PROPUESTA PEDAGAGÓGICA ASOIETOMM-Final

PROGRAMA DE DESARROLLO Y PAZ DE LOS MONTES DE MARÍA
III LABORATORIO DE PAZ

ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009
“Educación para el desarrollo productivo y la paz; una construcción de futuro desde las instituciones
educativas técnicas agropecuarias y agroindustriales de los Montes de María.”
PROPUESTA PEDAGÓGICA
“LA ACCIÓN PEDAGÓGICA, UN CAMINO HACIA LA

RECONSTRUCCIÓN DEL TEJIDO SOCIAL Y EL
DESARROLLO PRODUCTIVO SOSTENIBLE EN LA REGIÓN
MONTES DE MARÍA”
2012 - 2017 ASOIETOMM, ASOCIACIÓN

DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS TÉCNICAS
OFICIALES DE LOS MONTES
DE MARÍA
ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009
educativas técnicas agropecuarias y agroindustriales de los Montes de María.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LAS INSTITUCIONES TÉCNICAS

OFICIALES DE LOS MONTES DE MARÍA - ASOIETOMM
“LA ACCIÓN PEDAGÓGICA, UN CAMINO HACIA LA RECONSTRUCCIÓN DEL

TEJIDO SOCIAL Y EL DESARROLLO PRODUCTIVO SOSTENIBLE EN LA
REGIÓN MONTES DE MARÍA”
2011
ASOIETOMM. Asociación Instituciones Técnicas Oficiales de los Montes de María.

Magister MARLEN MONTES CASTRO. Consultora
Especialista MARCO SUAREZ CONTRERAS. Secretaría Educación Sucre. Calidad Educativa.
asoietomm25@hotmail.com, marmon22@hotmail.com, marfides@hotmail.com
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“Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste,

pues, en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio
desarrollo. En efecto deberá permitir que cada persona se
responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la
sociedad en la que vive, fundando el desarrollo en la participación
responsable de las personas y las comunidades. Habida cuenta del
punto de vista adoptado, la educación contribuye al desarrollo humano
en todos sus aspectos. Sin embargo, ese desarrollo responsable no
puede movilizar todas las energías sin una condición previa: facilitar a
todos, lo antes posible, el “pasaporte para la vida” que le permitirá
comprenderse mejor así mismo, entender a los demás y participar así
en la obra colectiva y la vida en sociedad”
JACQUES DELORS

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ASESORES EXTERNOS
MAGISTER MARLEN MONTES CASTRO.: Consultora.
ESPECIALÍSTA MARCO FIDEL SUAREZ CONTRERAS. Secretaría de

Educación Departamental- Sucre, Oficina de Calidad Educativa

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EQUIPO PEDAGÓGICO DE ASOIETOMM
MAG: GIOMAR GARCÍA MACHADO: Directivo Dicentes - IETA Maríalabaja –

Bolívar.
ESP: JUVENAL DE LA OSSA: Docente - IETA Giovani Cristini- Carmen de

Bolívar – Bolívar.
ESP: ALFREDO ENRIQUE WILCHES CAMPO .Directivo- Docente IETA El

Piñal- Sucre.
ESP: HERLINDA AYALA. Docente IETA Caracol- Sucre.
ESP: MARIO VIVERO. SEBA. Docente IETA Flor del Monte, Sucre
ESP. MARÍA BUELVAS MENDOZA – Docente IETA Rodolfo Barrios Cabrera-

San Juan - Nepomuseno - Bolívar

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EQUIPO DE APOYO
COORDINADOR DEL EQUIPO: ESPECIALÍSTA MARIO VIVERO. SEBA.

Miembro del Equipo Pedagógico
 ESPECIALISTA JAEL BEJARANO MARTINEZ. IETA C.D.R. Los Palmitos
 ESPECIALISTA NORA SIERRA MARTINEZ. IETA C.D.R. Los Palmitos.
 INGENIERO, SILFRIDO ZAMBRANO ROYERO. IETA Don Gabriel
 LICENCIADO, CESAR GUERRA GARCIA. IETA El Piñal
 LICENCIADO, GLORIA INES GIL ACOSTA. IETA Flor del Monte
 ESPECIALÍSTA, HUMBERTO PALACIO HERNANDEZ. IETA IPECA

Carmen de Bolívar
 ZOOTECNISTA WILKES FERNANDEZ MONTES. IETA Don Gabriel.

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TABLA DE CONTENIDO
1. NOMBRE DE LA PROPUESTA
2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
2.1. Macrocontexto
2.2. Microcontexto
3. JUSTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
4.1. General
4.2. Específicos
5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
6. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
6.1. Enfoque o Modelo Pedagógico que fundamenta la propuesta
6.1.1. Modelo Socio – Crítico
6.1.1.1. Postulado del enfoque Socio – Crítico
6.1.1.2. Principios del enfoque Socio – Crítico
6.1.1.3. Características de la Teoría Crítica
6.2. Enfoque Constructivista Social
6.2.1. Funciones mentales
6.2.2. Habilidades psicológicas
6.2.3. Zona de desarrollo próximo
6.2.4. Herramientas psicológicas
6.2.5. La mediación
7. MARCO CONCEPTUAL
7.1. Educación
7.2. Cultura
7.3. Interculturalidad

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7.4. Sociedad
7.5. Conocimiento
7.6. Sociedad científica
7.7. Sociedad del conocimiento
7.8. Sociedad de la información
7.9. Comunidades académicas
7.10. Par académico
7.11. Educabilidad
7.12. Enseñabilidad
7.13. Enseñanza
7.14. Aprendizaje
7.15. Enseñanza aprendizaje
7.16. Interdisplinariedad
7.17. Transdisplinariedad
7.18. Estudiante competente
7.19. Competencia
7.20. Productividad
7.21. Emprendimiento
7.22. Emprendedor
7.23. Empresarialidad
7.24. Formación para el emprendimiento
7.25. Competitividad
7.26. Sostenibilidad
7.27. Desarrollo
7.28. Desarrollo social
7.29. Desarrollo sostenible
7.30. Tejido social
7.31. Reconstrucción del tejido social

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8. EJES DE LA PROPUESTA
8.1. Eje humanístico
8.2. Eje Social
8.3. Eje ambiental
8.4. Eje productivo
8.4.1. La productividad económica
8.4.2. La productividad técnica
8.4.3. La productividad social
9. PERFILES
9.1. Perfil del estudiante
9.1.1. Perfil de ingreso
9.1.2. Perfil de permanencia
9.1.3. Perfil del egresado
9.2. Perfil del Docente
9.3. Perfil del Directivo
10. ROLES
10.1. Rol del conocimiento
10.2. Rol del estudiante
10.3. Rol del docente}
10.4. Rol del directivo
10.5. Rol del administrativo
10.6. Rol del padre de familia
11. AMBIENTES DE APRENDIZAJES
11.1. El ambiente como problema
11.2. El ambiente como recurso
11.3. El ambiente como naturaleza
11.4. El ambiente como biosfera
11.5. El ambiente como medio de vida

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11.6. El ambiente comunitario

12. CONOCIMIENTOS
12.1. Contenidos conceptuales
12.2. Contenidos procedimentales
12.3. Contenidos actitudinales
13. ORGANIZACIÓN DE LOS SABERES
13.1. Fragmentación y globalización de los saberes
13.1.1. Núcleo problémico
13.1.2. Núcleo temático
13.1.3. Bloque temático
13.1.4. Unidades de producción de conocimiento
13.1.5. Unidades didácticas
13.1.6. Ejes transversales
14. SECUENCIACIÓN DE LOS SABERES
15. METODOLOGÍAS
16. RECURSOS, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS
17. PROYECTOS TRANSVERSALES
18. PROCESOS EVALUATIVOS
19. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO
20. MECANISMO DE SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA DE LOS
ESTUDIANTES
21. MECANISMO DE SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
22. ESTRATEGIAS DE REFUERZO, PROFUNDIZACIÓN Y SUPERACIÓN DE
DEBILIDADES
23. APOYO PEDAGÓGICO ADICIONAL PARA ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
24. RELACIÓN Y ESTILO PEDAGÓGICO

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25. MECANÍSMO DE ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN A LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE AULA
26. MECANÍSMOS DE ARTICULACIÓN DE LA COMUNIDAD DEL SECTOR
PRODUCTIVO Y DE CONTEXTO A LAS ACCIONES DE AULA.
27. REGISTRO SISTÉMICO DE LOS PROCESOS DE AULA
28. ESTRATEGIAS PARA EL USO PEDAGÓGICO DE LAS EVALUACIOENS
EXTERNAS
29. PRODUCCIÓN ACADÉMICA
30. COMUNIDADES ACADEMICAS Y REDES TEMÁTICAS
31. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

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INTRODUCCCIÓN
Las Instituciones Técnicas Oficiales de la región de los Montes de María

ubicadas en los departamentos de Bolívar y Sucre, agrupadas en ASOIETOMM,
tienen características particulares que contextualmente las diferencian de otras
de su mismo entorno, tanto en su modalidad como en el marco de su historia
reciente, marcada por los factores de violencia armada que se vivió en ese
territorio.
Estos acontecimientos adquieren notoria importancia al momento de entrar a

construir la propuesta pedagógica argumentada y sustentada por un enfoque
pedagógico coherente con la problemática en mención, para que la educación
impartida a través de las instituciones agrupadas en ASOIETOMM, se convierta
en verdadero factor de cambio en lo praxiológico, lo actitudinal y lo cognitivo, de
forma tal que, los estudiantes, su familia y la comunidad en el contexto en el
que viven puedan mejorar su nivel de vida.
Conscientes de la inminente problemática planteada, se hizo necesario y de

manera imperiosa, que representantes de los Docentes y Directivos Docentes de
las distintas IETAS, iniciaran el trabajo de construcción colectiva de la presente
propuesta pedagógica, empleando distintas estrategias para la planeación,
ejecución del trabajo y la revisión de los productos, buscando con ello hacer un
acercamiento a la realidad sentida y contribuir de manera favorable a la
transformación de los aspectos sociales, políticos, económicos, educativos para el
restablecimiento del tejido social.
Con una ideas claras fruto de la maduración de diversas opciones y posturas

pedagógicas, se convocó con el auspicio de ASOIETOMM y la asesoría de

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profesionales especializados de las secretarias de educación departamental de

Sucre y Bolívar, a los integrantes del Equipo Pedagógico, en la cual se pusieron
de presente:
 Los avances logrados por cada IETA en cuanto a la conceptualización del

enfoque pedagógico sustento de la propuesta pedagógica Monte
Mariana.
 La existencia de muchos elementos comunes en torno a la propuesta y
algunos disensos.
 La necesidad inaplazable de: a) Reactivar el equipo pedagógico
institucional para que se encargara de la consolidación del enfoque
pedagógico: b) La conformación de un equipo de docentes y Directivos
docentes que trabajara la propuesta pedagógica Monte Mariana.
Una vez estudiadas y conocidas por los equipos de trabajo, las teorías
pedagógicas de mayor afinidad a la situación problemática existente y
predominantes en la comunidad académica de las instituciones técnicas Monte
Mariana, se decidió con los insumos recogidos, concretar el mandato de la
asamblea en cuanto a que el enfoque pedagógico a asumir es el ―Socio-
Critico Humanístico‖, complementado con el ―Constructivismo Social‖.
Fruto del trabajo objetivo, democrático y participativo se asume la presente

propuesta pedagógica con su fundamentación teórico-conceptual y científica,
por los diversos actores inmersos en el contexto Montes de María, convencidos de
que ella responde a las expectativas de la base, de los equipos de trabajo y cuyos
resultados prontamente serán evidentes en las instituciones y comunidades
donde se implementará, cristalizando logros de calidad académica y social en el
ámbito regional.

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1.- NOMBRE DE LA PROPUESTA:
“LA ACCIÓN PEDAGÓGICA, UN CAMINO HACIA LA RECONSTRUCCIÓN DEL

TEJIDO SOCIAL Y EL DESARROLLO PRODUCTIVO SOSTENIBLE EN LA
REGIÓN MONTES DE MARÍA”
2.- CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

2.1. Macrocontexto
Los Montes de María es una región natural, ubicada en la parte central de los
departamentos de Bolívar y Sucre, en la región Caribe de la República de
Colombia.
Las Instituciones Educativas Técnicas Oficiales de los Montes de María, se

encuentran ubicadas en el Departamento de Bolívar en los Municipios del
Carmen de Bolívar, Maríalabaja, San Juan Nepomuceno, San Jacinto, Córdoba, El
Guamo y Zambrano; en el Departamento de Sucre, en los Municipios de Ovejas,
Los Palmitos, San Onofre y Tolúviejo.
La región de los Montes de María posee un enorme potencial productivo

sustentado en el sector agropecuario, el cual requiere ser fortalecido al máximo
en estos municipios donde la intensidad del conflicto armado desplazó en gran
parte la población a las cabeceras municipales y aun están temerosos de
regresar y hacer productivas sus parcelas. Son las Instituciones Técnicas en su
rol de formadoras de esta población desarraigada, desatendida, desplazada y
violentada las llamadas a generar los espacios y acciones significativas de
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aprendizaje que conduzcan a mejorar las capacidades técnicas y de gestión de los

miembros de las comunidades educativas (padres de familia, estudiantes,
docentes y población ubicada en su entorno.
2.2. Microcontexto
Las Instituciones Educativas Técnicas, ubicadas en la Región de los Montes de

María y agrupadas en ASOIETOMM, presentan características comunes, en su
entorno, en la intencionalidad formativa, en la relación con el medio ambiente y la
comunidad, en el desarrollo de las competencias y la formación integral de los
estudiantes, en la ejecución de un accionar pertinente a fin de generar desarrollo
acorde con las necesidades y potencialidades del contexto, entre otros aspectos;
sin desconocer las diferencias existentes, que le dan fundamento a su identidad
como institución.
A partir de esta visión de región, en atención a sus características propias y las
necesidades de formación identificadas, se plantean las siguientes
intencionalidades ejecutables en el proceso de formación. Estas son:
 Formación en valores y la convivencia pacífica

 Conservación y preservación del medio ambiente
 Reconstrucción del tejido social
 Empresarismo para el logro de la sostenibilidad
 Desarrollo de competencias, específicas propias de la especialidad,
laborales generales y ciudadanas
Para la puesta en práctica de lo anteriormente expuesto, se requiere definir

estrategias didácticas y metodologías, con visión de región, propias de un
enfoque pedagógico que direccione el quehacer propio de la formación y de la
vida institucional, sin detrimento de la proyección comunitaria que conjuntamente

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con lo anterior, debe contribuir a generar desarrollo y reconstrucción del tejido

social en esta región montemariana. (Agregar lo referente a la institución
educativa)
3.- JUSTIFICACIÓN
Los procesos de formacion, orientados a traves de los aprendizajes que se

adelantan en los distintos niveles de la educación, ya sea preescolar, primaria,
secundaria tècnica, tecnològica o universitaria, historicamente han contado con
soportes teorìcos que los fundamenta, orientados al logro de objetivos especificos,
generales, institucionales, misionales, lineamientos, estandares y orientaciones
curriculares coherentes con el quehacer pedagògico de los distintos actores.
Aunque el estado dentro de su competencia plantea directrices para la concreciòn

de sus polìticas, planes y programas, deja cierta autonomìa a las instituciones
educativas para que a través de la participaciòn de las comunidades académicas
y educativas elijan el enfoque, modelos, corrientes y/o teorias que tributen a la
construccion de propuestas pedagògicas contextualizadas que se adecuen a las
necesidades reales y a las expectativas de la comunidad en sus contextos
multiculturales y socio-econòmicos.
Con esa visión y entendiendo que las instituciones técnicas oficiales de los Montes
de Mar’ia, agrupadas en ASOIETOMM, exigen un enfoque pedagógico que por
sus fundamentos teóricos y conceptuales, posibiliten el desarrollo integral de los
niños (as) y jovenes, asì como la reconstrucción del tejido social que por causa de
las distintas formas de violencia vivida ha sido destruido, dificultando toda forma
de progreso para lograr una mejor calidad de vida, unido a la necesidad de
identificacion como región Montemariana.

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En este sentido, se hace evidente que la teorìa socio-critica-humanista y el

constructivismo social, son los enfoques que tributan con mayor énfasis,
fundamentos teóricos para artícular, proponer y desarrollar estrategias
pedagógicas que posibiliten la transformaciòn gradual de la comunidad educativa,
su conversiòn en sujetos en formacion, empoderados de ciencia, comunicación,
valores, liderazgo, emprendimiento y tecnología capaces de emanciparse, de
manera civilizada, de las diversas formas de opresiòn e insertarse en los
contextos local, regional y nacional e internacional en los procesos productivos
que permitan mejorar su calidad de vida, sin renunciar a sus origenes y su terruño.
La propuesta: “La acción pedagógica, un camino hacia la reconstrucción del

tejido social y el desarrollo productivo sostenible en la región Montes de
María”, obedece a la toma de conciencia, reflexión crítica y acción dialógica de
docentes y directivos docentes de las distintas IETAS en un sólo haz de
voluntades, para lograr una producción académica que direccione e identifique las
IETAS Montemarianas con la esperanza de transitar hacia una meta común y
anhelada: el mejoramiento de la calidad de vida en todos sus componentes
(humanístico, ambiental, sociocultural y productivo) y la consolidación de
unidades productivas de desarrollo sostenibles (UPDS), que transversalmente
transciendan y superen las prácticas, técnicas y metodologías que se han venido
ejerciendo.
4.- OBJETIVOS:
4.1. General
Direccionar las acciones formativas coherentes con el enfoque pedagógico

asumido por las Instituciones Técnicas Oficiales de los Montes de María, a través
de la aplicación de estrategias pedagógicas, didácticas, investigativas y el

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desarrollo de proyectos productivos sostenibles y sustentables, que propendan por

el desarrollo integral y la reconstrucción del tejido social de la región.
4.2. Específicos:
Apropiar identidad pedagógica como región atendiendo a las particularidades

contextuales e Institucionales, a través de la aplicación de estrategias didácticas
que apunten a la producción de conocimiento, al desarrollo de valores y la
construcción del tejido social.
Fortalecer identidad de región, mediante la implementación de acciones técnicas,

tecnológicas, pedagógicas e investigativas que faciliten el desarrollo de
competencias, para la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de
vida.
Asumir compromisos formativos de región con la participación y apoyo de las

entidades oficiales y no oficiales que coadyuven a la reconstrucción del tejido
social.
Aplicar acciones pedagógicas, didácticas e investigativas que contribuyan al

desarrollo de la identidad cultural y contextual, que conduzcan al buen manejo,
recuperación y conservación de los recursos naturales, de su cultura y el respeto
a los demás.
Aplicar políticas y estrategias que propendan por el manejo, recuperación y

conservación de los recursos naturales, desde una visión de región con
fundamento pedagógico y didáctico que coadyuven a la formación de personas
comprometidas y con sentido de pertenencia contextual.

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Afianzar las competencias laborales básicas y específicas, mediante la

implementación y práctica de unidades productivas de desarrollo sostenible y
sustentable y talleres locativos en ambientes de aprendizaje óptimos.
(Agregar los objetivos de la institución, si lo cree pertinente)
5.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Para efectos de la propuesta pedagógica, como fundamento legal se toman

aquellas normas que de una u otra manera aportan luces para direccionar los
procesos de formación y que sirven como referentes para la toma de decisiones
con miras a la prestación de un servicio educativo con calidad y a elevar a un
mejor nivel el comportamiento de todos los que participan en ella, desde el rol que
les corresponda ejercer, en la vida institucional.
 Constitución Política de Colombia de 1991, en su Artículo 68.

 Ley 115 de febrero de 1994 o Ley General de Educación.
 Decreto 1290 del 2009. Sistema de Evaluación.
 Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de
1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
 Ley 934 de 2004. Por la cual se oficializa la Política de Desarrollo Nacional de
la Educación Física y se dictan otras disposiciones.
 Ley 1014 de 2006. Fomento a la Cultura del Emprendimiento.
 Decreto 1421 del 6 de julio de 1994. Distinción Andrés Bello. Como homenaje
a su memoria y estímulo a los bachilleres sobresalientes, según los resultados
obtenidos en los exámenes de Estado.

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 Decreto 1742 del 3 de agosto de 1994. Por el cual se establecen estímulos

especiales para investigadores y se reglamenta parcialmente el parágrafo
único del artículo 185 de la Ley 115 de 1994
 Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994. Por el cual se instituye el proyecto de
educación ambiental, para todos los niveles de educación formal.
 Decreto 2247. Prestación del Servicio Educativo a Nivel Preescolar y se dictan
otras disposiciones.
 Decreto 1850 de 2002.- Por el cual se reglamenta la organización de la
jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los
establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por
los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras
disposiciones.
 Decreto 4313 de 2004. Jornada única e intensidad horaria
 Decreto 1286 de 2005. Normas Participación de los Padres de Familia en el
mejoramiento de los procesos educativos.
 Decreto 2020 de 2006. Se organiza el Sistema de Calidad de formación para
el trabajo.
 Ley 749 de 2002. Por la cual se organiza el servicio público de la educación
superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, y
se dictan otras disposiciones
 Ley 1064 de 2006, Artículo 7° de la articulación con la educación superior.
 Otras, que sirvan de fundamente a la acción formativa y a los demás procesos
propios de la vida institucional.
6.- FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

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6.1. Enfoque o Modelo Pedagógico que fundamenta la propuesta
6.1.1.- Modelo Socio Crítico

La comunidad educativa Montemariana, con una visión de región, asume como
fundamento para la práctica de las acciones pedagógica y de formación en las
Instituciones Educativas pertenecientes a ASOIETOMM, las orientaciones
emanadas del enfoque Socio-Crítico, en atención a las características de la región,
ambientales, socioeconómicas y culturales, en donde se evidencia la necesidad de
la reconstrucción del tejido social, a partir de una mirada a la vivencia de la
población, con desplazamientos, problemas de orden social, discriminación y las
consecuencias que estos fenómenos sociales conllevan, lo que hace imperativo la
formación de un estudiantes con pensamiento crítico frente a la realidad que lo
rodea, capaz de proponer y participar en las soluciones y transformaciones.
Es importante conocer que el Modelo Socio Crítico surge de la aplicación de las

teorías de la escuela de Frankfurt, sobre todo de Jurgen Habermas y sus
representantes son, Makarenko, Freined y Paulo Freire, entre otros. En su
fundamento teórico presenta las siguientes concepciones:
“Desde la perspectiva de la Pedagogía Socio-Crítica humana se concibe la

sociedad en permanente cambio y desarrollo, y especialmente, el escenario
donde interactúa un sujeto comprometido con un doble proceso de
transformación: uno, relacionado con la comprensión de las inconsistencias y
debilidades que se suceden y tejen desde las relaciones sociales y culturales,
propias de una sociedad en permanente crecimiento asimétrico, producto de las
desigualdades de clase, raza, concepción política y género; otro, referido a la
transformación individual cultivada desde la concepción autonómica,
autogestionaria y de emancipación, características de un sujeto comprometido con
la aportación consensuadas y reflexivas de soluciones creativas.‖
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Coherente con lo anterior las Instituciones educativas ubicadas en los Montes de

María, asumen la concepción de la sociedad en una dinámica permanente, la
cual debe conducir a cambios que generen desarrollo, por lo que se requiere de
formar seres humanos competentes y comprometidos con las transformaciones
sociales de su región, y la búsqueda de su crecimiento individual, respetuoso y
creador de cultura, aspecto este que se posibilita con la puesta en práctica de este
modelo pedagógico, ―crítico Social‖,
Es por ello que ―en este marco de relaciones sociales, culturales e intelectuales,
en el que se implican sociedad y sujeto, se sitúa la escuela como su aliada
democrática y dialógica, para aprovisionarse de las visiones y perspectivas, de los
sueños y las lógicas, de los discursos y las prácticas, no sólo para transformarse
desde ellas, sino para contribuir con la reflexión de su experiencia, reconstrucción
de saberes y sus metas prospectivas al desarrollo tanto de la sociedad como del
sujeto interactuante”
En consecuencia, la institución educativa Montemariana, no puede ser indiferente

ante la realidad social que la rodea, sino que debe asumir posición y compromiso
frente a ella, generando acciones desde la formación y la proyección social,
propias de la dinámica institucional, que contribuya aportando elementos desde el
accionar de su comunidad educativa, a generar .desarrollo, fomento de valores y
reconstrucción del tejido social.
“En este sentido, sociedad y sujeto aportan cada uno el legado cultural, histórico,
social y productivo, al igual que sus vicisitudes, problemáticas, necesidades y
expectativas a la escuela, para que ésta, a través de un proceso de reflexión,
análisis y confrontación, las convierta en propósitos, políticas y metas educativas
pertinentes para su contexto y fomentar desde él, crecimientos equitativos de
hombre y sociedad”
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Por lo tanto en cada institución Montemariana, se debe reflejar en los currículos

y en las prácticas formativas, la reflexión y la construcción fundamentada en las
características del contexto y las vivencias de la sociedad, que den cuenta de
aspectos pensados y depurados, que se inserten en las prácticas pedagógicas,
en el conocimiento que se construye y el que se recrea en cada acto pedagógico,
de aula y de proyección.
“Así mismo, la teoría Socio-Crítico asume como estructura el escenario en el que

se desarrolla la vida del estudiante en tanto que su papel protagónico es el de la
comprensión y transformación de su entorno a partir de la reflexión, el debate y la
negociación‖ (Suárez Ruiz, 2000).
―Para este proceso de transformación se requiere que la institución y,

preferentemente sus actores (maestros y estudiantes), entiendan que los hombres
se educan entre sí con la mediación del mundo (Freire, 1970) y en el
establecimiento de esta mediación, ambos se hagan, simultáneamente,
educadores y educandos (Freire, 1970). Esta es una consideración valiosa para
considerar que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el
conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene
como resultado un cambio en la comprensión (Gaskins, 1999) del mundo y del
individuo como totalidades”.
En la región Montes de María, el entorno y las variables que en el interactúan,

juegan un papel protagónico, puesto que se reconoce a la sociedad como
mediadora para la construcción del conocimiento y los procesos de formación, en
donde la relación docente – alumno - conocimiento, es fundamental para que se

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de un aprendizaje mutuo mediado por la interacción entre ellos y en donde todos

salen fortalecidos en el procede aprender.
“Desde esta concepción de aprendizaje, éste está ligado al desarrollo de los

procesos intelectivos superiores y, éstos a su vez, generan condiciones especiales
para el logro de una formación integral. De manera que para acceder al
conocimiento de las ciencias y de la pedagogía, el aprendizaje cursa los tres
niveles del pensamiento crítico.
 Nivel literal: En el cual el estudiante se apropia de los conocimientos básicos

de las ciencias y la pedagogía y, por supuesto, de las inconsistencias y
contradicciones del entorno.
 Nivel inferencial: Es el proceso de aprendizaje en el que el educando procesa
la información para inferir causas, consecuencias, relaciones e
interdisciplinariedad entre y desde los saberes.
 Nivel metacognitivo: Es el proceso a través del cual el estudiante asume la
crítica como posibilidad de producción y autonomía conceptual”.
“Para cada uno de estos niveles de aprendizaje, el estudiante activa estrategias y

habilidades de pensamiento específicas para enfrentar o proponer soluciones a los
problemas que encara”.
Desde esta perspectiva la Institución Educativa Montemariana, en sus acciones
formativas, centra su atención en el desarrollo de los niveles de pensamiento
crítico, asumiendo compromiso de acompañamiento pedagógico a los estudiantes,
proporcionando espacios que propicien experiencias de aprendizaje individual y
grupal, con las estrategias didácticas necesarias y la mediación requerida, para
que puedan avanzar de forma segura en su formación, sin perder de vista el
alcance de la metacognición.

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“El Enfoque Socio Crítico, se interesa en primer lugar en una crítica a las
estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, relacionadas con la
cotidianidad y las estructuras del poder. En segundo lugar, se interesa por el
desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico-reflexivo, con el fin de
transformar la sociedad, lo que quiere decir, que no solamente es crítico, sino que
facilita un lenguaje de posibilidades”.
“Según Peter McLaren, la pedagogía crítica examina a las escuelas tanto en su

medio histórico como en su medio social; los docentes que trabajan con este
enfoque, coparticipan con sus estudiantes en la reflexión crítica de sus propias
vivencias, creencias y juicios”.
―En el enfoque de la pedagogía crítica el maestro es una persona crítica- reflexiva,

que cumple con un rol político en y con su comunidad. Giroux considera, en su
mayoría, los críticos radicales están de acuerdo en que los educadores
tradicionalistas se han negado a interrogarse sobre la naturaleza política de la
enseñanza pública. Así mismo señala que tradicionalmente la escuela se ha
negado a analizar las relaciones que existen entre poder, conocimiento y
dominación, sostiene que los análisis de la pedagogía crítica han ofrecido un
nuevo lenguaje teórico y una actitud crítica que sostienen que las escuelas, dentro
de la amplia tradición humanística occidental, no ofrecen oportunidades para la
potenciación personal y social en la sociedad”.
Es por lo anterior y actuando en consecuencia, que el docente Montemariano

debe cumplir un rol diferente en el proceso de aprendizaje, alejado de las prácticas
tradicionales, asumiendo compromisos y posiciones frente a la realidad social,
presentando a sus estudiantes escenarios pedagógicos en donde se motive a la
crítica reflexiva que los lleve a transformar y transformarse, a fin de no ser pasivo

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frente a su realidad social e individual, sino contribuir desde su saber y ser, al

cambio personal y social.
6.1.1.1. Postulados del enfoque Socio - Crítico
La comunidad académica de la Institución Educativa Montemariana, reconoce los

postulados y principios de la teoría Socio Crítica, con la comprensión de su
pertinencia para el medio social y cultural en donde se desarrolla el quehacer
pedagógico y formativo de los estudiantes, en concordancia con la realidad
sociocultural de los padres de familias y los docentes que se integran y articulan a
la actividad institucional conforme a lo explicitado en el PEI, con miras a ofrecer
educación de calidad que coadyuve a la reconstrucción del tejido social, de esa
comunidad. Estos postulados son los siguientes:
 “No niega los procesos cognitivos inherentes al conocimiento, pero
trasciende a ellos para promover el pensamiento crítico y reflexivo en los
estudiantes al servicio de la comunidad de la cual hacen parte.
 Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses
del estudiante para la producción en el plano social.
 El alumno es el constructor de su conocimiento para lo cual es indispensable
la creatividad y la motivación, por el descubrimiento de las ciencias y el
desarrollo de competencias de acuerdo con los avances de la ciencia y de la
tecnología, para el desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades para
emitir juicios argumentativos y éticos.
 El proceso aprendizaje basa los éxitos de sus resultados en la interacción y
la comunicación docente-estudiante, mediante el debate, la crítica
argumentativa, la automotivación y la solidaridad”.
6.1.1.2.- Principios del enfoque Socio- Crítico:

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 ―Conocer y comprender la realidad como praxis

 Unir teoría y práctica desde el conocimiento, la acción y los valores
 Orientar el conocimiento a emancipar y liberar el hombre
 Implicar a los actores a partir de la auto reflexión
6.1.1.3. Características de la Teoría Crítica
Para la comunidad académica Montemariana, es importante tener en cuenta,

desde la comprensión, las características de la teoría crítica, a fin de posibilitar su
aplicación en los procesos de aprendizaje, conducentes a la formación integral de
los estudiantes, coherente con la realidad social en la que viven, sin descuidar los
requerimientos de la localidad y de la globalidad, para el desarrollo de un ser
competente y competitivo, capaz de vivir y compartir en cualquier escenario de la
aldea global. Estas características son:
 ―Mantenimiento de los principios de razón y emancipación

 Emancipación del individuo por sí mismo , a través del desarrollo del juicio y
la crítica
 Integración de los valores de la sociedad y a la vez lucha por la
transformación del contexto social
 Formación centrada en el desarrollo de procesos intelectuales y no en el
producto de estos
 Reivindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del alumno,
animándolo a ser fiel a sí mismos para eliminar dependencias.
 Se apoya en conceptos de la teoría comunicativa de Habermas
 Los valores básicos a desarrollar son los valores compartidos, cooperativos,
solidarios y liberadores.

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 La relación teoría práctica es indisoluble, a través de una relación dialéctica,

a partir del análisis de las contradicciones presentes en hechos y
situaciones.
 Los contenidos deben ser socialmente significativos y las actividades
constructivas y de aprendizajes compartidos.
 Los medios didácticos que se utilizan son producto de la negociación y el
consenso, sobre todo de técnicas didácticas de grupos y juegos.
 Para Giroux (1990), el profesor es un intelectual crítico, transformativo y
reflexivo, agente de cambio social.
 En el modelo de evaluación priman las técnicas dialécticas y el estudio de
casos, partiendo de técnicas etnográficas".
6.2.- Enfoque constructivista-social
El enfoque constructivista social, se convierte para la Propuesta Pedagógica de

las Instituciones pertenecientes a ASOIETOMM, en soporte para la puesta en
práctica de acciones que desde las Instituciones Educativas Montemarianas,
conjuntamente con el Modelo Crítico Social, coadyuven para alcanzar el
desarrollo social e individual de la comunidad educativa, pero que además genere
compromisos de los que la conforman, frente a las realidades sociales que
coexisten en el contexto local y regional, con el que interactúan.
Se considera como el precursor del Constructivismo Social a Lev Semionovich

Vygotsky (1896-193
“Lo fundamental del enfoque Constructivista Social consiste en considerar al

individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de

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interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y

culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget”
Juega entonces un papel de importancia, la interacción que pueda tener el alumno

de la Institución Educativa Montemariana, con su entorno cultural y social, a fin de
posibilitar la adquisición y construcción de conocimientos nuevos, que se
fundamenten en la experiencia construida en la vivencia en su entorno y la
posibilidad de compartir con su medio cultural..
“Para el constructivismo social de Vygotsky, son fundamentales, cinco

conceptos”, los cuales cobran igual importancia para el desarrollo de las acciones
formativas en las instituciones agrupadas en ASOIETOMM, Estas son:” 1.- las
funciones mentales, 2.-las habilidades psicológicas, 3. la zona de desarrollo
próximo,4.- las herramientas psicológicas y 5.- la mediación. En este sentido, se
explica cada uno de estos conceptos”.
6.2.1. Funciones mentales
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente.
“Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la

interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El

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conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás

adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales.”
Conforme con lo anterior la Institución Educativa Montemariana, reconoce la

importancia de la interacción del ser humano con su ambiente y su cultura, para
así construir conocimiento, pero también moldear sus actitudes y ,
comportamientos con soporte en la ética y los valores, para lo cual privilegia en
sus estrategias didácticas de formación, aquellas que propicien esa interacción
con los demás y con su ambiente cultural y social, de manera que pueda
recocerse a sí mismo y reconocer a los demás como personas susceptibles de
formación y de crecimiento personal, que le aporta con compromiso a la cohesión
social.
6.2.2. Habilidades psicológicas
“Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en

dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo
momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de
conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se
transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero
es social, es decir primero es interpsicológica y después es individual, personal, es
decir, intrapsicológica”
“En último término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en

que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un

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primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la

interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de
asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto de vista, el proceso de
interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve
intrapsicológico”
Con la comprensión de que la habilidades intersicológicas del individuo se

desarrollan y fortalecen en la interacción con los demás, con su medio social y con
la cultura, la institución educativa Montemariana, propicia en su desarrollo
pedagógico, los espacios de interacción, bajo la orientación y acompañamiento del
docente, quien selecciona los espacios y plantea las estrategias didácticas
adecuadas, que posibiliten esta interacción con su medio ambiente, social y
cultural, para extraer de ellos el mejor provecho posible que le aporte a su
crecimiento persona e intelectual..
6.2.3.- Zona de desarrollo próximo
“En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad intrapsicológica los

demás juegan un papel importante. La posibilidad o potencial que los individuos
tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento
dependen de los demás. Este potencial de desarrollo mediante la interacción con
los demás es llamado por Vygotsky zona de desarrollo próximo.Desde esta
perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de
aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás”
“Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el

aprendizaje; consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la interacción
con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La zona de
desarrollo próximo, consecuentemente, está determinada socialmente.
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Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la

interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la
zona de desarrollo próximo”
“Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactuan con

el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo
aprende. En esta etapa, se dice que el individuo está en su zona de desarrollo
próximo. Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de construir su
conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de
manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es decir que ésta
consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los
demás. La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo
del individuo, del ser humano, donde se da la máxima posibilidad de aprendizaje‖
En consecuencia, en las Instituciones de los Montes de María, agrupadas en

ASOIETOMM, desde su accionar institucional en todas sus dimensiones se
propician espacios para la interacción con maestros, padres, compañeros, siempre
bajo la mirada de directivos y docentes para direccionar desde lo pedagógico y
formativo, que esa interacción sea aportante para la formación como personas,
que hacen parte también de una sociedad, con quien deben existir compromisos
de transformación para fortalecer lo cultural y lo social, para el bienestar y un
mejor vivir de las personas que cohabitan en ella..
6.2.4.- Herramientas psicológicas
“Las herramientas psicológicas son el lenguaje, los símbolos, las obras de arte, la
escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas
numéricos”.

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―Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales

inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre
las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).
Las herramientas psicológicas median los pensamientos, sentimientos y
conductas. La capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas
psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya
sean interpsicológicas o intrapsicológicas. Tal vez la herramienta psicológica más
importante es el lenguaje”
Con el convencimiento de que el lenguaje y demás herramientas sicológicas,

contribuyen al desarrollo de las funciones mentales superiores, en las Instituciones
Montemarianas, se posibilitan los espacios de interacción y se privilegian las
metodologías que fomenten el trabajo en equipo, el uso de mapas mentales, de
gráficas, construcción de textos, entre otros, a fin de que los estudiantes cuenten
con la posibilidad de interactuar con los demás y hacer uso de esas herramientas
sicológicas para la construcción del conocimiento, sin detrimento de la interacción
con el medio ambiente, social y cultural, mediante la implementación del trabajo
de campo, en donde se brindarán los espacios para la interacción que posibilite
el aprendizaje.
6.2.5.- La mediación
―La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los

individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la
cual somos parte”

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“En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la

mediación. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a
los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de
que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a través de la
interacción con los demás mediada por la cultura, desarrollada histórica y
socialmente”.
“Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los

seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta
razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado”.
Es la Región de los Montes de María, rica en cultura y medio ambiente, es por

ello que las acciones formativas y de proyección comunitaria se fundamentan en
el reconocimiento a las manifestaciones culturales propias, pero igualmente al
respeto por las otras culturas y la aceptación de la diversidad ambiental existente,
que convoca a las Instituciones Educativas Montemarianas a articular en sus
currículos, elementos emanados de la cultura y del contexto que los haga
pertinentes y contextualizados.
De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones

concretas como son:
 ―Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los

planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en

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forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino

entre alumnos y comunidad.
 La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo
de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se
agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para
ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
 Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor número de estas.
 Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social,
la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas.
 El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el
aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y
equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos
oportunidades de participación en discusiones de alto nivel
 El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen
errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la
forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del estudiante.
 En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la
indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden
jugar un papel importante”.
“De acuerdo con Coll (1990 pp.441-442) la concepción constructivista se organiza

en torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. El
es quien construye los saberes de su grupo cultural.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboración.

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3. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del

alumno con el saber colectivo culturalmente organizado”.
Construir conocimientos nuevos implica un cambio en los esquemas de

conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos
elementos y estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos
La Propuesta Pedagógica Montemariana se fundamenta en estos dos enfoques
pedagógicos propuestos, el Crítico Social y el Constructivismo Social, pero sin
que se niegue la posibilidad de que cada Institución Educativa perteneciente a
ASOIETOMM y en atención a las características y necesidades de cada una de
ellas, puedan articular otros enfoques siempre y cuando sean coherentes con los
postulados que aquí se han explicitado.
7.- MARCO CONCEPTUAL
Como soporte conceptual para el accionar pedagógico en el proceso de

formación, en las Instituciones Educativas de los Montes de María y en
correspondencia con los enfoques pedagógicos seleccionados para el
direccionamiento de la puesta en práctica de la Propuesta Pedagógica
Montemariana, se explicitan las siguientes concepciones:
7.1.- Educación. La educación es un derecho de la persona y un servicio público

que tiene una función social; con ello se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano, en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el

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mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente,

(Constitución Política de 1991),
7.2.- Cultura. Es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones,
explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad se manifiesta.Conjunto
de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que comparten
los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social, los cuales
generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad entre
sus miembros y los identifica de otra organización. Desde otro punto de vista se
puede decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el ser
humano.
La Unesco, en 1982, declaró: ...que la cultura da al hombre la capacidad de

reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente
humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella
discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se
expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado,
pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas
significaciones, y crea obras que lo trascienden.. (UNESCO, 1982: Declaración de
México)
7.3. Interculturalidad. La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas,

de una forma respetuosa, donde se concibe que ningún grupo cultural esté por
encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia entre
culturas. En las relaciones interculturales se establece una relación basada en el
respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. Sin embargo, no es un proceso
exento de conflictos, pero estos se resuelven mediante el respeto, el diálogo, la
escucha mutua, la concertación y la sinergia.

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7.4. Sociedad. Es el conjunto de individuos que interaccionan entre sí y

comparten ciertos rasgos culturales esenciales, cooperando para alcanzar metas
comunes. La cultura es el elemento distintivo de toda sociedad humana. La
diversidad cultural existente entre las diferentes sociedades del mundo se debe a
la diferenciación cultural que ha experimentado la humanidad a lo largo de la
historia debido principalmente a factores territoriales, es decir, al aislamiento e
interacción entre diferentes sociedades.
Por definición, las sociedades humanas son entidades poblacionales. Dentro de la

población existe una relación entre los sujetos (habitantes) y el entorno; ambos
realizan actividades en común y es esto lo que les otorga una identidad propia.
Existen otros aspectos que ayudan a ampliar el concepto de sociedad y el más

interesante y que ha logrado que la comunicación se desarrolle constantemente es
la nueva era de la información, es decir la tecnología alcanzada en los medios de
producción, desde una sociedad primitiva con simple tecnología especializada de
cazadores —muy pocos artefactos— hasta una sociedad moderna con compleja
tecnología —muchísimos artefactos— prácticamente en todas las especialidades.
7.5.- Conocimiento. El Conocimiento es un conjunto integrado por información,

reglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de una
experiencia, que ha sucedido dentro de una organización, bien de una forma
general o personal. El conocimiento sólo puede residir dentro de un conocedor,
una persona determinada que lo interioriza racional o irracionalmente
El conocimiento científico, es aquella verdad descubierta a través del proceso de

investigación, basado en todas aquellas evidencias que nos llevan a indagar en la
realidad para obtener una verdad con certeza. (Rosa Maria y Ruth Maria)

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El conocimiento empírico es el basado en la experiencia, se va adquiriendo

mediante las vivencias y, en último término, en la percepción, pues nos dice qué
es lo que existe y cuáles son sus características, pero no dice que algo deba ser
necesariamente así y no de otra forma; tampoco da verdadera universalidad.
Consiste en todo lo que se sabe y que es repetido continuamente sin tener un
conocimiento científico.
Conocimiento vulgar, llamado conocimiento ingenuo, es el modo de conocer, de

forma superficial o aparente, se adquiere por contacto directo con las cosas o
personas que nos rodean. Es aquel que el hombre aprende del medio donde se
desenvuelve, se transmiten de generación en generación.
7.6. Sociedad científica. Es una asociación de o eruditos de una rama del

conocimiento o de las ciencias en general, que les permite reunirse, exponer los
resultados de sus investigaciones, confrontarlos con los de sus colegas,
especialistas de los mismos dominios del conocimiento, habitualmente con el fin
de difundir sus trabajos a través de una publicación científica especializada.
7.7. Sociedad del conocimiento. Puede ser entendida como una cadena de
conocimientos entre varios ámbitos, económico, político, cultural, deportivo y/o de
entretenimiento, entre otros. La sociedad del conocimiento se refiere a la
apropiación crítica y selectiva de la información protagonizada por ciudadanos que
saben qué quieren y como aprovechar la información, y por ende saben de qué
pueden y deben prescindir. La UNESCO, en particular, ha adoptado el término
sociedad del conocimiento, o su variante sociedades del saber, dentro de sus
políticas institucionales. Una sociedad del conocimiento ha de poder integra a
cada uno de sus miembros y promover nuevas formas de solidaridad con las
generaciones presentes y venideras. No deberían existir marginados en

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sociedades del conocimiento, ya que éste es un bien público que ha de estar a

disposición de todos.
Las sociedades del conocimiento han de ser pluralistas y deben reconocer la

diversidad de las culturas cognitivas. A cada sociedad le corresponde valorizar los
conocimientos locales y autóctonos que posee.
Las sociedades del conocimiento sólo cumplirán su misión si saben cultivar una
ética de la colaboración y si aciertan a convertirse en sociedades donde el saber
sea objeto de un aprovechamiento compartido.
7.8. Sociedad de la información. Sociedad de la información hace referencia a la

creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y
hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión.El
concepto de «sociedad de la información» es sinónimo de «nuevas tecnologías de
la información y la comunicación» (NTIC).
La sociedad de la información abre perspectivas inéditas en numerosos ámbitos

de la vida cotidiana, en particular en cuanto al acceso a la formación y el
conocimiento (educación a distancia y servicios de aprendizaje electrónico), la
organización del trabajo y la movilización de las competencias (teletrabajo y
empresas virtuales), la vida práctica (servicios de teleasistencia sanitaria) y el ocio.
Asimismo, crea nuevas oportunidades para la participación ciudadana al favorecer
la expresión de opiniones y puntos de vista.
7.9. Comunidad académica. La comunidad académica es un colectivo formado

por los estudiantes, docentes, egresados, investigadores y directivos académicos
que jalonan la producción de conocimientos, proponiendo respuestas y salidas a
múltiples problemas de la sociedad.

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La comunidad académica, en tanto que grupo social, genera un cierto nivel de

institucionalización; es decir, una serie de formas estables de relación entre sus
miembros; de puntos de interés comunes implícitos o explícitos que dan cohesión
de grupo e identidad colectiva; un lenguaje con sentido propio y, hasta cierto
punto, solo plenamente comprensible para esa ―comunidad‖; la existencia de
protocolos reguladores de la actividad que constituye el objeto común del grupo; y
un cierto código generalmente tácito para el ingreso, reconocimiento y
permanencia de un sujeto dentro del grupo.
Una particularidad importante de las comunidades académicas es que son

precisamente ellas quienes producen y validan por consenso el conocimiento
científico/académico/pedagógico.
7.10. Par académico. Par significa igual o semejante totalmente. En sentido

estricto, el par es semejante por cuanto puede ser reconocido por los miembros de
la comunidad como uno de los suyos. Por lo general, los pares realizan
investigación y docencia y son reconocidos como profesores, como investigadores
o como profesionales destacados. Dadas condiciones apropiadas, los pares son
personas capaces de formar escuela; en las instituciones en donde trabajan ellos
se encargan de promover la integración de y con las comunidades académicas.
Los pares son importantes porque contribuyen a consolidar los procesos con
calidad, a direccionar acciones pedagógicas e investigativas y es un interlocutor
válido para directivos y docentes de las Instituciones Educativas Montemarianas,
con la finalidad de validar el saber que ha construido.
7.11. Educabilidad. Son las condiciones intrínsecas y extrínsecas educables

existentes en cada ser, en cada individuo.

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Es una cualidad humana, conjunto de disposiciones y capacidades, que permiten

a una persona recibir influencias para construir su conocimiento. Una
característica de la educabilidad es que es personal y exclusiva de cada individuo.
Es la capacidad de cada persona de ir adquiriendo nuevos conocimientos

integradores en el orden social, lo que le permitirá un mejor desenvolvimiento y
mejora tanto en ámbitos individuales como colectivos. (Silvia Bugeda Bel)
La educabilidad es activa, puesto que la intencionalidad exige la participación de

la persona en su propia formación.
7.12. Enseñabilidad. Es la posibilidad que tiene cada ciencia o cada área del
saber, de ser enseñada de acuerdo con los métodos y técnicas de su construcción
original. Aprehensión del conocimiento específico de un área del saber así como
de sus métodos, técnicas y procedimientos que le son inherentes. Lógica de la
comprensión Y explicitación de la estructura profunda de un área del saber. (Ilva
Acosta Suárez.
7.13. Enseñanza: Proceso metódico, administrado, direccionado y dirigido por el

maestro , mediado por la comunicación efectiva con los estudiantes y la utilización
de didácticas y técnicas afines con el desarrollo evolutivo y la integración de las
tres dimensiones de las competencias: cognición, desempeños y afectividad.
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción

de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el
objeto de conocimiento.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos

especiales o generales.. Este concepto es más restringido que el de educación, ya
que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras
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que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados

conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza
propiamente dicha.
Es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que

aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre otros.
7.14. Aprendizaje: Es el resultado de un proceso de maduración, explicito e

intencional mediado por la intervención pedagógica, el cual es congruente con el
desarrollo del estudiante teniendo en cuenta su contexto y la interacción social.
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación

comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que
dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es
entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la
adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la
información.
7.15. Enseñanza aprendizaje. Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han

sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido
evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a
modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros
y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los
docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del
aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de
integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio
conocimiento. Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de
las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas

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prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de las

Ciencias de la Educación.
7.16. Interdisciplinaridad. El actual desarrollo científico-tecnológico, demanda de

la integración de saberes. Cualquier problema sociocultural o profesional que un
individuo enfrente es casi imposible abordar y penetrar en su esencia desde la
concepción meramente disciplinar.
Podemos llamar "interdisciplinariedad" a la habilidad y práctica de combinar e

integrar actores, elementos y valores de múltiples áreas del saber, el conocimiento
y la técnica práctica. A identificar sinergias, analogías, paradojas y enfoques
desde múltiples puntos de vista y enfocados en distintos aspectos de los
fenómenos y procesos que se trabajan.
En el caso de la creatividad e innovación en la educación, la interdisciplinariedad

debe ser estimulada por los docentes y facilitadores, para que los estudiantes
puedan identificar dichas oportunidades y ser capaces de asociar los
conocimientos y habilidades adquiridos en cada campo y combinarlos para un
mejor desempeño.
7.17. Transdisplinariedad. Podemos referirnos a la "transdisciplinariedad" como

a la práctica de un aprendizaje y quehacer holístico, que trasciende las divisiones
tradicionales del saber y el conocimiento, pero no necesariamente las ignora.
Bajo un enfoque transdisciplinario, no se compartimentaliza un objeto de estudio o

actividad dentro de una rama u otra del saber o la ciencia, sino que se asume su
naturaleza plural que trasciende áreas y emprende su exploración y
descubrimiento abiertos a todas las ramas que nos lleve.

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Su implementación en la educación es un poco más compleja y delicada ya que

debe evitarse el menosprecio hacia las distintas áreas del saber o su
minusvaloración. El objetivo es apreciar cada campo, pero ser capaces de ver más
allá de sus barreras y límites convencionales, en un continuo saber infinito que se
extiende y conecta todas las ramas del saber y el quehacer.
7.18. Estudiante competente. El estudiante competente posee conocimiento y

sabe utilizarlo. Tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la
solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos
diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal,
intelectual, social, ciudadana y laboral.
7.19. Competencia: Es un saber hacer en contexto. Es un conocimiento asimilado

con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una situación determinada, de
manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y
pertinentes.
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para

identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad
y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tabón,
Pimienta y García Fraile, 2010).
Competencias básicas o genéricas.- Las competencias básicas le permiten al

estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer
e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educación básica primaria,
básica secundaria, media académica y media técnica. Son construidas y
desarrolladas según las estructuras mentales de los individuos y sirven para
interactuar con el entorno social, resolviendo problemas inéditos. Una
competencia como es sabido, ayuda a explotar lo que cada individuo trae dentro.

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Este grupo de competencias están relacionadas con la inteligencia lógica-

matemática y la inteligencia lingüística que es la base para la apropiación y
aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas disciplinas, tanto
sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan
aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos
personal, social, laboral y cultural.
Competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la

participación democrática y la solidaridad. Son los conocimientos y las habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas
participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente.
Se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria, media
académica y media técnica.
Las instituciones educativas no son los únicos espacios apropiados para la

formación de las competencias ciudadanas. Esta formación puede y debería
ocurrir también en la familia, a través de los medios de comunicación y en otros
espacios de socialización. Sin embargo, las escuelas son lugares privilegiados
porque, entre otras razones, son pequeñas sociedades en las que los estudiantes
pueden poner en práctica las competencias ciudadanas que estén aprendiendo.
Competencias laborales. Las competencias laborales pueden ser generales y

específicas.
Las competencias laborales generales. Las Competencias Laborales Generales

(CLG) son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un
joven estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en
cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el

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nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.

Las generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media.
La formación de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes de

educación básica y media es uno de los objetivos de la política de Articulación de
la Educación con el Mundo Productivo, propuesta por el Ministerio de Educación
Nacional.
Las específicas se desarrollan en la educación media técnica, en la formación

para el trabajo y en la educación superior. Para el caso de las Instituciones
Educativas, las específicas se desarrollan en la educación media
7.20. Productividad. La productividad es la relación entre la producción obtenida

por un sistema productivo y los recursos utilizados para obtener dicha producción.
También puede ser definida como la relación entre los resultados y el tiempo
utilizado para obtenerlos: cuanto menor sea el tiempo que lleve obtener el
resultado deseado, más productivo es el sistema. En realidad la productividad
debe ser definida como el indicador de eficiencia que relaciona la cantidad de
producto utilizado con la cantidad de producción obtenida.
7.21. Emprendimiento. Es aquella actitud y aptitud de la persona que le permite

emprender nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que le permite avanzar un paso
más, ir más allá de donde ya ha llegado. Es lo que hace que una persona esté
insatisfecha con lo que es y lo que ha logrado, y como consecuencia de ello,
quiera alcanzar mayores logros.
Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una

forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con
visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un

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riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa,

la economía y la sociedad.
7.22. Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta

como la capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica,
ética, responsable y efectiva.
7.23. Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre

la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir
e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias
empresariales.
7.24. Formación para el emprendimiento. La formación para el emprendimiento

busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan
entre otros la formación en competencias básicas, competencias laborales,
competencias ciudadanas y competencias empresariales dentro del sistema
educativo formal y no formal y su articulación con el sector productivo;
7.25. Competitividad. La competitividad es la capacidad que tiene una empresa

o país de obtener rentabilidad en el mercado en relación a sus competidores. La
competitividad depende de la relación entre el valor y la cantidad del producto
ofrecido y los insumos necesarios para obtenerlo (productividad), y la
productividad de los otros oferentes del mercado. El concepto de competitividad se
puede aplicar tanto a una empresa como a un país.
Por ejemplo, una empresa será muy competitiva si es capaz de obtener una
rentabilidad elevada debido a que utiliza técnicas de producción más eficientes
que las de sus competidores, que le permiten obtener ya sea más cantidad y/o

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calidad de productos o servicios, o tener costos de producción menores por unidad

de producto.
7.26. Sostenibilidad. El concepto de sostenibilidad es algo integral e inherente a

los diversos factores de la vida social. Por lo tanto ―Un ciudadano informado,
consciente y más educado será más corresponsable con su entorno y con su
propia existencia. Las acciones y decisiones que tome procurarán un mejor
desarrollo y estilo de vida, una consciencia ambiental responsable y un
pensamiento de respeto por el otro y por si mismo, es lo que se llama un
ciudadano con visión sostenible. Desde otra mirada se puede afirmar que la
sostenibilidad es la capacidad de desarrollar una actividad haciendo uso eficiente
de los recursos que utiliza y protegiendo el medio ambiente.
7.27. Desarrollo. Se entiende como desarrollo, la condición de vida de una

sociedad en la cual las necesidades auténticas de los grupos y/o individuos se
satisfacen mediante la utilización racional, es decir sostenida, de los recursos y
sistemas naturales. Para ello se utilizarían tecnologías que no se encuentran en
contradicción con los elementos culturales de los grupos involucrados. Este
concepto integra elementos económicos, tecnológicos, de conservación y
utilización ecológica, así como lo social y político.
7.28. Desarrollo social. El desarrollo social se refiere al desarrollo del capital

humano y capital social en una sociedad. Implica una evolución o cambio positivo
en las relaciones de individuos, grupos e instituciones en una sociedad. Implica
principalmente Desarrollo Económico y Humano. Su proyecto de futuro es el
bienestar social.
7.29. Desarrollo sostenible. Las Naciones Unidas adoptó en 1992 una definición
del concepto de ―desarrollo sostenible‖ como la manera de ―satisfacer las

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necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las

generaciones del futuro para atender sus propias necesidades‖ El desarrollo
sostenible es aquel que persigue la construcción de un futuro digno, justo y
equitativo y, a su vez, viable y saludable, para los presentes y para las nuevas
generaciones.
No solo se trata de tomar la solidaridad intergeneracional en serio. Tambien se

trata de que se aprenda a pensar en el largo plazo y a preparar el futuro con
tiempo, de manera solidaria con el resto. Se trata de escapar de la tiranía que
imponen tanto lo que es urgente como el hecho de sustituir la visión cortoplacista
por otra que contemple el largo plazo. Se trata de recuperar ese valor basado en
la prudencia, en lo que significa reflexionar, para ver las consecuencias de las
acciones.
7.30. Tejido Social. Tejido social es hacer comunidad, es comunión, es

convivencia es conocerse, es reconocimiento del otro, es vivir juntos y convivir en
un contexto construido y defendido por todos. Es un trabajar por objetivos
comunes y el bienestar general.
7.31. Reconstrucción del tejido social. La noción de reconstrucción se refiere a

la acción y efecto de reconstruir a volver a construir. Se trata de rescate de
valores, relaciones, actitudes, acciones, culturas, sentimientos, otros, en un
contexto social determinado, generalmente azotado por hechos o fenómenos que
han golpeado a la población y el territorio.
8.- EJES DE LA PROPUESTA.

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Atendiendo a las características de la subregión de los Montes de María, se

señalan los siguientes Ejes articuladores de la propuesta Pedagógica, así:
Eje Humanístico
Eje Social
HOMBRE
CONTEXTO
Eje Ambiental
Eje Productivo
8.1. Eje Humanístico: El humanismo, en general, es un comportamiento o una

actitud que exalta al género humano. Bajo esta concepción, el arte, la cultura, el
deporte y las actividades humanas generales se vuelven trascendentes. El
humanista ve al mundo con una concepción basada en el hombre como centro de
las preocupaciones terrenas, un hombre que investiga que crea, que cuestiona sin
límites de ninguna restricción. El pensamiento humanista radica en la sociabilidad
del hombre y su capacidad transformadora positiva. Desde esta perspectiva será
entonces el SER el centro de los procesos que se desarrollan en la institución
educativa Montemariana y por ende el motor de estos; en atención a sus
sentimientos, necesidades y dimensiones que se constituyen en impulsor del

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desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas dimensiones son: la

cognitiva, apuntando al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, dimensión
cultural, dimensión ética, dimensión estética, Dimensión Espiritual, reflexión
sobre el hacer y el quehacer.
8.2.- Eje Social.
El hombre es un ser social y biológicamente, es imposible un ser humano fuera

de la sociedad. Aprendizaje, costumbres, comportamientos o relaciones llevan al
hombre a la vida que entendemos como humana.
La vida humana es vida social. Esta agregación cumple un papel adaptador que
aumenta las posibilidades de sobrevivir y multiplicarse. El hombre está dotado por
naturaleza de facultades y tenencias que lo llevan a vivir en sociedad y lo hacen
apto para ello.
El hombre se realiza en su dimensión de ser-con-otros, en su

característica de ser social, no en la simple relación con los demás, no
en las simples relaciones humanas, sino cuando a partir de éstas llega
a construir e integrar" comunidad"
Desde esta concepción, desarrolla en la interacción con sus semejantes,

dimensiones como la comunicativa, con el ejercicio de la relación intra e
interpersonal, con una comunicación asertiva y efectiva, con el fortalecimiento en
este ejercicio, de la dimensión sicosocial y la dimensión ético moral y el
aporte decidido a la reconstrucción del tejido social.
8.3.- Eje Ambiental: "El Ambiente es el sistema global constituido por

elementos naturales y artificiales de naturaleza física, química, biológica,
sociocultural y de sus interrelaciones, en permanente modificación por la

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acción humana o natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la

vida."
Desde su existencia, el hombre ha modificado para su subsistencia el entorno

natural que habita, llegando con el tiempo a distorsionar gravemente el medio
ambiente del planeta. Como organismo pensante, se ha valido de él para
potenciar su incidencia, promoviendo su conocimiento e inventiva, para obtener un
mayor provecho de ella, llegando a niveles superlativos con los adelantos de la
ciencia y la tecnología.
Dicha acción con el tiempo, ha inducido a grandes desequilibrios ecológicos que

son el resultado, entre otras causas, del aprovechamiento desmedido, el
desconocimiento, o del mal uso de la tecnología del momento. Ello ha llevado a la
alteración de los ecosistemas involucrados en donde los factores interactuante
han llegado a sus niveles marginales, provocando contaminación de aguas
superficiales y profundas, su déficit o exceso padecido en sequías o inundaciones,
extinción de especies vegetales y animales, agotamiento y pérdida del suelo.
Tiene entonces el hombre y la mujer de los Montes de María, un fuerte

compromiso frene a esta realidad de adelantar sin límites, acciones que
conduzcan a la preservación y conservación del medio ambiente, como esperanza
de vida para cada ser humano y para la humanidad. Desarrollar la dimensión
ecológica, dimensión afectiva, dimensión ética y estética.
Frente a esta situación, desde las instituciones técnicas de los Montes de María se
trabajará en este ámbito a través del proyecto transversal ambiental, puesto que
se constituye en una de las herramientas para fortalecer la dimensión ambiental
en el contexto escolar. Es un proyecto que desde la institución escolar plantea
soluciones a la problemática ambiental, permitiendo la generación de espacios
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comunitarios de reflexión y desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia y

autonomía, preparando a la comunidad educativa para la autogestión en la
búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es propósito último de la
educación ambiental.
8.4.- Eje Productivo. La productividad en educación permite obtener mejores

resultados con el menor esfuerzo. Así tenemos por un lado producción, cantidad,
calidad, rendimiento, inversión, bienes y servicios, y por otro, la formación de
recursos humanos y la adquisición de habilidades. Por tanto, la eficiencia y el
rendimiento en la educación han de referirse a la adquisición de habilidades y
destrezas que con una determinada inversión produzca un alto rendimiento de los
recursos humanos en la producción de satisfactores de gran valor social; por otra
parte la productividad educativa se refiere a la calidad de la educación y al
progreso de la sociedad por la cantidad de personas que se benefician de ella.
Se distinguen en ella una productividad económica, otra técnica y una tercera de

carácter social.
8.4.1. La productividad económica determina la capacidad de la escuela para

allegar los beneficios de la educación a las mayorías. Su incremento está
íntimamente ligado a la inversión de capital y al rendimiento del talento humano
que emplea. Igualmente está ligada a la como la institución Educativa, brindan
los conocimientos y procedimientos para que desde la Institución se forme un ser
competitivo y productivo, que le haga aportes significativos a la familia y a su
conglomerado social, desde el desarrollo de su capacidad para el trabajo y la
productividad. Así, la productividad de carácter económico está estrechamente
unida a los factores que determinan el crecimiento económico, entre los cuales
cuentan de manera la formación de mano de obra calificada y habilitada para su

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aplicación en la industria, en el sector agropecuario y en los demás sectores

propios del funcionamiento económico de la sociedad.
8.4.2. La productividad técnica resulta de los factores de la producción

educativa, del grado de organización, del perfeccionamiento y eficacia de los
medios y métodos utilizados y de la intensidad con que se utilicen en el trabajo
escolar. Su rendimiento dependerá de la aplicación de los medios técnicos, de la
calidad del aprendizaje y de los tiempos en que ésta deberá impartirse. Además,
la productividad técnica no sólo se refiere a la implementación de las innovaciones
tecnológicas, sino al dominio creciente de métodos y procedimientos que se
insertan gradual o drásticamente en el conjunto de la sociedad.
8.4.3. La productividad social significa la valoración de la Institución por la

comunidad educativa y el contexto social que la rodea, como impulsadora y
productora de bienes producidos por el hombre, en los que tiene su espacio de
privilegio la producción de conocimiento y tecnología.
La productividad social implica una valoración bivalente debido a que, por una
parte, la mano de obra calificada y los procesos de implantación tecnológica
requieren de un marco teórico y práctico de evaluación y transformación de
estructuras económicas, sociales, políticas y culturales; por otra parte, un conjunto
de concepciones ideológicas que orienten el desarrollo integral de la sociedad.
Coherente con lo anteriormente planteado, corresponde entonces desarrollar en

este eje, la dimensión cognoscitiva, la dimensión estética, la dimensión
empresarial y la dimensión cultural
Para la puesta en práctica de este eje, la comunidad académica Montemariana,

con los elementos que disponen y con la riqueza ambiental y cognitiva con la que
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cuentan, darán primordial importancia desde la productividad, económica, técnica

y social, al desarrollo del empresarismo y la productividad, a partir de las acciones
formativas y las de proyección comunitaria, a fin de contribuir con el
fortalecimiento de la actividad productiva y coadyuvar desde esta dimensión con la
reconstrucción del tejido social de la región.
9.- PERFILES:
9.1. Perfil del estudiante
9.1.1.- Perfil de ingreso. En los establecimientos educativos pertenecientes a la

Asociación de Instituciones Educativas Técnicas Oficiales de los Montes de
María, ASOIETOMM, serán admitidos todos los niños, niñas y jóvenes y adultos,
sin distingos de raza, credo, procedencia, condición social, económica, política,
étnica, intelectual o con necesidades educativas especiales.
9.1.2. Perfil de permanencia. La permanencia de los estudiantes admitidos

dependerá del cumplimiento de los parámetros establecidos en el Manual de
Convivencia y el Sistema Institucional de Evaluación.
9.1.3.- Perfil del egresado.- El egresado de los establecimientos educativos que

hacen parte de la Asociación de Instituciones Educativas Técnicas Oficiales de
los Montes de María, ASOIETOMM, se caracteriza por ser una persona que a
través de su formación humana y técnica, su posición crítica y reflexiva ante la
realidad social, sea capaz de generar procesos individuales y colectivos que
coadyuven a la reconstrucción del tejido social, en su contexto, evidenciando la
práctica de valores que propicien el respeto, conservación de la vida, el medio
ambiente, el reconocimiento, valoración de sí mismo y de los demás, así como de

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su cultura y la diversidad. Igualmente será capaz de incursionar en el mundo

productivo, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación TIC, y la aplicación de la innovación para el desarrollo local y
regional.
9.2.- Perfil del Docente. El Docente vinculado al quehacer pedagógico y técnico

de las IETAS, pertenecientes a ASOIETOMM, debe ser una persona con
sensibilidad social, comprometida con su labor, con dominio en la disciplina que
orienta, recursivo, creativo, que conozca y aplique la didáctica, utilizando los
medios, tecnología y recursos de su contexto, respetuoso del medio ambiente, la
cultura y la diversidad. De pensamiento abierto al dialogo, la crítica y la autocrítica,
la reflexión, la autorreflexión y la investigación, de manera que participe e incida
desde su visión crítica y reflexiva a la reconstrucción del tejido social en la región
de los Montes de María
9.3. Perfil del Directivo. El Directivo de las IETAS, de los Montes de María,
debe ser persona: sensible, abierta al cambio, al dialogo, reflexivo, autocrítico,
creativo, con manejo adecuado de la comunicación, respetuoso de las diferencias,
con control y autocontrol emocional, con liderazgo y capacidad de gestión, desde
los ámbitos de la administración escolar con posición crítica y reflexiva, que
permita la reconstrucción del tejido social, en la comunidad educativa y su entorno.
10. ROLES
10.1.- Rol del Conocimiento. El conocimiento es el objeto de todas las formas de

aprendizaje y debe permear las estructuras cognitivas de los distintos estamentos
que conforman la comunidad educativa. El conocimiento ancestral y el vigente en

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las comunidades, serán validados y reconocidos en los procesos de formación y

devueltos a las comunidades como bienes ya elaborados.
En los contenidos del aprendizaje, se privilegian los conceptos, estructuras

básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual, comprometidos con
una concepción de hombre y sociedad.
La intencionalidad pedagógica de la formación, está relacionada con la finalidad y

el sentido de la educación, el cual estará influido por la sociedad y el trabajo
productivo. En este sentido, la educación garantiza la colectividad y el desarrollo
científico y tecnológico al servicio de las nuevas generaciones.
10.2. Rol del estudiante. El estudiante es actor y sujeto de su aprendizaje, con

pensamiento crítico, partícipe activo en la solución de problemas académicos,
sociales y ambientales de su entorno, amante de su cultura y respetuoso de la de
los demás, generador de ideas innovadoras de emprendimiento que le permita la
obtención de ingreso, que incidan en el mejoramiento de la calidad de vida familiar
y el desarrollo comunitario, haciendo uso adecuado de la tecnología.
Desarrolla su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las

necesidades sociales para una creatividad en consideración del hacer científico.
Amante y partícipe de su cultura, como del trabajo en equipo, del trabajo
colaborativo y la participación en redes de aprendizaje, como espacios de
aprendizajes, de construcción y apropiación de conocimientos.
10.3.- Rol del docente
La profesión docente, requiere, un compromiso más allá de lo laboral y lo

académico, pues a través de esta se logra transformar la realidad de la sociedad y
de las comunidades que la conforman, más aun cuando estas comunidades son

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azotadas por la pobreza, la injusticia social, el abandono estatal y la violencia,

como es el caso de la región Montemariana.
Por ello, el docente que labore en las Instituciones Educativas ubicadas en el

marco geográfico de esta zona Montemariana debe distinguirse por ser un
facilitador, un estimulador de experiencias vitales, contribuyendo al desarrollo de
las capacidades de pensar y reflexionar. Mediador, en búsqueda de hipótesis;
destacado por ser apoyo para definir los diferentes procedimientos que conduzcan
a resolver los problemas, propiciando los espacios para que sean los propios
estudiantes quienes organicen su experiencia, los experimentos o pasos de
solución.
Critico y reflexivo ante la problemática social que lo rodea. Líder activo dentro del
proceso aprendizaje, en la comunidad educativa y motivador de liderazgo en sus
educandos.
Acreditar capacidad para orientar con asertividad los procesos que se desarrollan
y ejecutan en la institución educativa. Debe trabajar junto con el alumno en la
realización de tareas y procesos cognitivos en las que al final termina por definirse
como trabajo colectivo.
Motivador del sentido de pertenencia de la comunidad educativa con su institución

mediante el impulso y ejecución de los procesos, proyectos y programas que se
desarrollan en pro de estos.
El docente además, debe ser mediador y propiciador de ambientes de

aprendizaje propios del trabajo colaborativo, la producción social del conocimiento
y el desarrollo del pensamiento crítico que coadyuven en la búsqueda de
soluciones para resolver los diferentes problemas que le plantea el proceso de

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aprendizaje y de formación, en lo ambiental, lo social, lo cultural y en el ámbito

escolar.
10.4.- Rol del Directivo. El Directivo es agente dinamizador del proceso de

formación y líder de acciones concertadas que conduzcan al mejoramiento de la
calidad educativa de la institución y la reconstrucción del tejido social.
Debe distinguirse por su capacidad de reflexión y sentido social, amante y

respetuoso de su cultura y el medio ambiente, con liderazgo académico y social,
con actitud dialógica, respetuoso de los demás y propositivo ante los problemas
que se puedan generar en la comunidad educativa o en su medio social y
ambiental.
10.5. Rol del Administrativo. El administrativo debe ser una persona diligente,
amable, respetuosa, practicante de los valores, que contribuya al establecimiento
de un ambiente escolar agradable que propicie el aprendizaje; con sentido de
pertenencia institucional, preocupado y ocupado en la conservación y
mejoramiento del medio ambiente y el entorno social..
10.6.- Rol del padre de familia. El padre de familia debe ser el enlace entre la
Escuela, la familia y la comunidad. Debe brindar el apoyo requerido a los
procesos de aprendizaje y de formación de los estudiantes, interactuante con la
comunidad académica de forma asertiva, participante activo en las actividades
programadas por la institución, de índole cultural, formativa, deportiva, productiva
e innovadora que se desarrollen en las IETAS Montemarianas.
11.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE

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Según lo manifiesta Lucié Sauvé (1994), el estudio de los diferentes discursos y la

observación de las diversas prácticas en la educación relativa al ambiente ha
permitido identificar seis concepciones sobre el mismo, los cuales es importante
tenerlos en cuenta porque de alguna manera interactúan y determinan el
aprendizaje; estos son::
11.1. El ambiente como problema para solucionar, este modelo intenta llevar al
estudiante a la identificación de problemas ambientales y sociales después de
apropiarse de unos conocimientos relacionados con la investigación, evaluación y
acción de los asuntos ambientales y sociales.
11.2. El ambiente como recurso para administrar. Se refiere al patrimonio

biológico colectivo, asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el
ambiente se agota y se degrada, por ello se debe aprender a administrarlo con
una perspectiva de desarrollo sostenible y de participación equitativa.
11.3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Ello

supone el desarrollar de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su
conocimiento y la toma de conciencia de que somos parte de ella.
11.4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. Lo cual
invita a reflexionar en una educación global, que implica la comprensión de los
distintos sistemas interrelacionados: físicos, biológicos, económicos, políticos.
Desde esta noción se otorga un especial interés a las distintas culturas y
civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una comunidad global (ciudadanía
global), con una responsabilidad global.
11.5. El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar. Es el

ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: escolar, familiar,

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laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia,

donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida.
11.6. El ambiente comunitario para participar. Se refiere a un medio de vida

compartido, solidario y democrático. Se espera que los estudiantes se involucren
en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una acción conjunta y de
reflexión crítica.
Cada una de estas concepciones define unas prácticas que desde su

especificidad se complementan, de manera que pensar en el ambiente implica una
realidad compleja y contextual, que sólo se puede abordar desde la pluralidad de
perspectivas para pensar el ambiente educativo.
En concordancia con lo anterior y dada que las IETAS enclavadas en los Montes
de María, tienen unas características particulares y biodiversas, por lo tanto están
llamadas a convertirse en espacios naturales y abiertos para la interacción, que
permitan a los estudiantes, la relación entre la teoría y la práctica, a través del
trabajo de campo y la aplicación de herramientas metodológicas que faciliten la
interacción con el medio que lo rodea, asumiendo compromiso frente a los
diferentes ambientes, con la intencionalidad formativa desde la Institución
Educativa.
Se trata entonces de crear ambientes estimulantes de experiencias que posibiliten

en el estudiante Montemariano, el desarrollo de estructuras cognitivas superiores
impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación; y la formación de
habilidades cognitivas según cada etapa del desarrollo.
Propiciar ambientes agradables para la convivencia, las relaciones socio-afectivas,

el respeto hacia los demás, la autonomía, el amor, la tolerancia entre otros, y el

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desarrollar acciones formativas-productivas en escenarios propicios que cuenten

con infraestructura física, con elementos tecnológicos de seguridad profesional y
se posibilite la materia prima para que se genere el producto final.
12.- CONOCIMIENTOS
La región de los Montes de María, a través del tiempo, ha venido siendo azotada
por la violencia socio-política, el desplazamiento forzado, el desempleo y la
pobreza que generan estos conflictos, por lo que la selección de los saberes a
desarrollar en el acto pedagógico, cobran importancia en la medida que estos
contribuyan conjuntamente con las demás acciones didácticas a la formación del
ser humano y a la reconstrucción del tejido social.
Se asume entonces el concepto de contenidos, dentro del marco del enfoque

pedagógico asumido e interiorizado en ASOIETOMM, como un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprehender los educandos y los docentes deben estimular para incorporarlos en la
estructura cognitiva del estudiante.
Para tal efecto, se reconocen tres tipos de contenidos o saberes, que se

desarrollan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de
aprendizaje. Estos son: el saber conocer o contenidos conceptuales, el saber
hacer o contenidos procedimentales, y el saber ser o contenidos
actitudinales. Así:
12.1. Contenidos conceptuales (saber conocer o saber saber), se refieren a

tres categorías bien definidas:
1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia.

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2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages

3. Conceptos: Son las nociones o ideas que se tienen de algún
acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y
de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar.
Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales,
atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en
factuales y propiamente conceptuales.
12.2. Contenidos procedimentales (saber hacer), corresponden a las acciones,

modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos,
hacen referencia a los saberes ―Saber cómo hacer‖ y ―Saber hacer‖, como la
recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de
laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc.es la aplicación
del conocimiento a la solución de problemas reales y en contextos específicos.
Un contenido procedimental incluye las reglas, las técnicas, la metodología, las

destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto
de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o
desarrollo de competencias.
12.3. Contenidos actitudinales (saber ser). Estos contenidos hacen referencia a

valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias,
supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor,
lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamientos que se pueden
observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en
el estudiante, con lo que se arriba, finalmente, en su formación integral. Es
importante precisar entonces, que por contenidos actitudinales se entiende una
serie de contenidos que se pueden clasificar en valores, actitudes y normas.
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 Valores: Son principios o conceptos éticos que permiten inferir un juicio

sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la
libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
 Actitudes: Son las tendencias o predisposiciones relativamente estables

de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una
persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores
determinados, como son, cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados,
preservar el medio ambiente, entre otros.
 Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas

por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
En atención a las características de las Instituciones Educativas Montemarianas,

se hace necesario el desarrollo de los anteriores saberes, de tal manera que se
optimice la adquisición y construcción de conocimientos, la aplicación de estos en
la solución de problemas reales y vivenciales, como la práctica de valores que
contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes y a la reconstrucción del tejido
social de la región de los Montes de María.
13. ORGANIZACIÓN DE LOS SABERES
13.1.- Fragmentación globalización de los saberes. La organización de los

saberes o contenidos y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un
paso importante en la planificación del aprendizaje. Esta labor nos ayuda a
jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cómo un contenido apoya a
otro, qué es más importante

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En esta organización de contenidos, la parcelación del conocimiento en

asignaturas no responde históricamente a razones científicas ni mucho menos a
la manera en que los seres humanos, desde la primera infancia, van
adquiriendo, construyendo y representando el conocimiento, que no es de
forma fragmentaria, sino global, no de manera aislada, sino relacional. La
fragmentación del conocimiento contribuye a la reducción y simplificación de su
carácter complejo, al distanciamiento del mundo experiencial del estudiante y a
su descontextualización. Genera un rompimiento entre los conocimientos
escolares y los problemas sociales y las vivencias del sujeto que aprende.
Contrario a lo anterior, la interdisciplinariedad y la globalización son una manera

de pensar la organización del conocimiento que surge como alternativa a la
fragmentación disciplinar, pero no es tanto una respuesta puramente
metodológica y estratégica de trabajar el conocimiento, sino una nueva
concepción y actitud de acercarse a éste, propias y pertinentes con el enfoque
pedagógico critico social y constructivista, asumido e interiorizado por las
instituciones educativas asociadas a ASOIETOMM.
Desde esta perspectiva la organización de los saberes se puede dar en función

de núcleos problémicos, núcleos temáticos, bloques temáticos, unidades
de producción de conocimiento, entre otros, organizados por grupos de
grados o grados, a partir de niveles de complejidad, amparados en los
lineamientos curriculares y los estándares de competencias, direccionado con el
enfoque pedagógico seleccionado para las Instituciones Educativas de los
Montes de María, socio-crítico y constructivista, en procura de fortalecer el
tejido social y el desarrollo productivo sostenible y sustentable de la región.
13.1.1. Núcleo problémico es una estrategia alternativa que pretende integrar

la teoría con la práctica, integrar los saberes académicos, investigativos,

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culturales, cotidianos, científicos, e integrar el trabajo individual, con el colectivo.

Un núcleo problémico es entendido como el conjunto de conocimientos afines
que posibilitan definir líneas de trabajo, estrategias pedagógicas y didácticas, en
torno a un problema identificado, que posibilite el proceso de aprendizaje y el
acercamiento a realidades para plantear soluciones desde el saber, el saber
hacer y el saber ser.
13.1.2. Núcleo temático. Es el eje vertebrador en torno al cual giran los distintos
elementos del saber. También puede entenderse como un sistema de conceptos
coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de estudio.
En este sentido, el núcleo temático: es la integración de saberes que pueden ser

simultáneos o sucesivos y es producto de un acuerdo y negociación entre el
colectivo de docentes responsables de su desarrollo. Esto se vislumbra desde un
cambio en la concepción de trabajo que busca coherencia, secuencialidad en los
aprendizajes y la práctica del trabajo en equipo.
El núcleo temático se construye a partir de los núcleos problemáticos, los cuales

se plasman en módulos de conocimiento. Los referentes de conocimiento de los
módulos se desarrollan a partir de mapas conceptuales que integran la
multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, según el
campo y nivel de conocimiento.
13.1.3. Bloques temáticos o de contenidos: Consiste en una unidad coherente y

organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un
tópico determinado dentro de un área o asignatura. Los bloques de contenido que
la integran no deben ser entendidos como "temas" al modo tradicional, ni como
apartados independientes entre sí. Tampoco su presentación supone orden o
secuencia de aprendizaje. Se debe fijar su secuencia para la enseñanza y el

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aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los mismos, desde una

perspectiva flexible y abierta.
La articulación de módulos de conocimiento correspondientes a un mismo núcleo

temático, da como resultado un bloque temático; es decir, el bloque temático es la
consecuencia de una serie de módulos de conocimiento que van madurando y se
han desarrollado a partir un gran núcleo temático.
13.1.4. Unidad de producción de conocimiento. Desde la perspectiva

personalizante, es entendida La Unidad de Producción de Conocimiento, como
medio pedagógico y metodológico que estimula en la persona cambios que
afectan sus estructuras de pensamiento y de valores de manera intencionada,
para que, como sujeto individual y social avance de manera progresiva y
ascensional hacia estadios de desarrollo intelectual y moral..
Esta unidad de producción de conocimiento para la formación del aprendizaje lleva

al docente a plantear una didáctica que establece los pasos por los que
necesariamente debe pasar un proceso de aprendizaje guiado de construcción de
conocimientos significativos.
13.1.5. Unidad didáctica: En el tercer nivel de desarrollo del currículo

(Programación de aula), cada uno de los elementos que ordenan, desde
planteamientos de aprendizaje significativo, la planificación a corto plazo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La unidad didáctica, a partir de un Proyecto Curricular específico determina

objetivos didácticos, criterios de evaluación, contenidos, recursos y actividades de
enseñanza-aprendizaje.

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13.1.6. Ejes transversales
Los contenidos o saberes, deben establecerse, también, a partir de un análisis de

la estructura interna de los distintos campos del saber, que destaque cuáles son
sus conceptos y procedimientos básicos, y aquellos modelos o teorías con mayor
potencialidad para explicar la realidad. Estos campos del conocimiento
culturalmente elaborados, deben trascender una concepción excesivamente
clásica del saber académico que permita tratar nuevas problemáticas sociales en
los procesos educativos. De este modo, temas como la Educación Ambiental, las
Nuevas Tecnologías, la Educación para la Paz, la educación sexual, entre otros,
no se conviertan en temas ajenos, yuxtapuestos al currículo, sino que formarán
parte de cada una de las áreas o asignaturas que lo articulan.
14.- SECUENCIACIÓN DE LOS SABERES
Organizar y secuenciar un contenido no supone la aplicación mecánica de

técnicas para distribuirlos. Es una tarea creativa en donde se tiene en cuenta, no
sólo las características concretas de los contenidos y las capacidades que
desarrollan, sino también el nivel de desarrollo de los alumnos y las
singularidades de la comunidad educativa Montemariana.
Para el aprendizaje, en cualquier disciplina, no es posible trabajar todos los con-

tenidos de un área a la vez. Por el contrario, es necesaria una distribución que
debe ser acordada por el equipo docente, que se incluya en el proyecto curricular,
y que permita dar continuidad y coherencia al proceso de aprendizaje. A esto
llamamos «secuencia».
Es importante que el concepto de «secuencia», que implica orden y relación de

objetivos y contenidos, no se confunda con el de «temporalización» que indica la

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planificación de los tiempos concretos en los que se van a desarrollar las

secuencias en ella.
La elaboración de secuencias supone una tarea colectiva de reflexión y toma de

decisiones que debe realizarse en equipo docente, y por tanto requiere de un
consenso entre sus miembros para garantizar su posterior aplicación en las aulas,
propiciando una continuidad y coherencia en los procesos de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de la etapa.
La selección de los contenidos deberá estar orientada por los siguientes criterios
generales:
 Aspectos de tipo psicológico (nivel de desarrollo de los alumnos, dificultad

de los conceptos, ideas de los alumnos);
 Aspectos de tipo sociológico (intereses de los alumnos en temas
relevantes para la sociedad);
 Aspectos de tipo disciplinar (coherencia con la lógica de la disciplina,
articulación lógica de los conceptos tal como se nos presentan en la
actualidad, y también tal como han evolucionado a lo largo de la historia).
Es fundamental que los equipos docentes realicen en cada una de las

instituciones Educativas de ASOIETOM, una reflexión conjunta, que les permita
llegar a algunos acuerdos para centrar los esfuerzos en los mismos contenidos y
asumir una estrategia de desarrollo común que mejore la coherencia de las
secuencias educativas en beneficio del desarrollo integral de los estudiantes y el
desarrollo sostenible y productivo de la región de los Montes de María.
15.- METODOLOGÍAS

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La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de

forma global, la acción didáctica en el aula, referida al papel que juegan los
alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades,
organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de
tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterización realizada
en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación,
medios, y de la forma de concretarlos en un determinado contexto educativo,
llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo
objetivo más general es el de ser el de facilitar del desarrollo de los procesos de
aprendizaje expresados en las intenciones educativas que conforman el bloque
asociado a ASEIETOMM.
Se privilegia entonces, en correspondencia con el modelo pedagógico
seleccionado por las Instituciones Educativas de la región de los Montes de
María, una metodología que, partiendo de lo que los alumnos y alumnas conocen
y piensan de la realidad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades,
con su forma de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y
utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan a situaciones
reales. Una metodología que posea un sentido claro para los alumnos y
profesores, a la vez que promueva su desarrollo conceptual, procedimental y
actitudinal, con procedimientos que conduzcan a resolver problemas, satisfacer
necesidades e intereses, afrontar situaciones novedosas, tratar conflictos,
realizar investigaciones, comprender realidades, entender nuevos fenómenos o
emprender proyecto de trabajo productivos.
Para la teoría crítica es fundamental la relación entre teoría y praxis, porque ella
misma surge de la revisión de esta relación, y es por ello que en las Instituciones
Educativas Montemarianas, se crean escenarios sociales para trabajos de forma
cooperativas y solución de problemas, se propician las actividades grupales, que

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favorecen la interacción y las experiencias, se impulsan los trabajos y prácticas de

campo, sin descuidar en ninguno de los casos, que en el proceso, el papel
principal corresponde al estudiante, responsable de su propio aprendizaje, quien
construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios
diseñados por el profesor como orientador, como facilitador de experiencias de
aprendizaje, que coadyuven a que el estudiante se comprometa con procesos de
reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo
acciones concretas que le permitan el contacto con su entorno para intervenir
social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en
proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas y desarrolle la
autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y capacidad de autoevaluación.
Se implementará en los espacios académicos de las Instituciones pertenecientes a

ASOIETOMM, metodologías participativas y colaborativa, privilegiando el trabajo
colaborativo, las prácticas de campo, el uso de mapas mentales y mapas
conceptuales, la tecnología, entre otros, privilegiando las metodologías activas que
propicien que el estudiante gane confianza en sí mismo y aproveche
eficientemente sus capacidades de aprendizaje, lo habitúa al esfuerzo de aprender
por sí mismo y lo predispone para el trabajo.
16.- RECUROS (MEDIOS Y TECNOLOGÍAS)
Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la
adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y
valores.

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Las mediaciones pedagógicas, caracterizadas por el "conjunto de acciones o

intervenciones, recursos y materiales didácticos, como sistema articulado de
componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de
enseñanza y aprendizaje" tienen como objetivo, facilitar la intercomunicación entre
el estudiante y los profesores para favorecer, a través del razonamiento, un
acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos.
En este orden de ideas, los medios de enseñanza y recursos del aprendizaje,

considerando como "medios" aquellos que han sido diseñados para ser utilizados
en los procesos educativos y como "recursos" aquellos diseñados con otros
propósitos, son adaptados por los docentes para los procesos educativo
El uso de medios de comunicación e información en las prácticas pedagógicas es

un recurso indispensable para acercar el desarrollo de las competencias de los
estudiantes a las dinámicas del mundo contemporáneo. La Revolución Educativa
propone mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los medios electrónicos, la
televisión, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula de clase
En el marco de la política de calidad, algunos de sus objetivos se orientan a

mejorar el desarrollo de las competencias de los estudiantes colombianos en lo
que se refiere al acceso a estos medios y, sobre todo, al fortalecimiento de las
habilidades y las competencias de los maestros para el uso eficaz de estos
recursos en sus prácticas pedagógicas.
En tal sentido los docentes de las Instituciones Educativas de los Montes de

María, tienen a su disposición un abanico de posibilidades y recursos para
seleccionar, de acuerdo con el reto pedagógico al que está enfrentado
estableciendo para la mediación, recursos didácticos tradicionales, pero también

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los que proporciona el uso pedagógico de las TIC ( tecnología de la información y

la comunicación)
17.- PROYECTOS TRANSVERSALES
Conforme a lo planteado en la Ley 115/94 en su artículo Art. 14, los

establecimientos educativos privados y públicos, están obligados a cumplir con
proyectos Pedagógicos transversales en:
•Aprovechamiento del tiempo Libre
•La Enseñanza de la protección del ambiente
•La Educación para le justicio y la paz
•La Educación Sexual
Los proyectos transversales se desarrollarán conforme a la ley General de

educación en cada una de las Instituciones Educativas de los Montes de María y
estos se organizarán de acuerdo como lo establezca el plantel educativo, dadas
sus características y fundamentados en su autonomía.
Con relación a los proyectos del área técnica, en las Instituciones Educativas
Montemarianas, se transversalizarán con las áreas académicas de acuerdo a los
contenidos y nivel de complejidad.
18.- PROCESOS DE EVALUACIÓN
Conforme a lo estipulado en el Decreto 1290 expedido por el Ministerio de

Educación Nacional, el 16 de Abril de 2009, las IETAS de los Montes de María
han planteado su Sistema de Evaluación, teniendo presente el aspecto cultural,
social, económico, y político de esta región. Este sistema evaluativo se proyecta
en primer lugar, a la parte formativa de los estudiantes desde la parte integral y
buscando propiciar una verdadera cultura no de calificación, sino de evaluación.

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Los procesos de evaluación considerados en este sistema están referidos al

estudiante, entendiendo el proceso en virtud del cual se examina y valora los
desempeños académicos – cognitivos y actitudinales del educando generando
oportunidades y capacidades para el mejoramiento y control de estos. La
evaluación se asume como un mecanismo y una estrategia pedagógica, que
ayude a fortalecer los proyectos de vida, los procesos de aprendizaje y el
desempeño académico de los estudiantes, apoyados en la Autoevaluación,
Coevaluación y Heteroevaluación.
La Autoevaluación es una estrategia que permite al estudiante apropiarse del

proceso de formación integral, examinar sus debilidades y fortalezas en su
desempeño para que pueda asignarse su valoración con honestidad y le sirva
para que él mismo busque mecanismos para mejorar.
La Coevaluación es una estrategia que posibilita la intervención de los

compañeros en el proceso evaluativo pero debe generar oportunidad de
mejoramiento al evaluado.
La Heteroevaluación es una estrategia usada por el docente para valorar proceso

de cada estudiante pero este debe generar oportunidades para el mejoramiento
del desempeño del educando.
En las Instituciones Educativas se hará uso de los diferentes tipos de evaluación,

siempre bajo el direccionamiento de lo planteado en el Sistema de Evaluación, y
conforme al enfoque pedagógico Crítico Social y Constructivista Social.
19.- ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A LAS TAREAS Y COMPROMISOS

ESCOLARES

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Las estrategias de seguimiento a las tareas y compromisos escolares, en las

Instituciones Montemarianas, se plantean en coherencia con el enfoque
pedagógico Socio – Crítico, de acuerdo a las particularidades de los estudiantes, a
los niveles de profundidad de la disciplina del saber y las competencias a
desarrollar, sin descuidar que estas deben ser planeadas y los resultados del
seguimiento debe ser registrado periódicamente para poder evaluar el avance
que cada estudiante tenga en su proceso de aprendizaje.
Igualmente es importante para el seguimiento construir instrumentos como

planillas, bitácoras, portafolios diligenciados por los mismos estudiantes, matrices,
libros de seguimiento académico a estudiantes y otros, que de acuerdo a la
creatividad del docente sean presentados a la comunidad académica de la
Institución en particular y de las Técnicas Oficiales asociadas a ASOIETOMM en
general, para ser validados, asumidos y estandarizados en las Instituciones y en
la comunidad Montemariana.
20. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA DE LOS

ESTUDIANTES
La asistencia de los estudiantes, es un referente importante para identificar los

momentos y espacios en donde el estudiante interactúa con el profesor, con los
estudiantes, con el medio y con el conocimiento. Permite identificar en qué
medida puede ser una variable que incida favorable o desfavorablemente en el
rendimiento académico y en general en los procesos de formación, según la
intencionalidad pedagógica. Es por ello que en las Instituciones Educativas
técnicas oficiales, pertenecientes a ASOIETOMM, se estandarizan procesos y
procedimientos, encaminados a hacer el seguimiento a la asistencia de los
estudiantes, con planillas, formatos, registros otros, los cuales serán validados

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y asumidos por la comunidad académica Montemariana. Este proceso debe ser

cíclico y continuo, haciendo medición de su impacto y de su pertinencia.
21.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS

ACADÉMICOS.
Los resultados del proceso académico y del trabajo pedagógico con los
estudiantes se deben reflejar en datos consolidados, cualitativos y
cuantitativos, los cuales deben registrarse en boletines informativos, según
periodicidad establecida por las Instituciones educativas Montemarianas, los
cuales serán analizados con los padres de familia con la finalidad de identificar
estrategias para elevar los niveles de calidad de los procesos educativos.
Complementario a lo anterior en las Instituciones Educativas Técnicas

Oficiales, pertenecientes a ASOIETOMM, se diseñan formatos o instrumentos
de seguimiento, a los resultados académicos, los cuales serán validados y
asumidos por la comunidad Montemariana, los que servirán de referente para
la planeación de estrategias pedagógicas que fortalezcan los procesos de
formación.
22.- ESTRATEGIAS DE REFUERZO, PROFUNDIZACIÓN Y SUPERACIÓN DE

DEBILIDADES
En el decreto 1290 del 2009 , en su artículo 12, señala que los estudiantes tienen
derecho a recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus
debilidades en el aprendizaje y en su artículo 13, manifiesta que el estudiante
tiene el deber de cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos
para la superación de sus debilidad.

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En tal sentido los docentes de la Instituciones Técnicas Oficiales de los Montes de

María, coherentes con las particularidades de los estudiantes planearán las
estrategias de acuerdo a la intencionalidad pedagógica, diseñando igualmente los
instrumentos de evaluación a la aplicación de las estrategias implementadas, con
la finalidad de obtener datos confiables y verificables, que den cuenta de la
bondad del proceso y el alcance de los objetivos trazados.
23.- APOYO PEDAGÓGICO ADICIONAL PARA ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En las Instituciones Educativas Montemarianas, con referencia a los estudiantes con

necesidades educativas especiales, se programarán actividades pensadas y con
intencionalidad pedagógica, para atender las diferentes circunstancias que se
puedan presentar en el proceso de formación, cumpliendo con la condición de
obedecer a una planeación previa y que atienda a las particularidades de los
estudiantes y las necesidades de formación integral de estos estudiantes en
particular.
24.- RELACIÓN Y ESTILO PEDAGÓGICO
La relación y el etilo pedagógico en las acciones de aula y en todos los

procesos de formación, en las Instituciones Educativas Montemarianas, será
dialógica, democrática, participativa y horizontal, propias del enfoque
pedagógico socio - crítico y constructivista social, que propicie la creación de
ambientes favorables para el aprendizaje y la práctica de valores, que
coadyuven a una sana convivencia y a aprender con alegría.

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25.- MECANISMOS DE ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNA A LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE AULA
La Investigación de aula, educativa y en educación, debe estar presente en las

Instituciones Educativas Técnicas oficiales, pertenecientes a los Montes de María, ya
que hace parte de las competencias que deben evidenciar los docentes para dar
cumplimiento a los componentes de academia como los son, la docencia, la
investigación y la proyección.
La investigación es fundamental para hacer que los currículos sea pertinentes,

contextualizados y actualizados, que las estrategias pedagógicas sean las
apropiadas para alcanzar los resultados esperados en el aprendizaje, que la
tecnología se le dé el uso apropiado como apoyo pedagógico, medir como las
decisiones administrativas influyen en la vida institucional, direccionar las acciones
de la proyección comunitaria para que generen desarrollo, en fin la investigación
debe permear todos los aspectos que conforman el vivir y convivir en la institución.
La investigación es importante para mejorar los niveles de calidad educativa y debe
hacer presencia en las Instituciones pertenecientes a ASOIETOMM. Por lo anterior
en cada Institución educativa, debe existir por lo menos un grupo de investigación
institucional con su semillero de investigación, independiente del Grupo de
ASOIETOMM, quien a su vez, tendrá el compromiso de adelantar proyectos que
midan impacto o de cualquier otra temática más global y de interés de la
ASOIETOMM.
26.- MECANISMOS DE ARTICULACIÓN DE LA COMUNIDAD, DEL

SECTOR PRODUCTIVO Y DE CONTEXTO A LOS PROCESOS DE AULA
Dadas las características de las Instituciones Educativas Técnicas Oficiales de

los Montes de María, la articulación con el mundo productivo, se dará
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básicamente a través de práctica de campo, pasantías, visitas de campo,

visitas del sector productivo al aula en donde se socialicen experiencias,
conversatorios, visita a laboratorios, intercambios de pasantes, entre otras, para
lo cual ASOIETOMM, suscribirá convenios con estas entidades para garantizar
el cumplimiento de las actividades trazadas y el seguimiento que se pueda
adelantar a estas acciones por parte de las Instituciones y los responsables del
proceso.
27.- REGISTRO SISTEMÁTICO DE LOS PROCESOS DE AULA
La sistematización de las experiencias pedagógicas y de aula y la planeación de

las actividades académicas, es requisito indispensable en las Instituciones
Educativas Técnicas Oficiales, pertenecientes a ASOIETOMM, para lo cual se
utilizan estrategias como llevar la bitácora, el diario de campo, el portafolio entre
otros, y para la planeación será requerimiento el plan de clases y demás
instrumentos necesarios, seleccionados por la comunidad académica
Montemariana, validados y estandarizados.
28. ESTRATEGIAS PARA EL USO PEDAGÓGICO DE LAS EVALUACIONES

EXTERNAS
Los resultados de las pruebas externas se convierten en un referente significativo

para direccionar las acciones en las instituciones educativas. Es por ello que en la
comunidad Montemariana, se le da importancia a estos resultados y se reconoce
su aporte para mejorar los procesos de formación con miras a elevar los niveles de
calidad. Por lo anterior, en las Instituciones Educativas Técnicas, pertenecientes a
ASOIETOMM, el Comité de Gestión de la Calidad de cada Establecimiento, será
el encargado de liderar estos procesos de análisis, reflexión y toma de decisiones
conducentes a plantear nuevas estrategias y acciones conducentes a mejorar la
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calidad del servicio educativo.
29.- PRODUCCIÓN ACADÉMICA
Es condición prioritaria la producción académica desde las instituciones Educativas

Técnicas Oficiales de los Montes de María, que alimente la innovación permanente
desde su accionar en la instituciones como desde las investigaciones que se puedan
adelantar, puesto que esta producción mantendrá y consolidará en ASOIETOMM, la
visión de región, las acciones coordinadas y consensuadas, fortaleciendo la
organización y coadyuvando a generar desarrollo sostenible y reconstrucción del
tejido social, como propósito común para la región Montemariana.
La producción académica, como artículos, revistas, boletines, módulos, guías,

cartillas, otros, serán validadas y asumidas por ASOIETOMM, para luego ser
estandarizadas en las Instituciones Educativas Técnicas de la Región Montes de
María.
30.- COMUNIDADES ACADÉMICAS Y REDES TEMÁTICAS
Las comunidades académicas y las redes temáticas son propias de ASOIETOMM,

por lo que se propicia y se impulsa desde la organización, la conformación de los
colectivos de docentes de las diferentes disciplinas e interdisciplinarias, para
interactuar en escenarios como conversatorios, foros, encuentros pedagógicos,
otros, virtuales y reales, con la finalidad de intercambiar experiencias, fortalecer las
redes y la producción académica, validando en esos espacios las experiencias
significativas que se puedan generar.

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21.- BIBLIOGRAFÍA CIBERGRAFÍA
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Universidad Europea de Madrid. Madrid.
Benito, A., y A. Cruz (2005) ―Nuevas claves para la Docencia Universitaria en el

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PROGRAMA DE DESARROLLO Y PAZ DE LOS MONTES DE MARÍA

III LABORATORIO DE PAZ

“LA ACCIÓN PEDAGÓGICA, UN CAMINO HACIA LA

2012 - 2017 ASOIETOMM, ASOCIACIÓN

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LAS INSTITUCIONES TÉCNICAS

“LA ACCIÓN PEDAGÓGICA, UN CAMINO HACIA LA RECONSTRUCCIÓN DEL

ASOIETOMM. Asociación Instituciones Técnicas Oficiales de los Montes de María.

“Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste,

ASOIETOMM. Asociación Instituciones Técnicas Oficiales de los Montes de María.

MAGISTER MARLEN MONTES CASTRO.: Consultora.

ESPECIALÍSTA MARCO FIDEL SUAREZ CONTRERAS. Secretaría de

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EQUIPO PEDAGÓGICO DE ASOIETOMM

MAG: GIOMAR GARCÍA MACHADO: Directivo Dicentes - IETA Maríalabaja –

ESP: JUVENAL DE LA OSSA: Docente - IETA Giovani Cristini- Carmen de

ESP: ALFREDO ENRIQUE WILCHES CAMPO .Directivo- Docente IETA El

ESP: HERLINDA AYALA. Docente IETA Caracol- Sucre.

ESP. MARÍA BUELVAS MENDOZA – Docente IETA Rodolfo Barrios Cabrera-

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COORDINADOR DEL EQUIPO: ESPECIALÍSTA MARIO VIVERO. SEBA.

 ESPECIALISTA JAEL BEJARANO MARTINEZ. IETA C.D.R. Los Palmitos

 ESPECIALISTA NORA SIERRA MARTINEZ. IETA C.D.R. Los Palmitos.

 INGENIERO, SILFRIDO ZAMBRANO ROYERO. IETA Don Gabriel

 LICENCIADO, CESAR GUERRA GARCIA. IETA El Piñal

 LICENCIADO, GLORIA INES GIL ACOSTA. IETA Flor del Monte

 ESPECIALÍSTA, HUMBERTO PALACIO HERNANDEZ. IETA IPECA

 ZOOTECNISTA WILKES FERNANDEZ MONTES. IETA Don Gabriel.

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11.6. El ambiente comunitario

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25. MECANÍSMO DE ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN A LOS

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Las Instituciones Técnicas Oficiales de la región de los Montes de María

Estos acontecimientos adquieren notoria importancia al momento de entrar a

Conscientes de la inminente problemática planteada, se hizo necesario y de

Con una ideas claras fruto de la maduración de diversas opciones y posturas

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profesionales especializados de las secretarias de educación departamental de

 Los avances logrados por cada IETA en cuanto a la conceptualización del

Fruto del trabajo objetivo, democrático y participativo se asume la presente

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1.- NOMBRE DE LA PROPUESTA:

“LA ACCIÓN PEDAGÓGICA, UN CAMINO HACIA LA RECONSTRUCCIÓN DEL

2.- CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Las Instituciones Educativas Técnicas Oficiales de los Montes de María, se

La región de los Montes de María posee un enorme potencial productivo

aprendizaje que conduzcan a mejorar las capacidades técnicas y de gestión de los

Las Instituciones Educativas Técnicas, ubicadas en la Región de los Montes de

 Formación en valores y la convivencia pacífica

Para la puesta en práctica de lo anteriormente expuesto, se requiere definir

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con lo anterior, debe contribuir a generar desarrollo y reconstrucción del tejido

Los procesos de formacion, orientados a traves de los aprendizajes que se

Aunque el estado dentro de su competencia plantea directrices para la concreciòn

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En este sentido, se hace evidente que la teorìa socio-critica-humanista y el

La propuesta: “La acción pedagógica, un camino hacia la reconstrucción del

Direccionar las acciones formativas coherentes con el enfoque pedagógico

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desarrollo de proyectos productivos sostenibles y sustentables, que propendan por