Anexo Trabajo Colaborativo Fases 1 - 4

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI
Escuela: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades. Programa: Psicología

Curso: Personalidad Código: 403004
Anexo Trabajo Colaborativo Fases 1-4
1. Instrucciones: Mapa conceptual de Teorías Explicativas de la Personalidad:

Esta actividad es de carácter individual, cada estudiante debe Realizar el mapa conceptual de las teorías de la
personalidad y publicarla en el foro NO lo entregue en un archivo adjunto .
Teorías y Autores para relacionar en el mapa conceptual
Perspectiva Autor
Biológica Kagan: existen al menos cuatro temperamentos

básicos: el tímido, el abierto, el optimista y el
melancólico, los cuales corresponden a cuatro
pautas diferentes de la actividad cerebral, que
configuran unas disposiciones básicas que, a la
vez,caracterizan la vida emocional innata.
J.A. Gray: Es un modelo factorial-biológico que

sostiene, que en las bases de las diferencias
individuales en personalidad están en los
mecanismos biológicos que se emplean en los
procesos de aprendizaje, emoción y motivación.
Gray propone dos dimensiones básicas de
personalidad que surgen de la combinación de
los factores del modelo de Eysenck, neuroticismo
y extraversión. Así, la Ansiedad es la
combinación de introversión y neuroticismo y la
Impulsividad de la extraversión y el
neuroticismo. Estas dos dimensiones, la
ansiedad y la impulsividad son unipolares por lo
que lo único que aportan es un gradiente (o
escala) de mayor o menor intensidad.
La Teoría de la Sensibilidad al Refuerzo (TSR)

sirve para proporcionar un modelo general de la
motivación defensiva (aversiva) y de
aproximación (apetitiva) y ayuda a explicar la
manera en que las diferencias individuales en el
funcionamiento de estos sistemas da lugar al
comportamiento cotidiano (normal) y patológico
(anormal) en la naturaleza de esa área
neurocientífica.
En este sentido la teoría de Gray y McNaughton

(2000) acerca de la ansiedad se basa en estudios
“etoexperimentales” en los que se observaron las
conductas defensivas naturales de la rata en
ambientes fabricados artificialmente (pero
realistas desde la perspectiva de la rata) en los
que se puede lograr un control experimental de
varios factores clave. En este tipo de ambiente
naturalista, se pueden estudiar los efectos de los
fármacos en conductas defensivas
etológicamente válidas (es decir,
“etofarmacología”). Entonces, es posible utilizar
estos efectos farmacológicos para analizar los
sistemas; en otras palabras, se pueden identifi
car sistemas separables con base en su
sensibilidad a diferentes clases de fármacos.
Para Buss (citado por Montes S, 2008) las

diferencias de personalidad relejan diferentes
estrategias adaptativas. Sintéticamente, la
personalidad, en particular las dimensiones que
componen el modelo de los cinco factores de
personalidad (FFM), serían un aspecto central del
paisaje social al que los humanos debieron
adaptarse a lo largo de la evolución.
Este autor ha estudiado las diferentes maneras
en que hombres y mujeres compiten, publicó sus
resultados en su libro La Evolución del Deseo. Ahí
ponía de manifiesto cuáles son las preferencias
de los sexos y las estrategias usadas por machos
y hembras para lograr sus objetivos sexuales y
sentimentales.
Buss ha profundizado en otros muchos aspectos
de la psicología tales como la personalidad, el
homicidio o las ansias poder, escribe el libro de
texto sobre Psicología Evolucionista.
Eysenck: Las teorías de los rasgos tratan de

identificar qué rasgos forman la personalidad y
cómo se relacionan con el comportamiento real.
Según Eysenck, la estructura de la personalidad

está jerarquizada y admite cuatro niveles de
comportamiento:
• Respuestas específicas: actos o cogniciones no
sistemáticas, como llamar por teléfono.
• Respuestas habituales: conductas que pueden
repetirse en circunstancias simi-lares, como salir
de fiesta.
• Rasgos primarios: son las correlaciones de
respuestas habituales, por ejemplo: la
sociabilidad o la impulsividad.
• Rasgos o factores de segundo orden: en la cima
de la jerarquía se encuentran los tipos o
dimensiones generales de la personalidad. Así, la
extraversión se caracteriza por sociabilidad,
impulsividad, actividad, vivacidad y excitabilidad
(rasgos primarios).
Eysenck dividió la personalidad en dos
dimensiones: introversión-extraversión y
neuroticismo-estabilidad emocional, que dan
lugar a cuatro tipos, de los cuales dos tienen
carácter patológico: los inestables introvertidos
(ansiosos y obsesivos) y los inestables
extravertidos (histéricos y psicópatas). Más
tarde, identificó un tercer factor: el psicoticismo,
caracterizado por la pérdida o distorsión de la
realidad y la incapacidad de diferenciar entre
fantasía y realidad.
Cognitiva Bandura: Los teóricos del, como Julian Rotter y

Albert Bandura, consideran que el individuo y el
ambiente se influyen mutuamente. Estos autores
incluyen las cogniciones en el análisis de la
conducta, porque piensan que las personas
planifican sus actividades, tienen expectativas
sobre los acontecimientos e interpretan las
situaciones. La conducta es propositiva, cada
persona es un agente activo, capaz de conocerse
a sí mismo (valorar los esfuerzos que recibe),
regular su conducta (anticipar las consecuencias
de sus actos) y afrontar los problemas de la vida
cotidiana. Las situaciones sociales se diferencian
por su poder para producir determinadas
conductas.
Bandura (1981) señalaba la importancia de la
autoobservación y la autorrespuesta como
componentes esenciales de la autorregulación de
sí mismo, la conducta se aprende por interacción
social, a través del refuerzo o castigo. Para este
autor el aprendizaje por observación se lleva a
cabo mediante 4 procesos 1) Atención: conducta
observada, estimulación y expectativas.
2) Retención: capacidad de almacenar y
recuperar la información, influye nivel cognitivo
(en la atención y retención se produce la
adquisición o aprendizaje de la conducta).
3) Producción: determina la fidelidad con que

reproduce la conducta.
4) Motivación: grado de motivación para

reproducir la conducta.
Beck: se centra, básicamente, en pensamientos

automáticos y en las distorsiones cognitivas, la
idea principal de la Terapia Cognitiva es que las
personas sufren por la interpretación que
realizan de los sucesos y no por éstos en sí
mismos.
El modelo propuesto por Beck afirma que ante

una situación, los individuos no responden
automáticamente, sino que antes de emitir una
respuesta emocional o conductual perciben,
clasifican, interpretan, evalúan y asignan
significado al estímulo en función de sus
supuestos previos o esquemas cognitivos
(también llamados creencias nucleares).
Crea el Inventario de depresión de Beck, que es

un autocuestionario que consta de 21 preguntas
de múltiples respuestas, donde mide la
profundización de una depresión.
Kelly: creía que las personas tienen una

necesidad fundamental de predecir los
acontecimientos que experimentan, y lo hacen
desarrollando un sistema de construcciones
personales, que utilizan para interpretar nuevos
eventos. Las construcciones derivan de
elementos recurrentes en la experiencia de cada
uno, son desarrollados por separado por cada
persona y el sistema de construcciones de cada
persona es único.
Mischel: propone el situacionismo,

estrechamente ligado desde sus orígenes al
estudio del aprendizaje, y defiende la idea de que
los factores ambientales son los responsables
directos del comportamiento humano. La
situación es algo fundamental a la hora de
determinar la conducta apropiada
Mischel criticaba los rasgos de personalidad por
su carácter descriptivo y estático, además de
cuestionar su utilidad predictiva y, por ende,
científica.
- Mischel llevó a cabo una investigación con
preescolares de cuatro años de edad con “el
chocolate”, planteaba un fuerte debate interior:
entre el deseo primario y el autocontrol, entre la
gratificación y su posposición.
Humanística Rogers: ponen el énfasis en la experiencia

subjetiva privada y el crecimiento personal.
Criticaron en particular a los teóricos del
aprendizaje. Según los humanistas, al insistir en
la importancia del método científico, los teóricos
del aprendizaje habían descuidado importantes
tópicos, como el amor, la creatividad, el disfrute,
el valor y el crecimiento personal.
Desarrolló una psicología humanista cuyo
objetivo básico no es prevenir o controlar la
conducta humana, sino comprender y mejorar la
personalidad. Para Rogers, la conducta es “el
intento de un organismo de alcanzar un objetivo:
“satisfacer sus necesidades conforme las
percibe”.
Rogers reconoció que la conducta de la persona
está condicionada por su constitución biológica,
las fuerzas sociales y las experiencias pasadas,
pero además defendió la libertad experiencial:
“Yo soy el único responsable de mis propias
acciones y sus consecuencias.”
La estructura del yo, o el concepto de “quién
soy” emerge en forma gradual de la interacción
del organismo y el ambiente. La tarea
fundamental del ser humano es la
“autorrealización del yo” y si no se desvía por los
acontecimientos del desarrollo, puede conseguir
ser una persona reflexiva, abierta a nuevas
experiencias, respetuosa consigo misma y
tolerante con los demás. La persona
desadaptada será cerrada, rígida y
autodespreciativa. El concepto de sí mismo es
crucial en la teoría de Rogers.
Seligman: los postulados de este autor acerca de

la Teoría de la indefensión argumenta que los
animales, incluidos los seres humanos, aprenden
de manera instrumental que los eventos
aversivos externos incontrolables se encuentran
más allá de su control conductual y por tanto “se
rinden” (expresada como depresión) ha dado
paso a una teoría cognoscitiva del estilo de
atribución, que consiste en explicaciones
(accesibles a la conciencia).
En 1998 propuso la búsqueda de una psicología
más positiva, no tan centrada únicamente en los
aspectos patológicos de la psique y la conducta
y que buscara estudiar los aspectos que nos
hacen sentir bienestar y felicidad.
Maslow: La teoría de este autor gira en torno a

dos aspectos fundamentales: nuestras
necesidades y nuestras experiencias. La teoría
de la personalidad de Maslow tiene dos niveles.
Uno biológico, las necesidades que tenemos
todos y otro más personal, que son aquellas
necesidades que tienen que son fruto de
nuestros deseos y las experiencias que vamos
viviendo Propuso Jerarquía 5 necesidades asì: De
órden superior (sociales, ego-autorrealización:
interno)
De orden inferior (fisiológicas-seguridad:
externo)
Mihály Csíkszentmihályi: este autor es un

referente mundial en el campo de la psicología
de la creatividad. Según él fluimos cuando
tenemos esa experiencia óptima que nos
alimenta por sí misma. En palabras de
M.Csikszentmihalyi “Hablando con ellos quedaba
claro que lo que mantenía su motivación era la
calidad de la experiencia que sentían cuando
estaban enfrascados en la actividad en cuestión”.
Todo el que crea experimenta el fluir.
Aprendizaje Skinner: Este autor impulsa el aprendizaje

instrumental, que es una forma de aprendizaje
por ensayo y error en el que las respuestas se
moldean por medio del “reforzamiento”, Skinner
intentó desarrollar una tecnología que pudiera
explicar el control ambiental de la conducta, así
como proporcionar un medio para cambiar la
conducta dentro de la sociedad (p. ej., las
economías de fi chas utilizadas en prisiones; el
moldeamiento de la conducta de los prisioneros
mediante vincular respuestas a consecuencias
específicas).
En el aprendizaje instrumental la presentación de
los estímulos es contingente (es decir,
dependiente) de las respuestas; por ejemplo,
una recompensa de comida depende de una
respuesta particular. Cuando se permite que el
animal responda libremente, la respuesta
instrumental se conoce como operante. El animal
la emite libremente y “opera” sobre el ambiente:
el ambiente retroalimenta la conducta del animal
en la forma de consecuencias sobresalientes (p.
ej., recompensas y castigos).
En el sentido estricto del conductismo
skinneriano, el término reforzamiento se reserva
para las consecuencias ambientales,
contingentes a la conducta, que aumentan la
probabilidad de la futura emisión de dicha
conducta.
Existen dos formas de reforzamiento.
1. Reforzamiento positivo = aplicación de un
estímulo que conduce a un aumento en la
probabilidad o fuerza de la conducta (p. ej.,
comida proporcionada después de una respuesta
particular) y 2. Reforzamiento negativo =
eliminación de un estímulo que conduce a un
aumento en la probabilidad o fuerza de la
conducta (p. ej., eliminación de choques
eléctricos después de una respuesta particular).
Skinner es responsable del desarrollo de toda

una tecnología de cambio de conducta por medio
de la manipulación de los programas de
reforzamiento; y, en caso de que se crea que
tales cambios son específicos a pichones y ratas
de experimentación, la mayoría de los seres
humanos se ven motivados por una forma u otra
de programa de reforzamiento (trabajo a
destajo, salario según el desempeño, etc.).
Staats: el conductismo paradigmático de Staats

plantea algunas reformulaciones sobre el modelo
operante de Skinner que hacen de su propuesta
un conductismo más psicológico con
implicaciones para la clínica.
Staats comparte con Skinner diferentes tesis del

conductismo operante, entre ellas el papel
preponderante que tiene el reforzamiento en la
historia de aprendizajes del individuo, sin
embargo, Staats incorpora la introspección al
conductismo radical así como otros elementos
tales como las diferencias individuales, en la
medida en que plantea que la historia de
aprendizajes genera particularidades en los
individuos que los hacen distintivos en su
manera de responder al entorno y de adaptarse.
Staats da un lugar importante a los fenómenos
internos del individuo en el aprendizaje y destaca
la importancia de las emociones y lo afectivo en
el proceso de conferir valor a los reforzadores o
recompensas.
Staats introduce la importancia de los
aprendizajes tempranos en el comportamiento
de los individuos de tal manera que este se va
complejizando con el paso del tiempo creando
fuertes asociaciones de tipo operante que tienen
un alto grado de estabilidad en al menos tres
“repertorios de aprendizaje”: El del lenguaje-
cognoscitivo, el emocional-emotivo y el
sensomotor (Staats, 1997). Estos repertorios de
aprendizaje tendrían un papel determinante en
lo que podría considerarse el núcleo de la
“personalidad” de los individuos debido a su alto
grado de estabilidad y su dificultad para ser
modificados por nuevas asociaciones operantes
en el adulto.
Dollard y Miller: propusieron una teoría del

aprendizaje que podía explicar los fenómenos
clínicos observados por los psicoanalistas. Cuatro
conceptos de aprendizaje son fundamentales:
impulso, señal, respuesta y recompensa. En
cualquier momento, son posibles varias
respuestas en una determinada situación de
estímulo. Éstas pueden arreglarse en orden de
probabilidad, con la respuesta
dominante en la cima de esta jerarquía de
respuestas.
El aprendizaje ocurre cuando la jerarquía de
respuestas es modificada. Tanto las
recompensas primarias (innatas) como las
secundarias (aprendidas) pueden producir
aprendizaje. El aprendizaje ocurre sólo si la
respuesta dominante no produce la reducción del
impulso, una situación a la que se denomina
dilema de aprendizaje.
La frecuencia de las conductas es incrementada
por la recompensa y reducida por la extinción y
el castigo. Las conductas que han sido
eliminadas pueden regresar sin que se les
recompense de nuevo, un fenómeno conocido
como recuperación espontánea. La recompensa
y el castigo tienen sus mayores efectos sobre la
conducta cercana a la meta, produciendo las
tendencias a la aproximación y evitación. El
gradiente de evitación es más pronunciado que
el gradiente de aproximación.
Dollard y Miller reinterpretaron varios conceptos
psicoanalíticos en términos de la teoría del
aprendizaje. La identificación se reinterpretó en
términos de imitación. Las tres primeras etapas
psicosexuales de Freud se reinterpretaron como
aprendizaje relacionado con la alimentación, el
entrenamiento para el control de esfínteres y el
entrenamiento sexual temprano. Se agregó una
cuarta etapa relacionada con el conflicto de
enojo-ansiedad. El conflicto intrapsíquicos se
reinterpretó como conflicto entre respuestas
incompatibles. Se identificaron varios tipos de
conflicto: aproximación-aproximación,
aproximación-evitación, evitación-evitación y
doble aproximación-evitación.
Su hipótesis de frustración-agresión, la cual ha
sido revisada para incluir al aprendizaje, la
emoción y otras variables, describía la causa de
la conducta agresiva. El lenguaje es una
importante conducta específica de la especie
humana que ofrece señales para el
comportamiento y permite interpretaciones de
los niveles de conciencia basadas en la teoría del
aprendizaje.
Psicodinámica Freud: Fue el creador del psicoanálisis, una de

las teorías que más ha influido en la vida cultural
y artística del siglo XX.
Las teorías psicodinámicas (Sigmund Freud)
conceden gran importancia al in-consciente y se
centran en el funcionamiento de la personalidad,
en especial en los conflictos internos.
El psicoanálisis (comprende un método
terapéutico y un método de investigación)
produjo una revolución que modificó la
concepción occidental del ser humano. Los
postulados básicos del psicoanálisis sobre la
personalidad son:
• La personalidad es como un iceberg, con una
pequeña porción visible por encima de la
superficie. La parte que sobresale es el
consciente y la sumergida el inconsciente. El
inconsciente es dinámico y ejerce presiones e
influencias sobre lo que una persona piensa y
hace.
• La personalidad es fruto de la interacción de
fuerzas y mecanismos intrapsíquicos y en su
organización y desarrollo juega un papel
relevante el impulso sexual (libido).
• La terapia se basa en la asociación libre, que
supone dejar que el paciente exprese lo primero
que acuda a su mente y así pueda recuperar y
liberarse de recuerdos.
Los elementos estructurales de la personalidad
son el Ello (satisfacer los impulsos inconscientes
de supervivencia, reproducción y agresión, que
requieren una satisfacción inmediata), el Yo (es
la instancia racional y realista de la personalidad
que surge a partir del Ello y está formada por
elementos conscientes (percepción, procesos
intelectuales) e inconscientes (los mecanismos
de defensa), su función es la conservación del
individuo y le permite adaptarse a las normas
sociales del mundo externo, y el Superyó surge
a partir del yo en un proceso de interiorización
de las normas sociales y culturales.
Jung: hace hincapié en la idea del potencial de

desarrollo individual.
Jung propuso una teoría de la personalidad en la
cual el inconsciente incluye una amplia energía
psíquica
La consciencia y el inconsciente existen en una
relación de compensación. Durante el proceso de
individuación de la adultez, los aspectos
inconscientes de la personalidad se desarrollan e
integran con aquellos de la consciencia en el
desarrollo de un Sí mismo maduro. En este
proceso, el centro de la personalidad es alejado
del yo. La persona es puesta a prueba por el
surgimiento de la sombra y el ánima o ánimus
del inconsciente. La proyección de la sombra
contribuye al racismo, la proyección del ánima o
ánimus ocurre en el amor romántico.
El inconsciente personal incluye el material
reprimido durante la experiencia individual. El
inconsciente colectivo incluye el material
transpersonal, heredado, incluyendo varios
arquetipos que sirven como patrones para la
experiencia. Jung alentó a la gente a encontrar
el inconsciente a través de los símbolos en los
sueños, mitos, religión y rituales culturales.
Jung discutió sobre los fenómenos
paranormales, místicos en su concepto de
sincronicidad, o coincidencia significativa.
Desarrolló la prueba de asociación de palabras
(WAT, por sus siglas en inglés). Interpretó los
sueños como compensatorios de la percatación
consciente.
La teoría de Jung de los tipos psicológicos
comprende ocho psiquetipos, basados en la
dimensión introversión-extroversión y las
funciones pensamiento-sentimiento y sensación-
intuición; estas dimensiones pueden medirse
mediante el indicador de tipos de Myers-Briggs.
Adler: enfocó su atención en que cada persona

es única, dio el nombre de psicología individual a
su teoría, a fin de indicar que cada individuo
tiene sus objetivos especiales y una manera
única de intentar lograrlos. Todos estos métodos
distinguen a un individuo de otro y en gran parte
determinan la estructura de su personalidad. Los
diversos procesos psicológicos, por medio de los
que alguien trata de negar su inferioridad y
mantener la ficción del éxito, constituyen los
síntomas de la neurosis.
La teoría de Adler, en contraste con las teorías
de Freud y Jung, pone énfasis en la lucha
consciente de los individuos por mejorar sus
vidas.
El estilo de vida único de una persona es
evidenciado por los recuerdos tempranos.
Aunque pensó que cada persona es única, Adler
hizo una lista de los tipos de estilos de vida
erróneos: tipo gobernante, tipo de quien
consigue, tipo evasivo de la persona. En
contraste, el estilo de vida sano es útil
socialmente.
Los padres contribuyen a los estilos de vida
enfermizos al consentir o descuidar a sus hijos.
La constelación familiar, particularmente el
orden de nacimiento, influye en el desarrollo de
la personalidad.
El interés social es el factor clave de la salud
psicológica. Una persona sana tiene éxito en tres
tareas de la vida: trabajo, amor e interacción
social.
Erickson: (T. Psicosocial) Da más importancia a las
experiencias sociales vividas que a los aspectos
biológicos.-La identidad es una autodefinición
personal ante otros.
Plantea la teoría del desarrollo psicosocial formada por

8 etapas: 1. Confianza vs a desconfianza (0-18
meses), 2.autonomía v/s vergüenza, duda (18 m-a 3-4
a)3: iniciativa v/s culpa (3-4 a 6 a), industriosidad v/s
inferioridad (6-11 a), etapa: Identidad yoica v/s
confusión de roles (Pubertad hasta los 20 a): identidad
del Yo, intimidad frente a aislamiento (18-20 a 30 a):
nivel adecuado de intimidad, evitando aislamiento,
generatividad frente a estancamiento: (crianza hijos a
crisis mediana edad): evitar estancamiento, integridad
frente a desesperación (Retiro vida activa-muerte):
contemplar los logros.
Karen Horney: revisó la teoría psicoanalítica para

poner énfasis en los factores interpersonales.
El niño experimenta la ansiedad básica como
resultado del rechazo o negligencia de los
padres.
Esta ansiedad se acompaña de la hostilidad
básica, la cual no puede expresarse debido a la
dependencia que el niño tiene de los padres. El
niño intenta resolver el conflicto adoptando una
de tres orientaciones interpersonales: ir hacia la
gente (la solución de autoanularse), ir contra ella
(la solución expansiva) o alejarse de ella (la
solución de renuncia). La persona sana puede
usar flexiblemente las tres orientaciones, pero la
persona neurótica no puede hacerlo.
Horney describió cuatro estrategias básicas para
resolver el conflicto neurótico: desaparición
del conflicto, desapego, el sí mismo idealizado y
la externalización. El individuo neurótico se aleja
del sí mismo real, el cual tiene el potencial para
el crecimiento sano, hacia un sí mismo
idealizado; la tiranía de los debería apoya el sí
mismo idealizado.
Horney describió varios mecanismos secundarios
de ajuste: puntos ciegos, compartimentalización,
racionalización, autocontrol excesivo, rectitud
arbitraria, elusividad y cinismo. Horney
destacaba los determinantes culturales del
desarrollo.
Rasgos Allport: Allport definió la personalidad como “la

organización dinámica dentro del individuo de
aquellos sistemas psicofísicos que determinan
sus ajustes únicos al ambiente”.
Teoría del autocontrol situacionista: en la tradición

clásica de psicología de la personalidad imperaba
la denominada teoría de los rasgos, en la que la
personalidad se veía como la conducta individual
consistente a través de las situaciones y estable a
lo largo del tiempo. Dicha consistencia y
estabilidad provienen de características internas
del individuo, generalmente llamadas rasgos, que
configuran la personalidad de cada individuo de
una forma única.
La unidad primaria de la personalidad es el
rasgo.
Los rasgos pueden estudiarse de manera
ideográfica (rasgos individuales) o nomotética
(rasgos comunes).
El enfoque ideográfico describe a los individuos
de manera más adecuada. La evidencia de los
rasgos proviene de muchas fuentes: lenguaje,
conducta, documentos (como las cartas) y
cuestionarios como el estudio de los valores.
Los rasgos varían en su penetración. Los rasgos
cardinales tienen influencias extremadamente
penetrantes, pero sólo se presentan en pocas
personas, los rasgos centrales tienen influencias
amplias y ocurren en todos, la gente tiene rasgos
secundarios que sólo influyen en unas cuantas
conductas. Los rasgos están en la mitad de un
espectro de aspectos de la personalidad, que van
desde los reflejos muy limitados hasta sí mismos
altamente integrados.
A medida que se desarrolla la personalidad, los
rasgos se vuelven funcionalmente autónomos de
sus orígenes de desarrollo. En consecuencia, el
estudio de la personalidad debería centrarse en
temas contemporáneos. Allport mencionó varias
características de un adulto maduro y sano:
extensión del sentido de sí mismo, interacciones
humanas cálidas, seguridad emocional
(autoaceptación), percepciones realistas,
autoobjetivación y una filosofía unificadora de la
vida.
La personalidad sana está unificada y combina
varios elementos en una unitas multiplex. El
desarrollo de la personalidad, el desarrollo del
proprium unificador, procede a través de etapas:
sentido corporal, autoidentidad, valoración del
yo, extensiones del yo, autoimagen, agente
racional, lucha propia y el sí mismo como
conocedor. Allport estudió el prejuicio, el cual
dijo que era más frecuente entre los individuos
extrínsecamente religiosos y menos frecuente
entre los individuos intrínsecamente religiosos.
En conjunto, el enfoque de Allport era ecléctico.
Para Allport, rasgo y actitud son predisposiciones
a la respuesta, y ambos deben ser únicos; tienen
que ser iniciadores o guías de la conducta y
forman el punto de unión de la tendencia de
factores genéticos y de aprendizaje. Sin
embargo, la actitud está ligada a un objeto
específico o a varias clases de objeto, no así el
rasgo.
Cattell
MacCrae y Costa
2. Instrucciones realización Historia de Vida:

Esta actividad es de carácter individual, cada estudiante debe diligenciar esta guía sobre su propia vida y/o si
lo prefiere sobre otra persona mayor de 18 años. Hace parte del trabajo correspondiente a estas fases 1-4. Se
debe publicar en el foro, no lo entregue con un archivo adjunto.
FORMATO - HISTORIA DE VIDA
NOMBRE: _______________________________________________________________
EDAD: ________________ LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: __________
NIVEL EDUCATIVO: _____________OCUPACION: _________ESTADO CIVIL: __________
FECHA DE ELABORACION: ___________________________________________________
Elaborado por: _____________________________________ Código______________________
I. PARTE: CONTEXTO FAMILIAR. Describa el contexto familiar de la familia de origen y/o el núcleo familiar de
referencia (actual). Identifique características de personalidad de los padres.
II.PARTE: CONTEXTO BIOLÓGICO. En este apartado describa: el desarrollo biológico del sujeto como es la historia
referente al desarrollo motriz, estado de salud en la infancia y la adolescencia, estado de salud en la adultez.
Descripción física del sujeto. Antecedentes de enfermedad física y mental en la familia.
III. PARTE: CONTEXTO EDUCATIVO. En este apartado describir la historia de aprendizaje del individuo, desde los
primeros años hasta la actualidad, logros y dificultades académicas.
IV.PARTE: CONTEXTO SOCIO- EMOCIONAL. En este apartado describir los vínculos que el sujeto ha tenido en las
diferentes etapas de la vida. Relación con padres, hermanos, otros familiares significativos, amigos, parejas, hijos.
V. PARTE: CONTEXTO SOCIO-CULTURAL. En este apartado describir el contexto social y cultural en el que se
desarrolla el sujeto, creencias religiosas, contexto regional, pautas de crianza (con creencias fue criado el sujeto).
VI. PARTE: CARÁCTER Y TEMPERAMENTO. 1. Identifique qué temperamento ha heredado de uno de los dos padres,
explique. 2. Describa e Identifique las características de personalidad más importantes en el individuo (utilice como
descriptores los correspondientes a los 16 factores de Personalidad de Cattell- Revise la tabla de resumen al final de
este documento.)
VII. PARTE: EVENTOS VITALES. Identifique y describa los eventos más importantes que han marcado una
experiencia psicológica vital.
VIII. PARTA: MOTIVO DE CONSULTA. Si el sujeto tuviera la posibilidad de asistir a una consulta psicológica ¿cuál
sería su motivo de consulta? Explique con suficiencia este motivo de consulta psicológica.
Tabla Resumen de Escalas Primarias del 16 PF. Guía de Descriptores para la realización de la VI Parte.
Factor Descriptor
Afabilidad Fría, impersonal y distante / Cálida, afable, generosa y atenta a los demás.
Razonamiento De pensamiento concreto / De pensamiento abstracto.
Estabilidad Reactiva y emocionalmente cambiante / Emocionalmente estable, adaptada y madura.
Dominancia Deferente, cooperativa y evita conflictos / Dominante, asertiva y competitiva.
Animación Seria, reprimida y cuidadosa / Animosa, espontánea, activa y entusiasta.
Atención a Inconformista, muy suya e indulgente. / Atenta a las normas, cumplidora y formal.
normas
Atrevimiento Tímida, temerosa y cohibida / Atrevida, segura en lo social y emprendedora.
Sensibilidad Objetiva, nada sentimental, y utilitaria / Sensible, esteta y sentimental.
Vigilancia Confiada, sin sospechas y adaptable / Vigilante, suspicaz, escéptica y precavida.
Abstracción Práctica, con los pies en la tierra, realista / Abstraída, imaginativa e idealista.
Privacidad Abierta, genuina, llama y natural / Privada, calculadora, discreta y no se abre.
Apertura Tradicional y apegada a lo familiar /Abierta al cambio, experimentadora y analítica.
cambio
Autosuficiencia Seguidora y se integra en el grupo / Autosuficiente, individualista y solitaria.
Perfeccionismo Flexible y tolerante con el desorden o las faltas/ Perfeccionista, organizada y
disciplinada.
Tensión Relajada, plácida y paciente / Tensa, enérgica, impaciente e intranquila.
Referencias bibliográficas
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McGraw-Hill Interamericana. (pp.310- 363).Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2053/?il=411
• Álvarez Ramírez L. (2009). De Skinner a Staats…un avance hacia lo social y hacia los procesos psicológicos
internos en la explicación del comportamiento. Revista Electrónica de Psicología Social «Poiésis»». ISSN
1692−0945». FUNLAM. Nº 17. Recuperado de: http://www.funlam.edu.co/poiesis.
• Cloninger S. Teorías de la Personalidad. Capítulo 3 JUNG: Psicología analítica, Capítulo 6 HORNEY: Psicoanálisis
interpersonal, Capítulo 7 ALLPORT: Teoría persono lógica de los rasgos, Capítulo 10 Dollard y Miller: Teoría
psicoanalítica del aprendizaje, Tercera Edición. Pearson Educación, México, 2003. ISBN: 970-26-0228-9.
Recuperado de: https://tuvntana.files.wordpress.com/2015/06/teorias-de-la-personalidad-susan-cloninger.pdf
• Corbin J. (s.f). La teoría de la personalidad de Abraham Maslow. ¿Cómo conceptualizó los rasgos de personalidad
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• Corr, P. J. (2008). Capítulo 7. Personalidad, Emoción y motivación. En Psicología biológica.(1a. ed.) McGraw-Hill
Interamericana. (pp. 536-579) Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2053/?il=478
• (s.f).Equipo de redacción. La tipología temperamental de Jerome Kagan. www.grafoanalisis.com.Disponible en:
http://www.grafoanalisis.com/W_Kagan-Temperam.pdf
• García J. (s.f) La Terapia Cognitiva de Aaron Beck. psicologiaymente.com. Recuperado de:
• https://psicologiaymente.com/clinica/terapia-cognitiva-aaron-beck
• Germánico. (2009) La mente a la luz de la evolución (entrevista a David Buss). http://www.desdeelexilio.com.

Recuperado de: http://www.desdeelexilio.com/2009/06/29/la-mente-a-la-luz-de-la-evolucion-entrevista-a-david-
buss/
• Pérez Piñero I. (2018). Teoría de la Sensibilidad al Refuerzo (TSR) modelo de Gray.nonverbal.es. Recuperado de:
http://nonverbal.es/divulgacion/perfilacion-de-personalidad/item/90-teoria-de-la-sensibilidad-al-refuerzo-tsr-
modelo-de-gray.html
• Los constructos personales de Kelly. www.psicoactiva.com Recuperado de:

https://www.psicoactiva.com/blog/los-constructos-personales-kelly/
• Mimenza O. (s.f) Martin Seligman: biografía y teorías en la Psicología Positiva. psicologiaymente.com.

Recuperado de: https://psicologiaymente.com/biografias/martin-seligman
• Montes, Silvana (2008). CONTRIBUCIONES DE LA PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA A LA INVESTIGACIÓN DE

LA PERSONALIDAD. XV. Jornadas de Investigación y Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur.
Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. Recuperado de:
https://www.aacademica.org/000-032/44.pdf

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI

Escuela: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades. Programa: Psicología

Anexo Trabajo Colaborativo Fases 1-4

1. Instrucciones: Mapa conceptual de Teorías Explicativas de la Personalidad:

Teorías y Autores para relacionar en el mapa conceptual

Biológica Kagan: existen al menos cuatro temperamentos

J.A. Gray: Es un modelo factorial-biológico que

La Teoría de la Sensibilidad al Refuerzo (TSR)

En este sentido la teoría de Gray y McNaughton

Para Buss (citado por Montes S, 2008) las

Eysenck: Las teorías de los rasgos tratan de

Según Eysenck, la estructura de la personalidad

Cognitiva Bandura: Los teóricos del, como Julian Rotter y

3) Producción: determina la ﬁdelidad con que

4) Motivación: grado de motivación para

Beck: se centra, básicamente, en pensamientos

El modelo propuesto por Beck afirma que ante

Crea el Inventario de depresión de Beck, que es

Kelly: creía que las personas tienen una

Mischel: propone el situacionismo,

Humanística Rogers: ponen el énfasis en la experiencia

Seligman: los postulados de este autor acerca de

Maslow: La teoría de este autor gira en torno a

Mihály Csíkszentmihályi: este autor es un

Aprendizaje Skinner: Este autor impulsa el aprendizaje

Skinner es responsable del desarrollo de toda

Staats: el conductismo paradigmático de Staats

Staats comparte con Skinner diferentes tesis del

Dollard y Miller: propusieron una teoría del

Psicodinámica Freud: Fue el creador del psicoanálisis, una de

Jung: hace hincapié en la idea del potencial de

Adler: enfocó su atención en que cada persona

Plantea la teoría del desarrollo psicosocial formada por

Karen Horney: revisó la teoría psicoanalítica para

Rasgos Allport: Allport definió la personalidad como “la

Teoría del autocontrol situacionista: en la tradición

2. Instrucciones realización Historia de Vida:

FORMATO - HISTORIA DE VIDA

• García J. (s.f) La Terapia Cognitiva de Aaron Beck. psicologiaymente.com. Recuperado de:

• Germánico. (2009) La mente a la luz de la evolución (entrevista a David Buss). http://www.desdeelexilio.com.

• Los constructos personales de Kelly. www.psicoactiva.com Recuperado de:

• Mimenza O. (s.f) Martin Seligman: biografía y teorías en la Psicología Positiva. psicologiaymente.com.

• Montes, Silvana (2008). CONTRIBUCIONES DE LA PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA A LA INVESTIGACIÓN DE

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