sintesis

Las imágenes en la enseñanza y esil aprendizaje En los primeros capítulos de

este libro se sostenía que la enseñanza univ~rsitaria ha tendido a centrarse
más en la transmisión verbal de conceptos y teonas que en la instrucción
sobre cómo utilizarlos para resolver problemas o afrontar nuevas situaciones.
Por este motivo, no es extraño que las exposiciones verbales o escritas sean
los métodos más empleados o valorados tanto para presentar los diferentes
tipos de conocimiento como para evaluarlos. La importancia de la lectura y la
escritura en el aprendizaje y la enseñanza está fuera de toda duda. Es más,
se podría afirmar que, como mínimo a partir ya de los últimos años de la
Educación Primaria, la mayor parte de las actividades de enseñanza están
organizadas en torno a exposiciones verbales o a textos escritos (ROTH,
PozzER, ARDENGHI y ~A~, 2005). N? obstante, esos textos escritos suelen
contener otros elementos distintos q~e~ sin e_mbargo, tie_~den a ignorarse O
aparecen subordinados a la palabra escrita. con!1enen tamb1en gráficos,
dibujos, fotografías, mapas y otro_~ tipos de representaciones distintas de los
textos que deberían dirigir la atenc1on o destacar aspectos de lo t · · ' como
defenderemos en estas , . s con eni_dos diferentes de los textuales y, de
conocer, aprender y enseñ!
De que me doy cuenta
Todas estas representaciones forman parte de sistemas culturales de
símbol~~ y signos, creados en distintos momentos históricos para responder a
ciertas ne? 85 sidades_ d~ comunicació_n. _Esos sistemas se caracterizan
por poseer sus pr:'mreglas sintacticas Y_ semant1cas, _?UYO conocimiento
es el pnmer paso para su strar prensión o ut1hzac1on en la ensenanza y el
aprendizaje, como trataremos de ilu mo más adelante tomando como ejemplo
las gráficas cartesianas. No obstante, cola· puede verse en la Tabla 8.1, estos
sistemas se diferencian entre sí en el tipo de re) y c,ones · que expresan
( conceptos • es etc. , , cantidades, reproducciones, selecc10~ , por ta~to, en
su adecuación para la representación de conocimientos d1ferente
ane t d' imaginemos que un es u ,ante de económicas d , . be interpretar el
significado de la gráfica expuest~ e~ ¡º~!I cas o de sociología der un
determinado problema. La gráfica, por ejemplo Pi d1g~ra 8.2. para resol-
~n~orrne sobre ciertas regiones del planeta y se puede p' ed~ aeloormatr
dp_arte de un 1 ·ón co I d . , s es u ,antes que comparen esa r_eg1 , . n a
ocu~entac,on sobre otras regiones, o que evalúen 1as consecu~nc,~s
pollticas, ~e. las intervenciones de los Bancos Centrales sobre 1os tipos de
inte~es O un an~,lls,s sobre las consecuencias de la crisis en nuestras
costumbr~s sociales. Tamb1en podemos utilizar esta gráfica u otras similares
para estudiar sI corresponde o no con una determinada teoría, o para ilustrar
una predicción. Podemos esperar que los objetivos de la tarea, junto con la
presencia de otra información, influyan en la forma en que el estudiante o
grupo de estudiantes encara la tarea, así como el tipo de contenidos que
hayan trabajado en sus distintas especialidades. No obstante, sea cuál sea el
objetivo o su tipo de formación, la interpretación de la gráfica requiere que se
conozcan los elementos básicos que se han utilizado en la representación así
como algunos elementos referentes al contenido conceptual (¿qué son los
tipos de interés?; ¿por qué el Reino Unido está representado aparte del resto
de los países europeos?) Y cierto grado de experiencia con las gráficas que
nos dé la s~ficiente agilida?. en su lectura. La manera en que estos supuestos
estudiantes_ interpret~n. Y ut,llc_~n la gráfica dependerá de estos
conocimientos así como del tipo de obJet,vo o utilidadp

´para que me sirve

Enseñar a leer, utilizar y construir gráficas e imágenes Para finalizar

dedicaremos algunas líneas a esbozar las características que debería tener
una enseñanza encaminada a que la comprensión y construcción de los
sistemas de imágenes y gráficas se convierta en una habilidad que capacite a
los estudiantes para enfrentarse a nuevos retos de aprendizaje o laborales.
Esta enseñanza debería ir dirigida tanto hacia el aprendizaje de
procedimientos de interpretación y construcción de imágenes como a la
utilización de estas imágenes. Expresado con otras palabras, se trataría de
desarrollar procedimientos técnicos que posibiliten el posterior uso estratégico
de las imágenes en diferentes contextos y situaciones (véase el Capítulo 11),
lo cual, a su vez, implica facilitar el paso desde los niveles de interpretación
más factuales hasta los más conceptuales (véase apartado anterior).
Independientemente de cuál sea nuestra especialidad y el tipo de contenido
conceptual que enseñamos, la mayor parte de la información que
transmitimos a nue~tros alumnos puede presentarse en más d~ un formato
represent~cional. La~ imágenes y las exposiciones verbales o escritas se
comple~ent~n e interrelacionan para proporcionar un sentido más profundo de
una m,s~a idea o concepto en la medida que cada uno de los sistemas
destac~ ~etermmado~ aspectos mientras que oscurece otros. Una muestra
de penc_,a . y profund_1dad del conocimiento es la posibilidad de representar
este conoc1m1ento de ~,!erentes ~aneras y, por tanto, el desarrollo de las
habilid~des de representac,on de. la información por medio de distintos
sistemas debena plantear~e de forma relacionad~ directamente con el
aprendizaje de conceptos y teonas._ La lectura y la ~~cr!tura (véanse los
Capítulos VI y VII) se convierten en _herramientas de apren12a1_e
epistémico cuando desde la enseñanza se tra~~Jan Y prom~even como
~ed10s para el desarrollo de conceptos y teorías espec1f1cos. De la n:,1s,:na
manea, los sistem f' . . rten en herramientas de aprend1zaJe cuando d as
1gurat1vos se conv1e •, d t . esde la enseñ t b . n la presentación y
construcc1on e concep os, Ideas , anza se ra aJan e . diri irnos la atención de
los estud¡y teonas específicas. Exactame_nte ,gual_óque onc~ptual verbal o
textual, d b antes sobre una determinada informac, n c . . e ernos d' . . , t· 5 de
los sistemas f1gurat1vos
un primer p~so para qu~ e~s o~ientar la atención a estos ~istemas dentro d 1
~ 1 °s de representación no te~tua actividades dirigidos a este fin tanto en la
ense~ aula, introduciendo conte_nidos y nania como en la e~aluac,ón. 1
Capítulo 11, el diseño de las actividades de enseñan Como ve,amos en ,e artir
de los conocimientos que poseen realmentª de procedimie~tos debfna f
pasando de las tareas más sencillas encaminade 10s alumnos e ,r gradua
men t!ncia técnica en la lectura y construcción de imá as al desarrollo ?e una
~o_mp~e solución de problemas que contribuyan al desarri,fnes
~~~~,f;:d;::~i~~;~a:s (véase la Tabla 8.3). Esta graduación de las activid~d~: