AIcanzando La Inteligencia Emocional 1 PDF

Libro del maestro
Libro del maestro

Índice
Primera parte
Manual para facilitadores del Taller de Emociones .......................................... 9
Introducción al Taller de Emociones ¿Qué es y cómo funciona? ................... 15
En el Taller de Emociones asumimos que: ...................................................... 17
Leyes del Taller ................................................................................................ 19
Qué no es el Taller de Emociones .................................................................. 19
Función y actitud del facilitador ..................................................................... 21
Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje ............................................. 23
Sugerencias para el facilitador del Taller de Emociones ................................ 25
Algunos de los componentes principales a desarrollar en el
Taller de Emociones ........................................................................................ 27
Algunos comportamientos que indican que el proceso en el
desarrollo de la Inteligencia Emocional se ha iniciado ................................... 27
Inicio al Taller de Emociones ........................................................................... 29
La agenda diaria en el Taller de Emociones .................................................. 31
Cuidados en la integración de equipos ......................................................... 35
Ambiente de seguridad y confianza .............................................................. 37
Reglas del Taller de Emociones ...................................................................... 39
Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y
reflexión de los alumnos ................................................................................. 41
Recursos y técnicas de uso frecuente en el Taller de Emociones .................. 43
Estilos de manejo de conflicto ....................................................................... 47
Seis tipos de manejo del conflicto .................................................................. 49
Test para facilitadores del Taller de Emociones .............................................. 51
Técnicas para aplicar en clase de cualquier asignatura con
el fin de desarrollar la autoestima, la empatía y las
habilidades sociales ....................................................................................... 53
Estrategias para .............................................................................................. 57
Listado de las habilidades a desarrollar en el Taller de Emociones ................ 59
Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller
de Emociones ................................................................................................ 61
Características de cada edad ....................................................................... 63
Carta de solicitud para padres para reforzar la no violencia ......................... 65
Carta de solicitud para padres acerca del trabajo en valores
(Tolerancia, respeto, honestidad, cooperación, solidaridad) ......................... 67
Anexo no. 1 Ilustraciones para el manejo del enojo ...................................... 81
Anexo no. 2 Huellas ........................................................................................ 84
Anexo no. 3 ..................................................................................................... 86
Glosario de términos básicos .......................................................................... 95
Lista de libros recomendados ........................................................................ 99
Segunda parte
Introducción .................................................................................................. 102
Nuestras Emociones ...................................................................................... 104
Lo que me gusta aprender de mi libro de emociones ................................. 105
Aprendiendo a defenderme y solucionar problemas ................................... 107
“Soy único, soy especial” (Gustos y preferencias) .......................................... 113
“Soy único, soy especial” (Características internas) ....................................... 115
“Soy único, soy especial”.¿Para quién soy importante,
quién lo es para mí? ...................................................................................... 117
¿Qué situación te hace explotar? Manejo del enojo. Identificación
de causas del enojo ..................................................................................... 119
¿Qué siento en mi cuerpo? Manejo del enojo. Identificación
de las señales físicas del enojo ..................................................................... 121
Cuando me enojo ¿De qué color estoy? Manejo del enojo.
Disminuir la ira ................................................................................................ 123
Tiempo fuera. Manejo del enojo. Estrategias para calmarse ........................ 125
Expresando nuestras emociones. Introducción. Esta sesión es sólo
una introducción básica al tema, no tiene hoja de trabajo en el
libro del alumno ............................................................................................ 127
Expresión de emociones. Felicidad ............................................................... 133
Expresión de emociones. Tristeza .................................................................. 135
Expresión de emociones. Enojo . ................................................................... 137
Expresión de emociones. Soledad ................................................................ 141
Expresión de emociones. Envidia .................................................................. 143
Expresión de emociones. Vergüenza . ........................................................... 145
Resumiendo mis emociones. Conclusión ..................................................... 147
Agresividad .................................................................................................... 149
Pasividad ....................................................................................................... 151
Asertividad ..................................................................................................... 153
Identificación y manejo adecuado del acoso escolar (Bullying) ................. 155
Aprendiendo a escuchar .............................................................................. 159
La empatía .................................................................................................... 161
Ser responsable ............................................................................................. 163
Cuidando mi cuerpo en casa. Cuidando mi cuerpo en la calle ................. 165
¿Qué es una meta? . ..................................................................................... 167
La tolerancia y yo .......................................................................................... 169
El respeto y yo . .............................................................................................. 171
La honestidad y yo ........................................................................................ 173
La cooperación y yo ..................................................................................... 175
La solidaridad y yo ......................................................................................... 177
Bibliografía ..................................................................................................... 179
1
Parte
Fundamentos básicos
de trabajo en el
Taller de Emociones
MANUAL PARA FACILITADORES
DEL TALLER DE EMOCIONES
NOTA IMPORTANTE: Es altamente recomendable leer

la primera parte de este manual antes de pasar a la
2da. parte en la cual se explican en forma practica
cada una de las sesiones, ya que esta sección apor-
tara al facilitador las bases necesarias para desenvol-
verse adecuada y armonicamente en el taller de las
emociones.
Primera Parte: Fundamentos básicos de trabajo en el Taller de

Emociones:
En esta sección encontrarás:
• Introducción al Taller de las Emociones.
• ¿Qué es y cómo funciona?
• En el Taller de las Emociones asumimos que…
• Leyes del Taller de Emociones
• Que no es el Taller de Emociones
• Función y actitud del facilitador
• Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje
• Sugerencias para el facilitador del Taller de las Emociones
• Algunos de los componentes principales a desarrollar en el

Taller de Emociones son:
9
• Inicio al Taller de Emociones
• La agenda diaria en el Taller de Emociones
• Cuidados en la integración de equipos
• Ambiente de seguridad y confianza
• Reglas del Taller de Emociones
• Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y re-

flexión de los alumnos
• Recursos o técnicas de uso frecuente en el Taller de Emo-

ciones
• Estilo de manejo del conflicto (Test)
• Seis tipos de manejo del conflicto
• Test para facilitadores del Taller de Emociones
• Técnicas para aplicar en clase, de cualquier asignatura,

con el fin de desarrollar la autoestima, la empatía y las
habilidades sociale
• Listado de las habilidades principales a desarrollar en el

Taller de las Emociones
• Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller

de las Emociones
• Glosario de términos básicos
• Lista de libros recomendados
• Características de cada edad

10
• Carta para padres de solicitud de apoyo para reforzar la
no violencia
• Cartas de solicitud para padres acerca del trabajo en va-

lores
• Anexo No. 1 Ilustraciones para el control de la impulsividad

(Ilustraciones 1, 2 y 3)
• Anexo No. 2 Huellas para ser fotocopiadas y usadas por

los maestros en algunas sesiones
• Anexo No. 3 Propuestas de mapas de problemas
Segunda Parte: Explicación de las sesiones del libro de trabajo
(Cada sesión corresponde a una lección determinada

del libro de trabajo de los alumnos. Se sugiere que el
facilitador tenga en su haber uno de los libros de tra-
bajo de los alumnos con el fin de conocer el material
con el que los estudiantes contarán en cada sesión).
En está sección encontrarás:
ESTRUCTURA DE CADA SESIÓN - Cada una de las lecciones se

encuentra explicada de la siguiente manera:
− Grado - Hacia que grado en la escuela primaria va di-

rigida la actividad.
− Tema - Se refiere a las habilidades que se desarrollan a

lo largo de la sesión.
− Objetivos - Objetivos principales a desarrollar a lo largo

de la sesión.
11
− Procedimiento - Sugerencias prácticas acerca de cómo
llevar a cabo la sesión en el Taller de las Emociones.
ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO USE SU CREATIVIDAD Y

QUE SE SIENTA LIBRE DE MODIFICAR EL PROCEDIMIENTO
DE LA ACTIVIDAD SI ASÍ LO DECIDE, SIEMPRE Y CUANDO
CUIDE QUE LOS OBJETIVOS SE MANTENGAN INALTERA-
BLES.
− -Material - Se refiere al material necesario para llevar a

cabo las sesiones del Taller.
−
− Observaciones y propuestas - Puntos de interés a tomar
en cuenta a lo largo de la sesión y propuestas que po-
drían ser interesantes en caso de que el maestro de-
seará ampliar o profundizar sobre la sesión.
TIEMPO En las lecciones no se estipula el tiempo por sesión,

puesto que se pretende dar al maestro la libertad para am-
pliar o sintetizar la sesión según sus necesidades; en general las
lecciones están planeadas para clases de 45 min. aproxima-
damente, pero como se mencionó anteriormente, depende
de cada maestro profundizar sobre el tema y en ocasiones, si
as¡ lo requiere, ampliarlo incluso a dos sesiones (esta necesi-
dad se puede llegar a presentar con mayor frecuencia sobre
todo en las lecciones de los grados más altos de la Primaria,
en ocasiones un mismo tema ya se encuentra planeado con
anterioridad para dos sesiones).
EDADES Se sugiere leer las características y necesidades de

cada edad (en este manual) antes de empezar a trabajar
con los alumnos, con el fin de poder dar satisfacción a las
necesidades e intereses de los chicos a lo largo de la sesión
durante el curso escolar.
12
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS La primera sesión en todos los
grados de Primaria, es una sesión de introducción al Taller
de Emociones y de integración del grupo escolar, inmediata-
mente después, se encuentra, en todos los libros de trabajo
de los niños de primaria, una propuesta de diálogo para la
resolución de los problemas de interacción social entre los
alumnos; dicha estructura, básicamente es la misma para
todos los grados, sin embargo se encuentra graduada en
su nivel de dificultad y profundidad. Es deseable que cada
maestro enseñe, recuerde y refuerce esta estructura a los
alumnos desde el inicio del curso, con el fin de aportarles
una herramienta efectiva en la resolución de sus problemas,
misma que se ha de reforzar constantemente a lo largo del
curso.
VALORES A lo largo del manual se trabajan habilidades de

autoestima e interacción social; sin embargo se consideró de
gran importancia complementar este trabajo con el apren-
dizaje y aplicación de algunos de los valores básicos en el
desarrollo social de los alumnos; por esta razón al final de las
sesiones de habilidades sociales, se encuentran algunas se-
siones dedicadas a la enseñanza de los valores con el fin de
desarrollar dichos valores en los alumnos. Los valores básicos
son los mismos a lo largo de toda la Primaria (con el fin de
iniciarlos y reforzarlos); sin embargo el enfoque y profundidad
que se les da en cada grado es distinto y se encuentra gra-
duado según la capacidad de asimilación y comprensión de
cada edad en particular.
TÉRMINOS Son usadas como sinónimos las palabras: maestro,

facilitador, tutor, guía etc. así mismo los términos habilidades
socioemocionales, habilidades de interacción social, habili-
dades sociales.
ORDEN Y CONTINUIDAD EN LAS ACTIVIDADES El orden en el

que se encuentran presentadas las actividades para los alum-
13
nos es una sugerencia práctica y adecuada; sin embargo las
sesiones no “tienen” que ser presentadas en ese mismo orden,
pueden ser tomadas en forma aleatoria o según las necesi-
dades de los alumnos en un momento determinado sin que
esto afecte su aprendizaje.
Para complementar la información y conocimiento sobre el

Taller de las Emociones, se sugiere leer el libro:
Smeke Sofía, “Alcanzando la Inteligencia Emocional”.
14
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INTRODUCCIÓN AL
TALLER DE LAS EMOCIONES
¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA?
El Taller de Emociones es el espacio semanal al cual los alum-

nos asisten con el fin de explorar sus emociones.
En el Taller de Emociones los alumnos tienen la oportuni-

dad de aprender a conocerse a si mismos y de reflexionar
sobre la forma en la que interactúan con los demás, gracias
a esto, los chicos adquieren la posibilidad de descubrir formas
nuevas y más efectivas para relacionarse socialmente de un
modo más adecuado y conveniente, para resolver sus proble-
mas asertivamente y para elevar el nivel de su autoestima y
seguridad personal.
Ser facilitador del Taller de Emociones implica la realización

de una labor educativa muy importante y determinante en
la formación de la personalidad de los alumnos; razón por
la cual ser un facilitador del Taller de Emociones requiere de
gran responsabilidad y de una serie de actitudes y estrategias
importantes a tomar en cuenta en el transcurso de la clase. A
continuación algunos puntos de interés al respecto.
15
EN EL TALLER DE LAS EMOCIONES
ASUMIMOS QUE:
• No hay pensamiento sin emoción, no hay emoción sin

pensamiento.
• A mayor conciencia de la experiencia que se vive, mayor

aprendizaje.
• Experimentar en forma consciente lo que se vive lleva al

autoconocimiento* y este es una parte integral del apren-
dizaje.
• A mayor autoconocimiento, mejor forma de relacionarse

con los demás.
• Los alumnos necesitan de estrategias y recursos para con-

ducirse en forma adecuada dentro de la sociedad.
• Las escuelas NO PUEDEN, NI DEBEN SUPLIR a las familias,

iglesias, templos, comunidades o cualquier sistema que
haya desarrollado la moralidad e integridad del alumno. El
Taller de las Emociones es un COMPLEMENTO.
* El autoconocimiento se obtiene en una parte por la

propia autoevaluación y en otra por las opiniones y
evaluaciones de los demás sobre lo que somos y hace-
mos, es un ingrediente esencial que posibilita la madu-
rez, aunque en ocasiones sea un aprendizaje negado
o ignorado.
OBJETIVO GENERAL: Facilitar en el alumno el proceso de auto-

rreflexión y de adquisición, desarrollo, refuerzo y consolidación
de la autoestima y de las habilidades básicas de interacción
social.
17
LEYES DEL TALLER
(Para el facilitador)
El centro del Taller es el (los) alumno(s) no el facilitador.

El facilitador no puede dar lo que no tiene.
El último punto “exige” al moderador del Taller una serie de ha-

bilidades de autorreflexión y comunicación asertiva así como
de habilidades sociales para llevar a cabo con todo éxito el
desarrollo de la sesión.
QUE NO ES
EL TALLER DE EMOCIONES
No es un programa para remediar habilidades socioemo-

cionales disfuncionales. (No es una terapia de grupo).
No es un programa para rehabilitarse de una adicción.
No es una hora para resolver problemas, de vez en cuando y

ante una situación muy conflictiva la sesión se puede “suspen-
der” para resolver un conflicto grupal, pero hacerlo constante-
mente, convertiría este espacio en un “chisme” y no permitiría
a los alumnos adquirir precisamente aquellas habilidades que
necesitan en la resolución de conflictos.
No es un programa de counseling (consejos).
Sin embargo puede trabajar en paralelo con dichos pro-

gramas como un complemento.
19
FUNCIÓN Y ACTITUD
DEL FACILITADOR
La diferencia básica entre un maestro curricular y un facilitador

del Taller de Emociones es el papel que éste adopta dentro
de su clase. El facilitador del Taller de Emociones, como su
nombre lo indica es un “facilitador”, es una persona que guía,
dirige, demuestra y lleva a cabo un proceso de enseñanza-
aprendizaje diferente al proceso aplicado a un aprendizaje
meramente cognitivo. La manera en la que el maestro se co-
munica y se comporta es, en si, misma un modelo para el
aprendizaje social y emocional.
• El facilitador ha caminado este camino.
• El facilitador es quien inspira y motiva.
• El facilitador debe crear un ambiente favorable de segu-

ridad y respeto.
• El facilitador es una persona firme que marca límites de

conducta claros, pero también sabe ser una persona cá-
lida.
• El facilitador respeta el tiempo y el ritmo personal de cada

alumno.
• El facilitador conoce las necesidades de cada uno de sus

alumnos.
• El facilitador guía y conduce hacia el auto descubrimien-

to.
• El facilitador da confianza para propiciar el sano diálogo.

21
• El facilitador es portador y receptor de la educación y la
información.
• El facilitador ES RESPONSABLE de lo que ocurre en su clase.
• El facilitador está consciente de su propia actuación edu-

cativa y se auto evalúa constantemente.
• El facilitador programa y evalúa las actividades de su clase.
• El facilitador se compromete a ayudar a sus alumnos en

cualquier aspecto relacionado con la clase y ayuda a sus
alumnos a ser ellos mismos.
• El facilitador debe funcionar como un “espejo de sus alum-

nos” con el fin de reflejarles sus propios procesos.
• Un facilitador NUNCA juzga o “etiqueta”, pregunta más y

habla menos.
• UN FACILITADOR DEL TALLER AYUDA MÁS PREGUNTANDO Y

GUIANDO QUE “DOGMATIZANDO”.
• El facilitador desarrolla la escucha activa: PARAFRASEO.
• El facilitador habla de la conducta del alumno NUNCA del

alumno.
• El facilitador enseña preguntando, más que “diciendo”, es-

timula la curiosidad, la exploración, la definición y redefini-
ción, el cuestionamiento, la estructuración y la opción de
múltiples soluciones en vez de una sola respuesta correcta.
22
PREGUNTAS QUE LLEVAN
HACIA EL AUTOAPRENDIZAJE
Preguntas como las siguientes guían al alumno a un au-

toaprendizaje, a una reflexión de si mismo y pueden ser reali-
zadas en cualquier momento de la sesión:
− ¿Cómo te sentiste?
− ¿Qué aprendiste de esta actividad que te sirva para tu vida

diaria?
− ¿Notaste algo de ti mismo que ignorabas o simplemente

no habías tomado en cuenta?
− ¿Qué te gustaría haber dicho o hecho?
− ¿Crees que es la única solución?
− ¿Qué podrías hacer la próxima vez que te encuentres en

una situación similar?
Es claro que las preguntas que comienzan con un: “Qué”,

son más efectivas que aquéllas que comienzan con un: “¿Por
qué?”, ya que estas últimas provocan actitudes defensivas, en
cambio las primeras promueven observaciones y respuestas
sin juicios.
Ejemplos de dichas preguntas son:
¿Qué ves?
¿Qué escuchas?
¿Qué piensas?
23
¿Qué fue exactamente lo que sucedió?
¿Qué sientes al respecto?
¿De qué estás hablando exactamente, qué quieres decir?
¿Haces eso frecuentemente? ¿Lo volverías a hacer?
Estas preguntas no sólo promueven el desarrollo de las ha-

bilidades de pensamiento, sino que también ayudan a mode-
lar comportamientos adecuados y analizar constructivamente
el propio comportamiento. También es efectivo usar al grupo
como un “espejo”, como un reflejo de la dinámica y el tema
que se maneja.
¿Alguien en el grupo siente en una forma similar diferente?
¿Ustedes qué piensan?
24
SUGERENCIAS
PARA EL FACILITADOR
DEL TALLER DE EMOCIONES
En el Taller de Emociones:
• Expresa y comparte tus emociones y emociones abierta-

mente, tus gustos y disgustos, tus preferencias y aquello
que no te gusta experimentar.
• Describe en forma clara y correcta el comportamiento o

la conducta. Enfócate EN LA CONDUCTA Y REFLÉJALA A TU
ALUMNO. NO TE ENFOQUES EN EL NIÑO O JOVEN.
• Sé generoso en retroalimentación y refuerza conductas

positivas.
• Explica a tus alumnos los objetivos de la actividad.
• Encuentra la manera más adecuada a tu personalidad de

mantener una disciplina sana y constructiva.
• Modela técnicas de una escucha efectiva, pregunta, pro-

mueve el diálogo, elogia la buena comunicación.
• Evita monólogos y “dogmas”.
• Participa activamente en las actividades que prepares

para tu clase.
• Toma parte en las actividades como miembro del grupo.
• Modela una actitud abierta, aceptante y flexible. (Procura

que entre ellos se acepten, que se formen grupos de tra-
bajo de diferentes géneros o intereses).
25
ALGUNOS DE LOS COMPONENTES
PRINCIPALES A DESARROLLAR EN EL
TALLER DE EMOCIONES SON:
• Construir una actitud de optimismo y empatía.
• Aprender a controlar la propia impulsividad.
• Desarrollar tolerancia a la frustración.
• Manejo adecuado de las emociones.
• Adquirir formas de socializar adecuadamente.
• Promover la automotivación y/o motivación intrínseca.
• Promover la fijación de metas nobles y definir un plan para
alcanzarlas.
• Desarrollar una mejor comunicación en los alumnos, en-
señándolos a escuchar atentamente, a transmitir mensa-
jes en forma clara, a preguntar en forma productiva.
• A través del aprendizaje de dichas habilidades se desa-
rrollarán e internalizarán en los alumnos nuevos hábitos de
pensamiento y comportamiento.
ALGUNOS COMPORTAMIENTOS QUE INDICAN

QUE EL PROCESO EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL SE HA INICIADO
SON:
• Atreverse a hablar de emociones y necesidades.
• Escuchar, compartir, sentirse cómodo con los demás.
• Aprender de los problemas, las dificultades y los errores.
27
• Saber categorizar una escala de prioridades.
• Marcarse metas y un camino para alcanzarlas.
• Incluir y aceptar a otros en las actividades.
• Realizar decisiones conscientes.
• Compartir tiempo, ayuda y recursos con los demás.
Las actividades extracurriculares dan a los alumnos las oportu-

nidades ideales para poner en practica todos los aprendizajes
que obtienen en el Taller de Emociones.
Como educadores debemos estar conscientes de que el

desarrollo en s¡ mismo de la inteligencia emocional y las ha-
bilidades socioemocionales es UN PROCESO QUE DURA TODA
LA VIDA Y NO UN FIN, este proceso implica la concurrencia del
instinto, de la cognición, del razonamiento, del emoción y de
la acción, todos ellos determinantes en la autoestima, en un
sentido de eficacia y en un adecuado desarrollo intelectual.
La labor del maestro del Taller de Emociones excede al

simple establecimiento de un ambiente de seguridad y con-
fianza, el facilitador al preparar su plan de clases debe realizar
una mayor reflexión sobre s¡ mismo que el maestro de otra
asignatura, pues el facilitador tendrá que saber que lo que él
es y lo que su personalidad transmite es en gran parte lo que
enseña.
28
INICIO AL
TALLER DE EMOCIONES
Una forma positiva de dar inicio al Taller de Emociones es rea-

lizando una serie de compromisos con los alumnos en cuanto
a los limites de conducta del Taller y en cuanto a las expectati-
vas de los maestros hacia los alumnos y de los alumnos hacia
los maestros.
Una actividad interesante sería preguntar a los alumnos

que esperan de ti o de la clase. A continuación algunas de las
preguntas que los alumnos podrán contestar con el objetivo
de que tú sepas que esperan de ti y puedas entonces actuar
en consecuencia. (Siempre y cuando sea dentro de un marco
de respeto mutuo y dentro el contenido de la clase). El hecho
de que TÚ, MAESTRO, seas el primero en preguntar a los alum-
nos qué esperan de ti, es un principio para definir y enmarcar
dentro de tu clase un ambiente de respeto y seguridad física
y emocional; posteriormente los alumnos te responderán de
un modo similar, cuando seas tú quien expliques que esperas
de su actitud y del ambiente en el taller.
Preguntas acerca de las expectativas de los alumnos ha-

cia el facilitador del Taller:
¿Qué puedes(n) hacer para tener éxito en la clase?
Yo maestro... ¿Qué puedo hacer para ayudarte(los) a tener un

desempeño satisfactorio?
Díganme tres formas en las que el maestro puede mostrar

respeto por tu (sus) persona(s).
Díganme tres formas en las que tú (ustedes) puedas (n) mos-

trar respeto por tu (su) maestro.
29
¿Cuáles consideras(n) que son las cualidades más importantes
en un buen maestro?
¿Qué acción o expresión es aquella que desearías(n) que

nunca hiciera o dijera tu (su) maestro?
¿Qué acción o expresión es aquella que más te (les) molestaría

de tus (sus) compañeros?
¿Cómo puedes(n) apoyar a tus compañeros a lograr su mayor

desempeño?
¿Qué tipo de actividades te (les) ayudan a aprender mejor?
¿Qué tipo de actividades o circunstancias hacen que tu (su)

aprendizaje sea divertido?
30
LA AGENDA DIARIA EN EL
TALLER DE EMOCIONES
Cada sesión del taller de emociones se compone de las si-

guientes partes:
• Reunión
• Agenda
• Actualidad o Dinámica
• Refuerzo o consolidación del aprendizaje
• Cierre de la actividad
REUNIÓN - Se trata de una pequeña actividad que crea confort

en el grupo y ayuda a los alumnos a enfocarse en el tema a tra-
tar. Se puede tratar de saludos, de humor, de dialogar acerca
de la última clase etc. En la reunión se provee de iguales opor-
tunidades a los alumnos para participar, se escucha a todos y
se anima a participar a aquellos a los que les sea más difícil.
se respeta siempre el ritmo de cada persona.
MUY IMPORTANTE: “Rompe el hielo” al inicio de cada actividad.

El objetivo de la “reunión” es precisamente este. Recuerda
siempre integrar adecuadamente a un “nuevo participante”.
AGENDA - Ofrece a los alumnos una explicación breve y clara

acerca del tema a tratar y de la actividad a realizar. Crea ex-
pectativas en cuanto a la actividad.
Nota: Permite la inclusión de los alumnos en el proceso, brín-

dales ocasionalmente y cuando sea factible el control de la
clase. El contenido de la agenda debe ser congruente con
la vida de los alumnos, sus circunstancias, necesidades e in-
tereses.
31
ACTIVIDAD O DINÁMICA - Es un método que nos indica como
ayudar a las personas a reflexionar sobre sus propias conduc-
tas. Existen tres tipos de Dinámicas:
a) VIVENCIALES - Se aplican sesiones dirigidas al desarrollo de

la comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, la reso-
lución del conflicto, las habilidades de interacción social,
etc. En estas actividades se encuentran implícitas las emo-
ciones.
b) JUEGOS DIDÁCTICOS - Juegos con consignas determinadas

en los que está implícito material didáctico.
c) JUEGOS RECREATIVOS - Juegos de interacción social, en los

que se puede llamar la atención de cierta manera.
Para cada actividad:
Explica el objetivo de la actividad.
Introduce la actividad o estrategia clara y concretamente.
En el inicio la actividad debe ser suave, posteriormente se

puede ir intensificando el ritmo de esta.
Apoya mientras se lleve a cabo la actividad, observa, ayuda,

facilita.
Da seguimiento a la actividad cuestionando preguntas que

ayuden a los alumnos a explorar el contenido de la actividad.
Aprovecha momentos eventuales de aprendizaje. (Algún co-

mentario o alguna experiencia que se dé al azar y que sirva
para enriquecer el tema).
Concluye con la emoción general del grupo y sobre lo que se

aprendió o se concientizó durante la actividad.
32
En algunas ocasiones el facilitador del Taller de Emociones
debe poseer la flexibilidad necesaria para abandonar el plan
de trabajo a favor de manejar alguna situación particular que
esté afectando en ese momento la clase, esto no solo con el
fin de solucionar conflictos sino también como una oportuni-
dad de aprendizaje sobre diferentes recursos.
EN TODA ACTIVIDAD LA TOTALIDAD DE LOS ALUMNOS DE-

BEN ESTAR INTEGRADOS, NO DEBE QUEDAR UNO SÓLO
SIN PARTICIPAR
REFUERZO O CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE - Implica que

los alumnos tengan la oportunidad de escribir o verbalizar sus
conclusiones.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD - Pequeña actividad de cierre que

deje un sentido positivo de la actividad desarrollada en el Ta-
ller.
Recuerda que la conciencia personal y grupal permite a los

integrantes del grupo reforzarse entre sí al compartir ideas y
generarse diferentes enfoques, soluciones y opciones; el gru-
po se convierte así en un apoyo para el aprendizaje y la ge-
neración de ideas divergentes y creativas.
33
CUIDADOS EN LA
INTEGRACIÓN DE EQUIPOS
De preferencia los equipos no deben tener más de ocho per-

sonas y deben tener participantes de ambos sexos.
Hay que tratar de integrar en los equipos a personas entre las

cuales no exista relación; sin embargo se debe respetar si exis-
te una aversión especial de una persona hacia otra.
Actitud de inclusión de todos los alumnos.
División de equipos en diferentes categorías. Por ejemplo divi-

dir al grupo por colores, sabores, números, países etc.
Ejemplo: azul, amarillo, verde, rojo, etc. Los rojos son un equi-
po, los verdes otro etc.
35
AMBIENTE DE
SEGURIDAD Y CONFIANZA
Con el fin de que el taller sea un lugar agradable y seguro en

el cual los alumnos se sientan motivados a autoexplorarse y
a trabajar adecuadamente en grupo se deben modelar una
serie de actitudes que promueven el ambiente adecuado a
dicho fin. Algunas de estas son:
• Marcar límites de conducta y respeto claros y razonables.
• Expresar conocimientos y tomar en cuenta sentimientos y

emociones.
• Escuchar en forma adecuada.
• Hablar con mensajes “YO” (mensajes que comienzan con

la palabra “yo” o mensajes que se inician en primera per-
sona, con lo que se asume la responsabilidad de las pro-
pias emociones y se evita culpar al otro. Ejemplo: “Yo me
siento enojado porque...” en vez de: “Por tu culpa me eno-
jé por...”
• Dar un manejo adecuado a las emociones de enojo y mal

humor. No “explotar”.
• Dar y recibir retroalimentación.
• Negociar problemas y proponer soluciones ganar-ganar,

(ambos lados ganan).
37
REGLAS DEL TALLER DE EMOCIONES
Estas reglas dan forma a la dinámica de la clase y al modo

en el que se llevarán a cabo las distintas sesiones, así mismo
reforzarán la sensación de seguridad y confianza en el grupo.
De preferencia los mismos alumnos deben estar involucrados
en la creación y el establecimiento de dichas reglas.
CONFIANZA Y PRIVACIDAD Para que los alumnos se sientan

con la confianza de hablar de sí mismos, debe existir la regla:
“Lo que pasa y se comenta dentro del Taller, queda dentro del
Taller y no se habla afuera”.
El maestro debe saber que la UNICA EXCEPCIÓN a esta regla

sería un riesgo en la seguridad o salud de los alumnos.
FRASES “ASESINAS” Frases que juzgan, hieren, atacan, NO SON

PERMITIDAS y los alumnos deben saber diferenciarlas unas de
otras.
No se permite tampoco “ser honesto” como un pretexto o

justificación para herir a alguien. Los alumnos deben aprender
la manera correcta de decir la verdad sin lastimar y sólo en el
caso en el que ésta se requiera. Por ejemplo “Para ser “hones-
to y sincero” le voy a decir a X que me cae mal”. Si no existe la
necesidad de este tipo de comentario no se tiene que decir,
no quiere decir que se deja de ser honesto, simplemente no
hay razón que amerite lastimar al otro, lo acepto como es y
punto; sin embargo existir n ocasiones en las que los alumnos
“se deben sincerar” unos con otros y esto lo deben aprender
a hacer sin agredir al otro, hablando de la conducta y no de
la persona.
39
CONTACTO DIRECTO Comunicación a base de “indirectas”
NO ES PERMITIDA, el facilitador del Taller debe promover en los
alumnos una comunicación clara, directa, asertiva y firme.
MENSAJES “YO” Es el primer paso para llevar a cabo una co-

municación asertiva, hablar desde mi “YO” y como “me sentí”
ante cierta circunstancia, sin culpar al otro.
40
ESTRATEGIAS
PARA AMPLIAR EL PROCESO
DE PENSAMIENTO Y REFLEXIÓN
DE LOS ALUMNOS
• ESPERA. Da a los alumnos de 3 a 6 segundos para contes-

tar después de una pregunta.
• USA LA REFLEXIÓN POR PAREJAS. Después abre una discu-

sión grupal.
• ESTIMULA A QUE TE SIGAN HABLANDO. Usa: ¿qué? ¿para qué?

¿estás de acuerdo?, dime más.
• RESPONDE SIN JUICIO. Usa un mmm... gracias.
• DA CIERRE A LAS IDEAS. Por ejemplo: “Antes de terminar po-

drías decirme con tus propias palabras que fue lo más im-
portante que aprendiste?...”
• ENCUESTA AL GRUPO. Por ejemplo: “Quién está de acuerdo

con el autor...”
• PERMITE A LOS ALUMNOS DAR TURNOS. Ejemplo: “¿Alan,

quien te gustaría que participará ahora?”
• JUEGA AL “ABOGADO DEL DIABLO”. Permite que tus alumnos

defiendan puntos en los que no estén de acuerdo.
• PÍDELES A TUS ALUMNOS QUE PIENSEN EN VOZ ALTA. Cuando

te digan: “no sé” diles: “¿Por Qué no nos dices en qué estas
pensando?”
41
• HAZ PARTICIPAR A TODOS TUS ALUMNOS. Invita a aquéllos
que no tienen la mano levantada, pero no los obligues si
no quieren hablar.
• ANÍMA A TUS ALUMNOS A PREGUNTAR. Permíteles hacer pre-

guntas que generarán la discusión de grupo.
• SE FLEXIBLE ANTE LAS RESPUESTAS DE TUS ALUMNOS Y ESTIMU-

LALES EL PENSAMIENTO CREATIVO. Diles que no hay (ante
cierto punto) respuestas correctas o incorrectas.
42
RECURSOS Y TÉCNICAS
DE USO FRECUENTE
EN EL TALLER DE EMOCIONES
Círculo de compartir Los niños y la maestra se sentarán en

círculo. La maestra realizará una pregunta o dará una frase sin
final, cada alumno debe contestar a la pregunta o poner un
final distinto a cada frase. El turno de cada niño se da cuando
recibe el poder de hablar, el cual puede ser una pelotita o
un peluche, cualquier objeto que se va pasando de alumno
a alumno, quien lo tiene en su poder posee el privilegio de
hablar en ese momento y los demás alumnos lo deben escu-
char con atención. Si un alumno no quiere contestar pasa el
poder de hablar al siguiente compañero. Si en el transcurso
del círculo un chico que no habló en su turno, “pensó” en la
respuesta y la desea compartir, tiene que esperar a que termi-
ne el círculo para volver a tener la oportunidad de hablar.
El poder de hablar no se cruza. Nadie puede hablar dos ve-

ces, ni “demasiado” tiempo.
Diálogo Como se explico con anterioridad, promueve la co-

municación. Generalmente las discusiones giran en torno a vi-
vencias de los niños, debemos recordar que son pláticas que
ellos mismos dirigen alrededor de temas de importancia para
ellos y no para el facilitador. El facilitador guía, da turnos, dirige
etc.
Role-Play El role-play o dramatización, da a los alumnos la

oportunidad de “ser alguien diferente”, es una técnica efecti-
va para entender otros puntos de vista y ayuda a los alumnos
a explorar nuevas alternativas y a descubrir sus consecuen-
cias. En la dramatización hay actores y obser vadores, ambos
poseen un papel fundamental.
43
Fantasía Creación de imágenes mentales, como la dra-
matización pero a nivel mental.
Experimentos Es una actividad que incluye la observación

de un fenómeno, la reunión de datos, el reporte de resultados
y la realización de conclusiones. Por ejemplo: “Con esas tres
cartas, realiza una historia” Y posterior a la actividad el maestro
pregunta: ¿Qué notaste acerca de ti mismo?, ¿Normalmente
actúas así?, ¿Cuáles son las consecuencias de este tipo de
comportamiento”.
Afirmaciones Ayudan a los niños a adquirir un claro reco-

nocimiento y reforzamiento de su propia fortaleza, recursos,
capacidades y potencialidades.
Expresión a través del arte Les facilita la expresión de emo-

ciones y la comprensión de las mismos así como una intros-
pección mayor.
Agendas Los estudiantes realizan agendas personales en las

cuales incluyen reflexiones personales y los conocimientos
más importantes que obtuvieron durante la sesión. El uso de
agendas ayuda a los chicos a obtener una conciencia perso-
nal mayor sobre sí mismos y sobre sus patrones de conducta,
les facilita el estructurar el aprendizaje e integrarlo dentro de
sí mismos. Las agendas promueven en los alumnos la auto
observación y auto evaluación de su propio aprendizaje y les
facilita la aplicación de nuevos conceptos.
SUGERENCIAS:
Es importante usar técnicas en clase que promuevan la co-

operación, la comunicación efectiva, la solución de proble-
mas y la enseñanza personalizada.
Es básico integrar las dimensiones académicas, emocionales

y sociales de todo aprendizaje.
44
De preferencia se debe motivar a todos los maestros, es-
pecialmente a los tutores o responsables de cada grupo, a
que tengan contacto con los alumnos para reforzar dichas
actitudes y estrategias durante todo el proceso escolar (aún
en momentos de recreación).
Es ALTAMENTE DESEABLE que los maestros de todas las asig-

naturas procuren transmitir la enseñanza y desarrollo de las
habilidades socioemocionales a través del contenido de su
materia.
Es probable que no exista una evidencia inmediata del apren-

dizaje que se lleva a cabo en el Taller de Emociones; sin em-
bargo uno debe sentirse esperanzado en que las raíces se
han sembrado y tanto el proceso y como los resultados even-
tualmente se realizarán.
El facilitador del Taller de Emociones puede y debe sentirse

cómodo en buscar una ayuda adicional en caso necesario,
ya que es probable que en el Taller se presenten situaciones
que se encuentran ajenas al manejo del Taller mismo.
SALUDO. Es importante enseñar a los alumnos desde el princi-

pio de curso la importancia de saludar y la forma adecuada
de saludar.
Debemos explicar que cuando saludamos estamos haciendo

presente a la otra persona y estamos diciéndole que nos ale-
gra su presencia, podemos agregar que saludar es una forma
de respetar y dar un lugar a otro.
Se saluda haciendo contacto visual y llamando a las personas

por su nombre. Podemos dar la mano, dar un beso o hacer
algún gesto agradable o chistoso. Se puede proponer que
el grupo se salude entre sí en un círculo de compartir dando
la mano a la persona que se encuentra al lado, haciendo
45
contacto visual y llamándola por su nombre, se puede propo-
ner a los niños “inventar” saludos. Es importante reforzar esta
actitud diariamente y por supuesto modelarla por medio del
ejemplo.
46
ESTILOS DE MANEJO
DEL CONFLICTO
Lee las declaraciones que se te ofrecen abajo. Decide si las

usas frecuentemente, ocasionalmente o rara vez.
Dales un valor:
frecuentemente 3,
ocasionalmente 2,
rara vez 1
Escribe los valores en el lugar correspondiente dentro del

rectángulo. Suma tus valores y determina qué tipo de estilo
manejas, buscando la repuesta en la siguiente hoja. Mayor
valor tipo predominante de estilo de manejo del conflicto.
1. Usas todos tus recursos para “ganar” en un conflicto.

2. ratas de lidiar con el punto de vista del otro.
3. Buscas un punto medio.
4. Buscas la manera de permitir que el otro gane.
5. Evitas a la persona con la que tienes el conflicto.
6. Buscas a alguien con mayor experiencia que te pue-

da ayudar.
7. Insistes en que la otra persona lo haga a “tu forma”.
8. Analizas el problema desde distintos ángulos.
9. Tratas de lograr un compromiso.
10. Cedes.
11. Cambias de tema.
12. Traes a autoridades más fuertes a apoyar tu punto.
13. Perseveras hasta que alcanzas lo que querías.
14. Tratas de explicar todas tus preocupaciones.
47
15. Cedes un poco; animas a la otra parte a hacer lo
mismo.
16. Haces arreglos rápidos sólo para conservar “la paz”.
17. Bromeas acerca de la situación.
18. Pides ayuda de alguien para tomar una decisión.
19. Decides qué se debe hacer y “lo haces a tu modo”.
20. Presentas distintas alternativas a considerar.
21. Determinas por lo menos parte de la victoria.
22. Buscas “agradar”.
23. Esperas a que el conflicto se resuelva por sí mismo.
24. Buscas a las personas que estén a cargo del auxilio en
la situación.
*Llena con el valor numérico que respondiste al lado del número de

cada pregunta:
Ejemplo:
1-3 2-1 3-2 4-2 (El número de la izquierda corresponde al

número de pregunta, el de la derecha, después del guión
al valor dado a cada pregunta, posteriormente se suman los
valores de cada columna).
Se suman los valores de cada columna, la columna con

el valor más alto determina el tipo de manejo personal del
conflicto A, B, C, D. E o F.
NO EXISTE UN SÓLO MODO DE MANEJAR EL CONFLICTO. Cada

modo de manejar el conflicto tiene ventajas y limitaciones. Lo
importante es ver cómo cada uno de estos modos influye en
nuestros alumnos y cómo en ocasiones usamos sólo un modo
de resolver las situaciones, cuando quizá sería conveniente
usar un modo u otro ante cierta situación. Debemos ense-
ñar a nuestros alumnos a usar distintos modos de resolver los
conflictos adecuándolos a cada situación, esto lo lograremos
modelando dicha conducta nosotros mismos.
48
SEIS TIPOS
DE MANEJO DEL CONFLICTO
A. DIRIGIENDO, CONTROLANDO.
“A mi modo”, “No es negociable”.
No se cede ante otra opción. Se usa esta estrategia cuando

lo más importante es una cuestión de seguridad y se debe
responder inmediatamente. En otras ocasiones se usa cuan-
do defendemos nuestros puntos de vista y creencias. En oca-
siones puede ser “ganar” a expensas de otra persona y en
ocasiones puede ser una lucha de poder para no negociar
con el lado opuesto.
B. COLABORAR
Trabajamos con otros para dar mutua satisfacción a diferentes

necesidades. Nos encontramos interesados en encontrar
soluciones,mantener y aún mejorar la relación con la otra par-
te en conflicto. El lado opuesto es más bien visto como “socio
o compañero” más que como un “oponente”, se comparten
puntos de vista, se identifican intereses comunes, y se explo-
ran diferentes alternativas antes de llegar a un acuerdo final.
C. COMPROMISO
“Algo es mejor que nada”.
Se busca un punto medio. Cada parte cede en algo para

que la solución final satisfaga las necesidades por lo menos
en una parte.
D. ADAPTACIÓN
“Ceder”, “Dejarlo pasar”, “Igual no importaba tanto”.
Cedemos ante el punto del otro, negando el propio y nues-
tras propias necesidades. Esto se hace para “suavizar” una
49
relación o lograr nuestro objetivo en otro momento más ade-
cuado.
E. EVITANDO O NEGANDO
“Yo no veo ningún problema”.
No “vemos” el conflicto, escapamos de la situación o simple-

mente nos comportamos como “si nada estuviera pasando”.
F. BUSCANDO A UNA AUTORIDAD

MAYOR O A UNA TERCERA PERSONA
Se busca a alguien con mayor poder, habilidad, sabiduría,

experiencia o influencia que ayude a resolver el conflicto.
50
TEST PARA FACILITADORES DEL
TALLER DE EMOCIONES
Con el fin de llevar a cabo exitosamente la labor educativa en

el Taller de Emociones, es necesario que el facilitador se cues-
tione con seriedad y sinceridad las siguientes preguntas...
¿Me gustan en realidad los niños, los adolescentes?, ¿Reco-

nozco y acepto las necesidades sociales y emocionales de
mis alumnos? ¿Me encuentro más centrado en ellos o en la
materia?
¿Poseo auto conocimiento? ¿Sé lo suficiente sobre mí mismo

como para enseñar a los niños a conocerse a sí mismos?
¿Soy abierto?, ¿Estoy dispuesto a compartir mis emociones y

pensamientos?, ¿Puedo decir... “No sé”?
¿Soy cálido?, ¿Mi modo de relacionarme con los niños es ami-

gable y responsable (en el sentido de responder a sus necesi-
dades)?, ¿Me encuentro relajado en casi todas las situaciones
y ayudo a otros a sentirse relajados?, ¿Los niños... perciben
que me gustan o los quiero?
¿Soy aceptante de mi mismo y de los demás? ¿Me acepto

a mi mismo como soy y a los demás como son?, ¿Soy ca-
paz de percibir mis emociones y sentimientos así como los de
otras personas como auténticos?, ¿Acepto lo negativo y lo
positivo en cada uno de nosotros?
¿Muestro apoyo?, ¿Soy capaz de apoyar a un alumno a pesar

de no estar de acuerdo con él?
¿Soy flexible?, ¿Puedo cambiar el curso de acción planeado

según las necesidades; soy capaz de ir con el ritmo de la cla-
51
se?, ¿Puedo responder en forma constructiva a situaciones in-
esperadas?, ¿Puedo aprovechar una situación negativa, para
creativamente transformarla en positiva?
¿Soy empático?, ¿Reconozco sentimientos y emociones en

los demás?, ¿Puedo identificar las emociones con claridad?
¿Muestro y modelo respeto?, ¿Escucho todos los puntos de

vista?, ¿Manejo mis emociones para no justificarme o culpar-
me a mí mismo o a los demás?
¿Soy congruente? ¿Observo las consecuencias naturales de

los actos y acciones de los niños?, ¿Guió a mis alumnos a
aprender de sus errores?
¿Motivo a los alumnos a fijarse metas reales y claras y a tra-

zarse un camino por alcanzar?
52
TÉCNICAS PARA APLICAR EN CLASE,
DE CUALQUIER ASIGNATURA CON
EL FIN DESARROLLAR
LA AUTOESTIMA, LA EMPATÍA
Y LAS HABILIDADES SOCIALES
• HUELLAS Se pueden usar las “huellas” o los “zapatos” de

algún personaje que se esté estudiando para que los alum-
nos entiendan cómo se sentía éste ante dicha situación.
(En este manual se encuentra un ejemplo de huellas que
pueden ser fotocopiadas para poder usarlas en clase). A
través del uso de las huellas se desarrollara la habilidad de
la empatía
• ENTREVISTAS Entrevistar a un personaje que se esté estu-

diando.
Al estudiar cierto personaje o ser vivo preguntar a los alumnos

preguntas como:
Ejemplos:
Si tú fueras al desierto qué verías en la noche, qué verías en

la mañana, cómo te sentirías?.
Si vivieras en la época colonial, ¿Qué verías a través de tu

ventana?
Si tu fueras Hernán Cortés, que sentirías al haber conquis-

tado México, cómo te portarías con los indígenas, harías lo
mismo? ¿Qué cambiarías y por qué?
¿Cuáles, opinan, que fueron las causas que hicieron que

los blancos esclavizaran a los negros y por qué?, ¿Tú en
lugar de ellos que hubieras sentido?
53
Si tú hubieras sido hijo de esclavos negros, como sería tu
vida diaria, qué haría tu Papá, tu Mamá, tu, te importaría?
Si fueras un elefante, ¿adónde vivirías y cómo? ¿Qué senti-

rías? ¿Qué comerías? Escribe una página del diario de un
elefante si éste pudiera escribir y hablar.
Qué hubiera pasado entre los países, o pasaría actual-

mente, si hablaran de forma asertiva entre ellos.
Imagina que eres Miguel Hidalgo, realiza un mapa de su

problema:
Problema - ¿Qué paso?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Cómo?
Metas.
Pasos que debe seguir para alcanzar la meta.
PREGUNTAS RELACIONADAS CON LA VIDA DE LOS ALUM-

NOS. Realiza preguntas que acerquen el tema a la vida
diaria de tus alumnos y a sus intereses.
Por ejemplo:
¿Qué aprendemos de este texto que nos sirva para nuestra

vida diaria?
¿Qué conclusión sacamos de este aprendizaje para nues-

tra vida?
54
¿Qué nos está tratando de transmitir este conocimiento?
PREGUNTAS QUE FOMENTAN OPTIMISMO. Realiza preguntas

que fomenten el optimismo.
¿De qué forma pudo haber actuado Juanito para no ser

tan agresivo y arreglar el problema de otra forma?
¿Cuál es el punto positivo del Descubrimiento de Améri-

ca?
PREGUNTAS QUE FOMENTEN LA VIVENCIA DE VALORES. En

matemáticas usa ejemplos en los problemas en los que
transmitas valores de amistad y compañerismo.
Por ejemplo:
Pepe tiene 100 dulces y los quiere compartir de igual for-

ma entre sus 8 amigos. No quiere dar más a algunos y
menos a otros.
¿Cuántos dulces le tiene que dar a cada uno? Si le sobran

y tú fueras Pepe qué harías con ellos para evitar que al-
guien se sienta menospreciado?
¡Usa tu creatividad tratando de formular preguntas o

de transmitir mensajes a tus alumnos en los que pue-
das aportar algo más que mera información acadé-
mica!
55
ESTRATEGIAS PARA:
• Desarrollar autoconcepto positivo y autoestima

− Retroalimentar características positivas en los alumnos.
− Dar ejercicios de reflexión personal.
− Invitar al auto lenguaje y modelarlo.
− Demostrar a los niños sus “conceptos erróneos” en
cuanto a sí mismos.
− Por medio de juegos y cuentos invitar a la autorre-
flexión.
− Dinámicas en las que se desarrolle un autoconcepto
positivo.
− Darle al niño las herramientas necesarias para enfrentar
y resolver sus problemas y estimularlo a solucionarlos
por sí mismo.
• Desarrollar habilidades sociales

− Enseñarles a los alumnos habilidades de interacción
social como: escuchar, conversar, trabajar en equipo,
jugar, ceder turnos, no imponerse, dar opiniones, co-
municación asertiva.
− Por medio de juegos y cuentos modelar habilidades de
interacción social.
− Mostrar a los alumnos las consecuencias de habilida-
des sociales deficientes.
− Mostrar a los alumnos las ventajas y conveniencias pro-
pias de un adecuado desarrollo social.
− Realizar en las que se modelen las habilidades sociales.
57
• Desarrollar control de la impulsividad y manejo del eno-
jo y coraje (Ver anexo no. 1, 2 y 3)
− Mostrar a los alumnos las consecuencias de “explotar”
− Enseñar a los alumnos a reconocer señales físicas del

enojo y coraje para su adecuado manejo.
− Enseñar a los alumnos técnicas de control de la impul-

sividad como:
respirar profundamente
apretar una pelotita
pegarle a un cojín o colchón
mojarse la cara, tomar un vaso de agua
contar hasta 10
nombrar 6 objetos, 6 primos, 6 capitales, etc.
• Crear conciencia del problema
− Mapa de mi problema. (Escrito o pintado). Es una forma
de contestar a las siguientes preguntas acerca de un
conflicto: “¿Qué pasó? ¿Por qué? ¿Quién estaba involu-
crado? ¿Cómo me siento? ¿Cuál es mi meta?, ¿Cómo
la voy a alcanzar? (Ver anexo no. 1).
− Parafraseo. (Repetir con mis propias palabras lo que en-
tendí o interpreté de lo que dijo la otra persona. Ejem-
plo: “Me estás diciendo que estabas muy enojado por
lo que ella te hizo”)
• Integrar armónicamente al grupo
− Dinámicas grupales.
− Salidas, excursiones, trabajos en equipo.
− Detección de las semejanzas, más que de las diferen-
cias dentro de un grupo.
58
LISTADO DE LAS HABILIDADES
BASICAS A DESARROLLAR
EN EL TALLER DE EMOCIONES
Lo que queremos enseñar.

(Para una explicación más detallada ver: Glosario de términos
básicos)
• Desarrollo de la Autoestima
• Autoimagen positiva y realista
• Autoreflexión
• Autoevaluación
• Autolenguaje
• Autocontrol
• Motivación Intrínseca
• Motivación extrínseca
• Posición escucha
• Empatía
• Conductas: asertiva, agresiva, pasiva
• Expresión adecuada de las emociones
• Comunicación de emociones
• Fijación de metas
• Toma de decisiones
• Control de la impulsividad
• Resolución de conflictos
• Vivir una vida en valores
59
LISTADO DE LOS RECURSOS
A APLICAR EN LAS SESIONES
DEL TALLER DE LAS EMOCIONES
(Cómo lo podemos enseñar. Algunas de estas técnicas o re-

cursos se encuentran mayormente explicados en el capítulo:
“Recursos y técnicas de uso frecuente en el Taller de Emocio-
nes.)
• Diálogo
• Círculo de compartir
• Trabajo en equipos
• Estudio de casos
• Lecturas de cuentos, historias, anécdotas
• Compartir ideas y/o emociones por parejas, grupos de tres,

cuatro, cinco personas etc.
• Análisis de películas
• Análisis de libros
• Lluvia de ideas
• Entrevistas
• Elaboración de un comercial
• Elaboración de un póster
• Huellas Anexo No. 2

61
• Role-Play (dramatización)
• Fantasía
• Experimentación
• Afirmaciones
• Arte
• Tareas (De aplicación en la vida diaria de los alumnos so-

bre la habilidad aprendida)
• Cuentos
• Elaboración de frases (Ejemplo: “¿Quién me puede decir

una frase o conclusión que englobe lo que hoy aprendi-
mos?”)
• Agendas
• Hacer juegos con el contenido aprendido: memoria, do-

mino, etc.
• Mapas de problemas (propuestas anexo No. 3)
62
CARACTERÍSTICAS
DE CADA EDAD
¿Cómo es el niño de Primero o de Segundo de Primaria?
• Le gusta estudiar y jugar

• Le es difícil perder en los juegos
• Le gusta ser útil y responsabilizarse de ciertos encargos
• Ante un evento desagradable puede culpar a otros
• Le gusta leer y que le cuenten cuentos
• Le gusta platicar los cuentos
• Puede tener tendencia a mentir
• Le gusta la justicia
• Quiere quedar bien con los demás
• Superación constante
• Juega con reglas establecidas
• Le es fácil obedecer
¿Cómo es el niño de Tercero o Cuarto de Primaria?
• Es más responsable
• Le gusta leer
• Juega con reglas establecidas
• Cambia de estado de ánimo el mismo día
• Tiende a culpar a los demás
• Le es difícil obedecer
63
• Es más inconstante
• Se esfuerza poco
• Quiere quedar bien con los demás
• Desea sentirse querido
• Superación constante
¿Cómo es el niño de Quinto y Sexto de Primaria?
• Tiene facilidad para hacer amigos

• Ayuda a quien lo necesita en el grupo o en la familia
• Le atraen las biografías
• Gusta de perder tiempo viendo la televisión
• Es más inconstante
• Le cuesta trabajo estudiar
• Se esfuerza poco
• Le cuesta trabajo obedecer de buen modo
• Necesita sentirse querido y aceptado
• En Sexto se acentúa una actitud de flojera y el ser soñador
Bibliografía. Sottil Dolores, “El Programa Práctico de las Virtu-

des”, Ediciones Ruz, México 1999.
64
A continuación les presentamos algunas ideas de cómo lograr
que los padres ayuden a reforzar la NO violencia en los niños
Queridos padres:
Deseamos presentarles una serie de estrategias y sugerencias,

que de aplicarse en el hogar serán útiles en el desarrollo de la
personalidad de nuestros niños y a su vez complementarán
en forma importante el trabajo diario que realizamos en la
escuela.
- Al igual que en la escuela, en el hogar los niños deben

tener límites de conducta claros con consecuencias previsi-
bles, constantes e inmediatas a sus actos, esto les permitirá
moverse en un ambiente congruente de seguridad, confianza
y respeto.
- Dialoguen con sus hijos acerca de los temas aprendidos

en el taller de emociones. Esta es una maravillosa oportuni-
dad para fomentar y conservar una sana comunicación con
ellos, independientemente de que este dialogo servirá como
reforzamiento de los conceptos aprendidos en clase.
- Promuevan y refuercen en sus hijos actitudes en las que se

busca solucionar los problemas de forma asertiva y por me-
dio de palabras. Estimular a nuestros hijos a la violencia “de-
fendiéndose” en forma agresiva solo provoca un ambiente
de agresividad en la Escuela y el mensaje que les estaríamos
dando es que es “mejor y más fácil” resolver los problemas de
dicha forma. Siempre nos podemos defender de una forma
asertiva, antes de llegar a la agresión física o emocional, hay
muchas cosas que HACER Y ELLOS YA POSEEN LAS HERRAMIEN-
TAS PARA LOGRARLO EN UNA FORMA PACIFICA.
- Dosifiquemos a nuestros niños el tipo de actividades que

muestran violencia, tales como ciertos programas de te-
65
levisión, juegos de video, “maquinitas” y juegos con armas de
juguete.
- Facilitemos en nuestros niños la sana expresión de sus emo-

ciones y sentimientos, mostrando ante ellos una actitud de
escucha y empatía ante sus vivencias y conflictos. Ayudemos
a nuestros niños a darles un nombre adecuado a sus emocio-
nes.
Ejemplo: No nos sentimos feo o bonito o mal o bien, nos po-
demos sentir: tristes, enojados, decepcionados, alegres, emo-
cionados, entusiasmados, etc.
- Fomentemos en nuestros chicos la empatía, “ponerse en

los zapatos de las personas” con el fin de que se conviertan
en personitas mas comprensivas y tolerantes hacia la diversi-
dad.
- Modelemos actitudes de respeto y modales frente a cual-

quier persona: padres, familiares, maestros, compañeros, per-
sonal de servicio, etc. Dar las gracias, pedir permiso, pedir las
cosas por favor , etc. Son actitudes muy sencillas de adquirir y
que facilitan al niño su interacción con las demás personas.
¡ESPERAMOS QUE ESTAS SUGERENCIAS CONTRIBUYAN AL BENE-

FICIO DE NUESTROS NIÑOS!
66
A continuación les presentamos algunas ideas de cómo com-
partir con los padres el trabajo que se realiza con los alumnos
acerca de los valores, para que ellos puedan reforzarlos en
casa.
Queridos Padres:
En el presente mes trabajaremos con los niños de la

primaria sobre el valor de la: TOLERANCIA.
A continuación compartimos con ustedes algunos de los con-

ceptos que se manejarán en clase con el fin de que ustedes
puedan auxiliarnos en casa a reforzar en los chicos este valor
tan importante.
La TOLERANCIA es aquel valor que se manifiesta cuan-

do podemos aceptar a las personas tal y como son,
con sus características, sus ideas, sus costumbres, su
religión, su color de piel, etc. y sobre todo cuando las
podemos aceptar a pesar de nuestras diferencias.
Eres TOLERANTE cuando respetas puntos de vista diferentes al

tuyo.
Eres TOLERANTE cuando tienes amigos de distintas culturas, re-

ligiones y/o de distintos países y escuelas.
Eres TOLERANTE si muestras paciencia y comprensión por

compañeros que poseen dificultades en su aprendizaje.
Eres TOLERANTE si te llevas bien con todos tus compañeros y te

relacionas con ellos en una base de respeto.
Eres TOLERANTE cuando tomas el tiempo necesario para co-

nocer a alguien realmente sin dejarte llevar por las aparien-
cias físicas.
67
Eres TOLERANTE cuando evitas los prejuicios y estereotipos al
tratar a las personas en forma individual y personal (evitando
generalizaciones).
Enseñamos TOLERANCIA cuando...
Sugerimos a nuestros hijos ser amigos de todos sus com-

pañeros sin importar su nivel socio-económico o su lugar
de origen, religión o ideología.
Enseñamos a los niños a tener empatía y consideración

por otros, “a ponerse en lugar de los demás”.
Mostramos a los chicos la importancia de buscar las simi-

litudes en las personas y no las diferencias.
Con nuestro ejemplo respetamos a todos los seres huma-
nos en forma INCONDICIONAL.
Durante la preparación para una fiesta de cumpleaños

enseñamos a nuestro hijo(a) a no rechazar o discriminar a
nadie, no invitándolo a la reunión.
Somos comprensivos con todas las personas.
Cuando entendemos el VALOR PERSONAL de cada ser hu-

mano en este planeta.
Enseñamos a nuestros niños a no dejarse llevar por la pri-

mera impresión.
Cuando aceptamos a las personas, estemos de acuerdo

con ellas o no.
Cuando estamos dispuestos a aprender de todo ser hu-

mano.
La TOLERANCIA es el valor que permite a los seres humanos

convivir entre ellos en una forma asertiva y respetuosa, misma
68
que posibilita la cooperación y los mejores logros de la huma-
nidad.
Esperamos les sea de utilidad,

con cariño,
69
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor del: RESPETO.

ceptos que se manejarán en clase, con el fin de que ustedes
tan importante.
El RESPETO es aquella actitud que muestra cuidado

por cada persona y por cada ser viviente o no viviente
en nuestro planeta. El RESPETO es la capacidad de ac-
tuar de una forma en la que se respetan los derechos
y los de los demás
Al dar RESPETO recibimos RESPETO y nos es posible convivir

bien con las demás personas y trabajar con ellas en una for-
ma asertiva y armoniosa
RESPETAR implica tratar a los demás como nos gustaría que

nos trataran.
RESPETAR implica no pedir a los demás lo que no nos gustaría

que nos pidieran.
RESPETAR implica saludar, pedir las cosas por favor, dar las gra-
cias, etc.
RESPETAR implica no ofender, menospreciar, agredir, aver-

gonzar o ignorar a los demás.
RESPETAR implica aceptar lo que otros piensan aunque no es-

temos de acuerdo con ellos.
71
RESPETAR implica cuidar nuestro medio ambiente: animales,
plantas, agua, aire, tierra etc.
Demostramos RESPETO cuando...
Hablamos con buenos modales.
Saludamos a todas las personas.
Miramos a las personas a los ojos.
Escuchamos a los demás sin interrumpirlos.
No nos burlamos de los demás, los criticamos o los juzgamos.
No mostramos una actitud soberbia y prepotente.
No dejamos a las personas esperando en algún lugar.
Mostramos interés y preocupación por los demás.
No excluimos a los compañeros de clase de nuestras ac-

tividades.
Aceptamos las opiniones e ideas de otros aunque no estemos

de acuerdo con ellas.
Seguimos las reglas en la casa o en la Escuela.
Cuidamos nuestras cosas.
No tomamos las cosas de los demás y si nos las prestan las

cuidamos y las regresamos a tiempo y en buen estado.
Cuidamos las áreas comunes como nuestra Escuela, Templos,

Museos, Cines, etc.
72
Cuidamos la Naturaleza esto quiere decir: los seres vivos, plan-
tas y animales, el aire, el agua, la tierra, etc.
LO MÁS IMPORTANTE DEL RESPETO ES SABER QUE NO PODEMOS

RESPETAR A LOS DEMÁS SI NO NOS RESPETAMOS A NOSOTROS
MISMOS.

con cariño,
73
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: HONESTIDAD.

ceptos que se manejarán en clase, con el fin de que ustedes
tan importante.
La HONESTIDAD es la virtud que nos lleva siempre a

decir la verdad y a ser como tal y como somos en
realidad, aceptándonos con nuestros defectos y cua-
lidades.
Cuando somos HONESTOS con nosotros mismos somos fieles

a nuestros valores y hablamos y actuamos en una forma con-
gruente a ellos.
Al ser HONESTOS las personas confían y cuentan con no-

sotros”.
HONESTIDAD implica decir siempre la verdad.
HONESTIDAD implica no cambiar la verdad, aumentándola,

disminuyéndola o alterándola.
HONESTIDAD implica no tomar algo que no es nuestro.
HONESTIDAD implica hablar asertivamente .
HONESTIDAD implica no decir que hicimos algo que realmente

no hicimos.
75
HONESTIDAD implica reconocer que nos equivocamos y pedir
una disculpa.
HONESTIDAD implica no culpar a otros de nuestros errores.
HONESTIDAD implica no permitir chismes, críticas e hipocresía.

Para enseñar HONESTIDAD...
Enseñar con nuestro propio ejemplo, diciendo siempre la ver-

dad, aceptando nuestros errores, no culpando a otros y evi-
tando chismes, críticas e hipocresía.
Enseñar a nuestros niños a actuar según sus valores y no ce-

diendo a la presión de grupo.
Señalar a los pequeños las consecuencias que resultan al no

actuar en forma HONESTA.
No permitir actuar a los niños en una forma contraria a la ver-

dad.
Enseñar a los niños a entender sus verdaderas emociones.
Enseñar a los chicos a identificar las causas y consecuencias

de sus comportamientos.
AL SER HONESTO PROMOVEMOS LA AMISTAD PUES LAS PERSONAS

SABEN QUE PUEDEN CONFIAR Y CONTAR CON NOSOTROS Y ANTE
UNA DIFICULTAD SIEMPRE SE PODRÁ HABLAR CON LA VERDAD.

con cariño,
76
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: COOPERACIÓN

tan importante.
La COOPERACIÓN es una de las actitudes básicas de

cualquier ser humano comprometido con su familia,
con su sociedad, con su país y con su planeta.
COOPERAR Significa colaborar con los demás para lo-
grar un bien común dando lo mejor de uno mismo.
COOPERAR implica comprometerme a asumir mi propia res-

ponsabilidad en el logro de un bien común.
COOPERAR significa escuchar la opinión de cada persona

aunque no esté de acuerdo con su punto de vista.
COOPERAR significa que en ocasiones el grupo hará lo que yo

propongo y en otras yo tendré que ceder.
COOPERAR implica comunicarme asertivamente con los de-

más, compartiendo mis ideas y escuchando las de los otros.
COOPERAR significa ser tolerante hacia las ideas de los de-

más.
COOPERAR significa compartir responsabilidades.
COOPERAR significa resolver conflictos de una forma ade-

cuada.
77
Para enseñar COOPERACIÓN...
Modelar conductas con nuestro propio ejemplo.
Hablar con nuestros hijos acerca del papel que cada uno
desempeña en la familia y sus responsabilidades, así como
hacerles ver que cuando cada quien desempeña con éxi-
to su labor, los resultados son mejores para todos.
Señalar ejemplos diarios de cooperación en el trabajo de

todas las personas.
Proponer distintas formas de cooperar de cada miembro

en la familia.
Apoyarlos cuando ellos tengan que desarrollar un traba-

jo en equipo en la escuela o en diferentes situaciones so-
ciales.
Reforzar este valor dando a los chicos diferentes respon-

sabilidades en el hogar: poner la mesa, recoger los trastes,
guardar su ropa etc. y hacerles ver que por medio de la
cooperación todo se hace más rápido y de mejor mane-
ra.
SER COOPERATIVO NOS PERMITE DESARROLLARNOS MEJOR EN

SITUACIONES DE GRUPO, NOS AYUDA A TENER MÁS AMIGOS, A
COMPLETAR MEJOR NUESTRAS TAREAS, A ASUMIR NUESTRAS RES-
PONSABILIDADES Y A LOGRAR ALCANZAR ENTRE TODOS UN BIEN
COMÚN.

con cariño.
78
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: SOLIDARIDAD

tan importante.
La SOLIDARIDAD es aquel impulso natural que surge en

toda persona cuando espontáneamente desea ayu-
dar a otro ser humano o cuando desea hacer algo por
alguien sin esperar nada a cambio.
SOLIDARIDAD es aquel valor que transforma a las personas en

seres humanos
SOLIDARIDAD es cambiar la vida de otra persona para siem-

pre, gracias al beneficio de nuestra ayuda
SOLIDARIDAD es auxiliar a las personas cuando más lo nece-

sitan, por medio de ayuda económica, física, moral, emocio-
nal o espiritual
SOLIDARIDAD es cuidar y acompañar a personas enfermas
SOLIDARIDAD es cuidar y respetar a los ancianos
SOLIDARIDAD es auxiliar a las personas con capacidades di-

ferentes
79
Para enseñar SOLIDARIDAD...
Modelar conductas con nuestro propio ejemplo
Hablar con nuestros hijos acerca de diferentes formas en las

que podemos ayudar a los demás y transformar con eso nues-
tro mundo
Realizar con nuestros hijos actividades que impliquen co-

operación como ayudar a los más necesitados regalando
ropa o alimentos
Hornear galletas y repartirlas a niños que “vivan” en la calle
Estimular el servicio social
Promover respeto por los ancianos, los discapacitados y aque-

llos con condiciones desfavorables en su vida
Promover el respeto y el cuidado de los animales
SER SOLIDARIO NOS AYUDA A TRANSFORMARNOS EN PERSONAS

EMPÁTICAS Y NOS DA LA POSIBILIDAD DE MEJORARNOS A NOS-
TROS MISMOS Y A NUESTRO ALREDEDOR
LA RECOMPENSA DE HACER ALGO POR LOS DEMÁS, SE ENCUEN-

TRA EN LA SATISFACCIÓN DE TRANSFORMAR LA VIDA DE OTRO
SER

con cariño.
80
Anexo no. 1
Ilustración no. 1
MANTENIENDO LA CALMA
81
Ilustración no. 2
¿QUÉ TAN ENOJADO

TE ENCUENTRAS?
Mantener la calma es como obedecer las señales de un se-
máforo
82
Ilustración no. 3
¿QUÉ TAN ENOJADO

TE ENCUENTRAS?
ENOJADÍSIMO
MUY ENOJADO
ENOJADO
CALMADO
83
Anexo no. 2
Huellas
84
85
Anexo no. 3
Propuestas de mapas de problemas

Dependiendo de la edad de los niños es el grado de com-
plejidad de los mapas. Para niños más pequeños, señalar sen-
timientos con caritas o pintarlos puede ser más efectivo y con-
veniente; en cambio para niños más grandes o jóvenes con
mayor capacidad de autorreflexión, escribir sus sentimientos
y pensamientos puede ser una herramienta más útil que sólo
pintarlos.
A continuación se presentan distintas propuestas (propuesta

A y B, etc.). Si se desea, cada propuesta se puede escribir
dentro de un dibujo de varias partes. (Ver ejemplo con la ilus-
tración del elefantito al final de este capítulo).
A. ¿Cómo te sientes?
Píntalo
86
B. Dibuja y pinta
Sentimiento Problema
Cómo lo resuelvo Qué deseo que suceda
C. Escribe una lista de las cosas que te enojan.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
87
D. Me siento:
Mis sentimientos se ven así:

Explica el problema, ¿Qué dijiste? ¿Qué hiciste?
Explica el problema, ¿Qué dijiste? ¿Qué hiciste?
Pinta el problema:
88
Que quieres que suceda:
Pinta lo que quieres que suceda:
¿Qué puedes hacer para que suceda?
Pinta lo que quieres que suceda:
89
E.
a. ¿En dónde te encontrabas cuando sucedió el problema?

b. ¿Qué pasó?
c. ¿Quién estuvo en el problema?
d. ¿Cómo te sientes?
Muy Enojado Tranquilo Contento Muy

enojado contento
e. ¿Qué puedes hacer para resolver el problema?

f. ¿Qué pudiste haber hecho para evitar el problema?
¿cuál es tu plan para la siguiente vez?
F.
1. ¿Qué pasó?
2. ¿Con quién fue el problema?
3. ¿Cuándo y en dónde?
4. ¿Qué hiciste, que dijiste?
5. ¿Qué paso al final?
6. ¿Estuviste en control de ti mismo?
7. ¿Qué te gustó acerca de lo que hiciste? ¿Qué no?

8. ¿Qué otra cosa pudiste haber hecho?
9.¿Qué te gustaría hacer?
90
G.
* Sentimientos
* Problema
* Meta
* Posibles soluciones o consecuencias
* Decisión
* Plan
* ¿Qué aprendí?
Solucion 1:
Posibles consecuencias:
A
B
C
Solución 2:
Posibles consecuencias:
A
B
C
Ya habiendo tomado una decisión:

Planea los detalles
a. ¿Qué vas a hacer?
b. ¿Cómo lo vas a decir?
c. ¿Cuándo y en dónde lo vas a decir?
d. ¿Quién debe estar ahí?
91
Practícalo.
* ¿qué puedes hacer para mejorar tu plan?

* Anticipando obstáculos:
a. ¿Qué podría pasar que te impidiera llegar a tu meta?

b. ¿Qué podrías hacer si eso sucede?´
c. ¿Cuál es el plan en caso de que suceda aquello que
no esperas?
92
93
GLOSARIO
DE TERMINOS BÁSICOS
AUTOESTIMA- Es la evaluación o juicio que cada persona se

otorga a sí misma en función al concepto que tiene de su
propia persona, de sus logros y de sus aptitudes. Conforman
la autoestima:
Autoimagén – Cómo se ve la persona a si misma

(su imagen)
Autorreflexión – Cómo la persona reflexiona sobre sus

propios procesos
Autoevaluación – Como la persona evalúa sus propios

procesos, logros y fracasos
Autolenguaje – El lenguaje con el que cada persona se

habla a sí misma
Autocontrol – El control o autonomía que cada persona

ejerce sobre si misma
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA – La motivación, estimulo o empuje

para actuar que proviene del interior de cada persona.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA - La motivación, estimulo o empuje

para actuar que proviene del exterior o medio ambiente de
la persona.
POSICIÓN DE ESCUCHA – Posición en la que uno se ubica

frente a la persona con la que se habla, hacíendo contacto
visual y mostrando interés en lo que el interlocutor está comu-
nicando.
95
EMPATÍA - Es la habilidad de entender las emociones de las
personas en una situación determinada, de “ponernos en su
lugar”.
CONDUCTAS:
Agresiva - Es el tipo de conducta en el que se hiere verbal,

física, psicológica y /o emocionalmente a otra (s) persona
(s) para defender los derechos propios.
Asertiva - Es el tipo de conducta en el que se defienden

los propios derechos sin ofender a los demás de ninguna
forma y sin permitir que hieran a uno mismo en un forma
verbal, física, psicológica y/o emocional.
Pasiva - Es el tipo de conducta en el que se permite que

los derechos de uno sean ignorados y/o agraviados y se
le ofenda a uno en forma verbal, física, psicológica y/o
emocional.
EXPRESIÓN ADECUADA DE EMOCIONES - Es la expresión ade-

cuada de las emociones llamándolas por su nombre correc-
to.
FIJACIÓN DE METAS – Es la capacidad de fijarse una meta

real a las capacidades, tiempo y lugar de cada persona y un
camino adecuado para alcanzarla.
TOMA DE DECISIONES – Es la seguridad de tomar una decisión

en lugar de otra que posibilitará alcanzar en mayor medida
las metas establecidas.
MANEJO DEL ENOJO – Es la capacidad de controlar ade-

cuadamente en el enojo, sabiéndolo identificar por medio de
las señales físicas que indican que uno está enojado y apli-
cando en ese momento las estrategias necesarias que eviten
96
que uno pierda el control de uno mismo.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS – Es la capacidad de poder ha-

cer una evaluación de las emociones que acompañan un
conflicto, la evaluación objetiva de lo sucedido y la fijación de
una meta de solución, así como la planeación de una estra-
tegia para alcanzarla y llevar a cabo lo planeado.
VIVIR UNA VIDA EN VALORES – Implica entender el concepto
básico de cada valor y la forma practica de vivirlos día a
día.
97
LISTA DE LIBROS
RECOMENDADOS
PRIMERO
• “A Sofía le preocupa el color de su piel”.*
• “La mejor salida nocturna con Papá”.-
• “El túnel”+
• “Julia le tiene envidia a Sara”.*
• “Lalo aprende a creer en sí mismo”.*
• “Margarita hace berrinches”.*
• “Silvia y Leandro aprenden a no jugar con fuego”.*
• “Adriana aprende a evitar accidentes en la calle”.*
SEGUNDO
• “Rodrigo siente celos”*
• “Sabrina está cansada de quedar bien con todos”*
• “Rita y Fermín aprenden a mentir”*
• “Los gorilas bondadosos”-
• “Adiós a las pesadillas”*
• “Gabriela ya no le tiene miedo a la obscuridad”*
• “Las aventuras de Alberto y su caña de pescar”*

99
TERCERO
• “Willie el tímido”.+
• “Para estar sano yo como”.*
• “Tú y las medicinas”.*
• “Adriana aprende a evitar accidentes en la calle”.*
SEXTO
• “¿Por qué no al cigarro?”*
• “Tú y la televisión”*
• * Varios autores, Editorial Noriega Editores, México
• - Colección: “Caldo de pollo para las almitas” Editorial Edi-

ción, México
• + Brown Anthony, Editorial Fondo de Cultura Económica,

México
100
2
Parte
Libro del maestro
102
103
104
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
Lo que me gustaría aprender en mi libro de emociones
OBJETIVOS:
• Que el alumno adquiera una idea general acerca de lo
que es el trabajo con el libro de emociones.
• Que el alumno anticipe que tipo de aprendizajes le gus-

taría obtener el libro de emociones
• Integración del nuevo grupo escolar.
PROCESO:
Antes de dar inicio a la sesión, los alumnos deben estar sen-
tados en círculo, con el fin de que estos se puedan mirar
unos a otros y con el objetivo de generar un ambiente más
afectivo y relajado, con una dinámica distinta a la del tra-
bajo diario en el salón de clases. (De preferencia todas las
clases del Taller deben ser en círculo, también se pueden
disponer los lugares en forma de herradura).
La maestra explicará que durante este curso escolar “tra-

bajaremos” con el libro de Emociones. Explicará que : “será
un espacio que tendremos para, como lo dice su nom-
bre, hablar de nuestras emociones. En el, también apren-
deremos a conocer mejor a todos nuestros compañeros
y como tener más amigos y conservarlos; sin embargo lo
más importante es que nos vamos a conocer mejor a no-
sotros mismos. En este espacio también vamos a jugar, a
leer cuentos y vamos a aprender a “pensar” acerca de
cosas que a veces ni siquiera se nos habían ocurrido”.
105
Generalmente la primera actividad del año, es una acti-
vidad en la que los niños se conocen entre sí, ya sea por-
que los grupos se “mezclaron” o porque hay integrantes de
nuevo ingreso. Sea cual fuere la situación, aunque el grupo
permanezca igual que el curso anterior, es importante ha-
cer una dinámica de integración, conocimiento y recono-
cimiento, siendo esta sesión ideal para llevar a cabo tal
objetivo.
La maestra explicará en forma breve el funcionamiento del

trabajo con el libro y explicará qué es el poder de hablar
(ver observaciones y propuestas) y entregará a cada alum-
no su libro de trabajo.
La maestra procederá a leer la primera hoja de trabajo con

los alumnos (del libro de los niños) y a explicar la consigna
para realizarla. Es probable que los niños aún no sepan es-
cribir o que aún no lo hagan muy bien, en tal caso permi-
tirles usar dibujos.
Los chicos deben escribir dentro de la mano qué les gusta-

ría aprender en el Trabajo con el libro de Emociones. Des-
pués de un tiempo de trabajo, la maestra sentará a los
niños en círculo, esta vez cada uno con su trabajo, y cada
uno irá explicando a sus compañeros, con la ayuda de su
libro, que quiere aprender este año y que no le gustaría que
sucediera a lo largo de esta clase
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
Poder de hablar- Es una pelotita o un peluche que como
su nombre lo indica da el poder de hablar. En el círculo de
compartir la persona que posee el poder de hablar es la
que tiene dicho privilegio mientras los demás alumnos es-
cuchan su declaración.
106
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
TODOS LOS GRADOS DE LA PRIMARIA
TEMA:
APRENDIENDO A DEFENDERME Y SOLUCIONAR PROBLEMAS
OBJETIVOS:
• Crear conciencia en los alumnos sobre las consecuen-
cias de enfrentar los problemas en forma pasiva o agre-
siva.
• Aportar a los alumnos estrategias en la resolución de sus

problemas.
• Reforzar conductas de solución de conflictos en forma

asertiva.
PROCESO:
La maestra explicará que muchas veces tenemos proble-
mas y que la mayoría de esas veces NO los podemos arre-
glar porque no sabemos cómo hacerlo. La maestra pro-
pondrá una forma especial para arreglar problemas, expli-
cará que esta forma se puede usar siempre que tengamos
algún conflicto y aclarará que si la usamos nos daremos
cuenta de que en realidad funciona. La maestra escribirá
la “fórmula” en el pizarrón y los alumnos podrán dar ejem-
plos con ella y/o dramatizar la resolución de algún conflicto
con la ayuda de la fórmula.
Esta es la fórmula:
− ¿Puedo hablar contigo? (Siempre pedir permiso, baja

mucho la agresión del otro en conflicto)
107
− Me siento... (Poner un nombre a la emoción, triste, eno-
jado, contento, etc.)
− Porque... (Explicar la razón del enojo)
− Te quiero pedir que... (Explicar qué se espera de la per-

sona con el conflicto)
La maestra explicará que: “A veces arreglar los problemas

de esta forma puede parecer “una receta de cocina”, otras
veces nos da pena o simplemente se nos olvida como ha-
cerlo, pero si lo intentamos, veremos que funciona y que
nos ayudará a tener más amigos y a llevarnos mejor con
todas las personas, pues de esta manera podemos arreglar
nuestros problemas de una forma tranquila”.
La maestra puede agregar que:
Arreglar los problemas con golpes y gritos no conduce a

nada positivo. Resaltar cuáles son las consecuencias de
una actitud así.
Explicar a los alumnos que existen formas diferentes de en-

frentar problemas y cada una tiene diferentes consecuen-
cias. Estas formas son:
* Agresiva Con golpes, gritos, ofensas, secretitos, miradas y

expresiones ofensivas, ignorando a las personas y/o hacien-
do grupos en contra de una o varias personas. Ser agresivo
no sirve para arreglar problemas, solo se usa en ocasiones
cuando a uno se le atacó con un golpe y se tiene que de-
fender. Es mejor evitar llegar a ese punto. Podemos hacer
muchas cosas antes de llegar a los golpes.
* Asertiva Hablando con palabras y firmemente. Usando la

fórmula. Casi siempre funciona y ayuda a tener amigos.
108
* Pasiva No diciendo lo que sentimos y permitiendo que los
demás nos dañen. En ocasiones sirve ignorar a quien nos
molesta, pero si la persona insiste hay que hacer algo para
arreglar el problema.
Se procederá a realizar la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Opcional: Tarjetitas (ver observaciones y propuestas)
Mencionar casos de personajes históricos que han sido fa-
mosos por buscar la paz en forma asertiva.
Ejemplos: Benito Juárez, Isaac Rabin, Martín Luther King,

Ghandi, Abraham Lincoln etc. es conveniente que la maes-
tra busque ejemplos que se estudien en el currículo presen-
te.
Dar a los alumnos motivación y estímulos para que se atre-

van a acercarse a hablar con las personas con las que
haya un problema
Reforzar- La maestra puede dejar de “tarea” a los alumnos

arreglar los problemas con palabras. Cuando los alumnos
lleven a cabo esta práctica, la maestra los debe retroali-
mentar* positivamente.
*Retroalimentar- Dar una descripción clara a los niños de la

acción llevada a cabo.
Ejemplos:
“Veo que fuiste capaz de resolver tus problemas en una
forma asertiva e inteligente”.
“Me parece que ya puedes resolver tus problemas tu solito,

te felicito!”.
109
“Es claro que te fue difícil arreglar este problema, sin em-
bargo lo lograste sigue adelante”.
“Me siento orgullosa de que lo pudiste solucionar solo y sin

mi”.
“Que bien que primero te controlaste y luego decidiste ha-

blar, todos mis respetos.”
• En el caso de que los niños no hayan logrado resolver el

problema pacíficamente señalar las consecuencias de
haberlo hecho de aquel modo y rescatar lo aprendido
de lo sucedido.
• Se puede sugerir que en el evento de un problema que

es arreglado con palabras la maestra dará un dulce a
los niños involucrados. La idea es motivar a los niños a
que se atrevan a hablar y así puedan ver que funcio-
na la propuesta sugerida por la maestra; sin embargo
se debe tener cuidado de que esto no “genere pleitos”
únicamente para recibir el dulce. Los problemas deben
ser reales y de preferencia arreglados frente a la maes-
tra para que ella pueda confirmar la veracidad de estos
y guiar en la solución de los mismos.
• Se sugiere hacer unas tarjetitas escritas con la propuesta

para arreglar los conflictos, con el fin de que la tengan
presente en el momento que la necesiten. (La pueden
colocar en su estuche, cartera etc.)
• Se sugiere hacer una lámina grande de la propuesta

, colgarla en el salón de clases para que sea visible a
todos los niños y sirva a modo de reforzamiento de la
conducta.
• Al principio la maestra puede asistir a los alumnos en la

solución de sus problemas, sin embargo poco a poco
110
los debe ir “soltando” diciéndoles por ejemplo: “Trata de
hacerlo tú solito, si puedes me sentiré muy orgullosa de
ti, si no yo te ayudaré” y en este último caso, si el alumno
realmente necesita la ayuda, proporcionársela.
111
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
“SOY ÚNICO, SOY ESPECIAL” (Gustos y preferencias)
OBJETIVOS:
• Que el alumno desarrolle una auto imagen positiva en
cuanto a sus características físicas que le fomente una
mayor autoestima.
PROCESO:
La maestra explicará que cada ser humano es diferente
y cada uno posee distintas características físicas, algunos
son altos, otros bajos, unos morenos otros güeros, etc. Cada
ser humano es bello y debe aprender a aceptar y querer
su cuerpo. Posteriormente la maestra dará a cada alumno
una hoja de trabajo en la que se podrá responder acerca
de distintos gustos y preferencias de sí mismo. Es factible
llevar espejos o permitir a los niños ir al baño a observarse.
Una vez terminado el trabajo los alumnos se sentarán en
círculo y cada uno presentará algunas de sus respuestas y
comprartirá con el grupo cual de sus características físicas
es la que más le agrada.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• No permitir a los alumnos BAJO NINGUNA CIRCUNSTAN-
CIA comentarios hirientes, juicios así como exclamacio-
nes menospreciativas sobre ellos mismos o los demás.
• Estimular a los niños a compartir su trabajo; sin embargo

si alguno se encuentra muy reacio a hablar, respetar su
posición y pasar al siguiente alumno.
113
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
“SOY ÚNICO, SOY ESPECIAL”( Características internas).
OBJETIVOS:
cuanto a sus características internas (gustos, preferen-
cias, habilidades etc.) que le fomente una mayor au-
toestima.
PROCESO:
La maestra explicará que cada ser humano es diferente y
cada uno posee distintas características internas, diferen-
tes gustos, habilidades, fortalezas etc. Cada ser humano es
diferente, importante y especial y debe aprender a acep-
tarse a sí mismo así como a los demás tal y como cada
uno es. Posteriormente la maestra dará a cada alumno una
hoja de trabajo en la que se pintará a sí mismo en cuanto
a sus características internas. Una vez terminado el trabajo
los alumnos se sentarán en círculo y cada uno presentará
su dibujo y compartiendo con el grupo cuál de sus carac-
terísticas internas es la que más le agrada de sí mismo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Opcional: Libro: “A Sofía le preocupa el color de su piel”.
nes menospreciativas sobre ellos mismos o los demás.
• Es importante aclarar a los alumnos que cuando se ha-
115
bla de características internas no se esta hablando de
los órganos internos como corazón, pulmones, estóma-
go etc.
• Si se desea se puede leer el cuento: “A Sofía le preocu-

pa el color de su piel” ,haciendo alusión a que lo impor-
tante en las personas no son sus características físicas
sino las internas.
Bibliografía. Shedin, Pick, “A Sofía le preocupa el color de su piel”, Noriega Editores,

México 1993.
116
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
“SOY ÚNICO, SOY ESPECIAL”. ¿Para quién soy importante,
quién lo es para mí?
OBJETIVOS:
cuanto a sus diferentes roles y en cuanto a las personas
que le son significativas en su vida.
PROCESO:
La maestra explicará que cada ser humano posee dife-
rentes roles en la vida, para algunas personas es hijo, para
otras alumno, amigo, nieto, primo, etc. y para cada una de
esas personas el /ella es alguien importante en su vida. A su
vez ellos también guardan dentro de su corazón a algunas
personas que les son importantes y significativas y hacen
que su vida se completa y feliz.
La maestra impartirá la hoja de trabajo en la cual cada

niño(a) pintará o escribirá el nombre de las personas que
para el son importantes y para las cuales el /ella es impor-
tante, posteriormente lo compartirán en círculo. La pregunta
es: “Una persona que es importante para mí, ¿y por qué?
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
nes menospreciativas sobre ellos mismos, sobre los de-
117
más o sobre las personas que son significativas a cada
individuo.
118
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
¿QUE SITUACIÓN TE HACE EXPLOTAR? Manejo del enojo. Iden-
tificación de causas del enojo
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de “explotar”.
• Que el alumno analice las causas que a él lo llevan a

enojarse mucho y a “explotar”.
• Que el alumno analice las consecuencias de “explo-

tar”.
PROCESO:
La maestra procederá a explicar que es lo que pasa cuan-
do nos enojamos mucho y “explotamos”. Se realizará un
círculo de compartir en el que los alumnos contestarán a
la pregunta:
“Algo que me hace explotar es...”
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• El concepto “explotar” se entiende como el momento
en el que no se controla la propia impulsividad y la per-
sona se deja llevar por un arrebato de enojo y coraje
pudiendo agredir a alguien física o emocionalmente.
119
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
¿QUÉ SIENTO EN MI CUERPO? Manejo del enojo. Identifica-
ción de las señales físicas del enojo
OBJETIVOS:
• Que el alumno sea capaz de identificar las señales físi-
cas del enojo para su debido manejo.
PROCESO:
La maestra introducirá al tema haciendo un recordatorio
de lo que se habló acerca del enojo, o coraje o estrés la
clase anterior. Posteriormente explicará que el coraje o es-
trés “nos avisa” cuando va a llegar, con el fin de que lo con-
trolemos “antes de que se apodere de nosotros y nos haga
explotar”. La maestra explicará a los alumnos una serie de
manifestaciones físicas que sirven como señales de aviso
que el enojo esta por llegar; esto obviamente con el fin de
“evitar una explosión” (ver propuestas). Posteriormente le
pedirá a los alumnos que realicen una reflexión personal en
la que cada uno pueda identificar en qué lugar de su cuer-
po y en qué forma se manifiesta el enojo en su cuerpo; en
un circulo de compartir cada alumno compartirá su propia
manifestación.
Los alumnos procederán a realizar la hoja de trabajo en la

que deben pintar las partes de su cuerpo que “les mandan
las señales del enojo o coraje”.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
121
Manifestaciones físicas del enojo
• Cuerpo tenso.
• Puños apretados y cerrados.
• Mandíbula apretada.
• Sudoración, calor.
• Temblor de voz, rodillas, piernas, del cuerpo.
• Latidos de corazón acelerados.
• Respiración rápida y entrecortada.
122
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
CUANDO ME ENOJO
¿DE QUÉ COLOR ESTOY? “Manejo del enojo. Disminuir la ira
OBJETIVOS:
• Que el alumno aprenda a identificar sus emociones.
• Que el alumno aprenda a controlar adecuadamente

su enojo y su impulsividad.
PROCESO:
La maestra realizará una analogía entre el semáforo y el
cuerpo humano.
“Cuando estamos en la calle si está el color rojo en el se-

máforo, nos tenemos que detener, de lo contrario podemos
chocar o accidentarnos, cuando el semáforo está en ama-
rillo, sabemos que podemos caminar pero con cuidado,
cuando está en verde, estamos tranquilos, sabemos que
no pasará nada. Igual sucede con nuestro cuerpo, cuando
estamos muy enojados, estamos en rojo, quiere decir que
nos tenemos que detener, actuar agresiva o impulsivamen-
te nos puede traer un accidente, no es momento de hablar,
sólo de calmarnos, cuando estamos en amarillo, sabemos
que podemos caminar pero con cuidado, igual nosotros,
en amarillo podemos hablar pero con mucho cuidado con
la persona que nos hizo enojar, cuando estamos en verde,
ya no hay peligro, podemos hablar y resolver nuestro pro-
blema con palabras, estamos tranquilos”
Posteriormente se hará un circulo de compartir, los alumnos

deben completar la siguiente oración:
123
“Yo estoy en rojo cuando...”
Realización de la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Hacer un semáforo para la clase con el fin de recordar
a los alumnos la importancia del manejo del enojo.
124
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMEROS.
TEMA:
TIEMPO FUERA Manejo del enojo. Estrategias para cal-
marse
OBJETIVOS:
• Que el alumno adquiera diferentes estrategias para cal-
marse ante una situación que le provoque enojo y co-
raje.
PROCESO:
La maestra retomará todo el tema en cuanto al control de
la impulsividad y dirá que: “Hoy hablaremos de distintas for-
mas de calmarnos ante una situación que nos da coraje y
nos hace “explotar”. La maestra relatará el cuento: “Cuan-
do Sofy se enoja” (en el libro de trabajo de los niños) y reali-
zará una platica con los alumnos acerca de la historia y de
la forma en la que el personaje “logra calmarse”.
Posteriormente la maestra realizará un círculo de compartir

en el que los alumnos completarán la siguiente frase: “
Cuando estoy muy enojado algo que puedo hacer para
calmarme es...”
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Es aconsejable guiar a los alumnos a encontrar estrate-
gias que pueden llevar a cabo en la Escuela.
125
• Es muy importante guiar a los alumnos a que el tipo de
estrategias que éstos usen para calmarse deben respe-
tar las siguientes reglas:
• No dañar a otros
• No dañarse a uno mismo
• No dañar ningún tipo de material.
126
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO.
TEMA:
“EXPRESANDO NUESTROS EMOCIONES. Introducción
Nota: Está sesión es sólo una introducción básica al tema,
no tiene hoja de trabajo en el libro del alumno.
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda aprender a nombrar diferentes
sentimientos y emociones.
• Que el alumno pueda clasificar las emociones en agra-

dables y desagradables.
• Que el alumno sea capaz de relacionar la expresión

facial a la emoción correspondiente.
• Que el alumno pueda identificar sus emociones en las

diferentes manifestaciones de su cuerpo.
• Que el alumno concientice que cierto estimulo provo-

ca una emoción diferente y por ende una determinada
acción.
• Que el alumno pueda verbalizar y expresar en distintas

formas sus emociones.
• Que el alumno aprenda a expresar sus emociones da-

das las ventajas que esto trae a su persona.
PROCESO:
Las siguientes seis sesiones, son todas sesiones en las que
los alumnos explorarán diferentes emociones; para tal fin
127
la maestra dará una introducción en la que explicará que:
“Todas las personas experimentamos diferentes emociones
dependiendo de lo que nos pasa o de lo que sucede a
nuestro alrededor. Por ejemplo, si nuestro cuerpo se daña
en una caída, experimentaremos una emoción diferente a
la que sentiríamos si alguien nos abraza; pero no sólo tene-
mos emociones diferentes en relación a lo que sucede a
nuestro cuerpo, también experimentamos diferentes emo-
ciones en relación a nuestras personas, si vemos algo que
no nos gusta como el que mis amigos se vayan juntos en
el recreo y no me inviten, también vamos a experimentar
una emoción distinta. Dependiendo de cómo yo me sienta
es la forma en la que voy a actuar, por eso es importante
saber cómo nos sentimos para poder actuar inteligente-
mente”.
La maestra explicará a los alumnos que en cada clase

aprenderán una emoción distinta, y que ella traerá a cla-
se dos cartulinas diferentes, una de ellas dirá “EMOCIONES
AGRADABLES”, y la otra dirá: “EMOCIONES DESAGRADABLES”,
las cartulinas se pegarán en un lugar visible del salón y
cada sesión la maestra junto con los chicos, decidirán si la
emoción que aprendieron es agradable o desagradable
y reservarán un espacio de la cartulina a dicha emoción.
En ese espacio se anotará el nombre de la emoción y los
alumnos que así lo quieran podrán traer recortes de esa
emoción o pintar alguna expresión correspondiente.
En cada clase la maestra iniciará con una introducción de

la emoción y con un círculo de compartir en el que cada
alumno conteste a una de las siguientes preguntas sucesi-
vamente hasta completar el círculo. Las preguntas son (au-
mentar el nombre de la emoción dependiendo de cada
sesión):
1. Algo que me hace sentir.... (por ejemplo, feliz)
128
2. ¿Qué hago cuando estoy...? (por ejemplo, enojado)
3. ¿Qué siento en mi cuerpo cuando me siento...? Está tran-

quilo y lleno de energía o está tenso y acelerado?
4. ¿Cómo hago a los demás sentir...? o ¿Cómo evito que

los demás se sientan...? (por ejemplo, felices o enojados)
(Escoger la pregunta según la emoción, si es agradable o
desagradable).
*Nota. El orden para contestar las preguntas es: primer niño la 1, segundo niño la
2, tercer niño la 3, cuarto la 4 y se vuelve a empezar la ronda con el quinto niño a
quien le toca de nuevo la 1 y así sucesivamente.
Cada clase se les reforzará a los alumnos de la importancia

de expresar sus emociones con conceptos como:
“Cuando nos expresamos...”
Nuestros problemas se vuelven más pequeños
Nos sentimos más tranquilos porque nos desahogamos
Podemos explicar a los demás qué esperamos de ellos
Los demás nos pueden entender mejor
Podemos pedir ayuda si la necesitamos
Si la maestra lo desea, posteriormente puede contar un

cuento relacionado al tema, ya sea como introducción o
como conclusión.
El tema de las emociones se estudia en primer y segundo

grado respectivamente, por lo que se han clasificado las
emociones más sencillas de comprender para los alum-
nos de primero las más complejas para los de segundo, en
esta forma:
129
Los temas que se tratarán son:
Primero Segundo
Feliz-alegre, contento, emocionado (simi- Celoso/Celosa
lares)
Triste Frustrado/Frustrada
(se puede trabajar también decepcionado
Enojado/Enojada Culpable arrepentido (similares)
Solo/Sola Aceptado(a)-Rechazado(a) o desplazado(a)
(en 2 hojas de trabajo, ya que son diferentes
emociones)
Egoísta/Envidioso/Envidiosa Miedoso/Miedosa
Avergonzado/Avergonzada Satisfecho(a)- Orgulloso(a) (similares)
La séptima clase será un repaso de todos las emociones.
MATERIAL:
Cartulinas Plumones, Revistas, tijeras, pegamento, hojas de
trabajo y cuentos.
• Los niños deben entender que las emociones no simple-
mente suceden, siempre son una reacción a un suceso,
evento, actividad o persona.
• Las emociones no son “malas” (negativas) “se vale” sen-

tir todo tipo de emociones.
• Enseñar a los niños a responder en forma adecuada,

constructiva y optimista a sus emociones.
• No permitir a los niños decir que sienten: “feo o bonito,

mal o bien”, enseñarles a nombrar correctamente sus
emociones.
• Recordar que manejar nuestros sentimientos o emocio-

nes NO significa reprimirlos, significa reconocerlos, nom-
130
brarlos aceptarlos y expresarlos en formas adecuadas
para darles un seguimiento correcto, invitar a los alum-
nos a cobrar conciencia de dicho punto.
• Hacer ver a los alumnos las ventajas de expresarse:
− Los problemas se hacen mas pequeños.

− Nos podemos dar a entender.
− Podemos entendernos mejor ( a nosotros mismos).
− No tenemos que aceptar aquello en lo que no esta-
mos de acuerdo.
− Podemos avisarle a alguien de nuestra confianza si
otra persona nos esta haciendo daño o nos quiere
obligar a hacer algo que no queremos.
− Podemos hacer que los demás sepan qué es lo que
queremos de ellos.
131
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Felicidad
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de felicidad y
pueda concientizarla y darle su nombre correcto.
• Que el alumno pueda “provocarse” a sí mismo el senti-

miento de felicidad o alegría.
• Que el alumno comprenda que los objetos materiales

dan una sensación de felicidad temporal .
PROCESO:
La maestra explicará que: “Nos sentimos felices cuando po-
demos valorar lo que tenemos, cuando nos sentimos felices
por nuestros padres, amigos, hermanos y por las personas
que nos rodean. También nos sentimos felices cuando ve-
mos que no nos falta comida ni abrigo, que tenemos una
escuela en la que podemos aprender y cuando valoramos
que tenemos atención médica para crecer sanos y fuertes.
Somos felices también cuando nos ponemos una meta y
llegamos a ella, cuando creemos en nosotros mismos y
nos sentimos orgullosos de lo que somos. Cuando estamos
felices, nuestro cuerpo está lleno de energía y queremos
compartir con otros nuestra felicidad. En los momentos en
los que por alguna razón no estamos contentos podemos
recordar todo lo que tenemos y alegrarnos por eso. Los ju-
guetes nos pueden hacer felices sólo por un rato pero no
son lo que realmente nos dará la felicidad”
La maestra realizará un círculo de compartir en el que cada
133
alumno dirá algo que le da felicidad.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Se pueden dar a los niños revistas para que busquen
expresiones de felicidad y las peguen en su hoja de tra-
bajo.
• Se puede introducir o cerrar el tema con el cuento: “La

mejor salida nocturna con Papá”
Bibliografía. Dodson Bert, “La mejor salida nocturna con Papá” Caldo de pollo para
las almitas, Editorial Edivisión, México, 1997.
134
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Tristeza
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda identificar el sentimiento de triste-
za, nombrarle y darle un adecuado seguimiento.
PROCESO:
La maestra explicará que: “Algunos niños expresan su triste-
za llorando, otros pintando, otros nunca la expresan. Expre-
sar que nos sentimos tristes, nos puede ayudar a sentirnos
mejor. Algunos niños se sienten tristes cuando se cambian
de casa o de país, se pueden sentir tristes porque alguien
muere o porque no ven a su mejor amigo las veces que
ellos quisieran, cuando pierden algo o no obtienen lo que
deseaban. Lo mejor para “sacar” la tristeza de nosotros, es
pensar en todas las cosas lindas que tenemos, en los mo-
mentos felices y en las personas que nos rodean. Guardar
nuestros sentimientos de tristeza nos puede enfermar, por
esa razón nunca los debemos dejar guardados.
La maestra realizará un círculo de compartir en el que pre-

guntará a los niños:
• En dónde sentimos la tristeza? (parte del cuerpo)
• ¿Qué nos provoca estar tristes?

135
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Hay que observar a los niños, pues períodos largos de
una tristeza no tratada pueden convertirse en una de-
presión importante.
• Se sugiere usar el cuento: “El túnel” como introducción

o cierre al tema.
Bibliografía. Brown Anthony, “El Túnel”, Editorial Fondo de Cultura Económica, Méxi-
co, 1995.
136
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Enojo
OBJETIVOS:
• Que el alumno aprenda a identificar la emoción de
enojo por medio de las señales físicas en su cuerpo.
• Que el alumno pueda darle el correcto seguimiento a la

emoción del enojo sin que esta emoción pueda desen-
cadenar en consecuencias negativas o perjudiciales.
• Que el alumno aprenda a leer el lenguaje corporal y

actúe en consecuencia.
• Que el alumno conozca “Las reglas del enojo”
PROCESO:
La maestra puede explicar que: “De vez en cuando todos
nos podemos sentir enojados, sin embargo eso no nos da
derecho a agredir a los demás en ninguna forma. Las per-
sonas expresan su enojo de diferentes modos y no siempre
del modo correcto. Algunos expresan su enojo gritando,
pateando, pegando u ofendiendo a las personas, pero
esas formas sólo nos traen problemas y provocan que los
demás nos rechacen, la mejor forma de expresar nuestro
enojo es calmarnos y hablar de nuestros problemas. Nos
enojamos cuando alguien nos ofende, nos grita, se burla de
nosotros, nos molesta o cuando no nos sentimos queridos.
Si callamos nuestro enojo, podemos de repente “Explotar”
137
y dañar a otros o a nosotros mismos. Debemos recordar las
reglas del enojo:
SE VALE ENOJARSE, PERO...

− No te dañes a ti.
− No dañes a otros.
− No dañes ninguna cosa.
− Haz algo al respecto y háblalo con alguien.
La maestra repartirá a los alumnos, de una caja vacía unos

lentes imaginarios del enojo. Cuando la maestra diga, to-
dos los niños se “pondrán sus lentes” y la expresión facial
tendrá que ser la del enojo. La maestra solicitará que en
silencio todos los niños caminen por el salón y se miren unos
a otros enojados, luego les dirá que se los quiten y que
se vuelvan a mirar mientras caminan. Este ejercicio durará
aproximadamente tres minutos, luego la maestra pedirá a
sus alumnos que regresen a sus lugares y les preguntará:
“¿Cómo se veían las caras de sus compañeros cuando te-

nían puestos los lentes del enojo?
¿Es agradable estar enojados? ¿La gente quiere estar con

nosotros si estamos enojados? ¿Qué podemos hacer cuan-
do estamos enojados?”
La maestra guiará las respuestas hacia la importancia de

manejar adecuadamente el enojo y enfrentar los proble-
mas en una forma pacífica por medio de palabras.
Posteriormente la maestra dirigirá un círculo de compartir

en el que los niños se “pondrán de nuevo sus lentes” y ten-
drán que decir qué es algo que los haga enojar mucho.
138
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Se sugiere leer el libro: “Julia le tiene envidia a Sara” de Edi-
toria Noriega como inicio de la clase o como cierre de
ésta.
Recordar a los alumnos todo lo que se trato en los temas

del manejo del enojo.
La maestra puede hacer una ilustración que recuerde a los

alumnos las reglas del enojo.
139
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Soledad
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda las implicaciones de la
emoción soledad.
• Que el alumno pueda reconocer las señales físicas de

la soledad.
• Que el alumno adquiera las estrategias sociales para

tener amigos y evitar la soledad.
• Que el alumno comprenda que comunicándose con

otros, el sentimiento de soledad se hace más peque-
ño.
PROCESO:
La maestra explicará que: “La soledad es ese sentimiento
que nos acompaña cuando sentimos que no contamos
con nadie. Podemos sentirnos solos aún estando acompa-
ñados por otras personas. Cuando nos sentimos solos, esta-
mos tristes, nuestro cuerpo no tiene energía y no sentimos
ganas de hacer nada. La mejor manera de deshacernos
de la soledad es platicar con alguien acerca de nuestros
sentimientos, pues sabernos escuchados nos hará saber
que no estamos solos.
Cuando nos sentimos solos también podemos buscar ami-

gos tratando de ser agradable con los demás y siendo no-
sotros mismos buenos amigos con los otros”
141
La maestra pedirá a los niños que relaten una ocasión en la
que se sintieron solos o que recuerden alguna caricatura,
película o cuento en los que alguno de los personajes se
sintió solo.
Realización de la hoja de trabajo, se pueden buscar re-
cortes de revistas en los que aparezcan personas que se
“sienten solas” y pegarlas en la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Revistas, tijeras, pegamento (opcional).
• Concientizar a los niños sobre la importancia de plati-
car los sentimientos de soledad con alguna persona de
nuestra confianza para así darle una debida canaliza-
ción a dicho sentimiento, así mismo concientizarlos de
tomar la iniciativa para hacer nuevos amigos.
• Es factible resaltar que en ocasiones es deseable estar

solo con uno mismo y que esto no tiene ninguna impli-
cación negativa.
• Como introducción o cierre de tema se sugiere leer el

libro: “Lalo aprende a creer en sí mismo” de Venguer y
Pick, Editorial Noriega, México, 2000.
142
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Envidia
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda reconocer las señales físicas de
la envidia.
• Que el alumno adquiera las estrategias necesarias de

auto evaluación positiva con el fin de evitar la envidia.
• Que el alumno comprenda que al compartir el senti-

miento de envidia disminuye.
• Que el alumno comprenda que el sentimiento de envi-

dia le impide relacionarse efectivamente con sus com-
pañeros.
PROCESO:
La maestra explicará que: ”Somos egoístas cuando quere-
mos que las cosas se hagan siempre de la manera en la
que deseamos y no compartimos con los demás nuestros
juegos o nuestros juguetes. Somos envidiosos cuando que-
remos tener algo que no nos pertenece y nos molesta que
otra persona lo tenga. La envidia es un sentimiento muy des-
agradable, nos enoja con nosotros mismos y con los demás
y no nos permite tener amigos. Para tener amigos es impor-
tante compartir y no ser envidioso y egoísta. Provocamos
que la gente nos envidie cuando alardeamos de nuestras
cosas y hacemos que los otros se sientan incómodos.
Cuando sentimos envidia lo mejor que podemos hacer es
ver todas las cosas positivas que tenemos y darnos cuenta
143
de que no hay razón por la cual sentir envidia. Cuando sen-
timos envidia por alguien hay que acercarnos a esa per-
sona y compartir con ella nuestras cosas para evitar sentir
envidia. Cuando sentimos envidia es mejor acercarnos a
una persona de nuestro confianza y platicar con ella sobre
nuestras emociones ”.
La maestra realizará un círculo de compartir en el que los

alumnos contestarán alguna ocasión en la que sintieron en-
vidia o cómo se siente la envidia en nuestro cuerpo, cómo
se ve la envidia en nuestra cara (expresión facial) o cuáles
son las consecuencias de ser envidiosos.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Algunos niños son envidiosos porque no viven en un am-
biente en el que se requiere compartir, porque viven
dentro de una familia en la que no se sabe compartir o
porque el niño es muy posesivo. En ocasiones la envidia
puede ser una emoción normal que se equilibra cuan-
do uno aprende a compartir.
• En la emoción de enojo se trató el cuento : “Julia le tie-

ne envidia a Sara”, se puede retomar ahora desde otro
punto de vista, incluso se puede relacionar el hecho de
que cuando sentimos envidia, estamos también enoja-
dos.
144
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Vergüenza
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el significado de la emo-
ción: vergüenza.
• Que el alumno pueda identificar la vergüenza en sus

manifestaciones físicas.
• Que el alumno sea capaz de superar la vergüenza y

darle un giro positivo, aprendiendo primero de su error
y posteriormente asumiendo su responsabilidad al pedir
una disculpa.
PROCESO:
La maestra explicará que: “Hoy aprenderemos el significa-
do de una nueva emoción , no es una emoción agradable
pero es necesario reconocerla con el fin de poderla ma-
nejar mejor, la emoción de la que estamos hablando es
la vergüenza. Sentimos vergüenza cuando sabemos que
hicimos algo equivocado o incorrecto, cuando estamos
concientes de que no somos lo suficientemente buenos
y queremos escondernos para que nadie nos vea, cuan-
do descubren que mentimos, que no cumplimos algo
que prometimos o cuando perdemos una competencia
nos avergonzamos. Cuando sentimos vergüenza, estamos
nerviosos, es posible que nos sonrojemos o apenemos. En
ocasiones es normal sentirnos avergonzados lo importante
es no quedarnos con ese sentimiento y en su lugar ser op-
timistas y ver qué podemos aprender de él. Si nos sentimos
145
avergonzados sería bueno hablar con alguien de nuestra
confianza, admitir nuestro error y volverlo a intentar mejor
la próxima vez. Cuando estemos avergonzados podemos
pedir una disculpa y así nos sentiremos mejor”.
Posteriormente preguntará a los niños a quien le gustaría

compartir una reflexión sobre alguna ocasión en la que sin-
tieron vergüenza, cómo lo sintieron en su cuerpo, cómo lo
manejaron y qué aprendieron en aquella ocasión.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Es aconsejable acompañar la actividad de la lectura:
“Margarito hace berrinches”, de Weiss, de Editorial Norie-
ga, México 1994.
• Es aconsejable diferenciar entre estar apenados y estar

avergonzados.
• Es factible diferenciar el concepto: culpable como una

forma de vergüenza.
146
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
RESUMIENDO MIS EMOCIONES
Conclusión
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda hacer una síntesis y diferencia-
ción de las emociones estudiadas
• Que el alumno pueda relacionar diferentes colores y to-

nos musicales a diferentes emociones.
PROCESO:
La maestra llevará a la clase diferentes tipos de música que
ella elija, música alegre, triste, o que represente enojo, etc.
Dará a los niños una hoja de papel blanca y les pedirá que
cada uno saque sus colores. En silencio los niños escucha-
rán la música y cada uno deberá pintar lo que la música le
comunique tanto en forma como en color, la maestra pre-
guntará a los alumnos mientras escuchan la música qué
tipo de emoción les transmite la melodía.
Al terminar (aproximadamente de 15 a 20 mns.) la maestra

trabajará con los niños su hoja de trabajo, donde tienen
que escribir una ocasión en la que se sintieron cierto sen-
timiento y al final los niños deberán pintar cada emoción
del color que corresponda.
MATERIAL:
Grabadora, música variada.
Hojas de papel, colores.
Hoja de trabajo.
147
• Es aconsejable que la maestra escoja música que co-
rresponda a las emociones que se estudiaron y que la
tenga preparada para evitar pérdidas de tiempo, vol-
viendo la clase tediosa.
148
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
AGRESIVIDAD
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de agresividad
y las manifestaciones principales de una persona agre-
siva.
• Que el alumno comprenda las consecuencias de una

actitud agresiva.
• Que el alumno comprenda que antes de llegar a una

solución agresiva por medio de ofensas o golpes existen
muchas otras estrategias.
• Que el alumno realice una autoevaluación de su propia

conducta.
PROCESO:
La maestra escribirá en el pizarrón la palabra : AGRESVI-
DAD y pintará la cara de un niño sin expresión y enton-
ces preguntará a los alumnos si alguien sabe qué es una
persona agresiva, después de unas cuantas respuestas, la
maestra explicará: “Una persona agresiva es una persona
que se comporta con los demás de un modo ofensivo, una
persona agresiva dice groserías, se burla de las personas,
grita y a veces incluso les pega a los demás. Una persona
agresiva todo el tiempo está enojada y le gusta provocar
temor en los demás, la mayoría de las veces, los niños que
son amigos de personas agresivas, lo son porque les tienen
miedo y no porque los quieran mucho, pues a nadie le gus-
149
ta estar con personas que sólo se meten en problemas. Los
niños agresivos arreglan sus problemas por medio de gritos
y golpes y de esa forma los problemas generalmente se
hacen mayores. Para ser agresivo no siempre se tiene que
gritar y pegar, en ocasiones solo con la mirada se ofende
a las personas o menospreciándolas, rechazándolas, igno-
rándolas o no incluyéndolas en nuestros juegos. Ser agresivo
no nos ayuda a tener muchos amigos”. Posteriormente, la
maestra pintará una expresión de enojo dentro de la carita
sin expresión del pizarrón y realizará un círculo de compartir
en el que los alumnos dirán como piensan que es un niño
(a) agresivo (a) e irá anotando las respuestas alrededor de
la carita por medio de flechitas, (como en la hoja de tra-
bajo de los niños), la maestra deberá tratar de sintetizar las
respuestas pues si no lo hace de esa forma, no le alcanza-
ría el pizarrón para anotar las respuestas de todos los niños.
Posteriormente se realizará la hoja de trabajo y los alumnos
completarán en las líneas vacías las respuestas que ellos
decidan son las más importantes de las presentadas en
el pizarrón, así mismo realizarán una auto evaluación de
su propia conducta y la maestra invitará a aquellos niños
quienes contestaron que eran siempre agresivos a dejar de
serlo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Reforzar el concepto a lo largo de la semana y señalar-
lo en casos oportunos con el fin de que los alumnos lo
puedan experimentar y a su vez evitar.
150
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
PASIVIDAD
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de pasividad y
las manifestaciones principales de una persona pasiva.

actitud pasiva.
• Que el alumno comprenda que una solución pasiva,

en ocasiones puede servir, pero muchas veces provoca
pasividad en otros hacia uno mismo.
• Qué el alumno realice una auto evaluación de su pro-

pia conducta.
PROCESO:
La maestra escribirá en el pizarrón la palabra: PASIVIDAD y
pintará la cara de un niño sin expresión y entonces pre-
guntará a los alumnos si alguien sabe que es una persona
pasiva, después de unas cuantas respuestas, la maestra
explicará: “Una persona pasiva es una persona que permi-
te que la molesten pues no sabe cómo defenderse. Una
persona pasiva tiene miedo de expresar lo que siente, si se
burlan de ella o le dicen nombres se queda callada y se
esconde en un rincón. Algunos niños buscan a los niños pa-
sivos para molestarlos porque ellos nunca dicen nada y les
es muy fácil fastidiarlos. Un niño pasivo se puede convertir
en agresivo pues como se aguanta todo el coraje, llega un
momento en el que explota y se puede meter en más pro-
151
blemas aunque sea a él a quien molestan. Ser pasivo no
nos ayuda a tener muchos amigos, pues los niños quieren
estar con compañeros que pueden decir lo que sienten y
lo que quieren”.
Posteriormente la maestra pintará una expresión de miedo

en la carita sin expresión del pizarrón y realizará un círculo
de compartir en el que los alumnos dirán cómo piensan
que es un niño (a) pasivo (a) e irá anotando las respuestas
alrededor de la carita por medio de flechitas, (como en la
hoja de trabajo de los niños). Posteriormente se realizará la
hoja de trabajo y los alumnos completarán en las líneas va-
cías las respuestas que ellos decidan son las más importan-
tes de las presentadas en el pizarrón, así mismo realizarán
una auto evaluación de su propia conducta y la maestra
invitará a aquellos niños quienes contestaron que son pasi-
vos, a hacer un esfuerzo por ser asertivos.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Reforzar el concepto a lo largo del curso escolar y seña-
larlo en casos oportunos con el fin de que los alumnos
lo puedan experimentar y a su vez evitar.
152
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
ASERTIVIDAD
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de asertividad
y las manifestaciones principales de una persona aser-
tiva.

actitud asertiva.
• Que el alumno comprenda que una solución asertiva

la mayoría de las veces va a servir y nos va a evitar mu-
chos problemas.
• Qué el alumno realice una auto evaluación de su pro-

pia conducta.
PROCESO:
La maestra escribirá en el pizarrón la palabra : ASERTIVIDAD
y pintará la cara de un niño sin expresión y entonces pre-
guntará a los alumnos si alguien sabe que es una persona
asertiva, después de unas cuantas respuestas, la maestra
explicará: “Una persona asertiva es una persona que no
permite que la molesten pues sabe como defenderse.
Una persona asertiva no tiene miedo de expresar lo que
siente, si se burlan de ella o le dicen nombres no se queda
callada ni se esconde en un rincón, se defiende hablando
con los niños que la molestan y resuelve sus problemas por
medio de palabras. Un niño asertivo no es un “acusón”, si
tiene un problema lo resuelve solo y si no lo logra pide la
153
ayuda de un adulto en vez de acusar. Ser asertivo nos
ayuda a tener muchos amigos, pues los niños quieren estar
con compañeros que pueden decir lo que sienten y lo que
quieren”. Posteriormente la maestra pintará una expresión
de tranquilidad en la carita sin expresión del pizarrón y rea-
lizará un círculo de compartir en el que los alumnos dirán
como piensan que es un niño (a) asertivo (a) e irá anotando
las respuestas alrededor de la carita por medio de flechi-
tas, (como en la hoja de trabajo de los niños), la maestra
deberá tratar de sintetizar las respuestas pues si no lo hace
de esa forma, no le alcanzaría el pizarrón para anotar las
respuestas de todos los niños). Posteriormente se realizará la
hoja de trabajo y los alumnos completarán en las líneas va-
cías las respuestas que ellos decidan son las más importan-
tes de las presentadas en el pizarrón, así mismo realizarán
una auto evaluación de su propia conducta y la maestra
invitará a aquellos niños quienes contestaron nunca son
asertivos, a hacer un esfuerzo por ser asertivos.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Reforzar el concepto a lo largo de la semana y señalar-
lo en casos oportunos con el fin de que los alumnos lo
puedan experimentar y reforzar.
154
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
IDENTIFICACIÓN Y MANEJO ADECUADO DEL ACOSO ESCO-
LAR (BULLYING)
Alguna vez me sentí rechazado y así lo maneje (cuento)
OBJETIVOS:
• Qué el alumno sea capaz de identificar y reconocer
cuando se presenta en su grupo de compañeros una
situación de acoso escolar (bullying).
• Qué el alumno se identifique a sí mismo como alguno

de los siguientes participantes dentro de su grupo esco-
lar: acosador (bully), víctima o testigo u observador.
• Qué el alumno comprenda que sea cual sea su partici-

pación dentro del grupo, el quedarse callado cuando
existe una situación de acoso escolar es permitirla y fa-
cilitarla.
• Qué el alumno comprenda la diferencia entre acusar-

denunciar.
• Qué el alumno comprenda la importancia de denun-

ciar.
PROCESO:
La maestra explicará: “hoy contaremos un cuento acerca
de una situación muy triste que se presenta en muchos gru-
pos escolares y se llama acoso escolar o frecuentemente
se le llama bullying, por su nombre en inglés. Explicará que
esta situación se da, cuando en un grupo hay un chico o
155
chicos, o niña o niñas más fuertes que por alguna razón o
a veces sin razón alguna DECIDEN MOLESTAR A UN NIÑO EN
TODO EL TIEMPO (en forma constante), generalmente cuan-
do los maestros no están presentes y negándolo cuando
de casualidad algún adulto se entera o culpando al alum-
no más débil de esta situación. La maestra explicará que
la forma en la que se molesta o agrede a este niño o niña
puede ser muy variada, desde golpes, insultos y burlas has-
ta robarle o quitarle sus cosas, hasta ignorarlo, excluirlo, me-
nospreciarlo o discriminarlo por alguna diferencia desde
usar lentes, una ropa diferente, hasta ser de otro país, ha-
blar otro idioma, tener otra religión, poseer diferentes capa-
cidades etc.
Explicará que los niños que molestan los hacen general-

mente para sentirse más fuertes que los otros y para ser vis-
tos por los demás y que los más débiles lo permiten porque
tienen miedo y no saben cómo manejar la situación. Tam-
bién expondrá que el ambiente que se forma en el grupo
escolar es de falta de respeto y de terror pues los niños
que observan, se sienten inseguros, con miedo y sin saber
cuándo serán ellos las víctimas o los siguientes agredidos y
por esa razón en muchas ocasiones, siguen a los agresores,
con tal de no ser agredidos y no porque sean sus amigos y
les agrade mucho lo que hacen.
La maestra esclarecerá que una situación como ésta to-

dos sufren, tanto dentro como fuera del salón de clases y
afirmará que no hablar de una circunstancia como esta es
permitirla. Muchos niños dirán: “No es mi problema”. A lo
cual la maestra explicará que cuando somos testigos de
una situación en la que se daña a otro y no hablamos, no
hacer nada es “convertirnos en su cómplice”.
Por otro lado y para tal fin, explicaremos la diferencia entre

acusar y denunciar.
156
ACUSAR: Es cuando le decimos algo a la maestra con el
fin de que el otro se vea perjudicado y en realidad esa
situación “no es mi problema y la situación no me atañe”.
Ejemplo: “Maestra: Juan ésta comiendo, Luis ésta hacien-
do la tarea”. Los niños “acusones”, no son queridos por los
demás niños.
DENUNCIAR: Es cuando hablamos de una situación en la

que alguien ésta sufriendo y lo queremos ayudar. Ejemplo:
“Todos los días cuando usted se va, molestan a Rodrigo,
ese grupito le pega en la cabeza y lo hacen llorar”. La de-
nuncia se hace en secreto y es anónima, sin que nadie se
entere.
Posterior a la explicación la maestra pasará a leer el cuento

con los alumnos y realizará un círculo de compartir en el
que el niño deberá contestar a alguna de las siguientes
preguntas:
− ¿Has visto alguna vez en tu vida una situación de Bullying

o acoso escolar?, ¿Cómo te sentiste?
− ¿Quién piensas que le da fuerza o poder a los bullies o
acosadores?
− ¿Cuáles son las consecuencias del Bullying o acoso es-
colar?
− Posteriormente los alumnos realizaran sus hojas de tra-
bajo en forma individual o por parejas.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS:
• Ofrecer a los chicos una forma segura en la que pue-
dan denunciar de forma anónima algún caso de acoso
escolar con el fin de que este se pueda identificar e in-
tervenir adecuadamente en él. Si la forma no es segura
y se expone al niño, este queda vulnerable y en peligro
y los chicos nunca hablarán.
157
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
APRENDIENDO A ESCUCHAR
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda qué es escuchar y la forma
correcta de hacerlo.
• Que el alumno aprecie la importancia de escuchar.
PROCESO:
La maestra sentará a sus alumnos en círculo o en medio cír-
culo y les dirá que: “Vamos a jugar teléfono descompues-
to”. Para este fin la maestra dirá al primer alumno del círculo
una oración en secreto, por ejemplo: “Los niños de primero
están jugando en el patio con una pelota”, este niño dirá
la misma oración en voz muy baja al niño de junto, éste
siguiente y así sucesivamente hasta terminar. El último niño
que recibió el mensaje dirá cual es el mensaje que recibió
y muy probablemente no será el mensaje original . (Si sí lo
es, jugar hasta que el mensaje se distorsione). Entonces la
maestra preguntará a los alumnos por qué creen que su-
cedió eso, hasta que todos juntos lleguen a la conclusión
de que los alumnos no se escucharon adecuadamente. La
maestra explicará que es escuchar y posteriormente se lee-
rá y realizará la hoja de trabajo. La maestra puede explicar:
“Escuchar es cuando ponemos atención a la persona que
nos esta hablando y pensamos en lo que nos dice, cuan-
do escuchamos no interrumpimos al hablante y procura-
mos pensar en lo que nos esta expresando. Es importan-
te escuchar a las personas porque de esta forma ellas se
sienten importantes y queridas, además así tendremos más
amigos y podremos resolver mejor nuestros problemas.
159
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Reforzar a lo largo del año la habilidad de escuchar.
160
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
LA EMPATÍA
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de empatía.
• Que el alumno desarrolle y aplique la empatía en sus

interacciones sociales.
PROCESO:
La maestra puede empezar preguntando a los alumnos:
“¿A quién le ha pasado de repente ver a un niño que mo-
lestan y en ese momento sentir dolor por él? ¿ O que ver
a un perrito triste y abandonado y en ese momento sentir
tristeza por el animalito? ¿A quién le ha pasado ver a una
niña que no invitan a una que fiesta a la que a todos los
niños del grupo fueron invitados menos ella y sentir lo que
ella sentiría?” Después de escuchar algunas respuestas de
los alumnos la maestra explicará que ese sentimiento se lla-
ma empatía. Explicará que la empatía es la capacidad de
“ponernos en los zapatos de las personas” con el fin de en-
tenderlas mejor. “La empatía es la capacidad de ponernos
en sus zapatos, no quiere decir que les vamos a quitar sus
zapatos y nos los vamos a poner, simplemente, vamos a
ponernos en su lugar, vamos a tratar de entenderlas mejor
y así poder ayudarlas de un modo efectivo. Tener empatía
nos ayuda a ser mejores seres humanos”.
Posteriormente, la maestra traerá una huellas (ejemplo de

huellas en este libro «anexo no. 2», se pueden fotocopiar,
pintar, o ponerles el nombre de la persona que las huellas
161
representarán. Es aconsejable enmicarlas para conservar-
las mejor) y dirá que son unas “huellas mágicas” pues al pa-
rarnos sobre ellas sentimos empatía por la persona a quien
representan. Podemos poner el ejemplo de que las huellas
son del niño del que se burlan, “¿Si te pararas en ellas que
sentirías?”.
La maestra realizará un círculo de compartir en el que los

niños se irán pasando las huellas, cada que le toque el tur-
no a algún alumno, la maestra presentará un caso diferen-
te de alguien por quien sentir empatía, en ese momento el
alumno en cuestión se parará en las huellas y dirá cómo se
sentiría si fuera la persona que la maestra presentó. Al final
los niños realizarán la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Huellas
Hoja de trabajo
De preferencia traer preparados los casos de los niños por
los que los alumnos tendrán que sentir empatía.
• Es aconsejable poner casos de empatía de situaciones
que suceden en la clase con el fin de crear conciencia
de dichas circunstancias en los alumnos. En este caso
cuidar de cambiar nombres o detalles con el fin de que
la confrontación no sea tan “directa”.
• Reforzar esta habilidad a lo largo del curso ya que es una

importante habilidad de interacción social que puede
ayudar a los chicos a obtener y a conservar amigos, so-
bre todo a los que más se les dificulta él área social.
• Es conveniente el uso de huellas en clase de historia o

español, cuando los alumnos se deben “parar” en las
huellas de cierto personaje histórico o literario.
162
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
SER RESPONSABLE
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de responsa-
bilidad
• Que el alumno desarrolle su sentido de la responsabili-

dad en todos los aspectos de su vida.
PROCESO:
La maestra iniciará la sesión preguntando a los alumnos:
¿qué pasaría si sus papas no fueran a trabajar?, si su mamá
no preparara la comida y se ocupara de tener todo listo en
casa, qué pasaría si nadie cambiará el pañal del bebé, si
las maestras no fueran a trabajar, si los barrenderos decidie-
ran ya no limpiar más la ciudad? A partir de las respuestas
de los alumnos la maestra explicará qué es la responsabi-
lidad. Puede decir que: “La responsabilidad es saber que
tenemos obligaciones y que debemos cumplir con ellas
para el bien de todos. Todas las personas tenemos respon-
sabilidades, algunas son grandes, otras son chicas. Cuan-
do soy responsable también tengo derechos pero primero
es importante cumplir con lo que me toca. Gracias a la
responsabilidad las personas nos podemos ayudar y pode-
mos vivir y trabajar juntas”
Posteriormente la maestra realizará un círculo de compartir

en el que los alumnos tienen que contestar algo de lo que
ellos son responsables.

163
MATERIAL:
Hoja de trabajo
• Reforzar este valor a lo largo del curso escolar.
164
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
CUIDANDO MI CUERPO EN CASA
CUIDANDO MI CUERPO EN LA CALLE
OBJETIVOS:
• Que el alumno esté consciente de los accidentes que
pueden suceder en la casa y en la calle.
• Que el alumno adquiera estrategias que le ayuden a

evitar accidentes en la casa o en la calle.
PROCESO:
La maestra explicará qué es un accidente: “Un accidente
es una acción que no se realiza con propósito y que puede
provocar un daño físico a una o a muchas personas. Los
accidentes pueden suceder en la casa o en la calle si no
sabemos como evitarlos. En estas dos clases aprendere-
mos cómo evitar accidentes y cómo mantenernos siempre
sanos y salvos”.
La maestra leerá con los alumnos las hojas de trabajo (en

el libro de trabajo de los niños, si prefiere, la maestra puede
dividir ambas lecciones en dos sesiones, una en cuanto a
los accidentes que pueden suceder en el hogar y otra en
cuanto a los accidentes que pueden suceder en la calle y
realizar en cada una la misma dinámica) .
Una vez que la maestra haya dialogado con los niños acer-
ca de los accidentes y haya leído las hojas de trabajo, los
alumnos procederán a realizarlas. Si hay tiempo los alum-
nos pueden compartir con el grupo algunas respuestas.
165
MATERIAL:
Hojas de trabajo
OBSERVACIONESz, PROPUESTAS:
• Como inicio o cierre del tema se pueden leer los siguien-
tes libros o algunos otros que traten sobre el tema.
• Pick, Meilard, “ Silvia y Leandro aprenden a no jugar con

fuego”, Noriega Editores, México, 1993.
• Rubio, Pick, “Adriana aprende a evitar accidentes en la

calle”, Noriega Editores, México, 1994.
166
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
¿QUÉ ES UNA META?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda qué es una meta.
• Que el alumno comprenda qué desde pequeños todos

tenemos metas que alcanzar.
• Que el alumno se fije metas en áreas importantes de su

vida.
PROCESO:
La maestra elegirá un cuento en el que sea claro que el
personaje se marcó una meta, lucho para alcanzarla y lo
logró; o escogerá un cuento en el que el personaje a
pesar de las dificultades salió adelante, ejemplos de estas
historias pueden ser: “El rey León”, “El patito feo”, “La Sireni-
ta” o algún cuento o película de moda con este tema. La
maestra leerá el cuento o por lo menos la parte en la que
se señala la lucha del personaje por alcanzar las metas
y de ahí procederá a explicar qué es una meta y como
alcanzarla. Explicará cómo en ocasiones es difícil luchar,
pero que a pesar de eso uno lo debe intentar hasta lograr
llegar a la meta. Posteriormente se leerá con los alumnos la
hoja de trabajo y cada uno la realizará, si hay tiempo, cada
alumno compartirá con el grupo alguna de sus metas.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Cuento
167
• Si no se encuentra un cuento, la maestra puede pregun-
tar a los alumnos sobre alguna vez que se hayan fijado
una meta y la hayan alcanzado y usará sus respuestas
como ejemplo.
168
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
LA TOLERANCIA Y YO
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el valor de la tolerancia y se
enfoque al hecho de poder ser tolerante hacia aquellos
que poseen características físicas diferentes a las pro-
pias.
PROCESO:
La maestra ampliará la hoja de trabajo y realizará con la
ayuda de la ilustración una plática con los alumnos acer-
ca de la tolerancia en la que explicará este valor como
aquella actitud hacia los demás en la que demostramos
respeto y aceptación hacia aquellas personas que poseen
características físicas distintas a las nuestras.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Ampliación de la hoja de trabajo.
• En este capítulo la tolerancia se enfocará a las diferen-
cias físicas.
169
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
EL RESPETO Y YO
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto respeto en su
sentido más amplio; respeto a las demás personas, a
la pertenencia ajena, al medio ambiente: plantas, ani-
males, agua, tierra, aire etc.
• Que el alumno comprenda que una parte básica del

respeto hacia las personas es dirigirse a ellas con mo-
dales.
• Que el alumno pueda hacer la relación ente tolerancia

y respeto.
PROCESO:
Como todos los días la maestra llegará a la clase esta-
bleciendo el orden de clase, pero hoy “lo hará sin mostrar
respeto”, pedirá a los niños que se sienten y acomoden sus
cosas, sin modales y en forma hosca (el tiempo necesario
para que los niños no se asusten). Ya sentados los alumnos,
la maestra volverá a ser la misma de “siempre” y pregunta-
rá a los niños si sintieron alguna diferencia en el inicio de la
clase de ese día y de días anteriores, la maestra permitirá
que los niños expongan sus pensamientos y sentimientos
y aprovechará para explicar que lo que faltó en ese inicio
fue el respeto (la maestra explicará “que estaba jugando y
que no era de verdad” que sólo lo hizo para que los niños
vieran la diferencia).
Posteriormente dará una explicación breve de lo que son el

respeto y los modales.
171
“Las personas nos respetamos cuando nos hablamos de una
forma adecuada, sin gritos y pidiendo las cosas por favor,
también nos respetamos cuando damos las gracias, cuan-
do pedimos permiso para pasar o para decir algo cuando
otras personas están hablando. Respetamos cuando no in-
terrumpimos y cuando escuchamos a los demás. Cuando
tocamos a la puerta antes de entrar y cuando saludamos
diciendo: Buenos Días, Buenas Tardes o simplemente Hola y
cuando nos despedimos estamos mostrando respeto. Una
forma de respetar es pedir una disculpa cuando hemos
cometido un error. Respetamos cuando no tomamos las
cosas que no son nuestras y cuando no estropeamos los
lugares comunes como la escuela, templos, cines, teatros,
etc. ni tiramos basura en ellos”.
A continuación se hará un círculo de compartir en el que

cada alumno explicará alguna forma de mostrar respeto y
posteriormente se leerá y trabajará en forma grupal la hoja
de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• El comportamiento respetuoso hacia los demás “en
base a los modales” debe ser una actitud que se pro-
mueva y refuerce constantemente a lo largo de todo el
curso.
• Es importante hacer concientes a los alumnos de que la

falta de respeto a la naturaleza: agua, aire, tierra, etc.,
trae consecuencias negativas que nos afectan a todos
los seres humanos y a todo el planeta.
• Es aconsejable fomentar una actividad en la que los

alumnos salgan a “observar, oler y sentir” a la naturale-
za con el fin de desarrollar un sentido de respeto hacia
ella.
172
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
LA HONESTIDAD Y YO
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el valor honestidad como la
máxima expresión de la verdad.
• Que el alumno concluya acerca de diferentes formas

de mostrar honestidad.
• Que el alumno comprenda que el ser honesto le permi-

tirá tener más amigos.
PROCESO:
La maestra explicará que:. “Ser honesto es ser una persona
que siempre dice la verdad, que no toma lo que no es
suyo y que reconoce cuando se equivoca”. Si se desea,
la maestra puede contar el cuento de Walt Disney del “Rey
León” y analizar si el hermano del rey era honesto o no;
también se puede dialogar acerca de distintas formas de
ser honesto. Posteriormente se realizará un círculo de com-
partir en el que cada niño completará la siguiente frase:
“Un amigo es honesto cuando...” y se concluirá sobre la
importancia de ser honestos para tener muchos amigos.
A continuación se realizará en forma grupal la hoja de tra-

bajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
173
Reforzar este valor durante el curso escolar y manejarlo
como una importante herramienta de interacción social.
174
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
LA COOPERACIÓN Y YO
OBJETIVOS:
• Que el alumno asimile el valor de la cooperación como
la ayuda mutua entre los individuos.
• Que el alumno comprenda la importancia de la co-

operación en el logro de metas comunes en las fami-
lias, escuelas, instituciones y en los países.
• Que el alumno comprenda formas prácticas en las que

él pueda mostrar cooperación con los demás.
PROCESO:
La maestra dirá a los niños que: “Hoy vamos a hacer una
competencia” y procederá a dividir al grupo en equipos.
A cada equipo le dará un rompecabezas y la consigna
será hacerlo en el menor tiempo posible, para el logro de
este fin, los integrantes de cada equipo deben ponerse de
acuerdo para encontrar la manera más rápida y efectiva
de trabajar.
Al terminar, la maestra preguntará a los alumnos que ne-

cesitaron para poder alcanzar su meta. Las respuestas es-
peradas son: ayuda, cooperación, trabajo en equipo, co-
municación, etc. y a partir de dichas respuestas la maestra
procederá a profundizar con los alumnos sobre la impor-
tancia de la cooperación para el logro de una meta co-
175
mún y explicará que la cooperación es necesaria al jugar
pero también al trabajar, al convivir con una familia, para
sacar adelante a un país, etc.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Rompecabezas para los alumnos.
• Llevar suficientes rompecabezas a la clase y que éstos
sean iguales para evitar quejas de los alumnos.
• Reforzar este valor a lo largo del curso, sobre todo cuan-

do se trabaje en equipo.
176
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
“LA SOLIDARIDAD Y YO”
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el valor de la solidaridad y
su importancia.
• Que el alumno aprenda a identificar el sentimiento de

la solidaridad cuando se siente solidario a una persona
o a una causa.
• Que el alumno se sienta invitado a realizar una acción

positiva.
• Que el alumno conozca formas prácticas y concretas

de mostrar solidaridad.
PROCESO:
La maestra traerá a la clase tres pares de huellas, (en este
libro está disponible un ejemplo de huellas «anexo no. 2»
pueden ser fotocopiadas y forradas en colores y escribir en
ellas el nombre de la persona a quien cada par de huellas
representará), la maestra traerá los tres pares de huellas,
cada par pertenece a un caso distinto (en observaciones y
propuestas), en cada caso algún alumno tendrá que parar-
se en las huellas del protagonista de dicha situación, el ob-
jetivo es que el alumno tratará de sentirse como se sentiría
esa persona durante la situación. Por ejemplo: “Hoy vamos
a jugar a que eres un perrito callejero, no tienes comida,
estas sucio y los coches te dan mucho miedo, extrañas a tu
mamá la perdiste el día que el camión que recoge perros
callejeros se la llevó, afortunadamente tú estabas escon-
177
dido y no te vieron. Llegas a un parque y unos niños que
están aburridos se burlan de ti y te empiezan a patear. Aho-
ra párate en las huellas del perrito, al estar parado en ellas
imagina que eres el perrito del que te hablé y que puedes
hablar.¿ Dime cómo te sientes¿,qué quieres hacer?¿ qué
piensas de los seres humanos?” Ahora la maestra se dirigirá
a los demás alumnos y les preguntará que experimentaron
al observar “al perrito”. Los alumnos contestarán: lástima,
dolor, deseos de ayudarlo, de defenderlo, etc. y entonces la
maestra explicará que precisamente eso es la solidaridad y
procederá a explicar el valor con mayor profundidad. Pos-
teriormente, la maestra puede pasar a otros alumnos con
otros casos y reforzar el valor, concluyendo que gracias a la
solidaridad las personas podemos ayudarnos unas a otras
o a los animales y así tener un mundo mejor.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Huellas
Casos.
• Niño de quien burlan porque no corre rápido.
• Persona de servicio que es maltratada por algún alum-

no.
• Niña a quien su papá le grita y regaña delante de sus

compañeros.
• La maestra puede cambiar los casos para traer algo

que sucede en clase y de lo que sería interesante hacer
concientes a los chicos. En ese caso procurará cambiar
nombres y detalles para evitar una confrontación direc-
ta que pueda lastimar a alguien.
178
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179

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Primera Parte: Fundamentos básicos de trabajo en el Taller de

En esta sección encontrarás:

• Introducción al Taller de las Emociones.

• ¿Qué es y cómo funciona?

• En el Taller de las Emociones asumimos que…

• Leyes del Taller de Emociones

• Que no es el Taller de Emociones

• Función y actitud del facilitador

• Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje

• Sugerencias para el facilitador del Taller de las Emociones

• Algunos de los componentes principales a desarrollar en el

• La agenda diaria en el Taller de Emociones

• Cuidados en la integración de equipos

• Ambiente de seguridad y confianza

• Reglas del Taller de Emociones

• Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y re-

• Recursos o técnicas de uso frecuente en el Taller de Emo-

• Estilo de manejo del conflicto (Test)

• Seis tipos de manejo del conflicto

• Test para facilitadores del Taller de Emociones

• Técnicas para aplicar en clase, de cualquier asignatura,

• Listado de las habilidades principales a desarrollar en el

• Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller

• Glosario de términos básicos

• Lista de libros recomendados

• Características de cada edad

• Cartas de solicitud para padres acerca del trabajo en va-

• Anexo No. 1 Ilustraciones para el control de la impulsividad

• Anexo No. 2 Huellas para ser fotocopiadas y usadas por

• Anexo No. 3 Propuestas de mapas de problemas

Segunda Parte: Explicación de las sesiones del libro de trabajo

(Cada sesión corresponde a una lección determinada

En está sección encontrarás:

ESTRUCTURA DE CADA SESIÓN - Cada una de las lecciones se

− Grado - Hacia que grado en la escuela primaria va di-

− Tema - Se refiere a las habilidades que se desarrollan a

− Objetivos - Objetivos principales a desarrollar a lo largo

ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO USE SU CREATIVIDAD Y

− -Material - Se refiere al material necesario para llevar a

TIEMPO En las lecciones no se estipula el tiempo por sesión,

EDADES Se sugiere leer las características y necesidades de

VALORES A lo largo del manual se trabajan habilidades de

TÉRMINOS Son usadas como sinónimos las palabras: maestro,

ORDEN Y CONTINUIDAD EN LAS ACTIVIDADES El orden en el

Para complementar la información y conocimiento sobre el

Smeke Sofía, “Alcanzando la Inteligencia Emocional”.

¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA?

El Taller de Emociones es el espacio semanal al cual los alum-

En el Taller de Emociones los alumnos tienen la oportuni-

Ser facilitador del Taller de Emociones implica la realización

• No hay pensamiento sin emoción, no hay emoción sin

• A mayor conciencia de la experiencia que se vive, mayor

• Experimentar en forma consciente lo que se vive lleva al

• A mayor autoconocimiento, mejor forma de relacionarse

• Los alumnos necesitan de estrategias y recursos para con-

• Las escuelas NO PUEDEN, NI DEBEN SUPLIR a las familias,

* El autoconocimiento se obtiene en una parte por la

OBJETIVO GENERAL: Facilitar en el alumno el proceso de auto-

El centro del Taller es el (los) alumno(s) no el facilitador.

El último punto “exige” al moderador del Taller una serie de ha-