Escuela Secundaria General “Calmécac” Clave 14DES0016U Planeación de Actividades de Aprendizaje Historia de México José Luis Ramírez Larios

BLOQUE 3 TEMA: 1

De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

Panorama del periodo Situación de México al iniciar la vida independiente. Estancamiento económico, intervenciones y conflictos armados. La Reforma y la intervención francesa. La dictadura como medio para conquistar la paz y el crecimiento económico. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación, así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente.

SUBTEMAS

PROPÓSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. COMPETENCIAS

Elaboran un cuadro, para ser analizado en donde se incluyan los procesos y cambios de México a lo largo de la historia. Identifican algunas dificultades que enfrentó México para consolidarse como nación independiente. - Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. - Elaboración de mapas históricos. - Presentación y exposición de líneas de tiempo. - Presentación y exposición de mapas históricos del México independiente. - Elaboración de esquemas Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo.

ASPECTOS A EVALUAR

CONCEPTOS CLAVE

ACTIVIDADES Hacer la lectura de un texto sobre “política y economía”.

TIEMPO ESTIMADO Una Semana

Participar en la ronda de preguntas dirigidas de acuerdo a la información rescatada de la lectura. Aplicar la información tratada para ampliar el cuadro elaborado la sesión anterior. Elaborar un esquema en donde se incluyan las dificultades que enfrentó México luego de la independencia Motivar a los estudiantes para que realicen una línea del tiempo que muestre la duración del periodo y considere procesos como la organización del sistema político y administrativo, los intentos de modernización económica y los conflictos internacionales.

Colonización. Intentos de reconquista española. La guerra de Texas. La guerra con SUBTEMAS . por ejemplo: -1848: fin de la guerra con Estados Unidos. División. Las constituciones nacionales y estatales. -1824. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para comprender el periodo 2. La Reforma liberal. Conflictos internacionales y despojo territorial. Reclamaciones extranjeras. república central. Rebeliones rurales y situación de los indígenas. El régimen municipal. desarticulación administrativa y hacendaria.1836 y 1857: constituciones de México.1.2. -1876-1911: porfiriato. -1910: inicio de la insurrección maderista. -1862-67: intervención francesa. bancarrota. Experimentos políticos: monarquía y república federal. amenaza de reconquista.. El bloqueo francés de 1838. endeudamiento internacional e intentos de modernización económica. corporativismo. -1873: inauguración de la vía férrea México-Veracruz.3. En busca de un sistema político. dictadura. El regionalismo y la competencia por los recursos. 2. desigualdad demográfica y social en un territorio enorme y sin comunicaciones. 2. Las dificultades iniciales: deuda pública. Conflicto ideológico: fueros. Hacia la fundación de un nuevo Estado. Pronunciamientos e inestabilidad política. El problema del reconocimiento internacional. sociedad secular y comercio libre versus proteccionismo.Cuidar que se ubiquen fechas clave.

Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Investigan en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. . Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. Extraen los conocimientos previos sobre las causas por las que Texas se separo del territorio mexicano. Los liberales imponen su proyecto Nacional. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el periodo anterior. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria.Estados Unidos. Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos del periodo que se estudia y establecer relaciones de simultaneidad entre ellos. Diseñan y analizan un mapa para identificar la parte de territorio que se independizo de México. Habilidades (procedimientos) Manejará información de diversas Actitudes y valores Identifique que el estudio del pasado PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico Nociones de cambio. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. La intervención francesa y el imperio. Conocen los principales rasgos de las posturas ideológicas surgidas en los primeros años de vida independientemente y conflictos surgidos entre ellas. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente.

ASPECTOS A EVALUAR .Elaboración de mapas históricos. . organización del territorio y vida cotidiana. construcción de textos. Centralismo. .Identificación e interpretación de línea del tiempo. . dictadura. . secularización.Manejo de contenidos conceptuales.Elaboración e interpretación de cuadro Comparativo. .Conocimiento histórico adquirido. reforma. Identificará la relación pasadopresente de sucesos históricos.Manejo de información de fuentes.Disposición al trabajo individual y en equipo. permite acercarnos críticamente a la información.Reflexionar sobre el desarrollo histórico de la nación y los conflictos superados durante el período. intervención.continuidad y ruptura en el México independiente. 1ª INICIO: 10 min. Pregunta orientadora: ¿Cómo consideras que se encontraba México después de 11 años de lucha por su independencia? En los siguientes aspectos: Económico Político Social El grupo en colectivo da respuesta a las preguntas. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con responsabilidad. . . .Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. . Reelaborará textos considerando la multicausalidad. desamortización. Organizará información respetando la cronología de sucesos históricos. federalismo. romanticismo y modernismo. fuentes. y lo compartan con sus compañeros. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que escriban un texto en donde describan la importancia de buscar la fundación de un nuevo Estado. en los aspectos de organización política estructura social. imágenes y mapas históricos.

Los alumnos organizados en equipo. apoyado en imágenes y datos que le sirvan para establecer una correlación. con la intervención del profesor. de recursos y regiones. Retomando las conclusiones de la clase anterior y apoyados en imágenes de mapas históricos. Los alumnos complementan sus respuestas con la información. 2ª INICIO: 10 min. DESARROLLO: 30 min. con el cual elaborará un comentario histórico. Decir que compartan y comenten su trabajo con . por el territorio mexicano? ¿Cuál era la ruta más larga utilizada? Formar equipos para que investiguen en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. Promover la reflexión de los estudiantes para que se den cuenta de las desigualdades sociales en México. el profesor inicia una recreación histórica de la desigualdad demográfica y social de la época. Los alumnos en equipo leen el texto Caminos.El profesor con las respuestas obtenidas inicia una recreación histórica ordenando y aclarando la información vertida. Los equipos socializan sus productos al grupo y se obtienen sus conclusiones. DESARROLLO: 30 min. CIERRE: 10 min. obtendrán información de la situación económica de las primeras décadas de vida independiente de un texto o fuente que le proporcionará el profesor. y responden las siguientes preguntas: ¿Qué formas de transporte utilizaban en esta época. Los alumnos toman nota. señalando los problemas administrativos. Solicitar que expresen plásticamente algunos de los temas abordados en la semana. Propiciar su presentación y que el resto del grupo realice preguntas a sus compañeros. los alumnos responderán a la siguiente pregunta ¿Cuál fue una de las soluciones para organizar la administración del país? Tomando en cuenta la respuesta de los alumnos. Enfatizar en las repercusiones de la dictadura en el desarrollo social e individual de los miembros de la sociedad. viajeros y bandidos.

Promover que los alumnos distingan la integración de un proyecto nacional. Pedir a los estudiantes que a partir de su libro de texto y de otras fuentes escriban un resumen de las causas y repercusiones de los conflictos internacionales que enfrentó México en el periodo estudiado. CIERRE: 10 min. 3ª INICIO: 10 min. Cavilar sobre qué características del México actual tienen su origen en este periodo. . Retomando la imagen del mapa inicial se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué soluciones dieron los primeros gobiernos de este período para proteger los límites del territorio norte de México? el grupo. El profesor apoyado en una línea de tiempo que considere los sucesos históricos relacionados con los problemas diplomáticos internacionales y nacionales que se suscitaron en las primeras décadas del México independiente. El profesor entrega textos relacionados con los temas y los alumnos organizados en dos equipos debatirán a favor o en contra de las soluciones dadas al problema. realizará una recreación histórica.¿A qué problemas se enfrentaban los viajeros en su recorrido? Elaboren un breve texto del tema. CIERRE: 10 min. Los alumnos al final de la discusión asumen con respeto el juicio final del jurado y toman nota en sus cuadernos. Los equipos comentan sus narraciones y complementan en su cuaderno sus conclusiones. DESARROLLO: 30 min. 4ª INICIO: 10 min. Con ello se plantea la siguiente pregunta al grupo: ¿Qué consecuencias puede ocasionar este problema y cómo se puede solucionar? Los alumnos socializan sus respuestas. El profesor presenta a los alumnos una noticia de actualidad de un conflicto diplomático entre México y otro país. Los alumnos toman nota.

Reorganización del erario público. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Usura y estancamiento. Los alumnos por medio de la construcción de un cuadro comparativo establecerán las acciones de modernización económica de esta época entre las colonias y el resto del país apoyados con información escrita. Los ferrocarriles y la nueva transformación del paisaje. Libre comercio y sus consecuencias. Crecimiento económico e inversiones extranjeras. proporcionada por el docente. Los alumnos toman nota en su cuaderno. el profesor inicia una recreación histórica apoyada en un esquema de procesos históricos relativo al tema de la colonización. Conclusiones y toma de notas por los alumnos.De las respuestas obtenidas por el grupo. CIERRE: 10 min. Inexistencia de monedas y bancos. Revisión de productos. DESARROLLO: 30 min. minería y agricultura.4. Dificultades para la recaudación fiscal. SUBTEMA . Desplazamiento del poder económico de la iglesia. Industria. Economía. Cuadro comparativo.

la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con COMPETENCIAS . la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. Conocimiento histórico Identificar las repercusiones del ferrocarril en distintos ámbitos y destacar su impacto en el paisaje. la economía. Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril. las condiciones de vida y Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información. Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México Formulan un escrito en donde se especifiquen las características principales de las leyes de reforma y la constitución de 1857 Realizan un cuadro sinóptico en donde se plasmen las características del México actual que tuvieron origen el siglo XIX como la creación de Bancos y denominaciones monetarias. y compararlos con el periodo anterior.Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. Habilidades (procedimientos) Organizar la información para abordar diversos aspectos como el impacto en el territorio. PROPÓSITOS Ubicar en mapas los cambios en el territorio. la política. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. APRENDIZAJES ESPERADOS Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril.

la comunicación. Manejo de fuentes históricas. reforma. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADEES COMPLEMENTARIAS Pedir que expongan sus ideas con respecto al significado de los conceptos clave. Colaboración. secularización. Centralismo. El docente interactúa con los alumnos presentando un esquema con las características de la economía del período estudiado DESARROLLO: 30 min. intervención. federalismo. ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. organización de la información para abordar el aspecto económico. Solicitar que realicen fichas de trabajo con información recopilada en diversas fuentes. Responsabilidad. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. El docente forma equipos y entrega una imagen para realizar un análisis mediante preguntas guía. romanticismo y modernismo. respeto. ¿Cuáles eran las condiciones económicas en que vivían las familias mexicanas en este periodo? ¿Cuáles eran las principales . desamortización. 1ª INICIO: 10 min. Resaltar los cambios de las sociedades corporativas como la iglesia y los pueblos de indios a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. dictadura. tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo.

minera e industrial. 2ª INICIO: 20 min. Realizar cada estudiante un mapa conceptual en donde se expliquen las causas y consecuencias de las limitaciones monetarias y bancarias. Finanzas. Los alumnos presentan sus conclusiones del análisis de las imágenes. El equipo presentará un cuadro con ilustraciones de la Decir que compartan sus fichas y que las enriquezcan en caso necesario. Periodo. Comentadas la clase anterior. ganadera. bancos. 3. 7. Cada equipo presentará su trabajo a través de: 1. créditos e inversiones extranjeras. Comunicaciones y transportes. Libre comercio 3. 2. 4. gobierno y recaudación fiscal. Desplazamiento de la Iglesia como poder económico. Propiciar que a partir de ellas expliquen los temas abordados en la semana. Imágenes con descripción de la producción del cuadro comparativo. 5. INICIO: El docente hace una recapitulación con imágenes alusivas al tema. Transformación del paisaje. 6. . Ubicar en un mapa histórico los principales centros comerciales. 2.actividades económicas de la época? ¿Qué grupos sociales identificas de acuerdo a sus condiciones económicas? ¿Cómo cambió el territorio con la introducción del ferrocarril? CIERRE: 10 min. DESARROLLO: 100 min. Integrará 7 equipos y entregará una lectura para que cada equipo investigue el tema correspondiente elaborando un esquema: 1. El dinero-moneda. Producción: agrícola.

DESARROLLO: 60 min. 6. CIERRE: 20 min. Representación ilustrada de los medios de comunicación y transporte del siglo XIX. El maestro evaluará los avances de las investigaciones realizadas por los alumnos. . 20 min. Los alumnos presentarán las conclusiones del trabajo realizado. 4.moneda circulante de la época. CIERRE: 30 min. 5. Elaborar un cuadro comparativo señalando la participación económica de la iglesia antes y después de la constitución de 1857. 7. el equipo explicará las transformaciones del paisaje desde el punto de vista social y físico. 3ª INICIO: Recapitulación. Con imágenes de un medio rural y otro urbano. El equipo elaborara un esquema de los tipos de recaudación fiscal del gobierno. El docente hace recapitulación de los temas tratados y solicitará a los alumnos la exposición de los resultados de sus investigaciones.

Vida urbana y rural. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS .5. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Sociedad y vida cotidiana. enfermedades. Identificar características de la cultura del período. Levas y bandolerismo. Secularización de la vida. Crecimiento lento y movilidad de la población. Evolución de la educación. La cobertura en educación Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México. litografías y descripciones de la vida cotidiana. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. pobreza. las características del período. falta de servicios de salud. SUBTEMA PROPÓSITOS Valoren los cambios en la vida cotidiana como parte del proceso de secularización. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal y su repercusión en la vida cotidiana. La nueva clase obrera. Nuevas expresiones de la desigualdad social. Abolición de las corporaciones. escrita o gráfica. mediante el análisis de pinturas. Razonan el concepto de secularización Redactan un texto sobre las diferencias que había entre la vida urbana y la vida rural Copilan información sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Diversiones públicas. Surgimiento de clases medias urbanas.

elaborar un cartel. dictadura. Habilidades (procedimientos) Formular una interrogante que sirva de guía en la búsqueda de información a través de diversas fuentes como son litografías. federalismo. seleccionar las que se refieran a algunos de los subtemas. Tarea previa: Investigar el concepto de secularización. Colaboración. Centralismo. casamientos. reforma. intervención. organización de la información para abordar el aspecto económico. respeto. Manejo de fuentes históricas. caricaturas. . Actitudes y valores Reflexionar sobre las consecuencias de la disminución del poder de la iglesia en asuntos de la vida civil de las personas: nacimientos. educación. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. secularización. tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. como la iglesia y los pueblos de indios. ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. romanticismo y modernismo. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO INICIO: 10 min. qué cambios tiene la sociedad? DESARROLLO: 30 min. defunciones. pinturas y/o novelas.Conocimiento histórico Destacar los cambios de las sociedades corporativas. A través de la interpretación de imágenes (caricaturas) del libro de José Guadalupe Posadas. A partir de las imágenes seleccionadas. desamortización. Presentación de las definiciones a partir de la pregunta: ¿Con la secularización de la vida en México. memorias.

INICIO: 10 min. pobreza. falta de servicios de salud. ¿quiénes son?. Redactar un texto a partir de la pregunta: ¿Qué diferencias había entre la vida urbana y la vida rural? CIERRE: Lectura de los textos e intercambio de opiniones sobre lo leído. ¿cómo visten?.CIERRE: Presentación de carteles. lectura de textos sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. Elaboración de esquema de espina de causas. 3ª INICIO: 10 min. CIERRE: Presentación de los esquemas 10 min. 10 min. ¿a qué crees que se debía? ¿Cuánta población iba a la escuela? DESARROLLO: 30 min. 2ª 10 min. clases medias urbanas y la nueva clase obrera. Motiva al grupo a participar a partir de las preguntas: ¿cómo era el crecimiento de la población?. ¿en dónde viven? Elaborar un cuadro comparativo de características de la vida urbana y rural y los grupos que surgen. El profesor hace una presentación de datos estadísticos sobre el crecimiento de la población e índices de educación en el país durante el período. ¿qué hacen?. La cobertura en educación. DESARROLLO: 30 min. Lluvia de ideas a través de la observación de imágenes de vida urbana y rural. enfermedades. Preguntas: ¿Qué ves?. . ¿dónde están?. En equipos.

Arquitectura. teatro.6. música. SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS . Institutos de ciencias y artes. las características del período. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral. continuidad y ruptura. y descripciones de la vida cotidiana. historiografía y arte nacionales. Literatura. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. romanticismo y modernismo. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. litografías. Influencias y modas extranjeras. la estructura social. Politización: prensa y folletería. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX. Cultura. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. Costumbrismo y paisajismo. Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Identificar características de la cultura del período en pinturas. Clasicismo. Repasan la vida de la sociedad a finales del siglo XIX considerando aspectos como la organización política. cine. Cambios y continuidades. escrita o gráfica. escuelas normales y asociaciones científicas. Comparar las características culturales de este período y compararlas con el anterior para identificar.

memorias. romanticismo y modernismo. Trabajo colaborativo y creatividad. Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información. dictadura. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Formar equipos para que investiguen diversas fuentes los recursos 1ª INICIO: 20 min. Manejo de fuentes de información. Conocimiento histórico Comparar la sociedad existente después del movimiento de independencia de México y con la de fines del siglo XIX. continuidad y ruptura. Valore los elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. federalismo. secularización. pinturas y novelas. intervención. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. reforma. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con Responsabilidad. Presentar al grupo un video que muestre las características políticas. la estructura social. económicas y. desamortización. Centralismo.Identifican la importancia que tuvieron los escritos literarios durante la colonia y la independencia Analizan varios textos de la época e interpretarán su contenido. ASPECTOS A EVALUAR Identifique las diversas manifestaciones culturales de la época. litografías. Participación. principalmente culturales de la época en donde se expliquen las manifestaciones . considerando aspectos como la organización política. Habilidades (procedimientos) Formular interrogantes que sirvan de guía en la búsqueda de información en diversas fuentes como caricaturas.

culturales: prensa. caricaturas. periódicos. murales. Los equipos presentan sus productos (se retoman aquellos que sirvan como utilería o escenografía para la obra de teatro) Lectura grupal de la obra “De encajes y enaguas” Organizar al grupo para montar la obra musical: seleccionar quienes serán personajes. quienes ayudarán con la utilería. quienes el vestuario. Comentarios del grupo en torno al video. quienes elaborarán la escenografía. arquitectura. música. Pedir que realicen un mapa conceptual en donde expliquen el significado de romanticismo. quien dirigirá la obra. diarios. Propiciar que reflexionen sobre algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. quienes elaborarán el guión De manera grupal: Organicen un musical con el tema CIERRE: 20 min. literatura. crónicas de viajeros. Organizar al grupo en equipos y asignarles tema de investigación y la elaboración de un producto: Equipo 1: prensa y literatura. así como el surgimiento del costumbrismo y el paisajismo en el arte mexicano. y modernismo. escenografía. memorias. si fuera necesario. Presenten la comedia musical “De encajes y enaguas” donde caractericen y expresen sus aprendizajes al resto del grupo. cine.-Pedirles a los estudiantes revisar novelas. utilizados para politizar a la población en la época porfirista. . institutos de ciencias y artes. clasicismo. caricatura (caricatura) Equipo 3: música y cine (hacer un corrido Equipo 4: Institutos de ciencias y artes (entrevista a un maestro de esa escuela: como Posadas) Equipo 5: arquitectura (imágenes de los estilos de esta época) DESARROLLO: 60 min. pintura y música para conocer otros aspectos de México en esa época. (noticia) Equipo 2: pintura.

caricaturas. Identificar causas y consecuencias de las contradicciones del porfiriato. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2.7. Los costos sociales y políticos del desarrollo económico Porfirista. textos y periódicos de la época. Hacen una compilación de textos en donde se mencione el plan de Díaz para rescatar al país de la crisis. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. Huelgas y represión. Permanencia de un grupo en el poder. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de simultaneidad. Identifican algunas demandas de los grupos opositores al régimen porfirista. económico. Habilidades Actitudes y valores SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico . Antesala de la revolución. Conocen características del porfiriato en el ámbito político. social y cultural.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Realizan un esquema en donde se mencione el ámbito político durante el Porfiriato. Ubicar en un mapa los principales focos de la revolución. Contrastar fuentes de información.

federalismo. secularización. Plan de Ayala. Formulación de interrogantes. Partido liberal mexicano. desamortización. Centralismo. orales o gráficas. reforma. romanticismo y modernismo. esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto). orales o gráficas. Plan de San Luis. multicausalidad. cambio permanencia (cuadro de aspectos o factores.(procedimientos) Comparar la estructura social durante el Porfiriato Analizar la ideología de los científicos y de los revolucionarios. DESARROLLO: 30 min. lectura e interpretación de fuentes de información escrita. mapa conceptual. Promover la reflexión crítica en torno al principio de sufragio efectivo y no reelección. intervención. dictadura. localización espacial y cartográfica (mapa histórico). 1ª INICIO: 10 min. . INICIO El maestro les dará algunas interrogantes al grupo y las escribirá. Argumentación de respuestas para interrogantes. redacción y exposición de conclusiones escritas. ASPECTOS A EVALUAR Ordenamiento cronológico (línea del tiempo). Preguntas generadoras: ¿Qué saben de la etapa llamada porfiriato? ¿Cuánto tiempo duró este periodo? ¿Qué pasó en el país durante ese periodo? El maestro reafirmará y ampliara la información que los alumno hayan externado. CONCEPTOS CALVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que en equipo escriban un texto en donde se aborden las causas y repercusiones del periodo porfirista en el poder y las repercusiones que tuvo en el bienestar individual y colectivo de la población. Llegar a conclusiones. Investigación en diversas fuentes Analizar y comparar.

los alumnos registrarán en sus cuadernos las respuestas. Los alumnos investigan en diversas fuentes los siguientes conceptos para su comprensión: dictadura. ¿Cuáles fueron las principales acciones de descontento contra el porfiriato antes de 1910? Simultáneamente a la lluvia de ideas. El maestro pedirá a los alumnos que se organicen en equipos para elaborar una línea del tiempo sobre el porfiriato. ¿Cuánto tiempo duro el grupo porfirista en el poder? 2. DESARROLLO: 60 min. En sesión grupal conducida por el maestro los alumnos responden las siguientes preguntas: 1.Los alumnos investigarán en diversas fuentes características del periodo. sindicato. sociales. Elaborarán un cuadro que comprenda los aspectos: Económicos. disidencia. Exposición de los equipos: Línea del tiempo Cuadro de aspectos o factores Conclusiones del tema por todo el grupo y el maestro. Cuadro sinóptico CIERRE: 10 min. Cavilar sobre las contradicciones del régimen liberal y su expresión en el Porfiriato. políticos y culturales durante el porfiriato. la información referente a la permanencia del grupo de los científicos en el poder y el Motivarlos para que realicen conclusiones con respecto a las condiciones que imperaban en el periodo porfirista y cómo se vulneraban los derechos de la población. posteriormente exponen Comparten en el aula el resultado de su trabajo Los alumnos leen en textos informativos sugeridos por el maestro y en otras fuentes. desde el inicio del “Plan de Tuxtepec” y hasta el “Fin de la dictadura porfirista”. el Plan de San Luis o el Plan de Ayala para conocer las ideas de los grupos opositores al régimen porfirista. Decir que expliquen qué significa ensayo democrático y lo comparen con la democracia que se vive en el presente. huelga y represión. a nivel de grupo analizan y determinan conclusiones. . 2ª INICIO: 20 min. Pedirles que lean fragmentos del programa del Partido Liberal Mexicano.

Creelman. 2. Después se organizan en equipos y elaboran un diagrama causa-efecto sobre las rebeliones durante el porfiriato. El maestro revisa los productos elaborados durante la sesión.. El maestro asigna temas de investigación a cada equipo.. 3. Cada equipo expone ante el grupo.surgimiento de grupos opositores. 1.Sufragio efectivo no reelección... a nivel grupal. 3ª INICIO: 10 min.Localizar en un mapa de la República Mexicana los focos revolucionarios y sus representantes.Biografía de Francisco I. Con la información obtenida se elabora. 4. El profesor explica en qué consiste el sociodrama y propone como tema: la entrevista Díaz . CIERRE: 20 min. (un equipo previamente prepara el sociodrama guiado por el . DESARROLLO: 30 min.La Sucesión Presidencial de 1910. 5. Madero..Plan de San Luis Potosí. posteriormente. El docente pide a los alumnos presentar la información que consultaron y solicita en lluvia de ideas. mencionen las condiciones económicas. políticas y sociales del porfiriato y las relacionen con la entrevista Díaz -Creelman. un mapa histórico que registre las fechas y los lugares de los principales acontecimientos tratados en la sesión. los alumnos elaboran un trabajo similar de manera individual.

Interpretaciones del pasado en la novela. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS . caricaturas. Contrastar fuentes de información. Puntos a evaluar: investigación por equipos. Puesta en común por los equipos. textos y periódicos de la época. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. Conclusiones por alumnos y docente. La caricatura política de crítica y de oposición.docente) CIERRE: 10 min. Participación individual. Conclusiones Los alumnos opinan sobre la interrogante: ¿Por qué inició la Revolución mexicana durante el porfiriato? BLOQUE 3 TEMA: 3 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para analizar y reflexionar Los cambios territoriales.

Anexar la información del ámbito social Realizar la parte de la historieta correspondiente al porfiriato y al inicio de la Revolución . desamortización. lectura e interpretación de fuentes de información escrita. Ordenamiento cronológico (línea del tiempo). romanticismo y modernismo. cambio o permanencia (cuadro de aspectos o factores. escenificaciones y dramatizaciones (sociodrama). dictadura. multicausalidad. (de 1910 a 1921 baja debido a la Revolución Mexicana. intervención.simultaneidad. orales o gráficas. esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto). orales o gráficas. reforma. COMPETENCIAS ASPECTOS A EVALUAR CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO Interpretar una gráfica que indica el crecimiento demográfico de 1810 a 1921 100 min. federalismo. secularización. localización espacial y cartográfica (mapa histórico). Argumentación de respuestas para interrogantes. mapa conceptual.) Hacer una lectura a fin de conocer la situación social durante el porfiriato. Elaboran la parte de la historieta correspondiente al Porfiriato y al inicio de la Revolución. redacción y exposición de conclusiones escritas. Anexan la información referente al aspecto cultural en cuadro elaborado en forma de historieta. Centralismo. Subrayan en un texto las características de la vida cotidiana durante el porfiriato.

las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. Propiciar visitas a museos que cuenten con obras de ese tipo para que los estudiantes entiendan que las costumbres forman parte del patrimonio cultural y tomen conciencia de su importancia y de la necesidad de preservarlas. Anexar la información referente al aspecto cultural al cuadro elaborado en la primera clase. Promover la reflexión y el diálogo en torno al valor de algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. . Motivar a los estudiantes para que identifiquen algunas características de la vida cotidiana del México decimonónico a través de la pintura costumbrista. Subrayar en el texto del libro del alumno.Interpretar varios anuncios con la intención de conocer las novedades tecnológicas de la época.