Curso de Inducción a

Directivos designados 2017

CASO MOTIVADOR: “EULALIA, DOCENTE DE PROFESIÓN, MAESTRA

DE VOCACIÓN”
Parte I – Gestión escolar

Días antes de ir por primera vez a la Institución

Educativa en la que había ganado el concurso
para directora, Eulalia Huillca se preguntaba:
¿Cómo seré recibida? Ella no había trabajado
allí antes y por ello recabó información en la
página web del Ministerio de Educación
(Escale). Era una institución que atendía a dos
niveles, primaria y secundaria con un salón por
grado y un poco más de 200 estudiantes en total. No está ubicada en un área
urbana, brinda servicios a estudiantes que viven en la localidad y otros que vienen
de comunidades cercanas.

Al averiguar entre vecinos y exalumnos había recibido opiniones variadas,

algunas más positivas que otras. Pero claro, nada de eso remplaza el
conocimiento directo de la interacción con su equipo docente, los padres de
familia y, por supuesto, sus estudiantes. Además, recordaba que una vez un
colega de la UGEL le había dicho que a él le bastaba con mirar 3 aspectos para
formarse una impresión clara de una Institución Educativa: los servicios
higiénicos, el estado de los mismos; las aulas, su ambientación y el uso de
materiales; y el recreo, las relaciones entre los estudiantes y con sus docentes.
No era una mala idea, pero sabía que eso no iba a ser suficiente.

Aunque estaba con los “nervios del debut” estaba entusiasmada. Era la primera
vez que iba a dirigir una Institución Educativa, aunque, claro, ya había tenido
responsabilidades de coordinación en su experiencia como docente. Recordaba
todo lo que alguna vez hubiera querido que sus directores hicieran y también
había recogido de ellos, buenas lecciones. Sentía cierta tranquilidad porque las
orientaciones desde el Ministerio de Educación eran bastante claras sobre lo que
se espera de un director de una Institución Educativa. Además, el Marco de Buen
Desempeño del Directivo que había estudiado para dar el examen se organizaba
sobre un concepto que a ella le motivaba: ser líder pedagógico. Ella tenía muy
claro que jamás sería una directora dedicada solo a llenar documentos y hacer
trámites ante la UGEL.

Una par de semanas después de iniciadas las clases se encontró con su mejor
amiga, la profesora Georgina Peláez con quien siempre habían compartido sus
cosas del trabajo. “¿Qué tal te fue?” - le preguntó su amiga.

A lo que Eulalia respondió: “Un poco mejor de lo que esperaba. Al llegar me

aguardaba una comitiva de los padres de familia y docentes. Les pedí visitar la
Institución Educativa y en el recorrido pude ver que los baños de primaria estaban
muy bien, pero los de secundaria dejaban que desear. Como todavía no
empezaban las clases, las aulas no estaban listas. Y bueno… también encontré un
montón de cosas administrativas que tenía que resolver, así que he trabajado
duro para tener todo en orden”.
Eulalia, luego agrega: “Por otro lado, en las primeras reuniones de planificación,
donde se empezó a revisar el plan Anual de Trabajo y por sugerencia de los
docentes, el Reglamento Interno, observé que algunos docentes no tenían muy
claro el sentido de estos instrumentos, y hacían propuestas, sin reflexionar
realmente en su impacto en los aprendizajes, buscando así solo cumplir con llenar
los formatos. Por otro lado la participación de la APAFA en los espacios de
planificación sí ha sido consistente, lo cual ha sido un gran apoyo y fuente de
información”.
Luego siguió comentando: “Durante las primeras semanas de clase, cuando
volvieron los estudiantes pude ver que mi grupo de docentes era bien
heterogéneo. Ya identifiqué a un par que siempre quieren salirse escapando
antes de tiempo y otros dos conflictivos, que buscaban un pero a todo lo que
proponía. Tengo que ver cómo ganármelos. No llegaron todos los estudiantes el
primer día de clases, ante esto hablé con algunos padres de familia y una mamá
me dijo: para qué la voy a mandar señorita si los docentes siempre llegan tarde,
mejor que ella siga ayudando en la bodega. Con el tiempo, los docentes han
mostrado mayor compromiso con la revisión de los instrumentos de gestión que
te mencioné, no solo eso, tener las cosas claras creo que los ha motivado, pues
algunos incluso me comentan que han avanzado en los acuerdo de convivencia,
tomando en cuenta el Reglamento Interno aprobado en la asamblea”.
Su amiga, al final de la conversación le hizo una buena pregunta que la dejó
pensando: “Te veo muy animada y me parece que las cosas que te preocupan las
vas a poder resolver, pero… ¿Para qué haces todo eso Eulalia? ¿Cuál va a ser la
huella que quieres dejar en la Institución Educativa? ¿De qué manera quisieras
que recuerden tu gestión?”

Eulalia se quedó pensando, en su interior quería que su Institución Educativa

fuera la mejor de la provincia, quería que sus estudiantes fueran buenas
personas, buenos ciudadanos y que los resultados en las evaluaciones de
aprendizaje progresaran año a año. Pero al preguntar qué habían hecho sus
estudiantes en las vacacione, le comentaron que, desde sexto grado de primaria
todos habían trabajado y los más grandes habían, incluso, ido a la ciudad.
También vio un grupo de chicas muy despiertas y motivadas, con sueños de
cambiar el Perú. Entonces, se dijo a sí misma: yo quisiera que mis estudiantes
sean líderes de su comunidad y también aprendan lo que significa trabajar. Por
eso, vamos a implementar los compromisos de gestión escolar, además de, por
ejemplo, formar el municipio escolar y organizar unos buenos talleres de
educación para el trabajo. Eulalia, antes de decir que ese era su sueño para la
Institución Educativa, quería validarlo con sus colegas y padres de familia. No
cabía duda, ya se estaba enamorando de su trabajo.