DIDÁCTICA CON, EN Y PARA LOS MEDIOS: ENFOQUE

COMUNICATIVO -EDUCATIVO

Por Martha Pacheco Lora

El abordaje de la pedagogía y la comunicación mediática.

El abordaje de la pedagogía, se perfila en el contexto direccional, de este marco

conceptual, como un proceso perteneciente a las Ciencias de la Educación y que emerge
dentro del campo de sus estudios de apropiación interdisciplinar. Por articulación, la
pedagogía originada como conjunto de disciplinas que determinan y explican el acto
didáctico constituye o forma parte de la estructura misma de las Ciencias de la Educación.

Legítimamente, en este sentido, se puede decir que la pedagogía es la disciplina que

ofrece los instrumentos para hacer posible la enseñanza. De esta manera, conceptualiza,
aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos
en las diferentes culturas. Se concibe como una forma variada de discurso cuyo epicentro
son las relaciones entre los profesores, alumnos, ambiente educativo y social.

Justamente, la pedagogía se sitúa como disciplina científica representando la manera

constructivista y hermenéutica de la articulación, relacionada entre el contexto de la
enseñanza y el contexto del aprendiz, con el fin de formular estrategias que orienten el rigor
de la reflexión docente y la calidad de la enseñanza [ CITATION Fló99 \l 9226 ].

Acorde con este foco pedagógico, se concibe la enseñanza como una actividad
pragmática productora de discursividades e interacciones simbólicas, promotora de
conocimiento social y condiciones afectivas ideales, a la vez que innovadora en valores de
construcción colectiva y comunidad, y de esfuerzos compartidos para la gestión docente
organizada.

La pedagogía ha penetrado en el campo de las mediaciones ubicándose como un

dispositivo de transferencia o transformación de la cultura. Su contexto se ha vuelto un
contexto estratégico constitutivo de nuevas matrices socializantes, que articulan prácticas,
agentes y formas organizativas. A este tenor, su atención se ha centrado sobre los órdenes
simbólicos que estructuran, pedagogizan y modifican el sentido de las formas de vida social
[ CITATION Día90 \l 9226 ].

En consecuencia, si la pedagogía es un saber, como en este contexto lo es, se

reconoce por una parte su carácter discursivo y, por otro, que puede ser objeto de crítica
conceptual y de revisión de los apoyos sobre los cuales se encuentra construido, para
deducir de tal actividad intelectual su status epistemológico y su naturaleza real. A este
tenor, el proceso pedagógico es más que un acto comunicativo transformador complexo al
mundo de los ecosistemas humanos e interculturales más ventajosos, ajustando el saber
académico y robusteciendo las transacciones más representativas en el entorno de
aprendizaje , a través de un óptimo avance inteligente y actitudinal de los estudiantes y el
más amplio compromiso profesional de los docentes.

 La comprensión del componente Tecnológico.

Este componente se refiere a la comprensión de las tecnologías de información con

un carácter suficientemente profundo y global, de tal manera que se desarrolle una
capacidad de aplicación de modo productivo en la vida cotidiana de cualquier sujeto social
aprendiz; además, reconocer cuándo pueden ayudar o imposibilitar el alcance de una meta y
estar al corriente de adaptarse continuamente a los cambios en estas tecnologías.

Al respecto, desde la antigua Grecia, ya los filósofos se referían a este problema, en

el cual son interesantes los consejos de prudencia que Sócrates le daba al joven Alcibíades
que pretendía ser gobernador. Sócrates le mostraba su inferioridad ante otros por no ser rico
y no haber estudiado. Pero incluso le indicaba su otra falta por adolecer de la falta de un
saber de “una tékhne” (técnica): “No tienes la tékhne que te permitiría compensar esa
inferioridad inicial. No tienes tékhne…” que le permitiría gobernar bien la ciudad, estar al
menos en pie de igualdad con sus rivales. (Foucault, 2012, p. 50). Como se ve, desde antes
ya era importante el saber hacer con los medios como necesidad para el desarrollo humano.
Sin embargo, no hay un tal desplazamiento de las herramientas contra el hombre. Lo que se
produce es “más bien un cambio en el entorno tecnológico de la comunicación humana que
afecta a los medios” (Moragas, 2011, p.45).
De igual manera, los que originan los objetos apreciables por una sola y misma técnica, o
sin distinción por todas las técnicas, excluyen que las diferentes técnicas pueden contribuir
en disposición variable, y con desiguales rendimientos, sólo si la utilización está controlada
por una reflexión metódica sobre las condiciones y los límites de su validez, que pende en
cada caso de su adecuación al objeto, es decir, a la teoría del objeto (Bourdieu, y otros,
2011).

Estos autores explican que, si las metodologías señalan estrictamente la habilidad de las
técnicas, se constriñe el uso tecnológico de los medios de comunicación y la epistemología
que debe alumbrar esta relación. Al enunciar una razón metodológica se señala un conjunto
de preceptos especializados que posibilitan un interés, entre las técnicas referentes a la
significación epistemológica de los procedimientos seleccionados. Por lo que se concibe
acertar que la técnica más ecuánime se sujeta a una teoría implícita de lo social.

 Los ecosistemas educativos y comunicativos que evolucionan para la enseñanza

y aprendizaje

En este contexto, se reafirma con estricta certeza, que no es realizable un acto

educativo por fuera de un proceso comunicativo. Figura como un procesamiento dual que
transfiere cambios entre los individuos y artefactos participantes. Forman parte de un
mismo ecosistema que vincula, ordena un modo específico, sustentable, recíproco,
fundamentado y jerarquizado, que le confiere su valor legítimo e interdependiente.

Por tanto, la comunicación es un fenómeno que le es inherente al acto educativo. No

obstante, hay que distinguir conceptualmente entre la educación y los medios de
comunicación que la hacen posible, sin afirmar que la una sea más que los otros, puesto
que, para existir, se requiere la intervención de la didáctica. No incumbe el entendido de
que los medios sean independientes para alcanzar el resultado, al decir de Luhmann (2007):
“Sólo abren oportunidades adicionales de aplicación – que luego se han de pagar con
algunas limitaciones condicionadas por la técnica” (pp. 234-235).

En este orden de ideas, lo que se halla son humanas manifestaciones en defensa de que la
comunicación en todos sus modos de expresión es vital y privilegiada. Situando el ámbito
de los aprendices en la atención para hacer explicables, concebidas y analizadas las
acciones docentes con TIC desde el ámbito educomunicativo. Por lo que se hace necesario
tener de base un trazado integral de planes con valor educativo que impacten propiciamente
las capacidades mediáticas de los desarrollos de enseñanza-aprendizaje, que exige, el
entendimiento de los procesos de comunicación como base de las relaciones sociales e
interacciones entre sujetos que, en aras de comprenderse, establecen vínculos en el mundo
de la vida cotidiana (Rizo, 2012).

En efecto, se sitúa la reflexión de la comunicación como la base de la interacción social y,

de este modo, como sostén para la construcción del mundo social pone en evidencia la
importancia de retomar y de hacerla perceptible atendiendo a su significado propio: la
puesta en común, el diálogo, la relación, principio que pretende esta investigación en el
sustrato teórico que proponen nuestras indagaciones.

Lo anterior se corresponde con las palabras de Medina, y otros, (2010), quienes explican
que: “Las teorías y las condicionantes de la comunicación han de ser entendidos e
interiorizados por los docentes para generar un ecosistema de aula coherente con las
finalidades educativas” (p. 58). La teoría interesa como base para la generación de
modelamientos aplicados que facilitan al profesorado la toma de decisiones ajustadas a los
procesos formativos y ofrece el acto pedagógico significativo de plena reciprocidad y
comunicación entre los sujetos aprendientes, que se devela de los cambios, pasajes y
trayectos de vida profesional docente.

 El objeto de interés de un modelamiento didáctico en el intercambio

pedagógico.

En este lineamiento, la didáctica se consolida como disciplina autónoma en el corpus de

la Pedagogía o Ciencia de la Educación, construye teorías y modelos propios, mediante los
que trabaja y amplía una explicación de sus objetos de estudio más integral y
fundamentado. Además, se considera como un sector delimitado del saber pedagógico que
se ocupa más estrictamente de la enseñanza, que ha evolucionado desde un proceso
interaccionista-simbólico, hacia una tendencia intersubjetiva, reelaborando sus saberes y
prácticas como base y escenario de nuevas interpretaciones.
Para, Medina y otros [CITATION Med10 \n \t \l 9226 ]:

La didáctica es la disciplina comprensiva-explicativa del proceso de enseñanza –

aprendizaje en cuanto comunicativa e interactiva, diseñada mediante las formas en el
ecosistema social de aula más adecuada para lograr la capacitación integral de cada
estudiante y comunidad. Construir una concepción de la didáctica desde el enfoque socio
comunicativo es situar el proceso de enseñanza –aprendizaje como un acto comunicativo
singular […] para generar un proceso de enseñanza transformador-innovador (p. 29).

Por esto, dicho conocimiento se deriva de la actividad, el contexto y la cultura en la que

educando-educador habitan y aplican desde el contexto universitario particular hacia una
proyección cultural universal, y que tiene como anverso el proyecto cultural, al que tiende
la vida institucional de la universidad.

De ahí que, con fundamento en una didáctica comunicativa, considera las relaciones y el
escenario entre docentes y discentes como acciones simbólicas que emplean los
participantes y la valoración que de los mismos realizan todos y cada uno de los
implicados, interpretando las diversas percepciones. El conocimiento y la reflexión
didáctica desde el enfoque comunicativo sitúan un conocimiento disciplinar que
fundamenta la base para interpretar los modos de enseñanza–aprendizaje en marcos
sociales, comunitarios y pluriculturales profundizando en el discurso característico.

De lo anterior se deduce que un reconocimiento de los elementos de mediación tecnológica

y enfoque comunicativo del acto educativo adecúa la didáctica y comparte la elaboración
de un sistema metodológico integrador y complementario basado en plurales principios,
métodos y procedimientos de toma de decisiones para dar respuesta a los cambiantes y
singulares conocimientos de enseñanza-aprendizaje en el aula, y en los más diversos
escenarios posibles, interacción con estudiantes y grupos de pares formativos de modo
presencial o virtual.

En el foco de la teoría y práctica pedagógica se instala el componente de relación con los

demás que presume toda progresión personal y la experiencia que se ha de dar dentro del
grupo que a su vez se va trasmutando en la prolongación de la educación mutua de sus
miembros. En esta identificación, como conjunto o sistema de preceptos acerca de la
pedagogía, se permite la construcción de conocimiento, esencialmente la teorización y
deriva en la investigación de sus resultados, metodologías y tecnologías para la
transformación de las realidades socioeducativas.

Una de estas realidades es en donde el concepto de los medios para la comunicación se

instituye en un desafío, porque es un fenómeno orientado a adecuarse a las nuevas
configuraciones sociales, visiones y políticas de la compleja educación contemporánea.

 Configuración metodológica para la gestión docente asociada a TIC.

Al estudiar este escenario cotidiano en un ecosistema educativo y de aprendizaje ,

las interacciones docente-estudiante; docente – medio – estudiante, se puede distinguir
cuán poco comunicativo es este al presente y cuánto obtendría su fortalecimiento si nos
apropiáramos de la configuración de saberes, prácticas y actitudes, para una actuación que
orienta principios didácticos, enfocados en el mejoramiento de la gestión de la enseñanza y
del aprendizaje; por lo cual, los saberes que se generan sobre el fenómeno de la educación
con enfoque en la comunicación, surgen en los conocimientos y desarrollos de las prácticas
y actitudes profesorales, pues es una premisa por la cual el docente universitario es actor,
creador y garante de sus propias acciones, en un sentido transferible y comunicacional.

Así, una explicación para evolucionar en el ascenso en cuanto a la transmutación

cognitiva se debe reconocer en el concepto de aprendizaje, que requiere interrelaciones
sociales interiorizadas desde los instrumentos culturales, y que se enfatiza en la interacción
de los individuos dentro del ecosistema comunicativo y social. Componentes generadores
de dinamismo mental que se instalan en el foco de atención de los sujetos, y trabajos
mediante las cuales se usan disímiles medios en realidades sociales explícitas para la
interacción entre los sujetos.

A la par, se manifiesta que la capacidad de modelos de aprendizaje soportados en

las TIC promete mayor flexibilidad e interacción, adaptándose a diversas condiciones. Es
una posición única a partir de la perspectiva educativa- comunicativa, que se respalda con
la significación de aprendizaje flexible experimentado desde la capacidad que se le brinda
al estudiante para que construya su propia instrucción de manera autorrítmica, intensa y
adecuada a sus necesidades y nociones[ CITATION Sal131 \l 9226 ].

A continuación, se muestra la sistematización de la configuración de lineamientos

metodológicos asociados a las TIC producto del gestor docente universitario:

Tabla 1.
Lineamientos metodológicos asociados a las TIC en el gestor docente.
Lineamientos metodológicos asociados a las TIC en el gestor docente
Saberes
Genera habilidades en el ejercicio profesoral para la mediación de los procesos de aprendizaje.
Obtiene resultados con el aprendizaje basado en proyectos y en procesos.
Reflexiona sobre la comunicación en el acto pedagógico.
Sensible a métodos basados en la pedagogía crítica para aplicar a una situación educativa.
Facilita el conocimiento y transformación de los educandos en el papel de educador mediante métodos de diálogo.
Comprende la formación de la tecnología encaminada a la reconstrucción de dominios teórico-pedagógicos. Gestiona la
docencia como una experiencia mediadora e interventora en la evolución de metodologías del aprendizaje con TIC.
Prácticas
Potencia el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas con el fin de ayudar a aprender.
Propone experiencias en el desarrollo de las capacidades cognitivas con el uso de sistemas de inteligencia artificial.
Participa de la formación en la autonomía del aprendizaje y de la direccionalidad del estudiante para su proceso de
autogestión del conocimiento.
Busca la participación promoviendo la direccionalidad de los estudiantes para desarrollar un tema o producto.
Práctica metodologías de colaboración y espacios de trabajo compartido con nuevos escenarios de interacción, discursos
y oportunidades de aprender.
Usa plataformas virtuales, entornos web académicos y soportes en redes.
Accede, desarrolla, crea e innova con recursos tecnológicos en diferentes formatos para el aprendizaje profundo, lógico
y transferible.
Crea recursos para que la clase magistral pueda transformarse, usando diferentes formatos (videos, audios, imágenes,
gráficos y textos escritos), que ayudan a compartir y mejorar los aprendizajes.
Ofrece posibilidades en el uso de múltiples formatos de presentación de las TIC, para cambiar la dinámica con la que se
trabaja habitualmente.
Usa ambientes virtuales de aprendizaje, entornos WEB 2.0, ambientes Blended Learning, que proveen la oportunidad
para que los estudiantes se manejen de una forma autorrítmica con una definición de ruta, modelo y contenidos
Comprende la diversidad de los contextos y los aspectos de la cultura, que influyen en el alcance del acceso a los
ambientes tecnológicos y al proceso de gestión de la información en actividades universitarias.
Actitudes
Ayuda en el proceso significativo del aprendizaje y en la evolución permanente del ejercicio de la enseñanza con
actividades de alfabetización tecnológica.
Autorreflexiona sobre sus metodologías de enseñanza, en la búsqueda permanente de cualificarse y actualizarse.
Es capaz de responsabilizarse con el ejercicio profesional docente con el uso de la tecnología, y aprende de todas las
experiencias en la búsqueda permanente de cómo ser mejor.
Promueve actividades para ayudar a aprender.
Indaga o crea nuevos recursos didácticos a nivel de su experiencia profesional para obtener resultados con estudiantes
que tienen capacidades diversas.
Aplica conocimientos integrales y éticos, que orienten la proyección profesional de los aprendices universitarios y de su
preparación para actuar en un entorno tecnológico y cultual cambiante.
Adopta las TIC como instrumentos para hacer un ejercicio docente que renueve la enseñanza.
Sustrato teórico de la configuración de los Saberes Prácticas Actitudes docentes. Fuente: Pacheco (2018).
  Diseño y gestión de la enseñanza y del aprendizaje por el docente mediador.

La importancia dada al concepto gestión, ha llevado al diseño de un nuevo

paradigma educativo, en donde el uso de las TIC respalda la implementación de
innovaciones que impactan de manera integral la actualización de las prácticas en los
sistemas educativos para la mejora en la gestión didáctica, educativa y organizacional de
los docentes, lo cual resulta un reto sin precedentes e implica un replanteamiento en los
modos de gestión educativa en los procesos de conocimiento, así como en las metas y
formas de enseñanza para el desarrollo potencial del alumno como un sujeto activo de su
propio aprendizaje.

En consonancia, la gestión del aprendizaje se entiende como la capacidad para hacer

valer el conocimiento y mejorar para producirlo, innovar o transformar los contextos y
escenarios como lugares del entorno cultural y tecnológico; de la misma manera,
desarrollar procesos de aprender con elementos que se deben tener en cuenta para organizar
una didáctica sistemática, evolutiva y mediada por instrumentos tecnológicos, propiciando
la comunicación entre docentes-discentes, con el objeto de cumplir objetivos y resultados
[ CITATION Pac6b \l 9226 ].

 Perfil docente: nueva perspectiva

Al considerar las TIC en procesos para la enseñanza y aprendizaje, se opta por el

reconocimiento de una nueva perspectiva de docencia, dinamizadora de posibilidades
formativas y transformadoras de iniciativas que pueden generarse por la innovación y
apropiación de las herramientas tecnológicas, toda vez que permiten modificar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, emergiendo con ello nuevos roles y competencias docentes.

Justamente, la pedagogía empieza a mostrar la preponderancia del aprendizaje sobre

la enseñanza, conlleva a la construcción de un “cambio de roles” en tanto el profesor es,
ante todo, comprendido como un diseñador de ambiente de aprendizaje, [ CITATION
Var04 \l 9226 ].

El ambiente de aprendizaje, sin más, puede ser comprendido como el conjunto de

experiencias que propician el aprendizaje. El profesor, como un diseñador de estos
ambientes de aprendizaje, cumple funciones en cuanto hace las veces de mediador entre el
horizonte del proyecto cultural de la institución y el personal de los aprendices

A continuación, se presenta tanto en la Figura (1) como en la Tabla (1) alguna de

las formas estratégicas de trabajo docente que se consideran en la planificación de nichos
de aprendizaje y que concurren para hacer gestión educativa en las distintas modalidades de
enseñanza con TIC (virtual, presencial o combinada).

Figura 1

Tabla 1.
Estrategias metodológicas.
Estrategias Metodológicas
Constituyen la planificación y organización sistemática, reconociendo la construcción de un conocimiento.
Se piensan para el proceso de enseñanza-aprendizaje como un conjunto de acciones actividades, técnicas y
medios que se llevan a cabo para lograr un determinado fin, para lo cual el docente elige las técnicas y
actividades a fin de alcanzar objetivos pedagógicos. Equipara principios, criterios y procedimientos que
configuran la intervención docente en correspondencia con la sistematización, ejecución y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
La estrategia de enseñanza es un proceso ejecutivo que elige, coordina y aplica habilidades por los
docentes para promover aprendizaje significativo.
La estrategia de aprendizaje planifica las necesidades de los aprendices, los propósitos que persiguen y la
naturaleza de las áreas específicas de áreas cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje.
Tutorías
Se define el proceso de aprendizaje de un enfoque tutorial en un espacio comprendido por el rol del tutor,
resulta un componente fundamental, adopta el diseño instruccional particular de cada acción formativa
orientada a la personalización del aprendizaje. Los tutores deben tener competencias avanzadas en
comunicación y cooperación, deben poder actuar como andamiaje y su compromiso con el enfoque alineado
para que el aprendiz pueda aprender autónomamente con itinerarios para la valoración de su formación y
pueda ser considerado desde nuevas formas tanto en su aprendizaje individual como asociado.
Didácticas
Se entienden como sistema metodológico que consolida técnicas de enseñanza, que busca producir
resultados positivos en las acciones pedagógicas para el logro de objetivos educativos en
contextos reales. Son, además, ventajosas como tecnologías que solucionan condiciones del
proceso de aprendizaje. Ello se encuentra en la teoría didáctica que se desarrolla mediante el
concepto de estrategia que “hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen
en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito […] En el campo de la
pedagogía las estrategias didácticas se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente
de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes.
(Pérez, 1995, citado por Tobón, S. 2010. p. 246).
Fuente: Pacheco (2018).

 Apropiación de Recursos Educativos Digitales (ARED). Dimensión mediática y

de convergencia

Los recursos de la Red para uso académico, labores en colaboración, intercambio de

información, materiales y herramientas, proporcionan una forma de trabajo en un entorno
de aprendizaje que tiene como complemento las habilidades didácticas de los docentes y
servicios tutoriales de referencia al área de conocimiento y también de los profesores
individuales.

La capacidad de los recursos educativos digitales, como material didáctico, es

adecuada para aproximar al estudiante a la comprensión de procesos de aprendizaje que
benefician la ilustración de contenidos conceptuales, permitiendo la adquisición de
habilidades procedimentales y favoreciendo la mejora de la persona en actitudes o valores.
Tal como lo expone Moragas (2011):

La digitalización influye ahora en todo el proceso mediático facilitando así la

convergencia entre los distintos medios de comunicación (Prensa, Radio, TV, Cine,
Internet) y de estos con otros sistemas de comunicación (teléfono, pupitre, salas de
reunión, domótica) todo esto en un nuevo entorno caracterizado por el uso de la
pantalla como terminal de recepción. (pp. 45-46).
 A continuación, se presenta un esquema que representa las numerosas herramientas
TIC que se ofrecen para el desarrollo de nuevas habilidades, conocimientos y actitudes, ya
que facilitan el aprendizaje partiendo de un método tutorial que promueve la autonomía,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y la actividad colaborativa (Repositorios
digitales, Portafolio Electrónico, Sistemas Educativos Adaptativos e Inteligentes en Web,
OVA: objetos virtuales de aprendizaje, herramientas colaborativas del tipo interacción en
red, multimedia y audiovisuales).

Figura (1) ARED: Apropiación de Recursos educativos digitales.Fuente: Pacheco (2018).

Sucesivamente, en la Tabla 2, se presentan algunas de las definiciones de los

recursos digitales que se enmarcan para el modelamiento que se consolida haciendo parte
de la representación de la construcción colectiva docente, extraídas de los procedimientos
estudiados para la gestión docente.

Tabla 2.
Recursos digitales para la gestión docente.
RECURSO DEFINICIÓN
Portafolio electrónico Un sistema digital que permite a los usuarios recopilar sus trabajos, tareas,
ejercicios que realiza en sus actividades académicas, documentar sus trabajos,
 conservar archivos y materiales que se consideran importantes, y que son una
muestra de sus intereses, e incluso de los logros alcanzados previamente, así como
de las redes sociales virtuales en las que participan.
Es un sistema de archivo de recursos digitales accesible para gestionar, almacenar,
Repositorio digital preservar, difundir y facilitar a través de Internet desde su alojamiento. (Pueden ser
institucionales, temáticos y de datos).
Los Sistemas Educativos Adaptativos e Inteligentes en Web, son sistemas de
educación basados en Internet, donde se aplican técnicas de inteligencia artificial
con el objetivo de adaptar el contenido del sistema a los estudiantes según sus
necesidades pedagógicas. Los sistemas adaptativos, de acuerdo con las áreas de
Sistemas adaptativos
aplicación, se clasifican en: sistemas de ayuda online, sistemas de información
online, sistemas de recuperación de datos basados en hipermedia, sistemas de
información institucional y Sistemas Adaptativos Educativos [ CITATION
Car012 \l 9226 ].
Reúne un grupo de programas usados para intercambiar, socializar, colectivizar y
construir conocimientos, utilizando la WEB. Incluyen posibilidades para buscar,
crear, compartir e interactuar on-line, ampliando alternativas de diseño y desarrollo
Herramientas colaborativas
de actividades de aprendizaje. Presentan servicios y utilidades disponibles para el
acceso libre y gratuito a través de Internet. (Blogs, Wikis, Podcast/video, Redes
Sociales, entre otras).
Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y
reutilizable, con un propósito educativo y constituido por tres componentes
internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.
Objeto Virtual de El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa
Aprendizaje (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación
OVA [ CITATION MEN0610 \l 9226 ].
También se precisa como un material educativo, cuyo tema y contenido pueden ser
claramente reconocibles, y cuyo potencial digital puede tener un uso diverso dentro
de contextos aplicables a la educación virtual
Este término comprende un conjunto de variados medios o procedimientos desde
texto e imágenes, hasta animación, sonido o video, y demás. Es también un sistema
compuesto por soportes o métodos de expresión, físicos o digitales que se disponen
como herramientas de comunicación, información y de contenidos e interacción con
Multimedia los usuarios en redes sociales, plataformas de colaboración y enseñanza. Distingue
los medios que logran extenderse o ramificarse en diferentes presentaciones. Al
mismo tiempo, que busquen los procedimientos de los usuarios, a los sistemas de
lenguajes que puedan ser utilizados de manera libre. Este método puede ser editado,
graficado, o diseñado por expertos, artistas o editor (hipermedia).
Son programas (software) orientados a la Internet, se utilizan para el diseño y
desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Red internacional. Permiten mejorar
Plataformas Virtuales
la comunicación (alumno-docente; alumno-alumno) y desarrollar el aprendizaje
individual y colectivo.
El concepto audiovisual significa la integración e interrelación que emplea la
(imagen y sonido). Son los medios técnicos de representación que permiten ampliar
Medios Audiovisuales las capacidades propias de la percepción por los sentidos de la vista y el oído para
producir una nueva realidad o lenguaje. Se encuentran en diferentes formatos,
estéticas y géneros y de modo natural, artificial o tecnificado.
Fuente: Pacheco (2017).