FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO

SOCIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TEMA: SINTESIS DEL TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN.

INTEGRANTES:
BYRON OJEDA
MAYRA QUIROGA
BYRON RUIZ
SONIA SUASNAVAS

ASIGNATURA: MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

DOCENTE: NATALIA ELIZABETH BEDON ALVAREZ.

SEMESTRE: SÉPTIMO

PARALELO: “B”

FECHA: 5-09-2019
 ÍNDICE GENERAL.

Contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 3
FACTIBILIDAD ............................................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I................................................................................................................................................. 4
1 EL PROBLEMA ............................................................................................................................................ 4
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................... 4
1.2 Formulación del problema ........................................................................................................................ 4
1.3 Objetivos...................................................................................................................................................... 5
1.3.1 Objetivo General de la investigación.................................................................................................... 5
1.3.2 Objetivos Específicos de investigación ................................................................................................ 5
1.4 Justificación ................................................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................................................... 7
MARCO DE REFERENCIAL ......................................................................................................................... 7
2.1 Marco Teórico ............................................................................................................................................. 7
MODELO PEDAGÓGICO ............................................................................................................................... 7
CONSTRUCTIVISMO ..................................................................................................................................... 7
ENFOQUES PEDAGÓGICOS ......................................................................................................................... 7
EDUCACIÓN INCLUSIVA ............................................................................................................................. 9
2.2 Marco Conceptual ....................................................................................................................................... 9
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................................................................................................. 9
AULA INCLUSIVA ......................................................................................................................................... 9
DOCENTE INLUSIVO..................................................................................................................................... 9
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ........................................................................................................... 10
CAPÍTULO III ............................................................................................................................................ 11
PROPUESTA DEL PROYECTO .................................................................................................................. 11
CONCLUSIONES. ......................................................................................................................................... 12
RECOMENDACIONES. ................................................................................................................................ 12
BIBLIOGRAFÍA. ........................................................................................................................................... 13
LINCOGRAFÍA .............................................................................................................................................. 13
GLOSARIO .................................................................................................................................................... 14
ANEXOS......................................................................................................................................................... 15
INTRODUCCIÓN

La capacidad de aprendizaje de los niños es asombrosa. Su mente es como una

esponja, ávida de conocimientos que se adquieren prácticamente sin esfuerzo. Desde
que nacen, los bebés aprenden a cada instante algo nuevo. Su mayor etapa de
aprendizaje, sin duda, es el primer año. Todo es absolutamente nuevo para ellos.
Tienen que experimentar con cada uno de sus sentidos y su cerebro se desarrolla con
gran rapidez. En virtud de estas experiencias en el proceso de aprendizaje se ha
hecho esfuerzo por mejor las estrategias metodológicas por los docentes para ello ha
sido necesario realizar actividades de investigación.

Las actividades realizadas fue la recopilación de información al modelo pedagógico

con el que se encuentra trabajando la institución para el aprendizaje de los
estudiantes.

Las actividades que se las desarrollo en el departamento administrativo en donde se

pudo recabar información referente a los modelos pedagógico, además se observó
distintos ambientes de aprendizaje en las distintas áreas de la institución enfocados a
la inclusión.

Las practicas pre profesionales son de vital importancia en los estudiantes que están
siguiendo la carrera de docencia, porque permiten obtener información verídica para
fortalecer los conocimientos adquiridos en clase, además de relacionar lo teórico con
lo práctico.

La intencionalidad del trabajo es poder tener una clara visión del trabajo docente en
los salones de clases y la aplicación del modelo pedagógico planteado por la
institución además de la optimización de los ambientes de aprendizaje.

El trabajo se realizó para mejorar la calidad educativa y lograr en los estudiantes

alcanzar un aprendizaje significativo ya que al aplicar métodos y técnicas
alternativas saliendo de lo monótono
FACTIBILIDAD

La institución cuenta con un ambiente armónico rodeado de la naturaleza,

permitiendo a la comunidad educativa trabajar con mayor eficiencia. Cumple con
todos los reglamentos establecidos por el ministerio de educación y los permisos de
funcionamiento y acuerdos de las carreras que ofertan. Cuenta con 22 docentes con
un al nivel académico y 420 estudiantes.

CAPÍTULO I

1 EL PROBLEMA

Como resultado del trabajo de investigación, se concluye que los estudiantes de 4to
año de la Unidad Educativa “Alfonso del Hierro de Salle”, presentan
despreocupación en el aprendizaje del matemático, hecho que preocupa a la
comunidad educativa; lo que sugiere la necesidad de la creación de una guía de
estrategias metodológicas para el aprendizaje de las matemáticas además de
impulsar que los docentes creen un ambiente de un aula inclusiva.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la unidad Educativa “Alfonso del Hierro la Salle” se ha detectado la necesidad

de mejorar las estrategias metodológicas en el área de matemáticas, que aplican
los docentes en el aprendizaje de los niños con NEE asociadas o no a una
discapacidad.

Estas estrategias permitirán obtener un aprendizaje significativo en los

estudiantes, de no tomar medias ahora en este proceso van ha tener dificultades en
los niveles superiores.

1.2 Formulación del problema

¿Cómo influye el uso del SOROBAN como estrategias metodológicas en el

aprendizaje de matemáticas, de los niños y niñas con NEE asociadas o no una
discapacidad de 4to año de general básica de la Unidad Educativa “Alfonso del
Hierro de Salle”, de la provincia Pichincha, cuidad Quito, parroquia Cotocollao, en el
periodo lectivo 2019-2020?
1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General de la investigación

Promover en los docentes la utilización de una guía didáctica de estrategias

metodológicas para el aprendizaje matemático, que permita fortalecer la
adquisición de los conocimientos.

1.3.2 Objetivos Específicos de investigación

 Elaborar una guía didáctica de estrategias metodológicas para el

aprendizaje matemático de los niños y niñas con NEE asociadas o no a una
discapacidad de 4to año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Alfonso del Hierro la Salle”.

 Socializar a los directivos de la Institución Educativa la guía didáctica

elaborada para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes.

 Capacitar a los docentes sobre la funcionalidad y aplicabilidad de la guía

de estrategias metodológicas para el desarrollo aprendizaje matemático de
los niños y niñas con NEE asociadas o no a una discapacidad de 4to año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Alfonso del Hierro la
Salle”.
1.4 Justificación

El motivo específico que ha llevado a realizar esta investigación ha sido el

comprender la importancia que tiene el manejo y aplicabilidad eficiente
aprendizaje matemático, desde el punto de vista de los docentes la selección
oportuna de estrategias metodológicas que estén enfocadas en potenciar las
habilidades cognitivas en los estudiantes.

Además, otra de las razones de haber realizado esta investigación fue investigar e
identificar las estrategias metodológicas más productivas para que los estudiantes
desarrollen su comprensión ya que es un tema que tiene connotación social y que
es evidente.

Con la aplicación de las estrategias metodológicas activas se pretende lograr que

los estudiantes alcancen significación en lo aprendido y más aún si nos referimos
al aprendizaje matemático, ejercicios de percepción, de igual manera proponer a
los docentes insertar de manera productiva el manejo de la guía que pretende
influenciar directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas con NEE asociadas o no a una discapacidad de 4to año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Alfonso del Hierro la Salle”.
 CAPÍTULO II

MARCO DE REFERENCIAL

2.1 Marco Teórico

MODELO PEDAGÓGICO

Desde la propuesta de Flórez (1994) los modelos pedagógicos son construcciones

mentales mediante las cuales se reglamenta y normativiza el proceso educativo,
definiendo qué se debe enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas,
según cuál reglamento disciplinario, a los efectos de moldear ciertas cualidades y
virtudes en los estudiantes. De igual manera, plantea que estos modelos son efecto
y síntoma de la concepción del mundo y de las ideologías que enmarcan la vida
intelectual y la circulación de saberes filosóficos y científicos en cada sociedad
históricamente determinada.

n el caso de Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una serie de
componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos educativos
fundamentados en una teoría educativa, a partir de la cual es posible determinar
los propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación que serán tenidos
en cuenta durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante
las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica
que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo. El constructivismo
considera holísticamente al ser humano.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada
por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la
acción.

ENFOQUES PEDAGÓGICOS

Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas cargadas de ideología, que

orientan las prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y sus
actividades, estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran
óptimas para su buen desarrollo.

No hay un solo modelo o enfoque pedagógico, sino muchos, ya que cada uno de
ellos se funda en una determinada concepción de cómo se debe enseñar de
acuerdo a las características personales y estilos de aprendizaje que entienden
poseen los alumnos y sus formas de interactuar con el docente.

Enfoque ejecutivo: Un representante de este enfoque es Jim Barnes. Considera

que el maestro debe realizar una planificación cuidadosa en vista a objetivos
claros. Dicha planificación debe ser revisada permanentemente a través de
evaluaciones. Se debe disponer de muchos recursos (en cantidad y variedad)
secuenciados lógicamente, y reforzar los aprendizajes mediante premios o
castigos. El avance del alumno, adquiriendo los conocimientos y habilidades
específicos que le brinda el maestro, hacia los objetivos se logra de modo
progresivo; cada escalón que suben le asegura a la mayoría de los educandos tener
lo que necesitan para pisar con firmeza el siguiente. El papel docente es directriz
(propio del conductismo): propone el contenido, las estrategias, corrige, pero a
nivel grupal, sin considerar los intereses particulares y necesidades de cada
alumno.

Enfoque liberador: Roberto Umbras, representante de este pensamiento, afirma

que la enseñanza debe intentar formar personas íntegras, libres y con uso eficiente
de su capacidad racional, a la que el docente debe contribuir a liberar. El ambiente
del conocimiento y el de enseñanza deben ser similares. El conocimiento debe ser
construido (modelo constructivista) formularse hipótesis y comprobarlas, a partir
de propuestas del docente.

Enfoque del terapeuta: Podemos citar en este caso a Nancy Kwong. El docente
debe ser un facilitador del aprendizaje. Debe demostrar empatía con el alumno
para que se desarrolle en plenitud, y que lo que reciban como propuesta de
aprendizaje les sea significativo.

Enfoque socio constructivista: a teoría socio constructivista de Vygotsky es

relevante en este tema. El modelo de Vygotsky considera al niño como ser social
inmerso en un contexto sociohistórico. Desde la perspectiva de Piaget a la de
Vygotsky se observa un cambio conceptual desde el individualismo hasta la
colaboración, la interacción social y la actividad sociocultural. Según el enfoque
cognitivo constructivista de Piaget, los estudiantes construyen el conocimiento al
transformar, organizar y reorganizar los conocimientos previos y la información.
El enfoque constructivista social de Vygotsky destaca que los estudiantes
construyen el conocimiento a través de las interacciones sociales con los demás.
El contexto de este conocimiento está influido por la cultura en la que vive el
estudiante, que incluye la lengua, las creencias y las habilidades.
EDUCACIÓN INCLUSIVA

La Educación Inclusiva debe ser concebida como un proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de una
mayor participación en el aprendizaje y reducir la exclusión del sistema educativo.

Esto implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y

estrategias basados en una visión común y la convicción de que es responsabilidad
del Sistema Educativo educar a todos los niños, niñas y adolescentes.

El propósito de la Educación Inclusiva es permitir que los docentes y estudiantes se

sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un
desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje.

2.2 Marco Conceptual

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El creador de la teoría del aprendizaje significativo es David Paul Ausubel. Uno

de los conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, la teoría en
referencia, responde a la concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste
tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido
al mundo que perciben. Al proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas y que poseen sentido de un objeto,
situación o representación de la realidad, se le conoce como aprendizaje

AULA INCLUSIVA

Es una visión de la educación dónde las diferencias individuales son atendidas y

dónde el objetivo del educador es el de integrar a cada uno de los estudiantes,
incluidos aquellos con alguna discapacidad, para que logren alcanzar su máximo
desarrollo académico. Consiste, a grandes rasgos, en ofrecer una educación a la
que puedan acceder todos, proporcionando un entorno estimulante y en el que una
persona con una necesidad educativa especial pueda aprender y relacionarse con
su grupo de iguales.

DOCENTE INLUSIVO

En la actualidad es necesaria la construcción de un nuevo escenario escolar: más

diverso, más plural, que permita propuestas y soluciones con los diferentes
contextos sociales, raciales y culturales basadas en la equiparación de
oportunidades y la igualdad de derechos. Un perfil docente capaz de asumir el reto
y apertura a un escenario diverso.

Para ello, es necesario reformular el concepto de diversidad y valorar las múltiples

necesidades del educando y hacer de las mismas la base fundamental para la
inclusión educativa y social basada fundamentalmente en el logro de la máxima
funcionalidad y autonomía del educando.

Valorar como positivo la diversidad de los educandos: las diferencias entre los
estudiantes son un recurso y un valor dentro de la educación.
Apoyar a todo el estudiantado: los docentes esperan lo mejor de todos sus
educandos cada uno con sus capacidades e inteligencia múltiple.
Trabajar en equipo: la colaboración y el trabajo en equipo son enfoques esenciales
para todos los profesores
Desarrollo profesional y personal: la docencia es una actividad de aprendizaje y
los docentes tienen la responsabilidad de aprender a lo largo de sus vidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Son un conjunto sucesivo de actividades organizadas y planificadas que permiten

la construcción del conocimiento escolar y particular.

Describe las injerencias pedagógicas ejecutadas con el propósito de mejorar y

potenciar los procesos espontáneos de enseñanza y aprendizaje, como medio que
contribuye al desarrollo de la inteligencia, la conciencia, la afectividad y las
competencias o capacidades para actuar en la sociedad.

Nisbet Schuckermith señala que las estrategias metodológicas son procesos

mediante los cuales se seleccionan, coordinan y aplican todas las habilidades que
el individuo posee, estas estrategias metodológicas se vinculan al aprendizaje
significativo, con el aprender a aprender.

Pueden definirse como la organización práctica y racional de la diferentes fases o

momentos en los que se organizan las diversas técnicas o estrategias de enseñanza
para guiar y dirigir el aprendizaje hacia los resultados deseados, procediendo de
modo inteligente y ordenado para conseguir el aumento del saber.
 CAPÍTULO III

PROPUESTA DEL PROYECTO

Propuesta: Guía didáctica de estrategias metodológicas para el desarrollo del

aprendizaje matemático de los niños y niñas con NEE asociadas o no a una
discapacidad de 4to año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Alfonso del Hierro la Salle”

Con esta propuesta se pretende capacitar a los docentes sobre la funcionalidad y

aplicabilidad de la guía de estrategias metodológicas para el desarrollo
aprendizaje matemático en los niños y niñas con NEE asociadas o no a una
discapacidad y puedan logran obtener muy buenos resultados, estableciendo un
ambiente de aula inclusiva y todos los estudiantes sean participes.

Las metodologías que promueve la guía es la participación del alumnado con la

realización de actividades reales, actividades con contenido significativo que
fomentan el pensamiento crítico y colaborativo, permitiendo que los estudiantes
sean los protagonistas de su propio aprendizaje y que cada uno aporte lo mejor
que tiene.

Esta propuesta permite poner en valor las fortalezas de todos los estudiantes y
considerar que todos tienen algo que aportar. Algunos estudiantes aprenden m ejor
leyendo, otros manipulando, otros dibujando. Presentando el contenido de la
materia utilizando diferentes medios para que todos los estudiantes tengan
oportunidad de entenderlo de la manera que les resulte más sencilla.
CONCLUSIONES.

 En la investigación realizada la mayor parte los docentes del área de

Matemáticas no aplican estrategias metodológicas activas en el aprendizaje
de sus estudiantes, demostrándose que no se ajustan a los estándares
educativos

 De la investigación efectuada se infiere que la Comunidad Educativa esta

presta a colaborar en la elaboración de una propuesta para mejorar la
aplicación de estrategias metodológicas en el aprendizaje matemático.

RECOMENDACIONES.

 Socializar continuamente las normas de convivencia para tener un

ambiente armónico e inclusivo, fomentando el trabajo cooperativo en la
comunidad educativa para lograr mejores resultados.

 Impartir cursos para mejorar el conocimiento acerca de las metodologías y

técnicas

 Mantenerse en capacitación continua acerca de discapacidades

BIBLIOGRAFÍA.

 BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ Gerardo. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. 2ª edición. México: Mac Graw Hill, 2003
 GASKINS, Irene, ELLIOT Thorme. Como enseñar estrategias cognitivas en la
escuela. El manual Benchmark para docentes. Buenos Aires: Paidos, 1999.
 BACA URBINA, Gabriel. EVALUACION DE PROYECTOS. 3° edic. Mc
Graw Hill Interamericana de México. S.A de C.V. Colombia. 1996. p 339
 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. 2° edic. McGraw-Hill
Interamericana de México, S.A. de C.V México. 1998. p 501

LINCOGRAFÍA

https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-de-atencion-
infantil/juegos-ejercicios-percepcion-visual.

https://www.educapeques.com/estimulapeques/razonamiento-logico-
matematico.html

https://akroseducational.es/blog/razonamiento-matematico-logica/
GLOSARIO

Aprendizaje. Resultado observado en forma de cambio más o menos permanente

del comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una
acción sistemática (por ejemplo, de la enseñanza) o simplemente de una práctica
realizada por el aprendiz.

Autoevaluación del alumno. Procedimiento de evaluación según el cual un

estudiante se evalúa a sí mismo, emitiendo juicios sobre el aprendizaje logrado.

Enseñanza-Aprendizaje. Se utilizan estos dos términos conjuntamente cuando se

quiere significar que no es posible considerarlos de forma independiente y para
hacer hincapié en que la enseñanza del profesor no tiene sentido si no es para
producir aprendizajes en los estudiantes.

Estrategia de aprendizaje. Operaciones o actividades mentales que facilitan a

una persona el desarrollo de diversos procesos que conducen a un resultado, al
que denominamos aprendizaje.

Habilidad. Capacidad relacionada con la posibilidad de realizar una acción o

actividad concretas. Supone un saber hacer relacionado con una tarea, una meta o
un objetivo.

Método de enseñanza. Esquema general de trabajo que da

consistencia a los procesos (de información, mediación u orientación), que
tienen lugar en diferentes escenarios docentes, proporcionando una
justificación razonable para dichos procesos.
ANEXOS