“ACTIVEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS”

GUIA DE APRENDIZAJE # 1

PRACTICANTE: Catalina Andrea Herrera Restrepo

CENTRO DE PRÁCTICA: Centro Educativo Rural Bodegas

GRUPO DE INTERVENCIÓN: grados tercero, cuarto y quinto

PENSAMIENTO: numérico, geométrico

MATERIAL: palillos, computadores, hojas de block, flash “activa tu mente”

MARCO TEORICO:

A lo largo de la guía se abordan conceptos como: solución de problemas,

razonamiento, estrategias de solución, espacios de aprendizaje,
herramientas de apoyo didáctico, aprendizaje significativo, trabajo
colaborativo, etc; esto enfocado desde la relación situación problema –
razonamiento y de la creación de espacios físicos como ambientes de
aprendizajes idóneos para afianzar dichos conceptos. Los procesos
adelantados a lo largo de la guía le permitirán al estudiante lograr una
comprensión y apropiación conceptual y procedimental desde la construcción
autónoma del conocimiento, siendo este ultimo orientado por una secuencia
de actividades facilitadas por la docente, lo cual posibilitará que sea él
mismo estudiante quien protagonice su propio aprendizaje.

Al final de la guía, se utilizarán materiales manipulables desde las MTICS,

un flash interactivo llamado:“activa tu mente” como mediador del proceso
de aprendizaje de las matemáticas a partir de la solución de una prueba de
razonamiento lógico y otros procesos de pensamiento matemático
relacionados, ya que ayudan a los estudiantes a construir, fortalecer y
conectar varias representaciones e ideas matemáticas, al tiempo que
propone una variedad de juegos interactivos muy atractivos para
fortalecer el trabajo del semillero.
ESTÀNDARES RELACIONADOS

PENSAMIENTO ESTANDARES
NUMERICO Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de
las relaciones y propiedades de los números naturales y sus
operaciones.
Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y
operaciones.
ESPACIAL Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre
figuras.
Construyo y descompongo fi guras y sólidos a partir de condiciones
dadas.
Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a
figuras en el plano para construir diseños.
ALEATORIO Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos
provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
VARIACIONAL Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica
gráfica.
Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas
verbales.
LOGROS E INDICADORES

LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

-Resolver problemas a partir de Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
modelos geométricos. Utilizo material de mi entorno para representar los procedimientos
utilizados en la solución de problemas geométricos.
-Representar los procedimientos
desarrollados en la solución de Argumento mi elección de métodos e instrumentos en la resolución de
problemas de transformaciones problemas.
geométricas. Utilizo las MTIC para resolver problemas interactivos de
razonamiento.
-Resolver y formular problemas de
la vida cotidiana que involucren el
razonamiento.
DIAGNOSTICO DEL GRUPO DE ESTUDIANTES:

El grupo de estudiantes elegido para el semillero, comprende los grados cuarto

y quinto de la escuela primaria de la vereda Bodegas, pero para aumentar el

interés por el semillero se incluyeron 4 estudiantes del grado tercero, quienes

académicamente demuestran tener ciertas afinidades e intereses por algunas

temáticas de las matemáticas. Este grupo comprende edades muy diversas

pero tiene la particularidad de ser un grupo que se ha estado formando en el

compartir e interactuar con los demás, es decir, ya han tenido la experiencia

de conocerse y de confrontar sus conocimientos desde la escuela, logrando

establecer relaciones afectivas entre ellos, lo cual es ideal para el trabajo

colaborativo que se pretende en el proyecto del semillero.

El grupo responde satisfactoriamente a la propuesta de conformar el semillero

gracias a su interés por el aprendizaje y por lo atractivo de la propuesta de

trabajo, pero evidencian un rendimiento regular en el área de matemáticas en

el tiempo escolar. Esto puede confirmarse a partir de la prueba de

razonamiento lógico realizada como diagnóstico a los estudiantes y

demostraron tener bases sobre los procedimientos a seguir en la solución de

problemas matemáticos, pero con el agravante de necesitar un constante

acompañamiento y orientación por parte de la docente, dicha dependencia

genera inseguridad en contestar cada situación de aprendizaje con autonomía y

determinación, llevándolos a copiar las respuestas de los compañeros.

Por lo tanto, se espera que con esta primera guía, los integrantes del semillero,

adopten una nueva aptitud de trabajo, donde prime el trabajo colaborativo y

experiencial que ayude a cada sujeto a mejorar sus procesos de razonamiento

adquiriéndose como estrategia fundamental la confrontación de procesos de

comprensión y resolución de los problemas por los mismos. De ahí que una de

las estrategias para el desarrollo de la guía es el trabajo en grupos, en los que

se podrán aprovechar las fortalezas y destrezas de aquellos estudiantes que

tienen una buena relación con las matemáticas.

DESCRIPCION DE LOS PROCESOS:

ACTIVIDAD DIAGNOSTICA:

Creando figuras idénticas:

1) La figura muestra 9 cuadrados idénticos. Retira solamente 4 fósforos y

deja exactamente 5 cuadrados idénticos.

2) Los seis cuadrados siguientes están formados por palillos. Debes mover
dos palillos para que queden solamente cinco cuadrados.
 3) Cambia (no elimines) cuatro fósforos de la figura y forma tres
cuadrados idénticos. Existen tres soluciones diferentes, ¿podrás
encontrarlas?

4) Transforma la figura siguiente en tres cuadrados, moviendo solo 4

fósforos.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION:

Comparando números

5) En estos problemas se solicita el armado de números en diferente orden.

a) Si tengo los números 3, 4 y 5, indicar el número mayor y menor que se
puede armar.

b) Con el 2, 4 y 7, armar cinco números de tres cifras tales que:

6) Construcciones geométricas:
a) Formar con las siguientes cinco piezas un cuadrado de 4 x 4, muestra
diferentes posiciones.

b) Forma tiras de triángulos como en la figura. Observa la secuencia de

figuras que se muestra en el dibujo que sigue y completa dos tiras más.
Ahora responde:

¿Cuántos palillos se necesitan para construir la sexta y la octava figura?

_____________

¿de acuerdo a la serie geométrica, ¿cuántos triángulos tiene la decima figura?

_________

¿Podrías deducir una expresión matemática que explique la formación de la

serie?

7) Solución de problemas

1. cuatro amigos corrieron una carrera. Descubra en que orden llegaron,

sabiendo que Leticia no llego ni en primero ni en tercer lugar, Marcela se
burló de Alberto porque le saco varios metros de ventaja y Daniela
quedo dos lugares atrás de Leticia.

2. muchos números naturales pueden expresarse como suma de dos o más

números consecutivos. Por ejemplo: 17= 8+9, o bien, 10 = 1+2+3+4. Pero
ojo, no todos los números admiten una descomposición en suma de dos o
más números consecutivos.

Halle la suma de números consecutivos para los siguientes resultados:

-18 = _____ + ______ + ______

-27 = _____ + ______ + ______

-90 = _____ + ______ + ______

-600 = _____ + ______ + ______

Suma cartesiana
 8) Observa las figuras 1 y 2, luego responde:

Fig. 1 Fig. 2

¿Qué operación debe hacerce en la fig. 1 para encontrar los resultados?

___________

Imagínate que a la fig. 2 le quitamos un dato y lo sustituimos por ?

Qué proceso debería seguirse para averiguar el valor de ?

______________________

De acuerdo con tu razonamiento, completa las celdas que faltan en la fig. 3 y

verifica si es verdadera tu respuesta: si ___ no___

Fig. 3

9) ACTIVA TU MENTE

Activa tu mente es un flash interactivo que coprende varios test y juegos

recreativos como pruebas de inteligencia sobre conocimientos matemáticos en
los campos de percepción, razonamiento, cálculo, memoria lenguaje y calculo.
Con este medio en MTIC se busca que cada estudiante reconozca su nivel
intelectual en el pensamiento matemático, en especial en las pruebas de
razonamiento.

En eta guía se trabajaran las actividades de activa tu mente 1 que comprende

la línea del razonamiento, el test y los dos juegos.
EVALUACION:

La evaluación del aprendizaje es considerada como un proceso sistemático y

permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de
diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o
logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente,
la determinación de su importancia y pertinencia de conformidad con los
objetivos de formación que se espera alcanzar, todo con el fin de tomar
decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente.

Cuando de evaluar se trata, es importante considerar varios aspectos; entre

ellos la autoevaluación y la heteroevaluación.

LA AUTOEVALUACIÓN: Proceso en el cual el mismo estudiante reflexiona,

revisa y valora su desempeño en el área, bajo parámetros orientados por el
docente.

LA HETEROEVALUACIÓN: El docente como guía del proceso de enseñanza y

aprendizaje, debe valorar en el estudiante el alcance de los logros propuestos,
teniendo en cuenta tres aspectos fundamentales.

DESDE LO CONCEPTUAL: Valorar:

-La comprensión de los conceptos; cómo los verbaliza, cómo los utiliza, cómo los
define.

-La generación de ejemplos y contraejemplos

-El uso de métodos: Representaciones, graficos etc.

-La capacidad de relacionar y comparar conceptos

-La capacidad de desarrollar algoritmos y procesos de ejercitación.

DESDE LO PROCEDIMENTAL: Valorar:

-La justificación y argumentación ante un procedimiento seguido

-La capacidad de reconocer el error y aprender de él

-La secuencia lógica en sus procesos de análisis y de ejercitación

-El uso que le da al material físico y virtual

-El dinamismo y participación en las actividades de grupo

DESDE LO ACTITUDINAL: Valorar:

-La perseverancia para realizar de manera óptima las actividades del área.

-El interés, motivación y curiosidad por las actividades matemáticas

-La responsabilidad con sus tareas y actividades propuestas por el docente

-La capacidad de escucha y concentración en las actividades de clase.

Por lo tanto:

La evaluación de las guías de intervención para el trabajo del semillero de

Bodegas, se desarrollara en tres momentos:

1) Autoevaluación; se le entrega al estudiante una guía de autoevaluación

donde será él mismo quien valore su aprendizaje en el semillero.
2) Coevaluación: después de resolver la guía de autoevaluación, el grupo de
estudiantes escuchara al estudiante que exponga su autovaloración, y
entre todos evaluaran dicho resultado exponiendo si están de acuerdo o
no con su nota y argumentando su opinión.
3) Heteroevaluación: en el proceso de heteroevaluación, la docente tendrá

en cuenta los siguientes aspectos:

 -puntualidad en la asistencia al semillero.

-Actitud frente a las actividades propuestas y al trabajo en grupo.

-participación en clase y manera como razona frente a las preguntas en

discusión.

- resolución de los problemas de la guía tanto en clase como las tareas para

la casa.

-modo de razonar y de actuar ante las dificultades presentes en la

ejecución de las actividades de la guía.

-Fortalezas y debilidades en el trabajo grupal.

ANEXO: formato de autoevaluación de los estudiantes.

 AUTOEVALUACIÓNGUÍA # 3
ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTO CON EL DOMINÓ Y LOS BLOQUES LÓGICOS

NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________________________

FECHA: ____________________________ GRADO: _________________________

Casi Alguna
Aspecto Siempre
siempre s veces
Nunca

1. Comprende cada uno de los problemas y ejercicios

trabajados en el semillero.

2. Resuelve correctamente los ejercicios y problemas

3. Repasa en casa las temáticas abordados en las

sesiones de trabajo.

4. Se interesa por consultar y profundizar en los

temas de clase

5. En los trabajos en grupo, participa y aporta

6. Participa en la clase, plantea preguntas

interesantes y demuestra interés por aprender

7. Realiza sus trabajos, tareas y actividades en forma

ordenada y en el tiempo requerido

8. Respeta y aprovecha las sesiones de trabajo del

semillero

9. Durante las clases realiza las actividades

propuestas por el docente

10. los materiales del aula laboratorio y equipos de

cómputo le sirven para comprender y afianzar los
temas trabajados.

SUMATORIA x4 x3 x2 x1

Para valorar estos aspectos utilizamos la sumatoria obtenida en la siguiente escala:

De 36 a 40 puntos= Desempeño Superior Tu desempeño para esta guía fue:

De 30 a 35 puntos = Desempeño Alto
De 20 a 29 puntos = Desempeño Básico _______________
De 10 a 19 puntos = Desempeño Bajo

BIBLIOGRAFIA:
-“Situaciones de aprendizaje”, Modulo 6, serie didáctica de las matemáticas.
Diploma en desarrollo en competencias básicas en matemáticas en la educación
básica y media del departamento de Antioquia. Gobernación de Antioquia-
Universidad de Antioquia. Medellín, 2007

-CISNEROS JOSÉ WILDE, TRIGOS SERRANO AMAIDA.“Actividades para el

aula taller de matemáticas 4ª basado en los estándares, serie didáctica.
Universidad de Antioquia. Medellín, 2010

GALILEO, “aula taller de matemáticas”. Guías pedagógicas articuladas a los

estándares básicos de calidad y a los lineamientos curriculares con aplicación
de los materiales en los diferentes niveles y grados de aprendizaje de la
educación básica y media.

-Juegos en matemáticas, EGB1 “el juego como recurso para aprender”

ministerio de educación ciencia y tecnología. Argentina, abril del 2004.

CIBERGRAFIA:

www.juntadeandalucia.es

www.proyect-vw.net