Diseño Instruccional en Educación A Distancia PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
Diseño Instruccional en Educación a Distancia

Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
CARACAS, ENERO 2013

LB2361.5 Diseño instruccional en educación a distancia: Experiencias
D58 en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela /
[compilado por] María Martín Hernández…[et al.]. -- Caracas:
Ediciones del Vicerrectorado Académico, 2013.
342 h.: il.; [Archivo de computadora] 4,07 MB
978-980-236-708-5
1. Diseño instruccional – Educación a distancia

2. Egresados universitarios -- Evaluación de materiales
didácticos -- Educación a distancia. 3. Universidad Nacional
Abierta – Materiales de enseñanza. I. Martín Hernández,
María. II. Guzmán, Wendy. III. Paradisi, Antonio.
Todos los derechos reservados. Permitida la reproducción total o parcial con estrictos
propósitos académicos, siempre y cuando se reconozca explícitamente la fuente. Para
otros fines debe solicitarse la autorización escrita del editor.
Universidad Nacional Abierta

Apartado Postal N° 2096
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Depósito legal Nro Ifi: 3522013370182
Primera edición, 2013
Cómo citar este documento:
Martín M., Guzmán W., Alfonzo A. (Comp.) (2013). Diseño

Instruccional en Educación a Distancia. Experiencias en la
Universidad Nacional Abierta de Venezuela. Caracas: Universidad
Nacional Abierta
Universidad Nacional Abierta
Consejo Superior___________________________________________________________
Profa. Isaliv Matheus
Presidenta
Consejo Directivo___________________________________________________________
Dr. Manuel Castro Pereira
Rector
Dr. Néstor Leal Ortiz
Vicerrector Académico
Prof. Arnaldo Escalona Peñuela
Vicerrector Administrativo
Profa. Arelis Coromoto Saavedra
Secretaria
Compiladores _____________________________________________________________
María Martín Hernández
Wendy Guzmán
Antonio Alfonzo Paradisi
Comité editorial____________________________________________________________
Néstor Leal Ortiz
Leida Sosa
Wendy Guzmán
Árbitros___________________________________________________________________
Lesvia Roa
Judith Mendoza
Leida Sosa
Judit Carvallo
Ericka Naveda
María Luisa Arias
Diagramación______________________________________________________________
Irma Moreno y María Martín Hernández
Imagen de portada y desarrollo______________________________________________
Antonella Pennimpede
Corrección de estilo________________________________________________________
Traductora________________________________________________________________
Jeanette Martínez
Diseño Instruccional en Educación a Distancia 1
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................. 1
PARTE I: .......................................................................................................................................... 4
EL MATERIAL INSTRUCCIONAL DE LA UNA ............................................................................ 4
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EGRESADOS ........................................................................ 4
Néstor Leal Ortiz ........................................................................................................................... 5
PARTE II: ....................................................................................................................................... 47
ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA .......................................................... 47
PRODUCCIÓN DE MATERIALES INSTRUCCIONALES ........................................................... 48
Antonio Alfonzo Paradisi ............................................................................................................. 48
Egleé Arellano de Rojas ............................................................................................................... 48
Nancy Ojeda Jiménez................................................................................................................... 48
ESTRUCTURA BÁSICA PARA LA ELABORACIÓN ................................................................. 111
DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO ......................................................................... 111
EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA) .............................................................. 111
Judith Mendoza.......................................................................................................................... 111
Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 111
VINCULACIÓN PLAN DE CURSO Y MATERIAL INSTRUCCIONAL
IMPRESO COMO MEDIADORES DEL APRENDIZAJE ....................................... 141
Milagros Matos .......................................................................................................................... 141
GUÍA PARA ORIENTAR EL CONTROL Y AJUSTE .................................................................. 176
DE UN CURSO A DISTANCIA.................................................................................................... 176
María de los Ángeles.................................................................................................................. 176
Martín Hernández ...................................................................................................................... 176
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EN EDUCACIÓN A DISTANCIA .................................. 186
Rebeca Estéfano ........................................................................................................................ 186
LA EVALUACIÓN EN LOS PLANES DE CURSO E INSTRUCTIVOS ...................................... 209
PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS.......................................................... 209
Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 209
Judith Mendoza.......................................................................................................................... 209
Milagros Matos .......................................................................................................................... 209
LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN ............................................................................ 222
DE PLANES DE CURSO .............................................................................................................. 222
Alfonzo, Antonio ....................................................................................................................... 222
Arellano, Egleé .......................................................................................................................... 222
Ojeda, Nancy ............................................................................................................................. 222
Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 222
PROYECTO: USO DE GESTORES DE APRENDIZAJE .............................................................. 256
PARA COMPLEMENTAR LA ADMINISTRACIÓN DE ASIGNATURAS.................................. 256
DE PREGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA .............................................. 256
Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 256
Luisa Rojas ................................................................................................................................ 256
LINEAMIENTOS PARA EL USO DE APLICACIONES ELECTRÓNICAS................................. 273
PARA COMPLEMENTAR LA ADMINISTRACIÓN DE ASIGNATURAS.................................. 273
DE LOS ESTUDIOS DE PREGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA ............. 273
Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 273
Luisa Rojas ................................................................................................................................ 273
Parte III: ........................................................................................................................................ 308
SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE TRABAJOS RELACIONADOS CON EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA ............. 308
María Martín.............................................................................................................................. 308
Antonio Alfonzo ........................................................................................................................ 308
Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 308

Relación de trabajos reseñados ....................................................................................................... 311
RESEÑA DE TRABAJOS ..................................................................................................... 312
Parte IV: ........................................................................................................................................ 330
HOJA DE VIDA DE LOS AUTORES ........................................................................................... 330
PRESENTACIÓN
La obra que se presenta, en formato digital, lleva como Título Diseño

Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad
Nacional Abierta de Venezuela, consiste en la recopilación de un conjunto de
materiales relacionados con el diseño instruccional, elaborados en la
Universidad Nacional Abierta (UNA) que han servido, en su momento, para
orientar a los especialistas en contenido en la producción de los diversos
materiales instruccionales, con las características propias, requeridas para un
sistema de educación a distancia.
Tiene esta obra varios propósitos; por una parte, se convierte en un

documento histórico, contentivo de todas las orientaciones que en esta
materia se han llevado a cabo, bajo las diferentes gestiones en el período
comprendido desde el año 2006 hasta el presente; para los años anteriores a
esa fecha, sólo contiene una reseña descriptiva de buena parte de los
documentos producidos en el tema, todo ello de acuerdo con los modelos
vigentes para cada uno de esos momentos; por lo tanto, servirá dicha obra
para entender las características de los diversos materiales a través del
tiempo.
Es necesario señalar que el material instruccional en la UNA tiene una

importancia relevante, con una estructura que presenta estrategias para que
su usuario obtenga conocimientos significativos, puede decirse que está
diseñado para ser guía y acompañamiento del estudiante, quien, dada
nuestra modalidad a distancia, deberá trabajar la mayor parte del tiempo sin
otra compañía que la representada por estos materiales, llegando de esta
manera a la adquisición de la autonomía e independencia que lo conducen a
permanecer en la institución y lograr la culminación de su carrera.
También se puede considerar que tiene un propósito de divulgación de

las experiencias que en materia de diseño instruccional se han llevado a
cabo en la UNA; se han encontrado hasta el momento, en el período
anteriormente mencionado, treinta y un trabajos que han cumplido y
continúan cumpliendo, su función orientadora en el proceso de diseño
instruccional en la Institución.
Un tercer propósito, de carácter formativo, consiste en la orientación

en este tema al personal académico que ingresa a Nuestra Institución, de
manera que antes de iniciarse en la elaboración de material didáctico o
recurso de aprendizaje, se documente y analice los diversos elementos que
debe contener, al igual que las relaciones entre ellos, pues esto es
fundamental y decisivo para el desarrollo de su proyecto, garantizando así el
éxito de este. Se considera que con esta obra se está dando respuesta a la
necesidad planteada en diversos momentos y escenarios por la comunidad
académica de nuestra Casa de Estudios, en cuanto al acceso a fuentes
confiables para poder emprender el proceso de diseño de los materiales
asignados, garantizando así, además de un producto idóneo, su entrega en
tiempo adecuado para su implementación.
Es importante señalar que el proyecto para la realización de esta obra

fue presentado por el Subprograma Diseño Académico ante el Consejo
Académico N° 0-02 de fecha 02-07-2012. En dicha presentación se hizo una
descripción de los propósitos, estructura de la obra y cronograma de trabajo
establecido para llevarla a cabo. Se recibió en ese momento el aval de dicho
Consejo para continuar con su ejecución.
La recopilación digital de todo el material para esta obra acerca del

Diseño Instruccional en la UNA estuvo a cargo de los Profesores María
Martín, Wendy Guzmán y Antonio Alfonzo, siendo la Prof. Martín la
generadora de la motivación para la realización de dicho proyecto con el

subsiguiente visto bueno y entusiasta apoyo y participación de nuestro
Vicerrector Académico Dr. Néstor Leal Ortiz.
La estructura de la obra considera un trabajo de investigación, cuya

autoría corresponde al Dr. Néstor Leal Ortiz, la compilación de documentos
relacionados con el diseño de material instruccional, plan de curso y
asignaturas en entornos en línea, la síntesis descriptiva de trabajos
relacionados con el Diseño Instruccional en la UNA y la hoja de vida de los
autores.
Sirva esta obra como motivación para la realización de otras en

formato similar y como el inicio de una obra mayor que permita compilar toda
la producción intelectual que se orienta desde el Vicerrectorado Académico
de esta Casa de Estudios.
Prof. Leida B. Sosa López

COORDINADORA DEL SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA
PARTE I:
EL MATERIAL INSTRUCCIONAL DE LA UNA
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EGRESADOS
EL MATERIAL INSTRUCCIONAL DE LA UNA

Néstor Leal Ortiz
RESUMEN
Se presentan los resultados de una investigación cualitativa de tipo

fenomenológico, que buscó explorar la opinión de los egresados de la
Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA), respecto del material
instruccional empleado por ellos, durante su proceso de formación
académica en esta institución. Para estos fines, y a través de un instrumento
ad hoc, se consultó durante los años 2009 al 2012, a un total de 356
egresados de esta Casa de Estudios, en las Carreras de Educación,
Administración y Contaduría, Ingeniería y Matemática. Las opiniones de los
informantes se concentraron en cuatro elementos del referido material: a) su
influencia en el desarrollo cognoscitivo del egresado; b) su papel como medio
de socialización dentro de la modalidad a distancia; c) algunas
características del contenido informativo de ese material; y d) algunos rasgos
de la estructura física de los libros. La visión que rescata el presente estudio
es la del usuario del material instruccional de la UNA, y no la del especialista
en diseño de instrucción que, con criterios técnicos, puede hacer una
evaluación precisa de la estructura misma de esos materiales. En esta
dirección, los informantes poseen una opinión bastante favorable del material
por ellos usados durante sus estudios, aunque señalan, como rasgos
negativos, las características físicas de los libros en cuanto a su durabilidad.
Los resultados acá mostrados son discutidos a la luz de planteamientos
teóricos y de algunas investigaciones similares llevadas a cabo en el
contexto de la UNA.
Palabras clave: material instruccional, UNA, perspectiva de los egresados
UNA’S INSTRUCTIONAL MATERIAL UNDER

THE GRADUATES’ PERSPECTIVE
ABSTRACT
They are presented the results of a phenomenological qualitative research,

which aim was to survey the opinions of the graduates from the National
Open University of Venezuela (UNA), about instructional material used by
them during their degree course in this institution. For this purpose, it was
created an ad hoc instrument in order to consult, from 2009 to 2012, a group
of 356 graduates from this University, in: Education, Administration and
Accountancy, Engineering and Mathematics. The opinions of the polled are
focused on four elements of the referred material: a) its influence on the
graduate’s cognitive development; b) its role as socialization means in
distance modality; c) some characteristics of its content; d) some features of
the book’s structure. The research recovers the user’s point of view. It is not
about the vision of the specialist, who has technical criteria to evaluate
carefully the structure of the material. Taking this into consideration, the
interviewees have a quite good opinion of the aforementioned material,
though they underline, as a negative aspect, its durability. The results shown
here are discussed in light of some theoretical approach and come from
similar researches carried out in the UNA’s context.
Keywords: instructional material, UNA, graduates’ perspective
EL MATERIAL INSTRUCCIONAL El adecuado proceso de

DE LA UNA DESDE LA
adaptación del individuo a la
PERSPECTIVA DE LOS
EGRESADOS modalidad a distancia implica una
serie de ajustes y cambios
personales que, de manera instruccional, tal como lo señala

progresiva, desembocan en el fluir Leal Ortiz (2007), constituye uno
dentro de las instituciones que de los mecanismos básicos que
adoptan dicha modalidad. En este coadyuvan a que el individuo
proceso, intervienen factores de alcance el ajuste que requiere la
diversa naturaleza, en tanto que modalidad en cuestión. Desde otra
las organizaciones educativas no perspectiva y siguiendo a Marqués
presenciales –y particularmente las Graells (2004), los materiales
Universidades a distancia- se instruccionales o didácticos aluden
muestran como un conjunto de a cualquier material que es
condiciones de tipo social, en cuyo elaborado con la intención de
entorno el individuo, en su rol de facilitar el proceso educativo. Por
estudiante, va adquiriendo altos su parte, Alfonzo Paradisi,
grados de autonomía e Arellano de Rojas y Ojeda de
independencia, así como una Jiménez (2006) sostienen que
variedad de hábitos deseables de estos materiales son herramientas
conducta, que le permiten subsistir didácticas que contienen los
con éxito en esas instituciones. elementos necesarios para el
aprendizaje de conceptos y de
La Educación a Distancia (EaD), aquellas destrezas requeridas en
como praxis, ha desarrollado una un curso.
serie de mecanismos socializantes Sobre la base de lo antes
básicos, mediante los cuales se expuesto, puede afirmarse
aspira a que los estudiantes logren entonces que, en los contextos
adaptarse a las instituciones que educativos a distancia, todo
imparten instrucción bajo esta material instruccional cumple con
modalidad, caracterizada una doble función. Por una parte,
especialmente por la separación contribuye a la socialización del
física entre el docente y el estudiante dentro de esta
estudiante. El material modalidad, ya que, como medio
maestro, involucra una serie de evidenciados en los trabajos de

pautas, orientaciones y modos de Leal Ortiz (2009) y Lee, Driscoll y
estructurar y presentar los Neison (2004). La primera de estas
contenidos, que tienden a que el investigaciones indica que, del
usuario desarrolle el total de 170 trabajos de Ascenso y
autoaprendizaje y, por otra, facilita Tesis de Maestría realizadas en la
el proceso de adquisición de los Universidad Nacional Abierta de
conocimientos inherentes a la Venezuela (UNA), por el personal
disciplina en la que se está académico de esta Institución,
formando el estudiante, en la durante el período 1993 al 2002,
medida en que este material el 20% se vincula directamente al
aglutina y presenta elementos área de diseño de materiales
fundamentales y necesarios para instruccionales y Curriculum (Leal
el posterior desempeño como Ortiz, 2009). En el trabajo de Lee,
profesional dentro de un área. Driscoll y Neison (2004), se señala
que del total de 383 artículos
Es importante destacar que, como publicados, entre los años 1997 y
expresión misma de la modalidad 2002, en las revistas
que le sirve de base, la EaD especializadas The American
soporta en dichos materiales tanto Journal of Distance Education; The
su despliegue como su Journal of Distance Education; The
funcionamiento. Esta es una de las Distance Education y Open
razones fundamentales por las que Learning, el 27% de ellos se
el tópico del diseño de materiales relaciona con temas de diseño
instruccionales constituye uno de instruccional (programación y
los focos de mayor interés dentro diseño de cursos; desarrollo
de la investigación que se lleva a estratégico de la enseñanza;
cabo, a nivel mundial, en las diseño de materiales de cursos y
instituciones no presenciales. diseño visual).
Ejemplos de esta situación quedan
En el contexto específico de la Barroso, 1984); c) investigaciones

UNA de Venezuela, lo vinculado al de diversa índole que
material instruccional ocupa, expresamente, respaldan y
entonces, un lugar relevante dentro soportan desde el punto de vista
del quehacer diario de la Institución teórico, metodológico o ambos, la
y, en este sentido, pueden propuesta de materiales
diferenciarse cinco grandes instruccionales para las
elementos, a través los cuales asignaturas que conforman las
aquél se expresa, en la praxis diferentes carreras que se ofertan
educativa a distancia de esta en la UNA, en las áreas de
Universidad (Figura 1). Estos Educación, Administración y
elementos abarcan: a) el Contaduría, Ingeniería y
relacionado con asuntos Matemáticas (véase Molina y
reglamentarios y logísticos de la Contreras, 2011; Hernández de
programación, producción, Dolara, 2004; Ceballos de Zelaya,
impresión y distribución de dicho 2002; Bolívar, 2001; Castillo
material (véase UNA, 2002; 1998; López, 2001; Jerez Guerrero,
Aguirre, 1998; Piñates, 1994); b) 2001; Camejo, 2000); y d)
propuestas teóricas, modelos y investigaciones que de manera
lineamientos generados dentro de específica exploran la efectividad y
esta Casa de Estudios, que buscan adecuación de los materiales
dictar pautas para la producción de instruccionales de la UNA,
esos materiales (véase Matos tomando como base las opiniones
Aray, 2009; Mendoza y Guzmán, y percepciones de los actores
2008; Matos, 2008; Guzmán, sociales que se vinculan
Mendoza y Matos, 2008; Núñez directamente con la esfera
Mora, 2001; Padrón Guillén, 1994; académica de la Institución
1990; Romero Yépez, 1994; (asesores académicos,
González Aguirre, 1988; Gibbs, orientadores y estudiantes).
1987; Vargas Haro, 1987;
Propuestas teóricas,
modelos y lineamientos
Asuntos reglamentarios para la producción
y logísticos de materiales
instruccionales
MATERIAL INSTRUCCIONAL
EN LA UNA – VENEZUELA
Investigaciones que
Investigaciones exploran efectos
que respaldan y adecuación
el material instruccional del material instruccional
UNA UNA
Figura 1. Elementos fundamentales vinculados con el material instruccional,

en el ámbito de la UNA de Venezuela.
trabajos que abordan, desde

diversas perspectivas
metodológicas, el asunto en
cuestión. En este sentido, y a los
fines de evaluar el material
instruccional del Curso
Introductorio de la UNA, Latouche
López (1987), consultó a 12
Relacionados con el último de los
Orientadores y a 60 estudiantes de
elementos antes referidos, en la
la Institución (30 quienes estaban
UNA se han realizado algunos
realizando el Curso Introductorio y
30 estudiantes repitientes). La (2000), exponen el proceso de

autora midió la efectividad de dicho evaluación formativa del nuevo
material, sobre la preparación del material instruccional impreso de la
estudiante para afrontar de manera asignatura Matemática II, del área
independiente y exitosa el estudio de Estudios Generales de la UNA.
independiente. Este trabajo puso Para estos fines, se consultó a
en evidencia que el material en nivel nacional, a los Asesores
cuestión generaba una conducta Académicos de los Centros
consistente en el usuario, como Locales y se aplicaron dos
estudiante independiente, instrumentos (una guía de
autónomo y administrador único de evaluación y una encuesta de
su propio proceso de aprendizaje. opinión). Los autores de este
trabajo reportan la
Rubio Ariza (1995) estudió la correspondencia entre los
efectividad del material contenidos y los objetivos
instruccional de la asignatura instruccionales; la articulación
dibujo industrial, para esto consultó entre el plan de evaluación, el
a un grupo de 86 estudiantes del material instruccional impreso y los
Centro Local Táchira, quienes objetivos y la adecuación del
cursaban, para el período 1990- medio impreso de esta asignatura,
1992, los Estudios Generales. a las características de la EaD.
Dentro de los resultados de este
trabajo se destaca que sólo el 21% Vicuña (2001) consultó a un grupo
de los estudiantes consultados de Asesores Académicos y
estuvo de acuerdo con que los estudiantes del Centro Local
módulos empleados para esta Metropolitano, en relación con las
asignatura facilitaban el logro de fortalezas y las debilidades del
los objetivos del curso y guardaban material instruccional de la
relación con los contenidos. Por asignatura Curriculum I, de la
su parte, Flores, Gómez y Rivas Carrera Educación de la UNA.
Sobre la base de los datos que posee información fácil de ubicar y

arrojó esta consulta, la autora de gran utilidad para el desarrollo
propone la revisión y la del pensamiento lógico; y c) la
actualización de dicho material, así presentación de contenidos de
como la realización de manera explícita y los ejercicios
evaluaciones sumativa y formativa contemplados en estos materiales
de la guía de estudio de esa facilitan el empleo de estos
asignatura, con el propósito de recursos durante los estudios.
rediseñar los contenidos.
Noronha (2008a) realizó la
Con una perspectiva cualitativa y evaluación de una unidad del
fenomenológica, Montilla (2006) material instruccional de la
exploró las percepciones de un asignatura Computación I de la
grupo de 20 estudiantes de la Carrera Ingeniería de Sistemas de
Carrera Educación Integral de la la UNA. Para estos fines, consultó
UNA, Centro Local Barinas, en la opinión de asesores de dicha
relación con el material asignatura y de estudiantes de
instruccional de esa Carrera. esta institución, adscritos al Centro
Dentro de los hallazgos de este Local Metropolitano. El autor
estudio, se destacan los concluye que las características
siguientes: a) la gran mayoría de del lenguaje, los contenidos y los
los informantes destacaron que los componentes empleados para la
ejercicios y las autoevaluaciones revisión y la evaluación de los
presentadas por el material conocimientos adquiridos por el
instruccional de la UNA constituyen estudiante no satisfacen los
elementos de apoyo para el requerimientos de un diseño de
autoaprendizaje y para el logro de instrucción propio de la modalidad
los objetivos de los cursos; b) los a distancia. Este mismo autor
informantes consideraron que el exploró la efectividad de la
material instruccional de la UNA actualización curricular de la
asignatura Computación I, en las han atravesado por todo el proceso

Carreras de Ingeniería Industrial, de formación a distancia y que,
Ingeniería Sistemas y Contaduría además, han tenido experiencias
de la UNA, en el ámbito del Centro directas con todos los materiales
Local Metropolitano. Como instruccionales de la carrera que
producto de su trabajo, sugiere la han cursado en esta Institución, el
revisión y modificación de los presente estudio se propuso
contenidos y de la estructura del realizar una aproximación
material instruccional de esa fenomenológica, a la visión de
asignatura, debido a que no se conjunto que, a este respecto,
adecuaba a las características poseen los individuos egresados,
requeridas por un medio maestro durante los años 2009 al 2012, de
de instrucción, en EaD (Noronha, todas las carreras que, a nivel
2008b). nacional, oferta esta Casa de
Estudios.
Los estudios antes referidos se Se buscó entonces conocer la
han centrado en los materiales opinión que, respecto del material
instruccionales de la UNA instruccional, tienen los egresados
vinculados a asignaturas de la UNA, de 18 Centros Locales,
particulares o a determinadas en las Carreras de Educación
partes de estas asignaturas; las (Técnico Superior Universitario en
consultas a este respecto fueron Educación Integral; Licenciatura en
realizadas solo a Asesores Educación Integral; Licenciatura en
Académicos, Orientadores o Educación con sus menciones en
estudiantes de algunos Centros Dificultades de Aprendizaje y
Locales. Preescolar y Licenciatura en
Educación Matemática),
Ahora bien, partiendo de que los Administración y Contaduría
profesionales de pregrado, (Licenciatura en Administración de
graduados en esta Universidad, ya Empresas; Licenciatura en
Administración de Empresas,
Mención Riesgos y Seguros; Muy en relación con lo antes
Licenciatura en Contaduría) expuesto, vale destacar que si bien
Ingeniería (Sistemas e Industrial) y es cierto, esta investigación está
Matemática (Licenciatura en centrada en la opinión que tienen
Matemática, Licenciatura en los egresados de la UNA acerca
Matemática con sus menciones: del material instruccional empleado
Probabilidad y Estadística y por ellos durante su formación
Análisis Numérico). académica, se ha considerado
que, desde el punto de vista
Es importante señalar que, en el conceptual, dicha opinión emerge y
contexto del presente trabajo, se tiene como sustrato dos
entendió por opinión al juicio que, constructos fundamentales: la
de manera explícita, hace toda experiencia y la vivencia, en este
persona sobre un objeto, otro caso, con el material instruccional
individuo, una situación o un grupo de la Institución. En el marco de
(Thinés y Lempereur, 1975). En estas consideraciones y a la luz de
este caso particular, el objeto los planteamientos de Romero
percibido y sobre el cual los (2003), se entiende por
egresados emitieron su opinión fue experiencia, a todo aquello que
el material instruccional en general. acontece al estudiante a distancia
Este juicio abarcó un concepto de la UNA, en su interacción con el
vinculado de manera directa con el medio de esta Universidad y que
material, siendo que dichas sucede en el momento inmediato
opiniones proviene de la en que se viven esos
experiencia y de la vivencia que los acontecimientos, en los que está
consultados ya habían tenido, en implicado el material instruccional
tanto que ellos fueron como medio socializante básico
académicamente formados con dentro de la modalidad no-
esos materiales. presencial que representa esta
Institución universitaria. Por su En lo que sigue, este texto

parte, la vivencia alude a las describe de manera sucinta
formas características como la algunas generalidades del material
persona organiza su experiencia instruccional en EaD, exponiendo
con el material, perdurando y luego, aspectos esenciales de la
persistiendo. A partir de ambos metodología empleada para el
constructos –experiencia y estudio de las opiniones que,
vivencia-, es posible entonces respecto de dicho material, fueron
emitir una opinión, sobre una base emitidas por un total de 356
sólida constituida por todo lo que egresados de la UNA en las
ha experimentado y ha vivido el Carreras de Educación,
estudiante antes de egresar como Administración y Contaduría,
profesional de la UNA. Ingeniería y Matemática1. Se
presentan luego los resultados con
Se estima que la importancia de sus correspondientes análisis.
este trabajo está en la mostración Cierra este trabajo un conjunto de
y en la comprensión de la vivencia consideraciones finales.
personal que le otorga el egresado
de la UNA, al material instruccional El material instruccional en
Educación a Distancia
empleado por él durante sus
estudios universitarios a distancia,
Desde los orígenes mismos de la
tomando en consideración, como
EaD, el material instruccional ha
objetivo principal, la descripción
desempeñado un papel
fenomenológica de sus opiniones a
fundamental como elemento para
este respecto, se reconoce,
poner en las manos del estudiante
además, el significado atribuido a
1
El autor del presente trabajo agradece a la
sus propias experiencia que, en Ingeniero Amarilis Mota, Directora de Registro
y Control de Estudios de la UNA y al personal
forma de juicios, emergieron en bajo su responsabilidad, por el apoyo
prestado para la aplicación a los egresados,
torno del referido material. del instrumento empleado en esta
investigación.
toda la información requerida por cualidades. Es de hacerse notar

él. En este sentido, Cohen (2002) que estos autores destacan como
estima que dicho material rasgos esenciales del material
constituye el medio mediante el instruccional, los siguientes: la
cual se coloca al alcance del presentación al estudiante de
estudiante, una serie de realidades concretas o específicas
contenidos curriculares que son a través de contenidos, que
útiles para desarrollar un curso, sin permitan el desarrollo del lenguaje
la presencia del docente. y de un pensamiento amplio; la
Siguiendo al mismo autor, esto es inclusión de herramientas para la
así, ya que ellos están solución de problemas; el
estructurados de manera tal que despertar la atención y la
presentan estrategias para que el motivación; vincular los
individuo que los emplee, obtenga conocimientos entre sí; presentar
conocimientos significativos. Con los objetivos de instrucción; incluir
estos rasgos, el estudiante diferentes estrategias de
establece, entonces, una aprendizaje; promover la
interacción de carácter psicológico transferencia; hacer referencia a
a la que se suman los intereses y contenidos anteriores o
las experiencias particulares del posteriores; recuperar
usuario, todo lo cual se supone conocimientos previos y otros que
que redunda en el fomento del se relacionen con los nuevos que
aprendizaje. se proponen, generando además,
el proceso de interacción entre el
En concordancia con lo antes estudiante y el material, y entre los
expuesto, algunos autores estudiantes del mismo curso, en
enfatizan las cualidades que ha de tanto que incluyen sugerencias
poseer todo material instruccional, para estimular el aprendizaje
para lograr sus fines. En el Cuadro colaborativo.
I, se presentan algunas de esas
Cuadro I. Cualidades y funciones del material instruccional

Autores Cualidades/Funciones del Material Instruccional
 Enseñan, explican, animan, motivan, informan, incluyen ayudas para el
Alfonzo aprendizaje.
Paradisi,  Contienen lecturas, indican tareas, evaluaciones, de modo que facilitan
Arellano de el proceso instruccional al estudiante, con diferentes estilos y ritmos de
Rojas y aprendizaje.
Ojeda  Contienen lo esencial de la asignatura, así como habilidades y actitudes
Jiménez para el logro de los objetivos
(2006) Fomentan la actividad intelectual cooperativa y colaborativa del
estudiante.
 Favorecen la autonomía del estudiante.
 Despiertan la curiosidad científica en el lector.
 Recuperan los saberes previos y otros relacionados con los nuevos que
se proponen.
 Facilitan el logro de los objetivos del curso.
Galdeano
(2006)  Presentan una información adecuada, esclarecen conceptos complejos.
 Ponen en marcha el proceso del pensamiento en el estudiante, de forma
tal que proponen actividades y evitan estimular solo la retención y la
repetición.
Permiten contactarse con problemas y situaciones reales.
Las investigaciones de estos autores señalan que los medios y recursos
didácticos, cuando se utilizan adecuadamente:
 Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual, y
Hoban, reducen las respuestas verbales sin significado por parte de los
Finn y Dale estudiantes.
(c.p. Ogalde
 Despiertan el interés.
Careaga y
 Hacen que el aprendizaje sea más permanente.
Bardavid
 Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad en el estudiante.
Nissim,
2003)  Desarrollan la continuidad en el pensamiento.
 Contribuyen al aumento de los significados y del vocabulario.
Proporcionan experiencias y contribuyen con la eficacia, profundidad y
variedad del aprendizaje.
Autores Cualidades/Funciones del material instruccional

 Son programados, al prever para qué contenidos y objetivos son
usados, en qué contexto y a quién van dirigidos.
 Adecuados: adaptados al contexto institucional, al nivel e índole
del curso y a las características de los destinatarios.
 Precisos y actuales: ofrecen orientaciones.
Mena  Abiertos y flexibles: estimulan el análisis, la crítica, la reflexión,
(2001) sugieren problemas.
 Coherentes: congruencia entre objetivos, contenidos, actividades y
evaluación.
 Transferibles y aplicables: facilitan la aplicación de lo aprendido a
través de actividades y ejercicios.
 Interactivos: mantienen un diálogo simulado y permanente con el
estudiante, que faciliten la realimentación constante, preguntando,
ofreciendo soluciones, facilitando repasos.

 Significativos: sus contenidos tienen sentido en sí mismos,
representan algo interesante para el destinatario y están
presentados progresivamente.
 Presentan contenidos válidos y fiables.
 Permiten la autoevaluación.
 Permiten la individualización de la instrucción.

 Liberan al estudiante y al profesor de la enseñanza tradicional.
 Permiten que el estudiante administrar su tiempo y sus propios
García Aretio recursos para lograr el objetivo propuesto.
(2001)  Permiten revisiones sucesivas del contenido.
 Se apoyan en estrategias instruccionales.
 Dinamizan la enseñanza a través de la interacción estudiante-

medio.
 Ponen al alumno en contacto con realidades y producciones
culturales lejanas en el tiempo y el espacio para desarrollar y
ampliar sus esquemas de pensamiento.
 Exponen diferentes formas de representar la realidad e interactuar
con ella.
 Vinculan a los estudiantes con los lenguajes expresivos y
comunicativos que circulan en la sociedad.
 Favorecen el acceso a distintos grados y cantidades de
Ferreira, c.p. información estructurada según criterios lógicos, conceptuales o
Montilla, 2006 didácticos.
 Ofrecen variedad de estrategias.
 Proporcionan diferentes herramientas para la producción,
organización y sistematización del conocimiento y la solución de
problemas.
 Promueven alternativas de propuestas didácticas.
 Atienden diferentes ritmos de aprendizaje.
 Fomentan diferentes centros de interés de los estudiantes.
Autores Cualidades/Funciones del material instruccional

Los textos de aprendizaje a distancia intentan
deliberadamente estructurar de forma implícita la
respuesta del estudiante al material, a través de:
 La expresión detallada de los objetivos.
 La inclusión de títulos y subtítulos que hacen implícita
Bates
la estructura del texto.
(1999)
 La formulación de autoevaluaciones.
 Incluyen actividades, resúmenes, respuestas modelos
a preguntas de exámenes.
Domínguez  Flexibilidad: adaptarse a diferentes modalidades

(sobre la base educativas.
de Mena, 1996)  Interactividad: incluir actividades que conlleven la

comunicación e interacción con otros estudiantes.
 Formación académica amplia: contenidos ajustados al
contexto mundial.
 Económico: accesible a todos los estudiantes.
 Despertar la atención y motivar.

 Presentar los objetivos de instrucción.
 Relacionar con el conocimiento anterior y con los
intereses.
 Presentar el material que tiene que aprenderse.
 Guiar y estructurar (márgenes, división de párrafos,
cursivas, subrayados, mayúsculas, recuadros, entre
otros).
 Activar (presentación de ejercicios, referencia a otros
materiales, fijación de tiempos, trabajo con otros
Baath (sobre la estudiantes, entre otros).
base de  Suministrar retroalimentación (repaso del texto al
Gagné, 1977) finalizar un ejercicio, resúmenes, entre otros).
 Promover la transferencia (casos semejantes de otras
formas, hacer referencias a material anterior y
posterior, establecer enlaces con otras partes del
curso, sugerir cómo se pueden aplicar los
conocimientos en la práctica).
 Facilitar la retención (hacer entender el material,
fomentar las revisiones, ofrecer resúmenes, entre
otros).
Fuente: autor, sobre la base de las referencias incorporadas en el cuadro.
Aspectos metodológicos descripción de los referentes

esenciales propios de lo estudiado
Esta investigación, desplegada
pasó a ser el objetivo fundamental.
dentro del espacio cognoscitivo
En concordancia con esto, se
proporcionado por la línea de
buscó mostrar la opinión de los
investigación Análisis
egresados de la UNA respecto del
Fenomenológico en Educación a
material instruccional que ellos
Distancia (Leal Ortiz, 2003a), se
emplearon durante su proceso de
orientó por un diseño cualitativo de
formación académica. Como ha
tipo fenomenológico, donde la
sido señalado anteriormente, se El instrumento

partió del supuesto de que esa
Se empleó un instrumento ad hoc,
opinión emerge de las experiencias
de papel y lápiz, consistente en
y de las vivencias que los
una sola pregunta de carácter
informantes tuvieron al emplear
abierto. Luego de solicitar algunos
dicho material, a lo largo de sus
datos básicos, (fecha, edad,
estudios de pregrado en esta
Centro Local de adscripción y
Universidad.
Carrera que había estudiado en la
UNA), se planteaba lo siguiente:
De acuerdo con la experiencia que
usted tuvo como estudiante de la
UNA, ¿qué opinión le merece el
De los informantes
material instruccional que empleó
La muestra de este estudio fue durante su carrera? A través de
seleccionada de manera esta interrogante se buscó,
intencional y estuvo constituida por precisamente, que los informantes
356 individuos egresados de las expresaran de manera libre la
Carreras que oferta la UNA, en las opinión solicitada, sobre la base de
áreas de Educación, las experiencias y vivencias que
Administración y Contaduría, ellos habían tenido con el referido
Ingeniería y Matemática, durante material, durante su formación
los años 2009 al 2012. Los académica.
informantes provenían de 18
Centros Locales de la Institución, De ninguna forma se pretendió
ubicados en las zonas central, realizar una evaluación formal de
oriente y occidente de Venezuela. los materiales instruccionales,
El promedio de edad fue de 42 tomando en cuenta que los
años (Véase tabla N° 1). egresados no son especialistas en
diseño de instrucción. Lo que se
buscó, entonces, fue una que manejaron dichos materiales

apreciación desde la óptica misma como parte de su formación en la
de los usuarios, como individuos UNA.
Áreas / Carreras TOTALES
Educación
TSU en Educación Integral, Licenciatura en Educación 187
Integral, Licenciatura en Educación menciones
Dificultades de Aprendizaje y Pre-escolar, Licenciatura
en Educación Matemática.
Administración y Contaduría
Licenciatura en Administración, Licenciatura en 89
Administración, mención Riesgos y Seguros,
Licenciatura en Contaduría.
61
Ingeniería
Ingeniero de Sistemas, Ingeniero Industrial
Matemática
Licenciado en Matemática, Menciones Probabilidad y 19
Estadística y Análisis Numérico, Licenciado en
Matemática.
TOTALES 356
Tabla 1. Número de informantes por Áreas/Carreras, consultados para esta

investigación.
Análisis fenomenológico de las fenomenológicas expuestas por

respuestas de los informantes:
Leal Ortiz (2003b).
etapas y pasos
Se siguieron las etapas y pasos

1. Etapa previa: los
que a continuación se señalan, de presupuestos
Los presupuestos fundamentales
acuerdo con la adaptación que se
de los que partió el presente
hiciese del método fenomenológico
estudio fueron los siguientes:
(Martínez, 1989) y de los
 El material instruccional que
momentos y reducciones
se emplea en la UNA
constituye uno de los percepciones que provienen

mecanismos básicos a de individuos expertos en
través de los cuales se diseño instruccional, sino
socializa al estudiante en la que reflejan, como ya se ha
modalidad a distancia en la dicho, las experiencias y las
que se fundamenta esta vivencias de esos sujetos
Institución. con el empleo de los
 Los egresados de la UNA materiales en cuestión.
poseen una visión de
conjunto de las La clarificación y expresión de
características y rasgos del estos presupuestos básicos
material instruccional, que permitió implementar una primera
ellos han empleado durante reducción fenomenológica: colocar
su formación académica en entre paréntesis, durante la
esta Universidad. siguiente etapa del despliegue del
 Los juicios y apreciaciones método fenomenológico, toda
que sobre el material referencia que relacionara los
instruccional hacen los temas de las respuestas dadas por
egresados de la UNA tienen los informantes, respecto del
como sustento las material instruccional UNA, con los
experiencias y las vivencias planteamientos teóricos referidos a
que estos egresados han las características y cualidades
tenido con la utilización de que ha de poseer el material
ese material. instruccional, especialmente en el
 Por las características campo de la EaD.
mismas de los informantes
consultados en esta 2. Etapa descriptiva
investigación, los juicios y En esta etapa, se procedió a
apreciaciones antes revisar cada una de las respuestas
referidas no constituyen dadas por los informantes, en ellas
se identificó el tema central o reducciones que se muestran en el

temática que predominaba en esas Cuadro II. La tarea fundamental de
respuestas. Se obtuvo, esta etapa consistió en agrupar por
obviamente, un total de 356 temas. su similitud los 356 temas
Al colocarse entre paréntesis los centrales que emergieron de la
datos de los informantes etapa anterior. Tal como se indica
relacionados con el Centro Local en el Cuadro II, de esta labor
de adscripción, el sexo, la edad y surgieron 29 categorías
la Carrera de la UNA de la cual fenomenológicas esenciales-
habían egresado, se implementó sintetizadas, que representan la
una segunda reducción categorización y agrupación por
fenomenológica. De esta forma similitud esencial, de los 356 temas
sólo quedaron los temas centrales centrales. Estas categorías, al ser
de cada una de las respuestas de nuevo reagrupadas también por
escritas en el instrumento que su similitud, dieron origen a 4
sirvió de base para recopilar las categorías fenomenológicas
opiniones de los egresados, esenciales universales (Véase
respecto del material instruccional Cuadro III). A partir de esta última
de la UNA. categorización, se procedió
entonces a la descripción eidética
3. Etapa estructural y a la mostración de la estructura
En esta etapa se procedió a global de significado, implícita en
buscar significados esenciales, en las opiniones que, en torno del
los temas centrales; para esto se material instruccional de la UNA,
siguieron los pasos, momentos y dieron los informantes.
Cuadro II. Etapa estructural en el análisis fenomenológico de las

opiniones emitidas por los egresados UNA, en torno del material
instruccional de la Institución
Pasos Momentos fenomenológicos Tipo de reducciones

 Constitutivo trascendental: se Eidética: tránsito de la

1. Categorización de los buscó la correspondencia o esfera fáctica,
356 temas centrales, similitud, entre los 356 temas representada por los
surgiendo 29 categorías centrales, surgieron así 29 temas centrales, a la
fenomenológicas categorías fenomenológicas esfera eidética
esenciales sintetizadas esenciales sintetizadas. conformada ahora por
las 29 categorías
fenomenológicas
esenciales sintetizadas.
2. Integración de las 29  Lógica del significado: empleo Eidética: tránsito de la

categorías de la lógica para encontrar esfera fáctica
fenomenológicas esencias de significado en las representada ahora por
esenciales sintetizadas, 29 categorías las 29 categorías
en 4 categorías fenomenológicas esenciales fenomenológicas
fenomenológicas sintetizadas. esenciales sintetizadas,
esenciales universales.  Constitutivo trascendental: a la esfera eidética
búsqueda de representada por las 4
correspondencia entre las categorías
3. Surgimiento del categorías antes señaladas, fenomenológicas
significado global que surgieron así 4 categorías esenciales universales.
dan los egresados fenomenológicas esenciales
consultados en este universales.
estudio, al material  Metafísico de la conciencia:
instruccional de la UNA. comprensión de las opiniones
que, como un todo, tienen los
egresados de la UNA, sobre
el material instruccional que
ellos emplearon durante su
formación académica en esta
Casa de Estudios.
Cuadro III. Categorías surgidas de los temas en los que se centró la

opinión de los informantes, respecto del material instruccional de la
UNA
Categorías fenomenológicas Categorías fenomenológicas

esenciales sintetizadas esenciales universales
Material instruccional de la UNA facilita:
1. La comprensión de la lectura
2. La reflexión crítica de los contenidos
3. El desarrollo del pensamiento lógico
4. La capacidad de análisis DESARROLLO COGNITIVO
5. La capacidad de síntesis
6. La adquisición y el enriquecimiento del vocabulario
7. El hábito de la lectura
8. La solución de problemas
_____________________________________________________________
Material instruccional de la UNA facilita/estimula:
9. El estudio independiente
10. La autonomía del estudiante
11. El aprendizaje colaborativo
12. La motivación ADAPTACIÓN
13. El interés A LA MODALIDAD A DISTANCIA
14. La atención en aspectos relevantes del contenido
15. La programación adecuada del tiempo
16. La aplicación de lo que se aprende
_____________________________________________________________
Los contenidos del material instruccional UNA:

17. Expresan claramente el objetivo a lograr
18. Son precisos en la información que brindan CONTENIDO INFORMATIVO
19. Son claros en la exposición DEL MATERIAL
20. Orientan al estudiante INSTRUCCIONAL UNA
21. Dan ejemplos que aclaran los contenidos
22. Presentan autoevaluaciones
23. Presentan ejercicios que sirven para fijar los contenidos
24. Poseen esquemas que ayudan a comprender los contenidos
25. Facilitan que un tema complejo se haga comprensible
26. Dialogan e interactúan con el estudiante
_____________________________________________________________
Los textos UNA:

27. Son poco resistentes ESTRUCTURA FÍSICA
28. Están escritos en papel de mala calidad
29. Poseen muy mala encuadernación
_____________________________________________________________
4. Etapa de discusión de los momento fenomenológico
resultados
histórico-crítico, que consiste en la
comparación antes aludida, y una
En esta etapa se analizan y se
reducción fenomenológica de tipo
discuten los resultados, a la luz de
intersubjetiva-trascendental, la cual
los referentes teóricos
se expresa reduciendo lo
relacionados, en este caso, con las
universalmente esencial, que se
características que, según los
hace presente en la estructura
autores consultados, debe poseer
global de significado de las
todo material instruccional en EaD.
opiniones recogidas en los
A esta etapa corresponde un
egresados de la UNA, respecto del La estructura global de las

material instruccional. De esta opiniones que tienen los egresados
forma, se da paso a lo de la UNA, respecto del material
trascendental que se hizo presente instruccional por ellos empleado
en la comparación con los durante su formación académica
referentes teóricos. en esta Institución, se centra
exclusivamente en el material
instruccional escrito, en formato
físico. En esta estructura, se
pueden diferenciar cuatro grandes
Los resultados elementos esenciales que dan
forma a la estructura en cuestión:
Los resultados del análisis
el impacto que sobre el desarrollo
fenomenológico efectuado a las
cognitivo del egresado tuvo la
opiniones de los egresados de la
utilización de dicho material; el
UNA, respecto del material
papel que éste jugó en el proceso
instruccional por ellos usado
de socialización del individuo a la
durante su formación académica
modalidad a distancia en la que se
en esta Institución, quedan
funda la UNA; algunas
representados a través de la
características esenciales que,
mostración de la estructura global
desde la perspectiva de los
de significado y de las esencias de
informantes, poseen los contenidos
significado que componen dicha
expuestos en dichos materiales y
estructura, concebida como un
algunas características físicas que
complexo. A continuación se
poseen esos libros.
exponen ambos aspectos.
Como se ha sostenido en la etapa

Estructura global de las
de los presupuestos de los cuales
opiniones de los egresados,
respecto del material partió esta investigación, los cuatro
instruccional UNA
elementos esenciales antes
mencionados surgieron de las sobre dicho material tienen un

experiencias y de las vivencias que grupo considerable de personas
los egresados tuvieron con el que los utilizaron durante toda su
material instruccional, que sirvió de formación académica. Siendo así,
apoyo a la formación académica se estima que estos resultados
recibida en la UNA. Cabe resaltar proveen de información relevante
que esto es así debido a que el que permite la comparación con lo
instrumento empleado para que, desde el punto de vista
conocer las opiniones solicitadas teórico, señalan los especialistas
solo constó de una sola pregunta en elaboración de material
de carácter abierto, lo cual permitió instruccional para la EaD. A
a los informantes darles una continuación se analizan con más
dirección propia a sus opiniones, detalle cada uno de los elementos
en tanto que cada egresado que que conforman esta estructura
respondió al instrumento, solo global de la opinión de los
plasmó en él, lo que estimó más egresados de la UNA, en relación
importante sobre la base de su con el material instruccional, y se
propia experiencia y vivencia. incorporan a través de viñetas
(Figura 2). Es importante destacar algunos ejemplos ilustrativos
que, aunque estos elementos son tomados textualmente de las
de carácter muy general, no dejan respuestas ofrecidas por los
de ser importantes en la medida en informantes al instrumento
que plasman las opiniones que empleado.
INFLUENCIA SOBRE INFLUENCIA

EL DESARROLLO SOBRE ADAPTACCIÓN
COGNITIVO A LA EaD
MATERIAL INSTRUCCIONAL
DE LA UNA
CONTENIDO ESTRUCTURA
INFORMATIVO FÍSICA
Figura 2. Estructura global de significado de las opiniones de los egresados

UNA, respecto del material instruccional de esta Institución
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. 29
Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Esencias de la estructura global Viñeta 1

de significado, de las opiniones
de los egresados UNA, respecto
Mi opinión es que a mí me han
del material instruccional de
servido (los materiales
esta Institución
instruccionales de la UNA), para
aumentar muchísimo la
 Influencia del material
comprensión de lo que leo, porque
instruccional de la UNA, sobre si uno no comprende no aprueba
el desarrollo cognitivo del las materias…en eso los libros de
egresado. la UNA son buenísimos…
Sobresale dentro de la estructura

de significado que ha emergido Viñeta 2
como producto del análisis

…es como que te ponen a pensar,
fenomenológico efectuado en este están hechos para que uno piense y
trabajo, el reconocimiento te llevan a sacar tus propias
conclusiones que tienen
consciente de que los materiales fundamento…
instruccionales de esta Institución
han ejercido un efecto favorable
En esta misma dirección, los
sobre el desarrollo cognitivo o
egresados consultados destacan el
intelectual de los egresados. De
papel de los materiales
esta manera, se menciona su
instruccionales de la UNA, sobre el
impacto sobre los procesos de
desarrollo del pensamiento lógico o
comprensión de la lectura y de
pensamiento que surge del
reflexión en torno de los
establecimiento de relaciones entre
contenidos incluidos en esos
los diferentes contenidos
materiales, los cuales según la
(conceptos, proposiciones o
opinión de los informantes,
planteamientos) incluidos en dicho
generan el pensamiento detenido
material, con base en un
sobre los contenidos, a objeto de
procedimiento que emerge de la
llegar a unas conclusiones.
elaboración propia del lector. A
esto se le suma el impacto de los
materiales, sobre el desarrollo de
las habilidades de análisis y hábito de la lectura y propician que

síntesis. el individuo solucione problemas
inherentes a la disciplina en la que
Viñeta 3 se está instruyendo.
…en mi opinión el material de la

UNA es muy bueno porque me Viñeta 5
permitió desarrollar mi pensamiento
para buscar relaciones entre los …para mi una de las cosas más
conceptos que tenía que aprender, importantes de los libros de la UNA
eso es importante para mi Carrera y es que se aprenden con precisión
yo no sabía hacer eso antes, solo los términos, las palabras, todo el
estudiar de memoria…también me vocabulario de la Carrera y eso te
ha servido para decir las cosas en da precisión…uno logra saber de
mis propias palabras y decirlas qué es lo que está hablando…
correctamente…
Viñeta 6
Viñeta 4
“es lo mejor que tiene la
Para mí son excelentes…creo que UNA…terminé amando mis libros
para lo que más me ha servido porque me dieron el hábito de leer
además de aprender bien, es para que todavía hoy conservo, soy
analizar y descomponer en partes buena lectora por los libros de mi
los problemas, situaciones, Universidad…
lecturas…eso es importante en mi
profesión como ingeniero, yo diría
que básico… Viñeta 7
Para mí hay algo que es bien

importante de los libros con los que
Otros de los aspectos que
he estudié: me enseñaron a
subrayan los egresados de la UNA, buscarle solución a los problemas y
yo creo que los libros de la UNA lo
con respecto al material
que más te enseñan es a eso. Esto
instruccional, es que éstos facilitan es lo que me ha hecho ser un
excelente profesional…
y estimulan la adquisición del
vocabulario propio de la Carrera en
la que está siendo formado el A través de los ejemplos
estudiante, generan e instauran el presentados en las viñetas
anteriores, puede observarse con se fundamenta esta Casa de

claridad el efecto que, según la Estudios. Específicamente, en este
opinión de los egresados, ha sentido, los egresados
tenido el material instruccional de consultados ponen de manifiesto la
la UNA, sobre el desarrollo de importancia que tiene dicho
procesos básicos de pensamiento, material para la adquisición del
el hábito de la lectura y la hábito del estudio independiente y
capacidad para solucionar el desarrollo de la autonomía,
problemas. Todos estos elementos rasgos fundamentales para
que de manera esencial surgieron subsistir dentro de la modalidad de
del análisis acá efectuado, apuntan EaD.
directamente al desarrollo cognitivo Viñeta 8
del individuo formado en esta
Soy de opinión que, en mi caso, los
Institución. De esta forma los
materiales están hechos de una
egresados reconocen la forma que me permitieron estudiar
por mi cuenta. Me sembraron la
importancia del material
independencia en ese sentido,
instruccional, como elemento independencia para estudiar a mi
propio ritmo, esto es para mí lo
fundamental en su formación
más importante de los libros de la
académica. UNA…
 Papel del material instruccional Viñeta 9

en el proceso de socialización
del estudiante a la modalidad a No sé cómo lo hacen, pero estoy
distancia de la UNA segura que estos libros por la forma
como están hechos, crearon en mí
En conjunto con las opiniones una forma que me ha hecho decidir,
anteriormente expresadas, eso no lo sabía antes. Tomar
decisiones de la cantidad de
conviven otro grupo de opiniones objetivos que iba o no iba a
que destacan el rol del material estudiar. Eso se lo debo a los libros
de la UNA, te enseñan a decidir qué
instruccional de la UNA, en el es lo que vas a estudiar y en qué
proceso de ajuste del estudiante a cantidad…
la modalidad a distancia en la que
Las opiniones de otros informantes Igualmente, en las opiniones de los

se centran en las posibilidades que egresados de la UNA respecto del
tienen los materiales material instruccional por ellos
instruccionales de la UNA para empleados durante su formación
fomentar el aprendizaje en académica, se destacan las
colaboración con los pares, posibilidades que brindan para que
destacan las ventajas que esto el lector despierte su motivación,
tiene para incrementar habilidades mantenga el interés en los
sociales tales como la capacidad contenidos referidos a las
para escuchar al otro, aceptar asignatura que está estudiando y
puntos de vista diferentes o centre su atención en aquellos
aumentar la posibilidad de ser aspectos más relevantes del tema
flexible, lo cual redunda en el que se aborda.
enriquecimiento de las visiones
que se tienen en torno de un Viñeta 11
asunto o materia específica. …si algo bueno tienen esos libros
Viñeta 10 con los que estudié, es que siempre
me mantuve con ganas de leer y
Son excelentes y lo que más aprender, por más complicado que
aprecio son aquellas actividades o fuera el tema…no deja que te
sugerencias para que uno como aburras, te atrapan porque están
estudiante buscara a los bien hechos.
compañeros para discutir algunos
temas o partes de algunos temas.
Viñeta 12
Eso me hizo aprender a escuchar a
los otros compañeros, aprender de En mi opinión, lo mejor que tienen
lo que ellos decían que a veces era es que uno no pierde el interés con
diferente a como yo había la cantidad de cosas que te ponen a
entendido por ejemplo un autor o un pensar y a hacer.
concepto. Es bueno, es útil, saber
oír el punto de vista de los demás.
Eso lo aprendí con los libros de la
UNA y los valoro mucho por eso y
por otras cosas más, pero es lo que
más aprecio porque es lo que más
aprendí.
Viñeta 13
Otras opiniones dirigieron su
Los libros de la UNA se caracterizan
porque lo llevan a uno a poner atención hacia el contenido
atención en lo que de verdad es informativo de los materiales en
importante dentro de un objetivo o
dentro de un tema. Eso hace que cuestión y hacia algunas de las
uno aprenda a buscar la características físicas de los libros.
información que de verdad le
interesa a uno, te lleva a ser
preciso. En relación con el primero de los
elementos esenciales antes
Otras opiniones subrayan la mencionados, los informantes
influencia que tiene el uso del califican al material instruccional de
material instruccional de la UNA, la UNA como medios que se
en el manejo adecuado de la caracterizan por la expresión clara
dimensión temporal, lo cual genera de los objetivos, la precisión y
la aplicación de lo aprendido, a claridad con la que se exponen los
situaciones inherentes al campo contenidos y las orientaciones que
laboral. le brindan al lector.
Viñeta 14
Estudiar con los libros de la UNA te Viñeta 16

lleva quieras o no a manejar tu
tiempo con efectividad, uno aprende Siempre te indican cuál es el
eso porque están escritos paso a objetivo que uno va a lograr, eso da
paso y uno decide hasta dónde precisión.
llega y cuando termina o para de
estudiar un tema.
Viñeta 17
Viñeta 15 Son muy buenos porque precisan la

información que le dan a uno. Es lo
Me pusieron a pensar mucho en más preciso en libros con los que
cómo aplicar en mi trabajo como he estudiado.
docente, las cosas que había
aprendido, eso es un tremendo
logro para mí y lo hice con mis
libros de la UNA.
Viñeta 18 usuario del material percibe una

conversación, un diálogo e
En general, son muy claros en la
información que presentan por eso interacción del texto con el lector.
son muy buenos para estudiar a
distancia.
Viñeta 20
Se incluyen muchos ejemplos que

Viñeta 19 hacen que uno comprenda con
mayor facilidad. En mi opinión eso
Están escritos de manera que es muy bueno, ayuda mucho al
orientan, paso a paso, sobre cómo estudiante.
se debe estudiar una unidad o la
materia. Son nuestros profesores
que nos dan la clase.
Viñeta 21
Otras opiniones resaltan elementos
Lo mejor son las autoevaluaciones
fundamentales de la estructura de
que tienen los libros, porque así me
los contenidos del material daba cuenta si sabia o no, si había
comprendido o no. Eso es bien útil
instruccional UNA, entre los cuales
para uno que estudia solo y me ha
sobresalen la inclusión de llevado siempre a autoevaluarme en
lo que hago.
ejemplos para aclarar los textos,
las ideas, los planteamientos o
problemas inherentes a las
asignaturas, las autoevaluaciones Viñeta 22
que le permiten al estudiante
Los esquemas en muchos casos es
revisar la comprensión y el manejo
lo que me ha permitido comprender
adecuado de los contenidos y aprobar algunas unidades, porque
me han ayudado a la memoria y
estudiados, el uso de esquemas
sobre todo a entender cosas bien
que sintetizan la información, y complicadas.
facilitan la comprensión de temas
complejos, sobre la base de un
discurso a través del cual el
Viñeta 23 Viñeta 24
Con los libros de la UNA, siempre No resisten el semestre, se

sentí que estaba conversando con deshojan con facilidad, por más que
alguien, con un profesor o con uno los cuide.
alguien que sabe bastante y esto es
útil porque no me aburría. Son
tremendos libros por eso, pero hay
que aprender a usarlos porque no Viñeta 25
se parecen a otros libros que
también son para estudiar, es decir Están impresos en un papel
libros universitarios. malísimo, que se rompe con nada.
No obstante de que el análisis acá Viñeta 26
realizado no contempló en La encuadernación es de lo peor,

absoluto hacer cálculos numéricos, se desbaratan con nada.
es importante destacar que en

menor proporción, algunas de las
Discusión de los resultados
opiniones solicitadas se orientaron
hacia las características físicas de Desde la óptica de los informantes
los textos de la UNA. En este consultados para esta
sentido, es aquí donde se investigación –egresados de la
concentran aspectos negativos del UNA durante los años 2009 al
material en cuestión, de acuerdo 2012- el material instruccional
con las opiniones de los empleado por la Institución
egresados. Dichos aspectos giran evidencia algunos de los rasgos
en torno de lo poco resistentes que fundamentales que han de estar
son los libros, de la baja calidad presentes en dichos materiales,
del papel en el que están impresos para su utilización el ámbito de la
y de la encuadernación. EaD. La comparación entre los

planteamientos que a este
respecto hacen los autores
considerados en el Cuadro I
(Cualidades y funciones de los 2. En conjunto con los rasgos

materiales instruccionales) y los antes señalados, el material
resultados de la presente instruccional de la UNA aglutina
investigación, expresados tanto en en su estructura otras
la estructura global de significado, características que son
como en los elementos de esta consideradas indispensables
misma naturaleza que la por autores como Alfonzo
componen, conducen a hacer las Paradisi, Arellano de Rojas y
siguientes consideraciones: Ojeda Jiménez (2006);
1. El material instruccional de la Domínguez, (sobre la base de
UNA posee como Mena 1996); Galdeano (2006);
características esenciales que Beath (sobre la base de Gagné,
expresan los objetivos, 1977); Hoban, Finn y Dale c.p.
explican, motivan e informan al Ogalde Careaga y Bardavid
estudiante, incluyendo en el Nissim (2003); Mena (2001);
desarrollo de sus contenidos García Aretio (2001) y Ferreira
una serie de tareas, ejercicios, c.p. Montilla (2006). Entre estos
orientaciones, rasgos sobresalen, que
autoevaluaciones, resúmenes y fomentan la actividad intelectual
referencias a otros textos. cooperativa y colaborativa del
Todos estos rasgos son estudiante; hacen referencia a
considerados fundamentales conocimientos previos y a otros
por Alfonzo Paradisi, Arellano conocimientos que se conectan
de Rojas y Ojeda Jiménez con los nuevos que se
(2006); Galdeano (2006); Bates proponen, estimulando
(1999); Beath (1983) sobre la procesos básicos del
base de Gagné (1977); Mena pensamiento, a lo que habría
(2001); García Aretio (2001) y que agregar que están
Ferreira c.p. Montilla (2006). estructurados de tal manera
que generan condiciones para
que el estudiante incremente el con los resultados de Montilla

uso adecuado de su tiempo, se (2006), en el sentido de que fue
conecte con problemas y reconocida la importancia de
situaciones reales, incluir ejercicios y
contribuyendo también al autoevaluaciones como
aumento de los significados y elementos de apoyo para el
del vocabulario. autoaprendizaje, la
presentación de los contenidos
3. En general, los contenidos de
en forma explícita, y se resalta
los materiales instruccionales
también sus efectos positivos
de la UNA son vistos por los
sobre el desarrollo del
egresados como precisos,
pensamiento lógico.
interesantes y claros en su
exposición, cualidades estas 5. La influencia que, según los
que son estimadas esenciales informantes consultados en
por Galdeano (2006); Hoban, esta investigación, tiene el
Finn y Dale c.p. Ogalde material instruccional, sobre
Careaga y Bardavid Nissim aspectos vinculados con el
(2003) y Mena (2001). desarrollo de habilidades
cognitivas y la adquisición de
4. Cabe destacar que los
hábitos y pautas deseables de
resultados a los que se arribó
comportamiento en el
en la presente investigación
egresado, sobre la socialización
guardan cierta semejanza con
del individuo dentro de la
los hallazgos de Latouche
modalidad a distancia de la
López (1987), en cuanto a que
UNA, así como sobre el
los materiales instruccionales
desarrollo de la autonomía y la
de la UNA generan conductas
independencia y el adecuado
de autonomía e independencia
uso y distribución del tiempo, se
en el estudiante que los
han puesto de manifiesto en
emplea. Igualmente, coinciden
investigaciones que, en torno propiedad y sobre una base real,

de esos aspectos, han sido una opinión a este respecto. Esas
efectuadas en el ámbito de esta opiniones en sentido general son
Casa de Estudios por Leal Ortiz bastantes favorables en lo
(2008; 2010; 2011). relacionado con los contenidos
informativos, con los efectos que el
6. Como ya ha sido indicado, los
empleo de ese material ha tenido
egresados a quienes se les
en su desarrollo cognoscitivo y con
solicitó su opinión destacaron
los aspectos vinculados con la
como aspectos negativos del
adaptación al sistema a distancia
material instruccional de la UNA
de la UNA. Desde esta
lo relacionado con la estructura
perspectiva, las opiniones son
física de dichos materiales. Se
bastante positivas, en tanto que el
estima que este elemento es
material instruccional, reúne
importante, porque de lo
características que, de acuerdo
contrario no hubiese sido
con autores especialistas en la
expresado por los individuos
materia son fundamentales para
consultados.
cumplir sus funciones dentro de la
modalidad de estudios a distancia.
Lo expuesto en este trabajo brinda
Consideraciones finales
una visión global del material
Los egresados de la UNA, como instruccional de la UNA, desde la
individuos que durante toda su perspectiva de los egresados. Por
formación académica en esta esto, los resultados no permiten en
Institución a distancia estuvieron absoluto hacer precisiones de las
en contacto con el material características del material usado
instruccional, poseen un conjunto en determinadas asignaturas ya
de experiencias y de vivencias que, además, eso no se planteó
significativas en esta dirección que como finalidad. Se trata de una
les permitió expresar, con aproximación cualitativa y global al
asunto acá abordado. Por otra Barroso, R. (1984). La producción

parte, como ya se expresó, lo del material instruccional
negativo del material se concentra para la Carrera de
en aspectos de tipo físico, cuestión Ingeniería de Sistemas.
que no deja de ser importante. Revista UNA OPINIÓN, (2),
6, 4-6.
La visión que rescata el presente Bates, A. W. (1999). La tecnología
estudio es la del usuario del en la enseñanza abierta y la
material instruccional de la UNA y Educación a Distancia.
no la del especialista en diseño de México: Trillas.
instrucción que, con criterios Baath, J. A. (1983). A list of ideas
técnicos, puede hacer una for the construction of
evaluación precisa de la estructura distance education courses.
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asignatura psicológica,
Barquisimeto: Universidad
como una forma de
Nacional Abierta.
promover la actualización de
Alfonzo Paradisi, A., Arellano de
conocimiento en la
Rojas, E. y Ojeda Jiménez,
formación de docentes.
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Tesis de Maestría no
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Universidad Nacional Abierta.
Abierta. Régimen especial
para la adquisición de
materiales bibliográficos y
documental. Caracas: autor.
PARTE II:
ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DEL MATERIAL

INSTRUCCIONAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA DE VENEZUELA
PRODUCCIÓN DE MATERIALES INSTRUCCIONALES
Egleé Arellano de Rojas
Nancy Ojeda Jiménez
RESUMEN
La presente guía tiene como función principal ofrecer orientaciones

para la producción de materiales instruccionales de acuerdo con la filosofía
educativa y los estándares de la Universidad Nacional Abierta, con el objetivo
de servir de apoyo a los especialistas que emprenden la difícil tarea de
elaborar este tipo de material. Para tal fin, se describen y se ofrecen
orientaciones para su elaboración: 1. Medio impreso: textos elaborados
internamente por especialistas de la UNA: (a) Guía Instruccionales; (b)
Problemarios; (c) Textos producidos por editoriales del mercado en forma,
independiente mediante coedición con la UNA. (d) Compilación de lecturas
(como material de aplicación temporal, sólo en caso de no poder elaborar
ninguna de las modalidades anteriores); 2. Materiales audiovisuales o
electrónicos: (a) Software educativo; (b) Videos.
Palabras clave: producción, materiales instruccionales

ELABORATION OF INSTRUCTIONAL MATERIALS
ABSTRACT
The main purpose of this paper is to give some orientations for the production
of instructional material according to the educational philosophy and
standards of the National Open University (UNA), as well as being a support
to the specialists that undertake the task to elaborate this type of material. To
this end, this document describes and provides the following orientations: 1.
printed material, such as: texts elaborated by UNA’s specialists (a)
instructional handout; (b) readings compiling (to be used as temporary
material, when it is not possible to create the previous material); 2.
Audiovisual and electronic materials, such as: (a) educational software and
(b) videos.
Keywords: elaboration, instructional materials

MATERIALES
INSTRUCCIONALES
La educación a distancia supone la

construcción de materiales
integrados por diferentes soportes.
Es decir, se tata de de sistemas
multimediales que ofrecen diversas
vías de accesos al conocimiento,
pues los estudiantes acceden a los
contenidos formativos a través de
diversos materiales, ya sea a
través del texto escrito, video,
software, programas de tipo
informático, programas de
televisión o radio, y en el caso de
los cursos que se desarrollan bajo
el soporte de Internet encuentran
en la red espacios de debate y
consulta con asesores, o
especialistas e incluso con otros
estudiantes que están
desarrollando en curso.
En tal sentido, en el Subprograma

Diseño Académico se desarrolló la
presente guía que tiene como
función principal ofrecer
orientaciones para la producción
de materiales instruccionales de
materiales instruccionales
de acuerdo con la filosofía

educativa y los estándares de la
Universidad Nacional Abierta, con
el objetivo de servir de apoyo a los
especialistas que emprendan la
difícil tarea de elaborar este tipo
de material.
Un material Instruccional es una

herramienta didáctica que contiene
Los materiales instruccionales
todos los elementos que son
deben motivar al estudiante a
necesarios para el aprendizaje de leer su contenido.
conceptos y destrezas requeridos
en un curso.
Específicamente en la educación a
distancia, el material Instruccional
presenta la ventaja de permitir la
individualización de la instrucción,
y libera al estudiante y al profesor
de las restricciones de la
enseñanza tradicional. En este
sentido, el estudiante puede
administrar su tiempo y recursos
para lograr los objetivos
propuestos, así como y hacer
sucesivas revisiones de dicho
material, y apoyarse en las
estrategias instruccionales en él
contenidas (García, 2001).
Las características deseables de

un material instruccional a ser
utilizado en la Universidad
Nacional Abierta son: atraer la
atención del estudiante, es decir,
motivarlo acerca del contenido;
informarle los objetivos del curso;
estimularle para que recuerde y
use los conocimientos adquiridos
en asignaturas cursadas
(requisitos y prelaciones); motivarle
a hacer una buena organización de
su estudio, orientarlo y ofrecerle
una información clara, orientada y
bien integrada; y brindarle
sugerencias que le guíen en su
actividad Instruccional: lecturas,
actividades de autoevaluación y
remediales, tiempo y estrategias
variadas que debe dedicar al
estudio, entre otros.
Orientaciones generales Los materiales instruccionales

se comienzan a escribir
Entre los principios básicos para el partiendo de los objetivos
diseño de materiales enunciados en el plan de curso.
1. Los materiales instruccionales
instruccionales, se señalan los
van más allá de presentar la
siguientes:
información, es un sustitutivo
del contacto directo con el
profesor. Deben enseñar,
explicar, animar, preguntar,
motivar e informar; haciendo
uso de un formato directo y de
la inclusión constante de
ayudas para el aprendizaje.
2. Han de contener lecturas,
indicar tareas, evaluar y facilitar
el proceso instruccional a
estudiantes con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje.
3. Tienen que ofrecer lo esencial
de la materia, así como
habilidades y actitudes para
alcanzar los objetivos de un
modo efectivo.
4. Fomentan la actividad
intelectual cooperativa y
colaborativa del estudiante en
el procesamiento de la
información y construcción-
reconstrucción del
conocimiento a partir del
contenido procesando (Puerta,
2003).
5. Una vez culminados los
materiales instruccionales, es
conveniente evaluarlos para
determinar si promueven en el
alumno el aprendizaje deseado.
Para ello, se someten a un
proceso de evaluación
formativa con estudiantes o con
expertos en el área de
conocimiento sobre la que
versan.
El material Instruccional deberá

responder a las exigencias del
plan de curso de cada
asignatura y podrá estar
constituido por las modalidades
que se señalan a continuación:
Medio impreso
1. Textos elaborados
internamente por especialistas
de la UNA.
1. Guía Instruccionales.
2. Problemarios
3. Textos producidos por
editoriales del mercado en
forma, independiente
mediante coedición con la
UNA.
4. Compilación de lecturas
(como material de aplicación
temporal, sólo en caso de
no poder elaborar ninguna
de las modalidades
anteriores)
Materiales audiovisuales o
electrónicos
1. Software educativo.
2. Videos.
(Comisión para la revisión y
actualización de las normas y
procedimientos para la
producción, impresión y
distribución del material
instruccional de la UNA, 2001).
Antes de pasar a describir cada

una de las modalidades de
material instruccional, se
analizará brevemente las
características del proceso de
la escritura de textos
académicos y el uso del
lenguaje.
La difícil tarea de escribir
Según Rowntree (1999) citado en

Martín y ahijado, “puede resultar
difícil iniciar el acto creativo de la
redacción”, en tal sentido, se
sugiere tomar en cuenta los
siguientes criterios de redacción y
estilo para la elaboración del
material impreso:
1. Las primeras ideas deben
ser escritas rápidamente sin
preocuparse por la
perfección. La tan
importante revisión vendrá
más tarde.
2. No trate de escribir todo en
una secuencia rígida.
Comience escribiendo la
parte que más le interese o
que le parezca más difícil.
Lo demás saldrá fácilmente,
una vez que se tienen los
puntos clave.
3. Seleccione suficientes
momentos en los cuales la
redacción del material sea la
única tarea y procure que
nadie lo interrumpa.
4. Si usted no logra avanzar al

ritmo deseado (efecto
bloqueo) en una sección
determinada, no se límite;
comience una nueva y más
Los materiales
tarde puede volver atrás. Instruccionales deben:
5. Al comenzar a redactar un motivar, informar, explicar e
incorporar ayudas para el
módulo o unidad, incluya
aprendizaje.
ayudas de entrada como
visión general de lo que se
tratará: listas de contenido,
sumarios, glosarios,
estrategias de
procesamiento de
información, entre otros.
6. Simule una sesión tutorial
individual, por escrito, con la
inclusión de ejercicios,
preguntas y actividades.
7. Indique trabajos o
actividades de
complementación de los
conocimientos que
proporcionan el material que
usted elabora.
8. Mantenga al estudiante
informado acerca de lo que
se supone que él debe estar
haciendo.
9. Al terminar la producción,
revísela y realice los ajustes
necesarios.
Uso del lenguaje
1. Cuide extremadamente las

reglas y normas ortográficas y Utilice un lenguaje sencillo y
claro para asegurar la
sintácticas.
comprensión del contenido.
2. Exprésese con un estilo sencillo
y directo, coloquial, con un tono
personal y llano, utilice
pronombres personales, verbos
en voz activa, preguntas
retóricas y otras modalidades
del lenguaje oral. Este estilo da
confianza al lector; ya que el
estudiante sentirá que nos
estamos dirigiendo a él
personalmente. La sencillez en
el estilo asegura que los
estudiantes fácilmente
comprenda los contenidos y las
indicaciones que le
comunicamos.
3. Utilice preferiblemente
oraciones cortas (de
aproximadamente 20 palabras)
simples, afirmativas, activas y
declarativas, que son
comprendidas más
rápidamente, que oraciones
complejas en las que se
combinan varias oraciones
simples.
4. Defina los términos nuevos más
de una vez si fuese necesario,
en este caso, el redundar es
conveniente.
5. Recuerde que el lenguaje debe
adecuarse a la audiencia, en
este caso tome en cuenta el
plan de curso.
6. Use generosamente conectivos
entre palabras y frases.
7. Escriba en voz activa y
preferiblemente en presente.
8. Cuide la correspondencia entre
los accidentes gramaticales
(género, número, tiempo, etc.)
9. Evite las dobles negaciones.
10. Utilice indicadores de
jerarquización, mecanismos
lingüísticos o de presentación, Todo material instruccional debe
ofrecer lo esencial de la
que permiten diferenciar niveles
asignatura.
de importancia en el material
escrito, como por ejemplo:
inclusión de la idea central en la
primera o segunda línea de
cada párrafo; uso de títulos y
subtítulos, del subrayado, de

recuadros en el texto de varios
tipos de letra para resaltar
aspectos relevantes
(Yukavetsky, 2005).
MEDIO IMPRESO
Textos de elaboración interna
Los textos de elaboración interna

pueden ser escritos por
especialistas de la propia
universidad como por personal
externo contratado para tal fin.
Estos textos deben estar
estructurados de la siguiente
manera:
Portada y portadilla
Deben incluir la identificación de la

Universidad, nombre y código del
curso, tipo de material, nombre del
autor, nombre del diseñador de
instrucción.
Índice general
El índice general, lo más detallado

posible, facilita la manejabilidad del
material instruccional. Deben
incluirse en él los títulos de los
módulos y unidades, con
numeración de las páginas
correspondientes. Adicionalmente,
el índice funciona como un
organizador previo.
Introducción general
En todo material Instruccional se

debe hacer una introducción
general en la que se justifique su La introducción debe ser
utilidad, pertinencia e interés, se motivante y hacer atractivo
tanto el material como el
señalen los objetivos generales, proceso Instruccional.
los conocimientos y destrezas que
se esperan que los alumnos logren
al concluir el curso, así como lo
más relevante de sus contenidos.
Describe la justificación y
necesidades educativas a las que
dará respuesta, importancia de la
asignatura para el desarrollo
científico, tecnológico y social del
área en la que está inserta,
relación con el perfil profesional,

con el diseño curricular de la
carrera y con las materias afines.
Estos elementos deben estar
interrelacionados y conectados con
el objetivo general del curso.
Este elemento debe presentar

Debe despertar el interés por
orientaciones generales que realizar una lectura activa del
faciliten el auto-aprendizaje y texto, buscar la comprensión, y
no la simple memorización.
promuevan la identificación del
estudiante con el contenido, y con
la metodología del material con el
que va a trabajar (Castro, 1985).
En el caso de las unidades, una

breve introducción puede incluir
orientaciones para el estudio,
relación de la unidad con las otras
unidades y la estructura del
contenido a desarrollar.
Objetivos de módulos y
unidades
Los objetivos son las metas o

resultados (conocimientos,
capacidades y actitudes) que
pretenden alcanzarse una vez
finalizada la acción formativa. Por
tanto, representan las expectativas

de logro respecto al curso.
Se pueden clasificar al menos en:
(a) objetivos generales y (b)
objetivos específicos.
a) Objetivos generales: amplios,
descriptivos e integrales, no
son de inmediata prosecución,
Los objetivos deben estar
sino que su logro se espera al redactados en orden de
final de curso o asignatura. Son complejidad creciente.
las metas que dirigen y

orientan el proceso
Instruccional.
La formulación de estos
objetivos siempre debe estar
centrada en el que aprende.
Nunca deben ser formulados
en función del contenido ni de
la actividad del profesor. Es
conveniente utilizar verbos
activos, cuyo sujeto sea el
alumno o aprendiz.
Marcan la dirección que

orientará la actividad y dará
sentido de unidad a todo el
proceso. Son difícilmente
observables y, por tanto,
evaluables, ya que se enuncian

en forma no personal.
Los objetivos generales

orientan la definición de los
objetivos específicos o de cada
unidad Instruccional.
b) Objetivos específicos: se
expresan como
manifestaciones observables,
como una serie de conductas
especificas y concretas, tantas
como sean precisas para
alcanzar el objetivo general.
Plantean lo que debe hacer el
alumno mediante verbos
transitivos operativos
(aquellos, cuyo significado
exige la presencia de un
agente que realiza la acción y
un receptor de la misma). La
acción expresada debe ser
observable directamente para
que pueda ser evaluada.
Cada objetivo debe tener una

sola manifestación, un solo tipo
de resultado esperado (UNA,
1983).
Contenido del módulo o unidad
Desarrolla todo aquello que puede

ser objeto de aprendizaje:
conceptos, leyes, principios,
procesos, procedimientos,
actitudes, habilidades y destrezas.
Los contenidos se suelen organizar
en módulos, unidades, temas,
actividades o proyectos especiales.
Para la selección de los
contenidos, se recomienda tomar
en consideración los siguientes
criterios:
1. Pertinencia y relevancia para
el logro de los objetivos.
2. Coherencia con los demás
La extensión del material
elementos del programa.
instruccional debe responder al
3. Factibilidad de ser ejecutados criterio de temporalidad
(semestre de 14 semanas).
en su totalidad, en función de
la extensión, tiempo previsto,
recursos disponibles y
condiciones de los estudiantes
UNA.
4. Flexibilidad y actualidad, es
decir, susceptibles a cambios
en función de los adelantos
científicos, tecnológicos y del
entorno social.
5. Articulación vertical con los

contenidos de cursos afines Es necesario que exista
(anteriores o posteriores) y correspondencia entre el
objetivo general, los objetivos
horizontal con los contenidos específicos del plan de curso y
paralelos del curso, de manera el material instruccional.
de evitar la repetición
innecesaria. Organizados
secuencialmente en atención al
criterio de complejidad
creciente (Castro, 1985).
Para lograr estos criterios, se

recomienda que el contenido:
1. Permita el logro de los objetivos
propuestos.
2. Siga una secuencia didáctica
(deductiva-inductiva,
problematizadora; etc).
3. Incluya recursos para ayudar a
la comprensión (ejemplos,
situaciones reales, esquemas,
cuadros, etc).
4. Defina con precisión los
términos y/o técnicos.
Incorporar un glosario, si se
requiere.
5. Desarrolle suficientemente
cada idea importante.
6. Incluya preferiblemente
información vigente y
actualizada.
7. Presente un estilo directo, no
rebuscado.
8. Exprese las ideas con claridad.
9. Incluya redundancia de
términos importantes como
ayuda para la fijación o
reforzamiento de ideas.
10. Omita información distractora e
irrelevante.
11. Presente el texto fragmentado
en cuantos apartados,
secciones e ideas
fundamentales sea necesario,
para lograr fluidez y claridad en
las ideas.
12. Presente unidad y coherencia
lingüística.
13. Destaque claramente cuáles
son las ideas principales.
Ayudas instruccionales Utilizar las ayudas

instruccionales facilitará la
elaboración de materiales
En ocasiones, como el estudiante didácticos que resultarán
UNA como lector, se ha sencillos de comprender.
encontrado en la situación de leer
un texto de estudio que le resulta
pasado o difícil de comprender.
Otras veces, habrá tenido la

experiencia de estudiar en textos
llamativos, entretenidos, ¡que
provoca leerlos! Habrá encontrado,
además, que estos textos son de
más fácil comprensión que
aquellos descritos previamente.
Para lograr este tipo de texto

motivante y de más fácil
comprensión, se requiere
incorporar en el diseño de los
materiales instruccionales las
ayudas instruccionales.
Las ayudas instruccionales son

todos aquellos elementos escritos
o gráficos, utilizados
intencionalmente para facilitar la
comprensión del contenido de los
textos, que tienen propósitos
didáctico (Anexo A). Estas ayudas
cumplen diversas funciones, como
por ejemplo:
1. Motivar.
2. Facilitar la lectura.
3. Anticipar los contenidos de la
lectura.
4. Activar esquemas cognitivos.
5. Centrar la atención.
6. Promover la actividad del

estudiante.
7. Clarificar información.
8. Estimular el recuerdo.
Estas ayudas Instruccionales

consisten en:
Motivar: se propicia al introducir al

estudiante UNA elementos que
tocan su efectividad y lo impulsan
a leer. Los elementos
motivacionales pueden ser de tipo
visual, por ejemplo: cambios en el
tamaño de la letras, uso del color,
de íconos, entre otros elementos; o
de tipo textual, en este caso se
utilizan expresiones que invitan al
aprendizaje, a continuar con la
actividad. Dentro de este tipo de
expresiones se encuentran, entre
otras, las que establecen cuál es la
importancia, actual o futura del
contenido para la vida del aprendiz
y aquellas que refieren las
relaciones del tema tratado con
otros contenidos.
Facilitar la lectura: una de las

características fundamentales de
un material escrito es su
legibilidad. En el caso de los
materiales instruccionales, la
legibilidad debe estar garantizada;
para lograr esta función se
introducen ayudas como las que se
listan a continuación:
1. Utilizar una diagramación limpia
que descanse la vista.
2. Establecer el significado de
términos técnicos desconocidos
para el lector.
3. Utilizar un lenguaje sencillo.
4. Presentar ilustraciones y otras
ayudas gráficas que promueven
la comprensión del contenido.
Para ilustrar estas ayudas se

presentan los siguientes textos, al
compararlos se observa que el
primero reviste mayor dificultad
para su lectura, lo que no sucede
con el segundo aun cuando su
contenido es el mismo.
Un material Instruccional es una Un material Instruccional es una

todos los elementos que son
necesarios para el aprendizaje de todos los elementos que son
conceptos y destrezas requeridos necesarios para el aprendizaje de
en un curso.
conceptos y destrezas requeridos
Específicamente en la educación a
distancia, el material instruccional en un curso.
presenta la ventaja de permitir la Específicamente, en la educación a
liberando al estudiante y al distancia, el material instruccional
profesor de las restricciones de la presenta la ventaja de permitir la
enseñanza tradicional. En este
sentido, el estudiante puede
administrar su tiempo y recursos de manera de liberar al estudiante y
para lograr los objetivos al profesor de las restricciones de la
propuestos, así como hacer
sucesivas revisiones de dicho enseñanza tradicional. En este
material, apoyándose en las sentido, el estudiante puede
estrategias instruccionales en él
administrar su tiempo y recursos
contenidas.
para lograr los objetivos propuestos,
así como hacer sucesivas
revisiones de dicho material,
apoyándose en las estrategias
instruccionales en él contenidas.
Anticipar los contenidos de la

lectura y activar los esquemas
cognitivos del lector
Algunas de las ayudas Los títulos y subtítulos anticipan

el contenido y activan
instruccionales tienen como esquemas cognitivos.
función preparar al estudiante UNA
para abordar los contenidos que
se van a desarrollar. En la
concepción que actualmente se
tiene sobre el aprendizaje, la
anticipación de los contenidos
permite activar las estructuras
cognitivas del aprendiz que
guardan relación con los
contenidos anunciados. Entre
estas ayudas de anticipación se
encuentran: los títulos y subtítulos,
las tablas de contenido, los
organizadores previos, entre otras.
Centrar la atención
En muchas ocasiones, ocurre que

el estudiante, cuando se encuentra
en situación de aprendizaje, no
identifica la información más
relevante. Asimismo, los autores
de materiales didácticos desean
resaltan el contenido que
consideran fundamental, para que

el aprendiz le preste mayor
atención al estudiarlo y de esta
forma obtener la mayor
asimilación.
Con este propósito se utilizan las

ayudas instruccionales que
focalizan la atención. Estas
ayudas pueden consistir en el uso La cursiva, la negrita, los
íconos y las preguntas
de distinto tipo de letra, negrita o intercaladas cumplen la función
cursiva; el uso de un ícono que de centrar la atención.
alerte al estudiante sobre la

necesidad de prestar mayor
atención u otro recurso gráfico o
escrito que cumpla con el
propósito de atraer la atención del
estudiante.
En el párrafo anterior las palabras

resaltadas en negrita o cursiva
constituyen una ayuda
instruccional que cumple la función
de centrar la atención.
Promover la actividad del

En los enfoques teóricos sobre el
estudiante
aprendizaje: procesamiento de la
información y constructivista se
El propósito fundamental de los
considera fundamental la actividad
materiales instruccionales es del aprendiz.
promover el aprendizaje de los
lectores. Para lograrlo, es

necesario que el estudiante
procese la información que se le
presenta, la relacione con los
conocimientos que ya posee y
ejercite los contenidos que está
construyendo. Todo ello implica la
acción del aprendiz sobre el
contenido. Las actividades que
ofrece un material de estudio para
que el estudiante adquiera o
construya su aprendizaje son
consideradas también ayudas de
instruccionales.
Ejemplo de este tipo de ayuda son

las preguntas intercaladas o
anexas, los ejercicios y las
actividades sugeridas.
Clarificar la información
En ocasiones, nos encontramos

textos que incluyen un glosario de
términos, cuyo propósito es aportar
el significado de términos, cuya
comprensión es importante. En
otros casos, una ilustración
presenta mayor una información
que un texto escrito. También se
utilizan diagramas y esquemas con

el objetivo de clarificar una
información. Presentar la
información de manera diferente
contribuye a su mejor
comprensión.
Estimular el recuerdo
Algunas ayudas instruccionales,

que cumplen otras funciones como
anticipar el contenido o centrar la
atención, pueden también
estimular el recuerdo cuando el
estudiante está repasando. Por
ejemplo, la lectura de un contenido
resaltado en negrita o una
pregunta intercalada, estimula el
recuerdo.
Autoevaluación
Según Chacón (1994), con este

elemento, se trata de facilitar al
alumno la posibilidad de
comprobar por sí mismo el dominio
de la unidad y la calidad de su
aprendizaje, fallos y “lagunas” a
superar, etc., a través de
preguntas, problemas, ejercicios.
Las preguntas de autoevaluación

pueden asumir múltiples formas
dependiendo de las características
del curso, pueden utilizarse
presuntas objetivas o de ensayo,
estudios de caso, problemas, etc.
Respuestas a la autoevaluación
Soluciones comentadas, claves

correctas que permiten comprobar
aciertos y errores.
Conviene explicar por qué la

respuesta es la correcta, con la
finalidad de fijar contenido.
Glosario
Se incluyen en orden alfabético los

términos, conceptos y principios
presentados en el texto con su
correspondiente explicación.
Un término puede tener diferentes
acepciones en distintos campos,
por lo tanto, las definiciones deben
corresponder al sentido con el cual
se utilizaban en el texto (Dorrego y
García, 1991).
Bibliografía
Según la UPEL (2005), además de

las referencias bibliográficas
incluidas en el desarrollo del tema
(bibliografía básica), se pueden
ofrecer referencias adicionales con
el objeto de ensanchar el horizonte
de aprendizaje del alumno
(bibliografía complementaria).
Incluir en cada unidad la
bibliografía básica y
Se diferenciará la bibliografía complementaria.
obligatoria de la complementaria y
se organizará cada una en orden
alfabético, por autor, de acuerdo
con las normas de APPA. A
continuación, algunos ejemplos de
los diferentes tipos de referencias:
Libros
Ríos, P. (2001). La aventura de
aprender. Caracas: Editorial Texto.
Publicaciones periódicas
González, F (2003). Proyectos
especiales: ideas para su
conceptualización. Investigación y
Postgrado, 11 (1), pp.127-144.
Trabajos y tesis de grado

Hernández de Rojas, U (1998). Un
modelo para definir el perfil de
formación permanente del docente
universitario de la Universidad
Pedagógica Experimental
Libertador. Trabajo de grado de
Maestría no publicado, Instituto
Pedagógico Experimental de
Maracay Rafael Alberto Escobar
Lara, Maracay.
Fuentes de tipo legal

Ley de Universidades (1970).
Gaceta Oficial de la República de
Venezuela, 662 (extraordinario).
Enero 23, 1961.
Fuentes electrónicas en línea

Guzmán, M. de. (1993).
Tendencias Innovadoras en
educación Matemática. (Libro en
línea). Organización de Estados
Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura;
Editorial Popular Disponible;
http://www.oeig.org.co/oeivirt/edum
at.htm
(Consulta: 1997, noviembre 25)
Sitio de información en línea.

Universidad Central de Venezuela.
(1998). Disponible:
http:/www.ucv.edu.ve. (Consulta:
1998, febrero 21),
Ilustraciones y gráficos
1. Las imágenes sirven para evitar

largas e innecesarias
descripciones verbales.
2. Es recomendable utilizar
imágenes que aporten
significado complementario e
importante al texto, de líneas
claras y sencillas, nítidas, en
blanco y negro, sin sombras.
3. Pueden ser ilustraciones,
tablas, cuadros, organigramas,
mapas, imágenes, gráficos,
esquemas y dibujos. Evitar el
uso de fotografías e imágenes
tomadas de Internet.
4. Deben incluirse al finalizar el
párrafo, al cual complementan,
para evitar que se conviertan
en distractores.
5. Acompañar todas las odas las
ilustraciones llevan el
correspondiente pie explicativo.
6. Evitar usarlas con un uso

netamente decorativo.
7. Se insertan con el cuidado de
utilizar una numeración que las
identifique claramente.
8. Mediante íconos e imágenes,
se ofrecen información y
sugerencias al estudiante sobre
lo que debe hacer en un
momento determinado.
9. Los iconos deberán ubicarse en
una tabla de especificaciones
Iconográficas al inicio del
material instruccional para
orientar y establecer
previamente su función a lo
largo del contenido (Jenkins,
1991) (ver anexo B).
Aspectos técnicos-gráficos
1. Incorporar un índice general de

contenidos. La División de Publicaciones
2. Resaltar el título del módulo y será la responsable de la
diagramación de la página a
de la unidad, con negritas, dos columnas.
cursivas, etc.
3. Destacar conclusiones,
resúmenes e ideas importantes.
4. Atender las orientaciones
técnicas emanadas de la
División de publicaciones:
“Normas para Digitalización del
Material instruccional”, las
cuales se describen a
continuación:
a) Preferiblemente utilizar
programa Word. En caso de
manejar otro tipo de
programa, deberá
concertarse una reunión con
los diseñadores
instruccionales y gráficos.
b) El contenido del texto
deberá estar justificado.
La tipografía recomendada
para estos materiales
instruccionales es verdana:
tamaño 11 puntos para el
contenido. Los títulos
deberán ir en mayúsculas a
14 puntos y los subtítulos en
mayúsculas y minúsculas a
11 puntos. En ambos
casos, deberán resaltarse
en negritas.
c) Las fotografías, gráficos,
dibujos e ilustraciones
(gráficas) que vayan a ser
insertadas en el texto deben
tener una resolución a 300
DPI en formato JPEG y al

100% (tamaño original). Es
recomendable, abrir una
carpeta adicional en el 3 ½
o CD que contenga todos
los aspectos antes
señalados para evitar la
distorsión de las figuras.
d) En ningún caso, se
recomienda el uso de
imágenes tomadas de
Internet.
e) Se recomienda la utilización
de imágenes verticales, si
van a ser incorporadas en la
columna de ayuda. En el
caso de imágenes
horizontales, éstas se
utilizarán como parte del
contenido.
Todos los archivos deben
ser entregados en 3 ½ o CD
acompañado por el impreso.
Para la columna de apoyo se

deben seguir las siguientes
recomendaciones:
1. Los conceptos, tips,

respuestas, fórmulas,
reflexiones, preguntas,
gráficas, imágenes e
ilustraciones que van en
la columna de apoyo
deberán ser señalados
entre corchetes, en
negritas ([ ]), señalando
si es un concepto, tips,
entre otros…
Ejemplo:
La mayoría de la gente se
siente cansada y confundida si
no ha dormido lo suficiente.
[Tips… la carencia de sueño
puede afectar la capacidad de
una persona de pensar
claramente o realizar tareas
con seguridad].
a) Cada uno de los textos
que se seleccionen para
insertar en la columna de
ayuda deberán tener un
máximo de 175
caracteres, es decir, de
siete (7) a ocho (8)
líneas.
b) Para cada página se
utilizará un máximo de
tres ayudas.
c) En el caso de las
gráficas, no deben
excederse de dos por
página (Díaz Barriga,
2002).
GUÍA INSTRUCCIONAL
La guía Instruccional es una

modalidad de material Instruccional
que se ha utilizado en la UNA
desde sus inicios de acuerdo con
el manual de la UID (UNA, 1983);
se elabora para complementar uno
o más textos, tiene como propósito
facilitar el aprendizaje de los
conceptos básicos expresados en
el texto. La guía orienta y dirige la
atención del estudiante hacia los
aspectos más relevantes del curso,
contiene los objetivos e incluye
resúmenes y repasos del
contenido del texto, con énfasis en
los aspectos esenciales. La guía instruccional se diseña
con la finalidad de acompañar el
material instruccional de la
En la actualidad, la guía asignatura.
Instruccional también se utiliza

para acompañar las selecciones de
lectura.
Estructuración de la guía de
instrucción
La estructuración de la guía
Instruccional se realiza tomando en
cuenta elementos tales como los
objetivos del curso, el tema o
temas a desarrollar, el tipo de
lectura o texto al cual acompañará
la guía. Adicionalmente, es
necesario tomar en cuenta las
dificultades específicas que
presente el contenido a desarrollar
que el especialista en contenido
está en capacidad de detectar, con
miras a proponer ayudas para
facilitar la comprensión de estos
aspectos por parte de los
estudiantes.
Estructura interna de la guía

instruccional
Tiene como función ubicar al
estudiante, con respecto al
contenido de la guía; los elementos
de esta estructura son los
siguientes:
1. Portada
2. Índice
3. Presentación
4. Propósito
1. Importancia
2. Descripción del contenido
3. Instrucciones para el
estudiante
5. Unidades
1. Presentación.
2. Objetivos.
3. Instrucciones específicas
4. Contenido (indicación de las
lecturas que el estudiante
debe realizar en el material
instruccional base).
5. Actividades para procesar la
información.
6. Ejercicios.
7. Síntesis del contenido.
8. Autoevaluación.
9. Respuestas a la
autoevaluación.
6. Glosario.
7. Bibliografía.
Portada
Debe incluir la identificación de la

Universidad, nombre y código del
curso, carrera, tipo de material,
nombre del autor, nombre del
diseñador de instrucción.
Índice
El índice facilita la manejabilidad

de la guía instruccional. Deben
incluirse en él las unidades con
numeración de las páginas
correspondientes. Adicionalmente,
el índice funciona como un
organizador previo.
Presentación
La presentación debe incluir el

propósito o finalidad Instruccional
de la guía; asimismo, se debe
justificar su utilidad y pertinencia,
también debe incluir una breve
descripción de los contenidos que
se desarrollan y, por último, las
instrucciones de cómo debe ser
utilizada la guía por parte de los
estudiantes.
Unidades
En cada una de las unidades se

debe incluir:
1. Presentación: se justifica la
importancia del contenido de la
unidad y se indican aspectos

relevantes de acuerdo con la
opinión del especialista en
contenido, a los cuales el
estudiante debe prestar
especial atención.
2. Objetivos: deben
corresponderse con los
indicados en el plan de curso.
3. Instrucciones específicas:
indican a los estudiantes a guía
instruccional con el objeto de
promover su aprendizaje.
4. Contenido (indicación de las
lecturas que el estudiante debe
realizar en el material
instruccional base).
5. Actividades para procesar la
información: se refiere a las
actividades de elaboración,
organización, estructuración
que el estudiante debe realizar
para aprender el contenido.
6. Ejercicios: en el caso de ser
necesarios son actividades
prácticas para fijar el
aprendizaje obtenido.
7. Síntesis del contenido: se ubica
al final de las unidades y
constituye una ayuda
instruccional que presta al

estudiante los aspectos más
relevantes del contenido
estudiado.
8. Autoevaluación: según Chacón
(1994), con este elemento, se
trata de facilitar al alumno la
posibilidad de comprobar por sí
mismo el dominio de la unidad
y la calidad de su aprendizaje,
fallos y “lagunas” a superar,
Entre otros, a través de
preguntas, problemas,
ejercicios.
9. Respuestas a las
autoevaluaciones: son
soluciones comentadas, claves
correctas que permiten
comprobar aciertos y errores.
Conviene explicar por qué la

respuesta es la correcta, con la
finalidad de fijar contenido.
Glosario
Se incluyen en orden alfabético los

términos, conceptos y principios
presentados en la guía con su
correspondiente explicación.
Un término puede tener diferentes

aceptaciones en distintos campos,
por lo tanto, las definiciones deben
corresponder al sentido con el cual
se utilizan en el texto (Dorrego y
García, 1991).
Bibliografía
Se diferenciará la bibliografía
obligatoria de la complementaria y
se organizará cada una en orden
alfabético, por autor, de acuerdo
con las normas de la APA.
PROBLEMARIO
Es un material instruccional
complementario para aquellas
asignaturas, cuyo contenido
requiere de la práctica sistemática
con la finalidad de afianzar
contenido, tanto de carácter
declarativo (conceptual) como
procedimental. La finalidad del
El problemario promueve la
problemario es afianzar
práctica de contenidos
aprendizajes relevantes. procedimentales.
Este tipo de material consiste en
una serie de ejercicios y
problemas que incluyen el

procedimiento para solucionarlos,
así como explicaciones que
acompañan a dicho procedimiento.
También se incluyen ejercicios y
problemas, donde se presentan el
resultado, así como en otros solo
se presenta el planteamiento del
problema.
Los dos últimos tipos de ejercicios

y problemas tienen el propósito de
fomentar la capacidad heurística
estudiante, quien debe encontrar
por sí mismo el (los) procedimiento
(s) para resolver estos problemas y
ejercicios.
Estructuración del problemario
Al igual que todos los medios

impresos diseñaos para
estudiantes de la UNA, el
problemario debe ajustarse al
esquema desarrollado al principio
de este material: portada y El problemario fomenta la
portadilla; índice general; capacidad heurística del
estudiante.
introducción; objetivos de módulo,
de unidades, general y específicos;
contenido del problemario;
autoevaluaciones, respuesta a las

autoevaluaciones; tabla de
fórmulas (si el especialista lo
considera necesario) y la
bibliografía.
El contenido del problemario

persigue que el estudiante
desarrolle habilidades y destrezas
de carácter procedimental: por lo
tanto:
1. Los problemas y ejercicios
deben establecerse en orden
de complejidad creciente.
2. Según lo considere el
especialista en contenido, los
problemas y ejercicios tendrán
el (los) procedimientos (s)
necesarios para su resolución o
solo indicarán la solución con la
finalidad de comprobar el
perfecto entendimiento de las
bases teóricas estudiadas por
parte del estudiante UNA.
3. Los contenidos del problemario
deben seleccionarse
rigurosamente tomando en
consideración los conceptos y
procedimientos más inclusivos
de la asignatura para la cual se

diseña.
En relación a la tabla de fórmulas,

en esta se ubicarán todas aquellas
fórmulas que faciliten al estudiante
su manejo para la aplicación de
estas en el desarrollo de los
problemas y ejercicios contenidos
en el problemario.
SELECCIÓN DE LECTURAS
A continuación se define la
modalidad de selección de
lecturas, la cual solo debe
utilizarse de manera provisional y
cuando no haya posibilidad de
elaborar otro tipo de material.
La selección de lecturas solo
debe utilizarse cuando no hay
La selección de lecturas es una
posibilidad de elaborar otro tipo
modalidad de material Instruccional de material.
impreso que, como su nombre lo
indica, reúne una serie de
documentos provenientes de
distintas fuentes (libros de texto,
revistas especializadas, Internet)
seleccionados y organizados
instruccionalmente para desarrollar
los contenidos de una asignatura;
que no posee otra modalidad de

material instruccional.
Con el propósito de facilitar los

procesos de revisión y publicación
de los materiales, cuya modalidad
es la Selección de Lecturas, se
presentan los lineamientos que
deben seguirse al momento de
entregar este tipo de Diseño
Académico.
Elementos didácticos
a. La extensión total de la
selección de lecturas debe
corresponderse con el tiempo
de 14 semanas del cual
dispone el estudiante para
procesar el material
Instruccional en cada periodo
académico.
b. Cada una de las lecturas
seleccionadas debe
corresponder a uno o más
objetivos de aprendizaje.
c. Es recomendable realizar,
antes de cada una de las
lecturas, un comentario sobre
los elementos que el
especialista considera
relevantes en ella.
d. Cuando el contenido de la
lectura seleccionada es
especializado, es necesario
incluir un glosario de términos.
Elementos técnico-gráficos:
a. Presentar un índice general
organizado de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje, donde
cada lectura se identifique con
su referencia, se seguirá para
ello lo establecido en las
normas APPA:
b. Listar las lecturas
correspondientes a cada
objetivo en atención a la
secuencia instruccional que se
propone en el plan de curso.
c. Incluir en la primera página de La columna derecha servirá de
cada una de las lecturas la apoyo instruccional, en ella
usted podrá incorporar los
referencia de identificación elementos que complementen
correspondiente, de acuerdo la información refleja en el
contenido.
con las normas APPA.
d. Las lecturas seleccionadas
deben presentarse impresas y
en archivo Word, en letra tipo
Verdana o Arial tamaño 12
puntos para el texto, y 16 para experiencias educativas en línea,

los títulos. denominadas aulas virtuales, lo
e. La selección de lecturas debe
venir foliada, con numeración
consecutiva, que debe
corresponderse con la
numeración del índice.
Orientaciones para el uso de

otros medios o recursos
instruccionales
Es frecuente encontrar en los

programas de instrucción de
educación a distancia, el uso de
medios o recursos Instruccionales
que facilitan el aprendizaje del
material escrito. Los medios
auxiliares más utilizados son los
videos, software educativos, CD,
ente otros. Es necesario incluir
dentro del material orientaciones
para el uso de los mismos.
MATERIALES AUDIOVISUALES
O ELECTRÓNICOS
En la actualidad y debido al
desarrollo alcanzado por Internet,
las universidades están realizando
que se construye en un entorno de

enseñanza-aprendizaje basado en
un sistema de comunicación
mediado por la computadora.
Estas aplicaciones informáticas,

utilizadas adecuadamente,
permiten crear entornos muy ricos
en cuanto a las formas de
interacción y la flexibilidad en las
estrategias didácticas (Lugo y
Schulman, 1999).
Los soportes de información

informáticos son elementos que
siempre deben ser leídos por un
dispositivo. En atención a la
naturaleza de su composición,
estos elementos de soporte
pueden ser magnéticos, ópticos o
electrónicos; en todos los casos, la
información se guarda codificada
en sistema binario.
Entre los soportes de información

magnéticos, los más comunes son
el disco flexible o disquete y los
cartuchos de backup o resguardo.
En el caso de los dispositivos
ópticos, el más conocido es el CD
por su gran capacidad de

almacenaje.
Las expresiones programas

educativos y programas didácticos
son sinónimos para designar –
genéricamente los programas para
ordenador (CD) creados con la
finalidad específica de ser
utilizados como medio didáctico, es
decir, para facilitar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
SOFTWARE EDUCATIVO
Esta definición engloba todos los

programas que han sido
elaborados con fines didácticos,
desde los tradicionales programas
basados en los modelos
conductistas de la enseñanza, los
programas de Enseñanza Asistida
por Ordenador (EAO), hasta los
programas experimentales de
Enseñanza Inteligente Asistida por
Ordenador (EIAO), que, utilizando
técnicas propias del campo de los Este medio instruccional está
siendo utilizado en muchas
Sistemas Expertos y de la instituciones educativas
Inteligencia Artificial en general,
pretende imitar la labor tutorial
personalizada que realizan los

profesores y presentan modelos de
representación del conocimiento
en consonancia con los procesos
cognitivos que desarrollan los
estudiantes.
No obstante, según esta definición,

más basada en un criterio de
finalidad que de funcionalidad, se
excluyen del software educativo
todos los programas de uso
general en el mundo empresarial
que también se utilizan en los
centros educativos con funciones
didácticas o instrumentos como por
ejemplo: procesadores de texto,
gestores de bases de datos, hojas
de cálculo, editores gráficos. Estos
programas, aunque puedan
desarrollar una función didáctica,
no han sido elaborados
específicamente con esta finalidad.
Características esenciales del

software educativo
Los software educativos pueden

tratar las diferentes materias
(matemáticas, idiomas, geografía,

dibujo), de formas muy diversas (a
partir de cuestionarlos, y facilitar
una información estructurada a los
alumnos, mediante la simulación
de fenómenos) y ofrecer un
entorno de trabajo más o menos Al elaborar software educativo
es importante tomar en
sensible a las circunstancias de los consideración los aspectos
alumnos y más o menos rico en técnicos-gráficos ya
mencionados.
posibilidades de interacción; pero
todos comparten cinco
características esenciales:
a. Son materiales elaborados con

una finalidad didáctica, como se
desprende de la definición.
b. Utilizan el ordenador como
soporte en el que los alumnos
realizan las actividades que
ellos proponen.
c. Son interactivos, contestan
inmediatamente las acciones
de los estudiantes y permiten
un diálogo y un intercambio de
informaciones entre el
ordenador y los estudiantes.
d. Individualizan el trabajo de los
estudiantes, ya que se adaptan
al ritmo de trabajo de cada uno
y pueden adaptar sus
actividades según las actuaciones

de los alumnos.
e. Son fáciles de usar. Los
conocimientos informáticos
necesarios para utilizar la
mayoría de estos programas
son similares a los
conocimientos de electrónica
necesarios para usar un video,
es decir, son mínimos, aunque
cada software tiene unas reglas
de funcionamiento que es
necesario conocer (Márquez,
1999).
Estructuración un software
educativo
Los buenos materiales multimedia

(que conjugan el uso de varios
medios: imágenes, videos, textos,
textos, entre otros) son eficaces y
facilitan el logro de los objetivos,
debido a la adecuada utilización
por parte de los estudiantes y
profesores, y a una serie de
características que atienden a
diversos aspectos funcionales,
técnicos y pedagógicos que se
señalan a continuación:
1. Para que los programas

puedan ser realmente utilizados
por los estudiantes de la
El sistema de ayuda permitirá al
Universidad Nacional Abierta, estudiante saber en que lugar se
es necesario que sean encuentra el contenido.
agradables, fáciles de usar y
autoexplicativos, de manera
que los estudiantes puedan
utilizarlos inmediatamente sin
tener que realizar una
exhaustiva lectura de los
manuales ni largas tareas
previas de configuración. En
cada momento, el usuario debe
conocer el lugar del programa
donde se encuentra y tener la
posibilidad de moverse según
sus preferencias: retroceder,
avanzar; es por ello que es de
suma importancia incluir en la
retícula principal un sistema de
ayuda que solucionen las
dudas que puedan surgir.
2. En el software, se debe incluir

un sistema de evaluación y
seguimiento (control) con
informes de las actividades
realizadas por los estudiantes:
temas, nivel de dificultad,
tiempo invertido, errores,

itinerarios seguidos para
resolver los problemas y que
permitan continuar los trabajos
empezados con anterioridad.
La estructura del software debe
permitir el acceso rápido y fácil a
La versatilidad del software los contenidos, actividades, entre
también debe promover el uso otros…
de otros materiales (fichas,
diccionarios, etc.) y la
realización de actividades
complementarias (individuales y
en grupos cooperativos).
3. El atractivo de un software
educativo depende en gran
medida de su entorno
comunicativo. En este sentido
deben cuidarse los siguientes
aspectos:
a. El diseño general del
retículo debe ser claro y
atractivo, sin exceso del
texto y que resalten a simple
vista los hechos notables.
b. Debe tomarse en cuenta la
calidad técnica y estética en
sus elementos, tales como:
título, menú, ventana,
íconos, botones, espacios

texto-imágenes, barras de
navegación, fondo,
elementos multimedia
(video, voz, fotografía,
animaciones, etc.), estilo y
lenguaje, tipografía, color,
entre otros.
Debe existir una adecuada
integración de medios, sin
sobrecargar la pantalla, es
decir, que estén bien
distribuidas y con armonía.
4. En relación con los contenidos,

es importante tomar en cuenta
las consideraciones
pedagógicas sobre la selección
y estructuración de estos,
según las características de los
estudiantes UNA. Para ello es
necesario:
a. La información presentada
sea correcta, actualizada y
bien estructurada.
b. Debe cuidar la ortografía y
la construcción de las
frases.
c. Evite que los contenidos de
los mensajes sean
negativos, tendenciosos o
discriminatorios por razones
de sexo, clase social, raza,
religión y creencias.
5. La forma de gestionar las

interacciones con los
estudiantes determinará en
gran medida su facilidad de uso
y amigabilidad. Conviene tener
en cuenta los siguientes
elementos:
a. El software debe estar bien
estructurado para permitir el
acceso a los contenidos,
actividades, niveles, etc.
b. De considerarse
conveniente, pueden
incorporarse preguntas,
respuestas y acciones que
conduzcan al estudiantes
UNA a un aprendizaje
significativo.
6. Es deseable que el software:

a. Presente un entorno
original, bien diferenciado
de otros materiales
didácticos.
b. Propicie el uso de las

crecientes potencialidades
del ordenador y de las
tecnologías multimedia para
conducir un proceso de
aprendizaje efectivo.
c. Favorezca la asociación de
ideas y la creatividad.
d. Permita la práctica de
nuevas técnicas.
e. Reduzca el tiempo y el
esfuerzo necesario para
aprender.
f. Facilite aprendizajes más
complejos y significativos
(Márquez, 1999).
VIDEOS
Consiste en una técnica o sistema

de grabación y reproducción de
imágenes y sonido por métodos
electrónicos, mediante una
cámara, un magnetoscopio y un El video debe atender a una
sustentación pedagógica y
televisor (Giménez, 2006). Este tecnológica.
soporte favorece la toma a
distancia de la realidad permitiendo
rescatar aspectos de la misma, en
las que el estudiante no se halla
directamente implicado.
Los videos suelen ser utilizados elaborado en correspondencia con

como organizadores previos, los parámetros establecidos por la
facilitan al estudiante el UNA y con la ayuda de los
aprendizaje significativo al tener expertos en este tipo de material
como objetivo el establecimiento audiovisual.
de una relación entre el
conocimiento previo y el nuevo.
Permite presentar casos,
situaciones de dialogo en relación
con los problemas presentados, o
la identificación de modelos de
resolución exitosos que permiten la
identificación de espacios de
acción.
a. Permite recoger información
visual y sonora.
b. Facilita el análisis de
comunicaciones verbales y no
verbales.
c. Promueve el análisis crítico
situaciones.
d. Genera el interés hacia la
información nueva (Lugo y
Schulman, 1999).
En caso de acompañar un medio

impreso con un video, es
conveniente dirigirse a la División
de Audiovisuales para que la
realización de este material sea
ANEXO A. Estrategias para un aprendizaje significativo
Recursos y/o Definiciones Efectos esperados

estrategias en el estudiante
 Dan a conocer la finalidad y
el alcance del material,
Enunciados que establecen cómo manejarlo.
Objetivos
condiciones, tipo de actividad  Permiten al alumno conocer
y forma de evaluación. lo que se espera de él, al
concluir el curso.
Representaciones visuales de
 Complementan y enriquecen
Ilustraciones objetos o situaciones sobre
la información.
una teoría o tema específico.
Son aquellas preguntas que
se le plantean al alumno a lo  Permiten que se practique y
Preguntas
largo del material, se se consolide lo aprendido.
insertadas
insertan en partes  Mejora la codificación.
(intercaladas o
importantes del texto cada  El alumno se autoevalúa
adjuntas)
determinado número de gradualmente.
secciones y párrafos.
Información de tipo  Hacen más accesible y
Organizadores introductorio y contextual: familiar el contenido y
previos tiende un puente cognitivo permiten la elaboración de
entre la información nueva y una visión global y
la previa. contextual.
Encabezamiento, recuadros,
 Guiar a través del estudio
frases cortas que se ubican
Organizadores de la unidad, sobre todo si
en el contexto del tema,
internos ésta es excesivamente
tablas de relación, diagramas
amplia.
de texto, resúmenes.
Síntesis y abstracción de la  Facilitan que se recuerde y
Resúmenes información relevante en el comprenda la información
discurso escrito. relevante del contenido.
Son actividades complejas y
pertinentes al contenido del
material impreso, que el
estudiante UNA debe realizar
Tareas  Hacen más accesible y
después de ciertos períodos
estructuradas familiar la elaboración
de lectura. El autor del
o ejercicios progresiva del conocimiento.
material instruccional incluye
en el planteamiento de las
tareas los insumos básicos
que el estudiante aplicará.
Recursos y/o Definiciones Efectos esperados

estrategias en el estudiante
Se basan en la presentación
de una experiencia simulada
con el propósito de
promover el aprendizaje.  Permiten la mejor
La técnica de presentar comprensión y fijación de
Estudios de caso casos escritos exige que el los contenidos
redactor conozca muy bien fundamentales, así como la
la teoría relacionada con el aplicación de lo aprendido.
“caso” y que sea capaz de
comunicarlo en forma
realista, con un enfoque
narrativo.
Es esencialmente una
actividad compleja, centrada
 Estimulan la imaginación,
en un problema o situación
facilitan la transferencia de
Proyectos real y en la búsqueda de
aprendizajes, clasifican
soluciones, para lo cual se le
ideas y conceptos.
da libertad, en cuanto a la
elección de los medios y los
pasos a seguir.
Proposiciones que indican

que una cosa o evento  Sirven para comprender la
(concreto o familiar) es información abstracta. Se
Analogías
semejante a otro traslada lo aprendido a
(desconocido y abstracto o otros ámbitos.
complejo).
Organizadores Representaciones visuales  Facilitan la organización y

gráficos (cuadros, que comunican la estructura fijación de la información
sinópticos, lógica del material relevante del contenido por
algoritmos, etc.) instruccional. aprender.
 Son útiles para la

Son representaciones codificación visual y
Mapas y redes
gráficas de segmentos de semántica de conceptos,
conceptuales
información conceptual. proposiciones y
explicaciones.
Tomado de: Díaz y Hernández (2002)
ANEXO B. Especificaciones iconográficas (Ejemplo)

Icono Descripción Función
Enfocar la atención y
disposición personal
Enunciado del objetivo de en el “blanco” para
aprendizaje del anticipar lo que se
Curso/Unidad espera lograr y
encaminarse hacia él,
hasta alcanzarlo.
Delimitar información
conocida o nueva
considerada básica,
teórica o sustantiva,
Definición/conceptuación
relacionada con un
contenido, en la
emoción del
conocimiento.
Relacionar de manera
significativamente
cierta información o
Nota para recordar conocimiento, para
ubicarlo y traerlo de
la memoria cuando
se requiera.
Aclarar explicaciones
tanto teóricas como
prácticas en la
revisión y evaluación
Nota para verificar
de lo que se hace
para conocer y
realimenta el
aprendizaje.
Evidenciar procesos
en la relación de una
información nueva
con un conocimiento
obtenido de manera
Nota para reflexionar
inmediata, para
alcanzar mayor
coherencia,
consistencia y
profundidad.
Tomado: Curso Introductorio UNA (2005)
ESTRUCTURA BÁSICA PARA LA ELABORACIÓN
DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO
EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA)
Judith Mendoza
Wendy Guzmán
RESUMEN
En este documento se exponen algunas orientaciones básicas que

detallen las características, usos y ventajas de las diferentes modalidades de
soportes instruccionales impresos para la educación a distancia, con el
propósito de orientar y guiar la práctica en la producción de materiales
instruccionales en la Universidad Nacional Abierta. El material se organiza en
cuatro fases: una primera fase, referida a los elementos que se han de
considerar desde el momento en que se inicia la idea de producir un material
instruccional; la segunda fase se relacionada con las secciones preliminares
del material; los principales segmentos o partes a considerar durante el
desarrollo del texto UNA o guía instruccional se describen en la tercera fase.
Posteriormente, en la fase cuatro, se explican los principales procesos a
tomar en cuenta para favorecer la implantación efectiva de los materiales
realizados, lo cual implica la comunicación y trabajo conjunto de profesores y
asesores en los centros locales y unidades de apoyo. Finalmente, se emiten
unas consideraciones finales y cuatro anexos que servirán de ejemplo para el
desarrollo de algunas secciones del material.
Palabras clave: estructura básica, elaboración, material instruccional

impreso, Universidad Nacional Abierta
BASIC STRUCTURE FOR THE ELABORATION OF PRINTED

INSTRUCTIONAL MATERIAL AT THE UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA (UNA)
ABSTRACT
This document explains the characteristics, uses and advantages of the

different kinds of instructional printed materials on distance education, with
the aim of orienting the production of instructional materials at the National
Open University (UNA). There are four main stages for the creation of
instructional material: the first stage is related to the elements to be taken into
consideration since the beginning of the idea; the second stage is related to
the previous selection of material, in the third phase they are described the
main segments to be considered during the elaboration of the UNA text or the
instructional handout. In the last phase, we explain the key processes to be
taken into consideration in order to improve the implementation of the
instructional material, which involves communication, teachers and advisers
working together in the local centers and support units. Finally, we find some
closing considerations and four attached examples for the elaboration of
some sections of the instructional material.
Key words: basic structure, elaboration of printed instructional material,

distance education.
PRESENTACIÓN las áreas, así como de quienes

han transitado por la experiencia
El Subprograma Diseño de producir materiales
Académico, comprometido con el instruccionales en y para la
objetivo que orienta sus acciones Institución, el equipo de Diseño
a: “Participar en los procesos de Académico asumió la tarea de
planificación, diseño, implantación, optimizar los lineamientos
control y evaluación de los planes existentes, a fin de exponer
de estudio, materiales de algunas orientaciones básicas que
enseñanza, instrumentos y detallen las características, usos y
estrategias, con el fin de garantizar ventajas de las diferentes
su adecuación óptima al sistema modalidades de soportes
de Enseñanza a Distancia y la instruccionales impresos para la
mayor calidad de los resultados” educación a distancia.
(Manual de Organización del
Vicerrectorado Académico, 1997. En este contexto, surge la
p. 42), se propuso abordar, como necesidad de sistematizar, a partir
una de sus metas, el análisis de de la praxis y del conocimiento
resultados derivados de los ajustes adquirido, la experiencia de haber
curriculares iniciados durante el realizado diferentes materiales
lapso 2005-1, en lo concerniente al instruccionales, cuyos
diseño instruccional y asociado a la conocimientos fueron nutridos por
evolución de este aspecto dentro la retroalimentación con las áreas y
de cada una de las carreras que con quienes, al igual que esta
componen la oferta académica Coordinación han trabajado en la
UNA desde ese período hasta el producción intelectual. Todo esto
presente. se recoge en el documento
“Estructura Básica para la
En virtud de lo anterior, y en Elaboración de Materiales
atención al aporte de cada una de Instruccionales en la UNA”, el cual
tiene el propósito de orientar y en la modalidad a distancia.

guiar la práctica en la producción Aunado a ello, se reconocen las
de materiales instruccionales. Este diversas tecnologías que pueden
documento fue presentado y emplearse durante el desarrollo
recibido como positivo en el instruccional de los diferentes
Consejo Académico efectuado en cursos de forma conjunta al
junio 2008. material impreso.
De acuerdo con lo planteado en Tal como se sugirió al inicio de

este documento, se requieren esta presentación, estos
orientaciones específicas para la lineamientos se complementan con
producción del Texto UNA, ya que el documento que ha venido
con el paso del tiempo se ha encauzando la elaboración de
disipado su sentido y textos para pregrado, el cual se
características, lo que induce a la denomina “UNA, Producción de
pérdida de identidad de este. Así Materiales Instruccionales”,
mismo, se ha sumado a esta elaborado por este Subprograma
necesidad la elaboración de guías por Alfonzo, Arellano y Ojeda en
instruccionales, concebidas para el año 2006.
acompañar tanto a selecciones de
lecturas como a los textos de Finalmente, es oportuno describir
mercado, estos son los que la estructura del presente trabajo
atienden los requerimientos para facilitar su correcta
instruccionales de aquellas áreas, interpretación. Este consta de una
cuyo conocimiento experimenta primera fase, referida a los
vertiginosos cambios a corto y elementos que se han de
mediano plazo, y cuyo proceso de considerar desde el momento en
elaboración haría más expedita y que se inicia la idea de producir un
dinámica la actualización de los material instruccional; una
contenidos dirigidos a estudiantes segunda fase, relacionada con las
secciones preliminares del independencia e interactividad del

material; y una tercera fase, que aprendizaje. Planificar consiste en
describe los principales segmentos el análisis y toma de decisiones
o partes a considerar durante el que debe hacerse para la
desarrollo del texto UNA o guía elaboración del curso, con la
instruccional. Posteriormente, en la consecuente presentación de una
fase cuatro, se explican los solución específica a una
principales procesos a tomar en necesidad instruccional, a través
cuenta para favorecer la de actividades que se desarrollan
implantación efectiva de los en paralelo o en forma simultánea
materiales realizados, lo cual para la comprensión del hecho
implica la comunicación y trabajo educativo, pensando en el
conjunto de profesores y asesores contexto y en la calidad de su
en los centros locales y unidades contenido y diseño didáctico.
de apoyo. Finalmente, se emiten
unas consideraciones finales y Mientras más independiente sea el
cuatro anexos que les servirán de aprendizaje, los materiales
ejemplo para el desarrollo de instruccionales requieren mayor
algunas secciones del material. cuidado en su diseño y desarrollo
para ayudar a alcanzar los
PRIMERA FASE: objetivos de aprendizaje. Por
PLANIFICACIÓN consiguiente, se requiere
considerar cuáles relaciones se
La planificación requiere de una establecerán entre profesores,
necesaria rigurosidad que no alumnos, contenidos, métodos,
significa por ello rigidez y medios y objetivos. Además, se
homogeneización de la propuesta deben estudiar las consecuencias
didáctica. Se trata de planificar una de su interacción y evaluar su
nueva forma de enseñar, acorde influencia en los resultados.
con las exigencias de
De esta etapa, se obtienen como 1. El propósito: preguntarse

productos por parte del equipo que por qué ese contenido a
diseña la instrucción, el plan de enseñar es necesario; con
curso y el camino para la el propósito definido, se
elaboración de los contenidos, puede entonces exponer el
sean estos impresos o en línea. objetivo o meta de
aprendizaje o mapa de
A continuación se exponen sus objetivos.
diferentes componentes
desglosados en dos partes. La 2. Los potenciales autores:
parte (a) referida a los elementos se recomienda para la
que han de prever los especialistas escritura de un material
en contenido antes de empezar a instruccional en sus
desarrollar el material y deben diferentes modalidades
mantenerse presentes durante escoger al personal
todo el desarrollo, a fin de académico del área
favorecer la pertinencia y (adscrito al nivel central o
coherencia del material. La parte los centros locales) con
(b) relacionada con la estructura credenciales para la
formal del material y al enfoque escritura de esa disciplina,
didáctico que ha de impregnar el igualmente se recomienda
desarrollo de este. la escritura en equipo, para
darle mayor flexibilidad y
a) Diagnóstico orientador alcance a la elaboración de
dichos materiales. En caso
Diagnóstico de la necesidad de no contar con
instruccional, en el cual se especialistas en el área,
evalúe: contratar personal externo.
3. Los potenciales 6. ¿Qué tipo de ítemes es

destinatarios: en la el apropiado?, se
educación a distancia, los recomienda colocar en la
estudiantes son difíciles de evaluación formativa
definir, sin embargo, es ítemes de igual o mayor
necesario analizar la dificultad que los que se
audiencia desde diferentes evaluarán en las pruebas
puntos: presenciales. Igualmente
1. ¿Para qué nivel es el importante es pensar y
curso?, ¿para Estudios realizar el tipo y los
Generales?, ¿para el ítemes de evaluación,
inicio de las carreras?, tanto para la evaluación
¿para los cursos finales formativa, como para la
de las carreras? sumativa, al momento de
2. ¿Es un curso obligatorio escribir cada unidad, y
del currículo, o es no dejarlo para el final,
electivo? ya que se ha investigado
3. ¿Qué requieren aprender que cuando esto sucede
los estudiantes del se hacen ítemes triviales
curso?, ¿por qué que no evalúan en
necesitan aprender eso? profundidad el contenido.
4. ¿En qué situaciones
reales pueden aplicar 4. Estructuración del
ese conocimiento? contenido: se debe
5. ¿Qué instrumento de planificar tratando de
evaluación es satisfacer las necesidades
recomendable aplicar de aprendizaje de los
tanto para las estudiantes, así como el
evaluaciones sumativas alcance del contenido en
como la formativa? términos de tiempo, tópicos
o áreas. Todo contenido a relevante y suficiente para

ser presentado debe ser: informar al estudiante y
significativo, pertinente y orientarlo en su proceso de
actualizado. En el momento aprendizaje, por lo cual, el
del desarrollo del contenido, autor debe tener presente
debe pensarse en las que el desarrollo de
posibilidades de evaluación materiales instruccionales
por unidades. Los excesivamente extensos
contenidos presentados dificulta la posibilidad de
como material didáctico estudio del estudiante; y.
impreso se constituyen en el por el contrario, los
eje vertebral de la excesivamente escasos
mediación pedagógica, y dificultan la profundidad del
tienen el deber de asegurar abordaje del conocimiento.
la motivación y facilitar el En atención a ello, se
proceso de aprendizaje de presenta la extensión
los estudiantes y la aproximada que debe
adquisición de nuevos contemplar cada material
conocimientos. Por lo tanto, instruccional impreso:
cabe concebir los
contenidos desde la visión 1. Texto UNA: desde la
centrada en el alumno y el sección preliminar hasta
entorno, y no tanto en la la última autoevaluación
linealidad de los propios debe oscilar entre 180 y
contenidos. 390 páginas.
2. Guía instruccional:
5. Extensión y estilo del debe oscilar entre 60 y
material: los materiales 150 páginas,
instruccionales deben considerando que estos
contener información materiales siempre están
acompañando a otras Finalmente, es fundamental

lecturas, por lo cual su considerar que los diversos materiales
extensión debe ser instruccionales diseñados para cada
conmensurada y factible curso deben ser factibles de trabajar

por el estudiante durante un lapso
de utilizar por el
igual a un semestre junto a otros
estudiante en el tiempo
cursos con un volumen de materiales
de un semestre.
equivalente y que en promedio son
cuatro (4) cursos con igual
En relación con el estilo: característica.
…el tamaño de la letra impresa
tiene una importancia decisiva a la
hora de la lectura y estudio. Los 6. Selección de medios: es
caracteres muy pequeños no son importante seleccionar el medio
recomendables. Igualmente se
debe atender al adecuado a utilizar y pensar con qué
interlineado o distancia entre preguntas iniciar un material
líneas y párrafos. Han de ser
obviados los párrafos al igual que instruccional.
las frases, excesivamente largos, ¿Cómo enseñar estos
complicados, monolíticos y
abstractos que llevan al contenidos?, ¿qué medios
desaliento. Una frase por ejemplo pueden combinarse?
no debería estar compuesta por
más de veinte palabras” (Castillo
y Cabrerizo, 2005. p. 87). El énfasis debe estar puesto en
Por otra parte y avalando lo el mejor modo de hacer
expuesto por el mismo autor: “… aprehendible el contenido y el
los elementos tipográficos son mejoramiento del desarrollo de
fundamentales en la presentación ellos con tecnología educativa
de un material didáctico impreso. apropiada. Los distintos medios
Deberán realzarse y distinguirse de didácticos utilizados en
manera adecuada los títulos, las educación a distancia deben
ideas clave y los términos más ser analizados a partir de las
importantes” (p.90). funciones pedagógicas que
puedan cumplir en relación con
las necesidades de educación Mena (1996) sugiere tener en

de una determinada población. cuenta los siguientes criterios:
Se pueden diferenciar los objetivos perseguidos,
distintos medios por sus contenido a transmitir,
características intrínsecas, por características de los
la relación que con ellos deben destinatarios, recursos
establecer los destinatarios y disponibles, (técnicos y
por las características de los económicos).
mensajes. Para garantizar la
correcta elección de medios,
A continuación se muestra una clasificación de los medios en función de los

recursos disponibles en la UNA.
Cuadro 1
Medios utilizados en la UNA (según su disponibilidad)
Texto, guía, manuales, unidades didácticas,

Impresos fotografías, láminas, problemarios, actualizaciones
parciales de los textos UNA.
Auditivos Programas de radio
Audiovisuales Televisor, video
Informáticos Computador más Software herramienta,

computador más Software tutorial.
Internet, plataforma de administración de curso,

Tecnologías de la correo electrónico, foros de discusión, chat,
Información y conferencias, videos, blogs, entre otros, que se
puedan incorporar sobre la base de la efectividad
Comunicación. y pertinencia, avalado por el Subprograma de
Diseño Académico.
SEGUNDA FASE: SECCIONES 3. Estructura. Es

PRELIMINARES DEL MATERIAL recomendable que se
INSTRUCCIONAL elabore un mapa
conceptual, mental u otro
La sección preliminar se refiere a esquema que sintetice de
aspectos técnicos que identifican al forma gráfica la estructura y
material tanto en su ubicación en la relaciones de las secciones
carrera, como su estructura de de todo el material (Ver
organización. A continuación se Anexo B).
enuncian los aspectos preliminares
correspondientes al material en Al inicio de cada sección
general, así como al principio de (módulo, capítulo, tema, entre
cada módulo y unidad que lo otros
conforma.
1. La denominación acerca de
Al inicio del material si es un módulo, capítulo,
sección o tema estará
1. Portada. Especifica datos sujeta al acuerdo entre los
administrativos del curso especialistas en contenido y
(iguales a los del plan de los diseñadores
curso), autor u autores del instruccionales.
material y asesor en diseño 2. Para cada sección, se indica
instruccional. en la primera página:
2. Índice. Define los títulos y denominación y objetivo del
máximo 2 subtítulos para módulo, capítulo, tema, etc.
evitar el exceso de 3. Es recomendable que se
ramificaciones (pueden elabore un mapa conceptual
existir excepciones) (Ver que sintetice de forma
Anexo A). gráfica la estructura y
relaciones de las unidades
de cada sección. A En esta fase, se describen

diferencia del esquema diferentes elementos importantes a
presentado al principio, se considerar durante el desarrollo de
resalta y desglosa las los materiales instruccionales,
unidades de la sección referidos principalmente, a
correspondiente y si es elementos y técnicas
factible, una síntesis global instruccionales que le atribuirán al
sobre los principales temas material instruccional mayores
incluidos en cada una (Ver propiedades para la educación a
Anexo C). distancia tanto en las secciones
generales como a lo interno de
Al inicio de cada unidad cada unidad. Estos son:
1. Portadilla que indique: título Desarrollo inicial del material

instruccional
de la unidad.
2. Objetivos específicos de la
1. Introducción del Texto UNA o
unidad.
Guía Instruccional: este es uno
3. Enunciado de los
de los elementos esenciales
contenidos o temas
que contextualiza al estudiante
respectivos (desglose de
en la asignatura. En ella se
títulos y subtítulos en
debe ofrecer la bienvenida al
esquema o listado, según el
curso y motivarlo para
espacio grafico disponible).
dedicarse a su estudio;
estimular desde el propio
TERCERA FASE: ESTRUCTURA
comienzo del curso la
DEL DESARROLLO DE
participación reflexiva de los
CONTENIDO EN EL TEXTO UNA
estudiantes y la activación de
Y GUÍA INSTRUCCIONAL
algunos procesos cognitivos
implicados en el aprendizaje del
tema; presentar el objetivo
general del curso y la relación También aprovechamos este

con el plan; explicar su espacio para estimular la
relevancia para la formación, el interacción entre los
enfoque que se le imprime; y estudiantes, invitarlos a
las orientaciones básicas para conformar grupos de trabajo o
poder desplazarse en el cualquier otra modalidad que
material. En síntesis, todo lo les permita conocerse,
que pudiéramos decir al comunicarse, intercambiar
estudiante que estuviera información y desarrollar
trabajando en nuestra actividades conjuntas (trabajo
presencia debe ser tomado en colaborativo). Estas son
consideración y puesto por algunas de las funciones que
escrito (Rowntree. 1999). cumple este primer momento
del material instruccional.
Con respecto a la introducción
del material instruccional, es 2. Orientaciones para el
oportuno recordar que cuando estudio: luego de la
iniciamos cualquier actividad de introducción, se exponen
aprendizaje solemos realizar orientaciones generales para el
una serie de acciones estudio del curso, a través de
introductorias que tienen por las cuales se le indique al
objeto identificarnos, estudiante algunas técnicas
conocernos, expresar nuestras básicas de estudio en función al
expectativas y necesidades tipo de aprendizaje que se
acerca del curso, presentar el desee generar y se le
programa y negociar para llegar mencionen los principales
a acuerdos sobre los objetivos, aspectos del tema en los cuales
las actividades y la evaluación. debe centrar su atención.
Es importante considerar una autor y posteriormente los

nomenclatura iconográfica diseñadores gráficos adscritos
que permita identificar de a la División de Publicaciones
diferentes maneras la sección de la Universidad los
del material en el cual se adecuarán en cuanto a las
encuentra, así como incentivar características gráficas.
asociaciones directas con Desarrollo de cada unidad del
texto UNA o guía instruccional
respecto a la acción que se le
solicita durante todo el material.
1) Orientaciones generales: es
recomendable que se elabore
Al respecto se le incorpora al
un esquema que sintetice de
final de estas orientaciones el
forma gráfica o como listado, la
registro iconográfico que está
estructura de las unidades de
vigente (Anexo D), el cual se
cada sección. A diferencia del
elaboró a partir de un trabajo
esquema presentado al
conjunto de este Subprograma
principio de la sección, aquí se
con el Área de Ingeniería y la
enuncian los temas y subtemas
División de Publicaciones, las
específicos.
cuales se corresponden con
significados universalmente
2) Introducción de la unidad:
reconocidos y gráficamente se
comprende una síntesis del tema;
refleja con calidad (Puede
explica sus relaciones con
solicitarlo en versión digital a
unidades o secciones anteriores
este Subprograma).
y posteriores; se presentan
algunos mensajes motivadores
En caso de generar una nueva
para el estudio con constancia;
sección que no esté
formula preguntas orientadoras;
considerada en el glosario
indica cuáles son los
icónico vigente, se incluye uno
aprendizajes que se están
referencial propuesto por el
fomentado con el estudio de
dicha unidad y recomienda la contexto o situación. Para la

consulta de otras fuentes (textos realización de la secuencia
clásicos, leyes, videos, sitios instruccional, es importante
Web, entre otros) sobre el curso. considerar las categorías
cognoscitivas de los objetivos,
3) Secuencia instruccional: la las que pueden ser
instrucción se focaliza en el subdivididas para jerarquizarlos
desarrollo de habilidades del según el incremento en los
alumno para construir y niveles de complejidad tal y
reconstruir conocimiento en como se observa en el cuadro
respuesta a un determinado siguiente.
Cuadro 2
Caracterización de los objetivos según su nivel de complejidad
Jerarquización de los
objetivos según su nivel
Rasgos caracterizadores
de complejidad
Hace juicios críticos relacionados con el valor

Evaluación de situaciones específicas de conocimiento.
Compara explicaciones o teorías.
Sintetiza o coloca junta nueva informaciones
o en forma original, produce una única
Síntesis
solución o en plan original a una situación
propuesta.
Analiza información con sus elementos
Análisis constitutivos. Identifica relaciones y conceptos
clave.
Aplica conceptos o principios conocidos a
Aplicación problemas planteados en situaciones nuevas.
Aplica, resuelve e interpreta.
Organiza hechos para darle sentido.
Comprensión
Describe, explica, define, etc.
Conocimiento Recuerda hechos, principios y conceptos
Jerarquización de los
objetivos según su nivel
Rasgos caracterizadores
de complejidad
específicos, Nombra, repite, reconoce,

recupera información.
Así mismo, es provechoso utilizar después de la Introducción de la

contenidos de tipo contextual, los Sección.
cuales conducen a formular
contenidos más relacionados con Para los diversos tipos de
situaciones de la realidad y a materiales instruccionales, se
actividades de naturaleza más consideran en partes estratégicas
crítica, productiva y creativa, antes del contenido la incorporación de
que los de tipo de transmisión, los ayudas didácticas, las cuales son
cuales remiten a la formulación de esos llamados sobre puntos
contenidos disciplinares y teóricos relevantes, alertas,
y conducen al desarrollo de recomendaciones, datos de
actividades reproductivas. interés, etc., que puedan ayudar al
estudiante a fijar la atención y a
Puede exponer orientaciones para aclarar sus dudas. Se sugiere que
el aprendizaje de la unidad. Aquí estas se ubiquen en recuadros,
se le indica al estudiante en con la combinación de algunas
algunos recuadros, actividades partes horizontales en toda la
básicas que le pueden ayudar a página (ver ejemplo a); Insertado
trabajar el tema con mayor en una sección de la página, lo que
facilidad y efectividad. En caso de se llama bordeado por el texto (Ver
que las orientaciones sean iguales ejemplo b); ejercicios propuestos
para todas las unidades, puede intercalados, ítemes de desarrollo
colocarlas inmediatamente con espacio para responder
directamente (Ver ejemplo c). complejidad. Procure incorporar

al menos un ejemplo de baja
dificultad, uno de mediana
Ejemplo a
dificultad y uno de alta dificultad.
______________________________
______________________________ Igualmente, puede incorporar a lo
______________________________
______________________________ largo del material preguntas
intercaladas para que el
Aquí
estudiante pueda responder las
preguntas específicas
relacionadas a determinado
contenido. Si la respuesta a las
Ejemplo b preguntas puede tener una
Aquí extensión entre dos y cuatro
_______________________________ líneas, se recomienda dejar el
¨¨¨¨¨¨¨¨
_______________________________
¨¨¨¨¨¨¨¨
_______________________________ espacio en blanco para que el
¨´´´¨¨¨¨
______________________________
Ejemplo c estudiante responda
_______________________________
______________________________ directamente en el material. Las
respuestas a estas preguntas
pueden ser presentadas al final
Ejemplo c de la unidad, antes de las
respuestas a las
Ejercicio propuesto intercalado en el
desarrollo: autoevaluaciones.
Espacio para resolverlo,
suficiente en función a la
amplitud estimada, de la Al final de cada tema, incluya
respuesta.
ejercicios propuestos. Estos
ejercicios, por lo general, no
Incorpore ejemplos donde
tienen la respuesta incluida,
exprese el proceso detallado con
porque son construcciones que
diferentes niveles de
hace el estudiante; por ejemplo,
elaborar un mapa conceptual, un actividades significativas que

resumen, una tabla comparativa faciliten, especialmente, la
o una interpretación sobre adquisición de competencias
algunos resultados, observar una relacionadas con el saber hacer.
situación vinculada a su área de
ejercicio profesional y registrar o Con respecto a estrategias
interpretar los resultados. instruccionales específicas de
la disciplina, es recomendable
Aunque también puede incluir el que se profundice en los aportes
desarrollo de aquellos ejercicios, de la didáctica de la especialidad,
cuya solución es un asociada a su área de
procedimiento definido. Estará conocimiento y se puede
determinado por el área de considerar como parte de la
conocimiento y el tipo de ejercicio estructura el proceso lógico
que se proponga. indicado desde esta rama
didáctica.
En base con las teorías de
aprendizaje que han planteado Incorpore referencias como
que el aprendizaje es un proceso estrategia instruccional: las
individual originado en la referencias son listas de textos,
interacción con otros y con un resúmenes, tablas, sitios web,
ambiente de aprendizaje en bases de datos y otros recursos
general, es recomendable que que pueden ayudar cuando
considere entre las posibles desde la enseñanza se incentiva
actividades de aprendizaje, el la búsqueda de información y el
trabajo en equipo con otros descubrimiento de diversos
compañeros en los temas y contenidos que antes eran
objetivos que sea coherente. adquiridos por los alumnos sólo
por medio de la transmisión del
Ofrezca un conjunto de docente. Esta estrategia se
corresponde con la lógica con propósitos formativos

hipertextual, según la cual se claramente definidos.
aprende por medio de múltiples
relaciones y la consulta de Para facilitar la autoevaluación,
diversas fuentes. combine ejercicios y
actividades relacionados con los
Síntesis o conclusión de cada procesos cognitivos que se
unidad: al final de cada unidad estiman incorporar en las
de un Texto UNA y Guía evaluaciones sumativas, los
Instruccional, es conveniente cuales han de estar directamente
elaborar una síntesis de los relacionados al nivel de
elementos desarrollados, resaltar complejidad enunciado en los
ideas principales y su relación objetivos de aprendizaje y al nivel
con las unidades siguientes o de complejidad de las
con otros cursos. evaluaciones sumativas.
4) Estrategias de autoevaluación: Diversifique las técnicas y

cada vez se hace más importante estrategias de evaluación en
explorar estrategias en las cuales función de los aprendizajes que
se fomente la autoevaluación se estén fomentando. Es válido
para retroalimentar el proceso de emplear el cuestionario y el
aprendizaje del estudiante a trabajo práctico, pero es
partir de diferentes tipos de altamente favorable variar en
actividades que efectivamente algunos temas y emplear otras
incorporen al estudiante en la técnicas como:
evaluación de su propio proceso
y resultados, y con las que 1. esquemas gráficos y
evalúe a sus compañeros a diagramas de flujo,
través de actividades grupales 2. tablas,
3. crucigramas,
4. dameros, Mantenga presente que su

5. sopas de letras, audiencia es variada y el
6. simulaciones plantear diferentes tipos de
7. y otras actividades que problemas para resolver le
exijan del evaluado la permitirá atender diversos
construcción, estilos y tipos de aprendizaje,
completación y selección además, es necesario emplear
de información con base a todas las situaciones de
sus conocimientos. evaluación de aprendizaje a
nivel de educación superior que
Así mismo, en los se deseen promover:
cuestionarios, emplee diversos 1. procesos de reflexión, de
tipos de ítemes, por ejemplo: crítica, de expresión
1. preguntas de desarrollo, escrita, grafica y verbal;
2. pareos, 2. la evaluación de actitudes
3. preguntas y ejercicios de a partir del abordaje
completación. creativo y constructivo de
4. situaciones hipotéticas los temas, relación
(casos) para resolver, interactiva con el contexto,
5. resolución de problemas trabajo colaborativo;
de la práctica profesional a 3. promover
través de la aplicación de sistemáticamente el
los conocimientos compromiso del estudiante
adquiridos en el curso, con su proceso de
6. resolución de problemas reflexión sobre lo que
originales, hace, cómo lo hace, y que
7. estudio de casos abiertos, resultados logra, y
8. propuestas de trabajo en proponer también
grupos. acciones concretas para
su mejoramiento.
sentido inverso al texto, para

Finalmente, recuerde que para que el estudiante no desarrolle
ampliar su información y el reflejo inconsciente de
formación sobre las diversas observar la respuesta antes de
técnicas de evaluación puede resolver por sí mismo el
consultar con el evaluador de su ejercicio.
área.
Finalmente, puede estimular al
5) Respuestas a las estudiante para que siga
autoevaluaciones: las avanzando en el curso y puede
respuestas a los ejercicios de emitir orientaciones generales
autoevaluación representan la sobre la base de su experiencia
principal realimentación a los en el área desarrollada, al
estudiantes, por ello se debe presentar una serie de
explicar brevemente por qué ejemplos de los principales
esa es la respuesta y no otra, y errores que se tienden a
en caso de ser respuestas cometer al momento de realizar
basadas en la argumentación ejercicios en el área.
se debe estimar algún tipo de
criterio para que se autoevalúe 6.- Referencias: estas tienen dos
con referentes precisos y formas de expresión:
compartidos por todos. 1. Consultada para

Considere el tipo de criterio que elaborar el material
emplearía para una evaluación instruccional: al final
sumativa. del texto o guía
instruccional coloque el
En cuanto a la ubicación de total de las fuentes
las respuestas, es conveniente consultadas y citadas por
ubicarlas en las páginas usted como autor para la
siguientes o distribuidas en un producción de este
material. En caso de que de textos clásicos, que se

en cada unidad haya puedan referir en la
consultado diversas introducción.
fuentes, diferentes en su
mayoría a las empleadas 7. Glosario: el glosario de
en las otras unidades, términos ordenado
puede incluir las alfabéticamente es
bibliografías recomendable, especialmente,
correspondientes al final en aquellas asignaturas en las
de cada unidad y no al cuales se emplea una amplia
final del texto o guía. gama de términos técnicos o
2. Referencias que deberá que representa una temática
consultar el estudiante nueva en la carrera, en función
en conjunto al texto a su ubicación en la matriz
UNA o Guía curricular. Este se puede ubicar
Instruccional: los al final del material
materiales obligatorios instruccional, si los términos se
deben indicarse en la asocian a varias unidades; o
sección preliminar de puede colocarse al final de
cada unidad a fin de que cada unidad, si existe un amplio
el estudiante identifique volumen de términos que se
claramente cuál es la presentan en cada unidad de
lectura o texto que debe forma exclusiva.
consultar para cada una.
CUARTA FASE:
Los materiales ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA
complementarios deben
referirse en el plan de curso, no El proceso de producción de
aquí, a menos de que se trate materiales inicia desde el momento
de su concepción inicial y culmina de los instrumentos de

con la administración de estos; por evaluación.
ello, se considera esencial tomar 4. Promover la participación
en cuenta algunos elementos que en los procesos de
brindan las condiciones mínimas evaluación formativa de
necesarias para que un material los materiales por parte de
instruccional se pueda aplicar los asesores para poder
coherentemente con el enfoque y actualizar los materiales
los propósitos de su creación. En con respecto a elementos
atención a ello, es necesario que propios de la disciplina y
los especialistas en contenido, con respecto a
junto al coordinador del área, necesidades de
estudien y determinen lo siguiente: regionalización de
diversos temas y
1. Dar a conocer a los ejercicios.
asesores de las diferentes
regiones los nuevos Para el desarrollo de tales
materiales instruccionales procesos, este Subprograma
y las sugerencias sobre brindará toda la contribución que
los principales elementos se corresponda con nuestros
a focalizar durante las alcances; sin embargo, resalta la
asesorías. importancia de desarrollar trabajos
2. Promover la capacitación integrados con diferentes entes de
de los asesores sobre el la Institución.
contenido del curso y las
estrategias de enseñaza y CONSIDERACIONES FINALES
evaluación a aplicar.
3. Compartir con los Durante la producción del material,
asesores los criterios de la el autor y el diseñador instruccional
evaluación y la corrección pueden plantear la posibilidad de
crear secciones nuevas y relacionados con producción de

novedosas o que se adecuan problemarios, medios
especialmente al área de audiovisuales, ayudas didácticas, y
conocimiento correspondiente; en otras estrategias instruccionales
ese caso, se deberá llegar a un que se corresponden cabalmente
acuerdo entre el equipo con el planteamiento expuesto en
involucrado y se desarrollarán las estas orientaciones.
acciones pertinentes. Finalmente, le recordamos que la
producción de un material
El Subprograma Diseño instruccional es un acto creativo,
Académico promueve y avala la que exige de cada autor interés,
innovación en los materiales sistematicidad, experiencia en el
instruccionales, con la área a desarrollar e iniciativa
consideración de la calidad en el creadora.
tratamiento del tema; la creatividad Referencias
en el despliegue de estrategias; la
Alfonzo, Arellano, Ojeda (2006)
factibilidad de distribución y uso de
Lineamientos para la
los estudiantes, y la pertinencia
producción de Materiales
con respecto a los tipos de
Instruccionales. Universidad
aprendizaje que se promuevan y
Nacional Abierta
con las tendencias instruccionales
Elizabeth López de Bozik. (2011).
en educación a distancia.
Metodología de la
investigación. Guía
Por otra parte, es necesario que
Instruccional. Caracas: UNA
pueda consultar el material
Castillo S y J Cabrerizo (2005).
Formación del profesorado
Lineamientos para la producción
en educación superior. Vol. I
de Materiales Instruccionales, ya
Barcelona: Mc Graw Hill
que en este se explica de forma
detallada los elementos
Rowntree, D. (1999) Cómo escribir

una lección para
autoaprendizaje En: La
educación a distancia en
tiempos de cambios: nuevas
generaciones, viejos
conflictos. Madrid: Ediciones
de la Torre,
ANEXO A
ESQUEMA DE UNA TABLA DE CONTENIDOS
DE UN MATERIAL INSTRUCCIONAL
Este ejemplo le puede servir de referencia para desarrollar el material
Pág.
Portada. Especificar datos administrativos del curso (iguales a los del
plan de curso), autor u autores del material y asesor en diseño
instruccional.
Índice. Definir los títulos y máximo dos subtítulos para evitar el exceso
de ramificaciones (pueden existir excepciones)
Esquema. Sintetizar de forma gráfica la estructura, temas y relaciones
de las secciones de todo el material
Introducción
Orientaciones para el estudio
Descripción de la nomenclatura iconográfica
Sección (módulo, tema, capítulo, etc.) Denominación y objetivo de la
sección.
Presentación/ Síntesis de la sección
Esquema. Sintetizar de forma gráfica la estructura y relaciones de las
unidades que componen cada sección.
Título de la unidad y objetivos específicos de la unidad
Esquema. Sintetizar de forma gráfica o como listado la estructura,
temas y contenidos de las unidades de cada sección. (Especialmente
para libros UNA).
Introducción de la unidad
Desarrollo de la unidad, sub-temas, ejercicios, preguntas
intercaladas y ejemplos.
Síntesis o conclusión de cada unidad
Autoevaluación
Respuestas a los ejercicios o preguntas intercaladas
Respuestas a la autoevaluación
Referencias consultadas para elaborar el material instruccional
Referencias que deberá consultar el estudiante en conjunto a la guía
instruccional: obligatorias y materiales complementarios
Glosario (OPCIONAL)
Apéndice (OPCIONAL)
ANEXO B. Ejemplo de esquema inicial que representa la estructura global del material
Fuente: Elizabeth López de Bozik. (2011)

ANEXO C. Esquema que sintetiza la estructura y relaciones de una unidad en particular
Fuente: Elizabeth López de Bozik. (2011)

140
ANEXO D. Íconos a ser empleados en el material instruccional
AMPLIACIÓN DE CONOCIMIENTOS: está dirigido al estudiante que

desea profundizar más en sus conocimientos en determinado tema.
ATENCIÓN: se presenta cuando se quiere hacer una aclaratoria, una

advertencia o una reflexión sobre algún aspecto del contenido.
CASO DE ESTUDIO: es la exposición de una situación muy similar a la

realidad a la cual se le dará solución.
CONSULTA EN LA WEB: indica referencias a páginas Web.
CONSULTA EN OTROS LIBROS: se refiere a un llamado a consulta

en libros que no figuran como textos de carácter obligatorio para el
curso.
EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PROPUESTAS: son ejercicios o

actividades sugeridas a manera de práctica sobre algún tema de la
unidad.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN: ejercicios que debe realizar el

estudiante y, posteriormente, verificar contra los resultados aquí
presentados.
EJEMPLO: es la exposición de un caso alusivo al tema en cuestión y

su resolución.
RECORDATORIO: indica algún aspecto a ser enfatizado, relacionado

con los conocimientos adquiridos previamente por el estudiante.
LECTURAS: indica un texto de carácter obligatorio para la consecución

de los objetivos del curso.
OBJETIVO: indica la finalidad de la unidad, que es lo que se quiere

lograr con el estudio de la misma.
NOTAS MATEMÁTICAS: son informaciones complementarias sobre el

tema que se está tratando.
RESPUESTA A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN: presenta

la clave de respuestas a los ejercicios de autoevaluación, de manera
que el estudiante pueda reforzar sus conocimientos o corregir cualquier
error.
TIEMPO ESTIMADO DE ESTUDIO: lapso que se considera suficiente

para el aprendizaje del objetivo propuesto.
141
VINCULACIÓN PLAN DE CURSO

Y MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO
COMO MEDIADORES DEL APRENDIZAJE
Milagros Matos
RESUMEN
El siguiente material tiene por finalidad orientar las acciones de los

especialistas en contenido que, por primera vez, asumen la tarea de elaborar
uno de los elementos que integran el paquete Instruccional, para un curso en
la Universidad Nacional Abierta (UNA). En concreto, se hace referencia al
material Instruccional impreso. Con este término, se identifican los diversos
textos producidos en la institución, con una finalidad educativa. Este
documento inicia con la definición de los elementos plan de curso y material
instruccional impreso, como partes de un paquete instruccional y se
establecen relaciones entre ellos. Luego, se sugiere cómo abordar la
producción de un material instruccional impreso. Seguidamente, se presenta
de manera sucinta y a modo de orientación, los rasgos que han de estar
presentes al momento de escribir un material Instruccional impreso y las
pautas para su corrección o autocorrección. La evidencia de esos rasgos
permite al especialista en contenido, que genera un texto Instruccional,
verificar si su producción escrita satisface o no, los requisitos que debe tener
un texto, para considerarse como tal.
Palabras clave: vinculación, plan de curso, material instruccional, mediación

142
CONNECTIONS CURRICULUM AND PRINTED INSTRUCTIONAL

MATERIAL AS MEDIATORS IN LEARNING PROCESS
ABSTRACT
The aim of the present study is to orient the actions of specialists in content,
who carry out, by the first time, the elaboration of one of the integrating
elements of instructional package for the design of a course for the National
Open University (UNA). It makes specific reference to printed instructional
material. This document initiates with the definition of Curriculum and
Instructional Printed Material, as part of the instructional package, and
relations between them are set up. Then, we suggest some orientations on
how to raise the production of printed instructional material. Subsequently, we
present the main features to be considered when a specialist writes a printed
instructional material and the guidelines for it correction and self-correction.
Evidencing these guidelines allows the specialist to verify if his work meets
the requirements.
Key words: connections, curriculum, printed instructional material, mediation.

143
PRESENTACIÓN y/o electrónica. En este

documento, se hace referencia al
El siguiente material tiene por material Instruccional elaborado en
finalidad orientar las acciones de formato impreso.
los especialistas en contenido que,
por primera vez, asumen la tarea Para desarrollar las distintas partes
de elaborar uno de los elementos de este documento, se partió del
que integran el paquete análisis dado a los documentos
Instruccional, para un curso en la generados desde el Subprograma
Universidad Nacional Abierta de Diseño Académico de la
(UNA). En concreto, nos referimos Institución, en los últimos tres
al material Instruccional impreso. años, relacionados con la
Con este término, se identifican los producción de los elementos de un
diversos textos producidos en la paquete instruccional Así mismo,
institución, con una finalidad se tomó en cuenta la experiencia
educativa. Ejemplo de ello, son: el académica de la autora quien en
Texto UNA, la Selección de distintas oportunidades ha
Lecturas, la Guía Instruccional, el propuesto y escrito paquetes
Problemario y el Manual, entre instruccionales y, ha conducido
varios. equipos de trabajo, para elaborar
tales materiales.
Los materiales instruccionales y el
documento Plan de Curso Como especialista en el área de
conforman el paquete Instruccional lengua, la autora conoce las
para la administración de los dificultades que suelen encontrar
cursos en la Universidad. Los los especialistas en contenido, al
modos de representación de los momento de desarrollar elementos
materiales instruccionales son de paquetes instruccionales; pues,
diversos; pues, pueden elaborarse la escritura de esos elementos
de manera impresa, audiovisual debe mostrar una estructura y un
144
uso del lenguaje característicos del propios de la particular área

diseño Instruccional. Asumir este del conocimiento para la
trabajo intelectual, requiere de que se produce el paquete
investigaciones, propuestas de instruccional.
trabajo, reformulaciones y toma de
decisiones permanentes, entre los Seguidamente se definen los
académicos involucrados en su elementos Plan de Curso y
producción. Pues, las acciones Material Instruccional Impreso,
conjuntas que planifican los como partes de un paquete
especialistas en contenido Instruccional y se establecen
(productores del paquete relaciones entre ellos.
Instruccional) y los diseñadores
instruccionales (asesores del 1. PAQUETE INSTRUCCCIONAL
CONFORMADO POR PLAN
proceso), les lleva a emprender un
DE CURSO Y MATERIAL
proceso formativo de producción INSTRUCCIONAL IMPRESO
que puede ser visto, desde dos
Como se mencionó anteriormente,
puntos de vista:
los elementos constitutivos de un
paquete Instruccional son: el
1. El inherente a los aspectos
documento Plan de Curso y los
instruccionales y a los usos
Materiales Instruccionales que
del lenguaje como
respaldan la administración de un
elementos mediadores en el
curso. Estos materiales suelen ser
aprendizaje; sobre este
diversos: Texto UNA, selección de
particular, se resaltan los
lecturas, guía instruccional,
aspectos pedagógicos del
problemario, video, manual,
discurso académico al
audiovisual, electrónico, y otros
escribir.
más. De ahí que el modo como se
representan los textos para la
2. Los vinculados con los
instrucción es variado, pero en
saberes y contenidos
145
cualquiera de sus modalidades otro formato, utilizados en la

debe referirse a la instrucción a Educación a Distancia, se
distancia. En el caso que nos convierten en medios de
ocupa, nos referiremos a partir de exposición que facilitan la
este momento al material enseñanza y el aprendizaje. En su
instruccional impreso y, proceso de elaboración, cobra
específicamente, al texto impreso o particular importancia “el abordaje
texto UNA, en sus diferentes técnico de la selección,
modalidades. organización y secuencia del
contenido”.2
Por transferencia de la información
proveniente de la Lingüística del Los textos impresos que se utilizan
Texto, definimos al material como material Instruccional en la
Instruccional impreso, con todas UNA pueden clasificarse en dos
sus variantes, como el producto de grupos: los que son elaborados por
la actividad verbal o lingüística que académicos de la Institución y
permite al sujeto emisor del evidencian pautas propias del
mensaje (escritor), comunicar una diseño Instruccional y los textos
determinada intencionalidad. En el que son publicados por editoriales
contexto educativo, el texto diversas que, aunque su finalidad
impreso, se utiliza para guiar un no es conducir un proceso de
proceso de enseñanza/aprendizaje a distancia,
enseñanza/aprendizaje. Siguiendo son seleccionados por los
a Pozo y Monereo (1999)1, el texto especialistas en contenido, para
es una estructura comunicativa, administrar un curso, por la forma
con rasgos específicos. Para como pueden incidir en la
Mendoza, J. (2008), tanto el texto generación de aprendizajes. En la
impreso como el presentado en mayoría de esos textos –que
1
Pozo, J. y Monereo, C. (Coordinadores,
2
1999). Introducción. El Aprendizaje Mendoza, J. (2008). Concepciones, funciones
Estratégico. España: Aula XXII. Santillana y usos. (Por publicar).
146
suelen llamarse textos del los insumos básicos para la toma

mercado-, están ausentes los de decisiones en lo que respecta al
rasgos que caracterizan el diseño enfoque del curso y la selección y
Instruccional, para la modalidad de producción de su o sus materiales
estudios a distancia. instruccionales.
1.1. Características del Plan de También, se define el Plan de

Curso
Curso como “un documento de
carácter académico, en el cual se
El Plan de Curso es el documento
estructura el proceso instruccional
de planificación de la instrucción
de un curso, de manera integrada.
que determina “la estructura de
En éste se considera, por una
una asignatura y recoge un
parte, la significatividad lógica de la
conjunto de especificaciones para
presentación del contenido, y por
orientar la selección y/o la
otra, una serie de condiciones de
elaboración del material
carácter pedagógico, pertinentes
Instruccional, así como su posterior
para la modalidad a distancia, que
administración en el sistema de
en conjunto promueven el
enseñaza a distancia”.3 Este
aprendizaje en el estudiante
documento se elabora para
4
UNA” . Los propósitos que ha de
precisar los sustentos o la
contener un Plan de Curso deben
fundamentación de un curso, sus
explicitar acciones dirigidas hacia:
objetivos y contenidos generales,
además, de los recursos
1. la práctica educativa,
dispuestos para el aprendizaje.
2. la gestión de los
Estas informaciones representan
aprendizajes en el
3
estudiante,
Universidad Nacional Abierta. Vicerrectorado
Académico. Carrera Educación Integral.
4
(1999). Instructivo para la Producción de los Alfonzo, A.; Arellano, E. y Ojeda, N. (2006).
Cursos Incluidos en el Plan de Estudio de la Lineamientos para la Elaboración de Planes de
Carrera Técnico Superior en Educación Curso. Caraca: UNA. Vicerrectorado
Integral. Caracas: Comisión del Rediseño Académico. Subprograma de Diseño
Curricular. Académico.
147
3. la reflexión del documento Plan de Curso, se

pensamiento, resalta la importancia de su
4. el desarrollo de escritura, para guiar y promover
competencias. acciones instruccionales a
distancia.
En atención a lo antes expuesto,
podemos decir que esos 1.2. Elaboración de un Plan de
Curso. Importancia
propósitos se asocian con la
audiencia a quien se dirigen las
Al momento de elaborar un Plan de
acciones explicitadas en el Plan de
Curso, se ha de tener en cuenta
Curso: los estudiantes, los
los siguientes elementos: portada,
asesores y los especialistas en
fundamentación, objetivos,
contenido. A partir de lo
contenidos, estrategias
comunicado en ese documento, los
instruccionales y de evaluación,
estudiantes planifican la gestión de
bibliografía e instructivos para
sus aprendizajes, organizan su
realizar trabajos prácticos, si el
tiempo de estudio, generan
caso lo amerita. Esos elementos
productos y participan en distintas
se presentan de manera
estrategias de evaluación de sus
secuencial, con la finalidad de que
aprendizajes, por mencionar
respondan tanto a aspectos
algunas acciones. Los asesores, a
formales en su estructuración y
su vez, planifican sus actividades
presentación, como a los aspectos
pedagógicas, reconducen
relativos a la instrucción.
procesos y reflexionan sobre su
práctica educativa. Los
La elaboración de un Plan de
especialistas en contenido
Curso se lleva a cabo en dos
planifican la instrucción y generan
etapas: antes de la producción del
instrumentos para la verificación de
material Instruccional, sea éste
los aprendizajes. Tomando en
impreso o no, y después de
cuenta los distintos lectores del
elaborado el material instruccional.
148
Sobre este particular, se destaca el 3. ¿Cuál es la audiencia,

hecho de que durante el desarrollo las metas y los objetivos
del material instruccional puede a lograr?
haber reconducciones de algunas 4. ¿Cómo plantear el
intenciones que fueron previstas procesamiento didáctico
en el Plan de Curso inicial. La de la instrucción?
planificación de las acciones 5. ¿Qué medios utilizar
formuladas en ese plan inicial es lo para llevar a cabo el
que permite al especialista en proceso Instruccional?
contenido, emprender la escritura 6. ¿De qué forma se
del material Instruccional. De ahí, plantea la interactividad?
la estrecha vinculación entre el 7. ¿Cómo y cuándo evaluar
Plan de Curso que se elabora el aprendizaje de los
como fase inicial para producir un estudiantes?5
material Instruccional impreso y el
desarrollo del material Sobre la base de lo anterior, se
Instruccional, a partir de las destaca que el Plan de Curso se
intenciones declaradas en ese convierte en una guía para escribir
Plan. el material instruccional. Luego de
la elaboración de éste, el
Para generar el Plan de Curso especialista en contenido genera la
inicial, es necesario organizar la versión final del Plan de Curso y
actividad, a partir de los siguientes coloca, así, a la disposición de sus
interrogantes, como lo precisa usuarios, los elementos que
Mendoza, J. (2002): conformarán el paquete
Instruccional para la administración
1. ¿Cuál es la utilidad del de un curso en la UNA: Plan de
curso?
5
2. ¿Cuál es su propósito? Mendoza, J. (2002). Una Propuesta para
Guiar la Práctica. Caso Universidad Nacional
Abierta. Trabajo de Ascenso Presentado para
Optar a la Categoría de Profesor Agregado.
149
Curso + el Material Instruccional 2.- ¿CÓMO ABORDAR LA

PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL
Impreso. Ambos materiales se
INSTRUCCIONAL IMPRESO?
diseñan, con pautas
instruccionales que orientan la Las acciones conjuntas entre los
enseñanza y el aprendizaje de especialistas en contenido y los
manera estratégica. Todo ello, diseñadores instruccionales, para
para propiciar en el estudiante el la producción de los elementos del
desarrollo de competencias, con paquete Instruccional (Plan de
incidencia en el aprender a Curso + Material Instruccional),
aprender. parten de la revisión dada a las
especificaciones curriculares del
Para atender lo anteriormente curso que se analiza. Esas
expresado, el tipo de texto a especificaciones se encuentran en
desarrollar en los elementos del el documento base
paquete instruccional (plan de correspondiente al diseño o
curso + el material instruccional rediseño curricular de la carrera,
impreso) debe ser didáctico; pues, para la cual se produce el material
este tipo de texto “contiene todos Instruccional impreso.
los elementos necesarios para el
aprendizaje”.6 En este sentido, su La acción anterior será la puerta de
finalidad es propiciar, de manera entrada para conocer en
reflexiva, un aprendizaje en el profundidad, el perfil de los
estudiante. egresados de la carrera para la
cual se propone el texto, los
objetivos generales de la carrera,
su plan de estudios o mapa
curricular, las especificaciones de
los cursos y sus requisitos y/o
6
Universidad de Puerto Rico en Humocao. prelaciones. Consultar estas
Centro de Competencias de la Comunicación.
(S/F). La Elaboración de un Módulo informaciones previas, evita el
Instruccional.
150
solapamiento entre los contenidos lenguaje en los elementos de un

de un curso y otro, al momento de paquete Instruccional resulta
organizar las acciones para escribir primordial; pues, se trata de activar
el respectivo material instruccional. procesos cognitivos y
Así mismo, permite considerar si el metacognitivos en el estudiante,
curso diseñado podría atender a para su aplicación en situaciones
diferentes carreras de la específicas o contextualizadas.
Institución, a fin de tomar en Mediante el uso del lenguaje
cuenta otros perfiles Instruccional se logra: motivar al
académicos/profesionales y las estudiante, involucrarlo en
necesidades específicas de interacciones múltiples con el
formación de esas carreras. contenido, con el asesor, con sus
compañeros, propiciar el trabajo
Para abordar la producción de un colaborativo, entre varias acciones.
material Instruccional, el
especialista en contenido atiende Siguiendo a Monereo (2006)7, por
aspectos estructurales propios del aprender a aprender se entiende el
diseño Instruccional, para aprender a autorregular lo que
educación a distancia. A partir de aprendemos; el tomar decisiones
ellos, desarrolla los contenidos conscientes e intencionadas sobre
correspondientes desde un lo que se aprende; el aplicar
determinado campo del saber e herramientas para que el
induce, con su escritura, a los aprendizaje no se detenga. Para
estudiantes, en el aprender a ello, se requiere de los sistemas de
aprender. mediación que nos provén los
agentes comunicativos; entre ellos,
El aprender a aprender es el los académicos y las tecnologías
proceso de reflexión (y que éstos empleen en la
metacognición) sobre lo que se 7
Entrevista realizada al Dr. Carles Monereo
aprende. De ahí que el uso del (2006), a partir de diez interrogantes sobre las
estrategias de aprendizaje.
151
instrucción. Por mediación textos a emplear, fotocopias,

pedagógica, se entiende “la acción, videos, materiales electrónicos,
intervención, recurso o material entre varios. Todos éstos para
didáctico que se da en el hecho promover el aprendizaje, fortalecer
educativo, para facilitar el proceso” la formación integral de los
(Fainholc, B. 2003). En este estudiantes y dotar de calidad la
sentido, se destaca el significado educación. Para el citado
que adquiere el aspecto investigador, la mediación
comunicacional, en los procesos pedagógica es “toda mediación
formativos. capaz de promover y acompañar
el aprendizaje de nuestros
El objetivo fundamental de la interlocutores, es decir, de
mediación pedagógica es promover en los educandos la
promover la comunicación entre el tarea de construirse y de
estudiante y el contenido apropiarse del mundo y de sí
propuesto en el material mismo”. En esta conceptualización,
Instruccional. De este modo, se está implícita la noción del
logra “un acercamiento aprender a aprender y, por ende,
comprensivo de las ideas, a través del desarrollo de competencias.
de los sentidos” (Mendoza, J. Como puede derivarse de los
2002). párrafos anteriores, asumir la
producción del material
Por su parte, Prieto Castillo, D Instruccional impreso implica
(1995)8, refiere la importancia de la involucrarse en un proceso de
mediación pedagógica, en la planificación, de mediación
práctica educativa universitaria, a pedagógica y de fomento hacia el
través de los medios y materiales aprender a aprender. Estos
que se utilizan para la educación: procesos demandan de los
académicos que elaboran textos
8
Citado en: como elementos de un paquete
http://tecnologiaedu.us/nweb/htm/pdf/316.pdf
152
Instruccional, conocer los aspectos recursos para alcanzar esas

instruccionales y los relativos a la metas, así como los
producción textual, a fin que esos procedimientos para evaluar el
elementos se conviertan en aprendizaje en los alumnos y
verdaderos mediadores de los revisar toda la instrucción”9.
procesos de
enseñanza/aprendizaje. Esto trae Al momento de elaborar un
implícita la idea de que esos material instruccional impreso, es
elementos mediadores (plan de necesario tener en cuenta al
curso + material instruccional estudiante, como el usuario
impreso) contribuyen a desarrollar principal de texto producido; pues,
en los estudiantes, su pensamiento éste interactuará (y mediará)
lógico, propician el fortalecimiento permanentemente con ese texto y
de competencias y les lleva a la el documento Plan de Curso, y
toma de decisiones en el aplicará estrategias diversas, para
aprendizaje. procesar las informaciones. Por
ejemplo: búsqueda y selección de
Para llevar a cabo las acciones la información, ampliación,
referidas, se requiere asumir la transferencia, análisis,
producción del paquete anticipación, planificación, acción
Instruccional por etapas que den física o mental, entre varias
cuenta de su inicio, desarrollo, opciones. También, esos
implantación y evaluación del elementos del Paquete
curso. De este modo, se asume el Instruccional permitirá a los
diseño Instruccional como: el estudiantes interactuar con los
“proceso sistemático mediante el referentes del mundo estudiantil,
cual se analizan las necesidades y donde él se inserta: sus
metas de enseñanza y a partir de 9
Dorrego, E. Modelo para la Producción y
ese análisis se seleccionan y Evaluación Formativa de Medios
Instruccionales, Aplicado al video y al
desarrollan las actividades y Software.
153
compañeros del curso, el o los

asesores de la Institución u otras 1. La Evaluación en los
personas que le sirvan como Planes de Curso e
mediadores del proceso de Instructivos para la
enseñanza/aprendizaje. Por otra Elaboración de Trabajos
parte, se puede lograr una efectiva Prácticos, (2008).
asociación entre el binomio Autoras: Mendoza, J.;
teoría/práctica del curso, con Guzmán, W. y Matos, M.
incidencia en el aprendizaje. 2. Estructura Básica para la
Elaboración del Material
A continuación, se presentan Instruccional Impreso en
algunas recomendaciones la Universidad Nacional
generales para abordar la escritura Abierta, (2008). Autoras:
de un Material Instruccional Mendoza, J. y Guzmán,
Impreso. W.
3. Lineamientos para la
3.- RECOMENDACIONES PARA
Elaboración de Planes
PRODUCIR UN MATERIAL
INSTRUCCIONAL IMPRESO de Cursos, (2006).
COMO ELEMENTO MEDIADOR
Autores: Alfonso, A.;
DEL APRENDIZAJE
Arellano, E. y Ojeda, N.
Desde el Subprograma de Diseño 4. UNA. Producción de
Académico de la UNA, se han Materiales
producido en los últimos años Instruccionales. (2006).
documentos fundamentales, para Autores: Alfonzo, A.;
orientar a los especialistas en Arellano, E. y Ojeda, N.
contenido que han de elaborar
distintos elementos de un paquete Sin embargo, esta sección tiene
Instruccional. Así tenemos los como finalidad aportar algunas
siguientes materiales disponibles recomendaciones generales a los
para su consulta: especialistas en contenido que se
154
inician en la producción de de organizar los contenidos da

materiales impresos, a partir de lo sustento al diseño Instruccional
que implica el proceso de la que debe evidenciarse en el texto
escritura y su vinculación o elaborado. Para ahondar en cada
mediación con el aprendizaje. uno de esos elementos
En este sentido, la escritura vista instruccionales, se sugiere revisar
como un proceso cognitivo el documento Estructura Básica
complejo abre el camino para para la Elaboración del Material
inducir el aprendizaje, desde el Instruccional Impreso en la
mismo texto. Para propiciar ese Universidad Nacional Abierta,
proceso, el especialista que (2008), citado al inicio de esta
produce el material Instruccional sección. De ese documento, se
impreso se convierte en un menciona a continuación la
diseñador y mediador de estructura Instruccional que el
situaciones de aprendizaje. Material Instruccional Impreso o
Texto UNA debe contener.
A partir de lo anterior, se puede
transferir lo expresado por Estructura instruccional del
Sanmartí, N.; Jorba, J. e Ibáñez, V. Material Instruccional Impreso o
(1999:303), a la situación de Texto UNA:
aprendizaje que induce un material Desarrollo inicial
Instruccional impreso; pues, en 1. Introducción
éste, “toda acción tiene un aspecto 2. Orientaciones para el
intencional y un aspecto operativo”. estudio independiente
Lo intencional es lo que se desea
lograr con el aprendizaje. Es decir Desarrollo de cada unidad
el aprendizaje estratégico que se 1. Orientaciones generales
aspira sea alcanzado por el 2. Introducción de la unidad
estudiante. Lo operativo es el 3. Secuencia Instruccional
cómo lograrlo. Para ello, la manera
155
4. Estrategias debe propiciar en los estudiantes,

instruccionales del tipo: el aprender a aprender. Es por ello
ayudas didácticas, que esa secuencia debe ir más allá
ejemplos, preguntas de la mera presentación de
intercaladas, ejercicios informaciones, a fin de generar
propuestos, entre varias aprendizajes desprovistos de la
opciones. simple memorización.
5. Estrategias de
evaluación Tal como lo declara Lauillard
(citado por Mendoza, J. (2002), la
Cierre de cada unidad secuencia Instruccional debe
1. Síntesis y/o conclusión plantearse en una forma discursiva
de cada Unidad interactiva, adaptable y reflexiva.
2. Estrategias de La instrucción debe focalizarse
autoevaluación hacia el desarrollo de
competencias que lleven al
De los elementos anteriores, nos estudiante, a la construcción y
referiremos a la secuencia reconstrucción del conocimiento.
Instruccional y a las estrategias
de evaluación. En lo que respecta a las
estrategias de evaluación,
La secuencia Instruccional se siguiendo a Mendoza, J y Guzmán
relaciona con el desarrollo de los (2008), se sugiere la combinación
contenidos que deben exponerse de ejercicios y actividades
en el material instruccional relacionados con los procesos
impreso. Ella ha de presentarse de cognitivos que se estiman
manera precisa, lógica, completa y incorporar en las evaluaciones
sustentada en argumentos sumativas, para facilitar la
teóricos. La secuencia autoevaluación de los
Instruccional de los contenidos aprendizajes. En este sentido, las
156
evaluaciones formativas cobran preguntas de desarrollo, pareos,

particular significado. Por otra preguntas y ejercicios de
parte, las prácticas propuestas han completación, situaciones
de vincularse con el nivel de hipotéticas (casos) para resolver,
complejidad enunciado en los resolución de problemas de la
objetivos de aprendizaje y con el práctica profesional aplicando los
nivel de complejidad que tendrán conocimientos adquiridos en el
las evaluaciones sumativas curso, resolución de problemas
propuestas. originales, estudio de casos
abiertos y propuestas de trabajo en
Las citadas autoras recomiendan grupos. Esto último, con la
diversificar las técnicas y finalidad de promover el trabajo
estrategias de evaluación colaborativo, tan importante en los
formativas, en función de los estudios a distancia para favorecer
aprendizajes que se estén el aprendizaje, entre los
propiciando. Por ello, resulta válido estudiantes como mediadores de
emplear el cuestionario y el trabajo ese proceso.
práctico, así como técnicas del
tipo: esquemas gráficos y De las informaciones anteriores, se
diagramas de flujo, tablas, infiere el valor que adquieren las
crucigramas, dameros, sopas de secuencias instruccionales y de
letras, simulaciones, y otras evaluación, en los materiales
actividades que exijan del instruccionales impresos.
estudiante, la construcción, la
completación y la selección de Pozo y Monereo (1999) destacan
información. la necesidad de intervenir las
acciones instruccionales, para
Para la presentación de los aprender. En este caso, las
cuestionarios, estiman conveniente estrategias planificadas e
utilizar ítemes del siguiente tipo: intencionadas permitirán al
157
estudiante organizar e interpretar estratégico). En esas acciones se

las informaciones transmitidas en destaca el saber hacer con
el material instruccional. Por ello, direccionalidad, mas no la
es necesario estimular el buscar, acumulación de información
seleccionar, inferir y analizar, entre conceptual. Por su parte, el querer
varias acciones, en las estrategias hacer pone en evidencia aspectos
que se planifiquen para facilitar el de la motivación del estudiante que
aprendizaje. resultan imprescindibles en los
procesos de reflexión y toma de
En el fomento del aprender a decisiones que deben caracterizar
aprender, hay tres tipos de sus aprendizajes.
acciones que los especialistas que
producen materiales Seguidamente, se presenta de
instruccionales impresos deben manera sucinta y a modo de
tener en cuenta: orientación, los rasgos que han de
1. el saber que se corresponde estar presentes al momento de
con el dominio conceptual- escribir un material Instruccional
declarativo, impreso y las pautas para su
2. el poder que se asocia con corrección y/o autocorrección. La
el dominio psicomotor- evidencia de esos rasgos permite
procedimental, al especialista en contenido que
3. el querer que se vincula con genera un texto Instruccional,
el dominio afectivo- verificar si su producción escrita
actitudinal. satisface o no, los requisitos que
debe tener un texto, para
El equilibrio entre las dos primeras considerarse como tal.
provee al estudiante de
herramientas para determinar el
qué aprender (objeto de estudio) y
el cómo aprender (pensamiento
158
3.1 Rasgos o propiedades de un las acciones de producción textual,

texto. Orientaciones para su
de manera reflexiva.
corrección o
10
autoevaluación A partir de lo enunciado hasta
A continuación se desarrollan
ahora, se infiere que en la
informaciones básicas que
producción textual y su revisión
permitirán a los especialistas en
está implícito el proceso de la
contenido que escriben materiales
autocorrección. Es decir, la
instruccionales impresos, disponer
reflexión de nuestro texto escrito
de criterios sustentados en una
antes de mostrarlo, con fines
disciplina del lenguaje (la
diversos y dirigidos a audiencias
Lingüística del Texto), para valorar,
particulares. Esta autorreflexión
en su justa dimensión, su
contempla los criterios o aspectos
producción escrita. En este
comunicativos que determinan la
sentido, se destaca un aspecto
consideración de un texto como tal.
fundamental de la escritura en
Seguidamente se describen cada
general y de la que se produce con
uno de ellos.
fines educativos, dada sus
repercusiones en el aprendizaje, 3.1.1. ¿A partir de cuáles rasgos
o aspectos comunicativos se
como se ha visto hasta ahora. Nos
corrige o autocorrige un texto,
referimos a los procesos de en general?
corrección o revisión y al de
A partir de cuatro (4) rasgos o
autoevaluación. Abordar estos
aspectos comunicativos. Algunos
procesos, a partir de criterios
de ellos están directamente
válidos, orienta las tomas de
relacionados con la manera como
decisiones sobre lo escrito. Por
se organizan y relacionan las ideas
otra parte, conduce y reconduce
en el texto. Otros, se vinculan con
10
Las informaciones que se presentan en esta
parte del documento fueron tomadas y las convenciones sociales que se
adaptadas del Material de Apoyo Elaborado
con Fines Didácticos, para la Corrección del suelen emplear para la
Trabajo Práctico de la Asignatura Lengua y
Comunicación en Educación, correspondiente presentación escrita del texto.
a la Carrera de TSU en Educación Integral.
Autora: Milagros Matos. Esas propiedades textuales o
159
aspectos comunicativos son los siguientes:
ASPECTOS PARA CORREGIR O AUTOCORREGIR UN TEXTO

Nombre de la
propiedad textual o Definición operacional Manifestación
del aspecto
comunicativo
Es una propiedad del  Propósito que genera el
texto que orienta al texto: argumentar, informar,
productor de éste sobre el solicitar, persuadir, entretener …
uso que ha de darle al  Adecuación de la
lenguaje, según la situación información, según la audiencia a
comunicativa. Ese uso quien se dirige el mensaje.
determina el tipo de registro  Correspondencia entre
1. Adecuación a utilizar (formal/informal), las fórmulas de tratamiento
la conveniencia o no de utilizadas en el texto y su nivel de
disponer del lenguaje formalidad.
técnico, la adopción de  Correspondencia entre el
fórmulas de tratamiento registro del lenguaje utilizado en
según el interlocutor y el el texto y el nivel de formalidad.
tipo de texto a producir (tú,  Uso apropiado del
usted o la manera lenguaje técnico.
impersonal), la
consideración de la
audiencia para expresar
nuestras ideas ...
Es una propiedad del texto  Precisión de la

vinculada con la forma información: contenido, datos
como éste se estructura y aportados...
se distribuyen sus  Pertinencia de la
informaciones atendiendo a información: relevancia de la
rasgos de: precisión, información...
pertinencia, orden...  Esquema de organización
2. Coherencia de la información, según el tipo
de texto producido: tesis,
argumento, conclusión...
 Jerarquización de las
ideas presentadas.
 Correspondencia entre
las ideas y los párrafos
elaborados.
 Presentación de nuevos y
válidos argumentos a medida
que se desarrolla el texto.
 Uso adecuado del código
escrito.
160
ASPECTOS PARA CORREGIR O AUTOCORREGIR UN TEXTO

Nombre de la
propiedad textual o Definición operacional Manifestación
del aspecto
comunicativo
1. Acentuación de palabras.
2. Concordancia entre verbo y
sujeto, sustantivo y adjetivo,
pronombre y sustantivo,
temporalidad verbal.
3. Deixis: uso de pronombres y
adverbios que señalan los
referentes del discurso
(personal, espacial,
temporal).
3. Cohesión 4. Anáfora: referencia a
elementos previamente
Es una propiedad del texto aludidos en el texto, a fin de
asociada con aspectos evitar su constante
léxicos, sintácticos y repetición. Puede ser una
ortográficos y con los sustitución por:
vínculos que unen o  -sinónimos, pronombres
relacionan las distintas personales, demostrativos,
ideas que conforman un posesivos, adverbios de lugar,
texto (signos de tiempo ...
puntuación, pronombres,  -elipsis: omisión de
artículos, conjunciones ...) elementos que aparecen muy
cercanos y se
sobreentienden.
5. Conexión: empleo de enlaces
o conectores que permiten
establecer relaciones
específicas entre las
informaciones de un texto.
6. Uso adecuado del
vocabulario.
7. Puntuación: disposición de
signos gráficos con funciones
particulares.
Es una propiedad del texto 1. Presentación de los textos en
asociada con los aspectos cuanto a: tipo y tamaño de la
formales de la escritura que letra, márgenes, formatos
remiten a las convenciones establecidos, títulos,
4. Presentación subtítulos, encabezamientos,
sociales, sobre la manera
como deben mostrarse caligrafía, numeración, citas,
públicamente los materiales referencias, representaciones
escritos. gráficas, íconos ...
161
3.1.2. ¿Cómo utilizar las autocorrección textual se sustenta

propiedades textuales o
en la consideración de este
aspectos comunicativos para
corregir y/o autocorregir un proceso como una oportunidad
material instruccional impreso?
para aprender a generar textos
instruccionales, cuyo propósito es
Para emprender tal actividad, es
inducir una situación de
necesario detenernos en lo que a
aprendizaje, tomando como
partir de este momento asumimos
referente de las acciones el
como corregir o revisar. Con estos
aprender a aprender.
términos, aludimos una actividad
pedagógica que involucra diversas
La corrección y/o la autocorrección
acciones, a fin de promover un
de un material Instruccional
aprendizaje. Veamos cuáles
impreso no son acciones
acciones encadenadas se derivan
equivalentes a ir tras la búsqueda
de la corrección y/o autocorrección
del “error” ortográfico o sintáctico;
de un texto:
no se trata de convertir la escritura
1° Precisar si el material
en un evento punitivo. Al contrario,
Instruccional impreso (texto
corregir y/o autocorregir es aportar
escrito) contiene las propiedades
al sujeto-escritor (especialistas en
textuales.
contenido, en este caso) reales
2° Reelaborar el texto, a
posibilidades para aprender a
partir del análisis anterior.
escribir textos instruccionales,
3° Validar la nueva
sobre la base de su propia
producción textual, atendiendo las
producción. En ello, se destaca
propiedades o rasgos
que corregir o autocorregirse trae
fundamentales para su
consigo la idea de mejora continua
elaboración.
del texto elaborado, para
La manera como sugerimos a los solucionar situaciones de la
especialistas en contenido que escritura como mediadora del
aborden la corrección y/o la aprendizaje, y, además, fortalecer
162
las competencias textuales y reelaboración, versión final) e

estratégicas en el sujeto productor intentando que las ideas
de un material Instruccional plasmadas en el texto escrito den
impreso. En este proceso, se evidencia de las propiedades o
adiestra al especialista en aspectos comunicativos un texto
contenido en el uso de estrategias debe contener (coherencia,
para la escritura de textos cohesión, adecuación y
instruccionales, a fin de permitirles presentación).
reformular sus trabajos, mediante
el intercambio comunicacional que ¿Cómo corrijo el texto
se ha de establecer entre las instruccional?  verificando la
partes involucradas en ese presencia o ausencia de las
proceso (especialistas en propiedades o aspectos
contenido y diseñadores comunicativos que caracterizan un
instruccionales). Este intercambio texto.
promueve la reflexión, la
metacognición y la mediación, ante ¿Cómo reelaboro el material
el material elaborado (Cassany, D. Instruccional impreso? 
citado por Parodi, G. y Núñez, P. realizando una nueva propuesta de
1995-1999). Este análisis implica éste, a partir de la(s)
acciones dirigidas hacia la corrección(es) y/o
planificación del texto, su autocorrecciones aportada(s).
producción, corrección y
reelaboración, atendiendo a los Al escribir, el productor del texto
siguientes interrogantes: instruccional está inmerso en la
escritura como un proceso
¿Cómo produzco un material cognitivo o mental. En su mente,
Instruccional impreso?  se alojan muchas de las ideas que
atendiendo las fases de la escritura interactuarán y mediarán con otras
(preescritura, elaboración, del medio exterior, para asociarlas
163
y relacionarlas. Es como si Siguiendo a Cassany, D. (1996),

tuviéramos las piezas de un se enuncian a continuación las
rompecabezas, dispuestas para su acciones que este autor considera
engranaje final y completar así una pertinentes, para la producción
obra dirigida a una población eficaz de un texto escrito. En el
estudiantil. caso que nos ocupa,
transferiremos la información a la
En la escritura del material producción de un material
Instruccional impreso, se plasman Instruccional impreso. Al leerlas, es
y confrontan ideas, pensamientos, conveniente reflexionar ante ellas,
sentimientos e impresiones en a fin de guiar la producción de
discurso escrito coherente, en tales materiales.
función de hacérselos llegar a una
audiencia de una manera Al escribir hay que:
comprensible y para el logro de 1. Tomar en cuenta la audiencia a
determinados objetivos, (Ríos, P. quienes nos dirigimos, a fin de
1999). En esta definición se pensar en las cosas que les
destaca la escritura coherente, quiere decir, en las cosas que
cohesiva y adecuada del material ya saben, en cómo quiere
Instruccional impreso, la audiencia presentarse a sí mismo, etc. En
y los objetivos de la enseñanza. La el caso del material
atención a esos aspectos es Instruccional impreso, promover
fundamental; puesto que la el aprender a aprender.
audiencia a quien se dirige el
material Instruccional impreso 2. Planear cómo será el texto, es
desarrollará acciones de decir bajo cuál esquema podrá
aprendizaje, sobre la base de esa ser presentado. Este esquema
lectura. o estructura nos remite a los
elementos instruccionales
164
mencionados en la página 9 de (Mapas mentales, esquemas,

este documento. mapas conceptuales...).
3. Releer y revisar el texto a
medida que se vaya 2° Producción de borradores, a
produciendo, para verificar la partir de la fase anterior. (Primeras
presencia o no de sus aproximaciones al texto). El plural
propiedades e introducir “borradores” da la idea de una
modificaciones al respecto. acción que se repite varias veces
Esto permite compartir en el tiempo, hasta que el
inquietudes con el diseñador productor del texto considere
Instruccional, para verificar si el aceptable su material Instruccional
texto producido es un mediador impreso, para una revisión
del aprendizaje o no. profunda y corrección de otras
personas.
4. Tomar decisiones y seguir
produciendo. 3° Revisión del texto producido,
en atención a las propiedades
De lo expuesto anteriormente, se inherentes a él. Esta acción lleva
resaltan momentos o fases de la implícita la relectura del material y
escritura que generalmente, los las sugerencias que se puedan
productores de textos que se acotar, para emprender cambios
inician en esa tarea desestiman o en aquél que permitan mejorarlo,
piensan que al seguirlas debilitan en función de que ese texto es un
ese proceso. Nos referimos en mediador del aprendizaje que
concreto a las siguientes fases: difunde la “voz” del académico que
lo elabora.
1° Planificación de la escritura
sustentada en representaciones 4° Producción de la versión
gráficas de diversa índole, con las acabada del texto, dando
cuales se identifique el escritor. continuidad a la consolidación de
165
las fases anteriores. Al llegar a visión instruccional. En el primer

esta última fase, el escritor o caso, se ha elaborado un (1)
productor debe sentirse satisfecho instrumento, a modo de guía, para
con su material Instruccional su uso didáctico. El instrumento
impreso, listo para su difusión ante está dividido en cuatro (4) partes,
los estudiantes. una por cada propiedad textual o
aspecto comunicativo del texto.
A partir de las informaciones
compartidas hasta este momento, En lo que respecta a la corrección
contamos con insumos para y/o autocorrección de un material
abordar con propiedad, la impreso, desde el punto de vista
corrección y/o autocorrección de Instruccional, se presenta la
un material Instruccional impreso, adaptación de un instrumento
desde la visión lingüística y la elaborado por Mendoza, J. (2002).
166
1. Instrumento para corregir y/o autocorregir un material

instruccional impreso, en atención a la Lingüística del Texto12
Propiedad del texto Evidencia

o aspecto Manifestaciones de la propiedad Sí No
comunicativo textual
1.1 ¿Está claro el propósito de la
comunicación y la mediación?
1.2 ¿Resulta adecuada la información
para la audiencia a quien se dirige
el material Instruccional impreso?
1.3 ¿Existe correspondencia entre las
fórmulas de tratamiento utilizadas y
1. Adecuación el nivel de formalidad del texto?
1.4 ¿Existe correspondencia entre el
registro del lenguaje utilizado y el
nivel de formalidad del texto?
1.5 ¿Se dispone de lenguaje técnico
según el área del conocimiento?
2.1 ¿Hay precisión en el manejo de la
información presentada en el
texto?
2.2 ¿Se muestra pertinente y
suficiente la información ofrecida?
2.3 ¿Se organizan las informaciones
atendiendo al esquema: inicio,
desarrollo, cierre?
2. Coherencia 2.4 ¿Están jerarquizadas las ideas en
el texto?
2.5 ¿Se corresponden las ideas con
los párrafos donde éstas se
insertan?
2.6 ¿Predomina en el texto un uso del
lenguaje pedagógico que
promueva la mediación y el
aprender a aprender?
2.7 ¿El desarrollo de las unidades se
fundamenta en la presentación de
argumentos nuevos y válidos?
12
Las informaciones que se presentan en esta parte del documento fueron tomadas del Material de
Apoyo Elaborado con Fines Didácticos, para la Corrección del Trabajo Práctico de la Asignatura
Lengua y Comunicación en Educación, correspondiente a la Carrera de TSU en Educación Integral.
Autora: Milagros Matos.
167
1. Instrumento para corregir y/o autocorregir un material

instruccional impreso, en atención a la Lingüística del Texto12
Propiedad del texto Evidencia

o aspecto Manifestaciones de la propiedad Sí No
comunicativo textual
3.1 ¿Existe una adecuada sintaxis?
3.2 ¿Se mantiene la temporalidad
verbal?
3.3 ¿Hay un uso adecuado de la

sustitución anafórica?
3. Cohesión 3.4 ¿Es utilizado con propiedad el

vocabulario?
3.5 ¿Hay un empleo adecuado de

conectores y enlaces textuales?
3.6 ¿Se hace un uso adecuado de los

signos de puntuación?
4.1 Determinación de las sangrías,

márgenes, tamaño y tipo de letra...
4.2 Uso adecuado de citas y/o
referencias en el texto.
4.3 Título y/o subtítulos cónsonos con
la información del texto.
4.4 Presencia de imágenes y/o
representaciones gráficas
4. Presentación 4.5 Elaboración de índices (general,
por unidades)
4.6 Introducción general y por
capítulos o unidades.
4.7 Cierre de las unidades
4.8 Ayudas pedagógicas (preguntas,
actividades, referencias a materiales
para consultar…)
4.9 Glosario de términos
168
2. Instrumento para corregir y/o autocorregir un material instruccional

impreso, en atención a los aspectos instruccionales13
Nivel Pedagógico Apreciaciones
a. Adecuación a los cambios

recientes en el área del
procesamiento didáctico, tales
como el funcionamiento de grupos
colaborativos y la interacción
múltiple lograda a través del uso
de las TIC.
Enfasis en aspectos como:
b. Aprendizaje colaborativo.
c. La interactividad del estudiante
con factores ambientales.
d. El razonamiento.
e. El autoaprendizaje.
f. El contacto con la realidad.
Nivel Teórico Apreciaciones
a. Diseño de actividades de
aprendizaje que conduzcan al
alumno al aprendizaje
autodirigido, al contacto con la
realidad y a aprendizajes de
conocimientos y habilidades en
situaciones reales.
b. Situar al estudiante con su
entorno para intervenir social y
profesionalmente en él.
c. Importancia del trabajo
colaborativo, a través de
actividades de aprendizaje y de
evaluación.
d. Observancia del aprendizaje
colaborativo.
13
Adaptado de Mendoza, J. (2002).
169

Nivel Operativo Apreciaciones
a. Hace referencia al aprendizaje de

conocimiento y desarrollo de
habilidades, actitudes y valores, a
fin de superar la práctica
educativa entendida como
transmisión de información.
b. Incorpora el aprendizaje por

medio del autoestudio y el trabajo
colaborativo.
c. Incorpora una práctica docente

en la que profesores y asesores
actúen como diseñadores,
facilitadores y orientadores del
aprendizaje.
d. Refleja modalidades de
evaluación que favorezcan el
proceso de reflexión por parte del
alumno y lograr así la
interactividad.
e. Aprovecha las ventajas del

estudio autodirigido,
estableciendo los procesos de
tutoría y relaciones alumno-
alumno.
Nivel de la Planificación Apreciaciones
a. Identificación del nivel del curso.
b. Identificación de los destinatarios

del curso.
14
170

Objetivos Apreciaciones
a. Expresan qué debe aprender un

alumno y bajo qué
características.
b. Expresan combinación de
objetivos observables y objetivos
expresivos.
c. Expresan acciones o
capacidades a desarrollar en los
alumnos.
d. Expresan acciones que el
alumno es capaz de hacer
después de la instrucción.
e. Hacen referencia a aprendizaje
de conocimiento, habilidades y
actitudes.
f. Expresan claridad en su
formulación.
g. Expresan claridad para la
evaluación del estudiante.
Contenidos Apreciaciones
a. Incorporan actividades,
conceptos y contexto en su
desarrollo.
b. El conocimiento es
actualizado, significativo y
pertinente.
c. Incorpora la conversación
didáctica guiada.
d. Reflejan una relación lógica.
e. Establecen conexión con
problemas de la realidad.
f. Desarrollo del conocimiento
desde múltiples perspectivas.
g. Establecen conexión con otras
áreas o disciplinas.
15
171

Secuencia enseñanza/aprendizaje Apreciaciones

a. Incorpora la secuencia enseñanza/
aprendizaje en una forma discursiva
interactiva, adaptable y reflexiva.
b. Referencia al contexto.
c. Referencia a situaciones reales y
significativas.
d. Desarrollo de la información adaptada
al nivel de recuperación de la
información.
e. Desarrollo de la información adaptada
al nivel de conocimiento y habilidad para
emitir juicios.
f. Desarrollo de la información adaptada
al nivel de resolución de problemas.
Actividades de Aprendizaje Apreciaciones
a. Incorporan actividades de lectura

colocadas en el material impreso.
b. Incorporan actividades en la cual el
estudiante reflexiona sobre la realidad.
c. incorporan actividades en las cuales el
alumno interacciona con la realidad,
diseñando, planificando, analizando
problemas, etc.
d. Incorporan actividades de lectura
extensiva, la revisión frecuente, la
prueba y la evaluación.
e. Incorporan actividades mediante las
cuales el alumno interacciona por sí
mismo con diversos procesos tales
como: Exploración, reflexión,
constrastación, valoración.
f. Incorporan actividades donde el
alumno tiene que aplicar los
conocimientos aprendidos a situaciones
de su vida real y laboral
g. Incorporan actividades donde el
alumno tenga la oportunidad de
reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje y sobre el conocimiento.
16
172

Selección de la Modalidad de Apreciaciones

Evaluación y Actividades de
Evaluación
a. Incorpora la evaluación de diferentes

tipos de aprendizaje.
b. Incorpora la evaluación sobre
comprensión y apropiación de
contenidos.
c. Incorpora la evaluación de formación
de criterios profesionales, laborales o
relacionados con la asignatura o
programa determinado.
d. Evalúa el desarrollo de la creatividad
para proponer soluciones, sugerencias y
diseñar nuevas situaciones.
e. Incorpora la evaluación de procesos
de reflexión, de crítica, de expresión.
f. Propicia la evaluación de actitudes:
abordaje creativo y constructivo de los
temas, relación interactiva con el
contexto, trabajo colaborativo.
g. Propicia el compromiso del estudiante
con su proceso de reflexión sobre lo que
hace, cómo lo hace, y que resultados
logra, proponiendo también acciones
concretas para su mejoramiento.
j. Incorpora al estudiante para que
participe en el proceso de evaluación,
evaluando su propio proceso y
resultados, y evaluando a sus
compañeros a través de actividades
grupales.
Nivel de Producción del Material
a. Conformación del equipo

interdisciplinario.
b. Trabajo en equipo.
c. Si es la modalidad de texto UNA,
¿cumple las condiciones para su
elaboración?
17
173
Los criterios y niveles de análisis material Instruccional para la

presentados en los cuadros modalidad de estudio a distancia.
anteriores permiten que, durante la
planificación, producción y revisión Antes de culminar, compartimos
del material instruccional impreso, con ustedes, para su reflexión, una
los especialistas en contenido expresión de Monereo, C.
dispongan de pautas precisas, (1999:368) que resume parte de
para guiar y autocorregir su las intenciones que hemos
trabajo, antes de compartir pretendido transmitir a lo largo de
visiones con el diseñador este documento:
Instruccional y otros referentes.
El comportamiento verba…
La verificación que hagamos de modela notablemente la
forma de aprender de sus
cada uno de los aspectos alumnos.
presentados en los instrumentos
anteriores, al momento de corregir Además, acompañamos este
y/o autocorregir el material documento con tres lecturas
elaborado, nos permite orientadoras y motivadoras, para
convertirnos en mediadores del los especialistas en contendido,
aprendizaje. Para ello, el uso que que están tomadas de la revista
hagamos del lenguaje didáctico digital Educrea Nº 12:
posibilitará el aprender a aprender,
en la audiencia a quien se dirige el Lectura 1: Humanizando al ser
texto (nuestros estudiantes). Del humano. Sensibilizando hacia el
mismo modo, nos orienta en aprendizaje. Autora Alegría Meg.
cuanto a la incorporación de Lectura 2: Contextualizando. ¿Qué
elementos lingüísticos e caracteriza a un profesor creativo?
instruccionales que convierten al Autora: Enriqueta Giaconi.
texto producido, en un verdadero
174
Lectura 3: El proceso de aprender. `producción de materiales

Aprendizaje significativo crítico. instruccionales. Caso
Autor: Fernando Simonetti. Universidad Nacional
Referencias Abierta. Trabajo de ascenso
para optar a la categoría de
Cassany, D. (1996). Describir el
profesor agregado. Caracas:
escribir. España: Paidós.
UNA.
Dorrego, E. Modelo para la
________. (2008). Concepciones,
producción y evaluación
funciones y usos educativos
formativa de medios
de los materiales
instruccionales, aplicado al
instruccionales, en la
video y al software.
educación a distancia.
Entrevista realizada al Dr. Carles
Monereo, C. (1999). El
Monereo, a partir de diez
asesoramiento
interrogantes sobre las
psicopedagógico en el
estrategias de aprendizaje.
ámbito de las estrategias:
Fainholc, B. (2003). El concepto de
niveles de intervención. El
mediación en la tecnología
aprendizaje estratégico.
educativa apropiada y
Pozo, J. y Monereo, C.
crítica. Disponible en:
(Coordinadores). España:
www.utemvirtual.cl/plataform
Aula XXII. Santillana.
a/aulavirtual/assets/asigid_7
Parodi, G. Y Núñez, P. (1995-
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1999). En búsqueda de un
Huertas, M. (2007). Aprendizaje
modelo cognitivo/textual
estratégico, una necesidad
para la evaluación del texto
del siglo XXI. Revista
escrito”. Comprensión y
Iberoamericana de
producción de textos
Educación. Nº 42/1. OEI.
escritos. Compiladora María
Mendoza, J. (2002). Una propuesta
Cristina Martínez. Colombia:
para guiar la práctica en la
Cátedra UNESCO para la
175
lectura y la escritura en Caracas: Comisión del

América Latina. Universidad Rediseño Curricular.
del Valle.
Pozo, J. y Monereo, C. Universidad de Puerto Rico en
(Coordinadores, 1999). Humocao. Centro de
Introducción. El aprendizaje Competencias de la
estratégico. España: Aula Comunicación. (S/F). La
XXII. Santillana. Elaboración de un Módulo
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mediación pedagógica.
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Sanmartí, N.; Jorba, J. e Ibáñez, V.
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Pozo, J. y Monereo, C.
(Coordinadores). España:
Aula XXII. Santillana.
Vicerrectorado Académico.
Carrera Educación Integral.
(1999). Instructivo para la
producción de los cursos
incluidos en el Plan de
Estudio de la Carrera
Técnico Superior en
Educación Integral.
176
GUÍA PARA ORIENTAR EL CONTROL Y AJUSTE
DE UN CURSO A DISTANCIA
María de los Ángeles
Martín Hernández
RESUMEN
La guía tiene como objetivo presentar un procedimiento para realizar

el control y ajuste de los cursos pertenecientes a la modalidad de educación
a distancia. Se adaptó el Esquema de trabajo aplicable a la concreción del
plan de curso, Escontrela (2003). Se propone partir de la detección de
necesidades (marco referencial); en función de la naturaleza y enfoque del
curso. A partir de las necesidades detectadas, se estructurará el marco
explicativo, conjunto articulado de reflexiones, definiciones, fundamentos
teóricos y metodológicos en relación con el enfoque del curso; éstos se
sistematizarán en el tercer momento del esquema, reformulación del curso.
Palabras clave: control y ajuste, curso, educación a distancia.

177
HANDOUT: CONTROL AND ADJUST A DISTANCE COURSE
ABSTRACT
The purpose of this document is to present a procedure to control and adjust

distance education courses. It was adapted the outline applied by Escontrela
(2003) for the realization of curriculum. It is proposed to begin by the
detection of necessities (framework) according to the course nature and
approach. Taking detected necessities as a starting point, we will structure
the explanatory frame with articulated reflections, definitions, theoretical and
methodological foundations according to the course approach. These
foundations will be systematized in the third stage: course reformulation.
Key words: control and adjust, course, distance education

178
PROPÓSITO
Este material tiene como objetivo PRESENTACIÓN

orientar el proceso de control y
ajuste de un curso perteneciente a Debido a que el diseño curricular
la modalidad de educación a de las carreras que ofrece la
distancia. Sistematiza una Universidad Nacional Abierta
adaptación al Esquema de trabajo (UNA) se rige por los lineamientos
aplicable a la concreción del plan operativos del Modelo de
1
de curso, Escontrela (2003) . Se Desarrollo, Control y Ajuste
parte de la detección de Permanente del Currículum de
necesidades (marco referencial), Manuel Castro Pereira2
en función de la naturaleza y (MDCAPCMCP), en el transcurrir
enfoque del curso. En función de del tiempo los cursos deben ir
las necesidades detectadas, se adaptándose a las necesidades
estructura un marco explicativo, educativas de la sociedad
conjunto articulado de reflexiones, venezolana y estar acordes a las
definiciones, fundamentos teóricos exigencias académicas
y metodológicos en relación con el determinadas por el avance en la
enfoque del curso; éstos se investigación educativa,
sistematizan en el tercer momento psicológica, social y de otras
del esquema, reformulación del
2
curso. Castro Pereira, M. (1982) La evaluación
curricular. Aproximación a un modelo.
Alternativa Factible de Aplicar en
Instituciones de Educación Superior y en el
1
Escontrela, R. (2003) Bases para reconstruir Contexto de un Modelo de Desarrollo,
el diseño instruccional en los sistemas de Control y Ajuste Permanente del
educación a distancia. Docencia Universitaria. Currículum. Maracay: Talleres gráficos del
Volumen IV, N° 1.Caracas: UCV. IUPEMAR.
179
ciencias. Estos lineamientos la formación de un egresado, con

operativos adoptados apuntan a rasgos muy específicos para
promover condiciones de actuar como agente de cambio,
flexibilidad y dinamismo en la dentro de una realidad que se
administración del diseño curricular transforma por el avance continuo
a partir de la actualización de los conocimientos
permanente del currículum en humanísticos, científicos y
función de las necesidades y tecnológicos. En cuanto a su
exigencias sociales y de la desarrollo, se parte de la
retroalimentación constante de sus conceptualización de Diseño
principales actores (especialistas Curricular como una estrategia de
en contenido, diseñadores planificación para la formación de
instruccionales, evaluadores, los recursos humanos, que
asesores académicos, orientadores establece un conjunto de
y estudiantes). elementos clave orientadores de
su estructuración y presenta tres
El MDCAPCMCP presupone la niveles para su operacionalización
realización de un proceso de toma u organización: macro, meso y
de decisiones constante y micro con tres productos
dinámico que permite una coherentes y articulados entre sí:
comunicación clara y precisa entre perfil, plan y programa. Estos tres
los participantes de dicho proceso. niveles organizativos están
Tiene dos líneas de acción: la conformados por elementos
primera se refiere a lo teórico y la claves: (1) los elementos de
segunda a su desarrollo, con dos iniciación y orientación (IN -O):
vertientes: una de diseño curricular Nivel Macro; (2) los elementos de
y, otra de diagnóstico a partir de la planificación y organización (PL-
realidad curricular institucional. La O): Nivel Meso; (3) los elementos
perspectiva teórica es el punto de de participación y administración
aproximación ideal que garantizará
180
(PA -A): Nivel Micro (Castro enseñanza y aprendizaje,

Pereira, 1982). actividades de evaluación,
bibliografía general del programa.
Entre estos niveles debe existir,
por una parte, articulación y En atención a la naturaleza de las
validez, criterios que exige el actividades a realizar y a que dicho
currículo para que se establezca la Modelo establece las pautas a
relación entre los cursos y los tomar en consideración para el
programas desde el primero hasta análisis de uno de los elementos
el último semestre y para clave de los niveles meso y micro,
garantizar la pertinencia –dada por como lo son los programas de las
la validez interna y externa- con las “unidades curriculares”, con esta
necesidades sociales; y, por la guía nos proponemos orientar el
otra, prospectividad y Control y Ajuste, en atención a las
actualización, criterios que deben especificaciones curriculares y las
existir en forma constante para orientaciones emanadas por la
garantizar la pertinencia futura del Coordinación de Diseño
perfil profesional, el ajuste Académico de la UNA.
permanente de éste durante del
desarrollo del plan de estudio y el El Control es un procedimiento con
seguimiento del egresado; en este el que se logra obtener y construir
sentido, Castro Pereira (1982) información que se utiliza en el
propone que se realicen ajuste del currículo (mejora de la
actividades de naturaleza práctica educativa), a partir de ésta
documental, descriptiva y de se introducen cambios con el fin
campo, y establece algunos último de disminuir las distorsiones
elementos como punto de partida entre la formación recibida y el
para la evaluación de un programa campo de desempeño.
de estudio: especificaciones
curriculares, actividades de
181
Concretamente, el control y ajuste base del crecimiento

se corresponde con los niveles profesional; ello implicará partir
meso y micro, la expresión más del análisis de los planes de
concreta del currículo, que se curso, de los materiales
traducen en el diseño instruccional, instruccionales, de los
recurso básico para la acción instrumentos de evaluación y
pedagógica; resulta obvio, por de las características de los
tanto, que ambos diseños estudiantes.
(curricular e instruccional) no son
excluyentes, y que las decisiones 2. Para el análisis se considerarán
que toma el diseñador instruccional todos los actores implicados; se
impactan lo establecido en el indagará cuáles son los
diseño del currículum y, a su vez, conocimientos y experiencias
las tomadas a nivel de diseño previas, las actitudes, el
curricular determinan la acción a desempeño de los estudiantes,
nivel instruccional. Por lo demás, el las experiencias de enseñanza
diseño instruccional genera un que se viven, y se asumirá la
desempeño de la función docente existencia de distintas
que permite el logro de los necesidades, puntos de vista e
objetivos del diseño curricular, así intereses entre los actores
como expresar la intencionalidad implicados; todo ello en
de éste en hechos concretos. atención a como es concebida
y definida la supervisión
Orientaciones para el proceso académica en el ámbito de la
de control y ajuste de los cursos
en educación a distancia UNA.
3. En atención a la naturaleza de
1. El diseñador instruccional
los cursos (teórica, práctica o
asumirá una postura
teórico-práctica), se partirá de
investigativa hacia su trabajo, y
la valoración, por parte del
una reflexión rigurosa como
182
personal académico (asesores, los aprendizajes, se incorporará

especialistas y evaluador), de en el equipo a un evaluador.
los elementos que conforman el
8. La unidad de análisis la
curso y del análisis de la
constituirá el curso (materiales
literatura actualizada sobre el
y características de los
tema.
estudiantes).
9. Este procedimiento se aplicará
4. Se hace necesario aplicar algún
después de que un curso ha
procedimiento que, de forma
sido aprobado e implantado al
sistemática, recabe la
menos durante tres (3) lapsos
valoración por parte de
académicos, para proveer una
asesores, especialistas y
retroalimentación periódica.
evaluadores de los elementos
que conforman el curso.
10. El diseñador instruccional
asumirá un enfoque en
5. En atención al enfoque de los
particular para el curso que se
cursos, se partirá de la
evalúa, en función de ello
caracterización de los
establecerá vínculos entre las
estudiantes, ello permitirá tener
fuentes del curso, y
una visión contextualizada de
seleccionará los contenidos, las
las necesidades.
estrategias, evaluación y
6. La adhesión a un enfoque materiales.
determinado deberá atender a
11. El diseñador instruccional hará
lo establecido en el objetivo
tangible el estilo personal, así
general del curso.
como los resultados de la
7. A fin de garantizar la calidad reflexión particular,
técnica de los planes de curso convicciones, posiciones,
e instrumentos de evolución de interpretaciones y visiones
183
propias en relación con el curso explicativo, donde se presenta un

en cuestión. conjunto articulado de definiciones
y principios teóricos que sirven de
Procedimiento para el control y sustento para el tercer momento
ajuste
del esquema, que se denomina
reformulación del curso, momento
Para el control y ajuste se realiza
en el cual se harán cambios en el
la aplicación de un Esquema –más
curso dependiendo de lo que se
abajo descrito- que tiene un
encuentre durante su evaluación.
carácter reiterativo, es decir, la
reflexión que se realice en cada
1. Marco referencial
momento conllevará la necesidad
de retomar o reconceptualizar los
Este momento del proceso tiene
precedentes. En este sentido, se
entre sus propósitos describir y
podrá constatar que cada uno de
documentar las necesidades para
estos momentos conforma un
el Control y Ajuste. Se
proceso sistemático de reflexión y
documentará con datos y
toma de decisiones que, de
evidencias obtenidas mediante
manera articulada, garantiza la
procesos sistemáticos de
consecución de los propósitos
recolección de información para la
establecidos para el desarrollo de
evaluación de necesidades.
una formación pertinente.
Se deben presentar evidencias

Para el cumplimiento de la
suficientes que justifiquen la
estructura del Esquema, se parte
decisión de asumir las
de la detección de las
necesidades como elementos
necesidades, proceso que se
orientadores del Control y Ajuste
fundamentará en la revisión de la
del curso, así como la inversión de
naturaleza y el enfoque de
tiempo y recursos destinados a
formación; de allí se pasa a la
satisfacerlas. A partir de la
estructuración de un marco
184
justificación, contextualización, de definiciones y principios que

documentación y descripción se sirvan de sustento al diseño de las
priorizan y definen los cambios que estrategias instruccionales para la
deben adoptar los cursos. formación del estudiante.
Se optará, preferiblemente, por Se toma en cuenta tanto la

recoger datos de naturaleza naturaleza como el enfoque del
cualitativa, con el fin de dar curso; se analiza ampliamente la
respuestas a las interrogantes: bibliografía existente en relación
¿cuáles son las características de con el enfoque con la finalidad de
los estudiantes de la Carrera?, y sustentar la selección de
¿cuáles son las opiniones del contenidos (selección y
personal académico de la carrera secuenciación de contenidos,
en relación con el curso? bibliografía).
2. Marco explicativo Esta discusión teórica orienta la

toma de decisiones con respecto al
Se sintetiza el repertorio de perfeccionamiento o reformulación
teorías, principios, definiciones y del plan de curso, apunta a darle
estrategias para seleccionar los respuesta a la pregunta: ¿Qué
elementos teóricos, metodológicos fundamentos teóricos y
e interdisciplinarios que responden metodológicos son pertinentes
a las necesidades para el Control y para satisfacer las necesidades
Ajuste. para el Control y Ajuste detectadas
en el momento anterior?
Se realiza con el propósito de
analizar fundamentos teóricos en Para orientar la sustentación
función de sus aplicaciones en la teórica, se retoman las
reformulación del plan de curso; y necesidades, expresadas por los
estructurar un conjunto articulado estudiantes y sentidas por el
185
personal académico de la carrera, 2. Conjunción de las fuentes –

así como el enfoque previsto en el determinadas en el marco
Diseño Curricular vigente. referencial- del curso.
3. validación o reformulación de
4. Selección de contenidos.
5. Selección de las estrategias de
3. Reformulación del curso enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
Constituye la concreción operativa 6. Validación por parte de
de las decisiones adoptadas en el expertos, profesionales.
marco referencial y explicativo; se
sistematizan los fundamentos Este esquema de trabajo estará
teóricos y metodológicos impregnado del estilo personal del
seleccionados para responder a profesor-investigador responsable
las necesidades para el Control y del control y ajuste, así como de
Ajuste del curso. Más allá de la los resultados de su reflexión
simple presentación de contenidos, particular, convicciones,
se toman decisiones en relación posiciones, interpretaciones y
con la articulación vertical y visiones que le son propias en
horizontal de los elementos del relación con la evaluación de
diseño que le dan validez y necesidades efectuada.
consistencia para orientar su
ejecución en la práctica.
Para la reformulación del curso se

puede seguir el esquema:
1. Definición de necesidades para
el Control y Ajuste del curso.
186
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
Rebeca Estéfano
Resumen
La importancia que tienen las estrategias instruccionales en el

aprendizaje es un fenómeno reconocido en los últimos años. Han sido
muchas las interrogantes acerca de cómo los profesores abordan la
instrucción; de qué manera trabajan los contenidos no sólo a nivel presencial,
sino bajo la modalidad a distancia; cuáles son los recursos que utiliza el
docente para hacer significativo el aprendizaje de los estudiantes. En los
sistemas a distancia, las estrategias de enseñanza y aprendizaje son
elementos de suma importancia para la formación de los educandos. A
través de ellas, se pueden constituir herramientas prácticas que consoliden el
aprendizaje de manera activa, al otorgarle al docente el papel primordial de
diseñar la instrucción en función de propiciar en los estudiantes el rol
protagónico que les corresponde desempeñar dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. El presente trabajo tiene como propósito presentar
algunas estrategias instruccionales que pueden ser empleadas para
diseñar el contenido de un curso o asignatura bajo la modalidad a distancia.
Se parte de establecer la diferencia entre las estrategias intruccionales y las
de aprendizaje, para luego exponer las diferentes estrategias instruccionales
que pueden ser empleadas, acorde con la posición de diferentes autores y
cómo éstas pueden promover de manera más eficiente y eficaz el
aprendizaje en los estudiantes.
Palabras clave: estrategias instruccionales, diseño, educación a distancia

187
INSTRUCTIONAL STRATEGIES IN DISTANCE EDUCATION
ABSTRACT
The aim of this paper is to orient the elaboration of instructional strategies to

be incorporated in the design of a course or a subject in distance education. It
starts from the definition of instructional strategy from different author’s
perspective, types of instructional strategies are reviewed, and differences
between instructional strategies and learning strategies are set up. Then,
different instructional strategies from diverse authors are exposed. Finally,
some orientations on how to promote a more efficient and effective learning
are given.
Key words: instructional strategies, design, distance education.

188
en el estudiante la reflexión, el
INTRODUCCIÓN análisis y el aprendizaje autónomo.
El rol protagónico y fundamental Según Barberá, Badia y Mominó,

que juegan los educadores en los (2001, 2004), García (2001, 2007)
procesos de enseñanza y y Hernández, (2010) enseñar a
aprendizaje lleva a las instituciones distancia implica no sólo promover
de educación universitaria a la construcción del conocimiento
proveer a los futuros profesionales en la memoria del estudiante, sino
de conocimiento actualizado, así que se debe impulsar el desarrollo
como de la oportunidad de de habilidades y procesos
reflexionar y analizar los elementos cognitivos mediante los cuales se
involucrados en sus propios produzca la construcción de ese
procesos de enseñanza y conocimiento.
aprendizaje. Ello constituye un
factor de relevancia social, ya que En ese sentido, manifiestan Lugo y
permite orientar las alternativas Schulman, (1999) y Hernández,
que puedan ser creadas con el fin (Ob.Cit.) que el docente de esta
de satisfacer el derecho de todos modalidad de estudio debe
los futuros docentes y, por ende, desarrollar habilidades y
de todos los ciudadanos de conocimientos específicos para el
“aprender a aprender”. manejo de la enseñanza a
distancia. En este caso, se hace
La modalidad a distancia no es referencia a éste como un
ajena al planteamiento expuesto promotor del aprendizaje, quien no
con anterioridad, ya que uno de los sólo se circunscribe a transmitir
objetivos de ésta es proveer información y conocimiento, sino a
métodos de enseñanza mediante estimular en sus estudiantes la
el manejo de numerosas aplicación de estrategias de
estrategias, con el fin de promover
189
aprendizaje como medio para instruccionales y darles especial

“aprender a aprender”. significación a las de aprendizaje,
para poder generar de manera
En los sistemas a distancia, las más pertinente en sus estudiantes
estrategias de enseñanza y el aprender a aprender (Estéfano,
aprendizaje son elementos de 2010).
suma importancia para la
formación de los educandos. A El proceso de formación estudiantil
través de ellas, se pueden en esta modalidad implica pasar
constituir herramientas prácticas por un docente que conozca, con
que consoliden el aprendizaje de alto grado de eficiencia, ambos
manera activa, al otorgarle al tipos de estrategia (instruccionales
docente el papel primordial de y de aprendizaje) y posea
diseñar la instrucción en función de competencias procedimentales que
propiciar en los estudiantes el rol le permitan manejarlas en su
protagónico que les corresponde propio proceso de aprendizaje.
desempeñar dentro de los
procesos de enseñanza y Por tanto, se hace necesario
aprendizaje. presentar esta guía para mostrar
los elementos relacionados con el
En tal sentido, puede decirse que conocimiento, manejo y aplicación
los docentes de un sistema de de las estrategias instruccionales y
educación a distancia no sólo las estrategias de aprendizaje, ya
deben manejar con propiedad todo que si un docente sabe, conoce y
lo relacionado con la modalidad aplica éstas, ello influirá en la
para la cual se desempeñan y el forma como el alumno construye
contenido de la materia que su propio conocimiento durante el
administran, sino también dominar proceso formativo de su carrera.
con mucha experticia todo lo
relacionado con las estrategias
190
ESTRATEGIAS aprendizaje de los estudiantes; y

INSTRUCCIONALES
las segundas son todas aquellas
acciones y procedimientos que
Definición
pone en práctica el estudiante para
generar su aprendizaje.
La palabra estrategia surge del
ámbito militar y, según Ríos
Las estrategias instruccionales se
(2004), se ha generalizado como:
definen como los procedimientos o
“el arte de dirigir un asunto o el
recursos utilizados por el agente
conjunto de las reglas que
de enseñanza para promover
aseguran una decisión óptima” se
aprendizajes significativos (Mayer,
refiere, etimológicamente, al arte
Shuell, West, citados en Díaz y
de dirigir las operaciones militares”
Hernández, 2002).
(p.19).
Orantes (1980, 2000, 2003) define

Toda actuación didáctica está
las estrategias instruccionales
justificada por el desarrollo y
como las dimensiones del espacio
aplicación de las estrategias en el
de interacción entre el componente
proceso de enseñanza y
que enseña y el que aprende. El
aprendizaje de los contenidos de
docente o diseñador actúa dentro
una materia (Castillo y Cabrizo,
de estas dimensiones de acuerdo
2005).
con un conjunto de lineamientos
que orientan sus acciones para
Es importante hacer énfasis en la
ejercer influencia sobre los
diferenciación que hay entre lo que
diferentes factores que, a su
son las estrategias de enseñanza o
entender, afectan el proceso de
intruccionales y las estrategias de
enseñanza. Se ponen de
aprendizaje. Las primeras son
manifiesto a través de las
todas aquellas que propician,
actividades que el docente induce
crean, utilizan y ponen en práctica
en el aula, en las explicaciones
el docente para generar el
191
que da a los alumnos y en la los recursos que utiliza el docente

preparación de materiales de para hacer significativo el
apoyo y de enseñanza. Las aprendizaje de los estudiantes.
estrategias instruccionales se
encuentran involucradas en la En este sentido, manifiesta Pérez
promoción de aprendizajes (2002) que la actividad del profesor
significativos a partir de los debe estar dirigida a facilitar el
contenidos que se van a enseñar. aprendizaje de sus alumnos, a
partir de la organización de
Según Smith y Ragan (citado en actividades, disposición de
Alfonzo, 2003) “una estrategia situaciones y elaboración de
instruccional consiste en la materiales apropiados para esta
organización secuencial, por parte finalidad.
del docente, del contenido a
aprender, la selección de los En función de lo planteado con
medios instruccionales idóneos anterioridad, resulta necesario
para presentar ese contenido y la destacar que una situación de
organización de los estudiantes enseñanza tiene ciertos elementos
para ese propósito” (p.02). esenciales, los cuales se integran
según Orantes, (2003) para lograr
La importancia que tienen las la facilitación del aprendizaje, estos
estrategias instruccionales en el elementos son:
aprendizaje es un fenómeno
reconocido en los últimos años. a) el alumno: quien es el
Han sido muchas las interrogantes personaje principal de la
acerca de cómo los profesores obra donde todo sucede en
abordan la instrucción; de qué su honor, en este caso son
manera trabajan los contenidos no los alumnos de una
sólo a nivel presencial, sino bajo la modalidad a distancia;
modalidad a distancia; cuáles son
192
b) un contenido o materia recursos ilimitados. Él es

específico: es un personaje quien decide lo que debe
que se contradice hacerse, cuándo, dónde y
constantemente; para con quién. Al final está a
algunos es un gran favor del estudiante. Las
fabulador; para otros, un estrategias instruccionales
fastidioso; sin embargo, son de suma importancia
influye decisivamente en el para el proceso de
desarrollo de los enseñanza y aprendizaje en
acontecimientos; en este la modalidad a distancia, ya
caso, es la enseñanza de que esta modalidad requiere
los contenidos que se van a de un estudiante autónomo,
enseñar; crítico, reflexivo y para ello
el contenido a enseñar debe
c) el medio: es un ser muy ser presentado mediante el
versátil y hace alarde de uso de estrategias
poder estar al día en los instruccionales que
avances tecnológicos, no promuevan las de
obstante, la parafernalia de aprendizaje en los
la que tanto se ufana puede estudiantes.
sustituirse con una hoja de
Tipos de estrategias
papel, por lo que puede ser
instruccionales
el material impreso,
audiovisual, plataformas Según Orantes (2000, 2003), las
tecnológicas, entre otros; estrategias de instrucción cuentan
con una serie de herramientas de
d) las estrategias: es un
gran eficacia que contribuyen a
manipulador por naturaleza.
facilitar el proceso de aprendizaje,
Tiene un pasado muy
estas son:
complejo y, sobre todo,
193
(a) Estrategias de presentación, las unidades de información

se refieren al orden, del contenido y muy en
localización, secuencia, ritmo y particular los conceptos
tipo de control de la esenciales de un tema. Estas
presentación de los contenidos sintetizan los esfuerzos para
de conocimiento. El control comunicar significados. Se
puede ser interno, si lo ejerce encargan de abordar el
el estudiante; o externo, si lo aspecto semántico de la
ejerce el docente o el material instrucción y expresan relación
instruccional. En los materiales entre los conocimientos
instruccionales, es muy presentados con los
importante tener claro la conocimientos y nociones
manera como se presentarán previas que tenga el alumno,
los contenidos y la manera por lo que también pueden
como se incluirá el tipo de denominarse estrategias
control sobre los contenidos en cognitivas. Entre sus
atención a quién se desee funciones, se pueden destacar
ejerza el control sobre éstos. las siguientes: actuación,
Por tanto, se pueden incluir referidas al “uso de acciones
secuencias predeterminadas directas, demostraciones y
(obligatorias o alternativas) y gestos para representar o
secuencias autoadaptativas, enfatizar elementos que se
los cuales tanto en ritmo como consideren relevantes de las
en contenido se ajustan a las unidades de información del
necesidades de los alumnos. contenido” (Orantes, (2003)
p.162); conceptuales,
(b) Estrategias de destacan la demarcación de
representación, engloban los los conceptos y sus elementos
aspectos referentes a las principales; formato, son las
formas de presentar al alumno representaciones que se hacen
194
del contenido a presentar de elementales de las estrategias

manera simplificada a través de activación son: ayudas para
de diferentes recursos como procesar la información,
los algoritmos, mapas de insinuaciones o pistas e
conceptos y paneles de instrucciones para estimular
información; icónicas o las actividades específicas.
visuales, referidas la las
(d) Estrategias de diseño o
representaciones alcanzadas a
preparación, referidas a la
través de distintos tipos de
amplia gama de opciones
ilustraciones esquemas
relacionadas a los preparativos
disponibles.
o planificación para la actividad
a realizarse y llevar adelante el
(c) Estrategias de activación,
proceso de enseñanza. Estas
comprenden las acciones o
estrategias están
recursos dirigidos a iniciar,
condicionadas por la
estimular, mantener y controlar
naturaleza de la actividad que
la participación del estudiante.
pueden ser muy estructuradas
Están dirigidas a promover la
(hipertexto, presentación en
participación del estudiante
power point) o
para ayudarle a procesar la
semiestructuradas (reunión
información que recibe. Son
grupal, una clase).
directrices para la acción al
garantizar la participación (e) Estrategias de organización,
activa del estudiante e inducirlo relacionadas con las diferentes
a encaminar sus actividades formas y criterios para agrupar
hacia un objetivo específico. La a los estudiantes durante el
finalidad de este tipo de proceso de enseñanza. Para el
estrategias es darle caso de la educación a
direccionalidad al proceso de distancia, el docente debe
enseñanza. Las funciones plasmar en el material
195
instruccional actividades que En el siguiente cuadro, se resume

generen el trabajo en grupo, el los tipos de estrategias de
apoyo en pares y personas enseñanza propuestas por
expertas sobre el tema objeto Orantes:
de estudio con la finalidad de
promover el aprendizaje
colaborativo.
(f) Estrategias de interacción

social, comprenden los
factores psico-sociales que
surgen en el proceso de
relación social que se crea en
las situaciones de enseñanza
entre los participantes. En la
modalidad a distancia, no
solamente se suscitan entre
los participantes, sino también
con el material instruccional, es
importante destacar en el
material instruccional acciones
referidas a la interacción social
y estar atentos –como
diseñadores- a la gama de
elementos psicosociales que
pueden influir en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes.
196
PANEL DE
TIPOS DE ESTRATEGIAS
INFORMACION
Especifican la localización y tipo de control posible sobre el ritmo y la
secuencia de presentación de la información. Por lo que pueden
también denominarse Estrategias de Control de Secuencias- El
PRESENTACION control puede ser interno si lo ejerce el estudiante o externo si lo
ejerce el docente o el material de instrucción. Se pueden identificar
dos grandes tipos de patrones de secuencias: Las autoadaptativas,
cuyo modelo es la tutoría individual y las predeterminadas con
varios patrones:
Lineales Ramificados Algorítmicos
Matéticos Hipertextos
Se focalizan en las transformaciones de la información de un

sistema de representación a otro buscando facilitar la comprensión de
conceptos y términos complejos. Pueden denominarse también
REPRESENTACION Estrategias Cognitivas. Se pueden identificar varios tipos básicos de
transformaciones, a partir de la representación verbal o escrita:
actuación, conceptuales, formato, icónicas. Varias ayudas pueden
apoyar esta función:
Organizadores Metáforas Ilustraciones
Encabezamientos Mapas de Conceptos Diagramas
Comprenden las acciones o recursos dirigidos a iniciar, estimular,

mantener y controlar la participación del estudiante. Por esto se han
ACTIVACION denominado de Control del Comportamiento. La activación del
estudiante se puede lograr mediante diferentes tipos de ayuda e
indicaciones, tales como:
Preguntas Anexas Encabezamientos Subrayado
Indicaciones Objetivos Pruebas Cortas
Expresan las concepciones sobre el tipo de ambiente de aprendizaje
dentro del cual se desea que se realice el proceso de enseñanza en un
DISEÑO momento dado. En general, se refieren a los preparativos y a los
productos que se logren. Comprenden al menos tres grandes aspectos:
Lineamientos Planificación Ambiente de aprendizaje resultante
Se refieren al aprovechamiento de las "clasificaciones" objetivas o

subjetivas que suelen hacer los docentes de sus alumnos, las formas
ORGANIZACION de agruparlos, los roles que se asignan en función de esto. Así unos
serán colaboradores, otros estudian y hacen las tareas.
Los avanzados ayudan a otros. A los aislados se les asignan tareas.
Engloban la compleja trama de las relaciones interpersonales y la

INTERACCION dinámica que esto genera. Comprende al menos la interacción:
SOCIAL alumno-alumno, alumno-grupo, alumno-docente, docente- grupo. Estas
interacciones condicionan el clima de trabajo, reflejan las preferencias
subjetivas y lo rechazos que se generan dentro de un grupo.
Gráfico 1. Estrategias de enseñanza. Tomado de “Apuntes de Psicología de la Instrucción. Un
enfoque analítico” por Orantes, A. 2003. UCV. Facultad de Humanidades y Educación.
197
Para Díaz y Hernández (2002), las a) el objetivo o propósito del

principales estrategias aprendizaje, como el enunciado
instruccionales que el docente que establece condiciones, tipo
puede emplear con la intención de de actividad y forma de
facilitar el aprendizaje significativo evaluación del aprendizaje del
de los alumnos son: alumno, ejemplo:
Objetivo de la unidad: Analizar las alteraciones en el desarrollo

relacionadas con el Retardo Mental y los Trastornos Generalizados del
Desarrollo tomando en cuenta su definición, factores causales,
características, necesidades educativas especiales asociadas así como las
orientaciones para el abordaje pedagógico.
b) el resumen, es decir, la síntesis relevante de un discurso oral o

y abstracción de la información escrito, ejemplo:
Lectura 1: Para dar inicio al estudio de esta unidad, te invito a

comenzar con la lectura de Pérez, P. (2003), la cual te va a permitir
introducirte en el tema especifico del Retardo Mental. Esta autora expone en
este apartado lo relativo a la delimitación conceptual, de manera de permitirte
obtener una visión de los cambios que ha sufrido el término a través del
tiempo, toma en cuenta los enfoques existentes en diversos momentos
históricos e igualmente los diferentes criterios establecidos para realizar el
diagnóstico de retardo mental.
Cuando avances en la lectura, te darás cuenta de que la autora da una
perspectiva sencilla del tema, y orienta al lector en relación con los síntomas
y trastornos asociados a esta alteración.
198
c) el organizador previo, y conceptual.

información de tipo introductivo
NIVELES DE EXPLICACIÓN DEL TRASTORNO DEL DESARROLLO
BIOLÓGICO. Genética, neurología, tóxico-infeccioso, etc., disfunción

en general.
Factor causal y básico.
PSICOLÓGICO. Cognitivo-afectivo: aspectos mentales, habilidades
cognitivas, afectividad en general.
Conductual: respuesta escolar, situacional, adaptación a diversas
situaciones.
Factor mental, personal y situacional.
Fuente: Luque (2002) (p. 12).
d) las ilustraciones, conceptos o situaciones de un
representación visual de los tema, por ejemplo:
Observa, lee y reflexiona sobre la siguiente caricatura...
 ¿Qué crees que debe hacer un maestro que se proponga romper el

ciclo y terminar con la idea negativa que tienen algunos educandos sobre
la lectura y escritura?
199
e) las analogías son proposiciones evento es semejante a otro, un
que indican que una cosa o ejemplo puede ser:
DISCAPACIDADES SISTEMAS ALTERNATIVOS Y SISTEMAS

AYUDAS TÉCNICAS FACILITADORES
 Método verbo-tonal
1. Comunicación oral o  Lectura labial
auditiva-oral
Auditiva
 Dactología
2. Comunicación Gestual  Comunicación total
 Palabra
complementada
 Bimodalismo
 Lenguaje de signo
 Recursos informáticos  Sistema Braille

 Programas de
ampliación de
caracteres en la
pantalla del ordenador
Visual  Sintetizador de voz
 Línea Braille
 Aparatos específicos
para ciego
 Ayudas ópticas y no
ópticas.
200
f) las preguntas intercaladas son situación de enseñanza o en un
interrogantes insertadas en la texto, por ejemplo:
 Lee la siguiente reflexión:
Los modos que asumen las lecciones de matemática se alejan en

gran medida de lo que el programa oficial pretende lograr (...), ya que
el aprendizaje en el aula se fomenta mediante la repetición de
ejercicios en cuyos desarrollos el rigor lógico y el empleo de
simbología especial constituyen sólo pasos carentes de significado y
que apuntan más a la memorización mecánica que a generar la toma
de conciencia por parte del alumno acerca de los modos como se
piensa matemáticamente (Meneses y Parra 1990).
Ahora responde:
¿Piensas que se imparte una matemática escolar diferente de la matemática

de la vida cotidiana? O ¿una matemática formal de una informal?
¿Qué acciones debe tomar el docente para integrar o relacionar ambas

matemáticas?
¿Cómo explicarías la desmotivación que en determinados casos conduce el

fracaso escolar (generalmente) relacionado con el área de matemática?
¿Crees que es debido al hecho de que haya alumnos que adquieren el

conocimiento matemático con más facilidad que otros?
201
g) las pistas tipográficas y para enfatizar elementos
discursivas son señalamientos relevantes del contenido,
que se hacen en un texto o en ejemplo de ello puede ser:
una situación de enseñanza
ACTIVIDADES
1. Construye con lo leído en este artículo una definición de los términos Discapacidad
Auditiva y Discapacidad Visual.
2. Elabora un cuadro comparativo caracterizando cada uno de lo sistemas facilitadores y
ayudas técnicas planteados por Pérez. (2003) y luego de culminado, formula un breve
comentario de lo que a tu parecer aporta cada uno de estos sistemas a las personas
que presentan discapacidad auditiva y visual.
SISTEMAS FACILITADORES Y AYUDAS TÉCNICAS
DISCAPACIDAD AUDITIVA APORTES
DISCAPACIDAD VISUAL APORTES
h) los mapas conceptuales y que influye en su comprensión

redes semánticas son y recuerdo.
representaciones gráficas de
esquemas de conocimiento, Las estrategias antes mencionadas
i) el uso de estructuras textuales pueden ser incluidas en una
como organizaciones retóricas secuencia de enseñanza según el
de un discurso oral o escrito,
202
momento de su presentación, a aprender, por lo que activan o

saber: generan conocimientos previos y
(a) preinstruccionales, las cuales establecen expectativas adecuadas en los
alumnos:
preparan y alertan al estudiante en
relación con qué y cómo va a
por ejemplo:
Antes de comenzar a leer...
 Revisa la unidad que vas a estudiar y el material de lectura disponible
para ello.
 Ten presente cuál es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad del
objetivo de la unidad.
 Registra por escrito ¿Qué es leer para ti? ¿y escribir?
 ¿Consideras importante el aprender a leer y escribir? ¿Por qué?
 ¿Cómo sabes que un niño(a) está preparado para aprender a leer y
escribir?
 Observa la siguiente caricatura
 Ahora responde: ¿Qué piensas en relación con lo que se presenta en ella?

¿Qué puede hacer un docente para cambiar esta visión? ¿Qué acciones
tomarías tú para cambiarla?
203
(b) coinstruccionales, que se discursivas y las ilustraciones,

utilizan para orientar la atención de apoyan los contenidos curriculares
los estudiantes; tales como durante el proceso de enseñanza y
preguntas insertadas, el uso de aprendizaje, ejemplo de ello puede
pistas o claves tipográficas o ser:
Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes

preguntas: ¿Qué aprendí de la conceptualización de lectura y escritura?
¿Entendí la utilidad de manejar los propósitos e importancia de la lectura y
escritura? ¿Puedo transferir lo aprendido sobre la lectura y escritura a
diferentes cursos y contextos?¿Qué modificaciones haré para mejorar lo que
aprendí? ¿Cómo puedo usar e implementar lo aprendido sobre lectura y
escritura?
(c) posinstruccionales, se
presentan al finalizar el episodio de
enseñanza y, de esta manera, los
educandos pueden formarse una
visión integrada de lo estudiado,
así como valorar su propio
aprendizaje; ejemplo de ello son
los resúmenes o cuadros
sinópticos, mapas o redes
semánticas, por ejemplo:
204
Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes

preguntas: ¿Qué aprendí sobre la importancia de la programación de
actividades para la enseñanza-aprendizaje de la matemática?¿Entendí la
utilidad de programar esas actividades?¿Puedo transferir lo aprendido sobre
la programación de actividades para la enseñanza-aprendizaje a diferentes
cursos y contextos?¿Qué modificaciones haré para mejorar lo que aprendí?
¿Cómo puedo usar e implementar lo aprendido?
Adicional al tipo de estrategias Es importante tomar en

instruccionales que podemos consideración que lo que se
seleccionar a la hora de diseñar un presentó son sólo ejemplos de
material instruccional, deben algunas estrategias
tomarse en consideración algunos instruccionales, el profesor debe
lineamientos generales, tales poner en práctica toda su
como: creatividad a la hora de diseñarlas,
a. empleo de un lenguaje sin perder de vista el objetivo que
apropiado al educando, persigue al preparar, organizar y
b. organización del material en estructurar un material
forma ágil por cuanto el lector instruccional, y tomar en
se orienta en el texto para consideración el contenido de la
obtener la información asignatura, las características de
rápidamente; los estudiantes y sus procesos de
c. uso de preguntas, ejercicios y aprendizaje. Por ello, es importante
explicaciones, consistencia en proponer una gama de estrategias
el estilo de presentación y la instruccionales que generen en el
forma de organización a lo estudiante el aprender a aprender.
largo del material.
205
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209
LA EVALUACIÓN EN LOS PLANES DE CURSO E INSTRUCTIVOS
PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
Wendy Guzmán
Judith Mendoza
Milagros Matos
RESUMEN
En el presente documento se delimitan algunas orientaciones básicas

para facilitar el desarrollo de la evaluación formativa y sumativa en los planes
de curso e instructivos para la elaboración de trabajos prácticos, diseñadas
en la Universidad Nacional Abierta (UNA). El propósito de este material es
ofrecer lineamientos para mejorar permanentemente la oferta académica de
la Institución e incidir en la formación de los académicos para la producción
de planes de curso e instructivos para elaboración de trabajos prácticos. Se
inicia el trabajo con una revisión de cómo se concibe la evaluación de los
aprendizajes en la UNA, tanto sumativa como formativa. Por último, se
ofrecen algunas orientaciones acerca de cómo deben presentarse los
instructivos para la elaboración de trabajos prácticos.
Palabras clave: evaluación, planes de curso, instructivos, trabajos prácticos

210
EVALUATION IN CURRICULA AND PROCEDURES FOR THE

ELABORATION OF PRACTICAL WORKS
ABSTRACT
In this paper they are demarcated some basic orientations to facilitate the
development of formative and summative evaluation in curricula and
procedures for the elaboration of practical works, elaborated at the National
Open University of Venezuela (UNA). The purpose of this material is to
provide the headlines to improve permanently the academic offer of this
Institution and to influence the formation of teachers and their production of
curricula and procedures for the elaboration of practical works. The research
begins by a review on how summative and formative evaluation of learning is
conceived at the UNA. At last, we give some orientations on how to present
the procedures for the elaboration of practical works.
Key words: evaluation, curricula, procedures, practical works.

211
PRESENTACIÓN través de diversas estrategias, en

atención a los objetivos y
La evaluación de los aprendizajes
competencias a ser evaluados. Por
es el proceso fundamental para
ello, es importante entender
orientar y propiciar la consecución
estrategia como los
de los estudios. Esta se desarrolla
“…procedimientos o secuencias de
con dos propósitos: el formativo y
acciones conscientes y voluntarias
el sumativo.
que se realizan, para aprender y
solucionar problemas” (Díaz
Siguiendo lo expuesto por Ruiz
Barriga, 2002). Este aprender
(2002), la evaluación formativa
alude al aprendizaje estratégico; es
indica la situación del alumno, con
decir, a los “procesos internos
respecto a las distintas etapas por
(cognitivos, motivacionales y
las que debe pasar para realizar un
emocionales) y a las conductas
aprendizaje determinado.
que promueven un aprendizaje
efectivo y eficiente” (Valenzuela,
Por su parte, la evaluación
1998. c.p. Ruiz, 2002).
sumativa es “…un proceso de
medición que se lleva a cabo
Sobre la base de lo anterior, las
cuando se ha implantado la versión
estrategias de evaluación de los
final de la instrucción. En este tipo
aprendizajes deben estar
de evaluación, se verifica la
consustanciadas con las
efectividad total de la instrucción y
estrategias de aprendizaje, por lo
los hallazgos se utilizan, para
que requieren abarcar un qué
tomar una decisión final”
hacer (conocimiento declarativo),
(Universidad de Puerto Rico en
el cómo hacerlo (conocimiento
Humacao, s/f).
procedimental) y el cuándo
hacerlo (conocimiento
Los procesos anteriormente
condicional).
descritos pueden realizarse a
212
En la Universidad Nacional Abierta

(UNA), se realizan ambos tipos de
Estrategias de evaluación
evaluación de aprendizaje. Por tal formativa
motivo, a continuación se emiten
Puede desarrollarse como
algunas orientaciones básicas para
autoevaluación y como
facilitar su desarrollo, en los planes
coevaluación.
de curso e instructivos para la
elaboración de trabajos prácticos
1. La autoevaluación: se
diseñadas en la Institución.
propone brindar al
estudiante una fuente de
1. EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN LA UNA realimentación oportuna
durante el proceso de
A. Evaluación formativa
formación. Debe estar
sujeta a la solución de
En la UNA tiene el propósito de
ejercicios propuestos en los
“determinar el grado de avance del
materiales instruccionales
estudiante durante su proceso de
del tipo: texto una, guía
aprendizaje, fomentar el estudio
instruccional, o en los
independiente y proporcionar al
instrumentos anexos a los
estudiante la asesoría u
planes de curso. Esos
orientación apropiada, según sea
ejercicios deben estar
1
el caso” (Cap. I, art. 5)
acompañados de una “clave
de respuestas” o un
Las principales estrategias de
documento aproximado, en
evaluación formativa empleadas en
el cual se desarrollen los
la UNA se explican a continuación.
argumentos de las
respuestas seleccionadas.
1
Universidad Nacional Abierta (1987)
Normativa de Evaluación. Caracas: Autor
213
Se puede realizar la realimentación no es una

autoevaluación utilizando actividad de evaluación
una amplia gama de ítemes formativa.
tales como: objetivos, de 2. Deben hacerse explícitas
desarrollo, de completación, las estrategias de
de reflexión, entre otros. evaluación formativa para
cada objetivo.
2. La coevaluación: hace
referencia a los procesos de B. Evaluación sumativa
evaluación realizada por
terceros, a fin de brindar En la UNA “…se asume que
realimentación sobre algún esta evaluación comprueba el
aspecto específico. Puede logro de los objetivos en cada
combinar el intercambio de lapso académico. Sus resultados
resultados con equipos de se traducirán en calificaciones, de
estudio, una pareja de acuerdo con lo establecido en
estudios o con el asesor. Normativa” (Cap. I, art. 6).2
Condiciones de la evaluación Estrategias de evaluación

formativa sumativa
1. En los planes de curso: es

En la Institución las estrategias
necesario indicarle al
de evaluación sumativa se
estudiante las formas cómo
organizan en dos tipos:
obtendrá realimentación
Pruebas que son instrumentos
sobre sus avances, antes de
de evaluación con un número
la entrega de las actividades
de ítemes de diferentes tipos,
con carácter sumativo. Éste
en cantidad proporcional al
es el principal propósito de
volumen de información
la evaluación formativa. Si
2
carece de fuente de Universidad Nacional Abierta (1987)
Normativa de Evaluación. Caracas: Autor
214
trabajado en el curso y deben generar algún reporte

adecuado al nivel de escrito o audiovisual que
complejidad de cada objetivo sintetice dicho trabajo y dé
de aprendizaje y, Trabajos cuenta de los aprendizajes
Prácticos que implican la desarrollados.
transferencia de diversos
saberes a situaciones reales o Estas estrategias contemplan
simuladas, las particularidades internamente diversas técnicas,
de la transferencia estarán como se describen en el cuadro
determinadas por el área de Nº 1.
conocimiento. Esos trabajos
215
Cuadro Nº 1. Técnicas asociadas a la evaluación sumativa en la UNA
PRUEBAS3 TRABAJOS PRÁCTICOS

Prácticas profesionales
Están orientadas al desarrollo de acciones teóricamente
argumentadas en el campo laboral del futuro egresado.
Este desarrolla competencias para la praxis profesional en
Pruebas
diferentes dimensiones.
Objetivas
Portafolios
Conformadas
Pueden contener diversos ítemes, los cuales deben estar
por ítemes de
propuestos en su mayoría por el especialista en
selección de
contenido, pero es recomendable establecer algunos
alternativas.
abiertos para que los establezca el asesor y alguno libre
para el estudiante. Esta flexibilidad se corresponde con el
enfoque situado y flexible de la técnica, la cual favorece la
contextualización del proceso de aprendizaje y la
creatividad de los estudiantes.
Pruebas de Informes
Desarrollo Son reportes sistemáticos de actividades realizadas por el
Conformadas estudiante de forma individual o grupal. Estos deben
por ítemes en atender a criterios formales de redacción de informes y a
las cuales el los objetivos específicos a evaluar.
estudiante debe Proyectos
desarrollar de Representan el desarrollo sistemático de acciones a partir
forma escrita la de la formulación, teórica y metodológica de un problema
respuesta relacionado con el campo de formación profesional.
correspondiente, Pueden tener diferentes alcances, los cuales deben ser
al planteamiento indicados en el instructivo para su elaboración.
del ítem.
Tareas
Comprende la construcción de esquemas teóricos,
Pruebas Mixtas
instrumentos para el abordaje de situaciones o análisis de
Conformada
objetos diversos. Su expresión concreta es variable. Por lo
por la
que resulta esencial enunciar las instrucciones claras para
combinación de
orientar a los estudiantes en su ejecución.
ítemes de los
Otras técnicas
dos tipos antes
En este tipo de estrategias de evaluación de aprendizajes
mencionados.
pueden considerarse técnicas como el ensayo, la
(Cap. IV, art. 24)
monografía, entre otros. En cada caso, desarrollarse
instrucciones y emplearse el mismo término, sin incurrir en
confusiones.
3
Ídem
216
Condiciones de la evaluación prácticos disponen de una

sumativa
sola oportunidad para la
evaluación sumativa. Puede
1. Los objetivos evaluables
establecer una entrega
con pruebas deben tener
definitiva o puede estar
mínimo dos oportunidades
dividido en fases, para
para ser evaluados. Se
favorecer la evaluación
pueden distribuir en dos
sustentada en el proceso.
parciales y una integral o
dos integrales dependiendo
4. Los trabajos prácticos
del número de objetivos y la
deben plantear situaciones
amplitud del contenido.
reales o simuladas,
vinculadas al área
2. El tipo de ítem que
específica de formación, con
caracterizará a las pruebas,
posibilidades de incorporar
por ejemplo: Estudio de
especificaciones regionales
situaciones, análisis,
por parte de los asesores
explicación, solución de
académicos.
ejercicios, etc, debe ser
descrito brevemente en el
5. La descripción general del
plan de curso, en la sección
trabajo práctico debe
correspondiente al diseño
estar incluida en el plan
instruccional. Allí se
de curso, en la sección del
contemplan las estrategias
diseño instruccional donde
de evaluación para cada
son contempladas las
objetivo. (Formativas y
estrategias de evaluación
sumativas).
para cada objetivo, y remitir
al lector en dicha sección al
instructivo anexo. Este se
3. Los objetivos a ser
evaluados con trabajos
217
coloca después de la tomadas por el Área

bibliografía. Académica respectiva.
Además, debe estar avalada
6. Las instrucciones,
por la Coordinación de
orientaciones y criterios de
Evaluación Académica
evaluación deben ser
Adscrita al Subprograma de
organizadas en el
Diseño Académico. En caso
instructivo, anexo al plan
de que sea decidido
de curso. Este debe estar
ponderar los objetivos, debe
disponible a los estudiantes,
presentarse la información
desde el momento de la
en el plan de evaluación
inscripción.
inserto en el plan de curso.
7. Las estrategias de
9. Las mejoras que necesiten
evaluación sumativa
incorporarse en el plan de
empleadas deben
curso de un lapso a otro
corresponderse con la
deben ser entregadas con
complejidad de los objetivos
anticipación ante el
de aprendizajes y el área de
Subprograma de Diseño
conocimiento. Por ejemplo,
Académico, a fin de
si el objetivo es “diseñar
canalizar su distribución
proyectos de gestión
oportuna, en el lapso
institucional”, la evaluación
correspondiente.
debe evidenciar que el
estudiante puede diseñar un 10. La vigencia de todo plan de
proyecto de gestión curso para ser modificado
institucional. debe ser de al menos tres
(3) lapsos académicos.
8. La ponderación de
objetivos está sujeta a las
decisiones previamente
218
2. INSTRUCTIVOS PARA LA colocarse la denominación de

ELABORACIÓN DE TRABAJOS
la técnica específica a utilizar
PRÁCTICOS
en él. (portafolios, monografía,
Todo plan de curso que contemple ensayo, etc). Esta información
objetivos a evaluar con trabajos estará ubicada en la parte
prácticos debe estar acompañado superior, centrada o alineada a
de un instructivo que le indique al alguno de los lados.
estudiante, de forma clara y
concisa, los alcances y criterios a 2. Denominación y código del
tomar en cuenta para curso.
desarrollarlos. Esa información
3. La (s) carrera(s) a la cual
será utilizada por el asesor para
está dirigido.
evaluar y calificar el trabajo.
También podrá ser utilizada por el
4. Profesor responsable del
estudiante para su autoevaluación.
curso y sus datos de
contacto en el Nivel Central.
En la UNA, el formato para la
elaboración de instructivos de 5. En el caso de las prácticas
trabajos prácticos no está docentes, practicum,
estandarizado. Sin embargo, existe pasantías y toda evaluación
una serie de componentes básicos a cargo de los asesores en
que deben contemplarse. Estos los centros locales,
son: igualmente debe
incorporarse el nombre del
A. Datos de identificación del responsable del curso en el
instructivo para elaborar
Nivel Central y su número
trabajos prácticos
de teléfono. De ser posible
1. Título del documento:
puede incluirse su dirección
instructivo de trabajo práctico,
de correo electrónico.
tarea, etc. Aquí puede
219
6. Objetivos de aprendizaje Eventualmente, esta

evaluados con el trabajo revisión puede dar origen a
práctico. En caso de ser la necesidad de reformular
más de un trabajo práctico, objetivos de aprendizaje
deben ubicar las para los lapsos sucesivos.
instrucciones junto al (Actualización del plan de
objetivo correspondiente. curso)
B. Criterios instruccionales 2. Detallar el proceso para

desarrollar el trabajo
1. Relacionar explícitamente práctico: porque el
el instructivo con el o los instructivo es el documento
trabajos enunciados en el oficial de orientación al
plan de curso, a fin de estudiante. Además, es el
mantener la congruencia del medio a través del cual se
curso. Es necesario comunica el docente con él.
consultar la estrategia Por lo tanto, debe contener
instruccional y de la explicación lo más
evaluación descrita en éste, detallada y clara posible,
con el propósito de para que el estudiante
establecer un discurso gestione su aprendizaje.
coherente entre ambos.
3. Indicar los criterios de
Esta acción impulsa la
evaluación: debido a que el
coherencia de lo evaluado a
instructivo cumplirá el rol de
través del o los trabajo (s)
referente para la
práctico (s), con lo
elaboración y evaluación del
enunciado en el objetivo de
trabajo práctico. Por ello, es
aprendizaje que se evalúa y
esencial que se tenga
lo inducido a través de las
claridad en los elementos
estrategias instruccionales.
220
que serán considerados o objetivo a través del

no. Esta información es de trabajo?
vital importancia tanto para 3. Jerárquicamente,
el estudiante, como para el ¿cuál es la
asesor y el especialista en importancia de cada
contenido, quienes serán uno?
evaluadores del proceso 4. ¿A través de cuál
inducido y deben propiciar la escala puede
equidad en la evaluación, a mostrarse en el
nivel nacional. instructivo de trabajo
práctico dicha
4. Desplegar el criterio de
información?
4
logro del objetivo : en
cada proceso de evaluación
Sobre la base de la respuesta a las
de aprendizajes se enfocan
interrogantes anteriores, es
distintos elementos y de
necesario “expresar de forma
acuerdo con el objetivo por
cuantitativa como proporción de
evaluar, los elementos 5
ítemes o en forma cualitativa…”
tienen distintos niveles de
los criterios y su peso, así como el
importancia. De allí la
criterio de dominio de cada
conveniencia de indicar el
objetivo, para que sea de
peso de cada criterio acorde
conocimiento compartido por
con dicha importancia
estudiantes y asesores. De esta
(ponderación). Para ello es
forma, es menos subjetiva la
importante definir:
evaluación, ya que se consideran
1. ¿Cuáles objetivos se
los mismos elementos para todos
evalúan?
los estudiantes y, a su vez, éstos
2. ¿Cuáles criterios
tienen claridad sobre los referentes
permiten observar el
empleados para aprobar o no los
logro de cada
4
Es recomendable consultar 5
Universidad Nacional Abierta (1987) Universidad Nacional Abierta (1987)
Normativa de Evaluación. Caracas: Normativa de Evaluación. Caracas: Autor.
Autor. Articulaos Nº 27, 44 y 45. Artículo 27
221
El criterio de dominio debe ser Ruiz, L. (2002). Evaluación-Tipos

igual o mayor al 60% del puntaje de Evaluación. Revista de
máximo que puede obtener el Postgrado de la Vía Cátedra
evaluado. La sumatoria del peso de Medicina.
obtenido en cada objetivo Universidad Nacional Abierta
determinará: a) la aprobación o no (1987) Normativa de
de un trabajo; b) la calificación de Evaluación. Caracas: Autor.
aprobación; y c) los elementos Universidad de Puerto Rico en
significativos para la evaluación Humacao: Centro de
formativa. Competencias de la
Comunicación. (s/f). La
Finalmente, es de resaltar que los elaboración de un material
aspectos desarrollados en este Instruccional. Puerto Rico:
documento atienden a la Autor.
necesidad de ofrecer lineamientos
para mejorar permanentemente la
oferta académica de la Institución e
incidir en la formación de los
académicos para la producción de
planes de curso e instructivos para
elaboración de trabajos prácticos.
REFERENCIAS
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G.
(2002). Estrategias docentes
para un aprendizaje
significativo. México: Mc
Graw Hill.
222
LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN
DE PLANES DE CURSO
Alfonzo, Antonio
Arellano, Egleé
Ojeda, Nancy
Wendy Guzmán
RESUMEN
El propósito de este documento es estandarizar los procedimientos e

instrucciones para la actualización de los planes de curso. Con la finalidad de
darle continuidad al proceso de elaboración del Plan de Curso que se viene
desarrollando desde el año 2003 en la UNA, se plantean diversas acciones
conducentes a la revisión permanente para lograr una producción de alta
calidad instruccional. De esta revisión, surge la necesidad de reformular el
Plan de Curso y, por ende, la modificación de sus componentes. Una de
estas modificaciones es la incorporación del plan de evaluación, lo cual le
permite al estudiante el manejo de un solo documento contentivo de los
componentes básicos que orientan el proceso instruccional.
Palabras clave: lineamientos, plan de curso

223
GUIDELINES FOR THE ELABORATION OF CURRICULA
ABSTRACT
The purpose of this document is to standardize the procedures and

instructions for the elaboration and the update of the curricula in the
Institution. This work gives continuity to the process of elaboration of the
curriculum that is being developed since 2003 at the UNA, and it contributes
with the formal homogeneity of these academic and legal documents. They
are suggested different actions for a permanent review to achieve a high
quality production of instructional material. After this review, it emerges the
necessity of reformulating the Curriculum and, therefore, the modification of
its components. One of these modifications is the incorporation of the
evaluation plan, since 2005, which is a complete document with the basic
components that orient instructional process. As a consequence, this material
follows the mandatory structure of the curriculum, it describes each of its
elements and instructional orientations, and techniques are offered for the
elaboration of those elements.
Key words: guidelines, elaborations of curricula, format.

224
INTRODUCCIÓN mediada o cara a cara, siempre

que esta interacción sea posible.
A partir del año 2002 la
Universidad Nacional Abierta, a PLAN DE CURSO
través de su Vicerrectorado
Es un documento de carácter
Académico, ha venido adelantando
académico, en el cual se estructura
el proceso de actualización de los
el proceso instruccional de un
Diseños Curriculares de las
curso, de manera integrada; en
Carreras que conforman su oferta.
este documento se considera, por
una parte, la significatividad lógica
En este sentido y desde esa fecha,
de la presentación del contenido y,
las autoridades de la UNA se han
por otra, una serie de condiciones
planteado el compromiso de
de carácter pedagógico,
proporcionar a los estudiantes la
pertinentes para la modalidad a
posibilidad de aprender a aprender
distancia, que en conjunto
y aprender a hacer, de manera
promueven el aprendizaje en el
flexible, forjando su autonomía en
estudiante UNA.
cuanto a espacio, tiempo, estilo,
ritmo y método de aprendizaje, al Propósitos
permitir la toma de conciencia de
sus propias capacidades y  Permitirá incorporar los
posibilidades de formación. De allí mejores resultados de la práctica
la importancia de generar una educativa en la UNA, por ser éste
planificación más cuidadosa de la un documento en revisión y
utilización de los recursos y una actualización permanente.
metodología que, debido a la
modalidad a distancia, oriente el  Orientará y reforzará el
trabajo autónomo, al mismo tiempo aprendizaje del estudiante UNA al
que fomente la interacción social, proporcionarle una guía global,
organizada, suficiente e integrada
225
en un mismo documento, de los  Fomentará la autonomía y

componentes básicos que orientan la actitud crítica del estudiante al
el proceso instruccional (objetivos, brindarle un contexto con
contenidos, estrategias diferentes fuentes de información.
instruccionales y estrategias de
evaluación), lo cual le facilitará el  Pautará la producción de
logro de los objetivos planteados materiales instruccionales
en el curso. necesarios para apoyar el logro de

los objetivos de aprendizaje de un
curso.
El plan de curso constará de cinco componentes básicos:
I. Portada
COMPONENTES II. Fundamentación

DE UN PLAN DE
CURSO III. Plan de evaluación
IV. Diseño de la
instrucción
V. Bibliografía
I. Portada
Es la primera página del plan de curso y tiene como propósito proveer al

lector de datos generales tanto del curso, como de los profesionales que
participaron en su elaboración y evaluación. Estos datos permitirán
identificar el curso, de acuerdo con sus características tecno-curriculares,
a los autores y evaluadores.
226
UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO Datos
SUBPROGRAMA DISEÑO
ACADÉMICO Institucionales
ÁREA
MENCIÓN
PLAN DE CURSO
I. Identificación
Nombre
Código
U.C.:
Datos de la asignatura
Carrera:
Código:
Semestre:
Prelaciones:
Requisito:
Autor:
Datos de la asignatura
Diseñador académico:
Nivel Central
Caracas, junio 2006

227
II. Fundamentación
 Importancia del curso. Se
Es la segunda parte del plan de refiere a la pertinencia del curso en
curso y consiste en una relación con los rasgos del perfil
descripción/ explicación de profesional de la carrera a la cual
aquellos elementos que permiten, pertenece; y su incidencia en lo
por una parte, justificar la que respecta a la prosecución de
relevancia de la asignatura dentro la carrera y al futuro desempeño
del plan de estudio; por otro lado, del egresado. Igualmente, podrá
proveer información al lector, en lo señalarse algún otro beneficio
que respecta a datos de carácter académico que el curso represente
tecno-curricular pertenecientes a para el crecimiento, desarrollo
la asignatura. personal y profesional del futuro
egresado. Finalmente, se señalará
Características tecno- su relación con otros cursos del
curriculares: plan de curso.
 Un curso podrá ser de  Se indicará el/los

carácter: teórico, teórico-práctico o materiales instruccionales del
práctico. Se redactará una breve curso. Se especificará si son
explicación de los motivos que producción de la UNA (texto,
indujeron a los especialistas a selecciones de lectura, entre
categorizar al curso como tal. otras), o producciones del
mercado.
 Un curso podrá ser
obligatorio o electivo. Esta  Es de resaltar que la
condición estará establecida en el secuencia de estos elementos
diseño curricular de la carrera a la queda a criterio del especialista en
cual pertenece el curso. contenido.
Fundamentación (contenido)
 Teórico, teórico-práctico o práctico
 Obligatorio o electivo
 Importancia del curso
 Relación con otras asignaturas
 Rasgos del perfil profesional, a cuyo
228
A continuación se presenta un ejemplo donde es posible identificar los

elementos que debe contener una Fundamentación:
II. FUNDAMENTACIÓN
La asignatura Desarrollo del Lenguaje se

encuentra situada en el quinto semestre del Plan de
Relación con otras
Estudios de la carrera Educación, Mención Preescolar; asignaturas
guarda relación con asignaturas tales como:
Desarrollo del niño de 0 a 3 años. Práctica I, entre
Condición
otras; es de carácter obligatorio porque contribuye
de manera determinante a lograr el perfil del egresado
de la carrera Educación, mención Preescolar, por lo
que forma parte de la columna vertebral de esta
Carrera; pues se apunta al desarrollo y ejercicio de las
capacidades personales, intelectuales, a la adquisición
de conocimientos, así como al desarrollo de actitudes
229
y de valores, de maneras de pensar y de obrar para

que los futuros maestros ayuden a los niños y niñas a
desplegar totalmente el lenguaje que disponen de
forma innata.
Además es de carácter teórico-práctico, por el Carácter
nivel del objetivo propuesto, las características del

contenido seleccionado y la naturaleza de las
actividades establecidas para la evaluación, tanto
formativa como sumativa, actividades que se conjugan
para que el docente en formación elabore
planificaciones y proponga la evaluación del niño y la
niña preescolar a partir de las teorías lingüísticas,
sociolingüísticas y psicolingüísticas, las cuales hacen
posible que los docentes operen como profesionales
efectivos.
Se pretende que el estudiante adquiera
conocimientos inherentes al Desarrollo del
lenguaje, de manera tal que alcance una
preparación sólida que le permita reconocer la
Importancia del curso
utilidad que el hablar y el escuchar tiene para el
niño y la niña preescolar; en este sentido, el
enfoque comunicativo parece ser la única vía
transitable, se trata de evocar y convertir en
realidad las capacidades expresivas de los niños y
las niñas, de potenciar su competencia
comunicativa, de alcanzar niveles razonables de
eficacia en la producción de los actos verbales.
El perfil del egresado de la carrera
Educación, Mención Preescolar está asociado con
los pilares del conocimiento: ser, conocer y hacer.
230
Estas competencias se desagregan en

indicadores, de allí que la asignatura Desarrollo del
Lenguaje contribuya en la formación de estos
rasgos.
Para adquirir este perfil, en lo que se refiere
al “ser”, es necesario formar a un docente
innovador, es decir, que propicie situaciones
comunicativas, en las que el niño y la niña tengan
la necesidad de utilizar el lenguaje de un modo
significativo y con un propósito determinado, Perfil del egresado
situaciones en las que empleen el lenguaje de

forma funcional e intencionalmente para expresar
sus propias necesidades y, además, que inicie
conversaciones para que los niños y las niñas
hablen de temas que necesitan comprender;
integrador, es decir, que propicie la relación
lenguaje-cultura-comunidad-niño-docente, de esta
manera el aprendizaje de la lengua se torna tan
fácil dentro de la escuela como en contextos no
convencionales, así el aprendizaje se hace más
interesante, más estimulante y más divertido.
En relación con los rasgos del saber, la

asignatura ofrece al estudiante concepciones
teóricas y perspectivas pedagógicas que explican
la adquisición del lenguaje oral con la idea de que
comprenda, interprete y explique los hechos de
aprendizaje en el marco de múltiples referencias y
puntos de vista interdisciplinarios. Además,
231
propicia oportunidades para apropiarse de la

investigación en educación preescolar, a partir del
estudio de las diferentes variables que influyen en la
atención del niño preescolar, en particular, en el
desarrollo del lenguaje oral, en una atención formal y
no convencional. Este tipo de conocimiento supone,
un conocimiento profundo del desarrollo del lenguaje
del niño de 0 a 7 años, que le permitan al docente
comprometerse e innovar en la atención, evaluación y
estimulación del desarrollo del lenguaje infantil en
modalidades educativas formales y no
convencionales.
Para lograr los rasgos señalados, en el curso

se utilizará una compilación de lecturas de
diversos materiales instruccionales escritos, los
Material instruccional
cuales serán enviados, con el apoyo de la
Universidad, a las oficinas de cada uno de los
centros locales, con el fin de que el estudiante
tenga acceso a ellas en el momento que lo desee y
requiera.
III. Plan de Evaluación

232
Contiene orientaciones generales el especialista en contenido, previo

e información acerca de las acuerdo con el diseñador
estrategias de evaluación instruccional (ver próxima página).
sumativa, los objetivos que se
evalúan con cada una de ellas, las
unidades y módulos
instruccionales (en caso de que
los tenga) en las cuales el alumno
se debe preparar para realizar la
actividad evaluativa.
Las actividades de evaluación

(plan de evaluación) facilitan que el
alumno planifique sus actividades
de aprendizaje en el tiempo y esto
le permita prepararse para las
pruebas presenciales o trabajos
prácticos propuestos en el plan de
curso.
Debe señalarse que los elementos

correspondientes al plan de
evaluación, tales como módulo,
horario de atención, correo
electrónico, orientaciones para
trabajos prácticos, módulo, tabla
de peso acumulado y
calificaciones, se ajustarán de
acuerdo con las características de
la asignatura o según lo considere
233
III. PLAN DE EVALUACION
MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

ASIGNATURA:
COD: CRÉDITOS: LAPSO: SEMESTRE:
CARRERA:
Responsable:
Evaluadora:
Horario de atención: Teléfono:
Correo electrónico:
M U O OBJETIVOS
Cada objetivo debe estar dividido por una línea. Si el N° de módulo o unidad coincide con más de un objetivo específico debe combinarse la
celdas en las primera y/o segunda columnas en las filas respectivas. Esto es totalmente de forma.
Nro Objetivo
Peso
Criterio de dominio académico: 60% (Art. 15 capítulo II del reglamento de administración de la evaluación) Peso acumulado Calificación
Trabajos prácticos (Orientaciones)

Este recuadro/información es opcional; sólo se llenará si tiene orientaciones puntuales y
exclusivamente dirigidas a los trabajos prácticos.
234
Orientaciones Generales
Es la descripción sistemática del

conjunto de acciones que el
estudiante debe realizar en cada
una de las unidades. El
propósito es orientar y reforzar
el aprendizaje del estudiante
UNA. En general, se refieren a
condiciones necesarias; de
preparación y procesamiento
que debe realizar el estudiante
para lograr un aprendizaje
efectivo.
Ejemplo:
ORIENTACIONES GENERALES
Las orientaciones
 Además de la atención que te brinda tu variarán de acuerdo
asesor en el centro local, si lo deseas, con la asignatura y con
el criterio del
también puedes recibir realimentación del especialista de
contenido.
especialista en contenido de este curso, a
través del correo electrónico:
xxxxxxxxxx@ciberesquina.una.edu.ve
 Antes de comenzar a estudiar los contenidos
de esta asignatura, realiza una lectura
completa del plan de curso y focaliza las
actividades de evaluación.
 Utiliza un cuaderno o carpeta donde
sintetices los contenidos de los temas y
ejercicios propuestos, esto te permitirá
sistematizar tu estudio.
 Reserva un tiempo para repasar
frecuentemente la materia.
235
IV. Diseño de la Instrucción Por otra parte, es necesario

señalar que el diseño de la
El diseño instruccional es el
instrucción propuesto actualmente
proceso de creación, construcción,
en el plan de curso, desde el
desarrollo y evaluación
punto de vista de la estructura,
sistemática, sistémica, armónica y
responde a los criterios, de
congruente de los componentes
inspiración conductista, de
estructurales básicos de una
organización, articulación
práctica docente (presencial o a
horizontal y vertical, y procura que
distancia), plan de curso o material
exista isomorfismo entre el
instruccional (objetivos,
objetivo y las estrategias de
contenidos, actividades de
evaluación (Castro, 1985).
enseñanza aprendizaje y
evaluación), así como la
A continuación se describen los
explicitación del curso de acción
elementos que conforman el
para llevarlos a la práctica; lo cual
diseño instruccional:
se realiza a partir de la reflexión
del docente y del diseñador (auto-
Objetivo del curso
conocimiento) y de la interacción
entre ellos, con respecto a su Es el enunciado claro, evaluable y
práctica profesional, así como de de carácter general, que se
la consideración de las distintas caracteriza por ser amplio,
fuentes del currículo descriptivo, integral y susceptible
(epistemológica, pedagógica, de ser logrado a lo largo de un
sociocultural, axiológica y proceso. Se corresponderá con
psicológica), para promover la aquél establecido en el diseño
reconstrucción del conocimiento y curricular de la carrera. De este
atender con calidad las objetivo se desprenderán los del
necesidades de aprendizaje de (los) módulo (s), los de unidad (es),
una población determinada. y los específicos.
236
independiente de otros módulos y

Ejemplo: siempre impulsar el objetivo de
módulo previsto. Es decir, debe ser
Objetivo del curso: Planificar en forma
autosuficiente, aunque con
innovadora e integrada actividades que
estimulen el desarrollo del lenguaje oral posibilidad de interdependencia.
en el niño de 4 a 7 años, a través de la
comunicación cotidiana.
Todo curso puede tener uno o
varios módulos; ello dependerá de
Los objetivos del módulo y unidad la amplitud y complejidad de la
responden a un criterio de información tratada. Ejemplo:
organización dosificada de la Objetivo del módulo: Planificar en

información, en base con criterios forma innovadora e integrada
como afinidad de la información, actividades que estimulen el desarrollo
del lenguaje oral en el niño y la niña de
articulación a aprendizajes más o
4 a 7 años, a través de la
menos específicos entre otros.
comunicación cotidiana.
El módulo es un sistema para

La unidad es la mínima expresión
organizar un cúmulo de contenidos
de organización de la información
de acuerdo con un tema amplio,
de una unidad curricular, la cual
enmarcado en el objetivo general
conlleva a un objetivo de
de la unidad curricular, el cual, por
aprendizaje específico, articulado
su amplitud requiere ser trabajado
con otras unidades para lograr el
en partes o secciones articuladas,
objetivo previsto en el módulo.
denominadas unidades, las cuales
en conjunto permiten conformar Para fines didácticos de
una competencia u objetivo de organización de los saberes a
módulo. Se interrelaciona con otros tratar en una unidad curricular y
módulos para lograr propiciar un para identificarlo en los planes de
objetivo general de aprendizaje o curso y los materiales
puede ser desarrollado de forma instruccionales, es necesario
237
asignar una denominación a cada desarrollado el proceso

módulo y unidad. Esta instruccional; y son formulados en
denominación debe reflejar de términos del estudiante y no de la
forma sintetizada el tema central institución o del especialista. Se
de cada uno. organizan jerárquicamente en
Objetivos específicos de unidad atención a su nivel de complejidad,
comenzando por el más sencillo.
Son enunciados claros, evaluables
y relevantes que describen con
precisión las actividades de
aprendizaje, así como los efectos
esperados en el estudiante, a
propósito de los contenidos de un
diseño curricular, una vez
Ejemplos:
1. Identificar las características del código lingüístico y su relación con

la comunicación humana.
2. Caracterizar el nivel fonológico, sus pautas evolutivas, la

metodología e instrumentos utilizados para su evaluación.
3. Explicar el proceso de adquisición del lenguaje desde las

perspectivas: Conductista, Innatista y Cognitivista.
4. Planificar actividades didácticas para el desarrollo de la lengua oral,

a través de la comunicación cotidiana en el niño de 4 a 7 años en
espacios convencionales y no convencionales.
Contenidos
lograr un determinado aprendizaje.
Es el conjunto de Los contenidos de un curso
conocimientos (declarativos o responderán a la pregunta ¿qué
conceptuales, procedimentales y enseñar-aprender? Y se
actitudinales) necesarios para seleccionarán en función del
238
objetivo del curso, establecido en organizados de acuerdo con el

el diseño curricular de la carrera. nivel de dificultad.
Según Castro (1985) los  Representatividad: los
contenidos deben cumplir con los contenidos deben ser
siguientes criterios: fundamentales para el logro del
 Correspondencia: está objetivo del curso.
referida a la relación que debe  Transferibilidad: los
existir entre el contenido a contenidos deben propiciar
desarrollar con el objetivo del aprendizajes posteriores.
curso.  Durabilidad: los
 Actualización: se relaciona contenidos deben tener vigencia
con la incorporación de contenidos durante el mayor tiempo posible.
que consideren los avances  Significatividad: los
científicos y tecnológicos de la contenidos deben estar
disciplina. sustentados sobre conocimientos
 Prospectividad: el anteriores adquiridos por los
contenido debe ser pertinente con estudiantes para que resulten
el perfil y aplicable al futuro campo significativos.
laboral del egresado de la carrera.

 Flexibilidad: se expresa en Ejemplos:
la adecuación que debe tener el

Objetivo 1: Identificar las
contenido de acuerdo con el nivel
académico, psicológico de los características del código
estudiantes, así como el lingüístico y su relación con la
pluralismo en el campo del comunicación humana.
conocimiento.
 Estructura lógico-formal:
los contenidos deben estar
239
1. El lenguaje humano: origen, definición, características, funciones.

Importancia. La lengua: definición, características, la lengua como sistema.
Relación lenguaje-lengua-habla
2. Nivel fonológico, definición, características, pautas evolutivas y
procedimientos utilizados para evaluarlo.
3. Nivel semántico, definición, características, pautas evolutivas y
procedimientos utilizados para evaluarlo.
Observe en el ejemplo:
agente de enseñanza (especialista
en contenido, asesor, entre otros)
 La correspondencia entre el del conjunto de procedimientos,
objetivo y los contenidos.
técnicas, actividades, medios y
 La organización secuencial recursos empleados para
de los contenidos partiendo del más promover la construcción de
sencillo al más complejo. aprendizajes significativos, sobre la
 La actualización: se incluye base del contenido declarativo o
la diferenciación entre lenguaje y conceptual, procedimental y
lengua. actitudinal que se aspira adquieran
 Los contenidos son los estudiantes.
fundamentales para el logro del
objetivo del curso Momentos Instruccionales
 Los contenidos propuestos
son aplicables en el contexto laboral La estrategia instruccional de
del futuro egresado organización del contenido es un
acto comunicativo y como tal debe
Estrategia instruccional tener la estructura de (a) inicio, (b)
desarrollo y (c) cierre, para tener
Es la organización intencional
sentido completo y cumplir su
en momentos y eventos
cometido comunicacional. Smith y
instruccionales, realizada por el
240
Ragan (1999) proponen lo 4. presentar la visión

siguiente: preliminar del objetivo.
(a) Inicio
Es el momento instruccional que 1. Activar la atención: el
prepara al estudiante para la propósito de toda instrucción es el
instrucción. Durante este aprendizaje de los estudiantes, por
evento, se activa la atención y ello debemos asegurarnos de que
se promueve la motivación y el su atención esté dirigida a la tarea
interés. de aprendizaje. Para activar la
Los cuatro eventos atención se puede proponer
instruccionales señalados para el preguntas interesantes
momento de inicio son los relacionadas con el tópico a
siguientes: estudiar, enunciar el objetivo de la
1. activar la atención, unidad, realizar un llamado directo
2. establecer el propósito, para que el estudiante preste
3. incrementar el interés y atención, por ejemplo:
la motivación, y
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Antes de iniciar la lectura, realiza las siguientes Estas visitas

actividades: permiten: activar la
atención del
o Visita diferentes contextos (un aula de preescolar, un estudiante e
recreo, una fiesta, un acto cultural), observa y analiza incrementar el interés
cómo los niños se comunican, cómo propicia el docente y la motivación.
la comunicación entre los niños.
o Al leer, dirige tu atención hacia los siguientes Observe como en

elementos: este caso, el
 ¿Cuáles son las posturas que explican el origen del especialista realiza un
lenguaje humano? llamado específico
 ¿Cuáles son las funciones del lenguaje? para centrar la
 ¿Cuál es la importancia del carácter sistemático de atención.
la lengua?
 ¿Qué relación se establece entre el lenguaje, la
lengua y el habla?
241
momento instruccional de inicio,

2. Establecer el propósito de la
pues en él se establece el
instrucción: el estudiante debe
propósito de la instrucción y se
saber con claridad qué se espera
activa la atención del estudiante.
que él aprenda, qué debe hacer
para lograr el aprendizaje y cómo
3. Incrementar la motivación y
evidenciará el aprendizaje
el interés: el contenido a aprender
obtenido. La claridad en el
debe ser significativo para el
propósito instruccional es un buen
estudiante. Aunque esto sólo lo
criterio para la selección de las
puede decidir él mismo, se ha de
actividades de aprendizaje.
intentar que la información tenga
Ejemplo:
relación con la vida de nuestros
estudiantes, es decir, que sea
Planificar actividades relevante para ellos.
didácticas para el desarrollo Al lado de la relevancia del
de la lengua oral, a través de la contenido, otro aspecto que
comunicación cotidiana en el contribuye con la motivación es la
niño de 4 a 7 años en espacios expectativa de éxito, es decir que
convencionales y no el estudiante espere, con alto
convencionales grado de certidumbre, alcanzar el
aprendizaje esperado. Un
En el caso del Plan de Curso, el estudiante motivado trabajará con
Objetivo constituye parte del agrado y tesón. Ejemplo:
242
Estas visitas
permiten: activar la
Antes de iniciar la lectura, realiza las atención del
estudiante e
siguientes actividades: incrementar el interés
y la motivación.
o Visita diferentes contextos (un aula de

preescolar, un recreo, una fiesta, un acto
cultural), observa y analiza cómo los niños se
comunican, cómo propicia el docente la
comunicación entre los niños.
atención y se está estableciendo el

4. Presentar la visión preliminar propósito al mismo tiempo.
del objetivo: se activa la atención
del estudiante al presentarle un (b) Desarrollo
panorama general del contenido En este momento
que se desarrollará, de esta forma instruccional, se presenta y
se está generando una disposición procesa la nueva información,
positiva hacia el tópico a dando la oportunidad de procesarla
desarrollar. y practicarla hasta manejarla con
facilidad.
Estos eventos no siguen  Recordar conocimientos
necesariamente ese orden, ni previos relevantes: cuando el
tienen por qué estar separados, estudiante conoce de qué se trata
aunque en el inicio se deben lograr la información, su mente
esos cuatro propósitos. Por comienza a utilizarla de acuerdo
ejemplo: al enunciar el objetivo de con lo que el estudiante maneja
una unidad, se está activando la previamente sobre el tema. Sin
243
embargo, en el desarrollo se preguntas guiadas sobre la

pueden proponer actividades temática que apunten al recuerdo
concretas que focalicen esos de conocimientos previos. Ejemplo:
conocimientos, por ejemplo:
o Al leer, dirige tu atención hacia los siguientes

Note que estas
elementos: preguntas
cumplen con el
 ¿Cuáles son las posturas que explican el propósito de
chequear los
origen del lenguaje humano?
conocimientos
 ¿Cuáles son las funciones del lenguaje? previos.
 ¿Cuál es la importancia del carácter

sistemático de la lengua?
 ¿Qué relación se establece entre el
lenguaje, la lengua y el habla?
 Procesar la nueva ya posee; por ejemplo: elaborar

información y sus ejemplos: en el esquemas, resúmenes, paráfrasis,
plan de curso se deben proponer proponer la realización de ejercicios
actividades para el procesamiento de que permitan al estudiante obtener
la nueva información y su relación los aprendizajes. Por ejemplo:
con los contenidos que el estudiante
244
Ahora inicia la lectura:
 Páez, I. (1991): Comunicación, lenguaje
humano y organización del código lingüístico. Estos casos
constituyen
Caracas: Vadell Hermanos Editores. pp. 37-54 / ejemplos de
61 - 92 procesamiento de
la información
 Océano (1998) Enciclopedia Didáctica de
Gramática. pp. 64-70
Realiza las siguientes actividades:

o Elabora una definición para: lenguaje, lengua
y habla.
o Ejemplifica los aspectos estudiados con
experiencias de aula, en las que estén
presentes varias de las funciones del lenguaje.
utilizarlas. Este evento es de suma
 Uso de estrategias de importancia, pues allí descansa la
aprendizaje: las estrategias de responsabilidad en el estudiante.
aprendizaje son las actividades Sin embargo, conviene sugerirle
que el estudiante realiza con la aquellas actividades de
finalidad de aprender. Aunque son aprendizaje que juzguemos más
individuales y responsabilidad de apropiadas para procesar el
cada estudiante, el docente debe, contenido que se está
por una parte, animar a sus aprendiendo.
estudiantes a utilizarlas y, por otra,
enseñarles actividades orientadas (c) Cierre
a promover el aprendizaje, que El momento instruccional de
luego, cuando el estudiante las cierre tiene el propósito de revisar
interioriza, pueda volver a el aprendizaje logrado para
245
utilizarlo en diferentes contextos y evento se establece si los

abrir la posibilidad de adquirir o estudiantes son capaces de
construir nuevos aprendizajes y de sintetizar lo aprendido. En la
establecer enlaces con otros revisión también se da la
contenidos. posibilidad de realizar prácticas
 Revisar y resumir: La en torno al nuevo aprendizaje. La
revisión puede darse en cualquier revisión da estructura al
momento de la instrucción y conocimiento adquirido. Es una
constituye una conexión entre lo oportunidad valiosa para
que se aprendió y lo que se va a profundizar en la comprensión de
aprender. Por otra parte, en este lo aprendido. Por ejemplo:
Definir
creatividad es un
Una vez discutido el tema, trate de elaborar una ejercicio de
definición sobre creatividad. síntesis
 Transferir el aprendizaje: a aquel donde se adquirió. Es

la transferencia consiste en la decir, la transferencia será mayor
aplicación o utilización del nuevo si las situaciones de aprendizaje
aprendizaje en situaciones no son cerradas o rutinarias.
cotidianas o en contextos distintos Ejemplo:
246
Se aplica un
concepto conocido
¿Una persona con poco conocimiento puede ser a una situación
nueva.
considerada creativa?, ¿por qué?
 Remotivar y cerrar: En adquirido, es necesario insistir en

este evento se recalca la la utilidad que tiene este contenido
importancia del nuevo aprendizaje para el estudiante, tanto en lo
inmediato como para el futuro.
Reflexión y
discusión como
Es importante que reflexiones y discutas con tu procesos de
grupo de trabajo sobre las opiniones que tenían revisión del
aprendizaje
antes de leer el texto y cómo estas han cambiado o logrado
se han mantenido.
 Proponer enlaces: Se otras. En este sentido se puede

incorpora este evento debido a la incentivar a los estudiantes a
importancia que en la actualidad han proponer enlaces que den
adquirido la interdisciplinariedad y la continuidad al proceso de instrucción
transdisciplinariedad, un y a la adquisición de nuevos
conocimiento adquirido en el marco aprendizajes (Alfonzo, 2003).
de una disciplina puede ser útil en
247
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Se abre un

tema no
contemplado
Relaciona las ideas sobre creatividad con el dentro de la
lectura, para
concepto de innovación. establecer nuevas
relaciones
Estrategia de evaluación aprendizaje del estudiante, así

como proponer actividades o
Es la descripción y
situaciones para determinar hasta
especificación de la delimitación
qué punto éste logró o no una
del objeto, situación o nivel de
tarea específica, por lo que las
referencia a evaluar (¿qué
diversas estrategias de evaluación
evaluar?); los criterios, las
formativa deben conllevar a un
técnicas, procedimientos e
feedback, y la evaluación
instrumentos de evaluación
sumativa que consiste en una
(¿cómo evaluar?); y los momentos
actividad sistemática y continua
estipulados para realizar la
dirigida a valorar los méritos y
evaluación (¿cuándo evaluar?).
logros de los procesos, lo que
Teniendo en cuenta que evaluar es
permite comprobar hasta qué
determinar las competencias del
punto se han logrado los objetivos
estudiante, en términos de lo que
ya realizados. (Ver ejemplo en la
puede hacer y lograr; en la
próxima página)
estrategia de evaluación deben
considerarse la evaluación
formativa, cuya función es motivar
y orientar el proceso de
248
Ejemplo:
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Formativa:
 Participa en reuniones grupales para discutir
Estas actividades
las lecturas, plantear tus dudas y compartir con tus motivan y orientan el
aprendizaje. Deben
compañeros las conclusiones a las que has llegado. responder a la
naturaleza del
Es conveniente que elaboren en el grupo una lista contenido. Los
ejemplos indicados son
de elementos que consideren conforman el objetivo una guía para
de aprendizaje y al momento final de su reunión desarrollar estrategias
específicas en cada
coevalúense con base en dicho listado. curso.
Cuando se tenga contemplado un trabajo práctico

una variante de la actividad puede ser:
 Una vez que hayas avanzado en el informe de
la actividad toma el instructivo del trabajo práctico y
compara lo con los criterios allí registrados. Con
base en ello, valora tu trabajo e incorpora las
mejoras que consideres oportunas luego de tu
revisión.
 Reúnete con el asesor del centro local para

que le consultes lo que no pudiste resolver en la
discusión de grupo.
 Participa en el foro de discusión (en caso de
estar activo para el curso y administrado con
efectividad), allí tendrás la oportunidad de contrastar
los aprendizajes que has adquirido con las
posiciones que presentan tus compañeros, así como
plantear dudas y sugerencias a las cuales podrás
obtener el feedback de parte de tus compañeros
249
(as) y asesores.
 Elabora un cuadro sinóptico acerca de los
diferentes subsistemas o niveles del desarrollo del
lenguaje.
 A partir de la construcción del cuadro
sinóptico, ensaya la elaboración de un instrumento
para la evaluación del desarrollo del lenguaje del
niño en edad preescolar, lo utilizarás en la Práctica
II. Si es posible, reúnte con un compañero (a) para
compartir las tareas realizadas. Ello te permitirá
fortalecer tu aprendizaje o modificarlo.
Esta actividad se
Sumativa: utiliza para
comprobar el logro
 Prueba objetiva, que contendrá ítemes de los objetivos
relacionados con cada uno de los objetivos
evaluables. (Puede ser evaluada con distintos tipos
de pruebas o trabajos prácticos, de acuerdo con la
normativa de evaluación vigente)
V. BIBLIOGRAFÍA
Es la última parte del plan y

está destinada a la especificación
de los datos bibliográficos
correspondientes a los textos que
deberá consultar el estudiante y a
los textos consultados para
elaborar el plan de curso. Se
clasificará en tres tipos, la
bibliografía obligatoria que
servirá de apoyo al estudiante para
desarrollar su instrucción, la
bibliografía complementaria la
cual podrá revisar el estudiante en
caso de que desee profundizar
algún tópico o tema relacionado
con el curso; y referencias, es
opcional su incorporación, en esta
se indican exclusivamente los
textos consultados, citados o no,
utilizados por los autores para
elaborar el plan de curso.
Ejemplo:
V. BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria
Requisito
Acosta, V., Moreno, A., Quintana, A., Ramos, V. y Espino, indispensable
O. (1996). La evaluación del lenguaje. Granada: para el
Ediciones Aljibe. desarrollo de la
asignatura
Fraca, L. (2003). Pedagogía integradora en el aula.
Caracas: Los Libros de El Nacional.
Hernández, P. (1984) Teorías psicosociolingüísticas y su De este contenido

se genera la
aplicación a la adquisición del español como lengua evaluación
materna. Madrid: Siglo XXI. sumativa.
Universidad Nacional Abierta (1991) Desarrollo psicosocial

del lenguaje- Educación Integral. Texto UNA.
Caracas: autor.
Hernández, P. (1984) Teorías psicosociolingüísticas y su

aplicación a la adquisición del español como lengua
materna. Pp. 12-34. En: Pérez, M. (2007). Desarrollo
psicosocial del lenguaje. Selección de Lecturas.
Caracas: Universidad Nacional Abierta.
Complementaria
Contribuyen para
Océano (1998) Enciclopedia Didáctica de Gramática.
ampliar la
Pp. 64-70. información
procesada por el
Ontoria, A. (2001). Mapas conceptuales: una técnica estudiante.
para aprender. Madrid: Narcea Cap. 2, pp. 31-51.
Páez, I. (1991): Comunicación, lenguaje humano y

organización del código lingüístico. Caracas:
Vadell hermanos editores. Pp. 37-54.
Referencias
Chacón, F. (1994). Diseño Instruccional para la educación
a distancia. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
El formato de la bibliografía tal En el caso de los materiales
como se muestra en el ejemplo, que están incluidos en otro
está elaborado según normas material, por ejemplo, lecturas
APA 2003: dentro de una selección de
lecturas o una compilación, debe
Apellido del autor, Inicial del autor. citarse de la siguiente forma:
(comp o coord si corresponde
entre paréntesis) (año de Apellido del autor, Inicial del autor
publicación entre paréntesis). del capítulo. (Año de
Título de la obra en cursiva. Si publicación entre paréntesis).
es material UNA identificar Título del capitulo. (No
previo al título el tipo de cursivas) pp. numeración de
material instruccional (Texto páginas que abarca en la
UNA, Guía Instruccional, obra. En: Apellido del autor,
Selección de Lecturas, Inicial del autor. (Comp. o
Problemario en itálicas y Coord. según corresponda)
subrayado). Ciudad o país de Título del capitulo (en
Publicación seguido de dos cursivas) Si es material UNA
puntos (:) Editorial identificar aquí el tipo de
Alineado justificado con material (Texto UNA, Guía
sangría Francesa. Instruccional, Selección de
Lecturas, Problemario no
Ejemplo: cursivas). Ciudad o País de
Rivas J. (2011). Selección de Publicación: Editorial.
Lecturas de Metodología de la
Investigación (Cód. 118).
Caracas: UNA Universidad
Nacional Abierta.
CARACTERÍSTICAS DE FORMA  Numeración de página
ubicada en la parte
Desde la página de la
superior derecha.
presentación hasta la última
 Pie de página en
página de bibliografía, el plan de
fuente cursiva, times
curso debe presentar la
new roman N° 10
siguiente información:
indicando: plan de
 Fuente arial o times
curso: denominación
new roman N° 12 en
de curso (cód. xxx) -
títulos, subtítulos y
elaborado por: nombre
desarrollo.
del (os) autor (es) -
 Negritas en títulos,
UNA año de
subtítulos y secciones
elaboración o
del desarrollo que
actualización. (esta
deseen resaltarse.
información debe estar
 Mayúsculas y
distribuida
minúsculas en equitativamente en
información ubicada en una línea).
la columna izquierda
 Orientación de la
en la portada, en los
página: portada,
subtítulos y el
fundamentación y
desarrollo.
bibliografía vertical;
 Mayúsculas
plan de evaluación,
sostenidas: Título orientaciones y diseño
PLAN DE CURSO, e de instrucción en
Información ubicada en
horizontal. En caso de
la columna derecha de
contener anexos del
la portada y en la tipo instructivo de
denominación de cada evaluación, lecturas,
sección.
apéndices, la
orientación será
decidida, en cada
caso, en función a las
características del
contenido.
 Deberá utilizarse la
plantilla construida en
el Subprograma
Diseño Académico
para la elaboración del
plan de curso debido a
que está
estandarizado para
mantener los mismos
criterios de forma y
evitar distorsiones al
momento de transferir
al formato pdf.
 Subrayado: los
subtítulos en la sección
bibliografía y en las
secciones del
desarrollo que deseen
resaltarse.
REFERENCIAS Dorrego, E. y García, A. (1991).

Dos modelos para la
Alfonzo, A. (2003). Estrategias
producción y evaluación de
Instruccionales. Disponible
materiales instruccionales.
en:
Caracas: UCV.
medusa.unimet.edu.ve/educ
Gibbs, A. (1994). Enfoques del
acion/fbqi21/estrategias.pdf.
diseño instruccional según
Fecha de la Consulta Abril
las teorías de aprendizaje:
de 2006.
Conductista, cognitivista,
Araujo, j. Y Chadwick, C. (1993).
constructivista, de
Tecnología educacional.
procesamiento de
Teorías de instrucción.
información. Caracas:
Barcelona: Piados.
Universidad Nacional
Educador.
Abierta.
Beltrán, J. (1996). Procesos,
Pozo, J. (1996). Aprendices y
estrategias y técnicas de
Maestros. Madrid: Alianza
aprendizaje. Madrid:
Editorial.
Síntesis.
Smith, P. & Ragan, T. (1999).
Castro (1985). Modelo de Ajuste y
Instructional design. New
Control Permanente del
Jersey: Merrill Prentice Hall,
Curriculum. Caracas: (UNA–
2da Edición.
UPEL, 1992).
Chacón, F. (1994). Diseño
Subprograma Diseño
Instruccional para la
Académico. Planes de
educación a distancia.
curso: Asignaturas:
Caracas: Universidad
Desarrollo del Lenguaje
Nacional Abierta.
(562) y Creatividad en
Díaz Barriga. F. Y Hernández, G.
Educación Inicial (060)
(1998). Estrategias docentes
para un aprendizaje
significativo. México: Mc
Graw Hill.
PROYECTO: USO DE GESTORES DE APRENDIZAJE
PARA COMPLEMENTAR LA ADMINISTRACIÓN DE ASIGNATURAS
DE PREGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Wendy Guzmán
Luisa Rojas
RESUMEN
El propósito de este proyecto es impulsar el desarrollo articulado, entre las

distintas instancias involucradas, de diversas acciones esenciales para favorecer
la contextualización, efectividad, pertinencia y calidad del uso complementario de
las aplicaciones electrónicas a nivel de pregrado, y brindar soporte que propicie el
cumplimiento de los referidos lineamientos. Tal como podrá apreciarse en su
contenido, se plantea en este proyecto una serie de estrategias, procesos y
procedimientos marco, vinculados a la competencia de diferentes instancias
académicas y administrativas de la Institución, los cuales deberán diseñarse con
detalle y desarrollarse de forma sistémica para alcanzar su éxito, de manera de
contribuir con la necesaria actualización de los medios instruccionales que se
emplean para la mediación pedagógica de la Institución a la luz del desarrollo
tecnológico nacional y global. La estructura de este documento contempla la
descripción de objetivos, estrategias, procesos y procedimientos básicos,
instancias vinculadas, representación gráfica de la interrelación y se anexan los
instrumentos que normarán los procesos básicos desde el punto de vista
instruccional, técnico y logístico para la creación, administración y actualización de
los entornos creados en aplicaciones electrónicas del tipo gestor de contenidos
educativos destinadas a la administración de asignaturas o como complemento de
dicho proceso.
Descriptores: proyecto, aplicaciones electrónicas, administración de asignaturas

de pregrado
257
PROJECT: USE OF LEARNING APPLICATIONS TO COMPLEMENT

THE ADMINISTRATION OF UNDERGRADUATE SUBJECTS
AT THE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ABSTRACT
The purpose of this project is to encourage the articulated development, between

the different authorities that are involved, of different essential actions to create a
favorable atmosphere for the institutionalization, contextualization, effectiveness,
pertinence and quality of the complementary use of electronics learning
applications in undergraduate, and to give support for the accomplishment of the
mentioned guidelines. As you can infer from its contents, this project expresses
some strategies, processes and macro procedures, which are incumbent to
different academic and administrative departments of the Institution. All this
process must be meticulously designed and developed in a systemic way so that it
is possible to update instructional materials employed as a pedagogical resource in
the Institution in a context of national and global technological development. This
document contents the description of objectives, strategies, processes and basic
procedures, involved departments, graphic representation of the interrelation, and
are attached the instruments that will regulate the basic processes from the point of
view of instructional, technical and logistic for the creation, administration and
updating of environment created with electronic learning applications, to be used in
subjects or as a complement of learning process.
Key words: project, electronic learning applications, administration of

undergraduate subjects.
258
I. Presentación descriptivo, compartido con las

distintas áreas académicas y
En la Universidad Nacional Abierta carreras en febrero de 2009, fecha
(UNA), han sido desarrolladas a partir de la cual se desarrolló un
diversas experiencias y acciones cuerpo de orientaciones o
vinculadas al uso de las lineamientos para el uso
tecnologías de información y pedagógico de la aplicación
comunicación para apoyar los electrónica Moodle, como apoyo a
procesos instruccionales a nivel de la instrucción en pregrado.
pregrado. Una de estas acciones
es la habilitación del gestor de Este cuerpo de orientaciones fue
contenidos educativos Moodle, presentado en 2010 a las áreas
adaptado a la Institución con la académicas y carreras para su
denominación: conocimiento y revisión, ya que su
academico.una.edu.ve/foro. Este implantación implica un trabajo
fue establecido para la gestión y conjunto con el SDA.
seguimiento de elementos Posteriormente, a principios de
vinculados a la implantación de los 2011, se efectuó una nueva
ajustes curriculares en el período reunión, en la cual representantes
2005-2006, momento en el cual fue de las distintas instancias
gestionado desde el Subprograma involucradas expusieron su
Supervisión Académica Regional. apreciación y sus
recomendaciones para hacer más
En el año 2008, fue transferida su amplia y factible de implantar la
coordinación al Subprograma propuesta elaborada en el seno del
Diseño Académico (SDA) a fin de SDA. Producto de los intercambios
impregnar una mayor apropiación sostenidos, se planteó la
instruccional como apoyo de las necesidad de integrar las
asignaturas a nivel de pregrado. orientaciones como parte de un
Esta instancia desarrolló sistema para la gestión de
inicialmente un diagnóstico entornos en línea para el apoyo a
259
la instrucción, sistema que implica acciones específicas desarrolladas

desde acciones divulgativas y en este sentido en la Institución
formativas, acciones logísticas, hasta el momento.
técnicas y operativas hasta las
propiamente pedagógicas e El propósito de este proyecto es
instruccionales. impulsar el desarrollo articulado
entre las distintas instancias
Con base en lo descrito involucradas, de diversas acciones
anteriormente, el SDA desarrolló esenciales para favorecer la
reuniones con la Coordinación del contextualización, efectividad,
Subprograma de Áreas pertinencia y calidad del uso
Académicas y Carreras, y con la complementario de las
Coordinación del Vicerrectorado aplicaciones electrónicas a nivel de
Académico, además de las pregrado, y brindar soporte que
acciones internas en el propicie el cumplimiento de los
Subprograma para el referidos lineamientos. Tal como
procesamiento de las podrá apreciarse en su contenido,
recomendaciones ofrecidas, y se se plantea en este proyecto una
decidió construir un proyecto para serie de estrategias, procesos y
el uso de aplicaciones electrónicas, procedimientos marco, vinculados
del tipo gestor de contenidos a la competencia de diferentes
educativos con propósitos instancias académicas y
pedagógicos, como apoyo a la administrativas de la Institución.
administración en los estudios de Estas estrategias, procesos y
pregrado en la UNA. procedimientos deberán diseñarse
con detalle y desarrollarse de
Este se presentó ante el Consejo forma sistémica para alcanzar su
Académico N° 0-02 de fecha 02- éxito y contribuir así con la
07-2012, en el cual se le brindó el necesaria actualización de los
aval para continuar, conjuntamente medios instruccionales que se
con la solicitud de sistematizar las emplean para la mediación
260
pedagógica de la Institución a la cursos de pregrado con apoyo de

luz del desarrollo tecnológico aplicaciones electrónicas.
nacional y global.
La estructura de este documento

contempla la descripción de
objetivos, estrategias, procesos y
procedimientos básicos, instancias
vinculadas, representación gráfica
de la interrelación y se anexan los
instrumentos que normarán los
procesos básicos desde el punto
de vista instruccional, técnico y
logístico para la creación,
administración y actualización de
los entornos creados en
aplicaciones electrónicas del tipo
gestor de contenidos educativos,
destinadas a la administración de
asignaturas o como complemento
de dicho proceso. Estos
instrumentos en primera instancia
son: la propuesta de lineamientos
para el uso de Aplicaciones
Electrónicas para complementar la
Administración de Cursos con
Propósitos Educativos en los
estudios de pregrado en la
Universidad Nacional Abierta y el
formato para el registro de datos
para solicitar la administración de
261
II. Ficha técnica del proyecto
Denominación del proyecto:

Proyecto Uso de gestores de aprendizaje para complementar la administración de
asignaturas de pregrado en la Universidad Nacional Abierta (PAECAP-UNA).
Objetivo:
Desarrollar condiciones y procesos académicos, organizacionales e institucionales que
faciliten el uso de la plataforma Moodle como apoyo a las funciones docentes a nivel de
pregrado en la UNA.
Estrategias:
a) Relación sistémica entre las instancias vinculadas al proceso instruccional.
b) Evaluación permanente de los procesos y redimensión de estos.
c) Adecuación coherente al contexto de los procesos instruccionales.
Procesos:
a) Sensibilización, capacitación y formación tecnológica e instruccional a nivel nacional.
b) Digitalización y tratamiento técnico y pedagógico de información.
c) Registro automatizado de estudiantes.
d) Seguimiento.
e) Coordinación del proyecto.
Procedimientos:
a) Creación de entornos.
b) Seguimiento y actualización.
c) Evaluación.
262
Fases para su implantación:

a) Fase de establecimiento operativo.
b) Fase de consolidación.
c) Fase de evaluación:
Instancias involucradas:
a) Subprograma Diseño Académico (SDA).
b) Subprograma Supervisión Académica Regional (SAR).
c) Subprograma Áreas Académicas y Carreras (SAyAC).
d) Subprograma Servicios al Estudiante (SSE).
e) Coordinación de Diseño Curricular e Instruccional (CDCI).
f) Comisión de Asistencia Técnica (CAT): especialistas en desarrollo Web y tecnologías
de información y comunicación, auxiliar docente o asistente de recursos.
g) Comisión de Seguimiento: VRA/ SDA/ CDCI/ SAR/ SAAyC / un profesor por cada
Área Académica/ evaluador de la carrera involucrada/ CRM/ CAT.
h) Centro Integrado de Información (CIIUNA).
i) Dirección de Registro y Control de Estudios (DRyCE).
j) Centro de Recursos Múltiples (CRM).
III. Objetivo II. Estrategias
Desarrollar condiciones y procesos El desarrollo del presente proyecto

académicos, organizacionales e requiere de procesos y
institucionales que faciliten el uso procedimientos sistemáticos
de la plataforma Moodle como articulados con los objetivos
apoyo a las funciones docentes a planteados y la utilización de los
nivel de pregrado en la UNA. recursos humanos,
organizacionales y materiales de
los cuales dispone la Institución, de
263
allí que se proponen las siguientes Se considera que, solo con

estrategias globales: la cohesión en torno de las
a) Relación sistémica entre estrategias citadas anteriormente,
las instancias vinculadas al podrán desarrollarse de forma
proceso instruccional. concertada las acciones inherentes
b) Evaluación permanente al uso de aplicaciones electrónicas
de los procesos y para complementar la
redimensión de estos. administración de asignaturas de
c) Adecuación coherente al pregrado en la Universidad
contexto de los procesos Nacional Abierta.
instruccionales.
V. Representación gráfica de la interrelación entre instancias
(Entornos en línea-Plataforma Moodle)
Fase I. Establecimiento operativo – Fase II. Consolidación – Fase III. Evaluación
Repositorios y biblioteca digital Instancias involucradas*
Fuente de insumos Soporte institucional y gestión
Procesos
Aspectos para el funcionamiento
a) Sensibilización, capacitación y formación tecnológica

a nivel nacional**
b) Digitalización y tratamiento de información***
c) Registro automatizado de estudiantes****
d) Seguimiento*****
e) Coordinación del proyecto ******
Procedimientos
* Instancias involucradas y principales procesos a
liderar a) Creación de entornos
** Subprograma Supervisión Académica Regional (SAR).
*** Comisión de Asistencia técnica (CAT):
Desarrolladores en tic; Asistente de recursos. b) Seguimiento y Actualización (cada lapso)
Esquema N° 1.
****Comisión de Seguimiento: VRA/ SDA/ CDCI/ SAR/
Fuente:
SAAyC /Un Autoras
profesor por cada área/ SSE/ CRM/ CAT. Y
Subcomisión de seguimiento: / CDCI, CAT, profesor c) Evaluación
responsables de la administración, evaluador de la
carrera respectiva.
*****CIIUNA- DRyCE.
****** Subprograma Diseño Académico.
264
Descripción de la interrelación
Los entornos en línea, VI. Descripción de procesos

desarrollados en la Plataforma
Moodle, representan un espacio A continuación se explica los
para la interacción y construcción rasgos básicos de los procesos:
colectiva a distancia de
aprendizajes mediados por TIC. Su a) Sensibilización, capacitación
efectividad y factibilidad y formación tecnológica a nivel
académica, administrativa y nacional
tecnológica se sustenta en una

serie de procesos y procedimientos Referido a la información,
desarrollados por diferentes capacitación básica y motivación
instancias, tanto académicas como del personal académico,
administrativas. administrativo y estudiantes, ante

la incorporación de prácticas
Tal como se refleja en el esquema nuevas en la Institución.
anterior, se requiere de una serie
de procesos orientados a b) Digitalización y tratamiento de
establecer a nivel institucional su información
información y disposición, y
capacidad de los diversos actores Orientado en primer lugar a la
para la incorporación de las TIC, organización técnica del material
con propósitos instruccionales y instruccional en formato digital de
condición complementaria. óptima calidad para hacer más

eficiente su uso y, en segundo
lugar, a la correcta digitalización y
adecuaciones técnicas y gráficas
que:
265
a) integren la hipertextualidad solucionar, evaluar y gestionar

para hacer más dinámico e aspectos instruccionales
interactivo el material; tecnológicos, administrativos y
b) proporcionen la distribución técnicos en general que se
en el espacio, las requieran en los diferentes
características tipográficas y entornos para el mejor
precisen los elementos funcionamiento académico y
funcionales que otorguen técnico.
mayor visibilidad;
c) garanticen mayor similitud e) Coordinación del proyecto
con el material instruccional
disponible en otros Orientado a establecer la
formatos. responsabilidad de liderar los
distintos procesos y
d) Registro automatizado de procedimientos inherentes al
estudiantes proyecto, así como el reporte
formal y rendición de cuentas de
Vinculado con el registro de los los avances de este. Si bien es
estudiantes en los entornos en cierto que el enfoque asumido en
línea correspondientes, a partir de esta propuesta implica una labor
la información de la base de datos compartida para la concepción,
de los inscritos en cada asignatura desarrollo y seguimiento de los
y lapso académico en la Dirección diferentes procesos, y que por la
de Control de Estudios de la naturaleza de estos, cada uno es
Institución (DRyCE). responsabilidad de distintas
instancias de la Universidad,
d) Seguimiento también es cierto que en todo
proceso grupal es necesario el
Relacionado al acompañamiento liderazgo de alguna de estas para
permanente para asesorar, apoyar, favorecer su efectividad.
266
Debido a que el uso de la 2.- Apertura del espacio en la

plataforma Moodle para apoyo de plataforma Moodle y notificación al
la instrucción tiene como principal solicitante por parte del
característica ser un medio Subprograma Diseño Académico
instruccional con un diseño (SDA).
académico definido, además de
que la administración de esta fue 3.- Carga de información
delegada al Subprograma Diseño pertinente y actualizada (SDA-
Académico desde el año 2008, se Especialista en Contenido-CAT).
propone como Coordinador del
Proyecto al referido Subprograma, Entorno local
el cual está adscrito al 4.- Solicitud formal por parte de la
Vicerrectorado Académico. Carrera o Centro Local al
Subprograma Diseño Académico.
VII. Descripción de (Esta debe derivar del entorno
procedimientos
central y administrarse de forma
consensuada con el especialista
PROCEDIMIENTOS:
en contenido o Coordinación de la
Carrera respectiva).
a) Creación de entornos.
b) Seguimiento y actualización
b) Seguimiento y actualización
(cada lapso).
(antes del inicio de cada lapso):
c) Evaluación.
1) Carga (SDA- Especialista en

a) Creación de entornos (durante
Contenido-CAT):
todo el lapso académico):
1.- Acción inicial.
Implica las siguientes acciones:

2) Respaldo de la plataforma
1.- Solicitud formal por parte de la
global para el SDA (CIIUNA):
Carrera o Centro Local al
1.- Acción periódica.
Subprograma Diseño Académico.
267
3) Actualización: c) Evaluación (antes del inicio y

1.- SDA- Coordinación de Diseño durante el cierre de cada lapso):
Curricular e Instruccional (CDCI):
depuración de matrícula; La evaluación se concibe como un
elaboración de plantilla para proceso de verificación de logros
entornos locales en caso de conducentes a la toma de
requerirse; actualización de decisiones y acciones que
versiones de Moodle; revisión y propicien la mejora permanente, se
actualización de estrategias establece la participación de las
aplicadas e información disponible instancias responsables del
cada lapso académico. seguimiento, además de un
representante por carrera, quien
2.- Especialista en contenido: podrá ser el coordinador de cada
evaluación y actualización de carrera o un profesor de la carrera
contenido con asesoría de SDA- designado por la coordinación
CDCI; respaldar cursos respectiva.
administrados (entorno central).
c.1) Antes del inicio del lapso
3.- CIIUNA- DRyCE- SDA:
matriculación de nuevos 1.- Especialista en contenido:
estudiantes (combinar base de verifica la permanencia de
datos). recursos obligatorios y pertinencia
de recursos complementarios en
4.- Centro Local: asesoría los entornos locales.
académica; asesor responsable
respalda cursos administrados 2.- SDA- CDCI: revisa pertinencia
(entornos locales); actualización de de las estrategias instruccionales y
complementos en los entornos recursos desarrollados.
locales.
5.- Sensibilización y Capacitación.
268
3.- CAT: verifica calidad técnica de aplicaciones electrónicas para

los recursos complementarios y complementar la administración
eficiencia de los entornos locales. de al menos el 80% de las
asignaturas de pregrado en la
c.2) Cierre de lapso Universidad Nacional Abierta, lo
que implica previamente la
1.- SDA- asistente de recursos- incorporación de correctivos a
especialista en contenidos- los procesos operacionales
asesores académicos: evaluación previstos, producto de la
formativa de los cursos. implantación y seguimiento
sistemáticos, en equipo, al
VIII. Fases para su implantación funcionamiento de las
a) Fase I. Establecimiento aplicaciones electrónicas.
operativo: refiere al desarrollo Tiempo de desarrollo: a definir
de criterios específicos y por las instancias involucradas
acuerdos iniciales para el de acuerdo con la dinámica
diseño e implantación de las institucional. Se estima entre
aplicaciones electrónicas para tres y cinco lapsos académicos.
complementar la administración Responsables: Comisión de
de asignaturas de pregrado en Seguimiento, CIIUNA, actores
la Universidad Nacional Abierta, académicos (docentes y
con el soporte institucional estudiantes).
previsto en el presente
proyecto. c) Fase III. Evaluación: refiere al
Tiempo de desarrollo: estimado 10 sistema de evaluación de
meses. impacto que debe efectuarse y
Responsables: Comisión de aplicarse con propósitos
Seguimiento y CIIUNA. formativos orientados a
b) Fase II. Consolidación: refiere impulsar la calidad académica y
la generalización del uso de las organizacional del uso de
269
aplicaciones electrónicas para

complementar la administración
de asignaturas de pregrado en
la Institución. Requiere del
diseño de un sistema que
abarque tanto los procesos
didácticos como el
funcionamiento de los
procedimientos, procesos y
comisión de seguimiento
definidos en el presente
proyecto.
Tiempo de desarrollo: a definir

por las instancias involucradas
de acuerdo con la dinámica
institucional. En todo caso, su
definición no debe ser mayor a
tres (3) lapsos académicos
desde la fecha de implantación
de las aplicaciones electrónicas
de manera sistemática, y su
aplicación con una periodicidad
de tres lapsos académicos.
Responsables: Comisión de
Seguimiento, evaluadores de la
carrera respectiva, asesores
académicos y estudiantes.
270
IX. Instancias involucradas

Instancia Proceso
a) Autoridades Institucionales  Gestión y Acompañamiento de las
 Rectorado. autoridades universitarias para la
 Vicerrectorado Académico. dotación de recurso, la contratación de
personal, inversión para el desarrollo
 Vicerrectorado Administrativo.
de actividades de información,
 Secretaría. inducción y capacitación a nivel
nacional, inversión progresiva en
infraestructura tecnológica (dotación
de servidores, equipos informáticas,
conectividad).
 Coordinación del proyecto
b) Subprograma Diseño Académico  Procedimientos:
(SDA). a) Creación de entornos;
b) seguimiento y actualización (cada
lapso) y
c) evaluación.
 Seguimiento al registro automatizado
de estudiantes.
c) Coordinación de Diseño  Registro de docentes.
Curricular e Instruccional (CDCI).  Revisión de la actualización del
repositorio y biblioteca digital.
 Orientación instruccional.
 Seguimiento, conforme a la taxonomía
de cursos.
d) Subprograma Supervisión  Sensibilización, capacitación y
Académica Regional (SAR). formación tecnológica a nivel
e) Subprograma Áreas Académicas nacional.
y Carreras (SAyAC).  Procedimientos:
a) seguimiento y actualización y
f) Subprograma Servicios al b) evaluación.
Estudiante. (SSE).
g) Comisión de Asistencia Técnica
(CAT) o equipo tecnológico:  Digitalización y tratamiento de
Desarrolladores en tic; Asistente información.
de recursos.
h) Comisión de Seguimiento:
Coordinación del Vicerrectorado
Académico (VRA)/ SDA/ CDCI/  Seguimiento global.
SAR/ SAAyC /un profesor por
cada área y SSE/ CRM/ CAT.
i) Subcomisión de seguimiento: /
CDCI, CAT, profesor
 Seguimiento específico a cada
responsables de la
asignatura.
administración, evaluador de la
carrera respectiva.
j) CIIUNA- DRyCE.  Registro automatizado de estudiantes.
k) Centro de Recursos Múltiples.  Repositorios y biblioteca digital.
271
X. Requerimientos XI. Representantes de las

institucionales instancias involucradas,
vigentes a la fecha de emisión
del presente proyecto
a) Institucionalización formal,
mediante resolución del
o Autoridades institucionales
Consejo Directivo de la
o Rector. Dr. Manuel Castro
UNA.
Pereira.
b) Gestión y acompañamiento
o Vicerrector Académico. Dr.
de las autoridades
Néstor Leal Ortiz
universitarias para la
o Vicerrector Administrativo.
dotación de recursos y
Dr. Arnaldo Escalona
gestión de los procesos y
o Secretaria. Profa. Arelis
condiciones institucionales
Coromoto Saavedra
necesarias para el
desarrollo del proyecto, así
o Comisión de Seguimiento:
como garantía de la
o Vicerrectorado Académico
interacción con los recursos
(VRA), Profa. María Luisa Arias
de información en la
(Coordinadora).
Institución y la
o Subprograma Diseño
automatización del proceso
Académico (SDA): Profa. Leida
de registro de usuarios de
Sosa.
forma articulada con DRyCE
o Subprograma de Supervisión
y CIIUNA.
Académica Regional (SAR):
c) Apoyo para la inclusión del
Dra. Silvia Camejo.
personal adscrito a los
o - Subprograma Áreas
Centros Locales y el
Académicas y Carreras
intercambio oportuno y
(SAAyC): Dra. Ericka Naveda.
efectivo con la División de
o Subprograma Servicios al
Publicaciones y el CIIUNA.
Estudiante (SSE): Dra. Yanida
Rodríguez.
272
o - Coordinación de Diseño
Curricular e Instruccional
(CDCI): Profa. Wendy Guzmán.
o - Un profesor por cada área
académica (a designar una vez
aprobado el presente proyecto).
o - Evaluador de cada carrera
(variable de acuerdo con la
carrera correspondiente por
entorno a revisar).
o - Centro de Recursos
Múltiples (CRM): Lic. Carmen
Ibarra.
o - Comisión de Asistencia
Técnica (CAT) o equipo
tecnológico: Lic. Luisa Rojas;
Jesús M. Vázquez; Lic. Jorge
Carrera.
• Centro Integrado de
Información (CIIUNA).
• Dirección de Registro y
Control de Estudios (DRyCE): Ing.
Amarilys Mota.
273
LINEAMIENTOS PARA EL USO DE APLICACIONES ELECTRÓNICAS
PARA COMPLEMENTAR LA ADMINISTRACIÓN DE ASIGNATURAS
DE LOS ESTUDIOS DE PREGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Wendy Guzmán
Luisa Rojas
RESUMEN
En este documento, se presentan lineamientos para guiar la incorporación de

aplicaciones electrónicas para complementar la administración de cursos con propósitos
educativos en los estudios de pregrado en las distintas áreas académicas y carreras de
la Universidad Nacional Abierta. La primera parte del documento está orientada a
precisar algunas definiciones y rasgos, que pueden brindar soporte para la selección y
uso de la plataforma electrónica Moodle en la UNA. Luego, se propone una taxonomía
de cursos y tratamiento adecuado que dirijan la toma de decisiones en atención a la
matrícula y la disposición o no de asesores en los centros locales. Continúa el
documento con la definición de las diferentes estrategias y medios a considerar en la
incorporación de aplicaciones electrónicas. Posteriormente, se presentan orientaciones
puntuales referidas a la estructura pedagógica y al diseño gráfico que deben ser
contempladas en los cursos alojados en la plataforma Moodle. Por último, se presentan
las normas para la apertura y creación-administración de asignaturas en la plataforma
Moodle a nivel nacional.
274
GUIDELINES FOR THE USE OF LEARNING APPLICATIONS TO COMPLEMENT

THE ADMINISTRATION OF SUBJECTS IN UNDERGRADUATE
AT THE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ABSTRACT
In this document, we present the guidelines for the incorporation of learning applications
to complement the management of undergraduate subjects in different academic areas
at the National Open University. The first part of this document specifies some
definitions and characteristics that may be a support for the selection and use of the e-
learning platform Moodle at the UNA. Moreover, a taxonomy of courses and proper
treatment are offered in order to help taking decisions about the registration and the
disposal of academic advisors in local centers. The document goes on the definition of
different strategies and means to be considered in the implementation of learning
applications. Subsequently, they are some orientations about the pedagogical structure
and graphic design that must be taken into consideration for the elaboration of subjects
hosted in Moodle platform. At last, they are presented the regulations to open, create
and manage subjects in the Moodle platform both base environments associated to the
Head Center and local environments.
Key words: guidelines, use of learning applications, Moodle, management of

undergraduate subjects.
275
PRESENTACIÓN académica estudios a distancia,

información, explicaciones y atención de
La educación a distancia, tal como es
largo alcance, con la participación de
concebida desde sus inicios, es un
docentes regulares o especialistas
sistema de educación tecnológicamente
invitados para temas específicos. Sus
mediado, a través del cual se atiende a
inicios fueron en Francia y se
la población con necesidades e
extendieron, posteriormente, a otros
intereses especiales en cuanto a
países entre los cuales se ubica
ubicación geográfica, horarios
Venezuela con la experiencia de Fe y
disponibles y competencias para la
Alegría, y durante los años 70 a través
auto-dirección del tiempo y los procesos
de la Universidad Nacional Abierta
de aprendizaje.
(UNA). La existencia de estos tipos de
medios permitió alternar el uso de los
Desde las primeras experiencias, las
medios impresos y la correspondencia,
ofertas académicas basadas en esta
los cuales fueron el germen fundador de
modalidad se han caracterizado por la
la educación a distancia.
innovación en el uso extensivo de las
diversas tecnologías que favorecen los
A partir de los años 90, comenzó el
procesos comunicativos, adaptadas a
desarrollo de tecnologías de
los procesos instruccionales requeridos
comunicación, basadas en el desarrollo
para fomentar el aprendizaje
informático y cibernético, las cuales se
autodirigido.
denominan: Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC), estas se han
Se tiene registro desde los años 40
caracterizado por dinamizar las
sobre el uso de medios como la radio y
posibilidades de intercambio a distancia
la televisión para ofrecer a la población
con propósitos y enfoques diversos.
276
incorporación de TIC como apoyo a la

Es posible sintetizar que las instrucción.
características esenciales de las TIC No obstante, es de vital importancia, la
son su versatilidad, su compatibilidad precisión de criterios instruccionales y
con el enfoque comunicacional de tecnológicos que atiendan al principio
medios existentes con anterioridad y la sistemático de la educación intencional
apertura a crear entornos virtuales para y a la alta estructuración de la
el desarrollo de procesos educativos a modalidad a distancia.
distancia con cercanía afectiva e Con base en estas ideas generales, es
interactiva a costos accesibles a las oportuno precisar algunas definiciones y
instituciones de gestión pública. rasgos, que pueden brindar soporte
para la selección y uso de la plataforma
El desarrollo de diversos tipos de electrónica Moodle, como gestor de
tecnologías y su adopción por parte de aprendizaje, en la UNA.
las instituciones educativas para mejorar
a) ¿Cómo se aplican las Tecnologías
las prácticas académicas y adecuarlas a
de Información y Comunicación
los esquemas comunicacionales del
(TIC)?
contexto sociohistórico actual, es el
elemento que nos merece especial
Se puede entender por TIC una serie
atención en la UNA, debido a que tal
de nuevos medios y recursos
como se observa en: a) el diagnóstico
(hipertextos, multimedia, internet,
sobre el uso de la plataforma MOODLE
videoconferencias, realidad virtual,
presentado en febrero 2009; b) la
videojuegos, etc.) que giran en torno a
propuesta de la plataforma institucional
las comunicaciones, la radiotelefonía,
UNAWEB, actualmente en prueba; y c)
los medios audiovisuales, la
el registro de diversos weblogs y sitios
teleinformática y las redes (Mautino,
Web con autoría de profesores UNA,
2008).
ubicados en diferentes centros locales,
la Institución está avanzando a la
277
En este documento, se hará énfasis en Las plataformas de aprendizaje

libre son sistemas tecnológicos
las plataformas electrónicas, ya que su
que a través de un entorno Web
uso no ha sido normado aún en la facilitan los procesos de
información (sobre el centro y sus
Institución, y por el uso creciente de
actividades), comunicación
esta herramienta se hace imperativo (interpersonal, grupal), gestión
(personal, grupal, académica,
disponer de elementos orientadores que
administrativa, tutorial) y
guíen las acciones vinculadas a su enseñanza – aprendizaje
(presencial y a distancia).
incorporación en los procesos
instruccionales en las distintas áreas Señala Gomes (2004):
académicas y carreras. De acuerdo a los estudios
realizados, y a pesar de todas las
herramientas desarrolladas no se
b) ¿Qué son plataformas electrónicas ha llegado a establecer un
estándar que permita establecer
y su apoyo a la instrucción en la
cómo los cursos pueden ser
UNA? creados y distribuidos en la Web,
que pueden ser usados para
Seguidamente, se presentan dos
crear material de cursos y dar
definiciones. En primer lugar, la acceso a estudiantes de sitios
remotos (p.3)
Dirección de Tecnología Avanzada de la
Universidad de Carabobo señala que las
Lo cual puede atribuirse, entre otras
plataformas electrónicas son:
cosas, al poco tiempo de uso de las
un sistema integral de gestión,
herramientas Web, además de que el
distribución, control y seguimiento
de contenidos y recursos origen de éstas no es educativo, sino
educativos en un entorno
comunicacional, por lo cual recae en las
compartido de colaboración.
Debe contener o permitir integrar instituciones educativas la
herramientas de producción de
responsabilidad de construir referentes
recursos, comunicación,
administración, gestión de cursos que contribuyan a establecer estándares
y agentes, interacción en tiempo
de calidad para el uso efectivo y
real y diferido y de creación de
comunidades y grupos (en red). pedagógico de las TIC.
Por otra parte Peré Marqués (2004)

indica: Explica igualmente la autora, “muchos
centros educativos han diseñado sus
278
propias plataformas generando entornos la gestión de entornos en línea que

de aprendizaje de acuerdo al modelo apoyasen la administración de algunas
educativo planteado por ellos” (p. 27). asignaturas de los estudios regulares,
En relación con esto, Moreno (2007) en la cual se integró a docentes de
indica “que existen básicamente tres diferentes carreras de la Institución, esta
tendencias relacionadas al uso de las última está siendo administrada por el
TIC. Instituciones que compran Subprograma Diseño Académico a partir
Plataformas, Instituciones que crean sus del año 2009.
plataformas y, las últimas tendencias, c) ¿Por qué utilizar la plataforma
instituciones que adaptan plataformas MOODLE en la UNA?
gratuitas basadas en software libre”.
(Conversatorio, 2007, en el marco del Moodle “es un tipo de aplicación que
encuentro nacional AVED). pertenece al género de los gestores de
contenidos educativos (en inglés
En el caso particular de la UNA, uno de Learning Management System)”
los procesos que se ha estado (Fernández, p. 87) su nombre es un
desarrollando es la iniciativa particular acrónimo de la expresión: Modular Objet
de algunos docentes abocados a –Oriented Dynamic Learning que puede
insertar el uso de plataformas gratuitas, traducirse como objeto modular
basadas en software libre como apoyo a orientado al aprendizaje dinámico, o
la instrucción, específicamente la entorno modular dinámico orientado a
Plataforma MOODLE. La Institución, a objetos de aprendizaje.
través del Subprograma Supervisión
Académica Regional gestionó, durante Es creada en 2002, por Martín
el inicio de la implantación de los ajustes Dougiamos, un profesor e informático
curriculares en la UNA en el año 2005, australiano, con el propósito de apoyar
la creación y administración de dos los procesos de formación en línea del
plataformas Moodle; una orientada al personal de organizaciones diversas y
seguimiento del proceso de durante los años recientes.
implantación propiamente dicho y otra a
279
Ha sido adoptada por variadas 3. Ofrece una serie flexible de

instituciones educativas a nivel mundial, actividades para los cursos: foros,
entre ellas la UNA a nivel de postgrado, diarios, cuestionarios, glosarios,
basadas principalmente en lo amigable wikis, recursos, consultas,
de la interfaz y la sencillez del modelo encuestas, tareas, chats, entre
lógico, por lo que puede adaptarse en otros.
cierto nivel a características 4. De las diversas herramientas
situacionales, el sustento en software disponibles en la plataforma para
libre, con lo cual es compatible con cada curso, pueden ser
cualquier sistema operativo y, utilizadas todas simultáneamente
finalmente, porque está en proceso de o algunas. Tal uso estará
desarrollo permanente a cargo de sus condicionado por la estrategia
administradores originales, con base, instruccional y las necesidades
entre otras cosas, en el feedback de las de cada curso en particular.
instituciones que se sirven de ella.
5. Pueden añadirse nuevos
módulos de actividades a los ya
d) ¿Qué caracteriza a la plataforma
instalados en Moodle.
MOODLE?
6. Está diseñada para trabajar el
100% de las clases en línea, así
1. Permite desarrollar una
como también para desarrollar
pedagogía constructivista social
procesos instruccionales mixtos.
basada en la colaboración y la
reflexión crítica. 7. El profesor tiene control total
sobre todas las opciones de un
2. Se puede elegir entre varios
curso.
formatos de curso, tales como
semanal, por temas, módulos o 8. Ofrece registro y seguimiento
unidades, según las completo de los accesos del
características, la estructura y los usuario. Se dispone de informes
requerimientos de cada curso. de actividad de cada estudiante,
280
con gráficos y detalles sobre su e) Criterios básicos para el uso de la

paso por cada módulo. plataforma MOODLE como apoyo a la
instrucción en la UNA
9. Tiene una interfaz de navegador
de tecnología sencilla, ligera y
Sobre la base del diagnóstico realizado
eficiente.
desde el Subprograma de Diseño
10. Cada persona necesita solo una
Académico y presentado el 11 de
cuenta para toda la plataforma.
febrero de 2009, fue elaborada una
11. Una cuenta de administrador propuesta que partió de la clasificación
controla la creación de cursos y de los tipos de curso (ver sección e.3),
asigna roles de usuarios en los para luego desarrollar una serie de
cursos (estudiantes, profesores recursos y emplear herramientas
con y sin permiso de edición, diferentes de acuerdo con la factibilidad
etc.). en cada tipo.
12. Seguridad: se le puede añadir

una "clave de acceso" para los En atención a ello, se presenta a
cursos, con el fin de impedir el continuación la propuesta de
acceso de quienes no sean clasificación y, posteriormente,
usuarios. Se puede transmitir orientaciones básicas para el desarrollo
esta clave personalmente o a de los recursos correspondientes y el
través del correo electrónico uso de las herramientas a que hubiere
personal. lugar.
13. Se ha puesto énfasis en una

En primera instancia, se debe partir de
seguridad sólida en toda la
la noción de Educación a Distancia
plataforma. Todos los formularios
asumida, la cual para nosotros es “un
son revisados, las cookies
modelo comunicativo mediado
encriptadas automáticamente por
tecnológicamente que, en buena medida
la plataforma.
determina la metodología de sus
procesos de enseñanza y aprendizaje”.
281
(Martín, 2002; p.1). Al considerar la políticas académicas de la UNA

relevancia de los medios en esta desde 2005.
modalidad, entonces se hace oportuno 3. Tener claridad de la categoría de
las siguientes consideraciones: la taxonomía de cursos,
propuesta por el Subprograma de
Diseño Académico, a la cual
pertenece la asignatura tratada.
(Descrita más adelante en este
e.1) ¿Cuándo es pertinente utilizar la
plataforma MOODLE en la UNA? documento).
Las situaciones pertinentes para

e.2) ¿Qué considerar para utilizar la
usar la plataforma electrónica Moodle en
plataforma MOODLE?
la UNA están determinadas por
diferentes aspectos; los propósitos
Para usar esta plataforma electrónica
fundamentales son apoyar la entrega
es necesario considerar elementos
oportuna de la instrucción, la
fundamentales vinculados a:
comunicación efectiva, la interacción
1. Objetivos instruccionales.
permanente y la evaluación formativa.
2. Enfoque del curso, para definir
Para utilizarla es necesario considerar lo
estrategias coherentes.
siguiente:
3. Necesidades instruccionales,
1. Disponer de material instruccional
para definir la mejor herramienta
básico suficiente en diversos
y el mejor servicio de acuerdo
formatos para atender los
con el contexto.
distintos objetivos del curso
4. Determinar a cuál categoría de la
(texto, imagen, audio, video, etc.).
taxonomía de cursos, propuesta
2. Considerar pertinente brindar la
por el Subprograma de Diseño
oportunidad a los estudiantes de
Académico, pertenece la
aprender, en procesos mediados
asignatura tratada.
por las tecnologías acordes a la
5. Disponibilidad de tiempo del
sociedad del siglo XXI, lo cual ya
equipo docente para administrar
ha sido asumido entre las
282
las interacciones y para definir provecho de las herramientas

estrategias factibles. seleccionadas, mantener coherencia
6. Matrícula de estudiantes, para instruccional y evitar generar
tomar decisiones operativas que sobrecargas innecesarias al servidor
garanticen su eficiencia. institucional.
7. Cantidad efectiva de profesores
e.3) Taxonomía de cursos y
asociados a la asignatura con
tratamiento adecuado1
competencias didácticas y
1.- Cursos con matrícula masiva sin
tecnológicas; que permita definir
asesores en los centros locales
las estrategias de cohesión y
(Matrícula promedio mayor a 150).
trabajo colaborativo entre
docentes, y entre estos y los
Tipo de estrategias y medios a
estudiantes, para lograr el uso
considerar2:
instruccional efectivo de la
plataforma.
1. Plan de curso.
8. Recursos tecnológicos de los
2. Material instruccional para cada
estudiantes y los docentes, para
unidad.
definir el volumen y el índice de
3. Recursos por cada unidad.
dependencia de los recursos y la
4. Actividades para cada unidad o
conexión en Web.
con la integración de unidades
9. Adaptación a los criterios de
afines.
diseño Web (visibilidad,
5. Evaluaciones: formativas por
usabilidad, accesibilidad).
cada unidad o unidades
integradas por afinidad.
Finalmente, es esencial explorar y
6. Evaluación del curso.
conocer las herramientas disponibles en
la plataforma para seleccionar las que
1
más se ajusten en función a los Basado en: Mendoza, Guzmán (2009) Uso
pedagógico de gestores de aprendizajes (plataformas
diferentes elementos descritos con electrónicas) Caso: Uso de la plataforma MOODLE
en la UNA. Subprograma Diseño Académico.
2
anterioridad, y así obtener el máximo La definición de cada estrategia se incluye en la
siguiente página.
283
2.- Cursos con matrícula masiva con 3. Recursos por cada unidad.
asesores en los centros locales 4. Actividades.
(Matrícula promedio mayor a 150). 5. Foros-chat. Administrados desde
Tipo de estrategias y medios a nivel central.
considerar: 6. Evaluaciones: formativas por
1. Plan de curso. integradas por afinidad.
2. Materiales instruccionales para 7. Evaluación del curso.
cada unidad.
4.- Cursos con baja matrícula y
4. Actividades.
asesores (Matrícula promedio de 1 a
5. Foros entre asesores y
25 estudiantes).
estudiantes.
6. Asesorías por centro local a
considerar:
cargo de los asesores
1. Plan de curso.
académicos.
unidad.
4. Actividades.
5. Foros-chat.
6. Asesorías por centro local a
3.- Cursos con baja matrícula sin
cargo de los asesores
asesores (Matrícula promedio de 1 a
académicos.
25 estudiantes).
considerar:
1. Plan de curso.
unidad.
284
5.- Cursos con matrícula media con y este documento es la guía para
sin asesores (Matrícula promedio de estudiantes y asesores, es
26 a 149 estudiantes). necesario que sea incluido en la
Tipo de estrategias y medios a plataforma a través del
considerar: hipervínculo a la dirección exacta
asignada en el sitio Web del
Esta categoría se analizará a Subprograma de Diseño
partir del estudio de las Académico, actualmente ubicado
particularidades de cada centro local en www.ciberesquina.una.edu.ve.
en cuanto a matrícula y asesores No se crearán planes de curso
académicos disponibles. nuevos para utilizar en la
plataforma, se trabajará con el
disponible en el sitio del
e.3.1) Definición de las diferentes Subprograma de Diseño
estrategias y medios a considerar Académico.
2. Material Instruccional: “Es una

1. Plan de curso: es el documento
herramienta didáctica que
rector de la instrucción en la
contiene todos los elementos que
UNA, por cuanto contiene la
son necesarios para el
sistematización del proceso
aprendizaje de conceptos y
instruccional (fundamentos,
destrezas requeridos en un
objetivos, módulos, unidades,
curso” (Alfonzo, Arellano y Ojeda,
contenidos, estrategias de
2006). En la UNA, son
enseñanza, aprendizaje y
elaborados en diferentes
evaluación) para cada curso. Por
modalidades, tales como: texto
lo cual, la estructura establecida
UNA, problemarios, guía
en dicho documento es el
instruccional + selección de
referente para la organización y
lecturas, guía instruccional +
administración del curso en la
texto de editorial comercial (del
plataforma Moodle. Debido a que
285
mercado) y audiovisuales. Al 3. Recursos: abarca toda

plantear su utilización en la información que el profesor desea
plataforma electrónica, es factible facilitar a los alumnos. Se utiliza
la incorporación en formato digital para reforzar la información de
(.pdf, .wma, .mp3, entre otros) o temas críticos por razones
en formatos adaptados para la diversas: complejidad, material
Web con programas como desactualizado, información
dreamwaver, flash, etc. Estos se insuficiente, información
irán almacenando en el abundante, etc. (Mendoza, 2007).
Repositorio Institucional de la Pueden ser: archivos preparados
UNA (RIUNA). y cargados en el servidor
(presentaciones de Power Point,
Es importante considerar que el videos, audio, simulaciones,
material instruccional para gráficos y manuales, entre otros);
entornos electrónicos “implica páginas editadas directamente en
que la secuencia de acceso y Moodle, o enlaces a sitios Web,
recorrido por la información es entre otros recursos que
variable –depende de cada contribuyan a consolidar los
sujeto-, y sobre todo, se aprendizajes. Pueden tener
caracteriza por incorporar carácter de consulta obligatoria o
elementos multimedia –textos, complementaria.
imágenes, sonidos, gráficos,
secuencias de vídeo, entre otros-. 4. Actividades: se refiere a las
y a ello añadimos la posibilidad distintas tareas formativas
de conectar entre sí distintos propuestas por los profesores en
módulos con textos o materiales el transcurso del lapso académico
ubicados en distintos para fortalecer el proceso
ordenadores mediante una red instruccional, con interacciones
telemática” (Moreira, 2000). entre estudiantes y entre estos y
el profesor, y la construcción de
286
los aprendizajes. Tales como: mantener discusiones públicas

ejercicios, problemas y casos sobre la información u opiniones
para resolver, actividades de allí contenidas. Cada curso
investigación, glosario, wiki, cuenta con tres (3) tipos de foros:
participación en foros y chat. a) foro de noticias, b) foro general
Estos tres últimos apoyados en y c) foro de discusión. Se
servicios internos en la recomienda para aquellos cursos
plataforma. Además, se pueden con una baja matrícula,
incluir otras actividades que se independientemente de la
correspondan con los objetivos y existencia de asesores
las estrategias instruccionales académicos en los centros
contempladas en el plan de curso locales, y para aquellos cursos
para favorecer la transferencia de con matrícula media y
aprendizajes por cada unidad o disponibilidad de asesores
integrando unidades afines. académicos.
5. Foros: son una herramienta de 6. Chat: es una herramienta que

comunicación asincrónica (en permite a los participantes de un
diferido), entre los usuarios del curso mantener una conversación
curso en línea. En el ámbito en tiempo real o sincrónico a
educativo, tienen gran través de internet, permite
aplicabilidad, ya que permiten compartir opiniones espontáneas
poner en contacto a personas durante la comunicación, aclarar
que estando alejadas o cerca, no dudas sobre elementos
tienen tiempo para reunirse, pero específicos del tema o el material,
sí desean, informar, discutir, o intercambiar ideas en grupos de
reflexionar sobre asuntos entre 2 a 6 interlocutores para
generales o más específicos. favorecer la comunicación
Constituyen un medio ideal para efectiva. Se recomienda para
publicar pequeños mensajes y aquellos cursos con una baja
287
matrícula, de asesores obtener retroalimentación sobre

académicos en los centros la calidad y efectividad del curso,
locales o de matrícula media que y con base en los resultados y
cuenten con una disponibilidad tomar decisiones posteriores
suficiente. conducentes a la mejora.
7. Evaluaciones formativas: Esta evaluación se realizará a

comprende las actividades que se través de los cuestionarios
establecen para evaluar, con prediseñados en la plataforma
propósito formativo, el progreso Moodle con ítemes base,
en el proceso de aprendizaje de suministrados desde el
acuerdo con los objetivos Subprograma Diseño Académico
instruccionales. Las actividades y las Carreras.
de evaluación pueden incluirse
como recursos en los casos que f) Tipos de entornos
sean instructivos de trabajo, o por
medio de los cuestionarios 1. Con el propósito de sistematizar
prediseñados y actividades en la la imagen institucional con
plataforma Moodle, de acuerdo adecuación a los procesos
con la estrategia de evaluación instruccionales en la Universidad,
adoptada en cada asignatura. se crearán dos (02) tipos de
entornos: entornos centrales y
8. Evaluación del curso: este entornos locales.
elemento se relaciona con la
búsqueda permanente de la 2. Se crearán entornos centrales
mejora, de allí que se plantee contentivos de los elementos
como una sección básica para básicos, obligatorios y comunes
todos los cursos, la opción de de acuerdo con cada asignatura
evaluación formativa de estos por para todos los Centros Locales.
parte de los participantes, para Su finalidad es evitar la creación
288
de entornos con diferentes administración, diseño y

formatos, organización y desarrollo.
materiales obligatorios para una
misma asignatura. 6. El desarrollo de los entornos
locales requiere, adicionalmente,
3. Los entornos locales estarán una serie de procedimientos
dirigidos al desarrollo de recursos específicos descritos más
complementarios y actividades adelante.
pertinentes, específicamente,
para cada Centro Local. Será 7. Cada asignatura debe disponer,
creada una plantilla con la exclusivamente, de un entorno
imagen institucional, aprobada central común a todo el país y de
desde la instancia coordinadora, un entorno local por cada Centro
y la estructura acorde al diseño local en la plataforma Moodle, los
instruccional de la asignatura, tal cuales son complementarios
como se contempla en el entorno entre sí y coincidentes en su
central, a fin de ser desarrollados estructura.
en cada Centro Local.
8. En casos excepcionales
4. Ambos tipos de entorno estarán debidamente razonados podrá
relacionados entre sí a través del crearse en lugar de los entornos
uso de hipervínculos, con la locales, secciones diferenciadas
facilidad de poder ingresar en por región o Centro Local en el
ambos con el mismo usuario. entorno central, por ejemplo en
caso de que se active la
5. Para los dos tipos de entorno son participación de estudiantes de
aplicables los procedimientos diferentes centros locales, la
indicados en los próximos matrícula sea elevada y se
subtítulos de apertura, cuente con pocos responsables
289
de la administración a nivel propósitos de esta presentación

nacional. son contextualizar el objetivo e
importancia de la asignatura,
g) Orientaciones puntuales referidas motivar al estudiante a participar
a la estructura pedagógica que deben en la plataforma, informar sobre
ser contempladas en los entornos la estructura de la plataforma y
alojados en la plataforma Moodle: los tipos de materiales
disponibles.
1. En el bloque central de la
plataforma, la asignatura estará 3. Igualmente en la unidad
estructurada con base en tres (3) introductoria se debe presentar
niveles o secciones, relacionados al estudiante la información
con la estructura didáctica del general sobre la asignatura (plan
inicio, el desarrollo y el cierre del de curso, cronogramas de
proceso instruccional. La trabajo, foro de discusión social y
información instruccional de chequeo de expectativas,
presentada en este bloque debe cartelera informativa, profesor
estar organizada en función al responsable de la gestión del
plan de curso, es decir, por entorno, etc.).
módulos y unidades.
4. En la misma unidad
2. Siempre la primera sección en el introductoria, es conveniente
bloque central de la plataforma se abrir un foro para elementos
corresponde a la fase de inicio, administrativos o de información
por ello se adoptará como una general, en caso de ser posible,
unidad introductoria en la cual con el propósito de brindar un
se incluya una breve espacio de interacción a través
presentación o bienvenida de la del cual el estudiante pueda
asignatura, cuya extensión debe resolver dudas sobre fechas de
oscilar entre 3 y 8 líneas. Los evaluación; ubicación de
290
lineamientos y criterios para el cada unidad o módulo donde se

desarrollo de prácticas, indique el número de unidad y la
pasantías y trabajos de denominación. Internamente,
investigación, problemas de la serán registrados recursos para
navegación en la plataforma, presentar:
servicios y situaciones 6.1) Objetivos y
presentadas con el formato de los contenidos de la unidad:
medios alojados; entre otros en este recurso, se
elementos de este tipo. enunciará el objetivo
específico de cada unidad
5. Al crear los foros en del curso, se y los contenidos asociados
requiere presentar una serie de a este. Deben extraerse
orientaciones básicas para la textualmente del plan de
interacción, en las cuales curso y pueden
destaque la importancia de incorporarse algunos
controlar la apertura de nuevos textos a modo de
foros para reducir la repetición de conectores.
temas ya planteados y la 6.2) Estrategias u
necesidad de atender a las orientaciones
intervenciones previas. El instruccionales: en este
Subprograma Diseño Académico recurso, deberá describirse
pone a disposición de los brevemente la estrategia
usuarios una propuesta de instruccional a guiar cada
normas; en todo caso, si el unidad y enunciar las
usuario ya dispone de otras, principales actividades que
podrá utilizar la que considere le permitirán al estudiante
pertinente. obtener un mejor provecho
de los materiales, recursos
6. Para cubrir la fase de desarrollo, instruccionales y tiempo
se dispondrá de una sección por durante el desarrollo de
291
esta. Pueden extraerse recursos complementarios

textualmente algunas pertinentes para los
estrategias u orientaciones objetivos y las actividades,
instruccionales del plan de los cuales deben ser
curso o pueden redactarse orientados desde las
nuevas para incluir en esta estrategias instruccionales.
sección, siempre y cuando, Evítese incorporar
guarden correspondencia. materiales sin propósito
Es pertinente establecer claro o sobrecargar el
hipervínculos a los entorno en línea.
recursos a los que se 6.4) Foros: pueden
hagan mención. establecerse foros con
6.3) Materiales de la propósitos académicos. En
unidad: se presentarán las este foro, debe plantearse
lecturas y materiales de el tema de discusión y
consulta con la moderarlo continuamente
diferenciación de para que se mantenga
obligatorias y alineado con un propósito
complementarias y con específico en un tiempo
hipervínculos para aquellas determinado. También
disponibles en formato pueden generarse foros
digital. Debe indicarse el para tratar asuntos de las
lugar donde podrán ser pruebas y trabajos
localizadas, en formato prácticos en cada objetivo,
impreso si es el caso a fin de diferenciar las
(Centro de Recursos discusiones académicas
Múltiples de su centro de los elementos
local, almacén, sólo Web, administrativos.
etc.). Es fundamental
ofrecer materiales y
292
Es conveniente que se necesario seleccionar y

ofrezcan algunas desarrollar recursos
sugerencias para instruccionales de apoyo que
participar, como por permitan aclarar información
ejemplo: propósito de este, conceptos y experiencias, y no
tiempo de vigencia dentro generar angustias innecesarias
del lapso académico en los estudiantes, por la
correspondiente, normas incapacidad de procesar
de participación, entre volúmenes excesivos de
otras que se consideren información. En tal sentido, se
pertinentes para el área exhorta al profesor a enriquecer
temática. los recursos disponibles en el
entorno electrónico con criterios
7. Las secciones de cada unidad: de:
pueden abrirse todas al principio
del lapso académico o a. Pertinencia con el enfoque
progresivamente, a partir de la y objetivos del curso,
referencia de los momentos de necesidades de los
prueba. Por ejemplo, si una estudiantes y contexto
asignatura tiene 7 unidades a ser local.
evaluadas en dos momentos de b. Factibilidad de
prueba, puede procederse de la procesamiento en el lapso
siguiente forma: abrir las académico, junto a los
unidades 1, 2, 3 y 4 desde el diversos recursos y
principio del lapso y las unidades materiales instruccionales
5, 6 y 7, una vez presentada la obligatorios.
primera evaluación. c. Innovación, en los
formatos y estrategias
8. Extensión en los materiales y instruccionales sugeridas
recursos con texto: es para el aprovechamiento
293
de dichos recursos, con lo 10. Debe garantizarse la vigencia de

cual será más atractivo la información disponible en el
para el estudiante y podrán entorno. Para ello, es necesario
atenderse los rasgos de conservar la vigente y suprimir o
los diferentes sistemas de modificar aquella que cambie en
representación y cada lapso. (Información sobre
percepción. administración de lapso,
a. Organización de acuerdo discusiones académicas en foros
con la estructura del curso, de discusión académica,
es decir, asociar a la instructivos de trabajos prácticos,
unidad que corresponda entre otros.).
según el objetivo y los
contenidos. h) Orientaciones puntuales
b. Actualización, en atención referidas al diseño gráfico, a ser
a lo cual se insta a la contemplado en las asignaturas
revisión periódica de los alojadas en la plataforma Moodle
recursos y su modificación
cuando sea pertinente. h.1) Color de textos, bordes, etc.
(combinación y cantidad):
9. En las distintas secciones del
curso se pueden incluir En los entornos en línea, es
imágenes, con la finalidad de necesario mantener un uso
ilustrar los temas y hacer más equilibrado del color en atención a la
amena la interactividad. Estas armonía y atractivo de los colores, de
deben tener características allí que debe tomarse en cuenta los
(tamaño, color, calidad siguientes criterios:
tipográfica, etc.) armónicas al
espacio. 1. Utilizar en un mismo entorno un
máximo de 4 colores a fin de
favorecer la sobriedad, mantener
294
la atención en elementos la lectura, favorecer el interés ante el

interesantes y evitar la distracción texto, diferenciar tipos de información
ante el exceso de estímulos. y evitar la distorsión de la
2. Usar colores diferenciados sólo información ante el uso de
con un sentido instruccional, es programas operativos del PC de
decir, para resaltar elementos de distintas versiones del mercado. Ante
relevancia y crear pistas ello, se establecen como los tipos y
tipográficas. Evitar el uso tamaños de fuentes pertinentes los
indiscriminado para solo hacer siguientes:
“llamativa” la interfaz, ya que se
transforma en distractor del h.2.1) Tipo de fuente:
aprendizaje.
1. Tahoma, Georgia, Trebuchet,
3. Usar con suma discreción los Arial o Times New Roman. El
resaltados o sombreados. docente administrador del curso
deberá seleccionar el tipo de
4. Los colores aplicados a los fuente y mantenerlo en las
bordes de imágenes deben ser distintas secciones del curso para
contados entre los colores favorecer la consistencia.
presentes en la interfaz.
2. El uso de texto en formato de
5. Se propone mantener el principio diseño gráfico (.jpg, .gif, entre
de sencillez en la visibilidad. otros), estará sujeto a la
aprobación técnica del
h.2) Tipo y tamaño de Subprograma Diseño Académico,
textos/fuente: conforme a los criterios de
armonía y sencillez gráfica.
Las características de la fuente
tienen gran relevancia para reducir el
cansancio del globo ocular al realizar
295
h.2.2) Tamaño de fuente: la distribución de ¼ de imagen y

¾ de texto.
1. Título de identificación del curso:
5 (18pts). 2. Características técnicas:
2. Subtítulo de identificación de las a) Tamaño visual de la imagen: debe

unidades y sección de cierre: 3 ser de alto: alrededor de 157 puntos;
(12pts) en mayúscula sostenida o de ancho: alrededor 256 puntos
en 4 (14 pts) si está presentado (según lo indicado en la plataforma).
en mayúsculas y minúsculas.
b) Peso: un máximo de 1 mega píxel.
3. Textos agregados en las
secciones y etiquetas: 3 (12 pts). c) Formato: La plataforma Moodle tiene
compatibilidad con los formatos de
h.3) Imágenes: imagen convencionales en el
mercado, por ejemplo: .gif; .jpg;
Las imágenes son recursos visuales .png; etc. De ubicar imágenes en
que favorecen la explicación otros formatos, se debe probar la
simbólica de la información, atienden compatibilidad de esta. Siempre
diferentes contenidos y, además, deberá seleccionarse el formato que
favorecen el descanso de la visión presente menor peso.
del lector al combinar texto con
imagen. Al seleccionar una imagen, d) Colores: pueden estar en colores o a
esta debe tener correspondencia con escala de grises. Es fundamental
el contenido al cual se esté que se mantenga la unicidad de las
vinculando. imágenes, es decir, todas en colores
o todas en escala de grises. Será
1. Distribución: es conveniente decidido por el profesor
cumplir con el principio gráfico del administrador del curso en la
equilibrio en pantallas, referido a plataforma.
296
e) Estilo: Los rasgos tipográficos han de i) Orientaciones puntuales referidas

estar estandarizados (sólo fotos o al Diseño Web
sólo dibujos, sólo pinturas, sólo
escala de grises, sólo colores, etc.), Esta estructura está relacionada al
el propósito es mantener el mismo “Acceso al sitio Web”, este debe ser
estilo de la imagen para acentuar la atractivo y con uso moderado de los
armonía. Pueden utilizar bordes en recursos, tales como: animaciones,
colores de acuerdo con la imagen. sonido, textos; la organización y
estructura de la información presentada;
f) Bordes: la imagen puede tener borde servicios adicionales que faciliten el
visible o invisible, queda a potestad manejo y la administración a los
del docente administrador del curso usuarios, la posibilidad de actualización
en la plataforma. Estos bordes no (Mendoza, 2006), en tal sentido, se
deben exceder de 2 puntos. debe tomar en cuenta:
h.4) Ubicación de títulos, objetivos 1) La matriculación de los alumnos

e informaciones: en la plataforma Moodle se
realizará cada semestre, una vez
Los títulos de las secciones internas que se hayan inscrito en la
al bloque central del curso, tanto de Universidad, lo cual se realizará
la sección general como de las con un proceso de registro por
secciones de desarrollo y cierre, parte del Subprograma Diseño
deben mantener estilo y distribución Académico, siempre y cuando
armónica, el cual debe decidirse al sea suministrada por la Dirección
principio del diseño del curso. Ver de Registro y Control de Estudios
ejemplo en el curso modelo a ser (DRYCE) o por el profesor
suministrado desde el Subprograma administrador del curso en un
Diseño Académico. formato específico. (Se han
estado analizando opciones para
dicho proceso con DRYCE).
297
2) Al término de cada semestre, la los videos, puede alojarse en un

matrícula de todos los cursos sitio Web tipo you tube y
será eliminada automáticamente establecer un hipervínculo desde
desde el Subprograma Diseño la plataforma.
Académico.
6) Para las imágenes, se
3) La apariencia de la interfaz en el recomienda probar con los
entorno de todos los cursos debe diferentes formatos existentes
contemplar rasgos acordes con el (.gif, .jpg, .bmp, entre otras) y
formato preestablecido por la seleccionar el que ocupe menos
Universidad. espacio.
4) Actualmente, la dirección de 7) Para todos los recursos, habrá de

acceso para los distintos cursos considerarse las normas de
es: usabilidad técnica y didáctica de
http://academico.una.edu.ve/foro. medios y recursos en entornos
Se está realizando las acciones electrónicos.
pertinentes para asignar una
nueva denominación más j) Normas para la apertura y creación-
adecuada para el ámbito de administración de asignaturas en la
atención, la cual es: plataforma Moodle
http://academico.una.edu.ve/asig
naturaspregrado, en lo sucesivo j.1) Apertura del entorno
utilizaremos esta nueva dirección
en el documento. 1. La creación del entorno en la
plataforma es responsabilidad del
5) El tamaño máximo que soporta la Subprograma Diseño Académico,
plataforma para cada archivo por solicitud del personal docente
(texto, imagen, audio, video, entre de cada carrera, tanto en nivel
otros) es de 2 MB. En el caso de
298
central como en los centros coordinador académico del

locales. centro local, especialista
2. Los docentes deben respetar los en contenido, responsable
lineamientos previstos desde el de la administración del
Subprograma Diseño Académico curso, (si se solicita desde
para la solicitud y creación del nivel central) profesor (s)
entorno. responsable (s) principal
3. La creación del entorno (es) de la administración
complementario para una del curso en la plataforma
asignatura en la plataforma Moodle (en caso de ser igual al
debe ser solicitado por la instancia anterior, firmar en ambas
interesada al Subprograma de secciones) responsable de
Diseño Académico. asistencia técnica y
4. Para formalizar la solicitud de mantenimiento por el
creación del entorno subprograma diseño
complementario de una asignatura académico. (Debe
en la plataforma, el personal contemplar sello del
académico que lo requiera ha de Subprograma Diseño
llenar el formato de “Registro de Académico).
datos” que le será suministrado por 4.1.2 En caso de consignarse en
el Subprograma Diseño formato digital, deberá
Académico, en este formato, se contener escaneadas las
registrará información sobre el firmas indicadas en el
curso y el administrador de este. El párrafo anterior.
formato podrá consignarse en 5. Con la información registrada en el
formato físico o digital. formato “Registro de datos”
4.1.1 En caso de consignarse en previamente suministrado por el
formato físico: debe Subprograma Diseño Académico,
contener las firmas de: el administrador de la plataforma
coordinador de la carrera o procede a abrir el entorno para la
299
asignatura y crear el perfil del instruccionales del

administrador de esta, en caso de entorno. El especialista en
que este no disponga de un perfil contenido será registrado
en la plataforma (un curso puede con rol de “profesor sin
tener más de un administrador). derecho de edición”. Es
6. El Subprograma Diseño Académico recomendable que el
notificará a la carrera o al centro asesor académico
local solicitante, a través del correo responsable de la
electrónico y memorando, cuando administración de la
esté creado el entorno y el perfil del asignatura desarrolle un
administrador del curso. trabajo coordinado con el
7. En caso de que la iniciativa de abrir especialista en contenido
el entorno surja de profesores desde el momento de abrir
asesores académicos en los el entorno y mantenerlo
centros locales, se deberá informar durante toda su
a la coordinación de la carrera administración. Se definirá
respectiva en nivel central. Esta entre los involucrados las
información podrá realizarla el estrategias de
Centro Local o el Subprograma comunicación permanente.
Diseño Académico.
a) En este caso, el b) El Subprograma Diseño
especialista en contenido Académico,
responsable de la eventualmente, fungirá
administración de la como instancia de enlace
asignatura desde Nivel entre los profesores
Central, participará especialistas en contenido
colaborativamente con el y el asesor académico.
asesor académico a fin de
hacer seguimiento a las 8. El Subprograma Diseño Académico
características creará categorías de acuerdo con
300
las denominaciones de las carreras 3. Organizar en el PC o en un entorno

ofertadas en la Institución, en las Web personal (tipo dropbox), el
cuales se incluirán los entornos material que se va a ofrecer como
centrales por cada asignatura a complemento al curso. Esta
medida que se desarrollen. organización ha de realizarse en
carpetas independientes de
j.2) Administración del proceso acuerdo con las unidades
instruccional complementario propuestas en el diseño
instruccional de este, ello facilitará
Esta fase implica dos procesos el control, desarrollo, actualización
esenciales. El diseño instruccional y el del curso y reproducción en
desarrollo de la administración en sí. Por dispositivos de CD-ROM.
lo tanto, se describen las acciones
específicas correspondientes a cada j.2.2) Desarrollo
uno:
1. Una vez que le es notificado que el
j.2.1) Diseño Instruccional perfil y el acceso al entorno de la
asignatura están creados, puede
1. Asumir al plan de curso como ingresar a la plataforma, mediante
referente de diseño instruccional la dirección
básico, en consecuencia, planifique http://academico.una.edu.ve/foro,
y organice los recursos el ingreso lo realiza a través del
complementarios en función a la registro del número de cédula en el
estructura concebida en este. “Nombre de usuario y Contraseña”,
2. Adaptar el diseño contemplado en una vez realizado el ingreso se
el plan de curso en cuanto a recomienda cambiar la contraseña,
estrategias y recursos que el nombre de usuario se mantiene
enriquezcan el proceso igual.
instruccional.
301
2. Revisar la configuración del oportuna a los estudiantes,

entorno creado desde corresponde al especialista en
Subprograma Diseño Académico y contenido responsable del curso, o
ajustar los parámetros que a los asesores académicos
considere necesario. integrados al proceso de
interacción en línea, esta
3. Subir el material (textos, imágenes, responsabilidad será determinada
audio, videos, presentaciones, etc.) en cada caso.
al área de almacenamiento, según
la organización sugerida para las 6. Al comenzar cada lapso, los
unidades y las carpetas estudiantes serán registrados en la
previamente creadas por el plataforma de manera
profesor en su PC o en un entorno automatizada, máximo a los 02
Web personal. Este material será días posteriores al cierre de la
revisado con criterios pedagógicos inscripción. Los profesores de cada
por el especialista en contenido o localidad son responsables de
el Subprograma Diseño verificar y reportar ante el CIIUNA
Académico. con copia al Subprograma Diseño
Académico, cualquier anomalía o
4. Cada vez que se tenga una nueva falla de los estudiantes a registrar.
versión de algún documento, este
puede ser cargado y sustituido, k) Entornos locales
siguiendo los mismos pasos
realizados en la primera 1. Los entornos locales podrán ser
oportunidad. solicitados por el personal
académico del Centro Local que lo
5. La competencia de cargar y requiera con aval del (a)
actualizar los distintos materiales, coordinador (a) o propiciado desde
las discusiones en foros, chat, Nivel Central.
wikis, etc, así como la atención
302
2. El Asesor Académico o instancia 5. La información y recursos

solicitante fungirá como complementarios serán incluidos
administrador responsable del en los entornos locales, podrán ser
entorno local y añadirá información, cargados en la plataforma o
recursos y actividades pertinentes enlazados desde la Web. No
a su región. deben contener información
repetida disponible en el entorno
3. Una vez creado el entorno central, central.
se generará una plantilla de
entorno local para que sea 6. Los entornos locales serán creados
desarrollada la información de manera articulada con el diseño
complementaria con los recursos y instruccional contenido en el
actividades propios de esa entorno central respectivo, según la
localidad, con atención a la imagen asignatura. La ruta idónea de
institucional establecida desde la ingreso es el entorno central.
instancia coordinadora de los
entornos. 7. Durante el proceso de edición de
cada entorno, estos estarán
4. Los entornos locales estarán habilitados de forma oculta, por lo
hipervinculados al entorno central y que sólo podrán ingresar los
podrá ingresarse a la plataforma a usuarios, cuyo perfil indique el
través de cualquiera de los dos derecho de edición.
entornos con la posibilidad de
navegar entre ellos internamente, 8. Una vez culminada la edición, con
para poder acceder en una misma el visto bueno del profesor
sesión a los elementos contenidos responsable de la administración y
en ambos entornos (central y local) el personal de Diseño académico
(Ver figura N° 1). y/o de la Subcomisión de
seguimiento, se habilitará la
303
condición de visible para todo supervisar y brindar feedback a los

usuario. asesores académicos en cada
Centro Local. Dicha supervisión
9. Al finalizar el lapso, los profesores también podrá estar a cargo de la
de cada Centro Local serán Subcomisión de seguimiento.
responsables del respaldo del 13. Por cada estado, se abrirá sólo un
contenido de su entorno local, la entorno local por cada asignatura y
depuración de la información y en este deberán distribuirse los
recursos. Se sugiere conformar recursos y espacios de interacción
equipos locales para la correspondientes al Centro Local y
administración de tales entornos. a cada Unidad de Apoyo que lo
integre.
10. La depuración de los estudiantes
de la plataforma será 14. En caso de existir más de un
responsabilidad del Subprograma Asesor Académico asesorando la
Diseño Académico, en conjunto misma asignatura en una localidad,
con el CIIUNA al cierre de lapso. deberán acordar las
actualizaciones pertinentes en el
11. Al inicio del lapso, los profesores mismo espacio.
de cada Centro Local son
responsables de la actualización de L) Cuando el entorno central no
la información y recursos de su exista previamente
entorno local. El Subprograma
Diseño Académico podrá ocultar el 1. En caso de que el entorno local
entorno que no haya sido solicitado por un asesor académico
actualizado a la mitad del lapso no disponga de un entorno central
vigente. en la Institución, será requerida la
colaboración del asesor académico
12. El especialista en contenido solicitante para construir
ubicado en Nivel Central deberá previamente el entorno central.
304
Materiales complementarios
2. Si el asesor académico ha
desarrollado previamente un Para ampliar la información sobre las
entorno para su asignatura en una características, herramientas y formas
plataforma distinta a de uso de la plataforma MOODLE, se
http://academico.una.edu.ve/asigna recomienda consultar los siguientes
turaspregrado, el mismo será materiales:
exportado a la plataforma  Affronti, M (2009). Ultimas
institucional, para ser adaptado Tendencias de Aprendizaje en la
como entorno central, por el asesor Red: Aplicaciones Web2.0 en el
académico a los criterios aula. E- Ponencia presentada en
establecidos en los presentes las Jornadas en línea CLED.
lineamientos. 2009. (disponible en el
Subprograma Diseño Académico,
3. Una vez que se disponga del Coordinación de Diseño
entorno central en la plataforma Curricular e Instruccional).
http://academico.una.edu.ve/asigna  Pere Marqués Graells (1999).
turaspregrado, el Subprograma (Revisión 2004) Materiales
Diseño Académico ubicará el Didácticos Multimedia Y
entorno desarrollado por el asesor Concepciones Sobre El
en la categoría común Aprendizaje. Disponible en:
correspondiente y se le habilitará la http://www.peremarques.net/tipol
plantilla de entorno para su ogi.htm.
desarrollo como entorno local,  Sitio oficial de la plataforma
siguiendo los pasos establecidos Moodle: http://www.moodle.org.
para ello, en las secciones  Subprograma Diseño Académico
previamente desarrolladas en este (2011) Manual para el uso de la
documento. plataforma Moodle como apoyo a
la instrucción en la Universidad
Nacional Abierta. Mimeo.
305
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Caracas: UNA. http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2
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2004) Materiales didácticos
multimedia y concepciones sobre
el aprendizaje. Disponible en:
http://www.peremarques.net/tipologi.htm
Entornos base y complementario
ROLES
Entorno Local *Estudiantes
*Profesor con derecho de
edición. (Asesor académico y
Entorno Central Orientador responsable de su
administración.
*Profesor sin derecho de edición
*Profesor con derecho Entorno Local
de edición. Especialista en contenido, Asesor
académico y Orientadores invitados
(Especialista en contenido.
de otros Centros Locales., diseñador
Excepcionalmente si crean el
instruccional.
curso base, también le
corresponde al Asesor
académico y al Orientador
temporalmente durante el
desarrollo inicial.
Posibilidad de acceso tanto en URL del curso base como en URL del
Acceso curso complementario.
Subprograma Diseño Académico, Wendy Guzmán, Luisa Rojas, (2012)
Figura N° 1. Relación entre entorno base y entorno local y principales roles participantes
Fuente: Elaboración propia
307
Apéndice N °1
Instancias involucradas
Instancia Proceso
Comisión de Seguimiento: Comisión

de Seguimiento: Coordinación del
Vicerrectorado Académico (VRA)/
(a) Seguimiento global.
SDA/ CDCI/ SAR/ SAAyC /1profesor
por cada área y SSE/ CRM/ CAT
Subcomisión de seguimiento: / CDCI,

CAT, profesor responsables de la (b) Seguimiento
administración, evaluador de la específico a cada
carrera respectiva. asignatura.
Leyenda:
 (VRA)Coordinación del Vicerrectorado Académico

 (SDA)Subprograma Diseño Académico
 (SAR)Subprograma Supervisión Académica Regional
 (SAyAC)Subprograma Áreas Académicas y Carreras
 (SSE)Subprograma Servicios al Estudiante.
 (CDCI)Coordinación de Diseño Curricular e Instruccional
 (CAT) Comisión de Asistencia Técnica
Fuente: Guzmán, Rojas, proyecto: Uso de Gestores de Aprendizaje para

Complementar la administración de asignaturas de pregrado en la Universidad
Nacional Abierta (UGCAP-UNA) (Propuesta).
308
Parte III:
SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE TRABAJOS RELACIONADOS
CON EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA
María Martín
Antonio Alfonzo
Wendy Guzmán
309
SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE TRABAJOS RELACIONADOS CON EL DISEÑO

INSTRUCCIONAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA
Esta sección de la obra está constituida por la reseña de material bibliográfico, cuya
selección obedece al criterio de producción intelectual del personal adscrito a la
Institución, disponible en publicaciones de la Universidad Nacional Abierta (UNA)
(revistas institucionales, manuales, libros de texto, lineamientos y memorias de eventos
organizados por la Institución).
El propósito de esta sección es presentar el material bibliográfico que puede servir de

insumo a los fines de comprender cómo se ha venido desarrollando el diseño
instruccional en el contexto de la UNA. Es un esfuerzo dirigido a integrar
investigaciones, experiencias, artículos, opiniones, propuestas desarrolladas por
personal académico que se ha animado a documentar sus experiencias; autoridades,
investigadores, escritores que han tenido bajo su responsabilidad el devenir histórico
del diseño instruccional en la Universidad.
Esta integración de esfuerzos ha permitido que, a los XXXV años de la Universidad,

podamos ver hacia atrás y tener un material suficientemente rico y extenso para
considerar a la Institución una autoridad en el campo de Diseño Instruccional. Los
trabajos recopilados hoy permiten realizar acciones comunes muy importantes,
orientadas a establecer líneas de acción, configurar una visión filosófica o toda una
manera particular de ver y hacer el diseño de instrucción.
Se reseñan fuentes ubicadas en la Biblioteca Digital UNA y publicaciones solo en

formato físico. En el caso de los materiales que se encuentran en la Biblioteca Digital
UNA, se presentan las direcciones electrónicas a fin de que el lector pueda acceder al
cuerpo completo de cada trabajo. De aquellos materiales que solo están disponibles en
310
formato impreso, se presentan los datos bibliográficos completos a fin de que al lector
se le facilite su búsqueda en el Centro de Recursos Múltiples de la Universidad.
En síntesis, esta sección conforma una compilación de material bibliográfico

imprescindible para quien se proponga comprender la historia, la evolución y la
concepción del diseño instruccional en la Universidad Nacional Abierta.
311
Tabla 1.
Relación de trabajos reseñados
TRABAJO AÑO AUTOR
Estrategias instruccionales para desarrollar un contenido 2011 Rebeca Estéfano

en la educación a distancia
Inserción de un curso distribuido en un plan de estudios 2011 Yohana Mata
Producción de materiales impresos a partir de 2009 Milagros Matos Aray
propiedades textuales e instruccionales
El plan de curso: lineamientos, instrucciones y 2003 Rosa Puerta Castro
recomendaciones para su elaboración
Diseño instruccional: Filosofía, Sociología, 1995 Alberto Gibss
Administración y Psicología
Elementos para un análisis del texto instruccional II: El 1995 José Padrón Guillén
sistema de análisis
Elementos para un análisis del texto instruccional 1994 José Padrón Guillén
impreso: I
Diseño instruccional para la educación a distancia 1993 Fabio J. Chacón
Un enfoque ampliado de los materiales instruccionales 1990 José Padrón Guillén

en video-tape: II. El video-tape instruccional bajo el
enfoque de la Teoría del Texto
Un enfoque ampliado de los materiales instruccionales 1989 José Padrón Guillén
en video-tape: I. La concepción no audiovisual del
audiovisual
Análisis de tareas (A.T) y adquisición de esquemas en el 1989 Lily Stojanovic de
diseño instruccional orientado hacia la solución de Casas
problemas
La conversación didáctica guiada en la elaboración de 1988 Patricio González
material instruccional para la educación a distancia Aguirre
El contenido en el material instruccional escrito para 1988 Carmen Vargas Haro

educación a distancia
El plan de curso: guía para la elaboración del texto 1987 Patricio González
autoinstruccional
Línea de Investigación Teoría y Diseño Instruccional 1987 Ramón Escontrela
Manual de la UID (Unidades Integradas de Diseño) 1983 Chacón Fabio
(Coordinador General
de la Edición)
Diseño de Instrucción 1982 Manuel Castro Pereira
Seminario: El diseño instruccional como elemento 1980 Stojanovic, L.; Núñez,
organizativo en educación abierta y a distancia F. y Acevedo, R.
(Ponentes)
312
RESEÑA DE TRABAJOS
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES una investigación documental. Se

PARA DESARROLLAR UN
determinó el contenido y las estrategias
CONTENIDO EN LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA instruccionales acordes con los nuevos
Rebeca Estéfano
avances y las tendencias actuales, se
Referencia bibliográfica: diseñó la unidad de forma tal que
UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. III, N° 6, favoreciera al máximo el aprendizaje de
2011 Estéfano, R. (2011). Estrategias
instruccionales para desarrollar un los estudiantes. Se aplicó un
contenido en educación a distancia. cuestionario a los estudiantes y a los
Caracas: Autor.
[Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] expertos, se recogió el rendimiento de
[www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/] los alumnos en la evaluación propuesta
y la opinión de la asesora de la
La presente investigación tuvo como
asignatura. Todo esto sirvió para validar
propósito determinar la eficiencia de las
las estrategias instruccionales
estrategias instruccionales diseñadas
diseñadas para la modalidad a
para el desarrollo de una unidad de la
distancia. Se encontró: (a) los
asignatura Programación
contenidos se actualizaron; (b) las
Psicopedagógica de la Carrera de
estrategias instruccionales se
Educación, Mención Dificultades de
presentaron de manera secuencial:
Aprendizaje en la Universidad Nacional
introducción, orientaciones generales,
Abierta (UNA). Para tal fin, se realizó
desarrollo, ejercicios prácticos,
una investigación aplicativa que llegó
autoevaluación y evaluación; c) se
hasta la fase descrita por Padrón
diseñó la unidad con la integración de:
(1998), como la prueba del prototipo
objetivos, contenidos, estrategias
(aplicación y evaluación de la unidad
instruccionales, actividades de
diseñada); el diseño de la investigación
aprendizaje y evaluación a fin de
se orientó hacia la modalidad de
conformar un diseño consistente,
Proyecto Especial, fundamentado en
basado en la coherencia, organización y
313
articulación; y, d) las estrategias eficientes.

instruccionales diseñadas fueron
INSERCIÓN DE UN CURSO en el año 2008, allí se concretaron
DISTRIBUIDO EN UN PLAN DE
observaciones referidas a la falta de
ESTUDIOS
Yohana Mata articulación con el perfil de formación.
Entre las conclusiones a las que se llegó
Referencia bibliográfica: en el citado encuentro, están las
UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. III, N° 5,
referidas a la urgencia de incorporar una
2011
Mata, Y. (2011). Inserción de un curso unidad que oriente la elaboración de
distribuido en un plan de estudios.
recursos para el aprendizaje en aquellos
Caracas: Autor.
[Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] cursos donde sea pertinente o en los
[www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/]
que lo ameriten. En vista de ello, surgió
el interés de incorporar una unidad de
La Mención Preescolar de la Carrera de
recursos para el aprendizaje mediante el
Educación de la Universidad Nacional
procedimiento de curso distribuido
Abierta (UNA) realizó un ajuste
propuesto por Toll (1998) entendido
curricular al Plan de Estudios de la
como un cuerpo de material relacionado
citada Mención que desarrolla a partir
e intencionalmente incluido en un grupo
del año 2005, el cual contempló
de cursos, en lugar de introducir un
modificaciones en la matriz curricular, lo
curso particular. Este trabajo,
que trajo consigo la creación de nuevas
precisamente, describe los
asignaturas y cambios en algunas de las
procedimientos adelantados a los fines
ya existentes. Después de la
de lograr que se inserte un curso
implantación del ajuste curricular, se
distribuido en el plan de estudios de la
efectuó el “Tercer Encuentro de
Carrera Educación, Mención Preescolar
Académicos de la Mención Preescolar”
en la Universidad Nacional Abierta.
314
PRODUCCIÓN DE MATERIALES informaciones permitieron vincular

IMPRESOS A PARTIR DE
aportes de la lingüística textual, el
PROPIEDADES TEXTUALES E
INSTRUCCIONALES diseño instruccional y las estrategias de
aprendizaje, con la intención de acercar
Milagros Matos Aray
a los especialistas en contenido hacia la
Referencia bibliográfica: producción de materiales instruccionales

UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. I, N° 2, impresos (textos académicos). Se
(2009)
Matos Aray, M. (2009). Producción de pretende con esta acción, que los
materiales impresos a partir de especialistas dispongan de
propiedades textuales e
instruccionales. Caracas: Autor. conocimientos precisos, para asumir la
[Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] escritura de esos textos como
mediadores del aprendizaje y
Este estudio se propone orientar a los promotores del aprender a aprender.
académicos que, por primera vez, Para lograrlo, sus materiales
elaboran materiales instruccionales instruccionales han de provocar, en los
impresos en la Universidad Nacional estudiantes, procesos de reflexión sobre
Abierta (UNA). Para iniciar esta tarea, se lo que estos deben aprender, para luego
revisaron algunos documentos que, en transferir ese conocimiento en contextos
los últimos tres años, fueron generados reales de actuación. En este sentido, la
desde el Subprograma Diseño escritura de materiales instruccionales
Académico, sobre esa materia impresos debe evidenciar propiedades
específica. También, se consideró la textuales del tipo: coherencia, cohesión,
experiencia de la investigadora como adecuación y presentación. Junto a
autora de paquetes instruccionales para éstas, se adicionan propiedades
administrar cursos en la UNA, su instruccionales vinculadas con aspectos
formación como especialista en el área pedagógicos, teóricos, operativos y de
de lengua y su rol formativo como planificación. La estructura de e0ste
conductora de equipos de trabajo que trabajo consta de dos partes. La primera
deben elaborar elementos de esos de ellas induce al lector hacia el
paquetes. La integración de esas abordaje de la escritura de ese tipo de

315
texto académico; la segunda, ofrece elaborar el Plan de Curso.

recomendaciones para convertir un Posteriormente, su estructura se
material instruccional impreso en un organizó siguiendo los componentes del
mediador de aprendizajes. En esta Plan de Curso: I. Identificación: datos
parte, se establecen criterios para institucionales, nombre y código de la
evaluar y autorregular tal producción. asignatura, número de créditos,
semestre, prelaciones y requisitos, datos
EL PLAN DE CURSO: de la carrera y mención a la que
LINEAMIENTOS, INSTRUCCIONES Y
pertenece, datos de los autores y de la
RECOMENDACIONES PARA SU
ELABORACIÓN comisión técnica (que valora el Plan de
Curso). II. Fundamentación del curso:
Rosa Puerta Castro
contiene los elementos que lo justifican
y sus características tecno-curriculares.
Referencia bibliográfica: III. Especificaciones curriculares. Se
Subprograma Diseño Académico
Universidad Nacional Abierta (2003). toman del diseño curricular y son: el
Rosa Puerta C. (2003) El plan de curso: (los) objetivo(s) general(es), la sinopsis
lineamientos, instrucciones y
recomendaciones para su elaboración. de contenido y la estrategia instruccional
Caracas: Autor. general. IV. Estructura del curso:
Material mimeografiado
describe cómo está organizado el
Este material tuvo el propósito de contenido de la asignatura: Módulos,
orientar la elaboración del Plan de unidades, objetivos y evaluación. V.
Curso, documento que desde los Diseño de instrucción: se presentan
ajustes curriculares de las carreras de la por objetivos y contenidos las

UNA (2005), pasó a cumplir funciones estrategias que debe seguir el
que contribuyen a orientar el proceso de estudiante para alcanzar el aprendizaje
aprendizaje del estudiante. Fue el expresado en cada objetivo. Vi.
primero en su tipo al proponer Bibliografía. El documento está

lineamientos para cumplir con esas redactado en forma de lineamientos y
nuevas funciones. El material inicia con para facilitar su comprensión incorpora
un cuerpo de orientaciones para ayudas instruccionales como esquemas,
316
gráficos, cuadros, así como pautas texto se organiza en tres módulos. El

tipográficas: mayúsculas y minúsculas, primero aborda los aspectos filosóficos,
viñetas, numeración, uso de negritas y sociológicos y administrativos. Cada uno
cursivas. En cada uno de los aspectos, de los aspectos se desarrolla en una
se incluyen orientaciones de cómo debe unidad de contenido, donde se enuncia
ser presentado en el Plan de Curso. un objetivo, luego se enumera los
Finalmente, el documento incluye dos tópicos a tratar y se indica un listado de
anexos, el primero es un flujograma que “términos importantes”, después se
ilustra las fases de la elaboración del desarrolla cada uno de los tópicos y
Plan de Curso; y en el segundo, se finalmente se presenta un conjunto de
establecen las responsabilidades de actividades para fijar el aprendizaje. Es
cada uno de los profesionales que lo de hacer notar que algunos tópicos,
elaboran. como por ejemplo enseñanza y
aprendizaje, son abordados en dos o
DISEÑO INSTRUCCIONAL:
más de las unidades, desde distintas
FILOSOFÍA, SOCIOLOGÍA,
ADMINISTRACIÓN Y PSICOLOGÍA perspectivas. Seguidamente, se
desarrollan los elementos psicológicos
Alberto Gibbs
del diseño, vistos desde las diversas
Referencia bibliográfica: teorías del aprendizaje: el módulo dos
Universidad Nacional Abierta (1995).
Gibbs, A. (1995). Diseño instruccional: aborda los principios del aprendizaje; y
Filosofía, sociología, administración y el tres, los enfoques instruccionales.
psicología. ISBN: 980-236-534-3
Como cierre de estos módulos, el autor
Concebido como un curso avanzado de presenta una serie de consideraciones y
diseño de instrucción, el texto se centra sugerencias para dar una orientación
en analizar los aspectos filosóficos, más precisa para el abordaje del diseño
sociológicos y psicológicos que de instrucción, frente a la variedad de
subyacen al diseño instruccional. El principios de aprendizaje y técnicas de
aspecto administrativo versa sobre la enseñanza. Finalmente, se incluye
habilidad gerencial del diseñador para referencias utilizadas para elaborar el
hacer viable un proyecto de diseño. El texto.

317
ELEMENTOS PARA UN ANÁLISIS ELEMENTOS PARA UN ANÁLISIS

DEL TEXTO INSTRUCCIONAL II: EL DEL TEXTO INSTRUCCIONAL
SISTEMA DE ANÁLISIS IMPRESO: I
José Padrón Guillén

Referencia bibliográfica:
Referencia bibliográfica: Informe de Investigaciones Educativas.
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. VIII, Nº 1-2 (1994)
Vol. IX, Nº 2 (1995) Padrón Guillén, J. (1994) Elementos
Padrón Guillén, J. (1995) Elementos para un análisis del texto instruccional
para un análisis del texto I: el sistema de análisis. Caracas:
instruccional II: el sistema de Autor.
análisis. Caracas: Autor. [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/]
[Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] [www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/]
El autor argumenta que las deficiencias
El propósito del trabajo es formular un
hasta ahora existentes en el análisis de
sistema de análisis de los textos
los textos instruccionales impresos
instruccionales impresos que posibilita
parecen derivar, entre otras cosas, de
su evaluación sobre la base de la
ciertas dificultades a la hora de
definición de sus componentes y
incorporar tecnologías, como la
relaciones estructurales, por derivación
imprenta, que son generales y que sin
de la Teoría General del Texto. Un
embargo sólo se conciben como
aporte valioso de este sistema de
instruccionales, y se descuidan aquellos
análisis, especialmente desde la
rasgos más globales que se ubican
perspectiva de la elaboración de texto
dentro del amplio contexto de las
instruccionales en los sistemas a
comunicaciones masivas. El autor
distancia, se ubica en la posibilidad que
formula en detalle los conceptos básicos
ofrece para deducir de éste,
de esta teoría, cuya aplicación a la
competencias profesionales y procesos
instrucción y cuyo ordenamiento en un
para la producción de los textos
sistema de análisis se exponen en la
autoinstruccionales.
segunda entrega de este trabajo.
318
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA las actividades instruccionales y de

EDUCACIÓN A DISTANCIA
evaluación y los recursos. Luego,
Fabio J. Chacón describe y analiza los principios
psicológicos del diseño, así como los
distintos tipos de aprendizaje, para
Dirección de Investigación y
Postgrado - Universidad Nacional después indicar la definición y
Abierta. (1993)
características del “medio maestro”.
Chacón, F. (1993) Diseño
instruccional para la educación a En este punto, propone algunas
distancia Caracas: Autor.
técnicas para elaborar materiales
escritos. Por último, se aborda la
Este texto fue elaborado con propósitos
evaluación del diseño: formativa y
formativos, en atención a las
sumativa, y se establecen los criterios y
características del diseño de instrucción
las fuentes para realizar ese proceso.
que para el momento debía contener un
módulo auto-instruccional. De esta
forma, el texto está organizado en
unidades didácticas, en cada una de las
cuales se sigue rigurosamente los
elementos formales del diseño: objetivo
terminal y específico, inicio, desarrollo y
cierre. Para lograr el propósito didáctico
de cada unidad, se incorporan en el
texto ayudas instruccionales tales como:
organizadores previos, preguntas
intercaladas, gráficos, resúmenes, entre
otras; así como ejercicios resueltos y
propuestos. El contenido parte de una
visión panorámica del diseño de
instrucción para luego concretarlo en un
plan de instrucción, que se inicia con un
diagnóstico de necesidades e incluye
319
UN ENFOQUE AMPLIADO DE LOS UN ENFOQUE AMPLIADO DE LOS

MATERIALES INSTRUCCIONALES EN MATERIALES INSTRUCCIONALES EN
VIDEO-TAPE: II. EL VIDEO-TAPE VIDEO-TAPE: I. LA CONCEPCIÓN NO
INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE AUDIOVISUAL DEL AUDIOVISUAL
DE LA TEORÍA DEL TEXTO
Referencia bibliográfica: Referencia bibliográfica:

Informe de Investigaciones Educativas. Informe de Investigaciones Educativas.
Vol. IV, Nº 1-2 (1990). Vol. III, N° 2 año (1989).
Padrón Guillén, J. (1990) Un enfoque Padrón Guillén, J. (1989) Un enfoque
ampliado de los materiales ampliado de los materiales
instruccionales en video-tape: II. El instruccionales en video-tape: I. El
video-tape instruccional bajo el enfoque video-tape instruccional bajo el
de la Teoría del Texto.Caracas: Autor. enfoque de la Teoría del
[Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] Texto.Caracas: Autor.
[www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/] [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/]
El trabajo explica los elementos
empíricos más generales del tema El autor insta a valorar las
tratado: hacia una concepción novedosa características particulares de cada
del audiovisual, y se delimitó un medio utilizado con propósitos
esquema lingüístico-semiótico instruccionales y destaca que la mayoría
elemental, basado en la teoría del texto. de estos son medios de comunicación,
En una segunda parte, el autor por ello se hace fundamental contemplar
desarrolla una aplicación de dichos el componente comunicacional del
esquemas a los materiales hecho educativo y decodificar el código
audiovisuales. Finaliza el trabajo con un comunicacional de cada medio. Enfatiza
conjunto de derivaciones prácticas que la concepción de los medios
parecen importantes para el audiovisuales que, para el momento de
mejoramiento del plano operativo. escritura del artículo, se basaban en

video-tape y cine principalmente.
Destaca que en el contexto educativo
suele hacerse un tratamiento no
audiovisual a medios audiovisuales,
320
específicamente por transferir los videos y otros medios audiovisuales

códigos de comunicación oral y disponibles en la contemporaneidad
presencial a estos medios, cuyos para el desarrollo efectivo de los
códigos lingüísticos y semióticos son procesos instruccionales.
totalmente distintos. Al respecto
propone Padrón (1989):
ANÁLISIS DE TAREAS (A.T) Y
ADQUISICIÓN DE ESQUEMAS EN EL
DISEÑO INSTRUCCIONAL
…los materiales audiovisuales
ORIENTADO HACIA LA SOLUCIÓN
instruccionales considerados en
DE PROBLEMAS
sí mismos son, antes que
cualquier otra cosa, el producto
Lily Stojanovic de Casas
de una situación comunicativa.
Es decir, antes que ser vistos Referencia bibliográfica:
directamente como un hecho Informe de Investigaciones
instruccional, deben ser vistos Educativas. Vol. III, Nº 1 (1989).
primero como un hecho Stojanovic de Casas, L. (1989)
comunicacional en el que están Análisis de tareas (A.T) y adquisición
en juego, como primordiales, los de esquemas en el diseño
protagonistas y coordenadas instruccional orientado hacia la
psicosociales del hecho (p.9). solución de problemas. Caracas:
Autor.
En el artículo son descritos elementos [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/]
como los docentes, alumnos, contexto
social y propósitos instruccionales. Así Con base en una revisión de los más
mismo, el autor detalla los rasgos recientes estudios realizados en torno al
semióticos, sintácticos, instruccionales y problema desde el punto de vista
técnicos que deben ser contemplados cognoscitivo, el Análisis de las Tareas
como un conjunto articulado para (A.T), y partiendo de ciertas premisas
transmitir mensajes por medio del que cuestionan algunas aplicaciones de
código audiovisual. Finalmente, es la psicología conductista al proceso de
posible identificar la vigencia de los solución de problemas, el trabajo
elementos explicados por Padrón, estos presenta un modelo propuesto por
pueden aplicarse tanto para la Braune y Forshay (1983) para la
producción como para la selección de utilización y modificación de esquemas,
321
el cual ofrece una guía para aplicar el El artículo contiene un análisis desde la
análisis de procesamiento de óptica de un diseñador instruccional
información a una instrucción real. En sobre el enfoque de la educación como
otros términos, presenta un enfoque que conversación didáctica guiada
intenta enseñar la utilización de propuesto por Homlberg, (1985).
esquemas para la solución de González analiza el significado del
problemas, con lo cual se amplía el término (conversación didáctica guiada)
alcance del análisis de tareas y describe algunas precisiones para que
convencionales. El propósito del modelo sea trasladado concretamente en el
es evidenciar los procedimientos de la diseño instruccional de materiales para
solución de problemas y crear un la educación a distancia (EaD).
esquema de control que permita al Al respecto, destaca: 1.-“...el
estudiante enfrentar nuevos problemas. planteamiento del Holmberg no es tan
Finalmente, ofrece un ejemplo para la sencillo como parece”; 2.- se requiere
enseñanza de esquemas. interpretar las implicaciones lingüísticas
y didácticas para el docente, las cuales
se traducen principalmente en la
LA CONVERSACIÓN DIDÁCTICA comunicación simulada que es la
GUIADA EN LA ELABORACIÓN DE
mediada por el material instruccional en
MATERIAL INSTRUCCIONAL PARA
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA diferentes formatos, desarrollado por el
equipo de docentes, “para suscitar
Patricio González Aguirre
reacciones en esos alumnos distantes y
ausentes, es decir, los estímulos
elaborados con el propósito de lograr
Informe de Investigaciones Educativas.
Vol. II, N° 2 año (1988). que el receptor se transforme también
González Aguirre, P. (1988) La
en un activo emisor: preguntas,
conversación didáctica guiada en la
elaboración de material instruccional ejercicios, petición de opiniones
para la educación a distancia. Caracas:
personales en un análisis de caso…
Autor.
[Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] (p.3).
322
Igualmente, se destaca que el diálogo Destaca las características y funciones

contempla la comunicación real, la cual del contenido en el currículo y la
en el sistema de EaD se traduce en los instrucción. A partir de las
procesos de asesoría directa que puede características de los sistemas de
contribuir a fortalecer la orientación, enseñanza a distancia, explica los
motivación y el compromiso del rasgos sociales y culturales del
estudiante para culminar su formación, contenido y sus derivaciones técnicas.
para ello destaca González la necesidad Propone enfoques para la elaboración
de que el instructor se entrene en las de materiales instruccionales escritos.
tendencias de comunicación, tanto
escrita como oral para que en ambos
casos se emplee con eficacia técnicas EL PLAN DE CURSO: GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN DEL TEXTO
que la hagan más efectiva.
AUTOINSTRUCCIONAL
Patricio González
EL CONTENIDO EN EL MATERIAL
INSTRUCCIONAL ESCRITO PARA
OEA-UNA-USR Coloquio internacional
EDUCACIÓN A DISTANCIA
sobre diseño instruccional y evaluación
en la educación a distancia. (1987)
Carmen Vargas Haro
González, P. (1987). El plan de curso:
Referencia bibliográfica: Guía para la elaboración del texto
Informe de Investigaciones Educativas. autoinstruccional.
Vol. II, Nº 2 (1988).
Vargas Haro, C. (1988). El contenido en Se narra de manera amena la
el material instruccional escrito para
educación a distancia. Caracas: Autor. elaboración del Plan de Curso,
[Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] entendido como una guía para elaborar
un texto autoinstruccional. Según el
Este artículo proporciona una autor, el Plan de Curso debe basarse en
información que relaciona diseños el documento de diseño curricular, allí
curriculares con materiales están plasmados los datos de
instruccionales escritos en los sistemas identificación de la asignatura, su
universitarios de enseñanza a distancia. ubicación en el pensum, los requisitos y
323
prelaciones y el objetivo general y la en el lapso de una semana. Denomina

sinopsis de contenido, información unidad a cada una de estas fracciones.
esencial para elaborarlo. La articulación Ellas constituyen un bloque compacto
entre el diseño curricular e instruccional de contenido y se presentan
garantiza la continuidad del diseño y la didácticamente incluyendo: inicio,
contribución de la asignatura en la desarrollo pedagógico, un cierre y una
formación del perfil de egreso. Indica autoevaluación. Las unidades se
que el objetivo general constituye el organizan en módulos –macro
principal vínculo con el diseño curricular estructuras semánticas del contenido– y
y a la vez, un buen punto de arranque se subdividen en secciones. El plan de
para presentar el libro de texto y darle curso incluye también los objetivos y el
coherencia como unidad de significado. plan de evaluación.
Seguidamente, describe la
fundamentación del Plan de Curso, en la
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN - TEORÍA
cual se indica las partes que componen Y DISEÑO INSTRUCCIONAL
el texto, el propósito del autor al
Ramón Escontrela
escribirlo, su importancia para la
formación del perfil que se desea; el Referencia bibliográfica:
Dirección de Investigación y Postgrado
alcance de la asignatura, su relación - Universidad Nacional Abierta. (1987)
con otras asignaturas de la carrera. Escontrela, R. (1987). Línea de
investigación teoría y diseño
Luego, define el nivel o profundidad de instruccional. Caracas: Autor.
la asignatura y su alcance o extensión. Material mimeografiado
Refiere, para la definición del nivel, el

En el texto se entiende la Línea de
grado de especificidad en el tratamiento
Investigación como una estrategia
del contenido y ejemplifica: “no es lo
curricular, cuyo propósito es que el
mismo… un curso de Resistencia de
estudiante integre la teoría con la
Materiales para un ingeniero mecánico
práctica a nivel de una realidad
que para un ingeniero industrial”.
concreta, en este caso la teoría y diseño
Propone organizar el contenido en
de la instrucción, orientado hacia la
fracciones que el alumno pueda cubrir
324
solución de problemas y aspira administración de la línea de

garantizar la concreción del trabajo de investigación.
grado de la maestría. Como justificación
se plantea que dada la complejidad del MANUAL DE LA UID (UNIDADES
diseño de instrucción, así como las INTEGRADAS DE DISEÑO)
peculiaridades que adquiere en la
modalidad abierta y a distancia debe Chacón Fabio (Coordinador General
constituir un tópico de investigación de la Edición)
permanente. Luego se define la Referencia bibliográfica:
metodología de investigación sobre la
Chacón Fabio (Coordinador General
base de las fases del método científico. de la Edición) (1983) Manual de la UID
Seguidamente establece el alcance de (Unidades Integradas de Diseño). 2da
edición Caracas: Vicerrectorado
la línea. En este punto, enumera Académico-Universidad Nacional
temáticas como: bases teóricas del Abierta.
diseño de instrucción, relaciones entre
el proyecto educativo y el diseño de En este Manual se sistematizan los
instrucción; modelos de diseño de documentos que se produjeron sobre
instrucción aplicados en instituciones de diversos ámbitos de Tecnología
educación abierta y a distancia; Educativa en los tres primeros años de
aplicabilidad del diseño de instrucción existencia de la Universidad Nacional
en distintas disciplinas; estructura de los Abierta. En su conjunto, estos
materiales instruccionales, influencia de documentos definen los procedimientos
esa estructura en el aprendizaje, diseño operativos y las conceptualizaciones
de instrucción y calidad del aprendizaje, que sirven de guía para cada una de las
entre otros. Se indican los objetivos y las actividades inherentes al diseño
estrategias instruccionales y de instruccional en el contexto de la UNA.
evaluación que tendrán las asignaturas Estos documentos se agrupan y editan
Tutoría y Tutoría II. Finalmente, se en conjunto en virtud de que ellos
presentan los lineamientos para la describen y formalizan los procesos
básicos de la Institución, para confirmar
325
esta utilidad en su momento fueron Modelo Operativo del Sistema de

validados a través de un proceso de Diseño, Producción, Instrumentación,
aplicación práctica. Ejecución y Evaluación de los cursos en
Los textos que conforman esta segunda la UNA. Se organiza en cuatro fases:
edición del Manual de la UID se planificación, diseño-producción,
organizan de la siguiente manera: instrumentación, ejecución y control de
calidad.
1. Organización y funciones de la
UID. 3. Instructivo para el plan de curso.
Vicerrectorado Académico/Fabio Ramón Escontrela, Francisco Núñez y
Chacón Fabio Chacón
Este documento tiene como propósito Este documento se orienta a definir,

presentar de una manera sistematizada describir y caracterizar el plan de curso.
una guía general de la organización y Se organiza en atención a las
funciones de las Unidades Integradas recomendaciones para su elaboración,
de Diseño. Fue elaborado a partir de la orienta la elaboración de este
experiencia de los especialistas que instrumento en términos de cada uno de
conformaban los equipos de producción los elementos que lo conforman y
de material instruccional dentro de la presenta un ejemplo para ilustrar el
Universidad Nacional Abierta. producto deseado.
2. Modelo Operativo del Sistema de 4. Instructivo para la elaboración del

Diseño, Producción, Instrumentación, medio maestro: textos y guías de
Ejecución y Evaluación de los cursos en estudio.
la UNA. Ramón Escontrela, Francisco Núñez y
Ramón Escontrela y Fabio Chacón Fabio Chacón
Este apartado tiene como propósito Se orienta este trabajo a describir y

describir las fases y actividades del orientar cada una de las acciones
326
necesarias para elaborar los textos y 6. Instructivo para la elaboración de

guías de estudio que se utilizan en la guiones didácticos.
modalidad de educación a distancia en Mercedes Fernández
la Universidad Nacional Abierta. Se
detallan las orientaciones Este documento tiene como objetivo
correspondientes a cada una de las fundamental guiar a los especialistas
acciones a fin de proporcionar una guía que conforman el equipo de la UID
de trabajo a las unidades Integradas de acerca de la dinámica de trabajo a
Diseño. seguir para la elaboración del Guion
Didáctico.
5. Instructivo para la elaboración de
pruebas escritas. Está estructurado en atención a los
Miriam Pérez pasos, las actividades y las
responsabilidades más relevantes que
Tiene como fin este material cada especialista debe cumplir durante
proporcionar a la Unidades Integradas las distintas etapas del desarrollo de la
de Diseño las orientaciones y actividad de elaboración del Guión
recomendaciones que facilitan la Didáctico.
elaboración de los instrumentos para la
evaluación del rendimiento estudiantil, 7. Orientaciones para la elaboración
específicamente lo concerniente a las de manuales de implementación de
pruebas escritas. cursos.
Se describe detalladamente el Virginia De Gregorio y Mercedes
procedimiento a seguir para la Fernández
planificación y elaboración de las
pruebas que en la Universidad Nacional Se trata de un instructivo que tiene
Abierta demanda acciones distintas a como objetivo proporcionar
las del sistema presencial. orientaciones generales a los miembros
de la Unidad Integrada de Diseño para
la elaboración del Manual de
327
Implementación de Cursos. Se incluyen 9. Instructivo para la evaluación de

los elementos que deben considerarse la formación práctica.
para su elaboración y algunas Ramón Escontrela y Fabio Chacón
recomendaciones sobre las actividades
que debe realizar la UID en este Tiene como propósito este documento
sentido. realizar algunas aclaratorias en torno a
qué se considera formación práctica, y
Se entiende en este instructivo como qué se entiende por pruebas de
Manual de Implementación de Cursos a ejecución. Se estructura en torno de las
un documento orientado a brindar la limitaciones de las pruebas de tipo
máxima información posible al asesor en ensayo y objetivas para evaluar
los centros locales sobre los distintos ejecuciones, las sugerencias para la
elementos para la implantación y preparación de este tipo de pruebas y
asesoramiento de un curso las orientaciones para la selección de
determinado. tareas para estas.
8. Orientaciones para la asesoría a DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

distancia.
Gustavo Cirigliano, Guillermo Cedeño, Manuel Castro Pereira
Fabio Chacón y Luis Ferreto
Está orientado este trabajo a presentar Universidad Nacional Abierta. (1982)
Castro Pereira, M. (1982). Diseño de
algunas modalidades de la técnica de instrucción. Caracas: Autor.
asesoría a distancia que pueden servir
de guía a las Unidades Integradas de El texto es un curso de Diseño de
Diseño y a los asesores en la Instrucción que se aplicó de modo
instrumentación de este tipo de apoyo experimental. Consiste en una
para facilitar el aprendizaje del introducción a la metodología del diseño
estudiante UNA. instruccional basada en conocimientos

de la psicología del aprendizaje, de la
328
teoría de sistemas aplicada a la fuera de él, basadas en las lecturas y

instrucción y de la comunicación que se los recursos (materiales de apoyo); (d).
plasman en la creación de sistemas de Una o más lecciones que presentan de
instrucción de calidad que respondan a manera abreviada el contenido de la
las necesidades de los estudiantes y unidad y cubren contenidos difíciles de
propendan al logro de los objetivos encontrar en nuestro país; (e).
propuestos. El curso es de utilidad Bibliografía y referencias.
también para que el docente revise y
mejore sus métodos de enseñanza. El SEMINARIO: EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL COMO ELEMENTO
material está compuesto por seis
ORGANIZATIVO EN EDUCACIÓN
unidades: 1. selección o creación del ABIERTA Y A DISTANCIA
modelo de sistemas apropiado para la
Stojanovic, L.; Núñez, F. y Acevedo,
unidad a diseñar; 2. redacción de los R. (Ponentes)
objetivos de aprendizaje de acuerdo con
Mager; 3. aplicación del análisis de Vicerrectorado Académico-
tareas con miras a ordenar la secuencia Universidad Nacional Abierta (1980)
Stojanovic, L.; Núñez, F. y Acevedo, R.
instruccional; 4. selección de las (Ponentes). (1980). Seminario: El
actividades de enseñanza para los diseño instruccional como elemento
organizativo en educación abierta y a
objetivos propuestos, así como las distancia. Caracas: Autor.
condiciones apropiadas para el Memorias del evento
aprendizaje en función de los 9 eventos
Stojanovic plantea la necesidad de
instruccionales propuestos por Gagné.
institucionalizar la evaluación de las
estrategias y materiales en la UNA,
Cada una de las unidades contiene los
específicamente el impreso. Señala
siguientes elementos: (a). Objetivo
como rasgos comunes de estos
terminal y objetivos específicos; (b). una
materiales: su adecuación a la
justificación; (c). una o más guías de
instrucción no contigua y a las
estudio contentivas de los objetivos
características de la población
correspondientes, las actividades de
estudiantil. La evaluación debe ser
aprendizaje a realizar en el taller o
329
formativa, entendida como proceso realización de textos y guías de estudio

sistemático de prueba del material con y -Análisis de algunas variables
los estudiantes, para mejorarlos durante instruccionales pertinentes con un
su elaboración. Este proceso consta de sistema de educación a distancia. Por
tres fases: uno a uno, en pequeño grupo su parte, Acevedo presenta criterios
y de campo. para el análisis del diseño de instrucción
en la UNA. Plantea que las
En los inicios de la UNA no hubo características del diseño deben
evaluación formativa de materiales derivarse de un marco de decisiones
debido al corto tiempo para producirlos. globales de la UNA y que su definición
Cuando escribió su ponencia existían se basa en la concepción de instrucción
dos tendencias: evaluar el curso en el que se maneje. Pregunta para orientar
campo luego de la primera impresión o la discusión: ¿Qué políticas académicas
simplificar las primeras etapas de deben formularse para favorecer la
evaluación. En este sentido propone: 1. elaboración de materiales
definir las políticas institucionales para instruccionales? y Ventajas y
este proceso., 2. determinar las fases de desventajas del diseño de instrucción en
la evaluación factibles de realizar; 3. la UNA.
organizar entrenamientos para los
profesores que producirán los cursos y
para los asesores.
Núñez presenta la definición del diseño

de instrucción en un sistema a distancia
y los principios generales del diseño
según Gagné, (1978). Indica las
variables relativas al estudiante y al
sistema, las alternativas y los formatos
para el diseño en estos sistemas.
Incluye dos anexos: - Instructivo para la
330
Parte IV:
HOJA DE VIDA DE LOS AUTORES
331
LEIDA B. SOSA LÓPEZ

leidasosa@yhaoo.es
Doctoranda de la Universidad de Córdoba, España, con Diploma

de Estudios Avanzados del Doctorado Innovación Curricular y
Práctica Socioeducativa; estudios de Maestría en Ciencias de la
Educación, mención Evaluación; Especialista en Educación
Superior, Mención Evaluación Educativa. Profesora de Educación
Media en la Especialidad de Educación y Evaluación del Instituto
Pedagógico de Caracas. Profesora con categoría de Agregado,
actual Coordinadora del Subprograma de Diseño Académico en la Universidad Nacional
Abierta, donde además se ha desempeñado como Coordinadora de Evaluación
Académica, Evaluadora de la Carrera Educación, mención Dificultades de Aprendizaje y
Evaluadora de la Carrera Ingeniería Industrial. Experiencia en Educación Media como
profesora por horas, tiempo completo, Jefe de Departamento de Evaluación;
Coordinadora de los Departamentos de Evaluación de los planteles adscritos a la Zona
Educativa del Distrito Federal; Subdirectora Docente y Directora.
332
NÉSTOR LEAL ORTIZ

lealo@hotmail.com
Doctor en Ciencias Sociales, egresado de la Facultad de Ciencias

Económicas y Sociales de la Universidad Central de Venezuela
(UCV), con tesis mención publicación. Magíster Scientiarum y
Licenciado en Psicología (UCV). Post-doctorados en Metodología de
la Investigación Social y Método Fenomenológico (Alemania y
Holanda, respectivamente). Especialista en Epistemología y
Gnoseología (Universidad de León, España). Co-autor y asesor
del Programa de Lectura y Escritura a distancia para los niños de la UNA. Profesor
Meritorio de la Región Capital, 2001. Ha recibido Premios de Investigación 1998, 1999,
2000, 2001, 2003, 2004 y 2005, otorgados por el Consejo de Investigaciones de la UNA,
en las áreas de Ciencias Sociales, Educación Especial y Educación a Distancia. Ha
participado como conferencista invitado en eventos nacionales e internacionales, y es
autor de más de 70 artículos publicados en revistas arbitradas. Es autor de los siguientes
libros: Fenomenología de la Conciencia del Estudiante de la UNA, Caracas, Ediciones del
IPASME, 2007; Los Sucesos del 11 de abril: su impacto en la socialización del niño
venezolano, Caracas, Ediciones Rectorado UNA; 2008; Psicoterapia Infantil
Autodirectiva, Caracas, Ediciones Rectorado UNA, 2009; La Soledad del Estudiante a
Distancia, Ediciones CNU-OPSU (en prensa). Co-autor y Coordinador de la obra:
Educación a Distancia en la UNA de Venezuela, Caracas, Ediciones Rectorado UNA,
2009. Coautor de las obras: Educación a Distancia y Tecnologías. Lecturas desde
América Latina, Buenos Aires, Argentina, Ediciones Universidad de El Salvador y
Venezuela. Educación a Distancia: Encuentros, Protagonistas y Experiencias, Ediciones
Universidad de Sevilla/EDUTEC, España. Profesor Titular y actual Vice-Rector
Académico de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela.
333
ANTONIO JOSÉ ALFONZO PARADISI

aalfonzo@una.edu.ve
El autor es Licenciado en Biología (UCV). Magíster Scientiarum en

Educación, mención Tecnología Educativa (UCV). Doctor de la
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España). Se
ha desempeñado como profesor de pregrado en las universidades
UNA, UCAB, UNIMET, UNESR en las Áreas de Ciencias Naturales,
Educación Ambiental, Currículo y Diseño de Instrucción, y de
posgrado en la UNA y la UPEL Instituto Pedagógico José
Manuel Siso Martínez. Participa como tutor y jurado de trabajos de grado y de ascenso
en la UNA, la UPEL y la UNIMET; en la UNA ejerció funciones de Coordinación del
Subprograma Supervisión Académica Regional y de la Unidad de Diseño Curricular e
Instruccional. Representó a la UNA en la Comisión de Curriculum entre (1997–2006).
Representante Profesoral ante el Consejo Académico (2002-2004). Actualmente es
Profesor Ordinario con Categoría Académica de Titular de la Universidad Nacional
Abierta (UNA). Diseñador Curricular e Instruccional, adscrito al Subprograma Diseño
Académico. Entre sus principales obras se destacan: Caracterización de algunas
dimensiones de la interacción didáctica en la modalidad de educación a distancia.
Caso: Universidad Nacional Abierta de Venezuela (Tesis doctoral, 2011). Aprendices
autónomos y estratégicos, ideales formativos en la educación a distancia (2009). La
Supervisión Académica en la Universidad Nacional Abierta (2009). Co-autor de los
libros Ciencias Naturales I (2003) y Ciencias Naturales II (2005).
334
EGLEÉ ARELLANO DE ROJAS

egleear@yahoo.es
La autora es licenciada en Educación, mención Dificultades de

Aprendizaje, egresada de la Universidad Nacional Abierta (UNA)
en el año 1989. Especialista en Gerencia Educativa de la
Universidad Santa María (USM) en el año 1994, Magíster en
Ciencias de la Educación, egresada de la USM en el año 1997 y
Doctora en Ciencias de la Educación, egresada de la misma
institución en el año 2002. Se ha desempeñado durante 36 años
en la Administración Pública, donde ha ejercido entre otros cargos los de profesora,
investigadora y tutora en Pregrado y Postgrado en la Académica Militar de la
Armada Bolivariana actualmente, Universidad Experimental nacional de las
Fuerzas Armadas (UNEFA), Universidad Santa María (USM), Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).Asimismo en la Universidad Nacional
Abierta, se desempeñó en el Subprograma Diseño Académico como diseñador
curricular e instruccional. La profesora ha sido merecedora de diferentes
reconocimientos y distinciones profesionales de interés en los que destacan:
• Medalla “Batalla Naval del Lago de Maracaibo”, en su única clase 2009.
• Botón Honor al Mérito, Comando General de la Armada Bolivariana 2010.
• Diploma, 3er. Lugar. Trabajo científico 3er. Concurso Ciencia, Tecnología e
Innovación Naval 2010.
• Botón de Honor, única clase, Académica Militar de la Armada Bolivariana 2011.
335
NANCY OJEDA JIMÉNEZ

ojedanancy88@yahoo.com
La autora es profesora en Educación Técnica, mención Educación

Comercial (IUPMA). Magíster en Educación, mención Tecnología y
Desarrollo de la Instrucción (IPC- 2005). Especialista en Educación
Técnica (IUPMA-2005) y Doctora en Educación (IPC-2012). Trabajó
como diseñadora curricular e instruccional en la Universidad
Nacional Abierta (UNA). Se desempeña como profesora a dedicación
exclusiva, en la categoría de agregado, adscrita al Departamento de
Tecnología Educativa del IPC - Línea de investigación “Investigación en Nuevas
Tecnologías”. Actualmente pertenece a la comisión de Modalidad Mixta del IPC y es
Coordinadora del Programa de Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
IPC. Directora de RADIOUPEL
336
JUDITH MENDOZA
jmendozab49@hotmail.com
Profesora en la Especialidad de Matemática, egresada del

Instituto Pedagógico de Caracas (IPC). Máster en Educación de
la Universidad de Pittsburg. Especialista en Evaluación
Educacional de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL). Experto en Teleformación, Universidad de
Sevilla, y Candidata Doctoral en la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED), de España.
Profesor Ordinario Jubilada en la Categoría Académica de Asociado, en la
Universidad Nacional Abierta (UNA). Cargos Desempeñados: Coordinadora del
Subprograma Diseño Académico, Coordinadora de Investigación y Postgrado en la
UNA. Coordinadora del Área de Estudios Generales; Profesora Especialista en
Evaluación de la Carrera Educación, mención Preescolar. Ganadora en diversas
oportunidades del Premio UNA a la Investigación y Premio UNA a la Innovación.
337
WENDY GUZMÁN
wendyjguzman@yahoo.es
wguzman@una.edu.ve
La autora es Magíster en Educación, mención Tecnologías de la

Información y la Comunicación (2010) y Licenciada en
Educación, egresada de la Universidad Central de Venezuela
(UCV) (2005). Es experta en procesos e-learning, egresada de la
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
(FATLA) en 2011. Cursa el master en Innovación e Investigación
Educativa como periodo de formación en el doctorado en Historia
de la Educación y Educación Comparada, ofrecida por la Universidad Nacional de
Educación a Distancia de España (UNED). Ha laborado en la Escuela de Educación
de la UCV y en SADPRO- UCV. Actualmente se desempeña en la Universidad
Nacional Abierta como Coordinadora de Diseño Curricular e Instruccional. Su área
de desarrollo profesional y académica está vinculada al diseño curricular e
instruccional y al diseño y aplicación educativa de tecnologías de información y
comunicación, áreas en las cuales ha presentado diferentes ponencias en congresos
nacionales e internacionales.
338
MARÍA DE LOS ÁNGELES MARTÍN HERNÁNDEZ

mariamartinh@hotmail.com
mmartin@una.edu.ve
La autora es Profesora en Educación Especial, egresada de la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto
Pedagógico de Caracas, Magíster en Educación a Distancia de la
Universidad Nacional Abierta. Candidata a Doctora en
Educación de la Universidad Central de Venezuela. Se ha
desempeñado como Coordinadora y Especialista en contenido en
la Mención Preescolar - Área Educación. En la actualidad se
desempeña como Diseñador Instruccional en el Subprograma Diseño Académico.
Ha recibido Premios a la Innovación 2006 y a la Investigación 201o, otorgados por el
Consejo de Investigaciones de la UNA, en el área Educación a Distancia. Su área de
desarrollo académico y de investigación son: formación lingüística de docentes para
Educación Inicial, y Diseño Instruccional en Educación a Distancia, áreas en las
cuales ha tenido ponencias y publicaciones.
339
MILAGROS MATOS
mmatos@una.edu.ve
milamat@gmail.com
La autora es Magíster en Lingüística y Profesora en la Especialidad

de Lengua Castellana y Latín, egresada de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de
Caracas. Se ha desempeñado profesionalmente en las distintas
modalidades del sistema educativo venezolano. Desde el año 1995,
en la Universidad Nacional Abierta, ha ejercido diversos roles:
especialista en contenido, coordinadora de las Carreras de
Educación Integral y diseñadora instruccional adscrita al Subprograma de Diseño
Académico. En la actualidad, es asesora académica en el Centro Local Lara,
Carreras de Educación Integral. Sus áreas de desarrollo académico y de
investigación han estado vinculadas, fundamentalmente, con la enseñanza de la
lengua materna, administración del currículo y producción de materiales
INSTRUCCIONALES impresos para la modalidad de estudios a distancia. En estas
áreas ha presentado ponencias y publicaciones. Entre éstas se destacan:
Administración del Curso de Educación Continua Comunicación Eficaz, en el
Seminario de Desarrollo Personal (coautora, 2009), Propuesta para Asumir la
Alfabetización Académica en la Universidad Nacional Abierta, (2009, 54
Convencion Annual de la International Reading Association, Minneapolis,
Minnesota, EEUU), La Alfabetización Académica: Un camino posible en la
Modalidad de Estudios a Distancia, (IV Congreso Internacional, Cátedra
UNESCO), Vinculación Plan de Curso y Material Instruccional como Mediadores
de Aprendizaje, material editado con fines didácticos para el Subprograma de
Diseño Académico (2008), Rediseño de la Carrera de Licenciatura en Educación
Integral (coautora, una, 2006), Seminario de Desarrollo Personal: Comunicación
Eficaz. Carrera Técnico Superior en Educación Integral (UNA, 2004).
340
REBECA ESTÉFANO
restefano@una.edu.ve
rebecaestefano@yahoo.com
La autora es candidata a Doctora en Innovación Curricular y

Práctica Socioeducativa de la Universidad de Córdova-España.
Experta en Procesos Elearning de la Fundación para la
Actualización Tecnológica de Latinoamérica (2010). Diploma de
Estudios Avanzados en Innovación Curricular y Práctica
Socioeducativa (Universidad de Córdova-España, 2009). Magíster
en Estrategias de Aprendizaje (UPEL-IPMJMSM, 2005). Profesora
en Educación Especial, Mención Dificultades de Aprendizaje (UPEL-IPC). Desde el
año 1999 trabaja como Especialista en Contenido en la Carrera de Educación,
Mención Dificultades de Aprendizaje de la Universidad Nacional Abierta de
Venezuela (UNA), carrera que coordina desde el año 2006. Fue Coordinadora
(2002-2006) del Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de la
UNA, actualmente es asesora permanente del mencionado Programa. Coautora del
premio a la Innovación en Educación a Distancia 2006, con el trabajo titulado “La
lengua escrita y el entorno social: una experiencia innovadora en el ámbito de la
Universidad Nacional Abierta”. Acreditada en marzo del 2011 por el Observatorio
Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación (ONTIC) como Investigadora, Nivel
“A” en el Programa de Estimulo a la Investigación e Innovación (PEII). Coautora del
Proyecto: “Atención integral a los estudiantes con discapacidad en la UNA” Su
ámbito de investigación se centra en las estrategias de enseñanza y aprendizaje en
los materiales instruccionales de la modalidad a distancia y el campo de las
Dificultades de Aprendizaje. Ha presentado ponencias nacionales e internacionales
relacionadas con su ámbito de investigación.
341
LUISA ROJAS
luisa.una.edu@gmail.com
luisarojas@una.edu.ve
La autora es Licenciada en Computación, egresada de la Facultad

de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela, y es
especialista en Educación Abierta y a Distancia, egresada de la
Universidad Nacional Abierta (UNA). Se ha desempeñado en
diferentes cargos tanto en la Administración pública como en la
Administración privada, entre ellos: Gerente del departamento
de computación en la empresa Textilera Gran Colombia.
Administradora de la Plataforma Moodle para profesores y Cursos de pregrado en
el Subprograma Supervisión Académica Regional de la UNA. Actualmente se
desempeña como Analista de Tecnologías de información y Comunicación en la
Coordinación de Diseño Académico de la UNA, cuyas principales responsabilidades
son administrar la Plataforma Moodle para Cursos de Pregrado y apoyar a la
coordinación de Diseño Curricular e Instruccional de la misma Institución.
342
Este libro se terminó de editar

en el Subprograma Diseño Académico
en el mes de enero de 2013
Caracas- Venezuela

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Diseño Instruccional en Educación a Distancia

CARACAS, ENERO 2013

1. Diseño instruccional – Educación a distancia

Universidad Nacional Abierta

Copyright ©UNA 2013

Primera edición, 2013

Cómo citar este documento:

Martín M., Guzmán W., Alfonzo A. (Comp.) (2013). Diseño

Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 308

La obra que se presenta, en formato digital, lleva como Título Diseño

Tiene esta obra varios propósitos; por una parte, se convierte en un

Es necesario señalar que el material instruccional en la UNA tiene una

También se puede considerar que tiene un propósito de divulgación de

Un tercer propósito, de carácter formativo, consiste en la orientación

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EL MATERIAL INSTRUCCIONAL DE LA UNA

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Se presentan los resultados de una investigación cualitativa de tipo

Palabras clave: material instruccional, UNA, perspectiva de los egresados

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They are presented the results of a phenomenological qualitative research,

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maestro, involucra una serie de evidenciados en los trabajos de

En el contexto específico de la Barroso, 1984); c) investigaciones

Figura 1. Elementos fundamentales vinculados con el material instruccional,

trabajos que abordan, desde

30 estudiantes repitientes). La (2000), exponen el proceso de

Sobre la base de los datos que posee información fácil de ubicar y

asignatura Computación I, en las han atravesado por todo el proceso

Institución universitaria. Por su En lo que sigue, este texto

toda la información requerida por cualidades. Es de hacerse notar

Cuadro I. Cualidades y funciones del material instruccional

Autores Cualidades/Funciones del material instruccional

ofreciendo soluciones, facilitando repasos.

 Permiten la individualización de la instrucción.

 Dinamizan la enseñanza a través de la interacción estudiante-

Autores Cualidades/Funciones del material instruccional

Domínguez  Flexibilidad: adaptarse a diferentes modalidades

de Mena, 1996)  Interactividad: incluir actividades que conlleven la

 Despertar la atención y motivar.

Fuente: autor, sobre la base de las referencias incorporadas en el cuadro.

Aspectos metodológicos descripción de los referentes

sido señalado anteriormente, se El instrumento

buscó, entonces, fue una que manejaron dichos materiales

Tabla 1. Número de informantes por Áreas/Carreras, consultados para esta

Análisis fenomenológico de las fenomenológicas expuestas por

Se siguieron las etapas y pasos

constituye uno de los percepciones que provienen

se identificó el tema central o reducciones que se muestran en el

Cuadro II. Etapa estructural en el análisis fenomenológico de las

Pasos Momentos fenomenológicos Tipo de reducciones

 Constitutivo trascendental: se Eidética: tránsito de la

2. Integración de las 29  Lógica del significado: empleo Eidética: tránsito de la

Cuadro III. Categorías surgidas de los temas en los que se centró la

Categorías fenomenológicas Categorías fenomenológicas