EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

A. ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la
página 16 del Programa Curricular de secundaria?.

1. Determinar el propósito de aprendizaje, sobre la base de necesidades identificadas.

Requiere comprende -Para comprender los aprendizajes esperados:

la identificación, de Analizar las competencias y capacidades del CN, enfoques transversales.
competencias de nivel Identificar los estándares del nivel esperado, para determinar la complejidad de los apren.
esperado de aprendizaje -Diagnosticar los aprendizajes previos:
discreto en los estándares Recopilar evidencias sobre el aprendizaje (tangibles e intangibles)
o desempeños de grado Analizar e interpretar las evidencias de aprendizaje , a través de diversas técnicas
e instrumentos
-Nivel de desarrollo de competencia en la que encuentra el adolescente.
Contrastar los aprendizajes con los niveles de los estándares
Identificar las necesidades de aprendizajes y plantear el propósito para un determinado
tiempo.

2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

Definir con -Establecer criterios para valorar evidencia de aprendizaje

antelación Contrastar los aprendizajes que demuestra con los criterios establecidos
las evidencias de Las producciones que realizarán los estudiantes y sus criterios deben ser
aprendizaje y los comunicados a los estudiantes.
criterios para Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes
recoger información - En función de los propósitos y a los criterios establecidos, se determina evidencia
sobre el progreso de aprendizaje.
Establecer las evidencias de aprendizaje mas relevantes
Combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa

3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de

aprendizaje.

La implementación -Plantear situaciones significativas

de orientaciones -Preguntar y repreguntar sobre: hipótesis, afirmaciones y conclusiones
para la realización -Brindar espacios de retroalimentación según: coevaluación, heteroev. Y autoev.
de prácticas -Seleccionar o crear estrategias, materiales o recursos apropiados pertinentes.
-Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
-Generar evidencias de aprendizaje
-Considerar diversos espacios educativos

B. ¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la planificación?

 Las etapas que siguen durante la planificación son:

 Determinar el propósito de aprendizaje de acuerdo a las necesidades identificadas.
 Establecer los criterios para recoger las evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.

C. ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?

Fáciles:
 Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes
  Porque el CNEB y Programación Curricular, establecen los aprendizajes (desempeños,
estándares) que deben lograr los estudiantes (perfil).
Difíciles:
 Contextualizar el desarrollo de los aprendizajes (requieren identificar las necesidades y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes).
 Formular las situaciones significativas (retadoras, desafiantes y que tome en cuenta las
potencialidades de los estudiantes).
 Organizar situaciones de aprendizaje, requiere de materiales atractivos, alcanzables y que
despierten el interés de los estudiantes.
D. Elaboren una reflexión sobre el vínculo que existe entre los procesos de planificación descritos
en la programación curricular y las referencias teóricas. Realice su primera participación en el foro,
escribiendo dicha reflexión.

Previa reflexión en nuestra IE, se ha visto tomar en cuenta para el próximo año académico “el
diseño inverso”.
Se trata de una metodología de diseño curricular que parte de lo último (como queremos que sea
nuestro egresado) para avanzar en dirección opuesta a lo tradicional. El Diseño Inverso propone:
Etapa 1: Identificar los resultados deseados; tomamos en cuenta nuestras metas, examinamos los
estándares de contenidos establecidos (nacionales, regionales y locales) y repasamos las expectativas
del currículo nacional.
Etapa 2: Determinar evidencias aceptables; la orientación del diseño inverso sugiere que pensamos
en una unidad o curso en términos de las evidencias de evaluaciones recopiladas y necesarias para
documentar y validar que el aprendizaje deseado ha sido alcanzado. Este enfoque alienta a
profesores y planificadores de currículos a “pensar como un evaluador” primero antes de diseñar
unidades y lecciones específicas, y así considerar por adelantado cómo determinarán si los
estudiantes han alcanzado las comprensiones deseadas.
Etapa 3: Planificar experiencias de aprendizaje y enseñanza; con resultados claramente
identificados y evidencias de comprensión adecuadas, ya es momento de analizar detalladamente
las actividades de enseñanza más adecuadas.

El PROCESO DE PLANIFICACIÓN
a. ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la
página 16 del Programa Curricular de secundaria?

Etapas del Diseño

procesos de planificación
inverso
Permite identificar los resultados deseados a partir de las
Determinar el propósito de
necesidades de aprendizaje de los educandos (que son capaces
aprendizaje
de hacer)
Que aceptaremos como evidencia del aprendizaje.
Determinar evidencia
Como sabremos si los estudiantes lograron los aprendizajes
aceptable
esperados.
Diseñar las Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
actividades que se pertinentes al propósito de aprendizaje.
 requieren para desarrollar
los aprendizajes propuestos

b) ¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la planificación?

En la planificación, determinando el tiempo es importante tener en cuenta las siguientes
interrogantes:
¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos?
¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?

c) ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?
Son actividades oportunas y concatenadas; para partir seria indispensable “determinar el
propósito de aprendizaje”; lo cual permitiría informarnos y conocer cuánto saben nuestros
educandos con respecto a las competencias, capacidades del currículo nacional en función a
los estándares de aprendizaje, para luego definir las evidencias de aprendizaje, que permitirá
diseñar actividades, situaciones estrategias para lograr las metas o propósito de aprendizaje.

Reflexión sobre el vínculo que existe entre los procesos de planificación descritos en la
programación curricular y las referencias teóricas.
El vínculo entre los 3 procesos descritos en la Programación Curricular de Secundaria y el
diseño inverso son sumamente significativo toda vez que se basan en las teorías
psicopedagógicas de Vygotsky, Bruner “andamiaje” y más una con las propuestas hechas por
Sadler Atkin, Black, y Coffey.