Sesión de aprendizaje N° 01

Título: La ciencia de la psicología1

I. DATOS INFORMATIVOS:
 SEMESTRE . I
 SECCIÓN : A
 CURSO : Psicología I
 TEMA : La ciencia de la psicología
 DURACIÓN : 90 min
 Docente : Elaborado2
 FECHA : 13 de marzo del 2018

II. COMPETENCIAS:
DIMENSION : PROFESIONAL PEDAGOGICO
UNIDAD DE COMPETENCIA : Domina teorías y contenidos básicos, los
investiga y contextualiza con pertinencia en su
tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio
profesional.

PRÓPOSITO DE CAPACIDAD CRITERIOS DE DESEMPEÑO

APRENDIZAJE
Comprende y analiza la ciencia Identifica la ciencia de la  Maneja información precisa de la
de la psicología a través del psicología a través del psicología como ciencia, a través del
aprendizaje basado en aprendizaje basado en aprendizaje basado en problemas.
problemas. problemas.  Resuelve afirmaciones dudosas de la
psicología como ciencia, a través del
aprendizaje basado en problemas.
III. PROCESOS PEDAGÓGICOS.
Fase Secuencia y estrategias metodológicas Recursos Tiempo

1
Estrategia aplicada en Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
2
Teófilo Yucra Quispe
 Motivación: Previa presentación, “jóvenes estudiantes” reconocen la 10’
fotografía de las láminas presentadas? ¿Creen que pertenece al
grupo de científicos de la psicología? ¿Qué entienden por ciencia?
¿Por qué las fotografías de los científicos debemos recordar?
Nuestro propósito de aprendizaje es…recuerden…
Recuperación y activación de saberes previos: recuerdan la
clasificación de la ciencia? ¿Cómo se clasifican las ciencias formales
y las ciencias fácticas? Cómo se caracterizan cada clasificación de la
ciencia? ¿Cómo se agrupa la ciencia de la psicología? En el dialogo
interactivo los estudiantes opinan de forma ordenada. El docente
INICIO

redacta en la pizarra opiniones acertadas de los estudiantes en una

estructura de organizador visual, como antesala previo en el recojo
de la información, utilizando procesos cognitivos de las habilidades
esenciales del pensamiento crítico. Ficha de
Conflicto cognitivo: ¿Cómo se denomina la psicología? ¿Cuál es el aplicación.
grupo del campo de estudio de la psicología? ¿Qué estudia la Lecturas
psicología? ¿Cuál es la finalidad de la ciencia de la psicología? El selectas.
docente anota las respuestas, aclarando las interrogantes y Pizarra,
apreciaciones de los estudiantes y forman los conceptos del plumones,
conocimiento para formar equipos de trabajo. Organizadore
Procesamiento de la Información: s
El docente presenta, una ficha de aplicación para Portafolio 50’
trabajar en equipo de la ciencia de la psicología.
El docente y los estudiantes en forma ordenada
desarrollan la ficha e interactúan, primero con la
lectura de la ficha, luego resuelven algunas
DESARROLLO

interrogantes en la estructuración de la ciencia.

Recepción de Los estudiantes en equipos de trabajo completan
información la ficha de forma crítica y analítica con la
mediación del docente, desarrollándose un debate
y asignan un representante para dilucidar sus
opiniones del equipo anotados en el cartel de la
información.
Posteriormente, los estudiantes presentan los
carteles y anuncian sus propuestas críticas al tema
planteado.
 Los estudiantes corrigen los carteles o
papelografos investigados en equipos, asimismo
argumentan sus ideas a las interrogantes. ¿Cómo
nace la psicología? ¿Quién es fundador de la
psicología? ¿Qué es la psicología? ¿Cómo se
clasifica la psicología? ¿Por qué la psicología es
una ciencia? ¿Qué es la psicología educativa?
¿Cuál es la finalidad de la psicología educativa,
Caracterizació
cognitiva y conductual?
n
El docente controla su resumen de trabajo en su
portafolio.
Los estudiantes amplían información en el
Classroom y consultan más bibliografía en la
interacción de las TIC.
Los estudiantes razonan, argumentan y
reflexionan en la construcción de los nuevos
aprendizajes.
Los estudiantes reconocen a la psicología como
ciencia fáctica, hecho basado en el
Reconocimient comportamiento humano.
o y expresión Se aclaran las dudas de los equipos de trabajo.
Todos los estudiantes anotan los organizadores de
aprendizaje desarrollados por los equipos.
Aplicación de lo aprendido:
Los estudiantes sistematizan su aprendizaje en su portafolio. 20’
Los estudiantes resuelven las dudas, a través de la argumentación,
crítica y la comunicación esencialmente.
El docente hace control de evidencia en los portafolios de los
estudiantes, haciendo hincapié en la redacción, síntesis, claridad e
importancia del tema estudiado y complementa con la estructura del
esquema desarrollado por los estudiantes.
Las reflexiones relevantes de los estudiantes, escribe en la pizarra,
como notas adicionales al trabajo de la competencia.
Las investigaciones hechas en classroom, son debatidos de manera
oportuna en el aula, mientras se sistematiza la información.
El docente logra sistematizar toda la información de manera resumida
y reitera la importancia del tema.
 Transferencia
Valoran la importancia del estudio e investigación en la psicología 10’
tanto en la educación, salud.
Bibliografía sugerente:
 ADUNI. “Psicología Una Perspectiva Científica”. Lumbreras
Editores. Lima, 2001.
 BEST, John.B. “Psicología Cognitiva”. Ed. ETA. 2002.
 ZIMBARDO, P. Psicología y Vida. México. D.F. Trillas. 1992.
CIERRE

Metacognición.
Escriben en su portafolio la ficha metacognitiva:
¿Cómo he aprendido? ¿Con qué procesos he aprendido? ¿Con
qué estrategias he aprendido? ¿Cómo puedo mejorar mi
aprendizaje?
Valoración.
Los estudiantes proponen en su siguiente sesión de aprendizaje
investigar sobre la psicología educativa, sus ventajas y oportunidades
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente hace el resumen final de todo lo trabajado.
IV. Evaluación:
Criterio Indicadores Técnicas Instrumentos
Comprensión de Maneja información precisa de la
información psicología como ciencia, a través del
aprendizaje basado en problemas. Observación
Rúbrica
Resuelve afirmaciones dudosas de la directa
psicología como ciencia, a través del
aprendizaje basado en problemas.
Actitud ante el área Valora el trabajo en equipo y respeta a Observación
Lista de cotejos
sus pares de forma responsable. directa

V. Bibliografía
 ADUNI. (2001) “Psicología Una Perspectiva Científica”. Lumbreras Editores. Lima.
 Alvarez Villar, Alonso (1965) “Psicología Genética y Diferencial” España.
 Beltrán, J. y Bueno, J. A. (1997) “Psicología de la Educación”. Alfaomega. México D. F.
 Best, John.B. (2002) “Psicología Cognitiva”. Ed. ETA. Mexico.
 Carretero, Mario. (1997) Introducción a la Psicología Cognitiva. Alque grupo edit. S.A.
Buenos Aires.
 Creamer, Montserrat (2011), “¿Qué es y por qué pensamiento crítico?”, en Curso de
didáctica del pensamiento crítico, Ecuador, Ministerio de Educación, pp. 11-22.
 Diaz Guerrero, Rogelio y Diaz Loving, Rolando. (1996) Introducción a la Psicología, un
Enfoque Ecosistémico. Editorial. 6ta, Edición.Trillas. México.
 Garcia Ampudia, Lupe. (1997) Psicología Educativa I. UNMSM. 1ra edición. Lima.
 Hernández, Roberto; Fernández, Carlos y Baptista, Pilar (2003). Metodología de la
investigación, Ciudad de México: Mc Graw Hill Interamericana.
 Morales, Patricia y Landa, Victoria (2004). “Aprendizaje Basado en Problemas”, Theoria,
año 13, pp. 145-157.
 Olartegui Miranda, Felipe (1999) “Psicología del Aprendizaje” Ed.San Marcos Lima.
 Olivares, Silvia (2010). “Estudio exploratorio sobre el impacto de la técnica de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) en pensamiento crítico”, documento presentado en el IV
Congreso de Investigación, Innovación y Gestión Educativas, Tecnológico de Monterrey,
mayo, Nuevo León, México.
 Olivares, Silvia et al. (2012), “Desarrollo del pensamiento crítico en ambientes de
aprendizaje basado en problemas en estudiantes de educación superior”, en Revista
Mexicana de Investigación Educativa, vol. 17, núm. 54, México, pp. 759-778.
 Santrock, John W. (2001) “Psicología de la Educación”. Edt. Programa Educativo. S.A.Imp.
México.
 Tourón, J. & Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en
la escuela, revista de educación, 368, 196-231.Trillo, F.& Sanjurjo,
 Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa (11° edic.). México: Pearson Educación.
 Zimbardo, P. (1992) Psicología y Vida. Trillas. México

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