Escuela Secundaria General “Calmécac” Clave 14DES0016U Planeación de Actividades de Aprendizaje Historia de México José Luis Ramírez Larios

BLOQUE 3 TEMA: 1

De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

Panorama del periodo Situación de México al iniciar la vida independiente. Estancamiento económico, intervenciones y conflictos armados. La Reforma y la intervención francesa. La dictadura como medio para conquistar la paz y el crecimiento económico. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación, así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente.

SUBTEMAS

PROPÓSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. COMPETENCIAS

Elaboran un cuadro, para ser analizado en donde se incluyan los procesos y cambios de México a lo largo de la historia. Identifican algunas dificultades que enfrentó México para consolidarse como nación independiente. - Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. - Elaboración de mapas históricos. - Presentación y exposición de líneas de tiempo. - Presentación y exposición de mapas históricos del México independiente. - Elaboración de esquemas Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo.

ASPECTOS A EVALUAR

CONCEPTOS CLAVE

ACTIVIDADES Hacer la lectura de un texto sobre “política y economía”.

TIEMPO ESTIMADO Una Semana

Participar en la ronda de preguntas dirigidas de acuerdo a la información rescatada de la lectura. Aplicar la información tratada para ampliar el cuadro elaborado la sesión anterior. Elaborar un esquema en donde se incluyan las dificultades que enfrentó México luego de la independencia Motivar a los estudiantes para que realicen una línea del tiempo que muestre la duración del periodo y considere procesos como la organización del sistema político y administrativo, los intentos de modernización económica y los conflictos internacionales.

1836 y 1857: constituciones de México. -1862-67: intervención francesa. Hacia la fundación de un nuevo Estado.Cuidar que se ubiquen fechas clave. La Reforma liberal.. 2. Rebeliones rurales y situación de los indígenas. Las constituciones nacionales y estatales. Reclamaciones extranjeras.3.1. Conflicto ideológico: fueros. El régimen municipal. La guerra de Texas. El regionalismo y la competencia por los recursos. endeudamiento internacional e intentos de modernización económica. desigualdad demográfica y social en un territorio enorme y sin comunicaciones. Las dificultades iniciales: deuda pública. sociedad secular y comercio libre versus proteccionismo. corporativismo. La guerra con SUBTEMAS . república central. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para comprender el periodo 2. División. desarticulación administrativa y hacendaria. por ejemplo: -1848: fin de la guerra con Estados Unidos. bancarrota. dictadura. Pronunciamientos e inestabilidad política. 2.2. El bloqueo francés de 1838. -1910: inicio de la insurrección maderista. Conflictos internacionales y despojo territorial. Intentos de reconquista española. -1876-1911: porfiriato. Experimentos políticos: monarquía y república federal. Colonización. El problema del reconocimiento internacional. -1824. -1873: inauguración de la vía férrea México-Veracruz. En busca de un sistema político. amenaza de reconquista.

Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos del periodo que se estudia y establecer relaciones de simultaneidad entre ellos. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente. Conocen los principales rasgos de las posturas ideológicas surgidas en los primeros años de vida independientemente y conflictos surgidos entre ellas. . Habilidades (procedimientos) Manejará información de diversas Actitudes y valores Identifique que el estudio del pasado PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico Nociones de cambio. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. La intervención francesa y el imperio. Los liberales imponen su proyecto Nacional. Investigan en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. Extraen los conocimientos previos sobre las causas por las que Texas se separo del territorio mexicano.Estados Unidos. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el periodo anterior. Diseñan y analizan un mapa para identificar la parte de territorio que se independizo de México. así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal.

organización del territorio y vida cotidiana. Reelaborará textos considerando la multicausalidad. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que escriban un texto en donde describan la importancia de buscar la fundación de un nuevo Estado.Elaboración de mapas históricos. desamortización. .continuidad y ruptura en el México independiente. . romanticismo y modernismo. permite acercarnos críticamente a la información. 1ª INICIO: 10 min. imágenes y mapas históricos. dictadura.Identificación e interpretación de línea del tiempo. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con responsabilidad. federalismo. .Manejo de información de fuentes. y lo compartan con sus compañeros. . Centralismo.Disposición al trabajo individual y en equipo. construcción de textos. Identificará la relación pasadopresente de sucesos históricos. en los aspectos de organización política estructura social. .Reflexionar sobre el desarrollo histórico de la nación y los conflictos superados durante el período. secularización. reforma.Conocimiento histórico adquirido. .Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. Organizará información respetando la cronología de sucesos históricos. intervención. fuentes. .Elaboración e interpretación de cuadro Comparativo.Manejo de contenidos conceptuales. ASPECTOS A EVALUAR . Pregunta orientadora: ¿Cómo consideras que se encontraba México después de 11 años de lucha por su independencia? En los siguientes aspectos: Económico Político Social El grupo en colectivo da respuesta a las preguntas. . .

con la intervención del profesor. Los alumnos organizados en equipo. obtendrán información de la situación económica de las primeras décadas de vida independiente de un texto o fuente que le proporcionará el profesor. Retomando las conclusiones de la clase anterior y apoyados en imágenes de mapas históricos. por el territorio mexicano? ¿Cuál era la ruta más larga utilizada? Formar equipos para que investiguen en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. CIERRE: 10 min. Los alumnos en equipo leen el texto Caminos. Solicitar que expresen plásticamente algunos de los temas abordados en la semana. Decir que compartan y comenten su trabajo con . DESARROLLO: 30 min. apoyado en imágenes y datos que le sirvan para establecer una correlación. 2ª INICIO: 10 min. Propiciar su presentación y que el resto del grupo realice preguntas a sus compañeros.El profesor con las respuestas obtenidas inicia una recreación histórica ordenando y aclarando la información vertida. Los equipos socializan sus productos al grupo y se obtienen sus conclusiones. señalando los problemas administrativos. los alumnos responderán a la siguiente pregunta ¿Cuál fue una de las soluciones para organizar la administración del país? Tomando en cuenta la respuesta de los alumnos. Enfatizar en las repercusiones de la dictadura en el desarrollo social e individual de los miembros de la sociedad. Los alumnos complementan sus respuestas con la información. DESARROLLO: 30 min. de recursos y regiones. con el cual elaborará un comentario histórico. Promover la reflexión de los estudiantes para que se den cuenta de las desigualdades sociales en México. y responden las siguientes preguntas: ¿Qué formas de transporte utilizaban en esta época. Los alumnos toman nota. el profesor inicia una recreación histórica de la desigualdad demográfica y social de la época. viajeros y bandidos.

Cavilar sobre qué características del México actual tienen su origen en este periodo. Los alumnos al final de la discusión asumen con respeto el juicio final del jurado y toman nota en sus cuadernos. CIERRE: 10 min. Retomando la imagen del mapa inicial se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué soluciones dieron los primeros gobiernos de este período para proteger los límites del territorio norte de México? el grupo. DESARROLLO: 30 min. Con ello se plantea la siguiente pregunta al grupo: ¿Qué consecuencias puede ocasionar este problema y cómo se puede solucionar? Los alumnos socializan sus respuestas. Promover que los alumnos distingan la integración de un proyecto nacional. . El profesor apoyado en una línea de tiempo que considere los sucesos históricos relacionados con los problemas diplomáticos internacionales y nacionales que se suscitaron en las primeras décadas del México independiente. Pedir a los estudiantes que a partir de su libro de texto y de otras fuentes escriban un resumen de las causas y repercusiones de los conflictos internacionales que enfrentó México en el periodo estudiado. realizará una recreación histórica. Los alumnos toman nota. Los equipos comentan sus narraciones y complementan en su cuaderno sus conclusiones. 4ª INICIO: 10 min. El profesor presenta a los alumnos una noticia de actualidad de un conflicto diplomático entre México y otro país.¿A qué problemas se enfrentaban los viajeros en su recorrido? Elaboren un breve texto del tema. 3ª INICIO: 10 min. CIERRE: 10 min. El profesor entrega textos relacionados con los temas y los alumnos organizados en dos equipos debatirán a favor o en contra de las soluciones dadas al problema.

Dificultades para la recaudación fiscal. Desplazamiento del poder económico de la iglesia.De las respuestas obtenidas por el grupo. proporcionada por el docente.4. Reorganización del erario público. Revisión de productos. SUBTEMA . Libre comercio y sus consecuencias. CIERRE: 10 min. minería y agricultura. Inexistencia de monedas y bancos. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Conclusiones y toma de notas por los alumnos. Cuadro comparativo. DESARROLLO: 30 min. Los ferrocarriles y la nueva transformación del paisaje. el profesor inicia una recreación histórica apoyada en un esquema de procesos históricos relativo al tema de la colonización. Los alumnos por medio de la construcción de un cuadro comparativo establecerán las acciones de modernización económica de esta época entre las colonias y el resto del país apoyados con información escrita. Industria. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Economía. Crecimiento económico e inversiones extranjeras. Usura y estancamiento. Los alumnos toman nota en su cuaderno.

Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con COMPETENCIAS . Habilidades (procedimientos) Organizar la información para abordar diversos aspectos como el impacto en el territorio. las condiciones de vida y Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información. la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. la política. la economía. Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México Formulan un escrito en donde se especifiquen las características principales de las leyes de reforma y la constitución de 1857 Realizan un cuadro sinóptico en donde se plasmen las características del México actual que tuvieron origen el siglo XIX como la creación de Bancos y denominaciones monetarias. PROPÓSITOS Ubicar en mapas los cambios en el territorio. y compararlos con el periodo anterior. la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación. Conocimiento histórico Identificar las repercusiones del ferrocarril en distintos ámbitos y destacar su impacto en el paisaje. Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. APRENDIZAJES ESPERADOS Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior.

CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADEES COMPLEMENTARIAS Pedir que expongan sus ideas con respecto al significado de los conceptos clave. Responsabilidad. intervención. Solicitar que realicen fichas de trabajo con información recopilada en diversas fuentes. reforma.la comunicación. respeto. secularización. dictadura. Colaboración. federalismo. organización de la información para abordar el aspecto económico. desamortización. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. El docente interactúa con los alumnos presentando un esquema con las características de la economía del período estudiado DESARROLLO: 30 min. Manejo de fuentes históricas. tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. romanticismo y modernismo. ¿Cuáles eran las condiciones económicas en que vivían las familias mexicanas en este periodo? ¿Cuáles eran las principales . ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. Resaltar los cambios de las sociedades corporativas como la iglesia y los pueblos de indios a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. El docente forma equipos y entrega una imagen para realizar un análisis mediante preguntas guía. 1ª INICIO: 10 min. Centralismo.

5. Ubicar en un mapa histórico los principales centros comerciales. Cada equipo presentará su trabajo a través de: 1. 2. créditos e inversiones extranjeras. Producción: agrícola.actividades económicas de la época? ¿Qué grupos sociales identificas de acuerdo a sus condiciones económicas? ¿Cómo cambió el territorio con la introducción del ferrocarril? CIERRE: 10 min. El dinero-moneda. Transformación del paisaje. Realizar cada estudiante un mapa conceptual en donde se expliquen las causas y consecuencias de las limitaciones monetarias y bancarias. Propiciar que a partir de ellas expliquen los temas abordados en la semana. Periodo. bancos. 3. Comentadas la clase anterior. Finanzas. INICIO: El docente hace una recapitulación con imágenes alusivas al tema. minera e industrial. ganadera. Comunicaciones y transportes. Los alumnos presentan sus conclusiones del análisis de las imágenes. 6. 4. gobierno y recaudación fiscal. Desplazamiento de la Iglesia como poder económico. DESARROLLO: 100 min. Libre comercio 3. Integrará 7 equipos y entregará una lectura para que cada equipo investigue el tema correspondiente elaborando un esquema: 1. Imágenes con descripción de la producción del cuadro comparativo. . 2ª INICIO: 20 min. 7. El equipo presentará un cuadro con ilustraciones de la Decir que compartan sus fichas y que las enriquezcan en caso necesario. 2.

. 20 min. Con imágenes de un medio rural y otro urbano. El docente hace recapitulación de los temas tratados y solicitará a los alumnos la exposición de los resultados de sus investigaciones. 5. Representación ilustrada de los medios de comunicación y transporte del siglo XIX. el equipo explicará las transformaciones del paisaje desde el punto de vista social y físico. CIERRE: 20 min. Los alumnos presentarán las conclusiones del trabajo realizado. 6. El equipo elaborara un esquema de los tipos de recaudación fiscal del gobierno. 3ª INICIO: Recapitulación. Elaborar un cuadro comparativo señalando la participación económica de la iglesia antes y después de la constitución de 1857. 4. 7. DESARROLLO: 60 min.moneda circulante de la época. CIERRE: 30 min. El maestro evaluará los avances de las investigaciones realizadas por los alumnos.

la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior. Evolución de la educación. La nueva clase obrera. La cobertura en educación Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Sociedad y vida cotidiana. Vida urbana y rural. Nuevas expresiones de la desigualdad social. Diversiones públicas. Surgimiento de clases medias urbanas. las características del período. Levas y bandolerismo. pobreza. SUBTEMA PROPÓSITOS Valoren los cambios en la vida cotidiana como parte del proceso de secularización. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS . Secularización de la vida. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Razonan el concepto de secularización Redactan un texto sobre las diferencias que había entre la vida urbana y la vida rural Copilan información sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. Crecimiento lento y movilidad de la población. mediante el análisis de pinturas. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal y su repercusión en la vida cotidiana. falta de servicios de salud.5. Identificar características de la cultura del período. enfermedades. Abolición de las corporaciones. litografías y descripciones de la vida cotidiana. escrita o gráfica.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2.

como la iglesia y los pueblos de indios.Conocimiento histórico Destacar los cambios de las sociedades corporativas. federalismo. tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. Actitudes y valores Reflexionar sobre las consecuencias de la disminución del poder de la iglesia en asuntos de la vida civil de las personas: nacimientos. Habilidades (procedimientos) Formular una interrogante que sirva de guía en la búsqueda de información a través de diversas fuentes como son litografías. A través de la interpretación de imágenes (caricaturas) del libro de José Guadalupe Posadas. a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. intervención. casamientos. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO INICIO: 10 min. Colaboración. pinturas y/o novelas. organización de la información para abordar el aspecto económico. caricaturas. respeto. Centralismo. qué cambios tiene la sociedad? DESARROLLO: 30 min. seleccionar las que se refieran a algunos de los subtemas. . elaborar un cartel. defunciones. secularización. Tarea previa: Investigar el concepto de secularización. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. reforma. desamortización. educación. memorias. A partir de las imágenes seleccionadas. dictadura. Presentación de las definiciones a partir de la pregunta: ¿Con la secularización de la vida en México. romanticismo y modernismo. Manejo de fuentes históricas. ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado.

lectura de textos sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. . Lluvia de ideas a través de la observación de imágenes de vida urbana y rural. pobreza. Motiva al grupo a participar a partir de las preguntas: ¿cómo era el crecimiento de la población?. CIERRE: Presentación de los esquemas 10 min. 2ª 10 min. ¿en dónde viven? Elaborar un cuadro comparativo de características de la vida urbana y rural y los grupos que surgen. Elaboración de esquema de espina de causas. 10 min. INICIO: 10 min. En equipos. Preguntas: ¿Qué ves?. falta de servicios de salud. 3ª INICIO: 10 min. ¿cómo visten?. Redactar un texto a partir de la pregunta: ¿Qué diferencias había entre la vida urbana y la vida rural? CIERRE: Lectura de los textos e intercambio de opiniones sobre lo leído. ¿dónde están?. enfermedades. La cobertura en educación. ¿qué hacen?.CIERRE: Presentación de carteles. ¿quiénes son?. clases medias urbanas y la nueva clase obrera. El profesor hace una presentación de datos estadísticos sobre el crecimiento de la población e índices de educación en el país durante el período. DESARROLLO: 30 min. ¿a qué crees que se debía? ¿Cuánta población iba a la escuela? DESARROLLO: 30 min.

Cultura. la estructura social. las características del período. Cambios y continuidades. cine. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Repasan la vida de la sociedad a finales del siglo XIX considerando aspectos como la organización política. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. teatro. continuidad y ruptura. SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS . Identificar características de la cultura del período en pinturas.6. Costumbrismo y paisajismo. historiografía y arte nacionales. escrita o gráfica.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. Comparar las características culturales de este período y compararlas con el anterior para identificar. Politización: prensa y folletería. litografías. y descripciones de la vida cotidiana. Influencias y modas extranjeras. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX. Arquitectura. Clasicismo. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas. escuelas normales y asociaciones científicas. romanticismo y modernismo. música. Literatura. Institutos de ciencias y artes.

federalismo. litografías.Identifican la importancia que tuvieron los escritos literarios durante la colonia y la independencia Analizan varios textos de la época e interpretarán su contenido. la estructura social. económicas y. dictadura. Habilidades (procedimientos) Formular interrogantes que sirvan de guía en la búsqueda de información en diversas fuentes como caricaturas. desamortización. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. Participación. considerando aspectos como la organización política. secularización. romanticismo y modernismo. principalmente culturales de la época en donde se expliquen las manifestaciones . reforma. Presentar al grupo un video que muestre las características políticas. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Formar equipos para que investiguen diversas fuentes los recursos 1ª INICIO: 20 min. Conocimiento histórico Comparar la sociedad existente después del movimiento de independencia de México y con la de fines del siglo XIX. Centralismo. Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información. Valore los elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. memorias. pinturas y novelas. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con Responsabilidad. Manejo de fuentes de información. continuidad y ruptura. intervención. Trabajo colaborativo y creatividad. ASPECTOS A EVALUAR Identifique las diversas manifestaciones culturales de la época.

cine. quienes ayudarán con la utilería.culturales: prensa. literatura. utilizados para politizar a la población en la época porfirista. caricatura (caricatura) Equipo 3: música y cine (hacer un corrido Equipo 4: Institutos de ciencias y artes (entrevista a un maestro de esa escuela: como Posadas) Equipo 5: arquitectura (imágenes de los estilos de esta época) DESARROLLO: 60 min. periódicos. institutos de ciencias y artes. . crónicas de viajeros. murales. Pedir que realicen un mapa conceptual en donde expliquen el significado de romanticismo. memorias. pintura y música para conocer otros aspectos de México en esa época. (noticia) Equipo 2: pintura. diarios. música. Propiciar que reflexionen sobre algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. clasicismo. quien dirigirá la obra. si fuera necesario. escenografía.-Pedirles a los estudiantes revisar novelas. Organizar al grupo en equipos y asignarles tema de investigación y la elaboración de un producto: Equipo 1: prensa y literatura. Comentarios del grupo en torno al video. quienes el vestuario. y modernismo. caricaturas. así como el surgimiento del costumbrismo y el paisajismo en el arte mexicano. arquitectura. quienes elaborarán el guión De manera grupal: Organicen un musical con el tema CIERRE: 20 min. Los equipos presentan sus productos (se retoman aquellos que sirvan como utilería o escenografía para la obra de teatro) Lectura grupal de la obra “De encajes y enaguas” Organizar al grupo para montar la obra musical: seleccionar quienes serán personajes. quienes elaborarán la escenografía. Presenten la comedia musical “De encajes y enaguas” donde caractericen y expresen sus aprendizajes al resto del grupo.

Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. Ubicar en un mapa los principales focos de la revolución. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Habilidades Actitudes y valores SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico . Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Contrastar fuentes de información.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de simultaneidad. Realizan un esquema en donde se mencione el ámbito político durante el Porfiriato. textos y periódicos de la época. Los costos sociales y políticos del desarrollo económico Porfirista. Antesala de la revolución. Conocen características del porfiriato en el ámbito político. Huelgas y represión. Identifican algunas demandas de los grupos opositores al régimen porfirista. Identificar causas y consecuencias de las contradicciones del porfiriato. social y cultural. económico. Permanencia de un grupo en el poder.7. Hacen una compilación de textos en donde se mencione el plan de Díaz para rescatar al país de la crisis. caricaturas.

CONCEPTOS CALVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que en equipo escriban un texto en donde se aborden las causas y repercusiones del periodo porfirista en el poder y las repercusiones que tuvo en el bienestar individual y colectivo de la población. . mapa conceptual. Centralismo. intervención. federalismo. 1ª INICIO: 10 min. INICIO El maestro les dará algunas interrogantes al grupo y las escribirá. secularización. Preguntas generadoras: ¿Qué saben de la etapa llamada porfiriato? ¿Cuánto tiempo duró este periodo? ¿Qué pasó en el país durante ese periodo? El maestro reafirmará y ampliara la información que los alumno hayan externado. Plan de San Luis. lectura e interpretación de fuentes de información escrita. desamortización. reforma. cambio permanencia (cuadro de aspectos o factores.(procedimientos) Comparar la estructura social durante el Porfiriato Analizar la ideología de los científicos y de los revolucionarios. Partido liberal mexicano. redacción y exposición de conclusiones escritas. Promover la reflexión crítica en torno al principio de sufragio efectivo y no reelección. multicausalidad. orales o gráficas. Plan de Ayala. Formulación de interrogantes. DESARROLLO: 30 min. Investigación en diversas fuentes Analizar y comparar. localización espacial y cartográfica (mapa histórico). ASPECTOS A EVALUAR Ordenamiento cronológico (línea del tiempo). romanticismo y modernismo. dictadura. Argumentación de respuestas para interrogantes. Llegar a conclusiones. esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto). orales o gráficas.

2ª INICIO: 20 min. sociales.Los alumnos investigarán en diversas fuentes características del periodo. la información referente a la permanencia del grupo de los científicos en el poder y el Motivarlos para que realicen conclusiones con respecto a las condiciones que imperaban en el periodo porfirista y cómo se vulneraban los derechos de la población. a nivel de grupo analizan y determinan conclusiones. Elaborarán un cuadro que comprenda los aspectos: Económicos. El maestro pedirá a los alumnos que se organicen en equipos para elaborar una línea del tiempo sobre el porfiriato. políticos y culturales durante el porfiriato. Cuadro sinóptico CIERRE: 10 min. Los alumnos investigan en diversas fuentes los siguientes conceptos para su comprensión: dictadura. huelga y represión. sindicato. Cavilar sobre las contradicciones del régimen liberal y su expresión en el Porfiriato. Decir que expliquen qué significa ensayo democrático y lo comparen con la democracia que se vive en el presente. . posteriormente exponen Comparten en el aula el resultado de su trabajo Los alumnos leen en textos informativos sugeridos por el maestro y en otras fuentes. disidencia. Pedirles que lean fragmentos del programa del Partido Liberal Mexicano. los alumnos registrarán en sus cuadernos las respuestas. DESARROLLO: 60 min. Exposición de los equipos: Línea del tiempo Cuadro de aspectos o factores Conclusiones del tema por todo el grupo y el maestro. ¿Cuánto tiempo duro el grupo porfirista en el poder? 2. el Plan de San Luis o el Plan de Ayala para conocer las ideas de los grupos opositores al régimen porfirista. En sesión grupal conducida por el maestro los alumnos responden las siguientes preguntas: 1. desde el inicio del “Plan de Tuxtepec” y hasta el “Fin de la dictadura porfirista”. ¿Cuáles fueron las principales acciones de descontento contra el porfiriato antes de 1910? Simultáneamente a la lluvia de ideas.

Plan de San Luis Potosí. 3ª INICIO: 10 min. El profesor explica en qué consiste el sociodrama y propone como tema: la entrevista Díaz .. 1.Localizar en un mapa de la República Mexicana los focos revolucionarios y sus representantes.La Sucesión Presidencial de 1910. políticas y sociales del porfiriato y las relacionen con la entrevista Díaz -Creelman.. un mapa histórico que registre las fechas y los lugares de los principales acontecimientos tratados en la sesión. posteriormente. DESARROLLO: 30 min.. Madero. El docente pide a los alumnos presentar la información que consultaron y solicita en lluvia de ideas. 4. CIERRE: 20 min. El maestro asigna temas de investigación a cada equipo.. Después se organizan en equipos y elaboran un diagrama causa-efecto sobre las rebeliones durante el porfiriato.Creelman. mencionen las condiciones económicas. 3. 2.Sufragio efectivo no reelección.surgimiento de grupos opositores. El maestro revisa los productos elaborados durante la sesión. los alumnos elaboran un trabajo similar de manera individual. 5.Biografía de Francisco I.. Cada equipo expone ante el grupo. Con la información obtenida se elabora. a nivel grupal. (un equipo previamente prepara el sociodrama guiado por el .

Contrastar fuentes de información. Puntos a evaluar: investigación por equipos. caricaturas. textos y periódicos de la época. Puesta en común por los equipos. Conclusiones por alumnos y docente. Interpretaciones del pasado en la novela. Conclusiones Los alumnos opinan sobre la interrogante: ¿Por qué inició la Revolución mexicana durante el porfiriato? BLOQUE 3 TEMA: 3 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para analizar y reflexionar Los cambios territoriales. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS .docente) CIERRE: 10 min. La caricatura política de crítica y de oposición. Participación individual.

orales o gráficas. dictadura. intervención. reforma. desamortización. mapa conceptual. Anexar la información del ámbito social Realizar la parte de la historieta correspondiente al porfiriato y al inicio de la Revolución . Elaboran la parte de la historieta correspondiente al Porfiriato y al inicio de la Revolución. Argumentación de respuestas para interrogantes. Anexan la información referente al aspecto cultural en cuadro elaborado en forma de historieta. localización espacial y cartográfica (mapa histórico). secularización. lectura e interpretación de fuentes de información escrita. Ordenamiento cronológico (línea del tiempo). orales o gráficas. cambio o permanencia (cuadro de aspectos o factores. Subrayan en un texto las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. multicausalidad. COMPETENCIAS ASPECTOS A EVALUAR CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO Interpretar una gráfica que indica el crecimiento demográfico de 1810 a 1921 100 min. (de 1910 a 1921 baja debido a la Revolución Mexicana.) Hacer una lectura a fin de conocer la situación social durante el porfiriato. escenificaciones y dramatizaciones (sociodrama). romanticismo y modernismo. federalismo. Centralismo.simultaneidad. esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto). redacción y exposición de conclusiones escritas.

Interpretar varios anuncios con la intención de conocer las novedades tecnológicas de la época. Promover la reflexión y el diálogo en torno al valor de algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. Subrayar en el texto del libro del alumno. Propiciar visitas a museos que cuenten con obras de ese tipo para que los estudiantes entiendan que las costumbres forman parte del patrimonio cultural y tomen conciencia de su importancia y de la necesidad de preservarlas. . Motivar a los estudiantes para que identifiquen algunas características de la vida cotidiana del México decimonónico a través de la pintura costumbrista. las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. Anexar la información referente al aspecto cultural al cuadro elaborado en la primera clase.

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