INFORME SOBRE LA CONCIENCIA DE

LA SOSTENIBILIDAD EN FUTUROS/AS
MAESTROS/AS DE PRIMARIA

Ana M. Vernia Carrasco

Departamento de Educación y didácticas Específicas
vernia@uji.es

Ma Victoria Pastor Fuente

Departamento CAMN (Ciencias Agrarias y del medio Natural)

Miguel Ángel López Navarro

Dep. d'Administració d'Empreses i Màrqueting - Organització d'Empreses
Departamento - Vicedecano
INFORME SOBRE LA CONCIENCIA DE LA SOSTENIBILIDAD EN FUTUROS MAESTROS DE
PRIMARIA – UNIVERSITAT JAUME I -

Este estudio preliminar se ha

Introducción realizado con el objetivo de

conocer la sensibilidad e
implicación de los futuros
maestros/as de primaria respecto
a los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible. El cuestionario utilizado fue traducido del
trabajo de Niklas Gericke et al. (2018), unas preguntas elaboradas a partir de la definición
de la UNESCO sobre el desarrollo sostenible, dirigidas a conocer la conciencia que
muestran las personas ante la sostenibilidad. En la propuesta de estos autores se midió el
conocimiento, las actitudes y el comportamiento ambiental, social y económico. En
nuestro estudio, cuya muestra representativa ha sido alumnado de 3º de grado en
maestro/a de primaria, de la Universitat Jaume I, se ha utilizado los mismos parámetros.
Los resultados que encontramos fueron positivos en la medida que comprobamos que la
muestra, tiene un conocimiento aceptable, así como una implicación y una
responsabilidad sobre la temática. Como conclusiones, podemos destacar la necesidad de
incluir la temática en la formación docente y discente, con el objetivo de mejorar, no solo
la conciencia y la responsabilidad en la situación climática, sino también en la calidad de
vida de las personas, la utilización de los recursos materiales. Además de fomentar los
valores educativos, sociales y personales, como una manera de prevención y acciones
positivas conectadas con los 17 ODS. Por otra parte, consideramos que la responsabilidad
para concienciar en la sostenibilidad y calidad de vida, aunque tiene como factor
fundamental la educación, esta no debe relegarse a la formación de maestros/as, por ello
consideramos la ampliación a nuevas titulaciones, facultades y universidades.

Tomando los principios de la UNESCO (2012) sobre desarrollo sostenible, nos apoyamos
en la cultura como dimensión subyacente a los tres pilares en los que se sustenta la
sostenibilidad: medio ambiente, sociedad y economía. Una de las cuestiones relevantes
que se destacan en este documento de la UNESCO, es la complejidad que supone, para
los docentes, implementar la sostenibilidad. Además de la extinción de los planes de
estudios, se suma la falta de tiempo frente a la cantidad de conocimiento. Para dar alguna
solución se propone ampliaciones, modificaciones y cambios en determinadas
asignaturas como geografía o literatura, en cambio, y bajo nuestro punto de vista, la
música puede ser la materia idónea para recoger, de manera integral, los conocimientos
del resto de materias y conectarlos de manera interdisciplinar, compartiendo
conocimientos, competencias al mismo tiempo que se incluye los principales elementos
de los ODS.

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Espíritu de la
Problemas escuela Participación de la
de la vida escuela en
real actividades de la
comunidad

Eventos Áreas de la escuela que

especiales contribuyen a la enseñanza y
el aprendizaje sobre la
sostenibilidad Participación de
los alumnos/as

Políticas Funcionamiento
escolares de la escuela

Figura 1: Áreas de la escuela que contribuyen a la enseñanza y el aprendizaje sobre la sostenibilidad, según
el documento de la UNESCO (2012)

La muestra resultante n33 fue seleccionada al

PARTICIPANTES azar, de un total de más de 80 alumnos/as de
tercero de grado en maestro de primaria de la
DEL ESTUDIO Universitat Jaume I. El alumnado tuvo acceso al
formulario de googleform, traducido y adaptado
por el equipo redactor del informe. La participación fue voluntaria i anónima. No sé les
dio ninguna información previa a los participantes, respecto a la importancia de los 17
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) para no influir en sus respuestas, y poder
conocer la realidad respecto a su conocimiento en la sostenibilidad y en la responsabilidad
de sus acciones y comportamientos.

Aunque en su mayoría, el estudiantado tiene una

ANÁLISIS DE LOS consciencia, que podrías calificar como normal,
atendiendo a que esta normalidad sería una
RESULTADOS preocupación por la sostenibilidad y el medio
ambiente, detectamos algunas cuestiones.
Controvertidas, por ejemplo, en la preocupación por los desastres naturales o calidad de
vida. También en el ejercicio de los derechos democráticos o las enfermedades
infeccionas, que no consideran una conexión con la sostenibilidad. Destacamos por otra

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parte, el entendimiento económico, como relevante en un 57% y la erradicación de la

pobreza con, aproximadamente un 46%, aunque cuando se tratará de actitudes, sí
consideran en un 85% reducir la pobreza.

Abordando las acciones, es notable la consideración, en un 76%, de la utilidad de los

recursos naturales, así como la necesidad de leyes más estrictas al respecto. Un 97%
considera que es importante tomar medidas frente al cambio climático. Poniendo en
relevancia el uso del agua. Respecto a al conocimiento en estas temáticas, el 94%
considera que es necesario, y en este mismo porcentaje se reconoce la necesidad de tener
las mismas oportunidades, tanto para hombres como para mujeres. En cambio, solo
consideran en un 22% muy importante que quienes contaminen más, contribuyan también
más, económicamente.

En cuanto a los comportamientos, solo el 42% considera muy importante utilizar

vehículos que no contaminen. También reconocen no hacer un buen uso del agua, ni
tienen conciencia de la basura en otros espacios que no sean los propios, no reflexionan
sobre sus comportamientos respecto al medio ambiente, en un 37%. No obstante, sí que
se está cambiado el estilo de vida, respecto a la reducción de residuos. Otro aspecto
importante, es la consciencia sobre los comportamientos propis en lo relativo a la salud,
casi un 9% lo considera relevante. También el comportamiento hacia otras personas que
viven en la pobreza, solo es muy importante en un 17%.

Tanto la opción de compras de segunda mano cómo evitar compras en tiendas o marcas
con mala reputación, es una opción que se considera, no con alto porcentaje, pero si se
tiene en cuenta.

Atendiendo a los resultados, consideramos, por una

Conclusiones parte, modificar el cuestionario y validarlo, para
adaptarse a la realidad de los 17 ODS, puesto que el
documento utilizado para recabar información,
consideramos que no atiende directamente a los ODS, ni a la información que se necesita
conocer, tanto por parte del estudiantado como del profesorado. Por otra parte, se
considera necesaria la formación y la concienciación de los ODS, para poder ser
reflexivos y llegar a la implementación en las guías docentes y en los programas de
estudio. También se desprende, desde los resultados, que los conocimientos en la
sostenibilidad, van desligados con las acciones y actitudes, por tanto, consideramos que
hay una necesidad de implementar acciones que incidan en comportamientos
responsables, en el contexto educativo. Al tratarse de un grado relacionado directamente
de la educación, planteamos una nueva hipótesis sobre la necesidad de actuar en otras
titulaciones alejadas de entornos educativos.

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CONOCIMIENTOS

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ACTITUDES

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COMPORTAMIENTO

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Referencias Bibliográficas

Niklas Gericke, N., Boeve‐de Pauw, J., Berglund, T. y Olsson, D. (2018). The
Sustainability Consciousness Questionnaire: The theoretical development and empirical
validation of an evaluation instrument for stakeholders working with sustainable
development. Sustainable Development. 1–15. DOI: 10.1002/sd.1859

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