Productos Del Modulo 1

POLÍTICA, REALIDAD Y EL ROL TRANSFORMADOR DEL GESTOR EDUCATIVO
EN EL MESCP
2016
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
EDUCACIÓN FÍSICA “ANTONIO JOSE DE SUCRE”
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
COMPONENTE DIPLOMADO
1 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

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2016
UNIDAD TEMÁTICA Nº 1
SENTIDO POLÍTICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO PLURINACIONAL
1. AVANCES Y LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE

TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN A PARTIR DE LOS
LINEAMIENTOS QUE PLANTEA LA LEY 070.
Para identificar los AVANCES y las DIFICULTADES en el proceso de transformación de

la Educación a partir de los lineamientos de la Ley 070.
Los lineamientos de la Ley 070 son:

- Descolonizador (Elementos Curriculares)  Prácticas y conocimientos de las
culturas y los pueblos indígenas de Bolivia.
- Integral y Holístico (Dimensiones y Metodología)  Ser, Saber, Hacer y Decidir
y Holística como una búsqueda de una convivencia armónica y complementaria
con la Madre Tierra y el Cosmos (Comprensión del todo rompiendo una
Educación desde lo fragmentario.
- Comunitario (Modo de aprendizaje)  Los espacios de enseñanza y aprendizaje
no son reducidos al ambiente de de aula, sino que se extienden a los espacios
productivos y otros como medio para el permanente aprendizaje y la producción
tangible e intangible.
- Productivo (En la Orientación y Formación)  (Recurso pedagógico para poner
en práctica los saberes y conocimientos; medio para desarrollar cualidades y
capacidades articuladas a políticas estatales, como la soberanía alimentaria y la
transformación de la matriz productiva.

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2. LOS AVANCES Y LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE

TRANSFORMACIÓN DE LA LEY 070.
Los elementos a considerarse en la identificación de AVANCES y DIFICULTADES son:
a. METODOLOGÍA.
Tomamos en cuenta técnicas y métodos, su integración y articulación
armonizada y el diseño una Estrategia. Las técnicas y métodos deben tomar en
cuenta los enfoques Sociocomunitario, Interdisciplinario, Productivo, Crítico e
Investigativo.
La Pregunta a problematizarse es ¿Usted aplica los Momentos Metodológicos de la

Práctica, Teoría, Valoración y Producción?
- El 100% respondió que SI aplica.
Ante esta respuesta se quiso indagar sobre ¿cómo aplican los momentos metodológicos?
¿Qué logros? y ¿Qué dificultades?
Los logros que las/os maestras/os se pueden resumir en:
- Mayor comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes.

- Trabajo más ordenado y secuencial.
- Orientación a la Producción.
- Se valora en toda su integridad.
Las dificultades que se pudieron identificar:
- El tiempo para cumplir con las actividades planificadas, los horarios no son
suficientes.
- Si la metodología debe reflejarse por clase o por Unidad Temática.
b. PLANIFICACIÓN.

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¿En la elaboración de los Instrumentos de Gestión: Planificación Anual Bimestralizada

PAB y Planificación de Desarrollo Curricular PDC se elaboró de forma comunitaria y se
tomó en cuenta las articulaciones y el Currículo Regionalizado?
En un principio existieron dudas sobre qué responder pero después hubo intervenciones que
indicaban que con todos los elementos curriculares que exige tal planificación, no se hizo
así y realizando una breve revisión al trabajo que se presentó se llegó a la conclusión que no
se consideraron las articulaciones ni el Currículo Regionalizado.
¿Cuáles los logros según esta nueva manera de Planificar?
- Se tomaron en cuenta las necesidades de los estudiantes.

- Se requiere trabajar más estos instrumentos para identificar los logros.
¿Cuáles las dificultades?
- La elaboración del Diseño Curricular Regional carece de coherencia con el

contexto. En la Unidad Educativa no se realizó de forma adecuada.
- Al dosificar y contextualizar no se tomaron en cuenta algunos temas importantes.
c. EPISTEMOLÓGICO.
¿Articula y Complementa los distintos saberes y conocimientos propios y de otras

tradiciones sin jerarquías, en un proceso de recuperación y diálogo intracultural e
intercultural?
La respuesta fue un rotundo sí.
¿Puede en breves palabras compartir su experiencia?
- En el área de Comunicación y Lenguajes se trabaja con saberes y conocimientos

tradicionales pues se rescata la oralidad del entorno familiar.
- En Ciencias Sociales se toma en cuenta contenidos referentes a la Sociología y la
Antropología.
¿Las Dificultades en este proceso?

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- El seguimiento que se realiza en el hogar por los Padres de Familia.

- Actitudes sociolingüísticas negativas para el aprendizaje de la Lengua Originaria.
d. EVALUACIÓN.
En el aspecto de la Evaluación. ¿Aplica el Reglamento de Evaluación Participativa

tomando en cuenta el Desarrollo de las cuatro dimensiones, lo holístico, Autoevaluación
y Evaluación Comunitaria.
La respuesta generalizada fue un SI.
¿Qué instrumentos aplica para la valoración?
- Observación, Registro Pedagógico, Kardex, de seguimiento y comunicación.

- Exámenes escritos, pruebas de composición y ensayos y elaboración de
cuestionarios y lectura comprensiva.
¿Cómo recrea la Evaluación Comunitaria?
- Concientizando sobre las funciones de cada sujeto, las tareas que uno debe cumplir.
- La participación de la Comunidad.
¿Cuáles las dificultades?
- En el registro y seguimiento a detalle de cada estudiante.

- La asistencia en un promedio para la Evaluación Comunitaria es un 30% de los Padres
de Familia.
3. PROBLEMAS IDENTIFICADOS EN LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA.
- Existe resistencia para el trabajo en equipos pues todavía queda la costumbre remanente
del trabajo individual competitivo.
- No existe el compromiso de los Padres de Familia para coadyuvar en el trabajo
comunitario.
- El apoyo del Plantel Docente para fortalecer las relaciones de convivencia es mermado.

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- Las relaciones de Convivencia a nivel de los estudiantes se complica por la Violencia

Escolar que se genera en una Unidad Educativa de puro varones.
- A nivel del personal docente las relaciones de convivencia quedan afectadas por
incidentes ofensivos de índole personal que no tiene un fin y que se llama a la conciencia
en momentos de enfrentamiento.
- Dirección y Personal Docente trata de fortalecer buenas relaciones, pero la formación de
grupos afecta la estrategia de integración cuyo fin sea único y de Mejoramiento de la
Calidad Educativa. Esta afectación cae justamente en que cada grupo trata de
congraciarse con la Dirección y que la misma jale en el mismo sentido del grupo.
4. MAPA CONCEPTUAL DE PROPUESTA PARA MEJORAR LAS RELACIONES DE

CONVIVENCIA E IMPLEMENTACIÓN DE LA LEY 070.

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ANALISIS CRÍTICO DE LA LECTURA: “FORMACIONES Y TRANFORMACIONES. EDUCACIÓN

PÚBLICA Y CULTURAS MAGISTERIALES EN BOLIVIA.1899-2010”
El análisis refleja los motivos por los cuales el magisterio boliviano, rechazó la reforma educativa de
1994, señalando que una de las razones fue que la misma fue implementada bajo el régimen político
neoliberal y que esto suponía la abrogación del Código de 1955 instrumento jurídico en el cual se
plasmaron los derechos logrados durante la mitad del siglo XX.
Es evidente que los maestros hemos aplicado los preceptos legales de las diferentes reformas debido a
que al ser una ley una determinada reforma educativa su aplicación es obligatoria y pese a ello siempre
se es pasible a plantear el correspondiente cuestionamiento a dicha norma debido a que la sociedad
cambia y las normas deben ir de maneja conexa a las normas jurídicas por ende de manera natural las
personas siempre estamos en desacuerdo con aquello que se plantea, además de que cada ser humano
es diverso el pensamiento no es homogéneo, incluso cada persona tiene una ideología diferente a la
otra, razón por la que es importante el consenso.
La autora señala que los maestros rechazan una reforma educativa a raíz de que se sienten afectados en
los derechos ganados con anteriores reformas educativas, en este sentido, se afirma que es evidente
que las conquistas sociales deben ser defendidas y al mismo tiempo consensuadas, no olvidemos que en
derecho social prima los principios de “indubio pro operario” en favor del trabajador, en la medida en
que el trabajo sea considerado en sus demandas sociales lo que implica una relación directa con los
cambios en las reformas educativas, sin embargo si éstas se plasman sin estigmas podría lograrse un
avance en la educación. Por otro lado, la autora indica que existe un estigma hacia el docente por parte
de las autoridades estatales, quienes responsabilizan a los maestros por los desaciertos de las reformas
educativas, sin considerar la naturaleza de las mismas y las razones por las que existe el rechazo
ideológico, al mismo tiempo como magisterio tampoco se evidencia propuestas educativas que puedan
contrarrestar dichas reformas, es decir hace falta un compromiso de acción educativa. Sin embargo,
hacer hincapié en que podría depender de la inexistencia de espacios de diálogos educativos con
trascendencia ante autoridades educativas y no relegar simplemente al hecho del temor a los cambios.
El texto hace referencia que en Bolivia desde su fundación se impulsó la educación, inicialmente bajo la
política liberal, sin embargo fue poco a poco que se fue creando espacios educativos, en ese sentido
plantea que en otros países latinoamericanos por ejemplo en Chile y Argentina donde se trabajó en la
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cualificación de los profesionales con anticipación, a diferencia de Bolivia y podríamos establecer esta
como una razón para el poco avance económico y tecnológico en Bolivia.
Por otro lado, durante la época de los gobiernos militares, frente al cuestionamiento del valor de las
escuelas como parte de la institución educativa cobró importancia “la educación popular” considerando
que la educación deviene del orden político, asimismo los profesores elaboran ciertos saberes de su
quehacer que no son fácilmente transformables porque son construcciones que responden a sus
condiciones de trabajo.
La profesionalización, desprofesionalización, profesionalidad, la misma que ha sido parte de los

maestros pues en Bolivia observamos que desde 1909 hubo un proceso de profesionalización,
posteriormente, durante el gobierno militar no se obtuvo grandes logros debido a que no existió una
reforma que pueda guiar el proceso educativo consolidándose las conquistas sociales y posteriormente
se procedió a profesionalizarse a los maestros a partir del Programa de Formación de maestros y
maestras.
El volumen se concentra en la dinámica interacción entre las políticas de educación pública del siglo XX,
con especial énfasis en sus principales reformas, y las llamadas “culturas magisteriales”. La noción se
refiere sobre todo a las memorias, formación, institucionalidad, expectativas, proyectos, rutinas,
prácticas, decisiones y respuestas al contexto y desafíos. Este concepto de cultura magisterial ha sido
considerado como un factor que ha modelado las decisiones y formas de actuar de los/as docentes del
sistema escolar en diversas etapas clave. Una preocupación central del estudio es comprender la
resistencia a las transformaciones por parte de docentes profesionales, a finales de la pasada centuria y
en los inicios de la actual que, por cierto, no ha sido producto de una constante histórica, si valen estos
términos.
En primer lugar, toma en cuenta la reforma liberal que enfatizó la construcción institucional y
profesionalización docente. Si bien el modelo era foráneo, la “generación del Centenario, lo asumió de
manera original y comprometida, lanzando interesantes propuestas de educación productiva y propia.
Complementariamente, el estudio considera una conflictiva y sin embargo fecunda época en que el
magisterio se involucró plenamente en el diseño de planes y medidas a la vez que, en
complementariedad con gobernantes comprometidos y educadores de las comunidades, encabezó

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cambios. De ello surgieron núcleos de gran irradiación y que siguen siendo referentes, como Kaiza
(Potosí) Warisata, Kakajawira, Wat’a (La Paz), Casarabe y Moré (Beni), citando a los principales.
Seguidamente, se dedica a la época de la extensión y apertura de la educación pública nacionalista y la

organizada contribución de educadores/as de vocación. También, presta atención a la elaboración y
aprobación de los principales instrumentos normativos que tendrán vigencia por decenios, aunque sus
sentidos cambiarían de acuerdo a nuevos contextos de poder.
Recala posteriormente, en los tiempos de dictadura, para los cuales la labor educativa quedó
subordinada al gobierno, adoptando un carácter conductista, y cuando el papel de los/as docentes fue
mínimo en su planificación y sentido. Fue una etapa en la que el autoritarismo, la represión y los exilios
crearon desconfianza y actitudes de atrincheramiento en el docentado.
Finalmente, en conexión con el traumático legado, y a pesar de los esfuerzos por recuperar los sentidos
revolucionarios de la educación adoptados a mediados de los 1950, dándoles renovada vigencia en
combinación con nociones abiertas y liberadoras, presenta una mirada crítica a las posturas defensivas
y salarialistas que persistirían durante la reforma del retorno a la democracia, en los años 1980 y 1990, y
más recientemente en el contexto de la “descolonización”.
Por cierto, la autora no atribuye todo a los/as docentes y sus organizaciones sindicales. Reflexiona sobre
las oportunidades formativas que abrió el esfuerzo plasmado en la controvertida pieza legislativa
reformadora de 1994, pero que chocan con el afán de reducción de los/as educadores/as a simples
“operadores/as”. Además, evoca los nada sencillos retos que significa aplicar los principios de la Ley
Avelino Siñani - Elizardo Pérez.
En síntesis, María Luisa Talavera presenta un itinerario de la historia de la educación del siglo XX, que
permite una mayor comprensión del papel docente en momentos fundamentales así como de las
actitudes, estrategias y opciones magisteriales recientes. Insta a tomar con mesura el pasado
educacional, evitando polarizaciones y apreciando sus complejos matices. Relativiza las supuestas
constantes históricas e intervenciones del magisterio, presentando diferentes contextos y disposiciones.
Adicionalmente, brinda un antídoto a las visiones simplistas que descartan la historia, en aras de resaltar
y hacer aceptable lo aparentemente novedoso de los proyectos actuales.

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Al remarcar la contemporaneidad de las posturas reticentes al cambio, sugiere que las miradas
históricas plurales ofrecen múltiples referentes. El mensaje es que no hay que descartar la labor
educativa pasada y su estudio, sino tomarla como fuente de inspiración y aplicación de postulados a los
cuales costó arribar y que no debieran diluirse.
En cuanto a la Escuela Normal de Preceptores Indígenas o Normal de Sopocachi. La escuela rural debía
inculcar hábitos de higiene, antialcohólicos y deberes cívicos; preparar para la vida.La primera escuela
normal rural se fundó en 1910 en la ciudad de La Paz, en el barrio de Sopocachi, con el nombre de
Escuela Normal de Preceptores Indígenas. En 1913 fue trasladada a Guaqui y luego a Patacamaya,
localidades del departamento de La Paz.
Por otro lado, también se crearon escuelas en Umala (La Paz, en 1915), Coloml (Cochabamba, en 1916) y
Puna (Potosí, en 1917). La Normal de Sopocachi, Umala y Colomi fueron trasladadas de lugar por estar
mal ubicadas, no fue el único problema que enfrentaron estas normales sino también les hicieron falta
recursos y maestros especializados. Umala tuvo corta vida, cuya población se dedicaba al comercio y la
platería, se carecía de maestros normalistas.
Cuando cayó el Partido Liberal, las normales rurales fueron clausuradas, en 1922, por el presidente
Bautista Saavedra (1920-1925) junto con más de 200 escuelas de provincia a las que asistían niños
indígenas. Los maestros fueron acusados de “liberales”. Todo esto ocurrió después del levantamiento
indígena en Jesús de Machaca, en 1921, en el que participaron maestros formados en la tradición de
escuelas ambulantes y particulares.
A manera de cierre, profesionalizar la enseñanza. En ese proceso se constituyó la educación pública

adquiriendo características del contexto social, tuvieron éxito las escuelas ambulantes y las escuelas
privadas (particulares) sostenidas por las comunidades y escasos hacendados.A la población mayoritaria
se la educaría en el trabajo para que mejore sus técnicas y prácticas, pero no para que sean “doctores”.
La adhesión de los primeros liberales a una escuela universal o “única” tanto para el campo como para
la ciudad marcó su visión “normalista”. La oposición de los patrones al ingreso de la escuela en sus
haciendas fue la verdadera limitación que enfrentó cuando impulsó la alfabetización entre la mayoría de
la población boliviana de principios del siglo XX. Las Elites conservadoras generaron cambios en la

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orientación liberal en la siguiente década.Dos orientaciones curriculares, conformando en el largo plazo,

un sistema, dos subsistemas, el urbano y el rural.
Asimismo, la legislación educativa liberal permitió que la educación escolar llegue a la población
indígena que aprovechó los nuevos espacios para: fundar escuelas que enseñen a leer y escribir en
castellano con o sin el apoyo estatal.
El Código de la Educación Boliviana consolida características de la educación pública. Considera a la

educación como la función más alta del estado, siendo esta única. Considera a la educación indígena
como educación fundamental.
El Código sistematizó la experiencia colectiva del magisterio con la conducción de la educación, donde
los maestros lucharon para efectivizar el Código y el reglamento del Escalafón con el derecho a la
huelga. En ese tiempo los maestros eran los mejores pagados, más que un Juez de Instrucción y un
subteniente. En el código solo estaban las experiencias del Consejo Nacional de Educación y no la de
Warisata, donde así, Warisata queda relegada de la administración de la educación esa época.
Los maestros y maestras ya podían participar en la estructura administrativa con el derecho a la

sindicalización, donde en 1957 logran reformular el Escalafón de 1936 y donde también eligen
democráticamente al personal superior de la estructura administrativa, como el de la Dirección General
de Educación.
Después del cierre de la Escuela Ayllu de Warisata en 1940 ya no hubo experiencias educativas
consensuadas, pues ya no hubo aportes a la reforma pedagógica. Uno de los mayores impulsores para
esta reforma fue Villa Gómez, quien constantemente buscó realizar con Congreso, pero sus esfuerzos
fueron vanos. Desde su fallecimiento esta idea se fue debilitando.
La reforma de la formación docente quedó “truncada” por los golpes de estado y la inflación que sufrió
el país en ese tiempo. Era el sueño de Villa Gómez el realizar un plan de postgrado al que accederían los
directores de las escuelas comunes, de aplicación y experimentales. Es decir que se trataba de cualificar
la profesión a partir de la experiencia en la docencia. El postgrado se haría durante dos años y había
opciones de especialización y de expertos. Las especializaciones buscaban formar maestros para atender
mejor las escuelas de aplicación (de innovaciones) y las experimentales. Este plan iba a ser aplicado por

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César Chávez Taborga, quien se solo logró realizar el curso de directores y el curso de expertos en
investigación pedagógica, luego de eso fueron interrumpidos por los gobiernos militares, donde Chávez
Taborga huyo del país por ser militante del MNR. Una vez volvió al país y quiso dar continuidad a este
plan en el gobierno de Hernán Siles Suazo, pues ya no se puso por la tremenda crisis inflacionaria.
Entonces en este capítulo se trató de mostrar las dos experiencias magistrales en la constitución de
formas colectivas de los maestros en la expansión de la educación pública y en el que se consolidó su
bifurcación, Warisata y el Consejo Nacional de Educación. La expansión nuclear de Warisata se hizo
después del suicido del presidente German Busch en 1939 y en 1945 se cerró el Consejo Nacional de
Educación por el presidente Villarroel, después murió colgado en la plaza Murillo por un tumulto de
maestros del PIR que estaban en oposición al gobierno de Villarroel.
Las reformas realizadas por los militares y el desordenado crecimiento de la educación parecen haber
erosionado la calidad de la participación docente en relación con la que inspiraron anteriores
generaciones.
En el periodo más largo de la historia de la educación nacional, en 1982 después de las dictaduras se
caracterizó por la resistencia de los maestros y maestras al cambio, ya que el estado estaba atentando a
sus derechos, por lo tanto la resumimos en continuidades y rupturas dentro la educación.
Una de las continuidades fue el avance progresivo de la educación resaltando la resistencia que
opusieron a la Reforma Educativa de 1994, a pesar que desde mucho más antes se lograron varios
objetivos como la promulgación del Código de la Educación, donde se habla de la dignificación de la
carrera docente y el mejoramiento de la Educación, la participación de los maestros y maestras en la
vida sindical con la finalidad de dignificar la carreara docente y defender las conquistas e ideales de los
profesores.
Contra el otro problema que era la profesionalización de los maestros (as), podemos decir que desde
1909, año en la que se creó la primera normal fue lento, con decir que nuestra educación estaba en
manos de una porcentaje mayor de maestros y maestras interinos; que con el trascurrir del tiempo esto
fue cambiando como dijimos lentamente, lo cual explica la resistencia que se producía al cambio. El
carácter bifurcado la Educación Pública dio origen los subsistemas de educación la cual dio origen a dos
tipos de maestros urbano y rural con tradiciones docentes distintas, marcadas por la valoración a

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población que atienden. Esto sugiere que el carácter educativo en Bolivia fue funcional a las
características del desarrollo nacional orientado hacia afuera y no a las necesidades de su población.
Las rupturas se ubican en el plano de la formación profesional, en principio se recibía una amplia
formación humanística científica, estas cambiaron a una formación memorística y de repetición.
En cuanto a la composición social del magisterio, a lo largo de la historia, como cuenta la historia los que
tenían derecho a superarse eran los de la clase media para arriba, esto fue cambiando en la década de
los 80 en el magisterio predomino la clase de origen popular por lo que no se pudo asumir los desafíos
de la Reforma Educativa de 1994.
Ahora que se plantea una nueva reforma para descolonizar la educación, es importante debatir en que
consiste el concepto de profesionalidad docente, donde se debe priorizar la formación integral, la
capacidad creativa y más que todo el compromiso de trabajo debe ser en base de las necesidades del
desarrollo de las poblaciones a las que se educa.
En resumen hemos identificado cuatro momentos importantes en las cuales se construyó e identifico los
logros y dificultades de nuestra historia: la Reforma de la Educación liberal, La Reforma Nacionalista de
la Educación, La Reforma militar de la educación y la llamada reforma neoliberal. En los cuatro
momentos hemos identificado continuidades y rupturas que nos puede servir para reconstruir una
educación que de verdad sea tomada como la más alta función de los gobernantes y como un derecho
primordial de la población.

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ROL TRANSFORMADOR DEL GESTOR EDUCATIVO EN EL CONTEXTO DE LA

REVOVOLUCIÓN EDUCATIVA
CONCRECIÓN DEL MESCP  BASE R.M. 01/2016
ASPECTOS LOGROS DIFICULTADES SOLUCIÓN

GENERALES TEMPORAL
Cumplimiento parcial El PSP carece de Taller sobre
del momento destinado formalidad en su Preparación y
a la Planificación y estructura. Evaluación de
Organización de la Proyectos.
GESTIÓN ESCOLAR, PLANIFICACIÓN ESCOLAR.
Gestión Escolar PSP, El PAB no se rige con

PAB, Conformaciones Objetivos Holísticos de Taller sobre
de comisiones y otros. Bimestre pues se Instrumentos de
realizó la Planificación Gestión Curricular.
Cumplimiento hasta la por campos y en
fecha del Calendario algunos casos por
Escolar áreas y no se destinó el Socialización de
tiempo para la material sobre
integración y Evaluación
articulación de los Participativa.
contenidos.
Instructivos
emergentes y a
destiempo que afecta
los cronogramas.

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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS.
Las observaciones desde mi óptica de Dirección es la falta de interés de algunos docentes

respecto el taller.
La poca aceptación o resistencia a sugerencias desde la Dirección sobre formatos de

Planificación e Instrumentos con ejemplos cuya estructura cumple con los elementos
fundamentales que debe contener una Planificación en el MESCP. Las y los maestros se
resisten arguyendo mucho trabajo administrativo.
LOGROS DIFICULTADES SOLUCIÓN

TEMPORAL
Las y los maestros del Área Biología
no integran ni articulan los
contenidos con el área de Geografía
pues argumentan su formación
estricta en Biología y/o Ciencias
Naturales.
PLAN DE ESTUDIOS
Aquellas Maestras y aquellos

El área de Física Química tiene serias
maestros con preparación en
Por reordenamiento y sin afectar las falencias pues algunos priorizan
lengua originaria se priorizó
horas de las y los maestros se pudo de Física o enfatizan Química dejando
para la distribución de la carga
forma parcial asignar de lado siempre un área como
horaria del área.
PERTINENCIA en las áreas de trabajos de investigación o
Comunicación y Lenguajes: Lengua exposición.
Charla de reflexión con los
Castellana y las áreas del Campo
maestros del área haciendo
Vida Tierra y Territorio. El área de Lengua Castellana y
notar lo importante de las
Originaria se daba de forma
articulaciones
fragmentada y sin articulación.
La Maestra de Lenguaje indica que

existe no importancia de los
estudiantes hacia la lengua originaria
incluso bromas de mal gusto.
Por completar la carga horaria o por

trabajo Ad honorem se distribuye las
horas de las áreas de Lengua
Originaria y Artes Plásticas.

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Las y los maestros del Área
Biología no integran ni articulan
los contenidos con el área de
Geografía pues argumentan su
formación estricta en Biología
y/o Ciencias Naturales.
El área de Física Química tiene Aquellas Maestras y

serias falencias pues algunos aquellos maestros con
PLAN DE ESTUDIOS (Art. 16)
Por reordenamiento y sin afectar priorizan Física o enfatizan preparación en lengua

las horas de las y los maestros se Química dejando de lado siempre originaria se priorizó para
pudo de forma parcial asignar un área como trabajos de la distribución de la carga
PERTINENCIA en las áreas de investigación o exposición. horaria del área.
Comunicación y Lenguajes:
Lengua Castellana y las áreas del El área de Lengua Castellana y Charla de reflexión con los
Campo Vida Tierra y Territorio. Originaria se daba de forma maestros del área haciendo
fragmentada y sin articulación. notar lo importante de las
articulaciones
La Maestra de Lenguaje indica
que existe no importancia de los
estudiantes hacia la lengua
originaria incluso bromas de mal
gusto.
Por completar la carga horaria o

por trabajo Ad honorem se
distribuye las horas de las áreas de
Lengua Originaria y Artes
Plásticas.

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TEMPORAL
Se está en proceso de
GESTIÓN EDUCATIVA (ROL DE AUTORIDADES EDUCATIVAS)
establecimiento de convenios con

la Escuela Superior Industrial
Pedro Domingo Murillo para la
práctica tecnológica de los
estudiantes.
No existe una buena guía sobre la

Se halla en proceso el diseño de
elaboración de proyectos BTH
Proyecto de formación
por parte de Autoridades del
tecnológica. Aplicamos tests de Se inicia la elaboración
Ministerio de Educación hacia los
identificación de potencialidades del proyecto con ayuda
Directores sobre gestión.
y vocaciones y nos reunimos con de Bibliografía del
la Comunidad Educativa. Internet en materia del
Los talleres no son bien aceptados
modelo y aspectos
por algunos maestras/os: primero
Se realiza constantemente el técnicos y algunos
porque se resisten a elaborar
apoyo técnico a los docentes con maestros
documentos de respaldo para el
talleres y con charlas individuales comprometidos.
seguimiento y segundo creen
dando lugar a actividades que
saberlo todo y les cuesta escuchar
fortalecen el momento de la Cumplimiento de las
sugerencias por mejorar su
Práctica. formas de Evaluación.
Practica educativa.
Se promueve la Autoevaluación
Se debe extender el conocimiento
en la Institución aunque con un
de instrumento de evaluación
instrumento acumulativo y no de
cualitativa y técnicas para la
proceso.
Evaluación Comunitaria y el
seguimiento.
Los alcances de la Evaluación
Comunitaria no tiene
seguimiento.

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TEMPORAL
CONTINUIDAD DE HORARIO PARA
Por mantener el
buen clima se
trabajó por esta
ESTUDIANTES
Se tiene un horario gestión con el

El maestro prioriza a costa
establecido. horario pero sujeto
de un horario
a revisión.
antipedagógico su particular
Sugerencia de
y sus responsabilidades
horario en bloque
personales.

Discapacidad y talento
TEMPORAL
Existen casos que exceden Adaptación
Atención a población con la calidad de discapacidad Curricular
discapacidad y con talento leve y la Ley 070 todavía en
extraordinario. materia operativa no
atiende tal necesidad.

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TEMPORAL
Por el cúmulo de
actividades sujeto a PSP,
instructivos emergentes y
Políticas Educativas los
Formación en
contenidos exigidos por las
Olimpiadas fuera
Participación de las Olimpiadas no concuasan
del Horario de
Olimpiadas Científicas. con los contenidos
clase.
Desarrollo de la lectura y la avanzados.
escritura
Políticas Educativas
Existe todavía
desconocimiento sobre
estrategias de lectura de
comprensión y producción
de textos

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TALLER PREPARACIÓ Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
TALLER PSP, PAB Y PDC

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ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS QUE SE VISIBILIZAN EN LA LECTURA

WARISATA: LA ESCUELA AYLLU DE ELIZARDO PEREZ.
•Los egresados dispuestos a •Teorica, libresca, e intelectualista.

cualquier empresa menos a la •Contraerse únicamente al alfabeto.
enseñanza en el campo. •Esfuerzo y trabajo como principios
•Las bases y fundamentos no de la Educación activa.
concuasaban con la malla •Agenda patriótica, feudalismo
curricular impartida.
•NORMALISMO  enfermedad que
ha corrompido a toda una
generación de maestros bolivianos.
Carácter disciplinario, higienismo y
homogeneización.
•Educación activa
TÉCNICO
POLÍTICO ÉTICO
PEDAGÓGICO
TÉCNICO
CONVIVENCIA
ADMINISTRATIVO
•La escuela debe irradiar su acción a •Ambiente indio, contenido social y

la vida y a la comunidad y atender económico
el desarrollo armónico y •Gestión del ambiente propicio para
simultaneo de todas las aptitudes el desarrollo de los procesos
del niño en su proceso educativo educativos.
•Condiciones favorables del clima,
belleza del paisaje, materiales de la
región. Diagnóstico.
•Pampa era hostil

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LECTURA DE LA REALIDAD: ANÁLISIS DE LA COYUNTURA
¿Cuáles son los problemas que identifica en su trabajo en la gestión educativa que limitan
o que impiden la implementación del MESCP?
Método:
1. TORBELLINO DE IDEAS: “Dificultades en la Implementación del MESCP”

- Los estudiantes llegan constantemente atrasados en algunos casos a partir de
horas 8:30 hacia adelante o en su caso faltan a clases.
- Inclusión de los Padres de Familia en los Procesos Educativos debido a la
multitud de ocupaciones.
- Compromiso del Personal Docente en el mejoramiento de la Calidad Educativa.
- Trabajo individual y fragmentario en procesos de Planificación y ejecución de
proyectos.
- Plan de estudios y carga horaria no acorde a las necesidades de la comunidad.
- Horarios según el Modelo Tradicional no permite el desarrollo de los momentos
metodológicos.
- No se profundiza los contenidos por las constantes suspensiones de actividades
por cumplimiento de instructivos, acciones extracurriculares u órdenes directas
de las autoridades.
Ordenando las ideas.
- Métodos de aprendizaje y enseñanza obsoletos autorreferencial, pasivos

reproductores de conocimientos.
- Reglamento Interno sancionatorio y punitivo fuera del marco referencial de la
normativa vigente.
- Apatía de maestras/os, padres de familia y estudiantes para el seguimiento de los
aprendizajes.

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2. ANALISIS DE CAMPO DE FUERZAS. “Dificultades en la Implementación del

MESCP”
+ FUERZAS MOTRICES - FUERZAS QUE
RESTRINGEN
Articulación e integración armónica de Planificación de instrumentos de gestión
contenidos de los DCB, DCR y DCD en fragmentada y por áreas sin
la Planificación Anual Bimestralizada. articulaciones.
Horarios en bloque que podrían Horarios escolares según modelos

incrementar el tiempo para los tradicionales en mosaico.
momentos metodológicos.
Aplicación del Plan de Estudios vigente Resistencia del Personal Docente al

con pertinencia. reordenamiento y a la asignación de
áreas según corresponda.
Manual de Convivencia Escolar efectiva. Reglamento Interno punitivo.
Participación activa de los actores de la Principios rectores de la Institución en

Comunidad Educativa en la manos del Director y posiblemente en
construcción de los principios rectores de algunos otros.
los procesos educativos en la Institución.
Estrategias Metodológicas Innovadoras. Estrategias obsoletas.
Utilización de las TICs en la Práctica Mirada apática a las TICs

Educativa.
Laboratorios y Talleres con fines de Laboratorios y talleres reproductores de

producción de conocimientos. reglas y normas de experimentación.

EN EL MESCP
2016
3. PRIORIZACION DEL PROBLEMA EJE.

Actores A1 A2 A3 A4 A5 TOTAL
Maestras/os Padres/madres de Estudiantes Autoridades Autoridades
Problemas eje
familia Educativas Defensoría, policia
Métodos obsoletos pasivos, 10 10 10 10 10 260
reproductores de
conocimientos
10 1 7 7 1
Apatía de Maestras/os, 7 7 7 7 7 214

Padres/madres y estudiantes
ante el seguimiento de los
procesos educativos. 10 10 10 1 1
Reglamento Interno 4 4 4 4 4 60
Sancionatorio
7 1 1 1 5
Plan de estudios y carga 3 3 3 3 3 60
horaria obsoleta
7 1 1 10 1
El problema eje: Métodos obsoletos repetitivos y pasivos cognitivistas.

EN EL MESCP
2016
4. OBJETIVO ALTERNATIVO.
Fortalecer la implementación de los Lineamientos de la Ley 070 mediante el trabajo

comprometido del gestor educativo en sus cuatro elementos para mejorar
progresivamente la Calidad Educativa en la Unidad Educativa.
5. PONDERACIÓN DE CAUSAS.
Criterios de Evaluación.
- Consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en su nivel

operativo.
- Calidad Educativa.
- Buenas Relaciones de Convivencia.
- Bachilleres capacitados en ramas técnicas.
Ponderación de Criterios.
Nro CRITERIO PESO

1 Consolidación 10
2 Calidad 5
3 Buena Convivencia 4
4 Bachilleres Técnicos 3
Causas.
Falta de capacitación docente, administrativo y de Padres de Familia.
Diseño de Reglamento de Convivencia sujeta a normativas vigentes.
Falta de ambientes especializados

EN EL MESCP
2016
Horarios escolar sujeta a la metodología.
Falta de materiales y equipamiento.
Personal Especializado en temas de Psicología y Orientación
criterios 1 2 3 4 Total
causas Calif. Peso Calif. Peso Calif. Peso Calif. Peso
Capacitación 10 10 10 5 2 4 3 3 167
Manual de 3 10 5 5 10 4 1 3 98
convivencia
Ambientes 2 10 10 5 1 4 10 3 104
especializados
Material y 2 10 10 5 1 4 10 3 104
equipo
Horario 5 10 10 5 2 4 5 3 123
pedagógico
Desde la gestión educativa se deberá priorizar la capacitación a los Docentes, Horarios

Pedagógicos y las demás causas.

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POLÍTICA, REALIDAD Y EL ROL TRANSFORMADOR DEL GESTOR EDUCATIVO

1 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

SENTIDO POLÍTICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA

1. AVANCES Y LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE

Para identificar los AVANCES y las DIFICULTADES en el proceso de transformación de

Los lineamientos de la Ley 070 son:

2 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

2. LOS AVANCES Y LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE

Los elementos a considerarse en la identificación de AVANCES y DIFICULTADES son:

La Pregunta a problematizarse es ¿Usted aplica los Momentos Metodológicos de la

- El 100% respondió que SI aplica.

Los logros que las/os maestras/os se pueden resumir en:

- Mayor comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes.

Las dificultades que se pudieron identificar:

3 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

¿En la elaboración de los Instrumentos de Gestión: Planificación Anual Bimestralizada

¿Cuáles los logros según esta nueva manera de Planificar?

- Se tomaron en cuenta las necesidades de los estudiantes.

¿Cuáles las dificultades?

- La elaboración del Diseño Curricular Regional carece de coherencia con el

¿Articula y Complementa los distintos saberes y conocimientos propios y de otras

La respuesta fue un rotundo sí.

¿Puede en breves palabras compartir su experiencia?

- En el área de Comunicación y Lenguajes se trabaja con saberes y conocimientos

¿Las Dificultades en este proceso?

4 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

- El seguimiento que se realiza en el hogar por los Padres de Familia.

En el aspecto de la Evaluación. ¿Aplica el Reglamento de Evaluación Participativa

La respuesta generalizada fue un SI.

¿Qué instrumentos aplica para la valoración?

- Observación, Registro Pedagógico, Kardex, de seguimiento y comunicación.

¿Cómo recrea la Evaluación Comunitaria?

¿Cuáles las dificultades?

- En el registro y seguimiento a detalle de cada estudiante.

3. PROBLEMAS IDENTIFICADOS EN LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA.

5 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

- Las relaciones de Convivencia a nivel de los estudiantes se complica por la Violencia

4. MAPA CONCEPTUAL DE PROPUESTA PARA MEJORAR LAS RELACIONES DE

6 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

7 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

8 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

9 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

ANALISIS CRÍTICO DE LA LECTURA: “FORMACIONES Y TRANFORMACIONES. EDUCACIÓN

La profesionalización, desprofesionalización, profesionalidad, la misma que ha sido parte de los

11 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

Seguidamente, se dedica a la época de la extensión y apertura de la educación pública nacionalista y la

12 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

A manera de cierre, profesionalizar la enseñanza. En ese proceso se constituyó la educación pública

13 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

orientación liberal en la siguiente década.Dos orientaciones curriculares, conformando en el largo plazo,

El Código de la Educación Boliviana consolida características de la educación pública. Considera a la

Los maestros y maestras ya podían participar en la estructura administrativa con el derecho a la

14 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

15 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

16 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

ROL TRANSFORMADOR DEL GESTOR EDUCATIVO EN EL CONTEXTO DE LA

CONCRECIÓN DEL MESCP  BASE R.M. 01/2016

ASPECTOS LOGROS DIFICULTADES SOLUCIÓN

Gestión Escolar PSP, El PAB no se rige con

17 DIPLOMANTE: ABRAHAM GIRONDA SURCO

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS.

Las observaciones desde mi óptica de Dirección es la falta de interés de algunos docentes

La poca aceptación o resistencia a sugerencias desde la Dirección sobre formatos de