Escuela Secundaria General “Calmécac” Clave 14DES0016U Planeación de Actividades de Aprendizaje Historia de México José Luis Ramírez Larios

BLOQUE 3 TEMA: 1

De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

Panorama del periodo Situación de México al iniciar la vida independiente. Estancamiento económico, intervenciones y conflictos armados. La Reforma y la intervención francesa. La dictadura como medio para conquistar la paz y el crecimiento económico. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación, así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente.

SUBTEMAS

PROPÓSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. COMPETENCIAS

Elaboran un cuadro, para ser analizado en donde se incluyan los procesos y cambios de México a lo largo de la historia. Identifican algunas dificultades que enfrentó México para consolidarse como nación independiente. - Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. - Elaboración de mapas históricos. - Presentación y exposición de líneas de tiempo. - Presentación y exposición de mapas históricos del México independiente. - Elaboración de esquemas Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo.

ASPECTOS A EVALUAR

CONCEPTOS CLAVE

ACTIVIDADES Hacer la lectura de un texto sobre “política y economía”.

TIEMPO ESTIMADO Una Semana

Participar en la ronda de preguntas dirigidas de acuerdo a la información rescatada de la lectura. Aplicar la información tratada para ampliar el cuadro elaborado la sesión anterior. Elaborar un esquema en donde se incluyan las dificultades que enfrentó México luego de la independencia Motivar a los estudiantes para que realicen una línea del tiempo que muestre la duración del periodo y considere procesos como la organización del sistema político y administrativo, los intentos de modernización económica y los conflictos internacionales.

-1873: inauguración de la vía férrea México-Veracruz. La guerra de Texas.1. endeudamiento internacional e intentos de modernización económica. Reclamaciones extranjeras. El problema del reconocimiento internacional. El bloqueo francés de 1838. bancarrota. Pronunciamientos e inestabilidad política. Las dificultades iniciales: deuda pública. -1876-1911: porfiriato.2. desarticulación administrativa y hacendaria. La guerra con SUBTEMAS . Conflictos internacionales y despojo territorial. Experimentos políticos: monarquía y república federal.3.Cuidar que se ubiquen fechas clave. -1824. por ejemplo: -1848: fin de la guerra con Estados Unidos. dictadura. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para comprender el periodo 2. Rebeliones rurales y situación de los indígenas. amenaza de reconquista.. -1910: inicio de la insurrección maderista. Conflicto ideológico: fueros. Intentos de reconquista española. Las constituciones nacionales y estatales.1836 y 1857: constituciones de México. La Reforma liberal. En busca de un sistema político. El régimen municipal. División. Hacia la fundación de un nuevo Estado. Colonización. corporativismo. sociedad secular y comercio libre versus proteccionismo. desigualdad demográfica y social en un territorio enorme y sin comunicaciones. 2. -1862-67: intervención francesa. república central. El regionalismo y la competencia por los recursos. 2.

Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación.Estados Unidos. Los liberales imponen su proyecto Nacional. La intervención francesa y el imperio. Habilidades (procedimientos) Manejará información de diversas Actitudes y valores Identifique que el estudio del pasado PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico Nociones de cambio. así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. . Conocen los principales rasgos de las posturas ideológicas surgidas en los primeros años de vida independientemente y conflictos surgidos entre ellas. Extraen los conocimientos previos sobre las causas por las que Texas se separo del territorio mexicano. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. Investigan en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el periodo anterior. Diseñan y analizan un mapa para identificar la parte de territorio que se independizo de México. Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos del periodo que se estudia y establecer relaciones de simultaneidad entre ellos.

federalismo. en los aspectos de organización política estructura social. construcción de textos.Reflexionar sobre el desarrollo histórico de la nación y los conflictos superados durante el período. secularización.Identificación e interpretación de línea del tiempo. .Manejo de contenidos conceptuales. y lo compartan con sus compañeros.Elaboración de mapas históricos. 1ª INICIO: 10 min. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que escriban un texto en donde describan la importancia de buscar la fundación de un nuevo Estado. desamortización. permite acercarnos críticamente a la información. intervención. Pregunta orientadora: ¿Cómo consideras que se encontraba México después de 11 años de lucha por su independencia? En los siguientes aspectos: Económico Político Social El grupo en colectivo da respuesta a las preguntas. Organizará información respetando la cronología de sucesos históricos. imágenes y mapas históricos. .Elaboración e interpretación de cuadro Comparativo. Identificará la relación pasadopresente de sucesos históricos. romanticismo y modernismo. . ASPECTOS A EVALUAR . entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con responsabilidad. .continuidad y ruptura en el México independiente. .Conocimiento histórico adquirido. dictadura.Disposición al trabajo individual y en equipo. .Manejo de información de fuentes. . .Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. . reforma. Reelaborará textos considerando la multicausalidad. fuentes. Centralismo. organización del territorio y vida cotidiana.

y responden las siguientes preguntas: ¿Qué formas de transporte utilizaban en esta época.El profesor con las respuestas obtenidas inicia una recreación histórica ordenando y aclarando la información vertida. CIERRE: 10 min. Los alumnos complementan sus respuestas con la información. los alumnos responderán a la siguiente pregunta ¿Cuál fue una de las soluciones para organizar la administración del país? Tomando en cuenta la respuesta de los alumnos. Solicitar que expresen plásticamente algunos de los temas abordados en la semana. con el cual elaborará un comentario histórico. Los alumnos toman nota. Los alumnos organizados en equipo. Los alumnos en equipo leen el texto Caminos. Promover la reflexión de los estudiantes para que se den cuenta de las desigualdades sociales en México. Retomando las conclusiones de la clase anterior y apoyados en imágenes de mapas históricos. DESARROLLO: 30 min. Los equipos socializan sus productos al grupo y se obtienen sus conclusiones. de recursos y regiones. obtendrán información de la situación económica de las primeras décadas de vida independiente de un texto o fuente que le proporcionará el profesor. Propiciar su presentación y que el resto del grupo realice preguntas a sus compañeros. Enfatizar en las repercusiones de la dictadura en el desarrollo social e individual de los miembros de la sociedad. Decir que compartan y comenten su trabajo con . el profesor inicia una recreación histórica de la desigualdad demográfica y social de la época. apoyado en imágenes y datos que le sirvan para establecer una correlación. 2ª INICIO: 10 min. con la intervención del profesor. viajeros y bandidos. DESARROLLO: 30 min. señalando los problemas administrativos. por el territorio mexicano? ¿Cuál era la ruta más larga utilizada? Formar equipos para que investiguen en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual.

realizará una recreación histórica. El profesor entrega textos relacionados con los temas y los alumnos organizados en dos equipos debatirán a favor o en contra de las soluciones dadas al problema. 4ª INICIO: 10 min. Promover que los alumnos distingan la integración de un proyecto nacional. Con ello se plantea la siguiente pregunta al grupo: ¿Qué consecuencias puede ocasionar este problema y cómo se puede solucionar? Los alumnos socializan sus respuestas. Los alumnos al final de la discusión asumen con respeto el juicio final del jurado y toman nota en sus cuadernos. CIERRE: 10 min.¿A qué problemas se enfrentaban los viajeros en su recorrido? Elaboren un breve texto del tema. El profesor presenta a los alumnos una noticia de actualidad de un conflicto diplomático entre México y otro país. 3ª INICIO: 10 min. El profesor apoyado en una línea de tiempo que considere los sucesos históricos relacionados con los problemas diplomáticos internacionales y nacionales que se suscitaron en las primeras décadas del México independiente. CIERRE: 10 min. Pedir a los estudiantes que a partir de su libro de texto y de otras fuentes escriban un resumen de las causas y repercusiones de los conflictos internacionales que enfrentó México en el periodo estudiado. Los alumnos toman nota. . Los equipos comentan sus narraciones y complementan en su cuaderno sus conclusiones. Cavilar sobre qué características del México actual tienen su origen en este periodo. Retomando la imagen del mapa inicial se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué soluciones dieron los primeros gobiernos de este período para proteger los límites del territorio norte de México? el grupo. DESARROLLO: 30 min.

Crecimiento económico e inversiones extranjeras. Los ferrocarriles y la nueva transformación del paisaje. BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Revisión de productos. Libre comercio y sus consecuencias.4. Cuadro comparativo. Industria. Usura y estancamiento. el profesor inicia una recreación histórica apoyada en un esquema de procesos históricos relativo al tema de la colonización. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Los alumnos toman nota en su cuaderno. Inexistencia de monedas y bancos. proporcionada por el docente.De las respuestas obtenidas por el grupo. Dificultades para la recaudación fiscal. minería y agricultura. Conclusiones y toma de notas por los alumnos. Economía. CIERRE: 10 min. SUBTEMA . Los alumnos por medio de la construcción de un cuadro comparativo establecerán las acciones de modernización económica de esta época entre las colonias y el resto del país apoyados con información escrita. DESARROLLO: 30 min. Desplazamiento del poder económico de la iglesia. Reorganización del erario público.

y compararlos con el periodo anterior. las condiciones de vida y Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación. la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. PROPÓSITOS Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México Formulan un escrito en donde se especifiquen las características principales de las leyes de reforma y la constitución de 1857 Realizan un cuadro sinóptico en donde se plasmen las características del México actual que tuvieron origen el siglo XIX como la creación de Bancos y denominaciones monetarias. Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril. la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. la economía. APRENDIZAJES ESPERADOS Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. Habilidades (procedimientos) Organizar la información para abordar diversos aspectos como el impacto en el territorio.Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. la política. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con COMPETENCIAS . Conocimiento histórico Identificar las repercusiones del ferrocarril en distintos ámbitos y destacar su impacto en el paisaje. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior.

Resaltar los cambios de las sociedades corporativas como la iglesia y los pueblos de indios a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. 1ª INICIO: 10 min. Centralismo. Manejo de fuentes históricas. Colaboración. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. dictadura. ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADEES COMPLEMENTARIAS Pedir que expongan sus ideas con respecto al significado de los conceptos clave. organización de la información para abordar el aspecto económico. ¿Cuáles eran las condiciones económicas en que vivían las familias mexicanas en este periodo? ¿Cuáles eran las principales .la comunicación. desamortización. Responsabilidad. respeto. El docente forma equipos y entrega una imagen para realizar un análisis mediante preguntas guía. federalismo. secularización. reforma. Solicitar que realicen fichas de trabajo con información recopilada en diversas fuentes. El docente interactúa con los alumnos presentando un esquema con las características de la economía del período estudiado DESARROLLO: 30 min. intervención. romanticismo y modernismo.

Ubicar en un mapa histórico los principales centros comerciales.actividades económicas de la época? ¿Qué grupos sociales identificas de acuerdo a sus condiciones económicas? ¿Cómo cambió el territorio con la introducción del ferrocarril? CIERRE: 10 min. Los alumnos presentan sus conclusiones del análisis de las imágenes. ganadera. Comentadas la clase anterior. Propiciar que a partir de ellas expliquen los temas abordados en la semana. Finanzas. minera e industrial. Realizar cada estudiante un mapa conceptual en donde se expliquen las causas y consecuencias de las limitaciones monetarias y bancarias. créditos e inversiones extranjeras. Periodo. gobierno y recaudación fiscal. 6. El dinero-moneda. Libre comercio 3. Imágenes con descripción de la producción del cuadro comparativo. Comunicaciones y transportes. Cada equipo presentará su trabajo a través de: 1. 5. DESARROLLO: 100 min. Desplazamiento de la Iglesia como poder económico. Integrará 7 equipos y entregará una lectura para que cada equipo investigue el tema correspondiente elaborando un esquema: 1. Transformación del paisaje. 7. 4. INICIO: El docente hace una recapitulación con imágenes alusivas al tema. Producción: agrícola. . El equipo presentará un cuadro con ilustraciones de la Decir que compartan sus fichas y que las enriquezcan en caso necesario. 3. 2ª INICIO: 20 min. 2. bancos. 2.

El equipo elaborara un esquema de los tipos de recaudación fiscal del gobierno. El maestro evaluará los avances de las investigaciones realizadas por los alumnos. el equipo explicará las transformaciones del paisaje desde el punto de vista social y físico. El docente hace recapitulación de los temas tratados y solicitará a los alumnos la exposición de los resultados de sus investigaciones. . DESARROLLO: 60 min. 4. Elaborar un cuadro comparativo señalando la participación económica de la iglesia antes y después de la constitución de 1857. CIERRE: 20 min. 6. 20 min. Los alumnos presentarán las conclusiones del trabajo realizado. Con imágenes de un medio rural y otro urbano. 3ª INICIO: Recapitulación.moneda circulante de la época. CIERRE: 30 min. Representación ilustrada de los medios de comunicación y transporte del siglo XIX. 5. 7.

Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Identificar características de la cultura del período. Razonan el concepto de secularización Redactan un texto sobre las diferencias que había entre la vida urbana y la vida rural Copilan información sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. Ubicar en mapas los cambios en el territorio. La nueva clase obrera. Abolición de las corporaciones. Vida urbana y rural. La cobertura en educación Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México. las características del período. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS . escrita o gráfica.5. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal y su repercusión en la vida cotidiana. Levas y bandolerismo. falta de servicios de salud. enfermedades. Diversiones públicas. litografías y descripciones de la vida cotidiana. Nuevas expresiones de la desigualdad social. Crecimiento lento y movilidad de la población. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. Sociedad y vida cotidiana. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. SUBTEMA PROPÓSITOS Valoren los cambios en la vida cotidiana como parte del proceso de secularización. pobreza. Surgimiento de clases medias urbanas. Secularización de la vida. la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior. mediante el análisis de pinturas. Evolución de la educación.

memorias. elaborar un cartel. caricaturas. seleccionar las que se refieran a algunos de los subtemas. Manejo de fuentes históricas. romanticismo y modernismo. organización de la información para abordar el aspecto económico. Actitudes y valores Reflexionar sobre las consecuencias de la disminución del poder de la iglesia en asuntos de la vida civil de las personas: nacimientos. educación. desamortización. federalismo. Habilidades (procedimientos) Formular una interrogante que sirva de guía en la búsqueda de información a través de diversas fuentes como son litografías. Centralismo. A través de la interpretación de imágenes (caricaturas) del libro de José Guadalupe Posadas. intervención. reforma. . tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. secularización. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. defunciones. qué cambios tiene la sociedad? DESARROLLO: 30 min. A partir de las imágenes seleccionadas. ASPECTOS A EVALUAR Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO INICIO: 10 min. Colaboración. a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida. casamientos. dictadura. Presentación de las definiciones a partir de la pregunta: ¿Con la secularización de la vida en México. Tarea previa: Investigar el concepto de secularización. respeto. como la iglesia y los pueblos de indios.Conocimiento histórico Destacar los cambios de las sociedades corporativas. pinturas y/o novelas.

CIERRE: Presentación de los esquemas 10 min. ¿a qué crees que se debía? ¿Cuánta población iba a la escuela? DESARROLLO: 30 min. 10 min. lectura de textos sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras. ¿qué hacen?. enfermedades. El profesor hace una presentación de datos estadísticos sobre el crecimiento de la población e índices de educación en el país durante el período. ¿dónde están?. Redactar un texto a partir de la pregunta: ¿Qué diferencias había entre la vida urbana y la vida rural? CIERRE: Lectura de los textos e intercambio de opiniones sobre lo leído. DESARROLLO: 30 min. Motiva al grupo a participar a partir de las preguntas: ¿cómo era el crecimiento de la población?. Lluvia de ideas a través de la observación de imágenes de vida urbana y rural. ¿quiénes son?. pobreza.CIERRE: Presentación de carteles. Elaboración de esquema de espina de causas. La cobertura en educación. ¿cómo visten?. 3ª INICIO: 10 min. 2ª 10 min. INICIO: 10 min. . En equipos. falta de servicios de salud. clases medias urbanas y la nueva clase obrera. Preguntas: ¿Qué ves?. ¿en dónde viven? Elaborar un cuadro comparativo de características de la vida urbana y rural y los grupos que surgen.

Cambios y continuidades. Clasicismo. escrita o gráfica. cine. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS . Comparar las características culturales de este período y compararlas con el anterior para identificar. teatro. Literatura. Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas. y descripciones de la vida cotidiana. continuidad y ruptura. las características del período. historiografía y arte nacionales. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral.6. litografías. escuelas normales y asociaciones científicas.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. música. romanticismo y modernismo. Politización: prensa y folletería. Costumbrismo y paisajismo. Cultura. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX. la estructura social. Arquitectura. Institutos de ciencias y artes. Identificar características de la cultura del período en pinturas. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2. Influencias y modas extranjeras. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. Repasan la vida de la sociedad a finales del siglo XIX considerando aspectos como la organización política.

Manejo de fuentes de información. intervención. continuidad y ruptura. la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio. Presentar al grupo un video que muestre las características políticas. Trabajo colaborativo y creatividad. federalismo. desamortización. considerando aspectos como la organización política. reforma. Valore los elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. romanticismo y modernismo. económicas y. Actitudes y valores Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información.Identifican la importancia que tuvieron los escritos literarios durante la colonia y la independencia Analizan varios textos de la época e interpretarán su contenido. secularización. entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con Responsabilidad. dictadura. la estructura social. Participación. Centralismo. Conocimiento histórico Comparar la sociedad existente después del movimiento de independencia de México y con la de fines del siglo XIX. ASPECTOS A EVALUAR Identifique las diversas manifestaciones culturales de la época. litografías. pinturas y novelas. principalmente culturales de la época en donde se expliquen las manifestaciones . memorias. CONCEPTOS CLAVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Formar equipos para que investiguen diversas fuentes los recursos 1ª INICIO: 20 min. Habilidades (procedimientos) Formular interrogantes que sirvan de guía en la búsqueda de información en diversas fuentes como caricaturas.

Organizar al grupo en equipos y asignarles tema de investigación y la elaboración de un producto: Equipo 1: prensa y literatura. utilizados para politizar a la población en la época porfirista. quienes ayudarán con la utilería.culturales: prensa. quien dirigirá la obra. Comentarios del grupo en torno al video. caricatura (caricatura) Equipo 3: música y cine (hacer un corrido Equipo 4: Institutos de ciencias y artes (entrevista a un maestro de esa escuela: como Posadas) Equipo 5: arquitectura (imágenes de los estilos de esta época) DESARROLLO: 60 min. cine. arquitectura. periódicos. quienes elaborarán el guión De manera grupal: Organicen un musical con el tema CIERRE: 20 min. institutos de ciencias y artes. quienes elaborarán la escenografía. y modernismo. (noticia) Equipo 2: pintura. murales. música. si fuera necesario. así como el surgimiento del costumbrismo y el paisajismo en el arte mexicano. pintura y música para conocer otros aspectos de México en esa época. caricaturas. quienes el vestuario. Los equipos presentan sus productos (se retoman aquellos que sirvan como utilería o escenografía para la obra de teatro) Lectura grupal de la obra “De encajes y enaguas” Organizar al grupo para montar la obra musical: seleccionar quienes serán personajes. . crónicas de viajeros. diarios. Pedir que realicen un mapa conceptual en donde expliquen el significado de romanticismo.-Pedirles a los estudiantes revisar novelas. escenografía. Propiciar que reflexionen sobre algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. clasicismo. literatura. Presenten la comedia musical “De encajes y enaguas” donde caractericen y expresen sus aprendizajes al resto del grupo. memorias.

Habilidades Actitudes y valores SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Conocimiento histórico . Antesala de la revolución.BLOQUE 3 TEMA: 2 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) 2. Hacen una compilación de textos en donde se mencione el plan de Díaz para rescatar al país de la crisis. Ubicar en un mapa los principales focos de la revolución. económico. Contrastar fuentes de información. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México.7. Identificar causas y consecuencias de las contradicciones del porfiriato. Los costos sociales y políticos del desarrollo económico Porfirista. Huelgas y represión. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de simultaneidad. Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. social y cultural. Identifican algunas demandas de los grupos opositores al régimen porfirista. Conocen características del porfiriato en el ámbito político. Realizan un esquema en donde se mencione el ámbito político durante el Porfiriato. Permanencia de un grupo en el poder. textos y periódicos de la época. caricaturas. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX? 2.

Promover la reflexión crítica en torno al principio de sufragio efectivo y no reelección. localización espacial y cartográfica (mapa histórico). esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto). INICIO El maestro les dará algunas interrogantes al grupo y las escribirá. ASPECTOS A EVALUAR Ordenamiento cronológico (línea del tiempo). Investigación en diversas fuentes Analizar y comparar. Plan de San Luis. reforma. cambio permanencia (cuadro de aspectos o factores. desamortización. DESARROLLO: 30 min. intervención. Llegar a conclusiones. Preguntas generadoras: ¿Qué saben de la etapa llamada porfiriato? ¿Cuánto tiempo duró este periodo? ¿Qué pasó en el país durante ese periodo? El maestro reafirmará y ampliara la información que los alumno hayan externado. Argumentación de respuestas para interrogantes. . federalismo. Partido liberal mexicano. CONCEPTOS CALVE SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que en equipo escriban un texto en donde se aborden las causas y repercusiones del periodo porfirista en el poder y las repercusiones que tuvo en el bienestar individual y colectivo de la población. orales o gráficas. dictadura. Formulación de interrogantes. mapa conceptual.(procedimientos) Comparar la estructura social durante el Porfiriato Analizar la ideología de los científicos y de los revolucionarios. lectura e interpretación de fuentes de información escrita. redacción y exposición de conclusiones escritas. romanticismo y modernismo. 1ª INICIO: 10 min. Centralismo. multicausalidad. orales o gráficas. Plan de Ayala. secularización.

DESARROLLO: 60 min. En sesión grupal conducida por el maestro los alumnos responden las siguientes preguntas: 1. Cuadro sinóptico CIERRE: 10 min. políticos y culturales durante el porfiriato. Exposición de los equipos: Línea del tiempo Cuadro de aspectos o factores Conclusiones del tema por todo el grupo y el maestro. a nivel de grupo analizan y determinan conclusiones. Pedirles que lean fragmentos del programa del Partido Liberal Mexicano. los alumnos registrarán en sus cuadernos las respuestas. disidencia. huelga y represión. El maestro pedirá a los alumnos que se organicen en equipos para elaborar una línea del tiempo sobre el porfiriato. desde el inicio del “Plan de Tuxtepec” y hasta el “Fin de la dictadura porfirista”. . Cavilar sobre las contradicciones del régimen liberal y su expresión en el Porfiriato. el Plan de San Luis o el Plan de Ayala para conocer las ideas de los grupos opositores al régimen porfirista.Los alumnos investigarán en diversas fuentes características del periodo. ¿Cuáles fueron las principales acciones de descontento contra el porfiriato antes de 1910? Simultáneamente a la lluvia de ideas. Elaborarán un cuadro que comprenda los aspectos: Económicos. Los alumnos investigan en diversas fuentes los siguientes conceptos para su comprensión: dictadura. 2ª INICIO: 20 min. la información referente a la permanencia del grupo de los científicos en el poder y el Motivarlos para que realicen conclusiones con respecto a las condiciones que imperaban en el periodo porfirista y cómo se vulneraban los derechos de la población. sindicato. posteriormente exponen Comparten en el aula el resultado de su trabajo Los alumnos leen en textos informativos sugeridos por el maestro y en otras fuentes. sociales. ¿Cuánto tiempo duro el grupo porfirista en el poder? 2. Decir que expliquen qué significa ensayo democrático y lo comparen con la democracia que se vive en el presente.

mencionen las condiciones económicas. CIERRE: 20 min. Madero.surgimiento de grupos opositores..Plan de San Luis Potosí. 2.Creelman. posteriormente.Biografía de Francisco I. El profesor explica en qué consiste el sociodrama y propone como tema: la entrevista Díaz . Después se organizan en equipos y elaboran un diagrama causa-efecto sobre las rebeliones durante el porfiriato..La Sucesión Presidencial de 1910. DESARROLLO: 30 min. los alumnos elaboran un trabajo similar de manera individual. un mapa histórico que registre las fechas y los lugares de los principales acontecimientos tratados en la sesión.. Con la información obtenida se elabora.. El maestro revisa los productos elaborados durante la sesión. 3ª INICIO: 10 min. 3. a nivel grupal. 5. 1. 4. políticas y sociales del porfiriato y las relacionen con la entrevista Díaz -Creelman.Localizar en un mapa de la República Mexicana los focos revolucionarios y sus representantes. El maestro asigna temas de investigación a cada equipo. (un equipo previamente prepara el sociodrama guiado por el . El docente pide a los alumnos presentar la información que consultaron y solicita en lluvia de ideas..Sufragio efectivo no reelección. Cada equipo expone ante el grupo.

Conclusiones por alumnos y docente. textos y periódicos de la época. Contrastar fuentes de información. Participación individual. La caricatura política de crítica y de oposición. Puntos a evaluar: investigación por equipos. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de SUBTEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS . Conclusiones Los alumnos opinan sobre la interrogante: ¿Por qué inició la Revolución mexicana durante el porfiriato? BLOQUE 3 TEMA: 3 De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910) Temas para analizar y reflexionar Los cambios territoriales. Interpretaciones del pasado en la novela. Puesta en común por los equipos. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. caricaturas.docente) CIERRE: 10 min.

COMPETENCIAS ASPECTOS A EVALUAR CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO Interpretar una gráfica que indica el crecimiento demográfico de 1810 a 1921 100 min. secularización. multicausalidad. federalismo. dictadura. desamortización. escenificaciones y dramatizaciones (sociodrama). mapa conceptual. (de 1910 a 1921 baja debido a la Revolución Mexicana. orales o gráficas. Ordenamiento cronológico (línea del tiempo).simultaneidad. reforma. romanticismo y modernismo. Argumentación de respuestas para interrogantes. cambio o permanencia (cuadro de aspectos o factores. orales o gráficas. intervención. Subrayan en un texto las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto). Anexar la información del ámbito social Realizar la parte de la historieta correspondiente al porfiriato y al inicio de la Revolución . redacción y exposición de conclusiones escritas. Elaboran la parte de la historieta correspondiente al Porfiriato y al inicio de la Revolución. lectura e interpretación de fuentes de información escrita. Anexan la información referente al aspecto cultural en cuadro elaborado en forma de historieta. Centralismo. localización espacial y cartográfica (mapa histórico).) Hacer una lectura a fin de conocer la situación social durante el porfiriato.

Propiciar visitas a museos que cuenten con obras de ese tipo para que los estudiantes entiendan que las costumbres forman parte del patrimonio cultural y tomen conciencia de su importancia y de la necesidad de preservarlas. Promover la reflexión y el diálogo en torno al valor de algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. Anexar la información referente al aspecto cultural al cuadro elaborado en la primera clase. . las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. Subrayar en el texto del libro del alumno. Motivar a los estudiantes para que identifiquen algunas características de la vida cotidiana del México decimonónico a través de la pintura costumbrista.Interpretar varios anuncios con la intención de conocer las novedades tecnológicas de la época.