CURSO ESTRELLITA

Guía de Enseñanza

Yamaha Music Foundation

1
2
 CONTENIDO

Capítulo I Teoría ………  5

Capítulo II Práctica ………  45

Capítulo III Comunicación ………  111

3
4
Capítulo I Teoría

5
6
CONTENIDO

1 Filosofía de la Educación Musical Yamaha

2 Objetivos de enseñanza

3 Principios educacionales del Curso Estrellita

Educación en tiempo (educación oportuna)
Educación musical co mp rensiva
Lecciones en grupo
Usando instrumentos de teclado
Asistencia de los padres a la clase

4 Características del desarrollo en los niños de 4 y 5 años de edad

5 Concepto de la enseñanza a niños en edad preescolar

6 Alcance de los avances en los dos años del curso Estrellita

Alcance de los objetivos (oyendo, cantando, tocando, leyendo, creando).
Acerca del Reconocimiento de Grado Básico en Estrellita

7 Aspectos de la enseñanza y su propósito

Teclado
o Repertorio
o Juegos al teclado
o Armonía al teclado
Cantar con letra
Solfeo memorizado
Rit mo
o Rit mo en ensamble
o Rit mo corporal
Apreciación musical
Teoría (rudimentos musicales)

8 Libro de Texto / Carta Curricular

9 Significado y propósito de los materiales de enseñanza

Libro de texto (Estrellita)
Libro de trabajo
Libro de Trabajo / Carta Curricular
CD (Disco Co mpacto)
DVD / Contenido del DVD
Paquete de materiales del estudiante de Estrellita

7
 1 Filosofía de la Educación Musical Yamaha
El concepto del temperamento musical se ha desarrollado gradualmente debido al deseo del
hombre por desarrollar una expresión musical. Creemos que para que la educación musical sea más
efectiva, debe conducirse de una manera relacionada con esta teoría aceptada internacionalmente.
Muchos niños educados en el Sistema de Educación Musical Yamaha se han convertido en
compositores e interpretes reconocidos; y ninguno de ellos ha sentido que sus estudios hubieran sido arduos
durante el proceso del aprendizaje de la música. Esto sugiere que no solo los niños tenían talento, sino que
además la educación se condujo adecuadamente. En Yamaha creemos que, independientemente de los
antecedentes económicos y culturales, el dar la oportunidad de una educación apropiada con buenos
maestros, puede lograr una excelente educación musical en cualquier parte del mundo.
La prueba última de la estructuración adecuada de los contenidos y la metodología de un sistema
educacional está en la demostración de sus resultados. El tener niños tan exitosos y capaces en la
composición e interpretación, testifica la validez de nuestras actividades educacionales.
Sin embargo, debemos tener en mente, que no todos los niños  nacen  con  ‘talento  natural’.   Y  sería  
un grave error de nuestra parte tratar de enfocarnos sólo en el desarrollo de los más dotados.
En lugar de limitarnos a desarrollar a unos cuantos genios, será más significativo si podemos dar a
la mayor cantidad posible de niños la oportunidad de tener una vida más rica y hermosa al ofrecerles
estudios musicales en donde aprendan a disfrutar de la música.
Los maestros involucrados con la educación musical de Yamaha, por supuesto, dan seguimiento y
atención a los niños con talento excepcional, y no deben ignorar la oportunidad para que ese gran talento se
desarrolle por comp leto. Al mis mo tiempo, sentimos que nada es más gratificante para quienes estamos
involucrados con la educación musical, que demostrar al mundo que la apreciación y el gusto por la música
es una parte básica e importante de la vida humana. Esperamos que nuestros maestros entiendan estos
puntos.
Basados en el principio establecido antes, los primeros dos años de la educación están dedicados a
la formación de las bases de la música, que hará posible que los niños desarrollen su talento innato a su
propio rit mo.

“Fomentar la sensibilidad musical con la que todos nace mos, desarrollar la

habilidad de disfrutar el crear y tocar la música propia y finalmente compartir el
gozo  de  la  música  con  todos”.

8
 2 Objetivos de Enseñanza
A. Fomentar la sensibilidad musical Sensibilidad musical = mente sensible

Estrellita es la oportunidad en la cual los niños Escuchar la música con imágenes (aceptar la
comparten el gozo de la música con sus amigos, el música med iante los sentidos).
maestro y sus padres, y esta experiencia de gozo Aceptar la música directa y emocionalmente.
favorece su sensibilidad musical Estar ansioso de expresar a través de la música.

B. Desarroll ando l a habili dad musical Habilidades musicales fundamentales

fundamental
Tomando ventaja del desarrollo sobresaliente del
oído de los niños en este periodo, la habilidad de
reconocer sonidos se desarrolla mientras se
aprenden varios elementos de la música
simu ltáneamente usando instrumentos de teclado
como herramientas de aprendizaje.
C. Nutriendo l as bases de la habili dad expresiva
Las bases de la habilidad de expresión de los niños
pueden cultivarse tanto como es posible mediante el
canto y las actividades de ejecución en el teclado.
ll
Oídos que respondan a la música
Adquirir la habilidad auditiva y el sentido de la
música
Sentido de la música = habilidad para reconocer la
melodía y armonía junto con los elementos de la
música con los que ésta está hecha.
Ser capaz de cantar lo que escucharon, y entonces,
tocar lo que cantaron.
Base de la expresión musical
ll
Deseo de expresarse por medio de la música
“Quiero cantar de este modo”  “Quiero tocar de
este modo”

La meta final del curso Estrellita es ayudar a los niños a acercarse a la música positivamente y disfrutar las
actividades creativas de la mis ma enseñándoles con los objetivos arriba mencionados de una manera
balanceada; A. Fomentando la sensibilidad musical, B. Desarro llando las habilidades musicales
fundamentales, C. Nutriendo las bases de la habilidad expresiva.

[Panorama General de Estrellita]

Clase de Estrellita

Sensibilidad Habilidades Musicales Bases de la

Habilidades esperadas Musical Fundamentales Exp resión

Educación en tiempo.
Educación musical comprensiva.
Principios educacionales Clase en grupo.
Instrumentos de teclado como herramientas de enseñanza
Asistencia de los padres a la clase.

Meta a futuro Habilidad creat iva

Estudiantes que pueden

expresarse vivamente

9
 3 Principios Educacionales de Estrellita
En base a los objetivos mencionados previamente, las clases en Estrellita se imparten de acuerdo a los
siguientes principios, los cuales constituyen ventajas de la Academia de Música Yamaha en pleno y deben
estar presentes siempre en la mente de quien imparte la clase.

Principios Educacionales de Estrellita

Educación en Tie mpo Educación Musical Comprensiva

Clase en Grupo Uso de Instrumentos de Teclado

Asistencia de los Padres a la clase

Educación en Tie mpo

La escuela de música Yamaha, enfatiza la educación diferenciada Estrellita

dependiendo de las edades y se adapta a los niveles de desarrollo
de los estudiantes, esto es llamado Educación en Tiempo.

Los niños en edad preescolar - cuya habilidad de audición se

desarrolla asombrosamente - son animados a familiarizarse con la
música mediante el o ído sin sentirse forzados. Más tarde, en la
edad escolar, emp iezan a adquirir las habilidades para la
comprensión musical med iante el tocar y leer. Co mo su
entendimiento intelectual y el movimiento físico de sus dedos se
están desarrollando notoriamente, están listos, por consecuencia,
para adquirir la habilidad musical por co mpleto.

El proceso de aprendizaje: escuchar  →  cantar  →  tocar  →    leer,  es  

más apropiado para enseñar a los niños en la etapa de Estrellita.

Considerando el desarrollo psicológico de los niños en este Significado de la participación de los

periodo, es obvio que la estabilidad emocional au menta en gran padres
med ida la efect ividad del aprendizaje. Por esto, la participación de
los padres juega un papel importante.

10
Educación Comprensiva de la Música

Los cursos en el Sistema de Educación Musical Yamaha permiten Los estudiantes pueden elegir, más
a   los   estudiantes   aprender   no  solo   a   ‘tocar’   los   instrumentos,  sino   adelante, la manera de disfrutar la
también otros   elementos   musicales   como   ‘escuchar’,   ‘cantar’,   música según su carácter,
‘leer’   y   ‘crear’.   La   experiencia   de   todo   esto,  permite   al   estudiante   experiencia y propósito.
disfrutar la música en varias formas, escuchando, cantando,
tocando o componiendo.

Clases en Grupo

La mayoría de las clases en los cursos de la escuela de música La actitud positiva alimentada por la
Yamaha se realizan en grupo. En Estrellita, los niños cantan y mutua estimulación y motivación
tocan juntos, se ayudan y animan unos a otros al escuchar a sus
amigos cantar y tocar, y esto, aumenta su deseo positivo de
disfrutar de la música.

Aprender en grupo puede también nutrir la idea de la cooperación Co mpartir las ventajas de las
y el sentimiento de responsabilidad como miembro de un grupo, al lecciones de grupo. Desarrollar el
compartir la satisfacción con amigos y padres alcanzando la meta sentido de responsabilidad al estar
juntos. asociado a otros y ayudarse unos a
otros.

Además de estas ventajas, el sentido de tempo de los niños y el Fomentar el sentimiento del tempo y
sentimiento del tempo estable se desarrollará al tocar con mantener el tempo estable.
cuidadosa atención el sonido de los otros y al sonido en general, o
al usar por co mpleto su habilidad auditiva.

Uso de los instrume ntos de teclado

El instrumento de teclado se considera como el más adecu ado para Localizar Do, Re, Mi en el Teclado.
el aprendizaje básico de la música. Sus ventajas son: (Desarrollar la habilidad auditiva).
Es más fácil producir sonidos con la afinación exacta que
en otros instrumentos.
El sonido tocado puede ser fácilmente confirmado en el
teclado.
Los instrumentos tienen una amplia tesitura.
Una sola persona puede tocar la melodía y la armonía Fomentar el sentido de la armonía.
simu ltáneamente con facilidad.

El Electone tiene ventajas adicionales como: Ventajas del Electone.

Dos teclados, superior e inferior, permiten la
interpretación con el balance apropiado de volu men.
Puede producir sonidos sostenidos, que son efectivos para
el aprendizaje de la armonía.

Las lecciones en Estrellita aprovechan al máximo tales ventajas

para ayudar a los estudiantes.

11
Asistencia de los padres

Se pide a los padres su asistencia a las clases en Estrellita. Como Las buenas relaciones con los otros
se mencionó anteriormente, aprender con los padres puede ser una se basan en la confianza entre padres
influencia positiva a la estabilidad emocional de los niños. La e hijos.
relación entre padres e hijo es la base de toda relación con los
demás.

Si los padres creen en el verdadero valor de la escuela de mús ica o Participación de los padres en las
en sus ventajas, el significado del aprendizaje mediante el oído y el lecciones
aprendizaje con un grupo, y si ellos dan muestras de apreciar el ↓
gozo por la música, los niños seguramente estarán muy animados y Los padres son un modelo.
sentirán que: ¡la música es divertida!, tal y como sus padres lo
sienten.

Una vez que los padres aprecien el mérito de cada canción, su Co mpartir el aprecio por la música
significado y los puntos enseñados, podrán revisar y repetir en casa ↓
lo que se haya enseñado en clase apropiadamente y en la misma Práctica efect iva en casa (revisión
atmósfera divert ida. correcta).

De este modo, las clases de Estrellita favorecen el interés de los

niños en la música y aumenta su deseo de disfrutar y aprender
música. Por lo tanto, el papel de los padres es vital.

12
 4 Características del desarrollo en los niños de 4 a 5 años
Es vital para los maestros entender y tomar en consideración para su enseña nza, las características de los
niños de cuatro y cinco años de edad - a quienes van a enseñar - para que logren los mejores resultados
posibles. Las siguientes son sus características de acuerdo a diferentes aspectos. Sin embargo, la velocidad
y el n ivel del desarrollo pueden camb iar de un n iño a otro, así que se solicita a los maestros observar a cada
niño y abordarlo adecuadamente.

4 años 5 años
Gusto por el movimiento y el juego Capacidad para mantener el cuerpo en
Capacidad para mover el cuerpo, las balance al controlar los músculos y
manos y las piernas lenta, pero no articulaciones.
Desarrollo suavemente.
Físico/Cinético Desarrollo notable del sentido del oído
Vocabulario
1600 palabras →                        2000  palabras  (5000  a  los  6  años)
Incapacidad para entender conceptos
abstractos

Pensamiento instintivo
Desarrollo (Fácilmente afectado por pensamientos
Intelectual Pensamiento simbólico subjetivos, emociones y apariencias)
(Reconocimiento) (Percepción por la imaginación)

Rica imaginación (capacidad para actuar Fácilmente influenciados por sugestión

como lo hacen otras personas) (creerlo tal como se ha dicho).
Buenos para imitar por instinto. Expectación ante el resultado
→  (Ansiedad  por  ser  elogiado)
El interés motiva toda actividad Empieza a desarrollarse el deseo por
Desarrollo →        Puede  mantener  la  concentración  una  vez   cumplir las expectativas,
Emocional que se capta su interés. especialmente las de la madre.
(Demanda) Empieza a desarrollarse el sentimiento
de envidia.
Egocentrismo (incapacidad para diferenciarse de los otos).
Animismo  →    Se  percibe  que  todas las cosas están vivas y tienen corazón.
Realismo  →      Se  cree  que  los  sueños  y  lo  imaginario  existe  en  realidad.
Artificialidad  →    Se  piensan  todas  las  cosas  como  hechas  por  el  ser  humano
Se vuelve conciente de lo que los demás Se alcanza la capacidad de cooperar con
Desarrollo de la
piensan o sienten otros poco a poco.
actitud de (Probablemente preste atención a la expresión Empieza a desear hacer las cosas por si
socialización de los padres). mismo, se vuelve más independiente.
(Le complace hacer algo por sus padres u (Se adquieren las reglas y hábitos básicos,
otras personas). lo que los hace capaces de hacer rutinas
Capacidad para esperar un momento, según por sí mismo. No desean la ayuda de sus
las reglas. padres).
Dependiente de los padres. Se vuelve capaz de actuar como miembro
Crece la capacidad de amistad con sus de un grupo.
compañeros de clase

13
 5 Concepto de enseñanza de los niños de preescolar
Con el fin de alcanzar los objetivos de Estrellita que se han presentado, y considerando las
características del desarrollo de los niños, ¿Qué clase de métodos y técnica son apropiadas para la
enseñanza actual?
Se dice que el solfeo es el factor esencial para cualquier tipo de educación musical. Aunque es
importante ser capaz de reconocer el intervalo y el valor de cada nota, es indispensable tener el sentido del
tempo, el rit mo, la armonía y el fraseo, así como la agógica, o, en otras palabras, comprender el sentido de
varios elementos de la música, co mo in icio de la expresión musical.
Por esto, Estrellita, se basa en este concepto y ofrece una educación musical a través del método de
‘imitación   y   repetición’,   que   es   como   los   niños   de   esta   edad   aprenden   las   cosas  comúnmente,   usando   un  
instrumento de teclado, para desarrollar el sentido de solfeo en los niños, a fin de que puedan lograr una
rica expresión musical en el futuro.

Los maestros necesitan estar concientes de la gran diferencia que

hay entre el desarrollo físico y sensorial de los niños. Esto significa
que su sentido del oído o su sensibilidad hacia los sonid os y la
música, se desarrollan en mo mentos y velocidades diferentes en
comparación con el desarrollo de los músculos y las funciones
cinéticas como los dedos, las manos y las cuerdas vocales.
La educación musical para los niños en el periodo en que su Estrellita = Enseñanza
sentido auditivo se desarrolla notoriamente enfatiza la enseñanza a med iante el o ído.
través de los oídos.

Los niños de edad preescolar aprenden las formas básicas para

vivir copiando lo que sus padres y otros adultos hacen. En otras
palabras, es su habilidad instintiva, y su característica distintiva el
copiar o imitar a las personas a su alrededor. Por ejemplo, aprenden Imitación & Repetición
las palabras al escuchar lo que alguien dice repetidamente, y luego las
memo rizan d iciéndoselas a ellos mis mos repetidas veces.
De este modo, dejar que los niños escuchen buena música, Cantar
Solfeando (Do, Re, Mi) imitando al maestro, y luego repetir esta
actividad, enriquecerá su vocabulario y conocimiento de la música; tal Memorización
como ellos aprenden a hablar. Este es el acercamiento que hace el
Sistema de Educación Musical Yamaha tomando lo mejo r de las
↓
características del desarrollo durante las edades de los niños de Habilidad sólida
Estrellita.

Es por esto que los niños memorizan y dominan la música que han
experimentado; y esto les ayudará a adquirir los sentidos musicales,
como el sentido de la entonación, de los intervalos, del valor de las
notas, ritmo, tempo, tiempo, dinámica, art iculación, fraseo y la
habilidad auditiva para reconocer la armonía y otros elementos de la
música; así como a acrecentar el sentido necesario para la expresión
musical.

A los niños se les enseña a confirmar tocando la música que han

aprendido mediante la escucha y el canto. Esto ayuda a estabilizar el Solfeo al teclado
sentido musical y los sentidos básicos necesarios para la expresión
musical.

14
Basado en el principio del Solfeo al Teclado,  o  “cantando  lo  que  se  ha   Estrellita = Enfoque en el
escuchado  y   tocando   lo   que  se   ha   cantado”,   los   niños   en   Estrellita’   Repertorio
aprenden   el   solfeo   mediante   el   proceso   de:   Escuchar   →   Cantar   →  
Tocar   →   Leer,   mientras   tienen   un   Repertorio   (tocar) como elemento
central del currícu lu m.

Las piezas del Repertorio son efectivas para desarrollar las bases de la Meta de la enseñanza del
expresión de los niños, incluida su actitud positiva hacia la exp resión Repertorio :
con música, así como para adquirir las habilidades básicas de →  Bases  para  la  expresión    
ejecución al teclado. Al mis mo tiempo, son piezas de canto que los musical.
niños escuchan, cantan y tocan repetidamente para estabilizar el →  Hab ilidad  para  el  solfeo  
sentido de la música. Es importante que los maestros estén siempre (adquisición de elementos
concientes de este hecho mientras enseñan en Estrellita. musicales)

Se dice que la habilidad de los niños para memorizar aumenta cuando Interés  →  Mayor  tiempo  de  
tienen interés. Esto es porque pueden repetir con interés, y por tanto, concentración
con concentración, y pueden memorizar más fácil y sólidamente. En
otras palabras, su concentración cambia dependiendo del aspecto, si Objeto  de  imitación  →  Música  
les gusta, pueden continuar, pero si no, se aburren fácilmente. Por presentada por el maestro
esto, cómo incitar el interés de los niños y dejarlo continuar, es un
factor vital para la enseñanza en Estrellita.

La música que los niños imitan es presentada siempre por el maestro. Clara imagen del objet ivo por
Los maestros deben mantener este factor siempre en mente, estudiar alcanzar.
la música inclu ida en el material de enseñanza cuidadosa y
suficientemente y tener claro el objetivo por alcanzar; de que modo Calidad de música transmitida
están cantando y tocando. Más aún, los maestros deben continuar su por el canto e interpretación del
propio esfuerzo por proveer a los niños con música de alta calidad maestro.
med iante el canto y la interpretación.

15
 6 Alcance de los avances de Estrellita en dos años
Habilidad Alcance del avance Alcance de experiencia

[Tonalidad ] C: G: F: Dm: [Tonalidad] A m:

2/2 2/4 3/4 4/4
[Tiempo ]
Melodía
Ser capaz de reconocer la melodía que Distinguir la articulación y
incluye movimientos de variación dinámica de una melodía
simp le simp le, incluyendo las notas
(Ser capaz de cantar o tocar por o ído) accidentales.

Audición
[Tonalidad / Armonía] [Tonalidad / Armonía]
C: G: F:        →  I,  IV,  V7 A m:    →  I,  V7
Armonía Dm: →  I,  V7

Ser capaz de cantar (solfeo o no mbre

de las notas) por oído o tocar por oído.

Ser capaz de cantar solfeando con rit mo y tempo

exactos, prestando atención al tono correcto.
Ser capaz de cantar sintiendo la art iculación y
Canto dinámica.
Ser capaz de cantar con expresión rica,
entendiendo el contenido de la letra.

Jugar con la expresión Acostumbrarse a varias

- Ser capaz de distinguir staccato y legato digitaciones.
cuando se toquen (extender dedos, cerrar
Interpretaci ón - Ser capaz de tocar con el tempo y fraseo dedos, cruce de dedos por
adecuados. arriba y por debajo).
- Ser capaz de tocar con expresión.

Ser capaz de leer las notas de las piezas del Identificar las notas en el
Lectura Repertorio que ya han aprendido. pentagrama y en el teclado.

Ser capaz de tocar el aco mpañamiento de una Sentir función de T, S, D.

melodía simp le (un acorde por compás)
[Tonalidad] C: G: F:
Creación [Tonalidad] C: Dm: A m:
[Armonía] I, V7

Ser capaz de sentir la función de D-T

[Tonalidad] C: G: F: Dm:

16
Acerca del Reconocimiento de grado básico en
Estrellita
Resumen de dos años de lecciones
Co mo resumen de los dos años de lecciones de Estrellita, los
estudiantes presentan el Reconocimiento de grado básico al final del
curso. El Reconocimiento está diseñado de forma que tanto los
estudiantes, como el maestro y los padres, puedan confirmar si se
han adquirido las habilidades para la comprensión de la música
(escuchar,   cantar,   tocar   y   leer)   en   buen   balance   con   la   ‘sensibilidad  
musical’,   las  ‘habilidades  musicales  fundamentales’  y  las  ‘bases  para  
la   exp resión   musical’,   que   son   el   objet ivo   final   de   Estrellita. Al
mis mo tiempo, el Reconocimiento da al alu mno objetivos claros, así
como motivación y confianza para continuar en cursos avanzados.

Significado del Reconocimiento

Mientras que el Reconocimiento puede dar a los estudiantes de Grado Básico en Estrellita.
orientación para decidir el curso a seguir, tamb ién puede ayudar al
maestro a rev isar y evaluar si su enseñanza ha sido apropiada y
exitosa. En otras palabras, los maestros deben tomar el resultado en
consideración para mejorar su enseñanza futura. Por esta razón, se
recomienda a todos los alumnos tomar el Reconocimiento de Grado
Básico.
Relación cercana con las lecciones
diarias.
Los aspectos del Reconocimiento son los mismos de las lecciones
en Estrellita, así que los estudiantes pueden sentir confian za al hacer
lo que ya han aprendido. Adicionalmente se pide a los padres que
asistan al Reconocimiento.

17
 7 Aspectos de la enseñanza y su propósito
Aspecto Propósito

Ayudar a entender varios elementos de la música en el teclado

Repertorio Desarrollar la base de la interpretación en el teclado

Estimu lar el interés por el teclado

Teclado Juego al teclado Ejercicios de dedos (Vista previa de los elementos de las piezas
del Repertorio)

Armonía al teclado Desarrollar el sentido de la armon ía

Cantar con Letra Despertar el interés por la música en general

Tener la experiencia de d iversas expresiones musicales

Ayudar a entender varios elementos de la música mediante el

Sol feo Memorizado Cantar So lfeando, mientras se aprenden en el teclado.
Aumentar la habilidad de escucha

En Ensamble Tener la experiencia del rit mo vivo en la música actual

Ritmo Fomentar el sentido del tempo
Paso Rítmico

Cult ivar la mente para apreciar la música y la manera de es cuchar

la música profundamente.
Apreciación musical Tener la experiencia de d iversos tonos y expresiones
Crear un buen amb iente musical en casa.

Teoría Introducción a la música escrita (part ituras).

Desarrollar la base para la lectura de notas.

18
Teclado: Repertorio

En el curso Estrellita, se enseñan a los niños varios elementos de la Principio del So lfeo al Teclado
música en el teclado, basados en el principio del Solfeo al Teclado, de
este modo, su habilidad de solfeo se estabiliza. Es por esto, que el
currículo de Estrellita está hecho con la actividad del Repertorio en el
centro,   que   es   ‘cantar   lo   que   se   ha   escuchado   y   tocar   lo   que   se   ha  
cantado’.
Podemos decir que el objetivo de Estrellita es ayudar a los niños a
aprender varios vocabularios musicales además de la man era de
disfrutar la música tocando piezas del Repertorio. Por tanto, se
necesita que los maestros les enseñen de modo que los niños puedan
aprender comprensivamente la música por medio del aprendizaje del
Repertorio.

Procedimiento para enseñar el Repertorio

Cada pieza del Repertorio de Estrellita se enseña con el Procedimiento de enseñanza de
procedimiento que se muestra en el siguiente esquema. las piezas del Repertorio.

Procedi miento de enseñanza Elemento de

enseñanza
Oir Introducción Apreciación
 Apreciación de la música.
(modelo interpretado por el
maestro o el CD)
Cantar Cantar con letra Cantando
 Cantar con solfeo Escuchando

Tocar Tocar con una mano. Tocando

 Tocando en Ensamble
Tocar con ambas manos
Armonía

Lectura Reconocer la música con Lectura

notas.
Escritura en el p izarrón y el
lib ro de texto.

Los niños aprenden varios elementos de la música co mprensivamente Significado de cada

en el proceso de aprendizaje para tocar las piezas del Repertorio. Po r procedimiento de enseñanza
lo tanto, no solo se necesita que los maestros enseñen a los niños a
tocar las piezas, sino a manejar cuidadosamente los factores
importantes en cada parte del procedimiento. Estudio Integrado
En otras palabras, cada elemento de la enseñanza está integrado a la
enseñanza del Repertorio. (Estudio integrado).

19
 Currículo con la armonía como núcleo
El currículo de la enseñanza del repertorio en Estrellita está diseñado Currículo para el Repertorio

con base en el proceso de la enseñanza de la armon ía (cadencia). Con
Relación con armonías
el fin de estimular el sentido de la armonía, es importante que los
niños toquen la melodía y los acordes y que después los escuchen
cuidadosamente y confirmen ellos mismos como suenan. Por eso
ponemos énfasis en la armon ía (cadencia) al enseñar el Repertorio.

[Flujo del currículo con la armonía como núcleo]

ES TRELLITA 1 ES TRELLITA 2 ES TRELLITA 3 ES TRELLITA 4
C: (D-T) I, V7 IV
[El Relo j Cúcu] [Tierna Dan za] [El Ramillete de
Flores]

[La Marcha de las

Abejas]

G: (T-S-D-T) V7, I IV
[La Luna] [El Puente de [La Dan za de las
Londres] Marionetas]
Repertorio

[Fiesta en el Cie lo]

F: V7 , I IV
[La Marcha de los [El Vals de las Flores]
Osos]

Dm: V7, I
[Las Zapatillas Rojas]

Am: V7, I
[La Dan za de las
Gitanas]

20
 Proceso del desarrollo de habilidades
El proceso de enseñanza del Repertorio toma unas cuantas semanas, a
lo largo del proceso expuesto abajo.
A través cantar y tocar repetidamente, los niños memorizan la música
y se estimula su sensibilidad musical. Al mis mo tiempo, la práctica
repetida profundiza su entendimiento de la música lo cual ayuda a
aumentar su habilidad expresiva.

[Ejemplo del procedimiento de enseñanza]

1ª semana

Introducción
Apreciación
Canto con
letra

Cantar So lfeando
Pieza de repertorio

Tocar con una

mano

Tocar con una

mano

Tocar en equipo

Tocar con ambas

manos

Trazar en la partitura

Finalizar
Práctica en
casa

No es posible adquirir el sentido musical dependiendo únicamente de la Imitación y repetición con

clase semanal. Practicar las lecciones y la repetición en casa de lo que se precisión.
ha aprendido es vital para asegurar el sentido de lo adquirido. Tocar las
piezas repetidamente hará que su repertorio asegure la estabilización de Lección  Práctica en casa
su sentido musical.
Las lecciones deben conducirse tomando en cuenta la práctica de los Tocando repetidamente /
estudiantes en casa. Incrementando las piezas de
repertorio.

21
 Repertorio sin partitura
Atención al Solfeo de Teclado.
Ayudar a los niños a aprender a tocar sin mirar la música escrita
med iante una pieza impresionará a los padres tanto como a los
estudiantes sobre el significado del Solfeo al Teclado. Las piezas usadas
para este ejercicio contienen elementos que los niños ya han aprendido
para que puedan tocar con facilidad. Una vez que son capaces de tocar
los patrones básicos, son animados a tocar con una variedad de ideas
contenidas en el CD. (Ref. pág. 86-93).

El procedimiento actual de las lecciones es el mis mo que el de

enseñanza   del   Repertorio   ordinario,   ‘escuchar-cantar-tocar’,   y   se  
recomienda a los maestros hacer uso de materiales grabados e interpretar
los modelos para presentar a los niños música de buena calidad a través
del oído. Al mismo tiempo, este es un material muy útil para ayudar a
los padres a entender mejor el Solfeo al Teclado.

Piezas del repertorio a enseñar

Las piezas utilizadas para la enseñanza del repertorio tienen una

estructura simp le. La mayoría de ellas se tomaron de la música fo lclórica
de Europa occidental y son apropiadas para enseñar las bases de la
música.
A diferencia de la estructura, la expresión de las piezas es diversa, y
las indicaciones en la partitura probablemente no sean siempre perfectas.
Esto es porque se anima a los niños a aprender detalles como las
articulaciones y matices escuchando el modelo de la interpretación del
maestro o de la música grabada.

Conforme los niños avanzan, se les recomienda transportar sus piezas

favoritas a las tonalidades que ya han experimentado a través del oído, el
canto y la interpretación. Esto es efectivo para dominar las tonalidades y
las funciones de cada tonalidad. Transportar a las tonalidades
Por ejemp lo,   la   música   de   “Puente de Londres”   y   “Marcha de los con las que los niños tienen
osos”   en   el   CD   de   Estrellita 3, están arreglados con una modulación a suficiente experiencia.
Do mayor, la cual han experimentado los niños repetidas veces antes de (Considerando el progreso del
esta etapa. También es posible que los niños experimenten el transporte currículu m y los avances de
escuchando cuidadosamente y med iante la aplicación de su sentido los estudiantes).
musical. Por tanto, en el segundo año de Estrellita, para que los niños
desarrollen su sentido musical es efectivo incluir ejercicios de transporte
en la ejecución del Repertorio y en el Solfeo Memorizado. Dependiendo de la
Sin embargo, los maestros tiene que ser cuidadosos de que el sensibilidad musical de los
transporte que solo tiene como objetivo el entendimiento del cambio de estudiantes.
posición, como los ejercicios de los dedos, o con tonalidades que los (Tocar med iante el canto con
niños aún no han experimentado suficientemente bien, podrían dañar el solfeo).
desarrollo de sus sentidos musicales. Es crucial que el maestro observe
muy cuidadosamente el nivel de avance de los niños y el avance del
currículo para introducir el transporte.

< Puntos a considerar: Re f.  Capítu lo  “Práct ica”  pág.  58-63>

22
Teclado: Juegos al Teclado

Esta actividad se lleva a cabo con el siguiente propósito: Acrecentando el interés de los
1. El interés de los niños por el teclado al inicio del curso. niños por el teclado.
Esto es para incrementar el interés de los niños por el teclado co mo
una herramienta de aprendizaje y para permit irles tratar de tocarlo
junto con la música sin mucha práctica.

2. Ejercitarse en la preparación para el Repertorio.

Esto es para llevar a cabo el aprendizaje de los nuevos elementos y Posición
las nuevas técnicas para tocar repertorio como son la posición y la Vista
armonía, y hacer que los niños practiquen junto con la música co mo previa
un ensayo previo. Ellos pueden disfrutar los ejercicios de dedos Armonía
en el mis mo tempo de la música grabada.

< Puntos a considerar>

Es importante que los niños entiendan la música completa
med iante la escucha del material grabado, e introducirlos
gradualmente a tocar el teclado.
El contenido de los juegos al teclado está ligado al del libro de
trabajo y al DVD, así que es efectivo animar a los niños a que los
practique en casa tanto como les sea posible.
Es mejor mot ivar a los niños durante las lecciones para que
practiquen en casa.

Teclado: Armonía al Teclado

En Estrellita, la armonía se enseña con las diversas experiencias
musicales del Repertorio y las actividades del Cantar Solfeando.
Específicamente, para hacer que los niños escuchen cuidadosamente la
línea del bajo y la armonía para sentir la bella sonoridad y la armon ía
contenida en la melodía.
Además se les han dado ejercicios de Armonía por Oído durante los
dos años, así que pueden reconocer el sonido de cada armonía y
confirmar su posición en el teclado.
Basados en el sentido de la armonía adquirida mediante estos
ejercicios, se guía a los niños hacia la Armonía al Teclado, que en
Estrellita, consiste en sentir la armon ía imp lícita en la melodía y
aplicar el acompañamiento que han experimentado en el Repertorio.

< Puntos a considerar>

No existe música preparada para la Armonía al Teclado. Por
tanto, la práctica repetida de cantar y tocar la melod ía es
necesaria.
Para armonizar la melodía se necesita una guía apropiada durante
la lección y no solo hacerlos practicar en casa.
Variar los patrones de acompañamiento puede estimu lar el interés
de los niños.

23
Cantar con Letra (Canto con Palabras)

Un factor importante para los niños de preescolar, o los principiantes

en el aprendizaje de la música, es el disfrutar al cantar las canciones. Disfrutar la música junto con los
Disfrutar del canto junto con amigos puede estimular el interés por la padres.
música en general. Por tanto, la canción con letra, debe enseñarse
cuidadosamente, tomando en cuenta tanto el disfrutar de los niños
como el de los padres. Además, el interés en las canciones, así co mo el
entusiasmo por el canto, se conectará al entusiasmo por expresarse al
tocar un instrumento o al crear música propia.

< Puntos a considerar>

Disfrutar es el factor más importante al enseñar esta actividad.
Se reco mienda enseñar con especial atención la imagen de la
canción mientras se recuerda a los niños la exactitud de la
expresión y el tono.
Se anima a los niños a ser concientes de la buena postura y buena
voz cuando se canta.
Es impo rtante cantar las palabras clara y cuidadosamente.
Cantar usando el cuerpo entero ayudará a los niños a expresarse
con ánimo en el canto.
Se pide a los maestros que al enseñar el Canto con Letra atraigan
lo más posible la atención de los niños y que observen
cuidadosamente la respuesta de cada niño. Por tanto, se
recomienda aplicar apro ximaciones versátiles, usando la música
grabada, con el aco mpañamiento del maestro, cantando sin el
acompañamiento, etc.

Solfeo Memorizado
Esta actividad está diseñada para enriquecer la experiencia musical de
los niños por el Canto de la Melodía por Solfeo, siguiendo el currículo Co mo la pieza por solfeo.
del repertorio. Los niños cantan la melodía repetidamente, como un
ejercicio de solfeo, que los ayuda a experimentar varios elementos
musicales.

Al mis mo tiempo, las melodías aprendidas con anterioridad se usan

para el Canto por Oído para asegurar el desarrollo de su habilidad Co mo la pieza para conformar la
auditiva, la habilidad de reconocer no solo el tono de las notas, sino las habilidad auditiva.
expresiones como la articulación y en dinamismo.

< Puntos a considerar>

Cuando se introduce esta actividad, el Canto modelo del maestro
juega un papel importante al presentar la música entera y motivar
el interés de los niños por la canción y lo que van a aprender.
Los niños deben cantar solfeando de manera clara y poniendo
cuidadosa atención a la afinación exacta.

24
 Se anima a los niños a sentir el flu ir de la armon ía y el
acompañamiento.
Incluso cuando son capaces de cantar adecuadamente, es
importante revisar y cantar estas canciones en cualquier
mo mento.
Es posible agregar al Cantar por Oído el transporte y variación
de algunas de las canciones, dependiendo del nivel de los
estudiantes y del progreso del currículo.

Ritmo
El rit mo en ensamble así co mo los ejercicios de rit mo relacionados con
las canciones del Cantar con Letra, se incluyen en el libro de texto.
Sin embargo, es indispensable enseñar todas las actividades con el
rit mo co mo un elemento esencial.

Ritmo en ensamble
Está diseñado para involucrar a los padres en la diversión con sus hijos Actividad con los padres.
y para dejarles huella con el significado de su participación.

< Puntos a considerar>

La música grabada en el CD se usa como el material de

apreciación, así los niños captan el sentido del rit mo con la
música y pueden jugar a marcar el rit mo .
Considerando a los padres que pueden llegar a sentir como una
carga el asistir a las lecciones, se recomienda empezar tocando el
mis mo rit mo con los niños y disfrutar la activ idad.
Es importante que los niños y los padres aprecien lo divertido del
ensamble - una de las ventajas de las clases en grupo - tocando
juntos el rit mo exacto o prestando atención a los contrastes o la
dinámica.
Es posible hacerlos tocar algunos instrumentos de percusión, no
solo aplaudiendo (Ref. p. 94-99  capítu lo  de  “práctica”).

Paso Rítmico
Cada libro de texto incluye una canción de rit mo, que de hecho, es la Enseñar el rit mo para
canción de Canto con Letra. Esto es para desarrollar el sentido del incrementar la sensibilidad
rit mo y pulso para todas las expresiones de acuerdo con la letra de la musical.
canción. Además, los niños deben ser guiados para expresarse
vivamente en el canto, así co mo para la exp resión rít mica mediante
esta actividad.

25
< Puntos a considerar>

Las canciones para esta actividad no están preparadas

específicamente para el Paso Rítmico y se utilizan las del Cantar
con Letra. Es importante transmit ir el carácter de cada canción,
mientras suavemente se estimu la la exp resión rít mica de los
niños.
Cuando se enseña esta actividad, es vital siempre cantar con
palabras. Si no hay Letra en los puntos importantes, puede ser útil
cantar  con  ‘tan,  tan,  tan’.
Se reco mienda motivar a los niños a responder con su propia
imaginación de acuerdo con las palabras de la canción, de modo
que puedan sentir el carácter animado de la música.
Se   pide   a   los   maestros   que   no   siempre   ‘enseñen’,   sino   que  
motiven la imaginación de los niños y su deseo de expresarse
(Ref.  cap ítulo  ‘Práctica,  p.  100).

Apreciación Musical

El curso Estrellita está dirig ido a apoyar el desarrollo mental para

apreciar la música, co mpartiendo con los amigos y el maestro,
‘Escuchar’  es  lo  primero  en  el  
med iante la escucha de varios tipos de música. El contacto positivo
curso Estrellita.
con la música y la manera apropiada de escucharla, nutren la
sensibilidad musical, y esta experiencia - durante el periodo preescolar
- conecta la mente y la capacita para apreciar profundamente la
Todas las piezas pueden ser
música, así co mo para lograr una expresión rica en la interpretación a
piezas  de  ‘apreciación’.
futuro. Este concepto es común para toda la música que se usa en la
Apreciación Musical y las aproximaciones en esta actividad.
La música grabada en materiales audiovisuales (DVD y CD) está
diseñada para escucharse y comunicarse junto con los padres en casa.
Se recomienda a los padres consultar las explicaciones del final del
Libro de Trabajo.
(Ref.  Cap ítulo  ‘Teoría’,  p.  37).

< Puntos a considerar>

Puntos para entender el contenido de la música por escuchar:
Atraer la atención hacia: la expresión, co mo el carácter y la
imagen, el tempo, la forma, estructura, rit mo, melodía, fraseo, Decir específicamente a los
sentimiento de las tonalidades incluyendo la modulación, el niños y a los padres qué
sentimiento del final, los colores de los tonos de los diferentes elemento escuchar.
instrumentos, dinámica, articulación, etc., puntos donde aparecen
las características de la pieza.
Poner atención a los puntos mencionados de la lección hará la
apreciación en casa más efectiva. Tamb ién es importante ayudar
a los padres a entender los puntos a escuchar e incrementar su
entendimiento del significado de la escucha.
Los niños pueden expandir su imaginación en base a la propuesta
del  maestro  y  esto  los  motivará  a  sentirse  ansiosos  por  ‘cantar de
esta  manera’ o  ‘tocar  de  esta  otra’. Imaginar  Base para la
El maestro necesita prestar cuidadosa atención al interés y la creatividad.
respuesta de los niños, y a si reconocen algo específico en la
actividad de escucha.

26
Teoría musical

Esta sección está diseñada para confirmar lo que los niños han
experimentado mediante la lectura y escritura de sus Libros de Texto y
de Trabajo. A través de la práctica de lectura y escritura, los niños
aprenden el significado de la música escrita (partituras), la posición de
las notas en el pentagrama y el valor de las notas para desarrollar las
bases de la habilidad de lectura.
Durante el periodo preescolar, el aprendizaje med iante los sentidos
es la clave, así que se pide a los maestros que siempre traten de
incrementar el interés de los niños, sin importar lo que estén
aprendiendo.

< Puntos a considerar>

Las bases de la enseñanza es confirmar los elementos aprendidos

en el Repertorio de acuerdo con el proceso de Oír – Cantar – ‘Escuchar  – Cantar – Tocar –
Tocar. Leer’.
Los niños experimentan las reglas de lectura de la música escrita
trazando las notas en su Libro de Texto mientras escuchan las Trazar la pieza del repertorio
piezas de música del Repertorio que pueden tocar. Al mismo con el dedo.
tiempo, se les enseña a capturar visualmente y con todos los
sentidos, el fluir de la música.
Después de leer una parte de un Repertorio escrita en la pizarra,
la cantarán y tocarán. Al conectar las notas escritas con su Uso de la pizarra escrib iendo..
sentido musical, su interés en la música se ampliará.
Es impo rtante hacer intensivamente esta actividad en un periodo
corto de tiempo.
Es mejo r utilizar el Libro de Trabajo y los materiales
audiovisuales efectivamente, mientas se mantiene una buena
relación entre la lección y la práctica en casa.

27
 8 Libro de Texto / Carta Curricular
ESTRELLITA 1
Títul o de la Canci ón El pastel Caliente De Picnic Soy un Zapatero

Tonalidad/Tiempo
C: 2/4 C: 4/4 C: 2/2
Repertorio

Localización en el
teclado

Puntos Tocar con una mano Tocar con una mano Tocar con una mano

Ritmo
Rit mo Ritmo

Títul o de la ¡Despegue para M ontaña Rusa Elefantes Felices Cabalgando en las

Canción ESTRELLITA! Nubes

Tonalidad/
Tiempo C: 4/4 C: 4/4 C: 4/4 C: 4/4
Juego al teclado

Localización en teclas blancas y negras

teclas negras (2 y3 )
el teclado

Puntos Tocar imitando el ritmo

(Ritmo en ensamble)
Introducción al teclado

Títul o de la Canci ón Ven y Toca Conmigo Gatos Coloridos Ranas en Acción

con letra
Cantar

Tonalidad/Tiempo
F: 4/4 C: 4/4 C: 4/4

Título de la Canción
Ritmo en
Ensamble

Tonalidad/Tiempo

Nú mero de dedo [Identificación de Pentagrama y Teclado]

Libro de Trabajo

Teclas blancas y negras Tonos altos y bajos

Sobre la línea y entre las líneas.

Número de la 1 2 3 4
memorizado

Canción
Solfeo

Tonalidad
/Tiempo 2/4 2/4 2/4
C: 2/4 C: C: C:

28
 Juguemos a la Cuerda Hasta M añana El Reloj Cúcu A Jugar

C: 4/4 C: 4/4 C: 3/4 C: 2/2

Tocar mano derecha e
izquierda alternadamente.
Ritmo
Tocar mano derecha e Tocar en equipo Tocar en equipo
izquierda alternadamente.
Repertorio sin partitura.
Acompañamiento para una nota Acompañamiento para una nota
sencilla (D-T) sencilla (D-T)

Canción de las Ranas Soy un Rey La Alfombra M ágica El M inueto de las Fresas

4/4 4/4 4/4

C: C: C: C: 3/4

El Estornudo de la Ballena ¡Ven a Desfilar! Dedos Amistosos

[Paso Rítmico] [M aterial Adicional]

4/4 4/4
C: C: C: 4/4
¡Despegue para ESTRELLITA!

4/4
C:
[Teoría musical] [Escritura]
Clave aguda (clave de Sol) Dibujando un círculo
Clave grave (clave de Fa) Escribiendo notas solas

5 6 7 8

2/2 3/4 2/4 3/4

C: C: C: C:

29
 ESTRELLITA 2

Títul o de la Canci ón Noche en el Bosque El Cúcu La M archa de las Abejas

Tonalidad/Tiempo
2/2 3/4 2/2
C: C: C:
Localización en el
teclado
Repertorio

Acordes y
acompañamiento
Acompañamiento con una Acompañamiento con Acompañamiento con notas
sola nota (D-T) una sola nota (D-T) dobles
Puntos
Tocar con ambas manos Tocar con ambas manos Ritmo

Títul o de la Patrulla Espacial El Topo Hace el Quehacer

Canción

Tonalidad
Juego al teclado

/Tiempo 4/4 4/4

C: C:
Localización en
el teclado

Puntos

Títul o de la Canci ón Como el viento, como la lluvia ¡Vamos!

con letra
Cantar

Tonalidad / Tiempo
3/4 4/4
F: C:
Título de la Canción
Ritmo en
Ensamble

Tonalidad
/Tiempo
[Identificación de Pentagrama y Teclado]
Libro de Trabajo

Número de la
1 2 3 4
Memorizado

Canción
Solfeo

2/2 2/4 3/4 2/4

Tonalidad G: C: G: C:
/Tiempo

30
 La Luna Fiesta en el Cielo El Bandido Tierna Danza

2/4 2/2 4/4 3/4

G: G: C: C:

Acompañamiento con
Acompañamiento con Acompañamiento con una nota Acompañamiento con acorde
una nota (T-S-D-T) notas dobles

Repertorio sin partitura Tocar la melodía con la Ritmo

Dos partes mano izquierda

Nuestro Rey Sale a Pasear M olinos al Viento

3/4
G: C: (G:) 4/4

Juegos Celestes El Gato Baterista

4/4 4/4
C: F:

El Mambo de los Animales

4/4
C:
[T eoría musical] [Escritura]
Escritura
# (Fa # - localización en el t eclado) Escritura #
C mayor, G mayor
f y p
[ritmo]

5 6 7 8

3/4 3/4 4/4 3/4

C: G: C: G:

31
 ESTRELLITA 3
Títul o de la Canci ón El Puente de Londres La M archa de los Osos Buenos Días

2/2 2/2 3/4

Tonalidad/Tiempo G: F: F:

Localización en el
teclado
Repertorio

Acordes y
acompañamiento

Puntos
Ritmo Ritmo Anacrusa

Títul o de la Un Pastor en los Alpes Baño de Sol

Canción

Tonalidad G: (F:) 4/4 F: 4/4

Juegos al Teclado

/Tiempo
Localización en
el teclado

Puntos

Títul o de la Canci ón Creando Música, ¡La Di Da! Un T eléfono Especial

con letra
Cantar

4/4 2/2
Tonalidad / Tiempo C: C:

Título de la Canción
Ritmo en
Ensamble

Tonalidad / Tiempo

[Identificación de Pentagrama y Teclado]

Libro de Trabajo

Número de la 1 2 3 4
Memorizado

Canción
Solfeo

3/4 2/2 2/2 2/2

Clave/Tiempo F: C: F: F:

32
 El Pájaro Azul Una M añana en el Bosque La Gallina y los El Ramillete de Flores
Pollitos

4/4 2/2 2/2 2/4

F: G: F: C:

Acompañamiento con
una nota

Melodía: Progresión Repertorio sin partitura. Tocar la melodía con la

mano izquierda
contraria. Po lifonía Ritmo Anacrusa Ritmo
Ritmo

El Hechizo La M archa de las Calabazas

4/4
C: Dm: (A m:) 4/4

La Samba Real La Canción de las Estaciones

4/4 4/4
F:
El Elefante y los Ratones

4/4
C:
[T eoría musical] [Escritura]
Escritura de los acordes
(Si - localización en el teclado) Escritura Escritura
Escalas: C mayor, G mayor, F mayor Clave aguda (clave de sol), -clave grave ( clave de F)
4/4 3/4
Escritura de la melodía
[Ritmo]

5 6 7 8

4/4 3/4 2/2 2/4

G: C: F: Dm:

33
 ESTRELLITA 4
Títul o de la Canci ón Las Zapatillas Rojas Llegó el Otoño Vamos de Aventura

Tonalidad / Tiempo Dm: 2/2 Dm: 2/2 F: 2/4

Localización en el
teclado
Repertorio

Acordes y
acompañamiento

Puntos
Anacrusa Música polifónica Repertorio sin partitura
Articulación Articulación

Títul o de la Vals
Canción
Tonalidad Dm: (F:) 3/4
Juegos al Teclado

/Tiempo
Localización en
el teclado

Puntos

Títul o de la Canci ón M ágica Canción El Arrullo de las Estrellas

Canción
lírica

4/4 3/4
Tonalidad / Tiempo F: Eb :

Título de la Canción
Ritmo en
Ensamble

Tonalidad / Tiempo

[Identificación de Pentagrama y teclado] [Teoría musical]

Libro de Trabajo

Ligadura y Staccato
2/4

[ Ritmo]

Co mbinación de &
Número de la 1 2 3 4
Memorizado

Canción
Solfeo

2/2 2/4
Tonalidad G: Dm: F: 2/2 Dm: 2/4

/Tiempo

34
 La Danza de las El Vals de las FLores La Danza de las La Paloma
M arionetas Gitanas

2/4 3/4 4/4 4/4

G: F: Am: C:

Tocar la melodía
Ritmo Ritmo Armonía al teclado
alternadamente. Anacrusa
Rit mo
El Cha-cha-cha de la Banana El Tesoro Escondido

4/4 4/4
G: F: C:

Sintiéndose Bien ¡Sí! ¡M uchas Gracias a Tí!

4/4 4/4
A: Eb :

Danza Española

4/4
Am:

[Escritura]
Escribiendo escalas
Escribiendo la melodía

5 6 7 8

3/4 2/4 4/4 ¾

Am: G: Am: C:

35
 9 Significado y propósito de los materiales de enseñanza

Libro de texto (ESTRELLITA)

El texto está diseñado para confirmar que los niños hayan aprendido Significado de los libros textos
sólidamente la música que han escuchado y tocado. Los niños no
están aprendiendo a tocar las piezas del repertorio mirando las
partituras, por ello las figuras impresas en el libro de texto ayudan a
su imaginación. Por lo tanto, es importante dejar claro a los padres
que no se espera que los niños de Estrellita adquieran la habilidad de
leer la música escrita.

Acerca de las calcomanías

Hay calco manías con diferentes propósitos:

Las calco manías al inicio del libro: calco manías de asistencia, Calcoman ías usadas por el
calco manías de cumplimiento. Estas las usa el maestro, indicando a maestro.
los niños que pongan calcomanías de asistencia en la parte trasera de
cada lección. Otras calcomanías pueden usarse efectivamente para
motivar a los niños o para premiar su esfuerzo en ocasiones como el
cumplir con las piezas del Repertorio, confirmar la p ráctica en casa,
etc.

Las calcoman ías al final del lib ro: Los niños las usan de acuerdo con Calcoman ías para el uso de los
las instrucciones del maestro. Las pueden poner en las imágenes de niños.
las piezas del Repertorio o en los Juegos al Teclado o en el libro de
trabajo para divertirse. Las calco manías también pueden servir como
introducción a la escritura que se usa en el libro de trabajo.

36
Libro de trabajo
El libro de trabajo está diseñado para ayudar a los niños y a sus
Materiales para practicar en casa
padres a revisar y confirmar en casa lo que se ha aprendido en el
lib ro de texto en la clase. Por lo tanto, se espera que los padres estén
junto a sus hijos cuando practiquen con su libro de trabajo. El
Participación de los padres.
contenido son los mínimos requerimientos a alcanzar, y estimu la la
adquisición del correcto entendimiento de la localización tanto en el
pentagrama como en el teclado, que se conectarán con la habilidad
de lectura. Sin embargo, es todavía difícil para los niños de esta edad
tener la co mprensión intelectual de las notas y signos escritos, así
que para su progreso resultan vitales la motivación del maestro y la
evaluación adecuada.

El contenido de la identificación del teclado y Teoría Musical

En lace con el material v isual
(lectura) están sincronizados con los materiales audiovisuales
(DVD), así que es efectivo confirmar con el Libro de Trabajo lo que
los niños han estado explorando visualmente para asegurar su Libro de trabajo  DVD
comprensión intelectual.

En el currículo de Estrellita, la localización de las notas en el teclado

Localización en el teclado
precede a la localización en el pentagrama. Así que es necesario
 Localización en el pentagrama
enseñar este elemento en conjunción con el progreso de los estudios
del teclado.

Las últimas páginas del Libro de Trabajo están dedicadas a los

padres con el siguiente contenido:
Introducción a las piezas de Apreciación Musical grabadas
en DVD.
Mensaje a los padres con respecto al concepto de Estrellita,
puntos de práctica en casa, etc., que ayudarán a profundizar
su entendimiento.
Carta de elementos en el Libro de Trabajo y DVD.
Currículu m del teclado en cada Libro de Texto.

El Libro de Trabajo puede usarse como una herramienta efectiva Herramientas de promoción para
para ayudar a los padres a entender mejor las ventajas de la Escuela la reunión con los padres.
Musical Yamaha y los objetivos de las lecciones. Su contenido es,
nuevamente, los requerimientos mínimos. Así que, para los maestros
es indispensable tener una comprensión completa de los materiales y
usar sus propias palabras y música para dejar imp resión en los padres
e incrementar la cred ibilidad y confianza en las lecciones de
Estrellita.

37
Libro de Trabajo/Carta Curricular
ES TRELLITA 1 ES TRELLITA 2
Una Nota Una Nota

Localización en el
teclado
(Identificaci ón con Notas dobles
el pentagrama)

Teorí a musical Clave aguda (Clave de Sol)

Clave grave (Clave de Fa) # (Fa #)
C mayor. G mayor.
y
Dibujando un círcu lo
Dibujando círculos sobre y entre Escritura
Escritura Escritura #
líneas
(Notación)

Repertorio para la
práctica en casa
“Ballet  de  los  Pollos  en  su   “Danza  de  los  Payasos”
Cascaron” (F. Mendelson Bartholdy)
(M. P. Mussorgsky)
Apreciación
musical
“Trueno  y  Relampagueo” “Salut  d’amour”  (Saludo  de  Amor)
(J. Strauss II) (E. Elgar)

- Ventajas de Estrellita - Proceso de aprendizaje [oir-cantar-tocar-leer]

- Actividades y su contenido
- Participación de los padres en
las lecciones y la práctica en
casa.
Queri dos padres - Relación entre el contenido
del Lib ro de Trabajo y el
DVD.
y su significado.
- Significado de la lectura en Estrellita
- Relación entre el contenido del Libro de
Trabajo y el DVD.
- Currículu m de teclado de ESTRELLITA 2

38
 ES TRELLITA 3 ES TRELLITA 4
C:, G:, F: Dm:, A m:
(Confirmación de la posición de los 5 dedos) (Confirmación de la posición de los
5 dedos)
Acordes Acordes
Localización en el
teclado
(Identificaci ón con
el pentagrama)

Co mbinación de

Teorí a musical Ligadura y Staccato

2/4
(Si )
C mayor, G mayor, F mayor
4/4, 3/4

Escritura
Escritura de la clave aguda (clave G) y clave
Escrib iendo la escala
grave (clave F)
Escritura Escrib iendo la melodía
(Notación) Escritura
Escritura de los acordes
Escritura de la melodía

“Marcha  Real  del  León”  del  

“Gavota” “Carnaval  de  los  Animales”  (C.  
Repertorio para la
(“Dan za  Flamenca”) Saint-Saens)
práctica en casa
“La  Flauta  Mágica”  (W.  A.  Mo zart).

La Bella del Baile Ballet  “Petit  Su ite”

(L. Anderson) (C. Debussy)
Apreciación
musical Pizzicato  de  “Silvia” Intermezzo de  la  opera  “Caballería  
(L. Delibes) Rusticana”
(P. Mascagni)
- Concepto del Repertorio. - Propósito y contenido del
- Puntos para practicar en casa. Reconocimiento de Grado Básico
- Relación entre el contenido del Libro de de Estrellita.
Trabajo y el DVD. - Actividades creativas de
Queri dos padres - Currículo de enseñanza del teclado de Estrellita.
ESTRELLITA 3 - Relación entre el contenido del
Libro de Trabajo y el DVD.
- Currículo de enseñanza del
teclado de ESTRELLITA 4

39
CD

El encuentro con la música empieza siempre a t ravés del oído, pero

tener tantas oportunidades como se puedan para escuchar música, Encuentro con la música med iante los
oídos.
es esencial sin importar la edad. Al respecto, el rol de la música
grabada o del material de audio (CD), es invaluable, considerando
que   estimu lan   al   n iño   a   amar   la   música   y   a   desear   ‘cantar tal
canción  de  tal  manera’ o  ‘tocar esta  pieza  de  esta  otra’. Por esto,
en Estrellita,   frecuentemente   se   usan   los   CD’s   no   solo   en   casa,  
sino también en las clases.

Durante las lecciones, los niños escuchan el CD a manera de

Puntos de la apreciación de la Música
introducción como una Apreciación Musical, y es tan efectivo para
clarificados a los padres, no solo a los
incrementar el interés e imaginación como lo es el modelo de
interpretación del maestro. Cuando el maestro dice a los niños que niños.
escuchen el CD en casa, es necesario especificar los elementos
musicales a escuchar cuidadosamente, como los colores de los
tonos, el rit mo, la armon ía, la dinámica, mat ices y estructura,
mientras son introducidos a la música durante la lección.

Además, se recomienda Cantar Solfeando las piezas de Repertorio

Uso efectivo del material de audio en casa.
que están tocando, dependiendo del tipo y dificu ltad de la música
junto con del CD. Esta forma de utilizar el material de audio en
casa permite a los niños revisar y repetir, y esto los conectará con
un sólido desarrollo del sentido musical, especialmente del tempo
estable.

40
DVD

Está diseñado para usarse en casa.

Es impo rtante compartir entre padres e
Viendo repetidamente el DVD con los padres en casa se
hijos.
estimulan la actitud positiva de los niños y la expectativa por las
lecciones y esto, eventualmente, hará las lecciones más efectivas
y divertidas.

Las imágenes del DVD para Teoría Musical y la identificación

del teclado se producen de modo que los niños se interesen en el
teclado y en la música escrita de una forma agradable,
considerando las características de su desarrollo mental.
El contenido de estos materiales está estrechamente relacionado
con el del Libro de Trabajo. Confirmar con el Libro de Trabajo lo
que han percibido visualmente asegurará su sólido estudio
durante la lección. En breve, los niños pueden tener un
entendimiento claro y al mis mo tiempo esto puede disminuir la
responsabilidad mental de ayudar a sus hijos a practicar en casa.

El material se co mpone de las siguientes cuatro categorías:

[Apreciación musical] 
Incrementando el interés por →  Páginas  “Queridos Padres”  del  Libro  de  
escuchar música (apreciación). Trabajo
Para dar oportunidad de que padres
e hijos se comuniquen y co mpartan
la alegría de la música

[Canciones]  Prestar atención al Canto con Letra.

Incrementar el interés visualmente
en todas las canciones para el Canto
con Letra.
[Teclado]  Suplemento visual para el →  Confirmación  con  el  Libro  de  Trabajo
currículu m de la Interpretación con
Teclado.
Apoya a todas la piezas de los
Juegos al Teclado para un mejor
entendimiento del Teclado
complementando el currículu m de
la Enseñanza de la Armon ía.

[Teoría musical] 
Incrementa el interés en las reglas →  Confirmación  con  el  Libro  de  Trabajo
de la música y sus términos
(lectura).
Introduce visualmente a través de
los sentidos a las reglas de la
música y sus términos (lectura).

41
Contenido del DVD
ES TRELLITA 1 ES TRELLITA 2
- Ballet de los Pollos en su - Danza de los Payasos.
Apreciación Musical Cascarón. - Salut  d’amour  (Saludo  de  Amor)
- Trueno y Relampagueo
- Ven y Toca Conmigo - Como el Viento, Como la lluvia
- Dedos Amistosos - ¡Vamos!
- Gatos Coloridos - Juegos Celestiales
Cantar con Letra
- Ranas en Acción - El Gato Baterista
- El Estornudo de la Ballena
- ¡Ven a Desfilar!

- Introducción al Teclado - Patrulla Espacial

Notas blancas y negras
Tonos bajos y altos

- M ontaña Rusa
- El Topo hace el Quehacer
- Elefantes Felices
- Cabalgando en las Nubes

- La Canción de las Ranas - Nuestro Rey Sale a Pasear

Repertorio

- Soy un Rey
- M olinos al Viento
- La Alfombra M ágica

- El M inueto de las Fresas

<Una nota> <Una nota>

Revisión Revisión
Teorí a musical
(Nota, Valor de l a <Ritmo>
nota y fundamentos) Ver el currículum del Libro de Trabajo

- Acerca del pentagrama

Cinco líneas -
De izquierda a derecha
Sobre la línea, entre las líneas. -
- C maj.
- Clave aguda (Clave de Sol) -#
- Clave grave (Clave de Fa) - G maj.
- &

42
 ES TRELLITA 3 ES TRELLITA 4
- Belleza del baile - Ballet  “Petite  Su ite”
Apreciación - Pizzicato  de  “Silvia” - Intermezzo  de  la  ópera  “Cavallería  
Musical Rusticana”

- Creando Música ¡La Di Da! - Mágica Canción

- Un Teléfono Especial
- La Samba Real
Cantar con Letra
- La Canc ión de las
Estaciones
- El Arrullo de las Estrellas
- Sintiéndose Bien, ¡Sí!
- ¡Muchas Gracias a Tí!

- Un pastor en los Alpes - Vals

- Baño de sol
- El Cha-cha-cha de la Banana

- El Hechizo
Repertorio
- El Tesoro Escondido
- La Marcha de las Calabazas

<Una nota> <Una nota>

Revisión Revisión

<Acordes>
<Acordes>
Revisión

Teorí a musical <Rit mo>

(Nota, Valor de l a <Rit mo>
nota y Ver el currícu lu m del Libro de
-Ver el currículu m del Libro de Trabajo
fundamentos) Trabajo

- Ligadura
- - Staccato
- 2/4
-
- F mayor
- Escrib iendo las claves de Sol y
de Fa
- 4/4
-¾

43
Paquete del estudiante de Estrellita
Este es un paquete suplementario de herramientas para Lecciones Práctica en casa
enseñar el reconocimiento e identificación de las notas en
el pentagrama y el teclado. Se utiliza en la clase y en la Relación entre el Libro de Trabajo y el
casa, junto con el Libro de Trabajo y el DVD para DVD
incrementar el entendimiento de los niños de las notas y el
teclado.

Es importante tener suficiente práctica en la lectura y

escritura de notas para ser capaz de leer correctamente, o
reconocer las notas por medio de la v ista. Sin embargo,
como se mencionó anteriormente, la escritura es una
actividad difícil para los niños de esta edad,
especialmente la escritura exacta de las notas sobre o
entre las líneas del pentagrama en el nivel de inicio. Las
notas magnéticas se usan para permit ir que los niños
experimenten  la  “escritura”  de  forma  divertida.

Caja de Pizarra →  el  pentagrama  y  el  teclado  están  

impresos verticalmente, así que la
relación entre ellos puede confirmarse
simu ltáneamente.

Notas →  Hay  notas  para  poner  en  el  staff,  y  

magnéticas para poner en las claves, para confirmar
la localización de ambas.

Sellos →  Se  utilizan  co mo  herramientas  de  

introducción  para  la  “escritura”,  hasta  
que los niños adquieran la habilidad de
Calcoman ías escribir a mano

Estas herramientas deben usarse cuidadosamente en un Breve, efectivo y disfrutable

tiempo corto durante la lección, considerando la
concentración de los niños y su participación activa en la
lección.

44
Capítulo II Práctica

45
46
CONTENIDO
1 Secuencia de enseñanza
Tener una imagen tangible del objetivo por alcan zar.
Secuencia de enseñanza
Habilidades necesarias para la enseñanza
Secuencia de enseñanza para el canto y la interpretación con teclado.

2 Técnicas de enseñanza
Técnicas básicas de enseñanza
Método práctico
Cantar por imitación / Tocar por imitación / Cantar por oído / Tocar por oído.

3 Enseñanza del Repertorio

Puntos a ser considerados al enseñar el Repertorio co mo un todo.
Puntos a ser considerados en el procedimiento de la enseñanza del Repertorio

4 Enseñanza del periodo inicial de Estrellita

Objetivo de enseñanza en el periodo inicial
Puntos de enseñanza en el periodo in icial
Ejemp lo del p lan de enseñanza en el estadio in icial

5 Puntos de enseñanza de cada pieza - Eje mplo del plan de enseñanza

Repertorio <Puntos de enseñanza>
Juegos al teclado <Puntos de enseñanza>
Solfeo Memorizado <Puntos de enseñanza>
Cantar con Letra <Puntos de enseñanza>
Ejemp lo  del  procedimiento  de  enseñanza  para  el  “Repertorio  sin  part itura”.
Ejemp lo del procedimiento de enseñanza <Rit mo en ensamble>
Ejemp lo de la secuencia de acciones para el Paso Rít mico

6 Llevar a cabo una lección de una hora

Estructura de la clase en una hora.
Relación entre enseñar una canción y el procedimiento de la lección

7 Progreso de las lecciones

ESTRELLITA 1 (Lecciones 1-20) Progreso estandarizado
ESTRELLITA 2-4 Progreso estandarizado para cada 6 meses.

47
 1 Secuencia de enseñanza
Tener una image n tangible del objetivo por alcanzar

Es vital que los maestros tengan una imagen tangible del objetivo hacia el cual tratan de guiar a los
alu mnos, y compartir esta imagen con los alu mnos y también con los padres.
Para tener la imagen de cómo quieren que los niños canten o toquen, es indispensable analizar cada
material de enseñanza (canción) y entender los puntos a enseñar o los elementos de la música que los niños
aprenderán. Es trabajo del maestro reducir el espacio entre el objetivo y el nivel actual de los alumnos. Por
supuesto, ese espacio puede variar dependiendo del nivel de avance de los niños y del objetivo al que el
maestro los esté guiando. Por lo tanto, se requiere que los maestros tengan una imagen tangible de los niños
al terminar cada material, y que transmitan esta imagen usando técnicas de enseñanza como la imitación y
la repetición para mantener la concentración de los niños y su actitud positiva hacia el aprendizaje.

Análisis/entendimiento de las Imagen esperada

canciones Imagen que se desea alcanzar de avance
Elementos musicales que (Clara intención del maestro)
pretende adquirir

Objetivo
tangible 3

Imitación
Objetivo tangible
Lección= disminuir el espacio 2 y
Secuencia de enseñanza Repetición

Objetivo tangible
1

Nivel de avance de los alumnos Rango de disposición y

concentración de los
alumnos

Secuencia de enseñanza

En   el   proceso   de   guiar   a   los   estudiantes   a   la   “imagen   a   alcanzar”  

siempre hay comunicación ó diálogo entre los estudiantes y el
maestro en la lección. De hecho, esta comunicación hace que fluya el P resentación
siguiente ciclo o secuencia: Presentación  (respuesta)- (Re-presentación)
confirmación  Evaluación / Juicio  re-presentación. El que éste
Evaluación/Juicio
ciclo se realice con fluidez o no, juega un rol vital en la sólida
adquisición de habilidades del niño.
La secuencia de enseñanza se aplica a cada actividad de enseñanza. Respuesta
Confir mación
En otras palabras, todos los elementos se enseñan con base en este
ciclo.

48
Habilidades necesarias para la enseñanza

Para poder alcanzar suave y exitosamente la Secuencia de Enseñanza durante las lecciones, se necesitan
las siguientes habilidades:
1. Elementos musicales (habilidades necesarias para los aspectos musicales y educacionales).
2. Elementos sociales (habilidades necesarias para la co municación = manejar el aspecto mental).
Las habilidades de ambos elementos son vitales para crear una comunicación adecuada con los niños. El
balance entre los elementos musicales y mentales cambia conforme la secuencia progresa de la
Presentación  (res puesta)-Confirmación  Eval uación / Juicio. Por tanto, es importante siempre
tomar en consideración este balance cuando se enseña la Secuencia de Enseñanza.

<Camb io del balance entre (1) elemento musical y (2) elemento mental en la Secuencia>

Presentación

 elemento musical
(habilidades
Transcurso Confirmación musicales/educacionales)
de la  elemento mental
lección (habilidades de
omunicación)

Evaluación/Juicio

Secuencia de enseñanza para el canto y la interpretación con teclado.

Para enseñar música a niños pequeños, los medios más adecuados son la imitación o copia del maestro,
considerando las características de su desarrollo. En Estrellita, la propuesta básica, es que los niños canten
o toquen del mismo modo que lo hizo el maestro. Por lo tanto, se requiere que los maestros dominen esta
aspecto. Vo lver a este principio básico, tal vez ayude a los maestros a resolver el proble ma cuando
encuentren dificu ltad en una clase. Con base en este entendimiento, los puntos a ser considerados al
conducir las lecciones y el mantener buena comunicación con los niños, se discuten en las siguientes
páginas, tanto desde el punto de vista musical co mo social en la Secuencia de Enseñanza.

49
 <Puntos  a  consi derar  en  la  enseñanza  del  “Canto”  de  acuerdo  a  l a  Secuencia  de  Enseñanza>
Elementos (Música/Técnicas de enseñanza)
presentacón)
(Pre-
[Aspe cto musical]
Presentación con un claro objetivo a alcanzar.
Expresión unificada de la articulación y dinámica
mediante voz y manos en el teclado.
Tono exacto al cantar.
Mismo tempo al imitar la presentación del
Presentación
maestro
Presentación sólo por voz o por teclado, en lugar
de siempre cantar con acompañamiento.
[Aspe cto técnico]
Presentación con voz y sonido claros
Atención al balance de la voz (boca) y el teclado
(manos)
Entrada a tiempo, apropiada y exacta sin bajar el
ritmo.
[Aspe cto Musical]
Acompañamiento en el mismo tempo en que fue
presentada la pieza
Acompañamiento bien balanceado.
Respuesta-Confirmación
[Aspe cto Técnico]
Confirmación de los siguientes puntos:
- Si los niños están respondiendo exactamente
a la entrada del maestro
- Si los niños están respondiendo al mismo
tempo, articulación y dinamica presentados
por el maestro
- Si los niños entienden la dirección del
maestro.
Cuidadosa observación de las secciones en las que
los niños encuentren dificultad.
Aceptar respuestas inesperadas
[Aspe cto Técnico]
Dar evaluación apropiada a los niños, además de
confirmar desde el punto de vista del maestro.
Dar evaluación suficientemente clara para que los
niños y padres comprendan.
Aclarar los puntos de evaluación a los padres
Evaluación/Juicio
(explicación suficiente)
Evaluación objetiva de los avances a lo largo de
las lecciones.
[Aspe cto Musical]
Re-presentación
Expresión consistente para la presentación
[Aspe cto Técnico]
Re-presentación tomando en consideración la
evaluación
Clara re-presentación para asegurar que los niños
entiendan lo que se les pide.
Mental (psicológico) Elemento de
Comunicación
Preparando a los niños para escuchar la canción.
Introducción de modo que incremente el interés de
los niños
Distancia apropiada para encarar a los niños,
darles dirección y observarles.
[Aspecto mental]
Mantener la atención en los niños todo el tiempo
Atención individualizada tomando en cuenta a
toda la clase
Fuerte voluntad de permitir que el niño copie lo
que el maestro canta o toca
Participación de los padres en el progreso de la
clase, en lugar de sólo observar.
[Aspecto Mental]
1. Qué y cómo revisar a cada niño
Si hace con gusto varias actividades o no
Razones en caso de menos actividad, respuesta
lenta, * presentación errónea, *influencia de los
padres. * dificultad de concentración, * dificultad
del ejercicio, * dificultad de los requerimientos.
Manera apropiada para dejar que el niño escuche
su propia voz.
Puntos para elogiar al niño en el momento
adecuado
Maneras positivas de aceptar sin importar la
reacción del niño.
2. Puntos de cuidadosa atención cuando se revisa la
situación de los niños
Mirar a los niños para ver cómo responden, en
lugar de ver sus manos mientras tocan
Mirar a los ojos a cada niño mientras canta
El maestro debe tener siempre en cuenta a la clase
entera y a cada niño.
[Aspecto Mental]
Evaluación para incrementar la confianza de los
niños
Evaluación positiva, en vez de negativa, para
motivar el estudio posterior
Evaluación del esfuerzo, no solo del resultado
Evaluación de cada niño, además del comentario
general
Usar el nombre de cada niño efectivamente
Elevar el nivel de toda la clase al mejor nivel de
cada niño
Expresión de la evaluación además del comentario
verbal: contacto visual, expresión corporal,
abrazos, sonrisas, etc.
Comentarios y evaluación mutua de los niños y
los padres.
La evaluación desde el punto de vista mental se hace
dependiendo de la situación, y no siempre se requiere
completa.
[Aspecto Mental]
Re-presentación considerando la disposición y
concentración de los niños.
Clara re-presentación desde el inicio de la
presentación
Flexibilidad para cambiar la propuesta si los niños parecen
aburridos.
50
 <Puntos  a  considerar  en  l a  enseñanza  de  l a  “Interpretación  al  teclado”  de  acuerdo  con  la  Secuencia  de  Enseñanza>

Los siguientes puntos son particularmente importantes al enseñar la interpretación con teclado además de los puntos mencionados
anteriormente  acerca  de  la  enseñanza  del  “ canto”

Elementos (Música/Técnicas de enseñanza) Mental (psicológico) Elemento de Comunicación

[Aspecto Musical]
(Pre-presentacón)

Instrucción apropiada y confirmación para que los Preparación suficiente del maestro para ayudar a
niños se preparen para tocar los niños a estar listos para tocar
- Volumen, registración y balance de los sonidos del Observación para confirmar si están bien
Electone preparados para tocar
- Dirección de la mano derecha, la izquierda o ambas
- Dirección de la posición en el teclado, número de
dedos, postura.
[Aspecto mental]
Progreso inmediato desde la preparación hasta la
Presentación

presentación para no disminuir el entusiasmo de

los niños por tocar
Observación de cada niño, de la clase completa y
de los padres.

[Aspecto Técnico] [Aspecto Mental]

Observación y entendimiento de las secciones que 1. Factores importantes para entender exactamente la
Respuesta-Confirmación

los niños encuentren difíciles respuesta de los niños

- Si los niños entienden la música Atención a la participación e interés de los padres
correctamente o cantan correctamente (ej. - Si ellos no están perturbando la concentración
nombres de las notas, expresión) de los niños
- Si prepararon sus manos en la posición
correcta con los dedos correctos
- Si conocen bien la localización de cada nota
en el teclado.
- Si tocan en el tempo dirigido por el maestro.

[Aspecto Técnico]
Evaluación /

Evaluación relacionada con la práctica en casa

Juicio

[Aspecto Técnico] [Aspecto Mental]

Clara re-presentación para asegurar que los niños Explicación apropiada a los padres sobre cómo
entiendan lo que se les pide. participar mientras los niños tocan.
- Mejor entendimiento de la canción por la re-
presentación (cantar otra vez) (por solfeo)
- Recordar el canto mientras se toca
- Ajustar si los niños no están bien preparados
para tocar
Re-presentación

- Re-presentación con mayor exactitud, clara

dirección.
- Cambiar el tempo (a toda la canción o a una
frase) mientras se les hace notar a los niños.
- Demostración  de  “ cómo tocar”  p ara  un  m ejor  
entendimiento
Presentación tangible de acuerdo con el propósito
revisar a cada niño mientras canta solo por solfeo / con
y sin acompañamiento / mostrándole un mapa del
teclado  /  demostrándole  “cómo tocar”  /  dirección  
usando el Electone de los estudiantes (no siempre el
Electone del maestro).

51
 2 Técnicas de Enseñanza
Para los niños en edad preescolar, imitar las acciones y palabras de alguien es un factor esencial y natural
de la vida. Es por esto que en Estrellita, la imitación y repetición son la propuesta básica para transmitir la
música, considerando el siguiente procedimiento de enseñanza y técnicas

Cantar por imitación Cantar por oído

Tocar por imitación Cantar por oído

Estas aproximaciones o técnicas, son bases puras de enseñanza, y deben aplicarse dependiendo del nivel de
desarrollo de los niños.

Técnicas Básicas de Enseñanza

Cantar por i mitación…  hacer que los niños canten copiando exactamente lo que el maestro ha cantado.

Esta es la manera de trans mit ir la música por el canto: el maes tro canta una pequeña frase como modelo
y deja que los niños repitan lo mis mo manteniendo un tempo estable. Esta es la más simp le técnica de
enseñanza por imitación.

Tocar por i mitaci ón… Hacer que los niños toquen copiando exactamente lo que el maestro ha tocado

Esta es la manera de trans mit ir có mo tocar el teclado junto con el Cantar Solfeando: el maestro toca una
pequeña frase mientras la canta solfeando y deja que los niños repitan lo mis mo manteniendo un tempo
estable.

Cantar por oí do…  

Esto es hacer que los niños canten por solfeo la pequeña frase tocada por el maestro en el teclado.

Tocar por i mitaci ón…

Esto es hacer que los niños toquen la pequeña frase tocada por el maestro en el teclado

Tanto el cantar como el tocar por oído son técnicas de enseñanza importantes para desarrollar la habilidad
auditiva. Para ambas actividades el maestro no canta por solfeo. Por tanto, si los niños pueden responder
apropiadamente cantando con un solfeo exacto, se sentirán seguros de su habilidad auditiva, mientras que si
no responden apropiadamente deberán sentirse desanimados.
Los maestros necesitan considerar el progreso del currículu m y observar las respuestas de los niños y la
situación de avance cuidadosamente.
Es indispensable que los niños adquieran tanto la habilidad auditiva co mo la habilidad para tocar a fin de
lograr habilidades creativas y expresivas en el futuro. Estas técnicas de enseñanza tienen por objetivo
desarrollar la habilidad de los niños para tocar lo que han escuchado, o para mejorar su habilidad de tocar
por oído.

52
<Método práctico>

Cantar por imitación

El maestro canta el ejercicio frase por frase y el estudiante canta de la mis ma manera. Es importante dar la
entrada adecuada en el rit mo (con un tempo estable).
El Cantar por Imitación se hace por solfeo (cantar por imitación la melodía o cantar por imitación la
armonía) o con palabras para el Cantar con Letra. El procedimiento es presentaci ón  (respuesta)-
confirmación  evaluación. La cu idadosa consideración de cada proceso está estrechamente relacionada
con el desarrollo de los estudiantes. (Revisar y reconfirmar los elementos musicales mencionados en la
página 50. El seguimiento es el modo básico de enseñar el Cantar por Imitación).

Cantar por Imitación (Melodías)

Cantar por Imitación (Acordes)

(Cantar un solo acorde)

(Cantar acordes conectados)

53
Tocar por imitación
El maestro da un modelo de interpretación de melodías cortas o acordes, que de hecho, son fragmentos de
los materiales de enseñanza. Entonces los estudiantes los tocan por imitación mientras cantan .

Tocar por Imitación (Melodías)

Tocar por Imitación (un solo acorde)

(Tocar acordes conectados)

54
Cantar por oído
Los estudiantes cantan la(s) melodía(s) o acorde(s) dado(s) por solfeo

Cantar por Oído (Melodías)

Cantar por Oído (un solo acorde)

(Cantar un solo acorde)

(Cantar acordes conectados)

55
Tocar por oído
Los estudiantes tocan las melodías o acordes como se les han dado

Tocar por Oído (Melodías)

Tocar por Oído (un solo acorde)

(Tocar un solo acorde)

(Tocar acordes conectados)

56
57
Memo

58
 3 Enseñanza del Repertorio
Puntos a considerar en la enseñanza del Repertorio como un todo

Progreso del contenido de la enseñanza y el método en 2 años

El método de enseñanza y el tiempo para enseñar el Repertorio puede variar de acuerdo con el progreso del
currículu m y la habilidad que los estudiantes hayan alcanzado, con la clara distinción de los siguientes
elementos:
1. Elementos que los estudiantes hayan experimentado (Los estudiantes pueden hacerlo gracias a las
habilidades adquiridas)
2. Nuevos elementos para presentar a los estudiantes
Especialmente en la enseñanza del Repertorio, el procedimiento, escuchar-cantar-tocar-leer, debe
seguirse cuidadosamente de modo que tanto alumnos como padres tengan un claro entendimiento de cada
proceso y además la manera de aprender sólidamente. Los estudiantes tocan la música que perciben como
la han cantado, y se estimula su habilidad auditiva y la base de su habilidad expresiva.
Así  es  como  el  entendimiento  de  los  estudiantes  y  su  capacidad  se  manifiesta  por  su  habilidad  para  “ cantar
lo que han escuchado y tocar lo que han cantado”  a  lo  largo  del  progreso  del  currículu m  del  Repertorio.

Las habilidades que se esperan desarrollar s on:

Ser capaz de Cantar Solfeando la melodía dada a modo de Cantar por Oído en línea con el
desarrollo del sentido musical
Ser capaz de entender la música aprendida por el Cantar Solfeando sin emplear mucho tiempo.
Ser capaz de tocar encontrando las notas de la melodía que han cantado, basándose en la
experiencia en el teclado en las tonalidades que ya han aprendido.
Aprender más fácilmente las piezas nuevas del Repertorio que consisten en la armonía (cadencia)
que han experimentado al tocar.

Estas habilidades harán posible la siguiente propuesta de enseñanza:

Introducir o hacer la presentación del Cantar por Oído y Tocar por Oído, dependiendo del nivel
alcanzado por los alumnos, no siempre empezando con el Cantar por Imitación o el Tocar por
Imitación.
Hacer la propuesta de enseñanza con mayor versatilidad; algunas veces con aplicando de manera
fácil lo que ya hayan visto, y otras introduciendo elementos nuevos, etc.

En pocas palabras, las lecciones, tomando en cuenta las habilidades logradas por la experiencia de los
estudiantes, aumentan la actitud positiva de los estudiantes en el aprendizaje, y como resultado, desarrolla
sólidamente su sentido musical y su habilidad exp resiva para tocar. El mismo t iempo, esto permitirá a los
maestros conducir las lecciones fluida y efectivamente.

59
Puntos a considerar en el procedimiento de la enseñanza del Repertorio

Propuesta para la práctica efectiva

Procedimiento de Puntos a considerar en casa
enseñanza (Petición a los padres / Dirección
para la tarea)

Escuchar

Introducción Incrementando el interés de los niños en la música

para aprender mediante palabras y expresiones
adecuadas a su entendimiento (uso de las imágenes
del Libro de Trabajo, etc.)
Señalando brevemente los puntos importantes
Fomentando la actitud correcta para la escucha,
considerando el flujo de la lección y la
concentración de los niños

<Interpretación model o (cantar/ tocar )> <Estimulación para la escucha en casa>

Apreciación Aclarar el objetivo que se espera que los niños Aconsejar durante la lección con
alcancen (cómo se espera que se expresen, o cómo palabras o música, tanto a los
espera el maestro que toquen) padres como a los niños, los
Expresión consistente de varios elementos de la puntos a los que hay que prestar
música cada vez que se presente. atención cuando escuchen.
M otivación   para   que   los   niños   sientan   “quiero Pedir a los padres que se unan a
tocar así” sus hijos lo más que les sea
Usar los medios, como el Canto Modelo o posible, para compartir y
Interpretación, libros de texto o material grabado, profundizar su propio
dependiendo de las piezas y tocar la introducción, entendimiento.
interludio o final para enriquecer la música con
clara intención.

<Uso de materi al grabado>

Elementos específicos (tono, colores, ritmo, tempo,
sentimiento, etc.) para llamar la atención de los
niños cuando escuchan.
Hablar efectiva y oportunamente para llamar su
atención a elementos específicos, animando a los
padres a unirse con la expresión corporal si es
necesario. Recomendación específica en los
Estudio previo suficiente del material grabado puntos  a  escuchar;;  “Escuchen  
(estructura, tempo, colores de tono, articulación, este punto cuidadosamente, ¿de
modulación, etc.) acuerdo?
M otivación para que los niños, por sí mismos,
escuchen y se den cuenta de los elementos, en
lugar de siempre darles las indicaciones (aplaudir
cualquier descubrimiento hecho mediante la
escucha).

Referirse  a  los  puntos  en  ‘Presentación’, pág. 50

60

Procedi miento Puntos a considerar
de enseñanza
Canto
Cantar con Letra Hablar con los niños acerca de la imagen de
la letra para ayudarlos a cantar
expresivamente (ej. alegría, tranquilidad,
ánimo, delicadeza, etc.)
Atención cuidadosa al canto expresivo del
mis mo modo tanto ya sea con o sin letra,
especialmente con las canciones cuyas
palabras tengan relación con el toque
expresivo en el teclado.
Entendimiento sólido de los elementos
Cantar So lfeando musicales cantándolos por solfeo, animando a
los niños a cantarlos de memo ria.
Instrucción cuidadosa acerca de las
características de cada pieza, ej: Staccato, no
siempre es lo mismo, ligero y saltando, o
vigoroso.
Gu ía apropiada para que los niños entiendan y
aprecien varios elementos musicales
característicos de cada canción (tempo,
articulación, estilo, d inámica, etc.) cuando se
expresen.
- Cantar siendo conciente del tono y los
intervalos de las notas.
- Cantar la melodía captando la música
completa escuchando el aco mpañamiento
del maestro.
- Canto de los niños sin ayuda del maestro.
Atención a la nota inicial (voz de inicio),
profundidad de la respiración (estilo), final
(resonancia), relacionadas con el toque
expresivo del teclado.
Referirse  a  los  puntos  en  ‘Presentación’, pág. 50
Propuesta para la práctica efectiva en
casa
(Petición a los padres / Dirección para
la tarea)
<Presentaci ón del entrenamiento
práctico en casa>
Aconsejar específicamente:
“Escuchen el material
grabado”,   “Canta con mamá /
Canta con papá”,   “Canta con
palabras / con solfeo”,  etc.,  para  
que los niños y los papás sepan
con certeza qué hacer en casa.
Usar efectivamente el material
grabado que los niños pueden
cantar (ej: “Canta con el CD en
casa   ¿si?”) en caso de que la
canción esté modulando, se debe
presentar el Cantar por Solfeo
con cuidado.
Participación de los padres en
las lecciones, no sólo pidiendo
apoyo en casa para las canciones
que se espera que canten juntos,
sino  pidiéndoles  “Canten de esta
manera en casa ¿si?”  y  
recordándoles los puntos a los
que hay que poner atención.
61

Procedi miento Puntos a considerar
de enseñanza
Tocando
Tocar con la mano Significado de tocar mientras se canta para un
derecha sólido sentido musical: es importante que los
padres lo entiendan.
Presentación de la música completa cuando los
niños toquen la(s) parte(s) (Tocar por partes)
Cantar Solfeando cuando se enseña a tocar con una
mano para enriquecer la expresión del toque del
teclado (tocar como han cantado).
Tempo uniforme en la enseñanza (el mismo tempo
para cantar y para tocar)
Atención a su propio sonido durante la lección.
<Enseñanza de las técnicas básicas para tocar>
Dirección específica de cómo tocar en la misma
forma en la que han cantado (por los sonidos y por
demostración del modo de tocar), ej: mostrar el
modo de tocar con ligaduras y staccato = mostrar
la diferencia, etc.
Llamar la atención hacia la posición y las formas
de los dedos que son fáciles de tocar.
Llamar la atención hacia la expresión de frases con
respiraciones (notas de inicio, momento de levantar
el dedo de la tecla, etc.)
<Enseñar a tocar teniendo la armonía en mente>
Tocar con la mano “Reconocimiento   de   la   melodía   y   la   armonía”   practicar armonía al tocar en casa.
izquierda (esencial en la enseñanza de la armonía)
Preparación suficiente para tocar nueva armonía
usando Juegos al Teclado.
Llamar la atención hacia la melodía cuando se
enseñe a tocar la armonía mediante la
interpretación que el maestro hace de la melodía
(melodía de apoyo), o haciendo que los niños
canten la melodía mientras tocan la parte de la
mano izquierda.
Animar a tener conciencia de ambas, melodía y
armonía con el fluir de la música, en vez de solo
enfocarse en cada acorde.
La habilidad de los niños para reconocer por sus
propios oídos la armonía que ya han
experimentado, e intentar tocar por oído.
Referirse  a  los  puntos  en  ‘Presentación’, pág. 51
Propuesta para la práctica efectiva en
casa
(Encargo a los padres/Dirección para
la tarea)
<Enseñar teniendo en mente la
práctica en casa>
Repetición de lo que los niños han hecho
en clase (Revisión).
Repetición enfocándose en los puntos
importantes, ayudando a los niños a
entender los puntos claramente, para
llevarlos a la práctica de casa.
Confianza durante la clase, junto con la
experiencia del sonido logrado, para
llevarlas a la práctica en casa.
Presentación de los puntos de enseñanza
para ayudar a los padres a entender
mejor.
Experimentar en clase lo que se espera
que los padres hagan en casa, ej: Cantar
Solfeando junto con los niños, etc.
Demostración del modo de practicar en
casa, ej: tocar mientras cantan, tocar sin
parar, tocar sin prisa, etc.
Evaluación (aplauso) para el esfuerzo de
los niños hasta que sean capaces de
tocar, con el propósito de que los padres
reconozcan el desarrollo de su hijo.
Confianza de los padres en el avance de
su hijo, para disminuir el sentimiento de
carga de la práctica en casa.
Dirección específica del modo de
- Tocar con la mano izquierda mientras
los padres cantan la melodía.
- Tocar junto con la música grabada
(señalar claramente dónde unirse a
ella).
- Tocar con la mano izquierda mientras
se canta la melodía.
Significado   de   “escuchar”   incluso  
después de aprender a tocar, llamando la
atención hacia el material grabado
durante la lección. Mientras mejor
toquen, más podrán reconocer de la
música.
62

Procedi miento Puntos a considerar
de enseñanza
Tocar en Equipo Preparación adecuada para escuchar los
sonidos de otros (timbres, volu men, balance
de tonos, etc.)
Motivación a la escucha mutua de los sonidos
de otros.
Dirección clara de la mano derecha e
izquierda y clara entrada para empezara a
tocar, etc.
Significado de tocar en tempo estable (sentido
de tempo) y continuar tocando sin parar.
El entendimiento de los padres de lo que es
“tocar en equipo”  como  base  del  conjunto.
Introducción cuidadosa a lo que es tocar con
ambas manos, teniendo en cuenta los puntos
difíciles de cada canción.
Motivación   a   “tocar por mi mismo”     con   la canción a enseñar y además
Tocar con ambas ansias, después de experimentar el tocar en
manos conjunto.
Confirmación de los puntos para tocar
expresivamente con ambas manos mediante la
revisión del tocar con una mano y tocar en
equipo.
Evaluación que conecte la satisfacción de los
niños y el sentimiento de logro.
Propuesta para la práctica efectiva en
casa
(Encargo a los padres/Dirección para
la tarea)
<Medi os para moti var a los niños
a conti nuar practicando>
Énfasis en disfrutar y au mentar
la emoción de experimentar
mientras tocan, en lugar de solo
tocar repetidamente,
manteniendo así el entusiasmo y
objetivo de aprender. Una
evaluación bien balanceada de
lo que fue bueno o lo que se
necesita mejorar.
Aplicación de diferentes
patrones de acompañamiento o
regresar a tonalidades
familiares, etc. Dependiendo de
de la situación de cada niño.
Motivación y sentimiento de
confianza dando la oportunidad
de tocar la pieza de Repertorio
lograda.
63

Procedi miento Puntos a considerar
de enseñanza
<Digitación para tocar las piezas del Repertorio>
Lectura Confirmación de avance de la posición inicial y la
preparación de dedos.
Trazar con los dedos mientras se canta en tempo
(el maestro toca la melodía o acompañamiento para
apoyar y hacerlos concientes de la música entera).
Confirmación de las reglas de lectura de las
partituras (música escrita)
- Lectura de izquierda a derecha
- Cada nota tiene su propio nombre
- Clave aguda (Sol), clave Grave (Fa), etc.
Propuesta para la práctica efectiva en
casa
(Encargo a los padres/Dirección para
la tarea)
Solicitar   a   los   padres  “no   tocar  por  
lectura”
Involucrar a los padres como el
modelo más práctico
Consideración de la relación con el
DVD que los niños usan en casa.

<Interés en la música escrita>

Tocar con ambas Introducción efectiva a la música escrita; notas,
manos articulación, signos (signos de dinámica, signos de
repetición, fermata, etc.)
Entendimiento mediante la música, especialmente
del cantar con expresión.
Animar  la  satisfacción  de  los  niños,  “¡Lo encontré
yo solito!”

<Lectura de notas relacionadas con el Repertorio>

1. Uso de la pizarra magnética
Atención a lo divertido de cambiar de un grupo de
notas simples a una música familiar (pieza)
Consideración cuidadosa de la postura de los niños
cuando se reúnan alrededor del maestro, de modo
que el maestro pueda ver a cada niño
Palabras apropiadas para llamar su atención a
llevar a cabo la clase con entusiasmo
Diálogo con los niños para crear una atmósfera
divertida, como si se estuviera jugando.
Respuesta inmediata a lo que sea que adviertan los
niños y conectarlo con la música cantando o
tocando.
2. Uso de las Notas M agnéticas (guijarros)
*  Llamar  la  atención  hacia  “la  diversión  
M otivación a la actitud positiva de los niños hacia
de  padres  e  hijos”,  tanto  en  clase  como  
el  “Yo podría hacer eso”,  “Quiero intentarlo”. en casa.
Atención a los padres, además de a cada niño
(caminar cerca y hablar con cada niño).

64
 4 Enseñanza del periodo inicial de Estrellita

Objetivo de enseñanza en el periodo inicial

Los primeros tres meses a partir de que empiezan las clases, es el periodo en que niños y padres se
acostumbran a las reglas de la escuela de música, el aprendizaje de grupo o el aprendizaje por imitación y
repetición. En otras palabras, este tiempo es crucial, debido a que en él se forman los pensamientos acerca
del valor de la escuela de música. Por esto, las clases en este período tienen una gran influencia en el
progreso de las lecciones, así co mo en los avances de los niños.
Discutamos los factores a los que los maestros necesitan poner atención en este importante periodo.
Primero que nada, los maestros deben tener una idea de las lecciones que esperan abarcar durante esos t res
meses.

<Expectativa de las lecciones – tres meses adelante>

[Situación esperada de los estudiantes] [Situación esperada de los padres]

Sentimiento de disfrute de la música y la clase Sentirse bien en clase (disfrutar las lecciones)
Atención inmediata a las indicaciones y sonidos del →  participación  positiva  en las lecciones
maestro →  contacto  natural  con  su  hijo  a  través  mediante  el  
→  Concentración  y  respuesta disfrutar juntos de la música.
“Me cae muy bien el maestro”  (relación  con  el   →  M ente  abierta  hacia  los  padres    de  otros  niños  
maestro) (conciencia de grupo)
Adquisición del proceso de Cantar/Tocar por Imitación M ás interés en la filosofía de la escuela de música y
(Cantar mediante la escucha, tocar mediante la el Estrellita
escucha) M ejor entendimiento del propósito de enseñanza y
Entendimiento del significado de cantar y tocar los objetivos de cada canción que se enseña.
“juntos”.  “ ¡Es divertido y se siente bien!”  (Relación   →  Entendimiento  de  lo  que  sucede  en  las  clases
con amigos en clase). M ejor entendimiento del rol de los padres en casa
Revisión y repetición en casa con gusto por lo que se →  Apoyo  mental  y  espiritual,  en  lugar  del  rol  de  
experimentó en clase. “sustituto del maestro”  (compañero)
→  Hacer  de  la  práctica  en  casa,  un  hábito. →  Crear  la  oportunidad  de  disfrutar  la  música  juntos  en  
casa (continuación de la clase)

Objetivos del avance musical

<Escuchar, cantar, tocar>

Cantar  exp resando  dos  diferentes  maneras:  ƒ  y  Ρ,  legato y staccato, etc.
Responder a diferentes tiempos (sentido del tempo)
Tocar   mientras   se   canta   (“tratando   de   tocar   como   han   cantando”   y   “con   conciencia   de   la  
articulación”).

Se espera que l os niños sean capaces de hacer esto respondiendo a l as instrucciones del maestro.

65
 Puntos de enseñanza en el periodo inicial

Los maestros conducen las lecciones del periodo inicial del curso hacia la figura arriba mencionada.

Puntos de enseñanza en el periodo inicial.

A través de la comunicación con música y palabras

Crear confianza mutua entre padres e hijos Crear las reglas de la clase Compartir el valor de la música

Puntos a considerar

En un principio, enseñar a los niños y a sus padres juntos.

Ayudarlos a darse cuenta de las características y propósitos de cada pieza y el valor de la Escuela de Música,
aprovechando su cercanía (basada en la confianza natural) en la clase.
Entendimiento del carácter y situación familiar de cada niño y sus padres.
Aclarar el significado y propósito de las actividades de enseñanza tanto a los niños como a los padres (mediante
la música / med iante una explicación tangible).
Esforzarse lo más posible por enseñar en persona.
Hacer la presentación usando un claro contraste de las expresiones (enseñanza median te los sentidos).
* Enseñanza mediante los sentidos →  enseñar  aprovechando  las  características  de  los  niños  en  este  periodo  (rica  
imaginación): estimular su interés por las canciones, llamar su atención hacia la música por med io de las
palabras y las acciones.
Señalar repetidamente a los padres las ventajas del curso Estrellita
Ventaja  →  Aprendizaje  por  med io  de  los  oídos,  aprendizaje  en  grupo.
Conciencia  de  la  participación  de  los  padres  al  “empezar,  terminar  y  respirar  juntos”  cuando  se  cante  y  
toque en clase.
Palabras apropiadas para motivar y mantener el interés y la atención de los niños durante las lecciones, así como
la evaluación del avance de cada niño en la clase co mo un todo.

66
Puntos de enseñanza de cada actividad en el periodo inicial.
Actividad Puntos de enseñanza
Usar  los  CD’s  efectivamente  para  ayudar  a  los  niños  a  cantar  la  canción  con  
facilidad, med iante la práctica de llevar el rit mo con el cuerpo y cantar
parcialmente.
Animar a los niños y sus padres a escuchar el CD o ver el DVD en casa
Cantar con Letra cada vez que sea posible.
Hablar acerca de las piezas por aprender para incrementar el interés.
Participación de los padres en el canto para motivar a los niños a cantar con
confianza y co modidad.

Incrementar el interés hacia el Cantar Solfeando y hacer de él una rutina

diaria
Mantener la concentración para cantar de acuerdo al estado de ánimo de la
Solfeo memorizado
pieza
Animar a los padres a cantar junto con los niños.

Ayudar a los niños a familiarizarse con el teclado, mientras disfrutan una

música que puede darles imágenes vívidas de la canción a los niños.
Llamar la atención hacia las reglas para tocar el teclado, ej; prestar atención
Juegos al Tecl ado
a las indicaciones del maestro antes de empezar a tocar, mantener las manos
limp ias mientras se toca, etc.

Exp resión de todo el cuerpo junto con la música

- Movimientos libres
- Movimientos simples
- Co mbinación de movimientos grandes y pequeños
Llevar el rit mo con la música usando los instrumentos de ritmo
Juego de rit mo con los padres mirándose unos a otros.
Ritmo
* En este periodo, esa actividad se considera un juego rít mico y se anima a
los niños a relajarse y simp lemente disfrutar junto con sus padres.
* Se utilizan las canciones de Cantar con Letra o la música de los Juegos al
Teclado, pero se recomienda que el maestro toque el piano para esta actividad
de vez en cuando.

Usar las palabras con las que los niños están familiarizados
Durante el periodo in icial, se presentan a los niños a varias canciones del Libro de Texto, con las que no
están familiarizados y aprendiendo a cantarlas con facilidad. Así que, para permitirles sentirse satisfechos
al cantar la canción co mpleta, deben tener la oportunidad de cantar canciones que todos los niños conozcan.
Cantando vivamente con alegría, con una rica imaginación y junto con los padres y el maestro, ayudará a
los niños a sentirse bien y a sentirse sumamente motivados.

67
Memo

68
Ejemplo de un plan de enseñanza en el periodo inicial
<Eje mplo para la segunda clase>
Conteni dos de enseñanza
Acti vi dad Títul o de Puntos a considerar
Conteni do de l a lección
la pieza
Saludo Observación cuidadosa de los niños y los
Pasar lista padres para profundizar el entendimiento de su
situación mental, considerando el precioso
momento de comunicación entre ellos.
Cantar con [Ven y toca Cantar alegremente junto con el CD Expresión del propio disfrute del maestro y
Letra conmigo] Iniciar  la  p ráctica  en  la  sección  del  “coro”   dicha por transmitirlo tanto a los niños como a
desde el compás 8 con o sin los padres.
acompañamiento
Cantar con [Canciones Cambio gradual del Canto por Imitación con Incrementar la concentración de los niños de
Letra bien líricas al Canto por Imitación por solfeo, sin primera  m ano  por  “Puedes copiarme como un
(Canciones conocidas] interrupción loro”  y  conducir  las  lecciones  suavemente  de  
conocidas) modo vívido
Solfeo [María Tenía Decir las palabras – Cantar con Letra- Dar siempre una entrada clara cuando los
memorizado una Ovejita] (Cantar Solfeando) niños no estén acostumbrados a lo que se les
pida que hagan al Cantar por Imitación.
Juegos al Despegue de Tocar por Imitación el ritmo junto con el CD Presentar las teclas negras en grupos de dos o
teclado ESTRELLITA Tocar el cluster en el teclado tres, dependiendo de la situación de los niños.
Iniciar la práctica de teclas negras Participación de los padres para tocar
dependiendo de los avances del los niños. glissando a fin de ayudar a los niños a
Tocar junto con la canción. aprender con mayor facilidad.
Juegos al [Elefantes Estimular la imaginación de la canción Cantar con una imagen clara de la canción
teclado Felices] viendo las imágenes del Libro de Texto mientras se disfruta la comunicación con los
Cantar junto con el CD mientras se mueven otros.
con el ritmo, y se toman de las manos con Interpretación modelo exagerada por el
los padres, sentándose frente a frente. maestro para ayudar a los niños a notar los
puntos fácilmente
Observación y revisión de cada niño mientras
se escucha el CD, por ejemplo, caminando por
el salón de clases.
Cantar con [Canciones
Letra bien
(Canciones conocidas]
conocidas)
Solfeo [Brilla, Brilla, Modelo de canto-Cantar con Letra- (Cantar Motivación para cantar fuerte aprovechando
memorizado Estrellita] Solfeando) que son canciones que los niños conocen bien.
Presentación del Cantar Solfeando
dependiendo de su respuesta.
Cantar con [Dedos Cantar alegremente mientras se juega con los Dibujar la forma de la mano y los números de
Letra Amistosos] dedos los dedos escritos en el Libro de Trabajo
[Canciones Confirmación de los números de dedos durante la clase, o como tarea para la casa.
adicionales]
Juegos al [Montaña Cantar con el CD, padres e hijos juntos con Confirmar las reglas para tocar el teclado
teclado Rusa] expresión corporal (disciplina)
Tocar  “Do”  en  diferentes  posiciones  y   Participación de los padres, si es posible,
entonces,  tocar  “Do”  m edio  con  el  dedo  n o.   tocando juntos.
1 Incrementa  al  conciencia  de  siempre  “cantar  
mientras se toca”
Libro de Libro de Confirmación de la localización de las teclas Aprovechar el Teclado de Papel como un
Trabajo Trabajo – negras  que  se  tocaron  en  “ Despegue para medio de ayuda para que los padres vean lo
Teclado= Estrellita”  (EST RELLITA  1 )  en  el  t eclado   que los niños han aprendido.
Notas altas y de papel o en el Electone del maestro Dirección apropiada del uso de las
bajas (Ref. calcomanías y sellos cuando no estén
“Libro  de   acostumbrados a usarlas.
Trabajo”) El  “Libro  de  Trabajo”  enfatiza  la  práctica en
casa  siempre  para  “niños  y  p adres  juntos”.
Revisión / Revisión / Revisión / Resumen de los puntos Despedida agradable para motivar a los niños
Resumen Resumen aprendidos en la lección del día a regresar a la siguiente lección.
Confirmación Hablar con entusiasmo cuando los niños se
Despedida de la tarea, estén retirando de la clase.
calcomanías

69
<Eje mplo para la tercera lección>
Conteni dos de enseñanza
Acti vi dad Títul o de Puntos a considerar
Conteni dos de la lección
la pieza
Saludo
Pasar lista
Cantar con [Ven y Toca Cantar junto con el CD o Animar a los padres a participar
Letra Conmigo] Si los niños están listos después de haber cantando
cantado la canción, permitir que los niños
canten  la  sección  del  “ coro”  desde  el  compás  
8 cerca del maestro y su piano o Electone.
Solfeo [María Tenía Cantar con Letra – Cantar Solfeando o Iniciar la práctica del canto en las
memorizado Una Ovejita] secciones en las que los niños tengan
dificultades.
Juegos al [Montaña Cantar junto con los padres con el CD o Tratar de que canten sin la indicación de
teclado Rusa] Tocar el teclado entrada
o Repetir, en vez de tocar una sola vez,
animándolos  con  frases  como  “ Vamos a
tocar con más ánimo”  o  “ Lo han hecho
muy bien, vamos a tocar una vez más”,  
etc.
o Uso efectivo de la ayuda de los padres,
tocando por sí mismos.
o Indicar a los padres que se unan cuando
los niños toquen solos, aplaudiendo el
ritmo o cantando.
Cantar con [Dedos Confirmación de los números de los dedos
Letra Amistosos] después de cantar moviendo los dedos en el
[Canciones aire
adicionales]
Cantar con [Canciones Cantar con Letra – Cantar Solfeando o Práctica agradable con modos versátiles
Letra bien como el diálogo entre padres e hijos,
(Canciones conocidas] cambios de tempo, etc.
familiares)
Solfeo [Brilla, Brilla, Cantar con Letra – Cantar Solfeando
memorizado Estrellita]
Juegos al [Elefantes Cantar alegremente con expresión corporal o Mostrar el movimiento de los dedos del
teclado Felices] junto con los padres con el CD maestro
Tratar de mover los dedos en el aire o Reconocimiento  de  la  nota  “ Re”  en  el  
Tocar el teclado teclado
o Iniciar  la  p ráctica  para  confirmar  “ Do-re-
Do”
o Observación cuidadosa de la situación de
los  n iños  cuando  t oquen  “ Do-Re-Do”  
repetidamente junto con el CD
Juegos al [Cabalgando Imaginar usando las imágenes del Libro de o También es posible que niños y padres
Teclado en las Nubes] Texto canten frente a frente
Cantar alternativamente (de forma similar a o Juzgando la situación de los niños.
la del Cantar por Imitación)
Maestro:  “Do, Re, Mi”
Niños  /  Padres:  “Do, Re, Mi”
Maestro:  “Mi, Re, Do”
Niños  /  Padres:  “ Mi, Re, Do”
Juegos al [Despegue para Confirmación de la diferencia de tono en el
teclado ESTRELLITA] teclado y la localización de las teclas negras
2 y 3.
Libro de “Do”  en  el   Confirmación de la localización de la nota o Confirmación breve y efectiva
Trabajo teclado “Do”  de  la  “ Montaña  Rusa”  que  se  tocó  en  el   o Comentario de la evaluación y aplauso
Electone o en el teclado de papel o Énfasis en “cantar  mientras  se  t oca”
Revisión / Confirmación o Igual que en la clase 2
Sumario de la tarea,
repartiendo
Despedida calcomanías

70
 5 Puntos de enseñanza de cada pieza - Ejemplo del plan de enseñanza
Repertorio
(ESTRELLITA 1)
Título
Tocar con una mano
1 El Pastel Caliente
C:.  “Do,  Re,  M i”
CD
C:  G:
Tocar con una mano
2 De Picnic
C:    “Do,  Re,  M i”
CD Sin modulación
Tocar con una mano
3 Soy un Zapatero
C:  “Do,  Re,  M i,  Fa,  Sol”
CD
C:  G:  C:
Tocar alternadamente
4 Juguemos a l a
Cuerda (frases de 4 barras)
C:
CD Sin modulación
Tocar alternadamente
5 Hasta Mañana
Repertorio sin (frases de 2 compases)
C:
partitura
CD Sin modulación
Puntos de enseñanza
o Es la primera pieza del Repertorio que los niños
aprenden a tocar. Permitirles sentir la satisfacción y
alegría de lograr tocar junto con la pieza.
o Preparación suficiente para tocar: Comprensión de la
pieza por Cantar con Letra y Cantar Solfeando y
reconocimiento  de  la  localización  de  las  notas  “Do,  Re,  
Mi”  en  el  t eclado  mediante  los  juegos  al  t eclado.
o (Varios panecillos y bocadillos para hacer divertido el
cantar.
o Duración consistente de las notas, articulación y tempo
para el Cantar con Letra, Cantar Solfeando y Tocar el
Teclado.
o Suficiente práctica de canto para evitar la confusión del
3er y 4o compás y el 7º. y 8º. compás.
o Disfrutar el Cantar con Letra para motivar a los niños a
tener  la  actitud  p ositiva:  “ ¡Quiero tocar esta canción!”
o Cantar y tocar en tempo estable
o Presentación  cuidadosa  y  enseñanza  de  la  3 º,  “ Do,  Re,  
Mi,  Sol”  en  la  primera  mitad  (conectada  con  “ Día  Feliz”)
o Atención para no correr en la última parte.
o Escuchar el CD como introducción a la canción con rica
imaginación:  “ ¿qué  t ipo  de  zapatos?”  “ Son  zapatos
grandes, ¿o no?, etc.
o Cantar con Letra alternado con la diversión del maestro y
los padres con una imagen extendida del elefante y los
niños para conectarlos poco a poco con el Cantar
Solfeando y la ejecución al Teclado
o Acompañamiento cuidadoso para ayudar a los niños a
mantener el tempo estable
o Atención a la preparación de los niños con ambas manos
en la posición correcta sobre el teclado
o Dominio de las posiciones  “Do-Sol”  en  el  teclado,  que  es  
útil para tocar esta pieza sin mucha dificultad y se
recomienda suficiente práctica. Podría ser más divertido
si se utilizan tonos de diferentes colores para el elefante
y los niños (agudos y graves).
o Significado de la comprensión de los padres sobre el
contenido  y  p ropósito  del    “ Repertorio sin Partitura”.
o Priorizar la comprensión de la canción mediante el
Cantar con Letra, Cantar Solfeando y Canto Alternado
con los padres (maestro) y tomar suficiente tiempo para
comenzar a tocar.
o Posible presentación desde la última mitad tocando la
progresión en conjunto (escalonada).
o Instrucción cuidadosa de la progresión hacia adelante de
la 3ª, considerando la insuficiente experiencia de la mano
izquierda.
o Usar el CD como aplicación para cambiar la mano
derecha e izquierda, tocar al unísono con ambas manos,
etc., se recomienda después de practicar suficiente.
71
 Es la primera experiencia acerca de Tocar en Equipo, para
Tocar en Equipo dejar que los niños sientan la alegría de hacer música juntos.
Un Reloj Cúcu
6 C: Cantar con Letra y Cantar Solfeando en tiempo de ¾
Atención  al  tocar  “Mi,  Do”  con  la  imagen  del  Reloj  Cúcu
Acompañamiento con una
Tocar en equipo junto con el maestro y los amigos (o
sola nota. posiblemente con los padres) con suficiente práctica.
(D-T)
¾

CD
C:  F:  G:

Suficiente práctica de Cantar con Letra y por Solfeo para

2/4
A Jugar Tocar en equipo capturar el sentimiento del tempo y el tiempo de
7 C: Suficiente práctica de canto también para tocar ayudado por la
Acompañamiento con una experiencia del movimiento de los dedos de la mano derecha
sola nota con  “ Soy  un  Zapatero”
(D-T) Atención a otras frases mientras se toca en equipo.

CD Sin modulación

☼ La práctica suficiente del canto es indispensable incluso después de que los niños han empezado a tocar,
considerando que la música una vez absorbida por el cuerpo mediante la escucha y el can to, junto con el
entendimiento de la localización en el teclado mediante los Juegos al Teclado, hacen que tocar el
Repertorio sea mucho más fácil y d ivertido.

Repertorio
(ESTRELLITA 2)
Título Puntos de enseñanza
o Es la primera experiencia de tocar con las dos manos.
Tocar con ambas manos Presentación cuidadosa, con suficiente práctica de tocar
Noche en el
1 Bosque C: con una mano y Tocar en Equipo, para hacer que los
niños no sientan dificultad.
Acompañamiento con una
o Atención al sentimiento del arrullo mediante el Cantar
sola nota con Letra y el Cantar Solfeando, con cuidado especial
(D-T) cuando toquen la repetición de notas.
o Escuchar la melodía cuidadosamente cuando se toque la
CD frase del bajo.
C:  E:. o Mantener el tempo estable.
o Instrucción manteniendo el tiempo de ¾ en mente en
C: cada proceso de enseñanza.
El Cúcu
2 Acompañamiento con la o Planeación cuidadosa del procedimiento de enseñanza
considerando la longitud de la canción y el avance de los
nota sencilla
niños; suficiente práctica de canto y división de la clase
(D-T) entre quienes tocan la 1ª y 3ª líneas y quienes tocan la 2ª,
por ejemplo, cuando practican el Tocar en Equipo.
CD Sin modulación o (Enseñanza efectiva de Tocar con ambas manos
empezando con la 2ª línea para hacer que los niños
sientan más confianza).
o Cantar con Letra y por Solfeo en marcato para sentir
C: animadamente el tempo de marcha. Mantener ese
La Marcha de las
3 Abejas Acompañamiento de notas
o
sentimiento mientras se toca.
Consideración de los sonidos (timbres) y el balance de
dobles
volumen entre el teclado superior e inferior en caso de
CD que se toque el Electone (se necesita cuidado en caso de
C:  F: que los niños toquen un teclado sencillo en casa para
evitar confusiones)
o Se recomienda disminuir la ansiedad de los niños por
tocar con ambas manos antes de que empiecen a
aprender esta canción.

72
 G: o Primera experiencia al tocar una pieza en Sol mayor
La Luna
4 Acompañamiento con una
o
(G:).
Cantar calmadamente desde el corazón para animar a los
sola nota
niños a captar el sentimiento (cantar con los padres a
(T-S-D-T) manera de diálogo puede ayudar)
o Expresión cuidadosa en tempo suave y lento.
CD Sin modulación o Conciencia del estilo mediante el Cantar con Letra.
o Atención a la bella sonoridad de las dos voces.
o Conciencia del volumen del sonido

G: o Suficiente práctica previa del Canto

Fiesta en el Cielo
5 Acompañamiento de las o
o
Dominio  de  la  nota  “Fa”
Tocar juntos por lo menos en el primer t empo del coro y
Repertorio sin notas dobles animarlos a tocar juntos en el tempo más rápido.
partituras o Como aplicación, disfrutar el tocar en el tempo del CD,
CD Sin modulación tanto cantando como tocando.

C: o Atención al contraste del estado de ánimo en las

El B andi do
6 Tocar la melodía con la secciones A y B mediante al Cantar con Letra y el Cantar
Solfeando.
mano izquierda
o Atención a los colores de los tonos y el balance del
volumen cuando tocan la melodía con la mano izquierda.
CD o Aplicación efectiva tocando la sección B justo como un
C:  F:  G: eco.

C: I, V7 o Primera experiencia de tocar acordes en una pieza de

Tierna Danza
7 o
Repertorio.
Usar los Juegos al Teclado para practicar antes de
CD Sin modulación introducir al C: I, V7.
o Cantar Solfeando en tempo sintiendo el tiempo de ¾
para aprender sólidamente.
Atención a la expresión del ritmo:
Experiencia adicional tocando una octava arriba expresando el
sentimiento de la pieza.

☼ Familiarizarse a Tocar con Ambas Manos es el objetivo principal en ESTRELLITA 2, y para este
propósito, es importante tener suficiente preparación mediante el canto o el tocar con una mano, en vez de
introducir precipitadamente a los niños a tocar con ambas manos. Asegure que el niño no se sienta
temeroso de tocar con ambas manos y déjelos experimentar la satisfacción de tocar con una mano
expresivamente y practicar el Tocar en Equ ipo.

Repertorio
(ESTRELLITA 3)
Título Puntos de enseñanza
G: I, V7 o Capturar mediante los sentidos el sentimiento de la
El Puente de Londres
1 o
pieza, su tempo y su ritmo.
Atención a la posición de los dedos y su
CD
movimiento. Se sugiere reanudar la práctica de
G:  C: movimiento  de  dedos  de  “ Re-Mi-Re”.
o Experimentar el tocar por transporte a C:, como una
aplicación (se necesita cuidado y cantar mientras se
toca para asegurar que los niños entiendan
exactamente los nombres de las notas).

o Cantar con atención al sentimiento de la

articulación y las características vívida y ligera de

73
 F: I, V7 la Marcha.
2 La Marcha de los Osos
o Primera experiencia con una pieza en Fa mayor (F:)
CD o Práctica de tocar suficiente y cuidadosamente la
parte de la mano derecha considerando
F:  C:  F:
movimientos rápidos como:
o Tocar primero la parte de la mano izquierda I-IV-I y
después aplicar el ritmo indicado en el Libro de
Texto. Tocar cuidadosamente la parte del
acompañamiento para que no se vuelva pesada.
o Aplicación por transposición del C: (G: )

o Canción con un inicio anacrusico; suficiente

F: I- V7 - V7 -I práctica de canto con atención al estilo.
¡Buenos Días!
3 Anacrusa o
o
Acompañamiento con acordes de F: I y V7
Practicar tocar la parte de la mano izquierda con
CD Sin modulación atención al orden con que se tocan los acordes.

o Conciencia del estilo por el Cantar con Letra

F: I, V7 o Apreciación dela atmósfera de la canción tocándola
El Pájaro Azul
4 Pieza polifónica
o
y cantándola sinceramente.
Capturar las características de una pieza polifónica
a dos voces.
CD Sin modulación
o Segunda pieza del Repertorio en Sol mayor (G: )
G: Tocar acordes para aprender I y V7 sólidamente.
La Mañana en el
5 Bosque
o Práctica suficiente del Cantar Solfeando para captar
la articulación.
CD Sin modulación
o Aplicación después de tocar suficientemente
Repertorio sin partituras transportando a C: (Do mayor) y el patrón de
variación del acompañamiento.

o Cantar con atención al estilo, articulación y tempo

F: que marcan las palabras.
La Gallina y l os
6 Pollitos Tocar la melodía con la o Práctica suficiente del canto para empezar
exactamente en la anacrusa.
mano izquierda o Atención al balance del volumen en la parte de la
melodía con la mano izquierda
CD Sin modulación o Se recomienda tocar en equipo después de tocar la
melodía (izquierdaderecha) y el acompañamiento
(derechaizquierda)

Atención al sonido del acorde IV de C:.

C: IV (V7 I) Se recomienda reanudar la práctica del estiramiento de
El Ramillete de Flores
7 dedos y el apretón de dedos después de Cantar
suficientemente y antes de tocar para ayudar a alcanzar el
CD Sin modulación
extensión de notas con la mano derecha.

☼ En ESTRELLITA 3, se introducen más variedad de tonalidades y acordes que se tocan con la mano
izquierda, así que, Tocar en Equipo con cuidadosa atención a la sonoridad y armonía es de vital
importancia.  “Practiquemos más”  al  final  del  libro  de  texto  es  útil  para  la  revisión.

74
Repertorio
(ESTRELLITA 4)
Título Puntos de enseñanza
o Primera experiencia del Repertorio en Re menor (Dm:).
Dm: I, V7 o Suficiente práctica previa con atención a la anacrusa y a
Las Zapatillas
1 Rojas o
la articulación.
Entendimiento sólido del teclado mediante los Juegos al
CD Sin modulación
Teclado para conectar los acordes de la mano izquierda
tocando suavemente.

o Cantar expresando el humor tranquilo y delicado que

Dm: sólo es posible en este nivel en la segunda mitad del 2º
Llegó el Otoño
2 año, además, tocar con la mano izquierda
expresivamente.
CD Sin modulación
o Retomar la práctica del movimiento de dedos de las
manos derecha e izquierda por separado
o Mano derecha: Posición La-Re en la 1ª línea.
o Mano izquierda: Cruce de dedos
o Llamar la atención a cada frase mediante el Tocar en
Equipo.

o Suficiente práctica de tocar considerando el cambio en el

F: I- V7 acompañamiento de la mano izquierda, el
Vamos de Aventura
3 acompañamiento del acorde y el acompañamiento
melódico. Revisión cuidadosa de los acordes. I- V7 en F:
Repertorio sin CD o Suficiente canto de la parte de la mano derecha, efectivo
partituras F: (G: ) para encontrar el movimiento de los dedos por su cuenta.
o Aplicación del transporte de G: O variación de la
melodía usando el cruce de dedos (por debajo) aprendido
con  “ Vals”

o Capturar el estado de ánimo de la canción utilizando la

G: IV, (V7 I) imaginación a partir del título y del CD.
La Danza de l as
4 Mari onetas
o
o
Atención al acorde IV en G:.
Entendimiento de la diferencia de articulación entre las
secciones A y B para conectarlas a una interpretación
CD Sin modulación expresiva.
o Atención a la anacrusa y tocar el ritmo ligero.
o Práctica efectiva comenzando por tocar con una mano y
el tocar con ambas manos la sección A, considerando el
gran cambio de sentimiento de la sección A a la B.

o Atención al acorde IV en F:
F: IV, (V7 I) o Captar las características del Vals, así como el ritmo y la
El Vals de l as
5 Fl ores
articulación, mediante la escucha del CD y la
interpretación modelo del maestro.
o Primera experiencia del patrón de acompañamiento
CD
F:  C: . Primero capturar el fluir armónico.
o Práctica necesaria para tocar el acompañamiento
ligeramente (primero el acorde I en F:

después extenderse a V7, IV,).

o Primera pieza del Repertorio en La menor (Am.: ).

Am: I- V7 o Tocar mientras se escucha cuidadosamente y sintiendo el
La Danza de l as
6 Gi tanas
cambio de clave así como la modulación a C:, en medio,
CD además de la experiencia de I - V7 en Am:.
o Tocar con atención cuidadosa a la articulación, mientras
se capta la diferencia de humor entre las secciones A y
Am:    →  C:    →  Am: B.
Dm:    →  C:  .→  Am: o Prioridad por captar el fluir armónico en la sección A.
o Tocar sintiendo la mejora gradual del estado de ánimo de
la sección A a la B.
o

75
 o Escuchar cuidadosamente el acompañamiento mientras
No en el CD se escucha el modelo interpretado por el maestro.
La Paloma
7 Armonía al teclado
o Recordar la armonía y acompañamiento previamente
aprendidos para escoger el más apropiado a la melodía
o Cantar  suficientemente  bien  con  atención  a  que    “ Mi-
Sol”  no  se  confundan  en  la  sección  central,  donde  n o  
empieza con anacrusa.
o Suficiente práctica de tocar con atención a la articulación
hasta que se pueda tocar la melodía suavemente sin
dificultades.

Juegos al Teclado
(ES TRELLITA 1)
Título
Tocar imitando el ritmo
¡Des pegue para
1 ES TRELLITA! Introducción con el
teclado
Teclas blancas y negras
Teclas negras (2 y 3)
Tocar glissando
Puntos de enseñanza
o Adquirir el hábito de tocar por imitación con el ritmo y
el teclado.
o Tocar el teclado en cualquier posición, no
necesariamente las teclas negras por 2 y 3, divertirse con
el ritmo o la diferencia de tonos
altos y bajos.
o sólo deslizar los dedos sobre las teclas de un final a otro,
debido a que aún es difícil para los niños tocar glissando
correctamente, (es importante empezar con la entrada del
maestro).

o Tocar  la  n ota  “Do”  con  el  r itmo.  Ofrecer  varias  

Localización  de  “Do”  en   propuestas para ayudarlos a tocar  “Do”  en  el  m omento  
Montaña Rusa
2 el teclado. correcto en tempo mientras se escucha el CD. Ej:
tomarse de las manos con los padres y moverlas al ritmo
de  “ Do,  Do,  Do”
o Mostrar  la  posición  del  “ Do  m edio”  en  el  p iano,  
Electone o teclado de papel, para que sea fácil reconocer
la nota.
o Tomar en cuenta el deseo positivo de los niños por
“tocar  el  t eclado”  y  presentarles  sonidos  del  t eclado  t an  
pronto como sea posible (Primero dejarlos tocar la nota
“Do”  al  f inal  del  T eclado  Superior  [ UK]  o  inferior  [ LK]  
con cualquier dedo, y después guiarlos  al  “ Do  m edio”).

o Introducción: Los niños y padres se toman de las manos

Nota  “Re”  en  el  teclado y se miran frente a frente, después mueven las manos
Elefantes Felices
3 lentamente tal como el cuerpo de los elefantes al tiempo
de  “ Do,  Re,  Do”,  m ientras cantan.
o Mover los dedos 1-2-1  p ara  m arcar  “Do,  Re,  Do”  como  
preparación para el movimiento de dedos, porque éste
todavía es difícil para los niños.
o Confirmación  de  la  localización  de  la  nota  “ Re”  del  
mismo  modo  en  que  se  h izo  con  la  nota  “Do”.
o Para las canciones del periodo inicial, la presentación
teniendo a padres e hijos juntos será efectiva.
o Introducción de modo similar al Cantar por Imitación y
Localización de la nota Canto Alternado. El maestro canta  “Do,  Re,  Mi”,  
Cabalgando en la
4 Nubes “M i”  en  el  teclado. entonces  los  n iños  y  sus  padres  cantan  “ Do,  Re,  Mi”,  del  
mismo modo en que se introdujo el tocar.
o Tocar dos veces consecutivas una vez que los niños se
acostumbren a la práctica.
o Es importante que los niños se acostumbren al proceso
de cantar o tocar siguiendo las instrucciones del maestro,
de modo que la lección proceda suavemente.

o Presentación mediante el Cantar con Letra

Canción de l as Localización de la nota
5 Ranas “Fa”  en  el  teclado.

76
 o Cantar Solfeando con exactitud, con marcato
6 Localización de la nota o Dominio  de  “ Do,  Re,  Mi,  Fa,  Sol”  con  la  m ano  derecha  
Soy un Rey antes de aprender esto.
“Sol”  en  el  teclado.
o Disfrutar el Cantar Solfeando con las dos manos juntas,
7 Tocar  “Do,  Re,  M i,  Fa,   tal como lo harían los magos.
La Alfombra o Probable introducción con la parte de la mano derecha,
Mágica Sol”  con  la  mano  
debido a que es más fácil con la mano derecha, después
izquierda cambiar a la parte de la mano izquierda diciendo
“¿deberíamos  intentar  esto  en  la  posición  inferior?”,
haciéndolos sentir con más confianza.

Acompañamiento de una o Tocar en compás de ¾ escuchando el CD

8 sola nota cuidadosamente, basándose en el entendimiento de la
El Mi nueto de las localización en el teclado. Entrada apropiada y oportuna
Fresas (“Sol-Do”)  (Dominante-
expresando el tiempo ¾
Tónica)

Juegos al Teclado
(ESTRELLITA 2)
Título Puntos de enseñanza
1 Patrulla Es pacial Acompañamiento con o Reconocimiento  exacto  de  las  posiciones  “ Do-Sol”  
notas dobles y  “ Si-Sol”  p ara  después  practicar  “ Si-Sol—Do-Sol”
C: o Presentación  tocando  p rimero  la  sección  A  (“Si-
“Si-Sol -- Do-Sol” Sol—Do-Sol”)  p ara  después  tocar  la  sección  B  
(“Fa-Sol—Mi-Sol”)  p ara  h acer  más  fácil  la  
(“Fa-Sol -- M i-Sol”) presentación de Do-Mi-Sol, Si-Fa-Sol

2 El Topo Hace el o Empezar a tocar después de practicar

Cambio de la posición de suficientemente el Cantar Solfeando
Quehacer o Mostrar cómo cambiar de posición en el piano o el
la mano.
Electone del maestro o en el teclado de papel
Reconocimiento de las o Atención al tempo estable cuando se cambia de
posición  de  “Sol-La-Si- posición (no bajar la velocidad).
Do-Re” o Lograr la meta primero con la mano derecha y
después aplicar a la mano izquierda.

3 Nuestro Rey Sale a Acompañamiento de las o Los  m ismo  elemento  que  en  la  “Patrulla  espacial”
notas dobles o Sólido  entendimiento  de  la  nota  “ Fa”  en  el  t eclado
Pasear
G:
“Sol-Re-Fa-Re”
(“Si-Re-Do-Re”)
4 Molinos al Viento C: (G: ) o Mostrar cómo tocar los acordes demostrando la
V7 - I forma de la mano cuando los niños lo estén
aprendiendo por primera vez.
o Dominio inicialmente los acordes V7 – I en C:
o Escuchar la música del CD cuidadosamente y
tocar en el tempo exacto para ajustarse al CD

77
Juegos al Teclado
(ESTRELLITA 3)
Título Puntos de enseñanza
1 Un Pastor en l os Al pes G: (F: )
I – I- V7 - I
o Rápida introducción a F: V7 – - I y a G: V7 – - I que
se  han  experimentado  en  “ Molino  en  la  brisa”.
o Los acordes de notas dobles pueden tocarse tan
pronto como los niños reconozcan las posiciones en
el teclado, de modo que aprendan la sonoridad de
estos acordes. Pueden tocar junto con el CD
inmediatamente si la entrada es adecuada.

2 Baño de Sol
Posición  de  “Fa-Sol-La-
o
o
Práctica suficiente del Cantar Solfeando
Dominio de los primeros 2 compases, para asegurar
Sol-Do” que  aprendan  la  nota  “ Si”  con  exactitud, puesto que
es nueva para ellos.

3 El Hechizo
C:
o
o
Atención cuidadosa a la sonoridad de IV
Para dominar este acorde, tocar con la melodía ya
IV – I aprendida  ( ej.  “ ¡Ven  a  Desfilar!”  “Dedos  
amistosos”)

4 La Marcha de las Dm: (Am: )

I – I- V7 –- I
o Capturar el sentimiento de la pieza junto el ritmo de
la marcha
Cal abazas o Atención a la sonoridad de los acordes en tonalidad
de Am:
o Se introducen algunos acordes nuevos en
EST RELLITA 3, y es importante que los niños
aprendan cada uno de ellos sólidamente cuando se
presenten. Dominarán estos acordes tocándolos con
las piezas del Repertorio.

Juegos al Teclado
(ESTRELLITA 4)
Título Puntos de enseñanza
Vals Posición  “Do-Re-M i-Fa- Práctica suficiente del Cantar Solfeando
1 Sol-La”  (M i-Fa-Sol-La- Empezar con los dos primeros compases, para después
Si-Do) enseñar el cruce de dedos (por debajo) cuidadosamente.
Cruce de dedos (por
debajo)
El cha-cha-cha de la G: (F: ) Revisión de V7 – - I, luego empezar con IV – I
2 IV – I- V7 –- I Empezar después de escuchar el ritmo de Cha-Cha-Cha
Banana
El Tesoro Escondido Revisar el movimiento correcto de los dedos para tocar
3 C: la escala, incluso pueden tocar basándose en el DVD
Escala y cadencia de Presentación mediante el canto mientras se trazan las
ambas manos notas, teniendo el Curso de Extensión en mente.
V7 –- I Tomar suficiente tiempo para enseñar la cadencia; tocar
V7 – - I  de  mano  izquierda  →  V7 – - I  de  m ano  derecha  →  
cadencia de ambas manos. También es de ayuda empezar
de T ocar en Equipo y a tocar con las dos manos.
Tocar los acordes con la mano correcta no es fácil, y los
niños aprenden esto sólidamente en el Curso de
Extensión y por ello, en Estrellita es importante tener
experiencia suficiente.

78
Solfeo Memorizado
(ESTRELLITA 1)
Clave Tiempo Puntos de enseñanza
Cantar animadamente con palabras para entender la canción completa
Aprender las reglas del Cantar por Imitación, cantar copiando lo que el maestro ha
1 C: 2/4 cantado de acuerdo con la entrada del maestro.
Cantar repetidamente con ánimo dando variedad como el canto alternado con los padres,
etc.
Como en la actividad para presentar el Cantar Solfeando a los niños, dar prioridad al canto
para disfrutar, tanto con palabras como por solfeo.

Cantar con palabras exactamente con una rica imaginación derivada de las palabras.
2/4 Clara pronunciación de los nombres de las notas.
2 C: De ser posible, cantar una frase con una sola exhalación de voz
Atención cuidadosa al tono de la melodía descendente.
Hacer que los padres canten, como medio para crear una atmósfera amigable en clase.

Entendimiento de la estructura A – B mediante el canto

2/2 Atención al tono de la primera nota a cantar
3 C: Al ser la 3ª canción, cantar con la articulación apropiada y el tono para evaluar y juzgar el
avance de los niños.
Cantar cuidadosamente la progresión de grados conjuntos y la repetición del intervalo de
3ª. y tener cuidado para evitar que se confundan los nombres de las notas.

Introducción atenta para incrementar el interés, debido a que cantan sin la letra
2/2 Llamar la atención hacia la escala, asegurándose del entendimiento del orden de las notas
4 C: “Do”  a  “ Sol”
Atención al estilo, de modo que los niños canten legato
Cantar cuidadosamente, no gritando, pero agradablemente en un tempo lento

Atención al cambio de intervalo de 3a

2/2 Cantar el staccato consecutivo ligero y balanceando.
5 C: 2/2
Conciencia de canto crispado en el compás
Apoyo del maestro tocando el 1er pulso del acompañamiento de la mano izquierda para
2/2
ayudar a los niños a sentir claramente el compás

3/4
Cantar sintiendo el compás , como la primera experiencia
C: 3/4 Enseñar con base en su experiencia el cambio de intervalo de 3ª. y el staccato consecutivo
6 con  “Pájaro  carpintero”

2/4
Cantar con atención al estilo y sentimiento del compás
C: 2/4 Cantar junto con la línea de la melodía ascendente con expresión dinámica natural
7 Atención al rango de notas altas y la manera de vocalizar (cómo cantar las notas altas)
Cantar  con  atención  al  intervalo  de  4ª.  de  “ Sol  /  Do”.

Llamar la atención a la afinación y dinámica dentro de una frase de 4 compases.

3/4 Notas dobles y acompañamiento de los acordes por el maestro con sonidos bien
8 C: balanceado para la progresión I – I- V7 –- I
Intentar con una variedad de modos de cantar, como la división en grupos y el incremento
del número de cantantes, frase por frase, para ayudar a los niños a darse cuenta de la
diferencia de dinámicas tangiblemente.

79
Solfeo Memorizado
(ESTRELLITA 2)
Clave Tiempo Puntos de enseñanza
Primera pieza en Sol mayor (G: )
2/2 Cantar el ritmo crispadamente
1 G: Cantar  “ Si-La-Sol”  con  atención  cuidadosa  al  intervalo  (6ª.  de  Sol/Sol/Sol/Re,  Mi-Mi-Re
→  Si-La-Sol)
Incrementar la conciencia de la tensión del sentimiento del crescendo de B a A. Puede
ayudar marcar el ritmo con aplausos

Atención a la articulación
2/4 Conciencia del contraste de dinámicas
2 G: Atención al cambio del intervalo de 3ª. desde la nota La (solo se ha experimentado la
progresión  por  grados  conjuntos  de  “La”  a  “ Sol”  hasta  el  momento)
Cantar exactamente el ritmo dado con el tempo estable

Cantar legato con atención al estilo

3/4 Llamar  la  atención  h acia  la  fila  de  n otas  de  “ Sol”  a  “Re”  ( la  escala  de  Sol  m ayor,  de  
3 G: hecho)  p ara  que  aprendan  sólidamente  la  diferencia  de  “ Do-Do”  y  “ Sol-Re”  m ediante  su  
escucha y canto.
Asegurar que los niños  h ayan  aprendido  el  cambio  de  intervalo  de  4ª.  “ Sol  →  Do”  que  se  
ha  experimentado  con  el  “ Solfeo Memorizado No.  8,  EST RELLITA  1 ”.
Tocar el acompañamiento con la intención de dejar que los niños aprecien la belleza de la
armonía

Cantando alegremente
2/4 Acompañamiento con cuidado para asegurar que los niños canten en tempo estable
4 G: Cantar  las  notas  consecutivas  “Do-Re-Mi”  exactamente  y  r e-pronunciarlo claramente con
el  pulso.  (“Sol-Mi-Sol”  y  entonces  r epetir  “ Sol-Mi-Sol”).
Atención a los saltos  de  5ª.  y  el  p asaje  rápido  (“Do-Re-Mi-Fa-Sol”)

Salto  de  3ª.    “ Sol-Mi-Do”  ( dirección  inversa  de  “Do-Mi-Sol”  experimentada  con  “Solfeo
Memorizado No. 6, EST RELLITA 1).
G: 3/4
5 Cantar cuidadosamente la frase de 2 compases / 2 compases / 4 compases legato
Cantar expresando la diferencia de dinámicas.
Entendimiento de la estructura de la canción cantando grupo por grupo o cantando
alternadamente con los padres.

Sólido entendimiento de la estructura, asegurándose de que los niños no confundan las

secciones  b  y  b’.
G: 3/4
6 Cantar después de que el maestro cante el modelo que exprese emoción contenida en una
progresión  ascendente  (“Sol  Sol-La-Si-Do Re-Si-Si”)
Tocar con atención al movimiento polifónico del acompañamiento que es como si
persiguiera a la melodía

Cantar legato y staccato de distintas maneras.

4/4 Tomar  aire  antes  de  la  nota  alta  “Do”,  de  m odo  que  los  niños  p uedan  ser  concientes  del  
7 G: tono correcto.
Apoyar con acompañamiento en un tempo estable para evitar apresurar o atrasarse en el
ritmo de Octavos.

Cantar brillantemente
Atención a la articulación
G: 4/4
8 Acompañamiento apropiado enfatizando la diferencia de armonía a la misma melodía
cuando se repite.
Atención  al  intervalo  de  “ Do-Fa #.

80
Solfeo Memorizado
(ESTRELLITA 3)
Clave Tiempo Puntos de enseñanza
Primera canción en Fa mayor (F: ).
Atención  p ara  empezar  en  el  tono  correcto  de  la  p rimera  n ota  “Do”  y  poco  a  p oco  en  mp
1 F: 3/4
Cantar con atención a la articulación en el Cantar con Letra
Cantar de forma diferente las secciones a y a’
Cantar crescendo de la sección b sintiendo la melodía ascendente.

Primera experiencia de retomar el pulso, atención cuidadosa a la entrada dada.

Para adquirir el fluir de la música se recomienda el Canto Inmediato por Imitación para las
C: 2/2
2 frases repetidas o el canto de relevo con los padres.
Cantar  “ Do-Re-Mi-Mi-Do”  ligeramente  y  “ Mi-Fa-Sol”  relajadamente.

Atención al inicio anacrusico.

Tono  de  la  nota  inicial  “Do”  y  los  siguientes  intervalos de 3ª.
F: 2/2
3 Cantar  m ediante  el  disfrute  del  diálogo  entre  la  frase  inicial  con  la  nota  “Do”  y  el  otro  
inicio  con  la  nota  “ Si”.  Además,  atención  al  clímax  donde  las  f rases  se  unen  desde  “ Fa-Fa-
Sol-La-Si”

Dar la entrada sintiendo el pulso exactamente

2/2 Cantar sintiendo la escala de Fa mayor apropiadamente, así como el crescendo y el
4 F: decrescendo, adecuados para la escala de Fa mayor.
Para adquirir el fluir de la música se recomienda el Canto Inmediato por Imitación para las
frases repetidas o el canto de relevo con los padres.
Cantar la última nota de cada frase cuidadosamente.

Escuchar  cuidadosamente  el  acompañamiento  imaginando  el  sonido  de  un  r eloj  “tic,  toc”
4/4 Cantar con la boca abierta y voz clara poniendo atención al ritmo, staccato, legato, valor
5 G: de la nota e intervalo.

Enseñar el inicio con anacrusa

3/4 Cantar cuidadosamente especialmente el 2º y 3er tiempo de cada compás sintiendo el
6 C: tempo de 1-pulso / 1-compás.
Cantar el intervalo de 3ª. con exactitud.
Cantar mientras se disfruta el cambio de dinámica

2/2
Dar una entrada sintiendo las características del compás
F: 2/2 Disfrutar la agradable tensión empezando a cantar sin el acompañamiento, mientras se
7 pone atención a la afinación exacta.
Escuchar cuidadosamente la relación polifónica entre la melodía y el acompañamiento
Cantar la sección media con un humor relajado.

Primera canción en Re menor (Dm: ) Cantar sintiendo las características de la escala en

Dm:.
Dm: 2/4
8 Cantar por frases de 4 compases
Entender  la  estructura    “a  – a – b – a”  cuando  se  canta.
Cantar cuidadosamente al sección b mf anticipando la modulación y además decrescendo
antes de regresar a a.
Cantar suficientemente hasta que los niños puedan apreciar el ánimo moderado y suave.

81
Solfeo Memorizado
(ESTRELLITA 4)
Clave Tiempo Puntos de enseñanza
Cantar ligeramente con el ritmo
1 Aprender  la  estructura  “ a  – b – a”  cantándola  repetidamente
G: 2/2
Poner atención al cantar la repetición de notas (Repitiendo la misma nota)
Cantar con precisión el ritmo:

Cantar sintiendo las características de la escala.

2 Atención a las frases de 2 compases- 2 compases- 4 compases y también a la respiración.
Dm: 2/4
Atención al crescendo empezando desde el 5º. Compás hasta el intervalo  de  “ La  →  Re”  y  
también  al  t ono  de  la  nota  “ Do”.
Atención al tempo, para que no sea demasiado lento y gentil, escuchando de la voz interna
del acompañamiento.

Expresar el ánimo ligero y placentero de la canción.

3 Cantar animadamente las frases en un ritmo alegre.
F: 2/2
Conciencia  de  la  nota  “ Sol”  en  tonalidad  de  Fa  mayor  (F:  ).
Cantar con atención a las notas de semitono y los saltos de intervalo.

Atención y apreciación de la armonía.

4 Cantar cuidadosamente en legato las frases con repetición de notas.
Dm: 2/4
Atención para no cantar roncamente el 8º. compás.

Primera canción en La menor (Am: )

5 3/4
Am: 3/4 Experimentar el compás de en un tempo lento.
Sentir la frase de 4 compases cuando se cante.
Cantar los intervalos de semitono con exactitud.
Atención a las sección del 3er. y 4º. Compases hasta la siguiente frase.
Terminar cuidadosamente escuchando el acompañamiento.

Se recomienda revisar y discutir las canciones que hayan aprendido.

6 Expresar el ánimo ligero del compás de 2/2
G: 2/4
Atención  a  la  estructura  “ a  – b – a”,  distinción  de  “a  – a’’,  contraste  de  dinámicas  en  b y
cantar las notas repetidas de a.

Atención al estilo, y respiración cuidadosa con el fluir musical.

7 Llamar la atención al inicio anacrúsico, estructura a – a – b, tono y contraste en b de modo
Am: 4/4
que los niños puedan reconocerlas por su cuenta.

Llamar la atención a al pronunciación de cada nota mientras se canta vigorosamente.

8 Atención a la progresión conjunta y el salto de progresión mientras se canta en tempo
C: 3/4
rápido.
Expresar el crescendo natural mientras la nota está ascendiendo una por una en los
compases 5º. a 8º. y 9º. a 12º..

82
Cantar con Letra
(ESTRELLITA 1)

Título Puntos de enseñanza

Ven y Toca Conmigo Estimular  la  expectativa  y  el  cariño  por  “escuchar,  cantar  y  tocar”  cantando  
1 esta canción como tema de todo Estrellita.
Cantar todos juntos con los padres, expresando el gran deseo por que empiece
la clase, transmitiendo  el  mensaje  “¡Vamos a disfrutar del aprendizaje
juntos!”
Atención a la sincronización para empezar a cantar con el ritmo sincopado,
después de escuchar la introducción.
Cantar expresando el ambiente climático del compás 5 al 6.
Cantar desde el compás 6 hasta la sección del coro.
Cantar animadamente la sección del coro de forma relajada.
Empezar  a  cantar  “la,  la,  la”  después  de  realizar  el    silencio  de  8º,  porque  es  
un nexo importante para la siguiente letra.
Cantar  “Y a escuchar, de corazón, con mucho amor ”  clara  y  cuidadosamente.

Acciones de ejemplo

Es-cu-char la Mú-si-ca te ha-ce sen-tir bien pues ven y

escucha también

Tranquila-mente La, la, la, la, la, la Ven a cantar de corazón

ven

Gatos Colori dos Canción para  introducir  el  proceso  de  “imitación”.  Cantar  alegremente  con  el  
2 ritmo.
Disfrutar cantar mediante el canto alternado con el maestro, con los padres,
etc.
Letra con una imagen tangible. Cantar las palabras repetidas (¡blanco, negro,
gris, plateado, manchas, puntos, pecas, rayas, manchas serán!) con variedad
de tempo y otros cambios para la práctica de canto.

Ranas en Acción Cantar  alegremente  el  ritmo  “Du,  du,  du”  y  “ Ranas  en  acción”  mientras  los  
3 niños aplauden con sus padres.
Consideración del disfrute total con los padres para (el 10º. compás)
(el compás14) tomando las manos de los niños con el ritmo.

83
 Cantar imaginando al papá, la mamá y el bebé.
El Estornudo de la Cantar abriendo la boca con voz y pronunciación claras.
4 Ballena Imitación de las ballenas conectada al sentimiento de energía de respirar y las
diferentes dinámicas debido a la diferencia de la ballena papá, mamá y bebé.
Uso efectivo del CD tocando con instrumentos de percusión para hacer
divertido el cantar solo.

Retomar la práctica de los movimientos de pulir, aplaudir y marchar.

¡Ven a Desfilar! Atención  a  la  palabra  “¡ Ven  a  desfilar!”  (co mpás  16)  de  modo  que  los  
5 niños canten juntos.
Rit mo escalonado Cantar alegremente para unificar el in icio y el clímax, y ensamb lar
exactamente el movimiento a la canción con el tempo estable de
marcha.
En ESTRELLITA 1, la part icipación de los padres es importante para
el canto y respuesta corporal. Esto hará que los padres entiendan con
mayor facilidad y participen en las lecciones.

Atención a los números de los dedos y captar el interés.

Dedos Amistosos M ás énfasis en el disfrute que en el lograr movimientos complicados; tocar
6 Canción adicional los dedos 1, 2, 3, 4 y 5 de ambas manos con el ritmo mientras se canta.

Cantar con Letra

(ESTRELLITA 2)
Título Puntos de enseñanza
Cantar con las palabras en el compás de ¾ con diversión.
Como el Viento, Como l a Suficiente práctica de canto, debido a que es una canción un tanto
1 Lluvi a fácil.
Guiar a los niños a sentir la frase larga (4 compases).
Atención a la melodía ascendente del verso desde el compás 9,
después empezar de la 2ª mitad del compás 12 en respuesta al pulso
captado.

Cantar con diversión la imagen de los deportes al aire libre.

¡Vamos! Crecimiento de la música desde el compás 11.
2
Canto efectivo alternado de la sección desde el 1er. hasta el 4º.
Juegos Celestes Compás y de la sección del 5º. al 8º. Compás entre los niños e
3 incluso el maestro o los padres. Los niños y sus padres cantan
juntos la sección del coro.
Cantar en tempo agradable en lugar del ánimo emotivo y delicado.
Cantar imaginando el sol, la luna y las estrellas jugando a las
escondidillas.

Atención  a  las  palabras  “Dum,  dum,  ra-tan-ta”  y  “¡Dum,  Dum,

El Gato B aterista Tika-taka-chika-chaka-tan-tan!”  para  cantar  exactamente  con  el  
4 ritmo.
Rit mo escalonado Atención  al  mero  inicio  de  “Soy  un  gato  divertido  y  baterista”,  sin  
atrasarse.
Sentir el ritmo iniciado con anacrusa con todo el cuerpo.
Hablar en clase sobre el ritmo y el silencio para terminar con un
final disfrutable.

84
Cantar con Letra
(ESTRELLITA 3)
Título Puntos de enseñanza
Cantar de forma relajada con el ritmo
Creando Música, Atención a la afinación cuando se cante el coro.
1 ¡La, Di, Da! Preparación suficiente para empezar a escuchar animada y
cuidadosamente la introducción.
Cantar con el ritmo pronunciando las palabras claramente,
especialmente  “música”  (compás  5),  de  modo  que  todos  canten  
simultáneamente (Llamar la atención hacia el diálogo con el
acompañamiento;;  “Cuando  cantas  la  ‘música’  junta,  el  
acompañamiento  viene  a  ti  como  ‘música’”.
Cambiar el ánimo en la sección B desde A, antes de la sección del
coro.
Llevar  el  ritmo  desde  “La,  Di,  Da”  (compás  18)  hacia  “¡Creando  
M úsica, ¡La, Di, Da! (compases 23 y 24).

Cantar con delicadeza, como si se estuviera hablando con alguien.

Un Teléfono Es pecial Cantar cuidadosamente la canción en el rango de tono apropiado
2 para los niños.
En la primera mitad, hablar con otros, y en la segunda, incluir
conversación cordial entre animales, Santa Claus y otros como
“¡Hola!”  o  “¡Adiós!”.

Cantar alegremente a ritmo de samba.

La Samba Real Cantar  enérgicamente  la  sección  “¡Así”!  (el  final  del  compás  16).
3 Definir  el  silencio  para  “¡Oh  si!,  ¡Oh  si!”
Paso Rítmico Tratar de diferenciar  el  modo  de  cantar  para  la  “apariencia  de  
diferentes  reyes”

Cantar  cuidadosamente  “Oh-ah”  

La Canción de l as Estaci ones Atención a la forma de la boca cuando se canta, para expresar la
4 imagen de diferentes palabras.
Cantar  “M isterioso  esto  es”  con atención al tono, y sintiendo que la
música se amplía y se mueve más animadamente.

Cantar con Letra

85
(ESTRELLITA 4)
Título Puntos de enseñanza
Sentir el pulso con todo el cuerpo
Mágica Canci ón M over las manos, brazos y piernas cuando  se  cante  “¡Sí,  sí!”
1 Terminar  vigorosamente    con  “¡Vamos!”

Cantar con cuidado la letra y bien los sonidos largos .

El Arrullo de las Estrellas Cantar con gracia usando la imagen de una noche de cielo
2 despejado, como si se estuviera hablando con alguien.
Sentir el tempo lento y delicado en compás de ¾
Escuchar la bella introducción y el interludio cuidadosamente.
El  acompañamiento  de  eco  siguiendo  la  canción  “Lu  la”  
(compás 31).

Expresar el ánimo positivo de las  palabras,  “Emoción,  sin  

Sintiéndose bien ¡Sí! discusión. M ira al frente nunca atrás. M irando al futuro verás,
3 somos  héroes  del  futuro”.  “Un  futuro  nuevo  hay.”
Paso Rít mico M ovimiento de bajo apoyando la melodía que se repite tres
veces (1er. a 3er. compás), se toca descendiendo la progresión
con crescendo.
Cantar la sección B animadamente con el ritmo de 8 Beat.

Diferentes maneras de cantar: sólo, al unísono, o en equipo.

Muchas Gracias Cantar la primera mitad de modo simple, como si se estuviera
4 hablando con alguien.
Cantar la sección desde el compás 9 hasta el 12 en legato,
manteniendo el valor de la nota suficientemente.
Hacer que los padres canten juntos la última mitad (sección de
coro).
Cantar  la  repetición  de  “¡Gracias!”  en  la  sección  de  coro  
crescendo desde la primera y segunda vez hasta la tercera y
cuarta vez con notas más cortas en un tono más alto.

86
Ejemplo  del  procedimiento  de  enseñanza  para  el  “Repertorio  sin  Partitura”.

<ESTRELLITA 1> [Hasta Mañana]

Partitura para los alumnos (versión básica)

Elementos de enseñanza y puntos a considerar Instrucciones para la

Sema Acti vi dad práctica en casa
na
Mostrar la imagen del Libro de Texto mientras se Escuchar el CD (Cantar
escucha  la  m úsica  del  CD.  “ Hoy tocamos mucho juntos, con  Letra)  “ Canta la
Introducción
1 ¿o no? Ahora el sol nos dice adiós, así que le decimos
adiós a nuestros amigos, a los columpios, a los árboles
canción  “nos vemos
mañana”  con  tus  padres  
Apreciación y a las flores” en casa, ¿de acuerdo?”
musical
Canto por imitación mientras se escucha el CD, después
se canta la melodía entera con palabras
Cantar con Letra Canto modelo →  para  ayudar  a  los  estudiantes  a   Cantar  Solfeando  “ Canta
reconocer  “¡Ah, yo conozco esa canción!” ‘Sol-Sol-Mi-Mi’  a  los  
2 Escuchar  el  CD  →  Vista  previa  del  Cantar  Solfeando   columpios con el CD en
(exposición). casa”
Canto con el acompañamiento (retomar la práctica de
Cantar  con  Letra  →  p resentar  brevemente  el  Canto  
Alternado (estudiantes = maestro o estudiantes = padres).

Aprender sólidamente mediante el Cantar por Imitación

Cantar
Solfeando

Cantar Con el CD Cantar  Solfeando  “ Canta

Solfeando →  Confirmar  cuánto  aprendieron   alternadamente con tu
3 sólidamente  los  alumnos  “Do,  Re,  Mi” mamá en casa ¿de
acuerdo?”
Con el acompañamiento
→  Entendimiento  sólido  de  la  canción  
entera mediante el Canto Alternado.

Cantar Con el CD o el acompañamiento, Tocar con la mano

Solfeando →  Llamar  la  atención  h acia  la  articulación  por  m edio     izquierda
4 de suficiente canto.

Comenzar probablemente con la segunda mitad

Tocar con la Tocar la parte de la mano izquierda, mientras el maestro
mano izquierda toca la parte de la mano derecha.
→  P edir  a  los  p adres  que  canten  la  p arte  
que tocó el maestro (parte de la mano
derecha) para conectar con la práctica en
casa

87
 Cantar Solfeando Con el CD o el acompañamiento Tocar con la mano
→  Combinación  del  Canto  Alternado  y  el  canto  de  la   izquierda
5 canción completa (para evitar confusiones) “Practica  tocar  donde  estás          
dudando y hablar con
Suficiente práctica de canto
swing”
Suficiente práctica de tocar
Tocar con la →  Tocar  con  la  m isma articulación con la que los
mano izquierda estudiantes cantaron.
→  Captar  la  canción  entera  m ediante  el  Tocar en
Equipo con el maestro.
Cantar Solfeando Suficiente práctica de canto Tocar con la mano
derecha/izquierda
6 Tocar con la Confirmación de los puntos importantes para tocar la “Es bonito que puedas
mano izquierda canción hablar con el balanceo con
. tu mano derecha, ¿verdad?”
Tocar por Imitación “ Vamos a jugar y cantar
Tocar con la →  Animando  a  los  estudiantes  a  estar  ansiosos  por   juntos , como lo hiciste en la
mano derecha “tocar la parte de la mano derecha como lo hace el clase de hoy”
maestro”
Tocar en equipo con el maestro (la parte de la mano
izquierda) (posible solamente por los alumnos)
Tocar con mano Confirmación mediante el Tocar en Equipo con el maestro Tocar alternadamente
izquierda y “                                       Practica bien, y entonces
7 derecha puedes tocar en casa para
Tocar en Equipo entre los estudiantes tu  familia”  “¡Es  fabuloso si
Tocar en equipo →  Mantener  el  t empo  sin  el  apoyo  del  maestro. puedes tocar como el
→  Animando  a  lograr  t ocar  con  el  acompañamiento   CD!¿Por qué no escuchas el
(e introducción) del maestro. CD en casa?

Dar el modelo una vez más de modo que los estudiantes

Interpretación estén tocando,  entonces,  “ tu puedes tocar solo si
modelo practicas de este modo”.  

Preparación de las manos antes de empezar a tocar.

Tocar
alternadamente

Tocar Tocar la canción entera “ Trata de tocar la canción

alternadamente Suficiente práctica de tocar entera  tu  solito”  “Es  
8 →  Animar  p ara  alcanzar  v arias  combinaciones:  entre  los   maravilloso que ahora puedas
tocar la canción que aprendiste
estudiantes, con el maestro, etc.
mediante la escucha al
principio”
“Puedes  tocar  junto  con el CD”
→  Tocar  la  canción  que  primero  
se aprendió sólo pro escucha
Escuchar  juntos  el  CD  otra  v ez  →  Atención  a  v arios  
tonos.
↓
Puedes tocar así, ¡mira! Interpretación modelo del
2º verso.
↓
Tocar después de una vista preliminar mediante el
Canto Alternado (Canción entera con la mano
[Práctica aplicada] derecha  →  m ano  izquierda  →  m ano  derecha  →  
mano izquierda).

Tocar con ambas manos al unísono

→  No  forzarlos  a  t ratar,  pero  m otivarlos  diciendo  
“es divertido ¿o no?, Tal ves tu también puedas
tocar”.
Cada estudiante tocando de uno en uno a su propia
manera, después de tocar todos juntos suficientemente
bien.
(se consideran 2-4 semanas  p ara  enseñar  la  “Práctica  
Aplicada”)

88
Ejemplo  del  procedimiento  de  enseñanza  para  el  “Repertorio  sin  Partitura”.

<ESTRELLITA 2> [Fiesta en el Cielo]

Partitura para los alumnos (versión básica)

Semana Actividad Elementos de enseñanza y puntos a considerar Instrucciones para la

práctica en casa

Introducción Incrementar el interés mediante las imágenes del Libro de Escuchar el CD (Cantar con
1 texto y el CD (solamente el primer verso) Letra).
“¡Unámonos a la fiesta
Cantar con Letra Canto modelo emocionante!”
Junto con el acompañamiento (canto por imitación). “Escucha el resto de la música
Seguir junto con el CD (solamente el 1er. Verso, en casa y me dices cómo cambia
cantando todos juntos con palabras). la música ¿de acuerdo?”
→  Basarse  en  el  t empo  del  1er.  Verso  del   →  Animar  el  p ropio  sentido  de  
CD. (Tempo consistente para el modelo de los estudiantes para reconocer
canto e interpretación en las lecciones) los cambios de tempo
“ Canta con tu mamá con el CD
¿de acuerdo?”

Cantar con Letra Uso del CD Cantar Solfeando

2 →  Revisar  cómo  p racticaron  los  estudiantes  en  casa “ Canta esta cancón con el CD
“¿Te  gustó  esta  canción  cuando  la  escuchaste  en  casa?”,   en casa y trata de no ir lento,
“¡Oh,  es  g enial  que  te  hayas  dado  cuenta!  ¿ escuchamos  el   ¿de acuerdo?”
CD juntos?”, etc.
→  Cantar  con  Letra  junto  con  el  CD  y  “ realmente  ir  m ás  y  
más  rápido”.

Cantar Solfeando Canto Modelo

Aprendizaje sólido mediante el Canto por Imitación.
→  Variar  el  tempo  como  una  aplicación.

Cantar Solfeando Avanzar junto con el acompañamiento Tocar con la mano derecha
3 →  Revisar  si  los  estudiantes  p ueden  responder  p or   “ Trata de tocar esto hasta el
los últimos 2 compases en contraste con los 2 final  m ientras  cantas”,  “cuando  
primeros compases. toques, escucha muy
Suficiente práctica de canto. cuidadosamente el sentimiento
de  ‘ continuidad’  y  ‘ término’”.
Atención a los compases 3, 4 y 7, 8.
Tocar con la →  Tratar  con  los  compases1+2=  m aestro,  3+4  =          
mano derecha estudiantes (Probar las formas más difíciles a fin de
asegurar el entendimiento de la pieza lo más pronto posible)

89
 Cantar Solfeando Suficiente práctica de canto. Tocar con la mano derecha
→  Llamar la atención hacia los puntos importantes para “Practica bien esta sección ¿de
4 estar listo para tocar. acuerdo?”

Tocar con la Tocar la canción completa.

mano derecha →  Retomar  la  p ráctica  de  las  secciones  difíciles.

Suficiente práctica de interpretación.

Cantar Solfeando Suficiente práctica de canto. Tocar con las manos

derecha/Izquierda
5 Tocar con la Tocar mientras se checa (a cada estudiantes) y “ Tal vez puedas tocar la parte
mano derecha hacerlos escuchar la armonía con antelación. de la mano izquierda junto con
Suficiente práctica de interpretación. el  CD”.
“Toca  la  p arte  d e  la  mano  
Tocar con la Escuchar  “Fa- Re- Sol- Re”  (¿Qué clase de sonidos derecha hasta el final mientras
mano izquierda son?) cantas”
↓
Práctica  p arcial  de  “ Fa- Re- Sol- Re”  con  la  melodía  del  
maestro.
↓
Instrucción de tocar otras secciones
↓
Tocar el acompañamiento completo con la melodía del
maestro.

Tocar con la Suficiente práctica de interpretación. Tocar con las manos

mano izquierda →  Revisar  si  están  tocando  como cantaron. derecha/Izquierda
6 “¿Qué clase de melodía tocaste
Tocar con la Tocar el acompañamiento completo con la con  “Fa- Re”?
mano derecha melodía del maestro. “Escucha  el  CD  muchas  veces”
→  Revisar  si  escuchan  la  m elodía  ( si  conocen  el  tiempo  p ara  
tocar  “ Fa- Re”).

Tocar en equipo Atención al tempo

→  “ ¿Estás escuchando el sonido con el que tus compañeros
están  tocando?”

Tocar en equipo Revisar si tocan con la melodía (si están usando Tocar con ambas
el oído) manos
7 Intentar el Tocar en Equipo sólo con los “ Vamos a tocar mientras
estudiantes cantamos para hacer una fiesta
divertida”
Tocar en equipo Tocar cuidadosamente los compases 3+4 y 7+8 →  Estimular  el  entusiasmo  de  
→  Interpretación  modelo,  exactamente  igual  a  la  de  la   los estudiantes para tocar con
partitura en el Libro de Texto ambas manos.

Tocar con ambas Aprendizaje sólido de la progresión del acorde de Tocar con ambas
manos la mano izquierda manos
8 →  Asegurar  los  puntos  de  expresión  cuando  se  t oca  con  una   “¡Sería fabuloso si nos
mano o con ambas. pudiéramos unir todos a la
Mantener el tempo estable fiesta!”
→  Apoyar  tocando  el  acompañamiento

Darse cuneta del cambio de tempo escuchando el

CD y tratando de tocar igual.
→  “ ¿Qué es diferente cuando cambia el tempo?”
- diferencia de imagen, ej: la luna y las estrellas
empiezan a bailar.
[Práctica aplicada] - Diferencia en el modo de tocar, ej: alistar los dedos.
- Sentimiento del tempo estable, aún cuando se vuelva
rápido (no el tempo favorito)
- Imaginación del tempo no incluido en el CD (lento si
tienes sueño, por ejemplo).

90
Ejemplo del procedimiento  de  enseñanza  para  el  “Repertorio  sin  Partitura ”.

<ESTRELLITA 3> [Una Mañana en el Bosque]

Partitura para los alumnos (versión básica)

Semana Acti vi dad Elementos de enseñanza y puntos a Instrucciones para la

considerar práctica en casa
Introducción Incrementar el interés mediante las imágenes Cantar Solfeando
1 del Libro de texto.
Ej:  “ Los animales están despertando y bostezando”
de tempo
“ Canta esta canción en casa con
el CD ¿de acuerdo?”
Apreciación Musical Canto modelo del primer verso junto con el →  Se  necesita  cuidar  la  
CD. modulación en la sección central
(escuchar el CD para el resto de la canción). (se espera que los estudiantes se
Canto (interpretación) Modelo. den cuenta de la modulación
→  Atención  a  la  p arte  de  los  estudiantes  m ientras   debido a su experiencia anterior).
escuchan.

Cantar Solfeando Entendimiento sólido de la canción mediante

el Cantar por Imitación
Cantar Solfeando de la canción completa
junto con el CD (1er. Verso)
→  Escuchar  la  canción  completa  con  el  CD

Cantar Solfeando Avanzar junto con el acompañamiento o el Cantar

2 CD Solfeando/Tocar con
la mano izquierda
Suficiente práctica de canto.
“¿Recuerdas los acordes de la
Tocar con la mano Escuchar I - I- V7 -I en Sol mayor (G: ) mano izquierda? Puedes tocar
izquierda (ya antes experimentada) con el CD”.
↓
Los estudiantes tocan la melodía en esta armonización
mientras el maestro toca la melodía.

91
 Tocar firmemente los acordes mientras el Tocar parcialmente
Tocar con la mano maestro toca la melodía con la mano
3 izquierda →  Tocar  los  acordes  mientras  se  escucha  la  m elodía derecha/Tocar con la
mano izquierda.
Cantar Solfeando Suficiente práctica de canto. “Practica en casa para que
puedas tocar así”.
Tocar con la mano Mostrar cómo toca el maestro la parte de la →  Tocar  sólo  los  compases  1 +2  
derecha mano derecha. y 5+6 (El resto de la canción la
→  Motivación  a  sentir  que  es  “ divertido”,  en  lugar  de   cantan los padres o se canta por
“difícil”. solfeo).
Indicación de la posición y número de los “ Puedes tocar junto con el CD,
dedos (especialmente del dedo inicial). ¿o no?”  (Tocar  mientras  se  canta  
Tocar parcialmente los compases 1+2 y 5+6 la melodía o pedir a los padres
→  Mantener  en  m ente  la  canción  completa que canten la melodía).
(el maestro toca los otros 4 compases)

Cantar Solfeando Suficiente práctica de canto. Tocar con la mano

derecha/izquierda
4 Tocar con la mano
derecha
Tocar parcialmente sólo los compases 1+2 y “Encuentra las teclas correctas
5+6 (enseñando a tocar las otras partes) mientras cantas la parte de la
↓ mano derecha”.
Tocar con la mano Instruir cómo tocar las otras partes
izquierda →  Escuchar el sonido y el modo de tocar
(mostrándoles)
↓
Tocar la canción completa
→  Tratar  de  tocar  de  principio  a  fin
Tocar la parte de la mano izquierda junto
con el maestro, que toca la parte de la mano
derecha.

Cantar Solfeando Suficiente práctica de canto. Tocar con la mano

derecha/Izquierda
5 Tocar con la mano
derecha
Tocar de principio a fin la canción completa “ Toca y canta al mismo tiempo
lo más que puedas”.
Suficiente práctica de interpretación.

Tocar en equipo Tocar los acordes después de tocar la

melodía
→  Conexión  p aulatina  de  la  melodía  y  los  acordes.

Cantar Solfeando Usar el CD. Tocar con ambas

→  Cantar  con  confianza. manos
6 Tocar en equipo →  Revisar  si  algunos estudiantes pueden cantar el 2º
verso donde cambia la tonalidad. “Puedes tocar la canción
Tocar con ambas completa, ¿no es cierto?. Está
manos Atención a mantener el tempo estable. bien que toques despacio.
Practica en casa, ¿de acuerdo?”
Tocar de principio a fin la canción completa
↓
Retomar la instrucción de la sección V7 -I (tocar con
ambas manos).
↓
Tocar de principio a fin la canción completa

Suficiente práctica de interpretación. Tocar con ambas

Tocar con ambas →  El  maestro  toca  la  introducción  o  t oca  el  interludio   manos
7 manos en Re mayor (D: ), tal como en el CD.

Cantar y tocar la tonalidad transpuesta

escuchando el CD
[Práctica aplicada] Tratar de cambiar el patrón de
acompañamiento
→  Considerar  las  diferencias  individuales  de  los  
estudiantes para estimular su actitud positiva hacia la
música.

92
Ejemplo  del  procedimiento  de  enseñanza  para  el  “Repertorio  sin  Partitura ”.

<ESTRELLITA 4 [Vamos de Aventura]

Partitura para los alumnos (versión básica)

Semana Acti vi dad Elementos de enseñanza y puntos a Instrucciones para la

considerar práctica en casa
Introducción Modelo de interpretación para la parte de los Cantar Solfeando
1 estudiantes
“¡Sé que está en CD”!
“ Canta esta canción en casa con
el  CD  todo  lo  que  puedas”
Incrementar el interés mediante las imágenes del Libro “Dime  lo  que  notes  cuando  
de T exto. escuches el CD”

Apreciación Musical Canto modelo del primer verso junto con el

CD .
(Llamar la atención hacia los instrumentos usados y la
transposición).

Cantar Solfeando Canto Modelo.

Entendimiento sólido mediante el Cantar
por Imitación

Cantar Solfeando Avanzar junto con el acompañamiento o el Tocar la pieza

2 CD mientras se canta
Suficiente práctica de canto. “¿Por qué no
escuchas mucho el
Tocar con la mano Tocar la primera mitad mientras se canta CD?”
derecha (con la posición de los 5 dedos)
Escuchar la canción completa
“¿Crees que termina o continúa?”
Tocar sólo del compás1 al 8 y del 13 al 16.
(El maestro toca del compás 9 al 12).
Los estudiantes tocan del compás 9 al 12.

93
 Cantar Solfeando Suficiente práctica de canto. Tocar con la mano
3 Tocar con la mano
derecha/izquierda
“Practica tocar la melodía y los
Tocar de principio a fin la canción completa
derecha Suficiente práctica de interpretación acordes juntos en casa, ¿de
acuerdo?”
Tocar con la mano Escuchar V7 -I en Fa mayor (F: ) (ya
izquierda experimentada)
↓
También tocar la melodía (para los compases 1-8 y 13-
16).
Interpretación Modelo y escucha de la parte Tocar con la mano
Tocar con la mano de la mano izquierda (mostrarles) derecha/izquierda
4 izquierda Tocar la armonía (el maestro toca la melodía)
Tocar por imitación del compás 9 al 12 (o
“Eres lo suficientemente bueno
para tocar tanto la parte
probablemente tocar por oído/cantar para la izquierda como la
introducción). derecha”.”¡Escucha  mucho  el  
Tocar con la mano izquierda de principio a fin la CD!”
canción completa (con la melodía de enseñanza).
Tocar con la mano
derecha Suficiente práctica de interpretación.

Tocar con la mano Suficiente práctica de interpretación. Tocar con la mano

5 derecha →  Revisar  si  han  dominado  el  estiramiento  de  dedos. derecha/Izquierda/am
bas (parcialmente)
Tocar en equipo Comenzar la parte de la mano izquierda “¡Podrías tocar con los acordes
escuchando la melodía (habilidad auditiva) fácilmente!”.  “Practica  con  
ambas manos en casa!”.
Tocar con ambas Presentar sólo los compases con armonía,
manos dependiendo de la situación de los
estudiantes.

Tocar con ambas

Tocar con ambas Tocar la 1ª, 2ª y 4ª líneas manos
6 manos Tocar del compás 9 al 12.
→  Siempre  presentar  con  antelación  la  interpretación  
Practica en casa con ambas
manos en casa, ¿de acuerdo?”
modelo.
Tocar de principio a fin la canción completa.

Tocar con ambas

Tocar con ambas Suficiente práctica de interpretación. manos
7 manos Tocar por relevos
→  Relevos  con  frases  de  4  compases.
→  Explicar  a  los  p adres  la  
dificultad específica y las
(Tocar en tempo estable sin parar). habilidades necesarias mientras
Tocar todos juntos y en solo (con expresión se conduce la lección.
dinámica común).

Darse cuenta de la variación, transposición o

cambio del acompañamiento escuchando el
CD y tratando de tocar por ellos mismos.
[Práctica aplicada] →  Llevar  la  idea  de  cada  estudiante  a  la  clase  entera.
→  Tocar  p rimero la forma básica, hasta que todos los
estudiantes la puedan dominar.

94
Ejemplo del procedimiento de enseñanza <Ritmo en Ensamble>

<ESTRELLITA 2> [El Mambo de los Animales]

Proce dimiento Elementos de enseñanza y puntos a considerar

“¡Los animales están jugando con los instrumentos junto con la música! ¿Escuchamos su música ?”

1) <CD> Mostrar el Libro de texto y marcar los patrones de ritmo de los diferentes instrumentos que los animales tocan en la imagen
(1er. Verso)

Fase 1
Introducción
2) Ver el Libro de Texto junto con los padres y tocar juntos el ritmo de los instrumentos
I <CD> 1er. Verso: Trazar junto con los padres la imagen en el Libro de Texto.
“Ahora es su turno. Aplaudan junto con sus padres”.
2º. Verso: Aplaudir juntos padres y alumnos.
“Se está haciendo más rápido, ¿pueden seguirlo?”
3er. Verso: Aplaudir ene. Tempo variado.

Práctica en casa
“Escuchen el CD y aplaudan junto con su mamá el ritmo uniéndose a los animales”.

“Aquí  hay  una  canción,  ‘El  Mambo  de  los Animales’,  ¿la  quieren  escuchar?”

“Pueden  escuchar  el  ritmo   que  se  acaba  de  t ocar?”

1) <CD> (1er. Verso)

“¿Así que escucharon el ritmo , verdad?

“También  había  un  ritmo  así  justo  después  de  la  m elodía”

“Ahora escuchemos todo de nuevo y tratemos de encontrar otros ritmo, ¿de acuerdo?”

2) <CD>

Fase 2 1er. Verso: Escuchar sin aplaudir (hacer que se den cuenta).
2º.  Verso:  “ escuchen cuidadosamente”  (llamar  la  atención  h acia  el  r itmo  por  las  claves).
Introducción 3er.  Verso:  “¡Más rápido! Ahora escúchenme a mí”  ( el  m aestro aplaude con el ritmo).
II
3)  “¡Ahora todos lo intentamos juntos, papás también!”
<CD> Tocar el ritmo todos juntos.

Práctica en casa
“Aplaude estos ritmos en casa con mamá”

95
 “ Vamos a divertirnos con los animales en varios ritmos. ¿Escucharon el CD?”
“ Los animales estaba tocando los instrumentos junto con esta melodía ”

(tocado)
“¿Recuerdan el ritmo que tocaron? ¿Lo intentamos?”
Fase 3
Enseñanza Aplaudir
principal “¡Se acordaron muy bien! Ahora, ¿Tocamos el ritmo con la música ?”

<CD>
1er. Verso:
2º.  Verso:  “Ahora es suave y delicado ¿o no?”  ( aplaudir  con  suavidad).
3er.  Verso:  “Es rápido y alegre de nuevo ¡Vamos a terminar juntos!”  (deteniendose).

“ Cuando la flauta toca la melodía, vamos a pedir a los padres que toquen”
<CD>
1er. Verso: Estudiantes
2º. Verso: Maestro.
3er. Verso: Juntos.
“¡Traten de tocar el ritmo con los instrumento!”  ( castañuelas,  p andero,  etc)
Ensayo por grupos (estudiantes, estudiantes y padres, etc.)

“Intentemos con manos y piernas”.

Fase 4
Aplicación

Ritmo en el compás antes del 2º verso.

Interés en los sonidos (timbre).
Sin indicación de entrada.

Revisar si los estudiantes pueden seguir el tempo y mantenerlo estable mientras aplauden, en vez de solo copiar el ritmo
involuntariamente.

Puntos de (dificultad de aplaudir con apoyo a menos que sienta el pulso exactamente)
enseñanza
Observar si cada estudiante está aplaudiendo naturalmente, en lugar de esperar la entrada del maestro.
Hacer que los alumnos disfruten aplaudir con sus padres durante la lección – En EST RELLITA 2, primero darles la oportunidad de
divertirse juntos usando esta canción y después pidiéndoles que recreen este momento agradable en casa.

Escuchar el CD con los padres para revisar la lección.

“Dile  a  t u  p apá  acerca  de  esta  p ráctica  y  haz  que  se  t e  una!”
Práctica en
“Quizá  t u  decidas  quien  toque  primero,  y  quien  después  papá  →  mamá  →  t ú  →  todos  o  por  relevos.
casa “¿Por  qué  n o  usas  varias  cosas  de  casa  p ara  convertirlas  en  instrumentos  y  las  t ocas  con  t us  p apás?”  (por  ejemplo  golpetear  con una
sartén, etc.)

96
Ejemplo del procedimiento de enseñanza <Ritmo en Ensamble>

<ESTRELLITA 3> [El Elefante y los Ratones]

Procedimiento Ele mentos de enseñanza y puntos a considerar

“ Vamos a escuchar una canción: ‘El  Elefante  y  los  Ratones”
“¿Quién  va  p rimero  un ratón o un elefante?”

1) <CD> Escuchar la melodía y encontrar cuál es para un ratón y cuál para un elefante
“Ahora  conocen  la  m elodía  de  u n  ratón  y  d e  un  elefante”
“¿Qué  mas  escucharon?  ¿ Qué  tipo  d e  instrumento?”
(esperando que la respuesta de los alumnos sea el sonido de un pandero)
“¿Escucharon el sonido de un pandero? ¿Lo volvemos a escuchar?”

2) <CD> Atención al patrón del pandero

“¿Han escuchado ese sonido, verdad? Vamos a tratar de aplaudir esto”

(por imitación)

“ Papás, ¿se pueden unir?”  (papás  p or  imitación)

“¡Ahora todos juntos!”
“Así que este es el ritmo del pandero, ahora, ¿tocamos con la música ?”

3) <CD> Aplaudir el ritmo de la travesura del ratón después de la entrada

Fase 1
Introducción I Aplaudir solo compases (no  para  el  elefante),  aplaudir  al  f inal  diciéndoles:  “¡Vamos a aplaudir
hasta el fina!”

4)-1
“Se tocó el mismo ritmo para el elefante en el CD, así que escúchenlo en casa, ¿de acuerdo? Papás, por
favor únanse a sus hijos para encontrar el ritmo para el elefante y apláudanlo juntos”.

4)-2
“Escuché el mismo ritmo para el elefante, ¿tratamos de tocar junto con la música?”
<CD> Aplaudir el ritmo que se tocó en 3) y también para 4 compases del tema del elefante (mismo pat rón)
“Queda  exactamente,  ¿verdad?”

5)
“¿Qué clase de ritmo puedes oír para el ratón?”
“ Trata de encontrar el sonido del pandero y aplaude con tu mamá”
[en el caso 4-1]  “¿Qué  clase  de  ritmo  puedes  o ír  para  el  elefante?”

97
 1) Revisar  la  p ráctica  en  casa  “¿Encontraron el sonido del pandero?”  “ Vamos a aplaudir el ritmo”.
<CD>

Escuchar el CD con atención al sonido del pandero, mientras se toca el ritmo ya aprendido (evaluación
apropiada= elogio para los alumnos que hayan practicado en casa)
“El último ritmo para el elefante era así”

“ Lo intentamos?”  (el  m aestro  da  una  entrada  con  el  cuerpo  m ientras  canta)
“Ahora vamos a jugar con la música”  ( aplaudir  otro  r itmo  al  del  patrón  del  ratón).

<CD>  “ Están mejorando mucho ahora ¿Qué hacemos con el ratón?”

Fase 2
Instrucción <CD> Escuchar solamente la primera parte para darse
principal cuenta del sonido del pandero.
“Ahora vamos a intentarlos con sus papás”  o  “Escuchen cuidadosamente al ratón en casa y aplaudan el
ritmo del pandero con sus padres ¿de acuerdo?”

<CD> Aplaudir el ritmo del pandero cada vez que aparezca

2)  “Puedes  o ír  el  sonido  que  no  es  el  pandero?  Suena  como  ‘Gon’ (suena como un bloque de madera).

<CD>    “ Han oído este sonido ¿verdad?”

“Pueden escuchar la melodía del ratón muchas veces, una tras otra ¿verdad?”  (conforme  el  CD).
“Ahora  toquen  ‘ Gon’  y  los  padres  toquen  el  pandero  uno”
<CD> La mejor situación para evitar confusiones: los estudiantes se reúnen cerca del instrumento del
maestro y los padres se sientan en cada entrada clara de instrumento para evitar confusión (crucial)
“Practica en casa con tus padres. Puedes ajustar el rol cada día, por ejemplo, hoy tu tocas el
pandero y mañana lo toca tu mamá, y así por el estilo”.

“Tocar  el  instrumento  real”

Tocar el ensamble dividiendo en grupos que se hagan cargo un ratón, un elefante y la travesura del ratón.
Fase 3 “¿Pueden escuchar el sonido del triángulo?”  (ej:  Estudiantes=pandero,  papás=  Bloque  de  Madera.=  
Aplicación Maestro= triángulo).
Tocar sin una entrada.

Puntos de (Revisando) si los estudiantes están disfrutando el latido, ritmo y tempo

(Revisando) si se pueden dar cuenta ellos solitos o desean hacerlo.
enseñanza (Revisando) si entienden la estructura a través de los sentidos, por la imagen de los animales con la música
Revisando (tocar el patrón de ritmo para el elefante ayuda a obtener una imagen bien entendida).

Clara dirección de qué hacer en casa.

Pistas  específicas  como  “ tal vez así”,  en  el  caso  de  la  tarea  que  sigue  a  la  lección  donde  los  alumnos  no
hayan  p racticado  suficiente,  m otivarlos  a  “Lo  intentaré”.
Dar a los padres un rol claro y pedirles que siempre intenten practicar juntos.
Práctica en casa Animar a los alumnos a escuchar el CD tanto como les sea posible, de modo que encuentren fácil darse
cuenta de los elementos  musicales.  Su  “ ¡entiendo!”  se  acumulará  e  incrementará  el  disfrute  de  t omar  p arte  
de las lecciones y los ayudará a adquirir las habilidades. Ayude a los padres a entender éste hecho a través
de las experiencias.

98
Ejemplo del procedimiento de enseñanza <Ritmo en Ensamble>

<ESTRELLITA 4> [Danza Española]

Procedimiento Ele mentos de enseñanza y puntos a considerar

“En  el  país  llamado  España,  la  g ente  b aila  con  castañuelas  en  sus  manos.  ¿ Escuchamos  su  música?”

1)  <CD>  “ ¿Qué tipo de música era?, ¿Escucharon el sonido de la castañuela?

Hay una sección en donde el tiempo se vuelve más rápido”.
“¿Escucharon el sonido del pandero?”,  etc.  (esperando  la  sensibilidad  de  los  estudiantes  al  darse  
cuenta de estos hechos)
“Ahora aplaudan el ritmo exactamente como yo”

2) <CD>

Diciéndoles que sigan al maestro para la sección como

Para que aplaudan con el maestro sólo por diversión.

“Hay un ritmo aquí y allá. ¿Lo intentamos una vez más?

Fase 1
Introducción I
3) <CD> De la misma forma que en 2).

Atención al ritmo del final en las secciones a y a’

“Vamos  a  p edir  a  los  p adres  que  se  unan  a  nosotros  y  veamos  como  lo  hacen”

4)  <CD>  “Escuchen  cuidadosamente  al  patrón  siguiente

Primero  cópienme”
Ya sea que los estudiantes o los padres aplaudan después de la indicación del maestro
(secciones a,  a’)
Luego aplaudiendo juntos (sección b)

5) Práctica en Casa
“Aplaudan con estos ritmos en casa con sus padres, ¿de acuerdo?
“Si escuchan el CD cuidadosamente, notarán que hay dos sonidos diferentes de castañuela; uno suena
agudo y el otro grave. Así que escuchen el CD una vez más y traten de tocar el sonido agudo de las
castañuelas  y  permitan  que  sus  p adres  toquen  el  sonido  g rave.  Escucharán  la  diferencia  claramente”

99
 1).        “ ¿Escucharon los diferentes sonidos de las castañuelas?, algunos eran agudos y otros graves.
¿Cómo era el primer sonido, agudo o grave?”

<CD>  Después  de  escuchar  las  secciones  a  y  b  …..  “ Algunas veces los sonidos vienen uno tras otro, pero
algunas  veces  son  tocados  juntos”
“  ¿Tocamos la castañuela aguda (grave)?”
<CD>  “ Tocaron  muy  b ien,  ahora  vamos  a  pedir  a  los  padres  que  toquen  la  castañuela  g rave  (aguda)”
<CD>  “ ¡Los padres lo hicieron muy bien!”
Fase 2 2).  “ ¿Encontraron la sección más emocionante?”
Instrucción <CD> Dirección precisa acerca de donde aplaudir (castañuela aguda, castañuela grave, juntas)
principal
Conciencia de:
“Así que hoy, vamos a pedir a los padres que se unan a nosotros aplaudiendo la sección
emocionante”

<CD> Los padres se unen a los estudiantes sólo en la sección b

Práctica en Casa
“Su papá puede cantar grave, así que ¿por qué no le enseñan ésta canción y la tocan juntos?”  

Ensamble dividiendo a la clase en dos grupos

En las secciones a,  a’, cada estudiante toca 2 partes: marcando el ritmo en las rodillas y

aplaudiendo el ritmo
Fase 3
Aplicación Ensamble de Niños / Padres de ayudando y compartiendo las partes

Atención al ritmo del pandero (ritmo simple de platillos también)

Atención también a los tonos de la melodía mientras se toca el ritmo

Tocar sin indicación de entrada

Disfrutando el accel. Basado en un tiempo estable

Puntos de Sintiendo el cambio de dinámicas y matices y expresando ambos al aplaudir
enseñanza Manteniendo un ritmo exacto con precisión de acuerdo a la melodía que es bastante suave y gentil
Revisando
Sintiendo el silencio y  ‘break’

Animando y guiando a los estudiantes a ser capaces de descubrir por si mismos, basados en su experiencia
y en lo que han aprendido hasta ahora sin darles muchas pistas.
Práctica en casa Motivándolos a que se interesen en la música, en lugar de sólo tocar el ritmo.
Proveyendo tanto a estudiantes como a padres la oportunidad de disfrutar juntos.

100
Ejemplo de Secuencia de Acciones para el Paso Rítmico.

Puntos de enseñanza

Se pide a los maestros que entiendan el objetivo de cada acción y lo que trata de expresar.
Existen cuatro factores principales a expresar por estas acciones, así que es importante confirmar qué
acción se propone para cada factor.

Ritmo (pulso): Expresar el ritmo y el pulso básico con el balanceo y el movimiento de rodillas y codos.
Melodía (frase): Expresar las escalas y dinámicas de cada nota con los brazos, ojos y también con todo el
cuerpo.
Letra (palabras): Expresar la música directamente con la imagen de las palabras.
‘Break’: Expresar  los  acentos  y  ‘break’  con  el  movimiento  rápido  y  la  pausa  (detener  el  
movimiento).

Títul o Puntos de enseñanza Sección Acción de acción

¡Ven a Desfilar! Ritmo de marcha A Movimiento de manos Ondear Goo-pah
Expresión facial, pausa para marcar las palabras.
B Marcar el paso y marchar
Gesticular
Interludio Marcar el paso y marchar

Aplaudir

El Gato Baterista Después del pulso A Tocar los talones y marcar el paso
Danza de Monos (danza disco)
B
Aplaudir el ritmo
Interludio Acción de acuerdo a la letra.
Detenerse como un gato y girar el cuerpo
Doblar las rodillas

Aplaudiendo
La Samba Real Ritmo de Samba A Balanceando rodillas y codos.
Pausa  como  si  se  gritara  “¡Oh,  oh!”
B Pausa de varios reyes.
C Pausa del  ‘break’  clara  y  t ajante.
Interludio Balanceando rodillas y codos.

Aplaudiendo
Sintiéndose Bien, ¡Sí! Ritmo de 8 Beat A Parar para expresar alegría y cuerpo poderoso.
B Dar un paso y tocar (Dar un paso hacia ambos
C lados uno después de otro).
Interludio Pausa para OK
Dar un paso y tocar

Aplaudir

101
 6 Diseñando de una clase de una hora
Estructura de una clase de una hora

Para los niños pequeños es muy difícil mantener la concentración por una hora. Cuando se planea una
lección, es importante tomar en cuenta el interés de los niños, su concentración y su actitud de aprendizaje;
para que siempre puedan disfrutar la lección positivamente.
Se pide a cada maestro que haga un plan de enseñanza basado en el currículu m y el plan global de la
enseñanza a largo plazo del curso. En principio, las lecciones del Estrellita consisten de todos los siguientes
elementos y actividades cada vez que se conducen.

<Estructura de una clase de una hora>

Elementos para la pl aneación Acti vi dades Propósito/ Meta
Cantar con Letra
Motivar a los niños a aprender y Solfeo Memorizado Principalmente para incrementar la
ayudarlos a concentrarse fácilmente. Cantar con Letra del Repertorio o sensibilidad musical.
Cantar su melodía.
Cantar la armonía.

Elementos importantes para la lección de Tocar con una mano la melodía.

hoy (se necesita de mucha concentración). Suficiente práctica de tocar Para introducir la pieza nueva del
Repertorio y entender el elemento clave.

Paso Rítmico
Cambio de actividad para refrescar el Ritmo en Ensamble Estimular la imaginación escuchando el
ánimo. Cantar con Letra: Introducción del CD
Cantar con Letra usando el CD.
Repertorio: Introducción del Cantar
con Letra mediante el CD
(Apreciación Musical).
Juegos al Teclado.

Reforzando la experiencia
Cantar la Armonía.
Juegos al Teclado. Revisión y Vista previa para desarrollar el
Repertorio: Tocar en Equipo. sentido de la música.
Repertorio: Tocar con ambas manos.
Principios elementales de la música
(T eoría) (relacionados con el Libro de
Trabajo).

Cantar con Letra

Dar satisfacción y anticipación para la Resumen Motivar a los niños a escuchar el CD o
siguiente lección. ver el DVD en casa.

102
Relación entre la enseñanza de una canción y el procedimiento de una lección.

Cada lección de una hora consiste en enseñar el Repertorio y el Solfeo Memorizado en diferentes niveles.
En otras palabras, se necesita que los maestros organicen la lección incluyendo varios elementos en varios
procesos de aprendizaje con un buen balance.

<Repertorio>
Lección de hoy
Canción D Escucha/ Tocar con Tocar en Tocar con
Canto una mano equipo ambas
manos

Canción C Escucha/ Tocar con Tocar en Tocar con

Canto una mano equipo ambas
manos

Canción B Escucha/ Tocar con Tocar en Tocar con

Canto una mano equipo ambas
manos

Canción A Escucha/ Tocar con Tocar en Tocar con

Canto una mano equipo ambas
manos

<Solfeo Memorizado>
Lección de hoy
Melodía 3
Introducción

Melodía 2
Desarrollo

Melodía 1
Práctica de canto
repetida

103
Memo

104
 7 Progreso de la lección
<ESTRELLITA 1 (Lecciones 1-20) Progreso estándar>

No. De Clase Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4

Repertorio

Juegos al Teclado ¡Despegue para

ES TRELLITA!

Escuchar, Ritmo, Tocar Ritmo, Tocar

Montaña Rusa

Escuchar, Ritmo, Tocar Cantar, Tocar

Elefantes Felices

Escuchar, Cantar Cantar, Tocar

Cabalgando en las Nubes

Escuchar, Cantar Cantar, Tocar

No. 1

Solfeo Memorizado No. 2

No.. 3
Ven y Toca Conmigo

(Introducción desde la sección del coro. Añadiendo movimiento simple)

Dedos Amistosos

(Introducción con juegos de dedos, relacionados con el Libro de trabajo).

Cantar con Letra (Canciones locales Canciones familiares
familiares)

(Canciones locales Canciones de la época

familiares)

(Disfrutar el Canto por Imitación. Transición suave del Cantar con Letra al Cantar Solfeando)

Cantar Armonía

Número de dedos Teclado “Do”  en  el  teclado “Do  en  el  Pentagrama
Libro de trabajo Notas Agudas y Graves

105
 Esta gráfica muestra el progreso estándar. Se necesita que los maestros enseñen basándose en el juicio de la
situación de cada clase y cada alumno.

Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10

El Pastel Caliente

Escucha + Canto Canto Canto Cantar + Tocar

De Picnic

Escucha + Canto Canto Cantar + Tocar Canto

S oy un Zapatero

Escuchar + Cantar

Canción de las Ranas

Escucha + Canto Cantar + Tocar

S oy un Rey

Escuchar + Cantar Cantar, Tocar

Una Alfombra
Mágica

Cantar, Tocar Escuchar + cantar

No. 4

Gatos Coloridos Ranas en Acción

C: I, V7

“Re”  en  el  teclado “Re”  en  el  Pentagrama “M i”  en  el  teclado “M i”  en  el   “Fa”  en  el  teclado “Fa”  en  el  
Pentagrama Pentagrama

106
No. De Lección Clase11 Clase 12 Clase 13 Clase 14
El Pastel Caliente Hasta Mmañana

De Picnic

Repertorio Soy un Zapatero

Escuchar + Cantar Juguemos a la Cuerda

Escuchar + Cantar

Escuchar + Cantar
Cantar
El Minueto de las Fresas

Escuchar + Cantar

Soy un Rey!
Juegos al Teclado
Tocar
La Alfombra Mágica

Tocar (práctica, ambas

manos, etc.)
No. 4

No. 5
Solfeo Memorizado
No. 3 No. 6

Ranas en acción El Estornudo de la Ballena

Cantar con Letra

Cantar Armonía

Libro de trabajo “Sol”  en  el  t eclado   “Sol”  en  el  P entagrama Vamos a dibujar un círculo Vamos a trazar y dibujar
círculos

107
 Clase 15 Clase 16 Clase 17 Clase 18 Clase 19 Clase 20
Cantar Cantar + Tocar
Un Reloj Cúcu

Escuchar + cantar Cantar Cantar + Tocar

Día Feliz

Escuchar + Cantar Cantar Cantar + Tocar

No. 7

No. 8

¡Vamos a Desfilar!

“Do,  Re,  M i,   “Do”  en  Clave  de  Fa   ¡Vamos a dibujar y ¡Vamos a leer notas! ¿Puedes encontrar los
Fa,  Sol”  en  Clave  de  Fa   (Grave) trazar algunas notas! errores?
(Grave)

108
 <ESTRELLITA 2-4 Progreso promedio de cada 6 meses>

<ES TRELLITA 2>

1er. mes 2º mes 3er mes 4º mes 5º mes 6º mes
Noche en El La Luna Tierna Danza
Bosque

El Cúcu Fiesta en el cielo

El Bandido
Día feliz Marcha de las Abejas
Repertorio

Patrulla espacial Nuestro Rey Sale a Pasear

Juegos al
Teclado El Topo Hace el Quehacer Molinos al Viento
C: G:
(No. 7 BK. 1) No. 2 No. 5 No. 8
Solfeo
(No. 8 BK. 1) No. 3 No. 6
Memorizado
No. 1 No. 4 No. 7

Cantar con Como el viento ¡Vamos! Juegos celestiales El Gato Baterista

Letra Como la lluvia

Rit mo en El mambo de
los animales
Ensamb le
Cantar
+ G: I V7 + F: I V7
Acordes
Teclado y Teclado y Do, Re, Mi, Fa, Sostenido (#) Teclado y pentagrama. Vamos a escribir
pentagrama pentagrama Sol en clave de Sol, Fa, Re, Fa, Re Tonalidad de G:. Vamos a leer.
Vamos a escribir Tonalidad de C: Fa (Grave) Si-Re, Do-Re f y p (fuerte y suave)
Libro de Cuarto de nota Do, Sol y Si, Sol Vamos a Do-Mi-Sol & Si-Fa-Sol
Trabajo Silencio de Cuarto Do, Sol en clave escribir
Ritmo de Fa (Grave) Sol, La, Si, Do,
Vamos a escribir Re en claves de
Mi, Sol y Fa, Sol Sol y Fa.

109
 <ESTRELLITA 3>
1er. mes 2º mes 3er mes 4º mes 5º mes 6º mes
Tierna Danza El Pájaro Azul
Puente de Londres
Una mañana en el bosque

Repertorio La Marcha de los Osos La gallina y los pollitos

Buenos Días El Ramillete de Flores

Un pastor en los Alpes El Hechizo

G: F:
Juegos al Teclado La Marcha de
Baño del sol las Calabazas
Dm:
(No. 8 BK. 2) No. 3 No. 6

(No. 1) No. 4 No. 7

Solfeo memorizado
No. 2 No. 5 No. 8

Creando Música, Un Teléfono Especial La Samba Real La Canción de las Estaciones

Cantar con Letra La, Di, Da

El Elefante y Los
Rit mo en Ensamble Ratones
Cantar Acordes
+ C: IV + Dm: I V7
Teclado y Bemol (b) Vamos a escribir Ritmo Do-Fa-La Vamos a
pentagrama Fa-La-Do, Mi-Si-Do Vamos a escribir Vamos a leer Vamos a escribir escribir
So-Si-Re, Fa-Do-Re Fa, Sol, La, Si, Do una clave de Sol Compás de 4/4 Teclado y Re-Fa-La, Do-
Libro de Trabajo Nota de Octavo en claves de Sol y Vamos a escribir Compás de 3/4 pentagrama Sol-La
Vamos a escribir Fa una clave de Fa Vamos a leer.
Tonalidad de F: Vamos a
comparar

110
 <ESTRELLITA 2-4 Progreso estándar de cada 6 meses>

<ESTRELLITA 4>
1er. mes 2º mes 3er mes 4º mes 5º mes 6º mes
Repertorio Las Zapatillas Rojas La Danza de las Marioneta

Llegó el Otoño El Vals de las Flores

La Danza de las
La Paloma Gitanas
Vamos de Aventura
El Ramillete de
Flores

Juegos al Vals El cha cha cha de la Banana El Tesoro Escondido

Teclado La Marcha de las
Calabazas La Marcha de las Calabazas
Am:
Solfeo No. 1 No. 4 No. 7
memorizado
No. 2 No. 5 No. 8

(No. 8 BK 3) No. 3 No. 6

Cantar con Mágica Canción El Arrullo de las Estrellas Sintiéndose Bien, ¡Sí! ¡Muchas Gracias a Tí!
Letra
Ritmo en Danza Española
Ensamble
Cantar acordes + G: IV + F: IV + Am: I, V7
Re, Mi, Fa, Sol / Compás de 2/4 Sol-Do-Mi y Fa-Si- Vamos a escribir Vamos a escribir La-Do-Mi y
Sol. Teclado y Re notas notas Sol-Re-Mi.
Li bro de
La en claves de Sol pentagrama Vamos a leer notas Vamos a leer Vamos a leer
Trabajo y Fa. notas notas.
Ligadura y Staccato

111
Capítulo III Comunicación

112
 Que remos saber lo que no sabemos,

Transmitimos unos a otros lo que no sabe mos.

“Intentamos  varias  mane ras  de  entendernos  mejor  los  unos  a  los  otros”

¡Este es el inicio de la resolución de problemas!

Acerca de este capítulo

El Curso Estrellita tiene una historia de más de 50 años, y el curso requiere que los padres asistan a las clases
con sus hijos. Estas clases han   sido   aceptadas   por   mucha   gente   que   se   refiere   a   ellas   como   “un   lugar   para  
experimentar  y  compart ir  el   mo mento  musical  junto  con  los  niños”,  y  también  como  “un  lugar  para  observar  de  
cerca  el  desarrollo  de  los  niños”.
Sin embargo, debido al cambio del amb iente en el que los mis mos padres crecieron, y al desarrollo de la red
de información, el ambiente que rodea a los padres ha cambiado enormemente. Pensamos que algunos maestros
están confundidos por la discrepancia de sentimientos y sentidos de valor entre los padres y ellos mis mos. Para
llenar lo más posible este vacío y conducir lecciones del Curso Estrellita en   las   que   “todo   mundo   pueda  
disfrutar”  y  “todo  mundo  pueda  adquirir  habilidades”,  es  necesario  crear  la  oportunidad  y  desarrollar  una  ac titud
en la que tanto padres como maestros puedan hacer mutuas concesiones.
En este capítulo, se sintetizan el significado y propósito de la co municación entre padres y maestros, la actitud
deseable en los maestros y también las actividades de los maestros durante y fuera de las lecciones. Se
recomienda a los maestros utilizar esto como una guía para la enseñanza actual del curso de dos años de
Estrellita.
Este capítulo de comunicación se compiló bajo la supervisión del Profesor Shio mi (Profesor d el
Departamento de Educación de la Universidad de Tokio, Escuela de Graduados). Estamos más que agradecidos
por su cooperación y apoyo.

113
CONTENIDO

1 ¿Qué es comunicación? 114

Es un Intercambio de Sentimientos e Información
Co municación Personal

2 Significado de la asistencia de l os padres y la situaci ón actual 116

Significado de la asistencia de los padres

3 Pensando sobre la comunicación en las clases de E strellita 117

El presente, hoy en día 117
Có mo se espera que los maestros cooperen con los padres 118
Construcción de una buena comunicación a partir de la consideración y el tiempo 120
suficiente
1. Co municación con los padres que no expresan sus sentimientos fácilmente 120
2. Co municación de acuerdo con el tamaño de la clase. Clase con menos de 5 121
estudiantes
3. Co municación de acuerdo con el tamaño de la clase. Clase con cerca de 10 122
estudiantes
4. Co municación entre gente que no se conoce entre sí. 123
Incrementando las habilidades de comunicación 124

4 Interpretar frente a otros es también una oportuni dad para una comunicación más 128
cercana

5 Comunicación usando los Li bros de Trabajo 129

6 Comunicación con los padres durante l os dos años de Estrellita 130

7 Comunicación fuera de clase 132

Necesidad de actividades fuera de clase (junta de padres, juntas individuales con los
padres, etc.)
Propósito y significado de la Junta de Padres (incluidas las juntas individuales)
Tiempo y propósito apropiado par la Asamblea de Padres (incluidas las juntas
individuales).

114
 1 ¿Qué es comunicación?
Es un intercambio de sentimientos e información
Todo mundo tiene sentimientos y puntos de vista diferentes hacia cierta información que tiene. La mutua
concesión para llenar este vacío es muy importante y la comunicación es un medio efectiv o para hacerlo posible.
En  otras  palabras,  la  información  es  “compart ir  y  transmitir  los  sentimientos  unos  a  otros ”.

Maestro Padres

Ambos tienen el mismo nivel de

conocimiento
Ambos tienen el mismo nivel de
información
Ambos enfrentan problemas
Información aún no compartida comunes

Vacío de
información

Intercambio de
sentimientos
Sentimiento de seguridad
Sentimiento de satisfacción

Información y conocimiento que el

maestro tiene

Entendimiento más profundo mediante la comunicación

115
Comunicación Personal
Transmit ir entre la gente los mensajes significativos utilizando varios medios y oportunidades se llama
“Co municación  personal”.  Es  transmitir  los   mensajes  a  otras  personas  vía  diversos  canales  como  el   movimiento  
de cuerpo, la voz, objetos y ambiente. Estos mensajes se interpretarán u tendrán ciertos significados.

<Cl asificación de la comunicación personal>

1. Idiomas
Comunicación verbal
2. Atributos lingüísticos
Altura de la voz, velocidad del habla, acento,
Intervalo mientras se habla
Cuando comenzar a hablar

Maestro

3. Movimiento Corporal
Hacia donde se mira
Gestos, postura, contacto físico, expresión
facial
4. Proximidad (factor espacial) Distancia
Comunicación no verbal intermedia con la otra persona, posición al
sentarse, etc.
5. Uso de objetos artificiales. ropa, maquillaje,
accesorios, etc.
6. Ambiente físico. Decoración, luz,
temperatura, etc.

La forma de comun icación se puede clasificar según el diferente canal.

La gente usualmente intercamb ia información y comparte sentimientos comunes mediante las palabras, así como
sintiendo varios elementos en su vida diaria.

Comunicación Verbal

La co municación mediante las palabras.

El significado de las palabras y oraciones y la intención del hablante y su conciencia es bastante elevada.

Comunicación no Verbal

La co municación mediante med ios distintos a las palabras, como la exp resión, los gestos, postura y movimiento,
el contacto físico, la distancia entre la otra persona, la posición al sentarse, la apariencia física, dónde se mira,
etc.

116
 2 ¿Qué es Comunicación?
Ahora veamos el Curso Estrellita desde el punto de vista de la comunicación.
Las lecciones del Curso Estrellita se llevan a cabo incluyendo a los padres, los estudiantes y el maestro. ¿Qué
tipo de efectos educacionales y mentales tiene cada uno de ellos?
Revisemos el rol de cada persona en la clase. El gráfico de abajo muestra el significado, propósito y efecto de la
asistencia de los padres, desde el punto de vista de los alumnos, padres y maestros respectivamente. Por
supuesto, esta relación no puede formarse con solo tenerlos ahí. Cada uno de ellos debe pensar y realizar
acciones  para  construir  una  “buena  relación”  mediante  el  entendimiento  y  punto  de  vista  de  los  otros  y  cooperar  
unos con otros.

Significado de la asistencia de los padres a la clase

Padres Maestro

Para los padres Para el maestro

Entendimiento del concepto de enseñanza y Incremento de la eficiencia de la enseñanza

el contenido de las lecciones.
Observación cercana del desarrollo del niño.
Co mpartir el sentimiento de valor durante las
lecciones amb iente en casa
debido a que los estudiantes se sienten
cómodos con sus padres.
Co mpartir los objetivos y problemas de cada
estudiante con sus padres.
Tener la cooperación de los padres para la
práctica en casa y un mejo r amb iente.

Diversión, alegría, emoción, poder

entender, poder hacerlo, continuar
Sentimiento de intentándolo, querer intentarlo Guía responsable
seguridad Compartir
(Sentirse cómodo) información común.
Motivación

Para el Estudiante

En Clase En Casa
Progreso gradual de la lección / Crear una buena atmósfera Cómoda práctica en casa / Comunicación entre padres e hijos

Motivación
Adquisición de habilidades musicales
Cálida relación hijos / padres

117
3 Pensando sobre la comunicación en las clases de Estrellita
¿Qué se necesita para lograr clases cómodas y agradables mientras se entienden los sentimientos de los padres,
maestros y estudiantes mutuamente?
Aquí, discutiremos modos prácticos de comunicación con los padres, considerando las tendencias recientes de su
manera de pensar. Se incluyen algunos ejemp los prácticos de comunicación, tomando situaciones que, de hecho,
muy probablemente ocurran en las lecciones.

Los padres hoy en día

Las características del momento en que nacieron y crecieron como un antecedente de su vida presente y su
manera de pensar, conducta y sus gustos. (Características de las personas nacidas en y después de la década de
los 60)

1. Crecimiento   dentro   de   una   sociedad   donde   “competir”   es   más   importante   que  

“compartir”

- Dificu ltad  para  disfrutar  “co mpart ir”  sentimientos  y  pensamientos  con  otros.
- Dificu ltad para expresar d irectamente sus verdaderos sentimientos a otros.
- Dificu ltad para mostrar sus puntos débiles a otros.

2. Poca experiencia en el juego dentro de un gran grupo

- No mucha oportunidad de jugar con compañeros de diferentes edades.

- No mucha oportunidad de cuidar a otras personas o ser cuidados por alguien.
- Crecimiento en un ambiente donde los problemas se tenían que resolver dentro de un pequeño grupo de
personas (ej: la familia).

3. Crecimiento en un amb iente enmarcado con exámenes desde la infancia (lleno de restricciones)
Poco  logro  por  ellos  mis mos  →  Limitada  auto afirmación conciente

Criar niños también podía ser

una competencia

Tendencias recientes en la conducta de los padres

Sentirse presionados acerca de la crianza de sus hijos
Pensamiento centrado en ellos mis mo
Dificu ltad para solucionar problemas manteniendo una buena relación con los demás.

Cómo se Espera que los Maestros Cooperen con los Padres

118
 Debería ad mit irse que existen varios tipos de padres. Es muy difícil ponerlos en categorías y hacer algo como
un manual para entenderse con cada uno de ellos. Incluso si existiera tal manual, no sería a plicable a cada caso.
Entonces, ¿cómo deberían los maestros intentar comunicarse con ellos? Primero que nada, los maestros
deberían  “darse  cuenta  que  los  padres  están  teniendo  una  carga  considerable  de  estrés”  y  deberían  responderles  
“dejándoles  expresarse  y  escuchándoles  con  mente  sincera  y  receptiva”.  Si  el   maestro  es  obstinado  y  no  cambia  
su   actitud,   los   padres   inmediatamente   sentirán   la   intención   del   maestro   de   “tratar   que   los   padres   cambien”.  
Sentirán  que  fueron  “negados”  o  “forzados”  a  hacer  las  cosas. Esa clase de sentimiento podría llevar a la creación
de un gran vacío o un profundo malentendido.
Por tanto, es necesario que los maestros se acerquen a los padres y traten con ellos siempre por el
entendimiento de sus sentimientos, no solo acciones  desde  el  punto  de  vista  de  “alguien  que  enseña”  y  “alguien  a  
quien  se  enseña”.

1. Énfasis en la comunicaron individual

◙  PUNTO A REVISAR
“¿Estás  hablando  a  todos  los  padres  como  un  grupo  y  unilateralmente?”
En vez de:
Tratar de entender el deseo de cada padre.
Tratar de enfatizar la comunicación con la persona individual, incluso si las
lecciones se conducen en una situación de grupo.

<Opiniones libres de los padres escritas en el cuestionario>

“Al  final  de  la  “Libreta  de  Vacaciones  de  Verano”,  hay  una  página  en  la  que  los  pa dres
pueden escribir las opiniones e impresiones que sentimos acerca de las lecciones diarias,
y el maestro nos responde los comentarios. Estoy muy contenta por tener el mensaje del
maestro, porque difícilmente puedo hablar con el maestro individualmente.

<Eje mplos inadecuados de hablar a todos como un solo grupo>

“¡Está  bien!  No  se  preocupen”  (palabras  que  se  dicen sin poner atención cuidadosa a las palabras de los padres y
su opinión).
“Lo  hiciste  bien  la  semana  pasada,  pero…”  (Tipo  de  co mentario  vago,  pero  negativo).
“Está  bien,  todos  lo  han  hecho  bien”  (Evaluación  vaga).
“Algunos   de   ustedes   pueden   tocar   bien,   pero aún hay algunos que no pueden tocar tan bien. Así que síganse
esforzándose  todos  ¿de  acuerdo?”  (Co mentario vago y demasiado general para referirse  al  g rupo  como  un  todo”.

<Eje mplos adecuados de hablar de forma individual>

“________ (nombre del estudiante),  ¡hiciste  muy  bien  esto  (aquí)!”
“________ trata  de  practicar  así  en  casa”
“Hoy  ________ cantó bien,  con  una  voz  bonita  y  clara  ¿no  lo  creen?”  (a  los  padres).

119
 2. Empezar por la actitud para aceptar a los padres

◙  PUNTO A REVISAR 1
“¿Estás  escuchando  cuidadosamente  lo  que  los  padres  quie ren  decir?”
Escucha  cuidadosamente  la  opinión  de  los  padres  y  entonces…

<Opiniones libres de los padres escritas en el cuestionario>

El otro día hubo una reunión con la maestra y tuvimos la oportunidad de hablar con ella
personalmente. Sin embargo, me pregunto si entendió lo que estaba tratando de decirle,
porque   ella   solo   dijo   “Esta   bien,   no   se   preocupe”,   sobre   lo   que   me   había   estado  
preocupando.

<Eje mplos adecuados de una charla receptiva>

Mirar  a  los  padres  directo  a  los  ojos  y  hablar  con  facilidad  “Si”,  “Entiendo”
“Entiendo porque quiere hablar de esa manera”
“¿Es eso correcto?” “Me  alegra  que  me  dijera”.

◙ PUNTO A REVISAR 2
“¿No  estás  expresando tus peticiones u opiniones siempre como primera
prioridad?”
Puede parecer correcto, pero es mejor no negar la opinión de ellos sin darles la
oportunidad de hablar.

<Eje mplos adecuados de una charla atenta>

“Entiendo  bien,  pero  sé  que  es  difícil”
“Si,  debemos  hacer  algo  al  respecto”
“Está  bien  Sra.  _______,  pensemos  juntos  lo  que  podemos  hacer”  
“Conozco  a  papás  que  tuvieron  el  mis mo  tipo  de  problema  antes”.

<Opiniones libres de los maestros escritas en el cuestionario>

Había una niña que no podía tocar con las dos manos una de las piezas del Repertorio en
el texto de ESTRELLITA, mientras que los demás si lo lograron. Sin embargo, en la Clase
Concierto, seis meses después, ¡tocó la pieza con ambas manos! Le dije  a  su  mamá,  “Sé  
que su hija hizo un gran esfuerzo, pero además de eso, realmente aprecio su esfuerzo y
amor  para  darle  apoyo”.  Fue  simplemente  mi  comentario  honesto,  pero  en  cuanto  lo  dije,  
la  mamá  empezó  a  llorar  y  dijo,  “Estoy  tan  contenta  de  que  usted  entienda  todo.  Seguiré  
esforzándome   con   mi   hija”.   Desde   eso,   decidí   expresar   mi   gratitud   a   los  padres   por   su  
cooperación y apoyo, tanto como me fuera posible.

Bases de la Comunicación ¿Está esta persona de mi lado? ¿o no?

120
Construyendo una buena comunicación a partir de la seriedad y el tiempo suficiente

1. Comunicación con los padres que no expresan sus sentimientos fácilmente

Algunas personas expresan claramente sus sentimientos, y otros no (no pueden) exp resa r sus sentimientos.
Algunas personas responden rápidamente y otras lentamente. Ante todo, es necesario darse cuenta de que los
padres de los estudiantes de Estrellita tienen diferentes caracteres y maneras de expresarse.
Si   alguien   no   dice   nada,   no   significa   necesariamente   que   esté   “satisfecho ”.   Además,   si   alguien   no   tiene  
expresión  facial,  no  significa  necesariamente  que  está  “insatisfecho”  o  “preocupado”.  Es  necesario  establecer  una  
oportunidad para tomarse un tiempo y escuchar cómo se están sintiendo, pero es más impo rtante tener tanta
comunicación  “diaria”  co mo  sea  posible.

No tengo mucha res puesta de l os padres, y no son tan expresi vos como es peraba.

Medidas de ejemplo:
- Mostrarles  y  animarlos  (no  forzarlos)  a  “escuchar  música  co mo  ésta”.
- Decirles lo mucho que se animan los estudiantes cuando los padres disfrutan al mis mo nivel que los
alu mnos y eso muestra cómo los niños pueden cambiar g racias a la actitud de los padres.
- Decirles que placentero es tener la co mprensión y el apoyo de los padres.
- Establecer una situación en la que los padres puedan participar, y darles comentarios positivos
directamente.
- Hablar con los  estudiantes  acerca  de  sus  padres,  “¿Có mo  está  tu  papá?,  ¿Y  tu   mamá?”,  para  llamar  su  
atención y hacer que disfruten y se sientan cómodos con la at mósfera de clase.

No  pienso  que  tengan  que jas  o  preocupaciones,  pero…

Medidas de ejemplo:
- Tratar de decir una o dos palabras a los padres antes y después de  la  lección,  por  ejemp lo:  “Su  hijo  cantó  
muy  bien  hoy.  ¿canta  seguido  en  casa?”
- SI hay algún padre con quien necesite hablar, hable primero a todo mundo en la clase como un mensaje
general.
- Prestar atención al diálogo entre padres y estudiantes durante la lección y tratar de entender cómo se
sienten  y  piensan  pata  encontrar  una  buena  manera  de  empezar   la  co municación,  por  ejemp lo:  “Pienso  
que ella está tocando mejor ahora. ¿Qué clase de práctica está haciendo en casa?
- Tener una reunión individual con los padres o entregar cada cierto tiempo un cuestionario como los que
están al final de libro de texto, para conocer sus verdaderos sentimientos y pensamientos.

<Opi niones li bres de los maestros escritas en el cuestionari o>

“Cuando  veo  atentamente  la  expresión  facial  de  los  padres  durante  las   clases, puedo ver
si están satisfechos con el avance su hijo o no, si están preocupados sobre algo, etc. Así
que hablo casualmente con los padres después de la lección, y ellos empiezan a decirme
sobre  sus  problemas  poco  a  poco.”
“Frecuentemente   los   padres   me   dicen   que   se   pueden   animar   si   sien ten que el maestro
comparte  sus  preocupaciones”.
“Pienso   que   la   confianza   mutua   es   absolutamente   importante.   SI   los   padres   tienen  
confianza en que el maestro está observando cuidadosamente a su hijo, pueden confiar en
él”.

121
 2. Comunicación de acuerdo con el tamaño de la clase, clase de menos de 5 estudi antes.

<Condiciones en las que tiende a caer una clase pequeña>

- Se vuelve obvia la diferencia del nivel indiv idual de los niños (los niños pueden tener con mayor
facilidad el sentimiento de superioridad, de rezago, o co mplejo de inferioridad).
- Las lecciones se vuelven aburridas y menos animadas.
- No se siguen las reglas y hay menos disciplina.
- Lecciones que fácilmente se vuelven tensas.
- Lecciones con menos expresiones dinámicas.

◙  PUNTO A REVISAR 1
“¿Estás  intentando por los medios adecuados de conducir las clases como
un grupo con suficiente disciplina de modo que no se vuelvan similares a las
lecciones individuales o a la  sola  repetición  del  chequeo  individual?”

Medidas de ejemplo:
- Para las actividades en las que se requiere con cierto grado de energía, co mo el Cantar con Letra o el
Solfeo memorizado, hacer que los padres tomen parte en mantener una atmósfera de clase animada y
vivaz:  “Sólo tenemos 5 estudiantes, pero con los padres, somos 10 en total”.
- Dar ciertos roles a los estudiantes:   “Tu   tocas   con   la   mano   derecha,   A___”,   “Tu   tocas   con   la   mano  
izquierda, B___, y tocas juntos con A___,  ¿de  acuerdo?”,  “Ahora,  C___, tu eres el maestro y escúchalos
cuidadosamente; ¿qué tal el tempo?. ¿tocaron bien?, por favor, déjame saber lo que piensas”.
- Realizar el Cantar por Relevos y el Tocar por Relevos en el mismo tempo, co mpartiendo todos juntos el
flu ir de la música, mientras disfrutan de un sentimiento cómodo de tensión.

◙  PUNTO A REVISAR 2
“¿Estás  creando  una  atmósfera cálida en la que todos estén listos para
aceptarse  unos  a  otros?”
¿Estás tratando de mantener una relación relajada entre los padres dentro de
clases?

Medidas de ejemplo:
- Es bueno elogiar a los alumnos por lo que hayan hecho bien, pero incluso, si no lo hicieron bien, es
necesario evaluar apropiadamente su esfuerzo y el proceso de avance (hablando a cada estudiante,
mientras   se   es   conciente  de   la   totalidad   de   la   clase):   “Tocaste   hasta   el   final   sin   detenerte.   ¡Eso estuvo
bien!”,   “Aunque cometiste algunos errores, tocaste bien el staccato, tal como cantaste antes, y tocaste
con  mucha  delicadeza  la  parte  que  así  se  debía  tocar.  Eso  fue  marav illoso,  ¿verdad?”.
- Crear la oportunidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en buenos amigos: tomándose de las
manos, formando un círcu lo para ver la cara de los otros, llamando a los otros por su nombre, etc.
- Incrementar el sentido de unidad en la clase
- Intercamb iando padres, intercamb iando tarea y revisándola mutuament e, etc.
* Deberá haber buena comunicación entre los padres antes de realizar esto.

122
 3 Comunicación de acuerdo con el tamaño de l a clase, clase con cerca de 10 estudi antes.

<Condiciones en que una clase de este tipo tiende a caer>

- Los maestros tienden a pasar por alto la respuesta y avance de cada estudiante.
- Las metas de cada alumno probablemente sean poco claras.
- La clase se vuelve inquieta, llena de sonidos y voces.
- Los resultados de avance y aprendizaje de los alu mnos tienden a considerarse iguales.
- Se vuelve difícil entender las diferencias de cada padre, así como las de los estudiantes, especialmente
de quienes son tímidos y menos expresivos.

◙  PUNTO A REVISAR 1
“¿Estás  observando  cuidadosamente  a  cada  estudiante?”  (no  solo  en  su  
apariencia, sino también observando su respuesta)
“¿Estás  tratando  de  enfatizar  el  significado  de  la  existencia  de  otros  estudiantes  
en  la  lección?”
Escucha  cuidadosamente  la  opinión  de  los  padres  y  entonces…
Medidas de ejemplo:
- Tratar de llamar a cada estudiante por su nombre durante la lección.
- Presentar a cada estudiante hasta que todos recuerden los nombres de cada uno (hasta un mes después
del in icio de la lección).
- No cantar o tocar todos juntos todo el tiempo. Divid ir la clase en grupos pequeños y hacer que un grupo
toque y otro escuche ayudará a los alu mnos a tomar conciencia de los otros.
- Caminar alrededor de la clase, detenerse, y evaluar u aconsejar a cada estudiante.
- Pararse cerca de uno de los alumnos para tener contacto visual, y motivar al estudiante con contacto
físico moderado  →  Co municación  no  verbal.

CONTROL 2
“¿Estás  tomando  en  cuenta  a  los  estudiantes  tímidos, de modo que puedan
adaptarse  fácilmente  a  la  clase?”

Medidas de ejemplo:
- Considerar las maneras en que los estudiantes se forman cuando pasan al frente de la clase. Algunos
estudiantes siempre se paran cerca del maestro y otros siempre detrás de los demás. Es necesario pensar
acerca de la condición de los estudiantes en cada mo mento cuando hacemos que se formen.
- Acercar a los alu mnos que se paran lejos del maestro y no decir nada a quienes se paran cerca de él.

CONTROL 3
“¿Qué  tanta  evaluación  individual  se  está  reflejando  a  cada  uno   de los
estudiantes en  la  clase?”

Medidas de ejemplo:
- Cuando se realice el Tocar en Equipo y todos los participantes tocaron bien …  reflejando  el  esfuerzo  
individual para lograr resultados satisfactorios como un grupo.

123
 - “Debido   a   que   todos   practicaron   en   casa   con   cuidadosa   atención   al   tempo,   pudimos   tocar   muy   bien  
todos juntos hasta  el  final”..
- Cuando   cada   estudiante   toque   mejor   que   la   semana   anterior…   reflexionar sobre el arduo trabajo
individual para resultados satisfactorios del grupo.
- Animar  a  un  estudiante  a  practicar  frente  a  los  otros…   reflexionando sobre el arduo trabajo ind ividual
para   resultados   satisfactorios   de   grupo:   “_____, pudo tocar el F# apropiadamente hoy, ¡Eso estuvo
bien!”
- Si  el  estudiante  se  pone  nervioso  cuando  la  atención  se  centra  en  él…  solo  reflexionar  con  ese  estudiante  
hablando con él al final de la clase o en algún otro mo mento apropiado.

3. Comunicación entre personas que no se conocen entre sí.

(In mediatamente después de iniciar el curso).
Es necesario hacer que, med iante la co municación con los estudiantes, los padres entiendan al maestro que tipo
de persona y de que forma conduce el grupo. Al mis mo tiempo, es importante mostrarles una actitud positiva
hacia la escucha de la opinión, expectativas y sentimientos de los padres.
Vamos   a   tomar   “el   primer   paso   para   crear   las   bases  de   una   buena   comunicación”,   desde el punto de vista de
padres y maestros.

Maestro Estudiantes
Admira lo que pueden hacer y lo que han l ogrado
Si los estudiantes desean ser más elogiados, prestarán más
atención al maestro.
“Imitar”  y  “hacer”  lo  que  el  maestro  dijo  =  darse  cuenta  de  que  
“es  divertido  &  estoy  contento”.

Sentarse apropiadamente en su propio asiento

Pararse apropiadamente alrededor del p iano.
Responder apropiadamente
“Tu  pudiste  ponerte  en  la  línea  ordenadamente  sin  pelear”
“Tu  puedes  cantar  con  un  voz  linda  y  clara,  ¿o  no?”
“Estás  escuchando  muy  cuidadosamente  lo  que  estoy  diciendo”
Evalúa específicamente lo que el alu mno hizo bien dándole ejemp los concretos.

Tocar a l os estudiantes (comunicación no-verbal) es un modo efecti vo de formar una relación cálida

Maestro Padres
Confirma previ amente con los padres las reglas de clase
claramente de modo que las entiendan fácilmente
Intenta varias formas de involucrar a los padres para que
disfruten las lecciones. Deja que los padres entiendan como
pueden participar en las lecciones dándoles ejemplos
concretos.

124
Cuando se dé la comunicación entre el maestro y los estudiantes, muestra a los padres, lo más que sea posible, las
caras felices de sus hijos al disfrutar de las lecciones.
Cantar con Letra:  “Será  más  divertido  si  cantan  más  fuerte”.
Solfeo memorizado:   “Enséñale   esto   a  tu   mamá”   “Vamos   a   ver  si   tu   papá   puede   imitarme   y   cantar   como   t odos
ustedes”.
Juegos al Teclado: Elog iar a los padres haciendo que se unan a sus hijos con respuesta corporal.
Tocar el Instrumento: Ayudar a los padres a compartir el sentimiento de sus hijos al ser evaluados y elogiados del
mis mo  modo  que  los  alu mnos:  “El  triángulo  de  tu  mamá  fue  muy  hermoso,  ¿verdad? , ¡El sonido fue bello!”.
Exp lica las reglas de clase a los padres de antemano y asegúrate de que en tiendan su razón y
significado.
Tiempo / Grupo / Ro l de los padres / Avisos / Uso de teléfonos celulares durante las lecciones / Cómo
tratar con hermanos(as) más pequeños / Conversación privada durante las lecciones.

Padres Padres

Gradual mente l ograr que los padres entiendan el

significado y las ventajas de l as lecciones de grupo.
Intentar hacer que todos los padres estén concientes del
desarrollo de todos los estudiantes en conjunto, hablándoles del
carácter y méritos de cada alumno. Haciendo esto, los padres
podrán sentir confianza  y  seguridad  en  que  “el  maestro  observa  
cuidadosamente  y  tiene  en  mente  a  cada  estudiante.”

Trata de crear una atmósfera en la que los padres estén interesados no solo en su propio hijo, sino tamb ién, con
calidez y pensando cariñosamente en los otros estudiantes.
“Cantaste  muy  bien  hoy.  ¡Sé  que  practicaste  mucho!  Todo  mundo,  ¡vamos  a  darle  un  gran  aplauso  a  ___¡”.
Cuando se dé la oportunidad, trata de hablar con algunos padres juntos, ya sea antes o después de las lecciones.

Incrementando las habilidades de comunicación

Vocabulario vasto y variado para evaluar a los estudiantes.

El espíritu de logro de los estudiantes y su espontaneidad son grandemente afectados por las palabras del maestro
y sus padres. Como hay varios tipos de estudiantes y padres dentro de un grupo, es muy importante dar la
evaluación apropiada a cada uno de ellos.
Todos, niños y adultos, se sienten contentos al ser elogiados.
Aquí  hay  algunos  ejemplos  de  “palabras  positivas  para  la  evaluación  y   motivación,  que  se  usan  casualmente  en  
todo  momento,  para  revisión  y  reconsideración”.
Una palabra a un estudiante le afecta no sólo a él, sino a la clase entera tanto de forma positiva como de fo rma
negativa.
En otras palabras, existen factores que todos los estudiantes pueden compartir, señalando los méritos de cada
alu mno.
Con el objetivo de incrementar las habilidades para tener una buena comunicación, es vital para los maestros
mejorar la calidad de retroalimentación (evaluación) basada en la observación cuidadosa y responsable de cada
alu mno.
Palabras para usar para la retroalimentación a los estudiantes (Ejemp los, p. 125-127)

¿Siempre ves a la cara a cada estudi ante?

¿Tienes un vocabulari o suficiente para l a eval uaci ón?
¿ Es tu eval uaci ón apropi ada para ese estudiante?
¿ Eres capaz de usar esas pal abras espontáneamente?
¿Tratas también de dirigirte a l os padres con pal abras que puedan entender también?

Palabras para usar para la retroalimentación a los estudiantes

Es importante observar a cada estudiante individualmente y dar la evaluación apropiada a cada uno de ellos.

125
Trata de dar la evaluación apropiada en el preciso momento sin interrumpir el flujo de la clase o la música.
Con  res pecto  de  l as  acti vi dades  de  “ Escuchar”  en  las  lecciones  de Estrellita
Ejempl os de l a evaluación de acuerdo con l as
intenciones del maestro
Ejemplo práctico de evaluación (Palabras)
1 Escuchaste cuidadosamente hasta la última nota.
2 Escuchaste cuidadosamente la parte donde
tocaron juntos.
3 Escuchaste cuidadosamente el ritmo de la parte
importante.
4 Escuchaste cuidadosamente desde el inicio de la
pieza.
5 Estabas sintiendo el ritmo mientras escuchabas.
6 Estabas escuchando cuidadosamente la
introducción y el interludio.
7 Entendiste bien donde empieza la melodía.
8 Escuchaste muy bien aunque el sonido era muy
suave.
9 Reconociste la melodía que se tocó antes ¡muy
bien!
10 Reconociste el instrumento que se estaba
tocando.
11 Reconociste la diferencia en el tono.
12 Entendiste donde cambia la armonía.
13 Reconociste donde cambió el instrumento.
14 Escuchaste cuidadosamente la parte donde
cambió la atmósfera de la pieza (tonalidad, etc.).
15 El movimiento de tu cuerpo cambió cuando
cambió la música.
16 Entendiste la primera nota.
17 Escuchaste cuidadosamente los acordes
conectados.
18 Te escuchaste cuidadosamente a ti mismo
mientras cantabas
19 Escuchaste cuidadosamente lo que estabas
tocando.
20 Pudiste cantar bien mientras escuch abas
cuidadosamente lo que tus compañeros cantaban
21 Pudiste cantar bien mientras escuchabas
cuidadosamente lo que tu maestro tocaba.
22 Pudiste cantar bien mientras escuchabas
cuidadosamente lo que tus compañeros tocaban.
23 Escuchaste cuidadosamente la pieza hasta el
final.
24 Escuchaste tranquila y cuidadosamente.
25 Estabas escuchando con gusto la música.
26 Estabas tarareando la melodía al escuchar la
música.
27 Tus ojos brillaban al escuchar a música.
28 Parecías sentirte cómodo y relajado al escuchar
la música.
Ejempl os de l a evaluación de acuerdo con l as
características de l a pieza
Ejemplo práctico de evaluación (Palabras)
1 Reconociste la diferencia entre los sonidos altos y
bajos.
2 Escuchaste cuidadosamente a _____ (ej, el staccato,
etc.)
3 Escuchaste cuidadosamente el final, aunque la
música fue un poco larga.
4 Escuchaste cuidadosamente los movimientos
rápidos de la melodía.
5 Lucías como un elefante cuando llegó la parte del
“elefante”.
6 ¡La música hace que tu cuerpo se mueva con
naturalidad!
7 ¡Supiste qué pieza era con solo escuchar la
introducción!
8 Reconociste la diferencia entre la interpretación de
él y la de ella.
Ejemplos de evaluación para elogiar el logro de los
alumno (sea cantar/tocar)
Ejemplo práctico de evaluación (Palabras)
1 Te diste cuenta por el oído que todos fueron capaces
de tocar juntos.
2 Reconociste la diferencia por oído.
3 Escuchaste cuidadosamente y esperaste
pacientemente a la introducción y / o puente.
4 Te volviste capaz de reconocer Do, Re, M i.
5 Te volviste capaz de reconocer los méritos de la
interpretación de tu amigo.
6 Te volviste capaz de reconocer los detalles.
7 Escuchaste cuidadosamente los detalles y los
imitaste (cantaste / tocaste) muy bien.
8 Ahora eres capaz de escuchar cuidadosamente.
Ejemplos prácticos de evaluación No deseable
(Palabras) (Siempre a todos en clase)
1 ¡M uy bien! (¿Qué estuvo bien especialmente?)
2 Eres bueno (¿Por qué y cómo?)
3 Bien…  (Sin  algún  otro  comentario)
4 Si, si, ¡eso es! (¿de qué?)
5 De acuerdo, escuchaste bastante bien (¿a qué?)
6 Tienes buenos oídos (¿En qué sentido?)
7 Practicaste mucho. M uy bien (¿Por qué?)
126
Palabras para ser usadas en la retroalimentación con l os estudiantes

Con  res pecto  de  l as  acti vi dades  de  “Cantar”  en  l as lecciones del Curso Estrellita
Ejempl os de l a evaluación de acuerdo con l as Ejempl os de l a evaluación de acuerdo con l as
intenciones del maestro características de l a pieza
Ejempl o práctico de eval uaci ón Ejempl o práctico de eval uaci ón (Palabras)
(Pal abras)
1 Cantaste con una bella voz. 1 Cantaste de modo apropiado para esta pieza.
2 Cantaste con energía.. 2 Cantaste muy adecuadamente.
3 Cantaste con un buen ritmo. 3 Cantaste muy animadamente.
4 ¡Todos empezaron a cantar juntos! 4 Cambiaste el modo de cantar donde el sentimiento
de la música cambió.
5 Todos pudieron respirar juntos y cantar hasta el 5 Cantaste con fuerza.
final.
6 Cantaste el nombre de cada nota claramente. 6 Pudiste cantar con una sola respiración.
7 Cantaste las palabras muy claramente 7 ¡Cantaste con el estilo correcto.
8 Fuiste muy bueno al cantar por imitación 8 Cantaste como si fueras un _____ (Ej. Un elefante).
9 Cantaste con alegría. 9 Cantaste con una voz muy brillante.
10 Cantaste delicadamente con una rica expresión. 10 Cantaste muy bien la parte rápida.
11 Cantaste hermosamente sin gritar. 11 Cantaste prestando atención a _____ (Ej. Staccato).
12 Cantaste con la boca apropiadamente abierta. 12 Cantaste muy bien la parte de eco (f y p).
13 Cantaste bellamente las notas altas. 13 Pudiste cantar cuidadosamente hasta la última nota.
14 Estabas sintiendo el tempo mientras cantabas. 14 M emorizaste bien la canción, aun cuando es un
poco larga.
15 Observaste cuidadosamente la entrada del 15 Cantaste como si estuvieras flotando en el viento.
maestro al cantar.
16 Cantaste con el tono correcto.
17 Cantaste con el mismo tono del piano.
18 Cantaste muy bien las notas bajas.
19 Tu postura fue muy buena mientras cantabas.
20 Cantaste con palabras tal como lo habías
escuchado con el nombre de las notas.
21 Empezaste a cantar después de tomar una
profunda respiración.
22 Todos tomaron una respiración juntos.
23 M emorizaste muy bien las palabras.
24 Todos cantaron esta canción realmente bien y
bonito.
25 Su maestro está muy contento de verlos cantara
a todos así.
26 Fue muy bonito ver que todos compartían el
sentimiento al cantar.
27 Su voz fue tan buena como la de sus padres.
28 Sus padres cantaron con una voz muy bonita Ejempl os prácticos de evaluación No deseable
¿verdad? (Pal abras) (siempre a todos en clase)
29 Es divertido cantar con sus padres, ¿verdad? 1 ¡Bien! (¿Qué estuvo bien?)
30 Cantaron tan bien que sus padres pudieron 2 Cantaste mejor la semana pasada (La evaluación
escucharlos muy bien. negativa no es efectiva).
31 Cantaste a tiempo exacto con el 3 Si, si, ¡eso es! (¿qué significa ‘Si’?)
acompañamiento.
32 Escuchaste muy cuidadosamente el 4 De acuerdo, puedes cantar suficientemente bien
acompañamiento al cantar. (¿En qué sentido?)
33 Pudiste cantar con los nombres de las notas con 5 Cántalo otra vez en casa (¿Cómo?)
solo escucharlas.
34 Su  maestro  pudo  sentir  que  “querían  cantar”   6 Lo hiciste muy bien (¿qué practicó arduamente el
incluso antes de que empezaran. estudiante?
35 No te influyó el canto de tus compañero en lo 7 ¡Bien hecho! (¿en qué sentido?) Eres muy bueno
absoluto. (¿En qué y cómo?).

127
Palabras para ser usadas en la retroalimentación con l os estudiantes
Con res pecto  de  l as  acti vi dades  de  “ Tocar”  
Ejempl os de l a evaluación de acuerdo con l as
intenciones del maestro
Ejempl o práctico de eval uaci ón
(Pal abras)
1 Tocaste clara y cuidadosamente cada nota.
2 Tocaste con cuidado la primera nota
3 Tocaste cuidadosamente hasta el final
4 Escuchaste (observaste) cuidadosamente la
entrada del maestro al tocar.
5 Tocaste hasta el final sin detenerte.
6 Tocaste con buen ritmo.
7 Tocaste todas las notas reguladamente.
8 Tocaste XXX cuidadosamente tal como lo
habías cantado.
9 Estabas cantando mientras tocabas.
10 Tocaste con el tempo estable.
11 Escuchaste cuidadosamente la interpretación de
tus amigos mientras estabas tocando.
12 Tocaste bien, con confianza.
13 Tocaste con una buena forma de dedos.
14 Tocaste con buena postura.
15 Recordaste bien la pieza (la pieza antes
aprendida).
16 Notaste donde cometiste un error y lo corregiste
tu solito.
17 Preparaste rápidamente tus manos.
18 Esperaste pacientemente sin hacer ningún ruido.
19 Estuviste bien preparado antes de empezar a
tocar.
20 Colocaste tus dedos en las teclas correctas.
21 Tocaste correctamente las notas accidentales ( #
y b) sin la dirección del maestro.
22 Estabas sintiendo el bajeo al tocar.
23 Tu interpretación pudo transmitir muy bien tu
sentimiento.
24 Pudiste tocar en el mismo tempo que el CD.
25 Tocaste sintiendo las pausas.
26 Pudiste tocar cada nota con la misma longitud.
27 Pudiste tocar desde el medio de la pieza.
28 Pudiste tocar escuchando las notas que no
estaban escritas en la partitura.
29 Estuviste pendiente de respirar cuando tocaste.
30 Tocaste con atención al movimiento de los
dedos
31 Pudiste prepararte tu solito sin ninguna
ayuda.
32 Fue maravilloso que intentaras tan arduamente
tocar esta pieza.
Ejempl os de l a evaluación de acuerdo con l as
características de l a pieza
Ejempl o práctico de eval uaci ón (Palabras)
1 Tocaste con mucha fuerza, justo como una
trompeta.
2 Tocaste muy bien las notas saltadas.
3 Trabajaste muy duro para tocar con ambas manos.
4 Tocaste muy bien la parte que está llena de
posiciones diferentes (cambio de posiciones)
5 Entraste a buen tiempo escuchando la interpretación
de tus amigos cuidadosamente.
6 Tocaste muy expresivamente.
7 Tocaste con una expresión muy amable en tu cara.
8 Tocaste adecuadamente.
9 Tocaste animadamente (atmósfera de vitalidad)
10 Tu final fue refrescante.
11 Tocaste hermosamente todas las notas en los
acordes
12 Estiraste tus dedos apropiadamente y tocaste
correctamente.
13 Tocaste muy bien la melodía de la mano derecha
junto con el acompañamiento de la mano izquierda.
14 Tocaste con el sentimiento apropiado.
15 Cambiaste el modo de tocar donde cambió el
sentimiento de la música.
16 Estabas sintiendo las frases al tocar.
Ejempl os prácticos de evaluación no deseable
(Pal abras) (siempre a todos en clase)
1 ¡Bien! (¿Qué estuvo bien?)
2 ¡Bien hecho! (¿en qué sentido?) Eres muy
bueno (¿En qué y có mo?).
3 Tocaste mejor la semana pasada (la evaluación
negativa no es efectiva).
4 Si, si, ¡eso es! (¿qué significa ‘Si’?)
5 De acuerdo, puedes tocar suficientemente bien
(¿En qué sentido?)
6 Toca otra vez en casa (¿Có mo?)
7 Lo h iciste muy bien (¿qué practicó arduamente
el estudiante?
128
 4 Interpretar frente a otros es también una oportunidad para una
comunicación más cercana
El Curso Estrellita toma la forma de clases en grupo. Las clases en grupo permiten a los estudiantes disfrutar de
varias experiencias musicales que no son posibles en las clases individuales. Sin embargo, la ventaja de las clases
en grupo no se apreciará comp letamente a menos de qu e el desarrollo de cada estudiante se evalúe
apropiadamente.   “La   oportunidad   de   interpretar   frente   a   otros”*,   es   también   una   oportunidad   para   ver   el  
desarrollo de cada estudiante mediante música actual y compartir los sentimientos con otros. Se recomienda a los
maestros aprovechar esta oportunidad para profundizar el entendimiento con cada uno de los demás para una
futura comunicación animada y sin contratiempos.
* Se refiere no solo a los Conciertos de Clase, sino también a todas las oportunidades que permiten a los
estudiantes tocar frente a otras personas, como el Reconocimiento de Grado Básico, etc.

Momento  apropi ado  y  propósito  de  l os  “Mini -Conciertos”- oportuni dad para compartir en clase-

<Primer año de Estrellita>

Momento Propósito Conteni do
2º-3er mes Cercano al momento en que los estudiantes Tocar  “El Pastel Caliente”  frente  
desde el in icio empiezan a tocar su primera pieza de a todos.
Repertorio. Interpretación del maestro.
Reconocimiento de los amigos y compartir en
clase.
Hacer que los padres se den cuenta de la
habilidad  de  “escuchar”  y  “cantar”.
7º-8º mes Cercano al momento en que los estudiantes Tocar la pieza del repertorio para
empiezan a lograr tocar con las dos manos. tocar con ambas manos.
Reconocer el desarrollo de cada estudiante. Interpretación del maestro.
Relacionar la confianza hacia el s iguiente
paso.

<Segundo año de Estrellita>

Momento Propósito Conteni do
2º-3er mes Cercano al momento en que la habilidad del Tocar los repertorios favoritos de
desde el in icio del 2º estudiante se desarrolla rápidamente. los estudiantes.
año Transmitir el significado de la espontaneidad Cantar canciones por parte de los
de los estudiantes a los padres. padres.
Re-confirmar el significado del rol de los
padres.
7º-8º mes del 2º año Evaluar el desarrollo de cada estudiante y Tocar la pieza del repertorio y
expresar aprecio por la cooperación de los cantar canciones de Cantar con
padres. Letra.
Explicar el contenido y significado de los Cantar canciones por parte de los
Principios elementales de la música. padres.

“Reconocimiento de Grado Básico”- Compartir entre los tres -

Surge al final de los dos años de Curso Estrellita, como una oportunidad para confirmar los logros de cada
estudiante como resultado de su estudio por dos años. No debe referirse a él como un examen, sino como una
extensión de las lecciones regulares. Los padres acompañarán al n iño al cuarto (a part ir del año 2008), y el
maestro, estudiante, y los padres confirmarán y compartirán el desarrollo del alu mno. No se dará una evaluación
negativa, sino que siempre se evaluará apropiadamente el logro del estudiante de manera positiva, admirando su
esfuerzo a fin de conectarlo con el siguiente paso. Detalles del Reconocimiento de Grado Básico se dan en las
páginas  “Queridos  Padres”  en  el  libro  de  Trabajo  de  ESTRELLITA  4.

129
 5 Comunicación usando los Libros de Texto

Repertorio sin Partitura. Una  pieza  en  cada  Li bro  de  Texto  “ ES TRELLITA”

El  proceso  de  enseñanza  de  “Escuchar  →  Cantar  →  Ttocar es

común a todas las otras piezas de Repertorio. Co mo no hay
notas musicales, los padres podrán entender bien la ideología
de   Yamaha,   que   es   “aprender   mediante   los   oídos”,   y   su  
significado. Trate de crear todas las oportunidades que le sena
posibles para que los estudiantes y los padres escuchen
divertidamente el CD juntos. (ref: ejemp los en el capítulo
“Práctica”)

Cantar con Letra Cuatro  canciones  en  cada  Libro  de  Texto  “ESTRELLITA”
Las Canciones con Letra en los Libros de Texto de Estrellita
están todas diseñadas para que los estudiantes y padres
disfruten cantar juntos. Primero, emp iece mostrándoles cómo
el maestro canta divirt iéndose.

Ritmo en Ensamble Una  pieza  e n  cada  Libro  de  Texto  “ ESTRELLITA”

Todas las piezas son suficientemente sencillas para tocarse

in mediatamente con los padres. Trate de transmit ir el placer de
tocar   en   conjunto,   “esperando   el   inicio   del   rit mo   y  
escuchando”,   “tocando   juntos”   y   “escuchando   para   tocar
juntos”.

Libro de Trabajo (Rincón “Querido  Padres”)

En  el  “Libro  de  Trabajo”  s e indica el currículu m del Libro de
Texto para cada curso de seis meses, así como los puntos
importantes para la práctica en casa, de modo que los padres
puedan entender fácilmente. Use estas páginas efectivamente
para compartir el objet ivo y para incrementar la confian za
mutua.

DVD  “ESTRELLITA”

Los materiales de enseñanza visual consisten de cuatro

factores:   “Apreciación”,   “Cantar”,   “Teclado”   y   “Teoría
Musical”.   Se   han   colocado imágenes visuales que coincidan
con las piezas de apreciación para la p ráctica en casa.
“Apreciación”   y   “Teoría Musical”   están   conectados   con   el  
“Libro  de  Trabajo”.
Trate de dar ejemp los específicos de cómo padres e hijos
pueden desarrollar empat ía mediante la música.

130
 6. Comunicación con los padres durante los dos años de Estrellita
Mes 1 2 3 4 5 6
Libro de Texto “ESTRELLITA 1”

Ceremon ia de apertura
Currículo de los
contenidos de enseñanza Participación parcial al tocar la pieza Tocar la pieza completa
→   (Tocar con una mano) (Tocar en
equipo) Conciencia de la armonía

“¿Mi  h ijo  p uede  seguir  la  lección?”                                    “ ¿Para  qué  es  esta  actividad?”

Tratar arduamente Comparación con la clase individual

Existencia de
Preocupaciones uno mismo
de los padres Comenzar a comparar
con otros estudiantes

“¿Qué  y cómo debo hacerlo?”

Etapa Prime ra Etapa Segunda Etapa

Entendimiento de la personalidad Entendimiento de la situación de
de cada estudiante y los padres. cada estudiante y los padres en
Considerar los medios adecuados casa.
Tema principal de para conducir las lecciones para la Evaluar el progreso y objetivos de
cada etapa clase. cada estudiante.
Clarificar los objetivos de cada
elemento de enseñanza.

Explicar el significado y los Entender el ambiente en casa (qué

objetivos de los elementos de instrumento tienen, donde lo
enseñanza sin romper el flujo de colocan, cuánto tiempo practica el
la clase. niño, en qué clase de ambiente,
Poner atención a cada estudiante y etc.) y dar consejo adecuado.
padre (llamándoles por sus Explicar cómo tomar parte de la
nombres, haciendo que padres e lección y cómo apoyar en casa de
hijos se vean a la cara, etc.) modo entendible, Además, dar
Ejemplos prácticos M antener una atmósfera relajada retroalimentación a los padres
en a clase mientras se enfatiza la sobre los efectos.
importancia de la relación entre el Tratar de hablar con los padres
estudiante y los padres. tímidos que no se expresan.
Explicar las reglas de la clase y su
significado específico para que
todos entiendan y estén de
acuerdo.

131
 2o. Año

7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
“ESTRELLITA 2” “ESTRELLITA 3” “ESTRELLITA 4”
Incremento de la habilidad de Escuchar

Tocar con ambas manos (Incremento de la iniciativa de los alumnos) Reconocimiento de Grado Básico

Más variedad de tonalidades Más amplio rango de notas

1
2

Tercera Etapa Cuarta Etapa Quinta Etapa

Énfasis en la comunicación
individual
Incremento del sentido de solidaridad
entre los estudiantes.
Entendimiento de cómo están
practicando en casa los estudiantes
Evaluar el progreso individual y
proponer una tarea tangible para
alcanzar.
Entendimiento de cómo están
practicando en casa los estudiantes
Evaluar el progreso individual
durante los dos años y dar consejo
acerca del avance.
Progreso de los estudiantes y
participación y contribución de los
padres.

Los estudiantes atraviesan cambios
rápidos, así que no deben pasarse por
alto aún los factores más pequeños y
la retroalimentación debe darse tanto
a padres como a niños. Esto se
conectará al desarrollo completo de la
clase como un todo y al compartir el
entendimiento de ventajas.
Trate de enfatizar que es más una
atmósfera  para  “compartir”  que  para
“competir”,  en  la  que  todos  pueden   apoyados por la cooperación de los
ser honestos y sinceros y pueden
ayudarse unos a otros.
Crear la oportunidad de dialogar
entre los padres puede ser efectivo.
Es probable que tanto profesores
como padres se acostumbren a las
lecciones. Sé cuidadoso de no ser
demasiado confiado en cuanto a las
cosas que crees que ya sabes. Trata
de confirmar el progreso de los
estudiantes y su situación en casa
hablando aunque sea por un breve
momento.
Los estudiantes pueden progresar
padres. Así que cuando hayan
superado dificultades o hayan
intentado algún aspecto arduamente
en repetidas ocasiones, se debe
resaltar el esfuerzo de los padres y
darles palabras de aprecio por parte
del maestro.
Trata de no dar a los estudiantes y a
los padres la impresión de que el
Reconocimiento de Grado Básico es
un examen. Asegúrate de que
entiendan que es una oportunidad
para los estudiantes, los padres y el
maestro de confirmar el progreso en
un modo tangible y usarlo como una
piedra de apoyo para cambiar al
siguiente paso.
Es necesario explicar cómo el
aprendizaje dentro de un grupo ha
influido al progreso individual del
estudiante. Es importante animarlos
a avanzar al curso de Extensión.

TRANSLATION NOTE ON TEXTS THAT ARE NOT CLEAR: 1. “¡Esperando que mi

esfuerzo sea comprendido!”
2. Reconociendo el sentimiento de pesar de los padres. Practica en casa
(vacaciones de verano). Preocupaciones acerca del grupo

132
 6 Comunicación Fuera de Clases
Ahora pensemos acerca de la activ idad de comunicación fuera del salón de clases.

No existe una receta que   indique   “haciendo   esto   o   aquello   muchas   veces, alcanzarás buena comunicación al
100%”.   El   contenido   y   las   formas   de   comunicación   difieren   según   las   características   y   la   expectativa   de   los  
miembros de un grupo, así como del progreso de la lección.
Vamos a examinar el mo mento y las maneras más apropiadas, considerando el propósito y las condiciones de los
padres.

Necesidad de actividades fuera de clase (Junta de padres, Reunión Individual con los Padres, etc.)

Si la comunicación se da únicamente durante la lección:

Hace que el maestro enseñe a los estudiantes y tengan comunicación principalmente con ellos. Por lo tanto, los
padres podrían no tener un claro entendimiento de las intenciones del maestro y el nivel deseado de los logros.
Hace que el maestro de indicaciones a todos los estudiantes y confirme con todos. Por tanto, puede que no
haya suficiente retroalimentación con cada estudiante individualmente.
Hace que la co municación se manifieste principalmente entre el maestro y los estudiantes, así que es muy
difícil entender la situación de cada estudiante y sus padres.
Hace que los padres esperen que el maestro lidie con los niños individualmente (conversación, comunicación
verbal), incluso cuando ellos tengan una opinión positiva de las ventajas de las lecciones de grupo.

Básicamente, la co municación debe realizarse durante las lecciones regulares.

Sin embargo, considerando los factores arriba mencionados, los maestro s deben revisar y considerar qué aspecto
no está cubierto en las lecciones y propiciar la oportunidad de comunicación para dar seguimiento a lo que se
tenga que transmitir.

Si la comunicación se realiza fuera de clase:

Permitirá que el maestro comunique claramente lo que quiere transmitir.

Hará que el maestro hable con cada padre sincerame nte escuchando a cada uno de ellos.
Dará a los padres la oportunidad de hablar con otra persona en una situación relajada y
sin restricciones.

133
Propósito  y  s ignificado  de  la  “Junta de  Padres”  (Incluidas  las  Reuniones Individuales)
Incremento de la amistad entre los estudiantes
Solucionar la ansiedad individual
Sentimiento de Entendimiento/Apoyo de los padres
seguridad Creación de una buena atmósfera en
clase
Entendimiento del concepto de enseñanza Fortalecimiento del sentido de
Entendimiento del contenido de enseñanza unidad

Asamblea de padres
Reuniones individuales
Sentimiento de Sentimiento de
satisfacción confianza mutua
Promoción para el
avance
Observación del progreso del niño Confianza en el maestro por su
propio. entendimiento de cada niño.
Experimentar el gozo musical. Buena relación maestro / padres con
conversación cercana

1. Qué transmitir a l os padres en los dos años de Estrellita

Concepto de Educaci ón Musical Yamaha

Educación a tiempo / Educación para la co mprensión musical /

Características
Lecciones de grupo / Participación de los padres / Uso del
(Princi pios de enseñanza)
teclado como herramienta de aprendizaje.

Habilidad de interpretación después de completar el curso

Ni vel de logros Estrellita (habilidad visible).
Significado e importancia de la sensibilidad musical.

Solfeo al teclado / Aprendizaje por Imitación / Aprendizaje por

Método de enseñanza de Estrellita repetición / Aprendizaje agradable de un modo fácil de entender
sin sentirlo árido.

Elementos de enseñanza y sus propósitos / currículo

Conteni dos de enseñanza
Có mo utilizar los materiales y herramientas de enseñanza.

Rol de los padres durante las lecciones (qué pedir co mo

Rol de los padres cooperación).
Entendimiento y apoyo para la práctica en casa.

Objetivos y contenido de los cursos avanzados.

Otros
Exp licación de la Teoría Musical Básica y los eventos escolares.

134
2.  Oportuni dad  para  que  los  padres  “socialicen”  medi ante  la  conexi ón  con  cada  uno  de  l os  demás

<Propósito y significado>

El mo mento en que los padres juegan el papel guía.

Oportunidad para intercambiar libremente la opin ión →  Adquirir  el  conocimiento  y  sabiduría  
relacionada con el cuidado de niños.
→  Liberación  del  pequeño  mundo  de  ‘sólo el n iño y los padres’.
Oportunidad de compartir las alegrías y preocupaciones con otros padres desde un punto de vista
común.
→  Sentimiento  de  valía  al  ayudarse  unos  a  otros.

<Efectos esperados>
Hacer que los padres alivien la ansiedad de que todos tienen preocupaciones y problemas, y además
desarrollar la cooperación positiva entre los padres.
Esto acrecentará el sentimiento de unidad, que, como resultado, ayudará a hacer las relación ent re los
estudiantes y el maestro más rica y adecuada.

Actividades durante Actividades fuera de

las Lecciones las Lecciones

Padres
Padre/Hijo

Padres
Padre/Hijo Padres
Padre/Hijo
Maestro
Maestro

Padres Padres
Padre/Hijo Padre/Hijo

<Crear una situación apropiada para hablar en una atmósfera relajada>

Un cuarto con ventanas libre del paso de la gente, mejor aún, si t iene algo de vegetación en ellas.
Colocar las sillas para los padres en un círculo, en caso de que la asamblea se lleve a cabo en un salón de
clase.
Idealmente, programar la asamb lea el día de la semana y a la hora de la lección (incluyéndola en el
calendario anual para que todos puedan participar).
Intentar lo más que sea posible, no ser perturbados por hermanos o hermanas más pequeños. (Pedir ayuda
del personal del centro musical).
Preparación usando algo como un cuestionario para el progreso rápido de la asamblea.
Posiblemente, citar de antemano a uno de los padres como MC (Maestro de Ceremon ias) para una reunión
más agradable.

<Hacer que hablen los padres principalme nte>

“Me  gustaría  usar  lo  que  ustedes  me digan  co mo  mi  referencia  y  tomar  sus  opiniones  en  cuenta”.
“Esta  es  una  buena  oportunidad  para  intercamb iar  opin iones y compartir las alegrías e inquietudes con  todos”.
“Estoy  deseoso  de  escuchar  sus  opiniones”,  “¿Qué  p iensa  de  la  opinión  del  Sr.  X?
* Es bueno hacer que los padres respondan el cuestionario después de la asamblea para conocer su impresión y
respuesta de una manera simp le.

135
<Escoger los temas de la vida diaria>
Ambiente de la práctica / Tiempo de la práctica / Problemas y preocupaciones compartidas / Localización del
instrumento en casa / Preguntas relacionadas con las lecciones, etc.

3 Transmitiendo la alegría y el valor de compartir

Aunque la comunicación con los individuos, la co municación involucrando a los padres y la co municación con
énfasis en la relación mutua de los padres, son todas requeridas, es más importante exp licar y transmitir a los
padres la ideología y el currículu m de Estrellita para que las lecciones se puedan llevar a cabo adecuadamente.
Debido a que en una situación de  aprendizaje  en  grupo  existen,  tanto  el  “competir”,  co mo  el  “compartir”,  es  vital  
grabar  en  los  padres  la  importancia  de  “co mpart ir”  todo  el  t iempo,  dentro  y  fuera  de  clase.

- Palabras del Profesor Shiomi -

“No  es  bueno  admirar  a  los  niños  (tus  propios  niños)  sin  una intención crítica.
Los niños se sentirán felices si son admirados, pero hay algunos niños que intentan satisfacer a toda
costa las expectativas de sus padres, incluso si es tas son un poco abrumadoras.
Si los niños se vuelven concientes de que son admirados por sus padres, esto hará que crezca n sus
propias dificultades.
Tratar de sentir del mismo modo que lo hacen los niños, y responder a ese sentimiento desde el punto
de   visa   de   un   adulto,   es   un   verdadero   “compartir”.   Haciendo   esto,   la   habilidad   de   los   niños   para  
“pensar”  y  “crear”  se  estimu lará.

Los estudi antes juegan el rol princi pal, y l os padres los apoyan compartiendo sus sentimientos.
Es te el ambiente i deal para el desarrollo de l as habili dades de l os niños.

◙  PUNTO A REVISAR
¿Qué clase de diálogo se realiza entre los niños y los padres antes y
después de la lección?

La forma en la que hablan los niños y los padres antes de la clase puede hacer una gran diferencia en la
motivación del niño hacia el aprendizaje en la clase. Se reco mienda que en la oportunidad de la Junta de Padres
se realce el entendimiento de los padres para observar objetivamente el desarrollo de sus niños.

Como el Curso Estrellita requiere que los padres acompañen a sus hijos a las clases, ¡la conversación antes
y des pués de l as lecciones es vital mente i mportante!
Ej. (Hablando con los niños con las palabras de sus padres)
“Hiciste  OO  muy  bien  hoy.  Fue  divert ido  ¿verdad?”
“Fue  maravilloso”

136
Momento  apropiado  y  propósito  de  la  “Junta de  Padres”  (incluidas  las  reuniones  
individuales)

<Prime r año de Estrellita>

Momento Propósito Conteni do
Explicar los contenidos de las lecciones y los Confirmar el desarrollo y los
objetivos de enseñanza. cambios de los estudiantes.
Pedir la cooperación de los padres y animar a Cómo practicar en casa.
2º-3er mes
una comunicación más cercana entre los Como pasar los días de
Después del inicio
padres. vacaciones (verano)
(Ref: p. 137 para ejemplos prácticos) Explicar la apreciación de la
música y escucharla.
Conforme los estudiantes empiezan a aprender Resolver las preocupaciones
a tocar con ambas manos, los padres y también derivadas de las diferencias entre
los alumnos se empiezan a preocupar e los individuos.
impacientar por el progreso. Distancia entre los estudiantes y
7º-8º mes El objetivo principal es eliminar la los padres.
Después del inicio preocupación individual, también es Probablemente sea necesario
importante llamar la atención hacia el llevara cabo una reunión
desarrollo de los estudiantes, así como al individual, dependiendo de la
esfuerzo y apoyo de los padres. situación de los estudiantes.
(Ref. p. 138 para ejemplos prácticos).
Revisar el año completo y confirmar el Probablemente sea necesario
11º-12º meses desarrollo de los estudiantes. llevara cabo una reunión
Después del inicio Información del segundo año. individual, dependiendo de la
situación de los estudiantes.

Es posible dar a los estudiantes la oportunidad de tocar en la Junta de Padres. (Ref. p. 128 para el tiempo
y forma de organizarla)

<Segundo año de Estrellita >

Momento Propósito Conteni do
Para el momento en que el desarrollo de los Explicar los progresos de la
niños se vuelve notorio, admirar su esfuerzo y lección y los objetivos del
además mostrar aprecio por la cooperación de segundo año.
los padres. Crear un ambiente apropiado
2º-3er mes
Los estudiantes se vuelven autónomos para para la práctica en casa
Después del inicio
este momento, así que es bueno hablar de la
distancia entre los estudiantes y los padres, así
como el rol de los padres.
(Ref. p. 139 para ejemplos prácticos)
Los estudiantes toman el Reconocimiento de Explicar el significado y el
Grado Básico y también están pensando contenidos de Reconocimiento
acerca del avance. Así que, se apunta a de Grado Básico de Estrellita
reconocer y admirar el desarrollo de los Guía y avance.
estudiantes con otros para asegurar la Probablemente sea necesario
confianza tanto en padres como estudiantes llevara cabo una reunión
7º-8º mes
hacia el avance al siguiente paso. Además es individual, dependiendo de la
Después del inicio
necesario dejarles entender que las lecciones situación de los estudiantes.
de grupo no son sólo efectivas para desarrollar
las habilidades musicales, sino también para el
desarrollo humano.
(Ref. p. 140 para ejemplos prácticos).

Revisión de los dos años y confirmar el Probablemente sea necesario

desarrollo de cada estudiante.
Cerca del final del
Guía individual para los estudiantes que aún
Curso
no pueden decidir sobre el avance.
llevara cabo una reunión
individual, dependiendo de la
situación de los estudiantes.

Es posible dar a los estudiantes la oportunidad de tocar en la Junta de Padres. (Ref. p. 128 para el tiempo
y forma de organizarla)

137
1 Ejemplos prácticos de los 2 a 3 meses después del inicio de la clase
Objetivo: ¡Incre mentar el sentido de unidad en clase!

Objetivo Tema Contenido Puntos a considerar

Sumario de Revisión de los Revisión de las piezas que se hayan visto Hablar sobre la importancia de
las lecciones 3 meses hasta el momento escuchar y cantar
vistas hasta anteriores Utilizar las páginas para Padres en el Libro de
el momento Trabajo
→  Explicar  las  actividades  de  la  lección
Ej. Confirmar el desarrollo real de los
estudiantes comparando la primera semana y la
quinta  semana  del  aprendizaje  de  la  “M ontaña
Rusa”.

Incremento Escuchar las Tratar de reunir información previamente usando M ostrar claramente el modo
del sentido preocupaciones cuestionarios para organizar los problemas positivo de escuchar
de unidad en que los padres comunes de la clase y los problemas cuidadosamente a la opinión de
clase tienden a tener individuales. Sería mejor dirigir la discusión los padres. Tratar de crear una
en este hacia el tema de la Junta. atmósfera en la que sea fácil
momento, y Dificultad para pararse frente al salón. hablar para ellos, eso hará que los
tratar de resolver →  No  hay  necesidad  de  preocuparse  si  el   padres se sientan relajados y
sus problemas estudiante puede permanecer sentado y cantar o puedan confiar en el maestro.
ayudándoles a escuchar con el padre.
sentirse más Dificultad para concentrarse Tomar tiempo para las preguntas
cómodos. →  Los  niños  de  entre  4  y  5  años  normalmente   que no puedan contestarse
pueden concentrarse sólo por 5 minutos. inmediatamente.
Dificultad para reconocer el tono de las
notas y nunca cantar.
→  Es  debido  a  que  las  cuerdas  vocales  del  niño  
no se han desarrollado aún. Es correcto si el
estudiante canta mientras mueve la boca
apropiadamente, incluso si la voz es suave.

Explicación Acerca de Utilizar las páginas para Padres del Libro de Explicación en un modo sencillo
de cómo “ESTRELLITA Trabajo y entendible.
progresará la 1” - Explicación de las características del curso
lección a Estrellita / Actividades del Libro de texto/ Rol Hacer que los padres se den
partir de de los padres. cuenta de la importancia de
ahora. - Explicación de los puntos importantes del disfrutar la música junto con sus
Explicación currículum  de  “Teclado”  tocando  los  materiales. hijos.
del primer - Tocando los materiales para la Apreciación
año de M usical  “DVD  ESTRELLITA”  para  
lecciones. experimentar la alegría y aconsejar escucharlo en
casa con los niños.

Peticiones a los De los padres siempre se espera que estén Proponer a los padres varias
padres con su hijo y lo apoyen. maneras de interacción con su
Los niños siempre esperan una sonrisa y hijo aconsejando como admirarlo
admiración de sus padres. Anime a los y darle consejos.
padres a expresar el aprecio por los méritos
tanto en casa como en clase.
Los niños son completamente dependientes
del sentido de valor de los padres. M adres y
padres deben mostrar que disfrutan la
música. Es importante recordar lo que se
estaba haciendo en la lección, mientras se
escucha, canta y toca el teclado en casa.

Cómo pasar las Establecer un momento del día para la Adquirir el hábito de practicar.
vacaciones práctica.
Utilizar el CD y el DVD (en aso de
una salida larga del hogar).

138
2 Ejemplos prácticos de 7 a 8 meses después de iniciar el prime r año de Estrellita.
Tema: Énfasis en la comunicación individual

Objeti vo Tema Conteni do Puntos a considerar

Revisión y Escuchar las Tratar de reunir y sintetizar prev iamente la Tratar de grabar en los
resumen de preocupaciones información concerniente a los estudiantes padres que el maestro es
las que los padres usando cuestionarios. Es mejor llevar la conciente de los logros y
lecciones tienden a tener discusión hacia los problemas individuales problemas de cada uno.
abarcadas en este y hacia los que tiene la clase comp leta.
hasta el mo mento, y
mo mento tratar de resolver Crear la at mósfera en la
sus problemas que los padres puedan
para una hablar honesta y
participación fácilmente, en lugar de
más agradable. que el maestro siempre
hable. También se
recomienda incluir
tiempo para la discusión
mutua entre los padres
para el intercambio de
Los padres están interesados en l a información.
reunión indi vi dual
Por consiguiente, probablemente sea
necesario llevar a cabo la reunión Mostrar el modo de
individual. aceptabilidad del
maestro.
Exp licación Acerca de Utilizar las páginas para Padres del Hacer que los padres
de cómo las “ESTRELLITA”   Libro de Trabajo. experimenten cantar y
lecciones 2 - Significado de cantar mientras se toca. tocar el teclado para que
progresarán - Significado de cantar y toar entiendan mejor las
a partir de -Significado de leer en Estrellita actividades.
ese
mo mento. Peticiones a los Admirando Enfat izar e l “co mpart ir”  
Exp licación padres Admirar lo que el estudiante puede hacer, en lugar del “co mpetir”
de las en vez de señalar lo que no pudo hacer.
actividades Co mparar la situación del estudiante hace Enfat izar en la
del segundo med io año, en vez de co mpararlo con importancia  de  “practicar  
año otros estudiantes para confirmar el repetidamente”  para  
desarrollo. adquirir sólidamente la
Nutrir el hábito de la p ráctica en casa. habilidad.
Enfat izando que la práctica repetida en
casa de lo que se enseñó durante la clase,
es la clave para adquirir las habilidades.
Animar a los estudiantes a hacer piezas ya
logradas (con calcomanía) en las clases
como el repertorio que pueden tocar en
cualquier mo mento.

139
3 Ejemplos prácticos de 2 a 3 meses después de iniciar el JMC en el segundo año
Tema: Significado de la espontaneidad de los niños

Objeti vo Tema Conteni do Puntos a considerar

Revisión y Escuchar las Tratar de reunir y sintetizar previamente la
resumen de preocupaciones información concerniente a los estudiantes
las lecciones que los padres usando cuestionarios. Es mejor llevar la
abarcadas tienden a tener en discusión hacia los problemas individuales y
hasta el este momento, y hacia los que tiene la clase completa.
momento tratar de resolver
sus problemas para “Hay  una  diferencia  entre  mi  hijo  y  los   Crear la atmósfera en la que
una participación otros” los padres puedan hablar
más agradable. Animar a los padres a tener confianza en su honesta y fácilmente, en
hijo llamando la atención hacia los méritos de lugar de que el maestro
cada estudiante. siempre hable. También se
“M i  hijo  no  puede  reconocer  las  notas” recomienda incluir tiempo
Explicar que lleva tiempo adquirir el sentido para la discusión mutua entre
del  tono  y  recordar  el  “cantar  mientras  se   los padres para el
toca”. intercambio de información.
“M i  hijo  no  puede  tocar  con  ambas  
manos”
Explicar que es muy difícil para los niños Historias reales sobre lo que
tocar cosas diferentes con la mano derecha y resultó y lo que no, son muy
con la izquierda al mismo tiempo. Está bien si convincentes. Algunas veces,
el niño practica hasta que pueda tocar con una también es efectivo pedir a
mano, y entonces, pasar al siguiente nivel. uno de los padres que sea el
“M i  hijo  sólo  toca  la  pieza  que  ya  puede   M C (M aestro de
tocar  bien” Ceremonias).
Decir a los padres que está bien. Es
importante practicar repetidamente para
adquirir la sensibilidad musical. (preguntar Tal vez sea necesario tener
por las piezas del repertorio de ESTRELLITA una reunión individual según
1 o 2) la petición de los padres que
“M i  hijo  puede  tocar  bien  en  casa,  pero   tengan problemas serios.
no  en  clase”
Es algo típico. Primero, practica el canto en el
mismo tempo con el sentimiento del bajo.
Recordar el significado de admiración por
cualquier parte que el niño toque bien.

Explicación Acerca del Utilizar las páginas para Padres del Libro Explicar de un modo sencillo
de cómo las “ESTRELLITA 2” de Trabajo. y entendible.
lecciones - Explicar los puntos del currículum del
progresarán “teclado”  escuchando  las  piezas  con  la   Proponer a los padres
a partir de interpretación del maestro. observar y apoyar el
ese - Práctica repetida de las piezas ya logradas. crecimiento del niño junto
momento. - Puntos para practicar en casa. con el maestro.
Explicación Introducción a la Evaluación de los
de las Principios Elementales del JM C
actividades (Explicación en el Libro de Trabajo 4)
del segundo Introducción a varios cursos para
año avanzados (para niños de escuela)

Peticiones a los Admiración por los logros del Pedir de un modo concreto y
padres estudiante específico
No compararlo con otros estudiantes
Hacer de la práctica en casa un
hábito

140
4. Ejemplos prácticos de 7 a 8 meses después de iniciar el segundo año de ESTRELLITA
Tema: Prestar atención a la distancia entre cada estudiante y los padres

Objeti vo Tema Conteni do Puntos a considerar

Revisión y Escuchar las Tratar de reunir y sintetizar previamente la
resumen de preocupaciones información concerniente a los estudiantes
las lecciones que los padres usando cuestionarios. Se aconseja llevar la
abarcadas tienden a tener en discusión hacia los problemas individuales y Crear la atmósfera en la que
hasta el este momento, y hacia los que tiene la clase completa. los padres puedan hablar
momento tratar de resolver honesta y fácilmente, en
sus problemas para “M i  hijo  no  quiere  escuchar  mi  consejo”. lugar de que el maestro
una participación Crecimiento de la espontaneidad, así que siempre hable. También se
más agradable. observar al niño cuidadosamente con afecto, recomienda incluir tiempo
admirando lo que logró por sí mismo. para la discusión mutua entre
“M i  hijo  no  puede  leer  la  música,  así  que   los padres para el
no  mira  la  partitura  mientras  toca”. intercambio de información.
Animar a los padres a reconocer todo lo que el
niño puede alcanzar incluso si no puede leer la
música. Explicarles que en el nivel de Las historias reales sobre lo
Estrellita, Yamaha enfatiza el significado de que resultó y lo que no, son
adquirir la habilidad para entender la música muy convincentes. Algunas
comprensivamente mediante los oídos, en vez veces, también es efectivo
de la habilidad para leer. pedir a uno de los padres que
En el Curso de Extensión, los estudiantes sea el M C (M aestro de
llegan a la edad en la que pueden entender el Ceremonias).
significado de notas y términos, y por tanto, se
hace más énfasis en la lectura. Tal vez sea necesario tener
una reunión individual según
Los padres están interesados en la reunión la petición de los padres que
individual tengan problemas serios.
Por consiguiente, probablemente sea
necesario llevar a cabo la reunión individual.
Es especialmente necesario dar consejo
cuidadoso acerca de los cursos para
avanzados.

Explicación Acerca del Uso efectivo del Libro de Trabajo Explicación clara del
de cómo las “ESTRELLITA”  4 -Explicar  los  puntos  del  currículo  de  “teclado” significado de la
lecciones - Introducción del propósito y contenido del Reconocimiento de Grado
progresarán Reconocimiento De Grado Básico de Básico y el significado de la
a partir de Estrellita. asistencia de los padres.
ese - Explicación sobre creatividad.
momento. Introducción a varios cursos para avanzados y
Explicación los objetivos d cada curso.
del segundo
año Peticiones a los Importancia de la práctica en casa (mediante Confirmar con los padres las
padres la creación de un ambiente apropiado) habilidades que se han
Incremento de la confianza en lo que el niño adquiriros sólidamente.
puede hacer bien.

141