INSTITUCION EDUCATIVA N° 11009

“VIRGEN DE LA MEDALLA MILAGROSA”

Calle Húsares de Junín N° 520
José Leonardo Ortiz - Chiclayo

PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Región : Lambayeque
1.2. UGEL : Chiclayo
1.3. Institución Educativa : 11009 “Virgen de la Medalla Milagrosa”
1.4. Director/a : Juan Carlos Samillan Paico
1.5. Subdirector : Rildor Bravo Asenjo
1.5. Área : Educación para el Trabajo
1.6. Ciclo : VI
1.7. Grado y secciones : 2do A,B, C, D
1.8. Turno : tarde
1.9. Número de horas semanales : 02 horas
1.10. Docente(s) Responsable(s) : Marlon Sisniegues Larrea

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales,
capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el
mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando
su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se
enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes
vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y
aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar
intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del
sector productivo (empresarios y trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno
o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que
le permitan crear su propio puesto de trabajo.
Como país tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes así
como su desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo compartido de la
Institución Educativa, las instancias de gestión educativa descentralizada, el Ministerio de
Educación, las familias, la comunidad, la empresa privada, la cooperación internacional y las
instituciones de la sociedad civil.

III. NIVELES DE LOGROS

ESTANDAR DEL CICLO VI COMPETENC CAPACIDADES DESEMPEÑOS
IA

Crea propuestas de valor: genera alternativa  Realiza observaciones o entrevistas

Gestiona proyectos de solución creativas e innovadoras a través de estructuradas para indagar los
de emprendimiento un bien o servicio que resuelva una necesidad no posibles factores que originan las
económico o social satisfecha o un problema social que investiga en necesidades o problemas de un grupo
cuando se cuestiona su entorno; evalúa la pertinencia de sus de usuarios, para satisfacerlos o
alternativas de solución validando sus ideas con resolverlos desde su campo de
sobre una situación las personas que busca beneficiar o impactar, y interés.
que afecta a un la viabilidad de las alternativas de solución en  Formula alternativas de propuesta de
grupo de usuarios y base a criterios para seleccionar una de ellas y valor creativas representándolas a
explora sus diseña una estrategia que le permita poner en través de prototipos para su
necesidades y GESTIONA marcha su idea definiendo objetivos y metas y validación con posibles usuarios.
expectativas para dimensionando los recursos y tareas. Incorpora sugerencias de mejora y
PROYECTOS
crear una alternativa DE selecciona una propuesta de valor en
de solución viable y Aplica habilidades técnicas: es operar función de su implicancia ética,
EMPRENDIMI herramientas, máquinas o programas de ambiental y social, y de su resultado
reconoce aspectos
ENTO software, y desarrollar métodos y estrategias económico.
éticos y culturales así
para ejecutar los procesos de producción de un
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como los posibles ECONÓMICO bien o la presentación de un servicio aplicando  Selecciona los insumos y materiales
resultados sociales y O SOCIAL principios técnicos; implica seleccionar o necesarios, y organiza actividades
ambientales que combinar aquellas herramientas, métodos o para su obtención.
implica. Implementa técnicas en función de requerimientos  Planifica las acciones que debe
específicos aplicando criterios de calidad y ejecutar para elaborar la propuesta
sus ideas empleando eficiencia.
habilidades técnicas, de valor y prevé alternativas de
solución ante situaciones imprevistas
anticipa las acciones Trabaja cooperativamente para lograr o accidentes.
y recursos que objetivos y metas: es integrar esfuerzos  Emplea habilidades técnicas para
necesitará y trabaja individuales para el logro de un objetivo en producir un bien o brindar servicios
cooperativamente común, organizar el trabajo en equipo en función siendo responsable con el ambiente,
cumpliendo sus roles de las habilidades diferentes que puede aportar usando sosteniblemente los recursos
y responsabilidades cada miembro, asumir con responsabilidad su rol naturales y aplicando normas de
individuales para el y las tareas que implica desempeñándose con seguridad en el trabajo.
eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre  Propone acciones que debe realizar
logro de una meta
su experiencia de trabajo y la de los miembros
común, propone el equipo explicando cómo integra los
del equipo para generar un clima favorable,
actividades y facilita distintos puntos de vista y definiendo
mostrando tolerancia a la frustración, aceptando
a la iniciativa y los roles asociados a sus propuestas.
distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Promueve la perseverancia por lograr
perseverancia el objetivo común a pesar de las
colectiva. Evalúa el Evalúa los resultados del proyecto de dificultades y cumple con
logro de resultados emprendimiento: es determinar en qué medida responsabilidad las tareas asignadas
parciales los resultados parciales o finales generaron los a su rol.
cambios esperados en la atención del problema
relacionando la  Formula indicadores que le permitan
o necesidad identificada; emplea la información
cantidad de insumos evaluar los procesos de su proyecto y
para tomar decisiones e incorporar mejoras al
empleados con los tomar decisiones oportunas para
diseño del proyecto. Es además analizar los
beneficios sociales y ejecutar las acciones correctivas
posibles impactos en el ambiente y la sociedad,
ambientales pertinentes.
y formular estrategias que permitan la
generados; realiza sostenibilidad del proyecto en el tiempo.  Formula indicadores para evaluar el
mejoras impacto social, ambiental y
considerando económico generado para incorporar
mejoras al proyecto..
además las
opiniones de los
usuarios y las
lecciones
aprendidas.

IV. Competencias Transversales

Estándar del ciclo VI Compete Capacidades Desempeños

ncia
Se desenvuelve en los entornos Se 1. Personaliza  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando
virtuales cuando interactúa en desenvuelv entornos virtuales configura diversos entornos virtuales de software y
diversos espacios (como e en 2. Gestiona hardware de acuerdo con determinadas
portales educativos, foros, redes entornos información del
necesidades cuando reconoce su identidad digital,
sociales, entre otros) de manera virtuales entorno virtual
consciente y sistemática generados 3. Interactúa en con responsabilidad y eficiencia.
administrando información y por las TIC entornos virtuales.  Administra bases de datos aplicando filtros,
creando materiales digitales en 4. Crea objetos criterios de consultas y organización de
interacción con sus pares de virtuales en información para mostrar reportes e informes que
distintos contextos diversos formatos. demuestren análisis y capacidad de síntesis.
socioculturales expresando su
 Desarrolla proyectos productivos y de
identidad personal
emprendimiento aplicando de manera idónea
herramientas TIC que mejoren los resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de
modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en
3D el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo
distintos roles, estableciendo vínculos acordes con
sus necesidades e intereses, y valorando el
trabajo colaborativo.

Estándar del ciclo VI
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender,
al establecer prioridades en la
realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad
para definir sus metas
personales. Comprende que
debe organizarse lo más realista
y específicamente posible y que
lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basado en
sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar
la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto
de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a
los posibles cambios
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DEFINICIÓN
Reconoce a los
estudiantes como
Enfoque de sujetos de
Derechos derecho y no
como objetos de
cuidado.
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 Construye prototipos robóticos que permitan
solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparte en diversos medios virtuales
proyectos o investiga
Competen Capacidades Desempeños
cia
Gestiona su 1. Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la
aprendizaje aprendizaje base de sus potencialidades, conocimientos,
de manera 2. Organiza acciones estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
autónoma estratégicas para
personales y actitudes para el logro de la tarea
alcanzar sus
metas de simple o compleja con destreza, formulándose
aprendizaje preguntas de manera reflexiva y de forma
3. Monitorea y ajusta constante.
su desempeño  Organiza un conjunto de acciones en función del
durante el proceso tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
de aprendizaje.
cual establece una elevada precisión en el orden y
prioridad, y considera las exigencias que enfrenta
en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
 Evalúa de manera permanente los avances de las
acciones propuestas en relación con su eficacia y
la eficiencia de las estrategias usadas para
alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los
resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
 Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si
los aportes que le brindan los demás le ayudaran
a decidir si realizara o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
individuales y colectivos que empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ámbito privado y público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los
responsabilidad voluntaria y responsable la estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
propia forma de actuar dentro de y adultos.
una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación otras personas, intercambiando deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
ideas o afectos de modo asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos
una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias. inherente de cada persona y de respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
sus derechos, por encima de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
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Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes las espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque recho no solo a condiciones y oportunidades características y demandas de los estudiantes, las que se
Inclusivo o educación de que cada uno necesita para articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
atención a la calidad sino a lograr los mismos resultados. y realidad.
diversidad obtener Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
resultados de persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
aprendizaje de creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
igual calidad. capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
crecimiento por sobre cualquier la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
circunstancia. antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural. diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
La
relaciones de pertenencia de los manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
interculturalidad
estudiantes. creencias.
es el proceso
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
dinámico y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
permanente de
castellano como segunda lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
intercambio entre
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
personas de
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
Enfoque diferentes
estándar.
Intercultural culturas,
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
orientado a una
justa, respetando el derecho de forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
convivencia
todos, exigiendo sus propios sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
basada en el
derechos y reconociendo dere-
acuerdo y la
chos a quienes les corresponde.
complementaried
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
ad asi como en el
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
respeto a la
culturas, mediante el diálogo y el científico, buscando complementariedades en los distintos
propia identidad y
respeto mutuo. planos en los que se formulan para el tratamiento de los
a las diferencias.
desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

dignidad. inherente de cada persona, por entre varones y mujeres.
encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
género se refiere que se de a cada quien lo que le estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
a la igual corresponde, en especial a madres o padres de familia.
Enfoque valoración de los quienes se ven perjudicados por  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Igualdad de diferentes las desigualdades de género. respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
Género comportamientos, especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
aspiraciones y situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
necesidades de indebidos, acoso, etc.
mujeres y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
varones. situaciones de desigualdad de Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
género, evitando el no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
reforzamiento de estéreotipos. que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
netaria y equidad el bienestar y la calidad de vida que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
intergeneracional. de las generaciones presentes y extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
futuras, así como con la inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
naturaleza asumiendo el capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
Los procesos cuidado del planeta. climático.
edu-cativos se  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
orientan hacia la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
formación de contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
personas con ambiental, etc.
Enfoque conciencia crítica Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
ambiental y colectiva sobre ridad. impactos y costos ambientales patrones de producción y consumo de aquellos productos
la problemática de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental y la cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar
condición del beneficio de todas las personas, y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
cambio climático asi como de los sistemas,
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a nivel local y instituciones y medios las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
global así como compartidos de los que todos salud y para el bienestar común.
sobre su relación dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
con la pobreza y ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
la desigualdad la comunidad, identificando su relación con el cambio
social. climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida. disposición para el cuidado a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
toda forma de vida sobre la tierra la conservación de la diversidad biológica nacional.
desde una mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
global, revalorando los saberes con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ancestrales. conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por Equidad y Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
Orientación los bienes que los Justicia. ante situaciones de inicio para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
al Bien seres humanos diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
Común comparten compensaciones a aquellos con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente mayores dificultades.
en común y que Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
se comunican dicionalmente a personas en en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
entre sí, como los situaciones comprometidas o sus posibilidades de afrontarlas.
valores, las difíciles.
virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
el sentido de la sentimientos del otro y dis- actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
justicia. posición para apoyar y com- dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
prender sus circunstancias. que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de desa-rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
la Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta en el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
adaptación que objetivos cuando surgen cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
garantiza el éxito dificultades, información no a objetivos de mejora personal o grupal.
personal y social. conocida o situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejoraran el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo mismo y buscando objetivos que representen avances respecto de su
con las circunstancias. actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
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IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Temático Producto
Titulo Capacidades Transversal importante
Unidad 01 En los estudiantes de 2do de secundaria de la I.E GESTIONA PROYECTOS DE  Sistemas
M.M. podemos observar que se dedican a Operativos.
9 semanas EMPRENDIMIENTO ENFOQUE DE
actividades lúdicas, redes sociales, a través del Introducción al S.
internet, actividades que limitan su creatividad e ECONÓMICO O SOCIAL DERECHOS O. Importancia. Prepara una
SISTEMAS (18 horas)
innovación, frente a esta situación a los Tipos. maqueta sobre la
OPERATIVOS Crea propuestas de valor
estudiantes se les propone que elaboren ideas  Sistema Operativo computadora
emprendedoras. Ante esta problemática nos Aplica habilidades técnicas Windows.
planteamos las siguientes interrogantes. Concepto. Elaboración de
ENFOQUE DE
Trabaja cooperativamente para Características.
¿Qué es la computación e informática? IGUALDAD DE un tríptico
 Inicio de
lograr objetivos y metas GÉNERO
¿Cuál es el conocimiento sobre sistemas Windows. Uso del
operativos? Evalúa los resultados del mouse en
Windows.
¿Conocen el office de Windows? proyecto de emprendimiento ENFOQUE  Reconocimiento
AMBIENTAL de escritorio.
¿Qué material podrían elaborar los estudiantes
Cerrar sesión con
en la computadora?
Windows.
El área se aborda mediante proyectos de  Escritorio de
aprendizaje o actividades productivas que Windows.
permitan desarrollar capacidades para la gestión Concepto.
y ejecución de procesos de producción de bienes Elementos.
o servicios y capacidades para comprender y  Descripción de los
aplicar tecnologías, herramientas y principales
conocimientos de la gestión empresarial, para íconos.
adaptarse al permanente cambio y las  Menú inicio.
innovaciones que se producen en los materiales, Concepto.
máquinas, procesos y formas de producción, Componentes del
esto les permitirá movilizarse laboralmente en menú Inicio
una familia profesional.
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N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Temático Producto

Titulo Capacidades Transversal importante
Unidad 02 GESTIONA PROYECTOS DE - Explorador de Windows.
Concepto e
9 semanas En la I.E. podemos observar que nuestros EMPRENDIMIENTO ENFOQUE importancia.
estudiantes hacen mal uso de las tecnologías lo ECONÓMICO O SOCIAL INCLUSIVO O - Archivo. Concepto. PRESENTACION
EXPLORADOR (18 horas) cual limitan su desarrollo de sus capacidades ATENCIÓN A LA Importancia. Tipos,
Crea propuestas de valor carpeta, importancia. ES de diseño en
DE WINDOWS emprendedoras, frente a esta situación a DIVERSIDAD
- Crear carpeta, guardar PowerPoint
nuestros estudiantes emprendedores se les
Aplica habilidades técnicas ENFOQUE un archivo, abrir archivo
propone que empleen herramientas o carpeta.
INTERCULTURAL
informáticas para la presentación de sus ideas - Buscar archivos o
Trabaja cooperativamente Elaboración de
de negocio así como realizar el diseño de carpetas. Seleccionar
diagramas de procesos. para lograr objetivos y metas archivos, carpetas, un tríptico
ENFOQUE DE copiar o cortar archivos,
Ante esta problemática nos preguntamos. Evalúa los resultados del DERECHOS carpetas.
proyecto de emprendimiento - Cambiar nombre a
¿Los estudiantes saben diseñar y guardar archivos o carpeta,
información en carpetas? eliminar archivos o
carpetas, recuperar
¿Conocen programas ofimáticos? archivos o carpetas
eliminadas.
¿conocen muy bien cómo utilizar el explorador
- Enviar archivo o carpeta
de Windows? a otro lugar. Especificar
ruta de acceso a
El área permite durante el aprendizaje poner en
carpeta y archivo.
práctica las competencias desarrolladas por
- Crear acceso directo a
todas las áreas de la Educación Secundaria.
una carpeta.
Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la
planificación y la evaluación de la producción el
estudiante utiliza su pensamiento matemático,
las tecnologías de la información y
comunicación y su capacidad para comprender
su medio geográfico, los procesos políticos,
sociales y económicos del país. Al diseñar y al
elaborar un producto, desarrolla su creatividad,
aplica principios científicos y tecnológicos
tradicionales y convencionales y manifiesta la
comprensión de su medio natural y desarrollo de
una conciencia ambiental, igualmente, para
realizar el proceso de comercialización, requiere
dominar el castellano, su lengua originaria y el
inglés si fuera el caso.
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N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Temático Producto

Titulo Capacidades Transversal importante
Unidad 03 En la I.E M.M podemos observar que GESTIONA PROYECTOS DE Accesorios de
nuestros estudiantes no se identifican EMPRENDIMIENTO Windows.
9 semanas ENFOQUE Concepto.
con su localidad se SMP, por no ECONÓMICO O SOCIAL ORIENTACIÓN AL Importancia. Trabajan con el
ACCESORIOS (18 horas) valorar sus orígenes y desconocer el BIEN COMÚN Herramienta de editor de videos
Crea propuestas de valor
DE WINDOWS potencial emprendedor de los sistema
SCANDISK.
pobladores de SMP, frente a esta Aplica habilidades técnicas
ENFOQUE
Elaboran
Herramienta del presentaciones
situación a nuestros estudiantes se les BÚSQUEDA DE LA sistema
Trabaja cooperativamente para en su proyecto.
propone que investiguen las EXCELENCIA Desfragmentador.
lograr objetivos y metas
oportunidades de emprendimientos Calculadora:
tipos. Calculadora
que existen en su localidad mediantes Evalúa los resultados del
científica y
ENFOQUE IGUALDAD
videos que editaran proyecto de emprendimiento
DE GÉNERO calculadora
estándar.
¿Los estudiantes conocen el editor de Paint. Concepto.
videos de Windows? Importancia,
herramientas.
¿Los estudiantes utilizan Bloc de notas.
correctamente la tecnología de celular Importancia, uso,
para realizar videos? menús.
Multimedia.
Los conocimientos son un soporte o Control de
volumen,
medio para desarrollar las
reproductor de
competencias laborales y están CD, etc.
relacionados con los seis procesos de
la producción: estudio de mercado,
diseño, planificación, ejecución,
comercialización y evaluación de la
producción. Los conocimientos solo
para fines didácticos se organización
en Iniciación Laboral, Formación
Ocupacional Específica Modular y
Tecnología de Base.
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N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Temático Producto

Titulo Capacidades Transversal importante
Unidad 04 . GESTIONA PROYECTOS DE  Ingreso y
EMPRENDIMIENTO salida de Word
9 semanas En la I.E. podemos observar que los ENFOQUE Pad, descripción
estudiantes, padres de familia y la ECONÓMICO O SOCIAL INCLUSIVO O de la pantalla Elaboración de
(18 horas) ATENCIÓN A LA
comunidad en general, celebran las Crea propuestas de valor DIVERSIDAD
principal de Word Presentaciones
Pad. con temática
fiestas navideñas con mucho
Aplica habilidades técnicas  Ejecución navideña.
entusiasmo, frente a esta situación los de los íconos de
estudiantes se organizan en equipo Trabaja cooperativamente para ENFOQUE Word Pad.
INTERCULTURAL  Aspectos
para preparar una presentación en lograr objetivos y metas
básicos: guardar,
PowerPoint y Word. cerrar, abrir un
Evalúa los resultados del
ENFOQUE documento. Nuevo
¿Conocen los programa ofimáticos? proyecto de emprendimiento
BÚSQUEDA DE LA documento.
¿Conocen como funciona y el entorno EXCELENCIA  Formatos
de texto. Fuente.
de PowerPoint y Word.?  Edición de
texto: copiar,
La Institución Educativa seleccionará
cortar, pegar.
los módulos y las especialidades  Edición de
ocupacionales que brindará a sus documentos, uso y
estudiantes, considerando las partes de un
oficio, uso y partes
necesidades del entorno productivo, de una solicitud.
las potencialidades de la región que
generan oportunidades de trabajo y las
condiciones de infraestructura y
equipamiento con los que cuenta.
En caso que una Institución Educativa
oferte especialidades ocupacionales
que no figuran en el Catálogo Nacional,
deberán formular los perfiles y módulos
utilizando la metodología del análisis
funcional con la participación del sector
productivo de su entorno.
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VI. CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES

N° Nombre de Unidad Inicio Fin N° horas Total de BIMESTRE

Unidad semanales semanas I BIM II III IV
BIM BIM BIM
01 Sistemas Operativos 11 12 20 10 X
Marzo Abril
02 Explorador de Windows 12 de 17 de 20 10 X
abril mayo
03 Accesorios de Windows 20 de 18 de 20 10 X
mayo junio
04 Word Pad 19 de 26 de 18 9 X
junio julio

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Método deductivo (síntesis)  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal.  Mapas semánticos.
 Método cooperativo.  Observación.  Organizaciones visuales.
 Método de descubrimiento.  Torbellino de ideas.  Redes conceptuales.
 Phillips 66.
 Rompecabezas.
 Rally.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.

b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

IX. BIBLIOGRAFIA

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 FOLLETOS Y REVISTAS  Diario OJO. Textos de cualquier autor.
 DICCIONARIO DE TÉRMINO INFORMÁTICOS.  ESPASA Editores.
 APRENDE COMPUTACIÓN  Editorial Océano
Para el docente:
 FOLLETOS Y REVISTAS.  SENATI
 DICCIONARIO DE COMPUTACIÓN E INGLÉS.  FREEDMAN
 INFORMÁTICA BÁSICA.  URIE – MRD 2006

José Leonardo Ortiz, marzo de 2019

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 INSTITUCION EDUCATIVA N° 11009
“VIRGEN DE LA MEDALLA MILAGROSA”
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