Dificultad de aprendizaje: problemas para comprender o usar el lenguaje hablado o escrito, y la

dificultad se puede manifestar al escuchar, pensar, leer, escribir y deletrear.

Dislexia: Dificultad grave para leer y deletrear.
Disgrafía: Dificultad de aprendizaje que afecta a la escritura.
Discalculia: Afecta al cálculo matemático
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): manifiestan de modo sistemático
una o más de estas características durante un periodo prolongado: 1) falta de atención, 2)
hiperactividad y 3) impulsividad.
Retraso mental: se caracteriza por un cociente bajo de inteligencia y dificultad para adaptarse a la
vida diaria.
Síndrome de Down: tipo de retraso mental, de transmisión genética, debido a la presencia de un
cromosoma de más.
Trastornos ortopédicos: Limitación o falta de control del movimiento, debido a problemas
musculares, óseos o articulares.
Parálisis cerebral: Trastorno que comprende la falta de coordinación muscular, temblores o un
lenguaje poco claro.
Epilepsia: Trastorno neurológico que se caracteriza por crisis sensoriomotrices recurrentes o
movimientos convulsivos.
Trastornos sensoriales: comprenden las deficiencias visuales y auditivas
trastornos del habla y del lenguaje: Diversos problemas del habla (como trastornos de la
articulación, de la voz y de la fluidez verbal) y del lenguaje (dificultad para recibir la información y
para expresar el lenguaje).
trastornos de la articulación: Problemas para pronunciar correctamente los sonidos.
trastornos de la voz: Trastornos que producen un habla ronca, áspera, de tono demasiado alto o
bajo.
trastornos de la fluidez verbal: Trastornos que comprenden la situación denominada generalmente
«tartamudez».
trastornos del lenguaje: Deficiencia importante de la recepción o expresión del lenguaje infantil.
lenguaje receptivo: La recepción y la comprensión del lenguaje.
lenguaje expresivo: La capacidad para utilizar el lenguaje para expresar los pensamientos propios y
comunicarse con los demás.
trastorno específico del lenguaje (TEL): Comprende problemas en el desarrollo del lenguaje sin la
presencia de otros trastornos evidentes físicos, sensoriales o emocionales; en algunos casos, este
trastorno se denomina trastorno del desarrollo del lenguaje.
trastornos del espectro autista (TEA): Se denominan también trastornos generalizados del
desarrollo e incluyen el trastorno grave autista y el más moderado denominado síndrome de
Asperger. Los niños con estos trastornos se caracterizan por problemas de interacción social,
comunicación verbal y no verbal y conductas repetitivas.
trastorno autista: Trastorno grave del desarrollo del espectro autista, que se inicia en los tres
primeros años de vida e incluye deficiencias en las relaciones sociales, anomalías en la
comunicación y modelos de comportamiento limitado, repetitivo y estereotipado.
síndrome de Asperger: Trastorno del espectro autista, relativamente moderado, caracterizado por
que el niño muestra un lenguaje verbal relativamente bueno, problemas más moderados en el
lenguaje no verbal, una variedad limitada de intereses y de relaciones y, a menudo, manifiestan
rutinas repetitivas.
Programa educativo individualizado (PEI): Documento escrito que describe un programa
especifico adecuado para un alumno con discapacidad.
ambiente de restricción mínima (ARM): Medio educativo lo más similar posible al de los niños sin
discapacidades.
Inclusión: Se refiere a la enseñanza a jornada completa de los niños con necesidades especiales en
un aula ordinaria.
Niños excepcionalmente dotados: Niños con un cociente de inteligencia (CI) superior a la media
y/o un talento superior en algún área.

MATERIAL DE APOYO 3er. PARCIAL CAPÍTULO 8

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
La motivación es un elemento clave de los principios psicológicos del enfoque de enseñanza centrado
en el alumno, según la Asociación Americana de Psicología (APA, del inglés American Psychological
Association). En efecto, la motivación es un aspecto crítico de la enseñanza y el aprendizaje. Los
alumnos sin motivación no dedicarán el esfuerzo suficiente para aprender.

Motivación: Procesos que aportan energía, dirigen y mantienen la conducta.

Inteligencia: Es la habilidad para solucionar problemas, la capacidad de adaptarse y aprender

Teoría Triárquica de la inteligencia: Significa analizar, crear y practicar
Habilidad Verbal: Es la habilidad para comunicarnos con otras personas, y la inteligencia para guardar
silencio.
Habilidad Kinestésica: Es la habilidad para mover el cuerpo y forma consciente y adecuadamente
Habilidad Intrapersonal: Es la habilidad para reflexionar y concentrarse en su persona como un
elemento controlable
Habilidad Interpersonal: Es la habilidad para relacionarse con otras personas e interactuar de forma
aceptable
Perspectiva conductual de la motivación: Es la motivación intrínseca del individuo por conseguir
sus sueños y expectativas sin importar los reforzadores externos
Perspectiva Cognitiva de la motivación: Es el encuentro con reforzadores constantes que nos
ayudan a mantener vigente la motivación del estudio.
Perspectiva humanista de la motivación: Es la motivación final por un pensamiento de éxito futuro
que mantiene activa la lucha.
Perspectiva social de la motivación: Es la perspectiva de la motivación por las relaciones de pares
y la interacción con su entorno
Amenaza de estereotipo: Es la preocupación de que las expectativa se cumplan según la idea que
se tiene de un grupo negativo
Plan Joplin: Es un programa donde se involucran alumnos de diferentes edades apoyándose unos a
otros para mejorar los rubros educativos.
El Temperamento: Es el estilo de comportamiento de una persona, y sus formas características de
reaccionar
Estar en todo: El maestro demuestra a los estudiantes que están atentos como se viven las cosas,
detectando conductas inapropiadas antes de que se salgan de control
Escucha activa: Es la forma de escuchar todo detectando las formas emocionales e intelectuales del
orador
Perspectivas sobre la Motivación: Existen perspectivas psicológicas diferentes que explican la
motivación de manera distinta. Vamos a analizar cuatro de estas perspectivas: la conductual, la
humanista, la cognitiva y la social.

Perspectiva conductual: La perspectiva conductual destaca los premios y los castigos externos como
claves para determinar la motivación del alumno. Los incentivos son estímulos o sucesos positivos o
negativos que pueden motivar la conducta de un estudiante. Los defensores del uso de incentivos
subrayan que añaden interés o estimulación a la clase y dirigen la atención hacia una conducta
adecuada, alejándola de una conducta inadecuada (Emmer y Evertson, 2009).

Jerarquía de Necesidades: Concepto de Maslow según el cual las necesidades individuales deben
satisfacerse atendiendo a la secuencia siguiente: fisiológicas, seguridad, amor y pertenencia, estima
y autorrealización.

Perspectiva Cognitiva: Según la perspectiva cognitiva de la motivación, los pensamientos de los

estudiantes guían su motivación. En los últimos años, ha surgido un interés notable por la perspectiva
cognitiva de la motivación (Meece y Eccles, 2009; Schunk, Pintrich y Meece, 2008). Este interés se
centra en ideas como la motivación interna de los alumnos por lograr un buen rendimiento, sus
atribuciones (percepciones sobre las causas del éxito o el fracaso, especialmente la percepción de
que el esfuerzo es un factor importante para lograr un buen rendimiento) y sus creencias de que
pueden controlar eficazmente su ambiente. La perspectiva cognitiva destaca también la importancia
de establecer objetivos, planificar y controlar el progreso hacia esos objetivos (Schunk, 2008).

Perspectiva Social: ¿Le motiva estar rodeado de gente? o ¿prefiere quedarse en casa y leer un libro?
La necesidad de afiliación y relación es el motivo para mantener relaciones sólidas con otras
personas. La necesidad de afiliación o relación de los estudiantes se refleja en su necesidad de pasar
tiempo con sus iguales y amigos íntimos y su apego hacia sus padres, y su deseo de mantener una
relación positiva con sus profesores.

Motivación Extrínseca e Intrínseca: La motivación extrínseca implica hacer algo para obtener otra
cosa (un medio para lograr un fin). La motivación extrínseca está influida a menudo por incentivos
externos, como premios o castigos. Por ejemplo, un alumno puede estudiar con ahínco para un
examen con el fin de obtener una buena nota en la asignatura.

La perspectiva conductual subraya la relevancia de la motivación extrínseca en el rendimiento; los

enfoques humanista y cognitivo destacan la importancia de la motivación intrínseca en el rendimiento.
La motivación intrínseca es la motivación interna para hacer algo desinteresadamente, porque sí (un
fin en sí mismo).
Por ejemplo, un estudiante puede estudiar mucho para un examen porque disfruta aprendiendo el
contenido de dicha asignatura.

Perspectiva Humanista de la Motivación: Es la motivación final por un pensamiento de éxito futuro

que mantiene activa la lucha.

Autodeterminación y Elección Personal: Una de las perspectivas sobre la motivación intrínseca

destaca la autodeterminación (Decci, Koëstner y Ryan, 2001). Según esta perspectiva, los alumnos
quieren creer que están haciendo algo por su propia voluntad, no por el reconocimiento externo o los
premios.

Teoría Triárquica de la Inteligencia: Significa analizar, crear y practicar

Premios Extrínsecos y Motivación Intrínseca: Una vez analizadas varias perspectivas sobre la
motivación intrínseca, vamos a examinar si los premios concedidos en el aula podrían ser útiles en
algunas situaciones y si ciertos tipos de premios podrían aumentar realmente la motivación intrínseca,
los premios externos pueden ser útiles para cambiar una conducta. Sin embargo, en algunas
situaciones los premios pueden socavar el aprendizaje. En una investigación clásica se observó que
los estudiantes que mostraban ya un fuerte interés por el arte y no esperaban un premio, dedicaban
más tiempo al dibujo que los alumnos con un interés igualmente intenso en arte, pero que sabían que
recibirían un premio (Lepper, Greene y Nisbett, 1973).

Habilidad Verbal: Es la habilidad para comunicarnos con otras personas, y la inteligencia para guardar
silencio.

Temperamento: Es el estilo de comportamiento de una persona, y sus formas características de

reaccionar.

Estar en todo: El maestro demuestra a los estudiantes que están atentos como se viven las cosas,
detectando conductas inapropiadas antes de que se salgan de control

Cambios Evolutivos en las Motivaciones Intrínseca y Extrínseca: Muchos psicólogos y

educadores destacan que es importante que los niños desarrollen una mayor interiorización y
motivación intrínseca según van madurando (Wigfield, Byrnes y Eccles, 2006; Wigfield y col., 2006).
Sin embargo, los investigadores han comprobado que la motivación intrínseca de los alumnos
disminuye a lo largo de la enseñanza primaria y secundaria (Anderman y Mueller, 2009; Eccles, 2007;
Meece y Eccles, 2009). En otra investigación, el mayor descenso en la motivación intrínseca y el
aumento de la motivación extrínseca se produjo entre sexto de primaria y primero de secundaria
(Harter, 1981).

Según otras investigaciones, a medida que los alumnos pasan de sexto de primaria a segundo de
secundaria, manifiestan que se aburren y que la escuela es irrelevante (Harter, 1996). En este estudio,
sin embargo, los alumnos que estaban intrínsecamente motivados mostraron un rendimiento
académico muy superior al de los alumnos externamente motivados.

Perspectiva Cognitiva de la Motivación: Es el encuentro con reforzadores constantes que nos

ayudan a mantener vigente la motivación del estudio.

Perspectiva social de la Motivación: Es la perspectiva de la motivación por las relaciones de pares

y la interacción con su entorno.
La Teoría de la Atribución: Afirma que los individuos están motivados para descubrir las causas
subyacentes de su propio rendimiento y comportamiento. Las atribuciones son lo que se percibe como
causa de los resultados. Los teóricos de la atribución afirman que los estudiantes son en cierto sentido
científicos intuitivos, que intentan explicar las causas Externa-estable-incontrolable La escuela tiene
exigencias de lo que sucede (Weiner, 2005).
Razón que señalan los estudiantes para el
Combinación de atribuciones causales
fracaso
Interna-estable-incontrolable
La escuela tiene exigencias difíciles
Interna-estable-controlable
No estudió para ese examen en particular
Interna-inestable-incontrolable
Enfermedad el día anterior al examen
Interna-inestable-controlable
Nunca estudia
Externa-estable-incontrolable
Capacidad baja
Externa-estable-controlable
El instructor presenta sesgo
Externa-inestable-incontrolable
Mala suerte
Externa-inestable-controlable
Los amigos no ayudaron
Afirma que los individuos están motivados
Teoría de la atribución
para descubrir las causas subyacentes de
su propio comportamiento y rendimiento.
Los niños que muestran una buena actitudMotivación para la competencia
están orientados a la tarea;

Habilidad Kinestésica: Es la habilidad para mover el cuerpo y forma consciente y adecuadamente

Amenaza de Estereotipo: Es la preocupación de que las expectativa se cumplan según la idea que
se tiene de un grupo negativo
Disposición Mental: Concepto acuñado por Dweck, que se refiere a la perspectiva cognitiva que
desarrollan los individuos para su crecimiento personal: puede ser dos tipos: 1) fija o 2) de
crecimiento.
Perspectiva Conductual de la Motivación: Es la motivación intrínseca del individuo por conseguir
sus sueños y expectativas sin importar los reforzadores externos.

Escucha Activa: Es la forma de escuchar todo detectando las formas emocionales e intelectuales
del orador
Autoeficacia: Creencia de que uno puede dominar una situación y obtener resultados positivos.
Habilidad Intrapersonal: Es la habilidad para reflexionar y concentrarse en su persona como un
elemento controlable
Los Motivos Sociales: son necesidades y deseos que se aprenden mediante la interacción social.
Las necesidades sociales de los alumnos se reflejan en sus deseos de ser populares entre los
compañeros y tener amigos íntimos, y la intensa atracción que sienten hacia las personas que quieren.
Aunque cada estudiante tiene una necesidad determinada de afiliación o relación, algunos alumnos
tienen una necesidad más fuerte que otros. A algunos les gusta estar rodeados de muchos amigos.
Durante la enseñanza secundaria y el bachillerato, algunos alumnos sienten que les falta algo muy
importante en su vida si no tienen un novio o una novia con quien quedar regularmente. Otros carecen
de necesidades de afiliación tan fuertes; no se derrumban si no tienen varios amigos íntimos alrededor
todos los días, ni manifiestan neurosis de angustia si carecen de pareja.
Plan Joplin: Es un programa donde se involucran alumnos de diferentes edades apoyándose unos a
otros para mejorar los rubros educativos.
Habilidad Interpersonal: Es la habilidad para relacionarse con otras personas e interactuar de forma
aceptable.

Los principales problemas de aprendizaje en niños con discapacidad son: Dificultades de lectura,
escritura y matemáticas, Dislexia, Dísgraifa, Discalculia, TDAH

La Precocidad, que marchan a su propio ritmo, la pasión por dominar su área de talento, son Niños
con un cociente de inteligencia (CI) superior) y/o un talento superior en algún área, como el arte la
música o las matemáticas son las principales características de los niños superdotados