ANÁLISIS

Y DISCUSIÓN DE LOS
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y
ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS
M. En C. Edith Johanna Mendoza Higuera
Antecedentes

Años 60 y 70 70 y 80 Finales de los 90

•  Nueva •  Back to basic •  Lineamientos

matemática o •  Reforma curriculares
Matemática Educativa en
Moderna. Colombia.
•  Objetivos Enfoque de
generales y sistemas.
específicos •  Renovación
conductuales curriculares
REFERENTES CURRICULARES
Concepciones a cerca de la naturaleza de las
matemáticas y sus implicaciones didácticas

Platonismo Logicismo
Verdades que han existido
desde siempre e Matemáticas como una rama
independientemente del de la lógica
hombre

Las matemáticas trascienden

a la mente humana y existen
Lógica deductiva e inductiva.
fuera de ella como una
realidad ideal
Formalismo Intuicionismo
Producto de la mente a
Las matemáticas como partir de lo percibe a
creación de la mente
través de los sentidos
humana. Son axiomas,
definiciones y teoremas
que son articuladas con
símbolos manipulados Las matemáticas se
bajo ciertas reglas pueden construir; se parte
preestablecidas de lo intuitivamente dado
y solo existe si es así.
 Constructivismo
Las matemáticas son una creación de la mente
humana. Solo existen los objetos matemáticos
que son construidos con procedimientos finitos a
partir de objetos primitivos.

Cada quien construye su conocimiento

HACIA UNA ESTRUCTURA CURRICULAR
Tres aspectos para organizar el
currículo

Procesos Conocimientos
generales básicos

Contexto
•  El contexto hace alusión a los ambientes que rodean al
estudiante y que contribuyen al sentido de las matemáticas
que aprende, acá cobra especial importancia las situaciones
problema que surgen de las mismas matemáticas, de la vida
diaria y de las otras ciencias.
Procesos generales
•  Los procesos generales tienen que ver con el aprendizaje, es
decir, el razonamiento, la resolución y el planteamiento de
problemas, la comunicación, la modelación, comparación y
ejercitación de procedimientos.
•  Los conocimientos básicos se relacionan con los conceptos
específicos que desarrollan el pensamiento matemático y con
los sistemas propios de las matemáticas:
ü El pensamiento numérico y los sistemas numéricos,
ü El pensamiento espacial y los sistemas geométricos,
ü El pensamiento métrico y los sistemas de medida,
ü El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos,
ü El pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos
Cuatro modelos que relacionan los tres aspectos
Sugerencias para una intervención educativa

Fase preactiva Fase interactiva Fase posactiva

•  Plan de actuación •  Experimentación •  Reflexión y nueva

•  Conocimiento de los •  Negociación activa comprensión de la
estudiantes de significados entre experiencia
•  Reflexionar sobre el el maestro y el •  Nueva concepción
conocimiento estudiante de los conceptos
matemático •  Modificar y desde la didáctica
•  Seleccionar las enriquecer el plan
formas de promover de actuación desde
los aprendizajes las dificultades y
•  Seleccionar los aprendizajes no
instrumentos previstos.
•  Diseñar las •  Se define las formas
actividades de evaluar
 Conocimientos
básicos

Situaciones Procesos
problemáticas Generales

Estructura
curricular
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
Situaciones problemáticas
Las aplicaciones y los problemas se deben tomar como contextos para
promover los aprendizajes. Las situaciones problema se pueden plantear en
todas las fases del aprendizaje y de la enseñanza. Favorecen la exploración de
preguntas, planteamiento de problemas y reflexión de modelos

Active su Reflexione
sobre su
capacidad proceso de
Adquiera
confianza de sí
Manipule mental pensamiento mismo
los OM

Prepararse para
Prepararse para
enfrentar los
enfrentar
retos
problemas de la Que se divierta
tecnológicos y
ciencia y de su
científicos
vida cotidiana
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
Pensamiento numérico y
sistemas numéricos
Una de las herramientas para desarrollar el pensamiento
numérico son los sistemas numéricos.

El pensamiento numérico incluye el sentido numérico, el
sentido operacional, las habilidades y destrezas numéricas, las
comparaciones, las estimaciones, los órdenes de magnitud, etc.

Aspectos básicos para desarrollar el pensamiento numérico:
-  Comprensión de los números y de la numeración
-  Comprensión del concepto de las operaciones
-  Cálculos con números y aplicaciones de números y
operaciones

•  COMPRENSIÓN DE LOS NÚMEROS Y LA NUMERACIÓN
•  Significado de los números (secuencia verbal, para contar, para
expresar una cantidad de objetos o cardinal, para medir, para
marcar una posición o como ordinal, como código, como una
tecla)
•  Comprensión significativa del sistema de numeración (Destreza al
contar, agrupar y el uso del valor posicional)
•  COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO DE LAS OPERACIONES
•  Reconocer el significado de las operaciones en situaciones
concretas
•  Reconocer los modelos más usuales y prácticos de las
operaciones
•  Comprender las propiedades matemáticas de las operaciones
•  Comprender el efecto de cada operación y las relaciones entre
operaciones
•  CALCULOS CON NÚMEROS Y APLICACIONES DE NÚMEROS Y
OPERACIONES
•  Destrezas de cálculo, la aproximación, la estimación, uso de
calculadoras con miras a que elabora sus propios algoritmos y
estrategias.
•  Aplicar los números y las operaciones para resolver problemas.
•  Comprensión de las relaciones entre el contexto del problema y
el cálculo necesario.
•  Conciencia de que existen varios caminos o estrategias.
•  Inclinación a usar una representación o método eficiente.
•  Inclinación a revisar datos y resultados
•  ¿Cuáles son los aspectos claves para desarrollar el
pensamiento matemático? ¿Cree que son suficientes o faltan
otros que no se tuvieron en cuenta?
•  ¿Cuáles son las evidencias, para el maestro, de que el
estudiante está construyendo un pensamiento numérico?
Pensamiento espacial y sistemas
geométricos
•  En los sistemas geométricos se hace énfasis en el desarrollo del
pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de
los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio,
las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas
traducciones a representaciones materiales.

•  Los sistemas geométricos se construyen a través de la exploración

activa y modelación del espacio tanto para la situación de los
objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones,
y sus diversas traducciones a representaciones materiales.
•  La construcción se entiende como un proceso cognitivo que avanza
desde el espacio intuitivo o sensorio-motor a un espacio conceptual
o abstracto
•  Geometría activa. Parte de la actividad del alumno y su
confrontación con el mundo. Se trata de hacer cosas, de
moverse, de dibujar, construir, producir y tomar de estos
esquemas operatorios el material para la conceptualización o
representación interna.

•  Desarrollo del pensamiento geométrico. Modelo de Van Hiele.

Ampliar con la exploración del espacio, el desarrollo de la
imaginación tridimensional, la formulación y discusión de
conjeturas, jugar con los diseños y teselaciones del plano y sus
grupos de transformaciones.
Pensamiento espacial y
sistemas geométricos
ü ¿Cuál es la problemática que se discute en este pensamiento?
ü ¿Cuáles son los principios teóricos en los que se fundamenta
este pensamiento?
ü ¿Cuál es el papel del contexto social, histórico y cultural en el
planteamiento del desarrollo del pensamiento geométrico?
ü Según lo planteado en los lineamientos ¿cómo evoluciona el
pensamiento geométrico del individuo? ¿Está de acuerdo con
este planteamiento?

Pensamiento métrico y sistemas de
medidas
•  La desatención de la geometría como materia de estudio en
las aulas y el tratamiento de los sistemas métricos desde
concepciones epistemológicas y didácticas sesgadas, descuida
por un lado el desarrollo histórico de la medición y por otro
reduce el proceso de medir a la mera asignación numérica.
•  No se le h a permitido conocer el desarrollo histórico de la
medida. No surge de manera natural la necesidad de medir.
No se logra ver la importancia de la noción de igualdad
socialmente aceptada.
•  No hay conciencia de la repetición de una única unidad de
medida, a partir de lo cual el hombre ha llegado al número y
al recuento; y que de este hecho nació la necesidad de
patrones de medida fijos.
•  Se justifica la separación de los sistemas geométricos de los
métricos, en tanto que los primeros inician con modelos cualitativos
del espacio y los segundos pretenden cuantificar numéricamente las
dimensiones o magnitudes que surgen en la construcción de
modelos geométricos y en las reacciones de los objetos externos a
nuestras acciones
Se busca desarrollar conceptos y procesos como:
•  La construcción de los conceptos de cada magnitud.
•  La comprensión de los procesos de conservación de magnitudes.
•  La estimación de magnitudes y los aspectos del proceso de
“capturar lo continuo con lo discreto”.
•  La apreciación del rango de las magnitudes.
•  La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos.
•  La diferencia entre la unidad y el patrón de medición.
•  La asignación numérica.
•  El papel del trasfondo social de la medición.
Pensamiento métrico y
sistemas de medidas
•  ¿Cuál es la problemática que se discute en este pensamiento?
•  ¿Cuáles son las etapas o niveles para construir el concepto de
magnitud, según los lineamientos?
•  ¿Por qué es importante que el humano desarrolle el proceso
de conservación?
•  ¿Cuáles aspectos cognitivos son relevantes en la estimación
de magnitudes?
•  ¿Cuál es el trasfondo social de la medición?
Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos
•  El desarrollo de este pensamiento está relacionado con la
probabilidad y la estadística, llevando a que los estudiantes y
estudiantes exploren e investiguen; así como que
experimenten. Que busquen respuestas a preguntas que los
lleve a recolectar y analizar datos.

•  Proponer, desde un conjunto de datos, inferencias que

pueden ser o no ciertas. Esto conlleva que los contextos a usar
permitan la presencia de preoblemas abiertos, que llevan a
diferentes interpretaciones y toma de decisiones.
Pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analíticos
•  ¿Cuáles son los fundamentos teóricos detrás del
planteamiento de este pensamiento?
•  ¿Cuáles son las evidencias, para el maestro, de que el
estudiante está construyendo un pensamiento variacional?
•  ¿Cuáles son los sistemas de representación posibles para la
variación?
•  ¿De qué manera se promueve el uso de la tecnología para la
construcción de este pensamiento?
PROCESOS GENERALES
 Resolución y
planteamiento
de problemas

Razonamiento Comunicación

PROCESOS
GENERALES

Elaboración,
comparación, y
ejercitación de Modelación
procedimientos
Resolución y planteamiento de
problemas
•  Se considera como un eje fundamental para la enseñanza de
la matemática. No se busca que se agregue como un tema
más. Se busca que permee al currículo en su totalidad y que
provea un contexto para la generación de aprendizajes.

•  Retomando lo afirmado en la NCTM (1989, pág. 71) los

lineamientos, grosso modo, proponen tener en cuenta:
•  Formulación de problemas dentro y fuera de las matemáticas
•  Desarrollo y aplicación de diversas estrategias de resolución …
•  Verificación e interpretación de la solución …
•  Generalización de soluciones y estrategias
•  Adquisición de confianza en el uso de las matemáticas
 POLYA SCHOENFELD
COMPRENSIÓN DEL MICROCOSMO DE
PROBLEMA CULTURA MATEMÁTICA

CONCEPCIÓN DE UN PLAN FACTORES PARA

RESOLVER Y PLANTEAR
PROBLEMAS
EJECUCIÓN DEL PLAN Dominio del conocimiento
Estrategias cognoscitivas
Estrategias metacognitivas
VISIÓN RETROSPECTIVA Sistema de creencias
Alcances de la resolución de problemas en la enseñanza
•  Habilidad para comunicarse matemáticamente
•  Provocar procesos de investigación que subyace al
razonamiento matemático
•  Investigar compresión de conceptos y de procesos
matemáticos
•  Investigar estrategias diversas, explorar caminos y flexibilizar
la exploración de ideas matemáticas
•  Investigar estrategias …

Distinguir entre la resolución como una estrategia didáctica y
otra como la capacidad de resolución de problemas que es
objetivo del área de matemáticas
El razonamiento
•  Razonar como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a
una conclusión
•  El razonamiento se va desarrollando de manera gradual, desde
niveles informales a niveles más elaborados. Esto sucede en tanto la
interacción con los contenidos matemáticos.
•  Razonar tiene que ver con:
•  Cómo y porqué de los procesos realizados
•  Justificar las estrategias y los procedimientos realizados
•  Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar
contraejemplos, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones
•  Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente
•  Utilizar razonamientos propios para exponer ideas. La matemática
no es sólo memorización, es lógica y potencia la capacidad de
pensar.
Algunos ejemplos de razonamiento son

•  Afirmación de la hipótesis
•  Negación de la conclusión
•  Regla de la cadena
•  Argumentación inválida

Es clave ejercitar a los chicos en el razonamiento inductivo y el

deductivo.
 Expresar ideas

Producir y Comprender,
presentar interpretar y
argumentos evaluar

Comunicación

Construir,
Hacer interpretar y
observaciones y ligar
conjeturas … representaciones
de ideas
•  La comunicación juega un papel fundamental en tanto que es el
instrumento por medio del cual el humano expresa sus ideas desde
las diferentes formas de representación. Así, en matemáticas se
generan vínculos entre el nociones informales e intuitivas y el
lenguaje abstracto y simbólico.

•  En primer lugar, la comunicación en forma de argumento lógico es

fundamental para el discurso matemático. En segundo lugar, la
comunicación es el medio por el cual los conocimientos personales
se sistematizan en un ámbito y, por tanto, se aceptan como
conocimiento nuevo. En tercer lugar el desarrollo en las categorías y
estructuras del sistema linguístico estructura la comprensión del
niño y la hace progresar hacia un modelo de conciencia pública.

•  El profesor debe permitir que el estudiante comunique sus ideas,

conjeturas, hipótesis, argumentos, procedimientos. La clase se debe
convertir en un diálogo permanente.
La modelación
•  La resolución de problemas en un amplio sentido se considera
siempre en conexión con las aplicaciones y la modelación. La
forma de describir ese juego o interrelación entre el mundo
real y las matemáticas es la modelación.
•  Algunos autores distinguen entre la modelación y la
matematización mientras que otros las consideran
equivalentes. En los lineamientos consideran la
matematización como el proceso desde el problema
enunciado matemáticamente hasta las matemáticas y la
modelación o la construcción de modelos como el proceso
completo que conduce desde la situación problemática real
original hasta un modelo matemático.
Según Hans Freundenthal
•  La modelación es un proceso muy importante en el
aprendizaje de las matemáticas, que permite a los alumnos
observar, reflexionar, discutir, explicar, predecir, revisar y de
esta manera construir conceptos matemáticos en forma
significativa. En consecuencia, se considera que todos los
alumnos necesitan experimentar procesos de matematización
que conduzcan al descubrimiento, creación y utilización de
modelos en todos los niveles.
•  El proceso de modelación no solamente produce una imagen
simplificada sino también una imagen fiel de alguna parte de
un proceso real pre-existente. Más bien, los modelos
matemáticos también estructuran y crean un pedazo de
realidad, dependiendo del conocimiento, intereses e
intenciones del que resuelve el problema.
•  Una vez que el problema ha sido transferido a un problema
más o menos matemático, este problema puede ser atacado y
tratado con herramientas matemáticas, … La generalización
se puede ver como el nivel más alto de la modelación”
La elaboración, comparación y ejercitación de
procedimientos

Se espera que el estudiante, a parte de transitar por los

procesos anteriormente mencionados, haga cálculos
correctamente, siga instrucciones, utilice de manera correcta
una calculadora para efectuar operaciones, que transforme
expresiones algebraicas desde una forma a la otra, que mida
correctamente longitudes; es decir que ejecute tareas
matemáticas que suponen el dominio de los procedimientos
usuales … son los “modos de saber hacer”

Bajo el nombre de procedimientos nos estamos refiriendo a los
conocimientos en cuanto a actuaciones, a las destrezas,
estrategias, métodos, técnicas, usos y aplicaciones diversas,
Luis Rico considera procedimientos de cuatro tipos
Procedimientos de tipo aritmético
Procedimientos de tipo métrico
Procedimientos de tipo geométrico
Procedimientos de tipo analítico

TIMSS Considera
Usar equipos
Ejecutar procedimientos de rutina: calcular, graficar,
transformar, medir


REFERENCIAS
MEN (1999) Nuevas tecnologías y currículo de matemáticas.
Apoyo a los lineamientos curriculares. MEN-OEA: Bogotá.