EVALUACIÓN FORMATIVA

Videoconferencia “en vivo” con María Isabel Fernandes Cristovão

(Líder del componente pedagógico del Programa Todos a Aprender)
Jueves, marzo 5 de 2020.

La evaluación debe estar en consonancia con los procesos de incentivación de la autoestima del estudiante.

Cuando es solo numérica no cumple con esta condición.

Suele suceder que las evaluaciones estandarizadas solo mide sus conocimientos inmediatos y no sus capacidades y
habilidades diarias (desconoce los procesos, la evaluación permanente y continua).

Una evaluación sumativa o de promedios va a impactar negativamente sobre el autoestima de los estudiantes, más
cuando esta tiene sentido punitivo o sancionatorio.

Los resultados de las evaluaciones externas se ven de manera aislada o sirven para comparar equívocamente, esto lleva a
tomar decisiones igualmente equivocas.

Factor limitante de la evaluación, limitamos los procesos de enseñanza a la preparación para las pruebas saber, estas no
evalúan todo sino a una persona en un determinado lapso temporal, esto restringe y limite el proceso de formación,
enseñanza y aprendizaje.

Las pruebas tipo ICFES (estandarizadas) restringen el proceso mismo de la evaluación, no permiten evidenciar expresión
oral, conocimiento del entorno.

Hay colegios, grupos, docentes que distorsionan la realidad eligiendo “lo de mostrar”.

PRUEBAS ESTANDARIZADAS:

a) Los resultados pedagógicos permiten construir indicadores de calidad en distintos niveles.

b) Comparar desempeños en diferentes grupos poblacionales
c) Monitorean avance en el tiempo
d) Conocer factores que inciden en resultados
e) Orientan en la toma de decisiones
f) Evaluar el impacto de programas y políticas educativas
g) Realizar investigaciones generadoras de conocimiento en el aula y la escuela.

La evaluación permite dar cuenta de los desempeños de niños y niñas, identifica fortalezas, …

CUATRO NORMAS:

1. Ley 115 de 1994

2. Decreto 1290 de 2009
3. Decreto 2247 de 1997
4. Decreto 1075 de 2015

Documentos recomendados: Documento 11 y documento 25 (seguimiento al desarrollo inicial de niños y niñas en

educación inicial).

Recordemos:

 Decreto 2247 de 1997: “La evaluación es in proceso integral, permanente, participativo y cualitativo”
  Decreto 1290 de 2009: “identificar características personales de los estudiantes, proporcionar información básica
para consolidar y reorientar los procesos del desarrollo de los estudiantes, suministrar información para la
implementación de estrategias pedagógicas, determinar la promoción del estudiante.
SIEE: cada IE tiene la autonomía para definir su sistema, se construye mediante acuerdos de la comunidad, debe
responder y armonizar con la estructura escolar.
Revisar horizonte institucional, características de la población atendida, el sentido de la IE, los resultados de
pruebas externas e internas, identificar evaluaciones, periodicidad y uso de las mismas. De este SIEE es necesario
revisar los contenidos de este en la institución.

La evaluación no es una tarea fácil que requiere:

 Conocimiento de los contenidos (reconocer cuando los estudiantes no entienden)

 Conocimiento pedagógico (que es importante evaluar y desarrollar estrategias para que le estudiante entienda)
 Conocimiento de evaluación

El proceso de evaluación debe ser claro: razón, que forma, momento,…

La evaluación debe ser continua, contar con varios criterios y estar contextualizada (antes, durante y después, a través de
procesos de auto, co y hetero evaluación)

La evaluación es parte de un proceso integral.

REVISAR: estrategia de evaluar para Avanzar del MEN.

OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL EJE DE ELAVUAION DEL PTA

Se espera de los docentes que al trabajar con los tutores del PTA…

EDUACION INICIAL:

1. Comprender el proceso.
2. Reconocer el sentido
3. Fortalecer el proceso.

1° A 5° DE PRIMARIA:

1. Utilización de diversas estrategias.

2. Evaluación de aprendizajes
3. Recoger evidencias para retroalimentar
4. Poner los aprendizajes de los estudiantes como referente de trabajo.

USO DE LOS MATERIALES

“Entre textos” y material PREST (matrices o rejillas de evaluación con cinco niveles de desempeño)

El gran reto de los tutores PTA es invitar e incentivar a los docentes de aula a utilizar las matrices como herramienta para
mejorar y/o fortalecer los procesos de evaluación en el aula, usarlos como elementos de referencia.