Escuela Secundaria General “Calmécac” Clave 14DES0016U Planeación de Actividades de Aprendizaje Historia de México José Luis Ramírez Larios

BLOQUE 3 TEMA: 1

De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

Panorama del periodo Situación de México al iniciar la vida independiente. Estancamiento económico, intervenciones y conflictos armados. La Reforma y la intervención francesa. La dictadura como medio para conquistar la paz y el crecimiento económico. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación, así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente.

SUBTEMAS

PROPÓSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. COMPETENCIAS

Elaboran un cuadro, para ser analizado en donde se incluyan los procesos y cambios de México a lo largo de la historia. Identifican algunas dificultades que enfrentó México para consolidarse como nación independiente. - Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. - Elaboración de mapas históricos. - Presentación y exposición de líneas de tiempo. - Presentación y exposición de mapas históricos del México independiente. - Elaboración de esquemas Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo.

ASPECTOS A EVALUAR

CONCEPTOS CLAVE

ACTIVIDADES Hacer la lectura de un texto sobre “política y economía”.

TIEMPO ESTIMADO Una Semana

Participar en la ronda de preguntas dirigidas de acuerdo a la información rescatada de la lectura. Aplicar la información tratada para ampliar el cuadro elaborado la sesión anterior. Elaborar un esquema en donde se incluyan las dificultades que enfrentó México luego de la independencia Motivar a los estudiantes para que realicen una línea del tiempo que muestre la duración del periodo y considere procesos como la organización del sistema político y administrativo, los intentos de modernización económica y los conflictos internacionales.

-1862-67: intervención francesa. por ejemplo: -1848: fin de la guerra con Estados Unidos. El bloqueo francés de 1838. desigualdad demográfica y social en un territorio enorme y sin comunicaciones.1.2. Conflictos internacionales y despojo territorial. El régimen municipal. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para comprender el periodo 2. Las dificultades iniciales: deuda pública.3.Cuidar que se ubiquen fechas clave. Las constituciones nacionales y estatales. División. Reclamaciones extranjeras. La guerra de Texas. dictadura. El problema del reconocimiento internacional. La guerra con SUBTEMAS .1836 y 1857: constituciones de México. El regionalismo y la competencia por los recursos. -1873: inauguración de la vía férrea México-Veracruz. La Reforma liberal. -1910: inicio de la insurrección maderista. endeudamiento internacional e intentos de modernización económica.. En busca de un sistema político. Colonización. -1876-1911: porfiriato. corporativismo. amenaza de reconquista. -1824. república central. sociedad secular y comercio libre versus proteccionismo. Pronunciamientos e inestabilidad política. 2. desarticulación administrativa y hacendaria. Conflicto ideológico: fueros. Intentos de reconquista española. Hacia la fundación de un nuevo Estado. bancarrota. 2. Rebeliones rurales y situación de los indígenas. Experimentos políticos: monarquía y república federal.

la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el periodo anterior. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente. Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos del periodo que se estudia y establecer relaciones de simultaneidad entre ellos. Diseñan y analizan un mapa para identificar la parte de territorio que se independizo de México. Investigan en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. . Habilidades (procedimientos) Manejará información de diversas Actitudes y valores Identifique que el estudio del pasado PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico Nociones de cambio. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. Extraen los conocimientos previos sobre las causas por las que Texas se separo del territorio mexicano. Conocen los principales rasgos de las posturas ideológicas surgidas en los primeros años de vida independientemente y conflictos surgidos entre ellas. así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura.Estados Unidos. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. La intervención francesa y el imperio. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Los liberales imponen su proyecto Nacional.

Conocimiento histórico adquirido. Identificará la relación pasadopresente de sucesos históricos. organización del territorio y vida cotidiana. construcción de textos. desamortización. imágenes y mapas históricos. Organizará información respetando la cronología de sucesos históricos. y lo compartan con sus compañeros.Manejo de contenidos conceptuales. reforma.Disposición al trabajo individual y en equipo. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con responsabilidad. . intervención. . . federalismo. permite acercarnos críticamente a la información. ASPECTOS A EVALUAR .Reflexionar sobre el desarrollo histórico de la nación y los conflictos superados durante el período. . . Centralismo.Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. en los aspectos de organización política estructura social. secularización. .Manejo de información de fuentes. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que escriban un texto en donde describan la importancia de buscar la fundación de un nuevo Estado. dictadura.Elaboración de mapas históricos. .Identificación e interpretación de línea del tiempo. 1ª INICIO: 10 min.continuidad y ruptura en el México independiente. . Pregunta orientadora: ¿Cómo consideras que se encontraba México después de 11 años de lucha por su independencia? En los siguientes aspectos: Económico Político Social El grupo en colectivo da respuesta a las preguntas.Elaboración e interpretación de cuadro Comparativo. fuentes. romanticismo y modernismo. Reelaborará textos considerando la multicausalidad. .

apoyado en imágenes y datos que le sirvan para establecer una correlación. Propiciar su presentación y que el resto del grupo realice preguntas a sus compañeros. DESARROLLO: 30 min. de recursos y regiones. Los alumnos toman nota. Promover la reflexión de los estudiantes para que se den cuenta de las desigualdades sociales en México. CIERRE: 10 min.El profesor con las respuestas obtenidas inicia una recreación histórica ordenando y aclarando la información vertida. Los alumnos organizados en equipo. Los alumnos complementan sus respuestas con la información. Enfatizar en las repercusiones de la dictadura en el desarrollo social e individual de los miembros de la sociedad. Solicitar que expresen plásticamente algunos de los temas abordados en la semana. Retomando las conclusiones de la clase anterior y apoyados en imágenes de mapas históricos. los alumnos responderán a la siguiente pregunta ¿Cuál fue una de las soluciones para organizar la administración del país? Tomando en cuenta la respuesta de los alumnos. Los equipos socializan sus productos al grupo y se obtienen sus conclusiones. DESARROLLO: 30 min. por el territorio mexicano? ¿Cuál era la ruta más larga utilizada? Formar equipos para que investiguen en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. el profesor inicia una recreación histórica de la desigualdad demográfica y social de la época. con el cual elaborará un comentario histórico. con la intervención del profesor. viajeros y bandidos. Los alumnos en equipo leen el texto Caminos. obtendrán información de la situación económica de las primeras décadas de vida independiente de un texto o fuente que le proporcionará el profesor. y responden las siguientes preguntas: ¿Qué formas de transporte utilizaban en esta época. Decir que compartan y comenten su trabajo con . 2ª INICIO: 10 min. señalando los problemas administrativos.

realizará una recreación histórica. CIERRE: 10 min. Con ello se plantea la siguiente pregunta al grupo: ¿Qué consecuencias puede ocasionar este problema y cómo se puede solucionar? Los alumnos socializan sus respuestas. El profesor presenta a los alumnos una noticia de actualidad de un conflicto diplomático entre México y otro país. 4ª INICIO: 10 min. DESARROLLO: 30 min. 3ª INICIO: 10 min.¿A qué problemas se enfrentaban los viajeros en su recorrido? Elaboren un breve texto del tema. El profesor entrega textos relacionados con los temas y los alumnos organizados en dos equipos debatirán a favor o en contra de las soluciones dadas al problema. Promover que los alumnos distingan la integración de un proyecto nacional. Los equipos comentan sus narraciones y complementan en su cuaderno sus conclusiones. Los alumnos al final de la discusión asumen con respeto el juicio final del jurado y toman nota en sus cuadernos. Retomando la imagen del mapa inicial se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué soluciones dieron los primeros gobiernos de este período para proteger los límites del territorio norte de México? el grupo. CIERRE: 10 min. Pedir a los estudiantes que a partir de su libro de texto y de otras fuentes escriban un resumen de las causas y repercusiones de los conflictos internacionales que enfrentó México en el periodo estudiado. El profesor apoyado en una línea de tiempo que considere los sucesos históricos relacionados con los problemas diplomáticos internacionales y nacionales que se suscitaron en las primeras décadas del México independiente. Los alumnos toman nota. Cavilar sobre qué características del México actual tienen su origen en este periodo. .

Los alumnos toman nota en su cuaderno. SUBTEMA . Industria. Los ferrocarriles y la nueva transformación del paisaje. Economía.De las respuestas obtenidas por el grupo. minería y agricultura. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. DESARROLLO: 30 min. Crecimiento económico e inversiones extranjeras. Usura y estancamiento. Revisión de productos. Cuadro comparativo. Reorganización del erario público. Inexistencia de monedas y bancos. el profesor inicia una recreación histórica apoyada en un esquema de procesos históricos relativo al tema de la colonización. Dificultades para la recaudación fiscal. proporcionada por el docente. Conclusiones y toma de notas por los alumnos. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2.4. Desplazamiento del poder económico de la iglesia. Los alumnos por medio de la construcción de un cuadro comparativo establecerán las acciones de modernización económica de esta época entre las colonias y el resto del país apoyados con información escrita. CIERRE: 10 min. Libre comercio y sus consecuencias.

Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México Formulan un escrito en donde se especifiquen las características principales de las leyes de reforma y la constitución de 1857 Realizan un cuadro sinóptico en donde se plasmen las características del México actual que tuvieron origen el siglo XIX como la creación de Bancos y denominaciones monetarias. la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con COMPETENCIAS . y compararlos con el periodo anterior. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación. APRENDIZAJES ESPERADOS Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril.Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. la política. PROPÓSITOS Ubicar en mapas los cambios en el territorio. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior. la economía. Conocimiento histórico Identificar las repercusiones del ferrocarril en distintos ámbitos y destacar su impacto en el paisaje. Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril. la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. las condiciones de vida y Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Habilidades (procedimientos) Organizar la información para abordar diversos aspectos como el impacto en el territorio.

secularización. organización de la información para abordar el aspecto económico. intervención. federalismo. reforma. romanticismo y modernismo. Responsabilidad. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. desamortización. tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADEES COMPLEMENTARIAS Pedir que expongan sus ideas con respecto al significado de los conceptos clave. Colaboración. Resaltar los cambios de las sociedades corporativas como la iglesia y los pueblos de indios a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. El docente forma equipos y entrega una imagen para realizar un análisis mediante preguntas guía. Solicitar que realicen fichas de trabajo con información recopilada en diversas fuentes. Centralismo. Manejo de fuentes históricas. ¿Cuáles eran las condiciones económicas en que vivían las familias mexicanas en este periodo? ¿Cuáles eran las principales . ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado.la comunicación. dictadura. respeto. 1ª INICIO: 10 min. El docente interactúa con los alumnos presentando un esquema con las características de la economía del período estudiado DESARROLLO: 30 min.

Transformación del paisaje. 6. 2. . 5. 4. Comunicaciones y transportes. Imágenes con descripción de la producción del cuadro comparativo. Libre comercio 3. Cada equipo presentará su trabajo a través de: 1. Ubicar en un mapa histórico los principales centros comerciales. Periodo. gobierno y recaudación fiscal. El dinero-moneda. DESARROLLO: 100 min. créditos e inversiones extranjeras. Integrará 7 equipos y entregará una lectura para que cada equipo investigue el tema correspondiente elaborando un esquema: 1. Los alumnos presentan sus conclusiones del análisis de las imágenes. 7. ganadera. Finanzas. Propiciar que a partir de ellas expliquen los temas abordados en la semana.actividades económicas de la época? ¿Qué grupos sociales identificas de acuerdo a sus condiciones económicas? ¿Cómo cambió el territorio con la introducción del ferrocarril? CIERRE: 10 min. 2ª INICIO: 20 min. 3. Comentadas la clase anterior. Realizar cada estudiante un mapa conceptual en donde se expliquen las causas y consecuencias de las limitaciones monetarias y bancarias. Producción: agrícola. bancos. INICIO: El docente hace una recapitulación con imágenes alusivas al tema. El equipo presentará un cuadro con ilustraciones de la Decir que compartan sus fichas y que las enriquezcan en caso necesario. Desplazamiento de la Iglesia como poder económico. 2. minera e industrial.

CIERRE: 30 min. DESARROLLO: 60 min. 4. Con imágenes de un medio rural y otro urbano. Los alumnos presentarán las conclusiones del trabajo realizado.moneda circulante de la época. 6. el equipo explicará las transformaciones del paisaje desde el punto de vista social y físico. 5. . CIERRE: 20 min. 20 min. El docente hace recapitulación de los temas tratados y solicitará a los alumnos la exposición de los resultados de sus investigaciones. Representación ilustrada de los medios de comunicación y transporte del siglo XIX. 7. El maestro evaluará los avances de las investigaciones realizadas por los alumnos. 3ª INICIO: Recapitulación. Elaborar un cuadro comparativo señalando la participación económica de la iglesia antes y después de la constitución de 1857. El equipo elaborara un esquema de los tipos de recaudación fiscal del gobierno.

La cobertura en educación Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México. Vida urbana y rural. enfermedades. escrita o gráfica. falta de servicios de salud. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal y su repercusión en la vida cotidiana. Levas y bandolerismo. Razonan el concepto de secularización Redactan un texto sobre las diferencias que había entre la vida urbana y la vida rural Copilan información sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. La nueva clase obrera. Abolición de las corporaciones. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Sociedad y vida cotidiana. Surgimiento de clases medias urbanas. las características del período. Identificar características de la cultura del período. mediante el análisis de pinturas. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior. SUBTEMA PROPÓSITOS Valoren los cambios en la vida cotidiana como parte del proceso de secularización. Diversiones públicas. litografías y descripciones de la vida cotidiana. Crecimiento lento y movilidad de la población. Evolución de la educación.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Secularización de la vida. Nuevas expresiones de la desigualdad social. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS . pobreza.5. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período.

Presentación de las definiciones a partir de la pregunta: ¿Con la secularización de la vida en México. qué cambios tiene la sociedad? DESARROLLO: 30 min. organización de la información para abordar el aspecto económico. como la iglesia y los pueblos de indios. A partir de las imágenes seleccionadas. Actitudes y valores Reflexionar sobre las consecuencias de la disminución del poder de la iglesia en asuntos de la vida civil de las personas: nacimientos. caricaturas. ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. desamortización. elaborar un cartel. defunciones. seleccionar las que se refieran a algunos de los subtemas. romanticismo y modernismo. A través de la interpretación de imágenes (caricaturas) del libro de José Guadalupe Posadas. Manejo de fuentes históricas. Tarea previa: Investigar el concepto de secularización. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. . Colaboración. dictadura. pinturas y/o novelas. intervención. educación.Conocimiento histórico Destacar los cambios de las sociedades corporativas. casamientos. memorias. Centralismo. federalismo. secularización. respeto. Habilidades (procedimientos) Formular una interrogante que sirva de guía en la búsqueda de información a través de diversas fuentes como son litografías. reforma. a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO INICIO: 10 min. tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo.

¿a qué crees que se debía? ¿Cuánta población iba a la escuela? DESARROLLO: 30 min. Elaboración de esquema de espina de causas. DESARROLLO: 30 min. ¿dónde están?.CIERRE: Presentación de carteles. 10 min. 2ª 10 min. pobreza. ¿qué hacen?. 3ª INICIO: 10 min. ¿en dónde viven? Elaborar un cuadro comparativo de características de la vida urbana y rural y los grupos que surgen. Lluvia de ideas a través de la observación de imágenes de vida urbana y rural. La cobertura en educación. El profesor hace una presentación de datos estadísticos sobre el crecimiento de la población e índices de educación en el país durante el período. En equipos. INICIO: 10 min. CIERRE: Presentación de los esquemas 10 min. ¿quiénes son?. Motiva al grupo a participar a partir de las preguntas: ¿cómo era el crecimiento de la población?. ¿cómo visten?. clases medias urbanas y la nueva clase obrera. enfermedades. . Redactar un texto a partir de la pregunta: ¿Qué diferencias había entre la vida urbana y la vida rural? CIERRE: Lectura de los textos e intercambio de opiniones sobre lo leído. lectura de textos sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. Preguntas: ¿Qué ves?. falta de servicios de salud.

música. SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS . Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Comparar las características culturales de este período y compararlas con el anterior para identificar. Influencias y modas extranjeras. escuelas normales y asociaciones científicas. y descripciones de la vida cotidiana. cine. Institutos de ciencias y artes. teatro. las características del período. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX. Cambios y continuidades. escrita o gráfica. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Clasicismo. historiografía y arte nacionales. romanticismo y modernismo. Identificar características de la cultura del período en pinturas. Costumbrismo y paisajismo. Cultura. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. Literatura. litografías. Politización: prensa y folletería. Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas.6. Repasan la vida de la sociedad a finales del siglo XIX considerando aspectos como la organización política. Arquitectura. la estructura social. continuidad y ruptura.

secularización. federalismo. la estructura social. Trabajo colaborativo y creatividad. principalmente culturales de la época en donde se expliquen las manifestaciones . Centralismo. Valore los elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. romanticismo y modernismo. Presentar al grupo un video que muestre las características políticas. considerando aspectos como la organización política. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. económicas y. Participación. Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información. dictadura. reforma. Conocimiento histórico Comparar la sociedad existente después del movimiento de independencia de México y con la de fines del siglo XIX. continuidad y ruptura. Habilidades (procedimientos) Formular interrogantes que sirvan de guía en la búsqueda de información en diversas fuentes como caricaturas. Manejo de fuentes de información. ASPECTOS A EVALUAR Identifique las diversas manifestaciones culturales de la época. memorias. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Formar equipos para que investiguen diversas fuentes los recursos 1ª INICIO: 20 min. intervención. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con Responsabilidad. litografías.Identifican la importancia que tuvieron los escritos literarios durante la colonia y la independencia Analizan varios textos de la época e interpretarán su contenido. pinturas y novelas. desamortización.

. memorias. música. quien dirigirá la obra. quienes el vestuario. y modernismo. así como el surgimiento del costumbrismo y el paisajismo en el arte mexicano. literatura. si fuera necesario. escenografía. Los equipos presentan sus productos (se retoman aquellos que sirvan como utilería o escenografía para la obra de teatro) Lectura grupal de la obra “De encajes y enaguas” Organizar al grupo para montar la obra musical: seleccionar quienes serán personajes. crónicas de viajeros. institutos de ciencias y artes. arquitectura. quienes ayudarán con la utilería.culturales: prensa. pintura y música para conocer otros aspectos de México en esa época. clasicismo. quienes elaborarán el guión De manera grupal: Organicen un musical con el tema CIERRE: 20 min. Comentarios del grupo en torno al video. quienes elaborarán la escenografía. caricaturas. Organizar al grupo en equipos y asignarles tema de investigación y la elaboración de un producto: Equipo 1: prensa y literatura. Presenten la comedia musical “De encajes y enaguas” donde caractericen y expresen sus aprendizajes al resto del grupo. cine. utilizados para politizar a la población en la época porfirista. murales. Pedir que realicen un mapa conceptual en donde expliquen el significado de romanticismo. periódicos. (noticia) Equipo 2: pintura. Propiciar que reflexionen sobre algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. diarios. caricatura (caricatura) Equipo 3: música y cine (hacer un corrido Equipo 4: Institutos de ciencias y artes (entrevista a un maestro de esa escuela: como Posadas) Equipo 5: arquitectura (imágenes de los estilos de esta época) DESARROLLO: 60 min.-Pedirles a los estudiantes revisar novelas.

Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de simultaneidad. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México.7. Ubicar en un mapa los principales focos de la revolución. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Los costos sociales y políticos del desarrollo económico Porfirista. Identifican algunas demandas de los grupos opositores al régimen porfirista. Conocen características del porfiriato en el ámbito político. económico. social y cultural. Identificar causas y consecuencias de las contradicciones del porfiriato. Realizan un esquema en donde se mencione el ámbito político durante el Porfiriato. Contrastar fuentes de información. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. textos y periódicos de la época.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Huelgas y represión. Hacen una compilación de textos en donde se mencione el plan de Díaz para rescatar al país de la crisis. Permanencia de un grupo en el poder. caricaturas. Antesala de la revolución. Habilidades Actitudes y valores SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico .

CONCEPTOS CALVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que en equipo escriban un texto en donde se aborden las causas y repercusiones del periodo porfirista en el poder y las repercusiones que tuvo en el bienestar individual y colectivo de la población. Argumentación de respuestas para interrogantes. intervención. 1ª INICIO: 10 min. federalismo. Llegar a conclusiones. Investigación en diversas fuentes Analizar y comparar. Plan de San Luis. cambio permanencia (cuadro de aspectos o factores. dictadura. desamortización. localización espacial y cartográfica (mapa histórico). secularización. orales o gráficas. Partido liberal mexicano. lectura e interpretación de fuentes de información escrita.(procedimientos) Comparar la estructura social durante el Porfiriato Analizar la ideología de los científicos y de los revolucionarios. reforma. romanticismo y modernismo. Plan de Ayala. Promover la reflexión crítica en torno al principio de sufragio efectivo y no reelección. Preguntas generadoras: ¿Qué saben de la etapa llamada porfiriato? ¿Cuánto tiempo duró este periodo? ¿Qué pasó en el país durante ese periodo? El maestro reafirmará y ampliara la información que los alumno hayan externado. DESARROLLO: 30 min. orales o gráficas. INICIO El maestro les dará algunas interrogantes al grupo y las escribirá. mapa conceptual. . multicausalidad. Centralismo. redacción y exposición de conclusiones escritas. ASPECTOS A EVALUAR Ordenamiento cronológico (línea del tiempo). Formulación de interrogantes. esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto).

los alumnos registrarán en sus cuadernos las respuestas. Elaborarán un cuadro que comprenda los aspectos: Económicos. Exposición de los equipos: Línea del tiempo Cuadro de aspectos o factores Conclusiones del tema por todo el grupo y el maestro. sindicato. sociales. posteriormente exponen Comparten en el aula el resultado de su trabajo Los alumnos leen en textos informativos sugeridos por el maestro y en otras fuentes. Decir que expliquen qué significa ensayo democrático y lo comparen con la democracia que se vive en el presente. 2ª INICIO: 20 min. El maestro pedirá a los alumnos que se organicen en equipos para elaborar una línea del tiempo sobre el porfiriato. huelga y represión. Cuadro sinóptico CIERRE: 10 min. Cavilar sobre las contradicciones del régimen liberal y su expresión en el Porfiriato. la información referente a la permanencia del grupo de los científicos en el poder y el Motivarlos para que realicen conclusiones con respecto a las condiciones que imperaban en el periodo porfirista y cómo se vulneraban los derechos de la población. disidencia. . En sesión grupal conducida por el maestro los alumnos responden las siguientes preguntas: 1. políticos y culturales durante el porfiriato. Pedirles que lean fragmentos del programa del Partido Liberal Mexicano. el Plan de San Luis o el Plan de Ayala para conocer las ideas de los grupos opositores al régimen porfirista. ¿Cuáles fueron las principales acciones de descontento contra el porfiriato antes de 1910? Simultáneamente a la lluvia de ideas. Los alumnos investigan en diversas fuentes los siguientes conceptos para su comprensión: dictadura. desde el inicio del “Plan de Tuxtepec” y hasta el “Fin de la dictadura porfirista”.Los alumnos investigarán en diversas fuentes características del periodo. a nivel de grupo analizan y determinan conclusiones. DESARROLLO: 60 min. ¿Cuánto tiempo duro el grupo porfirista en el poder? 2.

políticas y sociales del porfiriato y las relacionen con la entrevista Díaz -Creelman. Cada equipo expone ante el grupo. 1. El docente pide a los alumnos presentar la información que consultaron y solicita en lluvia de ideas. Después se organizan en equipos y elaboran un diagrama causa-efecto sobre las rebeliones durante el porfiriato.. 5.surgimiento de grupos opositores..La Sucesión Presidencial de 1910. 2.Localizar en un mapa de la República Mexicana los focos revolucionarios y sus representantes. 3ª INICIO: 10 min..Sufragio efectivo no reelección.Plan de San Luis Potosí.Biografía de Francisco I..Creelman. El maestro asigna temas de investigación a cada equipo. El maestro revisa los productos elaborados durante la sesión. posteriormente. Madero. 4. CIERRE: 20 min. DESARROLLO: 30 min. mencionen las condiciones económicas. 3. (un equipo previamente prepara el sociodrama guiado por el . a nivel grupal. Con la información obtenida se elabora. El profesor explica en qué consiste el sociodrama y propone como tema: la entrevista Díaz . un mapa histórico que registre las fechas y los lugares de los principales acontecimientos tratados en la sesión. los alumnos elaboran un trabajo similar de manera individual..

Interpretaciones del pasado en la novela. Conclusiones Los alumnos opinan sobre la interrogante: ¿Por qué inició la Revolución mexicana durante el porfiriato? BLOQUE 3 TEMA: 3 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para analizar y reflexionar Los cambios territoriales. Contrastar fuentes de información. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. Participación individual. Conclusiones por alumnos y docente. textos y periódicos de la época. Puesta en común por los equipos. Puntos a evaluar: investigación por equipos. La caricatura política de crítica y de oposición. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS .docente) CIERRE: 10 min. caricaturas.

Subrayan en un texto las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. localización espacial y cartográfica (mapa histórico). Centralismo. mapa conceptual. redacción y exposición de conclusiones escritas. lectura e interpretación de fuentes de información escrita. Elaboran la parte de la historieta correspondiente al Porfiriato y al inicio de la Revolución.simultaneidad. intervención. escenificaciones y dramatizaciones (sociodrama). esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto). Anexan la información referente al aspecto cultural en cuadro elaborado en forma de historieta. COMPETENCIAS ASPECTOS A EVALUAR CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO Interpretar una gráfica que indica el crecimiento demográfico de 1810 a 1921 100 min. (de 1910 a 1921 baja debido a la Revolución Mexicana. Anexar la información del ámbito social Realizar la parte de la historieta correspondiente al porfiriato y al inicio de la Revolución .) Hacer una lectura a fin de conocer la situación social durante el porfiriato. desamortización. Ordenamiento cronológico (línea del tiempo). orales o gráficas. multicausalidad. romanticismo y modernismo. Argumentación de respuestas para interrogantes. dictadura. orales o gráficas. reforma. cambio o permanencia (cuadro de aspectos o factores. secularización. federalismo.

Subrayar en el texto del libro del alumno. Motivar a los estudiantes para que identifiquen algunas características de la vida cotidiana del México decimonónico a través de la pintura costumbrista. Propiciar visitas a museos que cuenten con obras de ese tipo para que los estudiantes entiendan que las costumbres forman parte del patrimonio cultural y tomen conciencia de su importancia y de la necesidad de preservarlas.Interpretar varios anuncios con la intención de conocer las novedades tecnológicas de la época. . Anexar la información referente al aspecto cultural al cuadro elaborado en la primera clase. Promover la reflexión y el diálogo en torno al valor de algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. las características de la vida cotidiana durante el porfiriato.

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