Modulo 5 y 6 CRA

UNIDAD III Curso e-learning para
líderes pedagógicos – 2019

MÓDULOS
56
BIBLIOTECA ESCOLAR CRA
PARA LA COMUNIDAD
y EDUCATIVA
MAMÁ
Unidad III / módulo 5 teórico
Introducción
a los
Módulos 56 y
En las Unidades I y II hemos avanzado en el diseño y desarrollo de un
Plan de Lectura. En este proceso hemos comprendido que para lograr
que las prácticas lectoras implementadas en las escuelas favorezcan la
formación de lectores, se requiere de una programación sistemática,
organizada y coherente de los lineamientos, objetivos, metodologías,
recursos y actividades didácticas.
En la Unidad I definimos “qué es” y “cómo se integra” un Plan de Lectura

en la escuela, lo cual permitió entender que un Plan debe articularse con
la Biblioteca Escolar CRA como una práctica institucionalizada, vale
decir, debe estar incorporado explícitamente en los principales
instrumentos de gestión (PEI y PME) de cada Establecimiento
Educacional y en el Currículum Nacional Vigente. Por otra parte,
destacamos la importancia de la comunicación y del trabajo organizado
de los líderes pedagógicos con sus equipos, con el fin de realizar un
diagnóstico acabado de la “realidad lectora” de la comunidad.
Una vez establecidas las bases para el diseño y desarrollo de un Plan de

Lectura avanzamos a la Unidad II, en la que conocimos un modelo de
Plan de lectura formado por tres partes:
1a Parte - “Descripción general”

2a Parte - “Ámbitos de lectura”
3a Parte - “Programa de lectura anual y Planificación de actividades
lectoras”.
1
Al finalizar la Unidad II, los líderes pedagógicos desarrollaron la 1a parte

del Plan, la “Descripción general” en la que, a partir de una acción
comprometida en el PME, establecieron los objetivos, responsables,
período y recursos, entre otras definiciones del Plan de Lectura para su
escuela. Por último, presentamos los “Ámbitos de la lectura” – 2a parte
del Plan de Lectura, propuestos para la elaboración del Plan, los que se
refieren a las distintas modalidades de lectura que debería ofrecer la
escuela a la comunidad educativa.
En esta Unidad, correspondiente a los Módulos 5 y 6, presentaremos un

modelo de “Programa de Lectura Anual y Planificación de Actividades
Lectoras” (3a parte del Plan de Lectura) para estudiantes de 1er ciclo
básico, considerando los distintos ámbitos propuestos. La invitación
para los líderes pedagógicos es a que desarrollen un Programa de
Lectura Anual correspondiente al ámbito “Lectura en las distintas
asignaturas” y la Planificación de dos actividades lectoras relacionadas
con el ámbito mencionado.
Ahora bien, antes de comenzar con el desarrollo de la 3a parte del Plan,

en el Módulo 5 se darán a conocer lineamientos generales que
orientarán el diseño de un Programa de Lectura Anual y la Planificación
de Actividades Lectoras para la comunidad educativa.
2
Tema general
Escuela y Formación de lectores: Un Plan de Lectura para
estudiantes de 1er ciclo básico.
3a Parte – Programa de lectura anual y Planificación de
actividades lectoras de acuerdo con diferentes ámbitos de lectura.
Planificación de actividades lectoras, a partir del ámbito, “Lecturas
en las distintas asignaturas” en el contexto de dos asignaturas
definidas en el Currículum Nacional Vigente , que requieren de
recursos y la gestión de la Biblioteca Escolar CRA.
Objetivo general
Establecer las bases para el desarrollo de la 3a Parte de
un Plan de Lectura “Programa de lectura anual y
Planificación de actividades lectoras”. Elaborar una
planificación de actividades lectoras basadas en el
ámbito “Lecturas en las distintas asignaturas”, para los
estudiantes de primer ciclo, que requieran de los
recursos y la gestión de la Biblioteca Escolar CRA.
Resultados
Los líderes pedagógicos desarrollan la 3a Parte de un Plan de Lectura
“Programa de lectura anual y Planificación de actividades lectoras”. Programa
anual de actividades correspondientes al ámbito “Lecturas en las distintas
asignaturas” y desarrollo de la planificación de dos actividades definidas en el
Programa anual, basadas en lineamientos establecidos por el Currículum
Nacional Vigente , transversales a las distintas asignaturas y/o de algunas
asignaturas en particular, que incluyan a la Biblioteca Escolar CRA y sus recursos.
3
MÓDULO 5
Teóric o
UNIDAD III
Módulo 5 (Teórico)
Unidad temática 5.1
Lineamientos generales para el desarrollo de un Programa de lectura anual

de una comunidad educativa.
Objetivos orientados a la Unidad Temática 5.1
Conocer lineamientos generales para el desarrollo de un

Programa de lectura anual en la escuela.
Marco teórico Unidad Temática 5.1
Lineamientos generales para el desarrollo de un Programa

de Lectura Anual de una comunidad educativa.
Estudios relacionados con el aprendizaje y la promoción de la lectura

evidencian que:
“La lectura frecuente puede mejorar, de diversas formas, la vida de

las personas. Aumentar las oportunidades de éxito escolar (…) de
participar e influir en la comunidad. Además, favorece la autoestima,
los vínculos sociales y familiares, y la capacidad de imaginar y
construir”.1
La escritura y la lectura han abierto un universo de comunicación, en el

que lectores y escritores participan activamente en el desarrollo,
análisis y discusión d e nuevas ideas y conocimientos, en permanente
interacción e intercambio con otras personas. Por otra parte, la lectura
ha permitido la “democratización del saber”, ofreciendo a todos la
posibilidad de acceder al conocimiento y a la cultura del mundo que nos
rodea. Al respecto, Colomer señala: “el escrito resulta un método tan
potente de representación simbólica que favorece el desarrollo de
procesos psicológicos superiores y el dominio de formas abstractas del
lenguaje”.2
Estas ideas nos ofrecen argumentos suficientes para justificar por qué
es importante que la escuela se ocupe de la formación lectora de los
estudiantes y comprometa recursos humanos y materiales, a fin de
generar las condiciones necesarias y adecuadas para que sea posible
leer en la escuela y formar lectores.
1
Mekis, C. y Anwandter, C. (2019). Bibliotecas escolares para el siglo XXI. Desarrollo de comunidades de lectura.
Madrid: Narcea Ediciones, p. 6.
2
Colomer, T. (2004). “Quién promociona la lectura?”. En: Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura,
Año XXV, (1), p 7.
5
De investigaciones relacionadas con el aprendizaje y promoción de la

lectura es posible determinar ciertos lineamientos clave que, de ser
considerados por la escuela, permitirán la implementación de prácticas
lectoras que impacten positivamente en la formación de Comunidades
lectoras. La sistematización de un Plan de Lectura articulado con la
Biblioteca Escolar CRA como práctica institucionalizada, ofrece la
posibilidad y establece condiciones para que las actividades lectoras no
sean relegadas a prácticas espontáneas, voluntades individuales o
prácticas sin una organización ni graduación lectora específica.
A continuación, presentamos algunos lineamientos generales

establecidos a partir de investigaciones en el campo del aprendizaje
literario, la enseñanza y promoción de la lectura en relación con
planificaciones y prácticas lectoras que han conseguido cambiar las
dinámicas lectoras al interior de las escuelas:
Contexto
La escuela “necesita alianza; de la planificación de proyectos
estables, y de una actitud didáctica renovada, basada en ayudar
activa y sostenidamente a los niños a enfrentar textos que
merecieran su esfuerzo”.3 Es preciso resaltar el valor de la familia
como principal alianza en la formación de lectores. La escuela debe
convocar a la familia, ya que de esa manera asegurará que los
estudiantes vivan espacios cotidianos de encuentros afectivos con
la lectura.
Ahora bien, en contextos de vulnerabilidad la tarea de incorporar a

la familia es compleja y la escuela enfrenta un doble desafío: “no
solo hay que conseguir que sean lectores entusiastas, sino también
que sean el motor de cambio de dinámicas lectoras en los hogares”.4
A pesar de esa realidad, la escuela no debe renunciar a la tarea de
incorporar a la familia. Clark sostiene que es importante hacer
conscientes a los padres y cuidadores de lo que pueden hacer ellos
para el desarrollo de la lectura en sus hijos.5
3
Colomer, T. (2010) “La literatura infantil: una minoría dentro de la literatura”. La fuerza de las minorías. 32º
Congreso Internacional Ibby. Santiago de Compostela, p. 38.
4
Reyes, Lara. (2015). “Lectura, educación literaria y plan de lectura y escritura en infantil y primaria”. En:
Textos de didáctica de la lengua y literatura, (68), p. 49.
5
Clark, C. (2007). Why it is important to involve parents in their children’s literacy development. Informe del
National Literacy Trust (UK).
6
El informe Terce 2015,6 publicado por la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
menciona que las prácticas implementadas en las escuelas deben
responder a los contextos socioculturales en los cuales se
desenvuelven los niños y a sus niveles de desarrollo.
Objetivos y condiciones
Lerner sostiene que las propuestas didácticas orientadas a
promover la lectura como una práctica social deben ser validadas y
respaldadas institucionalmente.7 Desde este punto de vista, la
voluntad individual de algunos docentes no es suficiente para
generar el cambio.
Ofrecer una planificación de actividades lectoras orientadas a

enseñar y promocionar la lectura sistematizando aprendizajes.
Asegurar que la planificación refleje una colaboración entre la

escuela y la biblioteca. La Biblioteca Escolar CRA es una
herramienta clave que apoya los procesos educativos, ya que ofrece
recursos que forman parte de la colección del CRA, apoya la labor
docente, y satisface las necesidades de lectura informativa y
recreativa de la comunidad educativa.
Ofrecer actividades lectoras variadas, orientadas en los distintos

ámbitos de lectura, que reflejen una búsqueda de sentido desde una
dimensión individual y social.
Favorecer actividades que permitan, como señala Lerner, “movilizar

el deseo de aprender en forma independiente del deseo del
maestro”8 teniendo en consideración propósitos didácticos
definidos por los docentes y propósitos definidos por los
estudiantes, lo que favorece la construcción del sentido de la
lectura desde una perspectiva social y personal.
Ofrecer actividades relacionadas con la escritura. Es recomendable

que la planificación considere un número de estrategias orientadas
6
UNESCO. (2015). Informe de Resultados Terce: Logros de Aprendizaje. Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo. Santiago: UNESCO.
7
Lerner, Delia. (1996). “¿Es posible leer en la escuela?”. Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura.
Año XVII, (1), pp. 5-54.
8
Ibíd.
7
a la producción de textos, ya que “la escritura se constituye en un

instrumento que está al servicio de la lectura, ya sea porque es
necesario tomar notas para recordar los aspectos fundamentales de
lo que se está leyendo o porque la comprensión del texto requiere
que el lector elabore resúmenes o cuadros que lo ayuden a
reestructurar la información provista por el texto”.9
Fondos bibliográficos y otros recursos

La experiencia señala que las prácticas lectoras que inciden
favorablemente en la formación de los lectores ofrecen la
posibilidad de acceder a un corpus variado de libros de calidad,
adecuados a las capacidades e intereses de los lectores y a los
distintos propósitos de la lectura.10
Asegurar el acceso a libros de calidad y aquellos que serán

requeridos para llevar a cabo las actividades programadas. Colomer
reafirma esta idea cuando dice: “es imprescindible dar a los niños y
niñas la posibilidad de vivir por un tiempo en un entorno poblado de
libros, en el que la relación con sus actividades y el uso del lenguaje
escrito sea constante y variado”.11
El corpus de libros y otros recursos materiales, audiovisuales y

digitales son fundamentales en la planificación de actividades
lectoras. Una de las características principales es la diversidad de
recursos; libros de distintos géneros literarios, formatos, editoriales
y autores, y libros informativos entre otros tipos de textos. Ahora
bien, “todos ellos tienen una característica común: la calidad, la
asunción de una serie de criterios que marcan la excelencia, que
marcan la diferencia entre un libro y el resto”.12
Metodología
Como señala Patte, generar prácticas flexibles, participativas y en
espacios de confianza entre los adultos y los niños son condiciones
esenciales para favorecer la formación de lectores. Señala también
que deben ser creativas y novedosas13 “La lectura es un hábito que
vive de novedad; la lectura debe ser batida como el aire de las
9
Ibíd.
10
Colomer, T. (2010) “La literatura infantil: una minoría dentro de la literatura”. La fuerza de las minorías. 32º Congreso
Internacional Ibby. Santiago de Compostela, p. 38.
11
Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México: FCE, p. 159.
12
Lluch, G. (2010). Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. (Primera edición). España: Editorial Trea.
13
Patte, G. (2008). Déjenlos leer. Primera edición corregida y actualizada. México: FCE.
8
habitaciones por unas aspas de ventilador que avienten lo ya inhábil

por rancio”.14
Las prácticas deben ofrecer a los lectores experiencias

significativas, “propósito que tiende a realizarse mediante
programaciones coordinadas, fundamentadas y sostenidas en el
tiempo”.15
Generar un “mapa de actividades” graduadas de acuerdo con los

diferentes niveles de lectura y perfiles lectores, ofreciendo a los
estudiantes itinerarios de lecturas desde los primeros años de
escolaridad.
Mediadores
Las experiencias de lectura que se ofrecen a los niños requieren de
mediadores comprometidos. Es posible sintetizar este compromiso
desde dos grandes dimensiones. Primero, comprometidos con su
formación como lectores y mediadores; ya que “la mediación de un
adulto letrado y favorablemente dispuesto entre los niños y la
literatura es el factor más importante en el surgimiento del deseo
de leer”.16 Segundo, comprometidos en su rol de facilitadores de la
lectura; dispuestos a ofrecer variadas y significativas experiencias
lectoras a los estudiantes, en espacios de confianza y flexibilidad.
Que contagien a leer con entusiasmo y acompañen a los lectores en
su formación.
Involucrar a distintos agentes promotores de la lectura; escuela,

biblioteca, familia, escritores, ilustradores, entre otros; lo que
implica compartir la responsabilidad de la formación de los
estudiantes como lectores.
Resultados
Lerner considera que la planificación de las prácticas de lectura
requiere de un momento para evaluar los aprendizajes alcanzados
por los estudiantes. La información que se obtenga de estas
evaluaciones permitirá corregir y ajustar situaciones, con el fin de
alcanzar los resultados esperados.17
14
Mistral, G. (2005). Magisterio y niño. Chile: Editorial Andrés Bello.
15
Munita, F. (2014). “El mediador escolar de lectura literaria”. Tesis doctoral Universidad Autónoma de
Barcelona, p. 29.
16
Chambers, A. (2008). Conversaciones. México: FCE, p.36.
17
Lerner, Delia. (1996). “¿Es posible leer en la escuela?”. Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura.
Año XVII, (1), pp. 5-54.
9
Unidad Temática 5.2
Estructura para el desarrollo de la 3a Parte de un Plan de Lectura -

“Programa de lectura anual y Planificación de actividades lectoras” para
estudiantes de 1er ciclo.
Marco teórico Unidad Temática 5.2
Modelo – 3a Parte de un Plan de Lectura “Programa de lectura

anual y Planificación de actividades lectoras”.
10
En los módulos anteriores, hemos visto que un Plan de Lectura de un

establecimiento educativo requiere de una Descripción General (1a
parte del Plan de Lectura) para definir el sentido, fundamento y
objetivos del Plan, así como también la participación de los actores de
la comunidad y los recursos de la Biblioteca Escolar CRA necesarios
para la implementación de las actividades lectoras. Las definiciones
establecidas en la Descripción General serán la carta de navegación del
Plan de Lectura y, por otra parte, permitirán poner la lectura en un
lugar privilegiado dentro de la comunidad escolar y establecer las
bases para la implementación de actividades lectoras estables, que
involucren a distintos agentes educativos.
Por otro lado, la 2a parte del Plan de Lectura brinda la oportunidad de

“organizar la planificación de actividades” para los distintos niveles
educativos, tomando como referencia los ámbitos de lectura
propuestos por Teresa Colomer.18 Estos ámbitos responden a los
distintos espacios de lectura que debe incluir y ofrecer la escuela en la
planificación de actividades lectoras para una comunidad educativa.
Por último, la planificación de actividades (3a parte del Plan de Lectura)

está constituida por un Programa de Lectura Anual y por la
Planificación de Actividades Lectoras.
El Programa de Lectura Anual ofrece una visión panorámica de las

estrategias de lectura que propone la escuela a los lectores, a partir de
diferentes ámbitos de lectura: autónoma, compartida, guiada y lectura
en las distintas asignaturas. Se espera que las estrategias definidas en
el programa, para los distintos niveles educativos, respondan a
objetivos y a una propuesta global estructurada y articulada, de tal
manera que asegure el progreso lector de los estudiantes. El Programa
de Lectura Anual no pretende detallar cómo se desarrollará cada una
de las actividades que se proponen.
18
Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México: FCE.
11
Programa de lectura anual
Rol de la
Ámbito Nivel Actividades Periodicidad biblioteca
Educativo a realizar
escolar CRA
1º básico
2º básico
3º básico
Lectura
autónoma 4º básico
5º básico
6º básico
Todos los
niveles
1º básico
2º básico
3º básico
Lectura
compartida 4º básico
5º básico
6º básico
Todos los
niveles
12
Rol de la
Ámbito Nivel Actividades Periodicidad biblioteca
Educativo a realizar
escolar CRA
1º básico
2º básico
3º básico
Lectura
en las distintas 4º básico
asignaturas 5º básico
6º básico
Todos los
niveles
1º básico
2º básico
3º básico
Lectura
guiada 4º básico
5º básico
6º básico
Todos los
niveles
13
Por otra parte, la Planificación de Actividades Lectoras es la “bajada”

de las estrategias propuestas en el Programa de Lectura Anual, con la
información requerida para la implementación de las actividades
lectoras en los distintos niveles educativos.
Planificación de actividades lectoras
Ámbito
Indicadores
Nivel
de Logro y
educativo
Evaluación
ACTIVIDAD
Libros y Periodicidad
otros recursos
a utilizar
Metodología y
pasos para la Asignatura
Implementación
Rol de la Objetivo de
Biblioteca la actividad
Escolar CRA
14
MÓDULO 6
Pr
áctico
UNIDAD III
Módulo 6 (Práctico)
Unidad temática 6.1
Estrategias pedagógicas orientadas a estudiantes de 1er ciclo que consideren

distintos ámbitos de la lectura. Planificación de actividades lectoras
“Lecturas en las distintas asignaturas” que requieran de los recursos y la
gestión de la Biblioteca Escolar CRA, en el contexto de dos asignaturas
establecidas en el Currículum Nacional Vigente.
Objetivos de la Unidad Temática 6.1
Conocer estrategias pedagógicas orientadas a los estudiantes de 1er

ciclo, que consideren los distintos ámbitos de la lectura (a partir de la
clasificación propuesta por Teresa Colomer).
Desarrollar el Programa de lectura anual para el ámbito “Lectura en

las distintas asignaturas” y planificar dos actividades de lectura
relacionadas con el ámbito “Lecturas en las distintas asignaturas” que
requieran de los recursos y la gestión de la Biblioteca Escolar CRA.
Unidad III / módulo 6 práctico
Marco teórico
Estrategias pedagógicas transversales a los cuatro

ámbitos de lectura
Para cada ámbito de lectura que hemos presentado en los módulos

anteriores existen diversas estrategias que se pueden incorporar al
Programa de Lectura Anual. Varias de ellas deberían estar en forma
permanente y aplicarse en todos los niveles, otras se pueden
implementar en un nivel en particular. Asimismo, una misma estrategia
presentará variaciones de acuerdo con el nivel de enseñanza en el que
se aplique.
En el Módulo 6 presentamos ejemplos de estrategias y de un Programa

de Lectura Anual para los ámbitos de lectura autónoma, lectura en las
distintas asignaturas y lectura guiada. En el Módulo 8 presentamos
ejemplos de estrategias y de un Programa de Lectura Anual para el
ámbito de lectura compartida (con lo que completamos el modelo de
Programa de Lectura Anual para todos los ámbitos de lectura
propuestos en el curso).
Es importante recordar que, para efectos de este curso, los

participantes desarrollarán un Programa de Lectura Anual para los
ámbitos de lectura en las distintas asignaturas y lectura compartida.
Es necesario establecer un trabajo conjunto y planificado entre el

equipo CRA, formado por el docente coordinador y el encargado CRA, y
los docentes de todas las asignaturas con el fin de diseñar e
implementar el Programa de Lectura Anual y las planificaciones de las
actividades lectoras. Trabajo que, como hemos mencionado en las
unidades anteriores, debe ser apoyado por el equipo directivo del
establecimiento.
16
Las estrategias relacionadas al ámbito de la lectura en las distintas

asignaturas, como los trabajos de investigación y los proyectos,
también forman parte del Programa de Lectura Anual, y presentan una
progresión a lo largo del ciclo de básica. Las Bases Curriculares de cada
nivel y asignatura serán el insumo para planificar el Programa de
Lectura Anual y las de actividades lectoras.
Las estrategias presentadas en este módulo pueden resultar conocidas

y, efectivamente, estar siendo implementadas en los establecimientos.
Ahora bien, los encargados de diseñar un Plan de Lectura para la
escuela deben velar por contextualizar e intencionar las actividades en
un Plan, de tal manera que no sean acciones aisladas, realizadas por
uno o más docentes. Comprender qué estrategias promueven cada
ámbito de lectura facilitará el trabajo de planificación que se propone, y
la selección de aquellas estrategias que permiten lograr los objetivos
planteados y reflejan una progresión a lo largo de los distintos niveles
de enseñanza.
Existen dos estrategias, “Biblioteca de Aula” y “Lectura

Complementaria”, que actualmente se implementan en muchos
establecimientos educativos y que se deben trabajar de forma
transversal a los distintos ámbitos de lectura.
Biblioteca de aula 19
La biblioteca de aula es el conjunto de libros instalados

intencionalmente en la sala de clases con el fin de acercar estos
recursos a los estudiantes y profesores, y de fomentar la lectura por
placer y la lectura en el contexto de las distintas asignaturas. Al situarse
en la sala de clases, la biblioteca de aula ofrece múltiples
oportunidades para que los alumnos interactúen con distintos tipos de
libros y obras en un ambiente de aprendizaje. Su misión es apoyar la
práctica educativa mediante la familiarización con la lectura y la cultura
19
Basado en la experiencia del proyecto Leyendo en Red de la Fundación Había Una Vez y Fundación Luksic.
17
escrita, haciendo un aporte al desarrollo social, individual y emocional

de los alumnos que exploran este espacio.20
La biblioteca de aula permite poner los libros al alcance de los

estudiantes, tanto de aquellos que son lectores frecuentes y usuarios
de la Biblioteca Escolar CRA como de los que no sienten cercanía por la
lectura y los libros. Por lo mismo, los libros y recursos que conforman la
biblioteca de aula deben ser adecuados a cada curso y niveles lectores
de los estudiantes.
Los principales usuarios de la biblioteca de aula son los estudiantes y

docentes, pero también se pueden realizar acciones que involucren
estos recursos con el grupo familiar. Por ello, los recursos deben ser
variados respondiendo a los distintos intereses y necesidades de sus
usuarios. La colección debe contemplar diversidad de géneros y áreas
temáticas, tanto para promover el placer de la lectura como para
trabajar contenidos curriculares.
El docente debe valorar la biblioteca de aula, ya que le permitirá

apoyar, con bibliografía escogida previamente, los objetivos de
enseñanza y aprendizaje del plan de estudio de la asignatura o
especialidad.
Algunas funciones destacadas de la biblioteca de aula:

Relevancia de la lectura: dar protagonismo a la lectura.
Fomento lector: generar vínculos entre los estudiantes y los libros.
Vinculación con el currículum: servir de apoyo al profesor en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Formación de colección general: servir de fuente de información.
Participación de los estudiantes: generar un espacio para el ejercicio
de la responsabilidad y liderazgo.
Desarrollo de autonomía: fomentar la adquisición de conocimientos
y la utilización del tiempo libre.
Creación de ambiente lector: educar la sensibilidad y el silencio.
20
Bibliotecas Escolares CRA – UCE (2015). La comunidad que lee. Guía de uso de la biblioteca escolar CRA y
la biblioteca de aula. Santiago: Mineduc.
18
La biblioteca de aula debe ser un espacio acogedor, seguro y funcional,

donde los estudiantes se sientan invitados a explorar los libros y a leer.
Es importante que se encuentre ubicada en un lugar estratégico en la
sala de clases. La disposición del rincón de la biblioteca dependerá del
espacio de cada sala, de la infraestructura que se dispone, del nivel de
enseñaza y de los objetivos que se planteen en el Programa de Lectura
Anual en relación con este recurso. Para dar mayores orientaciones, el
Ministerio de Educación desarrolló un Manual con especificaciones
técnicas para el diseño y la implementación de las bibliotecas de aula.21
Por otra parte, la Biblioteca de Aula ha de ser entendida como una

extensión de la Biblioteca Escolar CRA y por lo mismo, su gestión
(renovación, uso, servicios) debe estar coordinada por el equipo de la
Biblioteca Escolar CRA, formado por un coordinador pedagógico y
encargado de la biblioteca en trabajo conjunto con el equipo directivo.
Este equipo debe velar por que la colección esté permanentemente
actualizada y fomentar el uso continuo y circulación de los libros
físicos y digitales en caso de hacer uso de estos últimos en las
estrategias de la biblioteca de aula.
La selección del material para la biblioteca de aula es clave, pues será

en torno a los libros elegidos que se desarrollarán las actividades de
promoción de la lectura y serán el nexo directo entre los estudiantes, la
literatura y los contenidos de las asignaturas o especialidades. Los
libros de la colección deben ser seleccionados, principalmente, de
acuerdo con criterios de pertinencia, calidad y variedad.
El equipo de la Biblioteca Escolar CRA, coordinador y encargado,

acompaña y apoya en los distintos momentos del proceso, propone
títulos, revisa y da visto bueno a la selección de cada curso. La
colección se entrega por un período acordado previamente, que puede
ser bimestre, trimestre o semestre y debe retornar a la Biblioteca
Escolar CRA al finalizar el año para su inventario.
21
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-80633_recurso_1.pdf
19
La cantidad de libros para formar la colección de las bibliotecas de aula

es definida por el equipo CRA en función de la cantidad de bibliotecas
de aula en funcionamiento, de los libros que componen la colección de
la Biblioteca Escolar CRA, de los estudiantes por curso, entre otros
factores. Del total de libros de la colección, se debe acordar qué
porcentaje escogerá cada uno de los participantes (estudiantes,
docentes y equipo CRA).
Los estudiantes seleccionan libros de acuerdo a sus intereses

(deportes, cómics, cuentos, temas informativos, etc.).
Los profesores seleccionan libros con contenidos que permitan
profundizar las unidades de aprendizaje de la o las asignaturas que
imparten. Asimismo, libros literarios o de conocimiento general que
puedan resultar de interés para sus alumnos y ser adecuados a su
edad y nivel lector.
El equipo CRA selecciona libros que complementen la selección de
cada curso para generar una colección variada (por ejemplo:
incorporar libros de poesía o teatro que pueden no estar en la
elección inicial de los alumnos), así como títulos nuevos que quiera
dar a conocer, libros de autores y contenidos locales, entre otros.
Finalmente es importante recordar que la incorporación de la

biblioteca en el aula, promueve la participación activa de los
estudiantes quienes asumen distintas responsabilidades, definiendo
normas de cuidado y uso, recomendando libros, realizado lecturas y
animaciones lectoras.
Lectura complementaria
El Plan lector o lectura complementaria es una estrategia

implementada en la mayoría de los establecimientos educativos y
consiste en la definición de un listado de libros que deberán leer los
estudiantes en cada nivel de enseñanza durante el año escolar.
Tradicionalmente estas lecturas se han evaluado a partir de una prueba
20
escrita con el objetivo de constatar la comprensión del texto. De alguna

forma, la obligatoriedad y la evaluación de estas lecturas personales
muchas veces ha ido en desmedro de la motivación hacia la lectura por
parte de los estudiantes.
Las lecturas complementarias deben estar al servicio de los distintos

ámbitos de la lectura y la selección debe contener diferentes tipos de
libros (narrativos, líricos, dramáticos, biografías, libro álbum, textos
informativos) considerando tanto libros clásicos como de autores
contemporáneos. También es importante permitir a los propios
lectores seleccionar al menos un par de los libros de la lista de lectura
complementaria, orientados por su profesor y equipo encargado de la
Biblioteca Escolar CRA.
También es relevante recalcar la necesidad de buscar estrategias

distintas y adecuadas al nivel de los lectores para evaluar las lecturas
(conversación literaria, representación del personaje principal,
escribiendo una noticia relacionada a la historia, realizando un podcast
o video tráiler, entre otras). Los líderes pedagógicos deben promover
una reflexión sobre el sentido de las evaluaciones en torno a la lectura
y lograr que se “armonicen las necesidades de evaluación con las
necesidades de formación de lectores”.22
22
Mekis, C. y Anwandter, C. (2019). Bibliotecas escolares para el siglo XXI. Desarrollo de comunidades de lectura.
Madrid: Narcea Ediciones, pp 66-67.
21
Estrategias pedagógicas para los distintos ámbitos
Revisemos algunas propuestas de estrategias para los ámbitos de lectura

autónoma, lectura en las distintas asignaturas y lectura guiada. Para cada
uno de estos ámbitos se propone un ejemplo de Programa de Lectura Anual.
Lectura autónoma:
Dar un espacio y un tiempo a la lectura
Lectura Registro de lecturas

diaria personales/compartidas
silenciosa
Presentaciones y
recomendaciones
Lectura de
tiempo libre LECTURA
AUTÓNOMA
Lectura de tiempo libre

Los estudiantes aprovechan el tiempo que queda libre entre una
actividad escolar y otra para leer un libro elegido libremente de la
biblioteca de aula o seleccionado de la Biblioteca Escolar CRA. Es
una lectura por placer y no hay ninguna evaluación asociada. Es un
tiempo para leer, o simplemente mirar, con el objetivo de pasar un
rato agradable, de descanso y distensión.
Frecuencia: Diariamente
Nivel de enseñanza: Todos los niveles
22
Lectura diaria silenciosa
Los estudiantes leen en silencio y sin interrupciones durante

un tiempo determinado (entre 10 y 20 minutos) un libro
elegido libremente. Es una lectura por placer. Los profesores
también participan con su propia lectura. Este tiempo de
lectura servirá para generar en el aula un momento de
silencio al iniciar la jornada, permitiendo que los alumnos se
calmen, dejen fuera las inquietudes que traen desde casa y
se conecten con el placer de leer aquello que les interese.
Frecuencia: Diariamente, al comenzar la jornada escolar.
Nivel de enseñanza: Todos los niveles
Registro de lecturas personales/compartidas
Los estudiantes leen y registran la lectura personal o grupal.

Estos registros pueden ser opiniones o comentarios sobre los
libros leídos, fragmentos o citas y/o dibujos relacionados a los
libros. Los registros no deben presentarse como tareas para
el hogar ni tampoco ser evaluados.
El docente o un estudiante encargado podrá llevar un registro
en una carpeta de los libros de la biblioteca de aula leídos por
cada estudiante. Por otro lado, los registros visuales permiten
a los estudiantes ver el itinerario lector del curso (por
ejemplo, fotocopias de las portadas de los libros expuestas en
un mural), o ver de forma concreta cómo va aumentando la
cantidad de lecturas del grupo (por ejemplo, árbol lector), lo
que permite sentirse parte de una comunidad lectora.
23
Algunas alternativas de registros:
Nivel de
Estrategia Frecuencia
Enseñanza
Pintando la Semanal 1º a 2º básico

lectura
El árbol lector Semanal 2º a 4º básico
Bitácora o diario Semanal 4º a 6º básico

de lectura
Presentaciones y recomendaciones
Los estudiantes, docentes u otro adulto mediador seleccionan y

presentan un libro con el fin de motivar a otros a leer. En la
presentación se dan a conocer ideas clave del libro, su temática, estilo,
autor. Es necesario revelar solo algunos elementos esenciales, de
manera que el estudiante pueda hacerse una idea general del libro y se
motive a realizar una lectura personal.
Esta estrategia permite dar a conocer una amplia variedad de libros y
autores favoreciendo la lectura autónoma. La recomendación de un
libro puede ser a través de una presentación oral sencilla a partir de
una pauta (adecuada a cada nivel lector) entregada por el docente.
También puede ser una presentación más elaborada que implique
preparar un material con antelación (afiche, video, postal, podcast,
imagen publicitaria, mensaje en clave, entre otros). Para este tipo de
presentaciones los estudiantes pueden necesitar apoyo del docente y
del equipo de biblioteca.
24
Algunas alternativas de recomendaciones
Nivel de
Estrategia Frecuencia
Enseñanza
Yo Recomiendo Semanal Todos los niveles
Caja de sorpresa Bimensual 1º a 3º básico
Compartiendo Semestral 3º a 4º básico

lecturas en parejas
El Lectómetro Quincenal 1º a 4º básico
El libro del mes Mensual Todos los niveles
Ejemplo de un Programa de Lectura Anual en el ámbito de

la lectura autónoma
La selección de las estrategias en el ámbito de lectura autónoma tendrá

relación con los objetivos planteados por cada comunidad educativa en la 1a
Parte de su Plan de Lectura - “Descripción General” y con los énfasis que
se quieran dar desde las orientaciones del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME).
El siguiente ejemplo se propone a partir del objetivo planteado en el modelo

de la 1a Parte de su Plan de Lectura - “Descripción General”, entregado en
la Unidad II: Fortalecer la lectura placentera, dando tiempo y espacio para la
lectura individual diaria de diversos tipos de textos, siendo los mismos
estudiantes quienes escogen qué leer.
25
En primera instancia, las siguientes estrategias buscan asegurar que existan

tiempos de lectura placentera en el establecimiento que permitan la
formación de lectores autónomos, capaces de informarse, aprender y
entretenerse a través de la lectura de textos diversos. Para ello será
importante contar en cada sala de clases con una biblioteca de aula.
Luego, se espera que los estudiantes lleven un registro, ya sea personal o

grupal, de sus lecturas con el fin de visibilizar y recordar el camino lector
realizado a lo largo del año, lo que le permitirá valorarse como lector y
valorar al grupo como una comunidad que lee. El registro deberá progresar
y variar a lo largo del ciclo básico, comenzando con acciones visuales y
grupales hasta llegar a registros personales cada vez más complejos.
26
Ámbito Nivel Estrategia a Perio- Rol de la biblioteca

Educativo realizar dicidad escolar CRA
Lectura Todos los Lectura silenciosa Diaria Implementación bibliotecas

autónoma niveles Todos los estudiantes leen en de aula.
silencio y sin interrupciones durante Acuerdo normas de uso y
un tiempo determinado un libro cuidado de los recursos de
elegido libremente (15 minutos al la biblioteca de aula.
inicio de la jornada escolar).
Lectura de tiempo libre

Los estudiantes aprovechan el
tiempo que queda libre entre una
actividad escolar y otra para leer un
libro elegido libremente.
1º básico Pintando la lectura: Los estudiantes Semanal Entrega de libros para la

registran en una tabla de doble actividad.
entrada sus lecturas. Entrega de tablas de
Mensualmente se revisa las lecturas doble entrada.
realizadas y se promueve la
recomendación de libros entre pares.
Caja de sorpresa: Presentar un Mensual Selección de los libros y

conjunto de libros, relacionados por presentación a los
tema o autor, para la lectura de los estudiantes.
estudiantes en sus tiempos libres. Al Préstamos de los libros
finalizar el periodo se invita a por un periodo de un mes
comentar sobre los libros leídos. a la biblioteca de aula.
2º básico Pintando la lectura: Los estudiantes Semanal Entrega de libros para la

registran en una tabla de doble actividad.
entrada sus lecturas. Entrega de tablas de doble
Mensualmente se revisa las lecturas entrada.
realizadas y se promueve la
recomendación de libros entre pares.
Caja de sorpresa: Presentar un Mensual Selección de los libros de la

conjunto de libros, relacionados por caja de sorpresa con partici-
tema o autor, para la lectura de los pación de los alumnos
estudiantes en sus tiempos libres. Al quienes colaboran en definir
finalizar el periodo se invita a el tema o tipo de libros.
comentar sobre los libros leídos. Préstamo de libros.
27
Ámbito Nivel Estrategia a Periodicidad Rol de la biblioteca

Educativo realizar escolar CRA
Lectura 3º básico Yo recomiendo: Cada Semanal Modelamiento de

autónoma estudiante recomienda un recomendaciones a los
libro a sus compañeros. estudiantes.
Coordinación con el
profesor del programa de
presentaciones al
semestre.
El árbol lector: Realizar un Semanal Entrega del árbol al

registro visual de las lecturas curso con lectura de
personales de cada estudiante motivación.
del curso. Definir un tiempo Acompañamiento de
para comentarios. forma periódica para
comentar sobre los libros
que han leído.
4º básico Yo recomiendo: Cada Semanal Modelamiento de

estudiante recomienda un recomendaciones a los
libro de los que ha leído y ha estudiantes.
disfrutado a sus compañeros. Coordinación con el
Las presentaciones se profesor del programa
realizan con un afiche que de presentaciones al
motive la lectura del libro y semestre.
que queda en el diario mural.
Diario de lectura personal: Semanal Entrega diario de lectura

Los estudiantes llevan a cada estudiante.
registro de sus lecturas Motivación para el
personales. registro de las lecturas.
Acompañamiento de
forma periódica para
comentar sobre los
libros que han leído.
28

Lectura 5º básico Diario de lectura personal: Semanal Entrega diario de

autónoma Los estudiantes llevan lectura a cada
registro de sus lecturas estudiante.
personales. Motivación para el
registro de las lecturas.
Acompañamiento de
forma periódica para
comentar sobre los
Quincenal Elección de dos o tres

Animadores de lectura: Un estudiantes.
grupo de estudiantes están Realización de
encargados de motivar la reuniones mensuales
lectura en sus cursos. con el grupo de
Presentación y animadores y
recomendación a través de modelamiento de
actividades que motiven la presentaciones y
lectura del libro. Publicación y recomendaciones de
registro en diario mural. libros.
Coordinación con
profesor de fechas de
presentaciones.
Apoyo y
acompañamiento a los
animadores en sus
presentaciones.
29

Lectura 6º básico Bitácora de lectura Semanal Entrega de diario de

autónoma personal: Los estudiantes lectura a cada
llevan registro de sus estudiante.
lecturas personales y Motivación para el
compartidas a través de registro de las lecturas.
comentarios, fragmentos, Acompañamiento de
citas, ilustraciones sobre lo forma periódica para
leído. comentar sobre los
Animadores de lectura: Quincenal

Un grupo de estudiantes Elección de dos o tres
están encargados de estudiantes.
motivar la lectura en sus Realización de reuniones
cursos. mensuales con el grupo
Presentación y de animadores y
recomendación a través de modelamiento de
actividades que motiven la presentaciones y
lectura del libro. recomendaciones de
Publicación y registro en libros.
diario mural. Coordinación con
profesor de fechas de
presentaciones.
Apoyo y
acompañamiento a los
animadores en sus
presentaciones.
30
Lectura en las distintas asignaturas:

Expandir y conectar conocimientos
Lecturas en voz alta

relacionadas a las asignaturas
Libros temáticos para
la biblioteca de aula
Investigar en
la Biblioteca
Catálogo
LECTURA EN pedagógico
LAS DISTINTAS
ASIGNATURAS
Lecturas en voz alta por asignaturas
De acuerdo con la planificación de las unidades pedagógicas, el

equipo encargado de la Biblioteca Escolar CRA selecciona libros
que sirvan para motivar ciertos contenidos a través de una lectura
en voz alta por parte del docente de la asignatura. El objetivo es
motivar a los estudiantes como una puerta de entrada al contenido
de la unidad de aprendizaje que se va a trabajar. Estas lecturas
pueden ser tanto literarias como informativas. Es una acción que
debe ser programada, aunque durante el año también pueden
surgir instancias particulares no planificadas.
Frecuencia: Mensual y en función de las planificaciones
de cada nivel y asignatura
Nivel de enseñanza: 1° a 6°.
31
Libros temáticos para la biblioteca de aula
La biblioteca de aula se puede adecuar a los contenidos de una

unidad pedagógica.
El objetivo es mostrar a los estudiantes que cuando se aprende
sobre un tema hay distintas fuentes a las que podemos acudir.
También se busca incentivar la lectura como una forma de
ampliar y profundizar los contenidos de la unidad en estudio.
Una vez que se han definido en el Programa de lectura anual los

contenidos de algunas asignaturas para los distintos niveles de
enseñanza, el equipo CRA se encargará de orientar acerca de
los recursos disponibles en la colección de la Biblioteca Escolar
CRA y de realizar el préstamo de libros y materiales a la
biblioteca de aula por el tiempo que dure la unidad. Se entiende
que los libros en la biblioteca de aula no reemplazan el texto de
estudio, sino que son un complemento que invita a los
estudiantes a profundizar y conocer otros aspectos de los temas
que aprenden en las distintas asignaturas. Así, del estudio de
civilizaciones antiguas, por ejemplo, además de un libro que
trate específicamente el tema, es posible leer mitos y leyendas
de la época, leer biografías de personajes relevantes, ubicar
lugares en un atlas, descubrir los lugares antes habitados a
través de imágenes actuales, mostrar la vida de un periodo a
través de cómics y otras posibilidades. El rol que juegan los
profesores es fundamental para relacionar temas y motivar a
sus estudiantes a realizar otras lecturas.
Frecuencia: Mensual y en función del Programa de lectura
anual para cada nivel de enseñanza.
32
Catálogo pedagógico
Es un catálogo que se construye en conjunto con los docentes de cada

asignatura que registra libros y materiales de la biblioteca, organizado por
unidades temáticas. Esta información permitirá a los docentes incorporar en
sus planificaciones los recursos de la biblioteca y organizar las bibliotecas de
aula para distintos periodos. Este catálogo se actualiza cada cierto tiempo e
incorpora las nuevas adquisiciones de la biblioteca cuando corresponda. Es un
material que debe estar siempre disponible en la Biblioteca Escolar CRA para
consulta permanente por parte de directivos y docentes.
Frecuencia: En función del Programa de lectura anual para
cada nivel de enseñanza.
Investigar en la Biblioteca Escolar CRA
Se investiga con el propósito de adquirir nuevos conocimientos y hacer con

ellos un aporte sobre un tema determinado. En un trabajo de investigación el
estudiante pone en práctica sus habilidades de información enfocándolas en
la resolución de un problema particular. Esto implica seleccionar
información relevante y luego analizarla, sintetizarla y presentarla. Las
Bibliotecas Escolares CRA deben ser el espacio mejor preparado dentro de
las escuelas para que los estudiantes realicen sus trabajos de investigación a
través de los recursos que puede ofrecer desde su colección y el acceso a
otras fuentes de información a través de Internet. Mencionamos en el
Módulo 1 que las actividades pedagógicas de investigación y acceso a
diversas fuentes de información son muy relevantes en el proceso de
formación de lectores, ya que ponen a los estudiantes en interacción
permanente con diferentes tipos de libros e invitan a hacer uso de distintas
estrategias lectoras para alcanzar objetivos variados.
El equipo encargado de la Biblioteca Escolar CRA apoyará los trabajos de
investigación proponiendo actividades acordes al nivel de enseñanza,
gestionando las necesidades de fuentes de información y la disponibilidad
de estas para la correcta ejecución de la actividad, así mismo estará siempre
disponible para orientar a los estudiantes en la búsqueda de información.
33
Ejemplo de un Programa de lectura anual en el ámbito de

lectura en las distintas asignaturas
La selección de las estrategias en el ámbito de lectura en las distintas

asignaturas tendrá relación con los objetivos planteados por cada comunidad
educativa en la 1a Parte de su Plan de Lectura - “Descripción General” y con
los énfasis que se quieran dar desde las orientaciones del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME).
El siguiente ejemplo se propone a partir del objetivo planteado en el modelo

de la 1a Parte del Plan de Lectura “Descripción General”, entregado en la
Unidad II: Fortalecer la alianza entre la Biblioteca Escolar CRA y los docentes de
las distintas asignaturas para que incorporen el uso de la biblioteca y sus
recursos en las planificaciones y actividades pedagógicas.
El primer paso es crear un catálogo que permita proponer libros y recursos

de la Biblioteca Escolar CRA para las unidades de aprendizaje de las distintas
asignaturas y niveles de enseñanza.
Otra forma de colaboración entre los docentes y la Biblioteca Escolar CRA

que se propone trabajar durante el año es el fortalecimiento de las
“habilidades de análisis y trabajo con fuentes” propuestas en las bases
curriculares de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, a
través de trabajos de investigación que aprovechen los recursos y libros que
ofrece la Biblioteca escolar CRA y que movilicen el deseo de aprender. Las
habilidades propuestas corresponden al Programa de estudio de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales y presentan una progresión de 1° a 6° básico.
Estas se enfocan, de 1° a 3°, en habilidades de lectura y análisis de fuentes, y
desde 4° a 6° se suman las actividades de escritura por medio del registro de
las ideas más importantes, etc.
Junto con la lectura que servirá de fuente para las investigaciones, por
ejemplo, los estudiantes tendrán que tomar notas, realizar resúmenes, crear
presentaciones para comunicar sus resultados, entre otros. Para ello es
importante que los docentes de la asignatura enseñen y modelen estas
tareas de lectura y escritura, por ejemplo mostrar cómo se registran las ideas
a través de pautas, fichas, rúbricas, guías para estas tareas, y que acompañen
a los estudiantes en este proceso.
34

Lectura en Todos los Catálogo pedagógico: Semestral Consulta sobre

las distintas niveles Registro de libros y unidades temáticas
asignaturas materiales de la biblioteca semestrales, por nivel y
organizado por unidades asignatura.
temáticas. Propuesta de listado de
libros y materiales de la
biblioteca relacionados
a las unidades
temáticas.
Definir con cada
profesor las unidades
temáticas que se
apoyarán desde la
biblioteca.
1º básico Lectura temática por Mensual Propuesta de libros a

asignatura: los estudiantes los profesores en
escuchan relatos y libros función de los
leídos por el profesor contenidos de sus
relacionados a contenidos unidades.
transversales. Préstamos a la
Biblioteca de aula.
Investigación: Desarrollo de Semestral Planificación en

habilidades de análisis y coordinación con el
trabajo con fuentes - Historia, docente.
Geografía y Ciencias Sociales Selección de libros de la
colección e información
digital pertinente a los
Habilidad: Obtener información contenidos.
explícita sobre su entorno a Trabajo con estudiantes
partir de fuentes orales y gráficas durante la hora de
dadas (narraciones, fotografías, biblioteca.
medios audiovisuales), mediante Acompañamiento en la
preguntas dirigidas. búsqueda de
información.
35

Lectura en 2º básico Lectura temática por Mensual Propuesta de libros a

las distintas asignatura: los estudiantes los profesores en
asignaturas escuchan relatos y libros función de los
leídos por el profesor contenidos de sus
relacionados a los contenidos unidades.
de las unidades de Préstamos Biblioteca
aprendizaje de una de aula.
asignatura.
Biblioteca de aula temática: Mensual Selección de libros para

Los alumnos reciben libros de unidad temática de la
la Biblioteca Escolar CRA asignatura en estudio.
relacionados a la unidad Préstamo de libros a la
temática de una asignatura en biblioteca de aula.
particular para formar parte
de la biblioteca de aula por un
período.

explícita sobre el pasado y el Trabajo con estudiantes
presente a partir de imágenes y durante la hora de
de fuentes escritas y orales biblioteca
dadas (narraciones, relatos Acompañamiento en la
históricos, leyendas, imágenes, búsqueda de
mapas y preguntas a adultos información.
cercanos), mediante preguntas
dirigidas.
36

Lectura en 3º básico Biblioteca de aula temática: Mensual Selección de libros

las distintas Los alumnos reciben libros de para unidad temática
asignaturas la biblioteca escolar CRA de la asignatura en
relacionados a la unidad estudio.
temática de una asignatura en Préstamo de libros a
particular para formar parte la biblioteca de aula.
período.

Geografía y Ciencias Sociales Selección de libros de
la colección e
información digital
Habilidad: Obtener información pertinente a los
sobre el pasado y el presente a contenidos.
partir de diversas fuentes dadas Trabajo con
(como entrevistas, narraciones, estudiantes durante la
medios audiovisuales, mapas, hora de biblioteca.
textos, imágenes, gráficos, tablas Acompañamiento en
y pictogramas, entre otros) y la búsqueda de
mediante preguntas dirigidas. información.
37

4º básico Biblioteca de aula temática: Mensual Selección de libros

Lectura en
Los alumnos reciben libros de para unidad temática
las distintas
la Biblioteca Escolar CRA de la asignatura en
asignaturas
relacionados a la unidad estudio.
temática de una asignatura en Préstamo de libros a la
particular para formar parte biblioteca de aula.
período.

Geografía y Ciencias Sociales Selección de libros de
la colección e
información digital
Habilidad: Obtener información pertinente a los
sobre el pasado y el presente a contenidos.
partir de diversas fuentes dadas Trabajo con
(como entrevistas, narraciones, estudiantes durante la
textos, medios audiovisuales, hora de biblioteca.
mapas, imágenes, gráficos, tablas Acompañamiento en
y pictogramas, entre otros) y la búsqueda de
aplicar estrategias para registrar información.
las ideas más relevantes.
38

Lectura en 5º básico Biblioteca de aula temática: Mensual Definición de

las distintas Los alumnos reciben libros de asignaturas que
asignaturas la Biblioteca Escolar CRA utilizarán la biblioteca
relacionados a la unidad de aula.
temática de una asignatura en Coordinación con
particular para formar parte docentes de asignatura.
de la biblioteca de aula por un Selección de libros para
período. unidad temática de la
asignatura en estudio.
Préstamo de libros a la
biblioteca de aula.

sobre el pasado y el presente a Trabajo con estudiantes
partir de diversas fuentes durante la hora de
primarias y secundarias. biblioteca.
Investigar sobre temas del nivel y Acompañamiento en la
aplicar distintas estrategias para búsqueda de
registrar y organizar la información.
información obtenida de una
fuente sobre un tema (como
organizadores gráficos, tablas,
lista de ideas principales y
esquemas, entre otros).
39

Lectura en 6º básico Biblioteca de aula temática: Mensual Definición de

las distintas Los alumnos reciben libros de asignaturas que
asignaturas la Biblioteca Escolar CRA utilizarán la biblioteca
relacionados a la unidad de aula.
temática de una asignatura en Coordinación con
particular para formar parte de docentes de asignatura.
la biblioteca de aula por un Selección de libros para
período. unidad temática de la
asignatura en estudio.
Préstamo de libros a la
biblioteca de aula.

sobre el pasado y el presente a Trabajo con estudiantes
partir de diversas fuentes durante la hora de
primarias y secundarias, biblioteca.
identificando el contexto histórico Acompañamiento en la
e infiriendo la intención o función búsqueda de
original de estas fuentes. información.
Investigar sobre temas del nivel y

aplicar distintas estrategias para
registrar y organizar la
información obtenida de dos o
más fuentes sobre un tema (como
organizadores gráficos, tablas,
lista de ideas principales y
esquemas, entre otros).
Contrastar información a partir de

dos fuentes históricas y/o
geográficas distintas, por medio
de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
40
Lectura guiada:
Avanzar de la mano de los expertos
Lectura colectiva guiada
LECTURA
GUIADA
Lectura colectiva guiada:

La lectura guiada busca fortalecer los aprendizajes literarios y
aumentar la capacidad interpretativa de los estudiantes. Para aprender
a profundizar en sus lecturas los estudiantes necesitan avanzar de la
mano de un experto quien a través de una lectura guiada orienta la
lectura y entrega pistas que permiten a los estudiantes descubrir los
sentidos de la obra. A través de esta guía experta los estudiantes
toman conciencia del funcionamiento de los libros literarios.
Esta estrategia permite poner a los estudiantes en relación con obras
clásicas que resultan un poco más complejas para una lectura
autónoma. Para llevar a cabo una lectura guiada el docente debe
conocer la obra, analizarla y preparar las actividades que se trabajarán
en cada momento de la lectura. Asimismo, debe planificar el objetivo
de cada lectura guiada y ayudar a sostener el progreso interpretativo
de los estudiantes. El equipo de la Biblioteca Escolar CRA puede
orientar a los docentes en la selección de las obras literarias más
adecuadas para los distintos niveles de enseñanza.
Frecuencia: Semestral.
Nivel de enseñanza: Todos los niveles.
41
Ejemplo de un Programa de lectura anual en el ámbito de la

lectura guiada:
La selección de las estrategias en el ámbito de lectura guiada tendrá

relación con los objetivos planteados por cada comunidad educativa en la 1a
Parte de su Plan de Lectura - “Descripción General” y con los énfasis que se
quieran dar desde las orientaciones del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME).
El siguiente ejemplo se propone a partir de la adecuación de un objetivo

planteado en el modelo de la 1a Parte del Plan de Lectura “Descripción
General”, entregado en la Unidad II: Fortalecer la alianza entre la Biblioteca
Escolar CRA y los docentes de la asignatura de Lenguaje para que incorporen el
uso de la biblioteca y sus recursos en las planificaciones y actividades
pedagógicas.
Como hemos planteado, la educación literaria es objetivo de la asignatura de

Lenguaje y Comunicación. Por esto, se propone realizar un encuentro
semestral en el espacio de la Biblioteca Escolar CRA, en el que el docente de
la asignatura con apoyo del equipo realice una lectura guiada que permita a
los estudiantes aprender a interpretar distintas obras y fortalecer sus
conocimientos literarios. La duración de esta actividad es variable, ya que
depende de los objetivos y la metodología escogida por cada docente.
La actividad que se propone a continuación como parte del Programa anual

de lectura consiste en realizar lecturas guiadas en las que el docente orienta
y entrega las herramientas necesarias para que los estudiantes incrementen
su capacidad interpretativa de las obras literarias. En esta oportunidad, la
variación que la actividad presenta radica solo en el tipo de obra que se
propone para cada nivel. Es importante recordar que, si bien se plantea esta
modalidad de lectura haciendo uso de los espacios físicos de la Biblioteca
Escolar CRA, se espera que los docentes también la lleven a cabo de manera
frecuente en la sala de clases.
42

1º básico Lectura guiada de cuentos Semestral Propuesta de libros.

tradicionales. Apoyo en la
implementación de la
actividad.
2º básico Lectura guiada de Semestral Propuesta de libros.

leyendas. Apoyo en la
actividad.

cuentos. Apoyo en la
actividad.
4º básico Lectura guiada de libros Semestral Propuesta de libros.

álbum. Apoyo en la
actividad.
5º básico Lectura guiada con obras Semestral Propuesta de libros.

dramáticas. Apoyo en la
actividad.

poemas. Apoyo en la
actividad.
43
II. Planificación de actividades
Presentamos a continuación dos planificaciones de actividades de “Lectura

en las distintas asignaturas” a partir de las estrategias propuestas en el
Programa de lectura anual para este ámbito, utilizando los recursos y la
gestión de la Biblioteca Escolar CRA.
ACTIVIDAD 1
Ámbito Lectura en las distintas asignaturas

Estrategia Investigar en la Biblioteca Escolar CRA
Nivel educativo 3° básico
Periodicidad Semestral
Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Objetivo de la actividad Comparar aspectos de la vida cotidiana de los
romanos con la vida en la actualidad
(relacionados con OA 04 y OA 05).
Desarrollar habilidades de buscar, sintetizar y
comunicar información.
Rol de la Biblioteca Seleccionar libros y recursos en Internet sobre la
Escolar CRA civilización romana adecuados para 3° básico.
Preparar en conjunto con docente guía de
trabajo.
Disponer biblioteca para trabajo en grupos.
Apoyar, junto con el docente, a los estudiantes
durante el proceso de investigación.
Otras acciones:
Prestar a la biblioteca de aula de 3° básico libros
cómics de Asterix (civilización romana).
44
ACTIVIDAD 1
Metodología y pasos Los estudiantes:

para la Implementación Ven un video breve sobre la civilización
romana y comparten su opinión sobre lo
visto.
Son invitados a investigar sobre algún
aspecto de la vida romana y luego
compararlo con la vida presente. El trabajo
lo realizan en grupos pequeños. Cada grupo
escoge un tema distinto (grupos sociales,
dioses, arquitectura, etc.)
Cada grupo revisa en tres fuentes distintas
el tema en estudio y toma notas en sus
guías. Identifican semejanzas y diferencias
entre los aspectos del tema estudiado y la
vida actual.
Crean una lámina que muestre el tema
estudiado en ambas épocas, utilizando
imágenes y texto, y la presentan frente al
curso.
*(Esta actividad puede tomar entre dos o tres
sesiones de biblioteca dependiendo de qué
otros objetivos de la unidad se quieran
incorporar a la investigación).
45
ACTIVIDAD 1
Libros y otros recursos a Biblioteca escolar CRA

utilizar Stroud, J. (2005). Antigua Roma. México DF:
Club de lectores.
Codoñer, C. (1996). Roma y su imperio. Madrid:
Anaya.
Internet
Educarchile, Módulo didáctico Los romanos en la
antigüedad y su legado.
Vídeos Educativos para Niños (Happy Learning
Español), El Imperio Romano.
Biblioteca Digital Escolar (propuestas para
lectura compartida en voz alta)
García de Cortázar, Fernando. Pequeña historia
del mundo.
https://bdescolar.mineduc.cl/info/00040013
Préstamo para la biblioteca de aula
Asterix en Roma.
Indicadores de Logro y Los estudiantes:

Evaluación Seleccionan tema de su interés en relación
con la civilización romana.
Extraen información de al menos tres fuentes
dadas por el equipo CRA.
Dan ejemplos de similitud y diferencias entre
los modos de vida en la antigua Roma y en la
actualidad con respecto a un tema particular.
Organizan y sintetizan la información obtenida
a través de una lámina.
Presentan la información extraída de forma
oral utilizando la lámina.
46
ACTIVIDAD 2
Ámbito Lectura en las distintas asignaturas

Estrategia Biblioteca de aula temática
Nivel educativo 1° básico
Periodicidad Semestral
Asignatura Ciencias Naturales
Objetivo de la actividad Identificar características comunes de
distintos grupos de animales (en relación
con OA 02, OA 05).
Asistir habitualmente a la biblioteca y
utilizar los libros de la biblioteca de aula
para profundizar contenidos de las
asignaturas.
Rol de la Biblioteca Seleccionar unos 20 libros sobre animales

Escolar CRA para armar una caja sorpresa. Dar prioridad
a libros con animales chilenos.
En coordinación con el docente, presentar la
caja sorpresa con los libros que serán para
lectura en tiempos libres.
Recibir al curso en la Biblioteca Escolar CRA
una semana después para conocer uso de
los recursos.
Otras acciones:
Sugerir al profesor lecturas sobre cuentos
de animales chilenos para realizar en voz
alta durante el desarrollo de la unidad.
47
ACTIVIDAD 2
Metodología y pasos El curso recibe una caja sorpresa cargada de

para la Implementación patas, colas, alas. Los estudiantes adivinan el
contenido de la caja y responden adivinanzas
sobre animales.
Escuchan la presentación de cada libro de la
caja sorpresa por parte del Encargado CRA y
del docente. Los libros quedan en la
biblioteca de aula.
Se les invita a mirar los libros en los tiempos
de lectura libre y a dibujar en círculos de
papel los animales que más les gusten. Con
ayuda del docente escriben los nombres de
cada animal dibujado.
Una semana después, en la Biblioteca escolar
CRA y con el apoyo del Encargado CRA,
muestran los dibujos comentando qué
animal es, cómo se mueve, cómo está
cubierto su cuerpo, etc.
Proponen distintas maneras de agrupar los
animales.
Al finalizar el préstamo comentan cuáles
fueron los libros que más les gustaron y sus
animales preferidos.
48
ACTIVIDAD 2
Libros y otros recursos a Biblioteca Escolar CRA (elegir de la colección

utilizar unos 20 libros similares)
Holland, Mary. Los ojos de los animales.
Salinas, Loreto. Animales Chilenos.
Takaoka, Masae. Animales al natural.
Biblioteca Digital Escolar (propuestas para

lectura compartida en voz alta)
Pavéz, Ana María. Animales cuentos chilenos.
Silveyra, Carlos. Adivinanzas.
Internet
Imágenes de distintos animales chilenos.
Indicadores de Logro y Los estudiantes:

Evaluación Ilustran al menos tres animales.
Presentan sus animales mencionando
características de cada uno.
Agrupan animales a partir de criterios dados
(tamaño, cubierta corporal, estructuras de
desplazamiento, entre otros).
Hacen uso de los libros de la caja sorpresa
durante los tiempos libres.
Hacen uso de la Biblioteca Escolar CRA
49
BI
ÍA
BLI
OGR A F
Bibliografía general
Bibliotecas Escolares CRA – UCE (2015). La comunidad que lee. Guía de uso de la
biblioteca escolar CRA y la biblioteca de aula. Santiago: Mineduc. Disponible en:
http://www.bibliotecas-cra.cl/sites/default/files/publicaciones/estandarescra.pdf
[consulta junio de 2019]. Disponible en Biblioteca Digital Escolar
[http://bdescolar.mineduc.cl/info/00048704]
Colomer, T. (2004) “Quién promociona la lectura” en Lectura y Vida. Revista

latinoamericana de lectura. Publicación Internacional Association of Reading (IRA).
Año XXV, Nº1, 03/2004, 6-15.
---. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México: FCE.
Disponible en Biblioteca Digital Escolar
[http://bdescolar.mineduc.cl/info/00038919]
---. (2010) “La literatura infantil: una minoría dentro de la literatura”. La fuerza de
las minorías. 32º Congreso Internacional Ibby. Santiago de Compostela.
Clark, Ch. (2007): “Why it is important to involve parents in their children’s literacy
development”, National Literacy Trust.
Chambers, A. (2008). Conversaciones. México: FCE.
Lerner, Delia. (1996). “¿Es posible leer en la escuela?”. Lectura y Vida. Revista
latinoamericana de lectura. Año XVII, (1), pp. 5-54.
Lluch, G. (2010). Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. (Primera edición).
España: Editorial Trea.
50
Mekis, C. y Anwandter, C. (2019). Bibliotecas escolares para el siglo XXI. Desarrollo

de comunidades de lectura. Madrid: Narcea Ediciones.
Mistral, G. (2005). Magisterio y niño. Chile: Editorial Andrés Bello.
Munita, F. (2014). “El mediador escolar de lectura literaria”. Tesis doctoral.

Universidad Autónoma de Barcelona.
Patte, G. (2008). Déjenlos leer. Primera edición corregida y actualizada. México:

FCE.
Reyes, L. (2015). Lectura, educación literaria y plan de lectura y escritura en

infantil y en primaria. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, 68, pp.
47-56.
UNESCO. (2015). Informe de Resultados Terce: Logros de Aprendizaje. Tercer

Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Santiago: UNESCO.
Bibliografía complementaria estrategias de lectura

Para profundizar en las estrategias presentadas, los invitamos a revisar la
siguiente bibliografía. Estos libros se pueden encontrar en su Biblioteca
Escolar CRA y/o también en la Biblioteca Digital Escolar
http://bdescolar.mineduc.cl
Bibliotecas de aula
Anwandter, C. y Bombal, M. (2015). «Bibliotecas de aula». En: La Comunidad que
lee. Santiago: Mineduc, p. 53.
Bombal, M. y Ruiz Tagle, J. (2017). «Bibliotecas de aula: cómo mantenerlas

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53

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