PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2020

I. DATOS GENERALES:

1.1. DREP: PIURA

1.2. UGEL: SECHURA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SAN PEDRO”-PARACHIQUE
1.4. LUGAR: SECHURA
1.5. MODALIDAD:SECUNDARIA
1.6. EQUIPO DIRECTIVO : CÉSAR GALAN PURIZACA (DIRECTOR)
Olenka chuquihuanga
WILFREDO BAUTISTA SULLON

II. FINALIDAD

Mejorar la gestión de la Institución Educativa para garantizar el desarrollo del

año escolar 2020, en concordancia con las políticas priorizadas, las normas y
orientaciones para el desarrollo del año escolar y los compromisos de gestión
escolar.

III. MARCO LEGAL

Constitución Política del Perú.

Ley Nº 28044; Ley General de Educación, modificado por Ley Nº 28123
DS. Nº 011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de Educación.
Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial
DS. Nº 0004-2013-ED, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
Ley Nº 27050; Ley de la Persona con Discapacidad.
DS. Nº 003-2008-ED
Ley Nº 28740; Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa y Reglamento DS. Nº 018-2007-ED
Ley Nº 28628; Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres
de Familia en las Instituciones Educativas Públicas y su Reglamento DS. Nº
004-2006-ED.
DS. Nº 015-2002-ED; Reglamento de Organización y Funciones de la DREs y
UGELs.
RS 001 – 2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional.
RM. 0592-2005-ED; Plan Nacional de Educación para Todos 2005 – 2015,
Perú.
RM. Nº 440-2008-ED; Aprueba Diseño Curricular Nacional de la EBR.
1
RVM. Nº 038-2009-ED “Lineamientos y Estrategias Generales para la
Supervisión Pedagógica”
RM Nº 627 – 2016 – MINEDU – “Normas y Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas de educación
Básica”
Directiva Nº 004-VMGP-2005. Evaluación de Aprendizajes.
Proyecto Educativo Regional Piura – Dirección Regional de Educación Piura.
Proyecto Educativo Local Sechura

IV. MARCO ORIENTADOR

4.1 Proyecto Educativo Nacional (PEN).

4.2 Proyecto Educativo Regional (PER).

Visión de la Educación en la región Piura al 2021

Al 2021, las personas que viven en la región Piura acceden con equidad a
una educación de calidad, que los forma como ciudadanas y ciudadanos

2
 que asumen su identidad, consolidan su proyecto de vida, aportan al
desarrollo humano y construyen una sociedad democrática y ética, en el
marco del proceso de descentralización del país y en corresponsabilidad
con la Comunidad Educativa, la Sociedad y el Estado.

Objetivos Estratégicos para el Desarrollo de la Educación Regional

 Aprendizajes de Calidad.
 Equidad Educativa.
 Desempeño docente eficiente y ético.
 Gestión eficiente, descentralizada y democrática de la educación.
 Educación Superior de calidad, humanista, ética y articulada al
desarrollo regional.
 Sociedad Educadora.

4.3 Proyecto Educativo Local (PEL).

Visión de la Educación en la localidad al 2021

Al 2021 los estudiantes de Sechura acceden a una educación innovadora,

ambientalista y emprendedora, comprometidos con el desarrollo local;
practican el respeto, la responsabilidad y justicia. En el plano directivo y
docente, cuenta con personal que ejerce un buen desempeño rector y
docente, así como con padres de familia que asumen el rol que les
compete, en el marco de una comunidad equitativa que apuesta por una
mejor calidad de vida.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA

EDUCACIÓN SECHURANA

A partir de la visión formulada se plantean seis (6) objetivos de desarrollo

educativo referidos al logro de:
1. Atención a la primera infancia.
2. Aprendizajes de calidad con equidad.
3. Desempeño docente eficiente y ético.
4. Gestión eficiente, descentralizada y democrática de la educación.
5. Educación superior de calidad, humanista, ética y articulada al
desarrollo regional.
6. Sociedad educadora.

3
 4.4 Compromisos de gestión escolar.

MATRIZ DE COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2018

Compromiso de Fuente de
Indicadores Expectativa de avance
gestión información
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos

Porcentaje de La institución educativa Reporte anual de

los estudiantes de la Institución Educativa.

estudiantes que demuestra un incremento en el resultados en la

logran un nivel porcentaje de estudiantes que ECE de la
satisfactorio en la logran el nivel satisfactorio en la institución
Evaluación Censal ECE, respecto al año anterior. educativa.
de Estudiantes
ECE.

Porcentaje de La institución educativa Registros y actas

estudiantes, de los demuestra un incremento en el de evaluación de
demás grados, que porcentaje de estudiantes que los estudiantes de
alcanzan nivel logran un nivel satisfactorio de la institución
satisfactorio en aprendizajes en todos los educativa.
rendimiento. grados, respecto al año anterior.
Retención anual e interanual de
estudiantes en la Institución

Porcentaje de La institución educativa Nómina de

permanencia y incrementa el porcentaje de matrícula (SIAGIE)
conclusión permanencia y conclusión Actas de
Educativa.

(estudiantes que respecto al año anterior. evaluación de la

culminan el año IIEE
2 La institución educativa
escolar y se
incrementa el porcentaje de
matriculan en el
retención respecto al año en
siguiente).
curso.

4
 ento de la
calendariz Cumplimi
3

Porcentaje de horas La institución educativa cumple Calendarización

lectivas cumplidas. el 100% de las horas lectivas del año escolar y
Porcentaje de Los profesores incrementan el Ficha de monitoreo
ación
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. tiempo dedicado a tiempo dedicado a actividades de la sesión de
actividades pedagógicas durante las aprendizaje y
pedagógicas sesiones de aprendizaje. carpeta
durante las sesiones pedagógica del
de aprendizaje. profesor.

Porcentaje de Se incrementa la cantidad de Ficha de monitoreo

profesores que profesores que utilizan rutas de de la sesión de
4 utilizan rutas de aprendizaje durante la aprendizaje y
aprendizaje durante programación y ejecución de carpeta
la programación y sesiones de aprendizaje. pedagógica del
ejecución de profesor.
sesiones de
aprendizaje.

Porcentaje de Se incrementa la cantidad de Ficha de monitoreo

profesores que usan profesores que usan materiales de la sesión de
materiales y y recursos educativos durante la aprendizaje y
recursos educativos sesión de aprendizaje. carpeta
durante la sesión de pedagógica del
aprendizaje. profesor.
.

Porcentaje de Se incrementa el número de

Gestión de la convivencia

SISEVE para el
conflictos sobre los conflictos sobre los que el
registro de casos.
escolar en la I.E.

que el equipo equipo directivo y el comité de

directivo y el comité tutoría, toma acción en relación
de tutoría toman al número de conflictos Cuaderno de
5 acción en relación al identificados y registrados. incidencias para el
número de conflictos registro, atención y
identificados y seguimiento.
registrados.

5
 4.5 Enfoques del monitoreo, acompañamiento y supervisión.

TÉRMINO
DEFINICIÓN
MONITOREO

Recojo y análisis de información de los procesos y productos

pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.
ACOMPAÑA
MIENTO

Es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su

propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con
SUPERVISIÓN

Verificación en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige

para las instituciones educativas y las funciones del personal directivo.

6
 V. DIAGNÓSTICO.
MATRIZ DIAGNÓSTICA DE IE.

FORTALEZAS ASPECTOS CAUSAS

Alternativas de
¿Por qué se CRÍTICOS/ ¿Por qué se
Solución
DESEMPEÑOS RESULTADOS 2017 lograron? DIFICULTADES produjeron
(ver: árbol de
¿Cómo se (Técnica: línea de estos
problemas)
lograron? tiempo) problemas?

DESEMPEÑO 1: 60 % docentes lograron involucrar Docentes Estrategias desconocimie Diagnostico d

INVOLUCRA activamente a todos o casi todos los especialistas en tradicionales que nto de los los estilos de
ACTIVAMENTE A LOS estudiantes en las actividades áreas no promueven al estilos de aprendizaje.
ESTUDIANTES EN EL propuestas (Nivel de logro IV- curriculares aprendizaje Actualización
aprendizajes
PROCESO DE destacado planifican cooperativo en el en procesos
APRENDIZAJE. coherentemente aula. El docente no didácticos
a procesos tiene listo los El docente debe
didácticos y a Los estudiantes no materiales preparar con
los propósitos tienen todos sus tiempo sus
de aprendizaje. materiales para
materiales
Durante casi trabajar en clase
toda la sesión (dedican a cobrar
(54min) los fotocopias)
estudiantes
involucrados en
actividades
aprendizaje

DESEMPEÑO 2: 70% de docentes aprovecha al Fluidez con que Los docentes Estudiantes “Tolerancia
MAXIMIZA EL TIEMPO máximo el tiempo durante toda o el docente ingresan 5 no están en Cero a la
DEDICADO AL casi toda la sesión y los estudiantes maneja las minutos tarde a su totalidad impuntualidad”
APRENDIZAJE. están ocupados en actividades de
transiciones las secciones al inicio de es decir
aprendizaje.
7
 entre que les la clase. Establecer
actividades, las corresponde Los estrategias de
interrupciones docentes no control de la
administran asistencia
bien el (auxiliar-
tiempo del docentes)
recreo

DESEMPEÑO 3: El 40% de docentes promueve El docente Las actividades Los El

PROMUEVE EL efectivamente el razonamiento, la durante la propuestas solo docentes docente
RAZONAMIENTO, LA creatividad y/o el pensamiento sesión, estimulan el plantean debe
CREATIVIDAD Y/O EL
crítico durante la sesión en su promueve aprendizaje reactivos indicar
PENSAMIENTO CRÍTICO.
conjunto. efectivamente el reproductivo orales de explícita
razonamiento, baja mente, el
por ejemplo a demanda conflicto
través de la cognitiva. cognitivo
actividad de No se y como el
análisis y las ejecuta docente
interacciones trabajo modelara
con los alumnos cooperativo los
para reactivos
elaborar a
productos plantear.
Utilizar
material
educativo

DESEMPEÑO 4: 60% de docentes monitorea Los docentes Se brinda poca La Monitorear el

EVALÚA EL PROGRESO activamente a los estudiantes y les monitorean retroalimentación evaluación trabajo de los
DE LOS APRENDIZAJES brinda al menos en una ocasión, activamente el y no se formal que estudiantes
PARA RETROALIMENTAR
8
A LOS ESTUDIANTES Y retroalimentación por trabajo de los aprovecha el se plantea para ayudar a
ADECUAR SU descubrimiento o reflexión (guía el estudiantes al error como tiene despejar dudas,
ENSEÑANZA. análisis para encontrar por ellos menos al 25% oportunidad para limitaciones brindar
mismos la solución y/o respuesta de la sesión el aprendizaje en su indicaciones
para mejorar) coherencia sobre sus
con las productos
competencia Adaptación de
s, las actividades
desempeños a partir de las
necesidades de
aprendizajes

DESEMPEÑO 5: 70 % docentes siempre son Los docentes Algunos Burnout Talleres de

PROPICIA UN AMBIENTE respetuosos con los estudiantes. se comunican docentes no son docente habilidades
DE RESPETO Y Son cordiales, transmiten calidez. de manera sensibles a sus blandas para
PROXIMIDAD.
respetuosa y necesidades docentes
trasmiten afectivas o
cordialidad físicas.

DESEMPEÑO 6: 70% utilizan mecanismos positivos Los docentes Algunos Burnout Programa de
REGULA POSITIVAMENTE para regular el comportamiento de emplea docentes Docente. Mediadores
EL COMPORTAMIENTO los estudiantes de manera eficaz. mecanismos + muestran Desconocim Escolares.
DE LOS ESTUDIANTES.
para regular el indiferencia en al iento de Plan de
comportamient aula, ante técnicas de Convivencia
o y promueve agresiones mediación Escolar
el verbales en el ante
cumplimiento aula violencia
de las normas psicológica
de convivencia y verbal
en e aula.

9
 GESTIÓN DE PROCESOS
PLANIFICACIÓN DEL Porcentaje de docentes que
CURRÍCULO. planifica sus actividades
pedagógicas; dosifica el tiempo en
la sesión de aprendizaje de modo
que responda a los procesos
pedagógicos.
RETENCIÓN ANUAL DE Número de docentes que
ESTUDIANTES EN LA IIEE. implementa acciones para evitar el
abandono escolar.

ASPECTOS FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

La I.E. cuenta con planes La presencia de la UGEL. El personal directivo no se encuentra

La responsabilidad del Gobierno Regional y
MONITOREO

e instrumentos de Aporte de las universidades. organizado a nivel de GIA o RED.

monitoreo, Trabajo que realiza la Mesa
acompañamiento y Multisectorial, para el cumplimiento
de los compromisos de gestión
Dirección Regional de Educación Piura
para tomar la decisión de convertir a la
Existe recarga de funciones al UGEL Sechura en unidad ejecutora.
personal directivo.
10
 supervisión Presencia del Programa de Soporte Poco compromiso de los docentes Focalización limitada de las instituciones a
SUPERVISIÓ ACOMPAÑA
MIENTO
consensuados. Pedagógico por parte del MINEDU. para integrarse en GIAS. intervenir por parte del MINEDU.
Implementación y funcionamiento del
Se ha incrementado de un proyecto de acompañamiento Recargada labor administrativa del Limitados recursos para asistencia técnica
10% a un 45 % el Presencia
pedagógico por parte deDRE
de la UGEL, PIURA,
FOSPIBAY personal
No directivo.
se cuenta con fichas específicas por parte dedela impuntualidad
La cultura los encargados
que dese
monitoreo pedagógico en y MINEDU a través de la estrategia de supervisión. acrecienta a nivel social y llega a las
N

la I.E. semáforo escuela. instituciones educativas y UGEL.

Incumplimientos de funciones de
Se cuenta con equipo algunos docentes. Implementación tecnológica no equitativa.

11
 VI. OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES

OBJETIVO GENERAL:
Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes y la práctica docente a través del
monitoreo y acompañamiento pedagógico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Realizar visitas de observación pedagógica para recoger información sobre las

condiciones favorables para el aprendizaje de los estudiantes.

Orientar y asesorar a los docentes en los aspectos pedagógicos que requieren ser
fortalecidos como parte de procesos formativos y de asesoramiento oportuno para el
desarrollo de las competencias pedagógicas.

Identificar prácticas pedagógicas de acuerdo al protocolo de observación para que a

través de su difusión motive a otros docentes a lograr sus metas de aprendizaje planteadas.

META DE ATENCIÓN:

24 docentes del Nivel Secundaria).

03 Visitas al año, por docente de acuerdo al aplicativo.

12
 ACTIVIDADES:

N
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
°
0 Elaboración del Plan de monitoreo, asesoramiento y
Marzo
1 supervisión pedagógico.
0 Socialización de los instrumentos de supervisión, monitoreo y
Marzo
2 asesoramiento pedagógico.
0
Aplicación de instrumento de autoevaluación (cada docente) Marzo
3
0 Recoger información in situ previa coordinación con los
Abril - Diciembre
4 docentes.
0 Análisis de la información recogida tanto del monitoreo como
Abril - Diciembre
5 del asesoramiento.
0 Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos
Abril - Diciembre
6 del monitoreo y asesoramiento.
0 Sistematización de la información como resultado de la
Abril - Diciembre
7 aplicación de las fichas de monitoreo.
Julio –
Balance conjunto respecto de la efectividad de las acciones
Diciembre
realizadas y un espacio público dirigido a la comunidad
0 educativa y actores del entorno para comunicar y dialogar
8 sobre los resultados de logro de aprendizajes y la
implementación de acciones de mejora.

Evaluación del cumplimiento de las actividades de la IE y del

0
aula, reflexionando sobre el cumplimiento o no de la Julio - Diciembre
9
calendarización del año escolar.
Balance de medio y fin de año sobre el uso de las rutas, textos
y cuadernos de trabajo y su implicancia en el trabajo
1
pedagógico, utilizando como insumo los resultados del Julio - Diciembre
0
monitoreo en aula.

1 Evaluación con la comunidad educativa los resultados de las

Diciembre
1 acciones promovidas para la mejora de la convivencia.
Realización de jornadas de reflexión para realizar balance
participativo sobre los logros y dificultades en la
1
implementación del PATMA a partir de dicha evaluación Diciembre
2
planifica las acciones del siguiente año escolar.

1 Informe a la UGEL – Sechura. Julio y

3 diciembre.

13
IX. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y
ASESORAMIENTO PEDAGOGICO

ESTRATEGI HERRAMIENTA PROPÓSITO

A

Visita a aula.  Ficha de observación. Identifica fortalezas y debilidades de la

 Cuaderno de campo.
práctica docente in situ. Así como contar
con información confiable y oportuna y
prestar ayuda pedagógica para el
mejoramiento de los desempeños
docentes y elevar el nivel de logro de los
aprendizajes.

Observación  Fichas de observación Favorece la reflexión y la construcción

entre  Hoja de planificación colegiada de los saberes pedagógicos, a
compartida de la sesión de partir de una interacción basada en la
Pares. aprendizaje. confianza y el aporte mutuo, en
situaciones auténticas de enseñanza.

Círculos de  Ruta de planificación del Favorece la socialización y valoración de

inter evento. las prácticas docentes exitosas, como
aprendizaje  Material de información o resultado de sus experiencias en aula, a
(CIA). lectura pedagógica. través de espacios de discusión y
 Bitácora personal del reflexión.
docente.
 Portafolio docente: Promover la construcción de propuestas
evidencias de la labor de innovación pedagógica y la
docente.
investigación acción en aula.
 Registro de videos de
situaciones pedagógicas.
Jornadas de  Listado de necesidades y Fortalecer las competencias docentes
autoformación demandas de aprendizaje mediante la incorporación de
docente. docente. conocimiento pedagógico relevante
 Ruta de planificación del como respuesta, principalmente, a las
evento.
necesidades de aprendizaje docente.
 Material de información o
lectura pedagógica.
 Portafolio docente:
evidencias de la labor
docente.
 Registro de videos de
situaciones de
pedagógicas.
Aulas  Cronograma del día del Sensibilizar a las familias y a la
aula abierta.
14
 abiertas. comunidad sobre la importancia de una
“buena enseñanza”, y así generar una
corriente de opinión favorable y acciones
concretas de cooperación para mejorar
el aprendizaje.

X. MATRIZ DE DESEMPEÑO DIRECTIVO Y DOCENTE:

El procesos de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógica se desarrolla en el Marco

de Buen Desempeño Docente y Directivo. Los indicadores de los instrumentos de monitoreo y
acompañamiento son desempeños del Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo que nos
permitirá mejorar la práctica docente y la gestión escolar de manera unitaria en la I.E.E. “San
Pedro Parachique ” – Carretera Sechura-Bayoyar km 65 con perspectiva en el largo plazo.

DESEMPEÑO DIRECTIVO:

a) GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE

LOS APRENDIZAJES

Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para

construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando
DOMINIO I las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la
planificación, la promoción de la convivencia democrática e
intercultural y la participación de las familias y comunidad y
evaluando sistemáticamente la gestión de la institución
educativa.

COMPETENCIAS DESEMPEÑO
1. Conduce de manera
participativa la
planificación institucional 1. Conduce de manera participativa la planificación institucional
sobre la base del sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el
conocimiento de los clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno;
procesos pedagógicos, el y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje.
clima escolar, las
características de los

15
estudiantes y su entorno;
y la orienta hacia el logro
de metas de aprendizaje.
2. Promueve y sostiene la
participación democrática
de los diversos actores
de la institución educativa
y la comunidad a favor de
los aprendizajes, así
como un clima escolar
basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración
mutua y el
reconocimiento de la
diversidad.
3. Favorece las
condiciones operativas
que aseguren
aprendizajes de calidad
en todas y todos los
estudiantes, gestionando
con equidad y eficiencia
los recursos humanos,
materiales, de tiempo y
financieros; así como
previniendo riesgos.
2. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión
escolar teniendo en cuenta las características del entorno
institucional, familiar y social; estableciendo metas de
aprendizaje.
3. Promueve espacios y mecanismos de organización y
participación del colectivo escolar en la toma de decisiones, y en
el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las
metas de aprendizaje.
4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboración y comunicación permanente.
5. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de
conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.
6. Promueve la participación organizada de las familias, y otras
instancias de la comunidad, para el logro de las metas de
aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural.
7. Gestiona el uso .óptimo de la infraestructura, equipamiento y
material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de
calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes.
8. Gestiona el uso .óptimo del tiempo en la institución educativa
a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de
metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes.
9. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en
beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institución
educativa, bajo un enfoque orientado a resultados.
16

4. Lidera procesos de
evaluación de la gestión
de la institución educativa
y rendición de cuentas en
el marco de la mejora
continua y el logro de
aprendizajes.
b) ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES:
DOMINIO II
10. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo
de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad
de los miembros de la comunidad educativa.
11. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución
educativa orientando su desempeño hacia el logro de los
objetivos institucionales.
12. Gestiona la información que produce la escuela y la emplea
como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor
de la mejora de los aprendizajes.
13. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y
rendición de cuentas sobre la gestión escolar ante la comunidad
educativa.
14. Conduce de manera participativa los procesos de
autoevaluación y mejora continua, orientándolos al logro de las
metas de aprendizaje.
ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia
el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de
acompañamiento sistemático al docente para la mejora de
los aprendizajes, desde un enfoque de respeto a la
diversidad e inclusión.
17
 COMPETENCIAS DESEMPEÑO

5. Promueve y lidera una 15. Gestiona oportunidades de formación continua para los
comunidad de aprendizaje docentes, orientada a mejorar su desempeño en función al
con los docentes de su logro de las metas de aprendizaje.
institución educativa, basada
16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo
en la colaboración mutua, la
colaborativo entre los docentes, y la reflexión sobre las
autoevaluación profesional y
prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la
la formación continua;
enseñanza y del clima escolar.
orientada a mejorar la
práctica pedagógica y 17. Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a
asegurar logros de innovaciones e investigaciones pedagógicas, e impulsa su
aprendizaje. sistematización.

18. Orienta y promueve la participación del equipo docente

en los procesos de planificación curricular, a partir de los
lineamientos del sistema curricular y en articulación con la
propuesta curricular regional.

19. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje

6. Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al
interior de su institución
educativa a través del
acompañamiento sistemático
a los docentes y la reflexión
conjunta.
colaborativo y por indagación; y el conocimiento de la
diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella.
20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y
materiales educativos, en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención
de sus necesidades específicas.

21. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los

aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los
aprendizajes que se desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de los resultados y la
implementación de acciones de mejora.

18
DESEMPEÑO DOCENTE:

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

DOMINIO I
ESTUDIANTES

COMPETENCIA 1
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las
Conoce y comprende las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus
características de todos estudiantes y de sus necesidades especiales.
sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
disciplinares que enseña, conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
los enfoques y procesos área curricular que enseña.
pedagógicos, con el 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
propósito de promover teorías prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas
capacidades de alto nivel que enseña.
su formación integral.

COMPETENCIA 2

Planifica la e enseñanza 4. Elabora la programación curricular analizando con sus

de forma colegiada compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
garantizando la coherencia articulando de manera coherente los aprendizajes que se
entre los aprendizajes que promueven, las características de los estudiantes y las
quiere lograr en sus estrategias y medios seleccionados.
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles la 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de
evaluación, en una los aprendizajes fundamentales que el marco curricular
programación curricular en nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
permanente revisión. estudiantes.

19

DOMINIO II
COMPETENCIA 3
Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la
convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones,
con miras a formar
ciudadanos críticos
interculturales
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes,
para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
afecto, La justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el
que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos pacíficos.
20
 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre

experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.

18. Controla permanentemente la ejecución de su

programación observando su nivel de impacto tanto en el
interés de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad
para adecuarse a situaciones imprevistas.

COMPETENCIA 4 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una
Conduce el proceso de actitud reflexiva y crítica.
enseñanza con dominio de
los contenidos 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los
disciplinares y el uso de propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de
estrategias y recursos desempeño y progreso.
pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
de manera reflexiva y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible
crítica todo lo que para todos los estudiantes.
concierne a la solución de 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
problemas relacionados aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo
con sus experiencias, en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
intereses y contextos
culturales. 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el
tiempo requerido en función del propósito de la sesión de
aprendizaje.

24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de

manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.

COMPETENCIA 5

Evalúa permanentemente
el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos
institucionales previstos,
para tomar decisiones y
retroalimentara sus
estudiantes y a comunidad
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con
el estilo re aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones
21
 para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.

28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función

de criterios previamente establecidos, superando prácticas de
abuso de poder.
educativa, teniendo en
cuenta las diferencias 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación
individuales y los diversos con los
contextos culturales.
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje

PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA

DOMINIO III
ARTICULADA A LA COMUNIDAD

COMPETENCIA 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con

iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
Participa activamente con
pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera
actitud democrática, crítica
sostenible un clima democrático en la escuela.
y colaborativa en la gestión
de la escuela, 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional,
contribuyendo a la c del currículo y de los planes de mejora continua,
construcción y mejora involucrándose activamente en equipos de trabajo.
continua del Proyecto
Educativo Institucional 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
para que genere investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del
aprendizajes de calidad. servicio educativo de la escuela

COMPETENCIA 7

Establece relaciones de 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las

respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y
otras instituciones del
Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus sabe res y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de
los resultados.
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico,
y da cuenta de sus avances y resultados.

22
 DESARROLLO DE LAPROFESIONALIDAD Y LAIDENTIDAD
DOMINIO IV
DOCENTE

COMPETENCIA 8
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
Reflexiona sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos
práctica y experiencia sus estudiantes.
institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
continuo de modo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los
individual y c colectivo, estudiantes y las de la escuela.
para construir y a firmar su 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel
identidad y r local, regional y nacional, expresando una opinión informada y
responsabilidad actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
profesional.

COMPETENCIA 9

Ejerce su profesión desde 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
una ética de respeto de los docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida
derechos fundamentales escolar con base en ellos.
de las personas,
demostrando honestidad, 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos
justicia, responsabilidad y y el principio del bien superior del niño y el adolescente.
compromiso con su
función social.

XI. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS: DURANTE LA VISITA EN EL AULA

Este protocolo contiene las pautas para realizar la observación de las aulas (proceso de
enseñanza y aprendizaje) de Educación Básica Regular (Inicial, primaria y secundaria),

23
asimismo describe las acciones que se deben realizar antes, durante y después de la visita en
aula.

Recuerda:

1. Llegar al aula 5 minutos antes del ingreso del docente y retirarte después de conversar
con él o la docente. Esto significa que debes permanecer en el aula durante toda la
jornada.

Establecer un diálogo respetuoso y horizontal con él o la docente que vas a observar.

3. Después de la observación. Registrar en la ficha todo lo que sucede en el aula, a partir

de la pregunta ¿qué está ocurriendo? y no de la pregunta ¿por qué está ocurriendo esto?
Con esta pauta buscamos que tu registro sea objetivo evitando interpretaciones o
apreciaciones personales.

4. Para algunos aspectos específicos utiliza el cuaderno de campo.

5. Pedir permiso al docente para tomar fotografías de las secuencias de la sesión de

aprendizaje.

¿QUÉ DEBO HACER ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE REALIZAR LA APLICACIÓN DE

LA FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO?

ANTES DE LA OBSERVACIÓN

Lee con atención la ficha de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Es importante que

tengas claro los aspectos que contiene la ficha.

¿QUÉ ES LA FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE DOCENTES EN AULA?

Es un instrumento de recojo de información objetiva sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje en las aulas de EBR (Inicial, Primaria y Secundaria).

¿QUÉ CONTIENE LA FICHA DE REGISTRO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO EN AULA?

Datos generales relacionados con la IE, docentes y estudiantes, aspectos a observar

referidos a:

24
 Organización y clima en el aula.
 Planificación curricular.
 Proceso de enseñanza.
 Evaluación del aprendizaje.
 Participación en la gestión pedagógica de la I.E.
 Cumplimiento de los compromisos de gestión escolar.

25
 VIII. CRONOGRAMA DE MONITOREO 2020

NIVEL SECUNDARIA

CRONOGRAMA
N° APELLIDOS Y NOMBRES AREA
M A M J J A S O N D

Ramón Benjamín Zapata Llenque

01 Com. x X x

02 Roxana Ruiz Sánchez Com. x x X

3 Charles Com x x x

04 Carmen Campos Ingles x x X

05 Alberto Paiva Zapata

06 Norma Olenka Chuquihuanga Com. x X x

Manuel Amaya Martinez

07 Mat. x x X

08 Kahterine Lázaro Morales Mat x X X

09 Manuel Huaman Mat. X X x

10 Julia Aldana Mat x x x

11 Wilfredo Bautista Sullon CyT X X X

12 Karen Pingo CyT x X X

13 William CyT x x x

14 Yuri CyT x

15 Jane Chuquihuanga CCSS x X X

16 Mara Petronila CCSS X X X

17 Rosaura Zeta Chulle DPCC X X X

18 Félix Saavedra Ruiz Arte X X X

19 Antonio Pingo Galán Arte X X X

20 Víctor Periche Ed. Fis X X X

22 Julio Cesar Rojas Religion X X X

23 Jesus Chunga Vite EPT X X X

24 Julio X X X

7 8 8 6 8 7 6 7 7 54

26
 IX .- RECURSOS Y PRESUPUESTO.

 Protocolo de monitoreo pedagógico.

 Ficha de monitoreo de la evaluación de la programación curricular anual, de corta
duración, sesión de aprendizaje.
 Ficha de seguimiento y monitoreo de la conducción de la sesión de aprendizaje.
 Cuaderno de campo
 Cámara fotográfica y/o filmadora.
 Lapto – Servicio de intyernet

PRESUPUESTO.

Recursos financieros de la I.E

X. EVALUACIÓN.

Se tomará en cuenta los logros, dificultades, así como las medidas correctivas,
sugerencias y/o recomendaciones, relacionados a la mejora de los aprendizajes
en el marco de la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación.

XV. ANEXOS:.

1. FICHA DE MONITOREO
2. Nombre
de la IE
Docente visitado(a)

27
 Nivel Especialidad
Grado Área curricular
Fecha Hora Inicio: Término:

Propósito de sesión

Nombre de sesión

A continuación, marque con una (X) Según corresponda.

NO EVIDENCIA EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
1 2 3 4

N° CRITERIOS - PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO 1 2 3 4

La/el docente cuenta con Programación Anual que responde a las necesidades e intereses de las y los
01
estudiantes y su contexto, identificados en el diagnóstico del PEI y PCI.
La/el docente en su planificación curricular incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos
02 pedagógicos, el enfoque del área y las Orientaciones Básicas para la Programación Curricular (Currículo
Nacional – IE focalizadas)
La/el docente diseña su unidad didáctica a partir de la Planificación Anual, con secuencialidad y coherencia
03
entre sus elementos.
La/el docente planifica sus sesiones de aprendizaje existiendo coherencia entre el inicio, desarrollo y
04 cierre; dosifica el tiempo de modo que responda a los procesos pedagógicos – didácticos, haciendo un
cierre adecuado enfatizando el propósito.
La/el docente planifica sus sesiones de aprendizaje considerando las necesidades, ritmos y estilos de
05
aprendizaje de los y las estudiantes, adecuando sus estrategias.
La/el docente en su planificación hace uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de
06
la sesión.
La/el docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación
07
formativa y sumativa.
La/el docente diseña instrumentos de evaluación estructurados por competencias, capacidades y
08
desempeños/indicadores, para procesar y sistematizar la información y toma de decisiones
PUNTAJE

N° CRITERIOS - OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE 1 2 3 4

01 La/el docente promueve el interés de las y los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
La/el docente logra mantener involucrados a las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje con
02
actividades pedagógicas graduales y de alta demanda cognitiva.
La/el docente promueve actividades que favorecen la comprensión del sentido, importancia y utilidad de
03
lo que se aprende.
La/el docente desarrolla actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la
04
creatividad y el pensamiento crítico.
La/el docente monitorea el trabajo que realizan las y los estudiantes y sus avances durante el proceso de
05
aprendizaje.
La/el docente brinda retroalimentación y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir
06
de las necesidades de aprendizaje identificadas.
07 La/el docente muestra trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de las y los estudiantes.
08 La/el docente transmite cordialidad o calidez a las y los estudiantes.
La/el docente muestra comprensión y empatía ante las necesidades afectivas o físicas de las y los
09
estudiantes.
La/el docente emplea mecanismos para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas
10
de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
La/el docente implementa eficazmente mecanismos para regular el comportamiento de las y los
11
estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el proceso de la sesión.
PUNTAJE

N° CRITERIOS - RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA IIEE 1 2 3 4

28
 12 La/el docente hace seguimiento a la asistencia de las y los estudiantes.
13 La/el docente implementa acciones para evitar el abandono escolar.
PUNTAJE

N° CRITERIOS - CLIMA ESCOLAR EN AULA 1 2 3 4

La/el docente escucha y dialoga con atención a las y los estudiantes, en el momento oportuno y de
01
manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
La/el docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de las y los estudiantes mediante una comunicación
02
estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores).
La/el docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre las y los estudiantes
03
creando un clima de confianza y armonía.
04 La/el docente atiende las necesidades, expectativas y preferencias tanto de las y los estudiantes.
05 La/el docente valora de la misma manera los aportes dados por las y los estudiantes.
La/el docente utiliza diversas formas de organización y funcionamiento del aula o de la IE donde las y los
06
estudiantes comparten responsabilidades por igual (Ej. barrer, limpiar, cargar agua, etc.).
La/el docente utiliza conocimientos y practicas interculturales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje
07
para lograr aprendizajes.
La ambientación del aula refuerza el uso del lenguaje inclusivo y la equidad de género, evitando los
08
estereotipos que generan discriminación.
PUNTAJE

N° CRITERIOS - INTEGRACIÓN DE PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS Y TIC 1 2 3 4

Las actividades desarrolladas en la sesión de aprendizaje están vinculadas a un proyecto socio productivo
01
(SASPEC).
La/el docente integra de manera pertinente el desarrollo de competencias, capacidades y desempeños del
02
área con el proyecto socio productivo (SASPEC).
La/el docente maneja de manera autónoma los procesos y actividades que deben desarrollar las y los
03
estudiantes en la implementación del proyecto socio productivo (SASPEC)
04 Las y los estudiantes conocen y explican el proyecto socio productivo que vienen desarrollando en su aula.
Los materiales y/o recursos didácticos del aula, así como otros recursos educativos (SASPEC, TIC) son
05
usados tanto por las y los estudiantes.
06 Algunas de las actividades desarrolladas en la sesión de aprendizaje están vinculadas al uso de las TIC.
La/el docente integra de manera pertinente el desarrollo de competencias, capacidades y desempeños del
07
área con las de uso TIC.
La/el docente hace uso correcto de las TIC como un recurso didáctico para lograr aprendizajes
08
significativos en las y los estudiantes.
La/el docente conoce y hace uso de manera adecuada de los diversos recursos alojados en plataformas
09
educativas virtuales existentes en la escuela.
La/el docente muestra interés en asistir y orientar a las y los estudiantes en el uso adecuado de las TIC en
10
el desarrollo de actividades de aprendizaje.
11 La/el docente maneja de manera autónoma y con facilidad las TIC que ofrece la IE.
PUNTAJE

Resumen:
PUNTAJE GRADO DE DESEMPEÑO
CRITERIOS
1 2 3 4 Parcial Total
Planificación del currículo No Satisfactorio
Observación de la sesión de clase (menor a 53)

Retención anual de estudiantes en la IIEE Satisfactorio

(entre 54 a 107)
Clima escolar en aula Muy Satisfactorio
Integración de proyectos socio productivos y TIC (mayor a 108)

29
RECOMENDACIONES:

COMPROMISOS:

Firma del Docente Firma del DIRECTOR

AUTOEVALUACION DOCENTE

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE
INDICADORES VALORACIÓN
MEJORAS

30
1 Realizo la programación de mi actividad educativa
teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa
y, en su caso, la programación de área; instrumentos de
planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan

claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas
.
deben conseguir como reflejo y manifestación de la
intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,

procedimientos y actitudes) de mi programación de aula
con una distribución y una progresión adecuada a las
características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de

los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos
de contenidos y en función de las características de los
alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo,
de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto
Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso
de secundaria y , sobre todo, ajustado siempre, lo más
posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del
progreso de los alumnos y comprobar el grado en que
alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma colegiada

31
32
33
34
35