REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CENTRO LOCAL METROPOLITANO

UNIDAD DE APOYO SAN ANTONIO

CARRERA EDUCACIÓN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE (521)

INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE (583)

LÍNEA DE TIEMPO Y RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN DE LAS
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL
OBJETIVO I

ASESOR: ESTUDIANTE:
LIC. BELKIS RIERA DIANA VILORIA

SAN ANTONIO ENERO 2020

Índice

Introducción ………………………………………………………….1

Línea de tiempo a nivel nacional …………………………………..2

Línea de tiempo a nivel mundial …………………………………..3

Línea de tiempo de fase de fundación ……………………………4

Línea de tiempo fase de transición ………………………………..5

Línea de tiempo fase de Integración ……………………………… 6

Línea de tiempo fase contemporánea ………………………………7

Resumen ……………………………………………………………….8

Conclusiones …………………………………………………………..11

Bibliografía………………………………………………………………12
 Introducción

En la actualidad observamos que a nivel mundial se habla de

integración e implementación de adaptaciones curriculares para la
población de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, leyes
que apoyan los derechos de las personas con dificultades que abarcan
desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o lenguaje,
disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o
de conducta, o un problema médico o de salud.

Pero esto no era así en décadas pasadas, analizaremos de forma

general y resumida los eventos más importantes que nutrieron la historia
de las dificultades del aprendizaje, sus características y la cronología de
investigaciones que comenzaron en Alemania con la rama de la medicina,
evolucionando con disciplinas como la Psicología y pedagogía. Hasta
alcanzar la implementación de leyes y los servicios para la atención a los
niños y las niñas con dificultades de aprendizaje en las escuelas.

El Objetivo del siguiente informe es Analizar la Evolución de las

dificultades del aprendizaje tanto a nivel mundial como Nacional. Para ello
dicho informe está compuesto de líneas de tiempo donde se recalca sólo
los hechos más relevantes de cada Etapa, conjuntamente con el resumen
general del tema que nos dará una visión de lo que se hizo y lo que falta
por hacer.
Línea de tiempo de la evolución de la Educación Especial a nivel
Nacional

2
 CRONOLOLOGIA DE LA EVOLUCIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE A NIVEL MUNDIAL

Fase Etapa de Etapa de Etapa de

Inicial transición Integración Consolidación

Evolución de la Educación Especial

1800 - 1940 1940 -1963 1963 -1980 1980-hasta

la actualidad

3
 Línea de tiempo de los eventos más importantes de la etapa de
Fundación

Se caracteriza por
investigaciones sobre el
cerebro. Las aportaciones
fueron gracias a la
medicina y la neurología

Fase Inicial o Etapa de Fundación 1800-1940

1802 Gall 1884 Berlin 1861 Broca 1908 Wernicke 1921Keller 1925 Orton
estableció introduce postula que señaló un crea un Consideró que
las el termino los trastornos aérea temporal método las dificultades
relaciones dislexia por en el que está cinestésico de en la lectura se
entre primera lenguaje directamente enseñanza de debían a un
cerebro y vez expresivo implicada en la la lectura, en conflicto
lenguaje eran debidos compresión el que el niño interhemisféric
a lesiones en verbal en la debe utilizar o producido
a 3ra asociación de el tacto y el por la ausencia
circunvolució sonidos movimiento de dominancia
n frontal muscular cerebral
izquierda
Línea de tiempo de los eventos más importantes de la Fase de
Transición

5
 Línea de tiempo de fase de Integración

Se caracteriza por la
constitución de
organizaciones sobre las
dificultades del aprendizaje. Y
la formación de especialistas
en el área de la DA

Fase de Integración 1963 – 1980

1963 1967 1975 1978 Se

Comienza el incorpora el
estudio Formal de Provisión de las Se crea la
concepto de
las dificultades del dotaciones National
dificultades
aprendizaje y se económicas y Joint
del
forma la legislativas Committe
aprendizaje
Asosociation of de on Learning
America Disabilitis

6
 Línea de tiempo Fase contemporánea

En ésta etapa pone énfasis en

disminuir las brechas de desfase entre
los niños con DA. Se proponen varios
programas de integración y apoyo
psicopedagógico de los niños con DA y
deficiencias leves

Fase Contemporánea 1980 hasta la actualidad

2000

El apoyo legislativo y Usos de la Descubrimientos

de las asociaciones de tecnología actuales sobre el
padres informática funcionamiento del
Estimulación
como una cerebro y su
y representantes del rápido
nueva repercusión en el
crecimiento
experiencia comportamiento
de los
educativa humano
servicios
para los niños
para la
con NEE
atención de
niños con
DA

7
RESUMEN ACERCA DE LA EVOLUCIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL

En la antigüedad muchos niños que padecían discapacidad

intelectual eran apartados de la sociedad, y el rechazo era generalizado.
Las escasas atenciones que les ofrecían eran meramente asistenciales.
Para el autor Wiederholt la historia de las dificultades del aprendizaje se
puede estudiar y analizar por periodos, cada una de ellas con importantes
aportes, características y destacados autores. De las etapas que
mencionaremos de dicho autor citaremos de forma cronológica las
siguientes:

Fase de Fundación o Cimientos 1800 – 1940: Se caracteriza por las

investigaciones sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y
repercusiones en el lenguaje y la conducta. En primer lugar se enfocaron
en estudiar las alteraciones del lenguaje oral donde se destaca científicos
como Gall, Broka quien descubrió la región responsable de la producción
del lenguaje, Wernicke el médico alemán que descubrió otra zona de
cerebro situada en lóbulo temporal a la que le atribuía la comprensión
verbal y asociación de sonidos. Para el segundo Bloque de alteraciones,
los investigadores se centraron en el lenguaje escrito, particularmente los
problemas de lectura, donde aparece por primera vez el término de ceguera
verbal adquirida y ceguera verbal congénita acuñado por Hinshelwood.
Otro autor importante quien rechazó las teorías de autor anterior fue Orton
que, en 1937 tras observaciones sobre la inversión de letras, sugirió el
término strephosimbolia o visión de símbolo al revés. Otro de los aspectos
desarrollados en el campo medico durante los veinte años fue la
introducción del concepto daño cerebral mínimo

8
Fase de transición 1930 – 1963: En esta fase se puso énfasis en el
desarrollo de instrumentos de evaluación y el foco de la investigación pasó
de adultos a niños donde la Psicología y la Pedagogía entraron en el
estudio de la DA. En esta fase surgieron dos propuestas: un modelo
centrado en el sujeto, es decir, en los análisis de los procesos Psicológicos
básicos. Y otro centrado en la tarea, que tuvo su influencia conductista y
consistía en analizar las tareas de aprendizaje. Entre los autores más
destacados mencionaremos a Frostig, Lehtiene, Cruickshank,Kephart y en
el enfoque Psicolinguistico Myklebust McGinnis

Fase de Integración 1963-1980: En este período, se produjo el

surgimiento formal del campo de las DA. Se constituyeron varias
organizaciones sobre las dificultades del aprendizaje y hubo aparición de
diversas publicaciones en torno a ellas. En este momento histórico, emerge
el término ‘Dificultades de Aprendizaje’ designado por Samuel Kirk en
1963. Otra característica importante de esta etapa fue la provisión de
considerables dotaciones económicas, así como de una legislación federal
diseñada para proteger los derechos de los niños con dificultades de
aprendizaje y la autorización de programas especiales para ellos, así como
la formación de especialistas en DA. Sus autores más importantes se
encuentran: Kirk, Gray, Bradffield, Lovitt, Roourke, Obrzut, Torgesen,
Swanson, Hammill, Larsen, Campione, Wong, Brown, Galaburda, Samiels,
Ackerman, Vellutino y Bakker.

Etapa contemporánea o de consolidación desde 1980 hasta la

actualidad:

En éste cuarto periodo se recogen las aportaciones, los enfoques y

orientaciones de las experiencias anteriores y surgen aspectos novedosos
como: la ampliación de los límites de edad y del grado de severidad de las
personas que se consideran afectadas por las dificultades de aprendizaje,
los cambios en los sistemas de inclusión en la categoría de las dificultades
de aprendizaje y la estimulación del rápido crecimiento de

9
los servicios para la atención a los niños y las niñas con dificultades de
aprendizaje en las escuelas, la aparición de programas de tratamiento y el
inicio en la utilización de la tecnología informática para ayudar a los niños
y las niñas con estas dificultades. Dentro de los autores que se destacaron
en esta etapa pueden señalarse: Rorgesen, Siegel, Hammill, Obrzut,
Sawyer, Swanson, Wong, Adelman, Ackerman

En cuanto al Desarrollo de la educación especial en Venezuela se

podría decir que ha ido evolucionando como disciplina del conocimiento,
formando docentes especialistas, como parte del grupo de profesionales
que requiere el Sistema Educativo Nacional. La evolución de la Educación
Especial en nuestro país, no fue diferente a la que caracterizó la atención
de sujetos con necesidades especiales a nivel mundial.

Aunque es importante destacar que a lo lago de la historia el

desarrollo de la Educación Especial en Venezuela, permaneció atado a la
acción privada quien durante aproximadamente tres décadas sigue
ocupándose de la población “especial” dentro de una visión de carácter
asistencialista y mediante la creación de instituciones, tales como: Casa
Hogar de niñas ciegas, Fundación Federación de Instituciones Privadas de
Asistencia al niño y la familia (FIPAN). También se crea el Instituto de
Fonoaudiología, nace la Asociación Venezolana de Padres y Amigos de
niños excepcionales (AVEPANE) y la Asociación Nacional contra la
Parálisis Cerebral (ANAPACE), entre otros. En 1967 el Ministerio de
Educación crea el Departamento de Excepcionales y Preescolar, adscrito
a la Dirección de Educación Primaria y Normal. Paulatinamente se
incorpora el Estado asumiendo su rol de ente rector para garantizar la
atención de esta parte de la población. En Venezuela la modalidad de EE,
cuenta con un marco legal que la sustenta: Constitución Nacional (1999),
específicamente los artículos 81, 102 y 103; en los cuales se establecen
los derechos de las personas con discapacidad al desarrollo autónomo de
su personalidad en igualdad de oportunidades.

10
 Conclusión

Cada Etapa recoge sus aportaciones importantes, si bien en los

comienzos hubo críticas porque sólo se abarcaron investigaciones acerca
del cerebro, ésta etapa fue imprescindible para comprender a la población
que padecía algún déficit intelectual, a medida que avanzaron los años
varias disciplinas se fueron incorporando a dichas investigaciones y
observaciones , desplazando los estudios que se realizaban con adultos
que habían sufrido alguna lesión cerebral por los niños que presentaban
dificultades tanto en el lenguaje oral, escrito y alteraciones motriz. A medida
que avanza el grupo interdisciplinar en los conocimientos acerca de
Dificultades del Aprendizaje, se fue conceptualizando Políticas y
Legislaciones que integraron a éste grupo con NEE, tanto a nivel mundial
como Nacional. En el caso de Venezuela fue evolucionando casi
paralelamente con los acontecimientos de referencia mundial, aunque es
necesario destacar que la atención de las personas con algún tipo de
discapacidad en sus comienzos estuvo muy enmarcada por el servicio
asistencial de tipo privado. El Estado fue impulsando leyes y departamentos
dentro del ministerio de educación que fueron cubriendo las demandas de
la población. Otro hecho actual y recalcante es que en nuestra constitución
del 99, se contempla varios artículos donde se establecen los derechos y
el desarrollo autónomo de las personas con discapacidad, Cabe
preguntarse y analizar cómo es el cumplimiento de dicha ley, el derecho de
un trabajo digno para nuestra población que presentan alguna necesidad
especial.

11
 BIBLIOGRAFIA

Aguilera, A. (2003), (Coord.). Introducción a las dificultades de aprendizaje.

España: Mc Graw Hill

Ministerio de Educación. (1976). Reglamento Orgánico de Educación

Especial. Caracas: División de Educación Especial.

12