Recta Nuemerica PDF

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
LA RECTA NUMÉRICA EN PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A:
NOEMI LIZBETH GERONIMO CONTRERAS
ASESOR:
LIC. JOSÉ TENORIO FABIÁN
CIUDAD DE MÉXICO, FEBRERO 2017

DEDICATORIA
Este logro se lo dedico a las personas más importantes en mi vida; mis padres María
del Socorro y Ricardo quienes con su apoyo, comprensión y amor me han alentado a
seguir mis sueños y a no rendirme nunca. A la Doctora Alma quien me alentó a
concluir mi trabajo recepcional y por darme los espacios para asistir a mis asesorías.
AGRADECIMIENTOS
Este es un logro más que alcanzo en mi vida gracias a mis padres quienes siempre
me han dado su amor incondicional, por confiar en mí, en enseñarme y hacer de mí
la mujer que soy. Gracias por todos sus esfuerzos y consejos. Los amo.
A mi hermana Nancy quien siempre está ahí cuando la necesito para ayudarme,
darme consejos por ser un ejemplo para mí. Por enseñarme tantas cosas, gracias
por estar siempre a mi lado, aunque nos peleemos siempre estaremos juntas. Te
quiero mucho.
A la Doctora Alma por darme la oportunidad de trabajar con ella, de enseñarme

tantas cosas, a ayudarme a cumplir este sueño, ya que no lo podría haber logrado si
no me hubiera permitido salir del trabajo para asistir a mis asesorías. Por eso le
quiero dar las gracias por brindarme los espacios y de estar al pendiente de cómo
iba.
A Betsy le quiero agradecer por la confianza, el apoyo, por cubrirme en el trabajo

todas esas veces que tuve que asistir a las asesorías. Por estar al tanto de mis
avances. Gracias.
A mis amigas Margarita, Janet, Dulce, Pilar, Itzel y Patty por darme su aliento en
seguir adelante, en tener confianza en mí de que podía lograr este sueño. Por todos
los momentos alegres y tristes que hemos compartido juntas, las quiero mucho
chicas.
Al Profesor José Tenorio Fabián por todos esos conocimientos transmitidos, confiar
en mí, por el apoyo brindado, sus consejos, sin su ayuda no podría haber concluido
este sueño. Gracias.
Por ultimo les quiero dar las gracias a todas esas personas que se encuentran a mí
alrededor y que han influido para lograr mis sueños, por sus consejos, apoyo y por
alentarme en seguir adelante.
Sin todos ellos no hubiera logrado este sueño.
Gracias por creer en mí.

La Recta Numérica en Primer Grado de Secundaria
Contenido
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... IV
CAPÍTULO 1: EDUCACION MATEMÁTICA: LA RECTA NUMÉRICA ............................................................. 1
1.1. EDUCACIÓN MATEMÁTICA ...................................................................................................... 1
1.2. LA RECTA NUMÉRICA ............................................................................................................... 3
1.3. IMPORTANCIA DE LA RECTA NUMÉRICA.................................................................................. 6
1.4. EL PROBLEMA DE INDAGACIÓN, SU DELIMITACIÓN Y JUSTIFICACIÓN .................................... 8
EL PROBLEMA ................................................................................................................................... 8
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 10
JUSTIFICACIÓN................................................................................................................................ 12
1.5. MATEMÁTICAS Y EXÁMENES NACIONALES............................................................................ 13
EXCALE............................................................................................................................................ 18
ENLACE ........................................................................................................................................... 18
PLANEA ........................................................................................................................................... 19
CAPÍTULO 2: UN EXAMEN DE MATEMÁTICAS EN PRIMERO DE SECUNDARIA: LA RECTA NUMÉRICA .. 23
2.1. DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO .............................................................................................. 23
2.2. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA ..................................................................................................... 32
2.3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.................................................................................................... 33
2.4. COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LOS EXÁMENES NACIONALES............. 38
2.5. EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN OTROS PAÍSES ............................................................................ 39
CAPÍTULO 3: UN MARCO DE CUÑO CONSTRUCTIVISTA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS ........................................................................................................... 42
3.1. EL MARCO PSICOLÓGICO CONSTRUCTIVISTA EN MATEMÁTICAS .............................................. 42
CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO .................................................................................................. 46
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL. .......................................................... 49
LA TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE LEV VYGOTSKY. .......................................................................... 52
3.2. LA PRÁCTICA DOCENTE Y LAS MATEMÁTICAS. ........................................................................... 53
APRENDIZAJE EN GRUPOS COOPERATIVOS ................................................................................... 53
EL MÉTODO HEURÍSTICO................................................................................................................ 56
Noemi Lizbeth Geronimo Contreras II

EL APRENDIZAJE CONTENIDOS, SEGÚN SU TIPOLOGÍA. ................................................................ 56

LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS, SEGÚN EL TIPOLOGÍA............................................................... 59
LA EVALUACIÓN EN LA PRACTICA EDUCATIVA .............................................................................. 62
LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS, SEGÚN SU TIPOLOGÍA ..................................................... 66
CAPÍTULO 4: PROPUESTA PEDAGÓGICA: “SALTANDO EN LA RECTA NUMÉRICA”................................. 70
PRESENTACIÓN................................................................................................................................... 70
OBJETIVO ............................................................................................................................................ 70
METODOLOGÍA................................................................................................................................... 71
ESTRUCTURA ...................................................................................................................................... 71
SECUENCIA DIDÁCTICA....................................................................................................................... 72
Sesión 1 .......................................................................................................................................... 73
Sesión 2 .......................................................................................................................................... 74
Sesión 3 .......................................................................................................................................... 75
Sesión 4 .......................................................................................................................................... 76
Sesión 5 .......................................................................................................................................... 77
Sesión 6 .......................................................................................................................................... 79
CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................................. 82
LIBROS ................................................................................................................................................ 82
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS ............................................................................................................. 85
Anexos .................................................................................................................................................... 89
ANEXO 1............................................................................................................................................ 89
ANEXO 2............................................................................................................................................ 90
ANEXO 3 ............................................................................................................................................. 91
Noemi Lizbeth Geronimo Contreras III

INTRODUCCIÓN
Durante los últimos dos semestres de la Licenciatura en Pedagogía cursé la Opción

de Campo “Docencia en Matemáticas”, en la que me pude percatar de la dificultad
que tienen los alumnos para lograr un buen dominio de esta importante asignatura en
los planes de estudios de los niveles básico y medio superior.
Por cuestiones personales no había podido concluir el trabajo recepcional, al retomar

mis avances de la propuesta, cuando se me preguntó el por qué sobre la enseñanza
de las matemáticas, mi respuesta fue que las matemáticas son indispensables para
la vida y que si éstas no son comprendidas correctamente por los alumnos, al
terminar su formación básica y media, los chicos optan por estudiar en áreas
diferentes a la ciencia, en carreras en las que no haya matemáticas.
Mi interés por el aprendizaje de las matemáticas radica en que durante el trayecto

educativo me hicieron ver que es muy complicado; quizá por la forma en que es
enseñada a los alumnos, es más probable encontrar a un profesor que utilice una
didáctica tradicional, caracterizada por estar centrada en la explicación, sin dar
oportunidad para que el alumno intervenga en su propio proceso de aprendizaje;
regularmente al alumno sólo se le dejan problemas o ejercicios para resolver como
tarea.
El problema del bajo aprovechamiento en la asignatura de matemáticas es

comprobable con sólo analizar los resultados que obtienen alumnos de educación
básica en pruebas nacionales e internacionales como el Examen para la Calidad y el
Logro Educativo (EXCALE), Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros
Escolares (ENLACE) y Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizaje
(PLANEA), lo cual se habla en el primer capítulo; ahí mismo, se hace una
delimitación del problema y su justificación como objeto de estudio e intervención,
además de caracterizar el cómo es enseñada la matemática en México,
comparándola con la de otros países.
Noemi Lizbeth Geronimo Contreras IV

Para evitar partir de supuestos, quise corroborar si el bajo aprovechamiento se

presenta en cualquier escuela, particularmente en primer grado de educación
secundaria, para lo cual se aplicó una prueba sobre un tema básico del Programa de
Estudios correspondiente al primer bloque, como lo es la Recta Numérica; esto se
hizo en la Escuela Telesecundaria “Margarita Maza de Juárez”, en el mes de junio
del presente año; los resultados arrojaron que los alumnos no cuentan con un
dominio del tema Recta Numérica, recién visto al inicio del curso.
Los resultados se presentan en el segundo capítulo, haciendo una descripción del

instrumento utilizado para corroborar el bajo aprovechamiento de la población a la
que se le aplicó la prueba y una comparación con los resultados obtenidos en
exámenes nacionales.
Cursando el campo de Docencia en la opción de Educación Matemática, me

enseñaron que hay otras formas de promover su aprendizaje para que a los alumnos
les resulte más fácil comprender y aplicar las matemáticas. Incluso estas pueden ser
divertidas a la hora de aprender, todo depende de que el profesor sepa utilizar
estrategias, actividades y material didáctico que ayuden al alumno a comprender los
temas y sus posibles aplicaciones en la realidad. Ya que se sabe que los alumnos
aprenden mejor de lo tangible y concreto a lo abstracto y simbólico; ellos al manipular
objetos, materiales, problemas de la realidad están adquiriendo manejo y dominio del
conocimiento matemático.
Por ello, en el tercer capítulo, se describe cómo debe de ser promovido el

aprendizaje de las matemáticas con base en el constructivismo, tomando como
referencia a Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vygotsky; también se refiere aquí el
cómo se aprenden, cómo se deben enseñar y cómo se deben evaluar los diversos
tipos de contenido de acuerdo con una didáctica de cuño constructivista, precisando
a qué tipo de contenido corresponde el conocimiento matemático.
No debería importar la edad que tengan los alumnos -si están en preescolar,
primaria, secundaria, preparatoria o universidad- a todos les resultaría más fácil
Noemi Lizbeth Geronimo Contreras V

entender los temas si los explican con materiales, ejemplos, problemas y actividades
en las que el sujeto que aprende pueda intervenir. Más tratándose de matemáticas,
que es una materia compleja que necesita apoyarse en materiales y actividades para
ser comprendida; de profesores que puedan explicarse correctamente y enseñarles
de una manera divertida, partiendo de la realidad, de hechos que los alumnos
conozcan y que puedan relacionar con su vida cotidiana para suscitar una mejor
compresión y formarse otra opinión acerca de ellas; en el tercer capítulo se
argumenta desde la psicología, la pedagogía y la práctica docente una propuesta de
trabajo para el aula.
Finalmente, en el cuarto capítulo, se presenta la Propuesta Pedagógica: “Saltando en

la Recta Numérica”, consistente en una estrategia didáctica para promover el
aprendizaje del tema Recta Numérica, contenido en el Bloque I, del Curso de
Matemáticas 1, de Educación Secundaria; compuesta por seis sesiones, de 50
minutos cada una, utilizando materiales, actividades y problemas que promueven un
tipo de aprendizaje diferente y una manera más adecuada para evaluar el dominio y
aplicación de los contenidos referidos a la Recta Numérica.
Noemi Lizbeth Geronimo Contreras VI

CAPÍTULO 1: EDUCACION MATEMÁTICA: LA RECTA NUMÉRICA
“El hombre como el universo, está en continua evolución. El aprendizaje es una de las
principales causas de esta evolución del hombre. Hay que emplear en cada momento los útiles
más apropiados para generar el aprendizaje, el cual es el tema primordial de la enseñanza.
(Sánchez, 1993:9)”
Cuando se habla de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, es necesario

referir al currículo, el valor de las matemáticas y los resultados de su enseñanza en
lo general y particularmente en nuestro país; en la búsqueda de los problemas de la
educación y la necesaria elaboración de propuestas de mejora; de ello trata este
primer capítulo.
1.1. EDUCACIÓN MATEMÁTICA

El currículo se entiende como el conjunto de conocimientos que socialmente se
considera que tiene más valor para la mayoría de los estudiantes, aquí y ahora, y de
los métodos más eficaces para la transmisión de estos conocimientos (Sánchez,
1993: 9). Dos preguntas que pueden guiar esta primera parte de la indagación son:
¿Cómo se tiene que enseñar la matemática?; y la otra ¿Cómo se aprenden las
matemáticas, es decir, el aprendizaje?
Para tratar de dar respuesta a estas interrogantes la educación matemática recibe

aportaciones de diversas áreas como la psicología, filosofía, matemáticas e historia
de las ciencias, entre otras (Torralbo, 2003:295). Esto con el propósito de tener un
mayor dominio o fundamentos en que basar su enseñanza y que así, los alumnos
obtengan un aprendizaje significativo de ella.
Existen una serie de consideraciones que se relacionan por medio de las teorías de
aprendizaje, basadas en las investigaciones recientes de la psicología cognitiva y los
conocimientos de la enseñanza, estas son:
“las matemáticas escolares no deben asumirse como una disciplina centrada sólo en el
dominio de hechos y destrezas mediante una reiteración de tareas; ver las potencialidades del
alumno, más no verlo como un recipiente vació que es pasivo; sino que sea todo lo contrario,
que participe en las actividades, que sea capaz de pensar por sí mismo para que de esta
Noemi Lizbeth Geronimo Contreras 1

manera el aprendizaje le sea significativo; el aprendizaje de las matemáticas escolares es

siempre un proceso activo, que es el resultado de la interacción del alumno con el profesor,
sus compañeros, la familia y la sociedad; el aprendizaje de las matemáticas escolares se
produce sobre la base de conocimientos previos; hay que tomar en cuenta que el conocimiento
matemático no se da de manera rápida, acabado y completo (RicoL.Coord.:2000).”
Se aprecia de una manera muy general que la educación matemática trata de

proporcionarle al alumno un conocimiento que le sirva en su vida cotidiana, para lo
cual tiene que aprender a utilizar las herramientas que le enseñen y no solo
memorizándolo; hay que buscar la forma en que se le pueda enseñar a los alumnos
para que ellos lo relacionen con su vida y así obtengan un aprendizaje significativo.
Habrá ocasiones en las que los alumnos tendrán que enfrentarse a dificultades
durante su aprendizaje, las cuales tendrán que ser identificadas por el profesor para
proporcionarles a los alumnos alternativas que le ayuden a adquirir el conocimiento.
La educación matemática tiene que ser enseñada de modo que los alumnos
aprendan el concepto y que no sólo lo memoricen para pasar la materia, para que
esto suceda el profesor tiene que saber con qué conocimientos previos cuenta el
alumno y partir de este punto para dar el tema (en este caso la Recta Numérica),
encontrar los materiales necesarios para que los alumnos comprendan mejor,
empezando con problemas sencillos.
Shoenfeld (citado en Torralbo,2003:295) menciona que la investigación en educación

matemática tiene dos propósitos principales, 1) entender la naturaleza del
pensamiento matemático, la enseñanza y el aprendizaje, 2) usar tales
comprensiones para mejorar la instrucción de las matemáticas. Con estos dos
propósitos, la investigación matemática suele ser de gran ayuda a los profesores ya
que les permite entender o saber de qué manera se tiene que enseñar y de qué
manera se consigue mejorar el aprendizaje, que métodos pueden utilizar y como los
mejoran.
Las investigaciones y los resultados en educación matemática permiten plantear

propuestas de innovación en estrategias y procesos de enseñanza y aprendizaje, así

como de difundir los nuevos métodos de investigación utilizados (Torralbo,2003:296).

Estas investigaciones ayudan para mejorar o modificar ciertas propuestas que no
estén funcionando, para proporcionarle al alumno un aprendizaje significativo.
1.2. LA RECTA NUMÉRICA

En la educación matemática, en el nivel básico, la recta numérica es utilizada como
un instrumento que les permite a los alumnos comprender temas de: Algebra
(ordenamiento de secuencias e identificación de gráficos) y Aritmética (ordenar
números decimales y fraccionarios con signo, problemas aditivos con signo,
comparación de números fraccionarios).
La recta numérica es representada mediante una flecha que va hacia la izquierda y

hacia la derecha esto quiere decir que la recta sigue en ambas direcciones, se le
asignan números, a la mitad de esta se encuentra el cero, hacia la izquierda van los
números negativos y hacia la derecha los números positivos.
Euclides da la siguiente definición:
“Una línea recta es aquella que yace por igual respecto de los puntos que están en ella. Los
griegos se formaron tres representaciones básicas de la línea recta: la de un hilo tenso, la de
un rayo de luz, la de un eje o lugar de los puntos que se mantienen inmóviles en un cuerpo
fusiforme suspendido por ambos extremos.” (Puertas, 1991 :190)
Rico, et. al. (2000) dan la siguiente definición:
“La recta numérica es un tipo de representación a la que se le entiende en sentido amplio,

como aquella herramienta (signos ó gráficos) mediante las cuales los sujetos particulares
abordan e interactúan con el conocimiento matemático. (…) Las representaciones son parte
esencial del proceso de aprendizaje de las matemáticas y conectan los objetos mentales con
los objetos matemáticos.”
Por su parte, Flores (s.f.) da la siguiente definición:
“Una recta numérica es la representación gráfica sobre una recta arbitraria de un conjunto
de números dados. Por ejemplo, el conjunto de los Naturales podemos representarlos sobre
una recta marcando el inicio en el extremo izquierdo y a partir de él indicar los números
enteros positivos hacia la derecha (1, 2, 3, 4, 5 …) guardando entre ellos la misma distancia.”
De acuerdo con Rothery y Flores (2014) citan a Bright, Behr, Post y Wachsmuth
(1988, 215) las características de la recta numérica son las siguientes:

“Primero, una longitud representa la unidad, y el modelo de recta numérica sugiere no sólo
insistencia de la unidad sino también subdivisión simultánea de todas las unidades reiteradas.
Es decir, la recta numérica puede ser tratada como una regla. Segundo, en la recta numérica
no hay una separación visual entre unidades consecutivas. Es decir, el modelo es totalmente
continuo. Tercero la recta numérica requiere del uso de símbolos para comunicar parte del
significado deseado. La recta numérica requiere así una integración de dos formas de
información, visual y simbólica.”
Se consigue concluir que la recta numérica es una representación compuesta por

varios puntos, se dibuja ya sea mediante flechas o una línea, sus segmentos son de
la misma medida, se le asignan números positivos, negativos, de la misma manera
se le asignan fracciones. Dichas representaciones les ayudan a los alumnos a
comprender mejor los temas de Aritmética y Algebra.
La recta viene a ser como un soporte de números que progresivamente se va

completando (Coriat y Scaglia: 2000), es una representación utilizada desde la
primaria que le permite a los alumnos aprender a contar o a restar y los autores
Rothery y Flores (2014) citan a Behr y Post (1992: 235) quienes señalan que en la
recta numérica la unidad de medida es la distancia en la línea desde cero hasta uno.
La recta numérica alcanza a ser de gran utilidad en los primeros grados de

educación primaria, ya que apenas van a adquirir el conocimiento; si partimos de sus
conocimientos previos, se les hará más fácil comprender los temas y así llegar a
tener un conocimiento significativo acerca de ella.
La representación de la recta debería ser igual en todos los libros, puesto que a
veces se le es representada con una flecha y en otras veces solo por una línea, las
divisiones suelen ser puntos o líneas, es representada de forma vertical y muy pocas
veces en horizontal. Esto se ve reflejado en las conclusiones del análisis de los libros
que realizaron Bruno y Cabrera (2006:146).
Ernest (citado en Bruno y Cabrera: 2006) señala tres aspectos que pueden utilizarse
en la educación primaria, estos son: 1) modelo de enseñanza para ordenar números,
2) modelo para las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, y 3) como
contenido del currículo de matemáticas. Considero que la utilización de la recta

numérica dentro de las operaciones de suma y resta les podría facilitar a que los
alumnos comprendieran mejor el concepto esto dentro de los números positivos ya
que les costará más trabajo con los números negativos.
Dos autores de reconocido prestigio Rothery y Flores (2014) citan a Doritou (2006)
quien encontró que muchas veces los maestros enfatizan más las acciones sobre la
recta numérica en vez de conceptualizar la recta numérica como un modelo continúo
del sistema numérico que se desarrolla de la noción de la unidad repetida.
Los profesores a lo mejor enseñan la recta numérica solo como un tema más, es
decir, solo dan ejercicios y ejercicios sin explicar el porqué de la utilización de esta
dentro de los temas. Se debería de explicar el porqué es utilizada la recta numérica
dentro de esos temas.
La recta numérica es vista básicamente con los números reales, a la hora de

determinar qué número es mayor que otro, para sumar y restar, representar números
fraccionarios.
Al igual que cada editorial determina en que temas es vista y en cuáles no, porque
podría ser que en unas editoriales utilicen la recta numérica en ciertos temas y las
demás solo en unos cuantos temas. No la representan de la misma forma. Además,
que unas editoriales pudieran proponer problemas muy complicados desde el inicio
del tema y en otras proponen problemas sencillos hasta llegar con los problemas
más difíciles.
La recta numérica es una representación de los números reales, que les ayuda a los
alumnos a sumar, restar, dividir o multiplicar, sus separaciones tienen que ser de la
misma medida, tiene números positivos como negativos y es vista desde la primaria
(aquí solo se les presenta la recta numérica con los números positivos).
Dependiendo de cada persona se puede representar de diferente manera ya sea

vertical u horizontal, con una simple línea o con una flecha. Puede ser utilizada de
diferente manera para abordar determinados temas que a los alumnos les pueda

ayudar a comprenderlos mejor, es utilizada desde la educación primaria para que los
alumnos aprendan a sumar, restar, dividir y multiplicar, conozcan los números, los
ordenen de mayor a menor o puedan identificar que números son mayores que otros.
1.3. IMPORTANCIA DE LA RECTA NUMÉRICA

La recta numérica es utilizada como una representación que les ayuda a los alumnos
a comprender mejor los temas que se ven con ella, puesto que con la interacción que
ellos tienen con la recta les permite llegar al aprendizaje.
Autores como Bruno y Cabrera (2006) mencionan que la recta numérica es una
representación fundamental en la enseñanza de los números. Con esta pueden
aprender a ir ordenando los números, identificar que números son mayores o
menores que otros, aprender a sumar o a restar. Pueden conocer los números
positivos como los negativos, y más adelante saber cómo pueden representar los
números fraccionarios.
Castro, et. al. (1997) mencionan:
“una representación es siempre representación de algo. El concepto de representación da por

supuesta la consideración de dos entidades relacionadas, pero funcionalmente separadas. Uno
de estos entes se denomina el objeto representante (o representación), el otro es el objeto
representado.”
Estos autores le dan un nombre a lo que se está representando, por ejemplo, si se

quiere representar una manzana, esta sería el objeto representado y el número uno
es el objeto representante.
Redondo et. al. (2011) mencionan que:
“los instrumentos de representación contribuyen a que la información sea más fácilmente

perceptible y asimilable y con ello facilitan el aprendizaje. Se construyen con información, y a
su vez, son vehículos de la misma, su función es sacar información oculta hasta la superficie.
Un instrumento de representación es más eficaz y transparente cuanto más visibles y explícitos
hace aflorar los significados.”
La representación de la recta numérica les permitirá a los alumnos comprender mejor

los temas a tratar, construir su propia información, asimilar de forma más “rápida” lo
que se quiere aprender. Todo esto podrá ser posible si el profesor encargado de dar

la clase la aprovecha y si le da un uso correcto, si sabe introducir al tema, les

proporciona una explicación del porqué de la utilización, pero sobre todo si este la
sabe manejar para que así logre enseñarla de la mejor manera y sus alumnos
obtengan un aprendizaje.
Redondo et. al. (2011) mencionan que:
“No todos los instrumentos de representación son igualmente eficaces. Unos son más potentes
y eficaces que otros para aprehender los conceptos matemáticos, ocultan unos aspectos y
resaltan otros, aquellos que definen o distinguen un concepto. Con el desarrollo del
pensamiento matemático los instrumentos de representación se han ido afinando, han
aparecido otros nuevos más potentes que han permitido desechar los anteriores. Comparar
por ejemplo en lo referido a la representación numérica la eficacia del sistema de numeración
decimal (numerales indo-arábigos) frente a una representación simple mediante piedrecitas,
marcas en un palo, o el sistema de numeración romano.”
Hay que identificar qué instrumentos le sirven al profesor para enseñar la recta
numérica, de qué manera los utilizara dentro de la clase o de qué forma mejorarlos
de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Redondo et. al. (2011) mencionan una ventaja importante de la recta numérica sobre
otras representaciones de los números:
“es que es un instrumento perdurable. Muchas de las formas de representación de

comprensión de la notación decimal una vez realizada su labor son abandonadas, en cambio
la recta numérica se mantiene y es aplicable a multitud de contenidos relevantes, desde las
primeras actividades de conteo, en la descomposición de números, en el aprendizaje de los
algoritmos y el significado de las operaciones, en la resolución de sencillos problemas, en los
conceptos de divisores y múltiplos, en proporcionalidad, hasta otros más complejos de análisis
como pueden ser los de límite, etc.”
La recta numérica para ser enseñada siempre tendrá que ir acompañada de los
números, puesto que es en estos temas en donde es necesaria su utilización. Solo
que considero que no en todos los casos es necesaria su utilización. Para la
enseñanza de los números, su ordenamiento, que números son mayores o menores
que otros, para sumar o para restar sí creo que se necesiten enseñar con la recta,
pero para que aprendan a dividir o a multiplicar no creo que sea correcto ser
enseñada con la recta, ya que son temas un poco difíciles de entender y si le
aumentan que lo tienen que aprender con la recta se les dificultaría un poco más.

Bruno y Cabrera (2006:145-147) en su análisis de libros concluyeron que la mayoría

de las representaciones se produce al introducir un nuevo sistema numérico, en
menor medida se utiliza la recta como modelo para representar las operaciones
básicas y el orden de los números, el tratamiento que recibe la recta es diferente en
cada editorial, hay carencias en el uso de la recta numérica, las editoriales no
mantienen una coherencia a lo largo de la escolaridad, es decir, un alumno
dependiendo del curso o del autor del libro de texto tendrá un mayor o menor
conocimiento de la recta, escaso uso con los números reales, los alumnos aprenden
a sumar en la recta, no mucho con la resta y la multiplicación y nunca con la división,
maneras de representar los números y las operaciones (punto-flecha, y tres flechas)
y los libros utilizan más la recta vertical que horizontal.
La recta no es vista de igual manera en todas las editoriales, ni en todos los temas,
no la representan igual. Debería haber una forma universal de cómo representar a la
recta numérica, como es que debe ser su estructura, es decir, que está representada
mediante flechas que van hacia la izquierda y la derecha, sus espacios deben de ser
de la misma medida, que con ella se logran ver determinados temas, y si es vista
tanto horizontal como vertical. Pudiera haber confusión si algunos la representan solo
como una línea a que si es representada mediante la flecha.
De esta manera la mayoría de los alumnos comprendieran de mejor manera lo que

se les quiera enseñar, dominarían mejor el tema, y conforme se les quiera enseñar
otro tema se les haría más fácil entenderlo.
1.4. EL PROBLEMA DE INDAGACIÓN, SU DELIMITACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

EL PROBLEMA
¿Qué noción tienen los alumnos de primer grado de Secundaria en México, con
respecto al tema de la recta numérica?
Pareciera ser que los alumnos de Secundaria no tienen un dominio sobre las
matemáticas, como se sabe es la materia en la cual salen bajos en calificación, ya
sea porque no les gusta la materia, no le entienden al profesor, se les hace tediosa la

forma en la que se les enseña, “(…) los alumnos que rechazan la asignatura y la
consideran, además, difícil de aprender. (…) dicen «casi nunca han tenido un buen
profesor de Matemáticas»” (Hidalgo, 2004: 91-92).
Entre las posibles causas de que los alumnos no aprendan correctamente podría ser
el método de enseñanza-aprendizaje utilizado por parte de los profesores, porque no
se aprenden igual los contenidos referidos a la historia que a las ciencias naturales o
a las matemáticas; existen diversas formas para promover el aprendizaje
dependiendo del tipo de contenido que se trate. Por lo cual hay que buscar en la
metodología de la enseñanza, que apoyada por la Psicología, nos proporcione las
estrategias que nos puedan ser útiles para mejorar la enseñanza de la matemática.
Otro factor que quizá influya en el aprendizaje del alumno, puede ser la opinión que
escucha de los otros, comentarios como: ¿las matemáticas para qué sirven?, lo que
se les enseña no lo utilizan en su vida cotidiana, las matemáticas solo son para los
inteligentes, esto puede generar el desinterés, que no les guste, les aburra, no le
entienden a la explicación del profesor, los problemas que les ponen a resolver son
muy difíciles; por lo que los alumnos tienen prejuicios para aprenderlas. También
puede influir en el alumno la vergüenza por quedar mal ante el profesor y sus
compañeros, al preguntar o plantear una duda; habida cuenta la forma individualista
con la que se promueve el aprendizaje de las matemáticas en la escuela,
desconociendo la posibilidad de que el alumno puede aprender con sus compañeros,
de sus compañeros o para sus compañeros, como lo demuestra el aprendizaje
colaborativo.
Por último, una cuestión más es que los profesores no utilicen material para dar sus
clases, ya que consideran que estos son muy costosos, pero lo podrían remplazar
con material que tengan a su alcance como, por ejemplo: palitos de madera, tapa
roscas, botellas; con las cuales se apoyaría para dar sus clases y así los alumnos
comprendan mejor lo que se les esté explicando.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Para evitar partir de supuestos o generalizaciones sobre el bajo aprovechamiento en
matemáticas, se pretende averiguar que tanto saben los alumnos de primer grado de
la Escuela Telesecundaria “Margarita Maza de Juárez” que se encuentra en
Ecatepec de Morelos, Estado de México, con respecto a la materia de Matemáticas,
como se sabe es la materia en donde salen mal los alumnos.
Para lo cual se escogió el tema de recta numérica, con la finalidad de saber si los
alumnos lo manejan, además que la recta numérica lo trabajaron en la primaria y en
el primer bloque en Secundaria. Se revisara el plan de estudio, programa de estudio,
libro de matemática, los Exámenes Nacionales (ENLACE, EXCALE Y PLANEA) para
que con esta información se pueda elaborar un examen para poderlo aplicar y así
determinar que tanto dominan el tema los alumnos. Para después elaborar unas
actividades que les ayuden a comprender la recta numérica.
Los reactivos que utilizo EXCALE en el 2008 son:
Algebra. Identificar gráfico.

Aritmética. Identificar gráficas.
ENLACE

JUSTIFICACIÓN
Me interesé por este tema puesto que considero que los alumnos no aprenden las
matemáticas, y hasta cierto punto los profesores hacen que los alumnos lleguen a
odiar a las matemáticas por no saberlas enseñar. Ya que la mayoría de los
estudiantes escogen carreras que no tengan que ver con las matemáticas o con los
números.
Estas decisiones que toman los estudiantes al escoger su carrera es muy común que
elijan las que no tengan que llevar matemáticas, en un momento de su vida tuvieron
una mala experiencia en el transcurso de su educación y por tal motivo se inclinan
hacia otras carreras. Tuve la experiencia de ver o escuchar comentarios acerca de
esto cuando iba a salir de la preparatoria de que querían una carrera donde no
tuvieran que llevar materias relacionadas con los números.
De aquí mi interés por el tema que dominio y aplicación tienen los alumnos de primer
grado de secundaria en la recta numérica, quiero saber cómo es el rendimiento del

alumno de primer grado de secundaria en la materia de matemáticas en el tema de la

recta numérica, considero que este tema no es aprendido por los alumnos.
1.5. MATEMÁTICAS Y EXÁMENES NACIONALES

Los alumnos no llegan a entender las matemáticas, solo memorizan los pasos a
seguir en el momento, esto se ve reflejado en los exámenes de ENLACE, EXCALE y
PLANEA puesto que los porcentajes que se manejan son muy bajos en matemáticas.
De acuerdo con EXCALE en el examen realizado en el año del 2008 los alumnos
obtuvieron los siguientes porcentajes en los temas de Algebra, buscando los temas
relacionados con la recta numérica se encontró que los porcentajes son 17% en
secuencia (ordenar los números de mayor al menor y viceversa) y un 39% en
identificar gráfico.
Los resultados obtenidos con la prueba ENLACE en 2013, menciona que los
alumnos tienen un porcentaje 52.4% en insuficiente, 33.2% en elemental, 11.8% en
bueno, 2.6% en excelente.
Y en la prueba PLANEA del año 2015 los resultados por logro el 24.0% de los
alumnos resuelven problemas con números decimales y ecuaciones lineales
sencillas. El 7.5% de los alumnos resuelven problemas con números fraccionarios,
con signo o potencias de números naturales, suman o restan expresiones
algebraicas. Y tan solo el 3.1% multiplican expresiones algebraicas, resuelven
problemas que implican números fraccionarios y decimales (combinados), resuelven
problemas que implican sistemas de ecuaciones y calculan el área de sectores
circulares y el volumen de cuerpos redondos.
En este último apartado del primer capítulo, se describe el enmarque curricular de la

educación matemática como parte de la Educación Básica y, particularmente del
Ciclo Secundario; los resultados de las pruebas internacionales y nacionales más
recientes.

Plan de Estudios 2011
El alumno necesita “desarrollar habilidades superiores del pensamiento para

solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde
diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes
de la vida” (SEP, 2011: 26)
Hay que formar espacios de ambiente de acuerdo a la diversidad de los alumnos, ya

que estos traen consigo diferentes conocimientos y creencias, los cuales tienen que
propiciar que el aprendizaje sea significativo y de interés para el alumno.
Por lo que la planificación es un elemento indispensable para potenciar el

aprendizaje de los alumnos, la cual conlleva a organizar actividades de aprendizaje.
Para diseñar una planificación se requiere: que los alumnos aprendan a lo largo de
su vida y que se involucren con su aprendizaje, seleccionar estrategias didácticas y
que la evaluación sea congruente con esta, se tienen que basar en los aprendizajes
esperados.
En el trabajo colaborativo incluye a los alumnos como a los profesores, orienta a

acciones por descubrimiento, búsqueda de soluciones, con el fin de construir
aprendizaje colectivo. Por lo que:
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas
considerando las siguientes características:
 Que sea inclusivo.
 Que defina metas comunes.
 Que favorezca el liderazgo compartido.
 Que permita el intercambio de recursos.
 Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
 Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.(SEP,

2011: 28)
Por otro lado, las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados “proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la

aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención

de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos” (SEP, 2011:
29).
En la actualidad la escuela debe de observar que además de utilizar el libro de texto

se emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
 Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
 Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
 Materiales y recursos educativos informáticos.
La evaluación es parte fundamental del aprendizaje, puesto que con esta se observa
que tanto han aprendido los alumnos, se detectan errores que el profesor puede
darle solución. Los resultados los tiene que dar a conocer el profesor a los padres de
familia con los criterios de evaluación que utilizó para evaluar al alumno.
Las competencias se desarrollan en los tres niveles de Educación Básica,

procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje
significativas para todos los estudiantes.
 Competencias para el aprendizaje permanente.
 Competencias para el manejo de la información.
 Competencias para el manejo de situaciones.
 Competencias para la convivencia.
 Competencias para la vida en sociedad.
El Perfil de egreso de la Educación Básica define el tipo de alumno que se quiere

formar durante la escolaridad básica. El perfil de egreso plantea rasgos deseables
que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como

garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el

que decidan continuar su desarrollo (SEP, 2011: 39).
Las Matemáticas en Secundaria, su aprendizaje se orienta a aprender a resolver y

formular preguntas en lo que sea útil la herramienta matemática. A lo largo de su
educación se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
 Formular y validar conjeturas.
 Plantearse nuevas preguntas.
 Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.
 Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
 Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
 Manejar técnicas de manera eficiente. (SEP, 2011: 49)
Los Estándares de Matemáticas mencionan que:
“Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe
utilizar los conocimientos matemáticos.
Se organizan en: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida,

Manejo de la información y Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Su progresión debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y

resultados, ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas, avanzar desde el
requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo. (SEP, 2011: 88)”
Programa de Estudios de Matemáticas 2011
Sus principales propósitos en Educación Básica es que el alumno deberá:
 Desarrollar formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos

para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o
geométricos.
 Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de
resolución.

 Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y

colaborativo. (SEP, 2011: 13)
En la secundaria los alumnos tienen que:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con

números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos

contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información que
responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de
organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar
información matemática.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y calculen

valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios como
factores de proporcionalidad. (SEP, 2011: 14)
El enfoque metodológico-didáctico menciona que:
“La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede traer
como consecuencias: el gusto o el rechazo por ellas, la creatividad para buscar soluciones o
la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para
validar los resultados o la supeditación de éstos según el criterio del docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio

de las Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que
despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas
de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo
tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y las
habilidades que se quieren desarrollar.” (SEP, 2011: 19)
Por lo que las competencias matemáticas son:
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Hasta aquí lo relacionado con el enmarque curricular de la educación matemática en

la escuela secundaria. A continuación, se detallan lo relacionado con los
mencionados exámenes internacional y nacionales.

EXCALE
En el examen realizado en el año 2008 los alumnos obtuvieron los siguientes
porcentajes en los temas:
Algebra buscando los temas relacionados con la recta numérica se encontró que los
porcentajes son 17% en secuencia (ordenar los números de mayor al menor y
viceversa) y un 39% en identificar gráfico.
Aritmética obtuvieron los porcentajes en el tema de identificar gráficas de cantidades

que varían proporcionalmente con un 57%, resolver problemas que impliquen dividir
fracciones con un 51%, resolver problemas que impliquen calcular un promedio, que
implique la división de números negativos con un 49%, ordenar de forma
descendente fracciones con el mismo numerador pero con distinto denominador con
un 45%, sumar números negativos con un 45%, comparar números decimales con
un 38%, traducir del lenguaje simbólico al verbal números decimales con un 37%,
traducir del lenguaje verbal al simbólico números decimales con un 32%, ordenar un
grupo de números decimales y fraccionarios, positivos y negativos con un 28%,
ordenar fracciones con un 24% y resolver problemas que impliquen sumar, restar y
comparar fracciones con un 23%.
ENLACE
En el examen que se les aplicó a los alumnos de primer año de secundaria en el año
2012, de 56 preguntas solo 4 son del tema de la recta numérica.
Como se puede observar en el siguiente cuadro hay una comparación de los

porcentajes obtenidos de los años 2009 al 2013, donde se puede apreciar que los
alumnos tienen un alto porcentaje en insuficiente y muy poco en excelencia, y esto
no cambia durante los años sino que a veces aumenta o baja pero muy poco. Al igual
que se hace una comparación de las escuelas general, particular, técnica y
telesecundaria, pero es general la insuficiencia que tienen los alumnos en las
matemáticas.

PLANEA
Resultados por entidad 2015

Se tomaron los resultados de tercer grado de secundaria, ya que es hasta ese grado
cuando se les aplica la prueba.
Como se puede observar en el Cuadro 1 México tiene un puntaje promedio de 496,

en los niveles de logro tiene en el I (Resuelven problemas que implican comparar o
realizar cálculos con números naturales) 67.1%, II (Resuelven problemas con
números decimales y ecuaciones lineales sencillas) 24.2%, III (Resuelven problemas
con números fraccionarios, con signo o potencias de números naturales. Suman o
restan expresiones algebraicas) 6.5% y en el IV (Multiplican expresiones algebraicas.
Resuelven problemas que implican números fraccionarios y decimales
<combinados> Resuelven problemas que implican sistemas de ecuaciones. Calculan
el área de sectores circulares, y el volumen de cuerpos redondos.) 2.2%, en alumnos
que alcanzan al menos el nivel II el 32.9% y en alumnos que alcanzan al menos el
nivel III es el 8.7%.

Cuadro 1
Resultados por logro

En el Cuadro 2 se pueden observar los resultados por logro, el 65.4 (N1) de los
alumnos resuelven problemas que implican comparar o realizar cálculos con
números naturales. El 24.0 (N2) de los alumnos resuelven problemas con números
decimales y ecuaciones lineales sencillas. El 7.5 (N3) de los alumnos resuelven
problemas con números fraccionarios, con signo o potencias de números naturales,
suman o restan expresiones algebraicas. Y tan solo muy pocos N4 multiplican
expresiones algebraicas, resuelven problemas que implican números fraccionarios y
decimales (combinados), resuelven problemas que implican sistemas de ecuaciones
y calculan el área de sectores circulares y el volumen de cuerpos redondos.

Cuadro 2
Resultados por género

Como se puede observar en el Cuadro 3 tanto hombres como mujeres manejan más
el Nivel 1 con un 63.9 y un 66.8 respectivamente, en el Nivel 2 los hombres tienen
un 24.3 y las mujeres un 23.6, el Nivel 3 los hombres con un 8.1 y las mujeres con un
6.9 y por último el Nivel 4 los hombres con un 3.7 y las mujeres con un 2.7.
Cuadro 3

Se puede decir a partir de los cuadros anteriores que los alumnos manejan más los
problemas sencillos que los complicados. Resuelven problemas que implican
comparar o realizar cálculos con números naturales, esto les resulta muy fácil; los
alumnos resuelven problemas con números decimales y ecuaciones lineales
sencillas, aquí se les complica un poco pero si lo pueden realizar; resuelven
problemas con números fraccionarios, con signo o potencias de números naturales,
suman o restan expresiones algebraicas, en este punto ya les resulta difícil resolver
el problema; y en las expresiones algebraicas, resuelven problemas que implican
números fraccionarios y decimales (combinados), resuelven problemas que implican
sistemas de ecuaciones y calculan el área de sectores circulares y el volumen de
cuerpos redondos, nada más son unos cuantos alumnos que pueden conseguir
resolver el problema.

CAPÍTULO 2: UN EXAMEN DE MATEMÁTICAS EN PRIMERO DE

SECUNDARIA: LA RECTA NUMÉRICA
Habida cuenta que no se quiere partir de los resultados en general sino de una
situación específica, se diseñó un instrumento de prueba sobre manejo y dominio de
“La recta numérica”; a continuación, se hace una descripción del instrumento,
descripción de la escuela donde se aplicó el instrumento y un análisis de sus
resultados.
2.1. DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO

Para la realización del examen tomé en cuenta los planes y programas de
secundaria de primer año, busque la información necesaria acerca de la recta
numérica, detecte los objetivos que se tienen en secundaria y en base a los datos
encontrados se tomó como referencia los temas en que es vista la recta numérica
para la realización de las preguntas de acuerdo a las categorías del NLSMA (Estudio
Nacional Longitudinal de Capacidades Matemáticas). Un modelo sirve para una serie
de propósitos el cual nos ayudara a ver una serie de cuestiones que queramos
observar, por lo que en este caso se basó en el NLSMA y en sus categorías las
cuales son:
1. COMPUTACIÓN: el énfasis esta puesto en el conocimiento y realización

de operaciones y no en decidir cuáles son las operaciones apropiadas.
2. COMPRENSIÓN: el énfasis esta puesto en la demostración de una
comprensión de los conceptos y sus relaciones y no en el empleo de
conceptos para producir una solución.
3. APLICACIÓN: exige recordar el conocimiento pertinente, seleccionar
operaciones apropiadas y llevar a cabo las operaciones.
4. ANÁLISIS: requieren una aplicación no rutinaria de conceptos.
El presente examen va dirigido a estudiantes de primer grado de Secundaria, se
encontró que los objetivos que se refieren al tema de Recta numérica son:

 Conozcan y utilicen las convenciones para representar números fraccionarios

y decimales en la recta numérica.
 Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a
partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representación.
 Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la
búsqueda de expresiones equivalentes, la recta numérica u otros recursos.
De acuerdo a las categorías de NLSMA las preguntas quedan como se muestra en el
cuadro 1:
Temas # Pregunta Categoría

Números y sistemas de numeración 1 Computación
2 Computación
3 Computación
4 Comprensión
5 Computación
13 Comprensión
14 Aplicación
15 Aplicación
18 Computación
19 Computación
Problemas aditivos 6 Aplicación
7 Aplicación
8 Aplicación
17 Comprensión
Problemas multiplicativos 12 Computación
Proporcionalidad y funciones 9 Comprensión
16 Aplicación
División de números decimales 10 Comprensión
20 Análisis
Análisis y representación de datos 11 Comprensión
Cuadro 1
Como se puede observar en el Cuadro 1 el tema de Números y sistema de

numeración se encuentran diez preguntas las cuales están divididas en las
categorías de Computación que son seis, Comprensión que son dos y dos de

Aplicación. En el tema de Problemas aditivos se encuentran cuatro preguntas

divididas en las categorías de Aplicación con tres y una en Comprensión. En
Problemas multiplicativos cuenta con una sola pregunta en Computación.
Proporcionalidad y funciones en las categorías de Comprensión y Aplicación cada
una con una pregunta. El tema de División de números decimales con dos preguntas
una en la categoría de Comprensión y otra en Análisis. Por último el tema de Análisis
y representación de datos con una pregunta en la categoría de Comprensión.
Se observa que se abarcan todos los temas que vienen en el Programa, los alumnos
deben de contestar el examen en 50 minutos. Y a lo que respecta a las
subcategorías de las categorías no se tomaron en cuenta ya que se consideró que
no entraban en la hora de realizar las preguntas con respecto al tema seleccionado.
Por lo que la tabla de especificaciones quedo de la siguiente manera:
TABLA DE ESPECIFICACIONES

Como se puede observar el examen consta de 20 preguntas las cuales se

encuentran divididas en cuatro categorías, computación, comprensión, aplicación y
análisis; las cuales a su vez se encuentran divididas en subcategorías.
Como se muestra en la tabla de especificaciones en la categoría de Computación

sus subcategorías son tres, pero solamente se abordaron dos las cuales son:
conocimientos de hechos específicos con dos preguntas y capacidad para realizar
algoritmos con cinco preguntas, entre las dos subcategorías completan un total de
siete preguntas dando un treinta y cinco por ciento.
La categoría de Comprensión sus subcategorías son seis pero solo se usaron cuatro
las cuales son: conocimientos de conceptos con dos preguntas, conocimiento de la
estructura matemática con dos preguntas, capacidad para seguir una línea de
razonamiento con una pregunta y capacidad para leer e interpretar un problema con
una pregunta, entre las cuatro subcategorías dan un total de seis preguntas con un
treinta por ciento.
En la categoría de Aplicación sus subcategorías son cuatro y solamente se utilizaron

dos las cuales son: capacidad para resolver problemas de rutina con cuatro
preguntas y capacidad para analizar datos con dos preguntas dando un total entre
ambas subcategorías de seis preguntas con un treinta por ciento. Y por último la
categoría de Análisis la cual tiene cinco subcategorías pero solamente se utilizó una
la cual es capacidad para resolver problemas no rutinarios con una sola pregunta
dando así un cinco por ciento.
Si se unen todas las categorías da un total de veinte preguntas dando así el cien por
ciento.
Una de las preguntas fue tomada de la prueba Enlace que es el número 4, del libro
de Escareño la número 8 y 12, otras tomadas de Internet como son las preguntas 3,
5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 17, 18 19 y 20, otras son de mi autoría como son las
preguntas 1, 2, 9, 11 y 16.

Por lo que el examen quedo de la siguiente manera.
NOMBRE: _____________________________________________
EDAD: ________________________________________________
CONTESTA LO QUE SE TE SOLICITA.
1. Marca con una “X” cual o cuales de los siguientes dibujos son una recta
numérica
2. Di que número entero corresponde a cada letra representada en la recta

numérica.
3. De la siguiente recta numérica, ¿Qué fracción representa el punto a partir del

cero?
a. b. c. d.
4. María va al parque a pasear a su perro y camina cierta distancia, representada

en la siguiente recta numérica.
¿Cuánto recorrió María con su perro?
a. b. c. d.

5. Se quiere dividir el segmento que va del 0 al 1 en 3/5, ¿Cuál de las siguientes

rectas lo representa?
6. Encuentra sobre la recta numérica dos puntos A y B que estén a la distancia de
5 unidades del punto C( ).
7. Localice sobre la recta numérica los puntos A(-3) y B(9) y obtenga la

coordenada del punto medio del segmento .
8. Se tienen tres latas de ¾, ½, y 1/8 de litros de pintura. Y se quieren vaciar en

una lata de 1 ½ litros. ¿Alcanzara a llenarse la lata? Utiliza la recta numérica
9. Represente en la recta numérica los siguientes números

a. b. c. d.
10. ¿Qué fracciones equivalentes están indicadas en las siguientes rectas

numéricas?

a. b. c. d.
11. Representa los siguientes datos en una gráfica de barras

A= Aprobados
R= Reprobados
Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo

A B C D E
A R A R A R A R A R
Alumnos 21 5 18 5 17 0 32 3 12 25
Alumnas 23 1 25 2 20 13 15 0 13 0
Total 50 50 50 50 50
12. En la siguiente recta numérica ubica las fracciones y tomando en
cuenta los datos que se te dan.
13. En las siguientes rectas numéricas representa números simétricos u opuestos

(enteros y fracciones).
14. ¿Cuánto da (-12)+(8)? Utiliza la recta numérica.

15. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación (-3)-(5)? Utiliza la recta

numérica.
16. Interpreta la siguiente gráfica.
1 3.5
18
2 5 16
14
3 6.5
12
4 8 10
8
5 9.5 6
4
6 11
2
7 12.5 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8 14
9 15.5
___________________________________________________________
10 17
___________________________________________________________
__________________
17. En la primera oportunidad el equipo de fútbol americano X avanzó 6 yardas, en

la segunda pierde 14 yardas, en la tercera avanzó 16 yardas. Si perdió 13
yardas en la cuarta oportunidad. ¿Cuál es el total de yardas ganadas o
perdidas? Utiliza la recta numérica.
18. ¿Cuál punto está en 4/3 en la recta numérica?

19. ¿Cuál punto está en 3/8 en la recta numérica?
20. Analiza y resuelve la siguiente actividad:

a) Calcula el promedio de las dos fracciones que aparece en la recta
b) Coloca el resultado en el punto correspondiente sobre la recta.
c) Calcula el promedio de la primera fracción y la que haya obtenido como promedio

en el inciso a) y coloca el resultado en el punto correspondiente de la recta.
d) Repite la operación al menos 2 veces.
e) Coloca en la recta numérica todas las fracciones obtenidas
Con el examen se quiso averiguar que tanto los alumnos manejan el tema de recta
numérica; puesto que con este tema el alumno se podría apoyar para resolver sumas
o restas con números positivos y negativos, resolver problemas, identificar que
números son mayores o menores que otros, comprender mejor las fracciones, saber

identificar cada una ellas, como dividir la recta según la fracción, que encuentren una
fracción con una información establecida.
Saber si los profesores también la enseñan de forma horizontal, por que como se
sabe la recta numérica por lo general se enseña de manera vertical (como
anteriormente se ha mencionado a Bruno y Cabrera). Mi curiosidad de saber esto es
porque pienso que la recta se debería de enseñar de ambas maneras puesto que
esto le podría facilitar al alumno en temas posteriores como es el plano cartesiano
que en este se puede decir que se utilizarían ambas maneras de la recta tanto la
horizontal como la vertical, y si desde el principio se le enseña al alumno a manejar
ambas rectas después se le facilitaría a los alumnos a comprender el tema.
A la hora de graficar se puede decir que también se está utilizando la recta, ya que
en esta hay que saberla graficar y saber que datos se necesitan.
Con cada una de las preguntas se trató de averiguar si el alumno podría resolver las
interrogantes, es decir, si conocía el método que tenía que seguir para llegar a la
respuesta.
2.2. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA

La escuela Telesecundaria “Margarita Maza de Juárez”, C.C.T. 15DTV0271Q, se
encuentra ubicada en Av. San Felipe, entre Sur 26 y Sur 32, San Agustín 3ª Sección,
Municipio de Ecatepec de Morelos, Estado de México. Ofrece a la comunidad
servicios educativos de calidad en un ambiente de cordialidad y respeto, laborando
de acuerdo al modelo vigente de Telesecundarias.

Su Misión es brindar educación básica de calidad y formar alumnos de manera

armónica e integral, vinculando a la escuela con la comunidad para que se
desarrollen en lo individual y en lo social, con el propósito de elevar su nivel de vida,
aun perteneciendo a una zona urbana marginada.
Su Visión es ser una institución de calidad que responde con eficacia a los
estándares educativos actuales y que desarrolla procesos eficaces de enseñanza;
una escuela que ofrece cobertura amplia de servicio y eficiencia terminal, con
docentes actualizados y alumnos preparados para responder a cualquier reto de la
vida.
Su Infraestructura consta de: dirección, 6 aulas, área administrativa, laboratorio-

biblioteca, tienda escolar, patio cívico, cercado perimetral y sanitarios.
Esta escuela telesecundaria me permitió aplicar un examen a un grupo de primer año

del turno matutino, el día lunes 27 de Junio del 2016. El cual consta de 22 alumnos,
solo se presentaron 17, de los cuales 4 son mujeres y 13 hombres. Cuando se les
aplico el examen los alumnos se veían angustiados, volteaban a verse unos a otros,
solo unos cuantos estaban concentrados en contestar. Todos se tardaron los 50
minutos en contestar.
2.3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Para la revisión de los exámenes se determinó que 1 es igual a buena, 0.5
corresponde a medio punto y que 0 es mala.
En la Tabla 1 se observa que los alumnos reprobaron el examen, que el más alto
saco 9.5 de 20 preguntas y que el más bajo no saco ni un acierto bueno.

Tabla 1
Lo que se buscaba con la primera pregunta es que el alumno identificara la o las

rectas numéricas y se obtuvo como resultado que solo la marcaron horizontalmente y
no verticalmente. Es decir, 11 alumnos marcaron la recta de forma horizontal y
ninguno verticalmente, y si la marcaron fue en donde los números negativos se
encontraban arriba y los positivos abajo. Y los otros seis alumnos marcaron las
rectas que traen los números negativos a la derecha y arriba y los positivos a la
izquierda y abajo.
En la segunda pregunta el alumno tenía que poner el número entero que marcaba el
espacio a lo que los alumnos no respetaron los espacios que tenía, hicieron caso
omiso al cero ya que no representaron los números negativos o pusieron números
decimales cuando en las instrucciones decía números enteros o el numero era el
correcto pero no especificaron que era negativo. Trece alumnos fallaron al contestar,
dos solo marcaron bien la mitad de la recta y los otros dos contestaron
correctamente.

La tercera pregunta tenían que señalar a partir de las opciones que fracción estaba
representada en la recta numérica. Catorce alumnos la tuvieron mal y solo tres
contestaron correctamente.
La cuarta pregunta tenían que señalar a partir de las opciones que fracción estaba
representada en la recta numérica. Nueve alumnos contestaron incorrectamente y
solo ocho contestaron bien.
La quinta pregunta tenían que identificar en que recta estaba la fracción solicitada.
Diez alumnos contestaron incorrectamente y siete contestaron correctamente.
En la sexta pregunta tenían que encontrar dos puntos que estuvieran a la distancia
de cinco unidades a partir de un punto dado. Pero ninguno la contesto
correctamente.
En la séptima pregunta tenían que encontrar dos puntos y obtener el punto medio del
segmento aquí si localizaron bien los puntos pero no el punto medio de este. Doce
alumnos solo contestaron la mitad del problema correctamente mientras que cinco
alumnos contestaron incorrectamente.
En la octava pregunta tenían que sumar unas fracciones para resolver el problema
que se les pedía. Catorce alumnos contestaron incorrectamente, dos alumnos solo
contestaron la mitad de la pregunta y solo uno contesto lo que se le pidió.
La novena pregunta tenían que representar cuatro fracciones en la recta, en la

décima pregunta tenían que indicar que fracciones equivalentes estaban
representadas en la recta numérica. Ninguno de los alumnos contestaron
correctamente.
En la décima primera pregunta se buscaba que el alumno representara los datos en

una gráfica de barras. Dos de los alumnos contestaron correctamente, uno contesto
la mitad de lo que se le pedía y catorce de los alumnos contestaron incorrectamente.

La décima segunda pregunta tenía que representar dos fracciones tomando en

cuenta los datos que ya estaban en la recta numérica cabe mencionar que estas
fracciones son equivalentes. Pero ninguno de los alumnos la contesto correctamente.
En la décima tercera pregunta el alumno tenía que representar números simétricos u

opuestos tanto enteros como fraccionarios. Quince de los alumnos contestaron
incorrectamente y dos la contestaron correctamente.
En la pregunta décimo cuarta tenían que sumar una operación utilizando la recta
numérica. Seis de los alumnos contestaron correctamente y once de los alumnos la
contestaron incorrectamente.
En la pregunta décimo quinta tenían que sumar una operación utilizando la recta
numérica. Solo cuatro alumnos la contestaron correctamente, mientras que los otros
trece alumnos la contestaron incorrectamente.
La décimo sexta pregunta el alumno tenía que interpretar una gráfica decir que era lo
que él veía en la gráfica. Nueve de los alumnos contestaron correctamente y ocho de
los alumnos contestaron incorrectamente.
En la décima séptima el alumno tenía que utilizar la recta para llegar a un resultado
del problema descrito. Catorce de los alumnos contestaron incorrectamente y solo
tres contestaron correctamente.
La pregunta décimo octava tenían que decir donde estaba representada la fracción
solicitada en las rectas numéricas. Doce de los alumnos contesto incorrectamente
mientras que solo cinco alumnos contestaron correctamente.
La pregunta décimo novena tenían que decir donde estaba representada la fracción
solicitada en las rectas numéricas. Ocho contestaron correctamente y nueve
incorrectamente.
En la vigésima pregunta se quiso averiguar si los alumnos podían resolver un

problema que no hubiesen visto antes pero que, si tenía que ver con la recta

numérica, el promedio de dos números y la representación gráfica. Pero todos los

alumnos contestaron incorrectamente.
ANÁLISIS DE EXAMEN
1
2
9 3
8 4
5
7
6
6 7
8
5
ACIERTOS 9
4 10
11
3
12
2 13
1 14
15
0
16
ALUMNOS
17
Gráfica 1
En la Gráfica 1 se puede apreciar que los alumnos van mal en matemáticas puesto
que todo el grupo reprobó el examen que se les aplico, que solo un alumno pudo
sacar nueve aciertos de veinte, un alumno también saco ocho aciertos, cuatro
alumnos sacaron seis aciertos, otros cuatro sacaron cinco aciertos, un alumno saco
cuatro aciertos, otro alumno saco tres aciertos, tres alumnos sacaron dos aciertos, un
alumno saco un acierto y solo un alumno no tuvo un acierto bueno.
Se puede concluir que los alumnos no dominan el tema de recta numérica, no saben
representar fracciones en la recta, no saben que son fracciones equivalentes, que
son los números simétricos u opuestos, no utilizan la recta para realizar una
operación, no pueden ubicar una fracción a partir de cierta información, se podría
decir que no tienen las nociones básicas que les ayude a comprender lo más difícil,
por lo que les hace falta practicar más el tema, puesto que también se ven en otros
temas como en la hora de graficar, en el plano cartesiano, al dar una coordenada.

2.4. COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LOS EXÁMENES

NACIONALES
Mi hipótesis es que los alumnos de primer grado de secundaria no dominan el tema
de recta numérica; cuestión que también aparece en los resultados de PLANEA,
EXCALE Y ENLACE, en los siguientes términos:
ENLACE (2013) EXCALE (2008) PLANEA (2015)

Los porcentajes de manera En Algebra los porcentajes son En niveles de logro por Entidad
global son: insuficiente 52.4%, 17% en secuencia y un 39% en los alumnos arrogaron que
elemental 33.2%, bueno 11.8% identificar gráfico. México tiene en los niveles de:
y excelente 2.6%. resuelven problemas con
números fraccionarios 6.5% y
resuelven problemas que
implican números fraccionarios
y decimales (combinados)
2.2%.
En Aritmética los porcentajes en En resultados por logro el
el tema de resolver problemas 24.0% de los alumnos
que impliquen calcular un resuelven problemas con
promedio, que implique la números decimales y
división de números negativos ecuaciones lineales sencillas. El
con un 49%, ordenar de forma 7.5% de los alumnos resuelven
descendente fracciones con el problemas con números
mismo numerador pero con fraccionarios. Y tan solo el 3.1%
distinto denominador con un resuelven problemas que
45%, sumar números negativos implican números fraccionarios
con un 45%, comparar números y decimales (combinados).
decimales con un 38%, resolver
problemas que impliquen
sumar, restar y comparar
fracciones con un 23%.
El diseño y aplicación del instrumento me permitió corroborar mi hipótesis dado que

tanto en ENLACE, EXCALE y PLANEA como en el examen realizado los alumnos

salen mal, no tienen un dominio de la recta numérica. Esto se puede deber a que no
existe una comprensión clara, no hay un aprendizaje significativo, se podría decir que
los alumnos no cuentan con las bases necesarias para adquirir nuevos
conocimientos.
Los alumnos no saben identificar fracciones en la recta numérica, no ubican números

o fracciones a partir de una información establecida, no realizan más de una
actividad por cada problema, no utilizan la recta numérica para resolver sumas o
restas. Se podría decir que a los alumnos les cuesta mucho trabajo realizar
actividades que contengan fracciones, ya sea del mismo o con diferente
denominador.
Está claro que existe un problema con los alumnos a la hora de exponer el tema,
esto podría ser a causa de varios factores como pueden ser la falta de conocimientos
previos, los alumnos no comprendieron el procedimiento a seguir para la realización
del ejercicio, que el profesor no detecto que no todos sus alumnos tienen las mismas
capacidades, o no pudo retroceder tanto en los temas para que sus alumnos lograran
aprender, falta de utilización de instrumentos didácticos, trabajos en equipos para
que de esta manera puedan ayudarse mutuamente.
A los alumnos les puede faltar más ejemplos didácticos para que de esta manera
primero logren identificar qué es lo que se pretende que realicen para que después lo
puedan llevar a cabo en el cuaderno, más ejercicios sencillos para que poco a poco
lo puedan comprender y ya que lo tengan aprendido pasar a los ejercicios más
difíciles.
2.5. EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN OTROS PAÍSES

La educación que hay en otros países es muy diferente a la de México, por ejemplo:
En Finlandia tienen el primer lugar en los exámenes de PISA, esto se debe a que:
“Al estudiar la situación tal vez lo más impactante es lo que no tiene por ejemplo: casi no
tienen evaluaciones formales, no tiene educación “formal” hasta los siete años (Desde que
entran los alumnos a la escuela es la misma profesora quien los tiene durante toda la

primaria, además que tienen alumnos sin importar el nivel socioeconómico, les brindan
orientación vocacional y psicopedagógica, además que su método de enseñanza son
alternativos para cada uno de sus alumnos), ¡No tienen escuelas privadas!, el costo de la
educación en todos los niveles viene del gobierno, pago de “mérito” para los profesores más
exitosos, no tienen muchas horas de clase, no tienen muchas tareas de casa, no tienen un
currículo muy especificado, no tienen leyes que requieren que los jóvenes tienen que asistir a
una escuela media superior, no tienen mucha competencia entre ellos, no tienen una
insistencia en excelencia y no tienen una Educación Especial que es una calle sin salida.”
(Scott, 2013: 4-6)
Pero lo que si tiene es mucho recreo puesto que los alumnos aprenden mejor
jugando, por lo que cuentan con:
“comida gratis en las escuelas, servicio gratis de salud, un 66% de los egresados de la media
superior va a la universidad, un 43% de los alumnos que termina la Peruskoulu asiste a la
educación media superior vocacional, los profesores que pasan la mitad de su tiempo en la
escuela (Planificando con colegas, Trabajando con padres de familia y Participando en
capacitación profesional de alto-nivel), un enfoque en matemáticas que conduce al éxito (La
enseñanza de las matemáticas se basa en la resolución de problemas planteados con el uso de
contextos del mundo real). Pero tal vez lo más importante que tienen es el estatus social
verdadero de los profesores es altísimo.” (Scott, 2013: 6-7)
En cambio en Cuba el método que utilizan es el heurístico, el cual consiste en que el

profesor guía al alumno para que este por si solo pueda conseguir el conocimiento
que se le quiere transmitir, por lo que el alumno tiene que ser reflexivo. Los
profesores utilizan los procedimientos heurísticos y los medios auxiliares heurísticos.
Por otra parte en Japón se está utilizando un método llamado Estudio de Clases, el
cual consiste en que cinco o seis profesores observan la clase de otro profesor, al
finalizar la clase dan sus opiniones y lo que ellos le modificarían para una mejor
enseñanza. Es como si fuera una retroalimentación entre los mismos profesores
detectando fallas y proponiendo soluciones.
Los pasos que siguen para el Estudio de Clases son: 1) identificación del problema,
2) planificación de clase, 3) implementación, 4) evaluación de la clase y revisión de
resultados, 5) reconsideración de la clase, 6) implementación de la clase basada en
reconsideraciones, 7) evaluación y revisión y 8) discusión de resultados (Stigler &
Hiebert, 1999, citado en Isoda:27)
La educación en México es:

“Los fines de la educación están establecidos en el Artículo 3º constitucional y se refieren al

desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano. Es primordial que la educación
se proponga formar a los estudiantes en la convicción y capacidades necesarias para
contribuir a la construcción de una sociedad más justa e incluyente, respetuosa de la
diversidad, atenta y responsable hacia el interés general. (…) La escuela ha dejado de ser el
único lugar para aprender y la infinidad de fuentes de información nos obligan a replantear
las capacidades que los alumnos deben desarrollar en su paso por la educación obligatoria.
Las disciplinas, en torno a las cuales está organizada la enseñanza, siguen vigentes y son
necesarias para organizar sistemáticamente el aprendizaje del español (y de otra lengua
materna, de ser el caso), las matemáticas, las ciencias naturales, las ciencias sociales, así
como la filosofía en el bachillerato, entre otras. (…) La memorización de hechos, conceptos o
procedimientos es insuficiente y hoy ocupa demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo
de las capacidades de pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son
indispensables para un aprendizaje profundo que permita trasladarlo a las diversas
situaciones para resolver nuevos problemas. Los aprendizajes adquieren sentido cuando
verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y social de los individuos.” (SEP,
2016 :14-15)

CAPÍTULO 3: UN MARCO DE CUÑO CONSTRUCTIVISTA PARA EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS
Existen diferentes modelos para promover el proceso de enseñanza-aprendizaje de

las matemáticas, de estos modelos se tiene que escoger el que mejor se adapte a
los objetivos que se quieran conseguir y también hay que tomar en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos.
3.1. EL MARCO PSICOLÓGICO CONSTRUCTIVISTA EN MATEMÁTICAS

Chamorro (2005) menciona que para facilitar el estudio de los aspectos relacionados
con el aprendizaje de los alumnos, se establece una relación de complementariedad
entre la Didáctica de las Matemáticas y el dominio de la psicología; para mayor
abundancia dice Ricco:
“La aproximación psicológica es un instrumento indispensable para esclarecer el modelo del

funcionamiento cognitivo del sujeto en relación con el saber y para poner así en entredicho las
tesis empiristas que sustentan las prácticas de los enseñantes” (citado en Chamorro, 2005:).
Como se sabe varias de las materias se ayudan o se sustentan de otras, todas

necesitan algo de la otra, por eso, la enseñanza de la matemática se ayuda de la
psicología para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.
Chamorro (2005) menciona los modelos empirista y constructivista.
De acuerdo con este autor, el Empirismo: Básicamente se refiere a que el alumno no

aprende más de lo que no se le explica, no se le proporciona la suficiente
herramienta para que ellos puedan aprender algo más de lo que se les esté
explicando. Y una forma de enseñanza sería presentarle al alumno ejercicios que
tengan que ver con su vida cotidiana. En este modelo no está permitido el error,
puesto que está considerado como un fracaso, que no se pudo llevar a cabo el
ejercicio con éxito. Pero esto no debería ser así, el error debe verse como una
oportunidad para explicarle de otra manera al alumno ya que no está comprendiendo
lo que se le está explicando, y es ahí donde en profesor debe de intervenir para
ayudar al alumno a salir de su error.

Siguiendo con este autor, en el Constructivismo: Las hipótesis en las que se basa
esta teoría son extraídas de la psicología genética y de la psicología social, las
cuales son: el aprendizaje se apoya en la acción, el alumno pasa por la adquisición,
organización e integración de los conocimientos a través de estados de equilibrio y
desequilibrio, se aprende aún en contra de los conocimientos anteriores y los
conflictos cognitivos entre miembros de un mismo grupo social pueden facilitar la
adquisición de conocimientos.
Estas cuatro hipótesis sobre las que se apoya la teoría de aprender matemáticas
significa construir matemáticas que se apoyan de teorías extraídas de la psicología
genética y la psicología social, sirven de gran ayuda, puesto que aquí se menciona
que el alumno debe de aprender el tema manipulando materiales que le permitan
entender lo que se le esté explicando. Pero también hay que saber escoger los
materiales, ya que estos podrían ser diversos y costosos, también se recurren a
ejemplos de la vida cotidiana, que el alumno conozca y lo pueda trasladar a su
aprendizaje.
Los alumnos aprender manipulando el material, de hechos de su vida que le sean

cotidianos, al igual que conforme van aprendiendo cosas nuevas ellos tienen que ir
modificando su aprendizaje, y como en todo tiene que superar obstáculos para que
consiga un aprendizaje significativo, al igual que tiene que tomar en cuenta las
opiniones de sus compañeros, estas le pueden ser de gran utilidad.
Otras autoras que se refieren al constructivismo son Patricia Ganem y Martha

Ragasol (2015:11), quienes mencionan que el constructivismo es “(…) la permanente
intención del maestro dirigida a que el alumno aprenda”. Es decir, con el
constructivismo el profesor le proporcionara varias herramientas al alumno que le
ayudaran a construir su propio aprendizaje a partir que va a ir modificando lo que ya
saben con lo que van aprendiendo.
Por su lado, Antoni Zabala (2000) menciona que existen elementos del
constructivismo, estos son:

1. La estructura cognoscitiva está formada por una red de esquemas de

conocimiento, los cuales pueden cambiar en un momento, puesto que
estos se van modificando cuando el alumno va aprendiendo más cosas.
2. La enseñanza ayuda a establecer vínculos entre los nuevos conocimientos
y los conocimientos previos.
3. El alumno y el profesor tienen un papel importante en la enseñanza.
4. La intervención pedagógica ayuda al alumno a que consiga su
conocimiento mediante un equilibrio, desequilibrio y reequilibrio.
Estos elementos le facilitarán al alumno su aprendizaje, pero este también tiene que
poner de su parte, ya que él es el responsable de ir modificando sus aprendizajes
anteriores con los adquiridos. Los conocimientos previos que tenga le ayudaran a
comprender los nuevos temas. Tanto el alumno como el profesor son los
protagonistas puesto que uno aprende y el otro es el que enseña.
Los profesores deben de proponer a sus alumnos situaciones matemáticas de su

vida cotidiana, para que de esta manera la resolución de estos sea de manera eficaz,
y la construcción del conocimiento sea posible por parte de los alumnos. Esto sucede
debido a que el profesor es un mediador entre el alumno y el conocimiento que
quiere que aprenda.
En una situación de aprendizaje a la hora que se le pregunte algo al alumno no hay

que esperar que este conteste correctamente, puesto que si esto sucediera no habría
la necesidad de enseñarle algo; de los errores que llegan a cometer los alumnos son
las bases de partida de los profesores, ya que estos indican por dónde tiene que
empezar su enseñanza, cuáles serían sus dificultades. El profesor debe tomar en
cuenta los conocimientos previos del alumno, ya que estos le facilitarán el diseño de
actividades que ayudarán a conseguir una respuesta adecuada a los problemas
matemáticos.

Se concluye, que el trabajo del profesor consiste en proporcionarle al alumno

situaciones de aprendizaje que produzcan conocimientos a partir de experiencias, las
cuales va a ir modificando conforme a su experiencia y conocimientos.
Todo conocimiento empieza a partir de una situación problemática que presenta el

profesor, a la cual el alumno tiene que dar respuesta. Como es de esperarse la
primera respuesta resulta errónea, y el profesor solo es un guía el cual va a ir
conduciendo al alumno para que consiga su aprendizaje. Para que el alumno llegue
a este punto tiene que pasar por ciertos pasos que serían un desequilibrio, y el
equilibrio, para conseguir su conocimiento tiene que dudar de lo que sabe para
después modificar ese aprendizaje y construir uno nuevo.
El profesor que es constructivista tiene las siguientes características: se centra en el

aprendizaje, propone actividades tomando en cuenta los intereses o experiencias de
los alumnos y hace que el alumno le interese su aprendizaje.
Chamorro (2005) menciona que el alumno aprenderá matemáticas, si: entra en el

problema haciéndolo suyo, pone en funcionamiento una estrategia, cuando la
estrategia de base se hace insuficiente, trata de superar el desequilibrio y anticipa y
emite hipótesis.
El alumno debe de crear su propio método para aprender, si lo quiere aprender, ya

que si no lo quiere aprender por más que se le propongan actividades que le ayuden
a comprenden el tema el profesor no va a lograr que el alumno aprenda.
Patricia Ganem y Martha Ragasol (2015: 26-37) por su lado, mencionan los
siguientes elementos del aprendizaje constructivo:
La durabilidad del conocimiento: el alumno debe recordar lo que aprendió para que lo
pueda aplicar posteriormente y lo pueda ir modificando conforme va aprendiendo.

Aplicación del conocimiento: el profesor debe de darle las herramientas a sus

alumnos para que estos lo utilicen en su vida diaria. Además que el alumno se tiene
que sentir que aprende y disfrutar lo que aprende.
Producción del conocimiento: es lo que el alumno crea después de un conocimiento;

esta puede ser una producción convergente o solución de problemas que es llegar a
la misma respuesta a través de un planteamiento, o una producción divergente o
creatividad que es llegar a distintas respuestas a través de un mismo planteamiento.
Transferencia del conocimiento: cuando los alumnos han aprendido y lo logran llevar
a cabo en otras circunstancias.
Como se ha mencionado el constructivismo es un modelo con el que los profesores

pretenden que sus alumnos aprendan, puesto que ellos le facilitan las herramientas
necesarias para que adquieran un nuevo conocimiento o modifiquen lo que ya saben,
pero también el alumno debe de poner de su parte para lograr esto.
Por lo que utilizaremos el modelo del constructivismo para la realización de este

trabajo, contiene los elementos necesarios para que los alumnos de primer grado de
secundaria logren aprender las matemáticas lo más divertidas posible.
A continuación, se hace una breve revisión de los fundamentos psicológicos del

constructivismo, como base de una manera diferente de enseñar matemáticas.
CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO
De Piaget es indispensable recuperar las siguientes ideas:
Esquema: “(…) Se trata al principio de acciones pautadas biológicamente (…) que

luego se van diversificando (…) y dando lugar a nuevas conductas que además se
integran en acciones más complejas” (Palacios, 2008: 45).
Desequilibrio: para el alumno es un reto solucionar un problema con las bases que
tiene pero al finalizar tendrá un nuevo conocimiento.

Estadios cognitivos: para determinar los procesos de pensamiento de los alumnos.

Son niveles en los que se va avanzando según la edad del alumno. Piaget los
clasifico de la siguiente manera:
Estadios del desarrollo intelectual

Estadio sensoriomotor (0-2 años) La inteligencia es aquí práctica y se relaciona con la
resolución de problemas de acción.
Estadio preoperatorio (2-7 años) La inteligencia ya es simbólica, el lenguaje aparece y se
enriquece a gran velocidad, la imaginación se desarrolla.
Las respuestas apropiadas ya no serán acciones físicas,
sino razonamientos. Estos razonamientos pueden carecer
de lógica.
Estadio de las operaciones concretas El pensamiento lógico aparece; al principio se razona
(7-12 años) lógicamente sólo sobre contenidos sencillo, pero poco a
poco la lógica se va imponiendo sobre todas aquellas
situaciones que el sujeto pueda someter a verificación, es
decir, la experimentación concreta.
Estadio de las operaciones formales (a El pensamiento lógico alcanza su máxima expresión,
partir de la adolescencia) porque es capaz de aplicarse de forma coherente y
sistemática sobre situaciones que exigen manejar hipótesis
y someterlas luego a una verificación ordenada y
exhaustiva, rechazando las que no se confirman y
aceptando como parte de la realidad las que se confirman.
(Tomado de Palacios, 2008:46)
Teoría de la equilibración: Piaget distinguían entre aprendizaje en sentido estricto y

aprendizaje en sentido amplio. El primero se refiere cuando se obtiene información
del medio, mientras que la segunda es cuando se integra la nueva información con lo
que ya se sabe, a este proceso lo llamo equilibración. Pero también menciona que
estos dos tipos de aprendizaje están ligados, es decir, si se sabe algo del primer
aprendizaje es más fácil adquirir el segundo aprendizaje.
Pozo menciona que “Piaget se adhiere a una larga tradición dentro de la psicología
que considera que el comportamiento y el aprendizaje humano deben interpretarse
en términos de equilibrio” (1999:178).
Para que se pueda producir el equilibrio es necesario que se pase por dos procesos:
la asimilación y la acomodación.

La asimilación es toda aquella información que interpretamos del medio que nos
rodea. El alumno utiliza lo que sabe para llegar a una respuesta al problema.
Y la acomodación es cuando se acomodan las ideas adquiridas con la asimilación

con lo que el alumno ya sabía. “La acomodación supone (…) una nueva asimilación
o reinterpretación de los datos o conocimientos anteriores en función de los nuevos
esquemas construidos” (Pozo, 1999:180). El alumno hace cambios en sus esquemas
para incorporar lo aprendido con lo que ya sabía.
Concepto de número: Piaget menciona que son cuatro etapas para entender el
concepto.
1 Etapa: “Los niños aprenden el concepto de número como una síntesis de dos
operaciones lógicas: la inclusión de clases (clasificaciones) y las relaciones
aritméticas (seriaciones), las cuales deben ser desarrolladas antes de cualquier
planteamiento sobre el número. Piaget opina que por medio de las seriaciones se
consigue enseñar el aspecto ordinal del número, mientras que las clasificaciones que
las clasificaciones darán lugar al aspecto cardinal.”
2 Etapa: “Se refiere a la conservación de la cantidad, es la central en la construcción

del número, y está basada en la percepción de las diversas disposiciones de un
conjunto. La comparación entre dos conjuntos será inicialmente global, lo cual
corresponde a una etapa de cuantificadores (palabras que permiten la comparación
entre cantidades sin el uso explícito del número) muchos/pocos; algunos/varios; más
grande/más pequeño; igual que/lo mismo que; más que/menos que; nada/todo;…”
3 Etapa: “El siguiente momento en la adquisición del concepto de número para

Piaget es la coordinación de aspecto cardinal con el aspecto ordinal.”
4 Etapa: “Consiste en tratar diversas aplicaciones del número, fundamentalmente en

torno a la composición y descomposición de números, por tanto, de casos sencillos
de suma y resta.” (López,s/f:1)
En la Teoría sobre la génesis del número en el niño: “Piaget y Szeminska (1982),

describen experimentos para probar como hipótesis que la construcción del número

(como estructural mental) es correlativa al desarrollo de la lógica misma” (Ruiz,

2006:1).
De la misma manera, de acuerdo con Ruiz (2006:1), se confirma que “este concepto
se va organizando, etapa tras etapa, en estrecha solidaridad con la elaboración
gradual de los sistemas de inclusiones (jerarquías de las clases lógicas) y de las
relaciones asimétricas (seriaciones cualitativas)”
Se consigue deducir que para Piaget el número es una síntesis de una nueva
combinación a partir de caracteres lógicos.
Hay dos conceptos fundamentales para la comprensión del número, que son la
conservación y la correspondencia uno a uno. La primera “es entendida como la
capacidad de deducir que la cantidad de objetos se mantiene independientemente de
la apariencia empírica de los objetos (…) y las segundas constituye el cálculo más
simple para determinar la equivalencia de los conjuntos” (Ruiz, 2006:1).
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.

Por otra parte, la teoría de David Ausubel “se ocupa específicamente de los procesos
de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos
previamente formados por el niño en su vida cotidiana; (…) pone el acento de su
teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones
que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto
y la nueva información” (Pozo,1999:209-210), su punto de partida es la distinción
entre el aprendizaje y la enseñanza.
Se guía de lo que ya sabe el alumno en torno a lo que conoce de su alrededor para

que a partir de esto estructure su nuevo aprendizaje, modifique lo que ya sabe con lo
que va aprendiendo para que pueda llegar a un aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo: Gerardo Hernández (1998:138) menciona que hay dos

cuestiones relevantes que la justifican: “una propuesta sobre aprendizaje en el
contexto escolar y sus ideas principales continúan vigentes por su carácter
eminentemente aplicado”.

Ausubel menciona que existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren dentro del
aula y pueden ubicarse en dos dimensiones básicas (citado en Hernández:
1998:138), como se puede ver en el siguiente cuadro.
Aprendizaje significativo Clarificación de Instrucción audiotutorial Investigación científica.

relaciones entre bien diseñada Música o arquitectura
conceptos nuevas
Conferencias o la Trabajo en el laboratorio Mayoría de la
mayoría de las escolar investigación o la
presentaciones en libros producción intelectual
de texto rutinaria
Aprendizaje memorístico Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas Soluciones de acertijos
para resolver problemas por ensayo y error
Aprendizaje receptivo Aprendizaje por Aprendizaje por
descubrimiento guiado descubrimiento autónomo
Dimensiones y tipos de aprendizaje que ocurren en el aula (tomado de Ausubel et. al., 1978
citado en Hernández, 1998:139)
Hernández (1998:138) menciona que de estas dimensiones hay que hacer dos
distinciones esenciales: 1) en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno y
2) respecto al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue.
De la primera dimensión se distinguen dos modalidades de aprendizaje que son:

aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo; mientras que de la segunda
dimensión se distinguen el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje memorístico es aquel en donde se aprende la información tal cual.
El aprendizaje significativo es cuando se utiliza el conocimiento previo del alumno

como punto de partida para la adquisición de un nuevo conocimiento.
El aprendizaje receptivo “se refiere a la adquisición de productos acabados de

información; en él la participación del alumno consiste simplemente en internalizar
dicha información” (Hernández: 1998:139).
El aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que se le presenta al alumno cierta

información con la cual tiene que descubrir el resultado final.

Gerardo Hernández (1998:139) menciona que para que ocurra el aprendizaje

significativo se necesita de varias condiciones, como son: el material que se utilice
posea significatividad, entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de
los alumnos exista una distancia óptima (para que ellos puedan encontrarle sentido)
y que existe interés por parte del alumno para aprender.
De esta manera el alumno comprenderá lo que se le quiera enseñar de una manera

más fácil, ya que para el alumno tendrá significado y lo podrá utilizar en su vida
cotidiana.
Ausubel, Novak y Hanesian “distinguen tres tipos básicos de aprendizaje

significativo: el aprendizaje de representaciones, de conceptos y de proposiciones”
(citados en Pozo, 1999:215).
El aprendizaje de representaciones “(…) es la adquisición del vocabulario, (…) en la

cual Ausubel refiere dos variantes, las cuales son: el aprendizaje de las
representaciones previo a los conceptos y el posterior a la formación de conceptos
(Pozo, 1999:215).
El aprendizaje de conceptos es una estructura lógica, en la cual habrá dos formas de

aprender los conceptos, estos son: por formación y por asimilación. La formación es
a partir de las experiencias, de lo que ya se sabe, mientras que la asimilación es
cuando el alumno modifica lo que ya sabe con lo nuevo que está aprendiendo.
El aprendizaje de proposiciones es adquirir significados de nuevas ideas.
Luisa Torres et. al. (2013:1) mencionan que “El aprendizaje significativo Matemático
según Ausubel permite el desarrollo del pensamiento-lógico en los niños.” Mediante
“la disponibilidad de tareas, la exploración dinámica de la situación problema y la
forma condicional.” Por lo que “el papel del profesor como mediador cultural y
cognitivo” es llevar a cabo “el proceso de construcción de significados de los
teoremas requiere mediación cultural y cognitiva, y el profesor es responsable de
introducir al estudiante a la perspectiva teórica.”

LA TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE LEV VYGOTSKY.

Otra de las teorías del Constructivismo, nos permite comprender y explicar el
aprendizaje colaborativo: “La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método
principal de su trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se
estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia” (Vygotsky, 1979 citado Carrera y
Mazzarella, 2001:42). De esta manera su prioridad es el análisis de los procesos,
puesto que considera que los procesos del ser humano solo pueden ser entendidos
mediante la consideración de la forma y el momento de su intervención durante el
desarrollo.
Vygotsky distingue cuatro ámbitos en los que aplicó su método genético: filogenético
(funciones psicológicas), histórico sociocultural (sistemas que ayudan a regular la
conducta social), ontogenético (evolución biológica y sociocultural) y microgenético
(estudia procesos psicológicos).
Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo: “Vygotsky (1979), señala que todo

aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido
experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo
están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño” (Citado en Carrera
y Mazzarella,2001:43).
Menciona dos niveles evolutivos: el nivel real y el nivel de desarrollo potencial. El

primero se refiere al desarrolla de las funciones mentales del niño, mientras que el
segundo es cuando se le guía al alumno a resolver un problema.
Hay evidencia de que los alumnos del mismo grado, teniendo la misma edad y las
mismas capacidades de aprender, varían en la forma de aprender. A lo que Vygotsky
denomino Zona de Desarrollo Próximo:
“No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz” (Vygotsky 1979 citado en Carrera y
Mazzarella,2001:43).

Es decir, la Zona de Desarrollo Próximo consiste en los nuevos conocimientos que el

alumno va a adquirir por medio de diferentes medios, ya que muestra en que
aspectos son los que está fallando el alumno para adquirir su conocimiento.
Vygotsky relaciona al aprendizaje y el desarrollo en la Ley Genética General, en la

cual “(…) se establece que toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos
veces, o en dos planos. Primero aparece en el plano social y luego en el plano
psicológico” (Carrera y Mazzarella, 2001:43).
Hay tres ideas que son relevantes en la educación:
1. Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva.

2. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo.
3. Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre
cultura e individuo.
Vygotsky “habla de una relación entre el símbolo y el objeto matemático y todo esto
se produce a través de: el transito del concepto empírico, el proceso de
internalización y la acción mediana”. (Cruz, 2013:1)
3.2. LA PRÁCTICA DOCENTE Y LAS MATEMÁTICAS.

APRENDIZAJE EN GRUPOS COOPERATIVOS
Emparentado al planteamiento de Vygotsky, el aprendizaje cooperativo es una
propuesta práctica de trabajo en el aula es “un método de aprendizaje basado en el
trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las
que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos
comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.” (Servicio de
Innovación Educativa, 2008: 4)
De acuerdo con Stigliano (20016), los grupos de aprendizaje cooperativo se pueden

clasificar en:

 Grupos formales de aprendizaje cooperativo. - Son aquellos en los que se

puede trabajar desde una hora hasta varias semanas de clase, trabajando en
una tarea en común, tratando de que todos comprendan y completen la
actividad en cuestión.
 Grupos informales de aprendizaje cooperativo. - Se utiliza cuando se quiere
centrar la atención, procesar cognitivamente o para dar cierre a una clase. Por
lo que puede durar desde unos minutos hasta una hora.
 Grupos de base cooperativos. - Este tipo de grupo se ocupa cuando los
grupos son permanentes y el aprendizaje es heterogéneo, procurando que los
miembros se brinden ayuda mutuamente.
Los elementos del aprendizaje cooperativo según Johnson y Johnson (1999 citado
en Stigliano, 2006: 6) son:
 Interdependencia grupal. Cada integrante debe colaborar proponiendo

situaciones positivas, ya que si uno falla todos fallan
 Responsabilidad individual. Cada integrante debe realizar la labor que se le
asigno y ser responsable de cumplir con lo que se le pidió.
 Interacción estimuladora. El profesor los puede estimular mediante un
reconocimiento, pero también entre los miembros del grupo se pueden dar
ánimos unos a otros.
 Prácticas interpersonales. El profesor es el encargado de explicarles cómo es
que se trabaja en grupo y como pueden resolver conflictos.
“Los primeros pasos del aprendizaje cooperativo deben introducir a los alumnos en el hábito
de la tarea compartida con actividades sencillas que puedan servir como plataforma para
lanzarse a emprendimientos grupales de mayor envergadura, por ejemplo se recomienda
iniciar acciones compartidas por parejas de alumnos como: tomar notas, redactar resúmenes
junto al compañero, leer y explicar textos, redactar individualmente y corregirse mutuamente,
ejercitar o repasar la lección y resolver problemas matemáticos.” (Stigliano, 2006: 8)
 Auto-evaluación grupal. Los alumnos deben reconocer en que fallaron, revisar

sus trabajos y decir en qué aspectos hay que trabajar más.

Asimismo, siguiendo con Stigliano (2006), los grupos cooperativos deben de tener
los siguientes criterios en el trabajo cotidiano de aula:
 Los profesores deben de poner el ejemplo, trabajando en equipo con sus

colegas.
 Solo se tienen que trabajar actividades que tengan una finalidad.
 El trabajo en equipo también da pautas para enseñar otras cosas como por
ejemplo: a “encauzar los liderazgos, ejercitar la tolerancia y el respeto,
desarrollar la soltura y la expresión, vencer la timidez, etcétera.” (Stigliano,
2006: 9)
 El profesor debe de tomar en cuenta el lugar en donde se van formar los
grupos, los tiempos, como van a estar conformados; puesto que esto no lo
puede dejar al azar.
El aprendizaje cooperativo no se tiene que usar por sí solo, sino que tiene que ir
acompañado de otras estrategias. Y puede ser utilizado en diferentes áreas del
conocimiento.
Para su evaluación se puede dividir en los siguientes términos:
 Evaluación del aprendizaje individual y/o grupal:

 Evaluación entre los iguales (co-evaluación):
 Autoevaluación
Por otro lado, la técnica didáctica del Aprendizaje Colaborativo:
“… involucra a los estudiantes en actividades de aprendizaje que les permite procesar

información, lo que da como resultado mayor retención de la materia de estudio, de igual
manera, mejora las actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los
miembros del grupo.” (Tec de Monterrey, s/f: 2)
Por otro lado, para efectos del trabajo de aula será indispensable adoptar un método
particular sobre cómo enseñar matemáticas, este desde la lógica propia del
conocimiento disciplinario, sus métodos de indagación y creación de nuevos
procedimientos y resultados.

EL MÉTODO HEURÍSTICO
El método heurístico se basa en reglas empíricas para llegar a una solución.
Bransford y Stein (1984 citados en Juárez, 2013: 1) mencionan que son cinco pasos
los que hay que seguir, estos son: Identificar el problema, definir y presentar el
problema, explorar las estrategias viables, avanzar en las estrategias, y lograr la
solución y volver para evaluar los efectos de las actividades.
Por otro lado, Polya (1957 citado en Juárez, 2013: 3) menciona que cuando se
resuelven problemas, intervienen cuatro operaciones mentales, estos son: entender
el problema, trazar un plan, ejecutar el plan y revisar.
Cabe mencionar que no son una lista de pasos a seguir, sino que son flexibles según
los objetivos que se quieran alcanzar.
Los elementos heurísticos se pueden clasificar en dos: en procedimientos heurísticos

y en medios auxiliares heurísticos.
H. Müller (citado en Jorge, 2007: 3) menciona que “los procedimientos heurísticos

son formas de trabajo y de pensamientos que apoyan la realización consciente de
actividades mentales exigentes.” Los cuales se pueden dividir en: principios
heurísticos, reglas heurísticas y en estrategias heurísticas.
Estos palnteamientos llevan necesariamente a preguntar si todos los tipos de

contenido se aprenden igual, se enseñan de la misma forma y, se evalúan de la
misma manera; cuestiones sólo posibles de dilucidar situándonos en el plano de la
práctica educativa, en el quehacer del aula.
EL APRENDIZAJE CONTENIDOS, SEGÚN SU TIPOLOGÍA.

La diferenciación de los elementos que las integran e, incluso, la tipificación de las
características de dichos elementos, que denominamos contenidos, es una
construcción intelectual para comprender el pensamiento y el comportamiento de las
personas (Zabala: 2000). Con base en estos datos se puede partir para elaborar

estrategias de aprendizaje que les permita a los alumnos comprender mejor el tema,
ya que se está siguiendo un método de aprendizaje que le pueda ayudar al alumno.
Zabala (2000) y Coll (1992) mencionan los siguientes tipos de aprendizaje:
 Aprendizaje de los contenidos factuales o de hechos (en matemáticas serían

los códigos y los símbolos):
Se trata de contenidos cuya respuesta es única, es decir, los contenidos solo

permiten una sola respuesta. Es aprendido básicamente por medio de copia, es
decir, los alumnos solo se aprenden el modelo a seguir. Su aprendizaje es por
memorización, se aprenden por repetición, se adquieren rápido y se olvidan
rápidamente sin repaso. Se dice que el alumno ha aprendido el contenido cuando es
capaz de reproducirlo por sí mismo.
 Aprendizaje de los conceptos y principios (términos abstractos):
Se podría hablar de conexiones que se establecen entre diferentes axiomas

matemáticos. El aprendizaje es de conceptos o principios que no se pueden cambiar,
por lo que se hace que el aprendizaje sea significativo. Consiste en su relación con
conocimientos anteriores, se adquiere gradualmente y se olvida lentamente y
gradualmente. Se dice que se ha aprendido un concepto cuando se ha entendido el
significado.
 Aprendizaje de los contenidos actitudinales:
Este aprendizaje engloba una serie de contenidos que se agrupan en valores,

actitudes y normas. Cada uno de ellos tiene su propia identidad y diferencias.
Poseen tres componentes básicos que son: cognitivo, afectivo y conductual. El
aprendizaje de los contenidos actitudinales supone un conocimiento y una reflexión
sobre los posibles modelos, un análisis y una valoración de las normas, una
apropiación y elaboración del contenido, que implica el análisis de los factores
positivos y negativos, una toma de posición, una implicación afectiva y una revisión y
valoración de la propia actuación (Zabala, 2000:46).

 Aprendizaje de los contenidos procedimentales (calcular):
Aquí están incluidos las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos, están compuestas por un conjunto
de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, tienen un objetivo a seguir. Es una
“orden” y es orientada a una meta. Para identificar el contenido procedimental se
consigue situar en tres parámetros: si las acciones que se realizan implican
componentes más o menos motrices o cognitivos, está determinado por el número
de acciones que intervienen (Algún tipo de cálculo) y si tiene presente el grado de
predeterminación del orden de las secuencias.
Antoni Zabala (2000) menciona que es indispensable que en el aprendizaje de un

procedimiento se considere las acciones ordenadas y finalizadas, la ejercitación es el
elemento imprescindible para el dominio competente, la reflexión sobre la misma
actividad permite tomar conciencia de la actuación y la aplicación en contextos
diferenciados se basa en el hecho de que aquello que hemos aprendido será más útil
en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles.
Por su parte César Coll (1992) menciona unos tipos de procedimiento, los cuales
son:
 Procedimientos más o menos generales: dependen del número de pasos, el

orden y las metas a conseguir.
 Destrezas, técnicas, estrategias: las acciones que realiza el alumno para

conseguir una meta.
 Procedimientos de componente motriz y cognitivo: son procedimientos de

base para la realización de tareas intelectuales.
 Algoritmos y heurísticos: los algoritmos determinan los pasos a seguir y que

se deben de respetar mientras que los heurísticos solo orientan a seguir
determinados pasos pero no menciona como se debe de realizar.
Los errores más frecuentes sobre los procedimientos son el uso incorrecto de los
procedimientos, los recursos, los métodos, las actividades, diferenciar entre los

contenidos de las actividades para conseguirlo (el procedimiento es uno y son

muchos los métodos para llegar al objetivo) y hay confusión entre conceptos y
procedimientos (suelen ir juntos a la hora de dar un tema).
LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS, SEGÚN EL TIPOLOGÍA

 Aprendizaje de los contenidos factuales o de hechos:
Las actividades para su enseñanza son ejercicios de repetición, y según la cantidad y

complejidad de la información hay que utilizar estrategias que refuercen las
repeticiones mediante organizaciones significativas o asociaciones. El alumno debe
de seguir con las actividades repitiéndolas la cantidad de veces que sea necesario
hasta que retenga el contenido. No memorizar por memorizar, lo que se tenga que
aprender deberá de ser visto en tiempos cortos y repetidos y no todo junto, lo que
memoricen los alumnos lo puedan llevar a cabo en su vida diaria.
 Enseñanza de los conceptos y principios:
Se le proponen al alumno actividades que tengan que ver con su conocimiento

previo, que aseguren la significatividad y su funcionalidad. El material a utilizar tiene
que ser significativo para el alumno, organización de actividades (por exposición o
por descubrimiento).
Aprendizaje por descubrimiento consta de cinco pasos a seguir: 1) confrontar al

alumno con una situación problema, 2) observar, recoger información sobre la
situación planteada, 3) experimentación, 4) organización de la información y 5)
reflexión y resultados obtenidos. No en todos los casos es necesario seguir estos
cinco pasos. Mientras el conocimiento a aprender sea muy complejo será necesario
que su aprendizaje sea por exposición.
Aprendizaje por exposición mediante un texto escrito o una explicación oral. Debe
constar de al menos tres fases: 1) un encabezamiento o introducción, 2) presentar el
material y 3) consolidación de la estructura conceptual.

 La enseñanza de los contenidos actitudinales:
Se pueden aprender mediante las estrategias de los aprendizajes conceptuales. El

alumno tiene que mostrar una participación activa y compromiso hacia lo que le
están enseñando. Además que hay que tomar en cuenta las siguientes medidas: hay
que adaptar los contenidos a las necesidades de los alumnos, partir de la realidad,
proponer procesos de reflexión, facilitar modelos de las actitudes que se quieran
desarrollar y fomentar la autonomía de cada alumno. El aprendizaje constituye un
proceso, no un acto instantáneo, que exige un aprendizaje previo de las normas y
reglas que rigen el sistema social (Coll, 1992: pp). Este aprendizaje no se puede
adquirir aisladamente sino que el alumno tiene que interactuar con otras personas.
 La enseñanza de los contenidos procedimentales:
Zabala (2000:84) menciona que el dato más relevante viene determinado por la
necesidad de realizar ejercitaciones suficientes y progresivas de las diferentes
acciones que conforman los procedimientos, las técnicas o estrategias. Una vez
aceptada dicha información, las secuencias de los contenidos procedimentales han
de contener actividades con unas condiciones determinadas, las cuales son: las
actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, la secuencia debe
contemplar actividades que presenten los modelos de desarrollo del contenido de
aprendizaje, las actividades deben seguir una secuencia clara y con un orden a
seguir, para que el aprendizaje pueda ser significativo, se necesitan actividades con
diferente grado y práctica guiada y que contengan actividades de trabajo
independiente.
Los alumnos deben de adquirir un conocimiento significativo, la corrección en la

ejecución de las operaciones que lo componen, la frecuencia con que aparecen en
las diferentes situaciones en que son pertinentes, el grado de automaticidad o
disminución de la atención para realizarlos, el grado de organización de las acciones
de que consta la secuencia y la cantidad de información relevante que se conoce
referida a la tarea.

Hay que leer muy bien el diseño del área en especial en la introducción del área, la
presentación de los bloques de los contenidos y en la presentación de cada bloque.
Coll (1992) menciona que hay criterios para la secuencia de los aprendizajes, los
cuales son: el conocimiento y dominio de aquellos procedimientos que comúnmente
son considerados como más básicos, conveniencia de atender primero a aquellos
procedimientos que son más simples y más generales e ir incorporando después los
más complejos y específicos, debe atenderse al grado de conocimiento y práctica de
los alumnos a propósito de los contenidos procedimentales que se van a proponer y
una actuación exclusivamente centrada en los diseños específicos, sin que se
atienda a la globalidad de la tarea educativa en los centros escolares.
No todos los procedimientos son necesarios para llegar a las metas, pueden
enseñarse en la escuela y que la enseñanza de los procedimientos debe contener
algunas particularidades propias respecto a la enseñanza de los otros tipos de
contenidos.
Los principales métodos y recursos didácticos, con los cuales se favorecerá la

adquisición de contenidos procedimentales es mediante la imitación de modelos, la
enseñanza directa por parte del profesor o de otros alumnos y al estímulo del análisis
y reflexión sobre las actuaciones
Como mencionan los autores este tipo de aprendizaje requiere de dinámicas que
faciliten su aprendizaje, ejercicios sencillos hasta llegar a los complejos, estos tienen
que ir aumentando de manera gradual, su dificultad tiene que ser poco a poco para
que de esta manera el alumno pueda entender que es lo que tiene que ir modificado
y aprendiendo a la vez, al principio su aprendizaje tiene que ser guiada, le tienen que
explicar que es lo que tiene que realizar en el ejercicio pero después ya pueden ser
problemas que el alumno pueda resolver solo con las herramientas que ya le
proporciono el profesor.

LA EVALUACIÓN EN LA PRACTICA EDUCATIVA

Zabala (2000) menciona que los contenidos de aprendizaje, sobre todo en el mismo
proceso de enseñanza-aprendizaje, y concretamente en cada una de las actividades
o tareas que la configuran, son el referente funcional para valorar y seguir los
avances de los alumnos.
La evaluación le permite al profesor saber si sus alumnos aprendieron los

contenidos, si su método de enseñanza fue el adecuado o en donde tiene que poner
énfasis a la hora de explicar el tema, o si es necesario volver a dar el tema pero
centrándose en los puntos donde fue más frecuente el error de los alumnos. De esta
manera el profesor ayudara a sus alumnos a comprender mejor los temas, ya que
sabrá donde está la falla y les podrá facilitar otras estrategias u otros ejercicios para
que corrijan sus errores y obtengan su aprendizaje significativo. Pero tampoco hay
que dejar de lado la interacción que tienen los alumnos con su entorno escolar,
familiar y social, puesto que estos le podrían facilitar su aprendizaje o no.
Es un componente en los procesos educativos que debe justificar su razón de ser,

por qué y para qué evaluar son cuestionamientos que tienen que responderse de
manera convincente para que la evaluación tenga legitimidad social, lo que le otorga
credibilidad y le lleve a ser aceptada, y sus razones derivan al responder de manera
pertinente y congruente las preguntas de para qué evaluar, por qué evaluar, qué
evaluar y cómo evaluar (Luna, 2011:134-135)
Nos sirve para recoger información que nos puede servir para identificar que tanto
nos entienden los alumnos, es decir, analizar la información obtenida para dar un
juicio sobre lo que se está evaluado. Las decisiones que se tomen pueden ser de
carácter social (evaluación sumativa) y de carácter pedagógico (evaluación
formativa).
En la evaluación formativa la regulación del aprendizaje la lleva el profesor, él está a

cargo de ir cubriendo ciertos objetivos, de cambiarlos si el alumno no entiende lo que
se está explicando así como también de las estrategias a utilizar, de indicarles donde
se encuentran sus errores y decirles como los pueden corregir.

La evaluación tiene que ser igual a la forma de enseñar, porque no se les puede
enseñar a los alumnos de una manera y evaluarlos de otra, es decir, hay que ser
congruentes con lo que se hace y lo que se quiere evaluar.
En la evaluación vista desde la enseñanza tradicional solo busca ver el rendimiento

del alumno, detectar si tiene errores para ponerle más ejercicios similares a los que
ya realizo. En cambio desde el punto de vista cognitivista pretende detectar los
errores que tiene el alumno para saber que ejercicios le podrían ayudar, ya que aquí
no se trata de repetir ejercicios, sino que busca que el profesor le ayude a encontrar
ejercicios adecuados que le ayude al alumno.
Sanmartí (2007:33) menciona que se pueden identificar tres momentos-clave del

proceso de enseñanza en los que la evaluación formativa tiene características y
finalidades específicas:
1. La evaluación inicial: esta evaluación le permite al profesor conocer que tanto

conocen los alumnos respecto al tema, para que de esta manera establezca el
punto de partida que debe de seguir.
2. La evaluación mientras se está aprendiendo: está evaluación permite ayudar

al alumno durante su aprendizaje, puesto que se van a ir observando los
errores que tiene y así ayudarlo a que los corrija.
3. La evaluación final: este tipo de evaluación le proporciona al profesor que

tanto aprendió el alumno y si sigue teniendo errores el alumno que se tienen
que tomar en consideración para nuevos aprendizajes.
Estos momentos clave nos pueden servir de mucha ayuda, puesto que cada punto
nos indica a partir de qué punto empezar a enseñar, donde tiene errores el alumno
para poderlo ayudar además que nos indica que tanto aprendió el alumno.
Los errores son vistos como malos por lo que los alumnos toman la decisión de
copiar en clase para que su profesor piense que ha aprendido, pero esto no debería
de ser así, ya que los errores pueden ser de gran ayuda, gracias a estos se puede
cambiar de estrategias, de ejercicios, para proponer otros que entiendan mejor los

alumnos. También se tiene que cambiar la forma en la que el profesor interactúa con
sus alumnos, puesto que hay que quitarles el miedo a los alumnos para que ellos se
puedan expresar y dejen ver sus errores para que su profesor los pueda ayudar.
Desde pequeños vamos formando nuestra forma de aprender, la cual la podemos ir

modificando a lo largo del tiempo. Hay alumnos que necesitan que el profesor les
indique si lo que están realizando está bien o si está mal, pero a la hora de estudiar
para el examen no saben qué aspectos son los que tienen que estudiar; y hay otros
alumnos a los cuales les gusta preguntar el porqué de las cosas, detectan sus
errores y piden ayuda para superarlos.
Para tener la capacidad de autorregulación en un proceso de aprendizaje hay que

considerar los siguientes aspectos: los objetivos de aprendizaje, las operaciones
necesarias para realizar la actividad que se debería saber hacer a partir del
aprendizaje y los criterios de evaluación.
La evaluación también tiene que ser por parte del alumno, es decir, tiene que
aprender a autoevaluarse, detectar donde está cometiendo el error, pero también le
puede pedir ayuda a sus compañeros pidiéndoles que le expliquen en donde está
mal y como lo podría corregir. Pero esto solo se podría lograr si el grupo es abierto
en ideas, aceptar diferentes opiniones, si quiere ayudar en el aprendizaje de sus
compañeros; puesto que como se sabe cada alumno adopta un rol dentro del salón
de clases, lo cual no beneficia la convivencia grupal. Como menciona Brousseau
(citado en Sanmartí, 2007:73) hay un contrato didáctico el cual puede ser explícito o
implícito.
La evaluación como calificadora es importante hasta cierto punto, puesto que por un
lado la evaluación ayuda a detectar los errores y dar soluciones para corregirlos; y
por otro lado da una calificación que determina que tanto aprendió el estudiante en
ese tema, se podría decir que es un número que exige la sociedad para conocer el
rendimiento del alumno. La evaluación calificadora menciona Sanmartí (2007:83)
debe proponer tareas idóneas para plantear serán problemas abiertos, simulaciones,
juegos de rol, proyectos u otras actividades en las que tengan que aplicar las

competencias que se quieran evaluar. La evaluación calificadora debe de tener claro

su finalidad.
Algunos profesores creen que la evaluación la tienen que endurecer para que sus
alumnos se esfuercen por aprender, para que se les vea el interés que tienen por
aprender, pero esto no debería de ser así, puesto que los alumnos se podrían
fastidiar y se les podría desmotivar para que sigan aprendiendo. Y no porque se les
evalúe más seguido a los estudiantes significara que ellos estén aprendiendo
correctamente, puesto que solo podrían estar memorizando para el examen y no
tengan un aprendizaje significativo.
Hay una gran variedad de instrumentos que nos pueden ayudar a evaluar pero se
deben de escoger en función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido
que se va a evaluar.
Las evaluaciones externas son de gran ayuda puesto que les podría permitir a los
profesores a determinar sus puntos fuertes y débiles, los cuales podrían modificar en
el siguiente ciclo escolar. Dichas evaluaciones tendrán que tener una función de
renovación didáctica, si su visión es innovadora y coherente en la enseñanza y del
aprendizaje.
La evaluación es de gran ayuda para todo el profesorado, y a todos aquellos que

intervengan en el proceso, puesto que gracias a la evaluación se pueden modificar
los métodos y estrategias de enseñanza. Solo tendrá sentido evaluar si se quiere
cambiar la forma de enseñar para mejorar y si este no fuera el objetivo no tendría
sentido aplicarlo, puesto que el profesorado tiene que estar constantemente
aprendiendo para actualizarse a los nuevos métodos de enseñanza.
Los resultados del logro académico de los estudiantes no son responsabilidad única
de los estudiantes, sino que se convierten en una responsabilidad compartida entre
docentes, directores de escuela, padres de familia, tomadores de decisión del sector
educativo, y los propios evaluadores. Los estudiantes consiguen obtener buenos

logros si estos actores brindan las oportunidades para lograr los aprendizajes
deseados. (Luna, 2011:104)
LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS, SEGÚN SU TIPOLOGÍA

 Aprendizaje de los contenidos factuales o de hechos:
Mediante la realización de un examen escrito si no se puede hacer verbal. El cual

tiene que contener las preguntas en distinto orden de cómo fueron enseñadas. Esta
logra ser mediante evocación (con o sin indicios que le ayuden al alumno a
recordarlo) o por reconocimiento.
 Aprendizaje de los conceptos y principios:
Se habla de grados o niveles de profundización del tema, se plantean actividades en

las cuales los alumnos tienen que demostrar que tanto comprendieron el concepto y
como los puede utilizar. Las actividades más adecuadas para saber que tanto sabe
un estudiante son mediante la observación, las explicaciones, o resolver algún
problema mediante un concepto. Puede ser mediante la definición del significado, el
reconocimiento de la definición, la exposición temática, la identificación y
categorización de ejemplos y aplicación a la solución de problemas.
 Aprendizaje de los contenidos actitudinales:
No hay un instrumento que permita calificar los contenidos actitudinales de manera

cuantitativa. Un problema que tienen los alumnos es la dificultad de adquirir esos
conocimientos. La única manera de saber si un alumno está aprendiendo es
mediante la observación. Pueden ser evaluados conjuntamente con los demás
aprendizajes para que de esta manera se obtenga un “número”. Lo que dicen y
hacen (acciones) los alumnos se podría tomar en cuenta para saber si aprendieron lo
que se les enseño.
 Aprendizaje de los contenidos procedimentales:
Hay que evaluar un doble aprendizaje: que se posee conocimiento suficiente referido
al procedimiento y el uso y aplicación de este conocimiento en las situaciones

particulares. Otros aspectos a evaluar serían: el grado de conocimiento sobre el

procedimiento, grado de acierto en la elección de procedimientos para solucionar una
tarea, generalización del procedimiento en otros contextos, grado de automatización
del procedimiento, corrección y precisión de las acciones que componen el
procedimiento y la aplicación del procedimiento a situaciones particulares.
Los contenidos procedimentales implican un saber hacer, y saber si los alumnos

saben realizar este saber hacer esta en realizar la aplicación de los contenidos.
Zabala (2000:215-216) menciona que:
“Para aprender un contenido procedimental es necesario tener una comprensión de lo que

representa como proceso, para qué sirve, cuáles son los pasos o fases que lo configuran, etc.
Pero lo que define su aprendizaje no es el conocimiento que se tiene de él, sino el dominio al
trasladado a la práctica.”
A la hora de evaluar al alumnos se tiene que tomar en cuenta si este domina el tema
y si lo puede trasladar de una situación a otra, el maestro se lo pudo enseñar con
determinados ejercicios y cuando le hace la evaluación el profesor le pone otros que
a lo mejor siguen el mismo procedimiento, pero el alumno tiene que averiguarlo y
contestarlo de mejor manera posible. Ya que puede suceder que el alumno se
aprenda los pasos para determinado ejercicio pero si se le presenta de otra manera
ya no lo pueda resolver.
Por lo que:
“Las actividades adecuadas para conocer el grado de dominio, las dificultades y trabas en su
aprendizaje sólo pueden ser las que propongan situaciones en que se utilicen dichos
contenidos procedimentales. Actividades y situaciones que nos permitan llevar a cabo la
observación sistemática de cada uno de los alumnos.” (Zabala,2000:216)
La evaluación puede ser la aplicación del examen (papel y lápiz) con unos ejercicios
que se vieron en clase y otros que el alumno tenga que analizar pero que al fin de
cuentas tenga que seguir los mismos pasos o modificar algunos de ellos, para saber
que tanto aprendió el alumno o si solo estuvo memorizando los ejercicios y los pasos
a seguir.
Esta evaluación le va a permitir al profesor mejorar su enseñanza y las actividades

que utiliza, y saber que dificultades tienen sus alumnos, esta herramienta le sirve

tanto al profesor como a los alumnos, ya que de esta manera identifican los errores
que se tienen que corregir.
Se concluye, de acuerdo con los tipos de aprendizaje que mencionan los autores, el
tipo de contenido de un curso de matemáticas en Educación Secundaria con
respecto al tema de la Recta Numérica es de tipo conceptual y procedimental. Ya
que los diferentes tipos de contenido no se pueden ver por separado, puesto que
estos contenidos se complementan entre sí. Estos contenidos se tienen que preparar
para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en base a los objetivos que se
quieran alcanzar. Y como lo describen los autores para su enseñanza se tienen que
llevar a cabo varios procedimientos dependiendo del tema que se quiera enseñar al
igual que tienen que saber ciertos conceptos.
En la enseñanza matemática son más procedimientos, un número ordenado de

pasos a seguir, las actividades tienen que estar dirigidas a un objetivo, su enseñanza
puede verse primero desde una dinámica de “juego” donde los alumnos puedan
divertirse pero a la vez estén aprendiendo, empezando de igual manera con
problemas fáciles para después pasar a los más difíciles, y ya que los alumnos
tengan dominado el tema a través de ejercicios ponerle un problema que este en un
contexto diferente para ver si su aprendizaje fue significativo.
La enseñanza conceptual se puede entender que hay que confrontar al alumno con
una situación problemática para ver qué tanto es el dominio del alumno con respecto
al tema, como maneja sus conocimientos previos con lo que se le está enseñando,
puesto que su aprendizaje puede ser por descubrimiento o ya sea que el profesor se
lo proporcione.
Con la combinación de estos dos tipos de aprendizaje se puede esperar que el

alumno aprenda lo que se le está enseñando, puesto que se utilizaría su entorno, sus
conocimientos previos, dinámicas en las cuales ellos las pudieran manejar, trabajos
en equipo, puesto que también pueden aprender de sus compañeros.

Para su evaluación está tendrá que ser coherente con lo que se les enseño a los
alumnos, pero también se tienen que tomar en cuenta los objetivos que se quieran
calificar. En dicha evaluación hay que tomar en cuenta los dos tipos de aprendizaje
que se utilizaron a la hora de enseñar, ya que estas son los puntos de partida para
elaborar el o los exámenes para evaluar al alumno.
Esta evaluación se puede llevar a cabo durante todo el proceso de enseñanza,

mediante la observación, la actitud del alumno, como se expresa el alumno a la hora
de resolver un problema o con un examen escrito; de esta manera si se observa que
el o los alumnos no están comprendiendo del todo el tema se podrá ir modificando
las actividades, los objetivos que se quieran conseguir, para que el alumno pueda
comprender lo que se les está enseñando.
Con base en la anterior explicación del fenómeno del aprendizaje, de las bases
psicológicas, y los caracteres que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje
desde una perspectiva didáctica de cuño constructivista, se expone en el siguiente
capítulo una propuesta de mejora para promover el aprendizaje del tema de Recta
Numérica, como ejemplo del tipo de enseñanza que debiera generar para el logro de
un mejor aprovechamiento y dominio de los alumnos en el ámbito de las
matemáticas.

CAPÍTULO 4: PROPUESTA PEDAGÓGICA: “SALTANDO EN LA

RECTA NUMÉRICA”
PRESENTACIÓN
De acuerdo con el Plan de Estudios se pretende que los alumnos puedan:
“… desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su

desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen
actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas”. (SEP, 2011: 39)
Las competencias para la vida que se refieren a las matemáticas son:
 Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:

identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información
de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
 Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso,
la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo
de proyectos de vida.
 Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Por lo que el estudio de las matemáticas en Educación Secundaria tiene por objetivo
es proporcionarle al alumno las herramientas necesarias para que se pueda
desenvolver en una sociedad.
OBJETIVO
El objetivo de esta propuesta es dar a conocer que la enseñanza de las matemáticas
puede ser divertida utilizando material didáctico para su mayor comprensión, puesto

que la mayoría de las veces se aprende mejor si se puede manipular el objeto de

estudio. Va dirigida a alumnos de primer grado de Secundaria en el tema de la recta
numérica. Se utilizara el enfoque constructivista con ayuda del aprendizaje
colaborativo y la utilización de dinámicas de grupo.
METODOLOGÍA
Para la realización de la propuesta se tomó como referencia el enfoque
constructivista, tomando como referencia a los autores Piaget, Ausubel y Vygotsky.
Los cuales mencionan que la enseñanza de la matemática tiene que partir de un
objeto que los alumnos puedan manipular, es decir las matemáticas tienen que ser
divertidas para llamar la atención del alumno.
Con estas aportaciones se pretende que los alumnos aprendan la recta numérica
utilizando material didáctico, partiendo de lo que ya conocen para que ellos mismos
formen su propio conocimiento, además que si se les enseña a partir de situaciones
cotidianas a los alumnos se les hará más fácil comprenderlas y así llegar al
aprendizaje significativo.
Además, se recuperará un enfoque de aprendizaje colaborativo que mediante la

utilización de dinámicas de grupo permite mejorar la armonía grupal, la productividad,
y la convivencia; recuperando la importancia del aprendizaje con el grupo de pares,
mediante diadas, triadas, pequeños equipos y gran grupo.
ESTRUCTURA
La siguiente propuesta parte de las siguientes delimitaciones:
 El Programa de Estudio de Matemáticas está dividido en cinco Bloques, cada

bloque se tiene que ver en un bimestre.
 En cada Bloque se ven los tres ejes temáticos Sentido numérico y
pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo de la información.
 La propuesta maneja seis sesiones en el tema de Números y Sistemas de
Numeración, está organizada: la primera sesión es la apertura al tema, de la
segunda a la quinta sesión son el desarrollo y la sexta sesión es de cierre.

 Cabe mencionar que las actividades propuestas son tomadas de libros de

secundaria, las cuales se seleccionó las más apropiadas o se tomaron como
base y se fueron modificando de acuerdo con lo que se necesitaba.
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE 1
EJE Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
TEMA Números y Sistemas de Numeración
SUBTEMA Números fraccionarios y números decimales
APRENDIZAJES Representación de números fraccionarios y decimales en
ESPERADOS la recta numérica a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta representación.
NÚM. DE SESIONES En 6 sesiones de 50 minutos
ORGANIZACIÓN DE APERTURA 1ª. sesión
LAS SESIONES DESARROLLO 2ª. A 5ª. sesiones
CIERRE 6ª. Sesión

PLANEACIÓN
Sesión 1
ASIGNATURA: Matemáticas GRADO: Primero
BLOQUE: 1 EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
TEMA: Números y sistemas de Numeración SUBTEMA: Números fraccionarios y números decimales
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y Resultados. Manejar
técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta representación.
ASPECTOS A RECURSOS
SESIONES MOMENTO PROPÓSITO ACTIVIDADES TIEMPO
EVALUAR DIDACTICOS
Sesión 1 Inicio Despejar la mente ACTIVIDAD 1 Manejo del 30 copias 5 minutos
del alumno de la Se les dirá a los alumnos que resuelvan la siguiente tema.
asignatura anterior y actividad. Explicación
dar la pauta para el (Buzón Xalapa:1) del
tema a trabajar. procedimiento.
Desarrollo El alumno se ACTIVIDAD 2 Manejo del Patio de la 25 minutos

desplace siguiendo Se desplazará a los alumnos al patio de la escuela, para tema. escuela.
instrucciones, le realizar la siguiente actividad grupal: “El barco”. Explicación Cuaderno
permitira ubicarse El grupo estará de pie formando filas. del Pluma
dentro un lugar por El profesor dará indicaciones a los alumnos, como: procedimiento.
consiguiente lo
podrá representar en
la Recta Numérica
El profesor puede empezar la actividad diciendo un paso

a la derecha, un paso a la izquierda, un paso adelante y
un paso atrás, e ir aumentando los pasos hasta llegar a
seis.
Esta actividad les ayudará a los alumnos a ubicarse en el
espacio mediante desplazamientos respecto a en un
lugar determinado. Y si también se les explica que en vez
de ir a la derecha o adelante se le dice que van a
avanzar (que son los números positivos) y a la izquierda
o atrás se les dice que retroceden (que son los números
negativos). De esta manera estarían trabajando en un
plano cartesiano.
(Tomado Álvarez, s/f.: 6, pero se modificó)
Los alumnos tendrán que ir anotando en su libreta los
movimientos que estan realizando, para lo cual dibujaran
un plano cartesiano. Despues tendran que contestar
¿Qué paso con el eje x? ¿Qué paso con el eje y?
Cierre Los alumnos se den ACTIVIDAD 3 Manejo del Laptop. 20 minutos

cuenta que como De vuelta al aula, se hará una lluvia de ideas con las tema. Cañón.
ellos se desplazaron respuestas de los alumnos a la pregunta: ¿Qué tiene que Explicación Conexión a
en el patio tambien ver la actividad con la recta numérica? del internet.
se puede hacer con Luego, se les indicará que deberán leer: en EcuRed procedimiento.
la recta numérica (https://www.ecured.cu/Recta_num%C3%A9rica), para
responder en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la recta numérica?
2. ¿Para qué sirve la recta numérica?
3. ¿Cómo se puede utilizar la recta numérica?
Noemi Lizbeth Geronimo Contreras

73
Sesión 2
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y Resultados. Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las
convenciones de esta representación.
RECURSO
ASPECTOS A
SESIONES MOMENTO PROPÓSITO ACTIVIDADES S TIEMPO
EVALUAR
DIDACTIC
Sesión 2 Inicio Despejar la mente del ACTIVIDAD 4 Manejo del tema. 30 copias 5 minutos
alumno de la Se les pedirá a los alumnos que resuelvan lo siguiente: Explicación del
asignatura anterior y (Excelsior.com.mx:1) procedimiento.
dar la pauta para el
tema a trabajar.
Desarrollo Los alumnos ACTIVIDAD 5 Manejo del tema. 30 copias 40 minutos

conoscan que la Se empezará a trabajar con una actividad, en donde se introducirá el tema Explicación del del anexo 1
Recta Numérica se de la recta numérica. procedimiento. (tablero con
encuentra en Observaciones: el edificio).
nuestroalrededor. Uno de los conceptos más importantes en el inicio del trabajo con los 30 copias
números enteros, es sin duda el de la recta numérica y los de las fichas
desplazamientos a lo largo de ella. El ejemplo de un rascacielos que tiene (anexo2).
un ascensor que va recorriendo las distintas plantas es un contexto real Dos dados
que permite hacer una analogía clara con el cero de la recta numérica, la (uno blanco
planta baja del edificio, y de un lado a otro del cero los pisos del edificio, y uno rojo)
que serán los números enteros positivos.
Por ejemplo el dado rojo dará los resultados con números negativos, (-1), (-
2) … (-6) y un dado blanco que dará los resultados positivos (+1), (+2) …
(+6).
Reglas del juego:
Juego para dos jugadores.
Para empezar los jugadores colocan sus fichas en el tercer piso (+3).
Por turno lanzan los dos dados y desplazan la ficha tantos pisos como, y
en el sentido que, indique el resultado obtenido al sumar los dos valores
obtenidos con los dados. Por ejemplo, si el dado rojo marca 1, y el dado
blanco marca 6 será:(+6) + (-1) = (+5). Entonces el jugador debe ascender
5 pisos.
Si el resultado de una tirada supone que el ascensor se sale del edificio, el
jugador pierde el turno y no se mueve.
Gana el que consigue llevar al ascensor a la planta baja.
En cada jugada, los jugadores deben rellenar una tabla del anexo 2.
(Este juego fue publicado por el Grupo cero de Valencia en su libro:
“Matemáticas para la ESO”: Primer ciclo” Editorial Edelvives. (ISBN: 84-
263-3229-3) citado en García, 2013: 1)
Cada movimiento el alumno lo tendra que representar en su libreta
utilizando la recta numérica.
Cierre Los alumnos ubiquen ACTIVIDAD 6 Manejo del tema. 5 minutos

en donde puede ser Se les preguntara a los alumnos en donde más puede estar la recta
utilizada la recta numérica.
numérica.

74
Sesión 3
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
Resultados. Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas
informaciones, analizando las convenciones de esta representación.
RECURSOS
ASPECTOS A
SESIONESMOMENTO PROPÓSITO ACTIVIDADES DIDACTICO TIEMPO
EVALUAR
S
Sesión 3 Inicio Despejar la mente del ACTIVIDAD 7 Manejo del 30 copias 5 minutos
alumno de la asignatura Se les dirá que resuelvan lo tema.
anterior y dar la pauta para siguiente: Explicación del
el tema a trabajar. (La arrolladora banda el limón:1) procedimiento.
Desarrollo Los alumnos se den cuenta ACTIVIDAD 8 Manejo del Laptop. 15 minutos
que los números En esta clase el profesor les tema. Cañón.
fraccionarios se presentara los videos: Explicación del Conexión a
encuentran en nuestro 1. “El salto de altura” procedimiento. internet.
alrededor. (https://www.youtube.com/watch?v
=ejyvdYz3GHw)
2. “Ubicación de fracciones en la
recta numérica"
https://www.youtube.com/watch?v
=x4BSbU0CuK4&t=116s
Los alumnos interactuen ACTIVIDAD 9 Manejo del Cinta metrica. 25 minutos

con los números decimales El profesor les pedirá que formen tema. Gis.
y fraccionarios. grupos de cinco integrantes. Explicación del 30 copias del
Siguiendo con lo que vieron en el procedimiento. Anexo 3
video, se les dirá a los alumnos
que en grupos determinen quien
salta más lejos, para lo cual con la
ayuda de la cinta de medir
medirán el salto de cada
compañero. Los alumnos primero
anotaran la distancia del salto en
centímetros, después
determinaran como lo pueden
representar en fracción. Y lo
anotarán en una tabla como la
siguiente:
Cierre ACTIVIDAD 10 Manejo del 5 minutos
Al finalizar cada equipo dirá que tema.
procedimiento siguieron para Explicación del
representar los números procedimiento.
obtenidos en fracciones.

75
Sesión 4
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y Resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ASPECTOS A RECURSOS
EVALUAR DIDACTICOS
Sesión 4 Inico Despejar la mente ACTIVIDAD 11 Manejo del 30 copias 5 minutos
del alumno de la Se les pedirá que contesten lo siguiente: tema.
asignatura anterior y (La arrolladora banda limón:1) Explicación del
dar la pauta para el procedimiento.
tema a trabajar.
Desarrollo Los alumnos ACTIVIDAD 12 Manejo del Hojas blancas. 40 minutos

ubiquen fracciones. En esta sesión los alumnos trabajaran en tema. Regla.
equipos de cuatro integrantes. En una cartulina Explicación del Cartulina.
trazarán una recta numérica en la cual ubicaran procedimiento. Colores.
las siguientes fracciones:
*1/2
*3/5
*3/9
*12/4
*38/8
*27/9
*43/9
*25/5
*17/23
*11/5
Cierre Los alumnos ACTIVIDAD 13 5 minutos

aprendan a manejar Los alumnos expondrán como realizarón la
las fracciones. actividad.

76
Sesión 5

77

COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y Resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ASPECTOS A RECURSOS
EVALUAR DIDACTICOS
del alumno de la Se les dejará resolver la siguiente actividad: tema.
asignatura anterior y (Adivina adivinador:1) Explicación del
dar la pauta para el procedimiento.
tema a trabajar.
Desarrollo Los alumnos ACTIVIDAD 15 Manejo del Laptop. 10 minutos

aprendan a ubicar El profesor les mostrara el video “Ubicar varias tema. Cañón.
las fracciones. fracciones en la recta numérica” Explicación del Conexión a
(https://www.youtube.com/watch?v=3RGj3Rbqkm procedimiento. internet
Q&t=7s).
Cierrre Los alumnos ACTIVIDAD 16 Manejo del Hojas de 35 minutos
aprendan a ubicar Los alumnos formaran equipos de cuatro tema. colores
las fracciones. integrantes. Cada equipo realizara una recta Explicación del Regla
numérica, con hojas de papel de colores. En la procedimiento. Tijeras
cual representaran las siguientes fracciones Pegamento
utilizando diferentes colores para representarlas. Colores
5/3
7/12
25/2
17/11
12/7
22/8
En cada una de las siguientes rectas numéricas
se ha marcado un punto a la mitad entre los dos
decimales. ¿Qué decimal le corresponde a cada
uno?
(Escareño,2011:29)
Ubiquen en la siguiente recta numérica las

fracciones 1 y 1/6, a partir de los datos que se te
dan y contesten lo que se les pide.
¿Entre qué enteros está 1/2? ¿Y 4/3?

¿Cuántos sextos separan a 1/2 de 4/3 en la recta
numérica?
¿Entre qué enteros está 1/6?
Después de un tiempo el profesor empezará a
resolver las actividades en el pizarrón e irá
contestando dudas.
(Escareño,2011:31)

78
Sesión 6
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
Resultados. Manejar técnicas eficientemente.
ASPECTOS A RECURSOS
EVALUAR DIDACTICOS
del alumno de la Se les pedirá a los alumnos que tema.
asignatura anterior resuelvan lo siguiente: Explicación del
y dar la pauta para (Buena mente:1) procedimiento.
el tema a trabajar.
Desarrollo Reforzar el ACTIVIDAD 18 Manejo del Laptop 25 minutos

aprendiaje del Se les pedirá a los alumnos que tema. Cañón
alumno. entren en las siguientes páginas Explicación del Teléfono
para reforzar su aprendizaje. procedimiento. Tablet
1. Khan Academy Conexión a
https://es.khanacademy.org/math/arit internet
hmetic/fractions/understanding-
fractions/e/fractions_on_the_number
_line_1
2. Portal educativo:
http://www.portaleducativo.net/cuarto-
basico/803/fracciones-en-la-recta-
numerica
3. Educa.ar (en la sección de
estudiantes)
http://www.educ.ar/sitios/educar/recur
sos/ver?id=60157&referente=estudi
antes
Cierre Los alumnos ACTIVIDAD 19 Grabadora 20 minutos
relacionen lo Los alumnos realizarán una Usb o disco con
aprendido con coreografía de la canción “No la canción
algo divertido. rompas más mi pobre corazón” del
grupo Caballo Dorado.
Se les proyectará un video:
https://www.youtube.com/watch?v=3p
0swPQeSXM
Se organizarán salir al patio de la
escuela para aprenden la secuencia
de pasos del baile; practicarla con
música dos o tres veces y, finalmente
hacer la presentación final.
Despues los alumnos lo plasmaran
en su libreta colocando a cuatro de
sus compañeros en el plano
cartesiano.

79
CONCLUSIONES
El presente trabajo surgió de la inquietud de saber porque los alumnos de Primer grado de
Secundaria no dominan el tema de Recta Numérica, lo cual se ve reflejado en los exámenes
Nacionales, y se pudo comprobar con la realización del examen a un grupo de primer grado
de Secundaria, lo cual indica que algo anda mal, ya sea como el profesor de la clase, que
estrategia utilice para enseñarla, pero sobre todo si utiliza actividades, problemas o ejemplos
que el alumno conozca.
Por lo que se revisaron el Plan y Programa de Estudio, lo que se refiere a las matemáticas
para darme una idea de cómo estructurar el examen y que aspectos se tenían que
preguntar, y para una mayor exactitud se revisaron las preguntas de los exámenes
Nacionales, ENLACE, EXCALE y PLANEA.
Como se observó en el plan de estudios que plantean el aprendizaje colaborativo para el

aprendizaje de las matemáticas y como se vio en el transcurso del trabajo a la hora de ver
que es el constructivismo, que es lo que propusieron los autores Piaget, Ausubel y Vygotsky,
lo que plantea el método heurístico y como es la educación en otros países, se puede
concluir que el aprendizaje de las matemáticas tiene que ser más dinámico, que los alumnos
puedan manipular objetos para su mayor entendimiento.
Pero todo esto no puede ocurrir si los profesores no cambian su forma de enseñar, si no
saben transmitir su conocimiento a los alumnos, puesto que ellos pueden saber mucho pero
si no son capaces de transmitirlo podrían causar que sus alumnos odien las matemáticas.
Por lo que hay que saber qué tipo de aprendizaje son las matemáticas y como se tienen que
enseñar a partir de recursos didácticos.
Esto me permitió realizar actividades utilizando materiales, estrategias donde el alumno

pueda intervenir con su aprendizaje, si trabajan en equipo, se ayudan mutuamente se
explican entre ellos; de esta manera los alumnos entenderán mejor lo que se les quiera
enseñar.
Esta propuesta pedagógica pretende dar una pequeña aportación en primer grado de
Secundaria en la materia de matemáticas específicamente en el tema de la Recta Numérica,

la cual tiene como base el aprendizaje colaborativo, las dinámicas de grupo, y los recursos
didácticos.
Aunque cabe mencionar que tiene sus limitaciones ya que no se ha puesto en práctica, y
solo se han propuesto actividades para un solo tema. La recta numérica es utilizada para
introducir temas como las fracciones, los números decimales, las sumas, las restas,
divisiones y multiplicación entre los números, por lo que es utilizada como apoyo.
Estas actividades pueden servir de base para saber cómo proponer las actividades,
organizar al grupo en equipo, tomando como referencia el aprendizaje colaborativo pero
sobre todo partiendo de una realidad que los alumnos conozcan para que así pueda
participar en su enseñanza-aprendizaje.

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pobre corazón” [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=3p0swPQeSXM

Anexos
ANEXO 1

ANEXO 2
PRIMER JUGADOR
Planta de Resultado Resultado Suma Planta de

salida dado rojo dado blanco llegada
3 (-1) (+6) (+6)+(-1)=+5 8
SEGUNDO JUGADOR
Planta de Resultado Resultado Suma Planta de

salida dado rojo dado blanco llegada
3 (-3) (+5) (+5)+(-3)=+2 5

ANEXO 3
ALUMNO MEDIDA DEL SALTO (cm) FRACCIÓN
1
2
3
4
5

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LA RECTA NUMÉRICA EN PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

NOEMI LIZBETH GERONIMO CONTRERAS

LIC. JOSÉ TENORIO FABIÁN

CIUDAD DE MÉXICO, FEBRERO 2017

A la Doctora Alma por darme la oportunidad de trabajar con ella, de enseñarme

A Betsy le quiero agradecer por la confianza, el apoyo, por cubrirme en el trabajo

Sin todos ellos no hubiera logrado este sueño.

Gracias por creer en mí.

Noemi Lizbeth Geronimo Contreras II

EL APRENDIZAJE CONTENIDOS, SEGÚN SU TIPOLOGÍA. ................................................................ 56

Noemi Lizbeth Geronimo Contreras III

Durante los últimos dos semestres de la Licenciatura en Pedagogía cursé la Opción

Por cuestiones personales no había podido concluir el trabajo recepcional, al retomar

Mi interés por el aprendizaje de las matemáticas radica en que durante el trayecto

El problema del bajo aprovechamiento en la asignatura de matemáticas es

Noemi Lizbeth Geronimo Contreras IV

Para evitar partir de supuestos, quise corroborar si el bajo aprovechamiento se

Los resultados se presentan en el segundo capítulo, haciendo una descripción del

Cursando el campo de Docencia en la opción de Educación Matemática, me

Por ello, en el tercer capítulo, se describe cómo debe de ser promovido el

Noemi Lizbeth Geronimo Contreras V

Finalmente, en el cuarto capítulo, se presenta la Propuesta Pedagógica: “Saltando en

Noemi Lizbeth Geronimo Contreras VI

CAPÍTULO 1: EDUCACION MATEMÁTICA: LA RECTA NUMÉRICA

Cuando se habla de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, es necesario

1.1. EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Para tratar de dar respuesta a estas interrogantes la educación matemática recibe

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manera el aprendizaje le sea significativo; el aprendizaje de las matemáticas escolares es

Se aprecia de una manera muy general que la educación matemática trata de

Shoenfeld (citado en Torralbo,2003:295) menciona que la investigación en educación

Las investigaciones y los resultados en educación matemática permiten plantear

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como de difundir los nuevos métodos de investigación utilizados (Torralbo,2003:296).

1.2. LA RECTA NUMÉRICA

La recta numérica es representada mediante una flecha que va hacia la izquierda y

Euclides da la siguiente definición:

Rico, et. al. (2000) dan la siguiente definición:

“La recta numérica es un tipo de representación a la que se le entiende en sentido amplio,

Por su parte, Flores (s.f.) da la siguiente definición:

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Se consigue concluir que la recta numérica es una representación compuesta por

La recta viene a ser como un soporte de números que progresivamente se va

La recta numérica alcanza a ser de gran utilidad en los primeros grados de

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La recta numérica es vista básicamente con los números reales, a la hora de

Dependiendo de cada persona se puede representar de diferente manera ya sea

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1.3. IMPORTANCIA DE LA RECTA NUMÉRICA

Castro, et. al. (1997) mencionan:

“una representación es siempre representación de algo. El concepto de representación da por

Estos autores le dan un nombre a lo que se está representando, por ejemplo, si se

Redondo et. al. (2011) mencionan que:

“los instrumentos de representación contribuyen a que la información sea más fácilmente

La representación de la recta numérica les permitirá a los alumnos comprender mejor

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la clase la aprovecha y si le da un uso correcto, si sabe introducir al tema, les

Redondo et. al. (2011) mencionan que:

“es que es un instrumento perdurable. Muchas de las formas de representación de

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