TERCERA EDICIÓN

PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

PÁG. COLUMNA PÁRRAFO ERRATA: Donde pone… CORRECCIÓN/AÑADIDO: Debería poner

(1 o 2)

25 1 5 (Fase Así, será en esta fase cuando el niño

integre la norma y, consecuentemente, el
fálica) tras:
principio de realidad empiece a ser
“Para Freud,
erigido.
según se
solucione
este complejo
de Edipo, la
personalidad
futura será
afectada de
un modo
concreto”.

28 2 2 después Para Rogers esta pasa a ser considerada

una de las actitudes del terapeuta para
de “Para
con el cliente, junto con la autenticidad y
conseguirlo es
la aceptación incondicional.
importante
generar con la
persona, o
cliente,
mediante la
empatía, el
ambiente
adecuado que
le permita
mostrar su
vivencia
interna.”

41 1 1 Las teorías de corte Las teorías de corte biológico sobre

biológico sobre la la personalidad forman parte de las
personalidad forman llamadas teorías internalistas,
parte, como es lógico,
 de las llamadas teorías
internalistas,

41 1 1 , las teorías , las teorías hormonales de Sulman o

hormonales de Marañón,
Sulman o Marañón,

46 Resumen Marañon Marañón

51 1 1 La presente teoría La presente teoría vuelve a situarse

vuelve a situarse entre
el grupo de modelos
de corte internalista y
psicologicista. Se
considera una teoría
estructural, factorial
léxica (PIR04, 61)
(basada, como la
teoría de los cinco
grandes, en la llamada
hipótesis lingüística) y
nomotética, al insistir
en los elementos en
los que las personas se
parecen (PIR07, 31).
entre el grupo de modelos de corte
internalista y psicologicista. Se
considera una teoría estructural,
factorial léxica (PIR04, 61; PIR17, 14)
(basada, como la teoría de los cinco
grandes, en la llamada hipótesis
lingüística) y nomotética, al insistir
en los elementos en los que las
personas se parecen (PIR07, 31).

51 1 2 Los planteamientos Los planteamientos teóricos de

teóricos de Cattell Cattell sobre la estructura de la
sobre la estructura de personalidad se ajustan a criterios
la personalidad se dimensionales (PIR00, 165).
ajustan a criterios
dimensionales.

51 1 4 Para alcanzar la idea Para alcanzar la idea de rasgo,

de rasgo, Cattell Cattell propone el método
propone el método estadístico factorial (PIR00, 131).
estadístico factorial
(PIR00 131).

51 1 4 siendo el factor de siendo el factor de personalidad una

personalidad una agrupación de rasgos.
agrupación de rasgos
 (PIR00, 165).

52 2 4 - Dinámicos - Dinámicos
Definen la parte Definen la parte motivacional de la
motivacional de la conducta, es decir, se ocupan de
conducta, es decir, explicar los elementos que mueven
se ocupan de al sujeto a actuar. Encontró
explicar los dimensiones relacionadas con los
elementos que conceptos freudianos Ello, Yo y
mueven al sujeto a Superyo (PIR96, 125).
actuar.

52 2 5 - Aptitudinales - Aptitudinales o de capacidad

o de Comprenden las capacidades o
capacidad habilidades de la persona para
Aquí sí se tienen
afrontar situaciones diversas.
en cuenta las
capacidades o
habilidades de la
persona para
llevar a cabo o
afrontar
situaciones
diversas. Se trata
de aspectos
descriptivos y
comprensivos de
personalidad.
Respecto a la
dinámica de la
personalidad,
encontró tres
dimensiones que
guardan relación
con los conceptos
freudianos Ello, Yo
 y Superyo (PIR96,
125).

53 Tabla 3 1 - Causales. - Causales, fuente o profundos.

53 Tabla 4 3 o del objeto de la o del objeto de la prueba (PIR15,

prueba (PIR15, 235). 235; PIR17, 16).

54 Tabla 6 Tabla 6. Definición de Tabla 6. Definición de los 16 factores

las 16 factores de de Cattell.
Cattell.

55 2 6 y encontró así dos y encontró así dos grandes

grandes categorías de categorías de motivos, que son
motivos, que son: (PIR17, 7):

60 2 Tabla 2 egocéntrico (PIR13, egocéntrico.

39).

61 2 Figura 4 Psicoticismo Psicoticismo (PIR13, 39)

61 2 5 Sujetos con altas Sujetos con altas puntuaciones en la

puntuaciones N dimensión Neuroticismo se
(Neuroticismo) se caracterizarán entonces por un alto
considera por tanto e intenso nivel en las áreas
que mantendrán cerebrales que controlan la rama
mayor activación de simpática del Sistema Nervioso
estas características. Autónomo (PIR17, 8).

62 2 1 los extravertidos los extravertidos necesitarán una

necesitarán una estimulación más alta para alcanzar
estimulación más alta la misma satisfacción (PIR15, 20;
para alcanzar la misma PIR17, 19).
satisfacción (PIR15,
20).

63 2 6 (Ver tabla 4 en la (Ver tabla 4 en la página siguiente)

página sigiente)
65 1 5 En este caso usaron 35 En este caso usaron 35 pares de
pares de adjetivos adjetivos encontrándose claramente
encontrándose cinco factores (PIR07, 30; PIR17, 11):
claramente cinco
factores (PIR07, 30):

66 1 3 Apertura a la Apertura a la experiencia.

experiencia.
Se refiere a la búsqueda de
Se refiere a la experiencias, la exploración y el
búsqueda de gusto por lo desconocido. Los
experiencias, la adjetivos que entran en juego son
exploración y el gusto imaginativo, original, atrevido o con
por lo desconocido. amplios intereses (PIR17, 10).
Los adjetivos que
entran en juego son
imaginativo, original,
atrevido o con amplios
intereses

69 1 4 Impulsividad. Impulsividad.

Fruto de sumar Fruto de sumar Extraversión y

Extraversión y Neuroticismo (PIR09, 03; PIR16,
Neuroticismo (PIR09, 216). Se asocia con el
03; PIR16, 216). Se funcionamiento del Sistema de
asocia con el Aproximación Conductual (BAS).
funcionamiento del Surge ante premios (PIR17, 18),
Sistema de situaciones de escape o en la
Aproximación evitación activa.
Conductual (BAS).
Surge ante premios,
situaciones de escape
o en la evitación
activa.
71 1 5 Se define como una Se define como una teoría
teoría neoconductista, neoconductista, situacionista pero
internalista, próxima al interaccionismo.
psicologicista y
próxima al
interaccionismo.

85 Figura 2 Figura 2. Modelos Figura 2. Modelo atribucional de la

atribucional de la indefensión aprendida
indefensión aprendida

86 1 1 Teoría de la inferencia Modelo de covariación de Kelley

correspondiente de
Kelley y Davis

86 1 1 Kelley y Davis añaden Kelley añade dos conceptos de

dos conceptos de importancia:
importancia:

86 1 (añadir Teoría de Jones y Davis de la

después de Inferencia Correspondiente (1965)
Modelo de
covariación
de Kelley y La teoría de Jones y Davis (1965)
antes de añade dos aspectos a las
Teoría de aportaciones iniciales de Heider: un
Weiner) análisis más detallado de las fuerzas
personales y se centra en los efectos
producidos por una acción. Aunque
una persona no observe una acción
puede inferir una disposición
subyacente de la persona que la
realiza a partir de sus efectos,
considerando que cada acción tiene
una serie de efectos posibles, unos
comunes y otros no comunes. Serán
 los efectos no comunes los que
permitirían inferir las razones de las
elecciones realizadas, y
posteriormente, también la
deseabilidad de estos efectos (si la
conducta es común entre los
miembros del grupo de referencia
del actor, la atribución de su
conducta será a fuerzas
ambientales).

Se denominaría inferencia
correspondiente a la certeza con que
la persona que observa señala que la
conducta de un actor refleja una
disposición personal o ambiental.
Una mayor seguridad (alta
correspondencia) tendrá lugar
cuando se produce la adecuada
combinación entre efectos no
comunes y supuesta deseabilidad de
los mismos. Cuando el número de
efectos no comunes es alto, la
atribución a una disposición personal
puede ser ambigua (no sabemos
exactamente cuál la motiva). Cuando
es bajo, la causa de la conducta
puede ser más clara. Finalmente,
cuanto más deseables sean estos
efectos, menos información sobre las
disposiciones personales del actor
nos proporcionan, pudiendo estar
bajo presiones ambientales.

87 2 1 (PIR07, 42) ELIMINARLO (no corresponde)

91 2 Último (añadir Estas teorías tienen en común que
al final de son propias de cada individuo
todo de 13.8.) (idiográficas) y son dinámicas y
contingentes, de manera que se
pueden conseguir, abandonar o
reconsiderar.

Los aspectos que las diferencian son:

- Las aspiraciones
personales tienen una
regulación más interna;
las tareas vitales más
externa; y los proyectos
personales estarían en un
punto medio.
- Las aspiraciones
personales constituyen
categorías más amplias y
abstractas que incluyen
metas subordinadas. Por
ejemplo, la aspiración
«querer ser una persona
más atractiva físicamente»
incluye diversas metas,
como «hacer ejercicio»,
«mejorar el vestuario»,
«comer sano» o «cuidar el
pelo».
- Las tareas vitales están
más influenciadas por la
cultura, la sociedad, etc.,
reflejándose en el hecho
que muchas de estas
tareas se darán
posiblemente en
momentos del desarrollo
concretos. Por ejemplo,
«hacer amigos» y
«aprobar» son tareas
relacionadas con la
adolescencia, mientras
que «formar una familia»
lo es de la edad adulta.
Son menos útiles para
 describir diferencias
individuales.
91 2 Último (añadir Teoría de la autodeterminación
a cont. de lo (Deci y Ryan)
anterior, al
Además de estas teorías
final de todo
motivacionales contemporáneas,
del mismo
podemos destacar otras como la
punto 13.8.)
Teoría de la autodeterminación
(TAD) de Ryan y Deci. La TAD
tiene un punto de vista
organísmico, resaltando el
carácter activo del individuo. La
TAD mantiene que la motivación
intrínseca disminuye ante el
incentivo externo, y todo aquello
que apoye la competencia
(feedback positivo o retos
óptimos), la autonomía o
autodeterminación (posibilidad
de elegir y ausencia de controles
externos o premios) y las
relaciones (la seguridad en las
relaciones) tiene un efecto
positivo en la motivación
intrínseca (Ryan y Deci, 2000,
2008). Muchos estudios han
examinado el efecto de otros
eventos externos en la
motivación intrínseca,
encontrando que ésta disminuye
cuando se da tiempo límite, se
imponen metas, se somete a
vigilancia o existe competición o
juicios de evaluación (PIR17, 91).
Se postulan tres necesidades
básicas: autonomía, competencia
y relacionarse. Son universales, lo
que no quiere decir que se
satisfagan igual en todos los
individuos.

Se habla de un continuo o
proceso de internalización de las
actividades extrínsecas. Este
proceso tiene lugar durante el
desarrollo y consiste en ir
integrando en el self los valores y
conductas del ambiente como
propios. Es decir, las actividades,
en principio motivadas
externamente o controladas
desde fuera, pueden llegar a ser
actividades que se realizan
percibiéndolas como autónomas
o internamente causadas. Este
proceso es el siguiente:

1) Regulación externa: la persona

actúa por contingencias externas,
como conseguir premios o evitar
castigos. Ej: estudiar para
aprobar.

2) Regulación introyectada: es
una internalización de carácter
parcial, por lo que la persona
percibe todavía las actividades
como ajenas a su yo, es decir, no
las acepta totalmente, pero cree
que es su deber realizarlas. Ej:
estudiar para evitar la culpa y el
disgusto de los padres.

3) Regulación identificada:
aunque es una internalización
más profunda que la anterior no
llega a ser total. No obstante, es
una motivación más autónoma
que controlada, aunque no
totalmente autónoma. En este
caso, la persona acepta y valora
la actividad, pero a pesar de su
relativa autonomía, la actividad
no está todavía integrada. Ej:
estudiar porque es bueno para
uno.

4. Regulación integrada: la
internalización es total y, por
tanto, la motivación es
totalmente autónoma o
autorregulada. Ej: estudiar
porque se valora lo que implica el
estudiar, y además este valor
está integrado con los demás
valores personales.

La regulación integrada y la
motivación intrínseca son
idénticas en cuanto a su grado de
autonomía. Sin embargo, la
regulación integrada se considera
motivación extrínseca porque la
actividad se hace para conseguir
un resultado separable, mientras
que la actividad regulada por
 motivación intrínseca se realiza
por la satisfacción inherente a la
propia actividad.

Los estudios han mostrado que la

motivación autónoma, categoría
dentro de la cual los autores
incluyen la motivación intrínseca
y los dos tipos más internalizados
de motivación extrínseca, es
decir, la identificada y la
integrada (Deci y Ryan, 2008;
Ryan, 1995), se asocia con
diferentes índices de
rendimiento, salud y bienestar.
Las metas intrínsecas aumentan
el bienestar en comparación con
las extrínsecas.

93 1 3 Desde la concepción Desde la concepción del self

del self introducida introducida por James en el siglo XIX,
por James en el siglo el concepto del yo se ha demostrado
XIX se entiende el como básico en la investigación
concepto del yo se ha psicológica.
demostrado como
básico en la
investigación
psicológica.

92 Tabla 18, …Test de sensibilidad …Test de sensibilidad Afectiva, Perfil

última fila Afectiva, Perfil de Sensibilidad No Verbal…
deSensibilidad No
Verbal…
Eliminar (no corresponde)
 (PIR09,12)

94 2 3 con un espacio con un espacio determinado en cada

determinando en cada caso para el cambio y para la
caso para el cambio y estabilidad (PIR13, 33).
para la estabilidad.

96 2 5 Goffman propuso el Goffman propuso este modelo para

este modelo para explicar el manejo de impresiones
explicar estos hechos. que hace una persona.

99 2 Final del En la tabla 2 tenemos un breve

punto 1.1. repaso de la historia de la Psicología
Diferencial.*

105 1 Punto 3.3 El punto 3.3 entero Desarrollado abajo**

entero

122 1, tabla 2 1ra -Preferencia por un Preferencia por un método inductivo

columna método intuitivo para para comprobar hipótesis.
comprobar hipótesis.

-Mayor propensión a padecer

-Mayor propensión a síntomas paranoides, delirios,
2nda
padecer delirios, manías, agresividad, TOC,
columna
manías, agresividad, autismo…(PIR01, 133)
TOC, autismo…(PIR01,
133)

125 Tabla 6 Tabla 6. Diferencias Tabla 6. Diferencias entre aptitudes

entre aptitudes y y estilos cognitivos.
estilos cognitivos.
Basado en el cuadro
SÁNCHEZ-ELVIRA, A.
(2005): Introducción al
estudio de las
diferencias
 individuales. Ed.

Sanz y Torres. Página

456

129 2 2 Como ya se explicó en Como ya se explicó en el bloque de

el bloque de personalidad, los estudios de rasgos
personalidad, los muestran ligeros cambios en
estudios de rasgos dominancia, mayores en jóvenes, y
muestran ligeros en cuanto a los cinco grandes, los
cambios en consabidos aumentos de amabilidad
dominancia, mayores y responsabilidad, y descensos en
en jóvenes, y en extroversión, neuroticismo y
cuanto a los cinco apertura a la experiencia (PIR08,
grandes, los 168; PIR10, 05; PIR17, 17).
consabidos aumentos
de amabilidad y
responsabilidad, y
descensos en
extroversión,
neuroticismo y
apertura a la
experiencia (PIR08,
168; PIR10, 05).

134 2 5 - Las tareas - Las mujeres puntúan

espaciales menos en las tareas
en mujeres espaciales porque al
son mejores madurar antes, se
por la lateralizan antes y las
maduración tareas espaciales se
más benefician más de una
temprana del organización bilateral,
cerebro que, menos lateralizada.
al estar
menos
lateralizado
beneficia
este tipo de
tareas.
139 - Las La creencia es que se aplicarán a la
estructuras
segunda lengua las características
gramaticales
de una gramaticales de la primera. Sin
lengua ya embargo, se ha visto que la
aprendida no
adquisición de la segunda lengua se
interfieren
apenas en el desarrolla con la secuencia
aprendizaje característica de ésta (es decir, un
de la
gramática de niño español que aprende francés
la segunda, no aplica las estructuras del español
se observa
al francés sino que más bien
en el
aprendizaje progresa a través de una secuencia
la misma de desarrollo que es similar a la
progresión
que se típica de los niños que adquieren el
llevaría a francés como primera lengua).
cabo con la
primera.
*Tabla 2. Breve repaso histórico de la Psicología Diferencial

Etapa precientífica: Sistematización Periodo clásico. Crisis y nuevos

hasta el s. XIX científica. Finales de Primera mitad de s. planteamientos.
s. XIX y principios de XX (PIR08, 173; Años 60-70 (PIR07,
s. XX PIR10, 16;) 39)

Mundo clásico. Anclaje conceptual: El estudio de las Durante este periodo

Homero, Platón, diferencias de crisis, se critican la
Aristóteles, Darwin: selección individuales en este simplicidad de
Hipócrates, Galeno, natural, adaptación periodo está objetivos y el
Teofrasto al ambiente, asociado a la reduccionismo
supervivencia del perspectiva metodológico del
Edad media. Escasa más apto. internalista, ligado a periodo clásico
relevancia de las los modelos (crítica al análisis
diferencias Galton: padre
factoriales o de factorial).
individuales. fundador de la
rasgos. Utiliza, por
psicología diferencial.
tanto, una
Renacimiento. El Consolidación: metodología
Se plantea cambiar el
resurgir de la aplicación de tests multivariada (análisis estudio de
individualidad. Autor mentales. factorial), y se guía
estructuras estáticas
importante: Juan por el paradigma
por el de procesos
Huarte de San Juan, - J.M. Cattell: correlacional (R-R).
dinámicos, y se pasa
autor del libro: concepto test
mental La psicología de una perspectiva
“Examen de Ingenios internalista a una
- Spearman: diferencial es de
para las ciencias” interaccionista,
análisis factorial carácter aplicado,
(1603) donde lo importante
- Binet: primer por lo que depende
test de de los intereses y no es la estabilidad y
Revolución
inteligencia necesidades sociales consistencia de la
científica. Descartes,
- Stern: cociente del momento. conducta sino su
Hobbes, Rosseau,
mental coherencia.
Locke, Kant, Lavater,
Gall…

**3.3. Diseños con humanos.

La genética de la conducta utiliza diferentes diseños, que fueron iniciados por Galton. A
continuación se exponen dichos diseños por orden en función de la potencia de sus resultados:

Los estudios de familias

Esta técnica, se basa en el establecimiento de correlaciones para un rasgo o comportamiento
determinado entre los miembros de una misma familia que tienen diferentes grados de
parentesco con el sujeto objeto de estudio. Se parte, por tanto, de la premisa de que los
parientes de primer grado comparten el 50% de los genes, los de segundo grado el 25%, y los
de tercer grado el 12,5%. Teniendo estos datos en cuenta se puede calcular la proporción en
que la herencia es responsable de cualquier rasgo evaluado.

La principal limitación de estos estudios es la imposibilidad de dilucidar si el parecido está

causado por el ambiente compartido o por los genes en común, por lo tanto solo pueden
ofrecernos el límite superior estimado de influencia genética.

Los estudios de gemelos (PIR05, 36; PIR06, 62)

Estos estudios realizan una comparación entre gemelos monocigóticos o idénticos y gemelos
dicigóticos o fraternos del mismo sexo. Los gemelos MZ comparten el 100% de sus genes,
mientras que los DZ comparten el 50%. Se considera que, si en un determinado rasgo los
gemelos MZ se parecen más entre sí que los DZ, se puede concluir la intervención en dicho
rasgo de factores genéticos. La heredabilidad se calcula utilizando la fórmula de Falconer:

h2 = 2 (correlación MZ – correlación DZ)

En términos generales, las semejanzas entre gemelos monocigóticos persisten incluso a

edades avanzadas, mientras que las diferencias entre gemelos dicigóticos tienden a aumentar
con la edad (PIR12, 26).

Los estudios de adopciones (PIR15, 15)

Es el más potente de los estudios de genética de la conducta. Se realiza una comparación entre
las características que los sujetos adoptados comparten con sus familias adoptivas y las que
comparten con familiares biológicos.

Dentro de estos estudios se incluye el estudio de gemelos criados por separado. (PIR11, 12)
Psicología de la personalidad:

2017
T. 10
3
Otros modelos factoriales
T. 9
2
Modelos factoriales III: teoría de la personalidad de Eysenck
T. 13
1
Otros constructos específicos de la psicología de la personalidad
T. 1
Introducción a la psicología de la personalidad
T. 8
2
Modelos factoriales II: teoría de la personalidad de Cattell
T. 12
Modelos interaccionistas
T. 7
Modelos factorialesIi: teoría personalística de Allport
T. 6
Teorías biológicas de la personalidad
T. 14
La identidad personal
T. 11
Teorías socio-cognitivas
T. 2
Teorías psicoanalíticas de la personalidad
T. 3
Teorías humanistas y existenciales
T. 4
Teorías cognitivas de la personalidad I: los constructos personales de Kelly
T. 5
Teorías cognitivas de la personalidad II: la individualidad de Royce y Powell

Psicología diferencial:

2017
T. 4
Diferencias interindividuales en inteligencia
T. 6
Diferencias interindividuales en estilos psicológicos, estilos cognitivos, controles
cognitivos y ansiedad
T. 2
Determinantes últimos de la conducta: genética vs. Ambiente
T. 7
Diferencias intergrupales I: edad y sexo
T. 1
Introducción a la psicología de las diferencias
T. 5
1
Diferencias interindividuales en creatividad y personalidad
T. 8
Diferencias intergrupales II: raza, clase social y bilingüismo
T. 3
Estrategias de investigación en psicología diferencial