Avances

Programáticos

HISTORIA SEGUNDO GRADO

NOMBRE DEL PROFESOR (A):

________________________________________________________

planeacionesescolares.com
 Argumentación de la planeación de clases
Descripción del contexto interno y externo de Diagnóstico del grupo:
la escuela:

Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas
que determinan su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por
lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello
que en la planeación siguiente se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en
donde el docente pueda ir observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de
las actividades.

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

El Nuevo Modelo Educativo, se fundamenta por medio de tres enfoques o principios
pedagoó gicos:
 Aprendizaje significativo: el principio maó s relevante del aprendizaje significativo es
que todo conocimiento nuevo debe tener una conexioó n con el anterior. “el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese en consecuencia”1

 Aprendizaje situado: va maó s allaó de los aprendizajes previos, invita a los estudiantes
a la reflexioó n, anaó lisis y al procesamiento complejo. A demaó s, este enfoque involucra al
contexto y la realidad en donde se desenvuelve cada estudiante.

 Aprendizaje profundo: parte de la necesidad de abordar una tarea de manera

adecuada y significativa, por tal motivo el estudiante debe encontrar herramientas que
le ayuden a desarrollar la forma maó s adecuada para lograrlo.

Esta propuesta busca desarrollar las competencias emocionales y sociales, por lo tanto,
transversalmente el profesor buscarla forma de desarrollar habilidades socioemocionales. La
competencia clave relacionada con el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
ninñ os y los adolescentes es “aprender a convivir”.

EJE TEMÁTICO CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO HISTORICO

TEMA LA VARIEDAD DE LAS FUENTES HISTORICAS

1
Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, citado por Martí, Onrubia, 2002: 6
ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.:
______________________ TURNO: _______________
GRADO: 2° GRUPO: _____
SEMANA 3 TRIMESTRE I
HISTORIA SEGUNDO GRADO

APRENDIZAJES
ESPERADOS Identifica los tipos de testimonio del pasado que nos sirve como fuentes históricas.
Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para comprender su contenido histórico.

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

ESPERADOS

La INICIO Reconoce que L.T.2

variación Posterior a ello les pedirá anoten las siguientes preguntas en su las fuentes
de las cuaderno: deben ser
fuentes ¿Qué es una feak news? analizadas para
históricas ¿Cómo reconocer que una fuente es confiable al momento comprender su
de investigar? contenido
SUBTEMA histórico.
DESARROLLO

Análisis de El profesor les dará una explicación sobre el uso creciente de las
fuentes noticias falsas. Para ello apoya con una presentación digital “Como
históricas. deben ser analizadas las fuentes de un hecho histórico y mostrará
varios ejemplos en la pantalla para que analicen las imágenes,
clasifiquen y argumenten la fuente.

CIERRE

El profesor pondrá un ejemplo de como una falsa información puede

llegar a causas pánico colectivo; les pondrá la parte principal de la
narración de “La guerra de los mundos” de Orson Welles
https://www.youtube.com/watch?v=Tki_q41ash8 minuto 3 al 5.
Después a manera de reflexión porque es importante conocer e
interpretar todas las fuentes históricas que usamos.

EVALUACIÓN

2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes
ediciones)
ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.:
______________________ TURNO: _______________
GRADO: 2° GRUPO: _____
SEMANA 3 TRIMESTRE I
HISTORIA SEGUNDO GRADO
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Identificar cuando una fuente histórica es confiable.
o Reconocer la importancia de una fuente histórica confiable, para un análisis correcto de un
hecho o proceso histórico.