“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

CIENCIAS SOCIALES
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. D.R.E.: Huánuco
1.2. UGEL: Huacaybamba.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Hermilio Valdizán Medrano
1.4. ÁREA CURRICULAR: “Ciencias Sociales”
1.5. GRADO Y SECCIÓN: 3º A
1.6. HORAS SEMANALES: 04 horas
1.7. DOCENTE FACILITADOR: Lic. Miguel Alejandro BENDEZÚ GIRALDO
1.8. AÑO LECTIVO: 2019
2. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones
históricas”, “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y “gestiona responsablemente los recursos económicos”. De esta forma, se
fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en nuestra sociedad, al tiempo que permiten
consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su
ambiente.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los hechos y procesos históricos
de las sociedades europeas y americanas de fines del siglo XVII hasta fines del siglo XIX. En el ámbito de la geografía comprende los grandes
espacios en Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida; sus características y transformación gracias a la acción de las sociedades, su
biodiversidad y la configuración de sus territorios (riesgo y vulnerabilidad). En el ámbito de la economía se hará referencia a las actividades
económicas y los grandes problemas de la economía.

3. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo
en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia,
 Interpreta críticamente fuentes empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
CONSTRUYE diversas. causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos
INTERPRETACIONE  Comprende el tiempo histórico. procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
S HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica
procesos históricos. la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista
 Comprende las relaciones entre los
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
elementos naturales y sociales.
GESTIONA sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo
 Maneja fuentes de información para
RESPONSABLEME de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se
comprender el espacio geográfico y
NTE EL ESPACIO Y organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
EL AMBIENTE el ambiente.
intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
 Genera acciones para conservar el
representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
ambiente local y global
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las
GESTIONA  Comprende las relaciones entre los
actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
RESPONSABLEME elementos del sistema económico y
deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
NTE LOS financiero.
RECURSOS tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
 Toma decisiones económicas y
ECONOMICOS interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
financieras.
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.
4. TEMPORALIZACIÓN:
BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS DÍAS HORAS
EFECTIVOS
I 11-03-2019 17-05-2019 10 semanas 20 40
II 20-05-2019 25-07-2019 10 semanas 20 40
VACACIONES 26-07-2019 09-08-2019 2 semanas
III 12-08-2019 18-10-2019 10 semanas 20 40
IV 21-10-2019 20-12-2019 9 semanas 18 36
TOTAL TRABAJO EFECTIVO 39 semanas 78 186
5. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y
ENFOQUES TRANSVERSALES
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente fuentes
diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECO NOMICOS
 Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema
económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
ORGANIZACIÓN Y
DESEMPEÑOS DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa
la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso
histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las X X
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la República peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas X X
que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana. X X X
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de
las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos X X X X
similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la República peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. X
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando
términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los
personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido
desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo
que les tocó vivir.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las
ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la X X X X
calidad de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios
X X
geográficos y sus recursos naturales.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar
X
problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de cambio climático X
(degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales,
depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y
X
afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de X X
mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible. X
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
X X
 Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las
funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero
nacional. X X
X
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y
financieras considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la
oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros
proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y X
consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos.
Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de
crecimiento económico sostenible.
 ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 2 3 4
Bim Bim Bim Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
DERECHOS relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias X X
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos X X
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
INCLUSIVO O acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
ENFOQUE  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X X
INTERCULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las X X X X
IGUALDAD DE personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
GÉNERO sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las X X
ENFOQUE
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
AMBIENTAL una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso X
 de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X X
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
BIEN COMÚN en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X X X X X X X X
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
EXCELENCIA las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
6. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
GESTIONA GESTIONA
CONSTRUYE
RESPONSABLEME RESPONSABLEME
INTERPRETACIONES
NTE EL ESPACIO Y NTE LOS
HISTORICAS
EL AMBIENTE RECURSOS ECON.

Número de semanas / horas

Interpreta críticamente fuentes diversas

prender el espacio geog y el ambiente

Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de informac para com

elementos del sistema económico y

Comprende las relaciones entre los
Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para conservar el

Toma decisiones económicas y

elementos naturales y sociales.
Comprende el tiempo histórico
Título de la unidad / Situación significativa Campos Temáticos Producto Importante

ambiente local y global.

financieras.
financiero.
históricos
Unidad I: El antiguo régimen y sus grandes contradicciones
Situación significativa:
Europa vivió épocas de crisis en siglos anteriores. En el siglo XVII, llamado del Antiguo Régimen, Foro de discusión sobre
una gran mayoría de la población carecía de derechos; sin embargo, las naciones se hacían 5 sem. X X X El Absolutismo en Europa las contradicciones en el
más fuertes y poderosas. Por ello, nos preguntamos: si se fortalecieron las naciones europeas, 20 horas Antiguo Régimen del siglo
¿Por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y XVII
diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente
Europa?
Unidad II: Inmersos en un mundo integrado económicamente Los grandes espacios en Europa y
Situación significativa: Asia. Su transformación gracias a la Reportaje sobre el
El presidente de la comunidad de Markjo, acaba de anunciar en asamblea pública: “Las acción de las sociedades. impacto de la integración
zapatillas con los hermosos y originales diseños elaborados por las artesanas de nuestra 5 sem. X X X X X Problemáticas ambientales y económica en nuestras
comunidad ya fueron vendidos en los centros comerciales de Ámsterdam y ahora más familias 20 horas territoriales vidas y en nuestro
serán beneficiadas. Procesos de integración económica ambiente
¿De qué manera impacta la integración económica en nuestras vidas y en nuestro ambiente? latinoamericana: Can, Mercosur,
Alianza del Pacífico.
Unidad III: Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos y los
principios democráticos alcanzados por las revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y
siglo XIX. Las revoluciones burguesas de fines
Situación significativa: del siglo XVIII y siglo XIX: las bases del Manifiesto sobre la
Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual vigencia de los derechos
vivimos, encontrando situaciones que nos agradan y otras que nos perturban. En este sentido 5 sem. mundo contemporáneos (intelectuales, humanos y los principios
X X X políticos, económicos, sociales y
en el siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente, los cuales dieron lugar 20 horas culturales). democráticos alcanzados
a las revoluciones llamadas liberales, pues significaron el rompimiento de un régimen antiguo por las revoluciones
que cada vez acrecentaba la brecha de desigualdad entre pobres y ricos. burguesas de fines del
Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas: siglo XVIII y siglo XIX.
¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos y los
principios democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII?
Unidad IV: Reflexionamos sobre la economía y los problemas ambientales en los grandes Los grandes espacios de América,
espacios del mundo. África, Oceanía y Antártida.
Situación significativa:
Las actividades económicas son indispensables pues posibilitan la generación de bienes en Desarrollo económico y sostenible: Informe sobre las
favor de las poblaciones, pero frente a esta necesidad se han descuidado algunos aspectos que 5 sem. concepciones sobre el desarrollo, actividades económicas en
han provocado efectos en la calidad ambiental y calidad de vida. Por tal motivo, nos planteamos X X X X X crecimiento económico sostenible.
las siguientes interrogantes: 20 horas su localidad y su impacto
ambiental
Si las actividades económicas son tan necesarias para la vida de las poblaciones La medición del crecimiento de una
¿Por qué están generando problemas ambientales? ¿Cuáles son las actividades económicas economía: Producto Bruto Interno,
de la localidad que más están afectando el ambiente? ¿Qué acciones se pueden proponer para índices de precios y otros indicadores.
que estas disminuyan o se controlen? Limitaciones de los indicadores.
Unidad V: Conociendo la época del virreinato y sus consecuencias. 5 sem. América en la época de los virreinatos: Ensayo sobre cambios y
Situación significativa: X X X X X característica internas, cambios y continuidades del
20 horas permanencias virreinato a la república
Durante el periodo de conquista y colonización, un gran número de españoles llegaron a nuestro
territorio junto con pobladores de otros grupos étnicos como los moriscos, quienes eran
usualmente sirvientes de los conquistadores, y los africanos, utilizados como mano de obra El proceso de Independencia en el
esclava. Esto hizo de la sociedad virreinal un conjunto de grupos de diversas etnias con ricas Perú y
tradiciones propias que convivieron y dialogaron en un contexto que, sin embargo, incentivaba América y el surgimiento de la
las divisiones basadas en criterios étnicos, sociales y jurídicos. ¿En qué aspectos de nuestra República peruana.
vida cotidiana se evidencia la diversidad cultural fruto del virreinato?
Unidad VI: Del Virreinato a la República: cambios y continuidades El orden colonial hispánico. Economía
Situación significativa: colonial en el Siglo XVII. La economía
A seis años del Bicentenario de la Independencia del Perú, cada uno de los peruanos ha
reconstruido su propia historia de esta etapa de la vida nacional en la que estuvieron en juego 5 sem. interna. La sociedad colonial. La Elaboramos una historieta
X X X X X formación de la élite criolla. La iglesia
valores trascendentales como la libertad, la igualdad y la justicia. 20 horas católica. La vida intelectual durante el sobre la época virreinal.
¿Por qué tenemos que comprender este proceso desde la perspectiva de sus actores sociales?
¿Cuáles son las lecciones aprendidas y los retos para lograr en pleno siglo XXI la consolidación virreinato. Las otras colonias
americanas. Las rebeliones indígenas.
de la democracia y el desarrollo de la República del Perú?
Unidad VII: Explicamos el crecimiento urbano y vulnerabilidad en nuestras ciudades. Biodiversidad
Situación significativa:
Podríamos decir que los huaicos son eventos naturales, pero los desastres no son naturales. 5 sem. X X X X X Calidad ambiental Infografía sobre el
Las pérdidas materiales y las pérdidas humanas hacen que este sea incomprensible al 20 horas crecimiento urbano,
razonamiento lógico, que se repite una y otra vez, mercado inmobiliario y
¿Por qué los peruanos construimos nuestras viviendas en zonas de alta vulnerabilidad? Desarrollo sostenible y crecimiento vulnerabilidad
económico
Unidad VIII: Analizamos la concentración de mercados y el riesgo del monopolio.
Situación significativa: La concentración de la oferta de un bien en manos de una o algunas Conceptos y sistemas económicos.
entidades ha sido un problema al que el sistema de economía de mercado no ha encontrado Proceso económico, factores y
una solución definitiva. Así, en un mercado de libre competencia siempre se corre el riesgo de 4 sem. agentes. Los sectores productivos. La Elaboran un organigrama
que algunos busquen monopolizar un sector del mercado para provecho suyo. Por ello, es de X X X empresa. Los costos de producción. El sobre una empresa.
16 horas
vital importancia que la sociedad disponga de dispositivos legales que eviten que esto ocurra, intercambio en el mercado. Modelos de
pero sin vulnerar o limitar la libertad de empresa. ¿Crees que la libertad de competencia debe mercado.
ser garantizada por el Estado o por la sociedad civil?

Total de semanas a trabajar 39

7. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:
Unidad I: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien
común”, en este caso deliberar sobre asuntos referidos a los Derechos Humanos y la democracia, en el marco de los hechos y procesos históricos del
siglo XVII, XVIII y XIX; así como las situaciones relacionadas con los fenómenos geográficos y económicos.
Unidad II: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. En el estudio del área se enfatizará la indagación
a partir de situaciones de la realidad ambiental o a través del planteamiento de explicaciones y formulación de hipótesis relacionados con los hechos y
procesos históricos, y en la comprensión de los fenómenos geográficos y económicos.
Unidad III: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien
común”, que se puede desarrollar en el tema de las consecuencias de las revoluciones liberales y las libertades de los ciudadanos.
Unidad IV: Se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. La vinculación se expresa a través del tratamiento
de las problemáticas ambientales y cómo esta afecta al sistema de producción económica en el mundo.
Unidad V: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de las competencias de “Participa en asuntos públicos para promover el bien
común” y “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”. El proceso histórico que se aborda en la unidad está referido al proceso de independencia
del Perú, esto permitirá evaluar las condiciones de vida de las personas en el territorio peruano, las condiciones de convivencia entre los distintos grupos
sociales, así como evaluar las posiciones políticas sobre la cuestión de la independencia por parte de los criollos, indígenas y peninsulares.
Unidad VI: Esta unidad se articula con el área de Matemática, pues los estudiantes serán capaces de leer tablas gráficas, Unidad VIII: Esta unidad se
vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y con la capacidad de elaborar textos con pertinencia a
su propósito y a la situación comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción del plan de gestión de riesgo. Además, se vincula con el Área de
Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y participa de manera democrática.
Unidad VII: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. En el estudio del área se enfatizará la indagación
a partir de situaciones de la realidad ambiental o a través del planteamiento de explicaciones y formulación de hipótesis relacionados con los hechos y
procesos históricos, y en la comprensión de los fenómenos geográficos y económicos.
Unidad VIII: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar
textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes
elaboren en los documentos que acompañarán la elaboración del artículo de opinión

8. PRODUCTO ANUAL:
“Club de Periodismo Escolar” para el desarrollo crítico del alumno en la institución educativa, la comunidad de Pinra, la
provincia y la región de Huánuco.
9. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
Diagnostica nivel del grado
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanzayaprendizaje;teniendoencuentalavaloracióndeldesempeñodelestudiante, la
Formativa resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
Sumativa considerados en cada unidad.

10. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:
Texto escolar 3°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
Érase una Vez el Hombre: El Hombre del Renacimiento. 14. Planeta de Agostini. Barcelona
Érase una Vez el Hombre: El Siglo de oro español. 15. Planeta de Agostini. Barcelona
Érase una Vez el Hombre: Los constructores de Catedrales y las Cruzadas. 11. Planeta de Agostini. Barcelona
Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú 14. (2013)Perú Global. El Comercio. Lima – Perú
Para el docente:
Manual del Texto escolar 3°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú
Caján, Marzo del 2019

_____________________ _________________________ ___________________________

DOCENTE COORDINADOR
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
“ANTIGUO RÉGIMEN Y SUS CONTRADICCIONES”
1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL : Huacaybamba
1.2. I.E.P. : I.E.P. “Hermilio Valdizán Medrano”, de Caján-Pinra
1.3. Área : Ciencias Sociales.
1.4. Grado / Sección : 3°
1.5. Horas / Semanal : 04 horas
1.6. Duración : Del 11 de Marzo al 12 de abril del 2019
1.7. Docente : Lic. Miguel Alejandro BENDEZÚ GIRALDO

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Sabemos que los últimos cinco años del siglo XXI, las naciones de la comunidad europea están atravesando por una crisis económica
que está afectando la estabilidad laboral y, en consecuencia, los problemas sociales que traen consigo. Todo parece indicar que la
recuperación económica es un asunto que deberá esperar algunos años más. No hay duda de que en este proceso los más afectados
son los grupos menos favorecidos, sobre todo los migrantes, por el alto índice de desempleo. Sin embargo, el continente europeo ya
ha vivido épocas de crisis en siglos anteriores; por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de
alimentos, las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran
mayoría de la población carecía de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos
preguntamos: si se fortalecieron las naciones europeas, ¿Por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué
semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?
3. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS: Construye interpretaciones históricas.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un
mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
Interpreta revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
críticamente fuentes
diversas.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas
comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos
hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
Comprende el y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
tiempo histórico.  Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos
Elabora históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
explicaciones sobre
procesos históricos. absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la Republica.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un
contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó vivir.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES OBSERVABLES:

ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES: Actitudes que se demuestran cuando…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
DERECHOS adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE BÚSQUEDA objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

5. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES:

El Absolutismo en Europa
6. PRODUCTOS IMPORTANTES:

Foro de discusión sobre las contradicciones en el Antiguo Régimen del siglo XVII
7. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

COMPETENCIAS / EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE
COMPETENCIAS: Construye interpretaciones históricas.
 Participa grupalmente en la exposición y
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la debate de su trabajo de investigación
información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico,  Trabaja en equipo el análisis de video
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales sobre las monarquías en la actualidad
Interpreta (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la empleando aquellos conceptos que han
críticamente fuentes Republica peruana. sido dinámicos lo largo de la historia.
diversas.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas  Participación en foro de discusión sobre
que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del el Antiguo Régimen y sus grandes
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la contradicciones.
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas
como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la  Elabora línea de tiempo señalando la
Comprende el organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. duración de los principales
tiempo histórico.  Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, acontecimientos en el siglo XVII y luego
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales la comenta.
(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
Republica peruana.
 Revisa fuentes: fragmentos de “El
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el
príncipe” de Nicolás Maquiavelo, para
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
caracterizar a los gobernantes
y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
monárquicos del siglo XVII.
peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes,
 Explica aquellas semejanzas que existen
causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos
entre las monarquías europeas del siglo
históricos.
XVII y las actuales.
Elabora  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y
 Participa en una reunión plenaria sobre
explicaciones sobre coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones
procesos históricos. las similitudes y diferencias entre los
sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde problemas de la sociedad europea del
la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica. siglo XVII y la sociedad europea actual.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes  Revisa e indaga cuales son las
históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo corrientes de pensamiento que están
del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la detrás de dos acontecimientos históricos
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana del siglo XVII. Luego lo socializan en
para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir. reunión plenaria.
8. SECUENCIA DE LAS SESIONES: 5 Semanas (20 horas)
Sesión 1: Reconocemos cómo evolucionaron las monarquías Sesión 2: Reflexionamos sobre las desigualdades sociales en
europeas. (4 horas) Europa del siglo XVII. (4 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y  Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos
complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de Campo temático: Conocimiento
vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos  Absolutismo en Europa: Situación económica y social de Europa en el siglo
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las XVII.
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. Actividad importante:
Campo temático: Conocimiento  Participan en una reunión plenaria sobre las similitudes y diferencias entre
 Absolutismo en Europa: Surgimiento de las monarquías los problemas de la sociedad europea del siglo XVII y la sociedad europea
europeas del siglo XVII actual.
Actividad importante:
 Trabajan en equipo el análisis de video sobre las monarquías en la
actualidad empleando aquellos conceptos que han sido dinámicos lo
largo de la historia.
 Revisan fuentes: fragmentos de “El príncipe” de Nicolás Maquiavelo, para
caracterizar a los gobernantes monárquicos del siglo XVII.
 Explica aquellas semejanzas que existen entre las monarquías europeas
del siglo XVII y las actuales.
Sesión 3: Visualizamos los principales acontecimientos del siglo Sesión 4: Compartimos reflexiones sobre la situación de África y
XVII. (4 horas) Oceanía en el siglo XVII. (4 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida
vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de
vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos Campo temático: Conocimiento
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las  Absolutismo en Europa: Expansión europea en África y Oceanía en el siglo XVII
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. Actividad importante:
Campo temático: Conocimiento  Formulan hipótesis, a partir de un problema histórico.
 Absolutismo en Europa: Acontecimientos políticos del siglo XVII
Actividad importante:
 Elaboran línea de tiempo señalando la duración de los principales
acontecimientos en el siglo XVII y luego la comenta.
 Revisa e indaga cuales son las corrientes de pensamiento que están
detrás de dos acontecimientos históricos del siglo XVII. Luego lo
socializan en reunión plenaria.
Sesión 5: Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII. (4 horas)
Desempeños:
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.

Campo temático: Conocimiento

 El Absolutismo en Europa: Antiguo Régimen del siglo XVII y sus grandes contradicciones

Actividad importante:
Participación en foro de discusión.
9. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el estudiante: Para el docente:
6. Texto escolar. 3° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana 1. Manual de docente. 3° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
7. Cuaderno de trabajo. 3 ° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana 2. Enciclopedia de Océano. (2012). Lima: ed. Perú.
8. Grupo Planeta De Agostin. (2013). Érase una vez el hombre, 3. Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geog. Econ. VII.
9. Cuaderno, paleógrafos. 4. Cuaderno, paleógrafos, plumones
5. multimedia. Caján, Marzo de 2019

_____________________ _________________________ ___________________________

DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
“INMERSOS EN UN MUNDO
INTEGRADO ECONÓMICAMENTE”.

1. INFORMACIÓN GENERAL:
9.1. UGEL : Huacaybamba
9.2. I.E.P. : I.E.P. “Hermilio Valdizán Medrano”, de Caján-Pinra
9.3. Área : Ciencias Sociales.
9.4. Grado / Sección : 3°
9.5. Horas / Semanal : 04 horas
9.6. Duración : Del 05 de abril al 17 de mayo de 2019
9.7. Docente : Lic. Miguel Alejandro BENDEZÚ GIRALDO

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
El presidente de la comunidad de Achamayo, provincia de Concepción, región Junín, acaba de anunciar en asamblea
pública: “En este primer año hemos logrado producir 1100 toneladas de alcachofas, las cuales ya han sido vendidas
en Alemania, y ahora más familias de nuestra comunidad serán beneficiadas económicamente. Esto es una muestra
de que la integración económica no solo nos conecta con otros países del mundo sino también nos permite desarrollar
una oferta exportable y competitiva”.
¿De qué manera impacta la integración económica en nuestras vidas y en nuestro ambiente?

3. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Comprende las  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las
relaciones entre los ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la
elementos naturales y calidad de vida de la población.
sociales
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios
Maneja fuentes de geográficos y sus recursos naturales.
información para  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas
comprender el espacio ambientales, y territoriales y de la condición de cambio climático (degradación
geográfico y el o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los
ambiente recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y
fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
Genera acciones para  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de
preservar el ambiente  mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
local y global. vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Comprende las  Explica como las empresas y las familias toman decisiones económicas y
relaciones entre los financieras considerando indicadores económicos, y que factores influyen en la
elementos del sistema oferta y la demanda.
económico y financiero
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros
Toma decisiones proyectos de ahorro e inversión.
económicas y  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y
financieras consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos.
 Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de
crecimiento económico sostenible.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES OBSERVABLES:

ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES: Actitudes que se demuestran cuando…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
DERECHOS pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
O ATENCIÓN A LA forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

5. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES:

Los grandes espacios de Europa y Asia. Su transformación gracias a la acción de las sociedades. Problemáticas
ambientales y territoriales (degradación o agotamiento del suelo, desertificación, asentamiento de las poblaciones en
espacios con alta vulnerabilidad, pérdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial a
diferentes escalas, cambio climático, transporte en las grandes ciudades). Procesos de integración económica
latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza del Pacífico.

6. PRODUCTOS IMPORTANTES:

 Reportaje sobre el impacto de la integración económica en nuestras vidas y en nuestro ambiente.

7. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:
COMPETENCIAS / EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Comprende las  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de  Identifica los problemas
relaciones entre los las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su ambientales y territoriales
elementos naturales y impacto en la calidad de vida de la población. de su entorno.
sociales
 Elaboración de tablas
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir sobre el impacto de la
espacios geográficos y sus recursos naturales. integración económica en
Maneja fuentes de la calidad de vida de la
información para población de su región.
comprender el espacio  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar
problemáticas ambientales, y territoriales y de la condición de  Elaboración un informe
geográfico y el cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y
ambiente los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, de las situaciones de
patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación riesgo en los espacios
del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las de Europa y Asia.
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Redacción de un
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales ensayo en relación con
Genera acciones para a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el un problema ambiental
preservar el ambiente desarrollo sostenible. y territorial identificado
local y global. en Europa o Asia.
 Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales  Elabora un collage sobre
zona de riesgo en el
incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres. espacio europeo.
COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Comprende las  Comentan sobre el
relaciones entre los  Explica como las empresas y las familias toman decisiones económicas desarrollo económico y los
elementos del sistema y financieras considerando indicadores económicos, y que factores factores que influyen en los
económico y financiero influyen en la oferta y la demanda. problemas
macroeconómicos
Toma decisiones  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas  Elabora un ensayo sobre
económicas y y futuros proyectos de ahorro e inversión. la integración económica
financieras latinoamericana.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de  Analiza con argumentos
comparativos los
producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los diversos modelos de
derechos humanos. desarrollo económico.
8. SECUENCIA DE LAS SESIONES: 5 Semanas (20 horas)
Sesión 1: Reconocemos el impacto de la integración Sesión 2: Conociendo el comercio internacional y el
económica en nuestras vidas 4 horas desarrollo económico europeo y asiático 4 horas
Desempeños: Desempeños:
 Explica como las empresas y las familias toman decisiones  Argumenta una posición de rechazo respecto de las
económicas y financieras considerando indicadores prácticas de producción y consumo que degradan el
económicos, y que factores influyen en la oferta y la ambiente y vulneran los derechos humanos.
demanda.  Explica la influencia de los actores sociales en la
configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes
Campo temático: Conocimiento espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la
población.
 Procesos de integración económica. Integración económica. Campo temático: Conocimiento
Importancia del comercio y organismos económicos.  Procesos de integración económica: Modelos de desarrollo.
Desarrollo económico asiático. Desarrollo económico
europeo
Actividad importante: Actividad importante:
 Presentación escénica del impacto de la integración  Presentación de un informe acerca de la actividad comercial
económica en los adolescentes. de su región y sus transformaciones como resultado de la
intervención de los actores sociales
Sesión 3: ¿Cómo es la calidad de vida de la población europea Sesión 4: Conociendo las zonas vulnerables a desastres en
y asiática? 4 horas Europa y Asia. 4 horas
Desempeños: Desempeños:
 Explica como las empresas y las familias toman decisiones  Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales
económicas y financieras considerando indicadores incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de
económicos, y que factores influyen en la oferta y la desastres.
demanda.  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden
 Utiliza información y herramientas cartográficas para generar problemáticas ambientales, y territoriales y de la
describir espacios geográficos y sus recursos naturales. condición de cambio climático (degradación o
Campo temático: conocimiento agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales,
 Los grandes espacios de Europa y Asia. Calidad de vida del depredación de los recursos naturales, patrones de
poblador europeo y asiático. consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del
territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo
Actividad importante: sostenible.
 Elaboración de tablas sobre el impacto de la integración Campo temático: conocimiento
económica en la calidad de vida de la población de su región.  Problemáticas ambientales y territoriales. Zonas de riesgo
en el espacio europeo y asiático. Espacio geográfico, paisaje,
ambiente y territorio.
Actividad importante:
 Elaboración un informe de las situaciones de riesgo en los
espacios de Europa y Asia.
Sesión 5: La Integración económica y su impacto en nuestras vidas y nuestro ambiente 3 horas
Desempeños:
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y
alcanzar el desarrollo sostenible.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
Campo temático: Conocimiento
 Procesos de Integración económica latinoamericana : Integración económica y calidad ambiental
Actividad importante:
 Redacción de un ensayo en relación con un problema ambiental y territorial identificado en Europa o Asia.
 Presentación de un reportaje sobre el impacto de la integración económica en nuestras vidas.
9. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el estudiante:
1. Texto escolar. 3° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
2. Cuaderno de trabajo. 3 ° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
3. Grupo Planeta De Agostin. (2013). Érase una vez el hombre, volumen 18. Lima: Planeta Perú. Del módulo de Biblioteca Escolar 2015.
4. Cuaderno, paleógrafos.
Para el docente:
1. Manual de docente. 3° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
2. Enciclopedia de Océano. (2012). Lima: ed. Perú.
3. Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía VII.
4. Cuaderno, paleógrafos, plumones
5. multimedia.
Caján, Marzo de 2019

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DOCENTE COORDINADOR
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03
“EXPRESAMOS NUESTRA POSICIÓN SOBRE LA VIGENCIA DE LOS DD.HH. Y
LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS ALCANZADOS POR LAS REVOLUCIONES
BURGUESAS DE FINES DEL SIGLO XVIII Y SIGLO XIX”

1. INFORMACIÓN GENERAL:
9.8. UGEL : Huacaybamba
9.9. I.E.P. : I.E.P. “Hermilio Valdizán Medrano”, de Caján-Pinra
9.10. Área : Ciencias Sociales.
9.11. Grado / Sección : 3°
9.12. Horas / Semanal : 04 horas
9.13. Duración : Del 20 mayo al 21 de junio de 2019
9.14. Docente : Lic. Miguel Alejandro BENDEZÚ GIRALDO
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual vivimos y hemos encontrado
situaciones que nos agradan y otras que nos perturban. Entonces, surgen sentimientos contradictorios porque muchas
veces lo que queremos cambiar no depende de nosotros mismos, sino de las personas que tienen el poder de tomar
decisiones. Sin embargo, podemos observar iniciativas de algunos ciudadanos para organizarse, unirse y mejorar el lugar
donde viven para lograr el beneficio de la comunidad. Seguramente en la localidad donde vives ocurren estas situaciones.
La humanidad ha evolucionado gracias a diversos acontecimientos que suscitaron nuevas formas de entender la vida en
sociedad. En el siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente, los cuales dieron lugar a las revoluciones
llamadas liberales, pues significaron la ruptura de un régimen antiguo que cada vez acrecentaba la brecha de desigualdad
entre pobres y ricos. Por ello, nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los Derechos Humanos y los principios
democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII?
3. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS: Construye interpretaciones históricas.
Interpreta  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que
críticamente brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo
fuentes diversas. (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
Comprende el XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
tiempo histórico.  surgimiento de la Republica peruana.
Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
Republica.
Elabora  Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo
explicaciones (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
sobre procesos hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir de la formulación de preguntas y la
históricos. distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando
términos históricos.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos
sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES OBSERVABLES:
ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES: Actitudes que se demuestran cuando…
TRANSVERSALES
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
ENFOQUE
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
ENFOQUE DE
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
IGUALDAD DE
GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE BÚSQUEDA objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
5. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES:
Las revoluciones burguesas de fines del XVIII: las bases del mundo contemporáneo (intelectual, político, económico,
social y cultural).
6. PRODUCTOS IMPORTANTES:
 Manifiesto sobre la vigencia de los Derechos Humanos y los principios democráticos alcanzados por las
revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX.
7. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:
COMPETENCIAS / EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS: Construye interpretaciones históricas.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y  Redacta un comentario (haciendo uso
Interpreta complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de fuentes) acerca de cómo el
críticamente de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo movimiento de la Ilustración impulsó
fuentes diversas. (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la el estallido de las revoluciones
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la liberales, que les servirá de base para
Republica peruana. la elaboración del producto final.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de
vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o  Elabora línea de tiempo en forma
procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y comparativa de las dos etapas de la
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización revolución industrial.
Comprende el del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
tiempo histórico.  Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en  Explica con profundidad y precisión
tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y tanto las acciones y omisiones que las
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización colonias norteamericanas cometieron
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. y sus implicancias en la vigencia de los
Derechos Humanos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas  Participa en una discusión señalando
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos cuales eran las condiciones de trabajo
históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o durante la industrialización del siglo
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del XVIII y dando hasta tres ejemplos de
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) situaciones de los derechos humanos
y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento que han cambiado y aquellas que
de la Republica. continúan vigentes.
 Con las conclusiones van avanzando
su manifiesto.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las  Elabora una infografía señalando
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato ejemplos de situaciones de los
Elabora (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir de Derechos Humanos que han
explicaciones la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, cambiado y otros que continúan.
sobre procesos causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando
históricos. términos históricos.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron  Participa en un conversatorio sobre
los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico el significado de la Revolución
comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) Francesa para nuestros tiempos.
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del  Elabora un informe acerca del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para impacto de la Revolución Francesa en
explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir. hechos actuales como la vigencia de
los derechos humanos.
 Presenta los avances de su
manifiesto.
 Consolida y socializa el manifiesto
sobre la vigencia de los Derechos
Humanos y los principios
democráticos en el siglo XXI.
8. SECUENCIA DE LAS SESIONES: 5 Semanas (20 horas)
Sesión 1: Opinamos acerca del movimiento de la Ilustración: Sesión 2: Comunicamos creativamente las características de
el impulso de las revoluciones liberales. (4 horas) la primera revolución industrial. (4 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas  Explica hechos, procesos o problemas históricos que
fuentes y complementa la información que brindan sobre un ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del la Republica peruana, a partir de la formulación de
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica preguntas y la distinción entre detonantes, causas
peruana. (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando
Campo temático :conocimiento términos históricos.
 La Ilustración: el impulso de las revoluciones liberales  Ejemplifica cómo en las revoluciones hay aspectos que
cambian y otros que continúan.
Actividad importante: Campo temático
 Redactan un comentario (haciendo uso de fuentes) acerca  La revolución industrial: los avances científicos y
de cómo el movimiento de la Ilustración impulsó el estallido tecnológicos que dieron lugar a la industrialización.
de las revoluciones liberales, que les servirá de base para la
elaboración del producto final. Actividad:
 Elaboran una infografía señalando ejemplos de situaciones
de los Derechos Humanos que han cambiado y otros que
continúan.
Sesión 3: Expresamos puntos de vista sobre las repercusiones Sesión 4: Conocemos la revolución norteamericana: un reto de
sociales de la industrialización. (4 horas) libertad y democracia para todos. (4 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Ejemplifica cómo en las revoluciones hay aspectos que  Identifica diversos hechos o procesos históricos que
cambian y otros que continúan. ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
 utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del  elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica. históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
Campo temático: Conocimiento absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
 La revolución industrial: los avances y sus repercusiones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
sociales XVII) hasta el surgimiento de la Republica.
Actividad: Campo temático
 Participan en una discusión señalando cuales eran las  La revolución norteamericana: independencia de los
condiciones de trabajo durante la industrialización del siglo Estados Unidos
XVIII y dando hasta tres ejemplos de situaciones de los Actividad:
derechos humanos que han cambiado y aquellas que  En su cuaderno explican con profundidad y precisión tanto
continúan vigentes. las acciones y omisiones que las colonias norteamericanas
 Con las conclusiones van avanzando su manifiesto. cometieron y sus implicancias en la vigencia de los Derechos
Humanos.
Sesión 5: Reconocemos la influencia de la Revolución Francesa en nuestros tiempos. (4 horas)
Desempeños:
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
la Republica peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana,
a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos históricos.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto
histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo
que les tocó vivir.
Campo temático
 El proceso de la Revolución Francesa.
 Trascendencia de las revoluciones liberales para el siglo XIX.
Actividad:
 Participan en un conversatorio sobre el significado de la Revolución Francesa para nuestros tiempos.
 Elaboran un informe acerca del impacto de la Revolución Francesa en hechos actuales como la vigencia de los derechos
humanos.
 Presentan los avances de su manifiesto.
 Consolidan y socializan el manifiesto sobre la vigencia de los Derechos Humanos y los principios democráticos en el siglo XXI.
9. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el estudiante:
1. Texto escolar. 3° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
2. Cuaderno de trabajo. 3 ° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
3. Grupo Planeta De Agostin. (2013). Érase una vez el hombre, volumen 18. Lima: Planeta Perú. Del módulo de Biblioteca Escolar 2015.
4. Cuaderno, paleógrafos.
Para el docente:
1. Manual de docente. 3° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
2. Enciclopedia de Océano. (2012). Lima: ed. Perú.
3. Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía VII.
4. Cuaderno, paleógrafos, plumones
5. multimedia.
Caján, Marzo de 2019

_____________________ _________________________ ___________________________

DOCENTE COORDINADOR
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04
“REFLEXIONAMOS SOBRE LA ECONOMÍA Y LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES EN LOS GRANDES ESPACIOS DEL MUNDO.”
1. INFORMACIÓN GENERAL:
9.15. UGEL : Huacaybamba
9.16. I.E.P. : I.E.P. “Hermilio Valdizán Medrano”, de Caján-Pinra
9.17. Área : Ciencias Sociales.
9.18. Grado / Sección : 3°
9.19. Horas / Semanal : 04 horas
9.20. Duración : Del 24 de junio al 26 de julio de 2019
9.21. Docente : Lic. Miguel Alejandro BENDEZÚ GIRALDO
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Las actividades económicas son indispensables pues posibilitan la generación de bienes en favor de las
poblaciones, pero frente a esta necesidad se han descuidado algunos aspectos que han provocado efectos en
la calidad ambiental y calidad de vida. Entonces, es importante evaluar dichos problemas y proponer alternativas
para enfrentarlos. Si las actividades económicas son tan necesarias para la vida de las poblaciones ¿Por qué
están generando problemas ambientales? ¿Cómo se manifiestan los problemas ambientales en los
grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida? ¿Qué acciones se pueden proponer para
que estas disminuyan o se controlen?
3. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS: Actúa responsablemente en el ambiente

Comprende las relaciones  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,
entre los elementos naturales sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus
y sociales. características demográficas.
Maneja fuentes de
información para comprender  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales
el espacio geográfico y el de los espacios geográficos.
ambiente.
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los
Genera acciones para recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
conservar el ambiente local y
global.  Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo de desastres..
COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Comprende las relaciones
entre los elementos del  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones de los
sistema económico y organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.
financiero
Toma decisiones económicas  Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico
y financieras. sostenible.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES OBSERVABLES:

ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES: Actitudes que se demuestran cuando…
TRANSVERSALES
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
ENFOQUE
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
ENFOQUE BÚSQUEDA a objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
5. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES:
Los grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida.
Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo, crecimiento económico sostenible.
Las problemáticas ambientales y territoriales. Participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos
6. PRODUCTOS IMPORTANTES:
Informe sobre las actividades económicas en los grandes espacios geográficos del planeta, su impacto ambiental y propuesta
de solución para una administración sostenible de sus recursos.
7. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:
COMPETENCIAS / EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE
 COMPETENCIAS: Actúa responsablemente en el ambiente
 Identifica y organiza lo
 Describe los elementos naturales y sociales de problemas ambientales y
Comprende las los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra territoriales
relaciones entre los y selva,  Elaboran una matriz sobre
elementos naturales y considerando las actividades económicas cómo un elemento natural de
sociales. realizadas por los actores sociales y sus un bioma se convierte en un
características demográficas. recurso potencial generador
de desarrollo económico.
Maneja fuentes de  Elaboran murales sobre
información para  Utiliza información y herramientas cartográficas biomas dando a conocer sus
comprender el espacio para ubicar diversos elementos naturales y características básicas y sus
geográfico y el sociales de los espacios geográficos.
ambiente. potencialidades
 Analizan casos de
problemáticas ambientales en
el mundo y el rol de los
actores sociales frente a
 Propone actividades orientadas al cuidado de situaciones de riesgo.
su ambiente escolar y uso sostenible de los  Informe sobre las actividades
recursos naturales en su escuela y hogar, económicas que caracterizan a
considerando el cuidado del planeta y el los grandes espacios
Genera acciones para desarrollo sostenible. geográficos del planeta, su
conservar el ambiente impacto ambiental y
local y global. propuesta de solución para
una administración sostenible
de sus recursos
 Participa en el debate sobre la
problemática ambiental y
 Explica como las acciones u omisiones de los
actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante  territorial.
Identifica y comenta los
situaciones de riesgo de desastres..
problemas ambientales y su
impacto en la población
 COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Establece comparaciones
Comprende las  Explica el rol del Estado en materia de política entre lo que es el desarrollo
relaciones entre los monetaria y política fiscal, y las funciones de los económico y el desarrollo
elementos del sistema organismos supervisores y reguladores del sostenible.
económico y financiero sistema financiero nacional.  Analiza indicadores
económicos.
 Elabora un collage y
Toma decisiones  Describe el rol de la ciudadanía económica en la representa las actividades
económicas y construcción de un modelo de crecimiento económicas terciaria,
financieras. económico sostenible. cuaternaria y quinaria de la
región.
8. SECUENCIA DE LAS SESIONES: 5 Semanas (20 horas)
Sesión 1: Reconocemos los grandes espacios del mundo Sesión 2: Identificamos lo que nos ofrecen los grandes
(4 horas) espacios del mundo.(4 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes
diversos elementos naturales y sociales de los espacios espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva,
geográficos. considerando las actividades económicas realizadas por los
Campo temático: Conocimiento actores sociales y sus características demográficas.
 Los grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida. Sus  Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de
características y transformaciones gracias a la acción de las sociedades : un modelo de crecimiento económico sostenible.
biomas del mundo Campos temático: Conocimiento
Actividad importante:  Desarrollo económico y sostenible: las actividades económicas terciarias,
 Elaboran murales sobre biomas dando a conocer sus características cuaternarias y quinarias.
básicas y sus potencialidades. Actividad importante:
 Elaboran una matriz sobre cómo un elemento natural de un bioma se
convierte en un recurso potencial generador de desarrollo económico.
Sesión 3: Reconocemos los problemas ambientales y su impacto Sesión 4: Analizamos indicadores económicos.
en la población. (4 horas) (4 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y
escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores
y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo y reguladores del sistema financiero nacional.
sostenible.  Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente Campo temático: Conocimiento
escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela  La medición del crecimiento de una economía: concepciones sobre el
y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo desarrollo, crecimiento económico sostenible. Indicadores económicos.
sostenible. Agentes económicos
Campo temático: Conocimiento Actividad importante:
 Analizan indicadores económicos de uno de los países del espacio
 Las problemáticas ambientales y territoriales:
geográfico seleccionado y proponen alternativas para realizar una mejor
 Cambio climático
administración de los recursos de uno de los países del espacio
 Participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos geográfico seleccionado.
Actividad importante:
 Analizan casos de problemáticas ambientales en el mundo y el rol de los
actores sociales frente a situaciones de riesgo.
Sesión 5: Proponemos alternativas de solución para una
administración sostenible de los recursos en el mundo (4 horas)
Desempeños:
 Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
Campo temático: Conocimiento
 Todos los de la Unidad
Actividad importante:
 Informe sobre las actividades económicas que caracterizan a los grandes
espacios geográficos del planeta, su impacto ambiental y propuesta de
solución para una administración sostenible de sus recursos
9. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el estudiante:
1. Texto escolar. 3° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
2. Cuaderno de trabajo. 3 ° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
3. Grupo Planeta De Agostin. (2013). Érase una vez el hombre, volumen 18. Lima: Planeta Perú. Del módulo de Biblioteca Escolar 2015.
4. Cuaderno, paleógrafos.
Para el docente:
1. Manual de docente. 3° Ciencias Sociales. Lima: ed. Santillana
2. Enciclopedia de Océano. (2012). Lima: ed. Perú.
3. Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía VII.
4. Cuaderno, paleógrafos, plumones
5. multimedia.

Caján, Marzo de 2019

_____________________ _________________________ ___________________________

DOCENTE COORDINADOR
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 05
“EL PROCESO DE INDEPENDENCIA EN EL PERÚ”

1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL : Huacaybamba
1.2. I.E.P. : I.E.P. “Hermilio Valdizán Medrano”, de Caján-Pinra
1.3. Área : Ciencias Sociales.
1.4. Grado / Sección : 3°
1.5. Horas / Semanal : 04 horas
1.6. Duración : Del 12 agosto al 13 de setiembre 2019
1.7. Docente : Lic. BENDEZÚ GIRALDO, Miguel Alejandro.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
A seis años del Bicentenario de la Independencia del Perú, cada uno de los peruanos ha reconstruido su propia historia
de esta etapa de la vida nacional en la que estuvieron en juego valores trascendentales como la libertad, la igualdad
y la justicia; hechos que desencadenaron el proceso de emancipación de las colonias españolas en América, la
actuación de sus personajes y las estrategias que los países desarrollaron para alcanzar su autonomía. Los peruanos
vivieron este proceso de emancipación; no lo ignoraron, unos lucharon, conspiraron y murieron; otros dudaron o tal
vez estuvieron en contra de él, pero lo cierto es que en su mayoría se esforzaron por lograr la independencia, y ante
ello nos preguntamos lo siguiente: ¿Por qué tenemos que comprender este proceso desde la perspectiva de sus
actores sociales? ¿Lograr la independencia política era suficiente para organizar el Estado peruano? ¿Cuáles
son las lecciones aprendidas y los retos para lograr en pleno siglo XXI la consolidación de la democracia y el
desarrollo de la República del Perú?
3. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS: Construye interpretaciones históricas.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un
mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
Interpreta revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
críticamente fuentes peruana.
diversas.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas
comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde
la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de
ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
Comprende el tiempo liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
histórico.  Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la Republica peruana
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
la Republica peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
Elabora  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
explicaciones sobre desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
procesos históricos. organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un
contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó vivir.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES OBSERVABLES:

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
ENFOQUE planetaria y y la calidad de vida de las generaciones capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
presentes y futuras, así como con la climático
AMBIENTAL equidad naturaleza asumiendo el cuidado del
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
planeta la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar
Disposición a evaluar los impactos y y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
costos ambientales de las acciones y las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
Justicia y actividades cotidianas, y a actuar en salud y para el bienestar común
beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan
solidaridad como de los sistemas, instituciones y al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
medios compartidos de los que todos de la comunidad, identificando su relación con el cambio
dependemos climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
justicia
 Los estudiantes compartan siempre los bienes disponibles
Equidad y Disposición a reconocer a que ante para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
situaciones de inicio diferentes, se
justicia requieren compensaciones a aquellos instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
con mayores dificultade sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
ENFOQUE Solidaridad a personas en situaciones compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
comprometidas o difíciles que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
BIEN COMÚN Identificación afectiva con los
Empatía sentimientos del otro y disposición para actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
apoyar y comprender sus circunstancias dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Responsabilid Disposición a valorar y proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
ad comunes y compartidos de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera necesario
Flexibilidad y la propia conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
apertura determinados objetivos cuando surgen estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
ENFOQUE dificultades, información no conocida o en el logro de los objetivos que se proponen.
situaciones nuevas.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación mejoraran el propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
consigo mismo y con las circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

5. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES:

 Aztecas América en la época de los virreinatos: características internas, cambios y permanencias
 El proceso de Independencia en el Perú y América y el surgimiento de la República peruana.
6. PRODUCTOS IMPORTANTES:
 Ensayo sobre cambios y continuidades del virreinato a la república
7. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

COMPETENCIAS / EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
CAPACIDADES
COMPETENCIAS: Construye interpretaciones históricas.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la
información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el  Reconoce las características
Interpreta desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde de la sociedad virreinal.
la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.  Elabora un collage de la
críticamente fuentes  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que muntidimensionalidad.
diversas. permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y  Participa en el debate sobre
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) las reformas borbónicas.
hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Participan en dinámicas de
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas juego de roles representando
como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del a personajes representativos
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la  Expone las conspiraciones y
Comprende el tiempo organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. levantamientos del siglo
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, XVIII.
histórico.  Realiza una discusión
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica controversial sobre las
peruana. posiciones disímiles de San
Martín y Bolívar respecto al
destino político del Perú.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del  Elaboran un croquis de la
Elabora absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la ruta seguida por la corriente
explicaciones sobre organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir libertadora del sur hasta la
procesos históricos. de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y proclamación de la
coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos. independencia.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y  Elabora un ensayo sobre el
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, proceso de la independencia
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. hasta el protectorado.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato  Sostiene oralmente su
(s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica. argumento sobre las causas
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos y consecuencias del
o grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo surgimiento de la república
(s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del peruana.
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó vivir.
8. SECUENCIA DE LAS SESIONES: 5 Semanas (20 horas)
Sesión 1: El virreinato del Perú en el siglo XVIII: las reformas borbónicas Sesión 2: Conspiraciones y levantamientos en el siglo XVIII: lo
(4 horas) nacional y lo regional/local (4 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas
históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el fuentes y complementa la información que brindan sobre
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
surgimiento de la Republica peruana. revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos peruana.
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las  Identifica diversos hechos o procesos históricos que
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
hasta el surgimiento de la Republica peruana. absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos el surgimiento de la Republica peruana.
históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o  Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) contexto histórico comprendido desde el desarrollo del
y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
la Republica. (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
Campos temáticos y conceptos clave: el surgimiento de la República peruana para explicar su
 El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento importancia en el tiempo que les tocó vivir.
de la República peruana Campos temáticos y conceptos clave:
Actividad importante:  El proceso de independencia en el Perú y América, y el
 Elaboran un collage de la muntidimensionalidad: político, surgimiento de la República peruana
económico, social, cultural. A partir de él, explican el contexto Actividad importante:
coyuntural y estructural del virreinato del Perú del siglo XVIII.  Participan en dinámicas de juego de roles representando a
 Reconocen la estructura del ensayo. personajes representativos como Túpac Amaru, Juan
Santos Atahualpa, Crespo y Castillo, y Juan Pablo Vizcardo y
Guzmán.
Sesión 3: El proceso de independencia hasta el protectorado Sesión 4: El proceso de independencia hasta Bolívar
(4 horas) (4 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes  Identifica diversos hechos o procesos históricos que
históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
surgimiento de la Republica peruana. el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en  Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que
tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del contexto histórico comprendido desde el desarrollo del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico el surgimiento de la República peruana para explicar su
comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta importancia en el tiempo que les tocó vivir.
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su Campos temáticos y conceptos clave:
importancia en el tiempo que les tocó vivir. El proceso de independencia en el Perú y América. y el
Campos temáticos y conceptos clave: surgimiento de la República peruana
 El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento de
la República peruana Actividad importante:
Actividad importante: Realizan una discusión controversial sobre las posiciones
 Elaboran un croquis de la ruta seguida por la corriente libertadora disímiles de San Martín y Bolívar respecto al destino político
del sur hasta la proclamación de la independencia (página 129 del del Perú.
libro de texto), relacionándolo con los aspectos geográficos.
 Presentan un primer avance del ensayo.
Sesión 5: Los primeros años de la República del Perú
(4 horas)
Desempeños:
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o
procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir de la
formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos
históricos.
Campos temáticos y conceptos clave:
 El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento de la República peruana
Actividad importante:
 Consolidan el ensayo.

MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante: Para el docente:
1. Texto escolar.3° Historia y geografía. (2012). Lima 1. Manual de docente. 3° Historia y geografía. (2012. ed. Santillana
2. Cuaderno de trabajo. 3° Historia y geografía. (2012). ed. Santillana 2. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geog. y E.. Minedu.
3. Cuaderno, paleógrafos. 3. Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica.
4. Enciclopedia de Océano. (2012). Lima: ed. Perú.
5. Cuaderno, paleógrafos, plumones
6. multimedia. Caján, Marzo de 2019

__________________________ _________________________
DOCENTE COORDINADOR
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 06
“EXPLICAMOS EL CRECIMIENTO URBANO Y LA
VULNERABILIDAD EN NUESTRAS CIUDADES”
1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL : Huacaybamba
1.2. I.E.P. : I.E.P. “Hermilio Valdizán Medrano”, de Caján-Pinra
1.3. Área : Ciencias Sociales.
1.4. Grado / Sección : 3°
1.5. Horas / Semanal : 04 horas
1.6. Duración : Del 16 setiembre al 18 de octubre 2019
1.7. Docente : Lic. BENDEZÚ GIRALDO, Miguel Alejandro.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Podríamos decir que los huaicos son eventos naturales, pero los desastres no son naturales. Las pérdidas
materiales, que pueden tener una mayor valoración por el esfuerzo desplegado de las familias, pero sobre todo,
las pérdidas humanas hacen que este escenario, que se repite una y otra vez, sea incompresible al razonamiento
lógico. Precisamente, la lógica se pierde cuando por diferentes condiciones, de diferente índole, se confabulan
para que miles de familias se asienten en los territorios más vulnerables de la ciudad y vivan permanentemente
¨casi al borde del abismo¨.
La pregunta que los estudiantes tienen que responder es por qué los peruanos construimos nuestras viviendas en
zonas de alta vulnerabilidad. Solo comprendiendo que esta problemática ambiental y territorial es compleja los
estudiantes podrán responder a la pregunta: por qué no debemos habitar en zonas de alta vulnerabilidad.
3. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Comprende las relaciones entre  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú
los elementos naturales y y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
sociales
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus
recursos naturales.
Maneja fuentes de información  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e
para comprender el espacio territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del
geográfico y el ambiente. agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
sociedad, desertificación y fragmentaci6n del territorio peruano, entre otras) que vulneran y
afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de
Genera acciones para vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
preservar el ambiente local y
global.  Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo de desastres.
COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Comprende las relaciones entre  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones de los
organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.
los elementos del sistema  Explica como las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras
económico y financiero
considerando indicadores económicos, y que factores influyen en la oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de
ahorro e inversión.
Toma decisiones económicas y  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que
financieras degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos.
 Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento
económico sostenible.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES OBSERVABLES:

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Disposición para colaborar con el bienestar demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad ocasionados por el calentamiento global (sequías e
planetaria y y la calidad de vida de las generaciones
ENFOQUE
presentes y futuras, así como con la inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
AMBIENTAL equidad naturaleza asumiendo el cuidado del capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático
intergeneracional planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
Disposición a evaluar los impactos y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
costos ambientales de las acciones y medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
Justicia y actividades cotidianas, y a actuar en para el bienestar común
beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
solidaridad como de los sistemas, instituciones y ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
medios compartidos de los que todos comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
dependemos adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes compartan siempre los bienes disponibles para
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
justicia requieren compensaciones a aquellos instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
con mayores dificultades. equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad a personas en situaciones toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ENFOQUE comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
BIEN COMÚN Empatía sentimientos del otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender sus circunstancias procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Responsabilid Disposición a valorar y proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
ad comunes y compartidos de un colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera necesario
Flexibilidad y la propia conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
apertura determinados objetivos cuando surgen el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
Superación mejoraran el propio desempeño y a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
consigo mismo y con las circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

5. CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES:

 Biodiversidad
 Calidad ambiental
 Desarrollo sostenible y crecimiento económico
6. PRODUCTOS IMPORTANTES:
 Infografía sobre el crecimiento urbano, mercado inmobiliario y vulnerabilidad.
7. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

COMPETENCIAS / EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Leen mapas y planos sobre expansión
urbana de diferentes ciudades y centros
Comprende las poblados.
relaciones entre  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración
los elementos de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y  Elabora un colahs sobre la biodiversidad
de su región.
naturales y su impacto en la calidad de vida de la población.  Compara y explica en un cuadro de doble
sociales
entrada la definición de crecimiento
económico y desarrollo sostenible.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir
Maneja fuentes espacios geográficos y sus recursos naturales.  Elabora infografía sobre la biodiversidad
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar
de información problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de y el desarrollo sostenible.
para comprender  Participa en el debate sobre la calidad
el espacio cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y ambiental
los recursos naturales, depredación de los recursos naturales,
geográfico y el patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentaci6n  Analiza y hace un resumen sobre los
ambiente. indicadores del crecimiento econ. del PBI.
del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
Genera acciones  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales  Propone alternativas ante una situación
para preservar el de riesgo de su localidad.
ambiente local y a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el  Elabora un informe de investigación
desarrollo sostenible.
global. sobre la situación de riesgo.
  Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales  Identifica los lugares de riesgos de la
incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de institución educativa.
desastres.
COMPETENCIAS: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Comprende las  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política  Expone grupalmente los factores que
relaciones entre fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y determinan la oferta y la demanda.
los elementos del reguladores del sistema financiero nacional.  Analiza casos sobre la oferta y la
sistema  Explica como las empresas y las familias toman decisiones demanda de un periodo de gobierno.
económico y económicas y financieras considerando indicadores económicos,  Explica la inflación mediante un mapa
financiero y que factores influyen en la oferta y la demanda. conceptual.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades,  Elabora un mapa conceptual sobre
deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. mercado
Toma decisiones  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de  En un cuadro de doble entrada define los
económicas y producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los conceptos de mercado, oferta y
financieras derechos humanos. demanda.
 Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un  Participa en el dialogo sobre la oferta y la
modelo de crecimiento económico sostenible. demanda en su localidad.
8. SECUENCIA DE LAS SESIONES: 5 Semanas (20 horas)
Sesión 1: Reflexionamos sobre el crecimiento de la Sesión 2: Reconocemos la demanda de viviendas en nuestras
población urbana y la expansión de las ciudades (3 horas) ciudades. (3 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Explica la influencia de los actores sociales en la  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las
configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema
espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la financiero nacional.
población.  Explica como las empresas y las familias toman decisiones económicas y
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas financieras considerando indicadores económicos, y que factores influyen en
ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las la oferta y la demanda.
personas y alcanzar el desarrollo sostenible.  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y
 Explica como las acciones u omisiones de los actores consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos.
sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de Campos temáticos
riesgo de desastres.  Biodiversidad
Campos temáticos  Calidad ambiental
 Biodiversidad  Desarrollo sostenible y crecimiento económico
 Calidad ambiental  Factores que determinan la oferta y la demanda en un mercado: determinantes y
 Desarrollo sostenible y crecimiento económico elasticidad de la demanda y de la oferta.
Actividad importante:  Determinación de los precios
 Leen mapas y planos sobre expansión urbana de diferentes Actividad importante:
ciudades y centros poblados del Perú.  Leen gráficas sobre oferta y demanda.
Sesión 3: Explicamos la vulnerabilidad en nuestras Sesión 4: Analizamos informes sobre las emergencias.
ciudades. (3 horas) (3 horas)
Desempeños: : Desempeños: :
 Explica la influencia de los actores sociales en la  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las
configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la
espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la calidad de vida de la población.
población.  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de
mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
Campos temáticos  Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
 Biodiversidad vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
 Calidad ambiental  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios
 Desarrollo sostenible y crecimiento económico geográficos y sus recursos naturales.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas
Actividad importante: ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático (degradación
 Leen mapas y planos sobre riesgos por huaicos en o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los
diferentes ciudades y centros poblados del Perú. recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y
fragmentaci6n del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de
crecimiento económico sostenible.
Campos temáticos
 Biodiversidad
 Calidad ambiental
 Desarrollo sostenible y crecimiento económico
Actividad importante:
 Identifican planes de gestión de riesgos.
Sesión 5: Consolidamos nuestra infografía. (3 horas)
Desempeños: :
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio
climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de
consumo de la sociedad, desertificación y fragmentaci6n del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de
la población y el desarrollo sostenible.
Campos temáticos
 Biodiversidad
 Calidad ambiental
 Desarrollo sostenible y crecimiento económico
Actividad importante:
 Elaboran una infografía sobre el crecimiento urbano, mercado inmobiliario y vulnerabilidad
9. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el estudiante:
1. Texto escolar. 3° Historia y geografía. (2012). Lima
2. Pág. Web anexo.
Para el docente:
1. Manual de docente. 3° Historia y geografía. (2012. ed. Santillana
2. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
3. NSTITUTO DE ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA (INEI) (2009). Perú: Estimaciones de población urbana y rural por sexo y edades quinquenales, según departamento,
4. INEI (2015) Preguntas frecuentes. Consultada el 20 de mayo de 2016.Recuperada de, <http://www.inei.gob.pe/preguntas-frecuentes/#id_185>.
5. Ministerio de Vivienda. (2009).Manual para la elaboración de planes de desarrollo urbano. Consultado el 20 de mayo de 2016. Recuperado de
<http://www.vivienda.gob.pe/direcciones/normatividad/urbanismo/Manual_Desarrollo_Urbano.pdf>.
6. Video youtube (2012) “Condiciones de Riesgo de Desastres en Zonas Urbanas”. Consultado 01 de junio de 2016. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=7FIdsbmtg7w
7. CONCEPTODEFINICION.DE (2015). Definición de ganadería extensiva. Consultada: 11 de junio de 2016.Recuperada de http://conceptodefinicion.de/ganaderia-intensiva/
8. Video de página web Youtube: “El sector terciario de la economía”, <https://www.youtube.com/watch?v=C8PiTSfASEY>.
9. Videos de página web Yotutube: “Oportunidades de desarrollo: el norte del Perú y la agroindustria”, <https://www.youtube.com/watch?v=3Hx4qQANvJ0>.
Caján, Marzo de 2019

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DOCENTE COORDINADOR