas. Laura se hace cargo de su hermano (le levanta, prepara y lleva al
colegio) y de muchas tareas del hogar, da varias clases particulares a otros
niños para mantener cierta in d ep en d en cia e co n ó m ica y obtiene un magní
fico rendimiento en sus estudios. La madre, que acompaña a Laura en la pri
mera entrevista, parece muy preocupada, además de por los problemas ali
mentarios de su hija y sus consecuencias físicas, por las enormes dificulta
des para relacionarse con ella y señala: creo q u e m e rech a z a, no consigo
a cerca rm e, tengo la im presión d e q u e todo lo q u e b a g o o digo le p a r e c e mal.
Laura está de acuerdo con esa afirmación y dice que no s a b e p o r q u é actú a
así, p e r o q u e le m olesta m uchísim o q u e su m ad re p u e d a e n tr a r e n su vida.
4 CASO PRÁCTICO. ANÁLISIS PRELIMINAR 55
No hay datos significativos en su historia evolutiva, salvo una gran pre

cocidad en las adquisiciones (marcha, lenguaje, control de esfínteres, etc.)
y una tendencia a establecer relaciones excesivamente selectivas o directa
mente a no relacionarse con los iguales, de modo que durante su infancia
solía tener sólo una amiga y apenas hablaba con los demás. Siempre obtu
vo un extraordinario rendimiento escolar por el cual se la valoraba mucho,
tanto en casa como en el colegio. A sus 12 años nació el hermano y ella
pareció, según su madre n o h a cerle m u cho caso, a p en a s le m ira b a y p rotes
ta b a cu a n d o se le p e d ía ayu da, com o si no existiera o no sig n ificara n a d a
p a r a ella.
Los trastornos de alimentación comienzan unos tres años antes de la
exploración actual, tras el inicio de una dieta de adelgazamiento para per
der, según sus palabras solam en te tres o cu atro kilos, pero fue restringiendo
la ingesta de manera cada vez más estricta y combinando ese rigor con el
uso de laxantes y diuréticos. Además, empezó muy pronto a tener rituales
con la comida (comía sólo a determinadas horas poco convencionales, en
determinados sitios o con una determinada preparación) y a engañar sobre
la cantidad ingerida (escondiendo o tirando comida ante las presiones del
entorno). Transcurrido alrededor de un año en esta situación, empezó a
vomitar deliberadamente tras cada comida, sin que los vómitos coincidieran
con un aumento de la ingesta. De este modo, su pérdida de masa corporal
la llevó varias veces a un estado físico crítico, requiriendo tres ingresos hos
pitalarios por bajo peso en el último año y medio (llegó a pesar 35 kilos,
midiendo 1.58 m, según consta en los informes de ingreso). Durante todo
este tiempo, fue valorada por varios psiquiatras y psicólogos y estuvo en
psicoterapia individual y de grupo. Laura critica muy negativamente a todos
los profesionales de salud mental con los que tuvo contacto, señalando que
no saben lo suficiente, preten d en ap ren d er con los p a cien tes y no entienden
lo q u e está p a s a n d o realm ente. Al señalarle que es ella, voluntariamente, la
que ahora pide consulta de nuevo y que podría encontrarse otra vez con
los mismos defectos institucionales, insiste en que ahora se siente m ás dis
pu esta a seguir las in d icacion es p o r q u e se h a em p ez a d o a d a r cu en ta d e q u e
tiene un p roblem a, cosa q u e antes n eg a ba con todas sus fu e r z a s y siem pre
creyó que, con solo proponérselo, resolvería todas las dificultades. Ni la
madre ni ella refieren acontecimientos recientes que hayan podido generar
un aumento de la tensión o haber introducido cambios significativos en la
vida de Laura.
En el momento de este diagnóstico está en situación de bajo peso, sin
llegar a ser crítica (índice de Quetelet = 17). Continúa con una ingesta ali
menticia restrictiva, pero dice llev ar un tiem po sin u tiliza r lax an tes n i d iu
réticos y sin p ro v oca rse e l vóm ito. Hace gimnasia y ballet y señala que no
q u iere en g o rd ar n i un g ra m o m ás. Continúa con amenorrea, aunque en los
últimos seis meses parece ir recuperando la función ovárica, apareciendo
menstmación en dos ocasiones. Durante la evaluación muestra una actitud
activa y decidida. En la entrevista inicial se observaron muchas conductas
hostiles y oposicionistas que fueron dejando paso a una postura más cola
boradora a lo largo del proceso diagnóstico. Acepta de buen grado un estu
dio psicológico como punto de partida para el diseño de tratamiento y res
peta el encuadre (puntualidad, mantenimiento de citas, etc.).
Se presenta ahora su protocolo de Rorschach que constituirá, junto con
los datos de la historia, el núcleo de nuestro análisis.
PROTOCOLO DE RORSCHACH
LÁM. ASOCIACIÓN ENCUESTA
I 1. Una araña. E: (Repite respuesta)

S: ( WO Toda la mancha, cuerpo, cabeza, no está muy
bien hecha. Las patas aquí.
2. Una máscara. E: (R. r.)
S: ( WS) Por la forma y los agujeros de los ojos, estos
otros son la boca. Aquí las orejas y estos piquitos
para atarla.
II 3- Una cara. E: (R. r.)
S: (TKS) Todo, la nariz esto blanco (DS5), la boca con
la lengua fuera (D i). Mofletillos y todo el contorno.
E: ¿Mofletillos?
S: Esto (D I) y esto, tienen la misma forma.
4. Un ave. E: (R. r.)
S: (DS5) Volando, va hacia arriba. Cuerpo y alas con
forma triangular.
III 5. Dos personas. E: (R. r.)
S: (D9) Aquí y aquí, sentadas, mirándose.
6. Una cara. E: (R. r.)
S: (Dl+DdS25) Nariz, ojos, boca sonriente. Es una
cara de rana.
E: Por qué de rana?
S: La boca es muy grande, me recuerda la cara de
una rana.
Protocolo d e Rorschach (continuación)

IV 7. La piel de un animal, E: (R. r.)

la típica alfombra. S: (U^) Todo igual, cabeza, cuerpo, toda peluda
como las alfombras.
E: ¿Por qué peluda?
S: Es como si dieran la sensación de pelo estos
tonos, tiene la misma textura.
V 8. Una mariposa. E: (R. r.)
S: (W) Todo igual, la misma forma, cabeza con
antenillas, alas y esas formitas del final de las alas.
VI 9. Una hoja. E: (R. r.)
S: (W*) Se me parece mucho, como de otoño por
la forma recortada del borde. Tengo en casa
una igual que ésta. El contorno es igual.
10. Una persona. E: (R. r.)
S: (W) Cabeza (X>3), brazos extendidos, lleva un
vestido muy grande (£>1), como una túnica.
E: ¿Qué es lo que te recuerda a un vestido?
S: La fonna tan cuadrada, como una prenda muy
amplia.
VII 11. Dos personas E: (R. r.)
mirándose. S: (W) Como dos angelillos, porque aquí tienen
como alas, la cabeza, el cuerpo todo esto y se
están mirando.
12. Una cara. E: (R. r.)
S: ( W) Toda la mancha, ojos (D\), mejillas (-D3) y
boca muy sonriente (D4).
VIII 13. La litosfera, se ve (R. r.)
todo como en un (W0 Como si hubieran cortado la montaña. Hay
corte de abajo un canal por donde sube el magma. Es como
hacia arriba, como magma subiendo desde el centro de la tierra.
cuando se estudia ¿Por qué te parece magma?
la tierra. Por el color rojo y naranja y por estos cambios
de tonos que se van notando en las distintas
zonas.
Explícame lo de los cambios de tonos.
Aquí y aquí (£>2), tonos que se mezclan,
difuminados, no son colores puros.
14. Dos animales (R. r.)
escalando. CDI) Dos ositos que suben por una piedra.
Tienen forma de osos pequeños, cabeza
redondeada y suben por aquí (D2).
Protocolo d e Rorschach (continuación)

IX 15. Una cara. E: (R. r.)

S: (D9) Aquí los ojos, bigote y boca. Es una cara
de hombre.
E: ¿Por qué te parece un bigote?
S: Es como si estos tonos me recordaran algo
suave, como algodoncillo.
X 16. Una cara. E: (R. r.)
S: Ojos (D6), gorro (Z511), bigote (DIO) y pelo con
forma muy larga (D9), al estilo de la Revolución
Francesa.
E: ¿Bigote y pelo?
S: El bigote aquí, tiene la misma forma y el pelo
cortado así (gesto), como largo y cuadrado.
Lleva un gorro pequeño y luego está el pelo,
con la forma que llevaban los antiguos.
SECUENCIA DE CODIFICACIONES
LÁM. N"R Loe. Det.__________(2 ) Cont. P Z________CE
] 1 WO F- A 1.0
2 WSo F- (Hd) 3.5 PHR
II 3 WSo Mp- Hd 4.5 PHR
4 DSo FAf'u A 4.5
III 5 D+ MpO (2) H P 3.0 GH
6 DdSo Mp- Ad 4.5 INC, PHR
IV 7 Wo FTo Ad P 2.0
V 8 Wo Fo A P 1.0
VI 9 Wv Fu Bt PER
10 W+ Mpu H,Cg 2.5 GHR
VII 11 W+ Mpo (2) (H) 3.0 GHR
12 Wo Mp— Hd 2.5 PHR
VIII 13 Wv/+ nf.CF. YFu Na 4.5
14 D+ FA fo (2) A,Na P 3-0
IX 15 Ddo FT - Hd PHR
X 16 Dd+ F- Hd.Cg 4.0 PHR
HOJA DE LOCALIZACIÓN, LAURA

SECUENCIA DE LOCALIZACIONES
II: w.ws w.w

VI:
II: WS.DS VII: w.w
III: D.DclS VIII: W.D
IV: W IX: Dd
V: w X: Dd
SUMARIO ESTRUCTURAL
L O C A L IZ A C IÓ N D E T E R M IN A N T E S C O N T E N ID O S S-CON
Z f= 14 m.CF.YF M=6 H= 2 SumV+FD > 2

Zsum = 43,5 FM = 2 (H) = 1 Col-SH > 0
Zest = 45,5 M=0 Hd = 4 /.£go < 0.31
i—
O h
i
FC= 0 MOR > 3
II 1
& 3
W = 10 (Wv = 1) CF = 0 Zt/ > ±3.5

£> = 3 ¿7=0 ,4 = 4 Es > EA
R7= 0 CF+C > FC
PO
04) = 0
Q
II
5=4 CF= 0 X+% < 0.70

II
C’ = 0 (Ad) = 0 5>3
OQ+ = 5 CFQ- = 1) F/ = 2 ,4« = 0 P<3ó>8
DQo = 9 (FQ- = 6) TF = 0 /Irí = 0 H Pu ra < 2
DQv/+ = 1 R < 17
O II
O
II
II
= 1 B l= 0 TOTAL - 6
o
V F=0 = 1 CE
Calidad Formal V= 0 Q =2 N i’11 N vt2
FQX FQF MQ C/= 0 DV = 0 0
o
II
*8
0 0 0 0 £r = 0 /NC = 1 0
O
+ =
3
II
0 = 5 1 2 0 r = o Fd = 0 D/? = 0 0
u= 4 1 1 1 Fr= 0 Fi = 0 FAR = 0 0
OJ
Ge = 0 /HOC = 0
1
3
II
II
Sin = 0 - 0 0 FD=Q Hb = 0 CONT= 0

F = 5 Ls = 0 SinnBru6 - 1
SumPonG - 2
(N
II
5c = 0 AS = 0 CP = 0
II
s
5x = 0 A G = 0 MOR= 0
Xv = 0 CFB = 0 PER = 1
s?
C’0 P = 0 P.SV = 0
O
II
GHR = 3 PHR = 6
PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES
S e c c ió n p rin c ip a l A fectos In te rp e rs o n a l
R = 16 Z = 0,45 FC.CF+C = 0:1 Fd= 0

EB = 6:1 £4 = 7 C =0 Aislamiento = 0,31
Eb = 3:3 EBPer = 6 Afr = 0,33 H. (M)+Hd+(Hd) = 2:6
Es = 6 D = 0 Sum d: (H)+(Hd): (A)+(Ad) = 2:0
Adj es = 6 SumPonC =0:1 H+A-.Hd+Ad = 7:7
/lúf/D = 0 5=4 GHR.PHR = 3:6
FM = 2 C" =0 r =2 Compl/R = 1:16
M= 1 K= 0 y= 1 CP = 0
Id e a c ió n M ed iació n P ro c e sa m ie n to A u to p e rce p ció n
a-.p = 3:6 P= 4 Zf= 14 5n(Z)/R = 0,19

Ma M P = 0:6 X+% = 0,31 Fr+rF = 0
OI
N
II
2AB+AH+A}’ = 0 F+% = 0,20 W:D.Dd= 10:3:3

VO FD= 0
X-% = 0,44 An+Xy = 0
1
CE Nivel 2 = 0
II
SumBr6 = 1 S-% = 0,43 DQ+ = 5 MOR = 0

SumPonó = 2 Xu% = 0,25 DQv = 1
i
XA% = 0,56
00
II
MSin = 0 WDA% = 0,69
M I = 3* D EPl = 4 CDl = 4* S-CON = 6* HVÍ = NO O BS = NO
LAURA: CUESTIONES PRELIMINARES. Como se indicó, una primera

aproximación a los datos exige la revisión de una serie de cuestiones preli
minares en cada protocolo, para comprobar aspectos que pueden determi
nar, en algunos casos, la secuencia de interpretación y el diseño de la inter
vención a seguir. Por tanto, el análisis del protocolo de Laura comienza
siguiendo esa misma recomendación.
Validez del protocolo. Se trata de un protocolo válido y útil para la

interpretación, con suficiente cantidad y complejidad de la producción, ya
que presenta R = 16 y L am bd a = 0,45.
C om paración con datos norm ativos. A fin de no reiterar innecesa

riamente los elementos expositivos, no se realiza ahora un análisis exhaus
tivo de todas las variables que se apartan de lo que se podría esperar para
su población, ya que cada una de ellas se irá señalando oportunamente al
estudiar las distintas agaipaciones. No obstante, una rápida visión compara

tiva de su sumario estructural muestra la abundante presencia de elementos
claramente diferentes a los datos normativos. Por citar sólo los más relevan
tes, aparecen: R i; Z / í; C o m p lji; W í ; S t ; M Í; S u m C i; L i ; 7 t ; p > a + l ;
A f > M“; M -í ; P ¿ ; X 496Í; WZM96Í; X -9 6 Í; 4 / ri; COP = 0;
/.£go.l; PTI en valor crítico y CDI positivo.
En este primer rastreo se observan numerosos puntos en los que el fun
cionamiento psicológico de Laura se aleja significativamente de lo habitual,
lo que indica que, en bastantes aspectos, esta mujer no se ajusta a las expec
tativas existentes para su grupo de referencia. El alcance específico de esas
diferencias se analizará con detalle durante el estudio de cada constelación
de variables.
Niveles cualitativos de productividad. Dado que la productividad

de Laura es escasa (/?i), interesa comprobar la c a lid a d de su protocolo, ya
que una de las hipótesis que surgen ante un /¡’i es la referida a la posible
presencia de limitaciones intelectuales. Para contrastar tal hipótesis hay que
revisar otros elementos relacionados con el nivel de desarrollo cognitivo del
sujeto, tales como la cantidad y cualidad de: W, DQ+, respuestas complejas,
actividad organizativa, capacidad de introspección (FD+FV), M, uso del len
guaje, etc., y observar la coherencia de sus resultados, entre sí y con la pro
pia hipótesis.
En este caso, aparece una marcada discordancia entre estas variables,
estando unas muy aumentadas y otras muy disminuidas con respecto a lo
esperado. Así, se observa: DQ+ T; C o m p lji; Z/T; FD+FV = 0\ A lt y un uso
correcto del lenguaje. Tal incongruencia entre los aspectos relacionados con
el desarrollo cognitivo puede tener que ver con procesos de inhibición inte
lectual, es decir, con un desajuste entre el potencial intelectual real y su
aprovechamiento práctico. Probablemente, esta mujer funciona, en algunas
áreas, por debajo de su potencial real debido, sobre todo, a la escasa com
plejidad de sus procesamientos, a sus déficit perceptivos y a la escasez de
procesos introspectivos ( C o m p lji; XA%i\ X -% 1 ; Ai-T y FD = 0). Es posible
que logre ser muy eficaz cuando trata de resolver problemas con los térmi
nos muy definidos, de ahí su rendimiento académico alto, y muy ineficaz
cuando se enfrenta a situaciones complejas, desestructuradas o que requie
ran la captación de señales ambiguas, como ocurre por ejemplo en el ámbi
to de las relaciones interpersonales (CD I positivo).
Por otro lado, en el caso de que hubiera limitaciones cognitivas, todas
esas variables aparecerían homogéneamente bajas. En Laura, en cambio,
encontramos: M \; DQ+ í ; Z/T y un uso adecuado del lenguaje, aspectos

incompatibles con un funcionamiento intelectualmente deficitario.
Por último, existen suficientes datos en la historia evolutiva acerca de
la precocidad en la adquisición de habilidades básicas y de su magnífico
rendimiento académico, que hicieron innecesaria la aplicación de una esca
la de inteligencia y por ello no se cuenta con un CI actualizado, pero si se
integran todas las informaciones disponibles se puede descartar razonable
mente la hipótesis de que su R i se deba a una limitación intelectual, ya que
un sujeto con déficit en el desarrollo cognitivo no presentaría ningún ele
mento indicador de posibilidades óptimas de aprendizaje o de ejecución de
procesamientos muy elaborados.
Así, la información recogida en este sentido apunta a que se trata de
una persona con buen potencial intelectual que, en determinadas situacio
nes, puede ser ineficaz debido a interferencias de otro tipo en sus procesos
de resolución de problemas. Más adelante se podrán matizar tales interfe
rencias al disponer de un grado de información más preciso.
Constelación de suicidio (S-CON). Esta constelación debe revisarse

sistemáticamente antes de abordar cualquier estrategia interpretativa. En
este caso, se ha marcado en el sumario para ser examinada con mayor dete
nimiento porque se observan seis ítems positivos. Entre los mismos no apa
recen: SumV+FD > 2 , 1.Ego < 0,31 ni MOR > 3, por lo que no se puede afir
mar que exista un riesgo inminente de conducta autolítica. Ahora bien, la
S-CON tiene su mayor valor predictivo cuando aparece como positiva, pero
no permite descartar totalmente el riesgo cuando es negativa. Si la S-CON
reúne un número y un tipo significativo de variables, aporta gran seguri
dad para establecer la hipótesis de que el sujeto puede realizar un intento
autolítico a corto plazo, pero si no las reúne no se puede afirmar que tal
posibilidad no exista, porque podría tratarse de un falso negativo.
Laura presenta un número significativo de variables en la S-CON, pero
no las suficientes ni del tipo de las que revisten mayor peligrosidad. No
existe entonces la seguridad de un riesgo inminente de intento de suicidio
y, aunque no se podría descartar definitivamente, tampoco aparecen datos
biográficos de intentos autolíticos previos que apunten a la posibilidad de
un falso negativo. Analizando en detalle las variables presentes en esta
constelación, los elementos que parecen estar generando un aumento de la
tensión interna se refieren a:
- Confusión emocional y escasa modulación de los intercambios afec

tivos con el entorno (Com plj.Col-SH ; CF+C > FC)
- Disminución de la productividad y baja autoestima ( 3 r+ (2 )/R Í)

- Desajustes perceptivos (X+% 1)
- Aumento de la hostilidad (S t)
Si se tiene en cuenta el funcionamiento interrelacionado de todos estos

elementos, se entenderá mejor el hecho de que una S-CON negativa no per
mita descartar totalmente el riesgo de intentos autolíticos, porque la perso
na que, como en este caso, presenta conjuntamente estos aspectos en su
actividad habitual puede fácilmente sentirse indefensa, llena de tensión ante
determinadas situaciones y, con ello, puede instalarse rápidamente ese peli
gro de autolisis.
Por otra parte, algunos aspectos del síntoma nuclear de Laura (conduc
tas de anorexia restrictiva) tienen claros componentes autodestructivos que
la han llevado a correr serios riesgos físicos en varias ocasiones. No obstan
te, hay que recordar que los trabajos recientes sobre el tema de los trastor
nos de conducta alimentaria insisten en que se deben evitar las simplifica
ciones excesivas y las ecuaciones demasiado concretas, de modo que la
anorexia no puede considerarse sin más y en su globalidad como un equi
valente suicida (Garner, 1985; Hsu, 1990; Rusell, 1990).
índice de trasto rn o de percepción - pensam iento ( PTI). También

se ha marcado en el sumario este índice porque aparece un PTI = 3, que
representa un nivel crítico para empezar a considerar la presencia de un
trastorno importante en la recopilación y traducción de la información y ello
obliga a realizar un análisis más detenido.
Este dato sugiere la presencia de un cierto grado de distorsión en los
procesamientos perceptivo-ideativos, por tanto, es necesario revisar en deta
lle los ítems positivos concretos a fin de lograr mayor seguridad para defi
nir con precisión esas dificultades y, además, relacionar ese PTI = 3, con: a)
otras variables del protocolo, b) datos de la historia biográfica y c) funcio
namiento actual.
En el caso de Laura, al revisar de forma integrada todos estos elemen
tos, se observa que los tres ítems positivos de su PTI se refieren fundamen
talmente a alteraciones perceptivas (XA% = 0,56; WDA% = 0,69; X+% = 0,34
y X—% = 0,44), no apareciendo los 6CE críticos indicadores de trastornos
crónicos de pensamiento (Sum B ró = 1; Sum P onó = 2), que supondrían un
dato patognomónico de las alteraciones más severas del espectro psicòtico.
No obstante, no se puede dar por concluido el examen de estas variables
sin tener en cuenta el llamativo incremento de M - que, al tratarse de un
dato extremadamente inusual, exige un estudio detenido de las variables

relacionadas con los trastornos de dicho espectro: M -, FQ -, contenidos
humanos y otros datos:
a) M - = 3: Se trata de un componente muy preocupante en cualquier

protocolo, ya que señala una combinación demasiado abundante de trastor
nos perceptivos y de pensamiento, especialmente cuando se utiliza la idea
ción deliberada. Es un hallazgo tan infrecuente que requiere un análisis cua
litativo de estas respuestas y, aunque se volverá sobre este punto, es impor
tante dejar ya apuntado aquí que dos de las tres M - van acompañadas de 5
y que el S-% es elevado. Por tanto, es posible que el aumento y el manejo
inadecuado de los aspectos hostiles estén interfiriendo en los procesamien
tos perceptivo-cognitivos y produciendo ocasionalmente desajustes severos.
Otra faceta interesante en el análisis detallado de las tres M - es que
todas ellas llevan contenido H d o A d y que, curiosamente, incluso la res
puesta con A d se refiere a una actividad antropomòrfica ( ra n a son rien d o).
De esta manera, las distorsiones perceptivo-ideativas también parecen ir
asociadas a dificultades interpersonales y a una actitud cautelosa y evitativa
del contacto.
Dado que tanto la SutwBró como la S u m P on ó son muy bajas y a lo
largo de todo el protocolo sólo aparece una INC de nivel 1, se confirma la
ausencia de una patología crónica y generalizada del pensamiento. Así
pues, más que de un trastorno de global de la ideación se podría hablar de
distorsiones graves pero puntuales, que sólo se producen cuando entran el
juego el uso del pensamiento deliberado, el incremento de los componen
tes hostiles y la percepción sesgada del elemento humano. Por lo llamativo
de este dato, nos detendremos nuevamente en él al revisar la agmpación de
la ideación.
b) F Q -, Cuantitativamente las FQ - son numerosas pero, cualitativa
mente, no alcanzan niveles alarmantes, ya que: a) no aparecen FQ - de nivel
2, y b) la suma de respuestas con FQ - no es el doble de la suma de las que
llevan FQ o y FQ+. Con ello, se puede señalar que Laura tiende a actuar con
numerosos sesgos perceptivos, es decir, que sus procesos de mediación sue
len estar interferidos por una visión excesivamente basada en su propio
punto de vista pero, aún siendo demasiado personal, no parece presentar
distorsiones perceptivas severas que pudieran situarla dentro del espectro
psicòtico.
c ) Contenidos hum anos: Del análisis de los contenidos humanos,
que también se estudiarán detenidamente más tarde, se deduce que: a) son
abundantes (categoría humana = 8), b) aparece H P ura, y c) ninguno de

ellos va acompañado de los 6CE críticos.
Todo ello indica que esta mujer presenta bastante interés por el ele
mento humano, que mantiene la posibilidad de producir percepciones de
seres humanos completos y reales y que no existen serias alteraciones aso
ciadas a la captación de estos contenidos. No obstante, esto no significa
necesariamente que sus conceptos acerca de sus semejantes sean ajustados
o carezcan de sesgos, sino solamente que dichos sesgos no representan dis
torsiones demasiado severas, crónicas o generalizadas.
d) O tros datos: De las restantes variables que podrían apoyar la hipó
tesis de distorsiones perceptivo-ideativas graves y estables y, por tanto,
enmarcables dentro del espectro psicòtico, se observan algunas que aumen
tan, en principio, el margen de duda: /?!; P i y EB introversivo. Ahora bien,
ninguna de ellas es exclusiva de este tipo de trastornos y pueden tener otras
interpretaciones que habrá que contrastar. Como contrapartida, no aparece
un elemento muy significativo por ser mucho más frecuente en los indivi
duos pertenecientes a dicho espectro: los fracasos o incapacidad para apor
tar respuestas a cualquiera de las láminas de la serie.
En resumen, los datos señalan que, de los dos elementos nucleares de

los procesos utilizados con frecuencia por sujetos psicóticos: la presencia de
trastornos perceptivos y de pensamiento severos y generalizados, sólo está
presente el primero de ellos y, además, no alcanza los niveles cualitativos
requeridos. Por otro lado, esos desajustes perceptivo-ideativos aparecen cla
ramente asociados a la presencia de 5 y H d, por lo que pueden relacionar
se con un aumento de los componentes hostiles y con una escasa capaci
dad para enfrentarse eficazmente a las situaciones en las que entra en juego
el elemento humano, lo que apunta más a sesgos específicos que a un tras
torno extendido a todo su funcionamiento psicológico.
Así pues, y ateniéndonos sólo al Rorschach, a pesar de la presencia de
distorsiones importantes en su producción, no existen suficientes apoyos
para la hipótesis de un trastorno de tipo psicòtico. Parece claro que, bajo
determinadas circunstancias, Laura puede presentar problemas perceptivos
severos que la llevarán a ser muy ineficaz y a emitir respuestas escasamen
te adaptadas a los requerimientos reales de las situaciones externas, pero no
se puede concluir que se trate de dificultades generalizadas, crónicas y cua
litativamente representativas de las modalidades perceptivo-ideativas del
espectro psicòtico. Esto explicaría, al menos en parte, sus trastornos de con
ducta y su posible distorsión de determinados aspectos (esquema corporal,
autoimagen, etc.), así como su escasa convencionalidad (sistema educativo

elegido, peculiaridades en su estilo relacional, etc.), coexistentes con un
buen funcionamiento en otras áreas.
Este proceso lógico adquiere mayor fuerza al integrarse con los datos
procedentes de la historia y del funcionamiento actual, donde no se regis
tra ninguna evidencia de trastorno psicòtico, ya que: a) no aparecen con
ductas excéntricas o bizarras, salvo si se entienden como tales las de la esfe
ra alimenticia, pero aún así, no se trataría de un comportamiento extrava
gante generalizado sino restringido a un campo concreto; y b) no han exis
tido episodios de desorganización ni mermas del rendimiento que pudieran
alertar acerca de la existencia de un proceso crónico y global de desestruc-
turación psíquica.
Tras este análisis se podría concluir que, si bien las distorsiones per
ceptivas son muy significativas y pueden explicar una parte de sus trastor
nos de conducta, no parece tratarse de un proceso correspondiente al
espectro psicòtico y habrá que ir matizando, mediante sucesivos contrastes
con otros datos, el verdadero alcance de sus desajustes.
Factores de riesgo. En cuanto a la combinación de variables que

señalan la posibilidad de presentar problemas psicológicos significativos y
estables (Tabla 1), destaca en este protocolo la presencia de EB introversi-
vo + L i, equivalente a la probabilidad menor (factor 1). Hay que subrayar
que este dato no representa ausencia de patología, sino solamente permite
prever que, en caso de aparecer dificultades éstas son susceptibles de cam
bio y, de momento, no parecen revestir un alto riesgo de convertirse en tras
tornos crónicos e irreversibles.
Al revisar con cuidado las variables desfavorables, se comprueba la
presencia de dos de ellas en el registro de Laura: ST y CD1 positivo. La apa
rición de estos elementos ensombrece el pronóstico al indicar que esta
mujer, por tener aumentados los componentes hostil / oposicionistas y dis
minuidos los recursos para la relación interpersonal, puede presentar serios
obstáculos para establecer un vínculo terapéutico duradero.
El profesional que asuma el abordaje del caso debe conocer esta situa
ción y estar preparado para afrontarla, ya que esta tendencia puede mani
festarse de varias maneras: a) ofreciendo mayor resistencia a los procesos
de cambio y evitando introducir datos externos en sus propios esquemas
mediante una actitud oposicionista (ST); b) reproduciendo en la interacción
con el terapeuta sus dificultades en la esfera de las relaciones interpersona
les (CDL positivo); y c) acentuando su tendencia a una interaipción prema-
tura del tratamiento por la acción conjunta de ambas características. Si se

recuerdan los datos de su propia historia, esta tendencia resulta reforzada
por la existencia de numerosas rupturas previas.
A pesar de convertir el pronóstico en menos favorable, el examen de
estos aspectos permitirá planificar con mayor detalle la intervención y cui
dar especialmente el inicio de la misma, ya que la posibilidad de abandono
aparece claramente incrementada en este caso.
Tras la revisión de las cuestiones preliminares en el protocolo que sirve
de ejemplo, se irán exponiendo las diferentes estrategias interpretativas.
Según el esquema propuesto en la Tabla 2, en el protocolo de Laura la pri
mera variable clave positiva es CDI > 3; por lo tanto, el orden preferente de
agrupaciones a estudiar sería el siguiente:
Controles -» percepción interpersonal —» autopercepción -> afectos —>

procesamiento de la información —> mediación —> ideación
Sin embargo, a efectos didácticos, se seguirá en este manual una

secuencia diferente para el análisis de sus constelaciones, determinada
sobre todo por la complejidad de examen de cada agmpación de variables
y por la idea de no repetir innecesariamente exposiciones de los datos que
aparecen en varias. De esta manera, aunque en la situación clínica habría
que estudiar este registro según el orden que se acaba de indicar, aquí se
irá intercalando la interpretación de la producción de Laura al final de cada
capítulo, con el ánimo de clarificar en lo posible las dudas que pudieran
plantearse tras la exposición teórica del análisis de cada uno de los agaipa-
mientos.
En los capítulos siguientes se expondrá paso a paso el sistema de aná
lisis propuesto en la Tabla 5 para cada constelación de variables. A fin de
minimizar la farragosidad de la exposición se seguirá el orden propuesto en
dicha tabla, para subrayar los aspectos interpretativos más relevantes de
cada elemento. Se advierte también al lector que, en función de esa misma
clarificación, se estudiarán todos los pasos de cada constelación de varia
bles, pero no siempre se examinarán uno por uno tal como aparecen
expuestos en la Tabla 5 sino que, en algunas ocasiones y sobre todo cuan
do la relación entre ellos sea muy estrecha, varios de esos pasos aparece
rán fundidos al revisar la agrupación correspondiente.
C a pítu lo 5
TRÍADA COGNITIVA I:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
INTRODUCCIÓN
La llamada tríada cognitiva está formada por tres agaipamientos: pro

cesamiento de la información, mediación e ideación. Estas tres constelacio
nes se componen de variables referidas a:
- Cómo incorpora el sujeto la información procedente del exterior.

- Cómo la identifica o traduce a otros códigos.
- Cómo elabora nuevos conceptos con ella.
Todas estas operaciones se relacionan e influyen mutuamente de un

modo muy complejo y tienen, además, un papel esencial en todas las con
ductas que el sujeto inicia deliberadamente. Dependiendo de la calidad de
los procesos implicados en este tipo de elaboraciones, la persona será más
o menos capaz de ajustar su conducta a las demandas reales de las situa
ciones que ha de afrontar en su vida cotidiana. Es decir, si existen fallos sig
nificativos en la recopilación, traducción y/o conceptualización de las infor
maciones, el resultado final de la conducta distará bastante de resultar adap-
tativo. Una parte importante de los problemas de cualquier individuo que
solicita ayuda psicológica suele tener parte de su origen y va a ser mejor
comprendida al analizar detenidamente su ejecución cognitiva. Los datos de

investigación más recientes (Exner, 2001, 2005) sugieren que los elementos
incluidos en estas tres agrupaciones son relativamente independientes y que
los tres grandes grupos de operaciones que cada una representa se relacio
nan con aspectos distintos del funcionamiento perceptivo-ideativo. No obs
tante, parece claro que el resultado de las tareas implicadas en cada una de
ellas tiene cierta influencia en las otras dos y en muchas otras áreas de la
actividad mental.
Por todo ello, se puede asumir que estas tres agrupaciones reflejan un
proceso continuo que forma la base de muchos comportamientos delibera
dos. Dicho proceso vendría representado por el total de actividades integra
das en el conjunto de: entrada de estímulos (p rocesam ien to) —> traducción
( m ed ia ció n ) -» conceptualización (id ea ció n ). Aunque son relativamente
independientes, mantienen entre sí interacciones múltiples siguiendo un
esquema circular.
Dicho en otros términos, el modo en que la entrada (p rocesam ien to)
de un estímulo es traducida (m ed iació n ) puede determinar la conceptuali
zación final (id ea ció n ) de ese dato y viceversa, una conceptualización pre
establecida influye en las estrategias que el sujeto aplica en su procesamien
to de la información y en la traducción de los datos, así como en los ele
mentos estimulares que privilegia en su percepción. De ahí el peso que el
grado de ajuste perceptivo, los estilos personales de rastreo de estímulos o
la existencia de prejuicios y estereotipos tienen a la hora de recopilar, codi
ficar e interpretar los datos de la realidad.
VARIABLES IMPLICADAS EN EL PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN
Las operaciones integradas en esta agrupación incluyen el rastreo del

campo estimular, la creación de imágenes (icon os) de ese campo o de par
tes del mismo, su clasificación y su almacenamiento en la memoria a corto
plazo. Por otra parte, las estrategias preferentes que utiliza cada persona en
estas labores resultan significativamente influidas por elementos muy varia
dos como, por ejemplo, los estados afectivos, la motivación, la necesidad de
logro, las estrategias defensivas, los estilos preferentes, las actitudes y las
ideas preconcebidas.
Al afrontar una tarea como la que propone la prueba de Rorschach, es
decir, la interpretación de diez láminas con figuras ambiguas y poco estruc
5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 71
turadas, la ejecución de cada sujeto aporta una información muy valiosa

sobre sus estilos de procesamiento y sobre las variables intervinientes en los
mismos.
Siguiendo el esquema expuesto en la Tabla 5 acerca de la secuencia o
pasos a seguir para revisar las variables que componen cada agrupación, se
aporta ahora una explicación más extensa sobre la interpretación de los ele
mentos implicados en el procesamiento de la información. Se trata de ofre
cer la guía más práctica posible para que el lector, siguiendo el orden pro
puesto, pueda realizar este análisis con mayor facilidad.
PASOS A SEGUIR
Requisitos previos a revisar: L am bd a (Z), Tipo vivencial (EB), ín d i

c e obsesivo ( OBS) e ín d ic e d e h ip erv ig ilan cia (HVD
Paso 1: Z f
Paso 2: W-.D.Dd
Paso 3: Secuencia de localización
Paso 4: W:M
Paso 5: Z d
Paso 6: PSV
Paso 7: DQ
Paso 8: Secuencia de DQ
REQUISITOS PREVIOS: IAMBDA (L ), TIPO VTVENCIAL (E B ),

ÍNDICE OBSESIVO (O B S) E ÍNDICE DE HIPERVIGILANCIA (H V I).
Como se acaba de comentar, el procesamiento de la información puede
verse influido por los estilos y por las actitu des del sujeto. Por ello, las varia
bles implicadas en esta agrupación han de examinarse en el contexto de
algunos elementos que señalan ciertas preferencias estilísticas. Se recomien
da revisar previamente datos como L, EB, OBS y HVI, para asegurar que la
interpretación se lleva a cabo teniendo en cuenta todo el conjunto. Por
ejemplo, si un sujeto muestra un estilo claramente definido en su EB ( in tro-
versivo o extraten sivo) o bien si es evitativo (Z í), perfeccionista ( OBS posi
tivo) o hipervigilante (HVI positivo), muchas de sus estrategias e incluso de
sus distorsiones perceptivo-ideativas podrán describirse y comprenderse
mejor a la luz de estos rasgos más o menos estables de su funcionamiento.
Las conexiones de cada variable con otras dimensiones de la actividad
psíquica son siempre las mismas, pero la presencia de determinados estilos
permite matizar y conseguir mayor precisión a la hora de elaborar las con

clusiones diagnósticas. Pasamos ahora a examinar por separado cada uno
de esos elementos estilísticos.
Lam bda (L ): Dado que el L am bda mide la proporción de respuestas

de forma pura, señala el conjunto de ocasiones en las que el sujeto simpli
fica su percepción, es decir, en las que elimina de su articulación verbal
todos aquellos estímulos que, estando en el campo estimular (color, claros
curos, perspectiva, etc.) no son la forma.
La respuesta de forma pura es, posiblemente, la más sencilla y de
menor coste energético que puede aparecer en Rorschach. En ella se utili
za exclusivamente el control intelectual, se simplifican los perceptos y se
evita procesar emociones. Para un adecuado ajuste es necesario un grado
óptimo de estas actividades de simplificación perceptiva y evitación del pro
cesamiento de emociones y este dato lo aporta un L am bda acorde con los
datos normativos de cada sujeto. Los problemas surgen cuando estos meca
nismos se utilizan en exceso o en defecto. El mejor indicador del Rorschach
de su proporción de uso es el L am bda, que señala distintas posibilidades,
según aparezca significativamente aumentado o disminuido.
I Í Además de que puede invalidar el protocolo si va acompañado de
un número de respuestas muy bajo, un L alto indica que el sujeto evita
afrontar la complejidad del campo estimular y simplifica sus percepciones
en exceso. Con ello elude procesar emoción y dejarse invadir por los afec
tos, pero pierde a menudo y precisamente por esa simplificación excesiva,
la recopilación de puntos clave de información externa. Sus respuestas pue
den resultar entonces mucho menos ricas, matizadas y adaptativas de lo que
su desarrollo cognitivo permitiría, de no existir ese estilo evitativo y sobre-
sim plificador.
Por otro lado, el uso abusivo del control intelectual supone el riesgo
de padecer pérdidas bruscas de ese mismo control. Aunque el L am bd a no
se relaciona directamente con el control emocional, sí lo hace de modo indi
recto ya que, cuando es significativamente alto, el sujeto puede presentar
a ctu a cio n es bruscas e inmoduladas. Este hecho ocurre frecuentemente en
personas con componentes psicopáticos, que tienden a no reflexionar, a
sobresimplificar y a evitar el compromiso afectivo. Generalmente dan un
L am bd a muy alto y suelen presentar actuaciones o externalizaciones inmo
duladas, repentinas y como desconectadas del resto de su funcionamiento.
Los niños de ordinario aportan un L am bd a más alto que los adultos,
pero cuando en un menor el L am bd a está significativamente elevado com-
parado con la población de su misma edad, la interpretación es la misma

que se ha señalado para los adultos. No obstante, hay que tener en cuenta
que muy a menudo en dicha elevación influyen las situaciones externas a
las que ese niño se ve sometido; por ello, hay que integrar esa información
con el resto de los datos, no sólo para entender lo mejor posible lo que le
está ocurriendo a ese sujeto concreto, sino también para tener en cuenta
esas circunstancias a la hora de planificar su tratamiento. Se trata casi siem
pre de situaciones con excesiva estimulación emocional, de niños que son
objeto de disputa para sus padres, como ocurre por ejemplo en procesos de
separación, o bien de contextos familiares que incluyen habitualmente una
sobrecarga afectiva procedente de diversas fuentes. Esto provoca que el
menor intente protegerse de esa lluvia estimular simplificando excesivamen
te sus percepciones.
Las consecuencias negativas de tal estrategia consisten en que esa
actitud evitativa tiende a trasladarse a otros contextos en los que puede
resultar muy inadecuada. Con frecuencia se puede observar un Lambda
excesivamente alto en niños con problemas de aprendizaje escolar, que
presentan un buen desarrollo cognitivo pero pierden gran cantidad de
información relevante por su marcada tendencia a sobresimplificar lo que
perciben.
En general, el L am bd a alto refleja la presencia de una actitud defen
siva, resguardada y evitativa que puede ser circunstancial, por ejemplo
como resistencia a realizar la pmeba, o estilística y generalizada. En cada
caso habrá que intentar conectar su significado con el del resto de las varia
bles del protocolo.
Si el L am bd a alto va acompañado de un pobre ajuste perceptivo
(W DA% i y XA°/oi) los datos apuntan a que el individuo distorsiona cuan
do simplifica y el estilo que representa su L am bd a alto será mucho menos
eficaz que un estilo idéntico en otro sujeto que presente un buen ajuste per
ceptivo.
Aún a riesgo de resultar reiterativos hay que repetir que, en función del
contexto en que vayan inscritas, las variables de Rorschach van a ir enrique
ciéndose con matices interpretativos muy variados.
L i : En este caso, el sujeto deja pasar demasiados estímulos y no sim
plifica en el grado adecuado. Ello representa un estilo excesivam ente
recopilador de acercamiento a los datos, sin discriminar entre información
relevante y accesoria. Estas personas se dejan invadir fácilmente por la esti
mulación emocional, no son capaces de filtrarla y a menudo se sienten
inundadas por ella.
Se observará frecuentemente un L am bda bajo en individuos con co m

ponentes paranoides, que intentan captarlo todo y funcionan como rada
res para que nada se les escape y por eso revisan constantemente el campo
estimular. Con ello corren el riesgo de verse desbordados por exceso de
datos, a menudo irrelevantes para resolver los problemas, pero que no pue
den dejar de registrar.
Los sujetos con L am bd a bajo suelen presentar procesamientos de la
información externa marcadamente sesgados, interferidos por elementos
emocionales y sobrecargados por gran cantidad de información accesoria,
lo que merma su eficacia.
Tipo vivencial CEB): Hay que revisar siempre el EB porque cuando su

estilo está definido puede influir en algunas otras variables y modificar la
interpretación final de las mismas. Así, por ejemplo, el hecho de ser intro-
versivo o extratensivo producirá una mayor o menor producción de Ai o de
respuestas de color, respectivamente, lo que matiza la interpretación de fór
mulas como W:M; FC.CF+C, etc.
índices OBS y H V I: Ambos indican estilos peculiares de rastreo, regis

tro y codificación de los datos, que se pueden relacionar con modalidades
específicas de afrontamiento de determinadas situaciones y problemas. Es
infrecuente el hallazgo positivo de estos índices y, por ello, muy relevante
su presencia.
- índice obsesivo (O B S): Cuando es positivo señala una tendencia

marcada al perfeccionismo, a recopilar la información de modo minucioso,
fijándose meticulosamente en detalles que pasan desapercibidos para la
mayoría. Los individuos que lo presentan están muy preocupados por no
fallar, por no equivocarse y para ello se esfuerzan en ser muy convenciona
les, mermando así el uso de sus capacidades más creativas y personales en
aras de la corrección.
Es infrecuente que el OBS aparezca como positivo; esto sólo ocurre en
un 2% de la muestra de no pacientes. Ahora bien, su presencia no es nece
sariamente indicativa de patología, pero sí de una tendencia excesiva a la
minuciosidad y el perfeccionismo que puede causar problemas al sujeto en
determinadas situaciones, sobre todo en aquéllas que requieran una res
puesta rápida o revistan especial complejidad, porque se trata de personas
lentas en sus procesamientos y que tenderán a perderse en detalles irrele-
vantes.
Por otro lado, también pueden aparecer individuos con síntomas clara
mente obsesivo-compulsivos, sobre todo adolescentes, que no den un OBS
positivo. Ello sucede porque los síntomas, especialmente en la adolescen
cia, no siempre se corresponden con un estilo cognitivo claramente estmc-
turado. Un adolescente puede presentar una reacción conductual que se
asemeje a un trastorno obsesivo, con rituales, ideación repetitiva, conductas
compulsivas, etc., sin que haya establecido aún de manera estable y defini
tiva un estilo perfeccionista de acercamiento al campo estimular.
Un OBS positivo señala, pues, un peculiar estilo de registro y codifica
ción de los estímulos, caracterizado por una marcada m eticulosidad, cau
tela, convencionalidad y perfeccionism o, que también influye en los
procesos de traducción o mediación de los mismos. De este modo, es un
elemento con importancia interpretativa en las agrupaciones del procesa
miento de la información y de la mediación.
— índice de hipervigilancia ( H VI): Su aparición como positivo indica

la presencia de un estado de alerta continua. Se trata de personas reserva
das, cautelosas, suspicaces, que desconfían por principio de todo lo que no
conocen y que, antes de relajarse y poder sentirse seguros, necesitan proce
sar cuidadosamente la mayor cantidad posible de datos del campo estimular.
En algunos casos, esta actitud revierte en percepciones muy precisas y
ajustadas que aumentan la eficacia adaptativa del sujeto, pero en otros,
sobre todo si existen más núcleos patológicos en el protocolo, representa
una clara tendencia paranoide a causa de la cual esa persona necesita
invertir una gran cantidad de energía para mantener ese continuo estado de
vigilancia y prevenir supuestos peligros. Esto se traduce habitualmente en
una actitud negativista y desconfiada hacia el entorno, que la lleva a estar
muy atenta a la preservación de su espacio personal y a ser muy reser
vada en sus relaciones con los demás, ya que sólo se siente segura si con
trola totalmente la situación.
Por ello, al individuo con HVI positivo le resulta muy difícil estable
cer y mantener interacciones estrechas y suele reaccionar con mucha des
confianza ante los acercamientos de los demás, que tiende a interpretar
como una invasión de su espacio vital más que como una muestra de cer
canía por parte del otro. Ese estado de anticipación o hiperalerta que
representa HVI expresa una actitud de recelo hacia el en to rn o . Estos
sujetos no se sienten cómodos al comportarse convencionalmente, para
ellos tal comportamiento sería equivalente a estar de acuerdo en todo con
los demás; creen que los errores están fuera y siempre tienden a culpar a
otros de lo que funciona inadecuadamente; además, no admiten fácilmen

te que a ellos les ocurra nada. En este sentido, el HVI positivo es una
defensa contra la autoinspección y un buen predictor de abandono prema
turo del tratamiento.
Si junto a un HVI positivo aparece vista (K), el sistema defensivo del
sujeto puede estar fracturándose y no ser eficaz, dado que le está resultan
do inevitable registrar una imagen negativa de sí mismo. En estos casos se
incrementan las posibilidades de aparición de conductas inusuales porque
el desajuste de las estrategias del individuo no está operando con la misma
eficacia, pero también existen más probabilidades de que acepte recibir
ayuda terapéutica.
No hay que olvidar un dato importantísimo en el análisis de este índi
ce: el papel que en el mismo juega la variable textu ra (31, porque en HVI
esta variable funciona como pieza clave, es decir, su presencia o ausencia
modifica el sentido de la interpretación del propio índice. Así, un HVI posi
tivo + T > 0, es decir, con textura en el protocolo, señala que el sujeto está
teniendo una reacción de hipervigilancia. Dicho de otro modo, algo está
ocurriendo en su entorno que genera una sensación de amenaza y dispara
sus sistemas de alerta. En cambio, si se observa HVI positivo + T= 0 y, sobre
todo, si el individuo es un auténtico s in T (sujetos que dan otros sombrea
dos, pero no T; véase la agaipación del afecto), esta combinación represen
ta un estilo hipervigilante estable y continuo. En este último caso, se trata
de personas que habitualmente mantienen esa actitud recelosa y desconfia
da antes descrita, independientemente de que las circunstancias externas la
requieran o la hagan desaconsejable.
El HVI positivo, sobre todo cuando representa un estilo de funciona
miento habitual en el sujeto (acompañado de 7"= 0), ejerce una marcada
influencia en la modalidad preferente de acercamiento al campo estimular,
en la forma de recopilación de información y en el establecimiento de rela
ciones con el entorno; por ello, será una variable con relevancia interpreta
tiva tanto en la agrupación de procesamiento de información, como en la
de relaciones interpersonales.
PASOS 1 Y 2: FRECUENCIA DE Z (Z/> Y RELACIÓN W.D. DcL Estas

variables señalan aspectos importantes de los procesos de recogida y ela
boración de la información. Ambas se revisan juntas por las conexiones
interpretativas que presentan para simplificar la exposición y porque, aún
siendo relativamente independientes, se relacionan de modo muy directo
con el esfuerzo o interés que el sujeto dedica al trabajo del procesamien
to o, dicho de otro modo, con el grado de m otivación que presenta para

organizar significativamente un campo estimular ambiguo y con escasa
estructuración.
Frecu en cia de Z (Z /): Señala el número de veces que un sujeto des

pliega actividad organizativa, es decir, que produce una puntuación Z. Cada
vez que esto ocurre, la persona está poniendo en juego elementos cogniti-
vos, afectivos y motivacionales mediante los cuales organiza y dota de sen
tido, es decir, crea una relación significativa entre los componentes del
campo estimular, que no existía previamente. Una puntuación Z representa
un esfuerzo creativo por parte del sujeto ya que logra una organización que
no le viene dada.
Es obvio que no todas las puntuaciones Z suponen el mismo nivel de
esfuerzo, es decir, no requiere el mismo gasto energético dar una respues
ta global (VT) a la Lámina V que a la Lámina X, ni aportar una Z de W que
una de detalle distante en la Lámina I. En cada caso habrá que realizar un
análisis cualitativo de la actividad organizativa total desplegada por cada
individuo, pero cada vez que éste organiza el campo estimular está desarro
llando la tarea con un nivel de esfuerzo mayor que el que requeriría el
hecho de dar simples respuestas de detalle usual (D).
De esta manera, Z f informa de la iniciativa o m otivación que la per
sona ha desarrollado a lo largo de su producción. Sabiendo que la Z f espe
rada se sitúa en torno a un 40% de R, una Z f escasa señala a sujetos que,
o bien poseen una capacidad cognitiva limitada, o bien un exiguo nivel
de motivación e iniciativa. Estos individuos realizan pocos esfuerzos en el
procesamiento de los datos y hay que discriminar con el resto de las varia
bles, si esto ocurre por limitaciones intelectuales o por interferencias emo
cionales.
Cuando, por el contrario, la Z f aparece elevada, existe un alto grado
de motivación y una dedicación de m ayor esfuerzo del que cabría espe
rar al trabajo de procesamiento de la información. También en este caso, el
resto de las variables indicará si se trata de un ajuste óptimo o esa eleva
ción se debe a características perfeccionistas, a niveles de autoexigencia
excesivos o a situaciones de crisis, en las que el individuo aumenta exage
radamente su actividad organizativa porque puede estar registrando el
temor a desorganizarse.
Relación W :D:Dd: La relación entre los porcentajes totales de cada

uno de los localizadores que aparecen en un protocolo es otro indicador
del interés dedicado al procesamiento de los datos. En casi todas las lámi
nas, excepto la I y la V, la respuesta global ( W) requiere mayor esfuerzo
y tiene que ver con un tipo de acercamiento que intenta ab arcarlo todo.
Aunque, en general, son percepciones más difíciles y suponen un mayor
gasto energético, no siempre son indicativas de eficacia o de alto nivel de
elaboración cognitiva. Siempre hay que realizar un análisis cualitativo de
las W, sobre todo teniendo en cuenta la calidad evolutiva (DQ) que las
acompaña. Por ejemplo, una W+ y una Wv, representan niveles de desarro
llo de los procesamientos cognitivos completamente diferentes y para
producir cada una de ellas se requieren distintos grados de esfuerzo.
Aproximadamente un 30% de cada protocolo aparecerá como respuestas
W, por ello, su aumento o disminución habla de un correlativo incremen
to o merma de las características que representan. Ahora bien, cuando exis
te una alteración en el porcentaje de W, no sólo interesa saber en qué sen
tido se produce sino, sobre todo, cuál es la influencia de esa alteración en
el resto de los localizadores, es decir, cuáles de ellos resultan consecuen
temente alterados.
Las respuestas de detalle usual (D), en cambio, son sencillas y fáciles
de ver, representan la captación de detalles obvios que se imponen percep
tivamente. Suponen, por tanto, la forma más económ ica, sim ple y p rácti
ca de responder a la tarea. Hablan de la capacidad para usar el pensamien
to práctico, es decir, para resolver problemas de manera aceptable, adapta-
tiva y sin grandes costes energéticos.
Aunque en localización los porcentajes que se ofrecen son sólo apro
ximados ya que existe un margen de variabilidad mayor que en otros ele
mentos de la pnieba, se espera que alrededor de un 60% de R sea D, es
decir, más de la mitad de cada protocolo suele presentar esta modalidad.
Cuando aparecen las D aum entadas significativamente, el sujeto presenta
un funcionamiento excesivamente práctico, va a lo obvio, a lo fácil y no
realiza esfuerzos creativos. A menudo se trata de personas muy conserva
doras en el modo de aprovechar sus recursos, que se ponen nietas por
debajo de sus capacidades reales, que prefieren los carriles más cómodos o
conocidos y que no se arriesgan.
Hay que comprobar si junto a las D aum entadas aparecen en el
mismo protocolo el contenido anim al aum entado y /o la perseveración
(PSV), ya que esto indicaría una excesiva obviedad en los procesamientos
del sujeto y una marcada tendencia a la estereotipia y rigidez percepti-
vo-ideativa. Las respuestas de la categoría animal son también las más fáci
les de ver, por ello, equivalen en los contenidos a las D en la localización
y se espera que alcancen alrededor de un 40% de R. Asimismo, la PSV

representa la repetición de esquemas perceptivos, evitando el riesgo y el
esfuerzo de crear uno diferente para cada respuesta.
El enfoque D d suele aparecer con una frecuencia muy baja (alrededor
del 5% de R), pues se trata de captar detalles irrelevantes de las manchas o
de acotar de forma peculiar el campo estimular. Lo significativo de este loca
lizador es que aparezca aum entado, pues representa un estilo de acerca
miento a los estímulos muy personal, según el cual el sujeto destaca ele
mentos que pasan desapercibidos para la mayoría o selecciona áreas muy
inusuales para dar su respuesta. Esta tendencia puede relacionarse con dos
características:
a) con la búsqueda de exactitud, que provoca una revisión minucio

sa del campo perceptivo para facilitar el ajuste y evitar errores: estaremos
ante sujetos con rasgos perfeccionistas, m eticulosidad y tem or a co m e
ter errores.
b) con una forma de evitar el enfrentam iento frontal con el campo
estimular; se tratará de personas con una actitud huidiza ante la com ple
jidad o el com p rom iso, que se sienten inseguras cuando deben tomar
decisiones y prefieren enfocar los problemas de un modo más individualis
ta y evitativo. Como siempre, será el resto de las variables del protocolo, es
decir, el contexto en que vaya inscrito este dato lo que permitirá discrimi
nar la interpretación más correcta.
En cualquier situación, las D d aumentadas representan una pérdida de

la visión de conjunto y /o de la eficacia práctica, porque las D d aumen
tan siempre en detrimento de las W o de las D y con ello señala una posi
ble merma de calidad en la forma de enfocar los problemas. La persona que
se fija excesivamente en aspectos poco relevantes del campo estimular o uti
liza áreas inusuales, tiende a sesgar la recogida de datos, acopia una infor
mación accesoria y desprecia los datos más obvios o las visiones sintéticas.
Otro punto a tener en cuenta en el análisis de las D d es su posible y
frecuente combinación con el espacio blanco (5). En caso de que la mayo
ría de las D d de un protocolo sean DdS, los postulados interpretativos men
cionados para las D d deben articularse con el oposicionismo que represen
ta la 5; habrá que plantear la hipótesis de si los componentes evitativo-per-
feccionistas señalados por el aumento de D d pueden entenderse como la
expresión de una postura negativista hacia la situación de test o indican más
bien una actitud oposicionista más estable del sujeto hacia el entorno en el
que habitualmente se desenvuelve.
Resumiendo lo dicho, los elementos de la relación W.D. D d y sus por

centajes relativos señalan distintos aspectos de la modalidad preferente de
procesamiento de cada sujeto, es decir, de cuáles son sus enfoques, acerca
mientos y estilos predilectos cuando se enfrenta a situaciones nuevas y poco
estructuradas.
PASO 3: SECUENCIA DE LOCALIZACIÓN. Representa otro punto

importante en el análisis de las actividades de rastreo e integración de la
información. Se trata de llevar a cabo un estudio cualitativo acerca del orden
de aparición de los códigos de localización en la sucesión de las respuestas
a cada lámina, para determinar si existe o no una coherencia en el enfoque
a la hora de acercarse a los estímulos.
La situación secuencial de las W es un dato relevante, ya que los suje
tos con mayor coherencia en sus enfoques, darán casi todas sus W al prin
cipio o al final de cada lámina, según su modalidad de procesamiento. Unos
se inclinarán por los acercamientos globales al entrar en contacto con el
estímulo, mientras que otros lo harán tras estudiarlo previamente desde
otros ángulos, pero ambos tenderán a mantener su propia consistencia. Lo
mismo ocurrirá con las D d si son abundantes en el protocolo aunque, por
su exiguo número, suelen ser de escasa utilidad en este análisis. Por tanto,
los individuos con estilos de aproximación más sistemáticos tenderán a
seguir, en la mayoría de las láminas, los esquemas secuenciales W ^ D ^ D d,
o bien Dd^>D^> W.
Si el orden de elecciones de localización presenta un estilo relativamen
te consistente, los hábitos de procesamiento del sujeto serán más regulares
y previsibles. Por el contrario, si esta secuencia sigue pautas erráticas, el
individuo será más impredictible en su modalidad de acercamiento a los
problemas y no habrá desarrollado hábitos de procesamiento económicos y
metódicos. Esta última posibilidad no representa una dificultad con conse
cuencias graves, pero parece incrementar la probabilidad de que se produz
can recopilaciones de información defectuosas y procesamientos de menor
calidad. Tal incoherencia en el enfoque es lo más frecuente y, por tanto, no
tiene importancia en niños, pero no ocurre lo mismo en adolescentes mayo
res o en adultos.
PASO 4: RELACIÓN W:M. Se espera que aparezca una relación apro

ximada de 2:1, es decir, el doble de W que de respuestas M pero, como
siempre, este dato no puede interpretarse de un modo mecánico y simplis
ta. Como se indicaba en el estudio de los requisitos previos, hay que reía-
donarlo con el EB del sujeto porque, por ejemplo, una persona introversi-
va aporta mucha mayor cantidad de M que los demás y, en tal caso, la rela
ción W.M óptima sería distinta. Los datos de referencia disponibles señalan
los siguientes valores esperados según el EB.
- sujetos introversivos, 1,5:1

- sujetos am bigu ales, 2.1
- sujetos extratensivos, 3:1
En esta relación el térm in o izquierdo ( W) representa la capacidad de

organización, el intento de abarcarlo todo y, en cierto sentido, la am bición
intelectual, la necesidad de que nada se escape, mientras que el térm ino
d erech o GW) habla de las capacidades cread oras del sujeto y de sus
recursos disponibles para iniciar conductas deliberadas.
Ambos términos se relacionan con el esfuerzo o la m otivación que
se ponen en juego durante el procesamiento de información, de modo que
cuando aparece un aumento significativo de W con respecto a M, el sujeto
presenta un nivel de aspiraciones y una necesidad de logro mayores de lo
que sería razonable con relación a sus disponibilidades actuales. Dicho de
otro modo, tiende a ponerse metas por encima de los recursos disponibles
con que cuenta. Esta hipótesis se reforzará en los casos en los que los datos
cualitativos de la productividad no señalen un buen potencial cognitivo y,
en caso de confirmarse, tendría peores consecuencias porque en estas per
sonas las posibilidades de fracaso en la consecución de objetivos estarían
incrementadas al no mostrarse realistas en la adecuación de sus aspiracio
nes a sus capacidades funcionales.
Con los mismos datos, esta interpretación n o es aplicable en niños.
En primer lugar, porque es habitual que éstos sobreestimen sus capacidades
y pretendan objetivos ilusorios, más acentuadamente cuanto más pequeño
sea el niño. En segundo lugar, porque su grado de aspiraciones no va aso
ciado a la necesidad de logro y, por lo tanto, dan poca importancia a los
objetivos propuestos y encajan sin grandes esfuerzos la no consecución de
los mismos. Así, a los 5 y 6 años se observan frecuentemente relaciones W.M
de 8:1 y a los 9 y 10 años, de 4:1, sin que señalen aspectos patológicos.
En caso de que la relación W.M aparezca con una frecuencia despro
porcionadamente baja de W con respecto a M, se tratará de un sujeto muy
conservador, que se pone metas inferiores a sus capacidades, que sigue un
sistema de funcionamiento económico en el que minimiza el gasto energé
tico, lo cual le hace actuar siempre por debajo de sus posibilidades reales.
Son personas poco ambiciosas o carentes de la energía necesaria para orga
nizar sus recursos, canalizarlos con propósitos creadores y lograr objetivos

prácticos. Será necesario integrar esta información con la procedente del
análisis de los porcentajes de localización revisados anteriormente.
Como resumen de los pasos examinados hasta el momento, hay que
señalar que todas estas variables se relacionan directamente con el grado de
motivación y el gasto energético que cada persona emplea en el procesa
miento de la información. Se puede decir que existe un alto grado de
m otivación si se cumplen al menos dos de las siguientes condiciones:
1) Z f superior a la media.
2) W mayor que D+Dd.
3) W aumentado en W.M, considerando el EB.
El hecho de contar con capacidad de iniciativa puede tener un valor

positivo para el ajuste del sujeto, siempre que cuente con suficientes recur
sos disponibles y con un buen nivel de desarrollo cognitivo. En cambio,
podría resultar negativo si sus recursos fueran limitados o la calidad y efi
cacia de sus elaboraciones cognitivas fueran deficientes.
Por el contrario, el procesamiento de la información del individuo se
verá afectado por una baja m otivación y, con ello, se mermará su eficacia
practica cuando se cumplan al menos dos de los siguientes criterios:
1) Z f inferior a la media.
2) W inferior a la mitad de D+Dd.
3) W disminuido en W.M, teniendo en cuenta el EB.
Esta situación refleja una forma de inhibición o retraimiento ante la

competitividad, que podría ser el resultado de una autoimagen negativa o
de una actitud excesivamente prudente y poco ambiciosa.
PASO 5: DIFERENCIA DE Z (Z d ). La diferencia entre la suma de

puntuaciones ponderadas de actividad organizativa que realmente aporta un
sujeto en su protocolo (suma de Z = ZSurri) y la cantidad que se estima que
debería de aportar (Z estim ad a = ZEst) para el esfuerzo organizativo que ha
realizado (Zf), sirve de indicador sobre diversos estilos de procesamiento de
la información. Alrededor del 77% de adolescentes y adultos no pacientes
obtienen una Z d en torno a cero, situado entre los valores de +3,5 y -3,5
(en niños este intervalo se amplía y se sitúa entre +4,5 y —4,5). Esto señala
que la recopilación y codificación informativas se llevan a cabo con facili
dad y sin pérdida de precisión, es decir, que las personas con una Zd situa
da en esos intervalos son capaces de registrar los elementos más relevantes
del campo estimular sin detenerse en aspectos accesorios y sin perder pun
tos clave de información. Es importante recordar que, aunque este estilo de
procesamiento es el más habitual, la eficacia práctica del producto final
dependerá de otros aspectos de las respuestas, fundamentalmente de la FQ
que acompañe a cada puntuación Z.
Cuando el valor de Z d es inferior a —3, el sujeto presenta un estilo
hip oin corp orad or en su actividad exploratoria. Se trata de personas que:
- Realizan un examen poco cuidadoso del campo estimular mediante

un rastreo apresurado que no recoge suficientes datos relevantes.
- Deciden su respuesta de manera irreflexiva, sin esperar a que apa
rezcan datos clave de información.
Este estilo provoca un déficit en la recopilación de la información y, con

secuentemente, resta eficacia a las soluciones aportadas. Estas personas come
ten más errores y manifiestan mayor precipitación en la toma de decisiones,
por lo cual aparecen en su vida cotidiana como más negligentes, descuida
das e impulsivas, pues tienden a formular rápidamente sus respuestas
antes de rastrear la totalidad de la información disponible. Es decir, se trata
de sujetos precipitados y que suelen tomar decisiones poco meditadas.
Los niños menores de 12 años presentan frecuentemente un estilo
hipoincorporador y este dato no tiene en ellos significación patológica,
salvo que esa hipoincorporación sea muy marcada, es decir, muy superior
a la esperada para cada edad según los datos normativos. En este caso, el
niño sería tan descuidado y negligente en el rastreo del campo estimular y
tan precipitado al emitir sus respuestas que posiblemente sus errores de
procesamiento acarrearían serias dificultades en su vida cotidiana, en espe
cial, problemas de aprendizaje escolar o tendencia a las conductas disrupti-
vas. No obstante, de cara a la planificación del tratamiento, la hipoincorpo
ración presenta un pronóstico más favorable, ya que parece susceptible de
modificarse mediante estrategias de retraso de la respuesta.
Cuando el valor de Z d es superior a +3, se trata de un estilo hiperin-
corp orad or. Son individuos m eticulosos en el análisis de la información,
que dedican un esfuerzo y una energía mayores de lo requerido a las acti
vidades de exploración del campo estimular, dan muchas vueltas a los datos
y los repasan repetitivamente antes de decidirse a dejar salir una respuesta.
Puede decirse que tienden a la rumiación, pues revisan una y otra vez los
estímulos sin estar nunca seguros de haberlo examinado todo.
Aunque, en principio, la hiperincorporación aporta beneficios al indi
viduo debido a que su m odo exhaustivo y m inucioso de exp loración
asegura la revisión de todos los elementos estimulares y minimiza el riesgo

de cometer errores, también puede llegar a suponer serios problemas cuan
do es muy acusada. El sujeto hiperincorporador recoge con cuidado toda la
información, pero luego no sabe discriminar entre lo esencial y lo acceso
rio y necesita repasar innumerables veces todo lo recogido para reasegurar
se. Por otra parte, tem e exageradamente co m eter e rro re s y ese temor blo
quea su toma de decisiones acerca de cuál sería la respuesta más correcta
a elegir. La combinación de estos dos elementos provoca una marcada len
titud en su ejecución, por lo que los hiperincorporadores necesitan un
tiempo significativamente más prolongado que los demás para realizar el
mismo trabajo y, aunque cometen menos errores, se vuelven ineficaces
ante la presión tem poral, siendo incapaces de tomar decisiones en situa
ciones de escasez de tiempo. Generalmente el hiperincorporador, sobre
todo si el estilo es muy acusado, presentará rasgos perfeccionistas que,
como siempre, habrá que confirmar con otras variables. Ello supone que
podrá ser eficaz en el cumplimiento de tareas sin límite temporal porque
buscará la exactitud e intentará no cometer enores pero, si se siente presio
nado con el tiempo, esa eficacia se deteriorará porque necesitará reasegu
rarse, volverá a repasar una y otra vez la información y le costará decidirse
por una respuesta.
En los niños es muy infrecuente observar un estilo h ip erin co rp o ra
d o r y cuando aparece señala un rasgo de hiperm adurez. Ese niño presen
ta, en algunos aspectos de su funcionamiento psicológico, características
adultiformes que no concuerdan con lo esperado para su grado de desarro
llo evolutivo. Generalmente se trata de menores que están creciendo en
ambientes excesivamente exigentes, con escasa tolerancia al error y en los
que las intensas demandas de alto rendimiento o rapidez de ejecución no
son explícitas sino que van implícitas en los mensajes y se dan por sobre
entendidas, como si se tratara de lo normal y no de una actitud de excesi
vo rigor para el desarrollo de ese niño.
Los datos de investigación indican que, una vez establecido, es muy
difícil modificar el estilo hiperincorporador, ni siquiera a través de tratamien
tos prolongados y, en este sentido, tal característica presenta un pronóstico
más desfavorable que la hipoincorporación. De esta manera y hasta el
momento, el único sistema de ayuda parece ser el de la prevención, es
decir, la evitación de niveles de exigencia excesivos o no acordes con el
momento evolutivo en la crianza de los niños y el respeto por las necesida
des que requiere cada etapa del desarrollo infantil para impedir que ese esti
lo se instale ya que, una vez instalado, es difícilmente modificable. No se
trata de un objetivo fácil de lograr, ya que la complejidad creciente de nues

tra sociedad parece distorsionar a menudo las demandas de padres y edu
cadores, o bien tendiendo a someter a los menores a niveles de exigencia
desajustados y a edades más tempranas, o bien a no exigirles en la medida
adecuada, retrasando su maduración.
PASO 6 : PERSEVE RACIÓN (PSV). Se trata de respuestas muy poco

comunes en los adultos. Su frecuencia es elevada en niños pequeños,
decrece gradualmente hasta los 10 años y baja muy rápidamente a partir
de esa edad. La mayoría de las PSV son intralám ina, es decir, el sujeto
emite dos respuestas con idéntica fórmula, consecutivamente y ante el
mismo estímulo. Estas PSV señalan una falta de agilidad cognitiva, una
marcada rigidez en el procesamiento de la información que puede ser
debida a varios factores, como deterioro neurològico, déficit intelectual o,
más frecuentemente, algún tipo de bloqueo psicológico de origen emo
cional.
Si en un protocolo se observa sólo una PSV de este tipo, se trata de
que esa lámina concreta ha supuesto un mayor grado de dificultad para el
sujeto y, por ello, ha aparecido una rigidez momentánea a la hora de selec
cionar operaciones. En cambio, si se contabilizan más de dos PSV hay que
hacer una revisión detallada del funcionamiento cognitivo mediante la apli
cación de otras pruebas adicionales al Rorschach e incluso podría ser reco
mendable realizar un examen neuropsicológico para descartar procesos de
deterioro, sobre todo si se trata de un adulto mayor de 60 años.
La PSV interlám ina o de contenido no suele relacionarse con limita
ciones cognitivas, sino con alteraciones em ocionales que rigidifican el
p rocesam iento porque generan intensas preocupaciones que interfieren
en todo el trabajo perceptivo-ideativo que realiza la persona. Será necesa
rio contar con una detallada historia clínica u otras pruebas para esclarecer
el significado de ese contenido perseverante.
La P SV m ecánica, donde prácticamente todo el protocolo es la repe
tición de una misma respuesta, señala siempre una grave patología. Son
casos muy infrecuentes, en los que los severos trastornos psicopatológicos
serán obvios y se corroborarán a través de otras fuentes informativas den
tro del proceso diagnóstico.
PASOS 7 Y 8: ANÁLISIS Y SECUENCIA DE LA DQ. Estos dos pasos

también se comentarán conjuntamente por las estrechas relaciones que los
vinculan.
Análisis de los distintos tipos de DQi La codificación DQ represen

ta la forma en que el sujeto trabaja cognitivamente el área de localización
que ha elegido. Se relaciona directamente tanto con el nivel de desarrollo
intelectual como con la capacidad para analizar el campo estimular, al defi
nir o no sus contornos y atribuirles o no relaciones significativas.
La DQ+ señala, dentro de esta modalidad de clasificación de las res
puestas, el grado m ás sofisticado de elaboración cognitiva. Para produ
cir este tipo de código el sujeto debe realizar procesos de análisis y síntesis
y, además, establecer vínculos significativos entre elementos del campo esti
mular que no están previamente dados. Son respuestas frecuentes en los
sujetos intelectualmente más brillantes, pero su abundancia en un protoco
lo no garantiza, por sí sola, la eficacia práctica de las conductas, de mane
ra que hay que examinar las FQ que llevan asociadas. De este modo, puede
ocurrir que el sujeto cuente con buenas capacidades para realizar procesa
mientos sofisticados pero que no consiga ajustarse perceptivamente a los
datos reales y que sus comportamientos adaptativos sean escasos. De
hecho, se observa con relativa frecuencia esta combinación de datos (res
puestas con DQ+ y FQ- ) y en su análisis se basa la riqueza del Rorschach
para realizar estimaciones cualitativas de los aspectos intelectuales (véanse
las cuestiones preliminares).
La DQo es el código de calidad evolutiva que aparece en la mayoría
de las respuestas de todos los protocolos. Refleja un funcionam iento
co rrecto , sin grandes esfuerzos creativos, un m odo de procesam iento
m odesto y con servad or pero adaptado a las exigencias de la tarea. En
cierto sentido, la DQo puede considerarse como equivalente a las respues
tas de F pura, al detalle usual y al contenido animal, pues supone una acti
vidad cognitiva que no requiere mucho esfuerzo y que evita la complejidad
pero que define suficientemente el estímulo. Al dar una respuesta clasifica
da como DQo el sujeto cumple correctamente con la demanda, sin emple
ar más energía que la imprescindible.
La DQv indica una forma de elaboración más primitiva e inmadura. Es
común en niños pequeños y en sujetos con limitaciones intelectuales o neu-
rológicas. Va decreciendo según aumenta la edad cronológica y sufre un
drástico descenso a partir de los 10 años. Su frecuencia es muy escasa en
adultos. Representa un sistema de procesamiento demasiado impreciso,
según el cual el sujeto no se esfuerza en definir los datos ni en establecer
relaciones entre ellos. Cuando en un adulto aparecen aumentadas las DQv,
cabe suponer que utiliza habitualmente un funcionam iento cognitivo
inm aduro, infantil y primitivo, en definitiva, poco elaborado. Esto puede
deberse a la presencia de limitaciones (intelectuales o neurológicas) o a una

marcada tendencia a evitar el compromiso que provoca una indefinición de
los conceptos procesados y, consecuentemente, una merma en la eficiencia
de las operaciones resultantes.
La DQv/+ es la menos frecuente de las cuatro categorías de calidad
evolutiva, si se tienen en cuenta todos los niveles de edad. Su aparición más
común se sitúa entre los 9 y los 15 años. Representa una tendencia a asu
mir un grado más sofisticado de elaboración cognitiva y en este sentido
tiene un valor pronóstico más favorable que la DQv, pero el logro de ese
nivel cognitivo complejo se ve obstaculizado por problemas de definición
formal y su eficiencia final es m en or que en el caso de la DQ+ Dicho
en otros términos, el sujeto realiza un esfuerzo cualitativamente mayor que
para dar la DQv, pero el resultado es una síntesis de menor precisión que
la lograda por la DQ+.
Las variables Zf, DQ+ y, en menor medida, DQv/+, correlacionan positi
vamente entre sí, de manera que, habitualmente, si la Z f se eleva también lo
hace la DQ+ y estos datos señalan que el sujeto se esfuerza por organizar con
cuidado la información procedente del campo estimular e intenta llevar a
cabo un trabajo cognitivo sofisticado y complejo. Ello indica que posee un
buen potencial intelectual, pero recordemos que su eficacia práctica vendrá
determinada por otros elementos, de tal manera que una persona puede ser
potencialmente inteligente y capaz de generar conductas complejas pero que,
al mismo tiempo, sean desajustadas e ineficaces para resolver sus problemas.
Secuencia de la DQ: Como se vio en la secuencia de localizaciones, el

estudio del orden de presentación de las puntuaciones DQ a lo largo de
cada protocolo, así como el tipo de láminas en que aparecen, suele aportar
información útil acerca de cómo el sujeto organiza y dosifica sus esfuerzos
para procesar los datos. Generalmente, resulta más fácil producir DQ+ en
las láminas que ofrecen estímulos más fragmentados y menos compactos;
por ello, la mayor frecuencia de este tipo de puntuación aparece en las
láminas II, III, VII, VIII y X. La DQ+ se observa preferentemente en la
Lámina III y, en el extremo opuesto, es muy inusual en la Lámina V.
Asimismo, aunque con menor consistencia, la DQv aparece preferentemen
te en las láminas con color cromático (III, VIII y X).
El orden de presentación de las distintas DQ dentro de cada lámina
también tiene su importancia. Los sujetos que dan DQ+ com o p rim era res
puesta suelen tener m ayor capacidad de trabajo, están más habituados a
ofrecer procesamientos más complejos y tienden a acercarse al campo esti
mular utilizando operaciones que requieren un mayor esfuerzo. En cambio,

si las respuestas DQ+ surgen sobre todo como últim a respuesta a las lámi
nas, indican que el potencial del sujeto puede ser bueno, pero su nivel de
trabajo habitual es m enos intenso y no acostumbra a realizar grandes
esfuerzos, al menos al inicio de su acercamiento a los problemas.
Si muchas DQ+ en un protocolo se producen por la integración de S,
además de señalar buen potencial, también indican que, al menos una parte
de esas capacidades, se pone en marcha cuando entra en juego una actitud
hostil u oposicionista hacia el entorno.
En los sujetos mayores de 10 años la aparición de DQv es, como se ha
dicho, infrecuente, pero si en un protocolo se observa una DQv como p ri
m era respuesta a una lámina y, sobre todo si hay más de una, se puede
pensar en la existencia de:
- Una cierta impulsividad que facilita la liberación de la respuesta

antes de haber logrado suficiente precisión.
- Dificultades para mantener una imagen en la m em oria a corto
pla7x>.
- Dificultades en los procesos de focalización de la atención.
El hecho de que una DQv aparezca como últim a respuesta se rela

ciona más con sujetos que se sienten confusos, insatisfechos o incluso
am enazados por las imágenes almacenadas y por la tarea que requiere su
procesamiento; por ello, tienden a desestructurar o difuminar los contornos
para intentar borrar los iconos acumulados.
En cualquier caso, la presencia de varias DQv o, en menor medida, la
de varias DQv/+, señala siempre serios obstáculos para procesar con preci
sión los términos de un problema y buscar soluciones ajustadas.
Para facilitar la comprensión de todo lo expuesto en la teoría de este
capítulo, se revisan a continuación los datos del procesamiento de la infor
mación que aparecen en el protocolo que sirve de ejemplo.
LAURA: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

DATOS DEL PROTOCOLO
Lam bda = 0,45 Z f = 14 PSV= 0

EB = Introversivo W:D:Dd = 10:3:3 DQ+ = 5
HVI = No W :M = 10:6 DQv = 1
OES = No Zd= -2 DQv/+ = 1
Su L (0,45) es bajo e indica que esta mujer es capaz de registrar ele

mentos variados procedentes del campo estimular. No simplifica excesiva
mente sus percepciones y, al mismo tiempo, no es un L am bd a tan bajo
como para pensar que pueda verse invadida en exceso por los afectos. Esto
señalaría, en principio, una motivación positiva para recoger nueva informa
ción.
El EB es marcadamente introversivo (6:1), lo que señala un estilo cla
ramente definido de preferencia hacia la ideación, el uso del mundo inter
no para gratificar las necesidades básicas, la contención de la expresión
emocional y la evitación del procesamiento de estímulos afectivos.
Tanto el OBS como el HV1 son negativos, por lo que no presenta ni
marcados componentes perfeccionistas ni un claro estilo paranoide o hiper-
vigilante hacia el entorno. Estos datos no concuerdan, aparentemente, con
sus excelentes resultados escolares ni con su opinión explícita sobre los
demás (compañeros de clase, su madre y, especialmente, los profesionales
que la han atendido previamente) a los que parece considerar como algo
incómodo y poco valioso. Ahora bien, sus comentarios sobre ellos parecen
relacionarse más con una actitud despectiva y/o evitativa del contacto que
con un estilo paranoide, ya que si ocurriera esto último atribuiría al entor
no una sobrecarga de intenciones hostiles y Laura no parece considerar a
los demás como amenazantes, sino como poco interesantes, ignorantes o
irrelevantes. Así pues, su alto rendimiento puede deberse a un buen poten
cial intelectual acompañado de una gran capacidad de trabajo, como indica
su elevado grado de motivación, sin que existan componentes perfeccionis
tas. Su actitud crítica hacia los demás puede estar relacionada con sus difi
cultades de conexión emocional y con el aumento de elementos hostiles y
oposicionistas, sin que se trate de un estilo de hiperalerta en su acercamien
to al entorno. De hecho, como se verá más adelante, la presencia de T= 2
también contradice la hipótesis de un estilo permanente de contacto de tipo
paranoide.
La Z f elevada indica un grado de motivación muy alto. Parece poseer
una gran capacidad de iniciativa y realiza un considerable esfuerzo para
organizar lo que la rodea, especialmente cuando debe tomar decisiones o
dar respuesta a problemas poco estructurados. Este rasgo representa una
ventaja para el sujeto cuando éste cuenta con suficientes recursos, pero
podría suponer una dificultad en el caso de que la calidad, eficiencia o
coherencia de los procesamientos estuviera limitada pues, en ese caso, los
esfuerzos organizativos representarían un importante gasto energético que
no se acompañaría de una mejora en la eficacia y adaptación de las respues
tas. Laura parece contar con suficientes recursos pero, como hemos visto al
revisar su PTI, su ajuste perceptivo es muy deficiente bajo determinadas
condiciones. A partir de ahí se podría generar la hipótesis de que una parte
de sus esfuerzos organizativos resultará poco eficaz en la práctica. De
hecho, el dato de que casi la mitad de sus respuestas con puntuación Z (6
de 14) vayan acompañadas de FQ -, refuerza esta hipótesis.
En cuanto a la proporción de localización W.D.Dd, muestra una mar
cada tendencia a globalizar en detrimento de las percepciones más obvias.
Esto señala una gran ambición intelectual, un deseo de abarcarlo todo y un
estilo de pensamiento más teórico que práctico. La escasez de D represen
ta un desdén por los detalles que se imponen perceptivamente, una ten
dencia a realizar un mayor gasto energético en lugar de ir a lo obvio y fácil,
a lo que salta a la vista. Éste es otro elemento que apunta a su alto grado
de motivación y a su escasa convencionalidad. Las D d son numerosas,
sobre todo si se comparan con las D, pero no se trata de detalles mínimos
que representen una búsqueda de exactitud a través de la restricción del
campo perceptivo, sino de grandes áreas de las manchas, con lo que
encontramos un nuevo dato que confirma la ausencia de componentes per
feccionistas. El tipo de D d que Laura aporta parece representar más bien
una actitud evitativa que intenta eludir un enfrentamiento frontal con el
campo estimular.
Curiosamente, todas sus D d van acompañadas del contenido de caras,
lo que permite elaborar la hipótesis, a ratificar o descartar posteriormente,
de que esa actitud evitativa puede relacionarse con un registro fragmenta
rio del elemento humano, ante el cual también parece esforzarse en eludir
un enfrentamiento frontal, parcializando su percepción. En caso de que se
pudiera confirmar tal hipótesis, se podría hablar de componentes fóbicos en
el funcionamiento habitual de Laura.
El análisis de la secuencia de localizaciones muestra que su enfoque
tiende a ser irregular. Éste es un hallazgo habitual en niños, pero cuando
aparece en adultos señala un desarrollo insuficiente de estilos de procesa
miento estables, económicos y eficaces. Como se comentó en la exposición
teórica, no se trata de un problema grave pero esta inconsistencia en la
forma de acercamiento a los problemas y en los estilos de procesamiento
puede incrementar los errores en la recopilación de información o reducir
la calidad de la codificación de la misma. Posiblemente, este aspecto esté
contribuyendo de manera importante a los desajustes perceptivos de Laura.
La relación W.M indica que esta mujer tiende a ser conservadora en su
nivel de aspiraciones, es decir, que prefiere ponerse metas algo inferiores a
sus capacidades reales, tanto por su baja autoestima (3r+ (2)/R = 0,19) que
le hace prever posibles fracasos, como por su escaso pensamiento práctico
(D i) ya que, de hecho, su potencial intelectual y su alto grado de motiva
ción le permitirían una mayor aspiración de logro. Buena parte de sus capa
cidades parece, pues, perderse en fantasías sin canalizarse en la práctica en
propósitos creativos. Habrá que revisar más datos para comprobar si el refu
gio en la fantasía pudiera ser uno de sus mecanismos defensivos preferen
tes para eludir un enfrentamiento con los aspectos desagradables de la rea
lidad.
Su Z d = —2 se encuentra en el intervalo medio, con una ligera tenden
cia al examen poco cuidadoso de la información, lo que vuelve a ratificar
la ausencia de componentes perfeccionistas.
No aparece ninguna PSV y ello representa un elemento de pronóstico
favorable, ya que no se observa una rigidez perceptual-cognitiva demasia
do marcada.
La revisión de los tipos de DQ muestra que sus DQ+ son abundantes,
confirmando un buen potencial intelectual, aunque también aparecen DQv
y DQv/+. Dado que la presencia de estas últimas no se espera en adultos,
puede tratarse del uso ocasional de un tipo de procesamiento simplista, pri
mitivo y poco elaborado. En este caso no se puede conectar este dato con
la presencia de limitaciones intelectuales y podría representar una tenden
cia a utilizar esporádicamente procesamientos más inmaduros y poco preci
sos, o una actitud evitativa del compromiso. Ambas hipótesis, como siem
pre, habrán de ser contrastadas con más variables. Del análisis secuencial
de sus DQ se obtienen los siguientes datos:
- En las cinco primeras láminas sólo aparece DQo, salvo un DQ+ en la

Lámina III. Esto se podría entender como un acercamiento inicial
correcto al campo estimular, suficiente para cumplir la consigna pero
sin desplegar grandes esfuerzos, excepto cuando entra en juego una
evocación directa del elemento humano (Lámina III) (véanse las
características estimulares de las láminas, Cap. 14) que parece pro
vocar un procesamiento más complejo.
- En la segunda mitad del protocolo la situación varía y en las cinco
últimas láminas aparecen todas sus DQv. DQv/+ y las restantes DQ+.
Probablemente, el tipo de estímulos (láminas cromáticas) y la mayor
familiaridad con la tarea provocan que Laura realice mayores esfuer
zos de complejidad cognitiva, pero también que en dos ocasiones
intercale procesamientos más imprecisos y menos sofisticados.
- Tanto la respuesta DQv como la DQv/+ aparecen como primera res

puesta a las láminas, lo que hace pensar en una cierta impulsividad
que facilita la liberación de la respuesta antes de lograr suficiente
precisión. También podría tratarse de dificultades para mantener una
imagen en la memoria a corto plazo o para focalizar la atención,
pero los datos del magnífico rendimiento escolar de Laura permiten
descartar estas últimas explicaciones.
Dado que se trata de sólo una DQv y una DQv/+, no parecen represen
tar un estilo habitual de elaboración de los datos, y es importante observar
dónde aparecen. La primera está en la Lámina VI, el estímulo que mayori-
tariamente evoca respuestas de textura; esa DQv podría tener que ver con
un aumento de la confusión ante esa mancha. La DQv/+ aparece en la
Lámina VIII, la primera totalmente cromática, con el consecuente impacto
afectivo y la que más evoca situaciones sociales por la obviedad de su D I
como respuesta popular. Por lo tanto, y como hipótesis todavía bastante
especulativa, este tipo de procesamiento podría relacionarse con dificulta
des en el manejo de los afectos, que se acentúan en las situaciones donde
la estimulación emocional es más evidente. Esto concordaría con la posibi
lidad de que determinadas circunstancias provocaran mayor impulsividad,
facilitando la articulación verbal de la respuesta antes de haber alcanzado
niveles adecuados de precisión.
Como se ha repetido, todas estas posibilidades interpretativas deberán
irse validando o descartando durante el análisis de las restantes variables del
protocolo.
C a pítu lo 6
TRÍADA COGNITIVA II:

MEDIACIÓN COGNITIVA
INTRODUCCIÓN
Mientras la agrupación del procesamiento de la información se centra

ba en las actividades de recopilación de datos y su conversión en imágenes
mentales o iconos, la de la mediación cognitiva se refiere a cómo se iden
tifican o traducen esas imágenes. Este trabajo exige el logro de un cierto
acuerdo entre el icono que ha sido construido y los datos almacenados en
la memoria del individuo para poder identificarlo, pero también entre ese
icono y la realidad del estímulo para poder encajarlo con cierta coherencia
y sin forzar los contornos del campo estimular. De ahí el nombre de m ed ia
ción para definir estas funciones.
El ajuste o desajuste de cada uno de estos ensamblajes y traducciones
depende de: a) el tipo de estímulo, más o menos preciso y definido o con
un rango más o menos limitado de posibles identificaciones, y b) las carac
terísticas personales del sujeto que realiza la tarea, sobre todo, de su ajuste
perceptivo y de su nivel de convencionalidad.
Cada respuesta a las láminas de Rorschach requiere la interpretación de
un campo estimular ambiguo y con un amplio margen de posibilidades; por
ello, representa el producto de una serie de decisiones influidas por nume
rosos factores, como ideas preconcebidas, estilos de respuesta, necesidades

personales, emociones positivas y negativas, demandas sociales, etc.
Con respecto al área de la mediación cognitiva, lo importante no es
saber exactamente qué es lo que produjo una determinada decisión, sino el
grado en que cada persona es capaz de reconocer y ajustar sus imágenes a
la realidad de los estímulos que se le presentan y el grado del acuerdo con
el que la mayoría de su población de referencia responde a los mismos. O
bien, en el extremo opuesto, el alcance en que sus necesidades personales
o determinados elementos de su propia estructura psíquica afectan a la tra
ducción que realiza del campo estimular.
VARIABLES IMPLICADAS EN LA MEDIACIÓN COGNITIVA
Los datos relativos a la traducción de la información recogida, es decir,

el grado de ajuste y convencionalidad de las respuestas del sujeto a la rea
lidad de los estímulos, representan uno de los aspectos más importantes del
funcionamiento de la personalidad. Tanto la b ip er como la bip ocon v en cio-
n a lid a d pueden impedir una adaptación adecuada, porque en ambos casos
esa traducción de los estímulos resulta distorsionada y con ello, dañada la
capacidad para lograr una acomodación eficaz al entorno.
En gran parte, la eficacia práctica de las conductas de cada individuo
dependerá de la calidad de su ajuste perceptivo o, dicho de otro modo, de
la eficiencia de sus procesos de mediación. Esos procesos permiten adecuar
con mayor o menor precisión el propio funcionamiento a las exigencias rea
les de las situaciones que se presentan. Así, si una persona puede calibrar
con exactitud lo que en cada circunstancia resulta más apropiado, su con
ducta presentará una flexibilidad y una capacidad de adaptación óptimas,
pero si registra los datos con demasiadas interferencias de sus propias nece
sidades y perspectivas personales, tenderá a ver la realidad de una manera
muy alejada de lo que la ve la mayoría de su entorno y no entenderá de
manera cabal las demandas de las circunstancias reales. Con ello, sus res
puestas serán menos adaptativas y eficaces.
PASOS A SEGUIR
Requisitos previos: R, OBS y L

Paso 1: XA% y WDA%
Paso 2: FQsin
6 MEDIACIÓN COGNITIVA 95
Paso 3: X -% ; frecuencia de FQ - y de S-
Paso 3a: Homogeneidad de FQ -
Paso 3b: Grados de distorsión de FQ -
Paso 4: Populares
Paso 5: Frecuencia de FQ+
Paso 6: X+% y Xu%
REQUISITOS PREVIOS: R, OBS Y L: Dos de estos tres pre-requisitos

(L am bd a y OBS) ya han sido comentados y se remite al lector a lo ya
expuesto (véase el procesamiento de la información, Cap. 5). Sólo se recuer
da aquí que estos índices también tienen conexión con los procesos de
mediación y, por tanto, hay que integrar lo dicho sobre ellos con el resto
de las variables de esta agaipación.
En cuanto a la productividad (/?), se trata de un dato importante a revi
sar porque de su magnitud dependen algunas de las valoraciones que se
realicen sobre el ajuste perceptivo del sujeto. Dicho en otros términos, el
tamaño de R incrementa o reduce el impacto de una simple respuesta en la
totalidad de la producción del sujeto. Por ejemplo, la presencia de F Q -
tiene una relevancia cualitativa mayor en un protocolo breve ( R i ) que en
otro largo (ffT) porque en el primero la persona ha seleccionado mucho
más lo que se permite mostrar y, aún así, ha dado FQ -.
De igual manera, cuanto más baja sea R, más repercutirá cuantitativa
mente cada respuesta aislada en determinados porcentajes del sumario
estructural. Así, por ejemplo, la presencia de dos F Q - en un protocolo con
R = 14 genera un X-% = 0,14, mientras que en otro con R = 25 produce un
X—% = 0,08. Aunque no existe una proporción directa, el examen detenido
de R matiza y añade precisión a la interpretación de muchas otras variables.
PASO 1: XA% Y WDA%: La forma (F), sola o combinada con otros

determinantes, interviene en casi todas las respuestas de Rorschach. El
modo y la calidad con que se utiliza al crear cada percepto representan la
capacidad del sujeto para ajustar sus percepciones a una captación conven
cional y realista. No obstante, la medida del ajuste perceptivo o control de
la realidad no es un tema sencillo y continúa planteando muchos puntos
oscuros.
Para la mayoría de los autores el uso de la form a denota un proceso
de co n tro l intelectual en el que la mediación o traducción del estímulo se
realiza basándose sólo en los contornos del mismo. En este proceso apare
cen implicadas operaciones de focalización de la atención, sistem as de
co n tro l y juicios discrim inantes en relación con los patrones del

m undo real. De este modo, como se acaba de comentar en la introducción
de este capítulo, cuando el sujeto intenta ajustar sus percepciones a los
datos del campo estimular, está tratando de encajar sus engramas (plantilla,
boceto o huella mnémica del objeto almacenada en su memoria) en los con
tornos de la mancha (estímulo real) de manera que coincidan lo mejor posi
ble y, a la vez, decide si esa coincidencia es o no la adecuada.
Ahora bien, cuando, como en el caso del Rorschach, no estamos fren
te a estímulos sencillos y definidos, sino ante manchas de escasa estructu
ración, es evidente que el elemento subjetivo implicado en toda percepción
humana juega un papel aún más esencial. Cuanto más concreto y preciso
sea el estímulo, mayor coincidencia perceptiva se producirá entre los suje
tos que lo procesan y viceversa, a mayor ambigüedad, aparecerá una mayor
variabilidad en las respuestas al mismo. Por ello, lo verdaderamente difícil
de explicar en el Rorschach es la coincidencia de tantas percepciones.
Resulta sorprendente que más del 90% de los individuos aporten la misma
respuesta al D I de la Lámina VIII o a la Lámina V como W, cuando sólo se
trata de interpretar manchas de tinta.
Según datos de investigación actuales, ello ocurre porque estas man
chas no son totalmente arbitrarias, sino que contienen determinados ele
mentos distales o críticos (contornos, colores, huecos en blanco, simetría,
fragmentación, etc.) que permiten diferenciar claramente cada una de ellas
de todas las demás y que ayudan a los observadores a identificar objetos
con los que guardan una similitud. Dicho en otros términos, dentro del
mundo del Rorschach es muy reciente el conocimiento de que las láminas
no son estímulos completamente casuales, sino que fueron diseñadas con
extremo cuidado por su autor, con el objetivo de acentuar sus propiedades
de discriminación perceptiva (véase el análisis del contenido, Cap. 14).
Tras conocerse más aspectos de la confección de las manchas, y con
trariamente a lo que se había creído durante décadas, parece que Hermann
Rorschach no se limitó a echar tinta en un papel para fabricar los estímulos
que hoy utilizamos, sino que realizó numerosas pruebas y fue diferencian
do mediante sus propios dibujos, deliberada y progresivamente, múltiples
detalles en cada una de las láminas. Su meta era ofrecer reactivos que pro
movieran muy distintos tipos de respuesta como medio para discriminar los
estilos perceptivos y, consecuentemente, lograr diagnósticos diferenciales
fiables. Como se comentará más adelante al hablar del contexto histórico,
es importante recordar que él inició sus trabajos a principios del siglo xx y
que estaba especialmente interesado en diferenciar, con la mayor precisión
posible, el trastorno esquizofrénico a través del estudio de las distintas

modalidades perceptivas.
Por otra parte, los datos de investigación señalan que, desde el punto
de vista perceptivo, en los primeros estadios del desarrollo humano no exis
te diferencia entre sujeto y objeto, pero a través de complejísimos procesos
evolutivos se va produciendo gradualmente la separación yo/no-yo, den
tro/fuera, sujeto/objeto y estableciéndose entre esos términos una relación
dialéctica. De esta manera, se podría decir esquemáticamente que todo lo
que percibimos está teñido de nosotros mismos y, a la vez, separado de
nosotros.
Excede los objetivos de esta obra el alargarnos demasiado en este
tema, que continúa planteando importantes problemas filosóficos y que aún
está lejos de haber sido comprendido en toda su magnitud, pero es impor
tante que al menos queden planteados como inicio de reflexión algunos
interrogantes. Cuando en el Rorschach se habla de ajuste o control de la rea
lidad, ¿a qué se está llamando realid ad ! Y además, ¿cómo se puede definir
un bu en o un m al ajuste?
Tras innumerables intentos de refinar las diferentes medidas de ajuste
perceptivo que se habían planteado, el Sistema Comprehensivo adoptó un
criterio estadístico, con sus ventajas e inconvenientes. Resulta imprescindi
ble comprender lo que esto significa a la luz de los interrogantes anteriores,
para no utilizar esta medida de manera demasiado mecánica o simplista. El
ajuste perceptivo se valora en el Sistema Comprehensivo a través de lo
que la m ayoría de la gente percibe en cada área de las manchas. Dado
que ese será el criterio a utilizar, se debe hacer hincapié en que, en lugar
de respuestas bien o mal vistas en cuanto a su ajuste deberán entenderse
como frecuentes o infrecuentes, es decir, común o raramente percibidas. Así,
si se exceptúa un pequeño número de respuestas que presentan claramen
te una distorsión perceptiva (FQ- de nivel 2) de las que luego se hablará,
la producción de un protocolo no podrá calificarse en cuanto a su ajuste
perceptivo como buena o mala, sino como usual o inusual.
Este criterio desliza el énfasis interpretativo desde una perspectiva valo-
rativa hacia una visión descriptiva, de manera que al revisar el ajuste de los
procesos de mediación de cada individuo no se emitirán juicios de valor
(bueno o malo), sino criterios estadísticos (frecuente o infrecuente).
Lo que se obtiene realmente del análisis de los datos según este enfo
que es una medida de la convencionalidad de los sujetos, es decir, en
qué grado sus percepciones se acercan o apartan de las de la mayoría de
su grupo de referencia y qué consecuencias puede tener eso para la adap
tabilidad de sus conductas. La presencia o ausencia de distorsiones percep

tivas se valora analizando cualitativamente las respuestas muy apartadas de
lo convencional y el solo aumento de respuestas individualizadas no es
sinónimo de alteraciones perceptivas severas.
La inmensa mayoría de las percepciones que se examinen van a ser
comunes o sólo ligeramente apartadas de lo esperado, pero en esta espe
cie de con tin u u m que va de lo más convencional a lo más individual, se
encontrarán respuestas de una gran variabilidad en cuanto a su ajuste per
ceptivo. Las respuestas populares (P) representan el polo más convencio
nal y las respuestas claramente distorsionadas que violan burdamente los
contornos del estímulo y resultan imposibles de percibir salvo para el suje
to que las ha emitido (FQ - de nivel 2) encarnan el otro extremo de dicho
con tin u u m . En todos los casos será necesario efectuar un análisis cualita
tivo de las mismas.
El uso del criterio estadístico para valorar la calidad formal de las res
puestas también implica que es crucial disponer de estudios poblacionales
adaptados a la cultura del sujeto evaluado, lo cual no es una tarea sencilla.
Las investigaciones sobre datos norm ativos son extremadamente comple
jas en el ámbito del test de Rorschach, porque requieren la administración
individual de la prueba a un número muy elevado de individuos que, ade
más, deben ser: a) no pacientes, esto es, sin demanda de ayuda psiquiátri
ca o psicológica anterior ni presente, y b) representativos de la población
general, es decir, que conformen una muestra equilibrada en cuanto a las
variables demográficas de edad, sexo, nivel cultural, etc.
Todo ello dificulta enormemente el control metodológico de este tipo
de estudios y provoca que algunos de los realizados hasta ahora no resul
ten idóneos, generalmente por graves fallos introducidos en los criterios de
selección de los sujetos, en las garantías de codificación interjueces de los
protocolos o en los tratamientos estadísticos utilizados. Ahora bien, estos
obstáculos no significan que no sigan resultando imprescindibles ni que se
deba renunciar al objetivo de llevarlos a cabo.
Las medidas concretas de ajuste perceptivo que el Rorschach ofrece
están basadas, sobre todo, en el estudio de la calidad formal (FQ) de las res
puestas. La FQ tiende a variar ligeramente según los estados afectivos del
sujeto pero, en líneas generales, resulta un excelente indicador de la medi
da en que las conductas de una persona pueden ser comunes, repetidas,
vulgares y convencionales, o bien únicas, originales, individuales e irrepeti
bles. La relación entre estos dos extremos y los porcentajes de conjunto
señalarán, en cada caso, hacia qué polo se inclina el sujeto, en qué circuns
tancias, con qué peculiaridades y con qué consecuencias previsibles para su

comportamiento habitual.
Las variables que m iden el grado de convencionalidad del ajuste
son, básicamente: P, XA%, WDA%, X+% y Xu%. Todas indican el porcenta
je de respuestas que ha dado el sujeto utilizando percepciones habituales,
aunque presentan algunos matices diferenciales:
- La cantidad de P significa la capacidad para captar lo más obvio, lo

que registra la inmensa mayoría de sujetos del gmpo de referencia.
- XA+% se refiere a la totalidad de respuestas del protocolo y es, por
tanto, la medida más general de ajuste.
- WDA% agrupa sólo las respuestas con las localizaciones más comu
nes (U/y Z».
- X+% también se refiere a la totalidad de R, pero su diferencia con
XA% consiste en que sólo incluye respuestas FQ+ y FQo, mientras
que XA% comprende FQ+, FQ o y FQu, es decir, todos los tipos de
calidad formal excepto FQ -. X+% y XA% son, por tanto, medidas
muy semejantes del grado de convencionalidad y se analizarán con
juntamente a continuación.
- Xu% señala el porcentaje de respuestas poco convencionales, que
conllevan un enfoque más personalizado aunque sin distorsiones.
Tanto los nuevos índices XA%, y WDA% (Exner, 2000), como el X+%,
aportan información acerca de cómo adapta el sujeto sus respuestas al
campo estimular, es decir, cómo acomoda sus percepciones a los contornos
del estímulo en cuanto al grado esperado de convencionalidad. Estos índi
ces deben analizarse en conjunto, ya que ninguno de ellos por separado
ofrece un cuadro completo del ajuste perceptivo del individuo y cada uno
presenta facetas que conviene tener en cuenta. Como se ha dicho, el XA%
y el X+% representan una visión más general, mientras que el WDA% indi
ca el ajuste que la persona mantiene en respuestas referidas a las áreas más
comúnmente percibidas de las láminas. Se espera, por tanto, que el WDA%
sea ligeramente más alto que el XA% y el X+% y que todos se encuentren
entre el 0,78% y el 0,90%. Para su interpretación deben integrarse todos los
datos y seguir los mismos principios que se han utilizado siempre para los
indicadores derivados de la calidad formal, como el X+% y el Xu%, más
conocidos por ser más antiguos.
Cuando los porcentajes XA%, WDA% y X+% aparecen disminuidos,
el sujeto es poco conven cional en el conjunto de sus percepciones y en
muchas ocasiones no percibe los datos como la mayoría sino de un modo
más personal. Siempre es necesario complementar esta revisión con la de

los otros índices de ajuste (Xu% y X-% ) para saber si se trata de un ligero
apartamiento de las percepciones más frecuentes (Xu% T) o de una abun
dancia de respuestas muy lejanas a las habituales, con elementos individua
les muy marcados o que incluso llegan a convertir las percepciones del suje
to en imposibles de ver o de comprender para los demás (X-% T y presen
cia de FQ - de nivel 2).
Cuanto mayor sea el alejamiento de los perceptos de lo convencional,
cuantitativa y cualitativamente, mayor será el riesgo de inadaptación e inco
municación con el entorno, ya que ni el individuo podrá ver las cosas
como los demás ni éstos percibirán los estímulos de forma semejante a la
suya y, con ello, será muy difícil establecer comunicaciones significativas y
estables o generar conductas que respondan a las exigencias reales de las
situaciones. El análisis del resto de las variables del protocolo señalará si
esta tendencia a traducir los estímulos de manera tan peculiar e individua
lizada se debe a una distorsión perceptiva, a un excesivo individualismo, a
dificultades para modular las emociones o a problemas para mantener un
control adecuado de los procesos perceptivo-ideativos por exceso de
impulsividad.
Hay que destacar una situación, poco frecuente pero posible, en la que
XA% y X+% resultan indicadores poco fiables. Se trata de los protocolos con
abundantes respuestas sin forma, es decir, con F Q sin i. Como aquéllos son
porcentajes con respecto a R, en el caso de que haya varias respuestas
FQ sin, existen elementos de ese R que no incluyen FQ pero que participan
en la mecánica de ambas fórmulas. En casos como éste aparecerán dismi
nuidos tanto el XA% como el X+%, pero no por las razones anteriormente
expuestas, sino por un mero efecto de cálculo y los porcentajes pueden
convertirse en artefactos estadísticos si su interpretación no se matiza
mediante el análisis cualitativo de los datos.
En el extremo opuesto, la persona que ofrece XA%, WDA% y X+%
m uy elevados (cercanos al 100%) aporta claros indicios de hiperconven-
cionalidad. Se trata de sujetos que buscan afanosamente la exactitud, que
prefieren no arriesgarse a introducir elementos personales en sus percepcio
nes y que funcionan como esclavos de las demandas externas, eliminando
con ello sus capacidades creativas y su originalidad. Suelen aparecer estos
datos en individuos perfeccionistas y muy sometidos a la norma, que valo
ran excesivamente la precisión, tienen demasiado temor a equivocarse y
dejan de lado sus aspectos más creativos. Estos componentes serán aún más
acusados si en el protocolo aparecen, además, varias FQ+.
Aunque ha desaparecido del sumario estructural como medida cuanti

tativa porque en la mayoría de los casos no aportaba información relevan
te, en algunos protocolos puede resultar útil analizar la FQ que acompaña
a las respuestas de F P u ra, dato que antes se conocía como F+%. El F+%
(FQ+ y FQo d e F P u ra / número de respuestas de F P u ra) ofrece, en ciertas
ocasiones, información cualitativa relevante ya que tiene una interpretación
muy semejante a la que se acaba de dar para los otros porcentajes, pero
representa una medida más específica de ajuste al referirse sólo a las res
puestas F P ura. Estas respuestas son las más sencillas (véase el L am bd a) y,
con ello, mantener un ajuste convencional es mucho más fácil en ellas que
cuando se realizan esfuerzos de complejización o se trabaja con varios datos
simultáneamente. Si bien una elevación significativa del F+% debería inter
pretarse según lo expuesto para el XA% y el X+%, ante una disminución del
F+%, habría que añadir el análisis de su conexión con el L am bd a pues
representaría, además, una medida de su eficacia práctica. Un F+%T tendría,
lógicamente, repercusiones más negativas en sujetos con L am bd a alto, fun
damentalmente por dos razones: primero, porque al ser elevada la propor
ción de forma pura, la simplificación es uno de los estilos preferentes de
ese sujeto y muchas de sus conductas aparecerán apartadas de lo conven
cional; en segundo lugar, la unión de esos datos señalaría que ese indivi
duo utiliza ineficazmente los procesos de simplificación perceptiva, dado
que cuando simplifica tiende a dar demasiadas respuestas peculiares o dis
torsionadas.
PASO 2: RESPUESTAS SIN FORMA ( FQ siti): Además de lo comenta

do, las respuestas FQsin representan modalidades de mediación en las que
se imponen masivamente los afectos (color cromático, acromático o som
breados con ausencia de F) o bien, menos frecuentemente, los procesos ide-
ativos (.Msin), eliminando cualquier alusión a los contornos del estímulo.
Siempre indican dificultades de c o n tro l en todos esos procesos y hay que
revisar los datos de ajuste perceptivo aún con más cuidado en aquellos pro
tocolos que contengan varias respuestas de este tipo, sobre todo por su
influencia a la hora de realizar el cálculo de los porcentajes comentados en
el apartado anterior.
PASO 3: X —%, F Q -Y S-% : El X-% representa el porcentaje de respues

tas más alejadas de lo habitual y en él se incluyen algunas percepciones
poco frecuentes pero que se ajustan en alguna medida al estímulo, y otras
claramente distorsionadas, que violan la realidad del campo estimular.
En casi todos los protocolos se encuentran respuestas poco corrientes

que se valorarán como FQ - pero, en general, aparecen con frecuencia muy
baja. Lo significativo es encontrar un X —%T (superior al 20% de R), dato
que señala un grado preocupan te de apartam iento de lo co n ven cio
nal. No obstante, siempre hay que realizar un estudio cualitativo detallado
del grado de distorsión de estas respuestas, ya que una alta frecuencia de
respuestas FQ - incrementa la posibilidad de dificultades de comunicación
con el entorno porque ese sujeto tiende a ser más individualista, pero sólo
se eleva significativamente el riesgo de aparición de conductas bizarras,
inapropiadas o desajustadas si ese X -% t se acompaña de un incremento
del grado de distorsión; la explicación es que con ello cambian la magni
tud y cualidad de las dificultades para afrontar problemas. Estos datos
(X-°/o\ junto a un grado importante de distorsión) aparecen sistemática
mente en protocolos de personas con graves problemas perceptivos y de
pensamiento (psicóticos y, especialmente, esquizofrénicos; véase el P II en
las cuestiones preliminares, Cap. 2).
El índice S—% (sumatorio de S con FQ - / sumatorio de FQ -) surgió
durante el desairollo del SCZI (Exner, 1991) y actualmente ya no se utiliza
sistemáticamente como medida cuantitativa, pero, como ocurría con el F+%,
puede ser de utilidad en determinados casos para ofrecer información cuali
tativa. El S-% representa el conjunto de respuestas FQ - que van acompaña
das de S en su localización y es útil para diferenciar, en algunos protocolos
con X -% t, si se trata de dificultades puntuales o de desórdenes perceptivo-
ideativos generalizados. En otras palabras, a veces aporta información acer
ca del grado en que las interferencias em ocionales alteran los p roce
sos de m ediación y producen distorsiones que no se deben a trastornos del
espectro psicòtico; por tanto, puede ser un dato que ayude a realizar un diag
nóstico diferencial entre individuos pertenecientes o no a dicho espectro.
Dado que la localización S tiene que ver con aspectos emocionales
relacionados con la hostilidad y el oposicionismo, cuando el S-% sobrepa
se el 40% de todas las respuestas de FQ -, indicará que la persona funciona
con fuertes interferencias emocionales en sus posibles distorsiones percep
tivas. En otras palabras, el negativism o o la rabia están contribuyendo
a su fuerte apartam iento de lo convencional, pero no suele tratarse de
un trastorno perceptivo generalizado. Así, si en un protocolo con un X-%T
se comprueba que gran parte de esas respuestas aparecen asociadas con
problemas afectivos (S-% T), el pronóstico será mucho más favorable, pues
cabe esperar que si ese sujeto consigue solucionar sus conflictos emociona
les mejorará notablemente su ajuste perceptivo.
En el caso contrario, cuando se observa un X-%T co n S—%i , el p ro

n óstico es más som brío, pues el alto grado de apartamiento de lo conven
cional de un sujeto con estas características no parece relacionarse con
interferencias emocionales, sino representar una modalidad generalizada y
peculiar de percepción que dificulta su comunicación con el entorno y, si
de su análisis cualitativo se desprende la presencia de distorsiones graves,
aumentará el riesgo de que se produzcan conductas muy desajustadas.
Es importante recordar que durante el proceso de elaboración de las
respuestas al Rorschach la persona tiene oportunidad de repasar varias
veces el campo estimular y de modificar o descartar las numerosas respues
tas potenciales que ha ido creando en las inspecciones preliminares de ese
campo. A pesar de esta posibilidad de revisión y descarte, la mayoría de los
individuos dan alguna respuesta de FQ -, sin que ello signifique, habitual
mente, ningún tipo de trastorno. Estas respuestas también suelen contener
material proyectivo, promovido por estereotipos o preocupaciones que
afectan a los procesos de mediación del sujeto y que, como se comentará
más adelante, resultará muy útil para el análisis de la información cualitati
va procedente del análisis del contenido.
PASO 3a: HOMOGENEIDAD DE F Q -: Otra fuente importante de

información cualitativa la constituye el análisis secuencial y las covariacio-
nes de las respuestas de FQ -, es decir, el estudio detallado de dónde apa
recen y qué elementos las acompañan. Aunque estos conceptos se volverán
a repetir en el capítulo dedicado al análisis de la secuencia, se deja aquí
apuntado que, en cada protocolo que aporte un X-% superior a lo espera
do se debe examinar:
- En qué láminas se encuentran las FQ -.

- En qué secuencia interlámina e intralámina aparecen.
- Si sus asociaciones con otros elementos en la misma respuesta pre
sentan una cierta homogeneidad, esto es, si se repiten esas pautas de
asociación de variables a lo largo del protocolo.
Obviamente, este tipo de análisis será imposible, además de innecesa

rio, en protocolos con escasas FQ -, pero es imprescindible cuando su
número se eleva. En este último caso, el estudio interlámina de las pautas
de aparición de estos perceptos suele generar numerosos datos, pues la
agrupación de las respuestas de FQ - en determinados segmentos del pro
tocolo permite elaborar distintas hipótesis. Así, por ejemplo, el hecho de
que se presenten sólo al inicio (en las dos o tres primeras láminas), indi
cará que los fallos en los procesos mediacionales se relacionan con la entra
da en situación, bien como expresión de una resistencia del sujeto a
adaptarse a ella o bien como señal de un aumento de su incom odidad que
afecta al ajuste perceptivo, pero este funcionamiento desaparece a medida
que la tarea va resultando más familiar.
Algo parecido ocurre si todas o la mayoría de las respuestas de FQ - se
agrupan en las lám inas crom áticas, lo que señalaría que las distorsiones
perceptivas se disparan cuando el sujeto se enfrenta a situaciones carg a
das de em ocionalidad, probablemente por un manejo inadecuado de sus
propias emociones. Hay que revisar con cuidado las demás variables rela
cionadas con el afecto para obtener más información.
Si, en cambio, las FQ - son abundantes y aparecen repartidas p or
todo el protocolo, las dificultades perceptivas del sujeto suponen un esti
lo habitual y no pueden asociarse a situaciones específicas, lo que suele
representar un trastorno más generalizado y de peor pronóstico que en los
casos anteriores.
También es importante registrar la secuencia intralámina, es decir, la
posición de las F Q -. Si la mayoría de ellas aparece co m o p rim era re s
puesta al estímulo, probablemente señalen descuido, negligencia o p re
cip itación en los p roceso s de recogida de inform ación y m ediación.
Esta hipótesis se verá reforzada si el sujeto es hipoincorporador o si a con
tinuación de esas respuestas FQ - es capaz de dar otras de ajuste más con
vencional en la misma lámina, es decir, si cuando registra el campo esti
mular con mayor detenimiento tiende a acercarse a las percepciones
comunes.
Por el contrario, el hecho de que casi todas las FQ - aparezcan com o
última respuesta a los estímulos se debe a que, o bien el sujeto se fati
ga fácilm ente, por ende no puede mantener el foco de atención el tiempo
suficiente y sus percepciones se relajan en su ajuste según avanza la tarea,
o bien presenta una tendencia a exag erar los signos de perturbación
cuya razón habrá que intentar averiguar con el resto de los datos. En el pri
mer caso, las señales de fatiga serán evidentes por la pérdida progresiva de
otros controles y por numerosos datos conductuales, de manera que el dete
rioro en la eficacia y las quejas del sujeto irán en aumento de lámina en
lámina. En el segundo caso, será interesante observar si existen diferencias
muy llamativas en las verbalizaciones del individuo entre la asociación y la
encuesta (asociación muy breve, encuesta casi interminable), ya que cuan
do así ocurra se tratará de personas que tienden a explayarse en sus mani
festaciones patológicas cuando se sienten escuchadas y, de alguna manera,
utilizan su malestar psíquico como medio para reclamar atención. El ejem

plo más típico de esta situación ocurre en el síndrom e de Ganser.
Con respecto a la homogeneidad de la presencia de las FQ -, hay que
revisar si se pueden detectar asociaciones frecuentes con otros elementos y
si tales asociaciones se repiten a lo largo del protocolo. En este punto las
posibles combinaciones de datos son innumerables y cada sujeto puede
ofrecer covariaciones peculiares. Es imposible enumerar todas las posibili
dades y habrá que realizar una lectura horizontal de la secuencia para regis
trar con qué localización, determinantes, contenidos u otras características
aparecen asociadas las respuestas de FQ -. Como se ha dicho, todos estos
aspectos se tratarán con mayor detalle en el capítulo dedicado al análisis de
la secuencia (Cap. 13) pero, por poner ahora sólo un ejemplo de este tipo
de combinaciones, se puede señalar la asociación ya citada de que la mayo
ría de las FQ - de un protocolo se presenten con S, hecho que señalaría que
las distorsiones perceptivas de ese sujeto se relacionan con sus componen
tes oposicionistas, de modo que su actitud negativista hacia el entorno afec
ta a sus procesos de mediación (véase el análisis de la secuencia: lectura
vertical y lectura horizontal, Cap. 13).
PASO 3b: GRADO DE DISTORSIÓN DE F Q -: El análisis de este

punto sólo será útil y posible en protocolos con un número elevado de res
puestas de FQ -, es decir, cuando el X-% se incremente por encima de lo
esperado. En los casos con escasas FQ -, que serán los más frecuentes, el
estudio de cada una de ellas aportará sobre todo información acerca de los
elementos proyectivos que lleven asociados. Siempre se debe llevar a cabo
un análisis cualitativo de los contenidos de las respuestas de FQ - que per
mita una aproximación al tipo de atribuciones que el sujeto realiza (véase
el análisis del contenido, Cap. 14). Las FQ— aisladas representan un
aumento de la dificultad ante la lám ina concreta donde aparecen y hay
que relacionarlas con todos los elementos que las acompañan, incluido el
material proyectivo aunque, precisamente por su escasez, difícilmente se
podrá obtener información suficiente para sacar conclusiones fiables.
Como se indicó, dentro de la categoría de FQ - se incluyen diversos
tipos de respuestas; unas se valorarán como FQ - porque son muy infre
cuentes pero se ajustan, al menos en parte, a los contornos del estímulo y
otras serán respuestas imposibles de reconocer y violarán claramente la
realidad del campo estimular. Todas ellas van a ser valoradas cuantitativa
mente como FQ -, pero cualitativamente presentan características muy dife
rentes.
Cuando aparezcan abundantes FQ - habrá que leerlas de una en una

para detectar el grado en el que el sujeto se aparta de las percepciones
comunes, ya que, a mayor alejamiento, mayor nivel de distorsión. Aunque
la investigación sobre este tema aún no ha concluido, Exner (1992) propu
so una clasificación de las FQ - en nivel 1 y nivel 2 para facilitar su aná
lisis cualitativo, siguiendo criterios muy semejantes a los utilizados para la
clasificación de los seis códigos especiales críticos.
Por los datos disponibles hasta ahora, se observa que la mayoría de
las FQ - (más del 80%) corresponde al nivel 1. es decir que, aún siendo
respuestas infrecuentes, apartadas de lo convencional y peculiares, n o
o frecen rasgos evidentes de d istorsión perceptiva grave. En cambio,
el pequeño porcentaje restante representa un claro desprecio de los con
tornos de la realidad estimular y entra en el nivel 2. Se trata de respues
tas imposibles de ver y en las que el sujeto no intenta adaptar sus engra-
mas a los estímulos, sino que ofrece perceptos que no tienen nada en
común con los mismos; por ello, reflejan de m odo d irecto una d isto r
sión perceptiva. Sólo aparecen en número abundante en sujetos con
trastornos perceptivo-ideativos graves y generalizados (pertenecientes al
espectro psicòtico).
El análisis de los niveles de distorsión de las FQ - ayudará a discrimi
nar, en situaciones con X -% T, si se trata de una tendencia del sujeto a mos
trarse individualista o poco convencional porque es una persona original y
creativa, o bien si funciona habitualmente con un severo desajuste percep
tivo. Como se ha dicho, la aparición de abundantes respuestas FQ -, de
manera que alcancen el doble o más que la suma de FQo y FQ+, sobre todo
si entre ellas aparece más de una de nivel 2, señalará un aumento significa
tivo de las probabilidades de que exista un trastorno psicòtico.
Por otro lado, este análisis de las FQ - también aportará información
relevante al estudio de otras agrupaciones (autopercepción y percepción
interpersonal) puesto que, al tratarse de respuestas tan individualizadas,
incluirán elementos proyectivos de gran riqueza para entender temores y
preocupaciones del sujeto que son difícilmente asequibles por otras vías
(véase el análisis del contenido, Cap. 14).
PASO 4: POPULARES (P ): Existen ciertas zonas en casi todas las lámi

nas que evocan las mismas respuestas en la inmensa mayoría de los suje
tos, coincidiendo en ellas localización y contenido. Se trata del tipo de res
puesta más común a las manchas de Rorschach, de ahí su nombre de popu
lares (P). Aparecen como mínimo en uno de cada tres sujetos pero pueden
alcanzar en algunas láminas (como la III, la V y la VIII) porcentajes que

superan el 90%. Las P están presentes prácticamente en todos los protoco
los y debido a su altísima frecuencia proporcionan una inform ación cru
cial sobre de la convencionalidad y la adecuación perceptiva del suje
to. Señalan la medida en que éste es capaz de responder a los estímulos
como lo hace la mayoría de personas de su entorno, es decir, de ver las
cosas como las ven los demás. Dicho de otro modo, rep resen tan el grado
de adaptación a las norm as del grupo de pertenencia.
Aunque en varios estudios han aparecido algunas diferencias significa
tivas en las listas de populares de distintas culturas, tales diferencias pare
cen centrarse fundamentalmente en el número medio de P por sujeto o en
la ausencia de alguna P en determinadas láminas, pero no se han obtenido
listas específicas de populares con respuestas radicalmente distintas a las
conocidas por todos, es decir que, en líneas generales, se mantiene trans-
culturalmente la lista básica. En la población española (Sendín, 1981) el
número medio de P por sujeto (P = 5) es inferior al obtenido en EEUU y,
como dato peculiar, no aparece ninguna respuesta que alcance el porcenta
je mínimo requerido para ser considerada popular en la Lámina IX. No obs
tante, nuestros datos en torno a P señalan que, a pesar de esas diferencias,
básicamente las P son las mismas en casi todas las láminas, aunque hay que
tener en cuenta estos matices a la hora de interpretar esta variable, ya que
los baremos de la población americana no resultan totalmente exactos en
este caso.
Las populares aum entadas señalan a un sujeto con un alto grado de
convencionalidad y un excesivo som etim iento a la n orm a social. Son
personas agudamente conscientes de lo que creen que deberían hacer y
sufren mucho si no lo cumplen. En términos psicoanalíticos, este dato
hablaría de la presencia de un super-yo rígido, mientras que desde otros
enfoques se podría decir que estos sujetos son muy sensibles a la deseabi-
lidad social o protegen mucho su identidad percibida. En cualquier caso,
parece tratarse de personas tendentes a suponer que los demás esperan que
ellos actúen de una determinada manera y se sienten mal si no cumplen
esas expectativas.
En definitiva, estos individuos creen que corre peligro su imagen ante
los demás si no se conducen según lo esperado y a menudo sacrifican
sus capacidades creativas, sus rasgos más personales y únicos, en aras
de esa exagerada adaptación a la norma. En estos casos hay que integrar
la información con la procedente del L am bd a que, si también está eleva
do, reflejará un esfuerzo economizador, pues la popular es asimismo la
respuesta más sencilla y fácil de dar. En cambio, si el L am bd a es bajo, el

incremento de las populares representará específicamente esa predisposi
ción a la convencionalidad y a la corrección social que se acaba de des
cribir.
Cuando las populares están disminuidas, el sujeto no ve las cosas
como la mayoría de las personas de su entorno, hecho que puede ocurrir
por reticencia a e x p re sa r respuestas dem asiado obvias o p o r incapa
cidad para verlas o seleccionarlas. Hay que revisar las demás variables del
ajuste perceptivo para saber si se trata de una u otra posibilidad, es decir,
si se ha optado por ofrecer respuestas menos típicas o se tiene un pobre
contacto con la realidad. La baja frecuencia de populares puede ser indicio
de patología grave, pero también puede señalar a una persona singular y
original que, sin violar la realidad, prefiera manejarla de forma menos con
vencional. Como siempre, el análisis cuidadoso de las variables que acom
pañan a P i ofrecerá la mayor seguridad interpretativa, especialmente las
referidas a otras medidas de ajuste perceptivo (XA%, WDA%, X-%, etc.).
El grupo de los sujetos que aportan menos populares es el de los esqui
zofrénicos (media de P = 2 en la población española). Es extremadamente
infrecuente la aparición de un protocolo sin ninguna popular. En estos casos
se puede realizar la prueba de límites para obtener información cualitativa
que explique tal ausencia.
También es poco habitual, pero no imposible, la aparición de popula
res acompañadas de FQu o de FQ -. Se trata de respuestas en las que el suje
to añade elementos individuales a la percepción convencional, los cuales la
convierten en peculiar. Si esto ocurriera más de una vez en un protocolo
habría que estudiar ese aspecto al analizar su grado de convencionalidad ya
que, incluso cuando ofrece sus respuestas más obvias y habituales, tiende a
introducir sesgos personales que transforman el producto final en un per-
cepto más individualista.
Sabiendo que unas respuestas populares son mucho más frecuentes
que otras, también resulta interesante realizar un estudio secuencial de las
mismas para identificar en qué láminas aparecen. Este análisis ofrecerá
datos relevantes, sobre todo en aquellos protocolos con escaso número de
populares. Como es sabido que las más comunes se dan en las láminas III,
V y VIII, se espera que un sujeto que dé pocas populares las aporte en las
láminas que las evocan con mayor facilidad. Si en el estudio secuencial
observamos que, además de escasas, las P no aparecen en las láminas de
mayor frecuencia, la falta de convencionalidad del sujeto se acentúa al aña
dir ese peso cualitativo.
PASO 5: FRECUENCIA DE FQ+: La presencia de FQ+ suele ser muy

baja. Se trata de respuestas convencionales en las que el sujeto realiza un
esfuerzo extraordinario de precisión y ajuste a los contornos. Señalan
buena capacidad perceptiva y una actitud com prom etida con la tarea
indicativa de un alto nivel de m otivación. No obstante, la frecuencia
esperada es tan baja que su ausencia en un p rotocolo no resulta signi
ficativa. En cambio, su aum ento (> 4 ) indica una tendencia excesiva a
la búsqueda de exactitud y suele aparecer en personas con rasgos perfec
cionistas u obsesivos, que prefieren sacrificar su individualidad para resul
tar correctas. En este sentido, este dato ratificaría las tendencias ya señala
das para la elevación de XA%, WDA%, X+% y populares.
PASO 6: X+% Y Xu%: El X+% se ha comentado junto a los otros índi

ces de ajuste perceptivo por sus semejanzas interpretativas con los mismos.
Añadiremos aquí que, con respecto a XA% y a WDA%, representa el por
centaje de respuestas que han sido identificadas por un sujeto de manera
muy semejante a su población de referencia. Dado que el X+% sólo inclu
ye respuestas con FQ+ y FQ o, se trata de un índice relacionado con un
mayor grado de convencionalidad.
El porcentaje Xu% aporta información sobre un conjunto de respues
tas que, apareciendo con poca frecuencia y por ello no clasificables como
FQ o, pueden ser vistas con facilidad y no violan un uso razonable de los
contornos de la mancha. Constituyen una manera menos corriente de tra
ducir el campo estimular y en ellas afloran rasgos de la individuali
dad del sujeto sin in clu ir d istorsion es perceptivas. Por ello, un por
centaje de Xu% en torno al 15% se considera un signo saludable y de
buen ajuste.
Sólo hay indicios de problemas potenciales cuando el aumento del
Xu% afecta al X+%, haciéndole caer por debajo del intervalo medio, ya que
apunta a un excesivo autocentramiento por parte del sujeto que le hace ses
gar sus percepciones en función de sus necesidades. Estas personas presen
tan una marcada tendencia a ver las cosas sólo desde su propio punto de
vista y cierta reticencia a avenirse a las visiones más convencionales de la
realidad o a colocarse en otras perspectivas. El que estos rasgos supongan
o no dificultades reales dependerá, en gran medida, del ambiente en que se
desenvuelvan; es decir, si el entorno no les presiona para someterse a las
expectativas sociales, los efectos de esa modalidad perceptiva serán irrele
vantes, pero si existen fuertes exigencias de convencionalidad el riesgo de
conflictos se verá incrementado. Para ayudar a la comprensión de los aspee-
11 O MARÍA CONCEPCIÓN SENDÍN BANDE
tos teóricos comentados, se estudiarán ahora las variables relacionadas con

la mediación en el protocolo utilizado como modelo.
LAURA: MEDIACIÓN COGNITIVA.

DATOS DEL PROTOCOLO
R = 16 XA% = 0,56
Lam bda = 0,45 WDA% = 0,69
OBS = No X+% = 0,31
Populares = 4 F+% = 0,20
FQ+ = 0 X-% = 0,44
FQo = 5 F+% = 0,20
FQu = 4 Xu% = 0,25
FQ- = 7 S-% = 0,43
FQsin = 0 Rptas. con FQ-. 1, 2, 3,6, 12, 15 y 16
Ya señalamos que el L am bd a es ligeramente bajo sin llegar a resultar

problemático y que el OBS es negativo. Al no resultar significativos, empe
zaremos el análisis de esta agrupación por R y por los elementos más direc
tamente relacionados con el ajuste perceptivo.
El número de respuestas es bajo y esta constricción de la productivi
dad, dado que existen suficientes evidencias en la historia evolutiva y en el
propio protocolo de que no se trata de un indicador de limitación intelec
tual, puede relacionarse con una actitud evitativa y poco comprometida con
la tarea. El bajo R convierte en importantes las distorsiones perceptivas que
se observan, pues su impacto es mayor en el conjunto del protocolo; es
decir, esta mujer ha seleccionado mucho lo que dejaba salir y esto convier
te en muy relevante la presencia de varias FQ -, que habrá que analizar en
detalle.
En cuanto a las variables relativas a la calidad formal, se encuentran
abundantes datos que señalan la presencia de serios obstáculos para man
tener el grado de convencionalidad perceptiva necesario para una adapta
ción adecuada. Los índices XA%, WDA% y X+% presentan valores muy infe
riores a los esperados, lo que señala importantes dificultades para mantener
la percepción y la conducta en términos de una convencionalidad acepta
ble. Teniendo en cuenta que el XA% es una medida general y el WDA% se
refiere al ajuste perceptivo en las situaciones más comunes, ambos hablan
en este caso de una traducción del campo estimular y una elaboración de
los perceptos impregnadas de una gran carga de subjetivismo, incluso ante

aspectos muy obvios de los estímulos. Ello representa un sesgo marcado en
el modo en que Laura interpreta los datos externos y ofrece respuestas a los
mismos, de manera que su comportamiento tiende a ser bastante diferente
al esperado en su entorno de referencia.
Laura parece mostrar muchos problemas derivados de su desajuste per
ceptivo o, dicho de otro modo, de ciertas distorsiones en los procesos de
mediación; no obstante, no aparecen respuestas FQ sin, lo que denota una
cierta capacidad de control. El desajuste perceptivo viene indicado no sólo
por los porcentajes X+%, XA% y WDA% muy bajos sino, especialmente, por
un X-% muy elevado (44%) que contribuye significativamente a su peculiar
captación de la realidad y provoca, con mayor frecuencia de la esperada, la
aparición de conductas escasamente adaptadas a las demandas reales de la
situación externa.
Como se ha dicho, en estos casos es necesario llevar a cabo un cuida
doso análisis cualitativo de las FQ -, para calibrar el impacto de tales des
ajustes en el funcionamiento psicológico global del sujeto. Así, observamos
que gran parte de las distorsiones van acompañadas de S, lo que da lugar
a un S-% = 0,43. Es decir, casi la mitad de sus FQ - van asociadas a respues
tas al espacio blanco. Según este dato, los componentes hostiles y oposicio
nistas parecen jugar un papel prioritario en su tendencia a despreciar las
expectativas o aceptabilidad social de sus respuestas. Más adelante, al revi
sar las variables relacionadas con los afectos, será necesario volver sobre
este punto, pero se destaca aquí el hecho de que gran parte de las respues
tas más apartadas de lo convencional vayan asociadas a hostilidad, lo cual
modera la gravedad que señalaba su elevado X-% y ofrece, en principio, un
pronóstico más favorable por dos razones básicas: 1) no parece tratarse de
un trastorno perceptivo generalizado, sino vinculado a elementos concretos,
es decir, sólo aparecen las distorsiones si concurren determinadas condicio
nes; y 2) se puede suponer que, si a lo largo del tratamiento ella consigue
manejar mejor sus componentes agresivos, mejorará su ajuste perceptivo al
desaparecer los desajustes asociados a los mismos. De este modo, el traba
jo sobre los aspectos de hostilidad / agresión / oposicionismo se convierte
en un punto prioritario en el plan de intervención.
El F+% es también significativamente bajo y resulta llamativo el hecho
de que el F+% sea menor que el X+%. Lo habitual es lo contrario, pues las
respuestas de F P u ra son más sencillas y, con ello, es más fácil mantener
en ellas un ajuste perceptivo convencional; por tanto, el dato de F+% < X+%
significa que cuando Laura realiza procesos de simplificación perceptiva
11 2 MARÍA CONCEPCIÓN SENDÍN BANDE
tiende a distorsionar los datos en mayor medida que cuando trabaja con
más complejidad. Si se recuerda su L am bd a bajo, este hecho no tiene para
ella repercusiones demasiado negativas, ya que la simplificación perceptiva
no es un estilo habitual en sus procesamientos.
Otro dato relevante en este análisis lo constituye el hecho de que su
Xu% también sea menor que el X-% . Esto habla de que su déficit en el ajus
te perceptivo convencional no se produce por una forma un tanto sesgada
y personal de registrar los estímulos, sino por un marcado apartamiento de
las modalidades habituales en su recopilación. Si se atiende sólo a los datos
cuantitativos, existen suficientes indicios para plantear la hipótesis de la pre
sencia de severas distorsiones perceptivas y, con ello, de un incremento sig
nificativo del riesgo de aparición de conductas bizarras, inapropiadas o
abiertamente desajustadas con respecto a las exigencias reales.
Sin embargo, si estos elementos se integran con un análisis cualitativo
detallado, aparecen datos importantes que matizan la hipótesis anterior,
como el hecho ya señalado de que una gran parte de sus FQ - vayan aso
ciadas a problemas afectivos (agresividad-negativismo), que informa de que
determinadas dificultades emocionales pueden estar interfiriendo en sus
procesos de mediación. Es, por tanto, imprescindible estudiar detenidamen
te la secuencia y los niveles de distorsión de sus FQ - para recoger más
información cualitativa al respecto.
Secuencia de F Q -: De este análisis secuencial se obtienen los siguien

tes puntos:
- Aunque se encuentran por todo el protocolo, cuatro de sus siete FQ -

se sitúan en las tres primeras láminas y dos de las tres restantes en
las dos últimas. Esto permite pensar que la entrada en situación y los
campos estimulares emocionalmente cargados afectan claramente su
trabajo mediacional. Es decir, la mayoría de los desajustes parecen
producirse por resistencias adaptativas y/o por interferencias de los
afectos: seis de sus siete FQ - se asocian a tales circunstancias.
- La única FQ - que no cumple las condiciones anteriores se encuen
tra en la Lámina VII. Esta lámina evoca preferentemente, aunque no
de modo universal, elementos relacionados con lo femenino-mater
no. Dado que Laura señaló explícitamente las dificultades relacióna
les con su madre y a través de su trastorno anoréxico expresa sim
bólicamente problemas con la propia identidad femenina, se puede
barajar la hipótesis de que esa distorsión perceptiva concreta (que,
6 MEDIACIÓN COGNITIVA 11 3
además, es una de sus M -) pudiera tener relación con sus dificulta

des para aceptar, integrar y moverse con comodidad dentro del
ámbito de lo femenino. Esta hipótesis resulta en este momento exce
sivamente especulativa y habrá que recopilar mucha más informa
ción al respecto para poder ratificarla.
- La mayoría de sus FQ - aparece como última respuesta (dos FQ -) o
única respuesta (cuatro FQ -), lo que señala una incapacidad de recu
peración tras los desajustes perceptivos. Como predominan las FQ -
como únicas respuestas y además no aumentan progresivamente
según avanza el protocolo, no parece tratarse de que ella sea inca
paz de mantener la atención focalizada durante un tiempo suficien
te, sino más bien de que quizás tiene propensión a exagerar sus
manifestaciones sintomáticas. Este dato resulta corroborado si se
comparan sus verbalizaciones en la asociación y la encuesta, siendo
muy breve la primera y más extensa la segunda; de manera que,
cuando se ha familiarizado con la situación y se siente escuchada,
tiende a utilizar su malestar psíquico como medio para llamar la
atención. Esto hablaría de la posible presencia de componentes pasi-
vo-dependientes, que emergen al disminuir su actitud oposicionista
inicial, si bien hay que tener en cuenta que se trata de un funciona
miento bastante habitual, pues en la encuesta la mayoría de los suje
tos se encuentran más cómodos que durante la fase de asociación.
- Además del dato ya comentado de la presencia de S en una gran
parte de sus FQ -, éstas se asocian también a contenidos H d (cinco
de las siete FQ- ) y una de las dos restantes, aunque incluye A d como
contenido, se acompaña de M, con lo cual también lleva implícitos
componentes relativos al elemento humano. Por tanto, un funciona
miento deficitario en el área de las relaciones interpersonales, como
coirobora su CDI positivo, parece estar también en la base de sus
problemas perceptivos.
Niveles de distorsión de FQ--. En este protocolo se podría clasificar

la gran mayoría como de nivel 1. Dos de ellas (respuestas 6 y 12) plantean
serias dudas acerca de su posible clasificación como de nivel 2, pero es pre
ferible no valorarlas como tales si no existe la seguridad absoluta de que lo
sean. De este modo, aunque la distorsión perceptiva de Laura es cuantitati
vamente muy llamativa, parece no ser tan alarmante en términos cualitati
vos. Más que de un trastorno crónico e inmodificable en sus hábitos per
ceptivos se trata de una tendencia a mostrarse individualista y poco conven
cional, lo que ocasionará frecuentes perceptos y conductas desajustadas y,

con ello, dificultades relaciónales con el entorno; pero, al no ser ese indivi
dualismo cualitativamente muy grave, e ir asociado a elementos concretos
y definidos (5, color) cabe suponer que podrá modificarse, al menos en
parte, a lo largo de una intervención psicológica adecuadamente planifica
da (si se logra que no se produzca un abandono prematuro, como ocurrió
en ocasiones anteriores).
Las respuestas populares también están disminuidas; es decir, esta
mujer no ve las cosas como la mayoría de las personas de su entorno. Una
baja frecuencia de P puede relacionarse con serias dificultades de ajuste per
ceptivo o bien con una tendencia a ser singular y original, evitando dar res
puestas típicas. En el caso de Laura parece tratarse de la primera posibili
dad, dado que el bajo número de populares aparece en un contexto que
señala severas distorsiones: XA%, WDA% y X+% bajos; X-% y M - elevados.
Con ello, sus P se convierten en otro dato que confirma sus posibles difi
cultades para percibir lo obvio, lo que salta a la vista. Esta falta de conven
cionalidad dificulta su comunicación con el entorno, ya que no capta las
situaciones ni interpreta los hechos ni juzga los acontecimientos de manera
semejante a la mayoría de las personas de su entorno; como consecuencia,
surgirán problemas de comprensión mutua.
En este punto radica, probablemente, una porción importante de las
dificultades derivadas de sus trastornos alimentarios: Laura no se ve igual
que la ven los demás. No comprende el modo en que la perciben las per
sonas de su entorno, ni éstas pueden entender sus peculiaridades en cuan
to al registro de su esquema corporal. Como señala Mardomingo (1994): Los
trastorn os d e alim en tación represen tan au tén ticas en tid ad es p sicofisiológ i-
cas, y a q u e la con d u cta alim en ta ria tien e com o fin a lid a d sa tisfa cer u n a
n ecesid a d b iológ ica básica, p ero en la q u e están im p licad as dim en sion es
interperson ales, cu ltu rales y so ciales m uy im portantes.
Es difícil imaginar cómo se puede percibir a sí misma una persona ano-
réxica que, sosteniendo la opinión contraria a la del resto de su entorno, se
considera gorda o, como en el caso de Laura, se niega a en g o rd ar n i un
g ram o, mientras todos, incluidos los médicos, insisten en que necesita
aumentar varios kilos. Esta actitud acaba irritando a los más cercanos, que
tienden a interpretarla como terquedad u oposicionismo y, viceversa, la acti
tud del ambiente irrita a la persona anoréxica, a quién los demás le pare
cen auténticos invasores de su intimidad. Tal vez los datos del Rorschach
que estamos comentando permitan arrojar algo de luz acerca de estos pro
blemas y ayuden a encontrar el modo de suavizar los bucles relaciónales
6 MEDIACIÓN COGNITIVA 11 5
patológicos que se establecen a partir de la percepción de agresiones

mutuas y que tan negativos resultan para la evolución del trastorno anoré-
xico. Se trata, al menos en el caso de Laura, de modalidades perceptivas
radicalmente diferentes, que explicarían su falta de convencionalidad en
aspectos muy concretos (esquema corporal, autopercepción), sin que esto
pudiera entenderse como un trastorno masivo de la captación de la realidad
en otras áreas. Es decir, aparece una seria dificultad para la codificación de
aspectos que para la mayoría de las personas resultan evidentes, pero selec
tiva, acotada en un área y no generalizada a todo el funcionamiento.
Por otra parte, sus populares aparecen en las láminas III, V y VIII, que
son las que más frecuentemente provocan este tipo de respuestas y todas
llevan FQo. Así, se podría suponer que, cuando la situación estimular resul
ta absolutamente obvia, Laura es capaz de codificar los estímulos como la
mayoría de los sujetos pero no así cuando los datos son sólo evidentes. Con
ello, su falta de convencionalidad resulta ligeramente suavizada.
Para finalizar la secuencia de pasos a seguir en la revisión de esta agm-
pación, cabe señalar la ausencia de FQ+, que confirma su escaso compro
miso con la tarea dado que, contando con un buen potencial intelectual, no
realiza esfuerzos superiores a lo requerido.
C a pít u lo 7
TRÍADA COGNITIVA III:

IDEACIÓN
INTRODUCCIÓN
De los tres elementos que componen la tríada cognitiva la id ea ció n es,

probablemente, el más complejo dado que se relaciona con las operaciones
que convierten las imágenes en conceptos disponibles para ser utilizados.
Se trata de pensamientos que incluyen la organización de símbolos de
manera significativa para cada individuo y que forman el núcleo básico de
la actividad psíquica, de donde procede la mayoría de las decisiones y con
ductas deliberadas.
Aunque las manifestaciones de este trabajo de conceptuaUzación apa
recen en Rorschach de varias maneras, todas las respuestas de movimiento
(M, FM y m) reflejan aspectos de la ideación porque la atribución de movi
miento al campo estimular siempre requiere un mayor esfuerzo conceptual,
a veces sólo mediante esa atribución y otras porque, además, estas respues
tas incluyen material verbal sobreelaborado.
En este punto es importante no confundir en el estudio de las res
puestas de movimiento el trabajo de conceptuaUzación con el proceso de
proyección. A menudo ambos pueden aparecer combinados, pero en la
agrupación de la ideación interesa sobre todo estudiar las características
11 8 MARÍA CONCEPCIÓN SENDÍN BANDE
de los pensamientos que el sujeto elabora: su calidad, claridad, modo en

que los utiliza, ajuste perceptivo que los acompaña, etc. En cambio, el
material proyectivo está mucho más relacionado con los afectos, las
expectativas, las necesidades y las preocupaciones de cada individuo y su
análisis suele ser más interesante para el estudio de otras agrupaciones
como la de los afectos, la de la autopercepción y la de la percepción inter
personal.
Además de los movimientos, otros elementos que aportan información
substancial acerca de las características de la ideación de cada persona son:
- Los 6CE críticos, que señalan deslizamientos, sesgos o rupturas brus

cas del curso del pensamiento.
- Los contenidos mórbidos (MOR), que indican el tono o modalidad de
registro de parte de la ideación.
- El índice de intelectualización, formado por un grupo de variables
[contenido abstracto (AB), arte (Art) y antropología (Ay)] que sugie
ren un uso predominantemente defensivo de la actividad ideativa.
VARIABLES RELACIONADAS CON LA IDEACIÓN
Todas estas variables dan cuenta de cómo se conceptualiza la informa

ción que ha sido recopilada y traducida mediante las operaciones analiza
das en las agrupaciones anteriores (procesamiento de información y media
ción). El uso del pensamiento deliberado supone la organización significa
tiva de series de símbolos y conceptos para, finalmente, llegar a la produc
ción de juicios sobre uno mismo y el entorno.
El estudio de los movimientos, de alguno de los 6CE críticos, de los
MOR y de los contenidos que conforman el índice de intelectualización, per
mite obtener datos relevantes acerca de cómo utiliza elsujeto losprocesos
ideativos y, al integrar toda esta información, comprobar si aparecen tras
tornos crónicos o generalizados en su pensamiento.
PASOS A SEGUIR
Paso 1: L am bda, EB introversivo y EBPer

Paso 2: Relación a :p y A f‘:Mp
Paso 3: HVI, OBS y MOR
Paso 4: Análisis del lado izquierdo de eb
Paso 5: ín d ic e d e in telectu alización
7 IDEACIÓN 119
Paso 6: Análisis de los seis códigos especiales críticos: Sum B ró y

Sum P onó
Paso 7: Calidad formal (MQ) y grados de distorsión de M
Paso 8: Aspectos cualitativos de M
PASO 1: LAMBDA, E B INTROVERSIVO Y E B P ev. Para el estudio de

la ideación interesa, sobre todo, el E B in tr o v e r s iv o pues indica que el suje
to prefiere usar la ideación cuando resuelve problem as. La persona
introversiva se inclina claramente a con sid erar todas las posibles alter
nativas antes de tom ar una decisión, no p rocesa em oción m ientras
busca soluciones y se basa fuertemente en su propia evaluación interna
en el momento de elaborar sus juicios. Su estilo básico de respuesta es el
uso del pensamiento y, en la mayoría de las situaciones tenderá automáti
camente a utilizarlo, del mismo modo que tiende a usar preferentemente su
mano derecha si es diestro. Es muy infrecuente la aparición de un EB in tro
versivo en niños m enores de 12 años y cuando ocurre puede interpretar
se como otro signo de hiperm adurez, dado que el estilo reflexivo, tenden
te a no procesar emoción y a retrasar la descarga que este estilo represen
ta, no es propio de esas etapas de desarrollo.
Si aparecen trastornos de pensamiento en sujetos con EB introversivo
tienen un impacto negativo mayor, ya que afectan a la piedra angular de su
funcionamiento psíquico. Como contrapartida, los introversivos parecen
estar más protegidos ante los trastornos afectivos. Dado que las personas
introversivas y extraten sivas difieren en bastantes variables, a la hora de lle
var a cabo una investigación con el test de Rorschach se recomienda sepa
rar a los individuos que componen la muestra según el estilo de su EB, para
obtener mayor precisión en los resultados.
La interpretación de los datos expresados por el EB debe matizarse en
función del L am bd a. Si aparece un L a m b d a elevado, especialmente si L >
1,20 en adultos o L > 1,30 en niños mayores de 7 años, representa un indi
cador de dos posibles situaciones:
- Un estilo evitativo por parte del sujeto, es decir, una marcada ten
dencia a simplificar la ambigüedad del campo estimular ignorando o
incluso negando aspectos importantes del mismo, especialmente los
emocionales. Tal posibilidad adquiere mayor peso si en el protoco
lo están presentes: EA > 4 y R > 16. Este conjunto de variables impli
ca que un E B in tr o v e r s iv o + Z Í estaría reflejando tanto la propen
sión de ese individuo a evitar el registro de los datos afectivos, como
la dirección claramente definida en su EB y sería más correcto hablar

de un estilo introversivo-evitativo. Estos sujetos tienden a presen
tar mayor simplicidad en sus actividades conceptuales y a ser más
vulnerables a intaisiones afectivas cuando las situaciones externas
que deben afrontar se complejizan.
- Una actitud defensiva, más situacional y a menudo derivada de
errores del examinador en la introducción o administración de la
prueba, generalmente por precipitación o escaso aporte de informa
ción al sujeto. Los datos que apoyan esta hipótesis son: R < \ 1 y EA
< 4, además de una revisión crítica de las circunstancias en las que
el test se ha administrado.
Cabe recordar que la presencia de un estilo introversivo-evitativo repre

senta una tendencia habitual y estable que actúa como una forma indirecta
de control porque reduce la posibilidad de que el sujeto se vea sobrecarga
do por los componentes menos manejables del campo estimular. No obs
tante, esta tendencia resultará poco efectiva cuando esa persona se encuen
tre ante situaciones complejas o cargadas de emoción, ya que su propen
sión estilística a evitar esa confrontación entrará en conflicto con las deman
das reales que esas situaciones plantean.
Es importante subrayar dos excepciones a la hora de comprobar la
definición del EB. En algunos casos poco frecuentes el EB puede no seña
lar una tendencia definida y estable en el estilo básico de respuesta, aunque
haya dos o más puntos de diferencia en uno de sus lados con respecto al
otro. Esto ocurre cuando:
- Aparece EA < 4.
- Uno de los lados de EB es cero.
En cualquiera de estas situaciones los datos son demasiado exiguos y

no ofrecen seguridad para obtener conclusiones definitivas con respecto al
estilo básico de respuesta del individuo; en esas condiciones es muy posi
ble que la dirección señalada por ese EB no sea estable.
Hay que comprobar en todos los protocolos si aparece un EBPer posi
tivo. En caso afirmativo representará una marcada ausencia de flexibilidad
a la hora de afrontar situaciones, es decir, el individuo mostrará una marca
da tendencia a actuar siempre de la misma manera, independientemente de
la situación de que se trate y con ello se dificultará el logro de conductas
adaptativas. Como ejemplo se puede citar a un sujeto introversivo con EBPer
positivo, que usará exageradamente los mecanismos ideativos para la solu
7 IDEACIÓN 121
ción de todos los problemas que se le planteen, aún cuando ese estilo
pueda ser menos efectivo o incluso inapropiado en determinadas circuns
tancias, lo cual mermará su eficacia en la búsqueda de soluciones adecua
das y en la toma de decisiones correctas. Sería, utilizando el símil anterior,
como pretender usar siempre y excluyentemente la mano dominante.
PASO 2: REIACIONES a :p y Las relaciones ci:p y cons

tituyen expresiones de un estilo de respuesta cuando los movimientos pasi
vos superan claramente a los activos. Si aparece p > a+ 1. la persona tiende
a adoptar un papel pasivo en sus relaciones interpersonales, se va a
colocar preferentemente como sujeto recep to r de las accion es de los
dem ás y espera que los o tro s busquen soluciones a sus propios p ro
blemas. Son individuos que evitan responsabilizarse y asumir las conse
cuencias de sus decisiones y prefieren actuar dependiendo de alguien que
tome el papel activo. En líneas generales, se puede concluir que un indivi
duo manifiesta un com portam iento pasivo-dependiente cuando en su
protocolo aparece la mayoría de las siguientes variables:
- p > a+1
- T> 1
- P alto
- índice de egocentrismo bajo
- Contenidos de comida F d > 0
Ello no significa necesariamente que se comporten como personas

sumisas, ya que, si además aparecen aumentados los componentes hostiles
(5, AG) existen muchas posibilidades de que tiendan a utilizar pautas pasi
vo-agresivas de relación. El análisis de otras variables, sobre todo las corres
pondientes a los agrupamientos de afectos y relaciones interpersonales,
aportará información relevante para matizar estos aspectos.
El estilo que representa la presencia de p > a+ 1 , señala también una
marcada tendencia a refugiarse en la fantasía para gratificar las necesi
dades y com p en sar im aginariam ente las frustraciones de la vida real.
Ello aporta especiales características a la actividad ideativa de estos sujetos,
ya que tienden a ser más propensos a la ensoñación, al juego imagina
rio y al uso de la fantasía, lo cual puede ser muy positivo si son capaces
de utilizar creativamente esta tendencia, pero supone serios problemas si ese
estilo inunda excesivamente sus procesos ideativos y se convierte en una
estrategia defensiva para no enfrentarse con la realidad y evitar el contraste
con las dificultades y, consecuentemente, con la búsqueda de soluciones.
Otro dato que aporta el análisis de la relación a :p a las características

de la ideación del sujeto es el de comportarse como una m edida de flexi
bilidad ideativa. Los resultados de la investigación confirman que el suje
to es cognitivam ente rígido, es decir, tiende al pensam iento dogm ático,
a aferrarse a sus valores exageradamente, le cuesta mucho trabajo cambiar
de punto de vista y aprender nuevas pautas de comportamiento cuando:
Cualquiera de los valores de la relación es de 4 y el otro de cero.
Independientemente del número, uno de los lados de la relación es el
triple que el otro.
La presencia de rigidez ideativa es un factor de pronóstico desfavora
ble de cara al tratamiento, al señalar problemas para introducir modificacio
nes en el funcionamiento habitual. Siendo la intervención terapéutica un
proceso encaminado a producir cambios, independientemente de la orien
tación teórica que se utilice, estas personas tendrán más dificultades para
lograr objetivos.
La relación a .p suele carecer de valor interpretativo cuando aparece en
el protocolo M+FM+m < 4, ya que la escasez de datos no permite obtener
información fiable.
se refiere específicamente al funcionamiento de las actitudes
ideacionales del sujeto cuando utiliza el pensam iento deliberado y entran
en juego las relaciones interpersonales. Los elementos interpretativos
son los ya citados para a.p , pues Ma:Mí> está contenida en ella, pero los
matices que añade se refieren a la ideación deliberadamente iniciada y al
mundo relacional.
Así, si aparece Mf> > M °. el sujeto tiende a sustituir la realidad por la
fantasía cuando utiliza el pensamiento deliberado y esa tendencia se acen
tuará ante situaciones estresantes. Podría llegar a constituir una clara moda
lidad de evitación / negación que le proporciona alivio momentáneo en
su malestar, porque reemplaza la situación desagradable por otra fantasea
da que puede manejar a su antojo pero, a la vez, aumenta su dependencia
de los demás porque esa actitud cognitiva lleva implícita la creencia de que
las soluciones vendrán desde el exterior o de manera casi mágica. El abuso
de esta táctica es perjudicial para cualquier individuo pero tiene efectos más
negativos para los introversivos dado que, al ser su estilo básico la ideación
deliberada, la usan de manera que resulta ineficaz para afrontar los proble
mas reales.
Cuando Mp > A f'+ l el sujeto claramente escapa a la fantasía como
mecanismo defensivo rutinario ante cualquier situación displacentera. Es lo
que Exner (1990) denomina S ín d ro m e d e B la n c a n ie v e s , que se caracteri-
7 IDEACIÓN 123
za por la pasividad y evitación de toda responsabilidad en la toma de

decisiones. Estas personas recurren a la fantasía de forma abusiva para
negar los aspectos incómodos de la realidad, pero ello conlleva una extre
ma dependencia de los dem ás, que son los que actúan por ellos.
Frecuentemente acaban generando en su funcionamiento características de
indefensión aprendida, con la consecuente inhabilidad social y propen
sión a ser manipulados por otros. Como ocurría con la relación a .p ante la
escasez de movimientos, sólo aporta información útil cuando en el
protocolo aparece M > 3, en caso contrario los datos son tan exiguos que
no resultan fiables.
PASO 3: IIVI, OBS Y MOR: Como se ha dicho, tanto el OBS como el

HV1 señalan la presencia de estilos peculiares de registro y codificación de
los datos procedentes del campo estimular, que influyen en la toma de deci
siones cuando el sujeto se dispone a afrontar y resolver problemas. La pre
sencia de OBS positivo indica una marcada tendencia a la meticulosidad,
cautela, convencionalidad y perfeccionismo a la hora de interpretar los
datos de la realidad. La aparición de H V I positivo apunta a un estado de
alerta continua por parte del individuo, que se manifiesta habitualmente
como una actitud cautelosa, reservada, suspicaz y desconfiada en la
relación interpersonal. Lo habitual es que ambos índices sean negativos, por
tanto, lo significativo es que cualquiera de ellos y, sobre todo los dos jun
tos, aparezcan como positivos en un protocolo.
Los contenidos m órbidos (MOR) representan atribuciones displacen
teras que el sujeto añade a sus percepciones. Dichos atributos no están pre
sentes en el campo estimular y, cuando aparecen, siempre se está sobrepa
sando el nivel descriptivo e interpretando los datos de manera personal.
Tienen relación con la percepción interna de elementos disfóricos, que el
sujeto asigna a los objetos.
Cuando se observa MOR > 2 se puede hablar de la presencia de un
tono pesim ista que im pregna la actividad ideativa. El pensam iento
está teñido de prejuicios negativos hacia el futuro, que harán temer o
desconfiar de las oportunidades o ayudas que se presenten. Estas personas
suelen estar convencidas de que todo saldrá mal, independientemente de
los esfuerzos que se lleven a cabo para lograr algo, acostumbran a realizar
profecías de malos augurios y están predispuestas a las conductas anticipa-
torias para prevenir los desastres que esperan.
Este pesimismo generalizado puede favorecer los estados depresivos,
por eso M ORÍ forma parte de S-CON y del índice de depresión (DEPI); asi
mismo, M O R t correlaciona con bajo índice de egocentrism o Además de

contribuir al establecimiento de condiciones patológicas, su función de
impregnación del funcionamiento icleativo ejerce un importante papel en la
forma de interpretar los hechos cotidianos, ya que las personas con esta
característica seleccionan preferentemente las expectativas menos favora
bles y los peores augurios.
PASO 4: ANÁLISIS DEL IADO IZQUIERDO DE LA eb: Tanto FM

como m representan aspectos importantes de la actividad ideativa. Ambas
se refieren a la ideación no deliberada, es decir, a la que se inicia y actúa
sin la intervención voluntaria del sujeto. Este tipo de ideación periférica
puede dispararse e interferir el curso de la ideación deliberada, incremen
tando la sobrecarga interna.
Por otra parte, estas dos variables son diferentes entre sí y se relacio
nan con elementos distintos. Las FM correlacionan con procesos ideativos
provocados por estados de insatisfacción de las necesidades básicas,
tanto prim arias (h am b re, sed, etc.) com o secundarias (logro, presti
gio, etc.). Sería el corolario del tipo de ideación que aparece cuando no se
está pensando deliberadamente en algo concreto y se deja flotar el pensa
miento, pero también es la actividad mental que mantiene despierta a la
persona cuando intenta dormir y que, salvo en el caso de insomnios cróni
cos, procede de tareas sin resolver, preocupaciones o estados de necesida
des no gratificadas.
Cuando aún no se disponía de datos normativos con'ectamente elabo
rados, se creía que FM se iba transformando en M con la madurez del indi
viduo, pero al contar con baremos poblacionales desde la infancia a la vida
adulta se pudo observar que, efectivamente, M aumenta según la edad cro
nológica pero FM se mantiene constante a lo largo de las diferentes edades,
alcanzando valores medios muy semejantes en todas ellas. Desde hace tiem
po se ha comprobado que ambos tipos de movimiento son diferentes, es
decir, que FM no se tran sform a sino que es el co rolario de p rocesos
distintos a los corresp ondientes a M, representando una función que
está presente siempre y aproximadamente en la misma medida durante toda
la vida del individuo.
En este sentido, una F M l no señala una situación saludable, puesto
que se espera que aparezca siempre en torno a los mismos valores. Esa
escasez o ausencia no significan la desaparición de las necesidades bási
cas. sino la elim inación de su registro por parte del sujeto, lo cual suele
crear otros problemas aún mayores a medio plazo. Conviene no olvidar, por
7 IDEACIÓN 125
ejemplo, que no es lo mismo conseguir no registrar la sensación de hambre

que no necesitar alimento.
Si FM está aum entada, el sujeto está experimentando una elevación
del m alestar in tern o procedente de sus estados de necesidades que se
manifiesta en forma de tensión interna e increm ento de la ideación peri
férica. Los efectos negativos más notorios serán: dificultades en los proce
sos de atención / concentración, problemas para conciliar el sueño y eleva
ción de la sobrecarga interna. FM también aumenta significativamente en las
etapas previas a episodios de desorganización psicòtica. Al tratarse de una
variable relativamente estable, no se eleva ni disminuye inmediatamente
como algo reactivo, sino que sus oscilaciones son más lentas.
La variable m es mucho más inestable; m e Y son los elementos más
inestables de todo el test y, por lo tanto, los más directamente influidos por
tensiones situacionales. Representa un tipo de actividad cognitiva no deli
berada que im plica cierta sensación de pérdida de co n tro l y que
puede alterar o interrumpir fácilmente el curso del pensamiento deliberado
del sujeto.
Se espera que aparezca una m por protocolo, procedente de la reac
ción a la propia situación de examen, generadora por sí misma de malestar
y tensión, pero su ausencia no se considera significativa porque los valores
esperados son muy bajos. La m supone la vertiente ideacional del malestar
situacionalmente provocado. Es una variable claram ente reactiva y cuan
do aparece aumentada señala que el sujeto se está viendo afectado por cir
cunstancias externas que le causan importantes molestias e incomodidad,
está viviendo una situación estresante a la que reacciona con un aumen
to de la actividad ideativa periférica.
Así. mientras FM procede del interior del sujeto (estados de necesida
des), m es un claro exponente de reacción psicológica a elementos exterio
res al individuo (situación estresante) y la elevación significativa de una u
otra permite distinguir la procedencia de algunas fuentes de malestar y, ade
más, discriminar si los problemas son crónicos y estables, o más bien agu
dos y reactivos, respectivamente. Incluso, si ambas variables están elevadas,
puede tratarse de un problema crónico que está siendo exacerbado por fac
tores situacionales.
Resumiendo, el lado izquierdo de e b indica la existencia de actividad
mental provocada p o r el registro de exp erien cias de dem anda. Dichas
demandas pueden proceder de vivencias de estrés generado externamente,
de estados de necesidades internas no gratificadas o de una mezcla de
ambos elementos.
También es importante subrayar el hecho de que tal actividad ideativa,

que no es iniciada deliberadamente sino generada mediante un procesa
miento automático, parece cumplir una importante función de estim ula
ción o de alerta tendente a provocar que la persona esté preparada para
entrar en acción. Se puede considerar como un complemento positivo de
los recursos de respuesta y sólo resulta perturbadora cuando es excesi
va. porque incrementa la sobrecarga interna y dificulta tanto los procesos
de atención / concentración como los de relajación.
PASO 5: ÍNDICE DE INTELECTUALIZACIÓN (2AB+Art+Ay): Cuando

aparece 2A B+(A rt+A y) > 5, el sujeto utiliza habitualmente la intelectuali-
zación como una de sus estrategias defensivas preferentes. En estas perso
nas, la tendencia a neutralizar el impacto que producen las emociones usan
do los procesamientos cognitivos constituye un pilar básico en sus opera
ciones psicológicas.
Aunque lo que se intenta mediante esta táctica es reducir el efecto dis
placentero de ciertos afectos, el individuo emplea una form a ingenua de
negación que tiende a distorsionar el verdadero significado de las situacio
nes, con lo que merma la eficacia de las soluciones. Se trata de un meca
nismo pseudointelectual que rehuye o intenta desm entir la presencia de
em ociones dolorosas y, sobre todo, sus consecuencias disfóricas. Con ello
se suavizan sus efectos desagradables, pero también se reduce la posibili
dad de poder integrar y utilizar los afectos de modo directo y realista.
Cuando el índice de intelectualización es positivo el individuo tiende a
ser más vulnerable a la desorganización en situaciones de sobrecarga emo
cional porque esta estrategia ideativa, que él utiliza abusivamente, pierde
eficacia al aumentar la intensidad de los estímulos afectivos.
PASO 6: ANÁLISIS DE LOS CÓDIGOS ESPECIALES CRÍTICOS

(6 C E ): SUMA BRUTA Y SUMA PONDERADA ( S u m ó y S u m P on ó): Los
códigos especiales críticos (6CE'• DV, DR, INC, FAB, ALOG y CONT) sirven
para identificar lapsus, deslizam ientos o fallas lógicas en el curso de la
ideación. La mayoría de las personas ofrece en su protocolo alguno de
estos códigos, sin que ello suponga ningún motivo de preocupación cuan
do su presencia es escasa. Como ocurre siempre que encontramos alguna
respuesta peculiar, hay que comprobar si se repite o aparece aislada, es
decir, si representa o no un estilo habitual en el funcionamiento del sujeto.
Si se observan pocos CE críticos en el protocolo, se trata casi siempre de un
aumento de la dificultad ante los estímulos concretos donde se producen,
7 IDEACIÓN 127
que provoca un ligero d esliz cognitivo sin mayores consecuencias. En cam

bio, cuando el número aumenta y, sobre todo cuando los aspectos cualita
tivos de los 6CE se agravan, los datos apuntan a que el sujeto padece tras
tornos de pensamiento más severos.
Para valorar cualitativamente estos códigos se cuenta con la clasifica
ción de cuatro de ellos (DV, DR, IN C y FAB) como de nivel 1 y nivel 2,
en función del grado de alejamiento de la realidad que manifiesten sus con
tenidos. Aunque esta distinción aún presenta una carga subjetiva considera
ble, dada la dificultad para definir estrictamente los criterios, es útil en la
mayoría de los casos para discriminar trastornos graves. El hecho de que
uno de estos códigos se valore como de nivel 1 o de nivel 2 repercute pos
teriormente en la asignación de diferentes puntuaciones ponderadas que
aportan una idea aproximada de la magnitud del trastorno ideativo.
Otra importante fuente de información cualitativa deriva de que, toma
dos en su conjunto, estos 6CE se reparten con bastante regularidad a lo
largo de un continuum que expresa distintos niveles de incom peten cia o
disfunción cognitiva. pudiendo situar en un polo a D Vl y en el polo
opuesto a CONTAM. Para entender mejor este continuum es posible conce
birlo esquemáticamente como compuesto por tres segmentos o grados, que
representan distintos niveles de gravedad del trastorno de pensamiento:
Grado 1: Incluye D V l, INC1 y DK1. Refleja una tendencia moderada a

padecer deslices cognitivos leves, dificultades de discriminación o un
pensamiento demasiado concreto.
Grado 2: Incluye DV2, FAB1, INC2 y ALOG. Significa la presencia de

fallos o rupturas lógicas im portantes en la ideación del sujeto y una cier
ta inm adurez, impulsividad o falta de articulación del pensamiento.
Grado 3: ncluye DR2, FAB2 y CONTAM. Representa una disfunción

cognitiva grave, es decir, un trastorno generalizado y severo de la idea
ción. Dada su bajísima frecuencia, la presencia de cualquiera de estos CE,
especialmente si aparece más de uno de ellos en un protocolo, es un signo
importante de alarma, ya que alerta sobre una posible desorganización
del pensam iento.
Los CE críticos más frecuentes son escasos y pertenecientes al primer

segmento de este continuum. Sólo señalan dificultades serias en la ideación
si son más de cinco en un adulto, más de una desviación típica por encima
de la media esperada para cada edad en niños, o bien si su Sum P onó se
eleva por encima de lo esperado según los datos normativos.
Tomados individualmente, estos códigos reflejan formas diferentes de

disfunciones ideativas. Así, por ejemplo:
DV1: Implica breves lapsus del pensamiento por un empleo distorsio

nado de la verbalización que dism inuye la claridad y precisión en la
com u n icación del sujeto. En cambio, la DV2 señala una forma más grave
de deslizamiento cognitivo que supone un uso del lenguaje sin valor
com unicacional. La creación de neologismos es un signo muy patológico
que aparece casi exclusivamente en psicóticos y, a este respecto, hay que
ser muy cautelosos para no valorar como tales a palabras del lenguaje infan
til, subcultural o de argot, que se pueden interpretar como neologismos sin
serlo.
INCOM 1: Es una condensación inusual de varios detalles cuya presen

cia conjunta es incompatible con la realidad. Pone de manifiesto un fraca
so en la capacidad de discrim inación y una modalidad de razonam ien
to dem asiado con creta. Por otro lado, la IN C 2 va más allá, reflejando una
lógica incongruente y un desprecio mucho mayor por la realidad.
D R1: Contiene peculiaridades en la expresión verbal con matices más

graves que la DV1. En la mayoría de los casos se trata de una falta de co n
trol de la actividad ideativa que provoca divagaciones lingüísticas incon
sistentes con la tarea. En la D R 2 la presencia de impulsividad ideativa es
más seria y suele proceder de una grave desorganización afectiva que
merma la capacidad del sujeto para mantener el hilo de sus pensamientos.
Estos dos CE aparecen sobre todo en pacientes con com ponen tes m anía
cos o hipom aníacos.
FABCOM1: Señala fallos en la actividad de síntesis. El sujeto realiza

integraciones irracionales o crea nexos incompatibles con la realidad por
que su ideación está desorganizada o es muy inmadura. En la FA B2 la cap a
cidad de juicio es m uy defectuosa y existen graves alteraciones de la
conceptualización. Esto puede deberse a problemas afectivos que interfie
ren seriamente en la formulación de los juicios o puede ser producto de un
trastorno cronificado de los procesos de pensamiento.
ALOGi Significa una forma de razonamiento forzado en la que se crean

y mantienen relaciones lógicas demasiado simplistas o erróneas. Se utiliza
un pensam iento co n creto y se sacan conclusiones que un examen cuida
7 IDEACIÓN 129
doso de los datos no permitirían. Cuando aparecen varias ALOG la lógica

y la capacidad de juicio están deterioradas y esto tiene graves implica
ciones en las operaciones de toma de decisiones y en la organización de las
conductas.
CONTAM: Representa la forma más grave de desorganización cogniti

va al implicar una fusión completamente irreal de experiencias. Señala una
labilidad y co n creció n extrem as del pensam iento que rep resen ta lo
co n trario del com portam iento adaptativo. Aparece casi exclusivamente
en psicóticos y hay que asegurarse de su correcta valoración, porque es
muy infrecuente y, en ocasiones, puede confundirse con INC2.
En la revisión de las características de estos códigos especiales se debe

realizar también un estudio secuencial para observar si van asociados pre
ferentemente a los mismos determinantes, contenidos, localizaciones, etc. o
si tienden a agruparse de alguna forma particular en determinadas láminas
(véase el análisis de la secuencia, Cap. 13). Si se produjera alguna pauta
regular de presentación, el análisis de la misma puede contribuir de mane
ra significativa al esclarecimiento de los problemas de pensamiento del suje
to. Por ejemplo, los individuos con rasgos paranoides tienden a asociar la
mayoría de sus códigos críticos a contenidos humanos, porque su pensa
miento se concentra en las relaciones interpersonales y éstas son un impor
tante motivo de preocupación para ellos. Del mismo modo, las personas
con componentes depresivos suelen dar estos códigos con determinantes de
color (cromático o acromático) por la influencia que sus conflictos emocio
nales tienen en sus procesos ideativos.
Por todo ello, tras calcular los datos cuantitativos de los códigos espe
ciales, hay que leer una a una esas respuestas a fin de evaluar el grado y la
naturaleza del desliz cognitivo que representan y poder integrar sus aspec
tos cualitativos.
PASO 7 : CALIDAD FORMAL ( MQ) Y NIVELES DE DISTORSIÓN

DE M. Las respuestas M, como todas las que incluyen movimiento, impli
can algún tipo de proyección puesto que suponen una creación personal.
El movimiento es el único determinante que no existe en las láminas, de
modo que para generar ese tipo de respuestas el sujeto debe concebir
mentalmente una serie de características que luego atribuye al campo
estimular.
Cualquier intento por resumir el significado interpretativo de M será
incompleto, dada la complejidad de las actividades psicológicas con las que
parece relacionarse. Los resultados de investigación confirman que la M

tiene que ver, al menos, con:
- Razonamiento
- Im aginación
- Actividad de dem ora de la descarga
- Ideación deliberadamente iniciada
- A utoconcepto
- Relaciones interpersonales
Así pues, su conexión con la mayor parte de las funciones psíquicas

superiores la convierte en una variable importante a revisar en varias cons
telaciones. Desde el punto de vista de la ideación, representa el modo en
que la persona utiliza el pensamiento deliberado y resulta un indicador fia
ble de la calidad del mismo.
La calidad formal que acompaña a cada M (MQ) señala el grado de ale
jamiento de lo convencional que mantiene el sujeto cuando usa los proce
sos de reflexión. Debido a que habitualmente la frecuencia de M no es muy
elevada, se espera que todas ellas vayan acompañadas de un ajuste percep
tivo común (FQ ó). Cuanto más se aparten de lo convencional, más se apar
tará también de los carriles usuales la actividad ideativa del sujeto.
Encontrar una M—es muy infrecuente, pero si en un protocolo apare
ce más de una, se multiplica la probabilidad de que existan dificultades
importantes en el pensamiento de ese sujeto. Es tan improbable su presen
cia y, más aún, su acumulación que M—> 2 daría mucha fuerza a la hipóte
sis de que el pensam iento de esa persona sufre una grave desorienta
ción y podría ser un indicador de rasgos psicóticos. Evidentemente, en
estos casos de patología grave se observarán en el protocolo muchos otros
signos de trastornos de pensamiento con los que es obligado contrastar este
dato para no dejar lugar a la duda. La gravedad del desajuste que señala la
presencia de varias M - se intensifica si alguna de ellas es pasiva (Mp), pues
tal combinación de datos (varias Mp—) suele aparecer con frecuencia en
sujetos que presentan trastorn os delirantes. Siempre que se observen
varias M - hay que realizar un examen exhaustivo de todos los elementos
que las acompañan para integrar datos cualitativos que permitan calibrar el
grado y el alcance de la distorsión perceptual-cognitiva que representan
(véase el Paso 8, más abajo).
Un segundo tipo de respuesta M que habla de trastornos de pensa
miento es su aparición sin forma (M sin). Se trata de respuestas abstractas o
simbólicas que, cuando se presentan aisladas señalan una intensificación
7 IDEACIÓN 131
del m ecanism o de intelectualización ante una lámina concreta, pero si

se observa más de una indican una forma extrema de distanciamiento que
supone un evidente desprecio del campo estimular, operación ideativa que
contiene rasgos semejantes a las de tipo delirante. Al ser sumamente infre
cuentes debe asignarse a su elevación un valor equivalente al señalado para
el incremento de las M -.
Las respuestas M u significan una forma ideográfica, más personal de
usar la ideación, pero no necesariam ente un trastorn o cognitivo.
Siempre que el protocolo contenga otras respuestas Mo, la presencia de
alguna Mu puede entenderse incluso como un signo positivo ya que el suje
to se permite, en ocasiones, ser más individualista en la elaboración de sus
juicios. No obstante, si todas las M del protocolo se asocian a FQu habría
que entender que el pensamiento de ese individuo, sin estar fuertemente
desviado de la lógica convencional, presenta gran cantidad de matices
excéntricos o peculiares. La medida en que esto constituirá un inconvenien
te para su vida cotidiana la darán los demás aspectos de su personalidad y
del entorno en que se desenvuelva.
En cuanto al análisis de los niveles de distorsión se trata de examinar
si las M—podrían clasificarse com o de nivel 1 o de nivel 2. Este estudio
será imposible en la mayoría de los protocolos, porque la aparición de M - es
muy infrecuente, por tanto, salvo en registros que acumulen varias M -,
habrá que completar el estudio cualitativo de los movimientos humanos
revisando las asociaciones de M con otras variables y con los contenidos
que las acompañen.
PASO 8: ASPECTOS CUALITATIVOS DE M: El último paso en el exa

men de la actividad ideativa de un individuo consiste en la lectura detenida
de todas sus respuestas M para intentar registrar elementos cualitativos que
hayan escapado a los análisis anteriores. Así, al escuchar nuevamente la ver-
balización literal del sujeto, se alcanza una mejor comprensión acerca de si
esas respuestas son sim ples, com plejas, com unes o reflejan form as
peculiares de conceptualizar los estímulos: por ello, el propósito de esta
última revisión es oír directamente al sujeto y tratar de captar los niveles de
elaboración que consigue. Se espera que en adultos la calidad cognitiva de
sus M ofrezca, por lo menos, un grado de elaboración aceptable y que no
aparezcan conceptualizaciones concretas o excesivamente simples. Si ocu
rriera esto último sería un indicador de inmadurez o infantilismo psíquico.
Lo inverso también sería correcto, es decir, si en el protocolo de un niño las
M fueran muy sofisticadas estaríamos ante otra señal de hipermadurez.
Por otra parte, al saber que M incluye siempre elem entos proyecti-
vos hay que intentar recogerlos en esta lectura, aunque cuando se realice
el análisis detallado del contenido que las acompaña se obtenga también
información muy relevante para otros agrupamientos. Este proceso se
expondrá con mayor detalle al hablar de autopercepción, relaciones inter
personales y análisis del contenido.
El último punto del análisis cualitativo de M lo constituye su estudio
secuencial. es decir, su asociación con otros elementos y su posible pauta
repetitiva de presentación. La aparición de cualquier esquema perceptivo
estable que señale cierta homogeneidad, covariación o asociación con
determinados determinantes y/o contenidos aportará datos que deberán
integrarse con el resto de la información (véase el análisis de la información
cualitativa I y II).
Nuevamente, como apoyo a la comprensión de los comentarios teóri
cos, se analizan a continuación las variables relacionadas con la ideación en
el caso práctico.
LAURA: IDEACIÓN.
DATOS DEL PROTOCOLO
Lam bda = 0,45 Sum ó = 1 UNCI)
EB = 6 : 1 SumPonó = 2
EBPer = 6 2AB+Art+Ay = 0
a.p = 3:6 M- = 3
M“:Mr‘ = 0:6 Msin = 0
HVI, OBS y MOR = 0 eb = 3:3
Lado izquierdo eb: FM = 2 m = 1
El L am bda b a jo señala que Laura no evita la captación de estímulos e

incluso, aunque no está excesivamente disminuido, en alguna ocasión
puede llegar a verse invadida o sobrecargada por ellos. Este dato otorga un
matiz importante al estilo introversivo que muestra su EB puesto que no va
acompañado de una tendencia estable a evitar el procesamiento de aspec
tos emocionales.
Presenta un EB introversivo, lo que indica que prefiere usar la ideación
a la hora de resolver problemas, esperar a considerar todas las posibles
alternativas antes de tomar una decisión, no procesar emoción mientras
busca soluciones y basarse fuertemente en su propia evaluación interna a la
hora de elaborar sus juicios.
7 IDEACIÓN 133
A la luz de lo que se lleva visto en su protocolo, este estilo de respues

ta básico le puede plantear algunos problemas, sobre todo en cuanto a su
inclinación a apoyarse casi exclusivamente en sus propias evaluaciones
internas. Como se señaló, Laura es fuertemente individualista, no adapta
fácilmente sus esquemas a las exigencias reales de las situaciones y, sin que
se pueda hablar de un trastorno perceptivo severo, crónico o inmodificable,
su escasa convencionalidad la lleva en numerosas ocasiones a captar y pro
cesar los datos de una manera poco común. Si a esto se añade que prefie
re basarse sólo en sus propios criterios a la hora de elaborar juicios, se com
prenderá fácilmente por qué tiende a no contrastar sus propias opiniones
con las de los demás y a no incorporar las informaciones que contradicen
sus propios esquemas.
Es curioso observar cómo, aunque recoge abundante información del
entorno (Z l), no parece utilizar luego esa información para modificar sus
juicios. De cara a sus trastornos alimentarios, estos datos suponen un pro
nóstico bastante desfavorable, ya que permiten prever que será difícil intro
ducir desde el exterior cambios significativos en sus ideas acerca del tema.
Da la impresión de que ella recoge la información pero luego no la integra
ni utiliza para modificar sus esquemas cognitivos.
Este sería un aspecto importante a tener en cuenta a la hora de plani
ficar el tratamiento, pues resultaría contraindicado, al menos en principio,
un tipo de intervención demasiado activa ante la que ella se defendería,
probablemente aumentando sus resistencias y oposicionismo, de la intro
ducción de nuevos datos en sus esquemas preconcebidos. De hecho, ni las
intervenciones psicológicas anteriores, ni sus ingresos hospitalarios (en los
que fue tratada a veces con severidad) consiguieron modificar ni un ápice
sus ideas sobre el tema alimentario. Al preguntarle por qué pide ayuda
voluntariamente en el momento actual, señala que ahora ella misma com
prende que tiene un grave problema, cosa que antes negaba con todas sus
fuerzas. De este modo, Laura parece expresar cómo, supuestamente, el
cambio se produce ahora en su propio interior y cómo se defendió con
intensidad de cualquier intento de introducir cambios externos.
Desconocemos por qué precisamente ahora y también el alcance de su
comprensión acerca de la gravedad de sus problemas, pero deja claro que
es ella quién decide el momento.
Esto no significa que los tratamientos anteriores no hayan tenido efec
tos beneficiosos para Laura, incluso es posible que su aparente cambio de
actitud y su petición de consulta actual se deba a esos mismos beneficios,
que ella puede estar registrando a medio o incluso a largo plazo. No obs
tante, el conjunto de todos estos datos apunta a que la presión externa no

parece ser una adecuada vía de acceso a sus dificultades porque, al menos
de entrada, tiende a oponer fortísimas resistencias.
Aparece también positivo el EBPer, lo que representa una mayor rigi
dez cognitiva o una marcada falta de flexibilidad a la hora de afrontar situa
ciones, que acentúa la tendencia que se acaba de explicar. Ella tiende a
actuar siempre de la misma manera, independientemente de que esa actua
ción sea o no eficaz. Su E BP er significa una exageración de las característi
cas de los sujetos introversivos, lo que tiende a mermar su eficacia en la
búsqueda de soluciones variadas y en la selección de la más adecuada a
cada problema.
El lado izquierdo de su eb es muy bajo, presentando escasa ideación
periférica que interfiera en sus procesos de peasamiento deliberado.
También llama la atención la escasez de FM cuando, precisamente en este
caso, existe una marcada restricción de una de las necesidades primarias
básicas (la comida). Es posible que, por el hecho de ser voluntaria, esa res
tricción no sea vivida por Laura como una insatisfacción que genere tensión
interna y, en lugar de esto, niegue el registro de una necesidad universal sin
sentirse demasiado incómoda. Este sería un nuevo dato de pronóstico des
favorable, pues se muestra capaz de anular un sistema de alerta instaurado
biológicamente para proteger la salud física. Parece funcionar como si no
necesitara comida y, dado que la FM es un dato bastante estable, cabe supo
ner que lleva tiempo sin un registro adecuado de sus necesidades básicas y
que tardará bastante tiempo en modificar este aspecto.
Por el contrario, la presencia de una ni, que puede estar provocada por
la propia situación de examen, indica que capta rápidamente las interferen
cias del mundo exterior, aspecto que corrobora lo anteriormente expuesto
acerca de su tendencia a resistir la introducción en sus esquemas de ele
mentos que no le son propios. De este modo, conjugando la información
de m y FM, se podría decir que Laura se muestra mucho más sensible al
malestar externamente provocado (ni), que al procedente de su propio inte
rior (FM).
La relación a .p no indica en este caso una marcada rigidez cognitiva,
lo que representa un elemento positivo de cara al pronóstico y suaviza el
alcance de lo que se ha señalado acerca de sus resistencias a introducir
modificaciones en sus esquemas y, por otro lado, esta misma relación ofre
ce varias facetas muy interesantes. En primer lugar, predomina claramente
el la d o pasiv o, con lo cual se puede suponer que existen en ella fuertes ten
dencias a colocarse como sujeto paciente de las acciones de otros, a no asu
7 IDEACIÓN 135
mir responsabilidades y a esperar que los demás resuelvan sus problemas.

Otros datos, como su T > 1 y su índice de egocentrismo bajo añaden peso
a estos asertos. Ahora bien, todo esto parece contradecirse con sus otras
tendencias hacia el mantenimiento de una fuerte inclinación al individualis
mo, a resistir las interferencias externas y a ser poco convencional.
Así, nos encontramos ante un caso en el que dos tipos de componen
tes contrapuestos (oposicionismo y pasividad) resultan apoyados por sufi
cientes datos en el protocolo como para que ninguno de ellos pueda ser
descartado. Para comprender cómo pueden coexistir en el funcionamiento
habitual aspectos aparentemente contradictorios hay que recordar lo
expuesto acerca de que una persona con componentes pasivos no tiene por
qué presentar necesariamente una conducta sumisa, con lo cual, sería posi
ble encontrar al menos dos explicaciones para esa coexistencia:
- Su oposicionismo, hostilidad y resistencia a las influencias externas

podrían entenderse como una especie de conducta reactiva encami
nada a neutralizar sus componentes pasivo-dependientes.
- El aumento conjunto de ambos aspectos (hostiles y pasivo-depen
dientes) podría ser un indicador de una preferencia por pautas pasi
vo-agresivas de relación.
Habrá que buscar más datos para apoyar una u otra posibilidad, pues
los disponibles hasta este momento resultan todavía insuficientes, pero es
importante volver a recordar aquí su síntoma básico (anorexia restrictiva),
que parece condensar en sí mismo tanto los aspectos oposicionista/hostiles
(negativa a comer), como los pasivo/dependientes (necesidad de cuidados
físicos por parte de otros cuando se produce un peso crítico). Además, si se
considera el comportamiento anoréxico en su conjunto, se observa el des
arrollo de ciertas pautas relaciónales que recuerdan las características del
estilo pasivo-agresivo, como la conjunción de las siguientes actitudes con
trapuestas:
- Negación del problema alimentario; engaños y mentiras acerca de la

ingesta; oposición frontal a admitir sugerencias en el tema de la
comida; evitación de responsabilidades ante las consecuencias de la
propia conducta.
- Ausencia de enfrentamientos explícitos con el ambiente en otros
temas; petición implícita de ayuda mediante la inducción al ambien
te para que actúe; provocación de la necesidad de soluciones urgen
tes basadas en decisiones de otros.
De este modo y desde la perspectiva de la elección del síntoma, Laura

parece estar más en la línea de la preferencia por pautas pasivo-agresivas a
la hora de establecer conexiones con los demás.
En cuanto a la relación Af*:Mp, la tendencia a la pasividad aparece
mucho más acentuada y, con ello se puede decir que cuando esta mujer uti
liza el pensamiento deliberado y entra en juego el elemento humano, no
sólo tiende a mantener casi exclusivamente actitudes pasivas, sino que, ade
más, utiliza abusivamente el refugio en la fantasía para compensar las frus
traciones de la vida real. Parece hacerlo con tal intensidad (sus seis M son
pasivas) que esta estrategia puede llegar a constituir en ella una clara moda
lidad de evitación / negación que produce un alivio momentáneo del males
tar interno pero que, a la larga, empeora sus dificultades. A esto hay que
sumar el hecho de que su EB sea intratensivo y su EBPer positivo, datos que
agravan la situación porque, siendo su estilo básico el uso de la ideación,
la utiliza preferentemente de un modo que resulta bastante ineficaz para
hacer frente a los problemas reales.
La integración de todos estos elementos resulta imprescindible, tanto
para entender puntos importantes del funcionamiento de Laura, como para
diseñar un adecuado plan de tratamiento. Una hipótesis razonable, aunque
no única teniendo en cuenta lo dicho hasta ahora, podría ser la siguiente:
por una parte ella recurre a la fantasía de forma abusiva para negar/evitar
los aspectos incómodos de la realidad, pero eso conlleva una gran depen
dencia de los demás (que son los que finalmente actúan por ella). De este
modo, Laura niega o evita enfrentarse con los aspectos negativos de su con
ducta y se inhibe de asumir la responsabilidad de sus decisiones, con ello,
queda en manos de las decisiones de otros. Como además, se siente muy
molesta ante las interferencias externas, aumentan significativamente su
oposicionismo, individualismo y hostilidad, no se adapta a lo convencional
mente esperado y, ante la incomodidad mutua que se crea entre ella y su
entorno, vuelve a refugiarse en la fantasía y continúa alimentando el mismo
circuito.
Dado que se observan fallos cognitivos importantes en el uso del pen
samiento deliberado (M - = 3) la situación descrita resulta sensiblemente
agravada, porque en ella la táctica defensiva del refugio en la fantasía
puede implicar mucho mayor grado de distorsión de la realidad y los pro
cesos de negación pueden ser más burdos y masivos que en otras perso
nas. Teniendo todo esto en cuenta, resulta más sencillo entender que Laura
haya podido estar absolutamente convencida de que no había problemas
o de que estaba físicamente bien cuando su situación real era la de nece
7 IDEACIÓN 137
sidad de ingreso hospitalario y alimentación forzada, o bien que haya podi

do imaginar una realidad muy distinta a la auténtica y considerar por ejem
plo que en cualquier momento, con sólo proponérselo, podría resolver
todas sus fuentes de malestar o cualquier otra idea irracional, mágica e irre
alizable. Probablemente, por la información que se ofrece en la historia,
funcionó de un modo muy semejante a cualquiera de estas descripciones
ante el nacimiento del hermano o ante la muerte del padre: n o h a ocu rri
d o n ad a, o bien y o im ag in o q u e n o h a ocu rrid o y es com o si no hubiera
ocurrido.
A riesgo de elaborar una hipótesis más especulativa, porque no se dis
pone de suficientes datos, se podría incluso suponer que el contacto exclu
sivo y excluyeme que mantuvo con el padre no proporcionó a Laura un
aprendizaje relacional que le permitiera una verdadera inclusión de terce
ros, ni un nivel de frustración suficiente como para poder adaptarse en el
grado habitual a los aspectos incómodos de la realidad. Así, al morir aquél
tan prematura e inesperadamente y coincidiendo con la crisis adolescente
de ésta, ella pudo decantarse hacia el uso de estrategias defensivas (nega
ción, evitación y refugio en la fantasía) que, momentáneamente, producían
un inmediato alivio a su dolor y a su confusión, pero que a la larga la fue
ron apartando de la confrontación directa con los problemas reales y mer
mando su capacidad para el manejo eficaz de los mismos.
Algunos de estos aspectos ofrecen apoyo a la idea anteriormente
expuesta acerca del posible mantenimiento en Laura de pautas de relación
pasivo-agresivas, ya que parece que simultáneamente se opone y provoca
las intervenciones de los demás, creando circuitos relaciónales en los que
con mucha facilidad todos los implicados acaban sintiéndose mutuamente
agredidos, manipulados y, al mismo tiempo, incapaces de salir de ese cir
cuito. Parece que la relación con su madre se desenvuelve también en estos
términos: Laura no permite que la madre entre en su vida, pero al mismo
tiempo se conduce de manera que provoca su intervención constante, colo
cándose incluso en situaciones de riesgo físico. Dicho en términos más colo
quiales, Laura comunica explícitamente que no quiere que la cuiden, pero
se cuida tan deficientemente a sí misma que en muchas ocasiones o blig a a
los demás a asumir sus cuidados. También a partir de estos razonamientos,
su trastorno de alimentación podría entenderse como un exponente del esti
lo relacional pasivo-agresivo.
Es importante destacar que toda la información que se va analizando,
integrando e intentando organizar con una cierta lógica interna, se refiere
exclusivamente a Laura, porque las fuentes en las que se basa proceden de
su propio proceso diagnóstico. Sería un error pensar que todas las personas
con trastornos de alimentación presentarán un funcionamiento idéntico. En
cada caso, los datos que configuren la descripción diagnóstica ofrecerán
una organización peculiar y exclusiva para cada sujeto concreto y, aunque
se observen algunos elementos comunes, dicha organización n u n ca podrá
generalizarse.
Continuando con los pasos a seguir para la revisión de la agrupación
de ideación, aparece un Índice de intelectualización negativo, de modo que
la tendencia a neutralizar el impacto de las emociones mediante razona
mientos forzados, no parece una estrategia habitual en Laura. Ya se vio
cómo ella prefería refugiarse en la fantasía y utilizar con intensidad los
mecanismos de evitación-negación para conseguir ese mismo objetivo.
Tampoco ofrece MOR, con lo cual sus procesos ideativos no se mues
tran impregnados de pesimismo. Este es otro dato positivo de cara al pro
nóstico, pues no cabe esperar que en la interpretación de los hechos coti
dianos ella tienda a registrar sólo las expectativas menos favorables.
Los seis códigos especiales relacionados con trastornos de pensamien
to son escasísimos, lo que también constituye un indicador favorable por
que permite descartar la presencia de disfunciones cognitivas estables y
generalizadas. Sólo aparece una INC en todo el protocolo (respuesta n° 6),
curiosamente situada en la Lámina III, la que con mayor facilidad evoca res
puestas de contenido humano y asociada a M - y a DdS. Tal combinación
puede relacionarse con una característica específica del funcionamiento de
Laura, es decir, la aparición de desajustes perceptivo-ideativos cuando
entran en juego el elemento humano y los mecanismos de evitación/oposi
ción. Parece que sólo en este contexto se producen fallos en su capacidad
de discriminación del tipo que señalan los 6CE críticos.
En cambio, si nos introducimos en la revisión de MQ las peculiarida
des perceptivas de esta mujer son más abundantes ya que cuando usa los
procesos de reflexión aumenta significativamente su alejamiento de lo
convencional. Dado que A i- es una codificación extremadamente inusual,
el hecho de que en su registro aparezcan tres indica una actividad ideati-
va que se aparta en demasiadas ocasiones de los carriles habituales.
Partiendo de la infrecuencia del dato, hay que recordar que la aparición
de Ai- > 1 multiplica la probabilidad de existencia de importantes trastor
nos en el pensamiento. La presencia de A I- = 3 en este protocolo es un
excelente ejemplo de por qué las variables de Rorschach no pueden
entenderse como datos aislados y de cómo deben interpretarse siempre en
relación con el contexto en que aparecen. En otras palabras, un valor
7 IDEACIÓN 139
cuantitativo idéntico puede tener distinto significado según el conjunto de

elementos que lo acompañen.
Si se considerara aisladamente la aparición de tres M—, la hipótesis más
razonable sería la de que esa persona sufre problemas severos en sus pro
cesos de pensamiento y que es casi segura la presencia de trastornos per
cept ivo-ideativos graves. Como además en este caso las tres M - son pasivas,
el alcance de los problemas en el curso de la ideación se intensifica, dado
que este tipo de respuesta (M^-) aparece preferentemente en sujetos cjue
presentan trastornos delirantes, con lo cual aumentarían las posibilidades de
situar a Laura dentro del espectro psicòtico. Ahora bien, si se tiene en cuen
ta el resto de variables que acompañan a M - = 3, tal hipótesis se modifica
sustancialmente. En este protocolo existen varios elementos que matizan de
manera significativa estas conjeturas y que se pueden agrupar en torno a los
siguientes puntos:
- No se observan otras evidencias de problemas graves de pensamien

to (S u m ó = 1 y S um P onó = 2), que necesariamente deberían apare
cer en un sujeto que presentara un trastorno crónico y generalizado
de la ideación.
- No hay M sin forma, a pesar de que Laura aporta muchas M. La Msin
representa un evidente desprecio del campo estimular y, por eso, es
esperable en sujetos con severas dificultades para mantener el curso
y el ajuste de su ideación.
- Todas las M - de este protocolo van asociadas con elementos especí
ficos y sólo aparecen en conexión con los mismos. Dicho de otro
modo, no son independientes del resto de las variables sino que se
producen exclusivamente combinadas con las siguientes variables:
• Presencia de S
• Presencia de H d
• Presencia de S y H d
A lo largo del estudio secuencial profundizaremos en estos aspectos.

Así pues, si se colocan las tres M - en el marco de las variables que las
acompañan hay que decir que, a pesar de su cantidad excesiva, no concu
rren en el protocolo otras evidencias de que los trastornos de pensamiento
afecten de un modo general al conjunto de su funcionamiento cognitivo.
Más bien parece que los lapsus o fallas lógicas graves se producen sólo
cuando coinciden determinadas circunstancias, concretamente cuando
entran en juego: los componentes oposicionista/hostiles (5), la parcializa-
ción/evitación del contacto con el elemento humano (H d) o ambos datos

conjuntamente (S+Hd). Si estas condiciones no están presentes, sus M man
tienen un ajuste convencional. De este modo, Laura puede emitir juicios
muy distorsionados en muchas más ocasiones de las deseables, pero sólo si
se presentan asociados los aspectos descritos y no en todos los casos en que
utiliza la ideación deliberada.
Hay que proceder ahora al estudio detallado de los aspectos cualitati
vos que acompañan a sus M para registrar otros matices que hayan podido
escapar a los análisis anteriores. Se recuerda que los movimientos implican
siempre algún tipo de proyección al suponer una creación personal del
sujeto, de modo que la lectura atenta de sus contenidos suele aportar infor
mación relevante para enriquecer la descripción de esa persona.
Laura ofrece en tres de sus seis M el contenido de ca ra s que, curiosa
mente, son las tres M - (respuestas nos 3, 6 y 12). Estas tres respuestas seña
lan una actitud pasiva y llevan:
- Una, el añadido de con la len gu a fu e r a .

- Las otras dos, el de sonrientes.
En cuanto a la ca ra con la len gu a fu e r a (n° 3), no es posible determi

nar si representa algún tipo de atribución agresiva (burla o desprecio) o se
refiere a un signo de cansancio. Laura deja este tema ambiguo y evita un
compromiso claro.
Por otro lado, las dos ca ra s son rien tes (nos 6 y 12) son quizá las res
puestas más distorsionadas de todo el protocolo e incluso plantean serias
dudas acerca de la si valoración cualitativa de su FQ - podría ser de nivel 2.
Ambas son las únicas que implican una actividad, aunque pasiva, amable y
grata para los demás (son reír) pero esa actitud aparece desconectada de las
exigencias reales del campo estimular; como si Laura no supiera manejar
adaptativamente los aspectos más agradables de la conducta interpersonal.
Puesto que son muy llamativas, vamos a examinar con mayor detalle estas
dos respuestas.
Una de ellas (n° 6) lleva como contenido u n a ca r a d e ra n a son rien te,
lo que supone una mezcla inusual de elementos. Esta respuesta ofrece
varias facetas interesantes:
- Por un lado, es la única M del protocolo asociada a una combina

ción incongruente de datos (INC), lo que señalaría la presencia de
confusiones en algunos aspectos de su identidad y, consecuente
mente, en su forma de realizar intercambios con los demás.
7 IDEACIÓN 141
- Por otro, aparece en la Lámina III, el estímulo que evoca más fácil
mente la relación interpersonal, con lo cual se podría pensar que su
desajuste perceptual-cognitivo se incrementa cuanto más explícita
mente se manifiesta el establecimiento de vínculos.
- Por último, va acompañada de DdS, de manera que posiblemente
sus mecanismos de oposicionismo-evitación jueguen un importante
papel en el ámbito de sus actividades relaciónales, favoreciendo la
falta de adaptación de sus conductas en este terreno.
La otra respuesta M - con contenido de c a r a son rien te (n° 12), también

muy distorsionada en cuanto a su ajuste a los contornos del estímulo, ofre
ce las siguientes características:
- Es la única M - que no va asociada a S, por lo tanto en este caso no
está clara la influencia de los componentes hostiles en el desajuste
perceptivo.
- Lo más curioso de esta respuesta es su aparición en la Lámina VII,
pues la posibilidad de que esta lámina pueda evocar en muchos suje
tos asociaciones con el elemento femenino es elevada.
Con respecto a este último punto, y recordando tanto la difícil relación

que Laura mantiene con su madre como la compleja imbricación del tras
torno anoréxico con el desarrollo de su propia identidad femenina, se
podría barajar la hipótesis de que tales dificultades se encuentren en la base
al menos de una parte de sus distorsiones perceptivas. En función de las
informaciones disponibles cabe suponer que la exagerada exclusión de la
madre en la relación Laura-padre y la negación de su figura como modelo
de identificación puedan relacionarse con graves confusiones de roles den
tro del seno familiar. Tal como madre e hija describen esa relación, parece
que Laura tuvo un papel excesivamente parentalizado o, al menos, que se
produjo una importante alteración jerárquica y quizá se puedan entender
mejor sus manifestaciones patológicas si se consideran en el contexto de
una seria disfunción comunicativa del grupo familiar. El trabajo elaborativo
acerca de la relación Laura-madre habrá de ser, probablemente, uno de los
ejes esenciales de la intervención terapéutica.
En cuanto a sus otras respuestas M, dos de ellas (nos 5 y 11) incluyen
el contenido de p erson as m irán dose. Son las dos únicas ocasiones en que
Laura alude a una relación entre dos seres humanos, pero en una de ellas
(n° 11) se trata de para-humanos, es decir, de figuras imaginarias y, en
ambos casos, es incapaz de establecer entre los implicados un contacto más
allá del visual. La atribución relacional que crea en estos perceptos es la de

una conexión con elementos fantaseados, pasiva y a distancia.
Por último, en la respuesta n° 10, se describe a una persona con un
vestido m uy g ra n d e y con los brazos exten didos, de manera que resulta inte
resante la consideración de esos dos aspectos:
- Por un lado, el hecho de que aparezca con un vestido m uy g ra n d e

implica que está muy cubierta y con los límites corporales indefini
dos. Aunque habría que buscar mayor confirmación, se podría espe
cular sobre la posible importancia de mecanismos de ocultación por
parte de Laura. En la realidad, ella viste con vestidos muy amplios y
prendas superpuestas, lo que resulta frecuente en personas anoréxi-
cas que evitan con ello, entre otras cosas y no siempre de manera
deliberada, la percepción más o menos directa de su cuerpo, que
tienden a ocultar sistemáticamente.
- Esa persona también está con los brazos exten didos, lo que podría
interpretarse como una actitud de espera, de llamada o de recepción
de afecto. Otra vez, Laura se queda en la imprecisión y no aclara
suficientemente las características básicas de la actitud percibida.
Uniendo ambos elementos, se puede considerar la hipótesis de que

Laura estuviera ocultando su necesidad de recibir afecto o, al menos, que
no pudiera expresar de manera directa sus deseos de contacto. Obviamente,
todos estos razonamientos requieren mayor confirmación antes de poder
convertirse en conclusiones.
En cuanto al nivel de elaboración alcanzado, los contenidos de las M
no se apartan significativamente de lo esperado para la edad de esta mujer
y no aparecen conceptualizaciones demasiado infantiles o concretas, salvo
el uso frecuente de diminutivos que se comentará más adelante al hablar
del estilo del lenguaje.
Resumiendo, las atribuciones que Laura realiza y las asociaciones de
sus M con otras variables se agrupan preferentemente en torno los siguien
tes puntos:
- Confusión en ciertos aspectos de la propia identidad y en la percep

ción del elemento humano (M+INC).
- Tendencia a establecer relaciones parciales o fantaseadas (Hd, A d y
(W ).
- Tendencia a utilizar una serie de estrategias defensivas como: ocul
tación, pasividad, refugio en la fantasía y aumento de distancia con
7 IDEACIÓN 143
el objeto (Cg, MP>M“, m irán d ose como única forma de relación

mutua) encaminadas a protegerse evitando un compromiso activo en
la interacción.
Todo ello supone que, en la práctica, es muy probable que manifieste

escasa capacidad de conexión eficaz y cercana en el terreno interpersonal.
C a pít u lo 8
RASGOS AFECTIVOS
INTRODUCCIÓN
Las emociones representan posiblemente los elementos más complejos,

móviles e inasequibles del psiquismo humano, porque:
- Aportan el dinamismo necesario para el funcionamiento mental.

- No se rigen por leyes lógicas o fácilmente comprensibles, al menos
en la mayoría de las ocasiones.
- Impregnan toda la actividad psicológica.
- Se articulan con la ideación del sujeto de un modo tan estrecho que
con frecuencia es imposible separar en los hechos psíquicos los ele
mentos afectivos de los cognitivos.
La división que se realiza habitualmente entre aspectos cognitivos y

aspectos afectivos es, en cierto sentido, artificial y demasiado esquemática;
sólo resulta útil para poder clarificar y definir mejor el complicado trabajo
mental. Por ello, tal división debe entenderse como una reducción metodo
lógica de la complejidad a efectos didácticos pero, en la realidad del fun
cionamiento psíquico, ambos son aspectos inseparables que interactúan y
se influyen mutuamente de manera constante.
Las emociones intervienen de manera esencial en la formulación de los

juicios, en la toma de decisiones y en todo tipo de actividad psíquica y con
ducta humanas, contribuyendo de manera significativa a la creación de acti
tudes y estilos de respuesta.
Son de intensidad muy variable, desde casi imperceptibles hasta extre
madamente violentas, hasta el punto de llegar a arrasar, en un momento
dado, las conceptualizaciones y el sistema de valores de un individuo. En
consecuencia, sus posibilidades de manejo son también muy diversas y
dependen, en gran medida, del grado de organización, madurez y desarro
llo que haya alcanzado la personalidad del sujeto en su conjunto.
A lo largo de la evolución personal, en líneas generales, las emociones
van siendo menos violentas en cuanto a intensidad, al tiempo que los ele
mentos cognitivos se vuelven más fuertes y organizados, de manera que un
adulto suele ser capaz de manejar y dirigir los afectos con mayor facilidad
y eficacia que un niño. Ahora bien, en determinadas ocasiones puede resul
tar muy difícil para cualquier persona organizados y controlar su influencia
sobre el comportamiento.
VARIABLES RELACIONADAS CON LOS AFECTOS
Existen numerosas variables en el test de Rorschach que se relacionan

con las emociones, pero tal relación es mucho más indirecta de lo que ini
cialmente podría pensarse; debido a ello, las hipótesis derivadas de su aná
lisis deben contrastarse cuidadosamente. Todos los elementos derivados de
color cromático, acromático y sombreados conforman el núcleo interpreta
tivo principal, pero también son importantes otras codificaciones como S,
proyección de color (CP), proporción afectiva (Afr) y algunas respuestas
complejas. El objetivo prioritario al estudiar esta constelación es poder
determinar el papel que las emociones juegan en la organización y funcio
namiento psicológicos de cada sujeto.
Las variables que el test de Rorschach permite registrar y que se rela
cionan con la influencia que los afectos ejercen en la actividad psíquica glo
bal se deben examinar teniendo siempre en cuenta lo difícil de este análi
sis y la escasez de seguridades que ofrece.
PASOS A SEGUIR
Paso 1: Índice de depresión (DEPI) e índice de inhabilidad social (CDI)

Paso 2: L am bda, EB extraten sivo y EBPer
8 RASGOS AFECTIVOS 147
Paso 3: Análisis del lado derecho de la eb

Paso 4: SumC': Sum PonC
Paso 5: Proporción afectiva (Afr)
Paso 6: índice de intelectualización
Paso 7: Proyección de color (CP)
Paso 8: FC. CF+C y C P ura
Paso 9: Espacio blanco (5)
Paso 10: Respuestas complejas (relación con Z y EB), composición y
cualidad, complejas por m o Y, Com plj.Col-SH y Complj.SH.
PASO 1: ÍNDICE DE DEPRESIÓN ( D EPI) E ÍNDICE DE INHABILI

DAD SOCIAL ( CDÍ):
DEPI-, Aunque el DEPI, dada su relevancia diagnóstica, funciona en sí

mismo como una variable clave desde la cual se puede comenzar la inter
pretación de un protocolo, es conveniente revisar sus referencias como dato
emocional, ya que incluye una serie de variables afectivas, además de otras
cognitivas y relaciónales, e indica un trastorno afectivo importante cuando
aparece como positivo. En su composición intervienen quince variables,
que se agrupan en siete ítems.
Cuando el sujeto presenta un D EPI < 5 el índice n o es significativo
y, aunque en algunos casos puede aportar información cualitativa, no ofre
ce suficiente seguridad para hablar de trastornos depresivos importantes o
cronificados. Un D EPI = 5 señala que el sujeto presenta muchos de los ras
gos que se encuentran habitualmente entre los sujetos diagnosticados de
depresión o trastorno afectivo, pero también puede señalar que la organiza
ción psicológica de ese individuo le hace más vulnerable para caer en
estados depresivos o sufrir alteraciones bruscas del estado de ánimo, sin
que ello signifique necesariamente que los esté padeciendo en el momen
to actual.
La seguridad de que el sujeto puede ser diagnosticado de un trastor
no afectivo claramente establecido la aporta un D EP I > 5. en cuyo caso
existe suficiente evidencia de que está sufriendo la experiencia de una
seria perturbación del estado de ánimo, es decir, una d ep resión abierta.
Probablemente las únicas excepciones que encontraremos a esta regla
para describir al sujeto según ese diagnóstico serán, básicamente, dos
casos:
- Un sujeto esquizofrénico que, además, estuviera deprimido.

- El trastorno esquizoafectivo.
En ambas situaciones, el diagnóstico de esquizofrenia o el de trastorno

esquizoafectivo serían los prioritarios.
Por otra parte, el análisis cualitativo del DEPI supone otra fuente infor
mativa acerca de las características de los rasgos depresivos del sujeto. La
revisión del tipo de variables que una persona presenta como positivas indi
ca si los componentes de esa depresión son preferentemente cognitivos o
afectivos, aspecto de extraordinaria importancia a la hora de planificar el tra
tamiento más adecuado pues, como se comentó, DEPI se compone de varia
bles cognitivas, afectivas y de relación interpersonal y su discriminación
añade precisión al diagnóstico.
Pueden considerarse variables preferentemente relacionadas con cada
uno de estos grupos, las siguientes:
- A sp ecto s cognitivos: MOR, índice de egocentrismo, FD, índice de
intelectualización y número de complejas.
- Elem entos afectivos. C\ Afr, Com plj Col-SH, S. V y SumSH > FM+m.
- Variables rela ció n a les: COP e índice de aislamiento.
Aunque la mayoría de los individuos que pueden diagnosticarse con

seguridad de depresión (DEPI > 5) presentan dificultades en más de una de
estas áreas, en muchos casos se pueden diferenciar los distintos pesos de
cada tipo de variable en el cuadro general lo que, por un lado, aporta una
descripción más precisa de su trastorno y, por otro, proporciona una infor
mación muy relevante de cara a la planificación del tratamiento.
CDI: El CDI se verá más extensamente en la agrupación de relaciones

interpersonales, por tratarse de un elemento nuclear del mismo. Aquí sólo
señalaremos que, cuando aparece como positivo (CDI > 3) indica serias
dificultades para manejarse con la complejidad que plantean las situacio
nes cotidianas, especialm ente en la esfera social-relacional.
Interp retación integrada del DEPI y el CDI: Como se ha dicho, los

índices DEPI y CDI están compuestos por constelaciones de variables hete
rogéneas (afectivas, cognitivas e interpersonales) y ambos deben ser revisa
dos a la vez en la agrupación de los afectos porque, si son positivos, repre
sentan unas características en el funcionamiento del sujeto que modifican la
interpretación de algunas otras variables afectivas. En esta revisión integra
da, pueden encontrarse distintas combinaciones:
a) D EPI positivo + CDI negativo: Lo más probable es que esta com

binación corresponda a un individuo con importantes problemas afectivos,
que serán la causa primaria de su malestar y que habitualmente se mostra

rán como una depresión manifiesta.
b ) D EPI positivo + CDI positivo: Se trata de una situación diferen

te, ya que el sujeto posiblemente está sufriendo una depresión que suele
se r secundaria a sus dificultades para crear y mantener relaciones interper
sonales efectivas y gratificantes. De hecho, el DEPI positivo en este contex
to podría ser un producto en cierto modo artificial, pues dos de sus ítem se
relacionan con la conducta interpersonal ( COP < 2 e índice de aislamiento)
y ambos forman parte tanto del DEPI como del CDI, de manera que se
puede estar produciendo un aumento ficticio del DEPI debido al peso de la
inhabilidad social del individuo. Por ello, en estas ocasiones siempre hay
que hacer un análisis cualitativo de las variables del DEPI para poder valo
rar este índice en sus justos términos. En este supuesto lo más probable es
que el DEPI no refleje una depresión crónica, aunque el sujeto pueda mani
festar sintomáticamente un cuadro semejante en determinados momentos.
c ) D EPI negativo + CDI positivo: Esta posibilidad señala a personas

cuya inhabilidad social les hace ir acumulando m alestar interno, sin lle
gar a m anifestar aún una depresión. Los datos de investigación señalan
claramente que tienden a padecer problemas afectivos secundarios a sus
dificultades de ajuste social que, si no hay cambios, acabarán produciendo
una depresión manifiesta. Podría decirse que, en cierto modo, esta situación
es el antecedente de la descrita en el punto anterior, es decir, el individuo
es inhábil socialmente pero todavía no ha acumulado suficiente malestar
interno como para que se produzca el estado depresivo secundario.
El análisis de estas combinaciones resulta de primordial importancia,
no sólo a la hora de describir el funcionamiento de cada sujeto, sino tam
bién a la de tomar decisiones terapéuticas, ya que el enfoque deberá ser
diferente si se trata de problemas afectivos primarios o secundarios, agudos
o crónicos.
Hay que subrayar especialmente las dificultades que se presentan cuan
do ambos índices son positivos, porque se suelen producir errores diagnós
ticos y, consecuentemente, abordajes terapéuticos inadecuados. Es habitual
que los casos incluidos en el supuesto n° 2 presenten una situación de des
arraigo o malestar afectivo significativo que casi siempre se manifiesta con
síntomas muy semejantes a los de una depresión abierta, por ello, son fre
cuentemente diagnosticados como depresivos y tratados como tales. Sin
embargo, los datos de investigación señalan insistentemente que esta depre
sión no es en ellos un problema nuclear y primario, sino secundario a una

limitación severa en sus capacidades para crear y mantener relaciones inter
personales gratificantes y para resolver con eficacia los problemas cotidia
nos que se generan en el ámbito social.
Tal limitación no se produce por la presencia de déficit intelectuales
sino por falta de recursos socio-emocionales. Suelen ser personas con vín
culos superficiales, frágiles e inestables y con mayor vulnerabilidad para
sufrir episodios de desánimo, sufrimiento o sobrecarga. En la expresión de
sus dificultades estos sujetos recuerdan mucho los síntomas de una depre
sión crónica y demasiado a menudo son tratados como depresivos, dejan
do sin abordar en el plan terapéutico su inhabilidad para manejarse con los
problemas relaciónales comunes, que es la dificultad nuclear que, secunda
riamente, ocasiona su depresión. Muy al contrario, estas personas necesitan
un trabajo terapéutico cuyo objetivo prioritario sea la mejora de sus recur
sos sociales y de sus estrategias de resolución de problemas.
Este error es, desgraciadamente, común en el ámbito clínico, sobre
todo cuando el diagnóstico se realiza de manera rápida y simplista, llegán
dose a utilizar a veces, por presiones de tiempo, por una excesiva sobrecar
ga asistencial o por falta de formación de los profesionales, la mera descrip
ción de los síntomas aportada por el propio sujeto en la primera entrevista
como única fuente de información
Por otro lado, los datos de investigación también corroboran con clari
dad que la prescripción rutinaria de medicación antidepresiva no sólo no
resulta eficaz en estos casos, sino que tiende a cronificar los problemas. Por
todo ello, es importante remarcar que los individuos con CDI positivo no
deben ser tratados como depresivos, aunque presenten quejas y síntomas
manifiestos muy semejantes y aunque aparezca también en su protocolo un
DEPI elevado. La medicación antidepresiva, que muy a menudo se les pres
cribe porque parecen deprimidos, está contraindicada en ellos.
PASO 2: LAMBDA, E B EXTRATENSLVO Y E B P er: El hecho de que

un ZT señale un estilo evitativo matiza el significado del E B e x tr a t e n s i-
v o. La presencia de am bos datos en un protocolo apunta a que el sujeto
es un e x tr a t e n s iv o -e v ita t iv o , es decir, tiende a no diferenciar claramen
te las características e implicaciones de los contextos emocionales comple
jos, a no regular la influencia de los sentimientos en sus procesos de toma
de decisión y a no preocuparse demasiado por la modulación de sus des
cargas afectivas, debido a su inclinación a simplificar el análisis de las
situaciones.
Como ya se ha apuntó en la agrupación de la ideación para el caso del

EB introversivo, el estudio del EB extraten sivo ofrece información acerca de
cómo influyen las emociones en algunas de las operaciones psicológicas del
sujeto. Cuando aparece un E B e x tr a te n s iv o , el sujeto tiende a m ezclar los
sentim ientos con sus procesos cognitivos. es decir, procesa afectos
mientras desarrolla operaciones de resolución de problemas o toma decisio
nes. En estas personas las emociones ejercen mayor influencia en toda su
actividad psicológica, con lo cual, en caso de aparecer trastornos afectivos
tendrán consecuencias mucho más devastadoras en ellos que en los intro-
versivos, del mismo modo que se señalaba que en éstos últimos los efectos
de los trastornos de pensamiento tendrían mayor impacto. Dicho en otros
términos, cuando se observan problemas que coinciden con los estilos que
el sujeto utiliza preferentemente, los efectos negativos son acumulativos y
se multiplican.
Los e x tr a t e n s iv o s suelen ser más lábiles en los intercam bios y des
cargas em ocionales, se preocupan menos por retrasar o modular sus
expresiones afectivas y tienden a usar esos intercam bios com o fuente
principal de obtención de gratificación, es decir, para ellos el contacto
con los dem ás y el p rocesam iento de em oción es prioritario, siendo
menos importante el control de esas descargas.
En cuanto a la eficacia práctica, los estudios llevados a cabo hasta el
momento indican que no existen diferencias entre introversivos y extraten
sivos. Ambos presentan estilos de trabajo completamente diferentes, incluso
en sus constantes vitales, ya que sus variables neurofisiológicas (ritmo car
díaco y respiratorio, presión sanguínea, resistencia electrogalvánica de la
piel, etc.) bajan en los primeros y suben en los segundos durante las tareas
de resolución de problemas. No obstante, su eficiencia es muy similar, los
in tr o v e r s iv o s realizan m enos operaciones, com eten m enos e rro re s y
consiguen m enos aciertos, mientras los e x tr a t e n s iv o s utilizan el sistema
de ensayo y erro r, com eten m ás erro res, realizan m uchas m ás o p era
ciones y consiguen m ás aciertos. Estos podrían ser datos relevantes a
tener en cuenta a la hora de seleccionar a un sujeto para trabajos muy espe
cíficos en los que la evitación de errores o el logro de aciertos fueran esen
ciales.
Los que parecen salir desfavorecidos de todos los estudios comparati
vos son los individuos con E B a m b ig u a l. Se muestran m ás inconsisten
tes. incluso en sus constantes neurofisiológicas, com eten m ás erro res y
consiguen m enos aciertos. Además, no tienen un estilo definido de res
puesta básica y por ello, aleatoriamente, procesan afecto o tienden a usar la
ideación, siendo mucho más im predictibles en su conducta. En ocasiones,

sus procesos de pensamiento se verán impregnados de emoción y en otras,
incluso en circunstancias muy similares, las emociones serán dejadas a un
lado o jugarán un papel muy secundario.
Aunque el hecho de presentar un E B a tn b ig u a l no señala necesaria
m ente patología, ya que aproximadamente un 20% de la población no
paciente lo presenta, supone una mayor indefinición a la hora de enfrentar
se a la resolución de problemas, que puede mermar la eficacia del sujeto.
Habitualmente, un individuo con EB atn big u al definirá su estilo a lo largo
de una intervención terapéutica y acabará siendo introversivo o extraten si-
vo, por ello, este dato es útil para realizar estudios de evaluación de trata
mientos.
Hay que recordar las excepciones señaladas para comprobar la defini
ción del EB (véase el EB introversivo en ideación, Cap. 7). Es decir, en algu
nos casos poco frecuentes pero que deben ser tenidos en cuenta, el EB
puede no señalar una clara tendencia en el estilo básico de respuesta aun
que haya dos o más puntos de diferencia en uno de sus lados con respec
to al otro. Esto ocurre cuando:
- Aparece una EA < 4.

- Uno de los lados del EB es cero.
En cualquiera de estas dos situaciones los datos son demasiado inse

guros con respecto al estilo del individuo como para obtener conclusiones
definitivas y es muy posible que la dirección señalada por ese EB no sea
estable.
También hay que recordar lo dicho sobre el EBPer que, cuando es
positivo, indica una rigidificación del estilo básico de respuesta que restará
eficacia adaptativa a las conductas.
PASO 3: ANÁLISIS DEL LADO DERECHO DE LA e b : Ya se vio cómo

el lado izquierdo de eb (FM+m) representaba la estimulación sufrida por el
sujeto en forma de disparadores internos de tensión de tipo ideacional, que
podían interferir en sus procesos de atención y en el curso de su pensa
miento deliberado. Los componentes del lado derecho de eb ( C ’+T+V+Y)
reflejan también estímulos internos que provocan malestar e incomodidad
pero de tipo emocional, de modo que, más que un incremento de la ten
sión interna, indican una elevación del sufrimiento y del dolor psíquico.
Como en el caso de FM y m , se trata de una actividad psicológica no
iniciada deliberadamente, en la cual el sujeto no controla el comienzo ni la
finalización sino que actúa en su interior independientemente de su deci

sión voluntaria. Es importante entender este matiz para poder diferenciar las
emociones representadas por C , T, V e Y de otras representadas por varia
bles como el color cromático.
Los sombreados y el color acromático son el corolario de afectos que
pueden influir de manera relevante en la conducta, pero sobre los que el
individuo tiene escaso control, por tanto, si aumentan en intensidad y sobre
pasan el monto de recursos organizados con que éste cuenta, provocan una
situación de sobrecarga que predispone a las conductas impulsivas (véase
la capacidad de control, Cap. 11, y el estrés situacional, Cap. 12).
Al tratarse de procesos emocionales que no se inician deliberadamen
te el sujeto puede sentirse invadido por ellos, sin poder tampoco detener
los a voluntad. Como ejemplo de este tipo de emociones se podría citar una
situación que, igual o de manera semejante, ha podido ser experimentada
por muchas personas y que suele seguir una secuencia parecida a la
siguiente:
Alguien padece una reprimenda en público que considera injusta y
ante la que no se le permite defenderse -> Se siente inundado por un
aumento reactivo e inmediato de sentimientos de indefensión y desvali
miento que le provoca el llanto -» A pesar de sus esfuerzos por controlar
lo y claramente en contra de su voluntad, éste surge y se manifiesta abier
tamente en su conducta -» No puede detenerlo voluntariamente.
Este sería el tipo de emoción que representa el lado derecho de la eb.
No obstante, hay que enfatizar el hecho de que estos afectos no son nece
sariamente inconscientes en el sentido en que este concepto se entiende
desde el marco psicoanalítico, sino no deliberadamente iniciados, ya que el
individuo puede ser consciente de ellos en muchas ocasiones pero no son
susceptibles de ser manejados a voluntad.
Se espera que el lado derecho de la eb sea menor que el lado izquier
do. Cuando ocurre lo contrario el grado de sufrimiento del individuo es ele
vado, siempre que el índice es aporte un número mínimo de datos para
efectuar el análisis (al menos debe aparecer es > 3). Asimismo, hay que revi
sar la incidencia de la forma en las respuestas de C’,T , V e Y, que señala el
mayor o menor control cognitivo que la persona es capaz de ejercer sobre
esas emociones una vez que se disparan en su interior. De esta manera, res
puestas C'F o V P ura, por ejemplo, señalan una mayor inundación del suje
to por los afectos que representan, que F C ’ o FV.
Todas las variables que componen el lado d erech o de la eb se rela
cionan con afectos irritativos o perturbadores que se registran com o
sufrim iento psíquico y que actúan fuera del co n tro l voluntario del
sujeto, sobre todo en su inicio y final. Sin embargo, aparte de compartir esta
característica, se relacionan con distintos tipos de malestar y responden a
orígenes diferentes. Así pues, el análisis cuantitativo y cualitativo de los
componentes de la e b ofrece información esencial para comprender el
monto y el tipo de malestar emocional que registra cada individuo, su inten
sidad y las fuentes de donde procede. Este examen detallado aporta nume
rosos elementos, tanto para entender los orígenes del sufrimiento psíquico
como para realizar formulaciones de cara a la planificación del tratamiento.
Estas variables también presentan entre sí diferencias notables en cuan
to a su consistencia temporal. Aunque ninguna de ellas se podría definir
como totalmente estable, tienen grados muy diversos de estabilidad:
- Y es muy inestable, recordemos que junto con m, son las dos varia
bles más situacionales de toda la prueba.
- T y C ’ son más estables, es decir, menos susceptibles de ser influidas
de manera inmediata por circunstancias externas.
- V es la que presenta mayor estabilidad.
Dependiendo de cuáles de estos componentes aparezcan aumentados

sabremos si el malestar del sujeto obedece a situaciones externas que están
siendo perturbadoras para él o procede de su propio interior. En otras pala
bras, si ese malestar es más reactivo o responde a formas de funcionamien
to que se han estabilizado a lo largo del tiempo y lo han convertido en cró
nico, respectivamente.
Esta distinción entre agudo y crónico permite diferenciar un estado
situacional generado por una crisis transicional, evolutiva o inesperada, que
la persona puede estar afrontando en un momento de su vida, de otras
situaciones más disfuncionales que sean exponentes de hábitos o estilos
inadecuados permanentes, aspectos fundamentales de cara al pronóstico y
la planificación del tratamiento.
Los elementos interpretativos más destacables de cada uno de los com
ponentes del lado derecho de la e b son los siguientes:
Color acrom ático ( O : Se trata de una variante del determinante

color pero, interpretativamente, se asemeja mucho más a los sombreados,
porque genera malestar interno y se relaciona con procesos no iniciados
deliberadamente. Representa una forma de co n stricción afectiva, un
fren o a la exp resió n em ocional. El sujeto que da varias C' en su proto
colo tiende a morderse la lengua en lugar de hablar y, en vez de registrar
un alivio por la externalización o descarga de algún afecto, lo interioriza, no

permite su salida y con ello aumenta su incomodidad interior.
Cabe enfatizar aquí el concepto de operación no iniciada deliberada
mente, porque el proceso que representa C ’ es involuntario y autom áti
co, no tiene nada que ver con la decisión deliberada de callarse o no expre
sar determinados sentimientos en una situación concreta, que puede ser una
conducta muy eficaz y adaptada a las exigencias reales.
Lo habitual es que C" no aparezca o lo haga en valores muy bajos, por
tanto, su ausencia no es significativa y sólo resulta relevante su incremento
(C ’ > 1).
Las respuestas C aparecen aumentadas sobre todo en sujetos psicoso-
m áticos. depresivos y, en menor medida, en obsesivos. Cuando se obser
va un fuerte incremento de C ’ 0 3 ) , el individuo está en riesgo de sufrir epi
sodios de desorganización, pues el aumento de la irritación interna que está
experimentando es tan fuerte que podría ser potencialmente disruptivo para
su estructura psíquica. Se trata de uno de los valores más estables de la eb,
estando sujeto a pocas fluctuaciones situacionales, de modo que cuando C ’
está elevada lleva tiempo así y hay que suponer que tardará bastante tiem
po en disminuir. Por ello, señala un problema más crónico, estable y difícil
de solucionar.
Aunque aún no están suficientemente claros, parecen existir matices
diferenciales entre las respuestas C ’ al gris-negro y C ’ al blanco. Todavía a
título de hipótesis, se cree que las C al gris-negro reflejan mejor el proce
so descrito de con stricción em ocional y son las únicas que se suelen
observar en psicosomáticos y depresivos, mientras que las C ’ al blanco
incluyen un matiz de negación que provoca su aparición en sujetos con
conductas tem erarias o autodestructivas (alcohólicos, adolescentes con
trastornos graves de conducta y sujetos con trastorno de personalidad anti
social). Cuando aparece C ’ > 2, hay que comprobar si este dato va asocia
do con cualquiera de las siguientes variables:
a ) C’T + ST: El nivel de tensión se elevará, porque los componentes

hostiles no pueden ser externalizados y esto incrementará el malestar e irri
tación internos.
b ) C T + FC co m o única respuesta crom ática o co n sum a de co lo r

crom ático m uy baja: Hipercontrol emocional, el sujeto no podrá ser míni
mamente espontáneo en sus manifestaciones afectivas, tenderá a inhibir,
constreñir o incluso a eliminar sus descargas e intercambios.
c ) C ’T +ÍCF+C > F 0 : Se intenta compensar la labilidad emocional

usando la constricción. El único sistema que se encuentra para neutralizar
el riesgo de descontrol es el bloqueo de la expresión emocional.
d ) C’T+P T: En este caso la constricción puede ser un elemento más

de la represión de las características más personales, es decir, otra señal del
exceso de convencionalidad o apego a la norma.
e ) C’T + ip > a + í) : La constricción podría estar en función de la ten

dencia a establecer relaciones dependientes. No se expresan con fluidez las
emociones para no ser rechazado o abandonado por los demás.
De este modo y como se ha venido repitiendo, un mismo dato cuanti
tativo (C”í ) puede ofrecer matices muy diferentes cuando se lleva a cabo
una interpretación integrada del contexto de variables asociadas.
Textura (T ): Se relaciona con las necesidades de cercan ía y co n tac

to em ocional. Representa el malestar originado por el registro este tipo de
necesidades y suele experimentarse como algo semejante a los sentim ien
tos de soledad, abandono o privación afectiva.
Dado que tal registro parece ser universal en la especie humana, la tex
tura va a aparecer en la mayor parte de los protocolos y, además, los datos
se agrnpan de manera no paramétrica, situándose mayoritariamente en
torno a T = 1. Debido a este tipo de distribución, aún tratándose de una
puntuación muy baja, resulta tan significativa la ausencia de T como la pre
sencia de T>\, ya que, por el especial agrupamiento de sus frecuencias,
ambas situaciones sólo representan a un pequeño porcentaje de la pobla
ción (2,5% cada uno de los extremos). La mayor parte de los sujetos no
pacientes da T = 1, siendo la Lámina VI el estímulo en el que aparece pre
ferentemente.
Las personas que ofrecen T > 1 presentan una m ayor necesidad de
cercan ía y contacto, tienden a registrar sentim ientos de soledad m ás
intensos y a depender m ás de la presencia afectiva de los demás.
Aunque, como se ha dicho, T no es una variable claramente situacional,
puede verse afectada a medio plazo por hechos externos que introduzcan
cambios significativos en la vida de un individuo y suele aumentar tras una
pérdida afectiva importante (muerte de un ser querido, mptura afectiva, pér
dida de status, etc.).
Al no tratarse de un componente muy inestable, este incremento no se
produce inmediatamente sino pasado un tiempo tras la pérdida, por eso,
ante el hallazgo de una T í siempre hay que comprobar en la historia del

sujeto si han sucedido en los últimos meses eventos traumáticos que expli
quen tal aumento. Si no han ocurrido se trata de una actitud habitual y hay
que revisar otras variables que indiquen rasgos dependientes más estables.
Recordemos que la presencia conjunta de T > 1 co n P í , p > a+1 y re s
puestas de com ida ( F d ), apunta a que el sujeto tiende a adoptar frecuen
temente conductas pasivo-dependientes, que pueden crearle dificultades
en la esfera relacional.
En los protocolos con T í hay que observar la FQ que acompaña a M
y a los contenidos humanos: si el ajuste perceptivo de la mayoría de estas
respuestas se aparta de lo convencional, aumenta el riesgo de presentar pro
blemas en la esfera interpersonal. Los sujetos con T í buscan la cercanía de
los demás en mayor medida de lo habitual pero si no tienen una visión rea
lista del otro (M o contenidos humanos con FQ —), la posibilidad de que
aparezcan conductas desadaptadas es mayor (véanse las relaciones interper
sonales, Cap. 10).
En el extremo contrario, los individuos que presentan T = 0 se mues
tran más distantes en sus contactos con los demás, no se sienten cómodos
y tienden a evitar las situaciones de cercan ía. Están muy preocupados
p o r m antener su espacio vital, por defender una especie de distancia de
seguridad entre ellos y los otros y no interpretan habitualm ente los
acercam ientos de éstos como algo positivo sino co m o una invasión de
su p rop io espacio, que ellos necesitan para sentirse seguros. Se trata de
personas que requieren m ás tiem po para com p rom eterse en una situa
ción terapéutica y entenderla como algo poco amenazante pero, en su
mayor parte, tras un año de tratamiento, independientemente del tipo de
intervención de que se trate, acaban aportando T en su protocolo. Este dato
apunta a que T = 0 no es un elem ento inm odificable en la mayoría de
los casos.
Los sujetos en los que T= 0 representa un estilo muy difícil de modifi
car son los que Exner (1988) denomina como los auténticos sin T. Son
personas en cuyo registro ap arecen otros som breados, pero n o textura.
Dado que T es el sombreado más común, esta situación representa una eli
minación específica de T más que una negativa general a registrar claroscu
ros, es decir, se trata de una incapacidad para articular este tipo de respues
ta. Los datos de investigación indican que los auténticos sin T han sufri
do m ucho en sus prim eros contactos y éstos han sido generadores de
confusión o malestar en lugar de haber sido fuente de gratificación, por ello,
se habitúan m uy p recozm ente a evitarlos y a no registrar esa necesi
dad universal de cercan ía. Esta actitud se acaba cronificando y es como

si dejaran de necesitar el contacto inteipersonal, al menos en la medida
habitual. Son sujetos que se protegen y defienden de la proximidad emo
cional como un rasgo estilístico en sus intercambios. Ante esta información
hay que recoger datos de la primera infancia y en la mayoría de los casos
aparecen serias dificultades relaciónales sufridas en los primeros cinco años
de vida.
Finalmente, cabe recordar lo explicado sobre el valor de T = 0 como
variable clave para el índice de hipervigilancia y revisar siempre estos datos
conjuntamente.
Vista ( V): Representa la existencia de fuertes componentes de desvalo

rización asociados a los procesos de introspección. Su presencia indica que
cuando el sujeto realiza tareas de autoexamen las impregna de matices de
autocrítica negativa, produciéndose coasecuentemente sentimientos de
desagrado y congoja que aumentan su sufrimiento psíquico. Es una varia
ble poco frecuente, el menos común de los sombreados y, por tanto, lo
habitual es no encontrarla. Es bastante estable, de modo que cuando apa
rece los afectos que representa llevan tiempo actuando en el interior del
sujeto, reflejan una visión negativa de sí m ism o cronificada. se aseme
jan al registro de sentim ientos de culpa o vergüenza e indican una auto
estim a baja.
Su escasa frecuencia provoca que la presencia de V = 1 resulte signi
ficativa y que su ausencia sea un dato más favorable que su aparición. No
obstante, ésta puede co n sid erarse como positiva cuando el sujeto se
halla en el cu rso de una psico terap ia encaminada a provocar el insight,
durante la cual se promueve la autoobservación y ésta se centra en los
aspectos negativos propios, por lo que cabe esperar que se generen sen
timientos dolorosos. En cambio, no debería aparecer ninguna V cuando
el individuo se en cu en tra p ró x im o al alta pues, aunque es deseable
que los procesos de introspección continúen después de terminada la
intervención, lo óptimo sería que estuvieran libres de sentimientos de
dolor y desvalorización, es decir, deberían estar representados por la
variable de form a dim ensión (FD ), que implica el uso de la introspec
ción y la toma de distancia sin experiencias negativas asociadas. Así pues,
la V se muestra también útil como indicador para estudios de evaluación
de tratamientos.
Esta variable se presenta con mayor frecuencia en sujetos con co m p o
nentes depresivos y en aquéllos que están en riesgo de suicidio.
Siempre señala una merma importante en la autoestima, pero cuando apa

rece en niños su significado es aún m ás alarm ante. En primer lugar,
porque habitualmente ellos tienden a mantener niveles de autocentramíen-
to y autoestima mayores que los adultos; en segundo lugar porque, sabien
do que V es un valor estable, su aparición indica que ese niño ha cronifi-
cado esos sentimientos de desvalorización y, para que en su corta vida
haya podido generar una autoimagen tan negativa, ha tenido que recibir
multitud de mensajes descalificadores por parte de su entorno. Así, la pre
sencia de V en un menor se convierte en un punto prioritario para planifi
car el tratamiento donde, siempre que sea posible, habrá que incluir a ese
ambiente desvalorizador y/o excesivamente exigente en el que el niño se
está desarrollando.
Cuando el sujeto que aporta V presenta, además, rasgos narcisistas
(Fr+rF> 0) se produce una aparente contradicción. Por un lado, parece que
el individuo se critica muy negativamente y por otro, que tiende a sobreva-
lorarse. La contradicción no es tal si entendemos que en estos casos puede
ocurrir que esa profunda desvalorización genere una estrategia defensiva de
tipo narcisista para negar el dolor y la limitación, o bien que dentro de ese
blindaje o coraza que representa la autoglorificación, el sujeto con V mani
fieste una cierta conciencia de que las cosas no son como le gustarían y,
aunque tienda a abusar de la fantasía y a aumentar el sentido de su propia
valía, registre algunos aspectos de una realidad diferente.
Hay que relacionar la variable V con las referidas al autoconcepto, a la
forma en que el individuo se percibe o puede elaborar descripciones signi
ficativas sobre sí mismo, por eso habrá que integrar esta información al revi
sar la agrupación de autopercepción.
Som breado difuso (y ): Como se dijo, es junto a m la variable m ás

inestable de todo el test. Es el co rrelato em ocion al de la m, su equi
valente afectivo, de modo que se dispara ante acon tecim ien to s e x te r
n os estresan tes y funciona del mismo modo, pero en lugar de represen
tar un estímulo ideacional generador de tensión, Y señala un intenso
m alestar em ocional. Está directamente relacionada con las reacciones
más inmediatas del sujeto a situaciones externas que le crean tensión y
malestar.
Según las preferencias estilísticas de cada individuo, ante una situación
externa que genera incomodidad unos reaccionan con un aumento de la
tensión registrando estímulos ideacionales (ni), otros con un aumento del
sufrimiento sintiéndose inundados de emociones paralizantes ( Y) e incluso
algunos otros responden seleccionando ambos tipos de estímulos irritativos

a la vez ( m+Y).
El sombreado difuso es el corolario de fuertes sentim ientos de inde
fensión, de desvalim iento, de no saber qué hacer o, dicho en términos
coloquiales, del registro de sensaciones semejantes a las que se expresan
familiarmente mediante la frase «¡tierra trágame!», que sobrecargan al indivi
duo reactivamente ante situaciones perturbadoras. Al registrar estas emocio
nes la persona sufre una especie de parálisis afectiva, se bloquea su
capacidad de acció n durante un tiempo, se siente extremadamente des
protegida y su sufrimiento psíquico es muy intenso. Por eso los afectos que
Y representa son agudamente dolorosos y no pueden mantenerse durante
largos períodos. Si la situación externa que los ha provocado no se resuel
ve a corto plazo, se transforman en otros menos molestos pero más cróni
cos y difíciles de modificar. Al señalar el malestar emocional más agudo de
todos los representados en eb, Y es muy útil para distinguir entre situacio
nes reactivas y crónicas, cuestión esencial por ejemplo en la depresión,
sobre todo de cara al diseño del enfoque terapéutico.
Se espera que aparezca una Y por protocolo, como parte de la reac
ción a la propia situación de test, sin que tenga significación su ausencia.
En cambio, Y > 1 apunta a que el sujeto está padeciendo una situación
e x te rn a generadora de m alestar a la que responde (no deliberadamen
te) sintiéndose desbordado por los afectos descritos, por tanto, gran parte
de su malestar será reactivo. Esto tiene, en principio, un pronóstico más
favorable ya que se supone que el sufrimiento cederá si se resuelven las
circunstancias que lo provocan y que será más susceptible de cambio al ser
más reciente y no haberse convertido en un proceso estable de su funcio
namiento.
Hay que relacionar la elevación de Y con el resto de las variables de
eb, porque puede tratarse de una situación reactiva, como se ha dicho o, en
caso de que apareciera acompañada de otros datos que también señalen la
presencia de tipos de malestar más estable, como FM, V y C ’ elevadas,
podría relacionarse con la existencia de un núcleo irritativo crónico que ha
podido verse reactivado por factores situacionales.
Asimismo, hay que integrar la información que ofrece Y con la proce
dente de otras variables que miden controles y tolerancia al estrés; por lo
cual, todo lo dicho aquí habrá de incorporarse al análisis de las agrupacio
nes del estrés situacional y los controles.
Finalmente, en los protocolos con Y elevada hay que revisar la dimen
sión activo-pasivo de los movimientos ya que, si esa elevación de Y ap are
ce junto a p > a + 1, señalará unas posibilidades mucho más limitadas para

iniciar conductas encaminadas a recuperar la homeostasis. En estos casos,
la paralización, el bloqueo y la indefensión que representa Y refuerzan
la tendencia a la pasividad que muestra el sujeto como actitud preferente y
ello se convierte en un signo de pronóstico desfavorable de cara a su capa
cidad de resolución de problemas.
Así pues, como resumen de lo comentado en este Paso 3, se podría
decir que los datos contenidos en el lado derecho de la eb son esenciales
para entender:
Cómo actúan las emociones no deliberadamente iniciadas en la activi
dad psicológica del sujeto.
- Cuáles son las principales fuentes de malestar afectivo.

- Cuál es el tipo de malestar predominante: agudo o crónico.
- Dicho en otros términos, el análisis detallado de este grupo de varia
bles permite, en la mayoría de los casos, establecer hipótesis funda
mentales para el diagnóstico, pronóstico y tratamiento.
PASO 4: RELACIÓN Sum C ’:SuniPonC\ Esta fórmula, introducida en

el Sistema Comprehensivo por Exner en 1995, relaciona el grado de cons
tricción afectiva ( O con el nivel de procesamiento de las emociones deli
beradas que el sujeto habitualmente utiliza (Sum P onO . Se espera que el
lado izquierdo de esta relación sea inferior al derecho. Cuando ocurre lo
contrario (Sum C’ > Sum P o nO la persona tiende a internalizar en e x c e
so en lugar de descargar e intercambiar componentes afectivos que debe
rían ser externalizados. Con ello aum enta su tensión interna y se favo
rece la derivación al cu erp o de una parte de la tensión generada por con
flictos psíquicos, por eso, es frecuente observar esta fórmula alterada en
sujetos con trastornos psicosomáticos.
Será importante revisar Sum C ’.Sum PonC, sobre todo cuando en la his
toria existan datos de quejas somáticas frecuentes, porque la alteración de
esta fórmula (Sum C ' > Sum P onO significa que el sujeto internaliza excesi
vamente sus sentimientos. Esa internalización señala una tendencia a guar
dar dentro de sí las emociones, sin expresarlas, que incluso puede llegar al
no reconocimiento de su existencia. En estos casos, el individuo contiene
demasiado los componentes afectivos y, para lograr ese objetivo, suele uti
lizar la tríada de estrategias: rep resión <—> internalización «—> desplaza
m iento, con múltiples relaciones mutuas. La C ’ se relaciona con la repre
sión afectiva y, en sujetos con trastornos psicosomáticos, el afecto se repri
me y desplaza, derivándose al cuerpo el exceso de tensión resultante, según

las predisposiciones fisiológicas preexistentes.
Según los datos de investigación al respecto, Sum C' > Sum PonC
aumenta su valor diagnóstico y predictivo de alteraciones psicosomáticas
si aparece acompañada de: EB introversivo, índice de egocentrismo bajo y
COP < 2.
PASO 5: PROPORCIÓN AFECTIVA U / r ) : Este índice señala la pro

porción de respuestas a las tres últimas láminas con respecto a las otras siete
y ofrece información sobre la resp o n siv id a d del sujeto a los estím ulos
em ocionales, es decir, indica en qué medida procesa más activamente o
con mayor productividad cuando se enfrenta a situaciones afectivamente
cargadas. Por lo que se ha podido comprobar hasta el momento, parece que
las láminas cromáticas tienden a provocar más respuestas en la mayoría de
los sujetos ya cjue, cuando se han usado experimentalmente series con
todas las láminas acromáticas, R disminuía significativamente. En general,
las situaciones con mayor carga de estímulos afectivos parecen tener un
efecto incrementador de la productividad.
Si el valor de A fr se encuentra en el intervalo medio, el sujeto presen
ta una tendencia a procesar la estimulación emocional en igual medida que
la mayoría de los demás sujetos. Hay que tener en cuenta no obstante, que
EB se relaciona con A fr y los valores medios de éste son diferentes en extra-
tensivos, ambiguales e introversivos, siendo mayores en los primeros y
decreciendo correlativamente. Por ello, para poder interpretar correctamen
te los datos, los valores óptimos de A fr deben establecerse a la luz del EB
de cada sujeto, sabiendo que los extratensivos tendrán puntuaciones más
elevadas que los otros dos gaipos.
4/rT: La presencia de A frT parece señalar atracción p o r la estim u
lación em ocional. Como se ha dicho, este hecho ocurre con preferencia
en los extratensivos, ya que presentan un mayor interés por la emocionali-
dad. Los sujetos con AfrT se sienten provocados o reforzados por situacio
nes afectivamente cargadas, son más productivos en ellas y las buscan acti
vamente. Esta tendencia puede representar un elemento negativo si existen
dificultades de control en la expresión de los afectos, pues la búsqueda de
estimulación emocional incrementará la frecuencia de demandas e intercam
bios y con ello, la posibilidad de que surjan problemas de descontrol o de
modulación de las descargas.
A fri i La presencia de A fr i indica m enos interés p o r p ro cesar estí
m ulos afectivos. Estas personas prefieren no verse implicadas en los con
textos emocionalmente cargados y esto neutraliza los problemas de descon

trol, si los hubiera, ya que evitarán las situaciones que los exacerben. En
otros casos, dependiendo de las variables que aparezcan, un A fr i puede ser
un elemento que añada significación al hipercontrol del sujeto o que apun
te dificultades en la relación interpersonal.
Si A fr se encuentra m ás de una desviación típica p or debajo de la
media representa una clara inclinación a rehuir la estim ulación em ocio
nal. Se trata de sujetos que se sienten incómodos ante los afectos y, en con
secuencia, tienden a retraerse e incluso a aislarse socialm ente. En estos
casos hay que revisar otras variables que puedan acentuar esa excesiva dis
tancia entre la persona y su entorno ( V o FD elevadas y T = 0). Éste es un
dato infrecuente y, por tanto muy llamativo si aparece en el protocolo de
un niño o adolescente, ya que sería muy grave que estuviera perdiendo
demasiados intercambios en su actividad cotidiana, en un momento evolu
tivo en que son tan necesarios para su desarrollo y su aprendizaje social.
De hecho, los datos normativos señalan que hasta la adolescencia se espe
ra siempre un A fr mucho más elevado que el de los adultos.
A fr es una de las variables más estables de toda la pmeba y, con ello,
señala un estilo difícilmente modificable, incluso a largo plazo. Dicho esti
lo representa la receptividad psicológica a los estímulos que provocan emo
ción, es decir, la inclinación mayor o menor a invertir energía en el proce
samiento de esos datos. Aunque no se relaciona directamente con el con
trol emocional, sí lo hace indirectamente, ya que su elevación incrementa
las descargas y su disminución favorece las tendencias evitativas. Cualquier
combinación de elementos de hipercontrol o descontrol (FC.CF+O con
hiperresponsividad o evitación (A fr) refleja problemas en el campo de los
afectos.
PASO 6: ÍNDICE DE INTELECTUALIZACIÓN (2AB+Art+Ay): El

índice de intelectualización ofrece información acerca de la extensión en
que el sujeto utiliza la estrategia de reducir el impacto afectivo de determi
nadas situaciones o representaciones mentales mediante el uso de ra cio
nalizaciones. Se trata de un p ro ceso pseudointelectual que sirve para
ocultar o incluso para n egar la presen cia de afectos disfóricos; repre
senta el uso abusivo de un mecanismo que consiste en rehuir el manejo de
los afectos generadores de malestar. Como contrapartida, esas emociones
reprimidas, desplazadas o no reconocidas, son mucho más difíciles de
abordar y de integrar en el funcionamiento psíquico de manera realista y
eficaz.
Este índice únicamente es significativo si 2AB+Art+Ay > 3; en tal

caso se convierte en un indicador de que la persona abusa del mecanis
mo descrito y tiende, no sólo a neutralizar el impacto de los afectos, sino
incluso a distorsionar su significado. Obviamente, ese abuso del mecanis
mo de intelectualización será más intenso cuanto más elevado aparezca
2AB+Art+Ay.
PASO 7: PROYECCIÓN DE COLOR (CP): Al tratarse de un tipo de

codificación m uy infrecuente, la presencia de CP señala peculiaridades en
la reacción del sujeto a la experiencia afectiva. Las respuestas CP reflejan
una cieita simpleza emocional mediante la que se intentan encubrir senti
mientos disfóricos (indefensión, dolor, ansiedad, etc.) a través de la intro
ducción forzada de una em oción eufórica pero irreal
Cuando se observa CP > 0. hecho que ocurre en muy pocos casos
entre los no pacientes y siem pre en e x tr a t e n s iv o s . el sujeto tiende a
negar la presencia de afectos displacenteros y a sustituirlos por falsas em o
ciones eufóricas o por la atribución irreal de un valor emocional positivo
a las situaciones. Representa un p roceso de tipo histeroide o m anifor-
m e que desprecia o niega la realidad, de modo que estos individuos sue
len distorsionar los datos para evitar enfrentarse a lo desagradable que per
ciben o presienten en su entorno, es decir, usan la negación como táctica
defensiva habitual para eludir emociones no deseadas. Con ello, merman la
eficacia de sus respuestas y suelen verse afectadas sus relaciones interper
sonales.
Aunque se obtendrá información de esta variable en muy pocos proto
colos, su presencia es muy reveladora, precisamente por su escasísima fre
cuencia, y siempre debe integrarse con el resto de las variables afectivas.
PASO 8: PROPORCIÓN FORMA COLOR CFC.CF+O Y PRESENCIA

DE COLOR PURO (C P u r a ): La fórmula FC.CF+C constituye un buen indi
cador del grado de m odulación de las descargas e intercam bios em o
cionales deliberadam ente iniciados. El color cromático representa el
conjunto de afectos cuya activación o cese dependen de una decisión
voluntaria del sujeto, independientemente de que una vez iniciada la acción
pueda mantener su control hasta el final. Estas respuestas son el corolario
de situaciones en las que la persona inicia una conducta de descarga deli
beradamente, aunque no sea capaz de controlar su intensidad. Se trata,
pues, de un tipo de emociones muy diferente al estudiado en el apartado
dedicado a los sombreados.
La incidencia de forma que acompaña a las respuestas cromáticas seña

la el grado de control implicado en el manejo y modulación de esos afec
tos. Los datos acumulados hasta el momento señalan que se necesita un
menor esfuerzo cognitivo para identificar colores que para aportar formas.
Así, la introducción de requerimientos formales en los procesos de media
ción de los estímulos cromáticos es un indicio de que el proceso de regis
tro afectivo ha sido sometido a una labor de mayor control intelectual. De
este modo:
FC: La respuesta FC indica una experiencia afectiva controlada y diri

gida por elementos cognitivos, es decir, más regulada y modulada.
CF: La CF señala una conducta en la que predominan los aspectos emo
cionales sobre los controles, es una forma de descarga afectiva menos con
trolada, más relajada, en la que el sujeto se deja llevar más por la emoción.
C Pura\ Por último, la C P u ra tiene que ver con una descarga afecti
va brusca en la que ni siquiera se intenta algún tipo de control, bien por
que la persona sea incapaz de amortiguar cognitivamente la descarga a
causa de la gran intensidad de la experiencia emocional, o bien porque
tome la decisión de dejar libre ese impulso de descarga en lugar de tomar
se el trabajo de modularlo.
La fórmula FC.CF+C muestra las proporciones que los distintos tipos de

experiencias emocionales deliberadas alcanzan en el conjunto de cada pro
tocolo. En los adultos se espera encontrar FC > CF+C, aproximadamente
en una proporción de 2:1 y con C P u ra = 0. Si estos datos aparecen con C
P u ra > 0 el sujeto suele controlar casi siempre sus afectos al estilo de la
mayoría, pero a veces sufre lapsus en ese control, en los cuales se pueden
producir descargas inmoduladas. Es necesario estudiar secuencialmente esas
C p u ras para ver dónde aparecen y de qué van acompañadas, lo que apor
tará información acerca de qué situaciones favorecen ese tipo de descontrol.
Cuando FC supera en m ás del triple a CF+C o aparece con
CF+C = 0 el sujeto tiende a h ip ercon tro lar sus descargas o intercambios,
no puede relajarse ni ser espontáneo cuando maneja emociones porque
teme o desconfía de cualquier expresión abierta del afecto. Hay que conec
tar este dato con la información que aporten las variables de las relaciones
interpersonales, porque un control tan rígido de la vida afectiva puede pro
vocar conflictos en este campo. También hay que comprobar si aparece C”T
, en cuyo caso el hipercontrol del sujeto resulta aún más reforzado.
Por el contrario, si en un adulto encontramos CF+C > F C con una dife
rencia de hasta dos puntos, se trata de una persona que tiende a e x p re
sar sus afectos de una m anera más franca y desenvuelta que el adul
to medio, que no se esfuerza en controlar sus emociones en el mismo
grado que la mayoría. Este dato no tiene por qué implicar problemas serios
de control a menos que aparezca junto a C P u ra > 0.
Cuando se puede hablar con seguridad de graves dificultades de modu
lación afectiva es ante la aparición de CF+C > FC en m ás de dos puntos
y, adem ás, con C P u ra > 1 en el protocolo de un adulto. Estos individuos
tienden a presentar expresiones emocionales muy intensas y dan la impre
sión de ser m uy impulsivos. Tal situación representa severos problemas de
control, debido a los cuales el sujeto no puede amortiguar cognitivamente
la descarga por cualquiera de los motivos siguientes o por ambos a la vez:
- E xperiencias afectivas de gran intensidad.
- Inmadurez psicológica, una especie de infantilism o psíquico a tra
vés del cual no se concede importancia a la modulación de los pro
pios afectos y, preferentemente, se decide dejar libre la descarga en
lugar de esforzarse en modularla.
En estos casos, la presencia de C ’T debe interpretarse como un inten

to de neutralización de la labilidad a través del bloqueo e internalización de
la salida de las emociones, es decir, el individuo puede estar utilizando la
constricción como único sistema de control pero sufrirá los efectos negati
vos que conlleva el abuso de C\
Es muy infrecuente observar rasgos de descontrol en sujetos in tro
versivos; hay que recordar que ellos tienden a dejar de lado los afectos, a
no procesar la emoción. Si aparecieran señalarían una conüadicción en el
estilo básico de respuesta, un daño en la eficacia de la tendencia ideacio-
nal, es decir, graves problemas en el funcionamiento y efectividad de gran
parte de las conductas deliberadamente iniciadas. Cuanto mayor sea en un
adulto CF+C con respecto a FC y cuantas más C P uras aparezcan, mayor
descontrol, intensidad y falta de modulación de los intercambios y descar
gas afectivas presentará ese sujeto.
Ahora bien, la eficacia práctica o adaptabilidad de las conductas que
incluyen descargas o intercambios emocionales viene dada, fundamental
mente, por la aceptación que esos comportamientos merecen en el contex
to social y por el ajuste perceptivo prioritario (FQ convencional o no) que
acompaña a las respuestas cromáticas. De este modo, tanto el ambiente en
que se desenvuelve la persona como el trabajo de mediación que realiza
cuando procesa emoción, determinan la adaptación o inadaptación de sus
expresiones afectivas. Hay entornos sociales que toleran un grado mucho
mayor de intensidad e inmodulación en las descargas que otros y el sujeto

puede captar en mayor o menor medida, dependiendo de su ajuste percep
tivo, los datos o requerimientos obvios de las situaciones. Como siempre,
hay que integrar toda esta información para interpretar con seguridad las
consecuencias que un mismo elemento puede tener para individuos en los
que difieran otras características.
Otra faceta importante a la hora de entender los datos de esta fórmula
es la distinción entre descontrol en la modulación de la expresión emocio
nal y descontrol generalizado en el funcionamiento del sujeto o impulsivi
dad. Aunque se utilizan frecuentemente los términos control y descontrol,
en el caso de FC. CF+C se refieren siempre al nivel de regulación de las des
cargas e intercambios afectivos. Los datos referentes al control general, que
pueden poner de manifiesto la existencia de un estilo impulsivo, se relacio
nan directamente con las puntuaciones D y D a ju sta d a y se revisarán en los
agolpamientos de controles y estrés situacional.
En el caso de los niños los resultados esperados para esta fórmula son
los inversos, es decir, en sujetos m enores de 15 años lo óptim o sería que
ap areciera CF+C > FC, en una relación aproximada de 2:1. Es muy poco
habitual encontrar niños con FC > CF+C y este hipercontrol sería un elemen
to más de hipermadurez, pues una regulación tan marcada de las expresio
nes afectivas se corresponde con edades cronológicas más avanzadas. En
cambio, el predominio de respuestas cromáticas más lábiles, incluso la pre
sencia de C P u ra, es lo normal en ellos, reflejando su exhuberancia afecti
va y la escasa modulación que les caracteriza.
Hasta los 10 años es común encontrar valores de CF+C tres o más veces
mayores que FC y C P u ra > 0 pero, según avanza la edad, aparecen progre
sivamente mayores controles y hacia la adolescencia media (alrededor de
los 14 años) los datos esperables son ya muy semejantes a los de los adul
tos. Parece que la direccionalidad de la fórmula FC CF+C es muy estable en
éstos mientras que en menores va cambiando según la edad, por ello, si se
observan problemas en el control emocional de un sujeto adulto, es decir,
si esta fórmula está desviada en uno u otro sentido, su modificación no va
a poder considerarse como un objetivo a corto plazo en el plan de trata
miento.
Cn: Las respuestas de nominación de color ( Cn) son extrem ad am en
te inusuales y, por ello, señalan serias dificultades para integrar los afectos
en el resto de la conducta. En estos casos el sujeto aporta como único modo
de elaboración de su respuesta el nombre de los colores que ve, lo que
representa una incapacidad para in terp retar el cam po estim ular al limi
tarse a citar los elementos que impregnan su percepción. Dicho en otros tér
minos, la persona que ofrece Cn no puede desprenderse del impacto sen
sorial causado por los estímulos cromáticos y no logra realizar la tarea de
elaboración compleja que requieren los perceptos habituales. En estos casos
hay que revisar con cuidado la tríada cognitiva, para descartar o confirmar
la presencia de trastornos perceptivo-ideativos severos.
PASO 9: RESPUESTAS DE ESPACIO BLANCO (5): Cuando el indivi

duo incluye explícitamente en su respuesta las partes blancas, huecas o
vacías de las láminas está procesando áreas sin mancha, es decir, responde
a zonas de espacios en blanco (que no se le han pedido) e interpreta la con
signa de la prueba de una manera más personal, lo que añade información
relacionada con sus rasgos afectivos.
5 = 0 : La ausencia de S n o es significativa, aunque es un factor más
favorable la aparición de una S en un protocolo de longitud normal, porque
ello indica que el sujeto es capaz de autoafirmarse, de decir que no y de
mantener sus aspectos más personales cuando responde a exigencias exter
nas. La presencia de un número óptimo de S es un indicador de que la per
sona realiza esfuerzos para mantener su autonomía.
S t : Una ligera elevación de la frecuencia de S con respecto a lo espe
rado señala una búsqueda de independencia y autoafirm ación que acen
túa los componentes más individuales sin indicar nada patológico. Si esa
frecuencia se eleva supone un estilo de oposición y negativism o que
puede implicar rechazo a las demandas reales de las situaciones y, con ello,
señalar dificultades de adaptación.
Esas dificultades aparecen cuando se observa S > 3. ya que entonces
los com ponen tes hostiles y oposicionistas son m uy acentuados. En
estos casos hay que revisar otras variables para discriminar si se trata de una
hostilidad de tipo caracterial, estilística y habitual en ese individuo o de un
negativismo que ha podido verse situacionalmente exacerbado. El estudio
de AG, contenidos agresivos y movimientos, junto al análisis secuencial de
las propias S, facilitarán esta discriminación.
Si un ST se acompaña de varios AG, de cualidades agresivas en los
contenidos y en los movimientos y, secuencialmente, las S aparecen reparti
das por todo el protocolo, se tratará de la primera posibilidad, es decir, el
sujeto parece tener una clara predisposición al negativism o, es oposi
cionista, hostil y tendente a decir que no p or principio. Ello puede
provocarle dificultades en la adaptabilidad de sus conductas y en el estable
cimiento de relaciones armoniosas con los demás. Estas características se
acentúan si S > 4 y varias de estas respuestas aparecen después de la Lámina

III, lo que señala que no se trata de una postura sólo inicial ante la entrada
en situación, sino de una actitud hostil hacia el entorno que constituye un
rasgo caracterial difícil de modificar.
Por el contrario, si una S t no lleva asociados AG, cualidades agresi
vas en contenidos o en los movimientos y, secuencialm ente todas las res
puestas 5 aparecen en las tres prim eras lám inas, será indicativo de que
ese sujeto no ha recibido la prep aración adecuada por parte del exami
nador para abordar la situación de test y se está sintiendo demasiado incó
modo; o bien es posible que tienda a reaccio n ar con un rechazo de la
dem anda al en trar en situación, pero esta característica desaparece cuan
do se familiariza con ella y no forma parte de la mayoría de sus conductas.
Todos estos aspectos de la asociación de S con otras variables y de su orden
de aparición en el protocolo se volverán a retomar en el capítulo dedicado
al análisis de la secuencia.
Es importante subrayar que la tendencia al negativismo y la hostilidad,
aunque sea intensa, no ofrece necesariamente correlatos en la conducta
manifiesta, es decir, el sujeto no tiene por qué presentar actuaciones agre
sivas o de hostilidad abierta. Una elevación de S por encima de lo desea
ble, aún en el caso de que sea un rasgo caracterial, incide más bien en el
proceso de toma de decisiones y en cómo la persona maneja las situacio
nes y modifica su actitud ante las demandas externas. Los individuos con
ST tienden a ser más intolerantes y oposicionistas y a tener más conductas
de resistencia pasiva, pero sólo van a estar facilitadas las expresiones agre
sivas abiertas si esa ST se acompaña de controles emocionales lábiles.
Un último aspecto a revisar en el tema de las respuestas S es la FQ que
las acompaña, sobre todo en aquellos protocolos en los que hay varias. El
ajuste perceptivo preferente con que se asocian habla de la adaptación a los
requerimientos convencionales de la situación que es capaz de mantener el
sujeto cuando entran en juego sus componentes hostiles u oposicionistas.
Así, si aparece un elevado porcentaje de respuestas S con F Q - (S-% T) sig
nifica que gran parte de los sesgos perceptivos van asociados a dichos com
ponentes, es decir, ese individuo tiende a distorsionar los datos por un
manejo inadecuado de los aspectos representados por S (véase la mediación
cognitiva, Cap. 6).
PASO 10: COMPOSICIÓN Y CUALIDAD DE LAS RESPUESTAS COM

PLEJAS ÍCom plJ). RELACIÓN CON L Y EB. COMPLEJAS POR M O Y.
COMPLEJAS DE COLOR-SOMBREADO ( Complj.Col-Stí) Y DE SOMBREA-
DO-SOMBREADO ( C om plj.S H ): En las respuestas com plejas el sujeto tra

baja con más de un determinante simultáneamente, desarrollando una acti
vidad cognitiva más elaborada y difícil que la requerida para cumplir la con
signa de la prueba. En este sentido, estas respuestas son lo opuesto a las de
F P ura. Mientras éstas denotan una clasificación simple y directa de los
datos, aquéllas son producto de una considerable actividad de análisis y
síntesis de los elementos del campo estimular.
Se espera alrededor de un 20-25% de respuestas complejas en cada
protocolo, pero este porcentaje también parece estar matizado por EB, ya
que tiende a ser más alto en extra tensivos y menor en introversivos. En
los niños este porcentaje es inferior al 20% de R hasta los 10 años, pero
entre los 11 y 16 se incrementa hasta el 25%, manteniéndose en los meno
res la misma tendencia al aumento en extratensivos y disminución en
introversivos.
Como es lógico, tanto en niños como en adultos, el porcentaje de com
plejas disminuye significativamente en los protocolos con L am bd a alto. Su
ausencia total es un signo bastante negativo que, según el resto de varia
bles que la acompañen, denotará lim itaciones intelectuales debido a las
cuales el funcionamiento cognitivo del sujeto es menos elaborado de lo que
cabría esperar, o bien una excesiva tendencia a la sim plificación que
produce un empobrecimiento psicológico y dificultades en el manejo e inte
gración de los estímulos emocionales.
Por el contrario, un aum ento excesivo de las com plejas puede ser
beneficioso si la p erson a dispone de abundantes recu rso s, porque
supone una especial sensibilidad a los estímulos afectivos y una buena
capacidad para procesarlos que enriquece la gama de respuestas a las
situaciones. Ahora bien, si los recursos disponibles son más limitados o
existen problemas de control o modulación, un funcionamiento demasia
do complejo incrementa las posibilidades de que se pongan en riesgo la
estabilidad y coherencia internas del sujeto, ya que el gasto en ergético
que esa excesiva actividad cognitiva requiere puede favorecer la des
organización. En este último caso, ese riesgo se incrementa si varias de
las respuestas complejas del protocolo combinan más de dos determinan
tes, es decir, si llevan implícita aún mayor dificultad de lo habitual, pues
el aumento del número de determinantes procesados por respuesta con
lleva también un incremento de la complicación de las operaciones impli
cadas.
En la práctica totalidad de la actividad cognitiva compleja que desplie
ga cada persona se incluye algún tipo de procesamiento afectivo porque, si
exceptuamos las respuestas de F P ura, todos los determinantes tienen que

ver con operaciones en las que está involucrado el afecto. Aunque los movi
mientos y la FD se relacionan más directamente con actividades ideaciona-
les, tales actividades con frecuencia incluyen o generan emociones. Se ha
podido comprobar que alrededor del 90% de las respuestas complejas de
cada protocolo llevan al menos un determinante que tiene relación directa
con las vivencias afectivas (color cromático, acromático o sombreados). Por
eso hay que revisar siempre las complejas al hablar de los afectos, intere
sando especialmente para este agrupamiento los elementos cualitativos,
tales como:
- Composición o tipo de determinantes que incluyen.

- FQ asociada.
- Contenidos que las acompañan.
En muchos casos el análisis de la composición de las respuestas com

plejas añade información relevante acerca de cómo están integradas las
emociones en los procesamientos de la realidad que efectúa el sujeto. De
esta manera, conociendo los posibles significados de cada variable, se trata
de ir interpretando las combinaciones que preferentemente realiza la perso
na a lo largo de su protocolo, para poder captar la mayor cantidad posible
de componentes de sus operaciones psicológicas.
Evidentemente, se obtendrá mayor riqueza informativa a mayor canti
dad de respuestas complejas, pero conviene revisar estos datos en cada
caso. No existen reglas fijas para el análisis de la composición de las com
plejas porque las combinaciones posibles entre los distintos determinantes
son muy numerosas. Habrá que revisar una a una cada respuesta y obser
var las repeticiones o covariaciones de elementos, como se verá con mayor
detalle en los capítulos dedicados al análisis de la información cualitativa
(Caps. 13 y 14)
A modo de ejemplo, comentaremos las siguientes posibilidades:
- Una respuesta A f.F C contiene, en principio, aspectos más favorables

que una CF.FMP', pues la primera aparece dominada por el factor de
demora y el afecto aparece bien controlado, mientras en la segunda
predomina una emoción con peor modulación cognitiva combinada
con un componente ideativo no deliberadamente iniciado que
expresa un estado de necesidad y refleja una actitud pasiva.
- En cuanto a las combinaciones M? .FC’ y m?. YF, ambas serían indica
doras de dificultades. En el primer caso se ve una asociación de
constricción y actitud pasiva, mientras la segunda transmite una

impresión de gran tensión situacional con fuerte impacto en el fun
cionamiento del sujeto por el escaso control cognitivo.
- La presencia de m o Y en muchas de las respuestas complejas de un
protocolo, significa que el estrés situacional está incrementando la
complejidad de las operaciones psicológicas, es decir, que muchas
de las respuestas no serían complejas si no incluyeran m o Y.
Dado que las posibles asociaciones de variables son múltiples, en cada

caso hay que intentar establecer hipótesis de acuerdo a los elementos que
el sujeto combine con preferencia. Estas hipótesis resultarán tanto más refor
zadas cuantas más veces se repitan las mismas asociaciones a lo largo del
protocolo (véase el análisis de la secuencia, Cap. 13).
C om plj.C ol-S H : Las mezclas de color-sombreado (Col-SH) y de som
breado-sombreado (SH) tienen una especial relevancia para el estudio de
los aspectos afectivos. Ambas son m uy infrecuentes y con ello, de gran
significación cuando aparecen. Las respuestas C om plj.C ol-S H ofrecen jun
tos color cromático y al menos uno de los cuatro determinantes de color
acromático o sombreado. Estas respuestas se observan comúnmente en pro
tocolos de sujetos depresivos y son extrao rd in ariam en te inusuales en
niños. Interpretativamente, puesto que el color cromático indica una expe
riencia emocional placentera y los sombreados y el color acromático tienen
que ver con afectos dolorosos o irritativos, tales respuestas representan una
com binación de p lacer y dolor, es decir, una exp erien cia em ocional
confusa, am bivalente y generadora de sufrim iento.
En las respuestas de Col-SH es importante analizar si el componente
de sombreado es K o cualquiera de las otras posibilidades (C\ V o T). En el
primer caso, este tipo de experiencia puede estar siendo situacionalmente
provocada y debe entenderse como una más de las reacciones del sujeto a
circunstancias externas generadoras de tensión. En el segundo caso suele
tratarse de un elemento más habitual en el funcionamiento psíquico de la
persona, de una am bivalencia mucho más estable que provoca una ten
dencia a confundir las emociones y a experimentar sentimientos encontra
dos (positivos y negativos) hacia la misma situación estimular. Estos indivi
duos suelen estar dominados por una emocionalidad más intensa que la
mayoría y, con frecuencia, les resulta difícil cortar o dar por terminada una
situación afectiva. La ambivalencia, si es un rasgo estable, supone una gran
dificultad para mantener la coherencia de las reacciones emocionales ante
diversos tipos de estimulación afectiva y puede afectar muy negativamente
a las relaciones del sujeto con su entorno. Por ello será necesario integrar
la presencia de este dato con las variables de la agrupación de relaciones
interpersonales.
C om plj.S H : Las complejas de SH incluyen más de un determinante de

sombreado o color acromático, son aún más inusuales que las anteriores y
prácticamente sólo se obseivan en protocolos de sujetos depresivos, sien
do escasas incluso entre ellos. Dado que los cuatro determinantes que com
ponen el lado derecho de la eb se relacionan con afectos dolorosos e irrita-
tivos, la presencia de dos o más de ellos en un mismo procesamiento per
ceptivo señala la posibilidad de que el sujeto esté registrando vivencias
em ocionales extrem adam ente penosas que pueden producir un impacto
perturbador en todo su funcionamiento afectivo. Parece que el efecto de este
tipo de vivencias tiende a extenderse al conjunto del psiquismo, pudiendo
incluso ejercer una fuerte influencia en el pensamiento. El estudio de los
contenidos y de las demás variables que se asocien con este tipo de respues
tas aportará casi siempre información valiosa sobre sus orígenes y alcance.
También en este caso hay que observar si la respuesta de SH contiene
sólo dos de los determinantes en cuestión y uno de ellos es Y, con lo cual
se trata de experiencias relacionadas con el momento que atraviesa el suje
to, es decir, son reactivas a una situación externa estresante. Si, por el con
trario, no contienen Y o aparecen más de dos sombreados juntos, las viven
cias de intenso malestar están más cronificadas y sus consecuencias en la
vida afectiva del sujeto son más graves y difíciles de modificar. El hecho de
que se trate de elementos situacionales o no, tiene mucha importancia de
cara al pronóstico y a la planificación del tratamiento.
Finalmente, hay que señalar con relación a las com binaciones de

C ol-SH y de SH que, independientemente de que vengan motivadas por
algo situacional o representen aspectos más estables, su presencia siempre
indica la existencia de conflictos em ocionales que aum entan e x tra o r
dinariam ente el sufrim iento psíquico y deben esclarecerse a la luz de
otros datos relativos al afecto.
Otros aspectos cualitativos importantes de las respuestas complejas
derivan de su análisis secuencial, es decir, de elementos tales como:
- Con qué otros elementos aparecen asociadas (FQ, CE, S, etc.).
- Si tienden a agmparse en determinadas láminas.
- Si se observa en ellas alguna pauta de presentación preferente a lo
largo del protocolo.
Aunque toda agmpación repetida de elementos puede ser significativa,

los datos más relevantes de este análisis derivan del examen de la FQ y los
contenidos que acompañan a las complejas, ya que ambos señalan peculia
ridades de la persona cuando procesa de modo muy elaborado la realidad.
Las FQ, en cada respuesta y en conjunto, indican siempre el grado de adap
tabilidad que el sujeto es capaz de mantener cuando lleva a cabo estos pro
cesamientos. Los contenidos pueden incluir aspectos muy personales y, si
sobrepasan un nivel meramente descriptivo, se trata de respuestas en las
que el individuo se compromete más en la tarea y atribuye elementos que
no están presentes en el campo estimular.
Una vez más, se presenta como ayuda para entender los comentarios
teóricos el análisis de las variables correspondientes a rasgos afectivos en el
protocolo de Laura.
LAURA: RASGOS AFECTIVOS.

DATOS DEL PROTOCOLO
DEPI = 4 Lado derecho eb = 2T+ 1y7

CDI = 4 SumC’ + V = 0
EB = 6:1 SumT = 2
EBPer = 6 Afr = 0,33
Lam bda = 0,45 índice de intelectualización = 0
eb = 3:3 S= 4
FC.CF+C - 0:1 CP= 0
C Pura = 0 Complj/R = 1/16
SumC’.SumPonC = 0:1 Complj: m.CF.YF
Comenzando el análisis por su DEPI = 4, éste no es muy significativo

de momento. No parece que Laura presente actualmente mayor vulnerabi
lidad que otras personas para caer en estados depresivos o sufrir alteracio
nes bruscas del estado de ánimo. No obstante, al revisar con mayor detalle
los ítem que forman el DEPI, se puede observar que uno de ellos
( SutnSH > FM+m = 3:3) está en el límite para ser positivo, con lo que podría
preverse que en caso de aumentar el registro de emociones disfóricas el
valor de esta constelación también aumentaría y, con ello, dicho grado de
vulnerabilidad.
Como en el protocolo aparecen escasos datos que señalen la presen
cia de trastornos depresivos, no tiene mucho sentido la revisión detallada
de los mismos para determinar el tipo de depresión, es decir, si tiene mayor

peso cognitivo o afectivo y derivar conclusiones de cara a la planificación
del tratamiento. De hecho, al ser insuficientes las variables que componen
los ítems positivos del DEPI-, Com plj.Col-SH > 0; S > 2; 3r+ (2)/R < 0,33; A fr
< 0,46; C om plj < 4; COP < 2 e índice de aislamiento > 0,24, se registra una
mezcla de elementos cognitivos y afectivos, que no permite clarificar este
aspecto.
A pesar de que su DEPI no indica una depresión abierta, su CDI es
positivo, lo que señala la existencia de importantes dificultades para afron
tar con eficacia las demandas de la vida cotidiana y, sobre todo, una mar
cada ineptitud en la esfera de las relaciones interpersonales y sociales. Laura
aparece así como una persona poco hábil en la interacción, mostrándose a
menudo frágil, vulnerable, distante o menos sensible a las necesidades de
los demás, lo que probablemente generará actitudes de rechazo por parte
de los que se relacionan con ella. Además, como en la mayoría de los casos
con CDI positivo, se puede crear un circuito de retroalimentación según el
cual al ir registrando repetidamente fracasos en el terreno interpersonal se
acabarán generando fuertes sentimientos de desvalimiento y baja autoesti
ma que faciliten la aparición de depresiones secundarias. De hecho, en este
protocolo es posible que el DEPI = 4 (con un ítem más en el límite para ser
positivo) pudiera explicarse por ese mismo circuito retroalimentado, enun-
ciable del siguiente modo: Laura capta sus fracasos relaciónales y eso acen
túa sus experiencias depresivas, que posiblemente irán incrementándose
hasta acabar produciendo síntomas semejantes a los de una depresión abier
ta pero que, dado su CDI positivo, serían secundarios a esa inhabilidad
social e interpersonal.
Ya se ha visto que su EB es introversivo, con lo cual, su análisis en este
agrupamiento no aporta información muy relevante. Si recordamos también
el EBPer, sólo hay que reiterar lo ya señalado acerca de que ella es bastan
te rígida, prefiere mantener los afectos apartados de sus procesamientos a la
hora de resolver problemas, no utiliza estrategias de ensayo-error y no tiene
en cuenta el feed -back. con el exterior a la hora de formular sus juicios.
En el lado derecho de e b aparecen datos muy interesantes. En primer
lugar, se observa Y = 1, que se explica por la propia situación de test y que
confirma el hecho de que es sensible para registrar el malestar procedente
del exterior, es decir, parece reaccionar rápidamente ante la tensión situa-
cionalmente provocada.
En segundo lugar, ofrece T = 2, lo cual señala que experimenta una
necesidad de contacto y cercanía emocional significativamente mayor de lo
habitual, que se traduce en frecuentes e intensos sentimientos de soledad y

abandono. Esto contrasta con todas las hipótesis elaboradas acerca de su
extrema defensividad hacia el establecimiento de relaciones que supongan
un compromiso afectivo y, consecuentemente, hay que detenerse en este
punto para intentar entender e integrar informaciones tan contradictorias.
También se vio que la calidad formal de sus M era muy inusual, lo que
refuerza la posibilidad de que exista un alto riesgo de presentar dificultades
en la esfera interpersonal. Dicho en otros términos, Laura necesita la cerca
nía de los demás en mayor medida de lo esperado (T > 1), pero no tiene
una visión realista del otro (M- = 3), viéndose incrementada la posibilidad
de conductas desadaptativas en este campo.
Dado que en su historia inmediata no existen datos que permitan acha
car ese aumento de T a una pérdida afectiva cercana en el tiempo (la muer
te del padre es muy anterior y no aparece información acerca de otros acon
tecimientos recientes que supusieran la ruptura irreversible de vínculos esta
bles) se puede suponer que dicho aumento representa un elemento cróni
co y no reactivo. Este aspecto de necesidad afectiva aumentada, aunque
ahora se haya cronificado, pudo haberse iniciado con alguna pérdida o
decepción lejana que no se logró compensar o reemplazar y, en este senti
do, la muerte repentina del padre pudo haber influido significativamente.
En un intento de integrar estos datos aparentemente contradictorios, se
podría pensar que Laura tiene aún sin resolver gran parte de los procesos
elaborativos del duelo por esa pérdida, que introdujo bruscamente cambios
muy importantes y dolorosos en su vida. Todo lo descrito acerca de su mar
cada tendencia a negar los aspectos disfóricos de la realidad y a refugiarse
en la fantasía impidió, probablemente, la resolución adecuada de esa pér
dida y la aparición de actitudes más adaptativas. Es incluso posible que la
relación, también peculiar, que mantiene con su madre (desautorización y
ambivalencia en la comunicación) represente la otra polaridad del estilo
relacional de Laura. Parece que con la madre actúa como lo hace con el
resto de la gente, mostrándose autosuficiente, poco cercana y oposicionis
ta, mientras que con el padre se conducía con una gran dependencia. Es
muy posible que no haya conseguido integrar los elementos de estas dos
posturas extremas y, al faltar el padre, se ha decantado por la actitud de
rechazo / hostilidad ante los demás, bloqueando la posibilidad de cubrir
mínimamente sus necesidades afectivas.
Probablemente por eso, a pesar de su aparente autosuficiencia, parece
necesitar la presencia afectiva de otras personas en un grado muy superior
al esperado, de manera que experimenta fuertes sentimientos de soledad
cuando esto no ocurre. Es posible que, también en este punto, la peculiar

relación que se estableció entre ella y su padre haya tenido una gran
influencia pues su T > 1, al ser más representativo de un estilo crónico,
implica la existencia de una excesiva y prolongada sobreprotección que
seguramente gratificó gran parte de sus necesidades pero, entre otros per
juicios, pudo haber obstaculizado un ejercicio gradual de la autonomía y un
desarrollo adecuado del proceso de individuación y, con ello, generó gran
parte de sus dificultades actuales para mantener una distancia emocional
óptima con los demás.
Secuencialmente, resultan curiosos los siguientes aspectos:
— Una de sus dos texturas aparece en la Lámina IV, que evoca mayo-
ritariamente aspectos relacionados con lo masculino y las figuras de
autoridad.
- La otra es aportada en la Lámina IX y lleva como contenido: el big o
te d e un hom bre.
Estos datos apuntan a la hipótesis de que Laura pueda comunicar más

fácilmente sus necesidades de cercanía ante las figuras masculinas, posible
mente porque fue con el padre con quien mantuvo exclusivamente este tipo
de intercambios.
Ante esta tendencia a necesitar de manera intensa la cercanía de otros
surge el riesgo de caer en situaciones de dependencia masiva, máxime en
este caso, si recordamos que esta mujer presenta unas proporciones d :p y
Ma:Mí> que refuerzan tal tendencia. Con ello, se convierte en prioritario para
ella organizar un sistema defensivo encaminado a mantener con fuerza e
incluso exageradamente, la propia autonomía.
Siendo algo más especulativos, es posible imaginar lo que una perso
na con tales características podría plantearse si fuera capaz de manejar deli
berada y conscientemente todos estos elementos. Probablemente se enfren
taría a un dilema, expresado más o menos de la siguiente manera: si n ece
sito tan to a los d em ás q u e p u ed o c a e r en u n a g ran d ep en d en cia . d eb o evi
ta r el com prom iso, ex a g era r m i au ton om ía y m an ten erm e a l m argen d e la
relación in terperson al, opon ién dom e, rig id ifican d o m is postu ras, no a d a p
tán d om e a las d em a n d a s ex tern as y ev itan d o e l con tacto, p ero en ton ces
¿cóm o se cu bren m is in ten sas n ecesid ad es d e cerc a n ía y a fecto ?
Evidentemente, se trata sólo de un juego imaginativo y es casi imposi
ble que en la realidad alguien se plantee la cuestión en estos términos, entre
otras razones porque si todos estos datos estuvieran tan claros para un suje
to, él mismo habría ya recorrido la mayor parte del camino para poder solu
cionar el dilema planteado. Pero, aunque se trate de una situación irreal

puede servir para facilitar la comprensión del circuito cerrado en el que
Laura puede estar atrapada en este punto; parece que se está defendiendo
con gran intensidad y preferentemente con mecanismos de negación, opo
sición y evitación, justo de aquello que necesita: el contacto cercano. Con
ello, es previsible que sus carencias afectivas vayan en aumento y, en con
secuencia, se incremente también la intensidad de sus defensas. Este circui
to retroalimentado sería inacabable si la intervención terapéutica no consi
guiera introducir algún cambio en el mismo.
A la luz de estos aspectos se entienden desde una perspectiva más
amplia los elementos descritos acerca de su escasa convencionalidad, su
oposicionismo/hostilidad y sus dificultades con el elemento humano que se
exponían en los apartados anteriores y que ahora pueden relacionarse con
sus problemas de contacto y cercanía. No obstante, habrá que volver sobre
este punto y añadir nuevos datos cuando se revisen autopercepción y per
cepción interpersonal.
Las respuestas de color cromático son muy escasas, por tanto, los inter
cambios afectivos deliberados están muy restringidos, en la línea de la acti
tud evitativa de la relación que se vienen observando desde diferentes varia
bles. Ella prefiere pensar a sentir, mantener las emociones al margen de sus
procesamientos y no implicarse en el terreno de los sentimientos. Es tan
escueta su aportación de color que no hay suficiente información para
hablar del control o modulación de sus descargas a partir de este dato y sólo
se puede señalar como aspecto positivo la ausencia de C Pura.
La única respuesta cromática de todo el registro es CF y va asociada a
m y a F, lo que supone que, en la única ocasión en que Laura decide pro
cesar afecto se siente confusa y ambivalente, mezclando experiencias pla
centeras y dolorosas, como corroborará luego el análisis de sus respuestas
complejas. Por otra parte, la relación Sum C ’-.SumponC indica que la cons
tricción afectiva no es muy marcada. No se trata tanto de que ella reprima
o internalice sus emociones sino de que evita procesarlas para no verse
inmersa en un terreno en el que parece sentirse muy vulnerable.
Su A fr confirma su marcada tendencia a la evitación de la estimulación
afectiva ya expresada, entre otros elementos, por el EB y la bajísima SumC.
Ella prefiere no verse implicada en situaciones emocionalmente cargadas
pero, dado que su A fr se encuentra más de una desviación típica por deba
jo de lo esperado en introversivos, puede afirmarse que más bien represen
ta una clara inclinación a rehuir la estimulación emocional. Se trata de una
persona que se encuentra incómoda ante los afectos y los elude con tal
energía que corre el peligro de retraerse demasiado y aislarse socialmente.

Dado que esta variable es una de las más estables de toda la pmeba, se trata
de un estilo difícilmente modificable, siendo éste un nuevo dato que confir
ma la intensidad de sus mecanismos de evitación.
De cara a la planificación del tratamiento este hallazgo representa un
factor de pronóstico desfavorable pues existen numerosos elementos coin
cidentes en el sentido de que Laura va a tardar mucho más tiempo del habi
tual en comprometerse, en poder vivir una situación de implicación afecti
va como algo poco amenazante y es fácil que corte el vínculo terapéutico
antes de que se pueda lograr que su estilo evitativo se suavice. De hecho,
cabe pensar que su historia previa de repetidas interaipciones prematuras
de tratamientos tenga una relación directa con esta característica de su per
sonalidad.
En el estudio de sus respuestas S se añadirán sólo algunos matices a lo
ya dicho sobre ellas, a fin de no resultar repetitivos. Sabemos ya que son
numerosas, lo que indica una marcada búsqueda de independencia y auto-
afirmación a través de conductas de oposición y negativismo. Ahora bien:
- No van asociadas a AG.

- No se observa un aumento de contenidos ni de movimientos con
connotaciones agresivas.
En el análisis secuencial se comprueba que todas las S aparecen en las

tres primeras láminas.
Teniendo en cuenta todos estos datos, es posible concluir que Laura
tiende a reaccionar con rechazo y hostilidad a su entrada en situación, pero
esta conducta desaparece cuando se familiariza con ella y no forma parte
de la mayoría de sus comportamientos. Enlazando este dato con la idea que
se exponía sobre sus dificultades de permanencia en tratamiento se puede
concluir que, si se consiguiera mantener durante un tiempo a esta mujer en
una situación determinada, su hostilidad y rechazo iniciales acabarían
cediendo significativamente. Así, habría que cuidar muy especialmente las
primeras etapas de la intervención y el pronóstico no tendría por qué ser
tan negativo como antes se suponía.
Hay que señalar que la tendencia al negativismo no ofrece necesaria
mente correlatos conductuales y en la historia de Laura no se observan
actuaciones agresivas o de hostilidad abierta. La elevación de S incide pre
ferentemente en sus procesos de toma de decisión, en su ajuste perceptivo
y en su actitud ante las demandas externas, de manera que confirma aspec
tos que ya conocíamos por los datos anamnésicos y que se han ido ratifi
cando en distintas variables de su protocolo, es decir, Laura tenderá a mos

trarse más intolerante y a presentar más conductas de resistencia pasiva que
la mayoría, pudiendo también entenderse su anorexia como uno de los
principales exponentes de esta resistencia.
Por otro lado, casi todas sus S van acompañadas de F Q - y su S -% es
elevado, por tanto, sesga la percepción de los datos por un manejo inade
cuado de los componentes hostiles, en otros términos, una gran parte de su
individualismo y falta de convencionalidad en sus perceptos viene determi
nada por tales componentes. El riesgo de aparición de conductas desajusta
das se incrementa cuando entra en juego el oposicionismo, pero hay que
recordar que éste se intensifica en su entrada en situación y tiende a des
aparecer cuando se familiariza con la misma, con lo cual cabría esperar una
mayor inadaptación de su comportamiento en la toma de contacto y un pro
gresivo ajuste y disminución de las dificultades si no se produce una ruptu
ra muy rápida.
No aparece CP, por lo que no existe evidencia de mecanismos defen
sivos claramente maníacos o hipomaníacos.
En cuanto a sus respuestas complejas la información es muy escasa
porque sólo hay una en todo el protocolo, lo que señala un nuevo rasgo
evitativo, en este caso de la complejidad. Puesto que se ha podido compro
bar que este hecho no se debe a la presencia de limitaciones intelectuales,
hay que interpretarlo como una tendencia a la simplificación que provoca
rá dificultades en el manejo de la estimulación emocional. Esto, aparente
mente, resulta contradictorio con el hecho ya señalado de que Laura pre
senta un L am bda bajo y con ello, una adecuada capacidad para captar varia
dos estímulos del entorno, pero si se procede a un estudio detenido de su
L am bd a se observa que éste es bajo porque aporta muchas respuestas de
movimiento y muy pocas que incluyan color o sombreados (excepto T) De
este modo, parece excluir preferentemente de su percepción los estímulos
emocionales. Así pues, ese L am bd a bajo no representa un proceso genera
lizado de simplificación, sino directamente encaminado a la evitación de la
complejidad afectiva a causa de lo difícil que para ella resulta su abordaje.
Se ha comentado ya que su única respuesta compleja está compuesta
por ma .CF. YF y es también la única ocasión en que esas tres variables apa
recen. Por un lado, Laura asocia el procesamiento de emoción con un
aumento del malestar reactivo y, por otro, al ser también una respuesta de
color / sombreado, mezcla en la misma experiencia sentimientos contradic
torios, lo que supone la presencia de confusión y ambivalencia ante el regis
tro de los afectos. Tal mezcla es generadora de gran sufrimiento para cual
quier sujeto, pero como el sombreado utilizado por Laura es Y, es posible

que ese tipo de experiencia pueda estar siendo situacionalmente provoca
da por las propias características del examen con Rorschach y quizá debe
ría entenderse como una más de las reacciones de esta mujer a circunstan
cias externas generadoras de tensión. En cualquier caso, la aparición de este
tipo de respuesta apunta a la existencia de conflictos, sobre todo confusión
y ambivalencia, a la hora de manejarse con las emociones.
Resumiendo lo observado en esta agrupación, se puede decir que exis
ten graves dificultades en el terreno afectivo ya que predomina una actitud
evitativa y resistente para intentar mantenerse al margen del compromiso
emocional que, al tiempo, deja sin resolver el problema de una intensa
necesidad de cercanía y contacto. De esta manera las estrategias defensivas
de Laura resultan ineficaces a largo plazo, al no permitir la gratificación de
carencias muy básicas. Aunque su estilo relacional se asemeja mucho al
pasivo-agresivo y, con ello, se hace muy difícil tanto el contacto como el
mantenimiento de vínculos estables, aparecen también indicios de que, si
se consiguen superar las etapas iniciales de relación, el oposicionismo y los
desajustes que lleva asociados ceden en gran medida y podrían emerger sus
componentes más carenciales y verse facilitado un acercamiento más adap-
tativo al entorno.
C a pít u lo 9
AUTOPERCEPCIÓN
INTRODUCCIÓN
Muchos ele los atributos que una persona utiliza para autodescribirse
proceden de experiencias basadas en datos de la realidad, que la han podi
do llevar al convencimiento de que posee determinadas características, por
ejemplo, de que es tímida, brillante, torpe o mentirosa. Otros elementos, en
cambio, incluyen a menudo interpretaciones erróneas de las experiencias
vividas e incluso existen algunas conceptualizaciones que pueden ser pura
mente imaginarias. El conjunto de todos esos atributos se va cohesionando
a lo largo de la evolución personal hasta llegar a formar una representación
interna de sí mismo, tal como es percibida por cada individuo. El grado en
que esa representación mental concuerda con la realidad concreta del suje
to determina una gran parte de su potencial de ajuste.
Si los rasgos autopercibidos están compuestos mayoritariamente por
fantasías o distorsiones de la realidad se acaba originando un falso sentido
del valor personal, pudiendo ser éste muy bajo si predominan los concep
tos negativos o demasiado elevado si lo hacen las sobrevaloraciones.
Cuando el sujeto parte de unas expectativas que tienen como base una mar
cada desvalorización personal suele disminuir su nivel de aspiraciones y su
capacidad de logro resulta mermada. Cuando ha exagerado el sentimiento
de la propia valía y esa percepción no recibe confirmación real a través de
la consecución de éxitos o de la relación con los demás, tiende a utilizar

excesivamente una serie de tácticas defensivas encaminadas a mantener ese
sentimiento de grandiosidad que, necesariamente, acaban generando pro
blemas internos y externos.
Se podría definir de modo esquemático la autopercepción como el
conjunto de conceptos, atribuciones y actitudes, es decir, de los elementos
descriptivos y valorativos que cada individuo ha ido construyendo sobre sí
mismo para lograr un autoconocimiento y una autovaloración más o menos
amplios y más o menos ajustados a su realidad. Dentro de la autopercep
ción, es útil diferenciar algunos sub-conceptos que permiten una mejor
comprensión de las dimensiones incluidas en este agrupamiento, tales como
autoimagen, autoestima y autocentramiento.
Habitualmente se entiende por autoim agen la visión que se tiene
sobre uno mismo como producto de un vocabulario interno que describe
las propias características: alto, feo, inteligente, sencillo, amable, egoísta,
etc. Tales calificativos, como se ha dicho, pueden estar basados en datos
reales o ser imaginarios, pero la conceptualización integrada de todos ellos
constituye una representación compleja del conjunto de cualidades positi
vas y negativas que cada uno cree percibir de sí mismo y sirven para ofre
cer una autodescripción personal.
La autoestim a, en cambio, tiene que ver con el valor que se le asigna
a esa representación autodescriptiva compleja cuando se la contrasta con
fuentes de valoración externas. Supone, por tanto, una estimación de la
valía personal frente a la de otros, que también puede incluir componentes
reales e imaginarios y que influye en las evaluaciones de las propias con
ductas y en el establecimiento de los objetivos que el sujeto se propone
alcanzar.
El au tocen tram ien to deriva en gran medida de la autoimagen y se
refiere al grado en que cada persona se preocupa de sí misma en compa
ración con el grado en que se preocupa del mundo externo. Por ello, el
hecho de que un individuo aparezca como muy autocentrado no es sinó
nimo de que se valore mucho o se cuide adecuadamente. De hecho, los
sujetos con dificultades en este área suelen presentar un autocentramiento
excesivo junto a un escaso interés por las demandas de la realidad exter
na, o bien pueden focalizar mucho su atención en los aspectos más nega
tivos siendo, por tanto, compatible un alto autocentramiento con una baja
autoestima.
Muchas de las impresiones personales sobre uno mismo, que forman
una especie de red de conceptos relacionados con las propias característi
9 AUTOPERCEPCIÓN 185
cas, resultan fácilmente accesibles al individuo a través del pensamiento

consciente, pero otras lo son sólo parcialmente e incluso algunas pueden
resultar totalmente inaccesibles a este tipo de conocimiento debido a que
representan aspectos rechazables o conflictivos que tienden a ser suprimi
dos o negados.
VARIABLES RELACIONADAS CON LA AUTOPERCEPCIÓN
Los elementos que ofrece el test de Rorschach para estudiar la autoper-

cepción se basan en la detección de una serie de variables relacionadas con
el autocentramiento y la autoestima y, además, en el examen detallado del
material proyectivo que refleja la visión del individuo sobre imágenes y fan
tasías que ha ido incorporando en la construcción de su autoconcepto.
En el estudio de este conjunto de datos suele resultar más sencillo cap
tar los elementos negativos que componen la representación mental sobre
uno mismo, dado que resultan más llamativos, no obstante, el intérprete
debe estar muy atento para poder identificar también cualquier elemento
positivo que, al ser menos dramático, puede pasar desapercibido con faci
lidad. De este modo, revisando los puntos de esta constelación se obtendrá
casi siempre suficiente información para elaborar un boceto bastante apro
ximado, tanto de la autoimagen como de la autoestima de la persona cuyo
protocolo se analice.
PASOS A SEGUIR
Paso OBS y HVl

1:
Paso 2:
índice de egocentrismo y reflejos
Paso FD y V en relación con la historia personal
3:
Paso An y Xy
5:
Paso 6:
Sum a MOR y contenidos asociados
Paso H :(H)+Hd+(HD), revisión de FQ y contenidos de categoría H-,
7:
GHR.PHR
Paso 8: Búsqueda de proyecciones en:
8a: Respuestas con F Q -
8b: Respuestas MOR
8c: Respuestas de movimientos
8d: Sobreelaboraciones verbales
PASO 1: ÍNDICE OBSESIVO (O BS) E ÍNDICE DE HIPERVIGILANCIA

(H V I): Como se ha comentado, los índices OBS y HVI representan estilos
peculiares de codificación de los estímulos que pueden afectar a la toma de
decisiones del sujeto. Un OBS positivo señala m eticulosidad, con ven cio
nalidad y perfeccionism o a la hora de interpretar los datos de la realidad.
Un H V I positivo indica un estado continuo de alerta por parte del indi
viduo, que se traduce en actitudes cautelosas y desconfiadas, sobre todo
en el ámbito de la relación interpersonal. Con respecto a la autopercepción,
estos índices también aportan matices importantes.
El OBS positivo apunta a que esa persona tiene un elevado sentido
de lo que es o no co rre cto y tiende a despreciar a los que él considera
que no lo tienen. En cierto sentido se cree superior a ellos, pero por otro
lado su búsqueda exhaustiva de la perfección y la exactitud representa un
intento, en ocasiones bastante dramático, de neutralizar sus inquietudes
acerca de su escaso valor personal. En definitiva, parece n ecesitar inten
sam ente hacerse valorar p or su eficacia y esfuerzo sin perm itirse
co m eter ningún tipo de erro r. En la autoimagen de alguien con rasgos
perfeccionistas no suelen predominar los elementos de grandiosidad o
sobrevaloración, entre otras razones porque focaliza excesivamente su aten
ción en los elementos negativos y tiende a magnificar la importancia de
cualquier equivocación propia.
El H V I positivo señala una marcada preocupación p o r p roteger la
integridad personal, que se intenta defender mediante el mecanismo de
atribuir las causas de los problem as y erro res al m undo extern o. Estos
sujetos consumen una cantidad considerable de su energía en mantener un
estado de alerta que les permita evitar ser manipulados, lo que equivale a
reconocer (por supuesto de manera no deliberada) su debilidad ante los
dem ás y un m arcad o sentim iento de vulnerabilidad.
Lo más frecuente es que estos dos índices sean negativos, por tanto, lo
significativo es que cualquiera de ellos y, más aún ambos, aparezcan como
positivos en un mismo protocolo. En este último caso se trataría de una per
sona mucho más frágil de lo habitual, que utiliza en mayor medida de lo
esperado estrategias de perfeccionismo y externalización para proteger su
identidad percibida.
PASO 2: ÍNDICE DE EGOCENTRISMO ( Jr + ( 2 )/R ) Y REFLEJOS

(F r+ rF ): El índice de egocentrismo proporciona una estimación de la pre
ocupación de la persona por sí misma. Constituye una medida de las con
ductas de la atención que el sujeto se autodirige, de su nivel de autocentra-
miento y, aunque no siempre, en muchos casos también ofrece datos rele

vantes sobre su autoestima.
Está compuesto por dos tipos de respuestas que ofrecen dimensiones
diferentes con relación a la autopercepción: pares (2 ) y reflejos (Fr+rF),
teniendo éstos últimos mucho mayor peso, de modo que su presencia suele
producir un espectacular aumento del índice. Aunque ambas variables se
refieren al autoconcepto, ofrecen importantes matices diferenciales:
- Pares (2 ) : representa una forma de autocentramiento más elabora

da y diferenciada, ya que el sujeto percibe dos objetos distintos, dis
continuos e individualizados.
- Reflejos (F r+ rF ): señala una modalidad de autopercepción más pri
mitiva, inmadura y narcisista, pues se percibe un solo objeto y su
propia imagen.
Más adelante nos detendremos nuevamente en las respuestas de refle

jo porque su presencia es infrecuente y, consecuentemente, muy significa
tiva.
índice de egocentrism o elevado: El hallazgo de un índice de ego

centrismo elevado indica que el sujeto tiende a cen trarse en sí m ism o
más de lo habitual, es decir, que tiene una inusual p reocu p ación p o r sí
m ism o; con frecuencia conlleva una marcada despreocupación p o r el
m undo e x te rio r y sus demandas reales. Como se ha dicho, no siempre un
excesivo autocentramiento es indicador de que el sujeto se asigna un alto
valor y, aunque en algunos casos será así, en otros esa preocupación por sí
mismo señalará insatisfacción propia. En otras palabras, el autocentra
m iento elevado n o es sinónim o de alta autoestim a y, cuando en el pro
tocolo aparecen también Sum V > 0 ó M OR > 2. la autovaloración que el
sujeto se asigna será bastante deficiente a pesar de su excesivo autocen
tramiento. En niños lo habitual es que aparezcan niveles más elevados de
autocentramiento, pero se considera que el índice de egocentrismo es alto
cuando se supere en más de una desviación típica lo esperado para cada
nivel de edad.
Los individuos excesivamente autocentrados otorgan una exagerada
prioridad a su propio punto de vista, tienen dificultades para ver las cosas
desde otras perspectivas, les resulta difícil colocarse en la postura de los
demás y todo ello va a influir en su forma de procesar la información exter
na, en su manera de elaborar conceptos y en su capacidad para poder
situarse en ópticas distintas a la suya. Hay que relacionar este dato con la
posible presencia de rigidez cognitiva (véase la ideación, Cap. 7), pues

en caso afirmativo ambas variables se reforzarían mutuamente y el p ro n ó s
tico sería m ás desfavorable al tratarse de un sujeto con marcadas resisten
cias al cambio. El índice de egocentrismo alto también puede producir ses
gos en la traducción de los estímulos, ya que la percepción del individuo
está excesivamente influida por sus necesidades e intereses personales, de
modo que un 3r+ (2)/R > 0,50 podría explicar la aparición de un X u% t y,
consecuentemente, de un X+%1 (véase la mediación, Cap. 6).
Los reflejos elevan notablemente el índice de egocentrismo; señalan la
existencia de com ponen tes narcisistas en la organización de la persona
lidad y aportan especiales características al funcionamiento psicológico. Si
aparece F r + r F > 0, existe un elemento dominante en el concepto que la
persona tiene de sí misma que conlleva una acusada tendencia a sob re
estim ar la valía personal. Este rasgo marca un estilo peculiar de aproxi
mación a los datos que es natural en niños preescolares y tiende a desapa
recer hacia la adolescencia, con el comienzo de las operaciones formales y
el incremento de las relaciones sociales. Si esta variable se mantiene en la
vida adulta indica una tendencia a la autoglorificación que domina o, al
menos, influye en gran medida en las percepciones del mundo circundante
y en las transacciones del sujeto con su entorno.
Sin que muestre automáticamente y por sí sola una situación patológi
ca, la presencia de Fr+rF > 0 puede interpretarse como un elemento que
en torp ece el logro de la m adurez personal y del equilibrio de las deci
siones y conductas del individuo por la existencia de características de tipo
narcisista grandioso en la organización de la personalidad, que dan lugar a
un estilo básico de respuesta generador de una marcada necesidad de rea
firmación o confirmación continua y exagerada de la propia valía.
Generalmente estos sujetos aumentan sus aspiraciones a posiciones de
relevancia social y utilizan de manera abusiva una serie de estrategias defen
sivas encaminadas a mantener su sentido de sobrevaloración personal. Se
trata de la llamada tríada narcisista: negación <—> racionalización >
externalización, mediante la cual tienden persistentemente a no re co n o
c e r las propias lim itaciones, a buscar justificaciones intelectualizadas
para las m ism as y /o a achacarlas a los demás. Esta tríada se convierte
en su manera preferente de afrontar los obstáculos, lo que les predispone a
la desadaptación.
Las personas con estos rasgos suelen tener problemas para establecer
relaciones interpersonales profundas y significativas porque su propensión
a negar, a intelectualizar, a poner la responsabilidad fuera y a actuar en
lugar de reflexionar, dificulta seriamente el compromiso afectivo. No obs

tante, en algunas ocasiones y sobre todo en personas con buenos recursos
intelectuales, la existencia de serios conflictos reales con los demás o con la
resolución de problemas resulta imposible de eludir y da lugar al propio
cuestionamiento suscitándose un conflicto interno entre la necesidad de
autoglorificación y la captación de señales de fracaso. Estos son los casos en
los que suele aparecer Fr+rF> 0 + Sum V > 0, como signo de que las estra
tegias defensivas están funcionando con menos eficacia.
Siempre es necesario integrar la presencia de reflejos con las demás
variables de las agrupaciones de relaciones interpersonales y de afectos. Si
aparecen, por ejemplo, controles débiles, T = 0 y, además, la historia evo
lutiva indica que el sujeto se ha desarrollado en un medio poco generoso y
sustentador afectivamente (dato que no va necesariamente ligado a una pro
cedencia socio-económica desfavorecida), las posibilidades de generar ras
gos psicopáticos o incluso conductas abiertamente antisociales se verán peli
grosamente incrementadas.
Dado que los reflejos muestran una gran estabilidad tem p oral, no
cabe esperar que sean un elemento fácilmente modificable. De los estu
dios realizados hasta el momento se deduce que representan un estilo
resisten te al cam bio, incluso después de tratamientos de duración
media. Sólo en uno de estos trabajos (Exner y Sanglade, 1992) se informa
de la desaparición de los reflejos en seis sujetos de una muestra de doce,
sometidos a terapia dinámica de larga duración y tras cuatro años de tra
tamiento. En adultos no pacientes los reflejos son infrecuentes y en los
escasos protocolos donde aparecen suelen agruparse, según los datos de
investigación, en determinadas profesiones, principalmente entre el clero,
los médicos cirujanos y los profesionales del espectáculo (actores, bailari
nes, etc.).
Todas las informaciones recopiladas señalan también que la presencia
de reflejos no condena necesariamente al sujeto a la inadaptación, especial
mente si cuenta con abundantes recursos que le permitan mantenerse en un
medio u ocupación que pueda proporcionarle constante confirmación de su
alta valía personal; de ahí probablemente su mayor presencia en individuos
dedicados a determinadas profesiones. Dicho de otro modo, la sola p re
sencia de reflejos no determ ina patología y en los casos con Fr+rF> 0
hay que realizar un análisis integrado de ese dato con el resto de las carac
terísticas de la persona y del medio en que vive. Si cuenta con un buen
potencial y su entorno se lo reconoce suficientemente, los componentes
narcisistas pueden actuar como motivadores de mayores aspiraciones y
logros. Por el contrario, si no posee aspectos socialmente admirables o la

confirmación exterior de su creencia de poseerlos es muy escasa, la necesi
dad de ese sujeto de defender y proteger esa autoglorificación tiene una alta
probabilidad de generar conductas que desprecien la realidad y le conduz
can a la desadaptación.
También es importante observar si los reflejos que aporta el sujeto son
F r o rF, pues la segunda posibilidad señala, como se ha indicado con res
pecto a otros determinantes, un mayor impacto del estilo narcisista y meno
res posibilidades de control cognitivo sobre el mismo.
índice de egocentrism o bajo: En el polo opuesto están los individuos

con índice de egocentrismo bajo. Son sujetos que se preocupan m uy poco
de sus necesidades, que no se tom an a sí m ism os com o foco de aten
ción en el grado suficiente y que tienen una im agen personal claram en
te desvalorizada. No confían en sus propios recu rso s y se dejan
influenciar excesivam ente p or los demás, sin ser capaces de mantener
sus propios puntos de vista. Es decir, cuando el índice de egocentrism o
es bajo, tanto el autocentram iento com o la autoestim a son bajos. Esta
característica suele ser un precursor de depresión y aparece frecuentemen
te en protocolos de personas con cuadros depresivos ya instaurados, así
como en individuos con componentes fóbicos, obsesivos o psicosom áti
cos. El único aspecto favorable del índice de egocentrismo bajo consiste en
que predispone al sujeto para entrar en tratamiento porque, al encontrarse
mal consigo mismo y tener una clara conciencia de malestar, suele estar más
receptivo y accesible ante el ofrecimiento de ayuda.
En los niños es inusual encontrar un índice de egocentrismo bajo, ya
que el autocentramiento en ellos es natural, especialmente en los primeros
años del desarrollo. Este dato resulta obvio si se estudian cronológicamen
te las tablas de datos normativos, donde se observa el descenso gradual y
progresivo que sufre este índice desde los 5 a los 16 años. Tal como se
comentaba con relación a las respuestas de vista, un índice de egocentris
m o bajo en los m en ores señala la existencia de un en torn o excesiva
m ente exigente, con escasos apoyos y pocas fuentes de valoración exter
na, que habrá que incluir en el plan de tratamiento, más necesariamente
cuanto más pequeño sea el niño.
Es infrecuente la aparición de un índice de egocentrismo bajo + refle
jos. Tal combinación de elementos prácticamente sólo se observa en el tras
torno distímico, como indicador de que el sujeto tiene graves conflictos con
relación a su autoimagen y autoestima, que le harán sufrir frecuentes y
bruscas fluctuaciones del humor y le predispondrán a desajustes en sus

conductas.
Para terminar el análisis de esta variable, cabe recordar que 3 r + (2 )/R
puede actuar también como un indicador del riesgo de suicidio, especial
mente cuando es bajo pero también cuando está excesivamente elevado
porque, aunque el autocentramiento actúa como antídoto contra el poten
cial autodestructivo, si es exagerado puede producir sesgos importantes en
la percepción de los datos y en las relaciones con el entorno, lo que acaba
incrementando significativamente el malestar interno del sujeto.
PASO 3: RESPUESTAS DE FORMA DIMENSIÓN Y VISTA ( ID Y V)

EN RELACIÓN CON LA HISTORIA PERSONAL: Tanto FD como V conec
tan con el proceso de autoinspección y, por ello, son importantes al hablar
de la autoimagen de un sujeto. Con respecto a las respuestas de vista sólo
se recuerda aquí que son relevantes en el análisis de la autopercepción al
representar el uso de la introspección con elementos de autocrítica nega
tiva y, por tanto, son un signo de baja autoestim a, pero no se repetirá su
valor interpretativo ya tratado anteriormente (véanse los rasgos afectivos,
Cap. 8).
FD representa el uso de la introspección y la toma de distancia con el
entorno, sin incluir el matiz de autocrítica negativo de las respuestas de
vista. Habla de la capacidad de un individuo para tom ar distancia de los
estím ulos extern o s y adquirir perspectiva, lo que perm ite realizar
tareas de autoexam en. En general, estas respuestas tienen un significado
positivo porque señalan un nivel de desarrollo cognitivo alto, sin el cual la
persona no podría realizar tales procesos (véanse las cuestiones prelimina
res, Cap. 2); ahora bien, si su número es excesivo también pueden indicar
dificultades.
Cuando se encuentra FD > 2 el sujeto dedica mucho esfuerzo a las tare
as de autoinspección, lo que puede produ cir un aislam iento de su
en to rn o al tomar demasiada distancia del mismo. Hay que revisar enton
ces si en la historia aparecen datos de que pueda estar atravesando una
etapa crítica (pérdidas afectivas recientes, fracasos personales, problemas
físicos, etc.), en cuyo caso ese aumento de autoobservación estaría en rela
ción con tales eventos. Si no fuera así, las repercusiones en la esfera de las
relaciones interpersonales podrían ser más negativas.
Los sujetos introversivos tienden a dar m ás FD, pues el proceso de
introspección se relaciona con la demora o internalización de las descar
gas, propia de ese tipo vivencial. En este sentido, el aumento de FD seña
laría, en principio, menos problemas en un introversivo que en un extra-

tensivo, al mostrar una tendencia más acorde con su estilo de respuesta
básico.
Parece que la actividad de introspección aumenta o se ve facilitada por
una gran variedad de métodos de tratamiento, pero especialmente por los
de orientación dinámica. Se ha observado que durante las primeras fases de
los mismos el aumento del autoexamen tiende a ir asociado a malestar emo
cional y, por ello, suele aparecer en forma de respuestas V pero, cuando el
sujeto avanza en su tratamiento, el proceso de introspección tiende a refle
jarse como FD (véanse los rasgos afectivos, Cap. 8).
Tal como se señalaba para V, es inusual la ap arición de FD en
niños m en ores de 11 años, pero su presencia aumenta entre los 12 y los
16. Este dato parece tener relación con el desarrollo de capacidades inte
lectuales más complejas y con el hecho de que en la adolescencia se incre
menta considerablemente la autoobservación es, por tanto, un signo de
pronóstico favorable la aparición de FD en la adolescencia, siempre que no
sea excesiva.
Finalmente, cabe recordar que el uso abusivo de la introspección, es
decir, la propensión al aislamiento y al autoexamen, es también un indica
dor importante del riesgo de suicidio, de manera que cuando aparece una
suma de V+FD > 2, el sujeto exagera las tareas de autoobservación, con
consecuencias emocionales irritantes o dolorosas y con un excesivo aumen
to de su distancia con el entorno, dato que si va acompañado de un índice
de egocentrismo bajo sugiere que esa autoobservación se relaciona prefe
rentemente con el valor negativo que se asigna a sí mismo y todo ello tien
de a incrementar su potencial autodestructivo.
PASO 5: CONTENIDOS ANATÓMICOS Y RADIOGRAFÍA (An+Xy)-.

Ambos se relacionan con un aumento de la p reocupación p o r el cuerpo,
lo que puede informar sobre determinadas alteraciones de la autoimagen y
de las actitudes hacia uno mismo. Su frecuencia suele ser muy baja, salvo
en determinados momentos vitales en los que el aspecto físico y sus altera
ciones o cambios fisiológicos adquieren una gran relevancia, como en la
pubertad, embarazo, menopausia o situaciones de enfermedad orgánica
prolongada.
Si en un protocolo aparecen hasta dos respuestas de este tipo, ese suje
to está más preocupado de lo habitual por su funcionamiento corporal pero,
a menos que vayan acompañadas de distorsiones perceptivas, no deben
entenderse como una cuestión prioritaria en su organización psicológica. En
cambio, si aparece An+Xy > 3 y esa excesiva preocupación no coincide con

cambios o problemas físicos reales, se trata de una probable distorsión de
la autoim agen, dato frecuente en trastornos psicosom áticos o en indivi
duos con componentes hipocond ríacos. Un incremento de estos conteni
dos señala la presencia de una gran vulnerabilidad, referida al cuerpo o a
la propia experiencia de sí mismo.
Aunque An y Xy parecen tener significados muy semejantes, éstas
últimas respuestas conllevan sentimientos más perturbadores, pues suelen
estar determinadas por C' o por Y, con lo que la preocupación por el
cuerpo iría asociada a emociones disfóricas. Por ello, el contenido Xy
representa una fo rm a m ás d olo ro sa de p reo cu p ació n p o r la autoim a
gen, en la que se intenta resistir la tensión y ocultar las reacciones a la
misma.
Otro elemento cualitativo importante lo constituye la FQ que acompa
ña a estas respuestas, que señala mayor distorsión en la imagen corporal
cuanto más apartado de lo convencional sea el ajuste perceptivo. Asimismo,
hay que revisar la posible asociación de los contenidos An y Xy con los 6CE
críticos, que pueden reflejar algún tipo de deslizamiento o falla lógica del
curso ideativo cuando el sujeto procesa datos sobre su propio cuerpo, lo
que añade patología a estos aspectos.
Los contenidos An y Xy ofrecen también datos interesantes en dos
situaciones: 1) su aumento en protocolos de profesionales sanitarios, y 2)
An+Xy = 0 en protocolos de sujetos con frecuentes quejas somáticas. Vamos
a comentar ambos casos con mayor detalle:
1. La primera situación consiste en que aparezca An+Xy'l en una per

sona que se dedica profesionalmente al cuidado del cuerpo (médi
co, enfermero, etc.). Suele representar un intento del sujeto de refu
giarse en lo conocido en lugar de arriesgarse a hablar de otros
temas. Se trata generalmente de una estrategia defensiva ante la
paieba y, por extensión, ante cualquier situación nueva y desestruc
turada. No obstante, si esas respuestas fueran acompañadas de ses
gos perceptivos y/o cognitivos importantes (FQ -, 6CE), habría que
plantearse la posibilidad de que existieran trastornos en la imagen
corporal o rasgos hipocondríacos.
2. La segunda situación curiosa la constituye el hecho de que aparez
ca An+Xy = 0 en un sujeto que habitualmente presenta quejas somá
ticas sin causa orgánica demostrable. En este caso lo más probable
es que esa persona no esté realmente preocupada por su funciona
miento corporal y sólo utilice las quejas físicas para demandar aten
ción o para cubrir otras necesidades.
Todos estos elementos aportan precisión a la información proporciona

da por A n y Xy y son útiles para la planificación del tratamiento.
PASO 6: M OR Y CONTENIDOS ASOCIADOS: Cuando alguien apor

ta MOR está superando la mera descripción y, por tanto, atribuyendo al
campo estimular elementos personales (véase la ideación, Cap. 7). Dado
que estas respuestas incluyen la percepción de objetos dañados, se puede
suponer que la autoim agen de ese sujeto se ha articulado con rasgos
m ás negativos, deteriorados y disfóricos de lo habitual. Por tanto, la
presencia de M OR > 2 proporciona una representación indirecta de la exis
tencia de una imagen person al desvalorizada y gen erad ora de una
visión negativa del en torn o. En estos casos existe una orien tación
pesim ista del sujeto hacia sí mismo y hacia lo que le rodea, que suele
estar asociada a un incremento de la insatisfacción, la rabia y los sentimien
tos depresivos.
El material verbal que acompaña a cada MOR ofrece datos acerca de
la intensidad de los daños en la autoimagen y de algunas características
de esos daños. El empleo repetitivo de un determinado término de los que
se usan para MOR, como muerto, roto, golpeado, podrido, etc., proporcio
na indicios de cómo el sujeto se concibe a sí mismo o a ciertos aspectos
de su propia identidad. Por otra parte, hay respuestas MOR relativamente
comunes, como a n im a les lu ch a n d o q u e s e h a n h erid o , y otras mucho más
dramáticas que señalan atribuciones de daños irreparables como e l fe t o
m u erto y p o d r id o d e u n a m u jer q u e h a a b o r ta d o y tien e e l v ien tre ra ja d o .
Evidentemente, el material proyectivo existente en ambos ejemplos tiene
un alcance muy distinto para comprender el grado de deterioro en la
autoimagen.
Sin embargo y como se ha repetido, hay que recordar que toda hipó
tesis generada a partir de este análisis debe obtener de otros datos una vali
dación que la confirme antes de elevarla a la categoría de conclusión, por
que en Rorschach resulta demasiado fácil concebir interpretaciones excesi
vamente especulativas basadas en un solo contenido o en una única atribu
ción llamativa.
PASO 7: PROPORCIÓN H :(H )+ H d + (H d ); REVISIÓN DE LA FQ Y

LOS CONTENIDOS DE LA CATEGORÍA H ; G H R .P H R : El estudio deteni
do de los contenidos humanos también suele aportar información acerca de
cómo el sujeto se percibe a sí mismo y a los demás, con lo cual se convier

te en importante para los agnipamientos de autopercepción y relaciones
interpersonales.
La frecuencia de contenidos hum anos en un protocolo señala el
interés del sujeto p o r las personas en general, pero también parece
relacionarse con su EB. Según muestran los datos normativos, los introver-
sivos aportan m ás contenidos hum anos que los extratensivos, ofre
ciendo una moda de 7 y 4, respectivamente. Esto se debe, probablemente,
a que los introversivos dan más respuestas M y, con ello, aumentan la cate
goría humana. Así pues, habrá que interpretar su frecuencia en función del
tipo vivencial de cada sujeto. En los niños, el número de contenidos huma
nos va aumentando progresivamente hasta los 11 años, momento a partir
del cual parece estabilizarse y mantenerse, a través de la adolescencia, hasta
la vida adulta.
Cuando se encuentra un número de contenidos hum anos superior
a la m edia correspondiente al EB del sujeto, denota un m arcad o interés
p o r los demás. Si va acompañado de ajustes perceptivos no muy alejados
de lo habitual y de otros elementos de buen pronóstico, como movimien
tos cooperativos (CO P), puede ser un indicador muy positivo que señala
una actitud solícita y cooperativa. En cambio, si no se asocia con estas
variables y esa elevación de la categoría humana aparece en un protocolo
con H V I positivo, refleja un marcado sentimiento de cautela ante los
demás y una gran desconfianza hacia el entorno humano. Estos sujetos
parecen mostrar mucho interés por los otros para protegerse y adelantarse
a sus supuestas intenciones hostiles; por eso esta combinación aparece fre
cuentemente en personas con com ponen tes paranoides (véase el proce
samiento de la información, Cap. 5).
Los contenidos hum anos disminuidos surgen en personas que tie
nen dificultades en los procesos de identificación o presentan rasgos
de aislam iento, es decir, que no manejan adecuadamente la empatia, que
no se identifican estrechamente con los valores sociales al uso o bien que
no se interesan por el elemento humano ni por el establecimiento de rela
ciones con el entorno. Por ello, se encontrarán contenidos humanos muy
escasos en sujetos con conflictos de identidad, de autoim agen y /o de
relación graves, siendo escasísim os o incluso ausentes en sujetos
antisociales y en esquizofrénicos.
Más importante si cabe que la frecuencia es la proporción entre los dis
tintos tipos de contenidos humanos que aparece en cada protocolo. Cada
una de las subcategorías de respuestas humanas representa matices diferen
tes de captación de estos elementos, que se podrían resumir del modo

siguiente:
— H P u r a : Al referirse a figuras enteras y reales, implica una p ercep

ción del o tro y de uno m ism o com pleta y basada en datos de
realidad.
— H d : Representa una visión parcial o sesgada que señala un m odo
m ás cauteloso, reservado y suspicaz de acercam ien to al otro.
— (H ): Significa un distanciam iento del m undo real, un m ayor
investim iento de la fantasía cuando el sujeto se percibe a sí
mismo y a los demás.
— (H d ): Es el m odo m ás distante y m enos realista de percepción
del en to rn o hum ano. Si aparece un número elevado de (Hd), las
ideas sobre uno mismo y sobre otras personas, derivan mayoritaria-
mente de concepciones imaginarias y sesgadas.
Teniendo en cuenta este esquema, hay que revisar las fórmulas que com
binan los diversos contenidos humanos. La proporción H :(H )+ H d + (H d ).
en la que se compara la percepción H Pura con el resto de los contenidos
humanos es, probablemente, la más importante. A partir de los 10 años
se esp era que H sea m ayor que (H )+ H d + (H d ), lo cual señala que, tanto
la propia imagen como la percepción del otro están fundamentalmente
construidas sobre exp erien cias reales, es decir, que el sujeto ha basado la
mayoría de las formulaciones sobre sí mismo y los demás en interacciones
prácticas m antenidas con el exterior. Por el contrario, el predom inio
del lado d erech o se da en sujetos inm aduros, co n actitudes paranoi-
des o nociones sobre sí m ism os y los dem ás sesgadas o basadas en
fantasías. Habrá que ver si en ese lado derecho aumentado predominan las
H d o las para-humanas. En el primer caso, la persona tiene una percepción
más limitada y parcial del elemento humano (propio y ajeno) y tiende a
mantener un estilo retraído o paranoide de contacto. En el segundo caso, la
autoimagen y la percepción del otro están más basadas en nociones imagi
narias que en experiencias reales. Estos sesgos en la auto y heteropercep-
ción pueden ejercer un efecto muy negativo en los procesos de toma de
decisión, en las soluciones que se apliquen a los problemas y, sobre todo,
en los intercambios interpersonales.
La proporción (H )+ (A ):(H d )+ (A d ) señala la frecuencia de respuestas
para-humanas y para-animales en el protocolo. Se espera una frecuencia
m uy baja de estos contenidos y un predom inio del lado izquierdo de
esta relación, de manera que si la suma de ambos lados es mayor de 3 en
adultos, mayor de 4 en adolescentes o mayor de 5 en niños menores de 13

años, o bien si está más elevado el lado derecho, el sujeto puede estar
malinterpretando su medio ambiente social y su autoimagen porque gran
parte de sus conceptualizaciones están basadas en datos im aginarios.
La proporción H +A:H d+Ad recoge la frecuencia comparada de percep
ciones enteras y parcializadas. Lo habitual es que predomine claramente el
lado izquierdo, en una proporción de 4:1. Cuando aparece increm entado
el lado derech o se trata de sujetos retraídos, que perciben co n suspica
cia el entorno humano, que tienen una perspectiva bastante incompleta de
sí mismos y de su medio social y que tienden a presentar fuertes co m p o
nentes paranoides.
Queda por comentar las respuestas de experiencia hum ana (I/x ), muy
significativas por ser infrecuentes. Señalan una tendencia a establecer aspec
tos del autoconcepto recurriendo a la intelectualización. de la que pueden
derivarse distorsiones importantes en la autopercepción. No se debe olvidar
que estos perceptos llevan siem pre un código abstracto (AB). es decir, se
trata de procesos racionalizadores que intentan ignorar la realidad y neu
tralizar el impacto de sentimientos dolorosos con relación a la autoimagen.
Como siempre, es importante analizar la FQ que acompaña a todas las
respuestas humanas, ya que señala aspectos de ajuste y convencionalidad
en este tipo de percepciones. En caso de que predominen FQu o, sobre
todo F Q -, los sesgos o alteraciones de ese sujeto en sus nociones sobre sí
mismo y sobre los demás incrementan significativamente su gravedad.
Asimismo, resulta útil revisar siempre las verbalizaciones asociadas a
los contenidos humanos, por si pudieran agruparse en torno a tem as p re
ferentes que añadieran aspectos sobre las construcciones mentales del
sujeto en este terreno o señalaran algunas de sus preocupaciones básicas.
En los siguientes apartados y, más adelante en un capítulo específico, se
hablará con mayor detalle del análisis del contenido.
También conviene examinar los códigos de buena y pobre respues
ta hum ana (GHR y PHR). Estas puntuaciones son de reciente incorporación
(Exner, 2001) y ofrecen información valiosa para las agrupaciones de auto-
percepción y relaciones interpersonales. Se relacionan con la presen cia de
aspectos adaptativos o distorsionadores. respectivamente, que se intro
ducen en las respuestas alusivas al elemento humano. Ambos se codifican
teniendo en cuenta no sólo los contenidos (humanos o animales en actitu
des antropomórficas) sino también los determinantes y otras valoraciones
que los acompañan, sobre todo FQ y CE. Parecen conectar directamente con
las actitudes del sujeto en la relación interpersonal y se volverá sobre ellos
al revisar el siguiente agrupamiento, pero también aportan datos sobre la

autopercepción al referirse a la visión de cada individuo sobre ciertas face
tas de su autoconcepto. Lógicamente, se espera que las respuestas más ajus
tadas ( GHR) superen a las que lo son menos (PHR) y, cuando en un proto
colo se observa lo contrario, las conceptualizaciones de esa persona acerca
de las relaciones interpersonales y de la autopercepción resultan menos
efectivas para producir respuestas adaptativas, aumentando la probabilidad
de que se produzcan fallos o conflictos significativos en una o en ambas
esferas de su funcionamiento.
PASO 8: BÚSQUEDA DE PROYECCIONES EN:

8a: Respuestas co n F Q -
8b: Respuestas MOR
8c: Respuestas de m ovim ientos
8d: Sobreelaboraciones verbales
Aunque se dedicará un capítulo específico a exponer una síntesis de la
información derivada del análisis del contenido, se adelantan aquí algunos
aspectos del mismo por resultar esenciales en la interpretación de esta agru
pación. Se trata de rastrear por todo el protocolo buscando elementos pecu
liares en los gaipos de respuestas que, según indican los resultados de inves
tigación, tienen mayores probabilidades de contener atribuciones personales,
es decir, de incorporar aspectos que no vienen dados en el campo estimular.
En determinadas ocasiones, el sujeto aporta perceptos que se caracte
rizan por incorporar:
- Percepciones que se apartan significativamente del ajuste convencio
nal (F Q -).
- Componentes de daño o deterioro (MOR).
- Creación de elementos inexistentes en la realidad del estímulo
(movimientos).
- Enriquecimiento de la articulación verbal, incluyendo componentes
que sobrepasan claramente el nivel descriptivo (sobreelaboraciones
verbales).
Cada vez que cualquiera de estas posibilidades (o incluso varias simul
táneamente en la misma respuesta) aparezca a lo largo de un protocolo, la
persona habrá realizado un trabajo de interpretación marcadamente indivi
dualizado que ha incluido elementos proyectivos. El análisis detallado de
estos aspectos aporta habitualmente una gran riqueza acerca de las imáge
nes que ella tiene acerca de sí misma y de su entorno.
Como se comentará más adelante, no todos los protocolos ofrecen el

mismo grado de información cualitativa, pero siempre es necesario realizar
una búsqueda de la misma para no perder datos relevantes que puedan pre
cisar la descripción del funcionamiento de cada individuo.
8a. Contenidos de las respuestas que llevan F Q - : Se ha señalado

ya que las respuestas F Q -, al apartarse de lo convencional, son unas de las
que más claramente incluyen elementos proyectivos, por ello, su análisis
suele ofrecer datos valiosos sobre la autoimagen y autoestima del sujeto.
Hay que repetir una vez más que cuando nos internamos en el campo del
estudio de los contenidos es imprescindible realizar validaciones cruzadas
con las hipótesis que vayamos generando, porque es fácil quedar impresio
nados por lo llamativo de una respuesta y olvidar que no se deben derivar
conclusiones de ningún dato aislado. El mayor riesgo de este análisis, en el
que nunca se insistirá suficientemente, consiste en que, si no se contrastan
las hipótesis con otros datos el margen de seguridad es muy escaso y, con
secuentemente, muy elevada la probabilidad de error.
Hay que leer atentam ente y escu ch ar con cuidado los contenidos
que acompañan cada respuesta F Q - y hacerlo en el orden en que apare
cen en el protocolo, ya que es así como se han producido en el proceso
de respuesta del sujeto. Asimismo, hay que leer primero todas las que apa
recen en la asociación, y después todas las verbalizaciones dadas a las mis
mas en la encuesta, porque se trata de dos situaciones distintas que supo
nen dos corrientes de pensamiento diferentes (véase el análisis del conte
nido, Cap. 14).
Si en esta lectura se observa algún tipo de agrupación de los conteni
dos en torno a ciertas tem áticas preferentes, se podrán elaborar hipótesis
acerca de algunas preocupaciones prioritarias del sujeto y, por supuesto,
cada hipótesis debe contrastarse con otros datos antes de elevarla a la cate
goría de conclusión. Por el contrario, si los contenidos de F Q - son muy dis
persos, las hipótesis derivadas de ellos no pueden confirmarse con otras
variables, o bien las F Q - del protocolo son tan escasas que no permiten
observar ninguna tendencia acumulativa de los datos, es preferible prescin
dir de esta fuente informativa o señalar sus aportes sólo a título de especu
lación o hipótesis sin confirmar ya que, como se ha dicho, su grado de
seguridad será muy escaso.
En el estudio de los contenidos de F Q - y de todas aquellas respuestas
que incluyen material proyectivo el rorschachista se enfrenta a un dilema
que se podría enunciar del siguiente modo: es necesario usar el análisis de
los contenidos como aporte de riqueza a la interpretación pero, a la vez, hay

que saber prescindir de estos datos si, en un protocolo concreto, por esca
sez, discordancia o falta de homogeneidad del material, no se pueden con
firmar las hipótesis a través de otras fuentes informativas. Si no se tiene pre
sente este doble principio, el riesgo de especulación gratuita crece en pro
gresión geométrica.
8b. Contenidos MOR: Los contenidos asociados a los MOR revelan

casi siempre im presiones negativas que la persona tiene sobre sí
mism a, aspectos de su propia imagen que ella percibe como dañados. El
número de MOR suele ser bastante escaso y, salvo excepciones, no habrá
material suficiente para elaborar hipótesis sobre las mismas; no obstante,
siempre resulta útil examinar datos como:
- El uso repetido de adjetivos (roto, podrido, muerto, etc.).

- La intensidad del daño percibido.
- La asociación de MOR + F Q - que, al apartarse significativamente de
lo convencional, señala siempre un contenido mucho más auto-refe-
rido.
8c. Contenidos de las respuestas de m ovim iento: Como en los

apartados anteriores, se trata de escuchar los contenidos de las respuestas
de movimiento, que son portadoras de elementos proyectivos dado que los
movimientos son los únicos determinantes que no existen en el campo esti
mular. Por ello se entenderá fácilmente que cada vez que el sujeto aporta
cualquier tipo de movimiento atribuye elementos personales a los objetos y
así convierte estas respuestas en una fuente importante de información
sobre el autoconcepto.
Hay que leer en p rim er lugar las M, porque es mucho más probable
que las representaciones directas sobre uno mismo se hagan más evidentes
en los contenidos humanos; luego se leerán las FM y p o r últim o las nu
Es preciso observar si aparecen M sin contenidos humanos, dato infrecuen
te pero que puede ocurrir en respuestas FAB, INC o en respuestas abstrac
tas co n contenido H x . En este caso se podría emitir la hipótesis de que el
sujeto presenta confusiones en ciertos elementos de su identidad o usa la
intelectualización para neutralizar el impacto de afectos negativos, deriva
dos probablemente de una baja autoestima.
Como siempre, se debe buscar la persistencia de ciertos rasgos o la
agrupación de contenidos en torno a temas para aumentar el grado de segu
ridad. En el caso de los movimientos hay que observar también la repeti

ción de ciertas características que frecuentemente se asocian a ellos, como
el hecho de que la mayoría sean pasivos, agresivos, de equilibrio inestable,
etc. A mayor frecuencia de repetición, lógicamente, mayor probabilidad de
que refleje una dimensión más estable de la autoimagen.
Los postulados de mayor validez se verán siempre confirmados por
datos estructurales significativos, pero cuando surjan hipótesis aparente
mente contradictorias, no debe desecharse ninguna prematuramente, sino
que cada una de ellas será considerada al resumir los datos de cada agai-
pamiento y vuelta a considerar al integrar toda la interpretación. Sólo se
descartará o se dejará a título de hipótesis no confirmada si, en toda la
magnitud de la información generada, no aparece ningún otro dato que la
ratifique.
8d. Estudio de las sobreelaboraciones verbales: Existen otras res

puestas que, sin ir necesariamente asociadas a MOR, F Q - ni a movimientos,
presentan verbalizaciones inusuales, dram áticas o m uy adornadas,
que van mucho más allá de la simple descripción o clasificación del campo
estimular y, con ello, claramente incluyen material proyectivo. Estas sobre-
elaboraciones suelen contener también representaciones de la autoimagen
que es necesario analizar para completar el estudio de la autopercepción.
Se trata de buscar agrupaciones en temas o características que se repitan en
las verbalizaciones del sujeto, para ver si es posible establecer alguna hipó
tesis racional que pueda derivarse de ellas.
Como se verá en el capítulo dedicado al análisis del contenido, el pro
pio autor de la paieba, H. Rorschach (1921), fue muy cauteloso a la hora
de examinar el material verbal, señalando explícitamente que su test no era
su sceptible d e in terpretación a l estilo d e los su eñ os o la a so cia ció n lib re psi-
co a n a lítica , pues el sujeto utiliza activamente sus funciones perceptivas en
el proceso de formación y formulación de perceptos o respuestas. No obs
tante, como también se comentará al describir el contexto histórico de cre
ación de este test, en la evolución posterior de la prueba hubo épocas en
que se utilizó casi exclusivamente el análisis simbólico del contenido para
derivar conclusiones.
R. Schafer (1954) es, posiblemente, el autor que ha aportado el estudio
del material verbal más serio y completo. Basándose en el agrupamiento
lógico de respuestas en torno a un asunto común, este autor utiliza cons-
tructos psicoanalíticos y ofrece una serie de temas a analizar como: depen
dencia, agresividad, miedos, etc. En la actualidad se tiende cada vez más a
una visión integradora que pueda organizar la información procedente de

diferentes fuentes dentro del test de Rorschach (cuantitativas y cualitativas)
y del proceso diagnóstico completo (historia personal, entrevistas, etc.), de
manera que todos los datos derivados del análisis del material verbal com
plementan los obtenidos de las variables del sumario estructural, al tiempo
que se realizan contrastes para lograr que las conclusiones finales adquie
ran el mayor nivel de seguridad posible.
Al hablar más detenidamente del análisis de la información cualitati
va, se volverá a insistir en que los resultados de las investigaciones más
recientes ratifican la idea de que es un error suponer que todas las res
puestas de un protocolo aportan material verbal abundante y analizable,
ya que la mayoría de la información proviene sólo de aquéllas que ofre
cen elementos proyectivos. En algunos protocolos muchas respuestas
incluyen atribuciones de aspectos personales al campo estimular, mientras
que en otros sólo unas pocas son útiles para su análisis simbólico y el resto
actúa, según señalaba T. Alcock, como respuestas b u ffer o amortiguadores,
puramente descriptivas y sin apenas elementos personales, es decir, como
momentos de descanso que el sujeto se toma entre atribuciones. En la
secuencia de aparición del material proyectivo es un signo de pronóstico
favorable el hecho de que el sujeto pueda intercalar este tipo de respues
tas-amortiguador, porque supone una buena capacidad para dosificar los
niveles de aproximación y distanciamiento al estímulo, que se maneja
adaptativamente.
Se recuerda lo ya citado sobre la conveniencia de leer p o r separado,
en secuencias diferentes, las verbalizaciones de la asociación y de la
encuesta, pues representan dos situaciones y corrientes de pensamiento
distintas. El material verbal de la asociación es aportado por el sujeto todo
seguido y en condiciones más incómodas. Recordemos que está trabajando
con instmcciones ambiguas, no conoce los estímulos, no tiene pautas pre
vias de comportamiento para ese tipo de situaciones, etc., de modo que las
atribuciones personales que surgen son más espontáneas pues nadie le está
forzando a justificar sus respuestas o a ir más allá de la simple descripción.
En cambio en la encuesta, la tarea es más estructurada, el examinador se
muestra más activo y le anima a verbalizar, el material es conocido y, por
regla general, el sujeto se siente más relajado, por todo ello, sus elaboracio
nes verbales suelen ser más ricas y abundantes.
Como se ha repetido, un problema frecuente en el análisis de los con
tenidos es el de la tendencia a generar hipótesis precipitadas e incluso, más
grave aún, a producir conclusiones prematuras, pues es fácil impresionarse
por lo que el sujeto dice en una sola respuesta. Para contrarrestar esta ten
dencia generalizada hay que insistir en que siempre se necesitarán varias
verbalizaciones que vayan en la misma línea para poder elaborar hipótesis
interpretativas basadas en indicios racionales, es decir, se deben buscar
agrupaciones temáticas y, posteriormente, someter esas hipótesis a valida
ciones cruzadas con el resto de los datos para ver si es posible elevar algu
na de ellas a la categoría de conclusión definitiva.
En el capítulo dedicado al análisis de la información cualitativa se estu
diarán algunos de los agrupamientos temáticos más frecuentes (véase el
análisis del contenido, Cap. 14).
OTRAS CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL MATERIAL VERBAL
Cabe señalar también en el estudio del material verbal la utilidad de

registrar todos aquellos elementos, además del contenido, que hablan de la
riqueza y calidad de los procesamientos cognitivos del sujeto.
Así, la fluidez y precisión del lenguaje, la amplitud de los temas trata
dos, las preferencias por el uso de adjetivos o verbos (que suelen determi
nar un aumento del color o del movimiento, respectivamente), el estilo
comunicativo verborreico o conciso, el tono y timbre de voz, la velocidad
del discurso, la longitud de los silencios, etc., ofrecen a menudo informa
ción valiosa acerca de las modalidades preferentes de comunicación.
ACTITUDES Y MANEJO DEL MATERIAL: Hay que observar también

cualquier gesto o conducta no verbal que no sean habituales y puedan pro
porcionar información diagnóstica. La actitud del individuo hacia la situa
ción de examen representa la manera en que, preferentemente, se suele
enfrentar a situaciones nuevas y desestructuradas y puede ser útil para
entender algunos aspectos de su autoimagen, que influyen directamente en
su conducta.
De modo esquemático, es importante registrar la presencia de datos
relevantes en los siguientes puntos:
D iferencias llamativas o cam bios bruscos en la actitud del sujeto:

Tanto en su conducta entre asociación y encuesta como entre láminas cro
máticas y acromáticas; es decir, son significativas las modificaciones marca
das en el comportamiento del examinado en función de los cambios en la
actitud del examinador o en el tipo de material estimular, respectivamente.
La secuencia habitual es de mayor cautela por parte del sujeto al inicio del
examen e incluso durante toda la asociación, que da paso a una mayor rela
jación y fluidez comunicativa en la encuesta, pero sin caer en extremos de
inhibición intensa ni de expansividad excesiva. Cualquier alteración en esta
secuencia señalará peculiaridades adaptativas de esa persona a los cambios
externos.
M anejo del m aterial: La forma de recoger y devolver las láminas, de

rastrearlas visualmente, la inspección de su parte posterior, los giros siste
máticos de las láminas, la posición preferente para dar las respuestas (nor
mal, invertida, etc.) o cualquier otra peculiaridad personal puede tener que
ver con ciertas características del funcionamiento habitual del sujeto cuan
do se enfrenta a situaciones nuevas y con alto grado de ambigüedad.
Actitud hacia la tarea y el exam inador: Son datos significativos

tanto la presencia de excesiva cautela (inseguridad, preguntas constantes,
defensividad, escasa colaboración, etc.), como una marcada ausencia de
inhibición (actitud excesivamente amistosa, desinhibición, impulsividad,
verborrea, etc.). En el primer caso puede tratarse de una persona muy evi
tativa o con rasgos paranoides, en el segundo es más probable que presen
te aspectos de tipo maníaco, histriónico o psicopático.
Mensajes no verbales: La aparición de constantes fisiológicas inusua

les como temblor, sudor, tos, alteración del ritmo respiratorio, etc., obvia
mente, siempre que no puedan explicarse por circunstancias reales concu
rrentes (calor, catarro, etc.) puede estar comunicando analógicamente men
sajes importantes sobre los niveles de ansiedad, motivación e implicación
en la tarea. La presencia de gestos o posturas corporales infrecuentes o de
conductas como bostezos, miradas al reloj, necesidad frecuente de ir al
cuarto de baño, retrasos significativos, peticiones repetidas de cambio de
cita, etc., por supuesto siempre que no se justifiquen por eventos reales
imprevistos, también señalan datos acerca de la capacidad del sujeto para
mantener un compromiso previamente acordado y adaptarse a un encuadre
prefijado.
En definitiva, se trata de detectar cualquier pauta de funcionamiento
peculiar o cualquier repetición de elementos que aparecieran en la produc
ción del sujeto, tanto en el test como en toda la conducta desarrollada en
la situación de examen y de integrar e ir relacionando entre sí todas las
hipótesis que se hubieran podido generar.
Pasamos ahora, como es habitual al finalizar cada capítulo, a revisar

todos estos aspectos en el protocolo que estamos utilizando como modelo
práctico.
LAURA: AUTOPERCEPCIÓN.
DATOS DEL PROTOCOLO
OES y HVI = negativos H+A : Hd+Ad = 7:7

3r+(2)/R = 0,19 Hx = 0
Fr+rF = 0 GHR.PHR = 3:6
FD + V = 0 Respuestas FQ- = 1, 2, 3, 6, 12, 15 y 16
An+Xy = 0 Respuestas M = 3, 5, 6, 10, 11 y 12
MOR = 0 Respuestas FM = 4 y 14
H : Hd+(H)+(Hd) = 2:6 Respuestas m = 13
Para-hum anos = 2 Sobreelaboración =13
No es necesario repetir lo ya dicho sobre O BSy HVI al estudiar las ante

riores agrupaciones, dado que que ambos son negativos en este protocolo.
El índice de egocentrismo bajo habla de que Laura no registra adecua
damente sus necesidades, no se toma a sí misma como foco de atención en
el grado suficiente y presenta una imagen personal claramente desvaloriza
da. Este dato se convierte en una pieza importante para matizar lo que se
decía acerca de sus conflictos en cuanto al compromiso emocional y en
torno a la polaridad evitación-necesidad pues parece que ella, al no valo
rarse adecuadamente no confía en sus propios recursos y es posible que
tema verse excesivamente influida por los demás o no ser capaz de mante
ner sus propios puntos de vista. Por ello resulta incrementado el peligro de
caer en situaciones de dependencia y con él la intensificación de los meca
nismos oposicionistas y evitativos, para poder neutralizarlo. De manera que
la baja autoestima también parece jugar un importante papel en su forma
de afrontar los problemas de relación y habrá que tener todo esto en cuen
ta a la hora de planificar la intervención.
Desde esta perspectiva, el índice de egocentrismo bajo favorece la
entrada en un tratamiento porque el sujeto está más dispuesto a recibir
ayuda al encontrarse mal consigo mismo. En este caso concreto, el traba
jo terapéutico sobre aspectos del autoconcepto podría ser una vía de acce
so, al menos en las etapas iniciales que, por otras de sus características e
historia previa, ya se han supuesto como difíciles y con gran riesgo de inte
rrupción prematura. No obstante, junto a este aspecto positivo, la baja
autoestima puede actuar también como un precursor para la depresión, lo
cual resulta reforzado en Laura por la presencia de CO/positivo que favo
rece la instalación de una depresión secundaria. Además, al ser el índice
de egocentrismo un factor muy estable cabe pensar que no se modificará
a corto plazo, es decir, parece que esta mujer lleva tiempo desvalorizán
dose y tardará bastante en construir una autoimagen ajustada a su propia
realidad.
Asimismo, es posible que una parte importante de los trastornos ali
mentarios esté influida por el déficit en su autoconcepto, al menos en dos
aspectos:
— Porque si no se siente suficientemente valiosa, las características más

superficiales de la autoimagen, como unos gramos de más o de
menos en el peso, pueden convertirse para ella en esenciales, en
cuestión de vida o muerte.
- Porque su autopercepción, incluido el esquema corporal, puede
estar distorsionada por sus sesgos en el autoconcepto. Es posible que
su manera de percibir las consecuencias físicas de su mala alimenta
ción (extrema delgadez) sea completamente diferente al modo en
que su cuerpo es percibido por los demás.
Otro aspecto que resulta curioso es el hecho de que Laura, a la que se

ha descrito a través de numerosas variables como una persona que prefie
re claramente pensar en lugar de sentir, no ofrezca en su protocolo ningún
indicador de autorreflexión (FD+V = 0). No parece usar procesos de intros
pección y no intenta separarse de los estímulos externos para realizar tare
as de autoexamen, lo que contrasta con su EB introversivo. Ella, que tiende
a reflexionar sobre todos los temas, evita cuestionar aspectos propios y no
mira hacia adentro.
Es probable que esta actitud esté influida por el hecho de que su baja
autoestima aumentaría su grado de sufrimiento si se autoexaminara. Este
dato también resulta importante de cara a la planificación de la intervención
pues, aunque no invalida el uso de tratamientos introspectivos, habrá que
tener en cuenta que va a oponer mayor resistencia si se insiste demasiado
en los procesos de autoexamen, al menos al inicio.
También resulta llamativo el hecho de que no aparezcan preocupacio
nes en torno al cuerpo (An+Xy = 0). Es posible que a raíz de sus alteracio
nes autodescriptivas no exista en ella una clara conciencia de los problemas
físicos y por eso, aún presentando una grave sintomatología que afecta
directamente a su funcionamiento corporal, estos asuntos no formen parte
de sus focos de atención prioritarios. Puesto que tales problemas existen en
la realidad (peso muy bajo, amenorrea, varios ingresos hospitalarios, etc.)
Laura parece utilizar intensos mecanismos de negación en su abordaje de
estos temas, es decir, al no registrar los datos evidentes de disfunción física
no tiene que plantearse un cambio de actitud en sus conductas de autocui-
dado. Es algo parecido, aunque a otro nivel, a lo que hace con sus necesi
dades afectivas: funcionar como si no existieran.
La ausencia de MOR representa en este contexto un aspecto positivo
pues, tratándose de una persona que utiliza exageradamente la ideación,
ésta no aparece impregnada de una visión negativa y pesimista del entorno.
A fin de obtener mayor información cualitativa sobre su autopercep
ción, pasamos a revisar las características de sus respuestas de contenido
humano para comprobar si aportan datos acerca de cómo conceptualiza
este tema, es decir, cómo se percibe a sí misma y a los demás, por ello, los
resultados de este análisis serán también relevantes para la agrupación de
relaciones interpersonales.
En primer lugar, aparecen muchos contenidos humanos, incluso en
mayor número del esperado en introversivos, lo que señala un gran interés
por el elemento humano. Ahora bien, este dato no se acompaña de percep
ciones convencionales ni de atribuciones cooperativas (FQ - en la mayoría y
COP = 0), por tanto, no se puede deducir que este marcado interés por la
gente represente en la práctica una actitud de disposición al intercambio ni
signifique ausencia de dificultades en el terreno de la relación interpersonal.
Tampoco parece relacionarse con rasgos paranoides claramente estructura
dos, pues el elevado número de estos contenidos se presenta asociado a un
HVI negativo. Los datos permiten pensar más bien que su marcado interés
por el elemento humano resulta mermado en su eficacia práctica y no se
traduce en relaciones fluidas y cooperativas debido a los sesgos percepti
vos, que no le permiten obtener una imagen realista ni de sí misma ni de
los demás.
Revisando el tipo de contenidos humanos encontramos una fórmula
H :H d+(H )+(H d) = 2:6 (con H P u ra = 2, frente a Hd= 4 y (H )+ (H d) = 2). Si
a esto se añade el dato de que 5 de sus 8 respuestas humanas se asocian
a F Q -, parece razonable señalar que su propia imagen y su percepción del
otro no se basan preferentemente en experiencias reales, sino en puntos
de vista excesivamente individualistas, en fantasías, en sesgos y en parcia-
lizaciones. Es importante recordar aquí lo señalado acerca de la posibili
dad de que su proceso de individuación durante el desarrollo evolutivo

hubiera estado seriamente obstaculizado, ya que esta combinación de
datos puede entenderse también como un signo de inmadurez y de caren
cias en el aprendizaje social, que no han permitido basar la mayoría de las
formulaciones sobre sí misma y los demás en interacciones reales con el
entorno.
Puesto que predominan las H d, parece que tiende a mantener una per
cepción más limitada y sesgada del elemento humano (propio y ajeno),
junto a una actitud retraída y evitativa del contacto que se podría calificar
de paranoide en el sentido del mantenimiento de una mayor cautela y sus
picacia, pero no como un estilo plenamente instalado ni con atribuciones
de hostilidad al entorno (no hay que olvidar su H VI negativo). Sus varias
respuestas para-humanas señalan también que su autoimagen y la percep
ción del otro se basan, en ocasiones, en experiencias más imaginarias que
reales. Conviene integrar estos datos con lo comentado en la revisión de ci:p
y Ma:Mp sobre su marcada tendencia a huir a la fantasía.
Estas alteraciones en la auto y heteropercepción tienen muchas proba
bilidades de producir efectos negativos en su manera de afrontar los pro
blemas en general y, más específicamente, en el terreno de la relación inter
personal, ya suele interactuar con nociones sesgadas y, con ello, se inclina
a realizar autodescripciones erróneas y a malinterpretar las actitudes del
entorno.
El análisis de los códigos GHR.PHR = 3:6 corrobora las dificultades de
Laura para autopercibirse y percibir a los demás de manera ajustada y rea
lista. Aunque este dato se volverá a citar en la agrupación de relaciones
interpersonales, en lo referente a autopercepción la clara superioridad de
PHR (6) con respecto a GHR (3) indica la presencia de serios problemas en
el autoconcepto que, junto a otros factores, podrían estar en la base de sus
alteraciones alimentarias.
En la búsqueda de material proyectivo comenzaremos por los conteni
dos de sus FQ —,
FQ —: Como ya se dijo, la mayoría de los contenidos asociados a F Q -

(5 de 7) son caras. Con respecto a su autoimagen, a través de esa insisten
te percepción de c a ra s Laura está destacando casi exclusivamente la parte
del cuerpo que representa mayores posibilidades de control y apenas selec
ciona imágenes correspondientes a otras zonas. Se podría especular con la
posibilidad de que tal insistencia tuviera relación con una tendencia a evi
tar o negar el registro de una percepción corporal completa. En caso de
poder confirmar esta hipótesis, se incrementaría la intensidad de sus meca

nismos de negación en torno al tema del cuerpo.
Sus dificultades interpersonales y, especialmente, su tendencia a par
cializar el contacto para hacerlo menos peligroso parecen estar en la base
de la mayor parte de sus distorsiones perceptivas. El hecho de que una de
sus T aparezca asociada a FQ —añade peso la idea de que los desajustes per
ceptivos y los problemas de contacto están íntimamente relacionados en
esta mujer.
En las dos restantes respuestas FQ - aparecen a r a ñ a y m áscara como
contenido. Son evidentemente muy pocas y con escasa elaboración verbal
como para poder obtener de ellas datos interpretativos seguros pero, a títu
lo meramente hipotético, podrían relacionarse con su temor a la dependen
cia (quedar atrapada en redes invisibles) y su tendencia a la ocultación
(esconder la propia identidad), respectivamente. En caso de obtener mayor
confirmación, se trataría de variantes de sus mecanismos evitativos de un
contacto y compromiso más profundos.
Curiosamente, estas dos respuestas son las primeras de toda la prueba,
es decir, aparecen rápidamente estos aspectos y luego no se repiten a lo
largo del protocolo. Es posible que, como hemos visto con otras variables,
tiendan a manifestarse en su entrada en situación para desaparecer al sen
tirse algo menos amenazada.
No existen respuestas MOR, pero en este caso disponemos de otra
fuente importante de material proyectivo constituida por los numerosos
movimientos.
M ovimientos: No resulta frecuente contar con tantas posibilidades

como en este protocolo (M = 6; FM = 2 y m = 1). Los contenidos de sus M
ya se revisaron al hablar de ideación y a ese apartado se remite al lector, a
fin de no cansarle con demasiadas reiteraciones.
En cuanto a las FM, lo primero que llama la atención es que son esca
sas, lo que se relaciona con un exiguo registro de las propias necesidades.
Este dato se entiende mejor ahora, tras haber comentado varios elementos
que indican la tendencia de Laura a negar los aspectos más disfóricos de la
autopercepción y a evitar reflexionar sobre sí misma. Sus dos FM llevan
como contenido las actividades de volan d o y esca la n d o . Ambas implican
características que expresan muy bien algunos matices evitativos del estilo
relacional de Laura: colocarse en un plano superior y aumentar la distancia,
probablemente para poder mantener el control de la situación. Dicho de
otro modo, ella insiste en ver las cosas desde arriba y/o desde lejos y, acen
tuando aún más ese aumento de distancia, en las FM no aparece ningún

establecimiento de vínculos, es decir, no se atribuye relación mutua o recí
proca directa entre los objetos percibidos.
La m también se comentó en algunos aspectos y sólo vamos a detener
nos ahora en su peculiar contenido. Se trata de m agm a su b ien d o d esd e el
cen tro d e la tierra, es decir, de una fuerza enorme, primitiva e incontrola
ble que puede emerger, sin ningún tipo de límites, en cualquier momento.
Si se recuerda lo dicho acerca de cómo ella intenta mantener las emociones
fuera de sus procesamientos y cómo rehuye los estímulos afectivos, parece
razonable relacionar este contenido con su temor a lo que le resulta más
difícil de manejar: los afectos, que pueden ser vividos como fuerzas incon
trolables. Para ratificar esta conexión se recuerda que esta respuesta apare
ce en la Lámina VIII, la primera del conjunto de estímulos más cargados
emocionalmente y que en ella se produce su único determinante de color
cromático.
Sobreelaboraciones verbales: En el protocolo no se observan res

puestas dramáticas ni sobreelaboradas, la única que contiene mayor com
plejidad es la que se acaba de comentar en la Lámina VIII. A causa de esa
parquedad lingüística, no se cuenta con mucha riqueza para el análisis del
material verbal. Esto resulta más evidente en la fase de asociación libre,
donde Laura se muestra exageradamente concisa, que en la encuesta, lo que
vuelve a corroborar una actitud más evitativa al principio que luego se rela
ja algo más.
En cuanto al posible agrupamiento de las respuestas en torno a tem as
preferentes, lo más llamativo es su insistencia en ca ra s y lo comentado en
el análisis de sus respuestas de movimientos y FQ -, que señalarían como
núcleo prioritario de sus preocupaciones el área de las relaciones interper
sonales.
Las características actitudinales durante la situación diagnóstica se
comentarán más adelante.
C a pítu lo 10
PERCEPCIÓN Y RELACIONES
INTERPERSONALES
INTRODUCCIÓN
Para referirnos a esta agrupación y a las variables incluidas en la misma

se utiliza indistintamente en esta obra la denominación percepción interper
sonal o relaciones interpersonales, porque ambas han sido empleadas como
sinónimos en los trabajos de investigación al respecto.
Las modalidades individuales de recopilación de datos, tanto del entor
no como de los intercambios que en él se producen, determinan o al menos
influyen significativamente en la elección del estilo predominante para el
establecimiento de los vínculos con otros semejantes.
Siendo la relación interpersonal uno de los elementos esenciales y
constitutivos de la conducta humana, es también uno de los campos donde
más fácilmente se producen conflictos. Los datos procedentes del examen
de esta agrupación no son homogéneos sino que aportan distintos tipos de
información:
- Unos ofrecen un mayor conocimiento acerca de cómo cada persona

percibe a los demás.
- Otros reflejan formas individuales de adaptación para crear y mante
ner pautas efectivas de relación social.
- Otros tienen que ver con el nivel de desarrollo de cada sujeto para
actuar con la madurez y sensibilidad necesarias para comprender
adecuadamente las demandas reales del entorno.
Todo este conjunto se convierte, por tanto, en un área de revisión

obligatoria para una comprensión completa del funcionamiento de cada
individuo.
Existe una serie de características singulares que van construyendo el
núcleo de las pautas que rigen la conducta interactiva de cada individuo, no
obstante, en este terreno los elementos externos también juegan un impor
tante papel que puede llegar a modular significativamente el estilo habitual
de relación en un momento determinado. Así por ejemplo, siempre que se
cuente con suficientes recursos adaptativos:
- Una persona con claros componentes asertivos puede adoptar en

ciertas ocasiones un rol sumiso.
- Un individuo que habitualmente es muy espontáneo en su expresión
emocional puede coartar esa expresividad, si las exigencias reales de
la situación así lo requieren.
Es decir, cuando se dispone de estrategias flexibles para un ajuste ade

cuado, se pueden realizar modificaciones adaptativas de los estilos relació
nales predominantes, a la luz de las circunstancias en que la conducta inter
activa tiene lugar. Los problemas suelen surgir cuando el sujeto no cuenta
con bastante madurez o sensibilidad para captar las diferentes demandas
externas, o bien no dispone de suficiente flexibilidad o recursos para reali
zar este tipo de adaptaciones. En tal caso, tenderá a responder rutinariamen
te y siempre de la misma manera a distintas exigencias y ello mermará sig
nificativamente su efectividad en el área social.
La constelación de variables que componen este agrupamiento infor
ma acerca de las necesidades, las actitudes, los prejuicios y los estilos de
respuesta que mantiene el sujeto en el ámbito de sus interacciones con
los demás. No obstante, es preciso subrayar el hecho de que ninguna de
estas variables mide de modo directo el medio ambiente real del sujeto
y, por tanto, algunos de los postulados que derivan de su estudio pue
den ser más inferenciales que los procedentes del análisis de otras agru
paciones.
Hay que recordar que el test de Rorschach no ofrece información
directa acerca de las personas reales con las que el individuo interactúa
habitualmente. Por tanto, permite obtener conclusiones válidas sobre las
10 PERCEPCIÓN Y RELACIONES INTERPERSONALES 213
construcciones mentales y sobre los estilos de interacción preferentes que
el examinado ha elaborado, pero no sobre la conducta concreta y real de
los que le rodean. De este modo, es una temeridad emitir afirmaciones
categóricas sobre las actuaciones pasadas o presentes de éstos, ya que el
estudio del material aportado sólo posibilita la visión personal de un suje
to sobre su entorno, incluidas sus peculiares interpretaciones y sus sesgos
individuales.
VARIABLES VINCULADAS A LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Como se ha dicho, los elementos de esta constelación son variados.

Unos son cuantitativos, como: CDI, HVI, a.p, COP, AG, proporciones en la
categoría humana, etc., y otros son más cualitativos como: contenidos de las
respuestas humanas y de los movimientos. Estos últimos suelen resultar
escasos en protocolos breves o con pocas respuestas de movimiento o
humanas y no permiten contar con la información necesaria para derivar
conclusiones fiables acerca de las representaciones y conceptos que la per
sona ha construido en el ámbito de la interacción. En estos casos conviene
interpretar conjuntamente las agrupaciones de la autopercepción y de las
relaciones interpersonales para intentar eludir esta dificultad. Por otra parte,
estas dos agaipaciones se relacionan estrechamente, ya que las imágenes
que el sujeto ha fabricado acerca del elemento humano en general, com
prometen tanto la visión de sí mismo como la que ha construido sobre los
demás.
PASOS A SEGUIR:
Paso 1: CDI y HVI

Paso 2: Relación a .p
Paso 3: Respuestas de comida (.Fd) y textura (T)
Paso 4: Análisis de los contenidos humanos
Paso 5: GHR.PHR
Paso 6: PER, COP y AG
Paso 7: índice de aislamiento
Paso 8: Contenidos de M y FM con pares.
PASO 1:: CD I Y H V I: Ambos índices se revisaron en agrupamientos

anteriores, pero se intentará aportar ahora información específicamente
referida a su papel en la visión del sujeto sobre la interacción, cuando apa

recen como positivos.
El CDI representa una medida de las dificultades para manejarse con la
complejidad de la vida cotidiana. Lo habitual es que alcance valores muy
bajos, pero cuando es positivo ( CDI > 3) la persona experimenta dificulta
des para enfrentarse eficazmente a las demandas ordinarias de su entorno
social, de modo que señala una cierta ineptitud o déficit en toda la esfera
relacional (véase el Cap. 8, sobre los afectos).
Los individuos con CD I > 3 son proclives a tener problem as de in ter
acción con quienes les rodean. Suelen establecer relaciones personales
m ás superficiales y poco duraderas y aparecen frecuentemente como dis
tantes, ineptos, frágiles o poco sensibles a las necesidades c intereses
del otro. Su falta de habilidad social les hace vulnerables al rech azo por
parte de quienes se relacionan con ellos y presentan generalmente historias
con pocos éxitos en el área interpersonal y/o con escasa eficacia para con
ducirse en las relaciones con los demás, todo lo cual acaba produciendo a
medio o largo plazo fuertes sentim ientos de desvalim iento y baja auto
estim a que facilitan la presencia de depresiones secundarias.
Tales depresiones se producen siempre p o r la com p rob ación rep e
tida de la propia inhabilidad y este dato es esencial para la planificación
del tratamiento. Como se ha dicho, se trata de personas que a menudo son
diagnosticadas y tratadas como depresivas, pero si se tiene en cuenta su CDI
positivo, sus dificultades pueden entenderse como depresiones generadas
por esa falta de habilidad relacional o por lo que se podría llamar estados
de indefensión aprendida. Se suelen sentir cómodas cuando se decide para
ellas un ingreso hospitalario y allí, con todos los problemas cotidianos
resueltos, mejoran rápidamente pero vuelven a recaer al poco tiempo de
incorporarse a sus actividades habituales. Constituyen uno de los tipos de
pacientes llamados en las instituciones psiquiátricas «de puerta giratoria»
porque ingresan y se van de alta una y otra vez. El tratamiento correcto de
estos sujetos debe ir encaminado a su maduración, al aumento de su capa
cidad para resolver problemas y, sobre todo, al desarrollo de sus habilida
des interpersonales, objetivos que, de conseguirse, harían desaparecer la
depresión que secundariamente se había instalado.
Como ya se ha comentado, existen abundantes datos de investigación
señalando que ante un CDI positivo resulta con trap rod u cen te el uso de
m edicación antidepresiva porque tiende a paralizar o a invalidar aún más
los recursos para la resolución de problemas, es decir, favorece la cronifica-
ción de ese modo de funcionamiento. El núcleo de la intervención ha de
centrarse en el aumento de esos recursos, sobre todo en la esfera social,
debido a que el estado depresivo está siendo generado fundamentalmente
por la inhabilidad del sujeto en ese ámbito. Por desgracia, en muchos casos
no se realiza un correcto diagnóstico inicial y sólo se atiende superficial
mente a los síntomas que el individuo refiere, decidiendo el plan de trata
miento con la información procedente de una sola entrevista. Con ello, la
mayoría de estas personas son diagnosticadas como depresivas, porque los
síntomas expresados encajan perfectamente en ese cuadro clínico y muchas
más veces de lo deseable se les administra, sin más, medicación antidepre
siva. Esta actitud, por desgracia bastante generalizada entre los profesiona
les, no sólo no resuelve las dificultades de estos individuos sino que las
agrava y tiende a convertirlas en permanentes.
Estudios recientes parecen bastante esperanzadores de cara a la ayuda
que se puede prestar a los sujetos con CDI positivo, siempre que se efectúe
un diagnóstico completo, pues parece que la inhabilidad que rep resen ta
este índice puede ser corregid a con relativa facilidad mediante un tra
tamiento bien planificado. Las conclusiones de estos trabajos señalan que la
mejoría no aparece en terapias muy breves (dos o tres meses), pero es muy
marcada entre los ocho y los catorce meses de la intervención cuando, inde
pendientemente del enfoque teórico, se incide en la mejora de las habilida
des sociales y en el aumento de recursos para la resolución de problemas.
Así pues, un CDI positivo parece un hallazgo negativo para el presente de
un sujeto, pero el pronóstico de cambio es bastante favorable para la mayo
ría, siempre que se realice un diagnóstico inicial preciso, se oriente el trata
miento al núcleo real de las dificultades y no se incluya medicación antide
presiva precipitadamente.
Los individuos con CD I positivo suelen tener tam bién problem as en
los p rocesos de con trol, es decir, en la capacidad para generar y dirigir
conductas deliberadas. Son más vulnerables a las situaciones de estrés y
se conducen peor que otros sujetos cuando las circunstancias extern as
se com plejizan o aumenta la tensión. Hay que integrar este dato con las
variables de la agrupación de control y tolerancia al estrés para definir mejor
el alcance de estas dificultades en cada caso.
En cuanto al HVI, ya se habló de su valor cuando es positivo (véase el
procesamiento de la información, Cap. 5). Sólo se recuerda aquí que el H V I
positivo representa un estado continuo de alerta que se suele traducir en
una actitud negativLsta y desconfiada hacia el entorno. Ello incide de
manera significativa en el área de las relaciones interpersonales, pues marca
un estilo peculiar en las interacciones. Las personas que lo presentan regis
tran m ayor vulnerabilidad en los con tactos cercan o s y, consecuente

mente, actúan de m anera cautelosa y reservada en sus relaciones.
Tienden a no m an ten er interacciones estrechas, defienden su espacio
personal y reaccion an co n gran recelo ante las m uestras de cercan ía
por parte de los demás, que ellos suelen interpretar como invasiones de su
territorio. Todas estas características acaban produciendo, en la mayoría de
los casos, graves dificultades entre ellos y su entorno.
PASO 2: PROPORCIÓN a :p : Esta relación también fue revisada en la

agrupación de la ideación. En cuanto a sus implicaciones para la relación
interpersonal, interesa señalar que, cuando aparece p > a+ 1, el sujeto tien
de a asum ir un papel m ás pasivo, aunque no necesariamente sumiso, en
su interacción con los demás. Con ello elude las responsabilidades, espe
ra que el o tro tom e las decisiones, se apoya excesivam ente en su
en to rn o en espera de orientación y apoyo y supone que los que le rode
an van a entender fácilmente sus necesidades y a actuar de acuerdo a ellas.
Todos estos rasgos provocan habitualmente conflictos importantes en el
ámbito relacional. Siempre hay que integrar la información de otras varia
bles, como populares (P), textura (T) y contenidos de comida (Fd), para
comprobar el alcance de los componentes pasivo-dependientes, más inten
sos cuanto más elevados aparezcan esos datos en un protocolo.
Por otra parte, no se puede olvidar que si cualquiera de los lados de
la relación ci:p es mayor que el triple del otro, se trata de una persona cog-
nitivamente rígida, es decir, poco dada a buscar soluciones nuevas o a
adoptar pautas de conducta alternativas, lo que será un signo desfavorable
de cara al pronóstico.
PASO 3: RESPUESTAS DE COMIDA (F d ) Y TEXTURA (T)-. Las res

puestas F d son muy infrecuentes y surgen cuando la persona presenta más
conductas de dependencia de lo que cabría esperar. Se trata de sujetos
que conciben con una cierta ingenuidad sus relaciones interpersonales,
esperando que los demás atiendan sus demandas y busquen soluciones
para sus propios problemas. Si este dato va acompañado de las otras varia
bles relacionadas con la dependencia ya señaladas, se podrá concluir razo
nablemente que los componentes pasivo-dependientes son nucleares en su
estructura de personalidad.
Con respecto a textura, se citarán solamente algunos aspectos para no
repetir lo ya explicado (véanse los afectos, Cap. 8). Si aparece T = 0 en
alguien mayor de 10 años, su búsqueda de proxim idad em ocional es
m en or de la esperada, por lo que mostrará mayor reserva y cautela en la
relación interpersonal y concederá importancia al mantenimiento de una
distancia de seguridad, como se indicaba en los casos con HVI positivo.
Estos individuos tienden a interpretar los acercamientos de los demás como
invasiones de su espacio personal y a ser precavidos a la hora de esta
blecer o m antener vínculos estrechos. Cabe recordar que T actúa como
variable clave para HVI, de manera que una T= 0 refuerza la intensidad del
estado de alerta permanente y, cuando acompaña a un HVI positivo, lo con
vierte en un estilo habitual de funcionamiento.
En el otro extremo se encuentra el individuo con T > 1, que da mues
tras de tener mayor necesidad de cercanía. Hay que revisar siempre la his
toria del sujeto y, si no ha sufrido recientemente una pérdida afectiva impor
tante que pudiera elevar la textura, este dato refleja una característica más
estable que quizá pudo haberse iniciado con alguna pérdida o decepción
lejanas pero muy significativas que no logró compensar, reemplazar o ela
borar adecuadamente. Estas personas experimentan intensos sentim ientos
de soledad, buscan con ansia el con tacto con los demás y son más vul
nerables a la m anipulación, especialmente si están presentes otros rasgos
de pasividad o dependencia.
PASO 4: ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS HUMANOS: Tratando de

no resultar demasiado reiterativos, se remite al lector a lo explicado en la
agrupación de la autopercepción, pues los contenidos humanos reflejan la
visión del elemento humano en su doble vertiente: personal e interpersonal.
Hay que recordar que el número y el tipo de estos contenidos aportan
información acerca de cómo el sujeto se percibe a sí mismo y a los demás.
Las alteraciones significativas en estas respuestas, tanto cuantitativas (núme
ro y proporciones entre los distintos tipos de respuestas de la categoría
humana) como cualitativas (FQ, contenidos y CE que las acompañan), seña
lan siempre conflictos de identidad, de autoimagen y de interacción.
PASO 5: GHR:PHR\ Como también se ha dicho (véase la autopercep

ción, Cap. 9 ), estos códigos representan la captación de imágenes o actitu
des humanas más o menos ajustadas. Se codifica GHR o PHR cada respues
ta de representación humana, es decir, siempre que el individuo aporte con
tenidos humanos (H, (H), Hd, (H d) y Hx) o contenidos de animales en acti
tudes antropomórñcas (acompañados de M) o con atribuciones personales
(FM+AG o FM+COP) y se ajuste o aparte de la percepción convencional
(véase la FQ asociada), respectivamente.
Si el protocolo contiene tres o más respuestas de representación huma

na, el análisis de la relación GHR.PHR permite añadir elementos a la des
cripción de las interacciones personales de ese sujeto. Con menos de tres
de estos códigos se puede pensar en una marcada pobreza de intereses con
relación a lo humano, pero no se dispone de datos suficientes para obtener
conclusiones y hay que analizar otras variables.
Lo habitual es encontrar un cómputo final de GHR > PHR. Cuando
P H R es igual o m ayor que GHR. la persona tiende a actuar con m enos
eficacia y adaptabilidad en el terren o interpersonal y suele ser p erci
bida p or los dem ás de m anera poco favorable Un claro predominio de
PHR señala que los constructos del sujeto acerca de sí mismo y de los que
le rodean son escasamente realistas y contienen excesivos sesgos persona
les, lo cual se convierte en un importante indicador de alteraciones en la
autoimagen. en las representaciones mentales sobre los demás y en las
conceptualizaciones acerca de los vínculos. A mayor incremento de PHR
mayor probabilidad de aparición de serios problemas en la esfera relacio-
nal, tendiendo la conducta a ser más inadaptada o con escasa efectividad
en este campo.
PASO 6: REVISIÓN DE LOS CÓDIGOS: PERSONAL (PER ), COOPE

RATIVO ( COP) Y AGRESIVO (AG): Estos tres códigos representan atribu
ciones que se efectúan sobre el estímulo, es decir, añadidos personales que
enriquecen el material aportado y ofrecen datos valiosos acerca de los pre
juicios que alberga una persona con relación a las interacciones humanas.
PER: La frecuencia de respuestas PER es alta en niños y va decrecien

do de manera llamativa según avanza la edad cronológica. Ello permite pen
sar que se relacionan con aspectos propios del funcionamiento psíquico
infantil y que tienden a desaparecer con la maduración del individuo, por
tanto, su aumento en adultos señala la existencia de componentes de inma
durez o infantilismo en la conducta.
PER < 2 tiene escaso valor interpretativo, pero si aparece P ER > 2 el
sujeto tiene una necesidad mayor de lo habitual de justificar defensiva
m ente su autoimagen. Cuando el individuo aporta PER, añade una expe
riencia personal como justificación de su respuesta, con ello enfatiza lo per
cibido e intenta darle solidez y, consecuentemente, está intentando reforzar
su autoimagen. El comentario personal sobre una experiencia intransferible
cumple el objetivo de proporcionar seguridad, como si el sujeto señalara de
algún modo que su percepción es correcta porque está basada en algo indi
vidual y directo y, al actuar de esta forma, trata de p rotegerse de un
supuesto cuestionam iento por parte del examinador.
PER se relaciona con actitudes defensivas de tipo autoritario, propias
de etapas infantiles, que algunos sujetos tienden a utilizar cuando se sien
ten cuestionados por los demás y ello influye en su relación interpersonal.
Un PERX en adultos señala a una persona con mayor inseguridad de lo
habitual y con tendencia a recurrir a un autoritarism o infantil, exigiendo
que se le dé la razón cuando se siente puesta a prueba. Suelen ser vistas
por los demás como dogm áticas o rígidas y pueden tener dificultades
interpersonales, sobre todo si su entorno no se somete a sus exigencias.
COP: Según los datos normativos, las respuestas COP aparecen casi
siempre en adultos no-pacientes, siendo la Lámina III y, con menor frecuen
cia la II y la VII, los estímulos donde surgen más a menudo. Son muy esca
sas en pacientes, especialmente en los que presentan trastornos de perso
nalidad.
Puesto que este código representa la atribución de actitudes coopera
tivas a las relaciones, su presencia supone una tendencia a establecer vín
culos positivos en los que predominan posturas amables y acogedoras
hacia los demás. Constituyen un signo de pronóstico favorable y un buen
indicador para evaluar la oportunidad de plantear un alta terapéutica.
No obstante, también se ha comprobado que un exceso de COP (> 4)
se asocia con la tendencia a abandonar prem atu ram ente el tratam ien
to, porque se trata de personas que intentan establecer constantemente nue
vas relaciones, algunas de las cuales pueden interferir con la relación tera
péutica al resultar mucho más gratificantes para ellos.
Como ocurre con el resto de las variables, COP nunca debe interpre
tarse de manera aislada sino con relación a otros datos, especialmente a la
presencia de A G en el mismo protocolo.
AG: La codificación AG representa una tendencia a mantener actitu

des hostiles hacia los demás. Así, a mayor número, mayor probabilidad
de conductas agresivas, verbales o no verbales, ofrece ese sujeto. En ellos
son más frecuentes las posturas negativas hacia el en torn o, ya que tien
den a considerar su medio social como cargado de agresividad y, al haber
asumido tal idea, se comportan en consecuencia. Las manifestaciones de esa
agresividad variarán notablemente, dependiendo de otras características de
la personalidad del sujeto, como el ajuste perceptivo, el grado de control en
la expresión afectiva, la tolerancia a las situaciones de estrés, la eficiencia
de los recursos disponibles, etc. Según se ha indicado repetidamente, en

cada caso será tan importante la presencia de A G Í como el contexto de
variables en que ese dato aparezca inscrito.
Interp retación integrada de COP y AG: Si se relacionan COP y AG

pueden aparecer varias combinaciones, que representan diferentes posibili
dades interpretativas:
CO P = 0 + AG <, 1: El sujeto apenas realiza atribuciones en sus percep-

tos de interacción, n o prevé aspectos positivos ni negativos en las rela
ciones. No está especialmente interesado en verse implicado en situaciones
interpersonales y los demás le consideran con frecuencia como distante o
despegado Suele ser descrito como poco sociable y en encuentros gai-
pales tiende a quedarse en la periferia.
COP s i + AG = 2: El individuo tiende a percibir la agresividad como

un componente natural en las relaciones interpersonales. Es proclive a
m anifestar m ás conductas agresivas.
COP < 2 + AG > 2: Gran parte de la actividad interpersonal que estas

personas despliegan puede estar marcada por actitudes agresivas y /o
coactivas hacia los demás, como estrategia defensiva ante una vivencia del
ambiente como hostil.
COP = 2 + AG < 1: El sujeto tiende a percibir actitudes positivas en las

interacciones y está dispuesto a participar en ellas. Si aumentaran las COP
manteniéndose muy escasas las respuestas AG, puede tratarse de alguien
que tiende preferentemente a mantener posturas socialmente positivas y a
ser percibido por los demás como agradable y acogedor. Se trata de indivi
duos que entienden la relación interpersonal com o una parte muy
im portante de su actividad cotidiana y, en general, percib en y buscan
interacciones arm oniosas con los demás.
COP = 3 + AG = 2: El individuo registra interacciones positivas y nega

tivas en el entorno, de manera que tanto la agresividad como la actitud ama
ble y acogedora son percibidas como elementos naturales del mundo rela-
cional. Si ambos valores aumentan por encima de estas cifras, lo que supo
ne un hallazgo muy inusual, puede haber una cierta confusión entre
modos de comportamiento y relación con los demás que lleva a ser m ás
inconsistente y m enos previsible en los estilos de interacción.
Evidentemente, siempre habrá que incorporar la información proce
dente de estas dos variables a la del resto del protocolo para poder inter
pretar en su justo alcance las cifras que aparecen en cada registro.
PASO 7: ÍNDICE DE AISLAMIENTO (Aisl/R): Otro elemento impor

tante en el análisis de la percepción del entorno es el índice de aislamien
to (2Cl+Bt+Ge+Ls+2Na/R). Dado que todas estas categorías de contenido
aparecen con una frecuencia muy baja en la mayoría de los protocolos,
parece lógico suponer que un aumento significativo tiene importancia inter
pretativa. Se intentó combinar el aumento de diferentes categorías para
obtener índices representativos de distintas dimensiones de la personalidad.
Hasta el momento se ha conseguido suficiente evidencia empírica de las
combinaciones: An+Xy (véase la autopercepción); 2AB+Art+Ay (véanse la
ideación y los afectos) y de un aumento conjunto de los contenidos de botá
nica (Bt), nubes (Cl), mapas (G e), paisaje (Ls) y naturaleza (N a), que pare
cen relacionarse con el aislamiento o retraimiento social.
Cuando aparece A isl/R > 0,25, se puede postular que el sujeto se
involucra m enos de lo habitual en las interacciones sociales. Este dato
no significa necesariamente que sea inadaptado o tenga conflictos abiertos,
sino sólo que presenta mayor retraimiento ante los contactos e intercambios
con el entorno. Si aparece Aisl/R > 0,33, la persona puede encontrarse
socialm ente aislada, es decir, sin apenas interacciones significativas con
sus semejantes. Esta situación se agrava si en el mismo protocolo aparecen
CO PÍ y A fr i, ya que este conjunto de variables señala serias dificultades
para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y grati
ficantes. Todo ello es aún más alarmante en la infancia y la adolescencia,
etapas del desarrollo en las que la relación con los demás constituye un ele
mento fundamental para la evolución armónica y el aprendizaje social del
individuo.
Un índice de aislamiento bajo no tiene importancia interpretativa ni
permite por sí solo excluir dificultades en el ámbito relacional. En estos
casos, la información derivada del mismo es poco relevante por tratarse de
un dato esperable.
PASO 8: CONTENIDO DE RESPUESTAS M O FM CON PARES: El

último paso para completar la información relativa a las relaciones interper
sonales consiste en una nueva revisión de las respuestas de movimiento
para evaluar otras características cualitativas. Hay que integrar este análisis
con lo explicado anteriormente (véase la autopercepción) pues, como se
indicó, los movimientos representan aspectos de la imagen que sobre el ele

mento humano ha construido el sujeto en su doble vertiente, la propia y la
ajena. Ahora se analizará un aspecto complementario a lo ya comentado: la
aparición de movimientos con pares (2).
En la búsqueda de cualquier pauta estable en las respuestas de un pro
tocolo, la aparición de pares asociados a M o a FM es significativa porque
casi siempre implica la percepción de seres (humanos o animales) en rela
ción. Es decir, en estos perceptos se interpretan dos o más personas o ani
males realizando una actividad común; por ello, será imprescindible estu
diar todos los elementos que acompañen a estas respuestas: contenidos,
sobreelaboraciones verbales, códigos especiales, ajuste perceptivo, etc.,
para obtener información acerca de las características que el sujeto des
taca cuando establece vínculos en tre varios seres. No en todos los pro
tocolos tiene la misma utilidad la revisión de este punto pues, como es
obvio, los que contengan mayor número de movimientos y de pares tienen
mayor probabilidad de aportar más información cualitativa que los demás.
Se examinan ahora con mayor detalle las variables correspondientes a
la agrupación de relaciones interpersonales en el protocolo utilizado como
ejemplo práctico.
LAURA: RELACIONES INTERPERSONALES.

DATOS DEL PROTOCOLO
CDI = 4 PER = 1
HVI = negativo COP= 0
a.p = 3 : 6 AG = 0
Fd= 0 índice de aislamiento = 0,31
Textura = 2 Contenidos humanos = 2, 3, 5, 10,
Contenidos humanos = 8 11, 12, 15 y 16
H Pura = 2 Populares = 3
GHR.PHR = 3:6 M y FM con pares = 5, 11 y 14
Aunque se han ido señalando varios aspectos acerca de los estilos

relaciónales de esta mujer, es necesario volver a resumir los puntos más
importantes al respecto. Su HVI es negativo y, por tanto, no parece haber
se establecido un estilo paranoide claramente estructurado. Esto no signifi
ca que algunos de sus acercamientos al otro no incluyan características
paranoides, sino sólo que no se trata de algo crónico y estable. De hecho,
sus mecanismos evitativos tienen muchos componentes paranoides (caute
la, suspicacia y reserva en el contacto) pero los datos recopilados hasta el
momento apuntan a que son un resultado de su baja autoestima más que
una representación mental del entorno con atribuciones hostiles indiscuti
bles y fabricadas a priori. La presencia de T = 2 refuerza la idea de que la
hipeivigilancia no es una modalidad estilística cronificada en sus actitudes
hacia los demás.
En cambio, su CDI positivo supone la confirmación de serias dificulta
des interpersonales. Laura presenta con este dato una especie de ineptitud
o déficit de recursos para manejarse adecuadamente en la esfera social. Su
falta de habilidad en este terreno la hace vulnerable al rechazo por parte de
quienes se relacionan con ella y esto concuerda con que, en la realidad, su
historia presenta escasos éxitos interpersonales. Si continuara mucho tiem
po cosechando fracasos, sus sentimientos de desvalorización irían en
aumento y, con casi total seguridad, se instalaría una depresión secundaria
a la comprobación repetida de la propia ineficacia.
Esto es relevante de cara a la planificación del tratamiento, ya que uno
de los objetivos prioritarios será el de aumentar su capacidad para resolver
problemas y, sobre todo, el de desarrollar sus habilidades sociales. Ahora
bien, dado que se ha señalado repetidamente la necesidad de ser cuidado
sos en las primeras etapas de la intervención y de ir introduciendo lenta
mente los cambios para evitar una interrupción prematura por su parte, pro
bablemente habrá que dejar estos aspectos para un momento posterior del
proceso sabiendo que, inevitablemente, habrán de contemplarse en la pla
nificación global porque son esenciales. Por ejemplo, para favorecer el des
arrollo de habilidades interpersonales suelen resultar útiles tanto los grupos
terapéuticos como la participación en gaipos naturales de la red social (aso
ciaciones comunitarias, voluntariado, agrupaciones lúdicas, etc.). Dadas las
características descritas en la personalidad de Laura, lo más probable es que
rechace la posibilidad de formar parte de grupo alguno y, en cambio, es
posible que pueda aceptarla más adelante si el tratamiento logra proporcio
narle estrategias para una vinculación menos evitativa e inestable.
Se ha comentado también lo relativo a la relación a .p y al aumento de
textura, que señalan fuertes componentes pasivo-dependientes. La ausencia
de contenidos Fd y el bajo número de populares son datos favorables a este
respecto, pues no acentúan la tendencia a la pasividad que señalan las
variables anteriores. Asimismo, se han visto varios puntos que apuntan a su
tendencia a enmascarar su pasividad con actitudes hostil/oposicionistas y
con mecanismos de ocultación. Todo ello aporta a su estilo relacional unas
características pasivo-agresivas que dificultan el acercamiento de los demás

pues, inicialmente, esta mujer trata de provocar la ruptura o evitar que los
vínculos se instauren.
Cabe recordar al respecto lo señalado acerca de su peculiar relación
con el padre y con la madre, que parecen representar las dos polaridades
entre las cuales Laura oscila cuando entra en juego el intercambio interper
sonal: fusión total en una relación mutuamente dependiente con exclusión
de terceros o bien evitación del contacto y del compromiso afectivo, sin que
parezca haber logrado la integración de dos posturas tan contradictorias.
Tras la muerte del padre, ella radicaliza su actitud negadora de las necesi
dades y evitativa del contacto, intensificando su sistema defensivo, pero de
esta manera mantiene sin cubrir muchas carencias afectivas básicas que le
están generando malestar interno (T = 2).
La fórmula GHR.PHR (3:6) corrobora las dificultades de relación ya
registradas a través de otras variables. El elevado valor de PHR indica que
realiza con demasiada frecuencia atribuciones negativas y distorsiona su
percepción cuando entra en juego el elemento humano, lo cual necesaria
mente causará problemas en sus interacciones con los demás. Su percep
ción del otro aparece demasiado cargada de sesgos y compuesta por más
elementos basados en la fantasía que en experiencias reales.
Para el análisis de los contenidos humanos se remite al lector a lo ya
comentado, recordando aquí solamente que las dificultades en este tema
presentan la doble vertiente de la propia imagen y la imagen del otro y, con
ello, todas las distorsiones que se señalaron al hablar de la autopercepción,
están también presentes en su forma de captar y entender a los demás.
Sólo se observa una respuesta PER y esto no permite obtener datos
concluyentes. No obstante, dado que es infrecuente su aparición en adul
tos, su presencia podría relacionarse con la baja autoestima, pues PER repre
senta un intento infantil de reaseguramiento, una justificación defensiva de
la autoimagen.
Laura no ofrece respuestas COP ni AG, es decir, no realiza atribuciones
cuando percibe relaciones interpersonales, no prevé aspectos positivos ni
negativos en las interacciones. Esto puede conectarse con su actitud evitati
va del contacto pero suele ser fácilmente interpretado por los demás como
desinterés y desapego, lo que abunda en lo ya dicho sobre las dificultades
de acercamiento que esta mujer plantea al entorno.
El índice de aislamiento es muy elevado y representa otro claro expo
nente de su gran retraimiento ante los contactos e intercambios. Como se
ha visto a través de otras muchas variables, parece que Laura está mucho
menos implicada de lo habitual en interacciones sociales, lo que indica

serias dificultades para establecer y mantener relaciones interpersonales sig
nificativas, estables y gratificantes.
Por último, en la revisión de M que llevan pares sólo ofrece dos res
puestas y las dos llevan como contenido m irán d ose, lo que representa una
relación de contacto mínimo, pasivo y a distancia, es decir, otro dato que
confirma sus problemas para establecer vínculos significativos y tolerar un
acercamiento entre ella y los otros.
En el caso de FM con (2 ), aparece una sola respuesta: esca la n d o , que
tampoco señala una interacción estrecha entre los dos seres implicados sino
un alejamiento del entorno, otro mecanismo evitativo del contacto directo,
probablemente para poder ejercer un mayor control sobre la relación y no
verse atrapada por ella.
Así pues, es en el terreno de la relación interpersonal donde parece
que Laura manifiesta gran parte de sus problemas, ya que su conexión con
los que la rodean actúa como desencadenante preferente de sus conflictos
en otros campos y provoca el despliegue de una serie de mecanismos enca
minados a proteger su frágil identidad, pero escasamente adaptativos.
C apítulo 1 1
CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS
INTRODUCCIÓN
Esta constelación refleja si la persona posee o no suficientes recursos

disponibles para organizar y dirigir sus conductas y para hacer frente a
eventuales intensificaciones del malestar, pero no indica necesariamente si
las conductas elegidas son eficaces o adaptativas, ni si presentan un uso
coherente de la lógica convencional. Esto significa que, aunque en la mayo
ría de los casos, un adecuado control y tolerancia al estrés van acompaña
dos de buena capacidad para elegir conductas ajustadas a las exigencias de
las situaciones externas, no siempre tiene por qué ser así.
En algunas ocasiones se pueden encontrar comportamientos que el
sujeto dirige y, por tanto, que son controlados en la articulación de todos
sus pasos y sin embargo no resultan adecuados a las demandas reales. Por
citar sólo dos ejemplos de este tipo de comportamiento, cabe recordar los
rituales compulsivos o las actuaciones psicopáticas, en ambos casos el suje
to puede iniciar, organizar y dirigir hasta el final una secuencia de decisio
nes y actuaciones que no resuelven los problemas planteados o que no se
ajustan a parámetros adaptativos. La información acerca de la adecuación y
eficacia del comportamiento se obtendrá de la revisión de otras variables,
especialmente del ajuste perceptivo (véase la mediación cognitiva, Cap. 6).
Si la capacidad de control se encuentra limitada, se pueden prever

problemas potenciales de adaptación, pues también se verá disminuida la
tolerancia al estrés y, con ello, las posibilidades para hacer frente a ocasio
nales complejizaciones de la realidad. Esto ocurre en dos tipos de situaciones:
- El sujeto presenta menos recursos organizados y disponibles de los

que cabría esperar y, con ello, es más vulnerable a la sobrecarga por
una elevación de las necesidades propias. Se trata de un estado de
sobrecarga estimular interna, donde los disparadores de tensión pro
cedentes del interior exceden las posibilidades de iniciar conductas
encaminadas a recuperar la homeostasis.
- Aún teniendo suficientes recursos disponibles puede producirse en
un momento dado un brusco incremento de las demandas por
encontrarse el sujeto en circunstancias especialmente complejas o
difíciles, que lo abruman externamente. De este modo, las exigen
cias de su vida cotidiana superan el repertorio de estrategias organi
zadas con que cuenta para formular y dirigir con eficacia sus com
portamientos. Se trataría de una sobrecarga reactiva a situaciones
externas generadoras de malestar.
En cualquiera de estos casos el individuo se encuentra a merced de los

estímulos irritativos (internos) y/o de las circunstancias (externas) y, como
consecuencia de ello, puede tener problemas para organizar o para mantener
hasta el final un control eficaz de la mayoría de sus conductas, siendo éstas
inadecuadas o incluso caóticas. Ahora bien, de cara al pronóstico es más
favorable la situación de sobrecarga situacional, porque se supone que,
al resolverse las circunstancias externas que complejizan la vida del sujeto,
éste podrá recuperar con más facilidad la dirección de su comportamiento.
Los estados de sobrecarga son frecuentes en niños, pero no se esperan
en adultos. Cuando aparecen en un sujeto mayor de 16 años, pueden pre
verse dos tipos de consecuencias en su funcionamiento psicológico:
- Si se trata de una persona proclive a expresar abiertamente sus pen

samientos o afectos, tenderá a dar la imagen de estar muy desorga
nizada o incluso enloquecida.
- Si, por el contrario, es propensa a internalizar las ideas o las emocio
nes, sufrirá frecuentes accesos de ansiedad, tensión, desvalimiento o
incluso experiencias depresivas.
Al analizar este agrupamiento se ha de extremar el esfuerzo para inte

grar varios conceptos. La noción de recursos disponibles para organizar las
11 CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS 229
conductas se refiere al conjunto de capacidades que el sujeto ha desarrolla

do para afrontar dificultades, incluyendo el modo en que identifica y utili
za sus emociones. El concepto usual de inteligencia no es directamente
equiparable a la presencia de recursos eficaces. Obviamente, las personas
con inteligencia limitada dispondrán de menos recursos adaptativos, pero lo
contrario no es cierto, ya que se pueden encontrar muchos individuos inte
ligentes con graves dificultades de acceso a sus recursos o con una inade
cuada organización de los mismos.
También se relaciona este conjunto de variables con la noción de fuer
za del yo, entendida como el predominio de procesos secundarios cjue per
miten establecer transacciones entre las necesidades y valores personales y
la realidad externa. Cuando existe suficiente fuerza yoica, el sujeto puede
seleccionar y dirigir su comportamiento con mayor eficacia, pero cuando
está disminuida le resulta más difícil manejar los conflictos internos y sope
sar adecuadamente las características del mundo externo para tomar deci
siones. Desde hace tiempo se intenta lograr una medida más específica de
la fuerza del yo a través del Rorschach (Ego Im pairm en t In d ex (E li), Exner,
2000, 2001) pero este dato aún se encuentra en proceso de investigación y
no ha sido incluido en el sumario estructural porque no ha superado toda
vía los controles experimentales necesarios.
VARIABLES RELACIONADAS CON EL CONTROL

Y LA TOLERANCIA AL ESTRÉS
Los elementos pertenecientes a este agaipamiento se refieren a las

habilidades para utilizar los recursos disponibles, formular y llevar a cabo
las decisiones y actuar de manera eficaz para uno mismo y adaptativa hacia
el entorno. Los datos principales de esta constelación son las puntuaciones
D y D aju stad a, la es y la es aju stad a, EA y CDI, que presentan todo su valor
como constelación, es decir, que cada uno por separado tiene una signifi
cación limitada y sólo ofrecen información válida si se interpretan estrecha
mente relacionados unos con otros.
Así, tras el análisis integrado de estas variables, se podrá decir que una
persona presenta una adecuada capacidad de organización del comporta
miento cuando puede iniciar y mantener la dirección de sus conductas o
cuando existen evidencias de que la mayor parte de éstas se encuentran
bajo su control y se ajustan a los requerimientos externos. En otras palabras,
cuando los estímulos irritativos que actúan en su interior no sobrepasan sus
capacidades para buscar respuestas eficaces y su ajuste perceptivo le permi

te seleccionar las opciones más adaptadas a las demandas del medio.
Consecuentemente, si la capacidad de control es adecuada, existirá una
eficaz tolerancia al estrés, pues a mayor capacidad para mantener la direc
ción del propio comportamiento, mayor habilidad existe para soportar
incrementos de la tensión psíquica. Por ello, la capacidad de control y la
tolerancia al estrés van estrechamente unidas en el funcionamiento de cada
individuo.
PASOS A SEGUIR:
Paso 1: Puntuación D a ju sta d a (A dj D) e Índice de inhabilidad social

(CDI)
Paso 2: Experiencia accesible (EA)
Paso 3: Tipo vivencial (EB) y L am bd a (L)
Paso 4: Experiencia sufrida (es) y es a ju sta d a (A dj es)
Paso 5: Experiencia base (eb)
PASO 1: PUNTUACIÓN D AJUSTADA (A d j D ) E ÍNDICE DE INHA

BILIDAD SOCIAL (C D I):
D a ju s t a d a (A d j D ): En la agrupación de estrés situacional se volve

rá a hablar de las diferencias entre las puntuaciones D y D a ju sta d a pero,
por el momento, nos ocuparemos solamente de A d j D, ya que parece fun
cionar como un magnífico indicador de la capacidad del sujeto para
m an ten er el co n tro l y d irección de las conductas en condiciones
habituales. Se recuerda que para hallar D a ju sta d a se restan los elementos
excedentes de tensión situacional a la Puntuación D; por ello, la A dj D infor
ma sobre la capacidad habitual de control, es decir, tras haber eliminado los
factores que pudieran existir de sobrecarga situacional.
Se espera que los adultos presenten una A dj D situada en el interva
lo cero. Ello equivale a decir que existe una tolerancia adecuada frente a
las tensiones de la vida cotidiana. De este modo, sólo ante circunstancias de
estrés intenso, prolongado o inesperado, podrían fallar los controles de
manera significativa.
Si A dj D alcanza valores situados en intervalos co n signo positivo
(+1, +2, etc.), el sujeto posee una capacidad de co n tro l y tolerancia al
estrés fuera de lo com ún, pues cuenta con muchos recursos disponibles
con los que afrontar sus necesidades y tensiones y con los que dar respues
ta a las demandas que se le presentan. Las personas con una A dj D por
encima de cero son capaces de identificar y utilizar más recursos propios y,
con ello, de manejarse mejor que la mayoría en situaciones de tensión.
Ahora bien, recordemos que este solo dato no es suficiente para concluir
que el sujeto posee una gran eficacia práctica pues siempre hay que dilu
cidar si una A dj D por encima de cero representa un signo de fuerza psí
quica o es un artefacto numérico. Existen al menos tres situaciones en las
que A dj D > 0 no señala un ajuste adecuado:
- Si los componentes de la EA se acompañan de distorsiones p er

ceptivas o cognitivas: Es decir, si los recursos disponibles para ini
ciar conductas son desajustados, aunque el sujeto cuente con
muchos, sus comportamientos tenderán a ser también inadecuados y
poco eficaces.
- Si aparecen e s < 2 y EA < 6: En este caso, una A dj D > 0 podría
ser un simple artefacto estadístico ya que, aún habiendo muy
pocos recursos en EA, se superarían numéricamente los estímulos
generadores de sobrecarga interna sin que ello supusiera una ópti
ma disponibilidad del individuo para manejarse en situaciones
complejas.
- Si el sujeto presenta rasgos patológicos m arcados y generaliza
dos en su funcionam iento psicológico: Estas personas ven sus
tancialmente mermadas las posibilidades de cambio si logran no sen
tirse demasiado abrumados por estímulos irritativos internos. Al no
registrar el malestar procedente de su propio interior disminuye su
conciencia de enfermedad, su incomodidad y su irritación. Eliminan
los timbres de alarma que podrían haber actuado como motivadores
de cambio.
Así pues, aunque en principio resulta más favorable A dj D > 0, hay que
revisar siempre el contexto en que aparece pues, al menos en las ocasiones
descritas, no señala necesariamente un ajuste adecuado y puede resultar un
dato engañoso si no se interpreta de manera integrada. Cuando se observan
problemas importantes en la eficacia y adaptabilidad del sujeto junto a una
A dj D > 0, ésta puede incluso entenderse como un signo negativo de cara al
pronóstico, porque se trata de individuos con controles resistentes y que
no se desorganizan fácilm ente ante situaciones de estrés a pesar de su
patología. Suelen ser sujetos más difíciles para el abordaje terapéutico por
que han conseguido un cierto equilibrio, aunque sea precario y poco adap-
tativo, en la utilización de sus recursos y evitan verse directamente confron
tados con las vivencias de fragilidad, desvalimiento o malestar, que suelen

actuar habitualmente como factores de adherencia al tratamiento.
En niños lo habitual es encontrar una A d j D en intervalos inferiores
a ce ro (-1, -2 , etc.). Si aparece A d j D con signo positivo (+1, +2, etc.) en
un sujeto menor de 14 años, se trata de un nuevo signo de hiperm adurez.
En estos casos se produce un prematuro establecimiento de controles que
para ese nivel de desarrollo evolutivo resultan excesivos y cuyo resultado
puede ser una rigidificación del comportamiento y/o un excesivo distancia-
miento de las experiencias propias de esa etapa de desarrollo concreta. Con
esto, el sujeto puede estar perdiendo posibilidades de ampliar la sensibili
dad y la conciencia ante lo que le rodea y de conseguir una evolución com
pleta y armónica.
En el otro extremo se encuentran los m en ores con A d j D de signo
negativo (-1, -2 , etc). Como se ha dicho, es lo común en ellos, pues esta
situación es el producto de un desarrollo aún incompleto y limitado, de una
falta de madurez propia de esos estadios cronológicos. Este dato no refle
ja problem as, en primer lugar porque habitualmente los niños no tienen
que manejar situaciones muy complejas ni tomar decisiones trascendentes,
en segundo lugar porque aún en situaciones en las que un niño se desor
ganizara o entrara momentáneamente en situación caótica, las consecuen
cias serían casi siempre menos graves que en el caso de un adulto. Aún así,
existen niveles cualitativos importantes que hay que tener en cuenta y,
cuanto más se aleje la A dj D del intervalo cero, más errática, caótica e impul
siva será la conducta de ese niño. Por tanto, aunque lo habitual será encon
trar en la infancia puntuaciones en torno a -1 , la presencia de - 3 ó - 4 seña
la niveles de sobrecarga excesivos, que ponen en riesgo la estabilidad psí
quica y comportamental de ese menor.
Esto se agrava notablemente cuando A d j D de signo negativo apare
ce en un adulto. Se trata de un sujeto que tiene a su disposición menos
medios de los requeridos para hacer frente a sus disparadores internos de
tensión. Se puede decir que está sobrecargado o que registra m ás estim u
lación irritativa de lo que sus recursos disponibles pueden tolerar
para continuar generando respuestas encaminadas a recuperar la homeos
tasis. Esta sobrecarga le predispone a un funcionamiento ineficaz porque, a
causa de la misma:
- No puede procesar la información adecuadamente.
- Toma decisiones precipitadas.
- Pone en práctica esas decisiones sólo en parte o de modo poco ajus
tado a las exigencias reales de las situaciones.
De hecho, los adultos con A dj D < 0 están en mayor riesgo de sufrir

form as impulsivas de pensam iento y de acción. Suelen tener dificulta
des ante situaciones nuevas y generalmente íuncionan m ejor en en to r
nos rutinarios y previsibles. Cuanto más nueva y compleja es la realidad
a la que se enfrentan, más tiende a confundirles y a provocar conductas
ineficaces. Estos problemas se intensifican si A dj D alcanza los intervalos de
- 2 ó - 3 ya que esto representa un estado exagerado y continuo de sobre
carga.
Hay que recordar que la información aportada por A dj D no se refiere
a una reacción situacional, sino a un modo de funcionamiento más habitual,
crónico y estable. Por ello, los sujetos con A dj D < 0 viven presionados por
mucha más tensión interna de la que son capaces de manejar, como resul
tado de lo cual sus respuestas son limitadas y menos eficaces y, además,
están en riesgo de desorganizarse abiertamente si las circunstancias exter
nas se complican. Las decisiones precipitadas, las descargas emocionales
bruscas o la ineficacia conductual generalizada son lo usual en ellos, pues
sufren una vulnerabilidad crónica a la impulsividad ideativa o afectiva. El
grnpo de pacientes donde este dato aparece de manera más habitual es el
de los que están en riesgo inminente de padecer un episodio psicòtico.
La puntuación A dj D < 0 puede responder a dos posibilidades:
a) Un déficit continuado del desarrollo, que acaba produciendo un

individuo inmaduro en cuya historia se observan numerosos even
tos traumáticos o cuyas pautas de funcionamiento carecen de efec
tividad y buena adaptación.
b) La presencia de núcleos de patología grave, que acrecientan la
carga e intensidad de los estímulos irritativos internos y, consecuen
temente, los recursos no dan abasto para hacerles frente.
En la historia de algunos de estos sujetos pueden aparecer logros sig

nificativos en tareas complicadas o éxitos en lo académico o profesional; en
estos casos hay que suponer que su sobrecarga no se debe a limitaciones
cognitivas o no ha existido siempre, sino que se trata de una desorganiza
ción posterior a la conclusión de su desarrollo evolutivo.
En cada situación hay que integrar la información procedente de la his
toria biográfica para interpretar con la mayor precisión posible el significa
do de una D a ju sta d a < 0.
índice de inhabilidad social {CD I): Otro dato relevante de cara a los
postulados que se formulen sobre los controles lo constituye el CDI. Para
no repetir lo ya explicado (véanse los afectos y las relaciones interpersona

les), sólo se hará referencia a su relación con las capacidades del individuo
para iniciar y mantener la dirección de sus conductas.
Como se comentó, un CDI positivo suscita serias dudas acerca de la
capacidad de control de esa persona y su tolerancia al estrés, pues es un
indicador de dificultades en el m anejo de m uchas situaciones socio-
afectivas, ya que las vivencias de desvalimiento son más intensas de lo
habitual y ello provoca comportamientos muy similares a los que se mani
fiestan en situaciones de sobrecarga.
Estas personas se sienten indefensas, sin recursos o directamente
asustadas ante las demandas sociales cotidianas, con lo cual corren mayor
riesgo de desorganizar su conducta si su situación externa se complejiza.
Por tanto, debe revisarse siempre el CDI al analizar los controles del sujeto,
porque, independientemente del valor que tenga D aju stad a, cuando apa
rece un CDI positivo se trata de un individuo cuya estructura de p erson a
lidad es m ás inm adura de lo que cabría esp erar y esa inmadurez gene
ra una mayor vulnerabilidad ante situaciones de aumento de tensión que, a
su vez, contribuyen a incrementar los problemas de control. Estas dificulta
des se manifestarán preferentemente en la esfera interpersonal, pero pue
den presentarse en cualquier situación compleja o generadora de malestar
a la que el sujeto se enfrente.
PASO 2: EXPERIENCIA ACCESIBLE ( EA): La puntuación EA, ya

comentada al revisar los tipos vivenciales (véanse los afectos, Cap. 8), es la
suma de ambos lados de EB y constituye un pilar esencial para entender con
mayor precisión los controles de un sujeto al proporcionar, entre otras infor
maciones, datos con los que contrastar la validez de AdjD. En el apartado
anterior se apuntaban varias situaciones en las que AdjD podía resultar
engañosa si se interpretaba aisladamente y ahora, en conexión con EA,
aquello se entenderá de un modo más integrado.
EA constituye un indicador de los recursos disponibles con los que
cuenta el sujeto para iniciar conductas deliberadas, es decir, del bagaje
potencial para tomar decisiones y ponerlas en práctica. En adultos se espe
ra que tales recursos sean superiores a los disparadores internos de tensión
representados por es-, pero además, hay que efectuar un análisis cuantitati
vo y cualitativo de los componentes de EA para comprobar si incluyen ele
mentos realmente adaptativos y eficaces.
El valor de EA debe encontrarse, como mínimo, en el intervalo
m edio esperado para la edad del sujeto. Por debajo de ese nivel existe una
lim itación cuantitativa de los recursos disponibles que, independiente

mente del número de es, señalará que el individuo sufre una vulnerabili
dad cró n ica para presentar dificultades ante las múltiples tensiones de la
vida cotidiana. Estas personas funcionan mejor en medios bien estructura
dos, aitinarios y libres de ambigüedad y son más ineficaces que la mayoría
cuando aumenta la tensión o la complejidad en su entorno.
También es preciso comprobar si am bos lados de EB presentan valo
res superiores a cero, pues, si cualquiera de ellos fuera igual a cero, EA
también podría inducir a error. Aunque uno de los lados de EB fuera muy
elevado, pudiendo producir artificialmente una E A Í, el hecho de que el otro
fuera cero arrojaría dudas sobre la eficacia práctica del sujeto. Por una parte,
una diferencia marcada entre ambos componentes de EB da lugar a un
E B P er positivo, lo que indica siempre una rigidifícación del funciona
m iento (véase la ideación y los afectos). Por otra, dependiendo de cuál sea
el lado de EB que esté ausente, pueden presentarse dos tipos de dificultades:
1. En caso de que se observe M = 0 + S u m P on C > 3, el sujeto puede

encontrarse inundado o abrum ado p or el afecto, lo que tendrá
una gran incidencia en su pensamiento deliberado. Éste no estará
suficientemente libre de interferencias ni disponible para realizar
tareas de demora de la descarga o para focalizar los procesos de
atención. Como consecuencia de todo ello, podrá verse considera
blemente incrementada la tendencia a la impulsividad y a la labi
lidad de los controles.
2. En caso de presentar S u m P on C = 0 + M > 3, el sujeto estará invir-
tiendo mucha energía en evitar el p rocesam iento del afecto, con
lo cual sus intercam bios con el m edio se verán significativamen
te m erm ados y será menos capaz de conducirse eficazmente en
situaciones interpersonales o emocionalmente cargadas. Esto lo con
vierte en muy vulnerable a la desorganización si no puede evitar
verse inmerso en circunstancias de sobrecarga estimular.
El último análisis a realizar con EA es el estudio cualitativo de sus ele

mentos. Siendo EA la suma de las variables de EB, interesa sobremanera
revisar todas las características que acompañan a las respuestas M y C y,
sobre todo, comprobar si se repite alguna pauta de covariación a lo largo de
la secuencia. Es decir, hay que observar en cada una de estas respuestas:
- El ajuste perceptivo (FQ).

— Los contenidos.
- El peso que tiene la forma.

- La presencia de CE asociados.
- Las respuestas complejas con movimiento humano y/o color cro
mático.
Obviamente, de poco le serviría al sujeto el hecho de contar con nume

rosos recursos en su EA si aparecieran cargados de sesgos perceptivos, de
escaso control intelectual o de indicadores de disfunciones cognitivas, por
que no indicarían adecuación en el ajuste práctico de esos recursos sino
todo lo contrario.
Así pues, no sólo hay que estudiar la cantidad de los determinantes de
movimiento humano y de color cromático, sino también todos los aspectos
cualitativos que, asociados a cada uno de ellos, aportan información sobre
la adaptabilidad, eficacia y modulación de los mismos a las exigencias rea
les de las situaciones. Para este tipo de análisis conviene volver a revisar
todo lo explicado sobre el estudio secuencial de M y la cualidad de las res
puestas C (véanse los afectos, la ideación y la autopercepción).
PASO 3: ESTILO VIVENCIAL (E B ) Y LAMBDA (Z): Se recuerda que

L am bd a representa la proporción de E P ura en la producción total y, con
ello, la capacidad para simplificar las percepciones y economizar los recur
sos evitando la complejidad. Lo importante es comprobar el alcance y la efi
cacia de este mecanismo, es decir, si en el funcionamiento global de cada
individuo resulta óptimo, insuficiente o excesivo.
Con respecto a EB, un ZT provoca a menudo la aparición de una pun
tuación de cero en alguno de sus lados, lo cual, a su vez, pone en duda la
fiabilidad de EA y AdjD. Estas conexiones son muy importantes en algunos
protocolos y, a fin de no repetir, se remite al lector a lo expuesto en apar
tados anteriores (véanse la ideación y los afectos).
Cuando el tipo vivencial está definido puede ser introversivo o extra-
tensivo lo que señala una tendencia estable a responder de una manera
determinada, es decir, EB representa un estilo o hábito de respuesta que
hace previsibles, en cierta medida, algunos aspectos de la conducta del indi
viduo. La eficacia práctica que conlleve ese estilo definido dependerá de
muchos factores, entre los que destacan: la configuración psicológica total
de su personalidad y la relación que esa configuración establezca con el
medio en el que se desenvuelve.
Por eso, un mismo estilo de EB puede generar problemas en una per
sona y resultar adaptativo en otra, dependiendo del conjunto de su fundo-
namiento y del contexto en el que habitualmente se produzcan sus interac

ciones.
La estructura de la personalidad es compleja y está marcada por multi
tud de componentes o rasgos más o menos estables. Una de las mayores
ventajas del test de Rorschach es que proporciona información sobre varios
estilos básicos del funcionamiento psicológico y, en este sentido, cuando EB
está definido es uno de los más permanentes y parece que no se modifica
ni siquiera después de tratamientos de larga duración.
Un E B in tr o v e r s iv o identifica a un sujeto básicamente ideacional.
que prefiere d em orar la tom a de decisiones hasta haber podido conside
rar todas las alternativas posibles. Tiende a m an ten er sus em ociones al
m argen mientras está solucionando problemas, a formular sus juicios
basándose preferentem ente en su evaluación in tern a y a no utilizar sis
temas de ensayo y error para la búsqueda de soluciones.
En cambio, un E B e x tr a t e n s iv o revela la presencia de un estilo más
em ocional Son personas que m ezclan los afectos co n el pensam iento
durante sus actividades de resolución de problemas y cuyos juicios están
influidos p or la inform ación extern a procedente de su actividad de
ensayo y erro r, es decir, que utilizan la interacción con el exterior como
fuente prioritaria de información y de gratificación.
De las investigaciones realizadas hasta el momento no se deduce que
sea mejor ni peor para el individuo uno de estos tipos vivenciales que el
otro, ambos parecen representar niveles equivalentes de eficacia aunque
sigan caminos diferentes en la búsqueda de soluciones. Por el contrario,
cuando EB no está definido los resultados pueden ser menos favorables, de
modo que un E B a tn b ig u a l refleja una mayor vulnerabilidad ante las difi
cultades, pues parece que la persona es más vacilante, necesita m ás tiem
po para concluir sus tareas y tiene m enos coh eren cia interna, lo que
convierte su conducta en más errática e imprevisible. No obstante, aun
que estas características redundan en una menor eficacia práctica, no seña
lan por sí mismas comportamientos necesariamente patológicos. De hecho,
en múltiples estudios normativos, uno de cada cuatro sujetos no-pacientes
presenta un EB ambigua!.
La única situación en la que E B señala la presencia de serios proble
mas es cuando presenta valores de cero en am bos lados; entonces se
puede considerar como coartado. En estos casos, el individuo está hacien
do un rígido esfuerzo defensivo basado en una especie de parálisis afec
tiva, de manera que restringe al máximo la reflexión (M = 0) y el intercam
bio emocional (SumC = 0). Esto constituye una especie de blindaje que lo
protege de estím ulos perturbadores, pero que también lo deja indefen

so ante cualquier complicación de la realidad, ya que no dispone de recur
sos accesibles para organizar conductas deliberadas y, por tanto, está mucho
más predispuesto a padecer episodios de sob recarga y desorganización.
Quizá la manera de entender mejor la situación psicológica que repre
senta un EB = 0:0 consiste en describirla como si esa persona estuviera fun
cionando bajo mínimos o limitándose sólo a intentar sobrevivir, lo cual puede
ser suficiente durante bastante tiempo para manejarse en un ambiente sim
ple, estructurado y rutinario pero, al no disponer de un repertorio potencial
para hacer frente a dificultades inesperadas o complejizaciones del entorno,
la sobrecarga interna será inevitable. De cara a la revisión de los controles del
sujeto, un EB coartado señala una mayor predisposición a la impuLsividad
debido a la carencia de potencial suficiente para tomar decisiones, buscar
soluciones prácticas a los problemas o tolerar situaciones estresantes.
También hay que tener en cuenta en este punto al E B P er. cuya apari
ción como positivo señalará un estilo excesivamente rígido, exponente de
una falta de adaptabilidad que puede incapacitar al individuo para ajus
tarse con soltura a nuevas demandas o situaciones.
De cara a los controles, la rigidificación del estilo que marca un EBPer
positivo va en la línea de un aumento de los mismos, al tratarse de una pre
ferencia básica de respuesta mucho menos flexible y, por tanto, con menor
riesgo de sufrir alteraciones, sin embargo el EBPer positivo señala también
un obstáculo para la tolerancia al estrés. Los adultos viven habitualmente en
un mundo cambiante donde surgen situaciones inesperadas y complejas de
modo continuo, algunas de las cuales requieren mantener las emociones al
margen y otras todo lo contrario. Un EBPer positivo indica que la persona es
demasiado persistente en su actitud básica de afrontamiento de las dificulta
des, es decir, que actúa constantemente como introversivo o como extraten-
sivo, sin tener en cuenta las exigencias reales de las circunstancias externas.
PASO 4: ESTIMULACIÓN SUFRIDA (e s) Y e s a ju s t a d a (A d j e s ):

Estim ulación sufrida (e s ): Como sabemos, es es a eh lo que EA es
a EB. Por ello, e s representa un indicador Imito de las experiencias de
estim u lación in tern a que sufre el sujeto y que registra com o irrita
ció n , m alestar o incom odidad. Siendo su origen la eb, es decir, la suma
de FM+m (lado izquierdo) frente a la suma de Y+T+V+C’ (lado derecho),
la es se compone de estímulos que actúan en el interior de la persona sin
que ésta los inicie deliberadamente o pueda hacerlos cesar de modo
voluntario o directo.
Para el análisis de cada una de las variables incluidas en es se reco

mienda la revisión de lo comentado sobre la ideación y los afectos. Todos
estos componentes representan disparadores de tensión que actúan a modo
de sistemas de señales internas que incitan a la acción o aum entan el
m alestar y ante los cuales es preciso generar conductas deliberadas para
poder recuperar el equüibrio previo.
Por otra parte, estos procesos cumplen una útilísima función de aler
ta y por eso, en contra de lo que inicialmente pudiera pensarse, su ausen
cia en un protocolo representa un signo desfavorable. Cuando un sujeto
no ofrece códigos de este tipo (es = 0) ha eliminado de su percepción las
señales de alarma y ello no es sinónimo de salud psíquica ni de buen ajus
te, sino de ausencia de sensibilidad a sus propias necesidades o de
extrema fragilidad para asumirlas. En el extremo opuesto, si la actividad de
estos estímulos se intensifica en exceso (es elevada), puede convertirse en
una fuente de desorganización del funcionamiento mental.
Así pues, la fórmula EA-es relaciona los recursos accesibles para iniciar
conductas deliberadas con los disparadores internos de tensión y, en adul
tos, siempre se espera que éstos sean menores que aquéllos. De esta fórmu
la surge la puntuación D, mediante la cual se puede situar al sujeto en un
determinado intervalo para cuantificar su capacidad para tolerar la tensión y
mantener el control de las conductas o bien, en caso de que aparezca una
puntuación D negativa, establecer una medida de su nivel de sobrecarga.
E! increm ento de es por encima de los valores medios tiene distintas
consecuencias, según cuáles sean las variables responsables de tal eleva
ción. Así:
- Si aum enta la estimulación de la ideación periférica (FM+rri), sue

len aparecer quejas de insom nio, de inquietud persistente o de
falta de con cen tración ; en definitiva, el aumento de los procesos
ideativos no deliberados genera mayor tensión interna y dificulta
des para relajarse.
- Si el in crem en to de es se produce por las variables afectivas
(C'+V+T+Y), aparecerán síntomas de malestar emocional en forma
de d olor psíquico y sentimientos de desvalorización personal,
soledad o indefensión, es decir, se eleva el grado de sufrimiento
interno.
No obstante, cuando el sujeto cuenta con abundantes recursos dispo

nibles (EA elevada y cualitativamente eficaz), una as'T no es suficiente para
hablar de un estado de sobrecarga. Esta situación sólo se produce cuando
es sobrepasa ampliamente a EA, pues sólo entonces se puede postular que

la persona está expuesta a actuar impulsivamente, porque está siendo bom
bardeada por disparadores internos de tensión o sufrimiento frente a los
cuales no puede organizar ni dirigir conductas encaminadas a recuperar un
equilibrio aceptable para mantener la adaptación.
e s a ju sta d a (A dj es)-. Hay que recordar que no todos los compo

nentes de es tienen las mismas características. De las seis variables que la
componen, cuatro (FM, V, C ’y T ) ofrecen un cierto grado de estabilidad y
reflejan un tipo de malestar continuo que puede formar parte del funcio
namiento habitual del sujeto. Las otras dos ( m e Y) son muy inestables y
se relacionan directamente con reacciones situacionales, es decir, se pro
ducen como respuesta inmediata a demandas externas y desaparecen
cuando las circunstancias generadoras de tensión se resuelven. En caso de
no resolución, estos indicadores se acaban convirtiendo en otros más esta
bles, señalando el cambio interno desde un tipo de malestar más agudo a
otro más crónico. Es decir, cuando los problemas permanecen mucho
tiempo sin poderse solucionar producen estímulos irritativos internos de
diferente cualidad y alcance y, consecuentemente, distintos en cuanto al
pronóstico.
Tal distinción entre las variables que forman parte de es permite obte
ner es aju stad a, donde se excluyen los factores situacionales mediante la
resta de toda elevación inusual de los valores m e Y. De este modo, A dj es,
al contar sólo con las variables más estables, refleja los aspectos de la esti
mulación interna más crónicos y persistentes.
Como de esta puntuación derivará, a su vez, la fórmula de la puntua
ción D ajustada, su información permite explorar el grado habitual de
c o n tro l y tolerancia al estrés que el sujeto es capaz de ejercer en la
m ayoría de sus conductas, independientemente de que en un momento
dado pueda presentar mayor sobrecarga por estar sometido a factores exter
nos generadores de tensión. Esta distinción en tre estados de so b recar
ga aguda o cró n ica ayuda a planificar el tratamiento preferentemente
como una intervención en crisis o como encaminado a lograr objetivos a
largo plazo. El pronóstico será, salvo excepciones, más favorable cuanto
más situacional sea el origen del malestar interno, en primer lugar porque
si se consiguen solucionar las circunstancias externas disminuirá rápida
mente la sobrecarga y, en segundo, porque los cambios son más fáciles de
lograr si los estímulos irritativos llevan menos tiempo actuando y no se han
cronificado.
PASO 5: EXPERIENCIA BASE (eb)-. El significado de eb también se ha
comentado en varias ocasiones, de manera que aquí sólo se citarán breve
mente sus conexiones con el control y la tolerancia al estrés.
Interesa recordar que sus componentes se refieren a la estimulación no
deliberadamente iniciada que el sujeto registra internamente y, con ello, su
increm ento muy por encima de los recursos accesibles (EA) provoca situa
ciones de sobrecarga. En éstas, la persona no consigue organizar su con
ducta en función de las exigencias externas de las situaciones, sino que ese
exceso de estim ulación interna interfiere en el procesamiento de la infor
mación y en el ajuste de sus respuestas, mermando notablemente su efica
cia. Por otra parte, el aumento de la tensión o malestar internos predispone
a situaciones de perdida de control, pues se tiende a actuar impulsivamen
te por la presión de la propia estimulación.
El análisis de los componentes de e b aporta información relevante acer
ca de las fuentes principales de malestar interno, de sus características y de
su impacto en el resto de las operaciones psíquicas del sujeto. Por todo ello
siempre es imprescindible un estudio detallado de eb, tanto para entender
el funcionamiento global como para planificar la intervención más adecua
da (véanse los afectos y la ideación).
Se examinan a continuación las variables correspondientes a la agrupa
ción del control y la tolerancia al estrés en el protocolo de Laura.
LAURA: CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRES.

DATOS DEL PROTOCOLO
EB = 6:1 FM+m = 3
eb = 3:3 SumC’+V = 0
£4=7 T- 2
es = 6 Y= 1
D =0 Adj es = 6
D ajustada = 0 CDI = 4
Con respecto a la puntuación D aju stad a, esta mujer se sitúa en el

intervalo cero que, en principio, señala suficiente capacidad para mantener
el control y la dirección de sus conductas en condiciones habituales, es
decir, que sólo bajo circunstancias de estrés intenso podría fallar dicha capa
cidad. Ahora bien, ante una D a ju sta d a = 0 hay que llevar a cabo el análi
sis cualitativo de sus componentes, pues el hecho de que pueda mantener
el control de su comportamiento no significa que éste sea necesariamente

adaptativo o eficaz y, por otro lado, ese intervalo cero podría deberse tanto
a una abundancia de recursos organizados como a una escasez de registro
del malestar interno.
En este caso, hay que recordar que una parte importante de sus capa
cidades utilizables se acompaña de serias distorsiones perceptual-cognitivas
(.M- = 3), de modo que, aunque tiene abundantes recursos disponibles para
iniciar conductas deliberadas, algunos de los mismos resultan muy desajus
tados y, con ello, muchas de esas conductas también lo serán. Aquí tenemos
un ejemplo de cómo una D a ju stad a = 0 señala que Laura no está sobrecar
gada y que no presenta una especial vulnerabilidad para la impulsividad ide-
ativa o afectiva, pero no indica que su ajuste a la realidad sea el adecuado.
Por otra parte, como se repetirá al revisar eb, aparece una frecuencia
de FM muy baja, lo que indica que su percepción de las necesidades bási
cas es deficiente y, en caso de que aumentara tal percepción, la actual D
a ju sta d a podría modificarse. Teniendo en cuenta todos estos aspectos, la
inteipretación más correcta de su D a ju sta d a sería la de que, en estos
momentos, no existe el peligro de que Laura padezca episodios de desor
ganización o de pérdida brusca de control y este dato supone otra ratifica
ción indirecta de la hipótesis de ausencia de trastornos del espectro psicò
tico que se había elaborado al inicio. No obstante, esto no significa que sus
conductas sean eficaces, ni que el registro de sus necesidades internas sea
el adecuado.
Otro aspecto relevante es su CDI positivo, por el que se puede razo
nablemente suponer que esta mujer va a tener serias dificultades en el
manejo de algunas situaciones, especialmente si entra en juego la interac
ción con los demás. Ella puede sentirse indefensa, carente de recursos o
directamente asustada ante las demandas sociales cotidianas, pero no ante
todo tipo de demandas, sino especialmente ante aquéllas en las que inter
viene la relación interpersonal. De este modo, puede tener un comporta
miento activo, eficaz y organizado en muchos campos, como de hecho ocu
rre, pero manifestar una gran ineptitud cuando los problemas a los que se
enfrenta son de naturaleza relacional. La combinación de D a ju sta d a = 0 +
CDI positivo indica que Laura presenta una organización de personalidad
más inmadura de lo que cabría esperar y esa inmadurez favorece las difi
cultades, preferentemente en la esfera interpersonal, pudiendo mostrarse
eficaz en otros terrenos.
La puntuación EA se encuentra en el intervalo medio esperado para su
edad pero, como se ha dicho, cualitativamente está compuesta por algunos
elementos muy desajustados, de manera que una parte de sus recursos dis
ponibles generarán conductas poco adaptadas a las exigencias reales de las
situaciones.
Aunque ninguno de los lados de EB es igual a cero, la presencia del
lado derecho es escasísima (Sum C = 1) con lo cual, aparte de la rigidifica-
ción del funcionamiento que representa su EBP er positivo, aparece una
clara tendencia a invertir mucha energía en la evitación del procesamiento
de estímulos afectivos. Este es otro dato que apoya la idea de que sus inter
cambios con el medio están significativamente disminuidos y de que tende
rá a sentirse muy incómoda e incluso será incapaz de conducirse eficazmen
te en situaciones emocionalmente cargadas o que exijan la relación inter
personal. A fin de no resultar demasiado redundantes, se recomienda revi
sar de nuevo todo lo explicado en el análisis cualitativo de sus respuestas
M y su EB introversivo para contrastar esta hipótesis.
Los datos derivados de es y eb señalan que sus componentes proceden
fundamentalmente de las variables más estables, al no aparecer incremen
tados los valores que miden reacciones situacionales, de este modo, ambas
puntuaciones reflejan un malestar más continuo y persistente. No parece
existir una situación de sobrecarga, pues no se observa un exceso de esti
mulación interna sino más bien lo contrario, ya que algunas variables como
FM están por debajo de lo esperado.
Del análisis de los componentes de eb se desprende que la fuente más
importante de malestar interno procede en esta mujer de estados de nece
sidades básicas no gratificadas, especialmente de la necesidad de afecto y
cercanía (7T), ya que otras necesidades no están siendo percibidas por ella
en el grado adecuado (FMT). Es posible que su escaso autocentramiento y
su negativa al autoexamen influyan en estos déficit de autorregistro, pues
ya se comentó cómo Laura no se considera habitualmente foco de atención
para sí misma (índice de egocentrismo bajo) y cómo evita el uso de la
introspección (Sum V + FD = 0).
Se puede resumir la información referente a los controles señalando
que esta mujer presenta una capacidad adecuada para mantener la direc
ción de la mayoría de sus conductas y no está sobrecargada por un exceso
de estimulación interna pero, en determinados terrenos, tiene serias dificul
tades para manejarse con eficacia, especialmente en el ámbito de las rela
ciones interpersonales y ante situaciones emocionalmente cargadas. En
estos casos, tiende a funcionar con gran inmadurez, con desajustes impor
tantes y con fuertes mecanismos de negación/evitación, lo que aumenta su
vulnerabilidad.
C apítulo 1 2
ESTRÉS SITUACIONAL
INTRODUCCIÓN
En la vida de todo individuo, tenga o no un buen ajuste y utilice o

no adecuadamente sus recursos, existen períodos más o menos prolonga
dos en los que la capacidad habitual de control se altera temporalmente
a causa de un incremento inusual de ideación periférica o de sentimien
tos dolorosos. Tal incremento se origina ante circunstancias especialmen
te difíciles o estresantes que ocurren en su entorno y le afectan significa
tivamente.
El funcionamiento cotidiano incluye con frecuencia acontecimientos
que generan tensión y ante los que la persona busca la manera de utilizar
sus recursos disponibles para encontrar soluciones. La salud mental no es
sinónimo de ausencia de problemas, pues éstos forman parte de la vida,
sino de la capacidad de cada individuo para hacerles frente e intentar resol
verlos eficazmente. Muy a menudo, es preciso afrontar situaciones genera
doras de malestar que exigen una intensificación en el uso del potencial
adaptativo. Accidentes, enfermedades, conflictos laborales o familiares,
demandas sociales complejas, etc., son ejemplos de estas circunstancias en
las que se experimenta una elevación inusual de la irritación interna provo
cada por cambios en el medio externo en que se vive.
Habitualmente las personas resuelven estos problemas sin que su orga

nización psicológica se resienta significativamente, no obstante, si la expe
riencia estresante adquiere mayor importancia, no puede solucionarse en
breve tiempo o es percibida como de imposible solución, las vivencias
resultantes de impotencia, indefensión, tensión o dolor provocan una sobre
carga significativa que, a su vez, genera alteraciones en el funcionamiento
general. Esto da lugar a conductas menos eficientes y elaboradas y ese
aumento agudo del malestar interno provoca fácilmente la sensación de ser
incapaz de resolver los problemas o de estar en riesgo de perder el control.
Como se expuso en la agrupación anterior, existen variables específi
cas en Rorschach que señalan la presencia de estrés situacionalmente pro
vocado y que, a pesar del intenso sufrimiento que estas circunstancias gene
ran, señalan un pronóstico más favorable que cuando se trata de una sobre
carga crónica y sin conexión con factores externos. Se recuerda lo comen
tado acerca de que, cuando gran parte del sufrimiento del individuo está
situacionalmente provocado es más fácil lograr su disminución, en primer
lugar porque desaparece si se consigue resolver la situación que lo origina
y, en segundo, porque al ser de aparición reciente aún no forma parte de
los hábitos o estilos de comportamiento más estables. En cambio, una
sobrecarga crónica lleva largo tiempo instalada en el funcionamiento psíqui
co y aparecen muchas más resistencias para su modificación.
La importancia de la detección de situaciones estresantes aumenta aun
más, si cabe, en el caso de los niños al ser un dato de primer orden en la
planificación del tratamiento, ya que esas circunstancias generadoras de ten
sión deben estar necesariamente contempladas en el mismo.
VARIABLES RELACIONADAS CON EL ESTRÉS SITUACIONAL
El núcleo de esta constelación es la aparición de diferencias entre las

puntuaciones D y A dj D. Si tales diferencias existen, hay dificultades impor
tantes para ajustar la capacidad de control y tolerar un aumento de la sobre-
estimulación provocadas por circunstancias externas. Los demás componen
tes de esta agrupación se relacionan con el registro de estrés situacional de
una manera más indirecta y también con otros rasgos psicológicos; por
tanto, su análisis aporta datos para comprender los orígenes y la intensidad
de las fuentes de tensión que está soportando cada individuo.
En este análisis es imprescindible relacionar los datos de Rorschach con
los de una historia clínica y evolutiva detallada, a fin de interpretarlos desde
12 ESTRÉS SITUACIONAL 247
unaperspectiva realista. En la anamnesis aparecen habitualmente elemen

tos que ayudan a validar las hipótesis elaboradas a partirdel test.
PASOS A SEGUIR
Paso 1: Puntuación ü relacionada con es y A dj es

Paso 2: Diferencia entre la puntuación D y A dj D
Paso 3: m e Y
Paso 4: T, V, 3r+(2)/R , en relación con el historial
Paso 5: Puntuación D en relación con C Pura, M - y Msin
Paso 6: Respuestas complejas
Paso 7: Com plj.Col-SH y Com plj.SH
PASO 1: PUNTUACIÓN D RELACIONADA CON e s Y CON A d j e s : Es

necesario revisar la p u n tu a c ió n D en relación con es y A dj es, en especial
en los casos en que D y D a ju sta d a sean distintas, paraasegurarque esa
diferencia se debe realmente a la presencia de estréssituacional.Podría
ocurrir, por ejemplo, que apareciera una p u n tu a ció n D < D a ju sta d a por el
simple hecho de que el sujeto haya dado dos m en su protocolo, de modo
que al restar una de ellas, se produciría una menor p u n tu ación D, sin que
ello refleje necesariamente una diferencia sustancial en la práctica. Por
tanto, siempre hay que estudiar los aspectos cualitativos de este conjunto
de variables para:
- Confirmar que no se trata de un simple artefacto numérico.

- Valorar el impacto del estrés en la conducta global del sujeto.
- Organizar un plan de tratamiento que contemple las circunstancias
externas que el individuo está viviendo.
Asimismo y como se ha dicho, es imprescindible integrar esta revisión

con un exam en detallado de la historia clínica, a fin de registrar la pre
sencia y naturaleza de eventos estresantes que pudieran estar generando
malestar situacional en el funcionamiento de esa persona o que hubieran
podido ser exacerbados circunstancialmente.
PASO 2: DIFERENCIA ENTRE D Y A d j I>. Los indicadores básicos de

sobrecarga son las puntuaciones D y A d j D Aquí sólo se hablará del sig
nificado de su diferencia para no reiterar lo ya comentado sobre ellas.
En adultos se espera que ambas se sitúen en intervalos con signo
positivo y que sean sem ejantes entre sí, pero cuando aparecen diferen
cias entre ellas la interpretación de los datos varía. Si la puntuación D seña

la mayor nivel de sobrecarga que A dj D (por ejemplo, -1 :0 ; 0:+l; etc.) la pri
mera cifra representaría la capacidad de control y tolerancia al estrés que el
sujeto posee en la actualidad, mientras la segunda describiría su capacidad
de control rutinaria o habitual.
La diferencia en tre ambas variables se debe siem pre a la existen
cia de tensión situacional y señala que la tolerancia al estrés actual del
sujeto es inferior a la habitual. Ello, como se ha dicho, puede dar lugar a
interferencias negativas en las pautas cotidianas de pensamiento o afecto,
pero tiene un pronóstico más favorable pues, si se consigue solucionar la
situación externa estresante, ese individuo puede recuperar fácilmente sus
controles habituales. Así, cuando aparece una diferencia entre las puntua
ciones D y A dj D, ambas deben ser interpretadas en relación con otros ele
mentos de la agrupación de los controles, sobre todo examinando m e Y,
que son las v ariab les críticas a la hora de producir esa diferencia.
Recordemos que para hallar es a ju stad a y, con ella A dj D, se sustrae de es
el exceso de esas variables críticas.
Los estados de tensión situacional pueden acaparar los propios recur
sos, ya que un aumento excesivo de malestar sobrecarga fácilmente el pen
samiento y el registro afectivo, reduciendo el grado habitual de eficacia
práctica, que se recuperará cuando se logren solucionar las circunstancias
generadoras de estrés. Como se comentaba, si éstas no pueden resolverse a
corto plazo el sujeto acaba realizando una especie de adaptación forzada a
ellas y el malestar agudo se transforma en otro tipo de irritación e incomo
didad, menos intensa pero más crónica y, con ello, mucho más difícil de
modificar.
Cuando tanto la puntuación D com o Adj D se sitúan en interva
los de signo negativo existe una sob recarga habitual que ha podido ser
exacerbada por factores situacionales, pero que está instalada en el funcio
namiento ordinario y aporta un potencial considerable de impulsividad al
pensamiento, los afectos y la conducta. Los individuos con este dato están
más expuestos a desorganizarse ante situaciones com plejas, riesgo que
se incrementa aún más si su EA aparece por debajo de los valores medios,
cuyo extremo sería un EB co a rta d o (0.0) (véanse los controles).
PASO 3: MOVIMIENTO INANIMADO (tu) Y SOMBREADO DIFUSO

(y ): De todas las variables del test, m e Y son las que m ejor reflejan la
presencia de experiencias de malestar psicológico asociado a circunstancias
externas, es decir, de estrés situacionalm ente provocado. Son las más
inestables, aumentando y disminuyendo rápidamente en función de la apa
rición o desaparición de acontecimientos externos generadores de tensión.
Dado que la media de ambas en adultos ronda el valor de 1, sólo se des
carta el exceso para hallar es a ju sta d a , es decir, se deja una m y una Y como
esperadas en cada protocolo y se resta lo que sobrepase esta cifra. Parece
que la propia situación de test, que contiene muchos elementos para ser
descrita como una situación estresante, puede provocar la aparición de una
m y una Y, pero todo lo que exceda este número procede de otras circuns
tancias que están incrementando la tensión interna.
Ambas representan dos caras del mismo fenómeno, dos modalidades
diferentes de reacción a situaciones estresantes. El movimiento inanimado
supone en la esfera ideacional lo mismo que Y en la esfera emocional o,
dicho de otro modo, uno es el correlato del otro. Unas personas verán
aumentado el malestar ideacional y otras el emocional, dependiendo de sus
estilos, preferencias y características, pero las dos variables correlacionan
directamente con vivencias de intenso malestar generado situacionalmente.
Por ello, su elevación señala siempre que el sujeto está sometido a mayor
tensión de la habitual.
Si m o Y son las fuentes prioritarias de malestar observadas en el pro
tocolo representan una reacción situacional; en cambio, si aparecen junto al
aumento de otras variables en eb que señalan irritación una interna estable,
se tratará de un malestar más crónico que ha sido reactivado por factores
externos. En cualquier caso, parece evidente que el in crem en to de m o
de Y señala una intensa vivencia de desam paro provocada p o r el
estrés y ambos son el mejor indicador al respecto.
Si en este análisis de las variables más inestables se observa que el
valor de m es m ás del triple que el de Y, el estado de sobrecarga ejer
ce un mayor impacto sobre el pensam iento, transformándose en una
intensificación de la actividad de ideación periférica que irrumpirá constan
temente en los procesamientos cognitivos deliberados y producirá serias
dificultades en las actividades que requieren el uso de la atención-concen-
tración. Si aparece m > 3, la persona incluso puede registrar con frecuencia
la sensación de pérdida inminente de control. En cambio, cuando Y alcan
za valores que triplican los de ni. el im pacto de las circunstancias exter
nas está recayendo prioritariamente sobre el ámbito em ocional. Esto signi
fica que el individuo se ve inundado por sentimientos de indefensión, des
valimiento e impotencia, que pueden llegar a ejercer un efecto paralizante
sobre su conducta. En el caso de que m e Y aparezcan conjuntamente
aumentadas, pero sin diferencias significativas entre ellas, el efecto del
estrés será menos específico y más difuso, causando en el funcionamiento

del sujeto una mezcla de impactos ideativos y emocionales.
PASO 4: TEXTURA (7 ), VISTA (V) E ÍNDICE DE EGOCENTRISMO

( 3 r + (2 )/R ), EN RELACIÓN CON LA HISTORIA: Existen otros elementos
que, aunque de modo más indirecto que los anteriores, también pueden
relacionarse con situaciones de estrés y cuyo estudio en este agrupamiento
no debe obviarse. Una de ellas es textura (7) y, para no repetir lo ya comen
tado (véanse los afectos y las relaciones interpersonales), sólo se citará en
esta ocasión su relación con situaciones externas generadoras de tensión.
Sin tratarse de una variable tan situacional como m e Y, en ocasiones
se produ ce un in crem en to de textu ra p o r el im p acto em ocion al de
una pérdida afectiva recien te; por ello, T puede representar en algunos
casos una reacción menos inmediata a determinados acontecimientos
externos.
Parece que el aumento de T por pérdidas afectivas (muerte de seres
queridos, cambios en el equilibrio familiar, pérdida de estatus, cambios de
domicilio, etc.) no se produce automáticamente tras ellas, sino a medio
plazo y eso se corrobora con el hecho de que los sentimientos de soledad,
nostalgia y dolor suelen aum entar significativam ente m eses después
de sufrir dichas pérdidas. Tal comportamiento en el registro de ciertas
emociones suele desconcertar tanto al sujeto como a su entorno, ya que se
constata un incremento del dolor afectivo cuando se esperaba mejorar, por
que el proceso normal de elaboración de un duelo es bastante más comple
jo de lo que comúnmente se cree, es más lento y no sigue una trayectoria
lineal.
El comportamiento de la textura permite comprender mejor las oscila
ciones afectivas que suceden durante este proceso elaborativo y estos datos
deberían tenerse en cuenta a la hora de ayudar a personas en situaciones
normales de asimilación de pérdidas importantes pues, generalmente, van a
necesitar mucho más apoyo pasados unos meses que en el momento mismo
del suceso. Lo habitual, en cambio, es que el entorno ofrezca la máxima
ayuda al instante pero no la mantenga el tiempo necesario para que se
pueda digerir emocionalmente lo ocurrido e incluso que se lleguen a califi
car como patológicas determinadas reacciones que son totalmente norma
les como, por ejemplo, el registro de una intensificación del dolor psíquico
transcurridos varios meses después de la pérdida.
En los casos en que la p u n tu ación D señala mayor sobrecarga que A dj
D, debe estudiarse la contribución de m e Y a esa diferencia, pero también
12 ESTRÉS SITUACIONAL 2 5 1
de T, sobre todo cuando se pueda comprobar que su incremento se expli

ca por la existencia de daños afectivos recientes e importantes en la histo
ria del sujeto. Los valores de m, Y y T ayudan a determinar la posible espe
cificidad de la sobrecarga situacional, de modo que ante un protocolo que
alcance T> 1 cabe suponer que parte del estrés registrado procede de expe
riencias de pérdida emocional. Si tal circunstancia existe en la historia real
se puede confirmar fácilmente, pero si no se encuentran evidencias de una
pérdida significativa en el último año, esa elevación de 7\se explica por un
estado más cronificado de carencia afectiva procedente de otras pérdidas,
más antiguas y no elaboradas adecuadamente, que tiene escasa relación con
los efectos de un estrés situacional.
La vista es una variable m ucho m ás estable que m o Y pero, como
ocurre con la textura, puede verse afectada a m edio plazo en determina
das circunstancias; por tanto, siempre que aparezcan valores superiores a
los habituales también hay que repasar con detalle la historia del sujeto por
si existen eventos relativamente recientes y generadores de malestar que
pudieran estar en la base de dicho incremento.
Por otro lado, y precisamente por considerarse variables más estables,
ni T ni V entran en el cálculo de A dj es o A dj D pero, cuando aparecen
incrementadas, hay que matizar la interpretación de éstos índices y de la
diferencia entre D y A dj D. Los valores elevados de T o V pueden influir
implícitamente en el resultado final de ambos o, dicho de otro modo, la pre
sencia de SurnTÍ o SumVT requiere siem pre un ajuste de las hipótesis
generadas p o r las diferencias en tre D y Adj D y un análisis detenido de
la historia reciente del sujeto, ya que las pérdidas afectivas, los fracasos de
todo tipo, los problemas físicos severos o el incremento de los sentimientos
de culpa o remordimiento pueden producir elevaciones en T y V, no inme
diatas sino a medio o largo plazo.
Asimismo, conviene examinar en este contexto el índice de egocen
trism o. pues en caso de observar 3r+(2)/R 'X + (F r + r F )= 0 + SumT\ ó
Sum V T , la suposición más razonable será la de que se ha producido un
aum ento del autocentram iento por efecto del incremento de cualquiera
de las dos últimas variables que, a su vez, es probable que hayan aumen
tado a causa del malestar generado por acontecimientos vitales críticos
recientes. En ese caso, si en la historia del sujeto aparecen sucesos que den
cuenta de esa situación, se matizará la interpretación de las puntuaciones D.
Esto se hace revisando la fórmula EA - A dj es para comprobar si la p u n tu a
ción A dj D pudiera haberse elevado artificialmente por el aumento de ele
mentos procedentes de variables que luego no se restan de A dj es ( T o 10.
Dado que los valores normales esperados para estas dos variables son
bajos (T = 1 y V= 0), siempre que la historia de ese individuo avale la pre
sencia de sucesos estresantes se pueden restar los sobrantes para volver a
calcular A dj D. Por ejemplo, en el caso de una persona con T = 3, V = 1 y
3r+ (2)/R = 0,50 (sin reflejos) y cuya anamnesis señale que ha sufrido una
separación matrimonial complicada hace menos de un año con pérdida de
la custodia de sus hijos, se puede volver a calcular A dj D restando tres pun
tos (dos excedentes de T y uno de V), ya que se puede pensar que son
resultado de las situaciones críticas recientes vividas por esa persona.
PASO 5: PUNTUACIÓN D EN RELACIÓN CON C Pura, M - Y M sin:

Otros datos del protocolo que requieren un exam en relacionado con las
puntuaciones D son: C P u ra, M - y M sin, ya que todas ellas elevan el ries
go de aparición de conductas impulsivas o, al menos, con muy escasa
modulación.
Cuando aparece una p u n tu a ció n D > 0 no suele existir riesgo de des
control o impulsividad en el comportamiento habitual del sujeto, pero,
incluso en estos casos, la presencia de C P u r a indica que, bajo determina
das circunstancias, la descarga afectiva puede ser brusca e inmodulada.
En la misma línea, la aparición de M—o M sin apunta a pérdidas puntua
les del co n tro l en la ideación deliberada.
Ahora bien, si cualquiera de estas variables surge en un protocolo con
D en un intervalo de signo menos (—1, —2, etc.) la sobrecarga interna que
esa persona está experimentando resultará cualitativamente más grave, su
capacidad de control estárá significativamente mermada y, con ello, serán
mayores las posibilidades de que su toma de decisiones y su conducta se
vean significativamente afectadas por dicha sobrecarga.
PASO 6: RESPUESTAS COMPLEJAS ( C om pljs): Ya se realizó un

análisis de las respuestas complejas en la agrupación de los afectos, por
lo que sólo se comentarán ahora algunos aspectos cualitativos que pue
dan ser útiles para añadir información acerca de la presencia de tensión
situacional.
Las respuestas complejas expresan una actividad cognitiva caracteriza
da por el procesamiento simultáneo de varios determinantes. Además, aun
que no siempre ocurre, es frecuente que esas respuestas abarquen toda la
lámina o una gran porción de la misma y que incluyan el establecimiento
de relaciones entre objetos (DQ+). Todo ello refleja una actividad cognitiva
muy elaborada que exige un esfuerzo superior al estrictamente necesario
12 ESTRÉS SITUACIONAL 2 5 3
para el cumplimiento de la consigna. Así, la presencia de un número medio

o medio-alto de complejas indica un buen nivel de desarrollo cognitivo.
Ahora bien, de cara a la detección de estrés situacional, más que la can
tidad de respuestas complejas interesa su com posición, de modo que si
aparecen varias con m o Y, es muy probable que gran parte de esa activi
dad cognitiva sobreelaborada esté provocada situacionalmente. En esos
casos habrá que revisar qué porcentaje de ellas se com p on en de m o Y
co n sólo o tro determ inante, es decir, que si no aparecieran m o Y deja
rían de ser complejas. Puede ocurrir que el sujeto presente mayor comple
jidad de la que le es habitual debido a la tensión situacional, o sea, que si
no hubiera un incremento de tensión o malestar su procesamiento sería de
mayor simplicidad. Así pues, habrá que distinguir entre el funcionamiento
actual del individuo y el que se puede suponer que es el habitual: deberá
hacerse un nuevo recuento de las respuestas complejas eliminando las que
aparezcan generadas exclusivamente por m o Y para estimar el nivel de
complejidad cognitiva habitual y que no se debe al estrés que la situación
genera.
PASO 7: COMPLEJAS DE COLOR SOMBREADO ( C ol-S tí) Y DE

SOMBREADO-SOMBREADO ( 5 //) : Es preciso examinar también las com
plejas debidas a la mezcla de color-sombreado (color cromático+C', Y, V o
T). En general, esta combinación se relaciona con am bivalencia o confu
sión afectiva pues, como ya se indicó, el sujeto asocia en la misma expe
riencia emociones placenteras y disfóricas. Entre ellas cabe destacar las
com puestas p o r color- som breado difuso (G CF o F C + Y, YF o FY ) ya
que este tipo de combinación es un indicador de confusión afectiva p ro
vocada p or factores estresantes; es decir, las circunstancias externas pue
den estar generando o incrementando el estado de ambivalencia emocional.
Algo similar ocurre con las complejas de som breado-som breado
( 577). que combinan dos o más sombreados en la misma experiencia per
ceptiva. Esta modalidad de complejidad se relaciona con un in crem en to
significativo del dolor psíquico, pero si en esa mezcla de sombreados
aparece Y con cualquiera de los otros, es probable que exista una reacción
situacional que esté elevando la intensidad del sufrimiento psíquico del
individuo.
Todos estos datos deben integrarse también con los relativos a los afec
tos, pues estos dos últimos tipos de complejidad son inusuales y señalan
una emocionalidad más intensa que la de la mayoría de los sujetos. Dichas
personas presentan una fuerte tendencia a la ambivalencia o confusión
emocionales, experimentan una mezcla de sentimientos positivos y negati

vos hacia las mismas circunstancias estimulares, registran un mayor grado
de sufrimiento y les resulta más difícil dar por concluida una situación
impregnada de emocionalidad. El alcance y las repercusiones que estos ele
mentos puedan tener en su funcionamiento general se podrán esclarecer a
la luz de las demás variables de su constelación afectiva.
Como ejemplo de aplicación práctica de todo lo comentado en este
capítulo, a continuación se estudiará el estrés situacional en el protocolo
que sirve de modelo.
LAURA: ESTRÉS SITUACIONAL.

DATOS DEL PROTOCOLO
D= 0 FM + m = 3
D ajustada = 0 Vista = 0
es ajustada = 6 Textura = 2
3r+(2) = 0,19 Y= 1
Fr+rF = 0 Complj = 1
C Pura = 0 Complj con m o Y = rpta. 13
M- = 3 M sin - 0
La mayoría de los componentes de este agrupamiento ya se revisaron

en constelaciones anteriores, por lo que sólo resumiremos aquí aspectos
básicos.
No aparece tensión situacional (D = A dj D) lo que no deja de ser sor
prendente en una persona que ha sufrido varios ingresos hospitalarios en el
último año y, con ellos, una serie de inevitables incomodidades institucio
nales, habitualmente generadoras de malestar. Esto puede deberse, bien a
que han pasado varios meses desde el último ingreso, o bien a que su acti
tud evitativo-negadora fue muy eficaz y logró amortiguar el impacto de las
situaciones desagradables. Por una u otra razón, Laura no presenta actual
mente alteraciones reactivas siendo, en cambio, bastante sensible a las
modificaciones inmediatas de las circunstancias exteriores pues la presencia
de 1 m y 1 Y se explica por la incomodidad provocada por la propia situa
ción de examen.
Las variables situacionales están presentes en la única respuesta com
pleja del protocolo (n.° 13), ya comentada al revisar la agrupación de los
afectos y que además es una respuesta de Col-SH. Como sólo aparece una
m y una Y y ambas son atribuibles al contexto del examen, una hipótesis
aceptable es la de pensar que la tensión que le está suponiendo el propio
proceso diagnóstico genera cierta complejización en sus procesamientos y
confusión afectiva. Es decir, las especiales características de la administra
ción del test de Rorschach producen un incremento de su complejidad,
ambivalencia y malestar emocional.
No parece que registre actualmente malestar reactivo a situaciones
externas generadoras de tensión, salvo el derivado del propio examen, de
manera que se muestra bastante sensible a las circunstancias inmediatas que
exigen la interacción y el compromiso, incrementándose ante ellas su con
fusión afectiva. Quizá se comprendan mejor estos datos si se integran con
lo descrito acerca de las dificultades de esta mujer para establecer vínculos,
para manejarse en situaciones emocionalmente cargadas y para generar
conductas eficaces cuando entra en juego la relación interpersonal.
Su producción de T= 2 indica una elevación del malestar, pero no apa
recen respuestas V y el índice de egocentrismo es demasiado bajo, por
tanto, el conjunto de estas variables no señala la necesidad de revisar desde
otra óptica las puntuaciones D y A dj D.
Tampoco se observan respuestas C P u ra ni M sin, pero en cambio está
presente un dato muy llamativo por lo inusual: M - = 3 que, si se tiene en
cuenta su puntuación D = 0, habla de que Laura no presenta un riesgo
importante de padecer impulsividad o descontrol generalizado en sus com
portamientos habituales pero, bajo determinadas circunstancias y con
mucha mayor frecuencia de lo esperado, su pensamiento se ve afectado por
sesgos que lo apartan significativamente de los carriles de la lógica conven
cional. Con relación a este punto, se recomienda revisar lo expuesto sobre
los aspectos cualitativos de sus M - (véase la información sobre la ideación
de Laura).
C apítulo 1 3
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
CUALITATIVA I.
ANÁLISIS DE LA SECUENCIA
INTRODUCCIÓN
La prueba de Rorschach es, probablemente, el test de personalidad más

complicado de todos los disponibles, ya que requiere un elevado nivel de
formación para ser utilizado correctamente y una importante inversión de
tiempo en su administración, codificación e interpretación. Como contrapar
tida, es también el que ofrece la mayor riqueza de matices a la hora de des
cribir la estructura y el funcionamiento de la personalidad de un sujeto,
junto a la menor probabilidad de ser falseado. Una muestra de esa riqueza
la constituye la cantidad y variedad de datos que se obtienen del estudio
detallado de cada protocolo, pues hay que recordar que este test genera tres
tipos diferentes de información:
- Estructural
- Secuencial
- De contenido
El primero de ellos es fundamentalmente cuantitativo y sobre el mismo

se consiguió elaborar, tras muchos años de investigación (Exner, 1974, 1996,
2001, 2002), la serie de estrategias inteipretativas expuestas hasta ahora a lo

largo de esta obra. Dichas estrategias facilitan significativamente el examen
sistemático de las variables contenidas en el sumario estructural y su traduc
ción a procesos psicológicos.
En cambio, a la hora de interpretar los datos procedentes de la secuen
cia y del contenido todavía no se han obtenido tácticas tan generalizables o
universalmente válidas, pues se trata de un tipo de información más hete
rogénea interindividualmente y más difícilmente aprehensible. Por ello,
resulta obligado tener presentes las peculiaridades y límites de esta faceta
de la tarea interpretativa, a fin de que su análisis garantice un nivel suficien
te de seguridad.
En el estudio de los componentes cualitativos de la secuencia y del
contenido es preciso recordar varios aspectos:
1. La influencia subjetiva del intérprete es mayor y con ello se incre

menta el riesgo de realizar saltos inferenciales injustificados y de
generar corolarios demasiado especulativos.
2. Para neutralizar dicho riesgo, hay que tener en cuenta que nunca
deben derivarse conclusiones definitivas exclusivamente basadas en
los datos cualitativos. Resulta imprescindible integrar la información
derivada de los mismos con la proporcionada por los elementos
estructural-cuantitativos.
3. La presencia de aportes significativos derivados del examen de la
secuencia y del contenido es muy diversa: en unos protocolos abun
da este tipo de información mientras otros apenas ofrecen material
analizable. Desde el punto de vista cuantitativo (sumario estructu
ral), un protocolo válido siempre presenta suficientes constelaciones
de variables con las que realizar contrastes y sobre las que funda
mentar las conclusiones, en cambio, los aspectos cualitativos inter
pretables aparecen con mucha mayor heterogeneidad, por lo que el
rorschachista encontrará registros situados a todo lo largo del conti-
nuum abundancia / pobreza.
La toma de conciencia sobre estas dificultades no debe entenderse

como una invitación a eludir los problemas que plantea el análisis cualitati
vo ni como una invalidación del mismo, sino como la enésima llamada a la
cautela ante la elevada probabilidad de error que implica una traducción
demasiado precipitada, literal, dogmática o simplista de este tipo de mate
rial a los procesos psíquicos supuestamente utilizados por un sujeto en la
producción de sus respuestas.
13 ANÁLISIS DE LA SECUENCIA 259
Esta insistencia en recordar al lector lo complicado y, al mismo tiem
po, lo necesario de la combinación de elementos procedentes de diversas
fuentes a la hora de obtener conclusiones diagnósticas del test de Rorschach
se debe a que, como se verá más adelante, los errores provocados por visio
nes demasiado reduccionistas fueron bastante más abundantes de lo desea
ble en la historia de esta prneba y contribuyeron de manera significativa a
devaluarla durante mucho tiempo, tanto en el ámbito clínico como, sobre
todo, en el de la investigación. También veremos como, por fortuna, en las
últimas décadas se ha incrementado notablemente la comprensión de su
complejidad interpretativa y, con ello, se va imponiendo entre los profesio
nales esa necesidad de integrar los distintos tipos de información generada
por cada protocolo.
El aumento del rigor metodológico y el hecho de que la mayoría de los
rorschachistas sea ahora capaz de pensar desde perspectivas más amplias
que, a su vez, facilitan una mayor capacidad de síntesis y una mejor per
cepción de los propios límites, ha incrementado notablemente la considera
ción de este test como un instrumento valioso para la investigación de pro
cesos psíquicos poco accesibles; como consecuencia, se está propiciando su
uso cada vez en más ámbitos de trabajo del psicólogo (clínico, psicopeda-
gógico, jurídico, etc.). Obviamente, ello exige que la interpretación se rea
lice a través de numerosos contrastes entre variables y que, a la hora de ela
borar conclusiones, se muestre bastante menos osadía y dogmatismo de lo
que era frecuente hace sólo dos décadas.
Así pues, correctamente utilizado, el análisis cualitativo complementa y
matiza la información cuantitativa, pero nunca se insistirá lo suficiente en
que también puede confundir o sesgar las conclusiones finales si no se
toman las precauciones metodológicas oportunas. Los autores más relevan
tes coinciden en que la actitud del intérprete al iniciar el estudio del mate
rial cualitativo debe incluir:
a) El mantenimiento de una perspectiva abierta, sin adscripciones exclu

sivas o excluyentes a un marco teórico referencial determinado.
b) La capacidad de trabajar con un mayor grado de incertidumbre y,
con ello, de ser muy cautos en el manejo de los niveles de inferen
cia y en la validación de los datos.
c) La aceptación de que, a pesar del esfuerzo que este análisis requie
re, en algunos protocolos no se podrán lograr conclusiones válidas
debido a la falta de homogeneidad o a la escasez de elementos cua
litativos presentes en ellos.
Con estas recomendaciones in m ente, se expondrán en esta obra sendas

guías prácticas. La primera de ellas tiene como objetivo facilitar la búsqueda
de información procedente del estudio de la secuencia de las respuestas. La
segunda, en el siguiente capítulo, está enfocada a la sistematización del aná
lisis del contenido. Se trata de dos esquemas sintéticos que contienen varias
estrategias que pueden resultar útiles para el estudio de los datos menos
obvios presentes, en mayor o menor medida, en casi todos los protocolos.
El propósito fundamental de tal exposición consiste en ofrecer una
visión comprehensiva, aunque necesariamente esquemática y resumida, de
procedimientos elaborados a partir de los conceptos básicos sobre la infor
mación cualitativa descritos por los grandes sistematizadores de Rorschach.
Se presentarán dos herramientas más o menos útiles, pero que sólo repre
sentan un punto de partida para este trabajo, que cada rorschachista debe
rá ir contrastando progresivamente con su propia experiencia.
ANÁLISIS DE LA SECUENCIA
Si se tiene en cuenta lo comentado sobre la mayor heterogeneidad inte

rindividual de los aspectos cualitativos y sus diferencias con la interpreta
ción de los datos del sumario estructural, se entenderán mejor las razones
de que no se haya podido elaborar aún un sistema universalmente válido
para analizar la información derivada de la secuencia de presentación de las
respuestas, es decir, del orden en que cada sujeto las formula verbalmente.
No obstante y contando siempre con las limitaciones señaladas, se ofrece
ahora un esquema organizativo, fruto de un trabajo de elaboración sintéti
ca que tiene su fundamentación en un estudio prolongado y comprehensi
vo de la documentación disponible.
Se denomina análisis de la secuencia al examen de ciertos datos com
plementarios a la codificación cuantitativa de las respuestas al Rorschach,
como las peculiaridades personales en el ritmo, seriación y combinación de
los elementos de cada producto perceptivo, que se pueden resumir en dos
fundamentales:
1. El orden en la generación de las respuestas o sucesión intralámina

e interlámina en que éstas van apareciendo.
2. Las diferentes asociaciones de variables o grupos de codificación que
cada individuo utiliza preferentemente al crear sus percepciones.
Estas peculiaridades resultan accesibles a través de un estudio detalla

do de las respectivas codificaciones con las que se valora cada respuesta;
por tanto, el soporte material para llevar a cabo este análisis es la hoja de
secuencia de codificaciones. Su revisión aporta, en muchos casos, valio
sas indicaciones acerca de la corriente de pensamiento y de los procesos
utilizados a lo largo de la prueba.
En otras palabras, el examen de la sucesión con que un individuo enca
dena sus percepciones informa acerca del orden en que éstas se han ido
produciendo y de sus preferencias en cuanto a las asociaciones de variables
seleccionadas. Todo ello proporciona un mejor conocimiento de las distin
tas opciones personales, reacciones, estilos, estados y procesos que ese
sujeto tiende a utilizar ante determinados estímulos y contextos.
Se pasa a exponer ahora un procedimiento sistemático consistente en
una serie de informaciones estructuradas en forma de guía práctica, con la
idea de ayudar al lector a organizar el rastreo de un material más difícilmen
te aprehensible que el del sumario estructural.
GUÍA PRÁCTICA PARA EL ANÁLISIS DE LA SECUENCIA
El análisis de este tipo de material se basa en una lectura diferente de los

datos disponibles. Se trata de recopilar aspectos no cuantificables. que
pueden pasar fácilmente desapercibidos y que además exigen la toma en con
sideración del contexto en que aparece cada elemento analizable. En otros
ténninos, una revisión cuidadosa de la información secuencial requiere la
captación de elementos menos obvios y, a la vez, el mantenimiento de una
visión de conjunto para considerar la configuración de variables que acompa
ña a cada dato y su conexión con las que le anteceden y con las que le suce
den. Supone, pues, la realización de un esfuerzo considerable por parte del
rorschachista para poder cumplir, progresivamente, los siguientes requisitos:
— Aprender a registrar elementos que no saltan a la vista y habitualmen
te pasan inadvertidos en una aproximación superficial a la codificación.
— Tener en cuenta el conjunto de variables en que cada dato está ins
crito.
— Buscar la presencia de pautas repetitivas, tanto en el orden de pre
sentación como en las asociaciones de variables.
Según se ha comentado, hay que emplear un modelo diferente para la

obtención de esta información, enfocado hacia cuándo y acom pañado de
qué surge cada elem ento y, sobre todo, hacia la detección de patrones
reiterados a lo largo de la producción, que señalan tendencias más o
menos definidas en el funcionamiento habitual de cada persona.
Para facilitar la consecuación de estos objetivos se propone aquí un

procedimiento que ayuda a sistematizar esta tarea, según el cual es preciso
realizar dos tipos de lectura del material significativo que aparece en la
hoja de secuencia:
I. Una lectura vertical, que consiste en revisar una tras otra las codi
ficaciones de las respuestas, técnica cjue permite captar la sucesión
en que van apareciendo las distintas percepciones, es decir, el
modo en que el sujeto ha encadenado sus interpretaciones del
campo estimular. Ello debe realizarse a través de un examen del
orden de aparición de los datos a dos niveles:
- La sucesión de respuestas dentro de cada lámina o intralámina.
- La secuencia de aparición a lo largo de todo el protocolo o
interlám ina
II. Una lectura horizontal, que supone la exploración de la fórmula de
codificación de cada respuesta para comprobar de qué suele ir
acompañado cada elemento significativo. Esta tarea proporciona la
captación de asociaciones repetidas de variables, que representan
covariaciones sistemáticas en los procesos seleccionados por el sujeto.
Se aportan también dos estrategias com plem entarias que ayudan a
simplificar el proceso:
a) Centrar la atención en los elem entos m ás significativos, es decir,
aquellos que según los datos normativos aparecen:
- Con baja frecuencia y, por tanto, son relevantes p o r su presencia.
- Con alta frecuencia y son importantes p o r su ausencia o, en el
extremo opuesto, también pueden serlo p o r su presen cia e x c e
sivam ente elevada
Es decir, las variables m enos y más usuales se convierten en seña
les discriminativas que facilitan el examen secuencial de cada protocolo.
b) Dividir la lectura vertical por colum nas de codificación (localiza
ción, determinantes, contenido, etc.), para poder registrar mejor la
sucesión inter e intralámina de cada elemento significativo.
Según este sistema, lo esencial consiste en registrar la reiteración en los
patrones perceptivos, que informa sobre pautas habituales en el funciona
miento del individuo, pautas que, como se ha dicho, serán más estables
cuanto más reiterados sean dichos patrones.
A efectos didácticos resulta imprescindible explicar cada uno de estos
pasos por separado, pero en la situación clínica su aplicación siempre debe
integrarse, por ello se ha preferido exponerlos inicialmente en forma de
tabla, para poder ofrecer una visión preliminar de conjunto. La propuesta
global de estrategias y pasos a seguir para este análisis aparece en la
Tabla 6, a la que el lector deberá volver una vez que se haya adentrado en
la explicación de sus componentes. En esta tabla se ofrece una perspectiva
integrada de las dimensiones principales de este procedimiento sistematiza
do, con el ánimo de proporcionar inicialmente una síntesis que disminuya,
al menos en parte, la farragosidad de la exposición.
TABLA 6. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SECUENCIA

Estrategias
y pasos del análisis Secuencia intralámina Secuencia interlámina
Lectura - Selección de - Orden de - Tipo de láminas.

vertical elementos menos y presentación de - Segmento del
más frecuentes. datos significativos. protocolo.
- Revisión por - Antes o después de - Búsqueda de pautas
columnas qué tienden a repetitivas en el orden
(localización, aparecer. de presentación.
determinantes,
contenido, etc.).
Lectura - Revisión de - Covariaciones dentro - Búsqueda de pautas
horizontal covariaciones de los de cada lámina. repetitivas en las
elementos menos y covariaciones.
más frecuentes.
LECTURA VERTICAL
En esta primera parte del examen de la secuencia la técnica consiste en

ir comprobando:
- Qué variable tiende a aparecer antes o después de qué.
- En qué tipo de lám inas (cromáticas, acromáticas, compactas, frag
mentadas, etc.) surge mayoritariamente determinado elemento.
- En qué segm ento del p rotocolo (inicio, final o repartido por toda
la producción) se observa preferentemente un dato.
- A la vez, hay que detectar pautas repetitivas en los patrones per
ceptivos.
Como se ha indicado, para facilitar esta labor se han elaborado dos

estrategias com plem entarias, a utilizar conjuntamente en la lectura vertical:
1. Disminuir la complejidad del análisis cen tran d o la atención en las

variables que habitualm ente ap arecen con m en o r y con
m ayor frecu encia en la mayoría de los protocolos. Aquéllas son
significativas por su presencia y éstas por su ausencia o bien, como
se ha dicho, por su excesivo aumento con respecto a los valores
esperados. Para ello hay que revisar, sobre todo:
- Los elementos menos usuales, muchos de los cuales suelen ser

indicadores de patología o disfunción, especialmente si aparecen
aumentados (Dd, S, F Q -, sombreados, la mayoría de los CE, etc.).
- Las variables más usuales, cuya presencia se considera necesaria
y que generalmente señalan la eficacia de los recursos adaptativos
(populares, color cromático, movimientos, complejas, Z, GHR,
COP, etc.).
2. Dividir esta lectura p o r colum nas de codificación (localización,

determinantes, contenido, etc.).
Estas estrategias complementarias se aplican revisando los aspectos sig

nificativos paso a paso, a fin de constatar la presencia de las variables menos
usuales o la ausencia o elevación excesiva de las más usuales, al tiempo que
se va examinando cada columna de codificación. El uso combinado de
ambas técnicas simplifica en cierto grado el trabajo y permite organizar
mejor la búsqueda de datos secuenciales relevantes, lo cual no significa que
se elimine la dificultad de esta tarea. Por ello, se insiste en que la guía que
aquí se presenta no debe utilizarse de modo simplista, sino como método
de recopilación de información que permite construir hipótesis, a contrastar
siempre con otros elementos antes de derivar conclusiones firmes.
ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS
1) SELECCIÓN DE LAS VARIABLES MENOS Y MÁS USUALES: Dada

la gran cantidad de datos a revisar, esta discriminación entre los elementos
significativos facilita y sistematiza el examen secuencial, pues la exploración
de cada columna de codificación se focaliza en la detección de las variables
con mayor valor interpretativo, tanto por su presencia como por su ausen
cia o su elevación inusual. Se expone ahora con mayor detalle esta propues
ta de centrar la atención en los datos menos y más frecuentes.
a) E lem en tos m en os u s u a les : Según los datos normativos, las variables
que aparecen con m enor frecuencia en protocolos de no-pacientes son:
L o calización D e te rm in an tes C o n tc n id o s CE
Dd Color puro (C) C ontenid os críticos, an ató 6 CE

m icos, neutros, ideográfi críticos
co s, e tc (v éa se la Tabla 10)
S Nom inación de color (Cn) AB
DQv Color acrom ático (C ) AG
DQv/+ Som breados (sobre todo V) CP
Movimiento inanim ado (m) PER
Movimientos humanos sin MOR
forma, pasivos o con FQ-
Reflejos (Fr+rF) PSV
FQ- PHR
FQ+
Dado que todas ellas son poco comunes, su presencia siempre es sig
nificativa e incluso puede indicar dificultades graves en ciertos aspectos del
funcionamiento del sujeto si se observa un incremento marcado. Al revisar
las distintas columnas de codificación durante la lectura vertical, el orden de
aparición de estas variables y su posible agrupamiento en determinados
segmentos del registro (inicio, final, repartidas por todo el protocolo, etc.)
suele aportar información valiosa.
b ) E lem en to s m á s fr e c u e n t e s : Los datos que se espera en co n trar

en cualquier protocolo son:
L ocali Actividad
zació n D e te rm in an tes C o n ten id os F re cu en cia organizativa CE
W Forma pura (F) Humanos Populares Puntuaciones Z COP

D Movimientos (M y FM) Animales GHR
DQo Color (FC y CF)
DQ+ Textura (T)

Pares [(2)]
Complejas
FQo
FQu
Se trata de variables cuya aparición es habitual y que señalan la dispo

nibilidad y eficacia de los recursos adaptativos. En la lectura vertical hay que
comprobar:
- En primer término, si alguna de estas variables está ausente, lo que

indica menor riqueza en esos recursos. Por ejemplo, si no se obser
va ningún CE con atribuciones positivas ( COP ni GHR), el sujeto pro
bablemente presentara una visión menos matizada y positiva de la
relación interpersonal.
- En segundo lugar, si cualquiera de estos elementos surge con una
elev ació n muy superior a lo esperado según los datos normativos
correspondientes a la edad del sujeto.
- Com binando las dos posibilidades an teriores (ausencia o exce
siva presencia), será tan relevante la aparición de P = 0 como la de
P = 10, aunque la interpretación de ambos datos señale sentidos dife
rentes.
- Por último, si tienden a agruparse en determinados segmentos del
protocolo, lo que permite elaborar determinadas hipótesis que se
comentarán con mayor detalle al hablar en el apartado siguiente de
la revisión por columnas.
2) REVISIÓN POR COLUMNAS DE CODIFICACIÓN: El análisis de

las áreas de localización, determinantes, contenido, frecuencia, actividad
organizativa y códigos especiales para detectar los elementos significativos
se realiza teniendo como referencia los siguientes pasos:
L ocalizació n :
a) T iem p o d e r e a c c ió n (77?): En el Sistema Comprehensivo los

tiem pos de reacció n no se entienden como un dato interpretativo nucle
ar, sino como una inform ación m ás acerca de los estilos de procesamien
to del sujeto, por lo que no se considera necesario registrarlos con exacti
tud. El uso de un cronómetro convierte al test de Rorschach en una prueba
de rendimiento y, además, en la comunicación personal con el examinado
resulta incongruente que el examinador señale de manera explícita que no
hay límite de tiempo y luego se muestre pendiente del manejo de un reloj
de precisión.
No obstante, la recomendación de no usar cronómetro no significa que
se deba descuidar el registro de alteraciones relevantes en el ritmo personal
de producción durante la paieba. Dado que no se busca la exactitud sino
la captación de variaciones significativas con respecto al propio esti
lo de respuesta, tal objetivo puede lograrse sin necesidad de relojes como,
por ejemplo, contando mentalmente los segundos que tarda el individuo en
responder a cada estímulo.
Así pues, resulta útil an o tar si el sujeto, en general, es dem asiado
lento o dem asiado precipitado en su revisión del campo estimular y
dónde se producen alargamientos o acortamientos excesivos del TR con res
pecto a su propio estilo. Las láminas en que el TR se diferencia significati
vamente de la pauta habitual representan estímulos que han planteado
mayor dificultad a la hora de elaborar o seleccionar perceptos y, muy a
menudo, esas respuestas incluyen más elementos personales.
b) C odificaciones d e detalle in u su a l y e s p a cio blanco ( D d y S):

Ambos códigos señalan formas poco comunes de acercamiento al campo
estimular caracterizadas por actitudes perfeccionista-evitativas u oposi-
cionista-hostiles, respectivamente, que incluso pueden aparecer combina
das en respuestas con localización DdS.
Para hacer menos confusa la exposición del procedimiento de la lectu
ra vertical sobre la elaboración de hipótesis basadas en la distinta agrupa
ción de determinadas variables en ciertos segmentos del protocolo, estos
códigos de localización pueden servir de modelo para los demás compo
nentes, ya que las hipótesis en cuanto a la forma de presentación serán
siempre las mismas, variando la interpretación sólo en el significado espe
cífico de lo que representa cada variable concreta. Así pues, es importante
captar las siguientes pautas de aparición posibles:
- Si cualquiera de estas localizaciones se observan sólo al inicio del

protocolo, es posible que señalen mecanismos que el sujeto suele
utilizar en su entrada en una situación nueva y que desaparecen al
irse familiarizando con ella. De este modo, la presencia de S sólo en
las dos o tres primeras láminas indica una actitud m ás situacional
o reactiva. Ese individuo probablemente tiende a adoptar actitudes
oposicionistas en sus contactos iniciales, mostrando una especie de
resistencia al comienzo, pero no se trata de un estilo estable en su
forma de abordar los problemas.
- En cambio, si aparecen repartidas por todo el protocolo, represen
tan un m odo m ás habitual de funcionam iento que forma parte
del bagaje cotidiano de respuesta de esa persona. En este caso, la
hipótesis más razonable es la de que esas codificaciones funcionan
como un indicador m ás estilístico que situacional y el significa
do de cualquiera de esas variables conecta con una característica más

estable en la conducta de ese individuo.
— Si Del o S se agrupan sólo en lám inas co n características com u
nes (acromáticas, gris-rojas o totalmente cromáticas) lo más proba
ble es que las actitudes representadas por esas variables sólo surjan
en co n texto s con esas características (menor o mayor carga afec
tiva, respectivamente).
Todas estas hipótesis derivadas del modo de agruparse las codificacio

nes de la localización en diferentes segmentos del protocolo son, como se
ha dicho, válidas para cualquier otro código, siempre cambiando la signifi
cación según la variable implicada y no olvidando que las posibilidades
señaladas son sólo hipótesis y deben ser contrastadas con otros datos.
c ) S e c u e n c ia d e lo c a liz a c io n e s : Otro aspecto consiste en constatar

si, cuando hay varias respuestas a cada lámina, existe un orden congruente
en la aproximación del sujeto al campo estimular, así:
— El estilo preferente en el acercamiento a los distintos estímulos

puede mostrar una tendencia a ir de lo m ás a lo m enos com p le
jo (W ^ D ^ D cl) o viceversa (D d ^ D ^ W ). En cualquier caso, lo sis
temático y estable del enfoque señala un estilo definido de aproxi
mación a los problemas.
— El uso de un orden excesivamente variable o la escasa consistencia
en la secuencia de localizaciones señala una disposición más erráti
ca. Los sujetos ambiguales suelen ser más imprevisibles también en
este punto.
d ) C a lid a d ev o lu tiv a (D Q ): Hay que revisar prim ero las codifica

ciones m enos frecuentes (DQv y DQv/+) y luego las más habituales (DQo
y DQ+). Es importante observar, sobre todo con las DQ menos frecuentes, si
se agrupan sólo en algunos segmentos de la secuencia (inicio, final, etc.) o
están repartidas por todo el registro, lo que deberá entenderse según las mis
mas hipótesis que se acaban de explicar para las localizaciones inusuales.
D eterm in an tes, resp u estas co m p lejas y calid ad form al:
En la lectura vertical hay que hacer un primer examen de la distribu

ción de los determ inantes, por si una misma categoría se agmpara en
ciertas láminas. Se trata de observar, por ejemplo, si los movimientos huma
nos aparecen mayoritariamente en las láminas acromáticas o en las total
mente cromáticas, si están sólo al inicio o sólo al final del protocolo, etc.
Tales agrupaciones señalan, como se ha dicho, que los procesos que ese
determinante representa tenderán a surgir preferentemente ante co n texto s
estim ulares específicos (menor o mayor carga afectiva, inicio o estabiliza
ción de una situación, respectivamente).
Otro tanto cabe comprobar con las respuestas complejas, registrando
dónde aparecen preferentemente y si se reúnen en algún segmento especí
fico de la secuencia, lo que indica que la complejidad cognitiva del sujeto
se incrementará en situaciones estimulares semejantes.
La misma operación se repite con la calidad formal, especialmente con
las FQ menos usuales (F Q - y FQ+) para comprobar si siguen alguna pauta
específica en su orden de presentación. En el caso de F Q - es necesario rea
lizar un doble análisis acerca de:
- Su secuencia interlámina o cómo se distribuyen a lo largo del proto

colo.
- Su secuencia intralámina, por si mantienen algún orden preferente
de aparición dentro de cada lámina.
Los pasos para estas comprobaciones con relación a FQ—se resumen

en los siguientes puntos:
a ) Secuencia interlám ina: Se utiliza el sistema ya descrito, es decir,

el registro de posibles agrupaciones de F Q - e n determ inados grupos de
láminas (aparición sólo en las iniciales, sólo en las cromáticas, o bien pre
sencia abundante y repartida por todo el protocolo). Como se ha dicho, cual
quiera de estas posibilidades señala que los sesgos perceptivos del sujeto se
asocian a las circunstancias que esas láminas específicas representan, es decir,
la entrada en situaciones nuevas, los contextos emocionalmente cargados, o
bien que se trata de una forma de enfocar los problemas excesivamente indi
vidualista y escasamente convencional más generalizada, respectivamente. En
este último caso (F Q - abundantes y repartidas por todo el protocolo) es
imprescindible comprobar a través de los datos estructurales si existen distor
siones severas y estables en los procesos de mediación del sujeto.
b ) Secuencia intralám ina’ Hay que revisar si cuando surge una FQ -

se producen en la misma lámina otras respuestas con ajuste perceptivo con
vencional y el orden respectivo en que tienden a presentarse. Así:
- Si F Q - suele ser la p rim era respuesta a las láminas y después apa

recen otras con mayor convencionalidad, lo más probable es que se
trate de un sujeto p rop en so a tom ar decisiones precipitadas o a

entrar en las situaciones con una visión más individualista, pero que
corrige esas actitudes cuando se toma más tiempo, dejando paso a
posturas más adaptativas.
- En cambio, si F Q - se presenta mayoritariamente como respuesta
única a las láminas o ap arece al final de las mismas, es posible que
esa persona ponga en marcha m enos recursos adaptativos y no
modifique fácilmente el propio enfoque (FQ— como única respues
ta), o bien que muestre una adaptación superficial y deje aparecer
sus desajustes cuando se relaja o familiariza con la situación (F Q -
como última respuesta).
No hay que olvidar que para poder hablar de tendencias predominan

tes siempre hay que tener en cuenta la secuencia de presentación mayori-
taria para cada variable, por tanto, si en un protocolo hay sólo una o dos
respuestas FQ -, hecho que ocurre con mucha frecuencia, no se podrán ela
borar hipótesis consistentes al respecto, dada la escasez de datos.
C on ten id o:
Como se dedicará un capítulo específico a estudiar el análisis del con

tenido y su posible inclusión de material proyectivo, sólo se señala aquí que
en la lectura vertical de la secuencia hay que comprobar si aparece aum en
tada o agrupada en determ inados segm entos del protocolo alguna de
las categorías de contenido m ás significativas, como por ejemplo: cate
goría humana, contenidos neutros (Cl, Ls, Na, Ge y Bt), contenidos críticos
(Bl, Ex, An, Xy, Sx, Fd, Fí), contenidos abstractos (Art y Ay), etc. y, de ser
así, explicar ese hecho según las hipótesis previamente comentadas.
En el caso de los contenidos más frecuentes (H, A) se podrá obtener
información válida en la mayoría de los registros porque su número suele
ser abundante, en cambio al revisar por ejemplo la distribución de los con
tenidos críticos su presencia es habitualmente tan exigua que rara vez
podrán verificarse agrupaciones y será más útil la información que se obten
ga de su lectura horizontal, como veremos enseguida.
R espu estas p o p u lares ( P ):
Sabiendo que las P m ás com unes se producen en las lám inas III,
V y VIII, es muy significativo el hecho de que el sujeto no las aporte en
estos lugares. Así pues, en un protocolo con pocas P, su ausencia en esas
láminas añade mayor peso a la hipótesis de una escasísima convencionali-
dad mientras que, con el mismo número total de P, su presencia en ellas
indica que, aunque en menor medida de lo habitual, ese sujeto es capaz de
producir percepciones convencionales cuando la situación es muy obvia.
Existen algunas populares frecuentemente asociadas a ciertos deter
minantes. como por ejemplo:
- La P de la Lámina VI (piel de animal), donde se produce textura (7)

con mayor frecuencia. Si en un protocolo sin T aparece P en la
Lámina VI, la presencia de ésta sin aquélla incrementa la significa
ción de la ausencia de T en el protocolo, ya que el sujeto no la ha
incorporado a pesar de haber sido muy convencional en su respues
ta a ese estímulo.
- Otro caso es el de las láminas cuya P suele asociarse a la atribución
de M o contenidos con connotaciones relaciónales, como ocurre en
la Lámina III (humanos, usualmente en relación). La ausencia de P
en este estímulo, especialmente en un protocolo con abundantes P,
alerta sobre la existencia de dificultades de interacción que, como se
ha repetido, habrá que conoborar o descartar mediante la cuidado
sa revisión de las variables estructurales de la agrupacióncorrespon-
diente (relaciones interpersonales).
A ctividad o rg an izativ a (Z ):
Dado que la aparición de puntuaciones Z exige un esfuerzo adicio

nal en la labor de procesam iento de los datos, las respuestas que inclu
yen actividad organizativa suelen ser más elaboradas y, con frecuencia,
incorporan aspectos más personales.
No obstante, hay que recordar que no todas ellas requieren el mismo
nivel de trabajo, por ejemplo, no exigen el mismo grado de esfuerzo una Z
de W en la Lámina V que en la X o una Z d e D adyacente que de D distan
te. Por ello, resulta imprescindible observar si la presencia de respuestas con
Z o su nivel de complejidad tienden a agruparse en determ inados tra
m os del protocolo y, si es así, intentar explicar ese hecho siguiendo los cri
terios ya comentados.
C ódigos esp eciales (CE)-.
Como etapa final de la lectura vertical hay que revisar la distribución

de los códigos especiales, tanto los relacionados con trastornos de pensa
miento como todos los demás, para comprobar si presentan alguna pauta
específica en su sucesión, es decir, si se asocian a determinados tipos de
láminas o aparecen repartidos por todo el registro. En el primer caso hay que
relacionar ese hecho con las características que representa cada tramo de
aparición. En el segundo, dado que los seis CE críticos son muy poco fre
cuentes, su abundancia y generalización apuntan hacia un problema mucho
más grave y global del pensamiento que hay que valorar junto a las varia
bles estructurales de ideación, al no ir asociado a circunstancias concretas.
Resumiendo todo lo anterior, las estrategias descritas para la lectura
vertical de la secuencia se pueden enunciar como consistentes en:
a) Comprobar el ord en de presen tación de las variables significati

vas empleadas por cada individuo en cada lám ina (secuencia intra-
lámina), es decir, de aquéllas que usualmente presentan menor y
mayor frecuencia.
b) Registrar su posible agrupam iento en determinados segmentos
del protocolo (secuencia interlámina).
Todos los datos obtenidos en esta lectura se deben integrar con los que
se recopilen en el siguiente paso del proceso y, siempre, con los estructu
rales.
LECTURA HORIZONTAL
La segunda parte del análisis de la secuencia tiene como objetivo cap

tar posibles asociaciones de variables que se repiten a lo largo del pro
tocolo y señalan covariaciones seleccionadas por el sujeto.
Así como en la lectura vertical lo importante era captar el orden en la
generación de las respuestas, en la horizontal lo más significativo es el regis
tro de las diferentes combinaciones de variables que cada individuo elige al
elaborar sus perceptos. Para ello hay que exam in ar las respectivas codifi
caciones con las que se ha elaborado cada respuesta.
Como se apuntaba en la lectura vertical, la dificultad de este análisis
disminuye si se focaliza el interés en las combinaciones que presentan cier
tos elementos significativos, por lo que también se aconseja revisar selec
tivam ente los dos tipos de datos ya citados:
- Los elem entos m enos usuales (Del, S, DQv, DQv/+, FQ -, sombrea

dos, contenidos poco frecuentes, CE, Fr+rF, etc.) que son relevantes
por su presencia.
- Los m ás frecuentes, que se esperan en todos los protocolos ( W, D,
DQo, DQ+, color cromático, M, complejas, populares, Z, etc.) y, por
ello, su ausencia o su presencia elevada resultan muy reveladoras.
Aunque en un protocolo concreto puedan aparecer ambos tipos de

variables, no siempre se asocian con otras repetitivamente y éste es el dato
más específico a buscar en la lectura horizontal.
Con respecto a los elementos menos frecuentes interesa comprobar si
se produce alguna pauta repetitiva en las siguientes asociaciones:
- Junto a qué variables aparecen preferentemente Dd, S, DQv, DQv/+,

sombreados, contenidos infrecuentes, CE, Fr+rF, etc.
- Con qué calidad formal tienden a presentarse los elementos anteriores.
- Con qué se asocia la mayoría de los movimientos pasivos, sin forma
o con FQ -.
- De qué suelen acompañarse los contenidos infrecuentes y los CE.
Es decir, hay que buscar qué patrones perceptivos reiterados tien

de a seleccionar el sujeto en la producción de sus respuestas. La interpreta
ción de esas covariaciones depende del significado de las variables implica
das que, insistimos, a su vez representan pautas habituales de funciona
miento, más persistentes cuanto más repetitivas sean las asociaciones que
cada individuo produce.
Asimismo, es necesario examinar los elementos de aparición más fre
cuente, comprobando con qué se combinan mayoritariamente, es decir:
- De qué otras variables se acompañan.

- Si su ajuste perceptivo es o no convencional (FQ asociado).
- Si tienden a aparecer junto a indicadores de lapsus cognitivos o de
dificultades afectivas ( 6CE críticos, MOR, AG, etc.).
Su asociación repetida co n variables que señalan desajustes per-

ceptivo-ideativos o em ocionales apunta a que, aún estando presentes,
existe m en or eficacia práctica en la utilización de esos recu rso s poten
ciales. Por ejemplo, resulta muy significativa la combinación repetida de
cualquiera de los datos más comunes con FQ - o con los 6CE críticos, indi
cadores de trastornos ideativos.
Conviene, pues, centrar la búsqueda en la repetición de las covariacio
nes, a fin de evitar el riesgo que conlleva co n v ertir datos aislados en
conclusiones. Lo relevante no es tanto que dos variables aparezcan aso
ciadas en una ocasión, sino el hecho de que esa asociación se repita la
mayoría de las veces que aparecen esas dos variables. Por ejemplo, no se
podrá ni siquiera elaborar una hipótesis si se observa una sola vez en el pro
tocolo la localización S asociada con FQ -, en cambio, resulta destacable que
tal asociación se repita a lo largo del protocolo. En otras palabras, sólo el
hecho de que varias de las respuestas S vayan acompañadas de F Q - seña
la que ese sujeto tiende a combinar las actitudes oposicionistas con distor
siones perceptivas.
Otra precaución a tener en cuenta en la interpretación de la infor
mación derivada de la lectura horizontal se refiere a la im posibilidad
de esta b le ce r re la cio n e s cau sales u n id ireccio n ales e n tre las v aria
bles que a p a re c e n asociad as. Cuando esa covariación ocurre repetida
mente se puede utilizar como material valioso para señalar procesos que
tenderán a presentarse juntos en la conducta habitual del individuo,
pero no existen datos en la información secuencial que justifiquen infe
rencias acerca de cuál de esas variables asociadas es causa de la apari
ción de la otra.
Siguiendo con el último ejemplo, si en un protocolo se comprueba la
combinación reiterada de S y F Q - se puede decir que las actitudes oposi
cionistas de ese sujeto suelen ir acompañadas de sesgos perceptivos impor
tantes, o bien que sus sesgos perceptivos se asocian a componentes oposi
cionistas, pero no se puede afirmar, partiendo sólo de esos datos, que uno
de esos elementos es el causante del otro.
Hay que insistir en una cuidadosa consideración de todo lo expues
to, acompañada de una reflexión personal del lector sobre todas estas
estrategias de análisis de la información cualitativa derivada de la secuen
cia. Una vez revisadas paso a paso, se recomienda volver a la Tabla 6
para no perder de vista una perspectiva integrada de la guía práctica pro
puesta.
SÍNTESIS
Como resum en de esta guía, los objetivos fundamentales del análisis

de la secuencia consisten en detectar:
1. Cualquier p atrón reiterado en el orden de aparición y en la agai-

paciónde datos significativos en determ inados segm entos del
p rotocolo (lectura vertical).
2. Cualquier covariación o asociación de variables que tienda a
repetirse en la producción del sujeto (lectura horizontal).
Asimismo, se proponen dos estrategias complementarias:
— Selección de las variables significativas (las menos y las más frecuen

tes).
- Revisión por columnas de codificación.
Ambas resultan útiles, según los estudios realizados hasta el momento,

tanto para la discriminación de elementos relevantes como para la simplifi
cación del procedimiento.
Toda la información recopilada, muy heterogénea de un protocolo a
otro, permite elaborar hipótesis que siempre deben integrarse con los datos
derivados de otras fuentes (sumario estructural, historia clínica y otras prue
bas utilizadas) para incrementar la validez de la interpretación y minimizar
el riesgo especulativo.
A fin de ofrecer un modelo de aplicación práctica de la guía expuesta,
se comentarán ahora los puntos más relevantes de la secuencia del proto
colo de Laura.
LAURA: ANÁLISIS DE LA SECUENCIA
Muchos datos de este análisis secuencial ya se han incluido al hablar de

los aspectos cualitativos de variables como M—, complejas, etc. (Véanse la ide
ación, la autopercepción, los afectos y la percepción interpersonal). No obs
tante y aún siendo inevitable repetir algunos conceptos, se expondrá ahora
un resumen de los elementos observables en su secuencia de codificación
para ejemplificar la aplicación de la guía práctica ofrecida en este capítulo.
LECTURA VERTICAL: Se recuerda que en esta primera lectura hay

que registrar: el orden de presentación, el tipo de láminas y el segmento del
protocolo donde se observa preferentemente cada dato relevante y, además,
hay que cerciorarse de la presencia de pautas repetitivas en los perceptos.
Para lograrlo se han proporcionado dos técnicas facilitadoras:
Centrar la atención en las variables que aparecen con menor y con
mayor frecuencia en la mayoría de los protocolos.
Dividir el rastreo por columnas de codificación.
Ambas estrategias son complementarias y se deben utilizar simultánea
mente, es decir, hay que fijarse en las variables más y menos frecuentes a
la vez que se examina cada columna de codificación.
Aplicando ahora este procedimiento al protocolo de Laura, se ofrecerá
una síntesis de las hipótesis derivadas de su material secuencial. Como se
ha dicho, muchas ya se han integrado en los comentarios sobre otros agru-

pamientos, pero ahora se trata de mostrar la manera concreta de obtener
las, revisando la secuencia de modo sistemático.
Comenzamos por el estudio por columnas de las variables menos y
más frecuentes, de cuyo examen se pueden obtener los siguientes datos sig
nificativos:
L ocalizació n :
Lo primero que llama la atención es una presencia mayor de lo habi

tual de 5 y D d, variables que representan características hostil-oposicionis-
tas y evitativas, respectivamente. Las respuestas S ofrecen los siguientes
matices:
— Sólo aparecen en las tres primeras láminas, lo que señala una prefe
rencia de Laura a mostrarse hostil en su entrada en las situaciones,
que tiende a desaparecer cuando se familiariza con ellas.
- En su mayoría no son la primera respuesta a los estímulos, lo que
hablaría de que su oposicionismo no es directo y abierto, sino algo
más larvado.
En cuanto a las Dd, sólo se observan en láminas cromáticas (III, IX y

X), dato que permite suponer un aumento de los rasgos evitativos cuan
do la situación externa está cargada afectivamente. Esto se refuerza con la
aparición de D d como única respuesta en las láminas totalmente cromáti
cas (IX y X).
Otro aspecto significativo de esta columna, al tratarse de una localiza
ción usualmente abundante, es la escasa presencia de respuestas D. Tal dis
minución señala un deficiente manejo del pensamiento práctico y un modo
de funcionamiento poco económico, que no ahorra energía yendo a lo
obvio. En apoyo de esta idea aparece un excesivo número de respuestas W,
es decir, una marcada tendencia al pensamiento teórico, un nivel de aspira
ciones elevado y una intensa necesidad de logro. Todo ello, probablemen
te, representa un cierto desprecio hacia lo sencillo o lo fácil.
Se observan signos de buena capacidad de integración (DQ+), prefe
rentemente cuando se siente menos incómoda con la tarea (segunda mitad
del protocolo) y también algunos lapsus de pensamiento menos elaborado
(DQv y v/+) que, al no corresponderse con el buen potencial intelectual que
Laura muestra a través de muchas otras variables, habría que interpretar en
el sentido de un dato más de su tendencia a la evitación del compromiso.
D eterm in an tes:
En el examen de esta columna destacan varios aspectos importantes.

En primer lugar, se observan numerosos movimientos (nueve de sus dieci
séis respuestas los incluyen) lo que apunta hacia un marcado estilo ideacio
nal, con una clara evitación del procesamiento de los afectos. Como ele
mento que corrobora lo anterior, sólo aparece una respuesta con color cro
mático.
De esos movimientos, Laura aporta: seis M, dos FM y una m siendo,
con respecto a los datos normativos, bastante elevado el número de M, bajo
el de FM y normal el de m. De ello se deduce que utiliza profusamente la
ideación deliberada, que no registra sus necesidades básicas en la medida
adecuada y que es sensible al malestar externamente provocado, respecti
vamente.
De la observación de sus M hay que subrayar, sobre todo, la presencia
de tres M - que, en principio, hablarían de serios problemas para mantener el
curso de la ideación. Este dato es muy llamativo por lo inusual y ya se anali
zó con detalle en relación a otras variables estructurales, porque podría haber
sido un indicador de graves trastornos del pensamiento (véase la ideación).
Todas las M son MP, lo que señala una fuerte tendencia a refugiarse en
la fantasía para compensar las dificultades reales. Ella parece utilizar la ide
ación para construir un mundo ideal donde justifica todas sus actuaciones
personales, achacando errores y fracasos a los demás. Con ello neutraliza el
impacto doloroso de los acontecimientos, pero obstaculiza seriamente tanto
la modificación del propio funcionamiento como la adaptación de su con
ducta a las demandas externas.
Las M aparecen repartidas por todo el protocolo, lo que apunta a un
estilo estable, pero no aparece ninguna en las 3 últimas láminas (las total
mente cromáticas). Esto puede interpretarse como una incapacidad para uti
lizar sus estrategias habituales cuando la situación externa se carga afectiva
mente.
Como dato significativo en la columna de determinantes, también hay
que señalar la presencia de dos texturas, que representan la existencia de
intensas necesidades de afecto y cercanía. Una de ellas se acompaña de
FQ -, con lo cual, en ocasiones falla el ajuste perceptivo al procesar estos
aspectos y, probablemente, tal fallo también indica que Laura no puede
integrarlos de manera adaptativa en su funcionamiento habitual.
Sólo se observa una respuesta compleja cjue, además, está compuesta
mayoritariamente por variables situacionales ( n f .CF.YF), por ello, podría
estar provocada por su reacción al malestar que le produce tanto la propia

situación de test como el primer estímulo totalmente cromático (Lámina
VIII). Esta respuesta también es DQ v/+ y, dado que este dato no se corres
ponde con la presencia de limitaciones intelectuales, probablemente señala
un tipo de procesamiento excesivamente evitativo de la complejidad y del
compromiso afectivo.
Las respuestas de pares también son escasas, hecho que indica un esca
so autocentramiento y una baja autoestima.
Las FQ - son abundantísimas (casi la mitad del protocolo). Esto se
corresponde con serios desajustes en la percepción que provocarán sesgos
graves, tanto en el registro de la realidad como en sus respuestas a la
misma. En casos como éste, es imprescindible contrastar con otros datos si
existen distorsiones severas y estables en los procesos de mediación del
sujeto, ya que un elevado número de respuestas muy individualizadas
puede señalar que esa persona, en lugar de ajustar su pauta perceptiva al
campo estimular realiza la operación inversa, es decir, pretende encajar la
realidad que se le presenta a sus esquemas perceptivos, aunque éstos no se
adecúen a los contornos del estímulo.
El orden de presentación de las FQ - también es importante:
- Más de la mitad de las FQ - (cuatro de las siete) es aportada como

única respuesta (láminas I, IX y X) y dos más aparecen como última
respuesta (láminas III y VII). Por lo tanto, la casi totalidad de FQ -
apuntan hacia las siguientes posibilidades: que Laura ponga en mar
cha menos recursos adaptativos, no modifique fácilmente su propio
enfoque, muestre una adaptación superficial y deje aparecer los des
ajustes cuando se va relajando.
- Sólo en una ocasión ofrece una FQ - como primera respuesta, segui
da de otra con ajuste convencional. Probablemente se trata de un
estímulo (Lám. II: la primera que incorpora el color rojo) que le des
concertó en cierta medida y provocó que tomara una decisión pre
cipitada que luego pudo modificar.
C on ten id o:
Además de lo ya explicado en la exposición de las distintas constela

ciones de variables, se dedicará un estudio más detenido en el capítulo
siguiente al análisis de esta otra fuente cualitativa de información por lo que
aquí sólo se comentarán los aspectos más relevantes observables en la
secuencia, a fin de evitar en lo posible la reiteración.
En primer lugar, resulta llamativo el elevado número de respuestas de
la categoría H (50% de R), lo que puede indicar un interés marcado por el
elemento humano, pero también puede tener relación con componentes
paranoides (véase relaciones interpersonales).
A pesar del fuerte incremento de respuestas humanas, las proporciones
de las distintas subcategorías están alteradas con respecto a lo esperado
(H = 2, (H ) = 1, H d = 4 y (H d) = 1). Tan sólo se observan dos H, predomi
nando claramente las H d, que representan una forma reservada y suspicaz
(paranoide) de acercamiento al otro y las (H ) y (H d), que reflejan una visión
de los demás que se basa en fantasías más que en experiencias reales (véase
la autopercepción y las relaciones interpersonales).
También aparece un porcentaje significativo de contenidos neutros
(B l = 1 y Na = 2) que señala nuevamente una evitación del procesamiento
afectivo, pudiendo llegar a niveles de aislamiento social (véase el índice de
aislamiento).
La aparición de dos respuestas Cg habla del uso de mecanismos de
ocultación como una de las estrategias defensivas preferentes.
P o p u lares:
El número total de P es bajo, dato que se relaciona con una escasa con-
vencionalidad y apunta en la misma dirección que el incremento de FQ -,
ahora bien, tres de las cuatro P que Laura da aparecen en las láminas III, V
y VIII, es decir, en las que provocan con mayor claridad este tipo de res
puestas. Esto significa que, cuando el campo estimular ofrece datos absolu
tamente obvios, ella es capaz de captarlos a pesar de su tendencia a un
excesivo individualismo.
Actividad org an izativ a:
Laura realiza esfuerzos por organizar el campo estimular muy superio

res a lo esperado (catorce de sus dieciséis respuestas llevan Z), lo que seña
la un elevado nivel de motivación e iniciativa que refuerza lo comentado
acerca de su fuerte necesidad de logro.
Códigos esp eciales:
En cuanto a los CE indicadores de trastornos de pensamiento, sólo apa

rece una INC de nivel 1, lo que representa un dato muy positivo y exige un
examen más detallado de sus tres M - en la lectura horizontal de la secuencia.
Encontramos una PER, no esperable en personas de la edad de Laura,

que significa el uso de un tipo de defensividad más inmadura cuando se
siente puesta a prueba.
La mayoría de sus CE tienen que ver con atribuciones a los vínculos y
a los contenidos humanos (GHR = 3 y PHR = 6), predominando claramen
te los sesgos y distorsiones en este área, lo que ratifica sus serias dificulta
des para el establecimiento de relaciones interpersonales.
LECTURA HORIZONTAL: En esta segunda parte del examen de la

secuencia el objetivo básico es la captación de las diferentes asociaciones
de variables que cada persona realiza al articular sus respuestas. Para facili
tar este estudio también se aconseja focalizar la atención en dos tipos de
datos, los elementos menos usuales y las variables más frecuentes.
E lem en to s m en os usuales:
Interesa comprobar si se produce cualquier pauta repetitiva en la codi

ficación de las respuestas que incluyen cualquiera de las siguientes varia
bles: Dd, S, DQv, DQv/+, FQ -, sombreados, 6CE, Fr+rF, Mp, MOR, AG, PER,
PHR o contenidos inusuales. Hay que explorar:
Junto a qué variables aparecen preferentemente.
Con qué calidad formal tienden a presentarse.
En este protocolo llama la atención que todas las D d vayan asociadas
a FQ -, a PHR y a la percepción de objetos parciales (H d y A d), lo que sig
nifica que los mecanismos de evitación son intensos, que se acompañan de
importantes sesgos, de atribuciones incongruentes con los contornos del
estímulo y de actitudes reservadas y suspicaces, respectivamente.
Con las respuestas S ocurre lo mismo, tres de las cuatro S se asocian
con FQ -, PHR, H d y Ad, lo que indica que los componentes oposicionistas,
que también podrían representar capacidad de autoafirmación, no parecen
ser adecuadamente manejados por Laura. Como estos elementos se obser
van sólo en su entrada en las situaciones y luego desaparecen, es posible
que su inadecuado manejo no resulte muy negativo si consigue mantener
se en ellas el tiempo suficiente como para comportarse con menor defensi
vidad. En una ocasión combina las dos variables anteriores en una respues
ta DdS y mantiene las mismas pautas descritas.
Las respuestas con DQv y DQv/+ se acompañan de contenidos neutros,
que refuerzan su carácter evitativo del compromiso afectivo. Una de ellas,
además, lleva PER y la otra incorpora la única respuesta de color cromático
de todo el protocolo, pero asociada con variables de estrés situacional. Por
tanto, pueden tener además relación con la inmadurez y el malestar a la
hora de procesar afectos, respectivamente.
La mayoría de las FQ - (cinco de siete) se acompañan de contenidos
humanos y PHR. Esto indica que las distorsiones más serias de Laura se aso
cian con el área de la relación interpersonal. De hecho, sus tres M - apare
cen conectadas con el mismo tema, ya que dos de ellas van con Hd. Ello
permite elaborar la hipótesis de que no representan un trastorno perceptual-
cognitivo generalizado, sino que más bien se trata de lapsus o fallas lógicas
graves, pero directamente relacionados con sus serias dificultades para la
interacción con los demás. El hecho de que apenas aparezcan 6CE críticos
refuerza dicha hipótesis.
Asimismo, tres de las FQ - se combinan con F P ura, hecho bastante
inusual porque al utilizar sólo la forma el sujeto simplifica su percepción y
suele mantener un mejor ajuste. En este caso, dos de esas percepciones tan
individualistas también van acompañadas de contenidos humanos parciales.
Lo mismo ocurre con la mayoría de las Mp, que se combinan con una per
cepción parcializada del objeto (H d y Ad), datos que vuelven a ratificar las
dificultades interpersonales ya comentadas.
En cuanto a los sombreados, Laura ofrece dos T y una Y. Una de las T
parece una respuesta bastante adaptativa que se asocia con W, FQo, P y
ausencia de CE. En cambio, la otra se acompaña de Dd, FQ - y PHR. Esto
señala que las necesidades de cercanía afectiva son elevadas en esta mujer
pero, en ocasiones, su procesamiento conlleva sesgos importantes. La Y se
acompaña de DQv/+, CF, m y un contenido N a, todo ello en la línea de la
evitación del compromiso y el aumento del malestar cuando entran en
juego estímulos afectivos.
Ya se comentó que de los 6CE representativos de trastornos ideativos
sólo aparece una INC1 y va asociada a DdS, MP- y PHR, lo que redunda en
sus actitudes evitativo-oposicionistas y sus dificultades interpersonales como
fuente de graves sesgos perceptivo-ideativos.
Los contenidos infrecuentes (Cg = 2 ) también aparecen unidos a res
puestas humanas, por lo que cabe suponer que Laura también utiliza el
mecanismo de ocultamiento en conexión con sus dificultades de interac
ción.
Por fortuna, no aparecen reflejos ni CE indicadores de trastorno ideati-
vo, lo que representa un factor pronóstico favorable porque no se observan
componentes narcisistas ni dificultades de pensamiento crónicas o generali
zadas.
E lem en to s m ás frecu en tes:
Se recuerda que se trata de comprobar si alguna variable de aparición

común está ausente o excesivamente elevada, lo que indica menor riqueza
en los recursos disponibles y, además, con qué otros covaría preferente
mente.
Las W aparecen aumentadas y las D disminuidas. Casi la mitad de las
primeras (40%) se asocia con FQ -, lo que apunta a una cierta ineficacia del
pensamiento teórico-abstracto. Este dato se corrobora con la observación de
que también un 40% de las W se acompaña de MP\ por lo tanto, una parte
importante de este tipo de pensamiento tiende a derivar en fantasías que se
utilizan defensivamente para compensar las dificultades de afrontamiento de
la realidad concreta. La escasez de D habla de un déficit en el pensamien
to práctico, pero casi todas ellas aparecen con FQo, lo que indica que Laura
mantiene un mejor ajuste cuando se detiene a registrar lo más obvio y no
se evade refugiándose en la fantasía.
Aparecen numerosas DQo y bastantes DQ+, indicadores de un buen
potencial de elaboración cognitiva. Además, mayoritariamente sus esfuerzos
de análisis y síntesis (DQ+) se acompañan de un ajuste preceptivo conven
cional, lo cual representa la posibilidad de aportar soluciones exitosas en la
práctica.
No es necesario repetir lo ya comentado en otros agnipamientos acer
ca de contenidos humanos, P, color cromático, movimientos, complejas y Z.
En cambio, es significativa la ausencia de COP y la escasez de GHR, aspec
tos que vuelven a confirmar la presencia de serios problemas para estable
cer y mantener interacciones significativas con los demás.
Para no repetir y a modo de resumen final de este análisis secuencial,
se puede señalar la obtención de abundantes datos que apuntan hacia la
existencia de severas dificultades en las áreas de los afectos y de las rela
ciones interpersonales.
Dado que se produce una clara convergencia de elementos en el
mismo sentido y que esa convergencia incluye también numerosas variables
estructurales, se puede concluir que ambas áreas son núcleos prioritarios de
conflicto en el funcionamiento habitual de esta mujer.
C a pítu lo 1 4
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
CUALITATIVA II.
ANÁLISIS DEL CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
En distintos apartados de esta obra se han ido exponiendo diversos

apuntes sobre la interpretación del contenido, en especial los relacionados
con las respuestas más significativas a la hora de recopilar material proyec-
tivo, es decir, las que incorporan FQ -, MOR, movimientos y sobreelabora-
ciones verbales. Ahora, para complementar la información ofrecida y revi
sar desde una perspectiva más amplia los com ponen tes susceptibles de
incluir atribuciones personales, se expondrán otras facetas relevantes
para analizar esta fuente de datos cualitativos.
La investigación sobre el método de acceso a este tipo de información
ha generado grandes controversias entre los rorschachistas casi desde el
mismo momento de aparición de la prueba, por ello y con la idea de mos
trar una visión global de las variaciones diacrónicas y las dificultades meto
dológicas planteadas en este área de estudio se presentarán también en este
capítulo algunas reflexiones en torno a los siguientes temas:
— Aportaciones teóricas más importantes para el examen del material

incluido en el contenido...
- Datos sobre el contexto histórico y la conceptualización inicial del

test.
- Algunos errores generalizados en el análisis del contenido y sus con
secuencias.
- Perspectivas actuales en este tema y síntesis de las contribuciones
más relevantes.
- Características estimulares de los reactivos del test (láminas).
- Enfoques básicos existentes para el análisis del contenido.
- Guía práctica para proporcionar una cierta sistematización en el aná
lisis del material derivado del contenido.
Los objetivos prioritarios de la presentación de esta perspectiva abierta
e integradora son los de facilitar:
- Un panorama lo más amplio posible sobre los trabajos existentes

sobre la interpretación del contenido de las respuestas al test de
Rorschach.
- Un análisis de las numerosas posibilidades de error que conlleva la
dificultad de acceso a este tipo de información.
- Un instrumento de reflexión que ayude a mantenerse alerta ante los
obstáculos inherentes a esta tarea y a contar con unos principios
básicos que garanticen el rigor imprescindible.
Por tanto, de cara a una mejor comprensión del presente capítulo es
preciso que el lector se esfuerce también en trabajar con un enfoque inte-
grador, incorporando sintéticamente todas las referencias al tema que apa
recen en las diferentes secciones del libro, aunque en algunos puntos pue
dan resultar redundantes (véase: mediación cognitiva, ideación, percepción
interpersonal y autopercepción).
APORTACIONES TEÓRICAS PARA LA INTERPRETACIÓN

DE ASPECTOS CUALITATIVOS DERIVADOS DEL CONTENIDO.
PSICOANÁLISIS Y PSICOLOGÍA PROYECTIVA
Las contribuciones más relevantes para el estudio del contenido de las

respuestas al test de Rorschach procedieron, históricamente, del ámbito del
psicoanálisis. Desde este marco referencial y en especial desde los años 40
hasta mediados de los 60 del siglo xx, se construyeron las elaboraciones
básicas para obtener información significativa a través del examen de las
verbalizaciones utilizadas por cada individuo al aportar sus respuestas al
14 ANÁLISIS DEL CONTENIDO 285
test. En esta línea destaca especialmente el trabajo de R. Schafer:

P sychoan alytic In terpretation o f R orschach Testing (1954), que constituye
quizá el mayor intento de sistematización de la búsqueda de tem as prefe
rentes.
El enfoque psicoanalítico ofreció fundamentación teórica para captar
ciertas conexiones entre la manera personal de articular verbalmente las res
puestas y algunas de las preocupaciones, ideas irracionales, fantasías, emo
ciones y necesidades que pueden estar en la base de una parte significati
va del funcionamiento habitual del sujeto. En otras palabras, posibilitó la
exploración de nuevas vías para el estudio del material cualitativo que, a
través de un detallado examen del estilo expresivo y comunicativo de cada
individuo permite, en muchas ocasiones, establecer nexos con los aspectos
más idiosincrásicos y, por tanto, más difícilmente accesibles de su estructu
ra psíquica.
El psicoanálisis y, desde la década de los años 40 del siglo xx la psico
logía proyectiva procedente del mismo, alcanzaron una postura hegemóni-
ca en el área del psicodiagnóstico a partir de la publicación del artículo de
Frank, P rojective m eth o d sfo rth estu d y o f person ality (1939), que expuso por
primera vez el concepto de la hipótesis p roy ectiv a y que dio nombre a
muchas de las pruebas psicológicas que se crearon a continuación. Entre
otras ventajas, estas formulaciones teóricas permitieron contemplar la posi
bilidad de proseguir la investigación acerca de los comportamientos ultra-
complejos, tal y como se muestran en la pragmática de la comunicación
humana (Sendín, 2000).
Sin embargo, en el ámbito del test de Rorschach, la perspectiva de la
psicología proyectiva atendió al estudio del contenido de una manera casi
exclusivamente intuitiva y no otorgó prioridad a la elaboración de modelos
sistemáticos de rastreo de esta información que cumplieran dos requisitos
básicos:
— Que no se prejuzgaran exclusivamente desde una teoría concreta.

- Y que, a la vez, pudieran dar cuenta de la gran diversidad de aspec
tos que engloba el concepto de proyección.
Todo ello favoreció la instauración progresiva de un exceso de sub

jetivismo y, consecuentemente, la aparición de abusos especulativos por
parte de un elevado porcentaje de profesionales que utilizaban este
encuadre.
Así pues, a pesar de las importantísimas contribuciones del psicoanáli
sis, durante determinadas épocas y debido a la extensión gradual de prác
ticas incorrectas entre los rorschachistas, un gran número de ellos acabó

haciendo un uso inadecuado de esos aportes. Probablemente esta situación
se produjo por varias razones, de las que al menos se pueden identificar las
siguientes:
a) La insuficiente formación, que provocó una concreción y simpleza

excesivas en la interpretación de este tipo de información.
b) El exceso de dogmatismo, que llevó a identificar todo lo que apa
recía en las respuestas de Rorschach con conceptos psicoanalíticos.
c) El escaso rigor metodológico, que fortaleció la tendencia a obtener
conclusiones precipitadas a partir de evidencias demasiado exiguas
y a realizar saltos inferenciales injustificados, potenciando una acti
tud evitativa del esfuerzo.
Además, y puesto que estas razones no son mutuamente excluyentes,

pudieron concurrir varias e incluso todas ellas: falta de formación, dogma
tismo y escaso rigor metodológico, en muchas más ocasiones de lo desea
ble. No podemos olvidar que la especulación gratuita siempre resulta
mucho más fácil que la tarea de someter cada hipótesis a validaciones c a l
zadas antes de convertirla en un corolario firme.
La conjunción de estos elementos propició la instauración generali
zada de hábitos de trabajo inapropiados que acabaron generando graves
fallos en la aplicación clínica del test, algunos de los cuales se expondrán
enseguida, pero previamente se ha considerado útil situar la prueba en
relación con la etapa histórica de su concepción y aparición pública para
aportar algo más de información sobre la perspectiva en la que se colo
có el autor de este peculiar instrumento a la hora de crearlo y darlo a
conocer.
CONTEXTO HISTÓRICO DE LOS TRABAJOS DE H. RORSCHACH
Si nos remontamos a los orígenes del test y según los documentos dis
ponibles, las primeras investigaciones de Hermann Rorschach sobre el
mismo tuvieron lugar en torno a 1911, en colaboración con Ghering. Por
razones no muy bien conocidas su interés por el tema decreció durante los
años siguientes, en los que se dedicó a realizar su tesis doctoral, dirigida por
E. Bleuler, sobre otra materia (Las a lu cin a cio n es reflejas) y a trabajar sobre
variados asuntos. Posteriormente, en 1917, volvió a retomar sus estudios
sobre las manchas de tinta y se cree que en esta decisión influyó la publi
cación de la tesis doctoral de S. Hens.
La utilización de este tipo de estímulos para la evaluación de distin

tas habilidades psicológicas no era nueva, ya que varios investigadores
anteriores como Rybakow (1910), Whipple (1910) y mucho antes el pro
pio A. Binet (1895), creador de la primera prueba sistematizada para medir
la inteligencia, ya habían empleado manchas de tinta como reactivo para
estudiar la imaginación, la creatividad y otros aspectos del funcionamien
to mental.
Además de la extendida afición social por el juego del Biotto o
K lecksografta, consistente en crear manchas de tinta y aportar interpretacio
nes a las mismas, que en aquel momento era muy popular en Europa
Central, había habido varios intentos de usar científicamente un mismo con
junto de manchas de tinta para valorar distintas dimensiones psíquicas antes
de que H. Rorschach lo hiciera. Sin embargo, él partió de un punto de vista
completamente diferente a todos los estudios previos y centró su investiga
ción en la posibilidad de poder acceder a los distintos estilos individuales
de aproximación a problemas reales, a través del examen detallado de las
múltiples estrategias perceptivas que cada uno utiliza en la formulación de
respuestas a esas manchas.
Un acontecimiento importante en aquel contexto histórico fue la publi
cación, a finales de 1911, del trabajo de E. Bleuler D em en cia p r e c o z y el
gru po d e las esq u iz o fren ias, que constituyó una piedra fundamental para la
construcción de nuevas conceptualizaciones sobre los trastornos del espec
tro psicòtico y donde se acuñó el término esq u izofren ia. Las ideas de
Bleuler despertaron mucho interés en la comunidad psiquiátrica y plantea
ron la difícil cuestión de cómo diferenciar la esquizofrenia de otras formas
de demencia, especialmente de las de origen orgánico.
Pasado un tiempo y con el ánimo de aplicar los datos recopilados hasta
entonces al logro de ese diagnóstico diferencial, H. Rorschach redactó un
artículo para la revista de una sociedad psiquiátrica local, que resumía sus
observaciones acerca de que los sujetos diagnosticados como esquizofréni
cos respondían a su serie de manchas de una manera muy distinta a como
lo hacían los demás. Curiosamente y a pesar de que se trataba de un hallaz
go importante, parece que la comunicación de ese descubrimiento no atra
jo en aquel momento la más mínima atención de la comunidad psiquiátri
ca. Sus biógrafos creen que este hecho pudo influir en la decisión del autor
de dedicarse a otros temas durante los años siguientes.
Como se ha dicho, en 1917 S. Hens presentó su tesis doctoral elabora
da a partir de un estudio realizado con 8 láminas con manchas de tinta cre
adas por él mismo, donde focalizaba su interés en las diferencias observa
das en el contenido de las respuestas entre distintos grupos de sujetos y

sugería un sistema de clasificación para esas verbalizaciones a fin de poder
valorar la fantasía individual. El enfoque de Hens era muy diferente al que
Rorschach había ideado en sus investigaciones, ya que, mientras aquél enfa
tizaba la exploración de la fantasía y el contenido como único aspecto a
tener en cuenta, éste estaba mucho más interesado en clasificar con la
mayor amplitud posible todas las características perceptivas de cada res
puesta para poder evaluar distintas dimensiones de la personalidad.
A tenor de sus cartas y manuscritos, H. Rorschach trabajó sobre su
prueba siguiendo la hipótesis de que grupos diversos de individuos, ante
una misma serie de manchas, aportarían respuestas perceptivamente dife
rentes y que de esas diferencias podrían deducirse características básicas de
su personalidad. Parece que realizó sus trabajos guiado básicamente por
esta idea y se esforzó en buscar la manera de conseguir captar, mediante un
elaborado sistema de códigos, las principales modalidades de la percepción
individual.
La originalidad de H. Rorschach, por tanto, no estuvo en el uso de
manchas de tinta como reactivo para describir determinadas habilidades psi
cológicas, sino en el enfoque que utilizó para codificar cuidadosamente y
poder traducir a dimensiones psíquicas el material aportado por los sujetos,
basándose prioritariamente en la captación de las distintas formas de perci
bir unos estímulos idénticos para todos. En palabras de Piotrowski (1957),
La g e n ia lid a d d e R orschach con sistió en d escu b rir q u e se p o d ía n d ed u c ir los
rasgos esen ciales d e u n a p erso n a a través d e l estu dio d e sus p ecu lia rid a d es
p erceptivas.
Así pues, los trabajos sobre el test se iniciaron en torno a 1911 y la
monografía ( P sychodiagnostik) donde se expone el resumen de todos los
estudios llevados a cabo por su autor se publicó a finales de Septiembre de
1921; la concepción de la prueba, las exploraciones preliminares y los tra
bajos fundamentales sobre la misma coincidieron temporalmente, por una
parte con la aparición de las principales investigaciones experimentalmente
controladas sobre la percepción, cuyos autores fueron englobados más
tarde bajo el nombre genérico de teóricos de la G estalt y, por otra, con la
expansión del psicoanálisis por Centroeuropa.
Posiblemente por estas coincidencias, el autor de la prueba trató de
enfatizar las características que diferenciaban su propio planteamiento y
señaló textualmente que Su m on og rafía era el resu ltad o d e un tra b a jo em i
n en tem en te experim en tal, q u e sus con clu sion es ten ían un m ero ca rá cter
em p írico y q u e n o d eb ía n ser co n sid erad a s com o in feren cia s teóricas.
Incluso existe un apartado específico en P sycbodiagn ostik, titulado El

P sicodiagn óstico y el p sicoan álisis, dedicado a detallar la utilidad que la
prueba podía ofrecer al enfoque psicoanalítico, teoría entonces floreciente
(versión en español: P sicod iag n óstico. Buenos Aires: Paidos, 1972.
pág. 116). H. Rorschach señaló en dicho apartado que el test podría servir
al psicoanálisis en varios aspectos, en especial para realizar:
a) El diagnóstico diferencial entre psicosis y neurosis, lo cual podía

evitar el comienzo de un proceso psicoanalítico que no estuviera
indicado.
b) El pronóstico de un sujeto antes de someterse a un tratamiento a
largo plazo.
c) El cotejo de un protocolo realizado antes del análisis personal y otro
realizado después de éste, para comprobar qué se había modifica
do en la estructura de personalidad. Esto equivaldría a los estudios
que hoy se denominan como de evaluación de la eficacia del trata
miento.
También repitió en ese mismo apartado que había que seguir investi
gando sobre las relaciones entre distintos aspectos del psicograma (actual
sumario estructural) y algunos conceptos psicoanalíticos. Él trató de expli
car las ventajas que su prueba ofrecía a otras perspectivas teóricas, pero
marcó al mismo tiempo, y muy claramente, sus diferencias de encuadre,
explicitando con precisión que:
- La pmeba que presentaba No era un buen test p a r a m ed ir e l in con s

cien te (...) p o rq u e no fa c ilita b a la lib re y esp on tán ea expresión d el
in con scien te, sin o q u e ex ig ía la a d a p ta ció n a estím u los extern os
estan d arizad os, es decir, p o n ía en ju eg o la fu n c ió n d e realid ad .
- La metodología para el análisis del contenido de las respuestas a su
test No d eb ía equ ip a ra rse con la d e la in terpretación d e los su eñ os
d en tro d e un p ro ceso p sico an alítico .
- El estudio del contenido de las respuestas P o r s í solo, o frec ía m uy
p o ca s in d ica cion es en cu an to a l con ten id o d el psiqu ism o, salvo si se
r ela cio n a b a con los d atos d el p sicog ram a.
A este respecto escribió literalmente que B ajo ciertas circu n stan cias, e l
con ten id o p u e d e con vertirse en un ín d ice d e con ten id os psíqu icos, p ero sólo
despu és d e q u e se b a y a estab lecid o con rigor el p sicog ram a (pág. 115).
Por otra parte, conviene recordar que durante el primer cuarto del
siglo xx Suiza se había convertido en un núcleo destacado de discusión y
estudios psiquiátricos, entre otras razones porque desde antes de iniciarse la

Primera Guerra Mundial (1914-18) muchas figuras de renombre emigraron
allí buscando refugio. Concretamente en Zurich existía un grupo de psicoa
nalistas muy activos encabezados por C. G. Jung, colaborador directo de S.
Freud durante una época, que habían fundado la Sociedad Psicoanalítica
Suiza y que representaban en aquel momento la vanguardia de la Psiquiatría.
H. Rorschach mantuvo un contacto fluido con estos colegas, participó
en muchas de sus reuniones y colaboró en varias ocasiones en la
Z en tralblatt fü r P sycboan alyse, una de las primeras revistas psicoanalíticas
de Europa, enviando referencias, reflexiones sobre pacientes y críticas sobre
publicaciones. A pesar de ello, como señalan sus biógrafos Henri
Ellenberger (1954, 1955) y Kenover Bash (1967), H. Rorschach no era psi
coanalista ni aceptó someterse a un análisis personal cuando algunos de los
colegas de ese gaipo se lo propusieron. Resulta también significativo el
hecho de que en ninguna de sus colaboraciones con esta revista hiciera alu
sión a las investigaciones sobre su test.
Parece que él, aunque tenía un campo de intereses muy amplio y, ade
más, contaba con un talento especial para integrar distintas perspectivas teó
ricas, consiguió elaborar una conceptualización diferente para dotar de sen
tido a sus personalísimos estudios sobre las manchas de tinta, ya que, si nos
atenemos a sus propias palabras:
a) Declara que su prueba es un instrumento basado en la percepción.
b) La denomina como Test d e in terpretación d e fo r m a s a leatorias.
c) Repite varias veces que lo que allí expone son sólo descubrimien
tos preliminares, subrayando la necesidad de recopilar muchos más
datos y de realizar investigaciones experimentales ulteriores.
A pesar de estas directrices marcadas por alguien tan autorizado como
el propio autor del test, su lamentable y prematura muerte, ocurrida cuan
do contaba 37 años y habiendo transcurrido tan sólo seis meses desde la
publicación de la monografía, modificó significativamente la posterior tra
yectoria de la prueba. Así, por ejemplo, la desaparición de H. Rorschach
impidió que él pudiera aportar explicaciones más detalladas sobre algunas
facetas esenciales de los datos que había acumulado durante varios años de
estudio, obstaculizó la continuidad de las líneas de trabajo marcadas en
P sychodiagn ostik y retrasó la puesta en práctica de sus recomendaciones
hasta varias décadas más tarde.
Como muestra de los aspectos que quedaron sin aclarar suficientemen
te se pueden citar las características de construcción del material utilizado
como reactivo: las láminas, y algunos de los conceptos que él utilizaba fre
cuentemente, como el de ap ercep ción . La escasez de explicaciones en la
monografía acerca de la forma de creación de las láminas facilitó que, tras
su muerte, se alimentara la creencia de que los estímulos o manchas eran
totalmente casuales. El interés de Rorschach por los distintos aspectos de los
procesos perceptivos, sin subrayar sus características diferenciales, también
favoreció la tendencia posterior a confundir los conceptos de p ercep ción ,
ap ercep ción y p roy ección . Estas y muchas otras circunstancias concurrentes
propiciaron la introducción creciente de sesgos y distorsiones cuando, dos
décadas después de la aparición de P sychodiagn ostik, la corriente de la psi
cología proyectiva ocupó un lugar de preeminencia casi absoluta en el
panorama del psicodiagnóstico.
Ha sido muy recientemente, a partir de 1999, cuando se pudieron ir
aclarando algunos aspectos desconocidos de la historia de la pnieba, gra
cias a la donación a los A rchivos y M useo R orschach por pane de sus hijos,
Wadim y Elizabeth (fallecida en 2006), de abundante y significativo material
de su padre (objetos personales, dibujos, correspondencia con colegas, pro
tocolos de sus pacientes, notas, comentarios, el manuscrito original de la
monografía y numerosos bocetos para las láminas) que ellos habían guar
dado cuidadosamente. El estudio de esta documentación permitió entonces
comprobar, entre otras cosas, dos hechos: a) que la monografía original era
bastante más extensa y que H. Rorschach se había visto obligado a suprimir
una parte significativa de la misma por exigencias del editor, y b) que cada
una de las manchas que componen el material del test había sido minucio
samente trabajada por él a fin de conseguir las máximas propiedades esti
mulares, con el estudiado objetivo de provocar la mayor variedad percepti
va posible en las respuestas.
Por tanto y al contrario de lo que se había creído durante siete déca
das, la realidad de las láminas que hoy conocemos tiene muy poco que ver
con «un borrón de tinta obtenido casualmente al doblar un papel».
Asimismo, según el análisis de la correspondencia de H. Rorschach,
especialmente de la establecida con W. Morgenthaler, a mediados de 1919
aquél ya había reunido muchas más evidencias empíricas de que su prue
ba ofrecía una clara utilidad a la hora de identificar correctamente a los
pacientes esquizofrénicos. También había descubierto que el aumento en
un mismo protocolo de ciertos elementos presentes en las respuestas, como
movimiento o color, se relacionaba con distintas características psicológicas
y comportamentales. En lenguaje actual se podría decir que había logrado
acumular suficientes datos como para comprobar que su test permitía dife
renciar con bastante seguridad ciertos rasgos, estilos o hábitos de la perso

nalidad individual.
A través de esa misma correspondencia también sabemos hoy que
varios colegas, incluido el propio E. Bleuler, le mostraron abiertamente su
entusiasmo hacia el potencial que parecía encerrar el instrumento por él
creado, no sólo para el diagnóstico diferencial (esquizofrenia / no-esquizo-
frenia) sino también para describir características individuales básicas a par
tir del análisis de las peculiaridades perceptivas de cada sujeto. Ellos le ani
maron a publicar sus trabajos, cosa que Rorschach pudo materializar tras
muchos esfuerzos en forma de la monografía que conocemos y en la cual
presentó el desarrollo de un complejo formato para clasificar cada respues
ta según diferentes características o áreas perceptivas, a saber:
- Lugar de la mancha donde el sujeto localiza su respuesta (localiza
ción).
- Aspectos del estímulo que el sujeto destaca como más influyentes en
la formación de su percepto (determinantes).
- Clasificación de los contenidos en categorías estándar.
Parece indudable que Rorschach conocía a fondo la literatura sobre

percepción y, sobre todo, la noción de m asa ap erceptiva, a la que se refie
re constantemente en sus escritos. Según sus propios comentarios, se basó
en gran medida en las investigaciones de los estudiosos de la Gestalt, espe
cialmente en las de Wertheimer, no sólo para la conceptualización de la
pmeba, sino también a la hora de poder elaborar distintas series de códigos
que permitieran clasificar las facetas de las respuestas que él consideraba
esenciales. Del estudio de toda esta documentación deriva la evidencia de
que él planteó como objetivo prioritario para su test el hecho de captar las
diversas modalidades perceptivas individuales que, a su vez, posibilitaran la
inferencia de diferencias interpersonales significativas en la forma de enfo
car, rastrear, clasificar, analizar, seleccionar y dotar de sentido a los elemen
tos del campo estimular.
Revisaremos ahora algunas de las vicisitudes por las que atravesó este
instrumento, que dieron lugar a un cúmulo de sesgos llamativos y, poste
riormente, a prácticas incorrectas en su administración, codificación e inter
pretación, sobre las que consideramos imprescindible para todo rorscha-
chista detenerse a reflexionar. Entre otros beneficios, este ejercicio de refle
xión ayudará a tomar conciencia de las dificultades que aún hoy continúa
planteando el proceso interpretativo de esta prueba y permitirá ser algo más
cautos en su manejo.
ALGUNOS ERRORES GENERALIZADOS EN LA INTERPRETACIÓN

DE LOS DATOS CUALITATIVOS
Por la insistencia de H. Rorschach en que las referencias que presenta

ba en P sychodiagn ostik eran sólo preliminares y en la necesidad de conti
nuar investigando, es obvio que tenía intención de profundizar mucho más
en las características del test que presentaba. Sin embargo, la muerte trun
có sus esperanzas demasiado precoz e inesperadamente y, por diversas
razones, los colegas / amigos que continuaron utilizando la paieba no
siguieron exactamente la línea de trabajo que él había marcado.
Estos colegas, entre los que destacan Morgenthaler, Oberhólzer y
Roemer no llevaron a cabo los estudios experimentales recomendados rei
teradamente por H. Rorschach y algunos de ellos incluso añadieron teoriza
ciones propias que, a la luz de la documentación hoy disponible, no forma
ban parte de la concepción original de la prueba como, por ejemplo, la pro
gresiva preeminencia otorgada al análisis del contenido. Como se ha dicho,
el propio Rorschach había escrito en su monografía que este análisis tenía
escasa consistencia p e r se y que debía interpretarse siempre en conexión
con el conjunto de los demás elementos del psicograma.
Así pues, la inequívoca toma de posición de H. Rorschach, señalando la
importancia de realizar investigaciones rigurosas con el nuevo instaimento y
exponiendo las diferencias fundamentales entre la utilización de la informa
ción derivada de su test y la que puede surgir durante un proceso psicoana-
lítico no logró evitar que se produjeran movimientos posteriores en dirección
contraria. Ningún colega de los que utilizó el test tras su muerte continuó con
el enfoque empírico sistemático que él recomendaba, todos se centraron en
aplicaciones clínicas, usaron perspectivas más intuitivas que experimentales y,
con diferentes matices entre ellos, fueron incorporando a la interpretación
muchos elementos de la teoría freudiana que era cada vez más popular.
Este tipo de hechos es relevante tanto para la historia de este test como
de la ciencia en general, porque representa el prototipo del uso de perspec
tivas excesivamente parciales, que pueden llegar a ser dogmáticas. Si se
lleva a cabo una revisión histórica detallada, existen numerosas muestras de
esta tendencia en la larga vida de la paieba de Rorschach, pero sólo comen
taremos aquí un ejemplo que resulta paradigmático para mostrar cómo, deli
beradamente o no, se la trató de identificar con un único marco teórico: el
psicoanalítico.
Emil Oberhólzer, gran amigo de H. Rorschach, es una de las personas
a las que más gratitud debemos los rorschachistas en relación con la super
vivencia del test. Él recogió la antorcha tras la muerte de éste, continuó tra
bajando con la prueba y ayudó significativamente a su difusión, ya que fue
el maestro de David Levy quién, a su vez, trasladó el interés por este ins
trumento a Estados Unidos. Ahora bien, Oberhólzer era también un joven y
entusiasta psicoanalista que propugnaba la difusión del psicoanálisis por
todos los medios a su alcance. Él prosiguió el trabajo de H. Rorschach pero,
probablemente por su propio posicionamiento teórico, dejó a un lado el
enfoque empírico que éste recomendaba y fue poniendo un énfasis progre
sivamente mayor en el análisis de los contenidos como vía fundamental de
obtención de información. Incluso intentó equiparar la metodología de
interpretación del material procedente de un proceso psicoanalítico y del
derivado del test de Rorschach, pasando por alto lo que el autor de la pnie-
ba había explicitado repetidamente en sentido opuesto.
Para entender mejor estos acontecimientos es imprescindible no perder
de vista el momento histórico en que sucedieron. En aquella época el psi
coanálisis era, como se ha dicho, una teoría novedosa en franca expansión
que cuestionaba los cimientos de la psiquiatría clásica, que por un lado
generaba el rechazo frontal por parte de los psiquiatras establecidos y por
otro despertaba apoyos incondicionales entre los más jóvenes. Éstos mani
festaban tal devoción por la nueva corriente que a veces llegaban a actuar
casi como discípulos de una ideología religiosa, pretendiendo conseguir
adeptos y extender sus postulados teóricos a todos los ámbitos del conoci
miento.
En 1923, Oberhólzer publicó un artículo (Z ur A usw ertung des
Form deu teversu chs fü r d ie P sycboan alyse), traducido en 1924 al inglés
como The A pplication o f tb e In terpretation o f Form s to P sychoanalysis, que
firmó con su nombre y el de H. Rorschach donde, más o menos veladamen-
te, se atribuye a éste un cambio radical de enfoque hacia el análisis del con
tenido y una actitud sorprendente si se compara con la expresada por él
mismo en P sycbodiagnostik, ya que se da a entender que propugnaba la
aplicación directa y sin matices de los conceptos psicoanalíticos a la inter
pretación de su test.
Dicho artículo está compuesto de tres partes:
- Una introducción de Oberhólzer.

- La trascripción de una conferencia pronunciada por H. Rorschach en
una de las reuniones de la S ocied ad P sico a n a lítica d e Z urich, unas
semanas antes de su muerte.
- Otro apartado añadido en el que no se especifica la autoría.
En esa conferencia, Rorschach expuso la interpretación a ciegas del

protocolo de un paciente aportado por el propio Oberhólzer, cuyo proceso
psicoanalítico también había dirigido éste. Hay que recordar que en aquel
tiempo las inteipretaciones a cieg as eran muy valoradas por su interés expe
rimental y, en efecto, en esta disertación se ofrecían los datos de un expe
rimento a través del cual se trataba de comprobar si la prueba de Rorschach
podía corroborar o no las conclusiones obtenidas durante el proceso psico
analítico de ese sujeto.
Si se lee detenidamente este trabajo, llama la atención el hecho de que
H. Rorschach, aún tratándose de una presentación ante la Sociedad
Psicoanalítica y de un sujeto tratado psicoanalíticamente por su amigo per
sonal, llevó a cabo una cuidadosa codificación del protocolo y basó sus
conclusiones en los datos del psicograma. Hizo también una comparación
entre las interpretaciones derivadas del test y la teoría psicoanalítica, con
cluyendo que los elementos más ideográficos y, por tanto, más útiles al psi
coanálisis para establecer hipótesis acerca de necesidades y fantasías perso
nales aparecen en la respuestas originales. Traducida a lenguaje actual, esta
frase equivaldría a decir que las respuestas sobreelaboradas verbalmente
y/o poco convencionales eran las que el autor de la prueba consideraba
como las más útiles al psicoanálisis, que no al test de Rorschach, para esta
blecer sus hipótesis.
Como se ha dicho, junto a la trascripción de la conferencia pronuncia
da por H. Rorschach también aparecen en el citado artículo notas a pie de
página donde E. Oberhólzer añade sus comentarios personales y, sobre
todo, se incluye un apartado: El P sicodiagn óstico y el p sicoan álisis, con idén
tico título al que aparecía en P sycbodiagn ostik pero con un contenido abso
lutamente diferente. En el mismo y a diferencia de lo que ocurre en el resto
de la exposición, se presenta una serie de opiniones sin separar con nitidez
los comentarios de uno u otro de los autores firmantes, resultando imposi
ble conocer si lo que allí se dice corresponde al pensamiento de Rorschach
o al de Oberhólzer. Éste justifica tal añadido señalando en la introducción
que La p resen tación d e la co n feren cia se integró con u n a serie d e com ple
m entos (...) in clu yén dolos todos en el texto p a r a ev itar un ex ceso d e notas a
p ie d e p á g in a y u n a ex p licación exhau stiva d el m aterial d e a n á lisis y la his
toria clín ica. Sin embargo, lo que en realidad se está transmitiendo al publi
car un texto con la firma de dos personas y sin especificar la aportación par
ticular de cada una de ellas es que ambas comparten todo lo firmado.
Es posible que Oberhólzer decidiera añadir esos complementos a la
hora de publicar este artículo porque en P sycbodiagn ostik aparecía, como
se ha señalado, otro con idéntico título donde Rorschach exponía los apor
tes que su test podía ofrecer para el enfoque psicoanalítico, pero de ningu
na de las frases del autor de la prueba en su monografía se podía despren
der una equiparación entre la interpretación que él propugnaba para su test
y la utilizada en un proceso psicoanalítico, sino todo lo contrario. En cam
bio, en el anexo incluido en el artículo de Oberhólzer se presentan, con la
firma de ambos, manifestaciones esencialmente distintas acerca de la inter
pretación del contenido, sin permitir distinguir a quién pertenecen.
Tal ambigüedad acerca de lo que es atribuible a uno u otro, junto a la
falta de contraste de estas afirmaciones con otros documentos puede gene
rar, como de hecho así ocurrió, la deducción simple de que se había pro
ducido un giro copernicano en la perspectiva de H. Rorschach con respec
to a la expresada por él mismo en P sycbodiagn ostik, ya que se le presenta
prácticamente como un defensor de que:
- La metodología de interpretación psicoanalítica es directamente

extrapolable al estudio del proceso de respuesta a su test.
- El análisis intuitivo del contenido de las respuestas es la vía funda
mental de obtención de información.
Si se analizan con detenimiento los datos históricos y bibliográficos dis

ponibles resulta muy dudoso que tan contundente cambio de postura por
parte de H. Rorschach se pueda considerar como algo más que la expresión
de un anhelo personal del propio Oberhólzer, gran amigo pero, como se ha
dicho, también ferviente militante del psicoanálisis, ya que:
a) H. Rorschach pronunció la conferencia, pero el artículo con los

apartados agregados se publicó cuando habían transcurrido cerca
de dos años tras su fallecimiento, por tanto, los complementos aña
didos por Oberhólzer difícilmente pudieron contar con su participa
ción.
b) La monografía P sy cbod iag n ostik se publicó a finales de Septiembre
de 1921 y la muerte de su autor ocurrió el 2 de Abril de 1922. Es
decir, H. Rorschach falleció sólo seis meses después de publicar su
propia elaboración sobre el test, en la que él mismo manifestó una
visión muy distinta a la que Oberhólzer le atribuye en el citado
artículo.
Puesto que Rorschach pronunció esa conferencia semanas antes
de su muerte, es altamente improbable que en sólo cinco meses se
produjera una modificación de su perspectiva tan esencial como
para anular las conclusiones de varios años de trabajo experimental

expresadas en P sychodiagn ostik donde, como se ha dicho, señaló
literalmente que su paieba No p o d ía con sid erarse com o un m étodo
d e ex p loración d el in con scien te (...) y a q u e ex ig ía la a d a p ta ció n a
estím ulos extern os esta n d a riz a d o s y p o n ía en ju eg o la Ju n ció n d e
rea lid a d y que su in terpretación no d eb ía equ ip a ra rse con la d e los
su eñ os d en tro d e un p ro ceso p sico an alítico .
c) Existe sólo un artículo postumo firmado por Rorschach en solitario,
que trata sobre las sectas religiosas en Suiza (Z w eischw eizerische
Sektenstifter). En él no se hace la menor alusión al test y, por tanto,
a ningún cambio de enfoque con respecto a lo explicitado en
P sychodiagn ostik.
Por otra parte, se dispone actualmente de numerosos testimonios docu

mentales del propio H. Rorschach, así como de sus biógrafos, familiares y
amigos, que señalan una gran decepción de éste ante el escaso interés pro
vocado por su monografía: El editor sólo logró vender unos pocos ejempla
res; apenas hubo reseñas bibliográficas de la publicación en las revistas
europeas especializadas y, finalmente, la única revista suiza de Psiquiatría
existente en aquel momento no le dedicó ni un solo comentario.
Esta fría acogida pública contrasta con todas las expresiones de ánimo
y apoyo que muchos autores reconocidos de la época le habían dirigido en
privado (en sus anteriores intercambios de correspondencia) y lleva a pen
sar que, posiblemente, la paieba presentada era tan peculiar y tan indepen
diente en su conceptualización con respecto a las teorías en boga que nadie
se decidió a arriesgar su prestigio apoyándola públicamente.
Parece que el creador del test se desanimó bastante ante esta gélida e
imprevista recepción, contrapuesta a los mensajes previos llenos de elogios
hacia su trabajo. Probablemente debido a ese desánimo, no parece que se
embarcara de inmediato en ninguna revisión global de su concepción sobre
la prueba o, al menos, no existe constancia ni documentación alguna de
estudios iniciados al respecto, excepto el comienzo de un nuevo estudio
experimental sobre el sombreado que, como hoy sabemos, había aparecido
accidentalmente en las láminas durante el proceso de edición. Lo más pro
bable es que H. Rorschach muriera bastante desalentado por el nulo éxito
inicial, con la idea de seguir investigando para acumular más datos y sin
sospechar siquiera la futura trascendencia que conseguiría su obra.
Sin embargo y a pesar de la abundancia de referencias comprobables,
aquel artículo de Oberhólzer fue manejado por algunos rorschachistas como
una especie de salvoconducto para justificar todos los abusos especulativos

que tuvieron lugar en las décadas posteriores de uso de la prueba. Para ello
se utilizó el recurso a la autoridad mediante un razonamiento tan simple
como negador de otros elementos, algo así como: Oberhólzer dice que
Rorschach dijo.
Es evidente que si la información se hubiera contrastado en su momen
to, la atribución por parte de Oberhólzer de una modificación tan básica en
la perspectiva de H. Rorschach hubiera sido poco sostenible desde el prin
cipio. Actualmente, con posibilidades mucho mayores que hace sólo dos
décadas de acceder a la bibliografía y de realizar análisis historiográficos, las
ambigüedades y equívocos que figuran en el artículo comentado sólo con
vencerían a alguien que necesitara defender a toda costa su punto de vista
o que no mantuviera suficiente sentido crítico en el estudio de los datos dis
ponibles.
Esa postura identificadora entre test de Rorschach y psicoanálisis y la
insistencia en el estudio psicoanalítico del contenido de las respuestas
como vía predominante o casi única para la interpretación del test se
extendieron profusamente años más tarde, coincidiendo con el auge del
psicoanálisis y de la psicología proyectiva. Así, por ejemplo, Fred Brown
en un trabajo titulado An E xplom tory Study o f D in am yc F a e tó n in the
C ontent o f R orsch ach P rotocol (1953) se apoya exclusivamente el citado
artículo de Oberhólzer para exponer como un axioma indiscutible el cam
bio de enfoque y la supuesta autorización de H. Rorschach para especu
lar y aplicar al análisis del contenido las mismas estrategias que durante el
proceso psicoanalítico se utilizan para el estudio de los sueños y otros
productos del inconsciente. Es decir, exactamente lo contrario de lo que
H. Rorschach había dejado escrito en P sy cb od iag n ostik, seis meses antes
de su muerte.
El resultado progresivamente creciente de este error se multiplicó por
que muchos rorschachistas posteriores, basándose sólo en el trabajo de F.
Brown (que se tradujo a varios idiomas) y sin contrastar siquiera sus afirma
ciones ni, menos aún, estudiar en profundidad las fuentes originales de
información, incluida la propia monografía del creador del test, aceptaron
de manera completamente acrítica tales asertos. Como se ha indicado, el
encadenamiento de circunstancias que acaban produciendo un giro signifi
cativo con respecto a los objetivos fijados al comienzo de un proyecto es
frecuente en la historia, sobre todo si se trata de un proyecto tan longevo
como el test de Rorschach, que ha logrado sobrevivir durante casi noventa
años y superar etapas complicadas.
En el ámbito de la psicología, estos hechos invitan a pensar con dete

nimiento y resultan especialmente aleccionadores acerca de los sesgos, casi
imperceptibles al inicio pero con un impresionante efecto acumulativo, que
una incorrecta utilización de los marcos teórico-referenciales puede llegar a
introducir en la lectura de los datos, si no se toma la distancia necesaria
como para poder mantener un grado óptimo de autocrítica y objetividad.
Dicho en términos más coloquiales, esa reflexión debería girar en torno a
cómo nos esforzamos en hacer que los hechos reales concuerden con nues
tros propios esquemas.
En la mayoría de las ocasiones, esas distorsiones se producen sin tener
plena conciencia de que podemos estar recopilando sólo aquellos datos que
encajan con nuestras ideas previas y eliminando o incluso tergiversando los
que nos producen disonancia. Más adelante volveremos a detenernos en el
modo en que las actitudes, creencias, ideologías y, en definitiva, las interfe
rencias personales desvirtúan y subjetivizan en exceso los estudios científi
cos, tanto más cuanto menos atentos estemos a su influencia.
Otra práctica incorrecta, también relacionada con el uso inadecuado de
los enfoques teóricos y que llegó a estar bastante generalizada en ciertos
períodos de la historia del test de Rorschach fue la marcada propensión a
generar hipótesis prematuras e incluso a convertir precipitadamente cual
quier dato aislado en una conclusión interpretativa firme. Esta tendencia se
convirtió en una costumbre demasiado habitual, básicamente por dos razo
nes: en primer lugar porque en este test es muy fácil quedar cautivados por
el dramatismo de una sola respuesta; en segundo término porque, como se
ha dicho, además de resultar más cómoda, la costumbre de atribuir directa
mente a las respuestas unos axiomas previos sin cumplimentar molestos
contrastes entre distintos tipos de informaciones genera una falsa sensación
de seguridad.
Aunque desde la óptica actual resulte difícil de entender, durante las
décadas de los años 40 a 60 del siglo xx fue bastante común el hecho de
que, partiendo exclusivamente de los contenidos de las respuestas, se tra
dujeran en directo las verbalizaciones del sujeto a nociones teóricas del psi
coanálisis y se intentara encajar en esquemas predeterminados toda la infor
mación derivada del contenido. Obviamente, tales actuaciones se llevaban
a cabo a costa de realizar saltos inferenciales injustificables o de cometer
excesos de especulación groseros, no obstante, este modo de funciona
miento fue, por desgracia, bastante habitual entre los rorschachistas y faci
litó la introducción progresiva de errores que tuvieron como consecuencia
graves fallos interpretativos.
SESGOS FRECUENTES ENTRE LOS PROFESIONALES: Como se ha

repetido, la reflexión acerca de los desaciertos ayuda a buscar vías alterna
tivas y, sobre todo, disminuye el riesgo de su reiteración. Ahora bien, en
torno a este punto es preciso recalcar la necesaria diferenciación, tanto entre
un test y su utilización práctica, como entre una teoría y sus formas de apli
cación.
En este sentido, conviene recalcar el hecho de que ni el test de
Rorschach ni la teoría psicoanalítica generaron los sesgos ni cometieron los
errores descritos. La responsabilidad de los mismos debe achacarse, exclu
sivamente, a los profesionales que realizaron una utilización reduccionista y
poco contrastada, tanto del test como de la teoría.
Dicho de otro modo, algunos psicoanalistas que usaban el test de
Rorschach o bien algunos rorschachistas cuyo marco referencial era el psi
coanálisis manejaron inadecuadamente tanto la prueba como su perspecti
va teórica, es decir, identificaron sus esquemas conceptuales con el uso de
cualquier instrumento, trabajaron con escasa precisión y no se esforzaron
en contrastar una serie de ideas preconcebidas; no realizaron un estudio
detallado de la obra original de H. Rorschach ni recopilaron datos proce
dentes de investigaciones metodológicamente controladas. Finalmente,
hicieron un flaco favor tanto al psicoanálisis como al Rorschach porque
estas actuaciones fueron usadas más tarde como argumentos para la desca
lificación de ambos.
Es obvio que resulta injusta, además de objetivamente falsa, la denigra
ción de una teoría o de una pnieba porque un grupo de profesionales
hagan un uso incorrecto de las mismas. Tal tipo de ataque sería una nece
dad equivalente a la creación de una campaña de desprestigio de los violi-
nes porque un grupo de violinistas desafinen, sin embargo, en el ámbito de
la psicología se han cometido repetidamente necedades muy similares.
Resulta imprescindible recordar, como señalan Hilsenroth y Strieker (2004),
que El experto o el inepto es siem pre el p sicólog o, no el m étodo d iag n óstico o
¡a teoría q u e utilice.
Por otra parte, para no perder el sentido del humor que ayuda a juz
gar con cierta benevolencia los errores, y para destacar aún más la diferen
cia entre una teoría y sus formas de utilización práctica, en los eventos
expuestos como ejemplo resulta irónico que fueran precisamente algunos
psicoanalistas los que, en aras de reforzar y difundir su enfoque, olvidaran
una de las estrategias que el mismo psicoanálisis propugna como más des
tacadas para su correcta aplicación: la de analizar todos los datos con sumo
cuidado, incluido el propio funcionamiento del profesional implicado.
Si se desea profundizar en el análisis de los sesgos que los técnicos

introducen demasiado a menudo en su trabajo, se recomienda al lector el
último trabajo de Joseph Masling (2006), donde se estudia con mayor deta
lle la frecuente presencia de ideas irracionales o de lecturas parciales de los
datos y, en definitiva, la marcada tendencia a buscar la confirmación de las
propias creencias en todos los campos de la ciencia. Por tanto, este tipo de
situaciones no suceden sólo en el mundo del Rorschach, sino en muchas
otras áreas de investigación, dentro y fuera de la psicología. La creencia
popular de que los científicos son ecuánimes, imparciales y observadores
desinteresados de los fenómenos que estudian sólo se convierte en realidad
en una mínima parte de los trabajos publicados y resulta ser más una aspi
ración general que una certeza. Se trata de un logro ideal al que en raras
ocasiones conseguimos acercarnos, pues únicamente contamos con la refle
xión sobre las dificultades, la autocrítica y el rigor metodológico como
herramientas al servicio de esa meta.
Mahoney (1976) concluye en otro trabajo al respecto que los investiga
dores suelen esforzarse, en mayor o menor grado, por lograr la objetividad,
pero sus propias características humanas les hacen proclives a la ambición,
a la vanidad, a la adscripción preferente a las corrientes teóricas en auge, a
la adherencia a las teorías en las que han sido formados. Por ello, suelen ir
más allá de los límites impuestos por el contraste con resultados empíricos
y dedicar mucha atención a la búsqueda de evidencias que apoyen sus
hipótesis iniciales y un gran esfuerzo a la evitación de los datos que las con
tradigan.
Aunque es un asunto difícil de abordar, los escasos estudios bien con
trolados sobre el mismo concluyen que los argumentos que usan los cientí
ficos para defender su propia perspectiva van dirigidos con demasiada fre
cuencia a descalificar personalmente a los colegas que piensan de otra
manera o defienden otras posturas. No son raras las enemistades enconadas
que acaban surgiendo en torno a temas que deberían tratarse de manera
mucho más neutral y desapasionada si sólo estuviera en juego una discusión
teórica y no las necesidades e intereses individuales de los participantes.
Si se observa con cuidado, en todos los campos del conocimiento se
puede registrar la excesiva presencia de lealtades profesionales, de prefe
rencias y rechazos puramente subjetivos hacia determinadas teorías o de
actitudes cargadas de prejuicios a la hora de evaluar los resultados de inves
tigación obtenidos por otros colegas. En psicología, por ejemplo, todavía es
bastante común que se funcione por escuelas, grupos y subgrupos, que
aportan cierta seguridad a los principiantes pero que a menudo son dema
siado cerrados y dedican gran parte de su energía a denigrar a los demás y

a reforzarse a sí mismos. Como señala Masling (2006) Todo ello p o d r ía lle
v a r a u n a con clu sión b astan te pesim ista a la h o ra d e co n testa ra la p reg u n
ta ¿cóm o p od em os p ro g resa r si los p u n tos d e vista d e los cien tíficos están ses
g a d o s y a los p ro fesio n a les en fo r m a c ió n sólo se les p ro p o rcio n a la bib liog ra
f í a q u e a p oy a a su p ro p io grupo?
Los hechos, en cambio, son más esperanzadores ya que el conocimien
to científico ha crecido exponencialmente en las últimas décadas, lo cual
lleva a pensar que el principio de realidad acaba imponiéndose por encima
de todas las limitaciones individuales, si bien es cierto que no en todos los
ámbitos de la ciencia se aceptan de la misma manera los datos objetivos y
los cambios de paradigma consecuentes.
Las referencias recopiladas en torno a este punto señalan cjue, proba
blemente por la evolución histórica de cada disciplina y por los distintos
niveles de dificultad a la hora de acceder al objeto de estudio, materias
como genética, física o biología suelen ser mucho más permeables a las evi
dencias empíricas y a los cambios resultantes en las conceptualizaciones
teóricas que la psicología, donde cada grupo u orientación teórica resiste
mucho más a las modificaciones de su entramado conceptual, buscando
persistentemente argumentos no empíricos para apoyar su propia postura,
ignorando los datos que exponen sus oponentes e incluso denigrándoles
personalmente para poder mantener sus axiomas. Dicho de otro modo, las
investigaciones al respecto apuntan a la idea de que los psicólogos tienden
a mostrar mucha mayor adherencia a las teorías en las que han sido forma
dos y a eludir activamente el contraste de sus creencias con los datos pro
cedentes de evidencias experimentales.
Volviendo al test de Rorschach, la postura intuitiva e impresionista que
predominó en el pasado a la hora de interpretar el material verbal y la esca
sa atención dedicada a los aspectos metodológicos parece haber cedido
finalmente terreno en favor de estudios sistemáticamente controlados. En las
tres últimas décadas, cada constructo de la pmeba ha sido sometido a aná
lisis experimentales exhaustivos e incluso muchas experiencias clínicas se
han podido traducir a formulaciones estadísticas rigurosas (Westen y
Weinberger, 2004), haciendo posible que las impresiones más idiosincrási
cas pasen de ser una descripción clínica a ser una descripción estadística.
Estos cambios indudables, que saltan a la vista en cuando se realiza un estu
dio bibliográfico comparativo, no invalidan la invitación que se había pro
puesto al lector a meditar sobre las equivocaciones cometidas y sus conse
cuencias.
Los abusos especulativos y la falta de precisión con que en determina

das épocas se realizaron tanto la codificación como el proceso interpretati
vo de este test contribuyeron a descalificarlo y a provocar más tarde fuertes
críticas contra los instrumentos de medida psicológica en general y contra
el Rorschach en particular. En esta línea cabe recordar la llamada revolu ción
anti-tests, que obtuvo su máximo eco durante la década de los años 70 del
siglo xx y que propugnaba la exclusión total de las pruebas psicológicas de
la práctica clínica, basándose en las consecuencias negativas de su mala uti
lización.
Los partidarios de esta corriente crítica creían ingenuamente cjue supri
miendo los tests se evitarían todos los abusos, como si aquéllos fueran los
responsables de éstos. Volviendo al símil ya citado, pensaban que eliminan
do los violines sería imposible desafinar, pero obviamente la propuesta para
resolver la mala práctica profesional no es tan simple. Los instrumentos de
medida psicológica, los tests, no son un fin en sí mismos sino sólo herra
mientas al servicio de objetivos de rango superior que giran en torno a una
mejor comprensión del funcionamiento psíquico. Por ello, la solución para
el manejo inadecuado de una herramienta no consiste en hacerla desapare
cer, sino en lograr una preparación técnica apropiada para su correcta utili
zación y una adecuada conceptualización del proceso en el que ésta debe
integrarse (Sendín, 2000).
Esta oleada de descalificación global fue aún más evidente en los cír
culos académicos y científicos, donde durante mucho tiempo el test de
Rorschach se consideró abiertamente como un instrumento inválido para
realizar estudios experimentales y prácticamente desapareció de los planes
de estudio de la mayoría de los centros universitarios. Durante muchos años
resultó muy difícil realizar tesis doctorales o publicar trabajos sobre este test
en revistas de prestigio, con lo cual, a la vez, se estaba obstaculizando aún
más la investigación rigurosa sobre el mismo. Los profesionales que en los
ámbitos universitarios mantuvieron el interés por la prueba de Rorschach
entre 1965 y 1980 solían ser calificados, como mínimo, de extravagantes y,
con mucha frecuencia, de poco serios o acientíficos.
Los demoledores y, en muchos casos, justificados argumentos que se
esgrimieron contra la generalización de hábitos de uso inadecuados con este
test estuvieron a punto de hacerlo desaparecer por completo pero, por fortu
na, también sirvieron a una serie de objetivos beneficiosos: revisar las formas
de trabajo con esta pmeba; abordar con mayor profundidad ciertos proble
mas metodológicos; incrementar el control de las investigaciones; conocer sus
límites y evolucionar hacia perspectivas más complejas e integradoras.
Así pues, tras años de desvalorización generalizada, el test de

Rorschach volvió a resurgir, convirtiéndose en un instrumento bien conside
rado para los trabajos de investigación y que se está utilizando cada vez en
más ámbitos. Este cambio no se produjo por una transformación de sus
paradigmas básicos ni por mero azar, sino gracias al esfuerzo de muchos
rorschachistas que se dedicaron a estudiar experimentalmente de manera
detallada y sistemática cada uno de sus elementos, tal como su autor había
recomendado varias décadas atrás.
PERSPECTIVAS ACTUALES EN EL ANÁLISIS DEL CONTENIDO
Hoy, tras la imprescindible toma de conciencia sobre los problemas y

obstáculos superados por este instrumento, incluidos los defectos de utiliza
ción por parte de sus propios usuarios, conocemos bastante más acerca de
la dificultad del proceso de respuesta, de su codificación y de su interpre
tación. Todo rorschachista que trate de mantener una actitud rigurosa y
abierta, con independencia de cuál sea su marco teórico de referencia,
puede considerar suficientemente demostrado que siempre se debe evitar
una traducción literal de los contenidos de las respuestas a un sistema con
ceptual determinado, por ser una práctica metodológicamente incorrecta,
peligrosa por los sesgos acumulativos que ocasiona y generadora de descré
dito a medio plazo.
A pesar de todo, tampoco se puede olvidar que la tentación de utilizar
atajos en el laborioso trabajo de elaboración de la información aportada por
cada protocolo siempre seguirá resultando atractiva y hay que insistir en
que cuanto menos se tomen en consideración los errores pasados más favo
recida resultará la tendencia a su repetición. En otras palabras, es necesario
mantener un estado de alerta permanente, ya que ante una tarea tan com
plicada nadie está libre de volver a cometer las mismas equivocaciones,
aunque sea desde otras perspectivas, cayendo nuevamente en el reduccio-
nismo o la simplificación.
En la actualidad se ha conseguido rescatar esta prueba de una deca
dencia que parecía imparable. Tras décadas de investigación se han recupe
rado sus bases psicométricas y, gracias a las facilidades que ha proporcio
nado la tecnología informática, se han podido realizar complejos estudios
experimentales con análisis estadísticos muy elaborados. No obstante, debi
do a la dificultad del objeto de estudio, el rorschachista puede volver a repe
tir fallos idénticos o muy semejantes, como por ejemplo el de trabajar sólo
con la información estructural por ser la que aporta mayor grado de segu
ridad. Esta actitud también representa una concepción sesgada y una falta
de comprensión de la naturaleza de la paieba que, se recuerda una vez
más, siempre ofrece información estructural, secuencial y de contenido,
aunque los aportes procedentes de estas dos últimas fuentes aparezcan con
mucha mayor variabilidad interindividual.
Para disminuir este riesgo permanente de simplificación excesiva se
presenta ahora un resumen actualizado de las aportaciones teóricas más sig
nificativas sobre las atribuciones personales presentes en el contenido y en
las verbalizaciones que cada sujeto incluye en algunos de sus perceptos. Se
trata de un extracto de los trabajos más relevantes al respecto, integrados
tras varios años de estudio de la literatura disponible y que, aunque proce
den de distintos enfoques, en este tema concreto derivan fundamentalmen
te del psicoanálisis.
A fin de mostrar una síntesis más fácilmente aprehensible de los mis
mos, se ofrecerán en forma de tabla los principales constructos, esperando
que ayuden a comprender ciertas conexiones entre el nivel de evolución
logrado por cada sujeto en su proceso de individuación y conducta interac
tiva y sus peculiaridades en la producción de perceptos. Se ha optado por
la confección de estas tablas debido a la dispersión y heterogeneidad del
material bibliográfico existente sobre la materia, para poder transmitir con
cierta claridad y organización un extracto de estudios muy diversos en cuan
to a su época de elaboración, a su grado de rigor metodológico y a su pro
cedencia.
Resulta imposible realizar aquí una exposición exhaustiva de todas las
nociones teóricas utilizadas durante décadas en la interpretación de los con
tenidos en el test de Rorschach; sólo se pretende ofrecer una visión gene
ral, mínimamente ordenada y actualizada, que pueda sintetizar las hetero
géneas conceptualizaciones elaboradas sobre este asunto. El lector puede
realizar por sí mismo la recopilación de toda esta información consultando,
entre otras fuentes, los Archivos Rorschach en la Biblioteca de la ciudad de
Berna (Suiza) con los que es posible contactar informáticamente y donde,
gracias al esfuerzo sostenido durante años por parte de numerosos rorscha-
chistas dirigidos por J. E. Exner, se ha logrado reunir la inmensa mayoría de
los textos editados en todo el mundo sobre esta paieba a lo largo de toda
su historia.
La decisión de presentar ahora el producto del trabajo de integración
sintética de un material bibliográfico variado tiene como principal objetivo
presentar una perspectiva amplia sobre pautas de análisis de datos cualita
tivos, pero no está exenta del riesgo de ofrecer una percepción demasiado
fragmentaria o farragosa de la cuestión. Por ello, se insiste en que no hay
que caer en el uso reduccionista de estas tablas y se recuerda que las imá
genes introducidas por el sujeto en el contenido o en las verbalizaciones
sobreelaboradas de sus respuestas tienen habitualmente significados poliva
lentes, mientras que en los esquemas que se presentan a continuación sólo
aparecerán algunas sugerencias sobre algunos elementos de las construccio
nes mentales del individuo con los que algunos de esos contenidos o sobre-
elaboraciones verbales, sobre todo si se repiten a lo largo del protocolo,
pueden estar relacionados.
Sin olvidar todos los límites, repetidos hasta la saciedad, que la
metodología impone a la imaginación del intérprete, así com o todas las
im perfecciones que, dada la laboriosidad de su confección pudieran
haberse introducido en las tablas siguientes, pasamos a la exposición de
las mismas.
En primer lugar aparece la Tabla 7, con un resumen que trata de inte
g rar la visión de distintos m odelos teóricos sobre los pasos evoluti
vos que se reco rren en el desarrollo norm al y que permiten alcanzar la
construcción de esquemas y representaciones mentales, sin los cuales no
sería posible realizar interacciones significativas. Todas las perspectivas teó
ricas, aunque usen lenguajes diferentes, reconocen como fundamentales los
pasos y adquisiciones reseñados en esta tabla, existiendo también consen
so en cuanto a que son progresivos y se producen siempre en la misma
secuencia, si bien el momento evolutivo o la edad cronológica concreta de
aparición pueden presentar variaciones interindividuales.
El principal objetivo de la Tabla 7 consiste en facilitar la captación
de con exio n es en tre el nivel de m adurez individual y ciertos datos
observables co m o indicadores conductuales.
TABLA 7: DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESQUEMAS PSIQUICOS

PARA LA INTERACCIÓN
Desarrollo
normal Esquema logrado Indicadores conductuales
Entre 3 y 6 Primeras nociones sobre Inicios de contacto intencional: mirada,
meses. los límites corporales. sonrisa, etc.
Entre 6 y 8 Reconocimiento Inicios de vinculación a individuos
meses. del otro. concretos.
Tabla 7 (continuación)
Desarrollo
normal Esquema logrado Indicadores conductuales
Hacia los 8 Diferenciación entre Reacción a desconocidos: crisis del extraño.
meses. individuos.
Entre 16 y 18 Inicios de individuación. Se toleran separaciones breves del cuidador.
meses. Evocación del otro. Se anticipa la presencia de seres y objetos
ausentes del campo visual.
Entre 30 y 36 Constancia del yo y Conceptos más estables sobre uno mismo y
meses. del objeto. el otro. Uso de términos como yo, mío.
Hacia los 6-7 Operaciones concretas. Adquisición progresiva de las nociones de
años. transformación, conservación y reversibilidad
de fenómenos concretos. Captación de
esquemas triádicos. Emergencia del concepto
nosotros.
Hacia los Operaciones formales. Nociones de transformación, conservación y
11-12 años. reversibilidad de conceptos abstractos.
Primera Complejización de las Construcción de sistemas de valores.
adolescencia operaciones formales. Nociones de significado y relativismo
(13-15 años) culturales. Metacognición.
Segunda Identidad definida. Conciencia de la propia identidad. Síntesis de
adolescencia Constancia de las lo individual y lo colectivo.
(15-17 años) relaciones.
Vida adulta. Reciprocidad, empatia Relaciones complejas y empáticas.
y responsabilidad mutua Contribución a lo colectivo sin perder la
en el mantenimiento individualidad.
de los vínculos.
El examen de esta síntesis sobre la construcción evolutiva de las repre

sentaciones mentales que permiten llegar a generar interacciones significa
tivas favorece la comprensión de posibles conexiones entre esos esquemas
psíquicos y la elección de determinados temas en los contenidos de las res
puestas que cada sujeto articula en su protocolo y que se mostrarán en la
Tabla 8, donde se expone un resumen de los distintos momentos del des
arrollo de las representaciones mentales relativas al establecimiento de vín
culos interpersonales. Se ofrece aquí una breve descripción de las caracte
rísticas de los pasos evolutivos descritos en la tabla anterior y se aporta una
indicación de los elementos presentes en algunas respuestas al Rorschach
que pueden tener relación con cada uno de ellos.
El objetivo de esta tabla es ayudar a con ectar las representaciones

m entales propias de cada m om ento evolutivo con algunas peculiari
dades de las respuestas al R orschach, accesibles a través del estudio de
la información cualitativa.
TABLA 8: NIVEL DE EVOLUCION INTERACTIVA Y DATOS DE LAS

RESPUESTAS AL TEST DE RORSCHACH
Representaciones Descripción Datos del Rorschach
1. Alteración Daños en la percepción CONTAM, INC, FAB2, MOR. Tema?:
de los limites de la coherencia o fusión, ruptura de límites físicos,
corporales. integridad física destrucción, percepción de daños
graves.
2. Confusión Escasa diferenciación, INC. DQv. FAB. Temas: seres que se
de los límites. confusión o falta de mezclan o transforman. Metamorfosis.
definición. Identidad confusa.
3. Esquemas Énfasis en lo idéntico. De menor a mayor individuación:
especulares, Inicios de individualidad. Reflejos —> Sombras —> Perfiles -»
precursores de Pares.
la individuación.
4. Idealización / Consolidación de las Temas: Omnipotencia / debilidad.
denigración. representaciones mediante Atributos de poder o insignificancia.
Oscilación entre esquemas polarizados y no Lucha entre opuestos.
opuestos. integrados.
5. Ambivalencia Emergencia del sentido de INC, FAB, AG+COP, Cornplj.Col-SH.
como inicio de la cohesión, pero con dudas Temas: seres en relación poco
integración. equívocos y mezclas. especificada, inestable o ambigua.
6. Capacidad para Se diferencian y modulan Pares. Temas: seres en relación
la relación ideas, afectos, necesidades definida pero donde uno de ellos no
unilateral. y fantasías. Inicios de toma parte activa.
comprensión del otro.
7. Capacidad para Aumenta el sentido de la COR GHR. Temas: seres en
la relación propia identidad, el interés interacción mutua y activa. Seres que
empática. por la relación y la comparten. Humanos con
comprensión de otras percepciones ajustadas.
perspectivas.
8. Capacidad para la La interacción es más COR GHR. Temas: énfasis en las
relación recíproca compleja, tiene efectos consecuencias de la interacción.
y mutuamente mutuos y transforma a los Alusiones al futuro.
constructiva. implicados.
Según se explicó con respecto a otras variables, las conexiones entre

representaciones mentales y ciertos datos cualitativos ele las respuestas
serán tanto más evidentes y significativas cuanto más repetidos aparezcan
estos contenidos a lo largo del protocolo. La presencia de cualquier pauta
reiterada señala siempre una tendencia más marcada o un funcionamiento
más estable en la dirección que apunta dicha pauta, por tanto, incrementa
el grado de seguridad de las hipótesis resultantes.
Para finalizar esta breve exposición de constructos básicos que sinteti
za los principales aportes históricos sobre el análisis del contenido, en la
Tabla 9 se ofrecen nuevos elementos para enlazar algunos aspectos psí
quicos co n tem as presentes en las respuestas al R orschach. Los com
ponentes de esta tabla facilitan la relación entre áreas de funcionamiento,
aspectos evolutivos y temas preferentes cjue se pueden vincular con ciertas
preocupaciones del sujeto y cuya fundamentación teórica también deriva
del enfoque psicoanalítico.
Su objetivo es el de facilitar la co n exió n en tre los niveles evolutivos
logrados p o r un individuo y ciertos tem as preferentes que pueden
ap arecer en su producción.
TABLA 9: ESQUEMAS PARA RELACIONAR AREAS DE

FUNCIONAMIENTO Y TEMAS PREFERENTES
Áreas Aspectos Temas preferentes
1. LÍMITES 1.1. Cohesión-integridad Daños físicos severos: aplastamiento,
CORPORALES explosión. Transparencias: FAB2. Límites
incongruentes: INC, CONTAM.
1.2. Confusión- Combinaciones incongruentes INC.
separación Inestabilidad: metamorfosis. Simbiosis:
fetos, siameses. Poca precisión: DQv,
identidad confusa. Poca diferenciación:
reflejos, sombras. Enfasis en lo idéntico:
gemelos, reflejos.
2. TIPO DE 2.1. Idealización- Figuras poderosas: rey, gigante, figuras
ATRIBUCIONES denigración religiosas, mitológicas o históricas.
0 bien, frágiles o desvalorizadas: bebés,
enanos, seres débiles, deformes o
defectuosos.
2.2. Ambivalencia Atributos contradictorios simultáneos:
COP+MOR, COP+AG, indecisiones.
Confusión afectiva: CompIj.Col-SH.
Áreas A sp e c to s Tem as preferentes
2.3. Hostilidad Agresividad: AG, Oposicionismo: S.

Objetos con atributos agresivos: armas,
veneno, seres amenazantes.
2.4. Cooperación Actitudes empáticas y colaboradoras:
GHR, COP, contenidos H con FQ
convencional.
3. TIPO DE 3.1. Diferenciación Definición de cada individuo. Mutuo
VÍNCULOS de sentimientos, reconocimiento en la interacción. Estudio
ideas y necesidades. de los vínculos: movimientos con (2).
3.2. Modulación de los Control y adaptación de las descargas:
intercambios. FC.CF+C, FQ de color cromático.
3.3. Complejidad Construcción recíproca de los vínculos.
de la interacción Percepción de las consecuencias de la
interacción. Autorreflexión. Análisis de
movimientos y contenidos humanos.
Estas tablas son simples en apariencia, pero la recopilación de los datos

y su elaboración sintética han resultado harto complicadas. Del mismo
modo, la comprensión integral de los conceptos incluidos en ellas tampoco
resulta fácil, por tanto, cumplirán con creces sus metas si se entienden como
una herramienta más para enriquecer el bagaje de estrategias básicas a la
hora de llevar a cabo el análisis del contenido. Aún así y en el mejor de los
casos, sólo plantean algunas alternativas para organizar dicho análisis y
nunca podrían agotarlo. Un mayor detenimiento en las nociones expuestas,
la profundización en los fundamentos teóricos que las sustentan y la amplia
ción de la perspectiva observacional por parte de cada rorschachista permi
tirán comprender mejor todas las conexiones comentadas y, sobre todo,
limitarán la propensión a utilizar las estrategias propuestas de manera mecá
nica, rutinaria o poco contrastada.
Como se ha señalado, el hecho de que la información estructural haya
conseguido mayores niveles de validez y soporte experimental no significa
que sea la única vertiente analizable en la producción de cada sujeto, ya
que el test de Rorschach es un instrumento multifacético y en ello residen
tanto su dificultad como su extraordinaria riqueza. La ignorancia acerca de
sus peculiaridades es lo que probablemente ha favorecido siempre (y puede
volver a favorecer en el futuro) esa inclinación hacia la simplificación del

trabajo, que conlleva el uso de abordajes demasiado elementales y genera
inevitablemente una serie de sesgos especulativos o bien una descripción
inconexa, incapaces de captar una visión coherente y global de la organiza
ción psíquica de un individuo.
Además de los numerosos estudios que aportaron una sólida base
empírica para emitir postulados fiables a partir de la información cuantitati
va contenida en el sumario estructural, una de las mayores contribuciones
del Sistema Comprehensivo al mundo del Rorschach ha sido, precisamente,
el difícil logro de hacer compatible la codificación rigurosa de cada proto
colo con la posibilidad de que su interpretación final:
a) Se complemente con la integración de los elementos cualitativos

procedentes del análisis de la secuencia y del contenido.
b) Pueda ser enriquecida desde diferentes enfoques teóricos.
Esta posibilidad de integrar distintos tipos de datos y distintas perspec

tivas no resultó nada fácil de incorporar al bagaje conceptual de los rorscha-
chistas. De hecho, los postulados del Sistema Comprehensivo, sobre todo
en sus inicios, fueron muy criticados por parte de los que defendían a
ultranza la necesidad de adscribirse a un solo modelo, alegando que tal pro
puesta de integración resultaba inviable mediante el simple argumento de
que ello equivaldría a m ez cla r p era s con m an zan as. Conviene recordar
nuevamente la particular resistencia de los psicólogos a los cambios de
paradigma, su mayor adherencia a su teoría de referencia y su evitación acti
va del contraste de sus creencias con datos derivados de evidencias experi
mentales. Esa mayor persistencia en el uso de juicios sin base empírica para
apoyar la propia postura y la propensión a rechazar con vinilencia los resul
tados procedentes de otros enfoques siempre retrasa el avance colectivo
pero, aún así, la realidad acaba demostrando que resulta inevitable la pro
gresión hacia conceptualizaciones más complejas.
Una vez más, la evolución de la investigación ha puesto en evidencia
lo elemental del argumento de las peras y las manzanas, que sólo puede ser
válido mientras el profesional mantiene un punto de vista reduccionista, uti
liza un nivel de pensamiento muy concreto o no sobrepasa el mero empi
rismo, pero deja de serlo en el momento en que se realiza un mayor esfuer
zo de abstracción y se alcanza un nivel conceptual más elaborado donde,
obviamente, peras y manzanas resultan perfectamente integrables en la cate
goría jerárquicamente superior de «frutas», como ha puesto claramente de
manifiesto toda la línea de trabajos del pensamiento post-formal (Kramer,
1983; Alexander y Ianger, 1990) destacando la relevancia de los principios

de relativism o y con trad icción .
Esquemáticamente, el principio de relativism o se entiende como la
toma de conciencia de que todos los tipos de conocimiento son esencial
mente relativos y no absolutos, de tal forma que las creencias personales
son una de las múltiples formas que el sujeto humano tiene de construir
esquemas mentales sobre lo que le rodea. La noción de contradicción
supone la asunción de que las paradojas y la unión de contrarios son inhe
rentes a la realidad y al conocimiento, lo que necesariamente exige una
mayor amplitud de los constructos a través del reconocimiento de la rela
ción dialéctica entre los opuestos. Por tanto, si hay tanto de cierto en que
los objetos tienen aspectos medibles como en que es importante la cons
trucción mental que se haga de ellos, hay que concluir que ni un polo ni
otro, por separado, garantizan la captación completa de los fenómenos
estudiados ni expresan con profundidad y amplitud sus dimensiones esen
ciales. En este sentido, cabe recordar la frase de J. Lacan (1966) acerca de
que La ex actitu d es d iferen te a la v erd ad y la con jetu ra no ex clu y e el rigor.
Consecuentemente, habrá que reconocer como válidas tanto la posibilidad
de utilizar datos contrastados experimentalmente como la de crear elabo
raciones con coherencia, interna y externa, que puedan ser posteriormen
te validadas y, además, B u scar vías d e con ex ión en tre a m b a s p ostu ras
(Sendín, 2000).
Desde la óptica del Sistema Comprehensivo se exige al rorschachista
un gran esfuerzo de integración durante el proceso interpretativo, ya que
hay que ir combinando y validando cada hallazgo con otros datos, de mane
ra que cada conclusión proceda de la revisión sintética de todos los elemen
tos relacionados con la misma. El verdadero desafío consiste en que, una
vez que se ha codificado detalladamente cada protocolo, se debe:
a) Rastrear sistemáticamente las diversas constelaciones de variables y

los distintos tipos de información (cuantitativa y cualitativa) presen
tes en cada registro.
b) Integrar progresivamente las conclusiones procedentes de cada
grupo de elementos.
Es evidente que el intento de confeccionar un boceto significativo y

coherente del funcionamiento psicológico de la persona estudiada no resul
ta una tarea simple, por tanto, la tendencia hacia el reduccionismo estará
siempre presente y habrá que contar con ella para evitar que su impacto
distorsione en exceso la lectura de los datos.
Asimismo, conviene no olvidar que algunas de las críticas mejor funda
mentadas contra el propio test casi consiguieron eliminar por completo su
uso en determinados ámbitos, pero actuaron también como revulsivo den
tro del mundo del Rorschach y, volviendo a la idea de que la paradoja y la
unión de contrarios son inherentes a la realidad y al conocimiento, produ
jeron otro efecto contradictorio muy beneficioso consistente en un nuevo
impulso de investigación acerca de su naturaleza y en un significativo incre
mento de la necesidad de complejización metodológica. Así por ejemplo,
uno de los cambios propuestos a la luz de los conocimientos actuales afec
ta a la propensión generalizada desde los años 40 del siglo xx a clasificar
esta prueba como un test proyectivo, cuando las evidencias derivadas de su
conceptualización inicial y de los trabajos más recientes la señalan como un
instrumento diferente y muestran que su consideración co m o proyectivo
fue artificial y bastante forzada, básicamente por las siguientes razones:
1. La primera es la argumentación expuesta por el propio autor, subti

tulando su monografía como: Una p ru eb a b a sa d a en la p ercep ció n
y señalando explícitamente que este instrumento se apoyaba en la
hipótesis de que la evaluación de la distinta sensibilidad perceptiva
de los individuos a las variadas dimensiones de los estímulos, como
forma, color, sombreado, etc., permitía enunciar diversas caracterís
ticas de su personalidad. Por tanto, H. Rorschach (1921) concibió su
test como un sistema capaz de captar las diferencias interindividua
les en el procesamiento de la información y en otras facetas del fun
cionamiento psíquico, a través de la recopilación y el estudio deta
llado de las conductas perceptivas.
2. En segundo lugar pero no menos importante, no se puede ignorar
el dato de que el test de Rorschach se publicó en 1921 mientras la
hipótesis p royectiva, de la que deriva la denominación de p roy ecti-
vas para las pmebas creadas con posterioridad, fue propuesta por
Frank en 1939. De este modo, la adscripción del test al movimiento
proyectivo ocurrió más de veinte años después de su aparición y de
la muerte de su autor y, probablemente, estuvo motivada por razo
nes del contexto histórico-científico de la época y ajenas o al menos
escasamente relacionadas con su naturaleza específica.
3. Tras someter los componentes de esta prueba a innumerables series
experimentales se dispone hoy de un cúmulo de información más
que suficiente para poder asegurar que la proyección es sólo una de
las numerosas variables implicadas en la tarea. El papel de la pro
yección es importante sólo en algunos aspectos de algunos percep

tos, especialmente cuando actúa en los momentos finales del proce
samiento de la información, en la fase donde el sujeto evalúa, des
carta y selecciona las respuestas potenciales.
4. Ese esfuerzo de investigación continuada también ha producido un
conocimiento significativamente mejor de los procesos que utiliza
cada individuo para cumplimentar la tarea solicitada en este test. De
este modo, se ha podido comprobar que esos procesos incluyen:
- El rastreo visual e incorporación codificada del campo estimular.

- La elaboración y clasificación mental de múltiples respuestas
potenciales.
- La revisión del campo para refinar y jerarquizar tales respuestas.
- El descartamiento de muchas de ellas por comparaciones parea
das, ordenamientos jerárquicos o censura.
- La selección de aquéllas que el sujeto juzga adecuadas en función
de su ajuste perceptivo, deseabilidad social, estilos preferentes y
estados de necesidades.
- Finalmente, la articulación verbal de las mismas, donde se vuel
ve a seleccionar los elementos del estímulo que resultaron espe
cialmente relevantes para la formulación de cada percepto.
La toma en consideración de todas estas referencias apunta claramente a
que en el test de R orschach se propone una tarea básicam ente percep-
tual-cognitiva, que requiere la puesta en marcha de una serie de funciones
muy similares a las evocadas en cualquier trabajo de solución de problemas o
toma de decisiones que comporte un procesamiento visual de los estímulos.
Por tanto, desde hace varios años se tiende a recuperar la concepción original
de su autor y a considerar a este test como preferentemente perceptual-cogn i-
tivo, siendo la proyección una más de las variables intervinientes en
algunas respuestas pero con un papel irrelevante en otras. Así pues, aunque
tradicionalmente se confundieron ambos conceptos, es preciso que el rorscha-
chista se esfuerce en tener claras las diferencias entre proyección y percepción .
Por otro lado, en los últimos estudios al respecto (Meyer y Kurtz, 2006)
incluso se está propugnando el abandono, en todo el ámbito del diagnósti
co psicológico, de nociones tan simplistas como objetivos y proy ectiv os a la
hora de clasificar los tests. Son ya bastantes los autores que recomiendan
modificar esa práctica histórica y retirar estos términos del lenguaje científi
co porque implican connotaciones valorativas, pueden inducir a error y,
además, son descriptores demasiado elementales para discriminar los méto
dos tan variados y complejos como los que habitualmente se utilizan en
evaluación de la personalidad.
Los numerosos trabajos que se llevaron a cabo, sobre todo a partir de
mediados de los años 70 del siglo xx, no sólo permitieron conocer datos
antes ignorados sino que hicieron posible tener en cuenta algunos otros
en'ores en el análisis del contenido, de los cuales ni siquiera existía concien
cia colectiva hace sólo dos décadas. Por ejemplo, hoy se sabe que:
- Es incorrecta la generalización de suponer que la totalidad de las res

puestas al Rorschach incluye en su contenido material proyectivo
abundante y significativo.
- La presencia de ese material es muy heterogénea interindividualmen
te, es decir, algunos perceptos con atribuciones personales aparecen
en casi todos los protocolos, pero su frecuencia y riqueza difiere
considerablemente de uno a otro. Por tanto, en algunos registros
muchas respuestas incorporan proyecciones mientras en otros sólo
unas pocas son válidas para este tipo de análisis y el resto de la pro
ducción actúa como respuestas-amortiguador.
- La inclusión de proyecciones y, por tanto, la mayor abundancia de
hipótesis derivadas del contenido procede de los perceptos en los que
el sujeto se muestra más individualista, menos convencional, más cre
ativo y menos limitado a la mera descripción, atribuyendo al campo
estimular características que no aparecen en el mismo de forma explí
cita, como el propio H. Rorschach ya señalara hace casi 90 años.
Resulta sorprendente que, tanto en éste como en muchos otros aspectos,

lo expresado por el autor de la prueba tanto tiempo atrás coincida casi punto
por punto con lo comprobado posteriormente a través de múltiples trabajos
experimentales. Tal coincidencia no sólo habla de su genialidad, sino también
de lo riguroso de sus estudios, cuyos resultados le permitieron obtener esos
corolarios, ratificados a través de distintas vías varias décadas más tarde.
A partir de todos estos datos, la búsqueda del m aterial proyectivo se
organiza actualmente a partir del estudio detallado de las respuestas
donde existen mayores probabilidades de que dicho material haya sido
incluido y que, como ya se ha indicado, son las que incluyen:
- FQ-
- Movimientos
- Sobreelaboraciones verbales
- Códigos especiales: MOR. AG, COP, GHR o PH R
Los aportes de los trabajos experimentales posibilitaron el hallazgo de

soluciones para algunas dificultades, la revisión de determinados errores,
la integración de distintas perspectivas teóricas y una mejora significativa
del conocimiento de las propiedades del test. Sin embargo y a pesar de
todos los avances, todavía está lejano el objetivo de poder generalizar la
interpretación de los aspectos personales que cada sujeto introduce en los
contenidos. Sin olvidar, pues, que aún queda mucho por investigar, al
menos se han logrado consensuar en el momento actual los siguientes aser
tos, con independencia del marco teórico-referencial con que trabaje el
rorschachista:
a) No se debe interpretar un símbolo según ningún código teórico

específico, ni utilizar estrategias simplistas tipo diccionario o receta
rio de cocina. Es decir, hay que evitar las prácticas ingenuas y reduc
cionistas que se utilizaron abundantemente en décadas pasadas,
tales como: si el sujeto dice A, significa X.
b) El estudio del contenido aporta información sobre tendencias, acti
tudes, fantasías e imágenes mentales a las que es difícil acceder
siendo, por tanto, un análisis enriquecedor, pero no todos los pro
tocolos ofrecen la misma cantidad de datos fiables.
c) Siempre hay que integrar los aspectos procedentes del contenido
con otras fuentes disponibles, especialmente con la información
estructural y secuencial, a fin de garantizar el suficiente nivel de
seguridad en las conclusiones mediante un esforzado trabajo de
validaciones cruzadas.
Teniendo en cuenta el significativo incremento del margen de incerti-

dumbre que rodea el examen de los datos cualitativos se revisarán ahora
otros aspectos que todos los grandes sistematizadores del test, incluido su
autor, consideraron relevantes, como ciertos elementos del propio material
usado como reactivo. A tal fin se ofrece ahora un análisis descriptivo de las
características estimulares de las láminas, como una nueva faceta a valorar
en la construcción de estrategias sistemáticas para el estudio del contenido.
CARACTERÍSTICAS ESTIMULARES DE LAS LÁMINAS
El mismo H. Rorschach señaló en su monografía ciertas propiedades

básicas del material utilizado como estímulo, entendiendo que los reactivos
constituían una parte esencial de la prueba, pero no explicó en detalle los
aspectos de su confección y ello facilitó la generación de algunas ideas
equivocadas acerca de los mismos. Se ha creído conveniente, por tanto,
dedicar en este texto un espacio a los conocimientos acumulados acerca del
propio soporte material del test: las diez láminas con manchas, como una
cuestión más en la revisión de la información cualitativa.
Curiosamente y en contra de lo que cabría esperar al tratarse de un ins
trumento tan antiguo, aún no se conocen todas las posibilidades de evoca
ción de respuestas de cada uno de esos estímulos en todas sus dimensio
nes, por ello, se ha optado por exponer una síntesis de los datos disponi
bles. Como es habitual en este libro, los comentarios que siguen represen
tan una elaboración integradora de estudios muy diferentes, con especial
atención a los trabajos más recientes, ya que casi siempre incorporan las
conclusiones de los anteriores y además suelen cumplir mayores requisitos
de control metodológico.
Durante determinadas etapas de la historia del test de Rorschach se
consideró como algo axiomático y, por tanto indiscutible, la convicción de
que cada lámina simbolizaba un tema específico. Este aserto también resul
ta hoy imposible de justificar con datos documentales porque aunque H.
Rorschach, posiblemente por los recortes en la longitud del manuscrito
impuestos por el editor, no pudiera incluir en la monografía explicaciones
detalladas sobre la confección de los reactivos, sí repitió insistentemente la
necesidad de continuar investigando sobre las características de los mismos.
A pesar de ello y según aquel axioma, todas las respuestas a cada lámina se
entendieron como literalmente referidas al supuesto tema único evocado
por ella. Esta convicción fue tan acrítica y extendida que incluso se llegó a
poner nombre a los estímulos y a hablar de la lámina del padre, de la
madre, de la sexualidad, etc.
Tal concreción interpretativa se debió, entre otras razones y como se
comentó al citar otros errores generalizados, a una extendida tendencia a la
traducción literal y sin matices de los procesos presentes en la pmeba de
Rorschach a conceptos del psicoanálisis, conceptos que a su vez se utiliza
ban de manera simplista, como una especie de diccionario de equivalencias
directas. Recordemos que desde la muerte de H. Rorschach hasta la apari
ción de un número significativo de investigaciones metodológicamente con
troladas sobre las características de los estímulos transcurrieron unas cinco
décadas.
Cuando los estudios con el test se fueron complejizando y se pudieron
utilizar estrategias de trabajo más sofisticadas, aquellas convicciones acríti-
cas acerca del significado concreto de cada lámina se sometieron a sucesi
vos contrastes, ninguno de los cuales hasta el momento ha podido confir
mar las creencias tradicionales ni demostrar que cada estímulo de la serie

ofrezca un simbolismo específico o una alusión unívoca a un determinado
tema. Esto no significa necesariamente que no lo tengan, pero es esencial
recordar que aún no ha podido demostrarse. Por ello, ante la ausencia de
un mínimo grado de seguridad, la postura más prudente es la de esperar a
que tal comprobación se logre y, mientras tanto, abstenerse de formular
conclusiones basadas en lo que, de momento, sólo se puede considerar
como una serie de opiniones o conjeturas sin validar.
Los datos con los que se cuenta no permiten suponer que todos los
contenidos de las respuestas a cada lámina se refieran a un tema concreto
o evocado universalmente por la misma. De este modo, a la luz de los cono
cimientos actuales, la recomendación más razonable a la hora de llevar a
cabo el análisis del contenido es la de utilizar las imágenes y símbolos que
el sujeto selecciona en cada respuesta y no los supuestamente atribuibles a
cada lámina, porque los contenidos que un individuo aporta en cada per-
cepto representan imágenes que él mismo elige e incluyen elementos tanto
más personales cuanto más se apartan de lo convencional y cuanto más
sobrepasan un nivel meramente descriptivo. Es importante agrupar esos
contenidos para captar, si es posible, temas preferentes en torno a los que
pueden girar ciertas preocupaciones del examinado.
A partir de las investigaciones centradas en las propiedades de las lámi
nas también se puso de manifiesto que, si bien no se puede hablar de sim
bolismos concretos ni universales para las mismas, cada una de las diez
lám inas ocupa un lugar determ inado en la secuencia de presentación
y ofrece distintas peculiaridades perceptivas que pueden influir no sólo
en el contenido, sino también en muchos otros aspectos de las respuestas,
incluidos varios elementos cuantitativos de la codificación. De hecho, sabe
mos hoy por su propio legado de escritos y material gráfico que su autor
elaboró numerosos bocetos para cada una de las manchas, tratando de
acentuar y diferenciar lo más posible sus cualidades potenciales como estí
mulos perceptivos.
Asimismo, se dispone de información fehaciente acerca de que H.
Rorschach diseñó y trabajó inicialmente con unas 30 láminas y luego fue
seleccionando aquéllas que, según los datos que iba recopilando en sus
estudios, mostraban mayor poder discriminativo. Hubo, además, otra selec
ción impuesta externamente pues, a pesar de que en la mayor parte de los
casos que conforman las muestras de sus numerosas investigaciones
Rorschach había aplicado de forma sistemática entre doce y quince láminas,
el editor le exigió reducir nuevamente este número por los altos costes de
impresión requeridos y, finalmente, el autor eligió para su publicación las
diez que ahora conocemos por considerarlas como los estímulos percep-
tualmente más ricos y con mayor poder discriminante.
Dada la importancia de este tema se ha considerado útil ofrecer aquí
un resumen de lo investigado acerca de las características del material utili
zado como reactivo y añadir, al final de la descripción cada lámina, los bre
ves comentarios que H. Rorschach dejó escritos en P sychodiagn ostik acerca
de cada una de ellas, manteniendo incluso el lenguaje utilizado por él
(a n estesia s = movimientos).
LÁMINA I: Es la primera de la serie y supone para el sujeto la en tra

da en una situación nueva, poco estructurada y con escasas instruccio
nes sobre cómo comportarse. Por tanto, debe p o n er en m arch a sus recu r
sos adaptativos para resolver con éxito la tarea. Cabe recordar las caracte
rísticas propias del examen con Rorschach para tener en cuenta las circuns
tancias en las que la persona se enfrenta a este primer reactivo. Se trata de
un contexto peculiar que incluye:
- Campo estimular ambiguo.

- Tarea poco usual.
- Bajo la mirada y el juicio de otro (examinador).
- Con escasas posibilidades de control sobre el procedimiento: consig
na muy abierta, indicaciones imprecisas sobre la ejecución, descono
cimiento de las respuestas conectas e incorrectas, falta de informa
ción acerca de la ejecución de los demás, etc.
Por todo ello, los perceptos que cada uno es capaz de elaborar ante
este primer estímulo pueden tener relación con su modo particular de abor
daje de situaciones nuevas y en las que se cuenta co n escasos puntos
de referen cia para organizar la propia conducta. Las respuestas a esta lámi
na conectan frecuentemente con el estilo de presentación personal y supo
nen una especie de tarjeta de visita del sujeto. Tanto los procesos que se
utilizan para la formulación de perceptos, como los contenidos que se eli
gen suelen relacionarse con el bagaje de estrategias para hacer frente a ese
tipo de circunstancias.
Así, en función de los componentes de las respuestas que se vayan
sucediendo se podrán elaborar distintas hipótesis, cuya verificación depen
derá de los contrastes con otros datos del protocolo. Por ejemplo:
- La aparición de una respuesta popular (P) en primer término indi

ca, en principio, buena capacidad de adaptación. El individuo
recurre a una percepción de lo obvio, más convencional, más des

criptiva y menos comprometida, al tiempo que cumple correctamen
te con la consigna.
- Si a contin uación se aportan otras respuestas no-P, se podría
decir que el sujeto empieza con cautela y luego se atreve a ser m ás
personal, lo que abundaría en la riqueza de sus recursos adaptati-
vos. En cambio, si sólo da la respuesta popular y devuelve la lámi
na, p ro b a b le m e n te su cautela es excesiva y no puede mostrarse
espontáneo.
- Por otro lado, si aparece una F Q - com o prim era y, sobre todo,
com o única respuesta, las hipótesis más razonables serían que, o
bien se trata de un sujeto que tiende a actuar precipitadam ente y
co n escasos m ecanism os de protección, o bien que presenta un
trastorn o perceptivo importante.
Como se ha repetido insistentemente, la validación de éstas hipóte

sis o de cualquier otra vendrá dada por el resto de los datos, no sólo del
protocolo de Rorschach, sino también de todas las demás fuentes inclui
das en el proceso diagnóstico. Estos contrastes neutralizan el grave error
que supone traducir literalmente cualquier elemento aislado a procesos
psíquicos.
Según H. Rorschach, la Lámina I: "Estimula, ca si p o r igu al, respuestas
fo r m a le s y d e m ovim iento. Es fá c ilm en te in terpretable, tan to en con ju n to
com o en sus d etalles».
LÁMINA II: Ofrece dos elementos estimulares diferenciales con res

pecto a la anterior:
- Estructuralmente es m ás com pleja y presenta un hueco central muy

obvio (DS5).
- Incorpora el im pacto crom ático del color rojo.
Por una parte, el sujeto tiene que p on er en m arch a nuevos recu r

sos para abordar una tarea que incrementa la dificultad y, por otra, sus res
puestas pueden tener relación con sus capacidades para manejar adaptati-
vamente los aspectos oposicionista-hostiles (5) y los afectos (color). Dada
su mayor complejidad, la aparición de FQ - en esta lámina señalaría un pro
blema de ajuste perceptivo menos grave que en la anterior.
Para H. Rorschach, la Lámina II: -P rovoca cin estesias con m ay or fa c ili
d a d q u e la 1. C on tien e u n a n otab le fig u r a b la n c a in term edia-.
LÁMINA III: Suele ser m ás sencillo dar respuestas a ella, porque:
- El color rojo ya se ha procesado en el estímulo anterior.

- El D 9/D Í resulta tan definido que genera una de las populares más
frecuentes.
Es tal la frecuencia de esta P (fig u ras h u m an as, usualmente en rela

ción) que su ausencia se convierte en un dato muy significativo, ya que
puede apuntar a problem as perceptivos serios o a conflictos en la rela
ción interpersonal, que hay que comprobar con otros datos. Es muy
común que este estímulo evoque temas de cooperación o de competición.
En cambio, es difícil dar respuestas globales ( W) a esta lámina, por lo
que resulta habitual la falta de referencias al rojo que aparece en las man
chas más separadas (D 2). Incluso el rojo central (D 3) resulta tan estnictura-
do formalmente que provoca numerosas respuestas de forma pura, sin que
sea estadísticamente llamativa la exclusión del elemento cromático.
H. Rorschach dijo de la Lámina III: «Es la q u e m ás fá c ilm e n te p ro d u ce
anestesias».
LÁMINA IV: Sus características diferenciales más llamativas son que

posee:
- Forma m uy com p acta que le proporciona un aspecto masivo.

- Intensas m ezclas de tonalidades en la gama gris-negra.
La densidad que aporta su forma consistente y la marcada impresión de

claroscuro favorecen una elevada frecuencia de contenidos que incluyen
objetos grandes, fuertes y temibles. De hecho, su popular es gig an te o m ons
truo. Es una de las láminas en las que los contenidos tienden a agruparse más
en torno a la percepción de ese tipo de figuras (enormes, robustas, podero
sas o amenazantes), por lo que pueden aparecer atribuciones del individuo
relacionadas con su visión de las figuras de autoridad y con tem as de
agresividad o pasividad. Ello no equivale a poder afirmar, como se hacía
décadas atrás, que esta lámina tenga un significado universal para todos los
sujetos, que todas las respuestas se puedan conectar con el tema de los
aspectos masculinos y, mucho menos, que representen siempre al padre con
creto, máxime si se tienen en cuenta los importantes cambios sociales en los
roles de género que se están produciendo en las últimas décadas.
Para H. Rorschach, la Lámina IV era: «M ás d ifícil d e in terpretar en co n
ju n to q u e en sus d etalles. En g en era l la fig u r a se con sid era herm osa, p ero su
in terpretación es d ifícil».
LÁMINA V: Estructuralmente, es la m ás fácil de toda la serie porque

presenta una forma muy definida y carente de huecos, de componentes cro
máticos o de matices intensos de sombreado que pudieran dificultar la inte
gración de sus elementos. Representa, por tanto, uno de los problemas más
sencillos de resolver y una prueba de la capacidad del individuo para cap
tar la realidad más obvia. Debido a estas características, algunos autores
(Exner, 1996) señalan que el sujeto suele ofrecer en sus perceptos a esta
lámina una muestra de su nombre social, es decir, de imágenes relaciona
das con el m odo en que se define a sí m ism o de cara al exterior.
Su respuesta popular (m arip osa o m u rciélago) es una de las más
comunes, siendo por ello m uy significativa su ausencia. Tampoco suelen
aparecer respuestas con fuerte carga proyectiva (FQ-, movimientos o
sobreelaboraciones verbales) lo cjue convierte en muy relevante su presen
cia, relacionada casi siempre con:
- Dificultades del sujeto para cap tar lo conven cional incluso en las
situaciones más evidentes.
- Sobrecarga in tern a tan intensa que los mecanismos de control y
autoprotección no resultan eficaces y esa sobrecarga aparece en
momentos donde ni siquiera existen estímulos externos que faciliten
su expresión.
H. Rorschach dijo de la Lámina V: «Es la fig u r a d e m ás fá c il in teip reta-

ción . C asi siem pre se la c a lific a d e m u rciélago o m ariposa n octu rn a. Los
esqu izofrén icos fa lla n en ella con relativa fr e c u e n c ia ».
LAMINA VI: Su característica más llamativa es la existencia de marca

dos contrastes de sombreado y, de hecho, su respuesta popular (p iel d e a n i
m al) incluye de manera muy habitual la textura (T). Por eso, la ausencia
de T o la p resen cia de respuestas con m arcada carga proyectiva pue
den señalar dificultades ante situaciones de cercan ía afectiva. Hay que
revisar las áreas de los afectos y de las relaciones interpersonales para poder
confirmarlas y valorar el alcance de las mismas.
H. Rorschach señaló con respecto a la Lámina VI: «Se con sid era com o
la m ás d ifícil d e tod as las fig u ras-,
LÁMINA VII: Presenta como propiedades más relevantes:
- Una estructura formal que enmarca y destaca el h u eco cen tral

(D S7).
- Un área bastante evidente (DI) que evoca figuras hum anas (P:
ca ra s h u m a n a s, usualmente mujeres o niños).
Es, junto a la Lámina IV, el estímulo donde los contenidos tienden a

agruparse más, en este caso en torno a tem as relacionados co n lo fem e
nino pero, como se dijo en la Lámina IV, sin llegar a tener un significado
universal para todos los sujetos y, sobre todo, sin que puedan entenderse
como referidos a la madre concreta.
H. Rorschach hizo la siguiente descripción de la Lámina VII: «Lo esen
cia l d e esta lám in a es el esp acio b la n co in term edio, q u e represen ta con cier
ta cla rid a d u n a lám p ara d e p etróleo p ero, a l con trario q u e en la V, los su je
tos n orm ales raram en te ven la lám p ara m ientras los esqu izofrén icos la p e r
cib en con h arta fr e c u e n c ia ».
LÁMINA Vni: Sus rasgos diferenciales son los siguientes:
- Es la prim era totalm ente crom ática.

- Su D I se impone perceptivamente generando la popular más fre
cuente de todas (an im a les m am íferos).
Estas características parecen influir en la formulación de perceptos rela

cionados con situaciones socio-afectivas, es decir, a menudo evocan la
expresión de aspectos sobre los intercambios o descargas emocionales del
sujeto en circunstancias con un fuerte componente social-convencional.
Dada su elevadísima frecuencia de aparición, resulta muy significativa
la ausencia de P en esta lámina que puede tener relación, como ocurría en
la V, con una dificultad para cap tar los elem entos convencionales
incluso cuando se manifiestan de manera muy obvia. Asimismo, es relevan
te la presencia de FQ —que, aparte de abundar en lo anterior, conecta con
la dificultad para integrar los aspectos afectivos de manera adaptada a
las exigencias sociales externas.
H. Rorschach señaló sobre esta lámina: «.A rm ón ica en co lo r y J a r m as.
Es fá c ilm e n te in terpretable, p o r lo m enos en sus detalles».
LÁMINA IX: Los datos de investigación más recientes la señalan como

el estím ulo m ás com plicado de toda la serie, porque:
- Su estru ctu ra form al se presta menos a identificar objetos comu

nes.
- Presenta una gran intensidad crom ática y muchas mezclas de
color y sombreado, difíciles de integrar.
Tal dificultad viene corroborada por dos hechos:
- Provoca una gran dispersión de contenidos Es el reactivo donde

la respuesta popular alcanza menor frecuencia y el único en la
población española en el que ninguna respuesta consigue cumplir
los criterios para poder ser considerada como popular (coincidencia
en localización y contenido en, al menos, un 33% de los sujetos).
- Es la lámina donde ap arecen m ás fracasos iniciales ( no veo n a d a ,
n o p u ed o en con tra r n a d a a q u í) y, aunque la mayoría consigue supe
rar esa situación de bloqueo con el apoyo del examinador, este dato
enfatiza el incremento de la dificultad que plantea este estímulo a la
hora de formular perceptos.
En este sentido, su complejidad representa el polo opuesto de la

Lámina V. Mientras en ésta el sujeto encuentra fácilmente objetos comunes
que se adecúan a los contornos de la mancha, la Lámina IX requiere la bús
queda de otro tipo de imágenes y provoca con bastante frecuencia el apor
te de objetos fantásticos, irreales o abstractos. Por eso, suele proporcionar
respuestas m ás personales y co n m aterial proyectivo interesante
sobre aspectos m ás íntim os de la autopercepción de cada individuo.
Lo que H. Rorschach dejó escrito sobre ella fue: «P oco a rm ó n ica en
co lo r y fo r m a . F ácilm en te d espierta an estesias-,
LÁMINA X: Es más sencilla formalmente que la anterior y, probable

mente por ser la última, suele ofrecer un resum en de aspectos que ya
han ido aparecien do en el protocolo. Además, suele indicar cóm o se
despide el sujeto o cómo acostumbra a dar por terminadas las tareas.
Podría decirse que sus respuestas se relacionan con la firm a de cada indi
viduo o su modo personal de resolver su salida de las situaciones. A menu
do resulta interesante cotejar la producción de la Lámina X con la de la I,
que representaba su modalidad de entrada o tarjeta de visita.
Por otro lado, este estímulo es el que ofrece mayor dispersión form al
al estar compuesto por manchas muy variadas que transmiten una fuerte
impresión de fragmentación. Resulta fácil identificar objetos en áreas D y
muy difícil aportar respuestas W y puede llegar a representar una situación
incóm oda para sujetos que están en riesgo de desorganización. Con
frecuencia estas personas se esfuerzan en mantener la unidad del campo
estimular, insistiendo en los vínculos entre las diversas manchas y ponien
do mucho énfasis en esas conexiones (cosas u n id as en tre s í p o r un hilo,
en g a n ch a d a s u n as a otras, co n ecta d a s p o r laz o s invisibles, etc.).
H. Rorschacli describió la Lámina X de este modo: *M an chas in co n e

xas. Las respuestas d e con ju n to son ca si im posibles*.
Como conclusión de este apartado, hay que insistir en que los elemen
tos derivados de lo que se conoce hasta ahora sobre las características esti
mulares de las láminas y su secuencia de presentación puede ayudar a dar
sentido a algunas codificaciones y a ciertas verbalizaciones del sujeto. Sin
embargo, esto no significa que se deba reducir la riqueza de las respuestas
elaboradas por cada persona a dichas características ni, menos aún, hacer
una traducción directa de unos conceptos a otros. Esta síntesis de la infor
mación recopilada sobre los estímulos de la prueba se proporciona para
añadir otra fuente de posibles matices interpretativos, para ayudar a com-
plejizar el pensamiento del rorschachista y para ofrecer un esbozo de acer
camiento a procesos difícilmente accesibles, pero se recuerda una vez más
que, para evitar un uso reduccionista de la información, todas las hipótesis
originadas a partir de los datos cualitativos han de integrarse:
- Entre sí.
- Con las derivadas del sumario estructural.
- Con las derivadas de otras fuentes dentro del proceso diagnóstico.
Una vez expuestas diversas facetas del análisis cualitativo y algunas de

las variables intervinientes en el mismo, pasamos a revisar los enfoques
básicos utilizados para el examen del material procedente del contenido.
ENFOQUES BÁSICOS PARA EL ANÁLISIS DEL CONTENIDO
Los estudios más recientes (Exner, 2001, 2002) sobre el contenido de

las respuestas al Rorschach señalan la existencia de al menos dos tipos o
dos m odalidades diferentes de inclusión de m aterial proyectivo por
parte de cada individuo:
- Tipo 1: Produce sesgos perceptivos relevantes ( FQ - ).

- Tipo 2: Supone un salto cualitativo que trasciende la mera descrip
ción y realiza una interpretación personal del cam p o estim ular.
añadiendo elementos que no estaban presentes en el mismo, pero
no tiene por qué afectar a la captación convencional de los contor
nos del estímulo. Esta situación puede objetivarse por la aparición de
atribuciones que sobrepasan la descripción de los reactivos
presentados y que se registran mediante distintas codificaciones de
las respuestas, como: MOR, COP, AG, movimientos, GHR, PHR o

sobreelaboraciones verbales.
Ambas form as de p royección pueden aparecer en un mismo proto

colo e incluso presentarse simultáneamente en una misma respuesta, pero
p arecen reflejar p rocesos psíquicos distintos. De este modo:
- Las proyecciones de tipo 1 se relacionan con un funcionamiento

según el cual determinadas operaciones psicológicas del sujeto afec
tan a su procesamiento de la información, van más allá de una mera
traducción realista de los contornos del estímulo e influyen en su tra
bajo de mediación.
- En cambio, el tipo 2 representa una incorporación de datos que no
estaban previamente en la lámina, pero se trata de operaciones que
no interfieren en el ajuste perceptivo. Habitualmente, esta última
modalidad va acompañada de códigos que corroboran esas atribucio
nes personales que el sujeto añade (MOR, COP, AG, GHR, PHR, etc.),
pero que no afectan necesariamente a su percepción convencional.
Como se explicaba en el capítulo dedicado al estudio de la secuencia,

aún no se dispone de una guía sistematizada y universalmente válida para
el análisis del contenido. No obstante y sin olvidar todas las reservas repe
tidas insistentemente, se presentará un esquema orientativo que facilite una
visión global de la información en torno a este tópico.
Según se ha ido exponiendo, el análisis del contenido siempre desper
tó un gran interés, fue abordado por casi todos los grandes autores como
un importante generador de datos y, a la vez, provocó innumerables con
troversias en la larga historia del Rorschach. Sin embargo, a pesar de ese
enorme interés y de la abundantísima bibliografía existente, no se dedica
ron muchos esfuerzos a elaborar sistematizaciones de la metodología a
seguir para trabajar con esta fuente informativa.
Cuando se lleva a cabo una revisión de las numerosas y heterogéneas
publicaciones disponibles parece desprenderse, esquemáticamente, la exis
tencia de dos enfoques básicos o dos grandes tipos de recomendaciones
metodológicas para el estudio detallado del m aterial proyectivo:
1. Lo que podría denominarse como análisis tradicional, el más uti
lizado históricamente por todos los autores clásicos.
2. El análisis en dos fases, mucho más reciente, que engloba al
anterior y aporta mayor discriminación en el rastreo de material
proyectivo.
Se pasa a comentar con mayor detalle ambas posibilidades de trabajo

con el material procedente del con ten ido.
ANÁLISIS TRADICIONAL: Consiste en leer atentam ente todo el

protocolo, lo que permite registrar el proceso de actividad psíquica que el
sujeto ha ido comunicando de lámina a lámina al formular sus respuestas.
Si bien éste ha sido históricamente el enfoque más usado por los rorscha-
chistas, se considera desde hace unos años que, además de resultar incom
pleto, lleva aparejados algunos riesgos, como por ejemplo:
- El em peño en buscar p royección en todas las respuestas, cuan

do se ha comprobado suficientemente que muchas no la incorporan.
Recordemos que, con los datos disponibles, sólo se puede mantener
este empeño si no se discriminan las diferencias entre los conceptos
de proyección y de percepción.
- El sesgo acum ulativo que provoca en la interpretación p o r el
efecto-contagio de unos contenidos sobre otros o, dicho en otros
términos, por favorecer la tendencia a referir el significado de una
respuesta al esquema utilizado para interpretar la respuesta anterior.
- La propensión a encajar a toda costa el significado de las res
puestas en las prem isas del m arco teórico de referencia del exa
minador.
Por todas estas razones, el uso del enfoque tradicional presenta ciertos
problemas no resueltos en la búsqueda de las atribuciones presentes en las
verbalizaciones.
ANÁLISIS EN DOS FASES: Muy recientemente Exner (2001, 2005) ha

propuesto nuevas estrategias mediante un procedimiento sistemático que se
desarrolla en dos fases y que representa un estudio más completo, detalla
do y discriminativo del material proyectivo derivado del contenido.
Prim era fase: En primer lugar se clasifica y se analiza p o r grupos

las respuestas co n m ayores probabilidades de in co rp o rar p royeccio
nes (FQ -, movimientos, sobreelaboraciones verbales, etc.). En esta primera
parte del examen es importante recordar que las atribuciones que aparecen
en cada uno de esos grupos suelen contener información cualitativa de dis
tinto signo:
a) Las respuestas que incluyen FQ -, MOR, A G y PHR, ofrecen habitual

mente datos sobre los aspectos conflictivos o fragilidades del sujeto.
b) Las respuestas que llevan asociados movimientos, COP y GHR, sue

len aportar una visión más amplia, tanto sobre puntos débiles, como
sobre recursos disponibles o puntos fuertes de la persona.
Segunda fase: Después de ese primer análisis selectivo se procede a

leer el protocolo com pleto, com o en el enfoque tradicional, teniendo
cuidado de escuchar lo que el individuo ha expresado:
— Primero en la asociación.
- Después en la encuesta.
No se debe olvidar que se trata de dos situaciones con características

muy distintas y que es así como se producen, tanto la corriente de pensa
miento como la articulación verbal del sujeto: primero a lo largo de toda la
asociación y, posteriormente, durante toda la encuesta.
Así pues, según este análisis en dos fases, se estudian prim ero las
respuestas co n m ayor carga atribucional dentro del conjunto de la pro
ducción del sujeto y luego se contextualizan, incluyendo facetas que pudie
ran haber pasado desapercibidas en la fase anterior.
Aunque aún es demasiado reciente, los estudios realizados al respecto
señalan que este enfoque perm ite seleccion ar m ejor las respuestas
co n atribuciones personales y, al tiempo, integra el análisis tradicional al
incorporar la lectura final del protocolo completo. Por tanto, parece el más
discriminativo y elaborado de los propuestos hasta el momento.
Es preciso destacar que en este análisis en dos fases, al propugnar un
primer estudio por grupos, algunas respuestas pueden clasificarse en más
de uno como, por ejemplo, una que incluyera en su codificación: M, FQ -,
MOR y PHR. En estos casos hay que revisar ese tipo de perceptos todas las
veces que sea necesario pues, aunque la existencia de respuestas pertene
cientes a varios grupos enlentece el proceso de análisis, esa posible redun
dancia también sirve para garantizar que no queda fuera de examen ni de
contexto ningún elemento que pudiera ser significativo.
GUÍA PRÁCTICA PARA EL ANÁLISIS DEL CONTENIDO
A la luz de los datos revisados no cabe otra alternativa que recomen

dar el enfoque en dos fases para el análisis del contenido, por ser el más
exhaustivo de los disponibles. Por ello, en este manual se han ido descri
biendo en su lugar correspondiente los grupos de respuestas con mayor
probabilidad de ser analizables, junto a las distintas constelaciones de varia

bles (véase autopercepción, percepción interpersonal y afectos) y ahora se
ofrecerá una síntesis de las características diferenciales de estos mismos gru
pos, para facilitar la puesta en práctica de la primera fase del examen de los
contenidos.
Se recuerda que la estrategia recomendada en el análisis en dos fases
consiste, en:
a) Detectar y examinar en prim er lugar los grupos hom ogéneos de

respuestas que suelen incluir atribuciones personales: FQ -,
MOR, movimientos, contenidos humanos, AG, COP, GHR, PHR y
sobreelaboraciones verbales.
b) Una vez que estos grupos han sido analizados, se realiza una lec
tura de todo el p rotocolo (primero la asociación y luego la
encuesta) para situar los elementos proyectivos en su contexto de
aparición. Así se obtiene una visión global de la producción y, a la
vez, se asegura que ningún dato relevante queda sin revisar.
Para poder contextualizar cada elemento resulta inevitable repetir algu

nos de los conceptos ya citados en capítulos previos, pero lo que se inten
ta aportar ahora es información complementaria, cuya integración con todo
lo anterior facilite la búsqueda e interpretación del material proyectivo, des
cribiendo en primer lugar los gmpos más significativos de respuestas que
suelen incluirlo.
ANÁLISIS DEL CONTENIDO EN DOS FASES. PRIMERA FASE: Los

grupos de respuestas en los que con mayor frecuencia aparecen atribucio
nes personales, es decir, que sobrepasan la mera descripción del campo
estimular son los siguientes:
1. Calidad formal negativa ( F Q -)

2. Contenido mórbido (MOR)
3. Movimiento humano y contenidos humanos (M; categoría H)
4. Movimiento animal e inanimado (FM , ni)
5. Movimientos agresivo y cooperativo (AG, COP)
6. Códigos GHR y PH R
7. Sobreelaboraciones verbales
Todos ellos se comentarán a continuación y, como anexo al apartado

de las sobreelaboraciones verbales, se aportará información adicional acer
ca de los temas preferentes con mayor frecuencia de aparición.
1. Calidad form al negativa (F Q -): Como se indicó, refleja la exis

tencia de determinadas operaciones psicológicas que afectan al procesa
miento de la información y al trabajo de mediación, sobrepasando una tra
ducción realista de los contornos del estímulo. Cuando el sujeto produce
una respuesta F Q - en lugar de ajustar su pauta perceptiva al campo esti
mular, realiza la operación inversa, es decir, pretende encajar la realidad
que se le presenta a su esquem a perceptivo aunque éste no se adecúe
a los contornos del estímulo visual.
Sin embargo, también es importante remarcar que, aunque muchas
FQ - incluyen elementos proyectivos, no todas ellas los incorporan. En
algunas ocasiones este código es un producto directo de severas distor
siones perceptivas, que deberán corroborarse con otras variables del pro
tocolo. En estos casos, la abundancia de FQ - no refleja directamente las
preocupaciones del sujeto por determinados temas sino sus dificultades
mediacionales para registrar los datos tal como lo hace la mayoría de su
población de referencia. De este modo, el análisis del contenido de las
FQ - debe hacerse con cautela, teniendo en cuenta el contexto global del
protocolo y después de haber descartado que representen una manifesta
ción más de procesos correspondientes al espectro psicòtico que estén
afectando a todo el funcionamiento del individuo. En otras palabras,
cuando en un protocolo las FQ —incluyen m aterial p royectiv o útil sue
len ser:
a) Escasas en número.
b) Con contenidos agrupables en temas.
c) Con verbalizaciones sem ejantes.
En cambio, es altamente probable que las F Q - señalen defectos

estructurales en las op eracion es perceptivo-cognitivas de la persona si
en el protocolo aparecen:
a) N um erosas FQ —.
b) Muy heterogéneas en cuanto a contenidos y material verbal, o
bien prácticamente idénticas, incluyendo perseveración mecánica.
c) Con varios de los 6C E críticos asociados.
En este último caso, las FQ - suelen ser un dato más acerca de la des
organización de los procesos de mediación del sujeto y el empeño en inter
pretar simbólicamente un material excesivamente bizarro, incoherente y pla
gado de fallas lógicas puede aportar más confusión que beneficio a la des
cripción final de ese individuo.
2. Contenido m órbido (MOR): Casi siempre revela la inclusión de

atribuciones negativas que im pregnan la autoim agen y la ideación.
Algunos MOR aparecen con mayor frecuencia, como por ejemplo, en la
Lámina II: an im a les lu ch a n d o q u e se h an h erid o o en la Lámina VI: a n im a l
ap la stad o o atrop ellad o. Hay que tener en cuenta estos datos porque, aun
que MOR siempre se relaciona con una visión pesim ista, si esta hipótesis
procede sólo de los MOR más usuales resulta menos consistente y necesita
mayor contraste con otros datos.
También es relevante registrar si existe repetición de las palabras que
acompañan a los MOR (h erid o , d a ñ a d o , roto, a rru m a d o , triste, etc.) por
que esa insistencia aporta seguridad a la información ofrecida por el suje
to sobre su autoconcepto. Asimismo, el grado de d eterioro percibido
señala distintos niveles de impacto de ese proceso, es decir, no represen
ta la misma visión h erid o que m uerto o que descom pu esto y d ev o ra d o p o l
los buitres.
3. Movimiento hum ano y contenidos hum anos ( M; categoría H ):

Los dos tipos de respuesta representan ciertas características co n las que
el individuo se identifica o que pueden formar parte del núcleo de sus
preocupaciones, por lo cual ofrecen información importante sobre auto-
percepción, autoestim a y p ercep ción del otro. En M, además, es impor
tante examinar el tipo de vínculos que el sujeto preferentemente atribuye a
las interacciones.
Aunque, al no existir en el campo estimular, los movimientos son siem
pre una creación personal se recuerda que algunas láminas parecen tener
ciertas propiedades estimulares que los facilitan. Así ocurre en las láminas
III (D I/D 9), VII (DI/D9) y IX (D3), por tanto, los M presentes en esas loca
lizaciones pueden incluir menor carga proyectiva que otros.
4 . M ovim iento anim al e inanim ado ( FM , m ): Al tratarse también

de determinantes creados por el propio individuo, suelen in c o rp o ra r
atribuciones p erson ales por lo que resulta útil revisar si van aco m p a
ñados de ca ra cte rística s o verb alizacion es h om ogén eas que pudie
ran ayudar a definir temas preferentes o formas peculiares de conceptua-
lizar el entorno. La redundancia de las imágenes seleccionadas o la repe
tición de las palabras utilizadas son pilares básicos para elaborar postula
dos, pues como se ha repetido, con cuanta mayor insistencia aparezca un
dato mejor refleja una dimensión estable del funcionamiento de esa per
sona.
5. Movimientos agresivo y cooperativo (AG, COP): Se trata de

variables que siempre acompañan a los movimientos, ya que sólo se valo
ran en respuestas que incluyen una acción con claras connotaciones agre
sivas o cooperativas. Representan la incorporación de elem entos negati
vos o positivos en la interacción, en la autoim agen y en la conceptua
lización general del entorno, respectivamente.
Ambos códigos incluyen atribuciones relacionadas con la autoper
cepción y la percepción interpersonal, pero mientras AG implica la p ro
y e cció n de actitudes hostiles o com petitivas. COP representa una
visión co lab o rad o ra de la in teracció n . Cabe recordar, no obstante,
que sólo se puede hablar de que la tendencia hacia una u otra dirección
es estable si esos códigos aparecen en número significativo (AG > 2 ó
COP > 2).
No es frecuente, pero es posible encontrar AG y COP en la m ism a
respuesta, lo que apunta hacia una visión am bivalente y confusa de las
interacciones que lleva al sujeto a realizar atribuciones contradictorias,
sobre todo si aparecen juntas en más de una ocasión.
6. Códigos GHR y PHR: Suponen la proyección de características

positivas o negativas, respectivamente, en percepciones donde está implica
do el elemento humano, por tanto, el sujeto también suele manifestar a tra
vés de este material aspectos de su autopercepción y de la percepción
de las relaciones interpersonales.
7. Sobreelaboraciones verbales: Cualquier respuesta correspondien

te a los gmpos anteriores puede incorporar, además de las distintas codifi
caciones comentadas, proyecciones personales en forma de verbalizacio-
nes que superan el nivel m eram en te descriptivo. Las atribuciones direc
tas que cada sujeto incluye en sus perceptos suelen aparecer en las respues
tas que más se apartan de las percepciones convencionales y, por tanto, se
encontrarán más a menudo en las correspondientes a los grupos anteriores,
pero también pueden observarse en otras que no pertenezcan a ninguno de
ellos. Por esta razón es necesaria una lectura cuidadosa del protocolo para
detectar cualquier sobreelaboración verbal que haya podido pasar desaper
cibida.
Se trata de perceptos que incluyen una articulación verbal con atribu
tos, cualidades, intenciones o juicios de valor que no tienen relación
con los contornos del campo estimular, como por ejemplo: «un gato m a lo ,
»una medusa que está d esen g añ ad a d el m u n d o , «un hombre triste q u e no
sa b e q u é h a c e r con su inda«. Aunque no en todos los protocolos podrán

encontrarse contenidos relacionados con temáticas específicas, siempre es
necesario comprobar si la articulación verbal del sujeto tiende a enfatizar
repetitivamente algún elemento particular, porque si apareciera, tal insisten
cia podría responder a preocupaciones, necesidades o aspectos definidos de
esa persona.
De este modo y en bastantes ocasiones, los elementos proyectivos
incorporados a las respuestas pueden, a su vez, agruparse en torno a cier
tos tem as preferentes relacionados co n inquietudes, fantasías y difi
cultades con cretas. Por ello, se ofrece ahora una visión panorámica de los
contenidos más fácilmente agrupables.
Temas preferentes m ás com unes: Existen algunos temas generales

con los que las respuestas sobreelaboradas pueden presentar conexiones.
Las posibilidades de agrupar los contenidos en temas preferentes son casi
infinitas, por lo que se exp o n d rán aquí sólo los que suelen ap arecer
repetidos con m ayor frecuencia. Se ha optado nuevamente por presen
tar los datos en forma de tabla para facilitar la organización expositiva de
numerosos y variados trabajos disponibles sobre este punto.
TABLA 10. RELACION DE TEMAS PREFERENTES CON ESTRATEGIAS

DEFENSIVAS, NECESIDADES Y PREOCUPACIONES
Estrategias defensivas,
Temas Verbalizaciones n e cesid a d es o p reocu p a cion es
Contenidos Pueden ser acciones agresivas La aparición repetida de estos

agresivos directas (con AG) o alusiones contenidos señala un aumento
indirectas a objetos representativos: del riesgo potencial de
cuchillo, tijeras, látigo, navaja, actuaciones agresivas reales y/o
armas, etc. un deficitario manejo de los
componentes hostiles.
Contenidos Figuras generadoras de temor, que Su repetición supone una visión
amenazantes provocan sentimientos de inferioridad del entorno como algo hostil, de
ante su poder: gigantes, monstruos, lo cual el sujeto necesita
figuras de autoridad, figuras enormes, defenderse constantemente.
vistas desde abajo, etc. 0 bien seres Indican un aumento de los
en actitudes amenazantes (pueden componentes paranoides.
incluir AG): metiendo miedo,
acechando, a punto de atacar,
atacando, etc.
Temas Verbalizaciones necesidades o preocupaciones
Contenidos En el S. Comprehensivo se otorga Un incremento de contenidos
críticos importancia a la agrupación de críticos ofrece información sobre
contenidos como: anatomía (An), intereses y preocupaciones,
comida (Fd), radiografía (Xy), explosión asociados con demandas o
(Ex), fuego (Fi), sangre (Bí) y sexo (Sx). necesidades inhibidas,
También se incluyen en este grupo las minimizadas o que
respuestas que llevan AG o MOR se expresan manera más
indirecta en el funcionamiento
habitual.
El aumento de Fi; Ex; Bl o
An+AG señala un tipo de
pensamiento más primitivo y
poco elaborado, que facilita la
descarga inmodulada de
afectos, sobre todo si esas
variables se acompañan
de una Adj D con signo negativo.
Contenidos Atribución de peligros al entorno. Representan una tendencia
fobígenos Pueden ser objetos que a la evitación, a la huida de
provocan asco, repulsión o un situaciones difíciles en lugar
aumento inmediato de ansiedad: de enfrentarse a ellas, lo que
objetos repugnantes, insectos, apunta a un aumento de los
reptiles, u otra descripción que enfatice componentes fóbicos.
la capacidad de provocar aversión: da
asco, da miedo, me repugna, etc.
Contenidos Los contenidos que no pueden ser Son respuestas inusuales, por
ideográficos clasificados en las categorías tanto, con mayor carga subjetiva.
(Id) habituales suelen incluir aspectos Hay que comprobar si se
más personales. agrupan en torno a algún tema
específico.
Contenidos Objetos con escasa o nula carga Representan una variante
neutros afectiva: botánica (Bt), nubes (Cl), de la tendencia a
geografía (Ge), paisaje (Ls) y desvitalizar. Si el individuo
naturaleza (Na), Todos se refieren a incrementa la selección
elementos emocionalmente neutros y de estos contenidos puede
alejados de las imágenes de tener un marcado aislamiento
identificación más cercanas afectivo (véase el índice
de aislamiento).
Temas Verbalizaciones necesidades o preocupaciones
Contenidos Explosión (Ex), fuego (Fi) y sangre (Bl), Si aparecen aumentados hay
relativos a además de pertenecer a los contenidos que analizar los demás
descontrol críticos, son respuestas con fuerte elementos asociados (DO, FQ,
carga afectiva que, con frecuencia, determinantes, CE, etc.) para
supera la capacidad de control del matizar peculiaridades del sujeto
sujeto. Generalmente incluyen color en sus descargas e intercambios
cromático y suelen ir sin forma o afectivos. La escasa presencia
incorporarla como secundaria al color. de forma sugiere mayor labilidad
en la modulación de la expresión
emocional,
Contenidos Insistencia en objetos que cubren o Se relacionan con dos aspectos:
relativos a tapan. Estas características aparecen a) la necesidad de protección
mecanismos sobre todo en respuestas como: expresada de modo más
de ocultación prendas de vestir (Cg), máscaras, elaborado que mediante
antifaces, disfraces, figuras contenidos regresivo-
escondidas, tapadas, etc. dependientes.
b) la necesidad de mantener
ocultos ciertos aspectos
de la propia identidad.
Contenidos Se enfatiza la posibilidad de ser El sujeto atribuye peligros al
relativos a observado, señalado o acusado y mundo circundante, aunque de
temores aparecen repetidos: dedos que modo más sutil que cuando lo
señalan, huellas digitales, gente que hace a través de contenidos
mira, policías, detectives. 0 bien la amenazantes directos. Su
de ser engañado: trampas, telas de repetición también se relaciona
araña, redes, venenos, aparatos de con elementos paranoides.
captación o emisión de ondas
eléctricas, sonoras o de radio, etc.
Contenidos Se observan en percepciones de: El incremento de estos
regresivo- a) objetos primitivos que ofrecen contenidos señala una marcada
dependientes protección: cueva, refugio, nido, seno vulnerabilidad y una necesidad
materno, madriguera, etc. mayor de lo habitual de sentirse
b) objetos transicionales propios de protegido, que pueden ser
primeras etapas de desarrollo: signos de fragilidad o inmadurez.
chupete, peluches, biberón, etc.
c) objetos protectores: amuletos, Las respuestas de comida (Fd),
armaduras, caparazones, cascos, etc. sugieren una dependencia
d) figuras con atributos de poder o marcada en la conducta
sobrenaturales que actúan manifiesta.
protectoramente: tronos, coronas,
reyes, figuras históricas o religiosas
(ángeles, santos), etc.
e) también pueden incluirse en este
grupo las respuestas de comida (Fd).
336 MARÍA C O N C E P C IÓ N SEN D ÍN B A N D E
Tem as V erbalizaciones n e cesid a d es o p reocu p a cion es
Contenidos Pueden ser directos, mediante Además de representar

sexuales percepciones de órganos o funciones una mayor preocupación por
sexuales (incluyen Sx): pene, vagina, temas sexuales, las variables
coito, etc., o bien indirectos, mediante que acompañan a estos
la insistencia en zonas corporales contenidos pueden ofrecer
representativas: pelvis, pechos, vientre, indicios de problemas
caderas, etc. concretos del sujeto en la esfera
sexual. Son poco frecuentes,
pues se suele inhibir su
articulación explícita por efecto
de la deseabilidad social, por
tanto, su incremento señala
también un control deficitario
del pensamiento y la conducta.
Énfasis en Acentuación repetida de órganos o Cuanto más se enfatizan estos
áreas aparatos que sirven para recoger elementos más se señala una
sensoriales información del entorno: ojos, orejas, actitud de alerta, destacando
antenas, narices, radares, etc. aquello que sirve para estar
atento a lo que sucede
alrededor. Esta insistencia
también suele ser frecuente en
sujetos con componentes
paranoides.
Desvitaliza- Tendencia a percibir representaciones Su elevación representa un
ciones de los objetos en lugar de objetos alejamiento del entorno que
reales: estatuas, lotos, dibujos de refuerza el aislamiento emocional
objetos, objetos muertos (estos últimos del sujeto.
llevan MOR).
Contenidos Aunque ya no se codifican Su incremento indica una
vocacionales cuantitativamente como tales, son actitud defensiva: el individuo se
relevantes los contenidos relativos a la refugia en lo conocido para dar
profesión habitual del sujeto. Por menos información personal o
ejemplo: An y Xy en médicos o asumir menos riesgos. Si su FQ
enfermeros; Art en pintores o artistas; se aparta claramente de lo
Na, Ls o Bt en biólogos; etc. convencional pueden indicar,
además, conflictos o
preocupaciones en esas
mismas áreas.
14 ANÁLISIS D EL C O N T E N ID O 337
Como se recomendaba en las tablas anteriores, es imprescindible que

el lector dedique tiempo a meditar y profundizar en las nociones expuestas
y en los conceptos teóricos que las sustentan, pues únicamente esas herra
mientas consiguen neutralizar la inclinación al uso de visiones reduccionis
tas y simplonas, que no se corresponden con la complejidad requerida para
el manejo adecuado de esta prueba.
ANÁLISIS DEL CONTENIDO EN DOS FASES. SEGUNDA FASE: Una

vez completada la búsqueda de material proyectivo en los grupos de res
puestas más susceptibles de incluirlo y tras realizar el rastreo de los temas
preferentes, se debe llevar a cabo una lectura final com pleta de todo el
p rotocolo para poder escu ch ar con tcxtu alm en tc las atribuciones que
cada individuo ha ido aportando lámina a lámina.
Esta lectura se realiza en dos partes: p rim ero toda la asociación y
luego toda la encuesta porque, como se ha explicado, es así como se des
arrollan, tanto las corrientes de pensamiento como las verbalizaciones del
sujeto durante la administración de la pmeba. Se trata de una especie de
lectura vertical, parecida a la que se recomendaba en el análisis de la
secuencia, que permite cumplimentar con mayor garantía un análisis de la
totalidad del material verbal.
Mediante esta última lectura global se persiguen dos objetivos:
1. Obtener un p anoram a sintético del estilo com unicativo del
sujeto y de su corriente productiva a lo largo de cada una de las
dos etapas de administración de la pmeba (asociación y encuesta).
2. No dejar fuera ningún elem ento significativo que pudiera haber
quedado excluido en los grupos de respuestas analizados en la pri
mera fase.
Como se ha repetido, la presencia de material proyectivo significativo

es muy variable interindividualmente en cantidad y en forma de presenta
ción. Unos registros son ricos en atribuciones y otros apenas ofrecen infor
mación cualitativa, o bien, en unos protocolos aparece escaso material pro
yectivo en las primeras láminas y éste va surgiendo según el individuo se
familiariza con la situación de examen, mientras en otros ocurre lo inverso.
En cualquier caso, esta lectura final completa ofrece siempre una necesaria
visión de conjunto sobre el estilo personal de ejecución de la tarea.
Resumiendo todo lo dicho, en el análisis del contenido resulta imposi
ble presentar una lista exhaustiva de agrupaciones temáticas pues, dado el
amplio grado de libertad de respuesta que se otorga al sujeto en esta prue
ba, las combinaciones pueden ser casi infinitas. Se trata de intentar recoger
e integrar con coherencia la información aportada por cada individuo par
ticular. Se insiste en que en los apartados precedentes se han expuesto las
series de temas más frecuentemente agmpables, pero siempre será posible
encontrar protocolos donde el examinado ofrezca otros elementos ideográ
ficos que no pueden clasificarse en los grupos de respuestas comentados.
Se recuerda, una vez más, el grave enor de utilizar este tipo de informa
ción de manera concreta y elemental, como si se tratara de una equivalencia
prefijada de significados. Estos apuntes interpretativos son solamente orienta-
tivos y el significado final de los datos resultará matizado en cada protocolo
por el contexto de variables en que aparezcan inscritos. El esquema expues
to no pretende ser una revisión exhaustiva de todas las posibles respuestas
analizables, sino una guía práctica acerca del procedimiento a seguir, sean
cuáles sean los datos que cada individuo concreto agrupe en su registro.
Ahora se presenta una síntesis del análisis del contenido en el protoco
lo de Laura, para ejemplificar la aplicación del procedimiento que se acaba
de presentar.
LAURA: ANÁLISIS DEL CONTENIDO
Como ocurría con respecto al análisis de la secuencia, es inevitable

repetir algunos conceptos ya explicados en capítulos anteriores, pero se
ofrece el examen sistemático del material cualitativo procedente del conte
nido de este protocolo para facilitar la puesta en práctica del método pro
puesto.
Este análisis consta, como se ha dicho, de dos fases. En la primera se
clasifican y analizan por grupos las respuestas que más habitualmente inclu
yen proyecciones. En la segunda se lee el protocolo completo para escu
char literalmente lo que el individuo ha expresado y el estilo personal en
que lo ha hecho.
PRIMERA FASE: Recordemos que las respuestas que incluyen FQ -,

MOR, AG y PHR, ofrecen habitualmente información sobre aspectos conflic
tivos o fragilidades del sujeto, mientras las que llevan asociados movimien
tos, COP, GHR, contenidos significativos y sobreelaboraciones verbales, sue
len aportar una visión más amplia, tanto sobre puntos débiles, como sobre
recursos disponibles o puntos fuertes de la persona.
En el protocolo de Laura, no aparecen MOR, AG ni COP, pero sí abun
dantes FQ -, PHR, movimientos y GHR.
FQ - : Ya se señaló en el análisis de la secuencia de este protocolo que

la categoría humana era la que predominaba en los contenidos de las FQ -.
Ahora repasaremos las verbalizaciones concretas empleadas por Laura en
estas respuestas.
En la mayoría de ellas (5 de 7) habla de caras. Además de la parciali-
zación del contacto, esta insistencia en seleccionar sólo el elemento somá
tico que ejerce el control, eliminando de la percepción los aspectos más vis
cerales puede estar relacionada con su tendencia a evitar el procesamiento
de los afectos y con su síntoma principal (restricción alimentaria), que con
lleva una fuerte tendencia a negar o, al menos, a no registrar el cuerpo y
sus necesidades básicas. Vuelven a aparecer aquí las dificultades para una
autopercepción realista y, con ello, para la relación interpersonal.
Una de sus FQ - se asocia a í y lleva c a r a como contenido, lo que
añade peso a la hipótesis de que los desajustes perceptivos y los problemas
de contacto pueden estar íntimamente relacionados en esta mujer.
En las restantes FQ - Laura habla de a r a ñ a y de m á sca ra , contenidos
que, como ya se indicó (véase la autopercepción), pueden tener relación
con el temor a la dependencia y con los mecanismos de ocultación, respec
tivamente, como variantes de sus mecanismos evitativos del contacto. No
obstante, son datos muy escasos como para poder tener un mínimo nivel
de seguridad en estas afirmaciones.
M ovim ientos. M: En cuanto a los movimientos humanos, sus conte

nidos ya se comentaron en varios apartados (véanse la ideación, la autoper
cepción y la percepción interpersonal) por lo que sólo se recoge aquí un
breve resumen.
Las 3 M - llevan ca r a como contenido, lo que permite asociar nueva
mente las distorsiones perceptual-cognitivas con las dificultades de autoper
cepción y de relación interpersonal. Si se leen por separado estas 3 respues
tas se observa que:
- En la primera de ellas aparece u n a ca r a con la len gu a fu e r a . Aquí

Laura se queda en la ambigüedad y evita el compromiso de determi
nar si está realizando una atribución agresiva (s a c a r la len gu a como
signo de burla o desprecio) o se refiere a una señal de cansancio
(estar con la len gu a fu e r a ). En cualquier caso, la imagen que selec
ciona como modelo de identificación es bastante pobre.
- En la segunda habla de u n a c a r a d e ra n a son rien te, que señala la
presencia de confusiones en algunos aspectos de la identidad (INC)
y, consecuentemente, en la forma de realizar intercambios con los

demás.
- En la tercera verbaliza una c a r a son rien te en una percepción W muy
distorsionada y, dado que aparece en la Lámina VII, esta respuesta
podría tener relación con los graves sesgos con los que Laura proce
sa los aspectos femeninos, su propia identidad y la relación con las
mujeres, incluida su madre, (véanse la ideación y las características
estimulares de las láminas).
Las otras tres respuestas M que no asocian FQ -, incluyen también con
tenidos significativos:
- En la primera de ellas aparece u n a person a con un vestido m uy g ra n

d e y con los b razos exten didos, es decir, alguien m uy tap a d o lo que
acentúa, por un lado los mecanismos de ocultación y por otro, nue
vamente, la evitación de una percepción directa del cuerpo. Este últi
mo aspecto puede relacionarse también con su problema de restric
ción alimentaria y con todo lo señalado ante su insistencia en caras.
La actitud con los b razos ex ten d id os es asimismo bastante ambigua,
porque puede aludir a una postura de espera, de llamada o de recep
ción de afecto. Si se conectan los dos elementos combinados en esta
respuesta, se puede considerar la posibilidad de que Laura estuviera
ocultando su necesidad de recibir afecto o, al menos, que no pudie
ra expresar de manera directa sus necesidades de contacto.
- Por último, las dos M restantes hablan de p erso n a s m irán dose. Se
trata de las dos únicas ocasiones en que sus respuestas M incorpo
ran una relación explícita entre dos seres humanos, pero Laura no
establece entre ellos un contacto más allá del visual. Dicho de otro
modo la atribución relacional que crea en ambas ocasiones es la de
una conexión pasiva y de control a distancia. Por otra parte, en una
de estas dos respuestas se habla de parahumanos, es decir, ni siquie
ra se trata de seres reales, sino de an gelillos, con lo cual se acentúa
aún más la lejanía y los elementos relaciónales fantaseados.
Resumiendo, los datos que aparecen preferentemente en los conteni

dos de las M, giran en torno a los siguientes temas:
- Marcada tendencia a establecer relaciones parciales con evitación de

la percepción del cuerpo entero.
- Confusiones en ciertos aspectos de la propia identidad y en la per
cepción del elemento humano.
- Uso intenso de estrategias defensivas encaminadas a protegerse y a
eludir un compromiso activo en la interacción, preferentemente: evi
tación, ocultamiento y aumento de distancia con el objeto.
FM y m : El resto de movimientos conforman un material muy escaso

para elaborar hipótesis consistentes, ya que sólo aporta 2 FM y 1 m. Así:
- Las dos FM incluyen como actividades v olan d o y esca la n d o . Aunque

el escalar una montaña podría incluir aspectos relativos al elevado
nivel de iniciativa y la fuerte necesidad de logro que ya se comenta
ron en otros apartados, las dos respuestas implican la expresión de
nuevos matices de un estilo relacional marcadamente evitativo, al
conectarse con la tendencia a colocarse en un plano superior,
aumentando la distancia con el entorno. En ambos casos se acentúa
el distanciamiento o, dicho de otro modo, se alude a un intento de
establecer relación con el ambiente d esd e a rrib a y d esd e lejos, posi
blemente como medio para poder mantener el control de la situa
ción.
Se recuerda que estos datos son, por sí mismos, demasiado exiguos

para permitir un nivel de seguridad suficiente pero, al apuntar en la misma
dirección que lo expresado en los contenidos de las M, se pueden sumar
como nuevos elementos que refuerzan las hipótesis elaboradas con anterio
ridad.
- La única m lleva un contenido bastante peculiar, m agm a su bien d o

d esd e e l cen tro d e la tierra, es decir, Laura percibe una fuerza enor
me, primitiva e incontrolable que puede emerger en cualquier
momento y sin ningún tipo de límites. Dados sus constantes esfuer
zos para intentar mantener las emociones fuera de sus procesamien
tos y evitar los estímulos afectivos, parece razonable relacionar este
contenido con su temor a lo que le resulta más difícil de manejar: las
emociones, que pueden ser vividas por ella como fuerzas incontro
lables.
No obstante, hay que repetir que al tratarse del único contenido de este
tipo, sólo se puede plantear tal hipótesis como posibilidad.
G H R : Todas las respuestas con PHR van acompañadas de FQ - y ya

se habló repetidamente de ellas, sólo repasaremos ahora las 3 respuestas
GHR, aunque también se comentaron al hablar de las M. Dos de estas res
puestas tienen un contenido casi idéntico: d os seres m irán d ose, aunque

estos perceptos no contienen distorsiones, el vínculo que Laura es capaz
de atribuir es pasivo y a distancia. La diferencia entre estas dos respues
tas consiste en que se observa un progresivo d ista n cia m ien to, en el sen
tido de que en la primera de ellas se trata de d os p erso n a s y en la siguien
te aparecen d os an g elillos, pasando así de la percepción de seres reales a
fantásticos.
La tercera GHR que, secuencialmente, aparece en medio de las otras
dos, lleva como contenido a una p erso n a con un vestido m uy g ra n d e y los
b ra z o s ex ten d id os. En este caso no se incluye relación interpersonal, sino
una actitud de espera, llamada o demanda que Laura deja sin definir mien
tras destaca el vestido m uy g ra n d e que oculta totalmente los contornos del
cuerpo.
Agrupación de contenidos y tem as preferentes. Contenidos neu

tros (1 Bt y 2 N a): Este protocolo presenta un porcentaje elevado de este
tipo de contenidos, que corrobora la tendencia observada en otras variables
a mantener las emociones fuera de los procesamientos habituales, alcanzan
do un nivel que señala un claro aislamiento afectivo.
C ontenidos de vestidos (2 C g): La insistencia en estos perceptos

también está por encima de lo esperado, lo que abunda en lo señalado
acerca del uso excesivo de estrategias de ocultamiento, posiblemente en
conexión con sus problemas alimentarios y para proteger una marcada fra
gilidad.
Sobreelaboraciones verbales: Como se comentó, casi no aparecen

perceptos dramáticos ni sobreelaborados. La única ocasión en que Laura se
aparta de esta pauta es en su respuesta a la Lámina VIII donde, en la aso
ciación acentúa su actitud evitativa, descriptiva y de alejamiento afectivo: la
litosfera, se ve todo com o en u n corte, com o cu an d o se estu d ia la tierra y,
curiosamente, en la encuesta añade: es m agm a su b ien d o d esd e el cen tro d e
la tierra. En otros términos, comienza intelectualizando, ya que se trata de
un esqu em a d ib u ja d o como los usados para estudiar y no de una visión real
de la naturaleza, pero luego, probablemente al estar más relajada y familia
rizada con la situación pasa, sin transición explícita, a ver m agm a su b ien
d o. Es posible que esta percepción tenga relación con su apariencia fría, dis
tante y evitativa de los afectos que, sin embargo, oculta un posible riesgo
de eru pción v olcán ica.
A pesar de esta conexión lógica, no es suficiente una sola respuesta

para obtener conclusiones, por lo que este dato debería ser conoborado en
sucesivos contrastes, ser apuntado sólo como posibilidad o ser desechado.
Intentando agrupar los contenidos en temas preferentes, parecen pre
dominar las caras, las relacion es p a siv a s y las relacion es a d istan cia. Con
ello, es muy posible que las preocupaciones y necesidades más intensas de
Laura giren en torno al establecimiento de vínculos interpersonales. Ella
parece utilizar numerosas estrategias de evitación del contacto cercano y del
compromiso afectivo para sentirse menos vulnerable pero, al mismo tiem
po, bloquea la gratificación de sus necesidades básicas (recordemos que
presenta dos texturas en su protocolo).
SEGUNDA FASE: Siguiendo con el procedimiento de análisis en dos

fases, tras estudiar las respuestas con mayores probabilidades de incluir
carga proyectiva, hay que contextualizarlas para recopilar facetas que pudie
ran haber pasado desapercibidos en la fase anterior. Al realizar esta lectura
final completa del discurso del sujeto, se examina primero toda la asocia
ción y, en segundo lugar, la encuesta, porque es así como se producen las
distintas corrientes de pensamiento del sujeto.
Como en este caso ya se han examinado repetidas veces los datos pro
cedentes del contenido sólo expondremos ahora un resumen de las inferen
cias acerca del nivel de evolución interactiva de Laura, obtenidas a través
de la aplicación de los constructos expuestos en las tablas 7 y 8, como
modelo de aplicación de los conceptos explicados en las mismas y, final
mente, un estudio de su estilo expresivo y de su actitud en la situación de
examen.
Nivel de evolución interactiva: En las respuestas de Laura, tanto en

contenidos como en otros elementos de la codificación, se observa la posi
ble presencia de ciertos daños en la percepción de los límites corporales y
en la identidad, pues ambas representaciones mentales parecen estar
impregnadas de una cierta confusión o falta de definición (INC, DQv,
DQv/+). Estos daños no parecen demasiado serios, ya que esas respuestas
no van acompañadas de códigos que indiquen una gravedad mayor (JFQ-
o 6CE cualitativamente graves), pero son suficientes para emitir la hipóte
sis de que, tanto la construcción de su esquema corporal como la de su
autoconcepto incluyen sesgos relevantes. Obviamente, se puede establecer
un nexo significativo entre estas dificultades y su trastorno de la conducta
alimentaria.
Las atribuciones que realiza en el terreno interactivo giran en torno a:
- La ambivalencia como inicio de integración. Ella parece mostrar

capacidad para la relación, al menos unilateral (pasividad en lugar de
cooperación), pero la evitación del contacto (Hd, para-humanas) y la
confusión afectiva (Com plj.Col-SH ) determinan el predominio de una
interacción a distancia (contenidos, PHR).
- La hostilidad-oposicionismo (S, actitud durante el examen), como siste
ma de autoafirmación y protección de su frágil identidad que, al mismo
tiempo, evita el acercamiento de los demás y dificulta la interacción.
Además de estos problemas, también se observa:
- Potencial para la relación empática (GHR).

- Cierto grado de diferenciación (M con pares).
- Desaparición del oposicionismo al familiarizarse con la situación.
Estos tres aspectos son indicadores de buen pronóstico, si se consiguen

superar los muy probables obstáculos que aparecerán para el establecimien
to de una relación terapéutica estable.
Uso del lenguaje y actitud: El uso del lenguaje es correcto, sin sobre-
elaboraciones pero preciso y fluido, sobre todo en la encuesta. Un dato que
llama la atención es el uso repetitivo de diminutivos: p iqu itos, m ojletillos,
an ten illas, an gelillos, etc., que podría entenderse como un intento de redu
cir el impacto afectivo del campo estimular, minimizando el poder imagina
rio de los objetos percibidos.
En cuanto a su actitud durante el proceso diagnóstico, la relación con
Laura presentó bastantes dificultades. Al contar con numerosas experiencias
previas de consultas psicológicas, inició el contacto adoptando una postura
de extrema suficiencia, tratando de poner a pmeba al examinador y preten
diendo dejar claro que era ella la que sabía lo que le ocurría, la que iba a
decidir en todo momento si aceptaba o no sugerencias y la que, en defini
tiva, iba a llevar la dirección y el control del proceso.
Su actitud era, sobre todo al principio, marcadamente desafiante y en
muchos momentos daba la impresión de que necesitaba una mínima excu
sa para romper bruscamente la relación. Después de lo que se ha ido des
cribiendo de su personalidad, se puede suponer razonablemente que podía
estar bastante asustada ante la posibilidad de enfrentarse con todo lo que
sistemáticamente venía negando (necesidad de afecto, de valoración perso
nal, de reflexión sobre sí misma, etc.).
Hay que recordar los numerosos elementos de su protocolo que hablan

de su oposicionismo-hostilidad inicial, de su tendencia a mantener posturas
individualistas y poco convencionales para no dejarse influir por el otro y
mantener su independencia. A pesar de estas dificultades, sus comunicacio
nes no verbales contradecían esa aparente actitud de seguridad, ya que se
observaba gran tensión muscular, temblor en las manos, estado de alerta
constante, etc., que delataban un intenso temor ante el encuentro interper
sonal. Según se le fue señalando que era ella la que había pedido ayuda
voluntariamente y la que decidiría, en última instancia, si quería o no ser ayu
dada, la hostilidad inicial fue cediendo y haciéndose progresivamente más
fácil la comunicación, lo cual representa un dato de pronóstico favorable.
En sujetos demasiado constreñidos emocionalmente o muy defensivos,
el momento de la administración del test de Rorschach se debe posponer
para una segunda o tercera entrevista, a fin de que puedan sentirse algo
menos amenazados por la situación, pues se trata de una paieba muy sen
sible a las condiciones del propio examen. Ante la actitud inicial de Laura
se decidió mantener dos entrevistas antes de administrar el test para evitar
un protocolo demasiado breve e inválido, lo que probablemente hubiera
sucedido si se hubiera propuesto una aplicación precipitada ya que, aún
teniendo ese cuidado, ella aportó pocas respuestas.
Tras lo comentado sobre el análisis de su comportamiento en la situación
de examen cabe destacar el hecho de que Laura parece utilizar, en su relación
con el examinador, las pautas habituales de acercamiento que tiende a emple
ar cuando se encuentra ante cualquier situación nueva que suponga la exi
gencia de contacto interpersonal o que implique un cierto compromiso afec
tivo. Da la impresión de que su frágil autoimagen trata de ocultarse tras fuer
tes estrategias de oposicionismo, negación y evitación de la cercanía, cada vez
que se siente amenazada por elementos que exceden sus posibilidades de
control. No obstante, esta postura inicial cede progresivamente según se fami
liariza con la situación lo que supone, como se ha dicho, un signo favorable.
Para proporcionar una visión de conjunto del protocolo de Laura se
aportará a continuación una síntesis de los rasgos esenciales de su funcio
namiento. Sin pretender lograr un análisis etiopatogénico completo de sus
trastornos, para lo cual se requeriría un estudio longitudinal con sucesivas
reevaluaciones, se ofrece un ejemplo práctico del modo de resumir los
datos básicos que se han ido comentando al final de cada capítulo.
Laura: Síntesis diagnóstica: En la situación clínica habitual esta sín

tesis se obtiene al ir integrando las informaciones y contrastando las hipó
tesis que se generan en la revisión de los datos, dando como seguras sólo
aquéllas que puedan ser confirmadas por diferentes vías.
Los principales objetivos de esta descripción final consisten en:
1. Presentar un bosquejo coherente del funcionamiento del sujeto estu

diado para facilitar la comprensión, tanto de sus manifestaciones sin
tomáticas y aspectos explícitos e implícitos de su malestar, como de
los puntos fuertes que representan sus recursos potenciales.
2. A partir de dicho bosquejo, confeccionar un plan de intervención lo
más ajustado posible a sus necesidades.
En este caso, la planificación del tratamiento se estudiará con mayor
detalle en el capítulo siguiente.
Se puede empezar esta sinopsis diciendo que Laura utiliza un acerca
miento preferentemente ideacional a los problemas. Opta por peasar como
estilo básico de respuesta y, a la vez, evita el procesamiento de emoción.
Esta tendencia se ha convertido en un hábito demasiado rígido, de manera
que en muchas ocasiones no resulta adaptativo, sobre todo en aquéllas
donde la demanda externa exige el intercambio emocional.
Por otra parte, aparecen distorsiones importantes en el uso de la idea
ción cuando entra en juego el elemento humano y esto tiene en ella conse
cuencias más negativas que en otras personas porque, siendo la ideación su
estilo básico y casi exclusivo de respuesta, los lapsus y fallas lógicas en la
misma pueden generar conductas desajustadas con mayor facilidad.
Los componentes oposicionista / hostiles parecen estar en la base de
gran parte de esas distorsiones y se incrementan al plantearse exigencias de
relación interpersonal, sobre todo como modalidad inicial de acercamiento.
Tiende a mantener un enfoque demasiado individualista y poco convencio
nal de los estímulos como forma de acentuar su independencia y autoafir-
marse, pero esto la lleva interpretar los datos de manera muy sesgada y a
aportar respuestas que no se ajustan a las exigencias reales del mundo
externo. Aunque cuando se va familiarizando con las situaciones aparece
una disminución de estos componentes, tal modalidad de entrada en ellas
puede provocarle serios problemas, pues obstaculiza el establecimiento de
vínculos y facilita la aparición de conductas escasamente adaptadas.
Dada su baja autoestima y sus aspectos pasivo-dependientes, Laura se
siente muy insegura y temerosa a la hora de relacionarse con los demás y
utiliza intensos mecanismos de evitación del contacto, entre ellos el oposi-
cionismo, para no dejarse influir por criterios ajenos. Esta actitud inicial
puede ser fácilmente interpretada por los otros como un rechazo del inter
cambio, bloqueando ella misma la posibilidad de cubrir gran parte de sus

necesidades fundamentales. En este terreno parecen predominar las estrate
gias defensivas de tipo evitativo.
Es en el campo de la relación interpersonal donde se observan los
mayores problemas y parece razonable pensar que la peculiar relación que
estableció con el padre y con la madre ha continuado marcando sus pautas
de vinculación posteriores. El proceso de duelo por la prematura e inespe
rada muerte de aquél aún no parece haber sido adecuadamente elaborado
y podría estar en la base de esa actitud marcadamente defensiva de Laura
ante nuevos compromisos afectivos, entre otras razones para protegerse de
la posibilidad de sufrir otra ruptura brusca. Por otra parte, algunas facetas
de su sintomatología anoréxica pueden entenderse también como la forma
de expresión de un intenso dolor y una profunda rabia que acaban causan
do graves daños a sí misma y a los que la rodean, especialmente a su
madre.
Utiliza en ocasiones un estilo pasivo-agresivo que representa otro obs
táculo para el establecimiento de vínculos y para su mantenimiento.
Además, no tiene una comprensión realista de las conductas de los demás,
con lo cual malinterpreta frecuentemente las actuaciones ajenas. Tanto su
propia imagen como la de los otros se basan más en fantasías que en expe
riencias reales de intercambio, por ello, su autoconcepto y sus percepcio
nes del elemento humano presentan desajustes que se traducen en toma de
decisiones y conductas muy poco eficaces en la práctica.
Aunque parece ser intelectualmente brillante, Laura es al tiempo muy
inmadura y prefiere refugiarse en la fantasía, eludiendo el enfrentamiento
con los aspectos disfóricos de la realidad y utilizando intensos mecanismos
de negación / evitación cuando los problemas amenazan su precario equi
librio. Como consecuencia de ello, no realiza tareas de autoexamen ni pro
cesa los datos de manera compleja y rehúsa asumir la responsabilidad últi
ma de sus decisiones. Su actitud en la esfera alimentaria es también un buen
ejemplo de la combinación de estas características: actúa rígidamente según
su propio criterio y sin dejar introducir en sus esquemas elementos ajenos,
pero acaba poniéndose en manos de los demás para resolver las situacio
nes críticas. De hecho, se ha colocado obstinadamente varias veces en esta
dos de riesgo vital sin escuchar a nadie, requiriendo al final la ayuda de
otros para poder salir de ellas.
Su inmadurez se manifiesta, sobre todo, en el área de la relación inter
personal, donde se muestra bastante inhábil y carente de un repertorio de
pautas de actuación eficaces. Probablemente ésta es otra de las razones por
las que niega sus necesidades emocionales y evita las situaciones que
requieren un compromiso afectivo, apareciendo varios datos que señalan
un gran aislamiento social. A la vez, estas pautas de actuación bloquean la
gratificación de sus carencias básicas.
Aunque en estos momentos no existen suficientes elementos para
hablar de la presencia de un trastorno depresivo abierto, se observan bas
tantes evidencias de que podría instalarse a medio plazo. Por un lado, su
baja autoestima, su intensa necesidad de cercanía emocional cuya gratifica
ción se encuentra obstaculizada por el tipo de mecanismos de defensa que
utiliza, su aislamiento social y sus dificultades para elaborar las pérdidas
afectivas pueden actuar como precursores depresivos. Por otro, su inhabili
dad social e interpersonal tenderá a producir un cúmulo de fracasos que, si
no se producen cambios en su funcionamiento, provocarán la aparición de
un trastorno depresivo secundario.
El tema de la planificación del tratamiento se estudiará detenidamente
al final del próximo capítulo, donde también se utilizará el protocolo de
Laura como ejemplo para aplicar la presentación de un esquema práctico.
No obstante, se ofrece aquí un breve comentario sobre dos de los puntos
esenciales a tener en cuenta:
- En primer lugar, la necesidad de cuidar especialmente las primeras

etapas del abordaje terapéutico, sobre todo por las peculiares dificul
tades que Laura va a plantear para el establecimiento de un vínculo
estable. Existe un alto riesgo de interrupción prematura, como ya ha
ocurrido con varias intervenciones anteriores y los cambios deben
introducirse lentamente para darle tiempo a que la situación le resul
te menos amenazante y pueda comprometerse poco a poco.
- En segundo lugar, parece preferible que el uso de estrategias enca
minadas a lograr el insight, la introspección y el trabajo en habilida
des sociales, elementos fundamentales en el diseño terapéutico glo
bal de Laura, no se introduzcan como objetivos inmediatos sino en
una fase posterior, pues se puede prever que serán áreas en las que
ella ofrecerá intensas resistencias.
Aunque predominan los factores pronósticos favorables, una atenta

consideración de los desfavorables sirve para reducir el alcance de sus estra
tegias defensivas y para disminuir la posibilidad de cometer errores que, en
este caso, provocarían con casi total seguridad una nueva interrupción pre
matura del abordaje terapéutico.
C apítulo 1 5
UTILIDAD DEL TEST DE RORSCHACH

PARA LA PLANIFICACIÓN
DEL TRATAMIENTO
INTRODUCCIÓN
Hasta hace menos de dos décadas predominaba en el ámbito clínico

un enfoque escasamente definido a la hora de tomar decisiones terapéuti
cas, de manera que se aceptaba demasiado acríticamente una serie de ideas
ambiguas como, por ejemplo, la de utilizar «lo que fuera necesario para
alcanzar objetivos óptimos», sin mayores esfuerzos de precisión. A la hora
de poner en práctica ésta u otras nociones tan teóricas como imprecisas, «lo
que fuera necesario» se solía convertir en lo que estuviera disponible o, peor
aún, en lo que el profesional encargado del caso supiera hacer, lo cual no
equivalía necesariamente a que ello fuera lo idóneo para cada sujeto.
De esta manera, en las escasas oportunidades en que se efectuaba
algún tipo de diseño de la intervención más elaborado, la indicación de tra
tamiento se hacía generalmente de un modo bastante simplista, basándose
sólo en el tipo de síntomas presentes o sólo en algunos elementos de la
anamnesis y, finalmente, se acababan realizando abordajes muy parecidos
en todos los casos o que siempre se correspondían con el esquema teórico
más familiar para el profesional implicado. Dicho de otro modo, existía una
marcada tendencia a encajar los cuadros clínicos diagnosticados en las téc
350 MARÍA C O N C E P C IÓ N SEN D ÍN BA N D E
nicas terapéuticas disponibles y conocidas, en lugar de crear planificaciones

individualizadas.
Aunque en algunas ocasiones esta manera de proceder pudiera resul
tar suficiente, en la mayoría implicaba graves riesgos con una elevada pro
babilidad de:
- realizar indicaciones rutinarias;

- decidir enfoques terapéuticos inapropiados;
- provocar interrupciones prematuras por parte del paciente.
Tales riesgos eran inherentes a un procedimiento que descuidaba

mayoritariamente la tarea de considerar las diferencias individuales y la de
reconocer que síntomas idénticos pueden tener orígenes psicológicos muy
diversos y responder a distintas estructuras de personalidad.
En épocas más recientes, debido sobre todo a la evolución de los enfo
ques diagnósticos y terapéuticos hacia una mayor variedad y complejidad, se
ha avanzado hacia modelos más precisos de planificación del tratamiento.
Afortunadamente, se tiende cada vez más a realizar un análisis coste-benefi
cio más sofisticado, teniendo en cuenta no sólo los objetivos terapéuticos
óptimos a conseguir, sino también la selección de las estrategias de interven
ción más adecuadas para lograrlos con el mínimo coste para el sujeto.
Se sabe hoy que todo proceso de cambio, y cualquier abordaje tera
péutico con independencia del marco teórico de referencia de donde pro
ceda, es un proceso encaminado a producir cambios y lleva aparejada una
serie de costes para el individuo que se somete al mismo. Tales costes pue
den ser de orden muy diverso: temporal, financiero, social, interpersonal y
subjetivo o psicológico. Entre ellos, los más difíciles de valorar de antema
no son estos últimos, ya que pueden ir desde la aparición de momentos de
desorganización al modificarse los equilibrios previos, hasta la ruptura pre
visible de relaciones homeostáticas anteriores. A pesar de la dificultad que
ello implica, la mayoría de estos costes pueden evaluarse durante el proce
so de la planificación y el hecho de contar con ellos facilita su asunción por
parte del individuo y minimiza su impacto negativo en la marcha del pro
ceso terapéutico.
En la actualidad, la tarea de diagnóstico psicológico se basa en una
conceptualización más integradora y hace tiempo que no se concibe como
la transmisión de un cúmulo de puntuaciones de determinados tests.
Asimismo, un psicodiagnóstico se considera incompleto si sólo se limita a
lograr un listado descriptivo de las características psíquicas del individuo,
por muy exhaustivo y exacto que éste sea.
15 P LA N IFIC A C IÓ N D EL TRA TA M IEN TO 351
Todo proceso de evaluación psicológica requiere un trabajo de contex-
tualización de cada dato observado, que otorga distinto significado a un
mismo elemento cuantitativo en función, tanto de las variables que lo acom
pañen como del propio contexto relacional en el que el diagnóstico se des
arrolla (Sendín, 2000). En otras palabras, el mismo campo de encuentro
interpersonal que supone la relación entre sujeto y profesional durante las
distintas fases de un proceso diagnóstico se considera un ámbito privilegia
do para observar las capacidades y deficiencias de aquél en cuanto a:
- estilos de comunicación;
- grado de fluidez de los intercambios;
- nivel de cooperación;
- nivel de motivación;
- respeto por el encuadre;
- capacidad de adaptación a las demandas externas.
Todos estos elementos tienen, a su vez, conexión directa con las pre
visibles actitudes que cada individuo tenderá a manifestar durante el proce
so terapéutico. Por tanto, la identificación de las características de persona
lidad con especial impacto en la efectividad de una serie de estrategias
encaminadas a producir cambios se convierte en un aspecto esencial de la
tarea evaluativa. Hay que subrayar que, cuando esta tarea se cumplimenta
adecuadamente, ahorra muchos costes y tiempo a sujeto y terapeuta, a la
vez que incrementa la eficacia de la intervención posterior.
Un proceso de diagnóstico psicológico ha de incluir un trabajo lo más
integrador, elaborado y personalizado posible, que tenga en cuenta el contex
to y que incorpore las sugerencias pronosticas y terapéuticas oportunas, a fin
de facilitar una comprensión amplia del peculiar funcionamiento de cada per
sona, estimular su co-responsabilización en el proceso de cambio y seleccio
nar las estrategias de intervención que aparezcan como más recomendables.
Así pues, la evolución conceptual producida en el ámbito del diagnós
tico clínico en los últimos años implica que un objetivo importante en toda
evaluación psicológica es el de diseñar una intervención terapéutica indivi
dualizada, a fin de favorecer su efectividad. De este modo, la planificación
del tratamiento se ha convertido en la fase final de cada proceso de evalua
ción en la que el clínico intenta conseguir una comprensión más profunda
y compleja de las funciones de personalidad de cada individuo diagnostica
do y transmitir al terapeuta encargado del caso, tanto esas características
únicas como los procedimientos encaminados a producir los cambios que
para esa persona cabe prever como más idóneos.
Teniendo en cuenta la importancia creciente del diseño de la interven

ción terapéutica dentro del propio proceso diagnóstico y la abundancia de
trabajos dedicados al tema, se intentarán comunicar aquí con la mayor cla
ridad posible las líneas principales de esta complicada labor, aunque esta
exposición no pretenda ser un estudio exhaustivo del tema.
En primer lugar, se puede definir la planificación del tratam iento
como la tarea de seleccionar las estrategias de intervención con mayores
probabilidades para:
- in crem en tar el bienestar del sujeto;
- resolver, en lo posible, sus dificultades;
- m ovilizar el acceso a sus propios recursos;
- y todo ello, con los m ínim os costes posibles.
Para lograr tales objetivos, el diseño de una indicación terapéutica

individualizada también debe apoyarse en conjuntos de elementos y nunca
en datos aislados. Considerando que se pueden usar diferentes enfoques
para la valoración de los procedimientos terapéuticos posibles, se han podi
do definir varios aspectos básicos a conseguir:
- co m p ren d er la etiología de los problemas;

- estudiar al paciente desde la perspectiva de su singularidad:
- con sid erar una gam a am plia de estrategias de intervención, sin
restringir las opciones sólo a lo que resulta más conocido.
En esta tarea resulta prioritario entender el diagnóstico psicológico

como un proceso diacrònico y articulado en distintas fases, donde se con
trastan, integran y elaboran sintéticamente los datos procedentes de distin
tas fuentes de información (Sendín, 2000). Entre esas fuentes informativas y
según los datos de investigación disponibles, tanto la historia clínica deta
llada como el test de R o rsch ach se convierten en instrumentos privilegia
dos para:
- describir características de personalidad, especialmente las rela

tivas a las áreas de autopercepción y relaciones interpersonales;
- identificar factores etiológicos;
- relacion ar elem entos biográficos y personales con los síntom as:
- establecer n exo s entre los m otivos de consulta explícitos e
im plícitos
Todos estos aspectos, no sólo resultan esenciales para llegar a una

comprensión de las características de cada caso, sino también muy relevan
tes a la hora de planificar una intervención lo más adaptada posible a sus

peculiaridades individuales.
Con respecto al test de Rorschach, el creciente interés por este campo
se evidencia en el desarrollo de numerosos estudios en la última década,
que intentan contrastar su utilidad tanto para el diseño inicial como para la
evaluación longitudinal de varios tipos de tratamiento (Nygren, 2004; Elfhag,
Róssner, Lindgren, Andersson, y Carlsson, 2004). Otros autores (Gronnerod,
2004; Weiner, 2004) han realizado meta-análisis de trabajos publicados en
los últimos veinte años sobre el uso de esta paieba como punto de partida
para la planificación terapéutica.
La mayoría de estos estudios validan como buenos predictores del
éxito en psicoterapia y como elementos significativos para valorar varios
aspectos pronósticos prácticamente todas las agrupaciones de variables del
test de Rorschach: control y tolerancia al estrés, procesamiento de informa
ción, ideación, mediación, afectos, autopercepción y relaciones interperso
nales. Resulta llamativo que todas las agrupaciones de este test sean consi
deradas por distintos autores como fuentes informativas idóneas para el
diseño de una intervención y ello avala la utilidad de la paieba en este área.
No obstante, los autores también ponen de relieve la necesidad de cui
dar de modo especial el rigor de la metodología de las investigaciones cuan
do se trabaja con un instrumento tan complejo como el Rorschach. Señalan
como imprescindible para considerar como válidos futuros estudios sobre
planificación de tratamientos el control de, al menos, los siguientes puntos:
- aporte de los datos sobre eficacia y efectividad del propio estudio;
- recopilación de infonnación longitudinal;
- definición precisa de variables dependientes e independientes;
- selección cuidadosa del tipo de estadístico más apropiado a cada
objetivo y descripción detallada de los análisis empleados;
- integración de aspectos nomotéticos e ideográficos.
Obviamente, los resultados de investigación procedentes del ámbito
del Rorschach deben integrarse con los que se van acumulando acerca de
las estrategias de diseño o planificación de tratamiento propiamente dichas
y que se expondrán a continuación de manera esquemática.
ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN
Sintetizando nuevamente los conocimientos actuales al respecto, una

indicación de tratam iento mínimamente rigurosa ha de apoyarse en la
valoración de las referencias derivadas de, al menos, los siete elementos

siguientes:
1. Sintom atología explícita o lo que el sujeto dice sufrir.

2. D escripción de la personalidad del individuo, con particular aten
ción a sus puntos fuertes y débiles: recursos disponibles y puntos
más vulnerables.
3. Valoración del carácter agudo o cró n ico de los problemas.
4. Estimación de la m otivación para el inicio de cambios significati
vos, es decir, para comprometerse en el tratamiento.
5. Definición de objetivos a co rto y a largo plazo.
6. Consideración de los tipos de tratam iento disponibles a la luz de
los objetivos propuestos y de las características del individuo.
7. Estim ación de los costes: psicológico, social y económico que la
intervención puede representar para el sujeto.
Aún sabiendo que se trata de una tarea laboriosa, resulta obligado para
el evaluador realizar este tipo de análisis con la información obtenida en
cada proceso diagnóstico para favorecer:
- la mejor disposición posible de cada individuo para aceptar, enten

der y asumir de manera activa la intervención terapéutica propuesta;
- la transmisión de una serie de informaciones muy valiosas para el
terapeuta responsable de la evolución de esa persona;
- el ahorro significativo de tiempo y coste del tratamiento al evitar
numerosas sesiones exploratorias buscando las estrategias a seguir y
sopesando riesgos.
No siempre se podrán cumplir de manera óptima todos los objetivos

propuestos, debido a:
- dificultades procedentes del caso, por escasa colaboración, déficit en
la recopilación de informaciones clave, excesiva complejidad de la
situación planteada, etc.;
- limitaciones propias del profesional encargado del proceso diagnós
tico, por falta de formación, problemas para trabajar con series com
plejas de elementos, etc.
No obstante y a pesar de estos obstáculos, hay que insistir en el hecho

de que el evaluador debe intentar realizar la tarea de planificación de la
intervención en cada Psicodiagnóstico, por muy ardua que parezca.
Es preciso señalar, finalmente, la necesidad de comunicar al sujeto las

líneas generales del plan de tratamiento para ofrecerle una visión global del
proceso lo cual, además, resulta útil para fomentar su actitud activa y refor
zar su papel de co-responsable en el mismo. No obstante, no es preciso
explicarle aspectos puramente técnicos, como los motivos concretos por los
que se elige un determinado diseño de la intervención, la secuenciación
específica de las estrategias terapéuticas que se ha decidido seguir, etc.
Con el propósito de describir mejor los distintos pasos de esta tarea se
presenta a continuación la Tabla 11, que resume los conceptos expuestos
sobre los puntos más relevantes a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo
dicha planificación.
A fin de facilitar la visión de conjunto, en esta tabla se han agrupado
los siete elementos básicos que se acaban de citar en sólo cinco columnas
y, entre paréntesis, aparecen marcadas las variables del Rorschach que los
datos de investigación disponibles hasta el momento han señalado como
específicamente relacionadas con cada uno de dichos elementos.
Como conclusión de los conceptos presentes en esta tabla, cabe recor
dar que el objetivo prioritario que persigue el trabajo de planificación de
la intervención es el de lograr un diseño del abordaje terapéutico ajus
tado a las características y necesidades de cada individuo. La revisión
de los aspectos incluidos en la Tabla 11 debe integrarse, a su vez, con los
datos comentados sobre factores pronósticos (véase la Introducción al pro
ceso interpretativo, Tabla 1) que complementan la información sobre el
tema.
Para ofrecer un ejemplo de aplicación práctica de los conceptos teóri
cos expuestos, se pasa ahora al examen del registro de Laura desde la ópti
ca del diseño de su tratamiento. Se realizará un análisis de los datos dispo
nibles en su historia clínica y en su protocolo de Rorschach acerca de su
actitud hacia el abordaje terapéutico, de los factores pronósticos favorables
y desfavorables que aparecen de cara al mismo y de las recomendaciones
más relevantes que se podrían hacer al terapeuta encargado del caso.
En apartados anteriores ya se señalaron datos esenciales para la pla
nificación de la intervención de Laura, pero ahora se trata de ofrecer una
visión de conjunto y un modelo de aplicación sistemática del esquema
presentado en la Tabla 11. No obstante, dado que muchas de las variables
que ahora se revisarán se comentaron en capítulos anteriores por tener
conexiones con otros temas, también se remite al lector a los apartados
donde se habló del significado de cada una de ellas en el contexto de este
protocolo.
TABLA 11: ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN

DE LA INTERVENCIÓN
Puntos fuertes Motivación Objetivos a corto Tipos de tratamiento
Síntomas y débiles para el cambio y largo plazo disponibles y costes
- Generali - Recursos disponibles: - Expectativas - Con relación - Adecuación de
zados: apare a) potencial cognitivo (DQ+, (W;M, conteni a puntos fuertes la intervención a
cen en casi Complj/R, Z, Zf, W:M, dos y verbal iza- y débiles. los problemas y
todas las DQv); ciones). características
esferas del b) acceso a los recursos del sujeto.
funcionamien (EA, EB, Lambda, datos - Con relación - Tiempo
to. cualitativos de M y C, - Rigidez / flexi a trastorno
Zd), bilidad (a:p, agudo o cróni disponible.
- Específicos: c) afectos (FC: CF+C, datos Ma:M p, PSV, co. - Coste
se asocian cualitativos de color, S, EBPer). financiero.
sólo a deter efa, análisis de sombrea
minadas dos, AG. CP. PER. DEPI. - Con relación -previsibles,
Otros costes
situaciones. CDI. Air. psico
- Agudos: de SumC'.SumPonC, índice -dependencia
Pasividad/ a la motivación. lógicos o interper
aparición de intelectualización); sonales:
d) interacciones (datos cua (p>a+ 1, T> 1, a) inestabilidad de
reciente litativos de los movimien Fd, populares).
(menos de la homeostasis
tos, análisis de la cate previa;
6-8 meses). goría H, T, a:p, Ma:M p. b) riesgo de desor
- Crónicos: GHR-.PHR, COR AG. - Iniciativa (Zf, ganización;
largo tiempo índice de aislamiento). Zd, DQ+, c) ruptura de rela
de evolución Lambda). ciones disfuncio
- Autopercepción:
(más de 1 a) autocentramiento (Fr+rF, nales.
año). 3r+(2)/R, An+Ay).
- Síntomas *. b) autoestima (MOR. V,
estructura de contenidos de FQ- y de

personalidad: movimientos, actitudes,
no siempre sobreelaboraciones ver
bales).
síntomas
idénticos - Sobrecarga aguda /
señalan el crónica (D y Adj D, varia
mismo trastor bles eb estables e inesta
no ni tienen el bles, S-CON. HVI, OBS,
mismo origen. Complj. Col-SH).
- Ajuste perceptivo
(XA%, WDA%. X-%,
FQsin, FQ+.F’).
- Trastornos de pensa
miento (Sum6, SumPon6,
MQ, PTÍ).
LAURA: PLANIFICACIÓN DEL TRATAMIENTO
Se presenta un modelo práctico de análisis de los siete elementos men

cionados en la última tabla como pilares fundamentales para recopilar infor
mación referida a la planificación de la intervención:
1. Síntomas.
2. Puntos fuertes y débiles.
3. Carácter agudo o crónico de los problemas.
4. Nivel de motivación.
5. Objetivos a corto y largo plazo.
6. Tipos de tratamiento disponibles.
7. Estimación de costes (psicológico, social y económico).
Se recuerda que, buscando una mayor simplificación, estos siete ele

mentos se redujeron a sólo cinco columnas en la Tabla 11 al integrar, por
un lado, los puntos 1 (síntomas) y 3 (carácter agudo o crónico de los pro
blemas) y, por otro, los puntos 6 (tipos de tratamiento disponibles) y 7 (esti
mación de costes - psicológico, social y económico-).
1. SÍNTOMAS Y CARÁCTER AGUDO O CRÓNICO DE LOS PROBLE

MAS: La mayoría de los datos fundamentales para analizar estos primeros
puntos no proceden del protocolo de Rorschach sino de la historia clínica;
de ahí la importancia de que ésta se lleve a cabo con el mayor cuidado posi
ble al inicio de cada proceso diagnóstico.
A la hora de obtener información sobre la sintomatología de un indivi
duo es necesario recopilar todo tipo de matices pero, de cara a la planifica
ción de la intervención hay que analizar preferentemente los síntomas que
aquél explícita como motivo manifiesto de consulta o, dicho de otro modo,
lo que dice sufrir, lo que le preocupa conscientemente y ha generado su
petición de ayuda y no lo que el profesional, desde su perspectiva teórica,
puede considerar como más grave o alarmante en el funcionamiento de ese
individuo.
De este modo, el foco de atención varía si se trata de elaborar un diag
nóstico clínico o se trata de planificar el abordaje terapéutico. Para realizar
una evaluación psicológica completa el profesional necesita tomar en con
sideración todos los indicios de síntomas (manifiestos y latentes) y todo lo
que el individuo explícita o deja implícito en su discurso, actitud, anamne
sis y comportamiento. En cambio, para el diseño de la intervención, es decir,
para tomar decisiones en cuanto al tipo y a la secuencia del trabajo terapéu
tico, los estudios al respecto señalan que resulta más relevante la sintoma-
tología expresada verbalmente por cada persona.
La razón de la insistencia en lo que el sujeto dice sufrir parece ser el
hecho de que el motivo manifiesto de consulta suele actuar como m otor
p ara el cam bio y aporta sentido al inicio de un proceso terapéutico en el
que, más adelante, se podrán ir trabajando muchos otros aspectos que el
profesional considere esenciales.
En esta línea, la sintomatología manifiesta de Laura parece específica y
no se extiende a su funcionamiento general. En muchos ámbitos muestra
una gran eficacia práctica y sus problemas explícitos se centran en la esfe
ra alimenticia, es decir, van asociados a un campo concreto. Por otra parte,
se trata de dificultades crónicas, de varios años de evolución y, en princi
pio, más difíciles de modificar por llevar bastante tiempo formando parte de
su comportamiento habitual.
Partiendo de la idea de que síntomas idénticos no tienen por qué
corresponder a la misma estructura de personalidad, el hecho de que esta
mujer presente dificultades en su conducta alimentaria no determina la pre
sencia de un trastorno psicológico o psiquiátrico concreto, a no ser que se
lleve a cabo una identificación incorrecta de trastorno y síntoma. Cuando se
habla de anorexia nerviosa se está aludiendo a un síndrome o grupo de sín
tomas que pueden aparecer en diferentes estructuras de personalidad, tener
diversos orígenes y presentar co-morbilidad con distintos trastornos. Por
ello, si se compararan las características de personalidad descritas en este
protocolo con las de otra persona que tuviera los mismos síntomas, proba
blemente no coincidirían más que en algunas variables generales.
En este caso parece, por un lado, que los síntomas que originaron la
demanda son específicos y circunscritos a una esfera concreta y esto repre
senta un factor de pronóstico favorable al no verse afectado el funciona
miento general. Por otro, son crónicos, lo que supone un factor desfavora
ble de cara al tratamiento, ya que se puede suponer razonablemente una
mayor resistencia al cambio.
No se puede obviar el dato de que Laura haya abandonado repetida
mente varios tratamientos anteriores y, a pesar de que ella misma señala
que ahora es distinto, las rupturas previas deben alertar hacia el hecho de
que se trata de una persona con poca adherencia al trabajo terapéutico,
con escasa motivación para modificar su conducta y con tendencia a las
interrupciones prematuras. Según sus propias expresiones, también es
propensa a achacar la responsabilidad a los demás ( los p ro fesio n a les no
sa b en lo su ficien te, p reten d en a p ren d er d e los p acien tes, n o en tien d en lo
q u e o cu rre...). Teniendo en cuenta todos estos elementos, cabe prever, al

menos de entrada, serias dificultades para lograr la continuidad de Laura
en un proceso de cambio.
2. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES: Para la revisión de estos aspectos

utilizaremos básicamente el test de Rorschach y los datos derivados de los
comentarios y la actitud de Laura ante la situación de examen. Si se conta
ra con datos procedentes de otras pmebas administradas durante el proce
so diagnóstico, habría que integrar también toda la información derivada de
las mismas.
Los recursos disponibles de Laura están en los niveles medios espera
dos y, por tanto, parecen suficientes para hacer frente a los problemas coti
dianos (£ 4 = 7). Ahora bien, al analizar cualitativamente esos recursos
(datos cualitativos de M y O , parte de ellos son desajustados y tenderán a
generar conductas ineficaces o poco adaptadas a las demandas reales de las
situaciones (Ai- = 3, Sum PonC = 1). Con ello, esta mujer cuenta con menos
posibilidades para producir comportamientos adaptativos deliberadamente
iniciados de lo que su EA señala cuantitativamente, lo que supone un nuevo
factor de pronóstico desfavorable.
El malestar interno no produce sobrecarga (D = 0 y D a ju sta d a = 0) y
procede de componentes más bien estables (análisis de la eb ), sobre todo
de textura. Dado que en su historia no se registran eventos recientes de pér
dida afectiva, ese aumento no parece deberse a una reacción a medio plazo
provocada por dicha pérdida sino que forma parte de un funcionamiento
más habitual y cronificado. Probablemente el duelo por la muerte del padre,
ocurrida hace 5 años, no ha sido bien elaborado y permanecen enquistados
fuertes sentimientos de soledad y de necesidad de afecto. Estos sentimien
tos serían positivos de cara al tratamiento porque podrían facilitar la adhe
sión al mismo si bien, como se ha indicado, Laura también utiliza numero
sos mecanismos de negación y evitación tendentes a neutralizar su impac
to y a cortar los vínculos.
No aparecen trastornos de pensamiento generalizados, lo cual es un
signo favorable pues permite descartar patología del espectro psicòtico
( W Sum ó = 2, PTI = 3). No obstante, en determinadas circunstancias, sobre
todo en el ámbito de la autopercepción y de las relaciones interpersonales,
ella puede emitir juicios muy distorsionados (Ai- = 3). Con relación a la
intervención, esto supone un incremento del riesgo de abandono cuando se
traten temas relacionados con estos ámbitos, en torno a los cuales esta
mujer parece poner un especial énfasis para negar las dificultades y distor
sionar la realidad. Ello no supone que no se deban abordar dichos temas,

sino que los datos señalan como más aconsejable evitar enfrentamientos
frontales con sus ideas irracionales al inicio del tratamiento, es decir, sus
problemas en torno a esos campos no se deberían incluir como objetivos
inmediatos sino a medio plazo, para dar tiempo a que la relación terapéu
tica se consolide.
El ajuste perceptivo es precario y con abundantes distorsiones (WA% =
0,56, WDA% = 0,69, X—% = 0,44). Su nivel de convencionalidad es bajo,
incluso cuando los estímulos son obvios y fácilmente perceptibles (P = 3) lo
que representa otro factor negativo por la dificultad que supone para ade
cuar sus perceptos a los de la mayoría de su población de referencia y a las
exigencias reales de la situación externa. Sin embargo, también se comprue
ba que muchas de sus distorsiones más graves están relacionadas con el
contacto interpersonal (mayoría de FQ - asociada con M y con 7) lo que, por
un lado atenúa las dificultades al no tratarse de un trastorno perceptivo
generalizado y por otro añade más complicaciones al abordaje de sus pro
blemas de relación con los demás.
El autocentramiento es muy escaso (3r+ (2J/R = 0,19), pero no apare
cen rasgos narcisistas (Fr+rF = 0), lo que representa otro elemento favora
ble de cara a la intervención ya que Laura puede ser algo más permeable
al refuerzo externo al no contar con la barrera añadida que representaría un
blindaje narcisista. Por otra parte, no se observa una visión excesivamente
pesimista del entorno (MOR = 0) ni una autocrítica muy negativa (Sum V =
0) lo que excluye, en principio, componentes depresivos cronificados.
Los elementos proyectivos más destacados en este protocolo (conteni
dos de FQ—y movimientos, sobreelaboraciones verbales) giran preferente
mente en torno a las dificultades de relación y a las estrategias de evita
ción / negación para protegerse de un compromiso activo en el contacto
cercano, todo lo cual remite nuevamente a los obstáculos que esta mujer
tiende a presentar para el establecimiento y, sobre todo, para el sosteni
miento de un vínculo terapéutico estable. Su actitud durante el proceso
diagnóstico confirma estas barreras relaciónales pues, aunque fue variando
desde el oposicionismo inicial a una postura más colaboradora, ofreció en
todo momento un exceso de defensividad y constricción.
La complejidad cognitiva es escasa ( Com plj/R = 1/16), no por limitacio
nes intelectuales (DQ+, Zf, datos cualitativos de las Z) sino, probablemente,
por su marcada tendencia a la negación y la evitación. Ello señala dificulta
des para trabajar con series complejas de elementos, lo que vuelve a impli
car la conveniencia de situar este tipo de trabajo como objetivo a medio
plazo y no inmediato. Sin embargo, su estilo de revisión del campo estimu
lar no es simplificador (Z = 0,45) y tiende a recoger mucha información del
ambiente. Por una parte, esto es positivo porque responde a un marcado
interés en la recopilación de datos, pero por otra también puede represen
tar una actitud excesivamente desconfiada y alerta hacia el entorno.
En el área de las interacciones (datos cualitativos de los movimientos,
análisis de la categoría H, a .p = 3:6, MP-.MP = 0:6, GHR.PHR = 3:6, COP = 0,
AG = 0) y en la de los afectos (color = 1 CF\ sombreados = 2 T y 1 Y-, S = 4;
A fr = 0,33; Sum C'.Sum PonC = 0:1) surgen otros problemas importantes de
cara a la intervención, como son: pasividad, tendencia a refugiarse en la fan
tasía, dificultades para percibir el mundo humano de manera realista, esca
sas atribuciones positivas, escasos intercambios afectivos y gran necesidad
de afecto. Probablemente este conjunto de características influirá negativa
mente en la relación terapéutica dificultando el establecimiento de un vín
culo que permita un trabajo continuado. Laura necesita el contacto afectivo
pero, a la vez, utiliza fuertes estrategias que lo dificultan, probablemente
para sentirse menos vulnerable en las relaciones cercanas.
Resumiendo lo comentado en este apartado, el terapeuta que tome a
su cargo a esta mujer debería ser informado sobre estos aspectos porque,
probablemente, una de las tareas más difíciles será lograr el establecimien
to de una relación estable que posibilite el abordaje progresivo de todos los
problemas y que no resulte demasiado amenazante para Laura y la impul
se a decidir una nueva interrupción prematura. En este sentido, lo más reco
mendable sería empezar con un trabajo más periférico, que le exija de
entrada un menor compromiso personal, utilizando técnicas focalizadas en
lo que a ella le resulte más incómodo actualmente y empleando estrategias
concretas (desensibilización sistemática, relajación, técnicas cognitivas, etc.),
para pasar más tarde a un trabajo más global y reconstructivo en el que
pueda ir cuestionando sus mecanismos de afrontamiento, sus necesidades
básicas y sus dificultades en la relación interpersonal. Incluso, si fuera posi
ble, podría plantearse la actuación de varios terapeutas que trabajaran suce
sivamente en distintas etapas y con distintas técnicas, según la disponibili
dad de la paciente.
3. GRADO DE MOTIVACIÓN: En el protocolo de Rorschach aparece

un nivel de aspiraciones más bien bajo ( W:M = 10:6), es decir, una actitud
precavida y conservadora en cuanto a las metas que se propone pero, al
mismo tiempo, una alta motivación y necesidad de logro (Z f y DQ+ eleva
das) Esta contradicción de tendencias se puede explicar por su fragilidad
ante las dificultades reales, que ella trata de evitar refugiándose en la fanta
sía, de manera que, aún teniendo capacidad de iniciativa y motivación fuer
tes, puede proponerse metas inferiores a sus posibilidades para evitar frus
trarse.
Por otro lado, los contenidos y temas preferentes ya han sido comen
tados y sus verbalizaciones son muy escuetas, sobre todo en la fase de aso
ciación, lo que confirma su postura defensiva, especialmente al inicio de las
situaciones, tendiendo a aportar escasa información. Esto supone otra difi
cultad para el tratamiento porque ella prefiere, al menos inicialmente, no
participar de manera activa, mostrándose precavida y cautelosa.
No parece demasiado rígida en sus planteamientos (PSV= 0, a :p = 3:6)
aunque sí en su estilo básico de abordar los problemas (EBPer), por tanto,
no se observan severas dificultades generalizadas para modificar sus puntos
de vista o cambiar su marco de referencia, aunque en determinados aspec
tos de su funcionamiento puede ser poco flexible. Esto constituye un factor
de pronóstico favorable que, sin embargo, se ensombrece si se considera su
fuerte inclinación a la pasividad, sobre todo cuando entra en juego la rela
ción interpersonal ( h f -.Nf = 0:6) y a establecer relaciones de dependencia
(T = 2). En el ámbito de la relación terapéutica, por una parte tenderá a
colocarse como sujeto paciente y a esperar que el terapeuta resuelva sus
problemas y, por otra, ante la comprobación de que esto no es posible,
encontrará justificado echarle la culpa de no saber hacer su trabajo y cortar
el vínculo, como ya ocurrió en otras ocasiones.
Como se indicó, su capacidad de iniciativa es considerable CZ /= 14,
DQ+ = 5) y su estilo de procesamiento de la información está dentro de
los límites normales (Z d = —2), datos muy positivos que implican que, si
ella lo decide, puede poner en marcha sus recursos a un alto nivel de ren
dimiento.
4. OBJETIVOS A CORTO Y IARGO PLAZO:
a) con relación a puntos fuertes y débiles: Dadas las característi

cas de esta mujer y sus antecedentes de abandono de tratamientos anterio
res, una de las tareas más difíciles del trabajo terapéutico será lograr el esta
blecimiento de una relación estable que permita el abordaje progresivo de
todos sus problemas y, al mismo tiempo, que no resulte demasiado com
prometida o amenazante para ella y la impulse a decidir una nueva interrup
ción. Para intentar evitar otra ruptura se puede focalizar el trabajo en lo que
ella explicite que le preocupa, sin entrar de inmediato a tratar temas reía-
cionados con sus dificultades psicológicas más serias (esquema corporal,

autopercepción, necesidad de afecto, relaciones interpersonales, etc.) temas
ante los cuales Laura o bien manifiesta su oposicionismo de manera explí
cita: no q u iero en g o rd ar n i un g ram o, o bien niega los problemas y distor
siona la realidad.
Como su sintomatología manifiesta gira en torno a la restricción ali
mentaria, en el plan general del tratamiento hay que contemplar necesaria
mente una atención permanente a su estado físico. Es evidente que su pro
blema de anorexia restrictiva significa un riesgo grave para su salud y puede
provocar situaciones que requieran un ingreso hospitalario, como ocurrió
con anterioridad. Por ello, resultará necesario comunicarle que sólo se la
podrá ayudar de manera efectiva si ella acepta como condición básica el
hecho de que un médico, en coordinación con los responsables de su aten
ción psicológica, asuma el control periódico de su estado físico. Si acepta
esta condición, no hay por qué trabajar el tema alimentario en las primeras
fases de la psicoterapia, a no ser que ella lo solicite. Si se consigue garanti
zar la integración del trabajo psicoterapéutico con una atención médica
constante se conseguirán dos efectos beneficiosos:
- asegurar los cuidados físicos imprescindibles;

— no convertir el tema de la comida en un caballo de batalla en la psi
coterapia.
En caso de que Laura no aceptara esta condición básica, probablemen

te sería una irresponsabilidad iniciar una psicoterapia sin contar con que la
posibilidad de alerta ante la necesidad de un ingreso hospitalario por bajo
peso estuviera cubierta. Por otro lado, la perspectiva de que ella interrum
piera el trabajo en cuanto se produjera un enfrentamiento con el terapeuta
por los problemas alimentarios es casi segura. Parece, pues, que sólo una
labor coordinada entre profesionales puede ofrecer una ayuda integral en
todas las áreas que requieren cuidados en esta mujer.
b) Con relación a trasto rn o agudo-crónico: Las dificultades de

Laura, en especial en el área del comportamiento alimentario, no son de ins
tauración reciente sino que llevan establecidas suficiente tiempo como para
representar una disfunción bastante estable y, con ello, cronificada en
muchos aspectos. Así pues, cabe esperar que, tanto sus hábitos de comida
como sus estilos de funcionamiento psicológico no puedan cambiarse fácil
mente porque se han convertido en modos de actuación egosintónicos, que
ella considera naturales y que no parece dispuesta a variar.
Por otro lado, al tratarse de una mujer muy joven y sin excesiva rigi
dez cognitiva, en principio, la cronicidad de sus trastornos no reviste tanta
gravedad como si se tratara de una persona de edad más avanzada. Este
dato apunta también hacia la conveniencia de no abordar de inmediato en
el trabajo psicoterapéutico los problemas referidos a la sintomatología del
área alimentaria, pareciendo más oportuno dejarlos para ser planteados
según ella los vaya explicitando, siempre insistiendo en la necesidad de que
la atención a su estado físico esté debidamente cubierta por los profesiona
les adecuados.
c) Con relación a la m otivación: Se ha indicado que Laura se mues

tra defensiva y cautelosa, sobre todo de entrada y que tiende a no compro
meterse en las relaciones, lo que señala que el objetivo prioritario a corto
plazo parece ser el de mantener el vínculo terapéutico. A tal fin, será pre
ferible dejarle la decisión acerca de los temas que ella desea trabajar y no
plantear otros que el terapeuta legítimamente puede considerar importantes
e incluso urgentes, pero que presentan una elevada probabilidad de provo
car otra ruptura brusca de la intervención. Por otra parte, sabemos también
que esta mujer es capaz de desarrollar una considerable capacidad de ini
ciativa y puede poner en marcha sus recursos a un elevado nivel de rendi
miento, siempre que ella sea la que toma las decisiones.
Su tendencia a alternar posturas de pasividad y oposicionismo repre
senta otro obstáculo para el tratamiento ya que, como se ha dicho, por una
parte va a demandar que el terapeuta resuelva todos sus problemas y por
otra, buscará justificaciones para responsabilizarle de todos los errores y
cortar la relación, como ocurrió en ocasiones previas. Dado que existen
muchas posibilidades de que este comportamiento se repita, el profesional
responsable debe estar preparado para trabajar con ella precisamente esa
tendencia a alternar ambas actitudes y las funciones que ese modo de fun
cionamiento pasivo-agresivo puede estar desempeñando para su equilibrio
psíquico, es decir, los beneficios secundarios inmediatos que tal estilo le
puede reportar.
5. TIPOS DE TRATAMIENTO DISPONIBLES Y ESTIMACIÓN DE

COSTES: Teniendo en cuenta que lo importante es la adaptación de la
intervención a los problemas y características de cada sujeto para ajustarla
lo más posible a sus necesidades y disponibilidades reales, no se trata de
diseñar un abordaje terapéutico ideal desde cualquier perspectiva teórica o
desde el punto de vista del terapeuta, sino el que parezca más adecuado
para cada individuo concreto, contando con sus recursos y límites, con sus
peculiaridades positivas y disfuncionales y, además, con una estimación de
los costes previsibles. Es obvio que no resulta una tarea sencilla, pero es
imprescindible recordar que, si hablamos de psicología clínica y del test de
Rorschach, ninguna lo es.
La mayoría de los datos apuntan hacia una elevada probabilidad de que
Laura plantee serias dificultades de continuidad, por ello cabe programar un
abordaje por fases que permita ir exigiendo un compromiso personal gradual
mente creciente. Esto supone el empleo de varios tipos de estrategias terapéu
ticas que pueden combinarse, bien mediante un trabajo simultáneo en equipo
o bien mediante un paso progresivo por distintas técnicas, de m ás periféri
cas a más reconstructivas. En cualquier caso, parece que lo más recomen
dable sería empezar con un enfoque que no se dirija inicialmente a sus pro
blemas nucleares y que exija, de entrada, un menor compromiso personal.
Tal recomendación no significa que se deba evitar el abordaje de los
temas más comprometidos (autopercepción, relaciones interpersonales, tras
tornos alimentarios, etc.), sobre todo si ella los plantea, sino soslayar en las
fases iniciales del trabajo terapéutico enfrentamientos frontales con sus ideas
irracionales y no incluir las dificultades en torno a los hábitos alimentarios
como objetivo inmediato sino a medio plazo, para dar más tiempo a conso
lidar la relación terapéutica.
Como este caso no plantea una situación aguda ni que requiera una
actuación urgente, ya que las posibles emergencias vendrán determinadas
por la necesidad de ingreso hospitalario por bajo peso y esta eventualidad
quedaría cubierta con la atención médica integrada en el plan general de
trabajo, no existe excesiva presión de tiempo y el período disponible para
producir cambios puede ser más dilatado. Esto representa una gran ventaja
porque permite al terapeuta programar objetivos con mayores márgenes
temporales. Por otro lado, las características de Laura no permiten esperar
que los cambios se vayan a producir de manera rápida, por todo lo cual
cabe prever un tratamiento largo.
Si la intervención se supone de larga duración, el coste financiero total
que debería afrontar Laura puede resultar bastante elevado si en su zona de
residencia no existe un sistema público de salud que pueda hacerse cargo
de manera integrada de la atención que ella requiere. No obstante, si el tra
tamiento se programa por fases o etapas, se puede ir haciendo un cálculo
aproximado para los diferentes momentos, de manera que no sería necesa
ria de entrada una financiación global, sino parcializada y más fácilmente
asumible.
Existen otros costes psicológicos previsibles que resultarán difíciles de

aceptar para Laura, porque el logro de cambios en su funcionamiento y el
aprendizaje de nuevas pautas pueden provocar una fractura en su actual sis
tema de equilibrio interno que, aunque precario, le aporta una sensación de
control que perderá al romperse la homeostasis previa. Todo ello añade difi
cultades a la viabilidad de una intervención psicológica a largo plazo y
aumenta el riesgo de una nueva intermpción prematura, lo que exige extre
mar los cuidados para el mantenimiento del vínculo terapéutico durante el
mayor tiempo posible.
SÍNTESIS
Como síntesis final de todo lo comentado en torno al diseño terapéu

tico, se puede decir que Laura presenta numerosos recursos para modificar
su estilo de afrontamiento de los problemas, pero también cuenta con serios
obstáculos para establecer un vínculo suficientemente duradero que permi
ta el abordaje de todas sus dificultades nucleares.
Considerando los síntomas que pueden plantear en este caso las situa
ciones más urgentes (anorexia restrictiva con varios ingresos hospitalarios
previos por bajo peso) resulta imprescindible integrar el trabajo psicológico
con una atención médica que realice un seguimiento continuado de su esta
do físico, lo que requiere una labor multiprofesional que añade compleji
dad al diseño de esta intervención. No obstante, si se consigue garantizar
esa integración de los cuidados psicológicos y médicos y se programa un
trabajo por fases, avanzando desde lo periférico a lo nuclear y utilizando
secuencialmente técnicas de más focalizadas a más reconstructivas, es muy
probable que Laura pueda irse comprometiendo poco a poco en el proce
so de cambio y que, dada su edad y recursos, pueda superar a medio y
largo plazo gran parte de sus dificultades.
E pílo g o
Tras todo lo expuesto quizá se pueda entender mejor lo que se decía

al inicio acerca de la complejidad del proceso interpretativo en el
Rorschach. El amplio número y la diversa naturaleza de las variables que
componen esta prueba, junto a los datos que surgen de otras fuentes infor
mativas dentro del propio proceso diagnóstico deben integrarse y contras
tarse entre sí, lo cual supone una tarea difícil que, en las etapas iniciales de
formación en psicodiagnóstico, puede parecer casi imposible. Sin embargo,
se trata de un aprendizaje accesible bajo determinadas condiciones de tiem
po y dedicación.
Estas peculiaridades de la interpretación son, en parte, las responsables
de que esta prueba provoque reacciones encontradas y haya originado,
desde su creación, grandes controversias. Un buen número de los profesio
nales que se dedican al psicodiagnóstico ni siquiera se acercan a ella por la
creencia de que aún se rige, como ocurría hace treinta años, por un siste
ma confuso y escasamente objetivable de codificación o por entender que
requiere demasiado tiempo de formación. Otros toman contacto con este
test y lo abandonan enseguida, abrumados por la complejidad de las varia
bles implicadas o incómodos por la ausencia de certidumbres absolutas. El
porcentaje restante profundiza cada vez más en su estudio y no prescinde
nunca de este instrumento tan especial.
La pmeba de Rorschach no resulta indiferente ni pasa desapercibida

sino que, por sus singulares características, ha sido y es motivo de discusión
permanente incluso entre los propios rorschachistas. Los desacuerdos son
una constante pues el instrumento ofrece tantas facetas que a lo largo de su
historia ha generado muy diferentes puntos de vista a la hora de codificar e
interpretar sus datos.
Desde la aparición del Sistema Comprehensivo, a mediados de los años
70 del siglo xx, su creador John E. Exner ha ofrecido un lenguaje común
dentro del campo del Rorschach, para unificar los criterios de valoración de
las respuestas, una validación empírica para permitir un aumento de la fia
bilidad intercodificadores y un mejor conocimiento de la naturaleza de las
variables que componen la prueba. Como se ha ido comentando a lo largo
de este texto, los avances logrados gracias a sus esfuerzos de investigación
continuada son innegables pues hace tiempo que este test ha dejado de
considerarse no apto para trabajos científicos y ya no pertenece a una espe
cie de misterioso territorio donde sólo podían adentrarse unos pocos inicia
dos y que, además, al carecer de una sistematización de las estrategias a
seguir, convertía la deriva especulativa en algo demasiado habitual.
Los datos que avalan tales avances son la publicación anual de nume
rosos estudios y la presentación de un número creciente de tesis doctorales
sobre el mismo, así como su utilización cada vez en más campos de la psi
cología: clínica, investigación, peritajes judiciales, psicopedagogía, recursos
humanos, diagnóstico de salud, etc. A pesar de todo ello, aún estamos lejos
de comprender en su totalidad determinadas características del funciona
miento de las manchas de tinta como estímulos activadores de multitud de
procesos psíquicos.
Aunque, cuando se comprende adecuadamente, el trabajo interpretati
vo tiene una coherencia y una lógica interna evidentes, no deja de resultar
sorprendente que se pueda conseguir tanta y tan matizada información
sobre un sujeto analizando sus respuestas a unos estímulos aparentemente
irrelevantes: diez manchas de tinta. Las conclusiones obtenidas siguen pare
ciendo a los profanos una cuestión de magia cuando, en realidad, son una
cuestión de esfuerzo, dedicación y experiencia.
Lo expuesto en esta obra debe entenderse como una guía orientativa
de los pasos a seguir en el proceso de interpretación de un protocolo de
Rorschach desde la perspectiva del Sistema Comprehensivo, el cual consis
te, como su propio nombre indica, en integrar comprehensivamente la
información estructural, secuencial y de contenido que ofrece cada proto
colo y que el lector puede complementar con elementos procedentes de su
E P ÍL O G O 369
marco teórico-referencial correspondiente. No obstante, dada la compleji

dad de la información generada en un proceso diagnóstico, este trabajo no
pretende agotar la riqueza del trabajo interpretativo, que cada rorschachista
habrá de perfeccionar por sí mismo y ante cada nuevo sujeto.
Í n d ic e de m a teria s
3r+(2)/R: véase índice de egocentrismo. Ambigual: véase Estilo vivencial.

A%: véase Contenido. Ambivalencia: 172, 253-
a.p: véase Proporción activo.pasivo. Amplitud de intereses: 31.
AB: véase respuesta abstracta. Análisis del contenido: 283.
Actitudes y manejo del material: 203. Análisis de la secuencia: 257.
Actividad organizativa Z. 30, 271. estrategias complementarias: 264.
guía práctica: 261.
AdjD\ véase Puntuación D ajustada.
lectura horizontal: 272.
Adj es: véase Estimulación sufrida lectura vertical: 263.
ajustada. secuencia interlámina: 263, 269.
Afectos: 145. secuencia intralámina: 263, 269.
variables implicadas: 51, 146. Análisis del contenido: 283.
AG: véase Movimiento agresivo. análisis en dos fases: 325.
Agrupaciones de variables: 23, 50. análisis tradicional: 325.
Aislamiento: 279, véase Índice de ais aportaciones teóricas: 284.
lamiento. áreas de funcionamiento y
temas, tabla: 309.
Ajuste convencional: véase Forma
convencional. contexto histórico: 286.
enfoques básicos: 323-
Ajuste perceptivo: 40, 93-95, 97-99, errores generalizados: 293.
101-102, 104, 106, 108-112, 118, 130, perspectivas actuales: 304.
141, 166-167, 235, 314, 320, 356.
sesgos profesionales: 300.
Alerta: véase Estado de alerta. temas preferentes: 285, 309,
ALOG: véase Lógica Autística. 329, 331, 333, 337, 342.
Ansiedad: 20, 164, 204, 228, 334. Lámina IX: 323-

Áreas que estudia el Rorschach: 21. Lámina X: 324.
Autocentramiento: 34, 109, 159, 184- Caso práctico: véase Laura.
185, 187, 190-191, 243, 251, 278, Cn: véase Nominación de color.
356, 360. Cociente intelectual CI. 28.
Autoestima, autoimagen y autocentra Códigos especiales CE. 129, 138,
miento: 184. 222, 266, 271, 279, 315.
Autoexigencia: 77. críticos 6CE 40, 106, 119, 126.
Autoimagen: 31, 82, 159, 184-186, niveles 1 y 2: 37, 40, 65, 97-98,
190-197, 199, 201, 203, 206, 208, 100, 106, 113, 127, 131, 140.
217-218, 224, 331-332, 345. grados de disfunción: 127.
Autopercepción: 183. Color acromático C’\ 51, 101, 129,
temas preferentes: 197, 210. 146, 154, 172-174, 241, 265, 356.
variables implicadas: 51, 185. SumC’.SumPondC: 52, 61, 161,
Brote o episodio psicòtico: 233. 178, 356, 361.
C\ véase Color acromático. Color cromático C. 87, 101, 129, 146,
153, 155, 164, 171, 178, 210, 236,
C: véase Color cromático.
253, 264, 273, 277, 279, 282, 310,
Calidad evolutiva DQ. 29, 85, 268. 320, 335.
síntesis DQ+: 29, 86. C Pura-. 165.
ordinaria DQo 86. FC.-CF+C: 49, 51-52, 60-61, 63,
vaga DQv. 86. 74, 147, 156, 163-164, 174, 310,
Calidad formal FQ. 29, 40, 98, 129, 356, 372.
268, 330. Combinación fabulatoria FAB o FAB-
y distorsión de M: 129. COM 37, 128, 40, 60, 126, 127-
FQ+: 109. 128, 200, 308-309.
FQ-: 101, 103, 105, 199, 315, 330. Combinación incongruente INC o
FQsin: 101.
INCOM 40, 58, 60, 65, 126-129,
secuencia interlámina: 103.
132, 138, 140, 142, 200, 279, 281,
homogeneidad: 51, 52, 95, 103.
308-309, 339, 343.
niveles de distorsión: 106, 113,
129. Compleja Com plj. 30, 62, 131, 146-
148, 169-174, 178, 180, 184, 236,
Características estimulares de las lámi
247, 252-254, 264-265, 268-269,
nas: 316.
273, 275, 277, 282.
Lámina I: 319.
Com plj. Col-SH: 34, 172, 175,
Lámina II: 320.
247, 253, 308-309, 344, 356.
Lámina III: 321.
C om plj/R . 356, 360.
Lámina IV: 321.
Com plj.SH 173, 247, 253-
Lámina V: 322.
Lámina VI: 322. Complejidad intelectual: 30.
Lámina VII: 322. Comunicación verbal y no verbal: 15,
Lámina VIII: 323. 203-204, 345.
ÍN D ICE D E MATERIAS 373
Conducta antisocial: 155, 189, 195. capacidad de control: 21, 111,

Constelación de suicidio S-CON: 23, 153, 228, 230, 234, 246, 248, 252,
33-35, 63. 335.
variables implicadas: 51, 229.
Contaminación CONTAM. 40, 60, 126-
127, 129, 308-309. Convencionalidad: 29, 67, 75, 90, 93-
94, 97, 99, 107-110, 114, 123, 133,
Contenido: 16, 39, 51-52, 60, 192,
156, 178, 180, 186, 197, 269, 271,
194, 199-200, 217, 221, 257, 263-
279, 360.
265, 270, 278, 283-348, 362.
amenazantes: 321, 333- COP: véase Movimiento cooperativo.
análisis en dos fases: 327, 329, 337. CP: véase Proyección de color.
análisis tradicional: 327. Cuestiones preliminares: 23-43, 46,
anatómicos An. 192. 61 68
, .
comida Fd. 216.
D: véase Detalle usual.
de los movimientos: 200.
de ocultación: 335. D ajustada-, véase Puntuación D
desvitalizaciones: 336. Ajustada.
diferencias asociación-encuesta: 202. Dd: véase Detalle inusual.
énfasis en áreas sensoriales: 336. Datos normativos: 23, 27, 46, 61, 72,
fobígenos: 334. 83, 98, 124, 127, 163, 190, 265.
humano II, Hd, (H ), (lid ) 39, Dependencia: 122, 123, 136, 176, 177,
65, 194-196, 217, 310, 329, 331. 201, 205, 209, 216-217, 335, 339,
ideográficos Id. 265, 295, 334, 356, 362.
353.
neutros: 265, 270, 279, 334, 342. DEPI: véase índice de depresión.
radiografías Xy-, 192, 334. Desarrollo evolutivo, tabla: 206.
regresivos: 335. Desarrollo intelectual: 86.
temores: 335. Detalle usual Z> 77-78.
sexuales Sx. 334, 336.
Detalle inusual Dd. 267.
sobreelaboraciones verbales: 201,
DdS: 79, 138, 141, 267, 280-281.
315, 332.
temas preferentes: 333. Determinantes: 60, 170-173, 236, 252,
263-266, 268, 277, 292, 335.
Contenido mórbido MOR. 33, 49,
51-52, 60-61, 63, 118, 123, 132, 148, Diagnóstico: 17, 19-22, 29, 42, 45, 54-
185, 194, 198, 200-201, 265, 273, 56, 96, 102, 138, 148, 150, 161, 202,
280, 283, 308, 309, 315, 326, 329, 215, 255, 289, 314, 320, 325, 344,
331, 334, 336, 338, 356. 350-352, 354, 357, 359, 367, 369.
Contexto histórico: véase Información Distorsión del espacio blanco S-%.
cualitativa. 61, 65, 102, 110, 169.
Control de la realidad: 95, 97. DR: véase Frases inadecuadas.
Control, pérdida de: 125, 241. DQ: véase Calidad evolutiva.
Control y tolerancia al estrés: 215, DV: véase Verbalizaciones desviadas.
227, 230, 240, 241, 248, 353. EB: véase Estilo vivencial
EB rígido EBPer 51-52,61,119-120, Estrategias de interpretación: 38, 47,

132,150, 174-175, 235, 238, 243, 258, 262-264, 275, 310, 316.
356. Estrategias de intervención: 223, 350-
eb: véase Experiencia base. 355, 36l, 365.
Eficiencia del procesamiento Zd. 82. Estrés situacional: 245.
Errores generalizados: véase Informa malestar reactivo: 180, 255.
ción cualitativa. variables implicadas: 51, 246.
es: véase Estimulación sufrida. Estudios poblacionales: 98.
Espacio blanco S. 52, 168, 267. Evitación: 276-277, 279-281, 334, 340,
344-347, 359-360.
Espacio personal: 75, 216-217.
Evolución interactiva y Rorschach,
Espectro psicòtico: 24, 38, 41, 64-67, tabla: 308.
102, 106, 139, 242, 287, 330, 359.
Experiencia accesible EA: 234.
Esquema corporal: 66, 114-115, 206, EA-es: 239.
343, 363-
Experiencia base eb. 241.
Esquizofrenia: 35 (nota al pie) - 37, lado derecho: 152.
148, 287, 292. lado izquierdo: 124.
Estado de alerta: 75-76, 89, 123, 126, Experiencia humana H x. 197, 200,
186, 215, 217, 239, 304, 336, 345, 205, 217.
361.
Extratensivo: véase Estilo vivencial.
Estilo introversivo-evitativo: 120.
F: véase Forma pura.
Estilo obsesivo: véase Índice obsesivo. FABCOM: véase Combinación fabu-
Estilo evitativo Lam bda alto: véase latoria.
Lam bda. Factores de riesgo: 42.
Estilo vivencial EB 42, 71, 74, 195, Fases del proceso interpretativo: 19.
236.
FC. CF+C: véase Proporción forma-color.
ambigual: 151, 237.
coartado: 237, 248. Fd: véase Contenidos, comida.
extratensivo: 150, 236. FD: véase Forma-Dimensión.
introversivo: 119, 191, 195, 237. FM: véase Movimiento animal.
Estilos de personalidad: 45. Forma apropiada en áreas comunes
WDA% 32, 37, 95, 99-100, 108-
Estimulación sufrida es. 152, 238.
111, 356, 360.
Estimulación sufrida ajustada Adj es.
Forma convencional X+%. 34, 51,
240, 251, 247.
64, 99-100, 109-111, 188.
Estímulos irritativos: véase Malestar XA%. 32, 37, 51-52, 61-62, 64,
interno. 73, 95, 99-101, 108-111, 356.
Estrategias defensivas: 21, 70, 126, Forma-Dimensión FD. 33-34, 51-52,
137, 142, 161, 186, 212, 279, 333, 60-63, 148, 158, 191-192.
341-345, 347, 360. Sutn V+FD>2: 33, 60, 63, 192.
Forma distorsionada X-%. 25, 37, 49, INCOM: véase Combinación incon
51, 61-62, 100-103, 105-106, 110- gruente.
112, 356, 360.
Indefensión aprendida: 123, 214.
Forma pura F. 24, 72, 101, 265, 321.
índice de aislamiento A isl/R . 51-52,
Forma apropiada ampliada XA%: 32,
62, 148, 221, 224, 279, 334, 356.
37, 51, 61-62, 64, 73, 95, 99-101,
108-111, 114, 356. índice de depresión DEPI 35 (nota),
Forma única Xu%. 33, 51-52, 61, 99- 48-49, 51-52, 61, 123, 147.
100, 109-110, 188. y CDI: 148.
FQ: véase Calidad formal. índice de economía W:D:Dd: 52,61,
Fracasos: 25. 76-77, 80, 88, 90.
Frases inadecuadas DR. 40, 60, 126- índice de egocentrismo 3 r+ (2 )/R
128. 33, 49, 51-52, 61, 64, 91, 121, 124,
Frecuencia de Z Zf. 30, 51-52, 60-63, 135, 148, 162, 186-188, 190, 192,
71, 76-77, 82, 88-89, 356, 361-362. 205-206, 250-251, 255.
Frustración: 121, 136-137. índice de hipervigilancia HVI. 42,
GHR: véase Representación humana. 48, 51-52, 61, 71, 75-76, 89, 123,
132, 158, 186, 195, 205, 207-208,
Global W 32, 51-52, 60-61, 76-82,
213, 215, 217, 222, 356.
265, 276, 282, 321, 356, 361.
H:(H)+Hd+(Hd): véase Proporción índice de inhabilidad social CDI. 42,
H:(H)+Hd+(Hd). 48, 51-52, 61-62, 68, 113, 147, 174-
175, 213-215, 230, 233-234, 242,
H+A.Hd+Ad: véase Contenido huma
356.
no.
relación con DEPI: 148.
Hiperconvencionalidad: 100.
índice de intelectualización 2AB+Art+Ay.
Hiperincorporación: 83.
51, 61, 118, 126, 148, 163, 174, 221,
Hipermadurez: 84, 119, 131, 167, 232. 356.
Hipocondría: 193.
índice de trastorno de percepción-
Hipoincorporación: 83-84. pensamiento PTI. 23, 35, 37-39,
Hostilidad: 64, 111, 135-136, 168-169, 47-48, 51, 61, 64, 356, 359.
176, 178-179, 208, 310, 344-345. diferencias con SCZh 36.
Ideación: 21, 42, 48-49, 51-52, 61, 68, variables asociadas: 39.
70, 117-143, 235-237, 249, 277, 331, índice obsesivo OBS: 49, 51-52, 61,
346. 71, 74, 88, 95, 110, 118, 123, 132,
Ideación deliberada: 39, 65, 252, 277. 186, 205, 356.
Ideación periférica: 124-125, 134, 239, Información estructural: 21, 45-52.
245, 249.
Interés interpersonal H:Hd+(H)+(Hd):
Identidad: 107, 112, 140-142, 186,
51, 207.
194-195, 200, 217, 225, 307-309,
335, 339-340, 343-344. Intereses: 31, 188, 214, 334.
Interpretación. Conceptos generales: Localización: 51-52, 59-60, 80, 86, 99,

13-22. 105, 129, 262-268, 276.
a ciegas: 17, 295. Lógica autística ALOG. 40, 60, 126-
de la secuencia: 257-282. 129.
del contenido: 283-348.
M: véase Movimiento humano.
de datos aislados: 18, 138, 273.
estrategias de: 38. ni: véase Movimiento inanimado.
estructural: 45-52. Malestar interno: 136, 149, 191, 224,
Intervención: véase Tratamiento. 240-243, 359.
agudo: 154, 240, 246, 248.
Introspección: 30, 33, 62, 158, 191- crónico: 154, 240, 249.
192, 206, 243, 348. fuentes de: 125, 137, 161.
Introversivo: véase Estilo vivencial. Mediación cognitiva: 21, 51-52, 93-115.
Lambda L. 42, 48, 52, 61, 71-74, 88- variables implicadas: 51, 94.
89, 95, 107-108, 110, 119, 132, 150, Mensajes no verbales: 204.
170, 174, 180, 236, 356.
Modulación de las descargas: 162,
L alto: 24,72,119,150,1 79.
164.
L bajo: 74,112,132,180.
y protocolos cortos: 25. MOR: véase Contenido mórbido.
Laura, caso práctico: 53-68. Motivación: 20, 27-28, 30, 70, 77, 81-
análisis de la demanda: 54. 82, 89-91, 109, 204, 279, 351, 354,
análisis del contenido: 338. 356-358, 361-362, 364.
análisis de la secuencia: 275. Movimiento agresivo AG. 49, 51-52,
autopercepción: 205. 60, 121, 168-169, 179, 213, 218-220,
control y tolerancia al estrés: 241. 222, 265, 280, 309-310, 315, 326-
cuestiones preliminares: 61. 327, 329, 332-334, 338, 356, 361.
datos biográficos: 54. relación con COP: 220, 308, 332.
estrés situacional: 254. Movimiento animal FM. 49, 51-52,
ideación: 132. 60-61, 124-125, 134, 200, 205, 209-
mediación cognitiva: 110. 210, 221-222, 241, 265, 329, 331,
planificación del tratamiento: 357. 341.
procesamiento de la información: 88. Movimiento cooperativo COP 51-
protocolo: 56, 88, 110, 132, 174, 52, 60, 62, 148-149, 162, 175, 195,
205, 222, 241, 254. 207, 213, 217-222, 265-266, 308,
rasgos afectivos: 174. 310, 315, 326, 328-329, 332, 338,
relaciones interpersonales: 222. 356.
relación con AG: 220.
secuencia de codificaciones: 58.
sumario estructural: 60. Movimiento humano M. 31, 39, 131,
236, 329, 331.
Lenguaje: 31, 62, 128, 142, 203, 344.
M-! 39, 65, 130, 138-139, 252.
Limitación intelectual: 29, 31, 63, 110. Ma:Mp: 51, 121, 361-362.
Límites corporales: 142, 30, 308-309, MQ 51-52, 60, 119, 129-130, 138,
343. 356.
Msin 51-52, 60, 101, 130, 132, Percepción y relaciones interpersona

139, 247, 252, 255. les: 211.
Mu 51, 131. Perseveración PSV. 51-52, 60, 78-79,
secuencia: 132. 85, 88, 91, 265, 356, 362.
Movimiento inanimado m. 159, 248- interlámina o de contenido: 85.
249, 253, 265, 331. intralámina: 85.
Movimientos, estudio de proyeccio mecánica: 85, 330.
nes: 200, 315, 327. Personal PER 51-52, 60, 218-219,
Movimientos M o FM con par: 221. 224.
Negación: 43, 122, 126, 135-138, 141, Personalidad: 29, 45, 50, 94, 188,
155, 164, 178, 188, 207, 209, 243, 216, 219, 221, 223, 234, 236-237,
345, 347, 359-360. 242, 257, 288-289, 292, 313, 344,
350-352, 354, 356, 358.
Niveles cualitativos de productivi
dad: 28. PHR-. véase Respuestas de representa
ción humana.
Niveles de distorsión: 106, 112-113,
129, 131. Planificación del tratamiento: 223,
de FQ--. 106. 349.
aspectos a considerar, tabla: 356.
Nominación de color Cn. 167, 265.
diseño de la intervención: 353-
Número total de respuestas R 24,
Pronóstico: 43, 83, 102, 111, 160, 240.
95.
Populares P 98, 106-108, 114, 270-
Objetivos óptimos de la intervención:
271, 279, 321.
20 .
Potencial intelectual: 28-32.
OBS-. véase Estilo obsesivo.
Principio de relativismo: 312.
Paranoide: 74-75, 89, 129, 195-197,
204, 207-208, 222-223, 279, 333, Procesamiento de la información: 69-
335-336. 71, 82, 88.
variables implicadas: 51, 70.
Pares (2): 51, 58, 60, 187, 221-222,
requisitos previos: 71.
225, 265, 278, 308, 310, 344.
Proceso interpretativo: 16, 19, 49.
Pasivo-agresivo: 121, 135-137, 181,
formulación de hipótesis: 19, 46.
224, 347, 364.
Productividad: véase Número total de
Pasos para la interpretación de agru
respuestas.
paciones: 19, 23, 38-39, 47-50, 70,
269, 353- Proporción (II)+(A):(IId)+(Ad) 196.
PER. véase Respuestas personales. Proporción activo-.pasivo tvp: 121,
216.
Percepción, desajuste de la: 33, 40,
111, 113, 138, 141, 273, 278. Proporción H :(H )+H d+(H d) 194,
196.
Percepción interpersonal: 48-49, 51-
52, 211. Proporción H+A:Hd+Ad 197.
variables implicadas: 51, 113. Proporción M":MP 121.
Proporción afectiva Afr. 25, 34, 49, Respuestas sin forma FQsin: véase
51-52, 60, 62, 146, 148, 162-163, Calidad formal.
174-175, 178, 221, 356. Rigidez cognitiva: 134, 188.
Proporción de aspiraciones W:M 51- 5: véase Espacio blanco.
52, 61, 80-82, 90, 356, 361.
S-%: véase Distorsión del espacio
Proporción forma-color FCCF+C: 51- blanco.
52, 61, 74, 164-165, 167, 174, 310,
S-CON: véase Constelación de Suicidio.
356.
Secuencia de localización: 51-52, 60,
Protocolos cortos: 24, 26.
80, 87, 90, 268.
Protocolos inválidos: 24-25, 45, 345. secuencia interlámina: 269.
Proyección de color CP. 51, 60-61, secuencia intralámina: 269, 272.
146, 164, 174, 180, 265, 356. Sexualidad: 317.
Proyección, estudio de: 313-314. Síndrome de Blancanieves: 122.
PSV: véase Perseveración. Síndrome de Ganser: 105.
PTI-. véase Índice de trastorno percep- Sistema Comprehensivo: 97, 161, 266,
tual-cognitivo. 311-312, 368.
Puntuación I> 230, 239, 252. Sobrecarga: 33, 73-74, 89, 120, 124-
diferencia con Adj D. 247. 126, 132, 150, 153, 160, 230-235,
Puntuación D Ajustada Adj D 48, 238-243, 246-252, 322, 356, 359.
51-52, 61, 230-233, 240, 246-248, Sobreelaboraciones verbales: véase:
250-252, 255, 334, 356. Contenido.
y CDI. 230. Sombreado difuso Y. 159-160, 248.
diferencia con D: 230. relación con otras variables: 253.
R: véase Número total de respuestas. Suicidio: 23, 33-35, 63, 158, 191-192.
Rasgos afectivos: véase Afectos. Suma de Z ZSum 30, 82.
Rasgos psicopáticos: 189. Suma bruta de CE críticos Sumó. 126.
Reflejos Fr+rF 34, 42, 48, 51, 61, Suma ponderada de CE críticos
159, 186-189, 205, 251, 254, 265, WSutnó: 126.
272, 280, 356, 360.
Sumario estructural: 16, 60, 258.
Relaciones interpersonales: véase
Percepción interpersonal. Super-yo rígido: 107.
SutnC’.SumPonC: 161.
Representación humana GHR y PHR.
51-52, 58, 60-61, 194, 197-198, 205, Temor: 79, 84, 333-
208, 217-218, 222, 224, 264-266, Textura T. 49, 57, 76, 92, 121, 156-
280, 282, 308, 310, 315, 326, 328- 157, 177, 216, 222-223, 250-254,
329, 332, 338, 341-342, 356, 361. 265, 271, 277, 322, 343, 359.
Respuesta abstracta AB. 197. Tiempo de reacción IR 266.
Respuesta desviada DR 40, 60, 126. Tipo vivencial EB. véase Estilo viven-
niveles 1 y 2: 128. cial.
Tolerancia al estrés: 227-243. Vista V: 30, 158, 190-191, 250.

Trastornos de pensamiento: 40, 130, W: véase Global.
138. W:D.Dcl: véase índice de economía.
Trastornos psicosomáticos: 193. W:M: véase Proporción de aspiraciones.
Tratamiento: 133, 148, 154, 189, 190, WDA%: véase Forma apropiada en
214-215, 219, 349-366. áreas comunes.
y análisis coste-beneficio: 20, 350. WSumó: véase Suma ponderada de 6
planificación: 350, 352-357.
CE críticos.
pronóstico: 122, 154, 179, 188,
XA%: véase Forma apropiada amplia
344, 355.
da.
Validaciones cruzadas: 14, 17, 37, 199,
203, 286, 316. X+%: véase Forma convencional.
Validez del protocolo: 23-24. X-%: véase Forma distorsionada.
Xu%: véase Forma única.
Variables clave: 47-48.
Y: véase Sombreado difuso.
Variables terciarias: 48-49.
Zd: véase Eficiencia del procesamiento.
Verbalización desviada DV. 40, 126,
127. Zf. véase Frecuencia de Z.
niveles 1 y 2: 127. ZSum: véase: Suma de Z.
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M anual de Interpretación

del R o rsch a ch para

M.a Concepción Sendín Bande

TERCERA EDICION REVISADA

TERCERA ED ICIÓ N REVISADA

TERCERA ED ICIÓN REVISADA

Manual de Interpretación del Rorschach para el Sistenui Comprehensivo

Tercera edición revisada y aumentada: octubre de 2007

© María Concepción Sendín Bande y Editorial Psimática

M aquetación: Agustín Sanz

Reservados todos las derechos. No se permite reproducir, alm acenar en

María Concepción Sendín Bande

Doctora en Psicología. Especialista en Psicología Clínica. Delegada en España y pro­

EL PROCESO DE INTERPRETACIÓN DEL TEST DE RORSCHACH 13

Tabla 2. Estrategias de interpretación según

Pasos a seguir....................................................................................... 118

Análisis del contenido en dos fases: Segunda fase.................... 337

Esquemáticamente, interpretar la información generada por el test de

las conclusiones a sólo una parte de la información disponible; la tenden­

evidentemente, la información que aportan no es comparable en amplitud

a) El primero de ellos es fundamentalmente cuantitativo y sobre el

A pesar de esta mayor dificultad, se presentarán en esta obra dos guías

que. El trabajo de interpretación supone un concienzudo estudio que con­

La toma en consideración de estas interferencias, muy evidentes en una

FASES DEL PROCESO INTERPRETATIVO

Una manera sencilla de describir este proceso consiste en dividirlo en

1) Form ulación de hipótesis: Requiere la revisión de todas las varia­

2 ) Integración y contraste: Tras formular las hipótesis que hayan

3 ) D escripción significativa: Los datos que convergen de las fases

Si se tienen en cuenta todas estas fases del proceso, se entenderán

jidad. A la vez, es un trabajo enormemente creativo, ya que un informe

En una visión superficial, estos objetivos pueden parecer demasiado

En tal descripción interesa destacar, no sólo sus dificultades o elementos

Además de todo ello, también suele ofrecer información cualitativa sig­

del análisis de la información estructural procedente de las variables presen­

Cada uno de estos aspectos aportará, a su vez y respectivamente, refe­

- La fiabilidad o estabilidad temporal de los datos.

ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DEL FUNCIONAMIENTO HABITUAL

Las variables del sumario estructural que aportan información sobre

1. VALIDEZ DEL PROTOCOLO. El obligado primer paso en el análi­

Estos criterios se han ido restringiendo en el Sistema Comprehensivo

Otra razón fundamental para considerar inválidos los p rotocolos m uy

- Ausencia de una atmósfera confortable para crear un rapport previo.

- Falta de información al sujeto sobre la tarea y sus objetivos.

Cuando se produce cualquiera de estos fallos, la incapacidad para

1. Limitaciones intelectuales, que merman notablemente la productivi­

2. Componentes depresivos, que provocan una restricción de la moti­

El contraste de estos datos con el resto de las variables, es decir, el con­

2. COMPARACIÓN CON LOS DATOS NORMATIVOS. Una vez deter­

se de manera concreta y poco elaborada, en cuyo caso no sólo no serán

3. NIVELES CUALITATIVOS DE PRODUCTIVIDAD. Un protocolo

Calidad evolutiva positiva (Z)Q+): Señala que el sujeto tiene capaci­

Calidad form al (FQ ) Informa del grado de adecuación que el sujeto

Si se relacionan estos dos tipos de variables, se entenderá mejor que

independientemente de que pueda o no aprovecharía adecuadamente en

DQ+: Con un número de DQ+ superior a la media esperada para la

/?í > 25: Un número elevado de respuestas representa capacidad para

Complejidad intelectual’ Viene determinada, sobre todo, por el

Actividad organizativa: Indicada fundamentalmente por la frecuencia

Capacidad de introspección: Informada por dos determinantes:

Movimientos hum anos (Ai): El movimiento humano se relaciona con

Uso del lenguaje: La fluidez, precisión y amplitud del vocabulario y,

Si en un protocolo aparecieran todas estas variables positivas se podría

Doctora en Psicología. Especialista en Psicología Clínica. Delegada en España y pro

las conclusiones a sólo una parte de la información disponible; la tenden

que. El trabajo de interpretación supone un concienzudo estudio que con

1) Form ulación de hipótesis: Requiere la revisión de todas las varia

Además de todo ello, también suele ofrecer información cualitativa sig

del análisis de la información estructural procedente de las variables presen

Cada uno de estos aspectos aportará, a su vez y respectivamente, refe

1. VALIDEZ DEL PROTOCOLO. El obligado primer paso en el análi

1. Limitaciones intelectuales, que merman notablemente la productivi

2. Componentes depresivos, que provocan una restricción de la moti

El contraste de estos datos con el resto de las variables, es decir, el con

2. COMPARACIÓN CON LOS DATOS NORMATIVOS. Una vez deter

Calidad evolutiva positiva (Z)Q+): Señala que el sujeto tiene capaci

Al mismo tiempo, esta constelación está ausente en el 77,7% de las per

Elem entos depresivos: Baja autoestima, tinte pesimista en la idea

Aunque alguno de estos gaipos de variables, por separado, se encuen

En cualquiera de estas tres situaciones, los datos de investigación seña

cuestiones preliminares. El antiguo Índice de esquizofrenia (SCZÍ), desarro

(*) Para menores de 13 años, dependiendo de la longitud del protoco

a ) Análisis d e los contenidos hum an os: El sujeto con graves distor

b ) Análisis d e los m ovim ientos hu m a n o s: Cuando se usa la idea

- C an tid ad total d e FQ--. El grado de desajuste perceptivo es cualitati

d ) A n á lisis d e lo s s e i s CE c r ít ic o s : Los seis CE críticos, que especí

e) O tras variables: Otros datos que refuerzan la hipótesis de la pre

Teniendo en cuenta que se trata de un estudio aún en fase experimen

La interpretación del test de Rorschach supone, pues, un trabajo gra

- Si el nivel de productividad desarrollado por el sujeto permite obte

Gracias a los esfuerzos de investigación realizados sobre todo en la últi

Aunque es infrecuente, puede aparecer algún protocolo que no pre

que puede resultar casi inabarcable si no se utilizan pautas de estudio meto

En esta exposición anamnésica recopilada en la primera entrevista rea

No hay datos significativos en su historia evolutiva, salvo una gran pre

LÁM. N"R Loe. Det.__(2 ) Cont. P ZCE