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Planeacion Hist Mexico Bloque 3

Planeacion Hist Mexico Bloque 3

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Escuela Secundaria General “Calmécac” Clave 14DES0016U Planeación de Actividades de Aprendizaje Historia de México José Luis Ramírez Larios

BLOQUE 3 TEMA: 1

De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

Panorama del periodo Situación de México al iniciar la vida independiente. Estancamiento económico, intervenciones y conflictos armados. La Reforma y la intervención francesa. La dictadura como medio para conquistar la paz y el crecimiento económico. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación, así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente.

SUBTEMAS

PROPÓSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. COMPETENCIAS

Elaboran un cuadro, para ser analizado en donde se incluyan los procesos y cambios de México a lo largo de la historia. Identifican algunas dificultades que enfrentó México para consolidarse como nación independiente. - Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. - Elaboración de mapas históricos. - Presentación y exposición de líneas de tiempo. - Presentación y exposición de mapas históricos del México independiente. - Elaboración de esquemas Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo.

ASPECTOS A EVALUAR

CONCEPTOS CLAVE

ACTIVIDADES Hacer la lectura de un texto sobre “política y economía”.

TIEMPO ESTIMADO Una Semana

Participar en la ronda de preguntas dirigidas de acuerdo a la información rescatada de la lectura. Aplicar la información tratada para ampliar el cuadro elaborado la sesión anterior. Elaborar un esquema en donde se incluyan las dificultades que enfrentó México luego de la independencia Motivar a los estudiantes para que realicen una línea del tiempo que muestre la duración del periodo y considere procesos como la organización del sistema político y administrativo, los intentos de modernización económica y los conflictos internacionales.

Colonización. La Reforma liberal. El problema del reconocimiento internacional. desigualdad demográfica y social en un territorio enorme y sin comunicaciones. El régimen municipal. -1824. bancarrota.1836 y 1857: constituciones de México. amenaza de reconquista. 2. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para comprender el periodo 2. -1862-67: intervención francesa.1. La guerra de Texas.Cuidar que se ubiquen fechas clave. Las dificultades iniciales: deuda pública. endeudamiento internacional e intentos de modernización económica. república central. En busca de un sistema político. Conflictos internacionales y despojo territorial. Hacia la fundación de un nuevo Estado. dictadura. Experimentos políticos: monarquía y república federal. Conflicto ideológico: fueros. División. Reclamaciones extranjeras. El bloqueo francés de 1838. Las constituciones nacionales y estatales. Rebeliones rurales y situación de los indígenas. corporativismo. 2.2.. -1873: inauguración de la vía férrea México-Veracruz. desarticulación administrativa y hacendaria.3. El regionalismo y la competencia por los recursos. sociedad secular y comercio libre versus proteccionismo. Intentos de reconquista española. -1876-1911: porfiriato. Pronunciamientos e inestabilidad política. por ejemplo: -1848: fin de la guerra con Estados Unidos. La guerra con SUBTEMAS . -1910: inicio de la insurrección maderista.

Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Diseñan y analizan un mapa para identificar la parte de territorio que se independizo de México.Estados Unidos. Habilidades (procedimientos) Manejará información de diversas Actitudes y valores Identifique que el estudio del pasado PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico Nociones de cambio. Conocen los principales rasgos de las posturas ideológicas surgidas en los primeros años de vida independientemente y conflictos surgidos entre ellas. Los liberales imponen su proyecto Nacional. . así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el periodo anterior. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. Extraen los conocimientos previos sobre las causas por las que Texas se separo del territorio mexicano. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos del periodo que se estudia y establecer relaciones de simultaneidad entre ellos. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. La intervención francesa y el imperio. Investigan en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente.

Manejo de contenidos conceptuales. fuentes. 1ª INICIO: 10 min. en los aspectos de organización política estructura social. . . Reelaborará textos considerando la multicausalidad.Reflexionar sobre el desarrollo histórico de la nación y los conflictos superados durante el período. Organizará información respetando la cronología de sucesos históricos.Elaboración e interpretación de cuadro Comparativo. organización del territorio y vida cotidiana. ASPECTOS A EVALUAR . Pregunta orientadora: ¿Cómo consideras que se encontraba México después de 11 años de lucha por su independencia? En los siguientes aspectos: Económico Político Social El grupo en colectivo da respuesta a las preguntas. intervención. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con responsabilidad. y lo compartan con sus compañeros. .Disposición al trabajo individual y en equipo. desamortización. . . federalismo. permite acercarnos críticamente a la información.Conocimiento histórico adquirido. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que escriban un texto en donde describan la importancia de buscar la fundación de un nuevo Estado.Manejo de información de fuentes. Identificará la relación pasadopresente de sucesos históricos. . . . reforma. dictadura. secularización. romanticismo y modernismo. .Identificación e interpretación de línea del tiempo. construcción de textos. Centralismo.Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo.continuidad y ruptura en el México independiente. imágenes y mapas históricos.Elaboración de mapas históricos.

apoyado en imágenes y datos que le sirvan para establecer una correlación. CIERRE: 10 min. los alumnos responderán a la siguiente pregunta ¿Cuál fue una de las soluciones para organizar la administración del país? Tomando en cuenta la respuesta de los alumnos. 2ª INICIO: 10 min. el profesor inicia una recreación histórica de la desigualdad demográfica y social de la época. Los equipos socializan sus productos al grupo y se obtienen sus conclusiones. y responden las siguientes preguntas: ¿Qué formas de transporte utilizaban en esta época.El profesor con las respuestas obtenidas inicia una recreación histórica ordenando y aclarando la información vertida. señalando los problemas administrativos. Promover la reflexión de los estudiantes para que se den cuenta de las desigualdades sociales en México. Propiciar su presentación y que el resto del grupo realice preguntas a sus compañeros. con la intervención del profesor. Decir que compartan y comenten su trabajo con . por el territorio mexicano? ¿Cuál era la ruta más larga utilizada? Formar equipos para que investiguen en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. Los alumnos toman nota. obtendrán información de la situación económica de las primeras décadas de vida independiente de un texto o fuente que le proporcionará el profesor. viajeros y bandidos. con el cual elaborará un comentario histórico. DESARROLLO: 30 min. Los alumnos complementan sus respuestas con la información. de recursos y regiones. Solicitar que expresen plásticamente algunos de los temas abordados en la semana. DESARROLLO: 30 min. Los alumnos en equipo leen el texto Caminos. Retomando las conclusiones de la clase anterior y apoyados en imágenes de mapas históricos. Enfatizar en las repercusiones de la dictadura en el desarrollo social e individual de los miembros de la sociedad. Los alumnos organizados en equipo.

Promover que los alumnos distingan la integración de un proyecto nacional. . Los alumnos al final de la discusión asumen con respeto el juicio final del jurado y toman nota en sus cuadernos. Los alumnos toman nota. El profesor presenta a los alumnos una noticia de actualidad de un conflicto diplomático entre México y otro país.¿A qué problemas se enfrentaban los viajeros en su recorrido? Elaboren un breve texto del tema. El profesor apoyado en una línea de tiempo que considere los sucesos históricos relacionados con los problemas diplomáticos internacionales y nacionales que se suscitaron en las primeras décadas del México independiente. 3ª INICIO: 10 min. El profesor entrega textos relacionados con los temas y los alumnos organizados en dos equipos debatirán a favor o en contra de las soluciones dadas al problema. Con ello se plantea la siguiente pregunta al grupo: ¿Qué consecuencias puede ocasionar este problema y cómo se puede solucionar? Los alumnos socializan sus respuestas. Pedir a los estudiantes que a partir de su libro de texto y de otras fuentes escriban un resumen de las causas y repercusiones de los conflictos internacionales que enfrentó México en el periodo estudiado. realizará una recreación histórica. CIERRE: 10 min. Los equipos comentan sus narraciones y complementan en su cuaderno sus conclusiones. CIERRE: 10 min. Cavilar sobre qué características del México actual tienen su origen en este periodo. 4ª INICIO: 10 min. DESARROLLO: 30 min. Retomando la imagen del mapa inicial se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué soluciones dieron los primeros gobiernos de este período para proteger los límites del territorio norte de México? el grupo.

Desplazamiento del poder económico de la iglesia. Economía. el profesor inicia una recreación histórica apoyada en un esquema de procesos históricos relativo al tema de la colonización. Los alumnos toman nota en su cuaderno. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. minería y agricultura. Inexistencia de monedas y bancos. Usura y estancamiento. Cuadro comparativo.4. proporcionada por el docente. Dificultades para la recaudación fiscal. Reorganización del erario público. SUBTEMA . Los ferrocarriles y la nueva transformación del paisaje. Revisión de productos. Los alumnos por medio de la construcción de un cuadro comparativo establecerán las acciones de modernización económica de esta época entre las colonias y el resto del país apoyados con información escrita. Libre comercio y sus consecuencias.De las respuestas obtenidas por el grupo. Industria. CIERRE: 10 min. Conclusiones y toma de notas por los alumnos. DESARROLLO: 30 min. Crecimiento económico e inversiones extranjeras.

Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. y compararlos con el periodo anterior. las condiciones de vida y Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información. la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. la política. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior. PROPÓSITOS Ubicar en mapas los cambios en el territorio. la economía. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con COMPETENCIAS . APRENDIZAJES ESPERADOS Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril. Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril. la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. Conocimiento histórico Identificar las repercusiones del ferrocarril en distintos ámbitos y destacar su impacto en el paisaje. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México Formulan un escrito en donde se especifiquen las características principales de las leyes de reforma y la constitución de 1857 Realizan un cuadro sinóptico en donde se plasmen las características del México actual que tuvieron origen el siglo XIX como la creación de Bancos y denominaciones monetarias. Habilidades (procedimientos) Organizar la información para abordar diversos aspectos como el impacto en el territorio.

la comunicación. Responsabilidad. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADEES COMPLEMENTARIAS Pedir que expongan sus ideas con respecto al significado de los conceptos clave. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. Centralismo. intervención. respeto. romanticismo y modernismo. desamortización. Resaltar los cambios de las sociedades corporativas como la iglesia y los pueblos de indios a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. dictadura. reforma. tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. Manejo de fuentes históricas. secularización. El docente forma equipos y entrega una imagen para realizar un análisis mediante preguntas guía. ¿Cuáles eran las condiciones económicas en que vivían las familias mexicanas en este periodo? ¿Cuáles eran las principales . organización de la información para abordar el aspecto económico. Solicitar que realicen fichas de trabajo con información recopilada en diversas fuentes. 1ª INICIO: 10 min. El docente interactúa con los alumnos presentando un esquema con las características de la economía del período estudiado DESARROLLO: 30 min. Colaboración. ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. federalismo.

Los alumnos presentan sus conclusiones del análisis de las imágenes. Integrará 7 equipos y entregará una lectura para que cada equipo investigue el tema correspondiente elaborando un esquema: 1. 2ª INICIO: 20 min.actividades económicas de la época? ¿Qué grupos sociales identificas de acuerdo a sus condiciones económicas? ¿Cómo cambió el territorio con la introducción del ferrocarril? CIERRE: 10 min. El dinero-moneda. 2. Periodo. 6. 7. ganadera. Finanzas. Comentadas la clase anterior. Producción: agrícola. . DESARROLLO: 100 min. Comunicaciones y transportes. minera e industrial. Imágenes con descripción de la producción del cuadro comparativo. Propiciar que a partir de ellas expliquen los temas abordados en la semana. Transformación del paisaje. 4. créditos e inversiones extranjeras. Ubicar en un mapa histórico los principales centros comerciales. Libre comercio 3. 3. 5. gobierno y recaudación fiscal. Desplazamiento de la Iglesia como poder económico. bancos. 2. INICIO: El docente hace una recapitulación con imágenes alusivas al tema. El equipo presentará un cuadro con ilustraciones de la Decir que compartan sus fichas y que las enriquezcan en caso necesario. Realizar cada estudiante un mapa conceptual en donde se expliquen las causas y consecuencias de las limitaciones monetarias y bancarias. Cada equipo presentará su trabajo a través de: 1.

. Representación ilustrada de los medios de comunicación y transporte del siglo XIX. El maestro evaluará los avances de las investigaciones realizadas por los alumnos.moneda circulante de la época. Con imágenes de un medio rural y otro urbano. 5. CIERRE: 20 min. 7. Los alumnos presentarán las conclusiones del trabajo realizado. 3ª INICIO: Recapitulación. el equipo explicará las transformaciones del paisaje desde el punto de vista social y físico. 4. CIERRE: 30 min. El equipo elaborara un esquema de los tipos de recaudación fiscal del gobierno. 6. DESARROLLO: 60 min. 20 min. Elaborar un cuadro comparativo señalando la participación económica de la iglesia antes y después de la constitución de 1857. El docente hace recapitulación de los temas tratados y solicitará a los alumnos la exposición de los resultados de sus investigaciones.

Evolución de la educación. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. mediante el análisis de pinturas. Nuevas expresiones de la desigualdad social. enfermedades. Abolición de las corporaciones.5. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. Identificar características de la cultura del período. falta de servicios de salud. Sociedad y vida cotidiana. La cobertura en educación Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. las características del período. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. Diversiones públicas. SUBTEMA PROPÓSITOS Valoren los cambios en la vida cotidiana como parte del proceso de secularización. escrita o gráfica. Razonan el concepto de secularización Redactan un texto sobre las diferencias que había entre la vida urbana y la vida rural Copilan información sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. Levas y bandolerismo. La nueva clase obrera. pobreza. Vida urbana y rural. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal y su repercusión en la vida cotidiana. litografías y descripciones de la vida cotidiana. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS . Crecimiento lento y movilidad de la población.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Surgimiento de clases medias urbanas. Secularización de la vida.

A través de la interpretación de imágenes (caricaturas) del libro de José Guadalupe Posadas. como la iglesia y los pueblos de indios. romanticismo y modernismo. federalismo. Colaboración. secularización. desamortización. A partir de las imágenes seleccionadas. elaborar un cartel.Conocimiento histórico Destacar los cambios de las sociedades corporativas. . respeto. caricaturas. ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. memorias. seleccionar las que se refieran a algunos de los subtemas. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO INICIO: 10 min. Manejo de fuentes históricas. Actitudes y valores Reflexionar sobre las consecuencias de la disminución del poder de la iglesia en asuntos de la vida civil de las personas: nacimientos. qué cambios tiene la sociedad? DESARROLLO: 30 min. educación. casamientos. tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. dictadura. pinturas y/o novelas. organización de la información para abordar el aspecto económico. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. Presentación de las definiciones a partir de la pregunta: ¿Con la secularización de la vida en México. defunciones. Habilidades (procedimientos) Formular una interrogante que sirva de guía en la búsqueda de información a través de diversas fuentes como son litografías. Centralismo. reforma. Tarea previa: Investigar el concepto de secularización. intervención.

Motiva al grupo a participar a partir de las preguntas: ¿cómo era el crecimiento de la población?. CIERRE: Presentación de los esquemas 10 min. enfermedades. 2ª 10 min. ¿a qué crees que se debía? ¿Cuánta población iba a la escuela? DESARROLLO: 30 min. ¿dónde están?. DESARROLLO: 30 min. lectura de textos sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. 10 min. falta de servicios de salud. ¿cómo visten?. 3ª INICIO: 10 min. La cobertura en educación. Elaboración de esquema de espina de causas. pobreza. clases medias urbanas y la nueva clase obrera. Preguntas: ¿Qué ves?. ¿en dónde viven? Elaborar un cuadro comparativo de características de la vida urbana y rural y los grupos que surgen. ¿quiénes son?. En equipos. Lluvia de ideas a través de la observación de imágenes de vida urbana y rural. ¿qué hacen?. . INICIO: 10 min.CIERRE: Presentación de carteles. El profesor hace una presentación de datos estadísticos sobre el crecimiento de la población e índices de educación en el país durante el período. Redactar un texto a partir de la pregunta: ¿Qué diferencias había entre la vida urbana y la vida rural? CIERRE: Lectura de los textos e intercambio de opiniones sobre lo leído.

historiografía y arte nacionales. Institutos de ciencias y artes. Identificar características de la cultura del período en pinturas. litografías. romanticismo y modernismo. escrita o gráfica. Repasan la vida de la sociedad a finales del siglo XIX considerando aspectos como la organización política. Politización: prensa y folletería. y descripciones de la vida cotidiana. teatro. música. la estructura social. Costumbrismo y paisajismo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. Literatura. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. Comparar las características culturales de este período y compararlas con el anterior para identificar. Arquitectura. Clasicismo.6. Influencias y modas extranjeras. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. las características del período. cine. SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS . escuelas normales y asociaciones científicas. Cultura. Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX. Cambios y continuidades.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. continuidad y ruptura.

memorias. considerando aspectos como la organización política. Trabajo colaborativo y creatividad. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Formar equipos para que investiguen diversas fuentes los recursos 1ª INICIO: 20 min. principalmente culturales de la época en donde se expliquen las manifestaciones . Centralismo. ASPECTOS A EVALUAR Identifique las diversas manifestaciones culturales de la época. secularización. Valore los elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. federalismo. Manejo de fuentes de información. económicas y.Identifican la importancia que tuvieron los escritos literarios durante la colonia y la independencia Analizan varios textos de la época e interpretarán su contenido. reforma. Conocimiento histórico Comparar la sociedad existente después del movimiento de independencia de México y con la de fines del siglo XIX. Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información. pinturas y novelas. continuidad y ruptura. Participación. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con Responsabilidad. Habilidades (procedimientos) Formular interrogantes que sirvan de guía en la búsqueda de información en diversas fuentes como caricaturas. dictadura. intervención. litografías. desamortización. la estructura social. Presentar al grupo un video que muestre las características políticas. romanticismo y modernismo.

utilizados para politizar a la población en la época porfirista. Pedir que realicen un mapa conceptual en donde expliquen el significado de romanticismo. caricatura (caricatura) Equipo 3: música y cine (hacer un corrido Equipo 4: Institutos de ciencias y artes (entrevista a un maestro de esa escuela: como Posadas) Equipo 5: arquitectura (imágenes de los estilos de esta época) DESARROLLO: 60 min. quienes elaborarán la escenografía. (noticia) Equipo 2: pintura. música. crónicas de viajeros. Comentarios del grupo en torno al video. cine. y modernismo. quienes elaborarán el guión De manera grupal: Organicen un musical con el tema CIERRE: 20 min. memorias. Propiciar que reflexionen sobre algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. escenografía.culturales: prensa. quien dirigirá la obra. quienes el vestuario. pintura y música para conocer otros aspectos de México en esa época. así como el surgimiento del costumbrismo y el paisajismo en el arte mexicano. Organizar al grupo en equipos y asignarles tema de investigación y la elaboración de un producto: Equipo 1: prensa y literatura. Presenten la comedia musical “De encajes y enaguas” donde caractericen y expresen sus aprendizajes al resto del grupo. si fuera necesario. institutos de ciencias y artes. quienes ayudarán con la utilería. periódicos. murales. arquitectura.-Pedirles a los estudiantes revisar novelas. diarios. caricaturas. Los equipos presentan sus productos (se retoman aquellos que sirvan como utilería o escenografía para la obra de teatro) Lectura grupal de la obra “De encajes y enaguas” Organizar al grupo para montar la obra musical: seleccionar quienes serán personajes. . literatura. clasicismo.

BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Conocen características del porfiriato en el ámbito político. Realizan un esquema en donde se mencione el ámbito político durante el Porfiriato. Huelgas y represión. Ubicar en un mapa los principales focos de la revolución. económico. Identificar causas y consecuencias de las contradicciones del porfiriato. Permanencia de un grupo en el poder. caricaturas. Hacen una compilación de textos en donde se mencione el plan de Díaz para rescatar al país de la crisis. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de simultaneidad.7. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Identifican algunas demandas de los grupos opositores al régimen porfirista. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. textos y periódicos de la época. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Habilidades Actitudes y valores SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico . social y cultural. Antesala de la revolución. Contrastar fuentes de información. Los costos sociales y políticos del desarrollo económico Porfirista.

DESARROLLO: 30 min. Plan de San Luis. esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto).(procedimientos) Comparar la estructura social durante el Porfiriato Analizar la ideología de los científicos y de los revolucionarios. Investigación en diversas fuentes Analizar y comparar. . mapa conceptual. multicausalidad. cambio permanencia (cuadro de aspectos o factores. Promover la reflexión crítica en torno al principio de sufragio efectivo y no reelección. Llegar a conclusiones. Preguntas generadoras: ¿Qué saben de la etapa llamada porfiriato? ¿Cuánto tiempo duró este periodo? ¿Qué pasó en el país durante ese periodo? El maestro reafirmará y ampliara la información que los alumno hayan externado. orales o gráficas. 1ª INICIO: 10 min. orales o gráficas. INICIO El maestro les dará algunas interrogantes al grupo y las escribirá. federalismo. CONCEPTOS CALVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que en equipo escriban un texto en donde se aborden las causas y repercusiones del periodo porfirista en el poder y las repercusiones que tuvo en el bienestar individual y colectivo de la población. desamortización. reforma. Partido liberal mexicano. Centralismo. intervención. redacción y exposición de conclusiones escritas. Argumentación de respuestas para interrogantes. Plan de Ayala. romanticismo y modernismo. localización espacial y cartográfica (mapa histórico). lectura e interpretación de fuentes de información escrita. secularización. Formulación de interrogantes. dictadura. ASPECTOS A EVALUAR Ordenamiento cronológico (línea del tiempo).

a nivel de grupo analizan y determinan conclusiones. Exposición de los equipos: Línea del tiempo Cuadro de aspectos o factores Conclusiones del tema por todo el grupo y el maestro. DESARROLLO: 60 min. los alumnos registrarán en sus cuadernos las respuestas. Los alumnos investigan en diversas fuentes los siguientes conceptos para su comprensión: dictadura. sindicato. . Decir que expliquen qué significa ensayo democrático y lo comparen con la democracia que se vive en el presente. sociales. posteriormente exponen Comparten en el aula el resultado de su trabajo Los alumnos leen en textos informativos sugeridos por el maestro y en otras fuentes.Los alumnos investigarán en diversas fuentes características del periodo. disidencia. Cavilar sobre las contradicciones del régimen liberal y su expresión en el Porfiriato. ¿Cuánto tiempo duro el grupo porfirista en el poder? 2. 2ª INICIO: 20 min. el Plan de San Luis o el Plan de Ayala para conocer las ideas de los grupos opositores al régimen porfirista. políticos y culturales durante el porfiriato. Elaborarán un cuadro que comprenda los aspectos: Económicos. desde el inicio del “Plan de Tuxtepec” y hasta el “Fin de la dictadura porfirista”. El maestro pedirá a los alumnos que se organicen en equipos para elaborar una línea del tiempo sobre el porfiriato. ¿Cuáles fueron las principales acciones de descontento contra el porfiriato antes de 1910? Simultáneamente a la lluvia de ideas. huelga y represión. Cuadro sinóptico CIERRE: 10 min. En sesión grupal conducida por el maestro los alumnos responden las siguientes preguntas: 1. la información referente a la permanencia del grupo de los científicos en el poder y el Motivarlos para que realicen conclusiones con respecto a las condiciones que imperaban en el periodo porfirista y cómo se vulneraban los derechos de la población. Pedirles que lean fragmentos del programa del Partido Liberal Mexicano.

Con la información obtenida se elabora. El docente pide a los alumnos presentar la información que consultaron y solicita en lluvia de ideas.surgimiento de grupos opositores. Madero. El maestro asigna temas de investigación a cada equipo.. mencionen las condiciones económicas.Localizar en un mapa de la República Mexicana los focos revolucionarios y sus representantes. 1. los alumnos elaboran un trabajo similar de manera individual. 5. El profesor explica en qué consiste el sociodrama y propone como tema: la entrevista Díaz .. Cada equipo expone ante el grupo. un mapa histórico que registre las fechas y los lugares de los principales acontecimientos tratados en la sesión.Sufragio efectivo no reelección. (un equipo previamente prepara el sociodrama guiado por el . DESARROLLO: 30 min. posteriormente. 2. a nivel grupal.La Sucesión Presidencial de 1910..Creelman. 4.Plan de San Luis Potosí.. 3ª INICIO: 10 min. Después se organizan en equipos y elaboran un diagrama causa-efecto sobre las rebeliones durante el porfiriato..Biografía de Francisco I. El maestro revisa los productos elaborados durante la sesión. CIERRE: 20 min. 3. políticas y sociales del porfiriato y las relacionen con la entrevista Díaz -Creelman.

Contrastar fuentes de información.docente) CIERRE: 10 min. La caricatura política de crítica y de oposición. Puesta en común por los equipos. caricaturas. Conclusiones por alumnos y docente. Participación individual. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS . Interpretaciones del pasado en la novela. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. textos y periódicos de la época. Puntos a evaluar: investigación por equipos. Conclusiones Los alumnos opinan sobre la interrogante: ¿Por qué inició la Revolución mexicana durante el porfiriato? BLOQUE 3 TEMA: 3 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para analizar y reflexionar Los cambios territoriales.

Centralismo. Anexar la información del ámbito social Realizar la parte de la historieta correspondiente al porfiriato y al inicio de la Revolución . orales o gráficas. intervención. desamortización.) Hacer una lectura a fin de conocer la situación social durante el porfiriato. Ordenamiento cronológico (línea del tiempo).simultaneidad. escenificaciones y dramatizaciones (sociodrama). COMPETENCIAS ASPECTOS A EVALUAR CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO Interpretar una gráfica que indica el crecimiento demográfico de 1810 a 1921 100 min. mapa conceptual. Subrayan en un texto las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. cambio o permanencia (cuadro de aspectos o factores. secularización. orales o gráficas. Anexan la información referente al aspecto cultural en cuadro elaborado en forma de historieta. Argumentación de respuestas para interrogantes. (de 1910 a 1921 baja debido a la Revolución Mexicana. federalismo. esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto). reforma. romanticismo y modernismo. localización espacial y cartográfica (mapa histórico). lectura e interpretación de fuentes de información escrita. multicausalidad. Elaboran la parte de la historieta correspondiente al Porfiriato y al inicio de la Revolución. dictadura. redacción y exposición de conclusiones escritas.

Subrayar en el texto del libro del alumno. Promover la reflexión y el diálogo en torno al valor de algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. Propiciar visitas a museos que cuenten con obras de ese tipo para que los estudiantes entiendan que las costumbres forman parte del patrimonio cultural y tomen conciencia de su importancia y de la necesidad de preservarlas. . Anexar la información referente al aspecto cultural al cuadro elaborado en la primera clase. Motivar a los estudiantes para que identifiquen algunas características de la vida cotidiana del México decimonónico a través de la pintura costumbrista.Interpretar varios anuncios con la intención de conocer las novedades tecnológicas de la época.

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