PLANIFICACIÓN ANUAL 2020 -

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1 INSTITUCION EDUCATIVA:

I.2 directora de la institución educativa :
1.2 DOCENTE RESPONSABLE:

I.3 ESCENARIO LINGUISTICO: 1, 2

II. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO DE NIÑOS:

2.1. Información de los Niños y su Contexto (Recoger información a través de ficha de matrícula, informes de evaluación y entrevistas a PPFF para
IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO PROPIO DE SU EDAD) y elaborar un diagnóstico del grupo.
2-1FICHA DE EVALUACION DE PSICULINGUISTICO
2-3FICHA DE EVALUACION SOCIO LINGUISTICO

2.2- PROBLEMÁTICAS DEL ENTORNO SIGNIFICATIVAS PARA LOS NIÑOS

NOMBRE DE LA PROBLEMÁTICA BREVE DESCRIPCIÓN
Sobre protección Niños y niñas que lloran para quedarse en la Institución educativa porque sus Padres permanecen dentro del Jardín y
lo sobreprotegen
Niños que viven con sus abuelos.
Agresividad Niños y niñas que pegan, agreden, empujan muerden a sus compañeros.

Conductas inadecuadas
Áreas verdes descuidadas y
entornos
Consumo de alimentos poco
nutritivos.
Poca práctica de hábitos de
Niños y niñas que no practican ni respeta normas en la Institución educativa y aula.
Niños que se llevan los materiales sin a la docente
Observamos en la institución educativa que las áreas verdes están descuidadas.
Niños que no respetan las plantas y el suelo arrojan las envolturas en cualquier partes
Niños y niñas que consumen galletas, frugos, cereales, pul pin, frituras y dulces con frecuencia.
Se observa a los niños y niñas que consumen los alimentos caminando, sin lavarse las manos, hablan con la boca
1
 higiene. llena, dejan sus taperas y loncheras tiradas.
Alimentación inadecuada Se observa a niños y niñas que consumen alimentos poco nutritivos y balanceados para su edad.

2.3. RESULTADOS DE LA CARACTERIZACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA.

LENGUA Y GENERACIONES CONTEXTOS Y SITUACIONES ACTITUD HACIA LAS LENGUAS

COMUNICATIVAS

CONCLUSIONES En general todos los miembros de las
familias y las generaciones de abuelos,
adultos, jóvenes y niños hablan
quechua y el castellano en forma
insipiente solo las generaciones de
adultos, jóvenes y algunos niños.
INTERPRETACIÓN En general, todos los miembros de las
DE RESULTADOS familias y las generaciones hablan
QUECHUA. Además los jóvenes y niños
usan las lenguas en su vida cotidiana.
Existe una transmisión de la lengua
QUECHUA de una generación a otra,
garantizándose de esta manera el
mantenimiento y desarrollo de esta
lengua.
TENDENCIA DE LA Los pobladores, sobre todo de los jóvenes y niños, tienen la lengua materna QUECHUA y el castellano como segunda lengua.
LENGUA El escenario lingüístico de la comunidad es 2
ORIGINARIA
Las familias usan el quechua mayormente en todos A las familias les gusta hablar en quechua por ser
los contextos (casa, chacras, comunidad, escuela y la lengua originaria de su pueblo y por ser
jardín y un poco de castellano (escuela, posta, transmitida de generación en generación. En
colegio y en la ciudad). consecuencia, las familias tienen una actitud
positiva hacia el uso del quechua,. Sin desvalorar
el castellano por ser una forma de comunicarse
con los demás pobladores y realizar el comercio de
sus productos.
En la comunidad de San los miembrosLas familias tienen actitud positiva hacia el uso del
de las familias de las generaciones de abuelos, QUECHUA, desean que en las instituciones
adultos, jóvenes y niños hablan el quechua como educativas se enseñe el castellano sin desvalorar
lengua originaria el cual es utilizada en su vida su lengua materna.
cotidiana
Las familias usan el QUECHUA en casi todos los
contextos como: la casa, la chacra, escuela, jardín,
en la comunidad, de castellano (escuela, posta,
colegio y en la ciudad). Incluso, se observa que el
QUECHUA y el castellano comparten un mismo
contexto (la escuela, el jardín). Esto significa que el
QUECHUA mantiene sus contextos de uso
tradicional.

2.4. RESULTADOS DE CARACTERIZACIÓN PSICOLINGUISTICA

2
 POBLACION DESCRIPCIÓN NECESIDAD DE APRENDIZAJE
La mayoría de los niños son bilingües, una minoría de niños son monolingües quechua y otros con Comunicase adecuadamente en su l1 y
Niños dificultad en el manejo del castellano (como L2) en la comunidad. l2
Una gran parte de la generación de niños y niñas son bilingües, mayormente se comunican en Aprender la segunda lengua
castellano.
Actitud favorable hacia el aprendizaje del castellano como L2, pero también al desarrollo del quechua de Fortalecer el aprendizaje de ambas
parte de personas mayores. lenjuas
En Resumen, La mayoría de s niños tienen un dominio de la lengua materna quechua y como segunda lengua el castellanía
de tene dominio de ambas lenguas niños según la caracterización sociolingüística que se realizó podemos decir que están
ubicados en el escenario lingüístico 2, por lo que se realizará las actividades pedagógicas en ambas lenguas según la
distribución del tiempo para el desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas.

2.5. RESUMEN DE LA ENTREVISTA ALOS PADRES DE FAMILIA:

ENTREVISTA NECESIDADES DE LOS DEMANDAS DE LOS PPFF.

PADRES DE FF.

Los niños en su mayoría se quedan solos y con los hermanos mayores y  Responsabilidad de los
abuelos, e tíos descuidados en su alimentación e higiene personal padres hacia sus hijos
 Escuela de padres.
le gusta estar todo el tiempo en la calle; mientras los padres trabajan en
 Que las Instituciones
otros lugares, y en las noches. Tiene miedo quedarse solos y son poco
públicas y privadas
sociables.
apoyen en la educación de
los estudiantes
 Inculcar la lectura familiar
 Fortalecer las practicas de
valores.
 Que los estudiantes sepan leer y escribir
correctamente.
 Que sus hijos e hijas logren una educación
de calidad.
 Que los estudiantes tengan un
comportamiento muy saludable en el
hogar, escuela, calle y en otras
circunstancias.
 Que los estudiantes sean exitosos
,responsables y solidarios

2.6. NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS:

NECESIDADES INTERESES

 Apoyo continuo de por parte de los padres de familia en sus  Que la enseñanza sea más dinámica y motivadora.
actividades escolares.  Manejo de la computadora.
 Lectura y escritura en varias lenguas, como quechua, castellano  Realizar y aprender muchos juegos.

3
  Aprender trabajos manuales.  Aprender a elaborar comidas con las recetas saludables.
 Utilizar todo los materiales educativos.

II. RESULTADODOS DE LA FICHA DE OBSERVACION.

ÁREA COMPETEN CAPACIDA DESEMPEÑOS LOGROS NECESIDADES DE

CIA DES APRENDIZAJE
Se valora a sí mismo. Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y Ficha de observación registro 4años
SOCIALPERSONAL

preferencias; las diferencia de las de los otros a través de común o cuaderno de campo Conocer las diferentes
CONTRUYE SU IDENTIDAD

palabras, acciones, gestos o movimientos. Conocen con claridad sus sensaciones

intereses ,preferencias y
necesidades y comunican
con gestos y movimientos

Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Atravez de un cuento o en dia

Identifica a los integrantes de ambos grupos. de mamaSe identifican como
hijo y señala a los integrante
de su familia
Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y
juegos desde sus intereses.
Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de
alimentación e higiene.
Autorregula sus emociones Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos,
movimientos corporales y palabras.
Identifica sus emociones y las que observa en los demás

4
 cuando el adulto las nombra.

Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en

las que lo necesita para sentirse seguro.
Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto.

 Interactúa con todas las personas.. Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes
CONVIVE Y  Construye normas, y asume acuerdos y actividades del aula y juega en pequeños grupos.
PARTICIPA leyes.
Participa en actividades grupales poniendo en práctica las
DEMOCRÁTIC  Participa en acciones que promueven el
normas de convivencia y los límites que conoce.
AMENTE EN bienestar común.
LABÚSQUEDA
Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y
DEL BIEN
espacios compartidos
COMÚN”

CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones
IDENTIDAD, COMO espiritual como persona digna, libre y trascendente.
diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un
PERSONA  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
HUMANA, AMADA entorno argumentando su fe de manera comprensible indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como
POR DIOS, DIGNA, y respetuosa. colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia
LIBRE Y iniciativa.
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO
Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
LA DOCTRINA DE padres y lo comenta a sus compañeros de aula.
SU PROPIA Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
RELIGIÓN, padres y lo comenta a sus compañeros de aula.
ABIERTO AL
DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios
CERCANAS” con amor.
comprende su cuerpo Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde
PSICOMOTROCIDAD

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA

 algunos de los niños la mayoría de los

 se expresa corporalmente. pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que
Realiza acciones y niños no Realiza
expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su
A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos. movimientos como acciones y
correr y saltar desde movimientos
pequeñas alturas, en como trepar,
los que expresa sus rodar y
emociones deslizarse
explorando las explorando las
posibilidades de su posibilidades de
cuerpo con relación al su cuerpo con
espacio. relación al
espacio, la
5
 superficie y los
objetos.

Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- algunos niños Realiza la mayoría de los
manual y óculopodal en diferentes situaciones cotidianas y
acciones y niños no Realiza
de juego según sus intereses.
movimiento de acciones y
coordinación óculo movimiento de
manual en diferentes coordinación
situaciones cotidianas óculo podal en
y de juego según sus diferentes
intereses. situaciones
cotidianas y de
juego según sus
intereses.

Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas Reconoce las partes Reconoce sus
de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,
de su cuerpo al sensaciones
como la respiración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus relacionarlas con sus corporales e
acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes acciones al identifica algunas
situaciones cotidianas. nombrarlas de las
Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utili-
zando diferentes materiales espontáneamente en necesidades y
diferentes situaciones cambios en el
cotidianas. estado de su
cuerpo, como la
respiración
después de una
actividad física.
 Obtiene información del texto oral. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
LENGUA MATERNA”
ORALMENTE EN SU

 Infiere e interpreta información del texto de algunas experiencias al interactuar con personas de su
SE COMUNICA
COMUNICACIÓN

oral entorno familiar, escolar o local.

 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz
con la intención de lograr su propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer
Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y
6
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
-Obtiene información del texto escrito
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.
-Infiere e interpreta información del texto
escrito.
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito
CREA -Explora y experimenta los lenguajes del
PROYECTOS arte.
DESDE SUS Aplica procesos creativos.
otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo
que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.
Recupera información explicita de un y texto oral .Menciona
el nombre de personas y personajes, sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus propias palabras los
sucesos que más les gustaron.
Deduce características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos y rimas orales.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir
de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Idéntica características de personas, personajes, animales u Tiene dificultad en
objetos a partí de lo que observa en las ilustraciones cuando registra ideas escritas.
explora cuentos, etiquetes, carteles, que se presenta en
variados soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
texto a partí de las ilustraciones imágenes que observa antes
y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto),a partír de sus intereses y
experiencias
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo
con sus necesidades e intereses.
Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos y
7
 LENGUAJES -Socializa sus procesos y proyectos.
ARTISTICOS.
Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
esti
nación y cálculo.
 Modela objetos con formas
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
MATEMÁTICA
 Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando
Problematiza situaciones para hacer
CIENCI

INDAGA
indagación.
 Diseña estrategias para hacer
de los materia-les con los que trabaja.
Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
danza o el moví-
miento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear
proyectos a través de los lenguajes artísticos.
Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas
siguiendo un orden no convencional respecto de la serie Resolución de
numérica. problemas.
Traduce cantidades de
expresión numérica
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión
acerca de la cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratio”– en situaciones
cotidianas.
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según
sus características perceptuales al comparar y agrupar
aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y
dejar algunos elementos sueltos.
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas.
algo es grande o pequeño.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que
se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada
situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de objetos con material concreto.
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en
su ambiente.
8
A Y TECNOLOGIA
indagación.

MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA

Obtiene información sobre las características de los objetos

CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

 Genera y registra datos o
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
y materiales que explora a través de sus sentidos. Usa
algunos objetos y herramientas en su exploración
Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano en el piso y
salta emocionado; mientras, otro le dice a su profesora:
“Mira, hay un gusano en el piso. Hay que ponerlo en el
jardín”.

Comunica los descubrimientos que hace cuando explora.

Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace
oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano
en el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a su
profesora: “Mira, hay un gusano en el piso. Hay que ponerlo
en el jardín”.

Horario para tratamiento de lenguas

Actividades Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Momento juego en los 60 minutos L1 L1 L1 L1 L1
sectores
Momento actividades 15 minutos L1 L1 L1 L1 L1
permanentes
Momento sesión de 60 minutos L1 L1 L1 L1 L1
aprendizaje
Momento de lavado de 30 minutos
manos y fiambre
Recreo 30 minutos
L2 30 minutos L2 L2 L2 L2 L2

Momento de Talleres 45 minutos L1 L1 L1 L1 L1

Psicomotricidad: P.S

9
 Grafico plástico.
Dramatización Danza-
Música.
Recuento del día y salida 20 L1 L1 L1 L1 L1

III-ESQUEMA SUGERIDO DE LA PLANIFICACION ANUAL EIB

MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJES llenar de la fichade sociolinguistico y calendario comunal
I TRIMESTRE IITRIMESTRE IIITRIMESTRE

PROYECTOS P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9
ASPECTO

ACTIVIDAD DEL -Etapa de Cosecha de Cosecha de trigo, Corrida de toros. . -Siembra de Navidad
CALENDARIO adaptación -Venta de -Cosecha de cebada, Haba, Aniversario de la maíz -Siembra de
ganados maíz alverja .etc escuela Limpieza de la -Fiesta patronal productos
SELECCIONADAS -Preparar
-Cosecha de -Despancar el sequia -Todos los
productos la tierra maíz Matrimonios santos
para la -Cosecha de Culto a la tierra Siembra de
verdes siembra papa Herranza papa
Construcción
.  de casas

10
 ACTIVIDADES DE INTERES: Ir a las Nuestros niños Problema:  Calles Distribución Recuperar  Reflexión de
chacras con sus
INTERESES Y y niñas  Recuperar la sucias y proporcional la la influencia
padres y tíos a
PLOBLEMATICAS DEL NIÑO sacar el maíz. constantement identidad chacras de y racional producción de las
e sufren cultural con la del agua natural de religiones en
infecciones práctica de comunidad, productos relación con
respiratorias las sobre todo Recuperar la sus
NECESIDAD:
Niños que no costumbres el exceso producción vivencias
consumen Problema ancestrales. de uso de natural de autóctonas.
potajes en productos
base a los . las bolsas
productos de Durante la Promover el de plástico.
su cosecha se ha respeto entre
comunidad.
perdido las comunidades
practicas .
ancestrales

CONTENIDOS Enfoque de Enfoque Enfoque Enfoque igualdad de Enfoque ambiental Enfoque Enfoque búsqueda
TRANSVERSALES derecho inclusivo o de intercultural género orientación al bien de la excelencia
atención a la común
diversidad

SABERES LOCALES Para que - Para - Horneada de Alegría del . Observar la , .

tengan obtener .  Cortar el maíz calabaza pueblo. constelación Wawa ruray   Bailes
fuerza. Y dinero Trabajar de No derramar el Creación de la   Para traer el Fiesta patronal para costumbristas
aprendan Para que la noche para que trigo escuela. agua por la costumbre compartir
mejor los siembra se sequía para - Selección de con los
la chala no se
aprendizajes. buena regar. familias
desperdicie semillas
Cuando esta Formalizar la -Abonar
producción
con roció no familia la tierra
cosecha Para que haya para la
s puede
prospera. una buena siembra
coger el
producción de papa
producto, Se selecciona el Para que
porque se mejor maíz aumente los .
seca agradeciendo a la ganados  
madre tierra Para que
dándole una alberge a la
bienvenida con familia.
una oración y lo
coloca en un
lugar especial de

11
 la casa.

En la chacra con
las pancas del
choclo se arman
arcos
depositando
dentro los maíces
para terminar de
madurar.
JUEGOS Illas pukiay Juego del mundo Cometa pawachi Trompo pukiay

Proyecto N°1

Yachay wasinchiqtaProyecto N°2

LlankayninchiqtaProyecto N°3

Llullu kawsaykunataProyecto N°4

Proyecto N°6

Proyecto N°7

TaytanchiqwanPROYECTO N° 7

PROYECTO N°
.PROYECTO N°
DESEMPEÑO

PROYECTO N°

PROYECTO N°

PROYECTO N°
S
CAPAC
COMP
AREA

Irqikunapa yachay
Mamanchiqta
punchauninta
Kusukuyllawan

wawanchiqta
yachaywasipi

wasimpi raymin
chaskisun
IDENTIDADCONSTRUYE SU

P. Reconoce sus
mismoSe valora a si

S. intereses, X
preferencias,
características
físicas y
Se reconoce
como
Toma parte
la de
iniciativa para
Expresa sus
emociones;
Busca la
compañía y
. Se relaciona
CONVIVE Y

-Interactúa con

con adultos de
su entorno,
juega con
otros niños y
12
 se integra en

PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LABÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

-Participa en acciones que promueven el bienestar común.-Construye normas, y asume acuerdos y leyes. todas las personas.
actividades
grupales del
aula. Propone
ideas de juego
y sus normas.
Se pone de
acuerdo con
el grupo para
elegir un
juego y las
reglas del
mismo.
Realiza
actividades
cotidianas con
sus
compañeros,
y se interesa
por compartir
las
costumbres
de su familia y
conocer los
lugares de
donde
proceden.
Muestra
interés por
conocer las
costumbres
de las familias
de sus
compañeros.
Realiza
preguntas
para obtener
más
información
Participa en la
construcción
colectiva de
acuerdos y
13
normas
basadas en el
respeto y el
bienestar de
todos
considerando
las
situaciones
que afectan o
incomodan a
todo el grupo.
Muestra en
las
actividades
que realiza
comportamien
tos de
acuerdo con
las normas de
convivencia.

Asume
responsabilida
des en su aula
para colaborar
con el orden,
limpieza y
bienestar de
todos.

Propone y
colabora en
actividades
colectivas en
el nivel de
aula , IEI y
PRONOEI
orientadas al
cuidado de
recursos,
14
 materiales y
espacios
compartidos

Realiza
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
PSICOMOTRIZ

-Se expresa corporalmente. -Comprende su cuerpo acciones y

juegos de
manera
autónoma
combinando
habilidades
motrices
básicas
como correr,
saltar, trepar,
rodar,
deslizarse,
hacer giros y
volteretas en
los que
expresa sus
emociones
explorando
las
posibilidades
de su cuerpo
con relación
al espacio, el
tiempo, la
superficie y
los objetos;
en estas
acciones,
muestra
predominio y
mayor
control de un
lado de su
15
cuerpo.
Realiza
acciones y
movimientos
de
coordinación
óculo-
manual y
óculo-podal
que
requieren
mayor
precisión. Lo
hace en
diferentes
situaciones
cotidianas,
de juego o
de
representaci
ón gráfico-
plástica,
ajustándose
a los límites
espaciales y
a las
característica
s de los
objetos,
materiales
y/o
herramientas
que utilizan,
según sus
necesidades,
intereses y
posibilidades
.
Reconoce
16
sus
sensaciones
corporales, e
identifica las
necesidades
y cambios en
el estado de
su cuerpo,
como la
respiración y
sudoración.
Reconoce
las partes de
su cuerpo al
relacionarlas
con sus
acciones y
nombrarlas
espontánea
mente en
diferentes
situaciones
cotidianas.
Representa
su cuerpo (o
el de otro) a
su manera,
incorporando
más detalles
de la figura
humana, e
incluyendo
algunas
característica
s propias
(cabello
corto, largo,
lacio, rizado,
etc.).
17
 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Expresa sus

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.Infiere e interpreta información del texto oralObtiene información del texto oral.
C.OMUNICACION
necesidades,
emociones,
intereses y
da cuenta de
sus
experiencias
al interactuar
con
personas de
su entorno
familiar,
escolar o
local. Utiliza
palabras de
uso
frecuente y,
estratégicam
ente,
sonrisas,
miradas,
señas,
gestos,
movimientos
corporales y
diversos
volúmenes
de voz,
según su
interlocutor y
propósito:
informar,
pedir,
convencer,
agradecer.
Desarrolla
sus ideas en
torno a un
18
 tema,

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
aunque en
ocasiones
puede salirse
de este.
Participa en
conversacion
es, diálogos
o escucha
cuentos,
leyendas,
rimas,
adivinanzas
y otros
relatos de la
tradición
oral. Espera
su turno para
hablar,
escucha
mientras su
interlocutor
habla,
pregunta y
responde
sobre lo que
le interesa
saber o lo
que no ha
comprendido
con la
intención de
obtener
información.
. Recupera
información
explícita de
un texto oral.
Menciona
19
 algunos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
hechos y
lugares, el
nombre de
personas y
personajes.
Sigue
indicaciones
orales o
vuelve a
contar con
sus propias
palabras los
sucesos que
más le
gustaron.
Deduce
relaciones de
causa-
efecto, así
como
característica
s de
personas,
personajes,
animales y
objetos en
anécdotas,
cuentos,
leyendas y
rimas orales.
Comenta
sobre lo que
le gusta o
disgusta de
personas,
personajes,
hechos o
situaciones
20
 de la vida
cotidiana
dando
razones
sencillas a
partir de sus
experiencias
y del
contexto en
que se
desenvuelve.
• Infiere e interpreta información del texto escrito. • Obtiene información del texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Dice de qué
tratará, cómo
continuará o
cómo
terminará el
texto a partir
de algunos
indicios,
como el
título, las
ilustraciones,
palabras,
expresiones
o sucesos
significativos,
que observa
o escucha
antes y
durante la
lectura que
realiza (por
sí mismo o a
través de un
adulto).

21
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Opina dando
razones
sobre algún
aspecto del
texto leído
(por sí
mismo o a
través de un
adulto), a
partir de sus
intereses y
experiencia

22
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA”

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Adecúa el texto a la situación comunicativa,
Escribe por
propia
iniciativa y a
su manera
sobre lo que
le interesa:
considera a
quién le
escribirán y
para qué lo
escribirá;
utiliza trazos,
grafismos,
letras
ordenadas
de izquierda
a derecha y
sobre una
línea
imaginaria
para
expresar sus
ideas o
emociones

23
 Explora por

CREA PROYECTOS DESDE SUS LENGUAJES ARTISTICOS.

Socializa sus procesos y proyectos.Aplica procesos creativos.Explora y experimenta los lenguajes del arte.
iniciativa
propia
diversos
materiales
de acuerdo
con sus
necesidades
e intereses.
Descubre los
efectos que
se producen
al combinar
un material
con otro.
Representa
ideas acerca
de sus
vivencias
personales y
del contexto
en el que se
desenvuelve
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
pintura, la
danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.).

24
 Muestra sus
creaciones y
observa las
creaciones
de otros.
Describe lo
que ha
creado. A
solicitud de
la docente,
manifiesta lo
que le gusta
de la
experiencia,
o de su
proyecto y
del proyecto
de otros
MATEMATICA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Traduce cantidades a expresiones

Establece
relaciones
entre los
objetos de su
entorno
según sus
característica
s
perceptuales
al comparar
y agrupar, y
dejar
25
 algunos

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.numéricas.

elementos
sueltos. El
niño dice el
criterio que
usó para
agrupar.

Realiza
seriaciones
por tamaño,
longitud y
grosor hasta
con cinco
objetos

Establece
corresponde
ncia uno a
uno en
situaciones
cotidianas

Usa diversas
expresiones
que
muestran su
comprensión
sobre la
cantidad, el
peso y el
tiempo
–“muchos”,
“pocos”,

26
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
“ninguno”,
“más que”,
“menos que”,
“pesa más”,
“pesa
menos”,
“ayer”, “hoy”
y “mañana”–,
en
situaciones
cotidianas.

Utiliza el
conteo hasta
10, en
situaciones
cotidianas en
las que
requiere
contar,
empleando
material
concreto o
su propio
cuerpo.

Utiliza los
números
ordinales
“primero”,
“segundo”,
“tercero”,
“cuarto” y
“quinto” para
establecer el
lugar o
27
 posición de
un objeto o
persona,
empleando
material
concreto o
su propio
cuerpo

. Utiliza el
conteo en
situaciones
cotidianas en
las que se
requiere
juntar,
agregar o
quitar hasta
cinco
objetos.

Establece
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

Modela objetos con formas geométricas y sus

relaciones,
entre las
formas de
los objetos
que están en
su entorno y
las formas
geométricas
que conoce,
utilizando
material
concreto.
. Establece
relaciones de
medida en
situaciones
cotidianas y
28
 usa

LOCALIZACIÓN

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas transformaciones.

expresiones
como “es
más largo”,
“es más
corto”.

. Se ubica a
sí mismo y
ubica objetos
en el espacio
en el que se
encuentra; a
partir de ello,
organiza sus
movimientos
y acciones
para
desplazarse.
Utiliza
expresiones
como
“arriba”,
“abajo”,
“dentro”,
“fuera”,
“delante de”,
“detrás de”,
“encima”,
“debajo”,
“hacia
delante” y
“hacia atrás”,
que
muestran las
relaciones
que
establece
entre su
29
 cuerpo, el

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

espacio y los
objetos que
hay en el
entorno.

Expresa con
material
concreto y
dibujos sus
vivencias, en
los que
muestra
relaciones
espaciales y
de medida
entre
personas y
objetos.

Prueba
diferentes
formas de
resolver una
determinada
situación
relacionada
con la
ubicación,
desplazamie
nto en el
espacio y la
construcción
de objetos
con material
concreto.
Elige una
30
 manera para
lograr su
propósito y
dice por qué
la usó.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

Genera y registra datos o informaciónProblematiza situaciones para hacer indagación. Hace preguntas
Diseña estrategias para hacer indagación. que expresan su
curiosidad sobre
los objetos,
seres vivos,
hechos o
fenómenos que
acontecen en su
ambiente; da a
conocer lo que
sabe y las ideas
33 que tiene
acerca de ellos.
Plantea posibles
explicaciones
y/o alternativas
de solución
frente a una
Analiza datos e información.

pregunta o
situación
problemática.
Ejemplo: Un
niño comenta
que el queso
que ha traído, lo
hizo su abuelita
con la leche que
saca de su vaca.
Esta situación
genera
curiosidad y
otro niño
pregunta:
“¿Cómo hace tu
abuelita para
que la leche sea
queso?”. La
docente recoge
la inquietud y
pregunta al
grupo: “¿Cómo
creen que la
leche ‘se
31
Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
convierte’ en
queso?”. Frente
a esta
interrogante,
tres niños
expresan sus
ideas y explican
cómo creen que
se hace el
queso: “La leche
la sacan de la
vaca y luego la
meten en la
refrigeradora, y
se vuelve
queso”; “Sacan
la leche de la
vaca, después la
llevan la leche a
una fábrica
donde hay
moldes y un
señor la
convierte en
queso”; “Ponen
la leche en una
olla hasta que
esté caliente y
luego la enfrían
con hielo”.
Propone
acciones y el
uso de
materiales e
instrumentos
para buscar
información
del objeto,
ser vivo o
hecho de
interés que
genera
interrogante
s o para
resolver un
problema
planteado.
Ejemplo:
Para obtener
información
acerca de

32
cómo la
leche “se
convierte”
en queso, los
niños
proponen
diferentes
acciones y
materiales:
comprar
leche,
ponerla en
un vaso y
ponerla en la
refrigeradora
/hielo; otros
proponen
visitar y
hablar con la
abuelita de
Juan, y ver
cómo hace el
queso;
también se
propone
visitar la
tienda donde
fabrican
quesos.
Obtiene
información
sobre las
característic
as de los
objetos,
seres vivos,
hechos y
fenómenos
de la
naturaleza, y
establece
relaciones
entre ellos a
través de la
observación,
experimenta
ción y otras
fuentes
proporcionad
as (libros,
noticias,
videos,
imágenes,
33
entrevistas).
Describe sus
caract
rísticas,
necesidades,
funciones,
relaciones o
cambios en
su apariencia
física.
Registra la
información
de diferentes
formas (con
fotos,
dibujos,
modelado o
de acuerdo
con su nivel
de escritura).
Ejemplo:
Para
comprobar la
idea “para
hacer queso
hay que
meter la
leche a la
refrigeradora
/hielo”.
Observan y
registran los
resultados.

Compara sus
explicacione
sy
predicciones
con los datos
e
información
que ha
obtenido, y
participa en
la
construcción
de las
conclusiones
. Ejemplo:
Pepe dice:
“No, porque
34
la leche no
se convirtió
en queso
cuando la
metimos en
la
refrigeradora
”, “La
abuelita nos
enseñó que
hay que
mezclar la
leche con el
cuajo y
ponerla en el
molde”.

Comunica de
manera
verbal, a
través de
dibujos,
fotos,
modelado o
según su
nivel de
escritura las
acciones que
realizó para
obtener
información.
Comparte
sus
resultados y
lo que
aprendió.
Ejemplo:
Luisa explica
a través de
las fotos que
tomaron
sobre la
elaboración
del queso,
acerca de los
ingredientes,
objetos y
acciones que
hizo la
abuelita para
preparar el
35
 queso; y
terminar la
actividad
comiendo
queso.
COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Recupera
estratégica.Infiere e interpreta información del texto oral. Obtiene información del texto oral.

con distintos
verbales y paraverbales
no estratégicamente
de forma
información explícita
(algunos hechos y
lugares, el nombre
de personas y
personajes) de un
texto oral donde
predominan
palabras de uso
frecuente (IE, familia
y comunidad) y son
expresados con
apoyo de gestos,
expresiones
corporales y tono de
voz del interlocutor
Responde a un
interlocutor
(compañero de
clases o docente)
utilizando palabras y
frases de su lengua
materna
interlocutores.

36
ractúa
rsos
 Realiza acciones

Se expresa corporalmente
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
ÁREA PSICOMOTRIZ

Comprende su cuerpo.
y juegos de
manera autónoma
combinando
habilidades
motrices básicas
como correr,
saltar, trepar,
rodar, deslizarse,
hacer giros y
volteretas en los
que expresa sus
emociones
explorando las
posibilidades de
su cuerpo con
relación al
espacio, el
tiempo, la
superficie y los
objetos; en estas
acciones, muestra
predominio y
mayor control de
un lado de su
cuerpo.

37
Realiza acciones
y movimientos de
coordinación
óculo-manual y
óculo-podal que
requieren mayor
precisión. Lo hace
en diferentes
situaciones
cotidianas, de
juego o de
representación
gráfico-plástica,
ajustándose a los
límites espaciales
y a las
características de
los objetos,
materiales y/o
herramientas que
utilizan, según sus
necesidades,
intereses y
posibilidades

38
Reconoce sus
sensaciones
corporales, e
identifica las
necesidades y
cambios en el
estado de su
cuerpo, como la
respiración y
sudoración.
Reconoce las
partes de su
cuerpo al
relacionarlas con
sus acciones y
nombrarlas
espontáneamente
en diferentes
situaciones
cotidianas.
Representa su
cuerpo (o el de
otro) a su manera,
incorporando más
detalles de la
figura humana, e
incluyendo
algunas
características
propias (cabello
corto, largo, lacio,
rizado, etc.).

39
3.1-TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA:
(Acciones que se podríamos realizar para fortalecer a la familia en su rol, algunas actividades sugeridas)

MESES
ACTIVIDADES
M A M J J A S O N D
Talleres de sensibilización con padres de familia del X
buen vivir.
Entrevistas con los padres de familia sobre las x
necesidades e intereses de los niños.
Alianzas con diversos profesionales psicólogos y X
centros de salud.
Coordinación con la policía nacional.
Actividades entre familias sensibilizar la familia y X x x x
comunidad para prevenir el maltrato infantil con los
docentes, directores, padres de familia.
Trabajo colaborativo en beneficio del aula X X
implementación de los sectores.
Visitas a los hogares x x X
Padres de familia participan en actividades con los X
niños
Aulas abiertas evaluacion de proyecto X

IV-EVALUACIÓN:

Para el registro de información se utilizara cuaderno anecdotario, fichas de registro de observación, considerando los estándares, competencias y
desempeños descritos por áreas y por edades.

Marzo 2020

40
 ANEXO

.8. SITUACIONES RELEVANTES DEL CALENDARIO COMUNAL:(Adecuar a la realidad)

ÉPOCAS señas Rituales y FESTIVIDADES JUEGOS

MESES PRODUCCIÓN COMIDAS
CLIMÁTICAS cantos COMUNALES
Huaycos,
MARZO
lluvias
lluvia
ABRIL

Lluvias escazas San..

MAYO

Calor
JUNIO
friaje
calor
JULIO

Calor
AGOSTO
vientos
calor
SETIEMBRE

Calor intenso Aniversario de la

OCTUBRE
comunidad.
Presencia de
NOVIEMBRE
lluvia
Lluvias intensas
DICIEMBRE

41
 ANEXOS
Instrumentos
I. CARACTERIZACIÓN Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
Matriz para recoger información de los estudiantes y de su contexto
Estudiante Información de la entrevista a
la madre/padre/apoderado
David David es el primer hijo de los tres
de la familia. Tuve un embarazo
muy complicado, por lo que
nació a los ocho meses, casi lo
pierdo. Después de que sale del
jardín, se queda en la casa de su
abuelita veces no le hace caso a
la abuelita, le gusta estar todo el
tiempo en la calle; mientras yo
salgo a trabajar, porque soy
padre y madre para él, mi esposo
nos abandonó. Tiene miedo
quedarse solo en la casa y a la
oscuridad. Es muy sociable, no le
va muy bien en sus estudios,
pero estoy segura que mejorará.
Espero que en el jardín le formen
en valores para que sea una
buena persona.
42
Información del informe Información de
técnico pedagógico del la ficha de
año anterior/portafolio matrícula
David es un niño que se David sufre de
desenvuelve muy bien con soplo al corazón,
sus compañeros, cumple es alérgico a los
con los acuerdos del aula, sulfas. Vive con
tiene la habilidad de su mamá y sus
resolver cualquier conflicto, dos hermanos
es expresivo, espontáneo y menores.
sociable, se lleva bien con
todos. Comprende lo que
lee, pero aún tiene
dificultad en registrar sus
ideas por escrito, necesita
ayuda. En la resolución de
problemas le toma tiempo
comprender la situación
problemática. Es creativo,
curioso y le gusta indagar.
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL 1:

N ENFOQUES VALORE
ACTITUDES OBSERVABLES
° TRANSVERSALES S
Concien Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Enfoque de derecho
cia de derechos individuales y colectivos que tenemos
Reconoce como sujeto
derecho las personas en el ámbito privado y público.
de derecho-persona
Libertad
con capacidad de Disposición a elegir de manera voluntaria y
y
defender y exigir. responsable la propia forma de actuar dentro de
1 responsa
Propicia y consolida la una sociedad.
bilidad
democracia-derechos
Diálogo Disposición a conversar con otras personas,
individuales y
y intercambiando ideas o afecto de modo
colectivos (fortalece la
concerta alternativo para construir juntos una postura
convivencia)
ción común.
Enfoque inclusivo o de Respeto
Reconocimiento al valor inherente de cada
atención a la diversidad a las
persona y de sus derechos, por encima de
En las diferencias diferenci
cualquier diferencia.
culturales, sociales, as
étnicos, religiosas, Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los
género, discapacidad, en la estudiantes las condiciones y oportunidades que
estilos de aprendizaje, enseñan cada uno necesita para lograr los mismos
2
tienen el derecho de za resultados.
aprendizaje de igual
calidad. Disposición a depositar expectativas en una
Confianz
Erradicar la exclusión, persona, creyendo sinceramente en su
a en la
discriminación y capacidad de superación y crecimiento por
persona
desigualdad de sobre cualquier circunstancia.
oportunidades.
Enfoque intercultural Respeto
Reconocimiento al valor de las diversas
Es la diversidad cultural a la
identidades culturales y relaciones de
y lingüística identidad
pertenencia de los estudiantes.
Convivencia basada en cultural
la complementariedad. Disposición a actuar de manera justa,
3 Respeto a la propia respetando el derecho de todos, exigiendo sus
Justicia
identidad y a las propios derechos y reconociendo derechos a
diferencias. quienes les corresponde.
Afirmar identidades Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre
personales o intercultu diversas culturas, mediante el dialogo y el
colectivas. ral. respeto mutuo.
4 Enfoque igualdad de Equidad Reconocimiento al valor inherente de cada
1
MINISTERIO DE EDUCACION. 2016 Currículo Nacional de la Educación Básica
43
 intergen
persona, por encima de cualquier diferencia de
género eracional
género.
Igualdad de derechos, .
deberes y Disposición a actuar de modo que se dé a cada
Justicia y
oportunidades quien lo que le corresponde, en especial a
solidarid
Las mismas quienes se van perjudicados por las
ad
condiciones y desigualdades de género.
posibilidades para Respeto
Transformar las diferentes situaciones de
ejercer sus derechos a toda
desigualdad de género, evitando el
forma de
reforzamiento de estereotipos.
vida.
Equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la
intergen calidad de vida de las generaciones presente s y
Enfoque ambiental
eracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo
Formación de
. el cuidado del planeta.
conciencia crítica y
Disposición a evaluar los impactos y costos
colectiva sobre
ambientales de las acciones y actividades
problemas ambientales. Justicia y
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
5 Conservación a la solidarid
personas, así como de los sistemas,
biodiversidad, suelo, ad.
instituciones y medios compartidos de los que
agua, aire, uso
todos dependemos.
sostenible de energía y
Respeto Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
los ecosistemas
a toda a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
(terrestres y acuáticos)
forma de mirada sistémica y global, revalorando los
vida. saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones
Equidad de inicio diferentes, se requiere
Enfoque orientación al y justicia. compensaciones a aquellos con mayores
bien común dificultades.
Son bines que Disposiciones a apoyar incondicionalmente a
Solidarid
comparten los seres personas en situaciones comprometidas o
6 ad
humanos. difíciles.
Relaciones recíprocas Identificación afectiva con los sentimientos del
entre ellas (bienes Empatía otro y disposición para apoyar y comprender sus
comunes mundiales) circunstancias.
Respons Disposición a valorar y proteger los bienes
abilidad. comunes y compartidos de un colectivo.
Enfoque búsqueda de Disposición para adaptarse a los cambios,
la excelencia Flexibilid modificando si fuera necesario la propia
7 Utilizar al máximo las ad y conducta para alcanzar determinados objetivos
facultades apertura cuando surgen dificultades, información no
Adquirir estrategias conocida o situaciones nuevas.
44
 para el éxito (personal
y social) Superaci Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
Capacidad de cambio ón el propio desempeño y aumentarán el estado de
Busca cada vez ser Personal satisfacción consigo mismo y con las
mejor y contribuir a la . circunstancia.
comunidad

Consolidan la información en un cuadro de doble entrada para determinar las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes para la planificación.

Estudiante Área Competencia ¿Qué aprendizajes previos ¿Qué

s tiene los estudiantes del necesidades de
ciclo /edad? aprendizaje
Lo que sabe evidencian los
estudiantes?
DAVID Comunicació Escribe diversos tipos de Se desenvuelve Tiene
n texto en su lengua materna cumple los acuerdos del dificultad en
aula. registra ideas
Resuelve conflictos. escritas.
Es expresivo y se integra
con facilidad al grupo.
Comprende lo que lee.
Es creativo, curioso,
indagador.
Matemática Resuelve problemas Resuelve cualquier conflicto Resolución de
referidos a relacionar problemas.
objetos de su entorno
según sus características
perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto
lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de
objetos y pesos, agregar y
quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones
con su cuerpo, material
concreto o dibujos

45
 FICHA DIAGNOSTICA DIARIA

I. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Jugamos en el rencuentro con los amigos.

FECHA:8/03/2019

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

S
Se desenvuelve -Comprende Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse en los que
RICIDADPSICOMOT

expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos.
de manera su cuerpo. • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de
autónoma a -Se expresa juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar sus
través de su corporalmente envases colocándoles las tapas.
motricidad” • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,
como la respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS:
ANTES
 Prever el espacio en donde se va a realizar la actividad.
 Prever los materiales necesarios y suficientes que se va utilizar.
DURANTE

46
  Organizar a los niños y niñas en forma de circulo para realizar la asamblea.
 Elaboran los acuerdos de las normas de convivencias.
 Se desarrollan el juego tal como acordaron realizando movimientos en el patio en la que demostraran habilidades
como correr, saltar, trepar, rodar, etc.
 Realizado el juego se sientan en círculo para dialogar y comentar sobre lo jugado mencionando sus emociones,
sentimientos, logros y dificultades que tuvieron durante el juego.
 Realizan actividades de relajación.
 Dibujar lo que más les gustó de lo realizado.
DESPUES
 Invitarles a los niños y niñas a que peguen en lugares visibles o de su preferencia sus trabajos.

Participa en la elaboración de las

solo.No se integró al juego mira de lejos y
REGISTRO DE EVIDENCIAS

MELIZA Corre, salta con los dos pies, pero no

3 de convivencia.
2 lentamente
DAVID
NOMBRE

ARELY
1 juega

normas
lo hace con un pie, rueda

9
N°

DESEMPEÑO LOGRADO NECESIDADES DE APRENDIZAJE

47