Escuela Secundaria General “Calmécac” Clave 14DES0016U Planeación de Actividades de Aprendizaje Historia de México José Luis Ramírez Larios

BLOQUE 3 TEMA: 1

De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

Panorama del periodo Situación de México al iniciar la vida independiente. Estancamiento económico, intervenciones y conflictos armados. La Reforma y la intervención francesa. La dictadura como medio para conquistar la paz y el crecimiento económico. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación, así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente.

SUBTEMAS

PROPÓSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. COMPETENCIAS

Elaboran un cuadro, para ser analizado en donde se incluyan los procesos y cambios de México a lo largo de la historia. Identifican algunas dificultades que enfrentó México para consolidarse como nación independiente. - Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. - Elaboración de mapas históricos. - Presentación y exposición de líneas de tiempo. - Presentación y exposición de mapas históricos del México independiente. - Elaboración de esquemas Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo.

ASPECTOS A EVALUAR

CONCEPTOS CLAVE

ACTIVIDADES Hacer la lectura de un texto sobre “política y economía”.

TIEMPO ESTIMADO Una Semana

Participar en la ronda de preguntas dirigidas de acuerdo a la información rescatada de la lectura. Aplicar la información tratada para ampliar el cuadro elaborado la sesión anterior. Elaborar un esquema en donde se incluyan las dificultades que enfrentó México luego de la independencia Motivar a los estudiantes para que realicen una línea del tiempo que muestre la duración del periodo y considere procesos como la organización del sistema político y administrativo, los intentos de modernización económica y los conflictos internacionales.

Rebeliones rurales y situación de los indígenas. bancarrota. Reclamaciones extranjeras.. desigualdad demográfica y social en un territorio enorme y sin comunicaciones. Colonización. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para comprender el periodo 2.1836 y 1857: constituciones de México. Intentos de reconquista española. División.2. El problema del reconocimiento internacional. 2. Pronunciamientos e inestabilidad política. La Reforma liberal. Las dificultades iniciales: deuda pública. dictadura. El bloqueo francés de 1838. Conflicto ideológico: fueros. -1824. -1876-1911: porfiriato. desarticulación administrativa y hacendaria. Hacia la fundación de un nuevo Estado.Cuidar que se ubiquen fechas clave. república central. 2. corporativismo. Las constituciones nacionales y estatales.3. -1862-67: intervención francesa. Experimentos políticos: monarquía y república federal. La guerra de Texas. El régimen municipal. Conflictos internacionales y despojo territorial. por ejemplo: -1848: fin de la guerra con Estados Unidos. En busca de un sistema político. endeudamiento internacional e intentos de modernización económica. El regionalismo y la competencia por los recursos. amenaza de reconquista. -1910: inicio de la insurrección maderista. La guerra con SUBTEMAS . sociedad secular y comercio libre versus proteccionismo.1. -1873: inauguración de la vía férrea México-Veracruz.

. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. Extraen los conocimientos previos sobre las causas por las que Texas se separo del territorio mexicano. Diseñan y analizan un mapa para identificar la parte de territorio que se independizo de México. Los liberales imponen su proyecto Nacional. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Investigan en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual.Estados Unidos. Conocen los principales rasgos de las posturas ideológicas surgidas en los primeros años de vida independientemente y conflictos surgidos entre ellas. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el periodo anterior. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos del periodo que se estudia y establecer relaciones de simultaneidad entre ellos. Habilidades (procedimientos) Manejará información de diversas Actitudes y valores Identifique que el estudio del pasado PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico Nociones de cambio. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. La intervención francesa y el imperio. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal.

romanticismo y modernismo. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con responsabilidad. construcción de textos. permite acercarnos críticamente a la información.Disposición al trabajo individual y en equipo. federalismo. .Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. . y lo compartan con sus compañeros. desamortización. Identificará la relación pasadopresente de sucesos históricos. fuentes.Reflexionar sobre el desarrollo histórico de la nación y los conflictos superados durante el período. . 1ª INICIO: 10 min. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que escriban un texto en donde describan la importancia de buscar la fundación de un nuevo Estado. . . secularización. imágenes y mapas históricos. dictadura.Identificación e interpretación de línea del tiempo.Elaboración de mapas históricos. Organizará información respetando la cronología de sucesos históricos. en los aspectos de organización política estructura social. organización del territorio y vida cotidiana. ASPECTOS A EVALUAR . Centralismo. . Pregunta orientadora: ¿Cómo consideras que se encontraba México después de 11 años de lucha por su independencia? En los siguientes aspectos: Económico Político Social El grupo en colectivo da respuesta a las preguntas.Elaboración e interpretación de cuadro Comparativo. Reelaborará textos considerando la multicausalidad.Manejo de contenidos conceptuales. . intervención. reforma.continuidad y ruptura en el México independiente. .Conocimiento histórico adquirido. .Manejo de información de fuentes.

con la intervención del profesor. de recursos y regiones. 2ª INICIO: 10 min. señalando los problemas administrativos. Los alumnos complementan sus respuestas con la información.El profesor con las respuestas obtenidas inicia una recreación histórica ordenando y aclarando la información vertida. obtendrán información de la situación económica de las primeras décadas de vida independiente de un texto o fuente que le proporcionará el profesor. Enfatizar en las repercusiones de la dictadura en el desarrollo social e individual de los miembros de la sociedad. Propiciar su presentación y que el resto del grupo realice preguntas a sus compañeros. Retomando las conclusiones de la clase anterior y apoyados en imágenes de mapas históricos. Los alumnos en equipo leen el texto Caminos. DESARROLLO: 30 min. por el territorio mexicano? ¿Cuál era la ruta más larga utilizada? Formar equipos para que investiguen en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. DESARROLLO: 30 min. los alumnos responderán a la siguiente pregunta ¿Cuál fue una de las soluciones para organizar la administración del país? Tomando en cuenta la respuesta de los alumnos. CIERRE: 10 min. Promover la reflexión de los estudiantes para que se den cuenta de las desigualdades sociales en México. Decir que compartan y comenten su trabajo con . Los alumnos organizados en equipo. el profesor inicia una recreación histórica de la desigualdad demográfica y social de la época. Los alumnos toman nota. Solicitar que expresen plásticamente algunos de los temas abordados en la semana. y responden las siguientes preguntas: ¿Qué formas de transporte utilizaban en esta época. apoyado en imágenes y datos que le sirvan para establecer una correlación. con el cual elaborará un comentario histórico. Los equipos socializan sus productos al grupo y se obtienen sus conclusiones. viajeros y bandidos.

CIERRE: 10 min. El profesor apoyado en una línea de tiempo que considere los sucesos históricos relacionados con los problemas diplomáticos internacionales y nacionales que se suscitaron en las primeras décadas del México independiente. Los alumnos al final de la discusión asumen con respeto el juicio final del jurado y toman nota en sus cuadernos. 3ª INICIO: 10 min. 4ª INICIO: 10 min. DESARROLLO: 30 min. Cavilar sobre qué características del México actual tienen su origen en este periodo. Los equipos comentan sus narraciones y complementan en su cuaderno sus conclusiones. El profesor entrega textos relacionados con los temas y los alumnos organizados en dos equipos debatirán a favor o en contra de las soluciones dadas al problema. Los alumnos toman nota. Pedir a los estudiantes que a partir de su libro de texto y de otras fuentes escriban un resumen de las causas y repercusiones de los conflictos internacionales que enfrentó México en el periodo estudiado. Con ello se plantea la siguiente pregunta al grupo: ¿Qué consecuencias puede ocasionar este problema y cómo se puede solucionar? Los alumnos socializan sus respuestas. Promover que los alumnos distingan la integración de un proyecto nacional. .¿A qué problemas se enfrentaban los viajeros en su recorrido? Elaboren un breve texto del tema. El profesor presenta a los alumnos una noticia de actualidad de un conflicto diplomático entre México y otro país. Retomando la imagen del mapa inicial se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué soluciones dieron los primeros gobiernos de este período para proteger los límites del territorio norte de México? el grupo. CIERRE: 10 min. realizará una recreación histórica.

Cuadro comparativo. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. CIERRE: 10 min. Usura y estancamiento. Conclusiones y toma de notas por los alumnos. Los ferrocarriles y la nueva transformación del paisaje. SUBTEMA . DESARROLLO: 30 min. Economía. el profesor inicia una recreación histórica apoyada en un esquema de procesos históricos relativo al tema de la colonización. Libre comercio y sus consecuencias. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. proporcionada por el docente. Los alumnos toman nota en su cuaderno. Desplazamiento del poder económico de la iglesia.4. Revisión de productos.De las respuestas obtenidas por el grupo. Inexistencia de monedas y bancos. Crecimiento económico e inversiones extranjeras. Dificultades para la recaudación fiscal. minería y agricultura. Industria. Los alumnos por medio de la construcción de un cuadro comparativo establecerán las acciones de modernización económica de esta época entre las colonias y el resto del país apoyados con información escrita. Reorganización del erario público.

la política. Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México Formulan un escrito en donde se especifiquen las características principales de las leyes de reforma y la constitución de 1857 Realizan un cuadro sinóptico en donde se plasmen las características del México actual que tuvieron origen el siglo XIX como la creación de Bancos y denominaciones monetarias. la economía. y compararlos con el periodo anterior. PROPÓSITOS Ubicar en mapas los cambios en el territorio. APRENDIZAJES ESPERADOS Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril. las condiciones de vida y Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información. Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación. Conocimiento histórico Identificar las repercusiones del ferrocarril en distintos ámbitos y destacar su impacto en el paisaje. la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior. la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida.Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. Habilidades (procedimientos) Organizar la información para abordar diversos aspectos como el impacto en el territorio. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con COMPETENCIAS . Ubicar en mapas los cambios en el territorio.

intervención. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADEES COMPLEMENTARIAS Pedir que expongan sus ideas con respecto al significado de los conceptos clave. El docente forma equipos y entrega una imagen para realizar un análisis mediante preguntas guía. Resaltar los cambios de las sociedades corporativas como la iglesia y los pueblos de indios a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. organización de la información para abordar el aspecto económico. 1ª INICIO: 10 min. Solicitar que realicen fichas de trabajo con información recopilada en diversas fuentes.la comunicación. secularización. Manejo de fuentes históricas. respeto. desamortización. tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. El docente interactúa con los alumnos presentando un esquema con las características de la economía del período estudiado DESARROLLO: 30 min. romanticismo y modernismo. reforma. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. ¿Cuáles eran las condiciones económicas en que vivían las familias mexicanas en este periodo? ¿Cuáles eran las principales . Colaboración. Centralismo. federalismo. dictadura. Responsabilidad.

Periodo. Desplazamiento de la Iglesia como poder económico. .actividades económicas de la época? ¿Qué grupos sociales identificas de acuerdo a sus condiciones económicas? ¿Cómo cambió el territorio con la introducción del ferrocarril? CIERRE: 10 min. DESARROLLO: 100 min. Ubicar en un mapa histórico los principales centros comerciales. Propiciar que a partir de ellas expliquen los temas abordados en la semana. 3. minera e industrial. Imágenes con descripción de la producción del cuadro comparativo. 2ª INICIO: 20 min. Integrará 7 equipos y entregará una lectura para que cada equipo investigue el tema correspondiente elaborando un esquema: 1. 5. 6. El dinero-moneda. 2. Cada equipo presentará su trabajo a través de: 1. 2. Comentadas la clase anterior. Finanzas. Transformación del paisaje. Producción: agrícola. bancos. INICIO: El docente hace una recapitulación con imágenes alusivas al tema. créditos e inversiones extranjeras. 4. Comunicaciones y transportes. Libre comercio 3. Los alumnos presentan sus conclusiones del análisis de las imágenes. ganadera. gobierno y recaudación fiscal. 7. Realizar cada estudiante un mapa conceptual en donde se expliquen las causas y consecuencias de las limitaciones monetarias y bancarias. El equipo presentará un cuadro con ilustraciones de la Decir que compartan sus fichas y que las enriquezcan en caso necesario.

CIERRE: 30 min. 20 min. 6. 3ª INICIO: Recapitulación. el equipo explicará las transformaciones del paisaje desde el punto de vista social y físico. 5. CIERRE: 20 min. DESARROLLO: 60 min. Los alumnos presentarán las conclusiones del trabajo realizado. 7. El maestro evaluará los avances de las investigaciones realizadas por los alumnos. Elaborar un cuadro comparativo señalando la participación económica de la iglesia antes y después de la constitución de 1857. Representación ilustrada de los medios de comunicación y transporte del siglo XIX. 4.moneda circulante de la época. El docente hace recapitulación de los temas tratados y solicitará a los alumnos la exposición de los resultados de sus investigaciones. El equipo elaborara un esquema de los tipos de recaudación fiscal del gobierno. Con imágenes de un medio rural y otro urbano. .

Surgimiento de clases medias urbanas. Razonan el concepto de secularización Redactan un texto sobre las diferencias que había entre la vida urbana y la vida rural Copilan información sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Vida urbana y rural. Evolución de la educación. Secularización de la vida. enfermedades. Crecimiento lento y movilidad de la población. las características del período. pobreza. falta de servicios de salud. Nuevas expresiones de la desigualdad social. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. La cobertura en educación Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México. Sociedad y vida cotidiana. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior. Levas y bandolerismo. Abolición de las corporaciones. Identificar características de la cultura del período. escrita o gráfica.5. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Diversiones públicas. La nueva clase obrera. litografías y descripciones de la vida cotidiana. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS . Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. SUBTEMA PROPÓSITOS Valoren los cambios en la vida cotidiana como parte del proceso de secularización. mediante el análisis de pinturas. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal y su repercusión en la vida cotidiana.

intervención. a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. Manejo de fuentes históricas. dictadura.Conocimiento histórico Destacar los cambios de las sociedades corporativas. pinturas y/o novelas. romanticismo y modernismo. educación. caricaturas. A través de la interpretación de imágenes (caricaturas) del libro de José Guadalupe Posadas. defunciones. Presentación de las definiciones a partir de la pregunta: ¿Con la secularización de la vida en México. casamientos. memorias. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. reforma. elaborar un cartel. tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. federalismo. ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. qué cambios tiene la sociedad? DESARROLLO: 30 min. A partir de las imágenes seleccionadas. Actitudes y valores Reflexionar sobre las consecuencias de la disminución del poder de la iglesia en asuntos de la vida civil de las personas: nacimientos. organización de la información para abordar el aspecto económico. como la iglesia y los pueblos de indios. seleccionar las que se refieran a algunos de los subtemas. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO INICIO: 10 min. . Habilidades (procedimientos) Formular una interrogante que sirva de guía en la búsqueda de información a través de diversas fuentes como son litografías. secularización. Centralismo. respeto. desamortización. Colaboración. Tarea previa: Investigar el concepto de secularización.

¿quiénes son?. Redactar un texto a partir de la pregunta: ¿Qué diferencias había entre la vida urbana y la vida rural? CIERRE: Lectura de los textos e intercambio de opiniones sobre lo leído. lectura de textos sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. 10 min.CIERRE: Presentación de carteles. pobreza. . clases medias urbanas y la nueva clase obrera. falta de servicios de salud. DESARROLLO: 30 min. ¿en dónde viven? Elaborar un cuadro comparativo de características de la vida urbana y rural y los grupos que surgen. CIERRE: Presentación de los esquemas 10 min. ¿cómo visten?. ¿a qué crees que se debía? ¿Cuánta población iba a la escuela? DESARROLLO: 30 min. ¿dónde están?. Motiva al grupo a participar a partir de las preguntas: ¿cómo era el crecimiento de la población?. Lluvia de ideas a través de la observación de imágenes de vida urbana y rural. enfermedades. Preguntas: ¿Qué ves?. El profesor hace una presentación de datos estadísticos sobre el crecimiento de la población e índices de educación en el país durante el período. INICIO: 10 min. En equipos. 2ª 10 min. ¿qué hacen?. Elaboración de esquema de espina de causas. La cobertura en educación. 3ª INICIO: 10 min.

litografías. Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. historiografía y arte nacionales. música. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. Comparar las características culturales de este período y compararlas con el anterior para identificar. y descripciones de la vida cotidiana. Cambios y continuidades. Institutos de ciencias y artes. Repasan la vida de la sociedad a finales del siglo XIX considerando aspectos como la organización política. escrita o gráfica. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. Politización: prensa y folletería. escuelas normales y asociaciones científicas. cine. continuidad y ruptura. Arquitectura. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS . Clasicismo. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX. Cultura. teatro. romanticismo y modernismo. Identificar características de la cultura del período en pinturas. las características del período. Influencias y modas extranjeras. la estructura social. Costumbrismo y paisajismo. Literatura.6.

desamortización. federalismo. reforma. pinturas y novelas. Conocimiento histórico Comparar la sociedad existente después del movimiento de independencia de México y con la de fines del siglo XIX. Valore los elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con Responsabilidad. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Formar equipos para que investiguen diversas fuentes los recursos 1ª INICIO: 20 min. principalmente culturales de la época en donde se expliquen las manifestaciones . intervención. memorias. romanticismo y modernismo. la estructura social. Habilidades (procedimientos) Formular interrogantes que sirvan de guía en la búsqueda de información en diversas fuentes como caricaturas. Participación. Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información. Trabajo colaborativo y creatividad. Centralismo. ASPECTOS A EVALUAR Identifique las diversas manifestaciones culturales de la época. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. dictadura. litografías.Identifican la importancia que tuvieron los escritos literarios durante la colonia y la independencia Analizan varios textos de la época e interpretarán su contenido. considerando aspectos como la organización política. Manejo de fuentes de información. continuidad y ruptura. Presentar al grupo un video que muestre las características políticas. secularización. económicas y.

(noticia) Equipo 2: pintura. caricaturas.-Pedirles a los estudiantes revisar novelas. arquitectura. periódicos. Propiciar que reflexionen sobre algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. Los equipos presentan sus productos (se retoman aquellos que sirvan como utilería o escenografía para la obra de teatro) Lectura grupal de la obra “De encajes y enaguas” Organizar al grupo para montar la obra musical: seleccionar quienes serán personajes. . si fuera necesario.culturales: prensa. y modernismo. memorias. música. quienes elaborarán la escenografía. literatura. Presenten la comedia musical “De encajes y enaguas” donde caractericen y expresen sus aprendizajes al resto del grupo. clasicismo. diarios. quienes ayudarán con la utilería. murales. quienes el vestuario. quienes elaborarán el guión De manera grupal: Organicen un musical con el tema CIERRE: 20 min. utilizados para politizar a la población en la época porfirista. así como el surgimiento del costumbrismo y el paisajismo en el arte mexicano. Comentarios del grupo en torno al video. Pedir que realicen un mapa conceptual en donde expliquen el significado de romanticismo. caricatura (caricatura) Equipo 3: música y cine (hacer un corrido Equipo 4: Institutos de ciencias y artes (entrevista a un maestro de esa escuela: como Posadas) Equipo 5: arquitectura (imágenes de los estilos de esta época) DESARROLLO: 60 min. Organizar al grupo en equipos y asignarles tema de investigación y la elaboración de un producto: Equipo 1: prensa y literatura. pintura y música para conocer otros aspectos de México en esa época. cine. escenografía. crónicas de viajeros. quien dirigirá la obra. institutos de ciencias y artes.

Ubicar en un mapa los principales focos de la revolución.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Los costos sociales y políticos del desarrollo económico Porfirista. económico. Conocen características del porfiriato en el ámbito político. Habilidades Actitudes y valores SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico . Antesala de la revolución. Hacen una compilación de textos en donde se mencione el plan de Díaz para rescatar al país de la crisis. Identifican algunas demandas de los grupos opositores al régimen porfirista. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Identificar causas y consecuencias de las contradicciones del porfiriato. textos y periódicos de la época. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Realizan un esquema en donde se mencione el ámbito político durante el Porfiriato. caricaturas. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de simultaneidad.7. Contrastar fuentes de información. Huelgas y represión. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. social y cultural. Permanencia de un grupo en el poder.

lectura e interpretación de fuentes de información escrita. Argumentación de respuestas para interrogantes. . CONCEPTOS CALVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que en equipo escriban un texto en donde se aborden las causas y repercusiones del periodo porfirista en el poder y las repercusiones que tuvo en el bienestar individual y colectivo de la población. orales o gráficas. romanticismo y modernismo. ASPECTOS A EVALUAR Ordenamiento cronológico (línea del tiempo).(procedimientos) Comparar la estructura social durante el Porfiriato Analizar la ideología de los científicos y de los revolucionarios. esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto). orales o gráficas. INICIO El maestro les dará algunas interrogantes al grupo y las escribirá. Centralismo. federalismo. DESARROLLO: 30 min. localización espacial y cartográfica (mapa histórico). cambio permanencia (cuadro de aspectos o factores. 1ª INICIO: 10 min. Investigación en diversas fuentes Analizar y comparar. Plan de Ayala. secularización. Preguntas generadoras: ¿Qué saben de la etapa llamada porfiriato? ¿Cuánto tiempo duró este periodo? ¿Qué pasó en el país durante ese periodo? El maestro reafirmará y ampliara la información que los alumno hayan externado. intervención. Partido liberal mexicano. Plan de San Luis. redacción y exposición de conclusiones escritas. Promover la reflexión crítica en torno al principio de sufragio efectivo y no reelección. reforma. Llegar a conclusiones. desamortización. multicausalidad. dictadura. Formulación de interrogantes. mapa conceptual.

la información referente a la permanencia del grupo de los científicos en el poder y el Motivarlos para que realicen conclusiones con respecto a las condiciones que imperaban en el periodo porfirista y cómo se vulneraban los derechos de la población. el Plan de San Luis o el Plan de Ayala para conocer las ideas de los grupos opositores al régimen porfirista. Pedirles que lean fragmentos del programa del Partido Liberal Mexicano.Los alumnos investigarán en diversas fuentes características del periodo. huelga y represión. los alumnos registrarán en sus cuadernos las respuestas. Exposición de los equipos: Línea del tiempo Cuadro de aspectos o factores Conclusiones del tema por todo el grupo y el maestro. 2ª INICIO: 20 min. En sesión grupal conducida por el maestro los alumnos responden las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles fueron las principales acciones de descontento contra el porfiriato antes de 1910? Simultáneamente a la lluvia de ideas. a nivel de grupo analizan y determinan conclusiones. sociales. Cavilar sobre las contradicciones del régimen liberal y su expresión en el Porfiriato. El maestro pedirá a los alumnos que se organicen en equipos para elaborar una línea del tiempo sobre el porfiriato. ¿Cuánto tiempo duro el grupo porfirista en el poder? 2. DESARROLLO: 60 min. disidencia. políticos y culturales durante el porfiriato. sindicato. posteriormente exponen Comparten en el aula el resultado de su trabajo Los alumnos leen en textos informativos sugeridos por el maestro y en otras fuentes. . Elaborarán un cuadro que comprenda los aspectos: Económicos. Decir que expliquen qué significa ensayo democrático y lo comparen con la democracia que se vive en el presente. Los alumnos investigan en diversas fuentes los siguientes conceptos para su comprensión: dictadura. Cuadro sinóptico CIERRE: 10 min. desde el inicio del “Plan de Tuxtepec” y hasta el “Fin de la dictadura porfirista”.

5. DESARROLLO: 30 min. 1. políticas y sociales del porfiriato y las relacionen con la entrevista Díaz -Creelman. posteriormente... 3..Biografía de Francisco I. El docente pide a los alumnos presentar la información que consultaron y solicita en lluvia de ideas. El maestro revisa los productos elaborados durante la sesión.Sufragio efectivo no reelección. a nivel grupal. El maestro asigna temas de investigación a cada equipo.. Con la información obtenida se elabora. 3ª INICIO: 10 min. un mapa histórico que registre las fechas y los lugares de los principales acontecimientos tratados en la sesión.Creelman. Después se organizan en equipos y elaboran un diagrama causa-efecto sobre las rebeliones durante el porfiriato. 2. Madero. (un equipo previamente prepara el sociodrama guiado por el . Cada equipo expone ante el grupo. mencionen las condiciones económicas.Localizar en un mapa de la República Mexicana los focos revolucionarios y sus representantes..surgimiento de grupos opositores.La Sucesión Presidencial de 1910.Plan de San Luis Potosí. los alumnos elaboran un trabajo similar de manera individual. El profesor explica en qué consiste el sociodrama y propone como tema: la entrevista Díaz . 4. CIERRE: 20 min.

textos y periódicos de la época.docente) CIERRE: 10 min. Participación individual. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS . Conclusiones Los alumnos opinan sobre la interrogante: ¿Por qué inició la Revolución mexicana durante el porfiriato? BLOQUE 3 TEMA: 3 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para analizar y reflexionar Los cambios territoriales. Puesta en común por los equipos. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. La caricatura política de crítica y de oposición. Interpretaciones del pasado en la novela. Puntos a evaluar: investigación por equipos. Contrastar fuentes de información. Conclusiones por alumnos y docente. caricaturas.

COMPETENCIAS ASPECTOS A EVALUAR CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO Interpretar una gráfica que indica el crecimiento demográfico de 1810 a 1921 100 min. mapa conceptual. escenificaciones y dramatizaciones (sociodrama). (de 1910 a 1921 baja debido a la Revolución Mexicana. romanticismo y modernismo. secularización. Argumentación de respuestas para interrogantes. reforma. redacción y exposición de conclusiones escritas.simultaneidad. desamortización. Anexan la información referente al aspecto cultural en cuadro elaborado en forma de historieta. localización espacial y cartográfica (mapa histórico). orales o gráficas. intervención. orales o gráficas. cambio o permanencia (cuadro de aspectos o factores. dictadura. Elaboran la parte de la historieta correspondiente al Porfiriato y al inicio de la Revolución. federalismo. esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto). Centralismo. Anexar la información del ámbito social Realizar la parte de la historieta correspondiente al porfiriato y al inicio de la Revolución .) Hacer una lectura a fin de conocer la situación social durante el porfiriato. lectura e interpretación de fuentes de información escrita. Subrayan en un texto las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. Ordenamiento cronológico (línea del tiempo). multicausalidad.

Propiciar visitas a museos que cuenten con obras de ese tipo para que los estudiantes entiendan que las costumbres forman parte del patrimonio cultural y tomen conciencia de su importancia y de la necesidad de preservarlas. Subrayar en el texto del libro del alumno. las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. Motivar a los estudiantes para que identifiquen algunas características de la vida cotidiana del México decimonónico a través de la pintura costumbrista. Promover la reflexión y el diálogo en torno al valor de algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. .Interpretar varios anuncios con la intención de conocer las novedades tecnológicas de la época. Anexar la información referente al aspecto cultural al cuadro elaborado en la primera clase.

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