Como aprenden los Niños.

Dorothy Cohen (pág. 86 - 113). Elab

Como aprenden los Niños. Dorothy Cohen (pág. 86 - 113). Elaboró Lore Gutierrez
Arzate
*Se ofrecen tareas a los niños desde sencillas hasta complejas, incluyendo conceptos de
toda clase.

* Tener una secuencia y comprensión de cada área del desarrollo por la cual pasan todos
los niños.

*Cierto tipos de conceptos no pueden ser comprendidos por los niños antes de haber
alcanzado cierto grado de madurez.

¿Cómo aprenden los Niños?

* A los 5, 6 y 7 años los niños empiezan a tratar con abstracciones.

*Los procesos de pensamiento en la gama de edades, algunos de ellos por diferencias

genéticas como ritmo de crecimiento.

De los 5 a los 7 años. Un periodo crítico del crecimiento

 El jardín de niños generalmente es el primer acercamiento escolar de los niños
pequeños a excepción de los que tienen la oportunidad de estar en guarderías o
estimulación temprana.
 Muchos padres consideran que antes de leer los niños aprenden pocas cosas.
 El hecho de que aprendan por los sentidos (viendo, oyendo, tocando, gustando,
oliendo), no hace menos válido sus estilos de aprendizaje.
 El conocimiento lleva un proceso que se determina de acuerdo a la dificultad (debes
aprender a sumar antes de aprender álgebra).
EL JARDÍN DE NIÑOS: LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEÑANZA
ACADÉMICA.
*Los niños hacen las transición de un estilo de aprendizaje más concreto a uno más
abstracto en su propio momento y al ritmo propio y distinto.

*Las nuevas matemáticas se aprenden por una vasta experiencia horizontal en que los
diversos conceptos interrelacionados se aprendían simultáneamente por medio de una
manipulación física de materiales concretos.
EL JARDÍN DE NIÑOS: LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEÑANZA
ACADÉMICA.
LOS DIVERSOS REQUERIMIENTOS DE LA LECTURA Y MATEMÁTICAS
*Los principios matemáticos pueden extraerse de los materiales concretos y manejables;
bloques de construcción para el piso y para las mesas, escalas, pesos, recipientes, etc.
*La lectura es un sistema de símbolos que se debe de prender antes de abstraer su
significado, y los símbolos no tienen ninguna relación con nada concreto y real como en
las matemáticas.
*El lenguaje oral se basa en una experiencia concreta (la palabra madre representa a un
ser vivo).
*En la etapa de 5 a 7 años la capacidad de lectura es totalmente distinta a la capacidad
para las matemáticas.
EL APRENDIZAJE ABSTRACTO DURANTE LA ETAPA PIAGETIANA DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS
*A los 7 años se encuentran en una etapa de vida en que la realidad tiene un significado
personal (ver, tocar, oler, oír y gustar).
*La lectura es una clave para abrir los tesoros intelectuales del pasado y el presente.
*El desarrollo intelectual, se refiere a la conceptualización, a relacionar hechos con
conceptos, a la capacidad de comparar, analizar y sintetizar, recabar datos,
experimentar, hipótesis y conjeturas.
*Para una mente curiosa la capacidad de leer es una puerta abierta
LO QUE HACE LA DISPOSICIÓN A LA LECTURA
*Se debe de tomar en cuenta las diferencias de ritmo y tiempo con lo que los niños
llegan a los niveles adecuados para el logro académico.
*La capacidad de leer de izquierda a derecha o derecha a izquierda, depende del sentido
de la dirección que tenga el niños (depende del sentido de gravedad y equilibrio de su
cuerpo, que se relaciona con la lateralidad).
*La maduración física es un factor para leer.
*La percepción (diferencia las partes de un todo del propio todo)de los niños es un
factor que determina el aprender a leer.
LA DISPOSICIÓN HACIA LA LECTURA COMBINA MUCHAS FACETAS DEL
CRECIMIENTO
*Los docentes están conscientes del grado de interés y curiosidad de un niño por sus
preguntas e inclinaciones.
*Están familiarizados por la conducta del alumno, su activación física y no física, seguir
instrucciones, capacidad de narrar de manera coherente y con secuencia.
*Quienes aprenden a leer por sí solos antes del primer año escolar en su mayoría son las
niñas que prefieren las actividades apacibles, sedentarias
*Los niños de 6 a 7 años llegan con naturalidad de manejar símbolos escritos.
LA ANSIEDAD CAUSADA POR LA LECTURA ES EXGERADA
*Los niños con problemas de salud, cuidados prenatales, desnutrición, afecta la
capacidad de leer.
*Los ambientes no estimulantes, que limitan la variedad y experiencias.
*El significado del aprendizaje y el crecimiento en la niñez temprana ha recibido un
trato sensacionalista y emotivo que ha dado por resultado una presión
injustificadamente excesiva sobre todos los niños de edades cada vez menores.
LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL NO PUEDE ENCONTRAR TODAS LAS
RESPUESTAS
*Los educadores que han trabajado con niños pequeños se preocupan más por como
fomentar y apoyar la curiosidad de los niños que por cuándo y cómo enseñarles las
letras.

*Los primeros investigadores lograron comprender que cuando los adultos ayudan a
desarrollar capacidades física a los niños aprenden, pero si los dejan por si solos
aprenden con más rapidez.
SIGNIFICADO DE MATERIALES Y ACTIVIDADES DEL JARDÍN DE NIÑOS
*La construcción con bloques, pintura, dibujo y juego teatral en la secuencia familiar de
casillas verticalmente estructuradas (niños de 3 a 4 años).
*Los instrumentos mediante los cuales los niños pueden enfocar, y luego aclarar más, su
entendimiento personal de una vasta gama de contenidos, tanto objetiva como subjetiva,
aprendida por medio de sus sentidos.
*El pensamiento de los niños está marcadamente unido a la acción y cuyas palabras se
arraigan en lo concreto y lo litera, sin embargo es necesario para su aprendizaje que se
enfrenten a la comprensión de la realidad en alguna forma simbólica.
LA EXPERIENCIA CONCRETA DEBE UTILIZARSE EN FORMA SIMBÓLICA
*La organización individual que cada niños da a su mundo se vuelve una especie de
mapa por el cual se orienta entre las cosas y las personas con las que está familiarizado.
*Cada niños necesita expresar su experiencia en alguna forma simbólica (interpretación
de sí mismo y comunica lo que sabe).
*El aumento de conocimiento por medio de intercambios de ideas con la interpretación
simbólica que otros dan a sus experiencias.
*Los niños necesitan ver y tocar, ya que están afines a sus estilo de acción.

LA EXPERIENCIA CONCRETA DEBE UTILIZARSE EN FORMA SIMBÓLICA

*Los materiales usados por los niños en sus juegos se clasifican en "Estructurados y No
Estructurados".
*Materiales Estructurados: Tienen un propósito y diseño bien definido (autos, lanchas,
aviones, muñecas, platos, animales de juguete, instrumentos musicales, etc). Son
imitaciones en miniatura del mundo de los adultos. Ayudan a precisar el mundo real y
alientan a la imitación.
*Materiales No Estructurados: Bloques de construcción, pinturas, crayones y barro,
toman la forma que el niños desea imponerles, no tienen forma propia. Ayudan a hacer
la transición de depender de la experiencia concreta (tocar, gustar, oler como medio de
conocer la realidad).
*El niños aprende por medio de los sentidos, el grado y la experiencia sensorial.
EL JUEGO SIMBÓLICO CON MATERIALES CONCRETOS CONDUCE AL
APRENDIZAJE ABSTRACTO
*Lo intelectual se puede realizar mediante el juego.
*Los bloques de construcción son recursos asombrosos para el estímulo y aliento
intelectual.

*La relación entre la longitud y la altura la comprenden los niños al colocar dados en
situación lineal como carreteras y en situación vertical como casas y torres.

*En el juego dramático, los niños intentan imitar los papeles de los adultos y las
relaciones que perciben entre ellas.

*Un docente observador ayudará a los alumnos con información amplia y profunda en
sus juegos, aclarará las malas interpretaciones y las confusiones.
LA OBSERVACIÓN ES LA BASE PARA EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA

* Para los adultos la ciencia es un curso de detalles memorizados.

*Ciencia es el proceso natural de observar, explorar y experimentar, se dirige al
reconocimiento de la repetición de los fenómenos y la captación de los principios que
intervienen.
*Terminología correcta y precisa.
*Los niños que se les permite experimentar aprenden las propiedades de materiales
(agua, arena, imanes, etc).
LA LITERATURA ES FUENTE DE PROFUNDIZACIÓN

* Los cuentos y los poemas de valor literario aumentan la información cuando se leen
los niños, aún y cuando el principal propósito de leerles non sea darles información,
sino causarles un palcer.
 Del nacimiento los 6 meses De a 12 meses De 12 a 18
meses De 18 24 meses De 24 36 meses De 3 a 4 años De 4 a 5 anos De años De 6 a 7 anos De
años en adelante Fuente: Thomas (1984). Muestra muchos reflejos Alcanza los objetos
Rodando se voltea con la espalda abajo Sostiene erguida la cabeza cuando está acostado sobre
el estómago Muestra menos reflejos Se sienta Se arrastra gatea Se sostiene agarrándose de
objetos Aparece el reflejo de pinzas Comienza caminar Sube escaleras Comienza correr
Muestra preferencia por una mano Voltea las páginas una la vez Puede apilar de 4 a 6 bloques
Adquiere control sobre la evacuación Brinca Comienza andar en bicicleta Puede patear un
balón hacia adelante Puede arrojar una pelota con las dos manos Adquiere control sobre la
micción Domina la carrera Sube escaleras alternando los pasos Puede abotonarse ropa con
ojales grandes Puede atrapar un balón grande Sostiene el lápiz entre el pulgar los dos primeros
dedos Se viste sin ayuda Baja las escaleras alternando los pasos Puede galopar Puede cortar en
línea recta con tijeras Puede ensartar cuentas, pero no la aguja Puede caminar sobre una
cuerda floja Comienza sostener entre los dedos una herramienta de escritura Puede
abotonarse ojales pequeños Puede saltar de 8 a 10 pasos sobre una pierna Puede conectar el
cierre automático en un abrigo Podría ser capaz de atarse las agujetas Participa en juegos de
pelota Puede saltar 12 veces más Puede andar en bicicleta Puede lanzar una pelota la manera
del adulto Salta libremente Anda en bicicleta con destreza Escribe cartas individuales
Del nacimiento los 6 meses De a 12 meses De 12 a 18 meses De 18 24 meses De 24 36 meses
De 3 a 4 años De 4 a 5 anos De años De 6 a 7 anos De años en adelante Fuente: Thomas (1984).

Desarrollo de las habilidades motoras finas habilidades motoras gruesas son las siguientes:
mover la cabeza, el cuerpo, las piernas, los brazos los músculos grandes. Las habilidades
motoras finas son los pequeños movimientos corporales necesarios para armar un
rompecabezas, para dibujar usar las tijeras. La aparición de la marcha en el segundo año libera
las manos para que adquieran las habilidades motoras finas, es decir, las que incluyen
pequeños movimientos corporales. Exigen una excelente coordinación control las siguientes
actividades: vaciar leche, cortar alimentos con el cuchillo con el tenedor, dibujar, armar las
piezas de un rompecabezas, escribir, trabajar en computadora tocar un instru mento musical.
Igual que en el caso de las habilidades motoras gruesas, el aprendi zaje de ellas es un proceso
continuo gradual. Sigue además una secuencia univer sal, pero cada niño tiene su propio
programa. Alcanzar asir objetos es uno de los primeros movimientos finos en aparecer. Hacia
los meses de edad, el niño puede asir sostener objetos, pero su coordina ción de manos ojo es
muy limitada. Puede sostener un frasco con las dos manos, pero le cuesta mucho trabajo
acercar su boca él. Este tipo de coordinación deberá aguardar que se mielinicen las áreas del
cerebro que coordinan el movimiento de manos ojo. El movimiento de pinzas se inicia al
terminar el primer año de vida. El niño sabe utilizar el pulgar el índice para levantar objetos
pequeños, como bloques, botones piezas de rompecabezas. Una vez dominado este
movimiento, se expande enormemente la capacidad de manipular los objetos. los años de
edad, el niño puede girar las perillas de las puertas las llaves de agua jugar con jugue tes de
tipo tornillo. Durante los años preescolares (de años) se adquiere la habilidad de armar
rompecabezas simples de sostener lápices de colores, pinceles plumas marcadoras. Entre los
los años, casi todos los niños pueden copiar figuras geométricas simples, manipular botones
cierres automáticos y, quizás, atarse las agujetas de los zapatos. También pueden escribir con
letra de molde el alfabeto, las letras de su nombre los números del al 10 con bastante claridad,
aunque su escritura tienda DESARROLLO MOTOR ser muy grande y no muy organizada en el
papel. Cuando comienzan escribir, invierten muchas letras (por ejemplo, la lo la d). La inversión
es normal general mente desaparece los años de edad. Los niños suelen dominar primero las
mayúsculas, porque los movimientos verticales horizontales son más fáciles de controlar. los
años, comienzan formar letras de altura de espacio uniformes utilizar las minúsculas. Estos
avances indican que están listos para dominar la escritura con letra cursiva. Entre los 10 los 12
años comienzan a usar habilidades manipulativas similares las de los adultos. Pueden realizar
manualidades, escribir en un teclado, tocar instrumentos musicales armar rompecabezas con
piezas diminutas casi con la misma eficiencia que el adulto. ¿Cuándo comienzan manifestar
preferencia por una de las manos? El predo- El dominio de una mano, qu minio de una mano
generalmente se observa los años más tarde. La mayoría estaría relacionado con la
lateralizacion del cerebro, de los niños que empiezan caminar muestra preferencia por una
mano cuando gmemlmente no aparece am ejecutan una actividad como alcanzar los objetos,
pero pueden realizar casi todas ¿^ Xos años ¿^ edad con ambas. los años más de 90 por ciento
de los niños muestran preferencia por una mano, pero los padres los maestros no conocedores
alientan a los zurdos que empleen la mano derecha, pues creen que es una deficiencia no usar
la mano derecha. Los investigadores modernos piensan que la especialización la laterali zacion
del cerebro es la causa del uso preferente de una mano. Una fuerte preferen cia refleja la
mayor capacidad de lado del cerebro para llevar cabo una acción motora diestra. En los niños
que usan la mano derecha el lado izquierdo es el he misferio cerebral dominante. Una vez
consolidada la especialización del cerebro, será más difícil utilizar la mano no preferida al
escribir, al pintar al efectuar otras actividades. Conviene señalar lo siguiente: la mayoría de los
zurdos son ambidiestros, es decir, pueden realizar algunas actividades con la misma habilidad
por medio de ambas manos. Más aún, en contra de las ideas tradicionales, hay evidencia de
que los zurdos los ambidiestros tienden poseer habilidades verbales matemáticas superiores
(Benbow, 1986)

Mejoramiento de las relaciones con los compañeros en la escuela Dada la importancia que los
compañeros tienen en el desarrollo, los profesores han de crear un ambiente que favorezca las
relaciones sociales positivas. Sin embargo, la investigación indica que menudo aplican
estrategias directivas que limitan las oportunidades de que el niño establezca relaciones
sociales de apoyo (Berndt Keefe, 1992; Epstein, 1983). Por ejemplo, frecuentemente les
asignan el lugar, aislan los desordenados separan los que hablan demasiado en el tiempo de
trabajo. Tal vez son medidas necesarias para conservar el control del aula, pero pueden
debilitar las relaciones con los compañeros (Berndt Keefe, 1992). CÓMO CONOCEMOS OTROS
Y NOS RELACIONAMOS CON ELLOS ¿Cómo pueden los profesores mejorar esas relaciones? Una
base sólida del entre namiento en las habilidades sociales consiste en ofrecer oportunidades
de juego los preescolares los alumnos de primaria. través del juego aprenden cono cerse unos
otros, seguir guiar, expresar sus emociones, crear relaciones resolver problemas. Pero esas
lecciones veces requieren largos años de enseñan za de práctica. En el caso de alumnos de
primaria de secundaria, el aprendizaje cooperativo la tutoría de los compañeros contribuye a
crear una cultura positiva en la escuela. Estas actividades favorecen las conductas de
compartir, de cooperar de ayudar. La investigación indica que el empleo sistemático de las
actividades de aprendizaje cooperativo reduce el número de estudiantes socialmente aislados
mejora las relaciones entre los provenientes de diversos grupos étnicos sociales (Hansell
Slavin, 1983). Además, este tipo de actividades aumentan la motivación el logro (Slavin, 1983).
En el caso de los niños olvidados rechazados, las oportunidades de aprendizaje colaborativo no
siempre serán suficientes para mejorar su estatus social en la es cuela. Necesitan una
intervención más directa para aprender relacionarse positi vamente. Los programas de
entrenamiento en las habilidades sociales enseñan los niños poco populares iniciar
interacciones positivas con sus compañeros, hacer amigos, reflexionar sobre las consecuencias
de su conducta antes de reali zarla utilizar soluciones no agresivas para resolver los conflictos.
Estos progra mas dan resultados óptimos cuando sus alumnos el profesor les brinda la oportu
nidad de practicar las habilidades sociales aprendidas de recibir respuestas positi vas de la
gente cuando las aplican (Berndt Keefe, 1992). En resumen, los profeso res pueden mejorar las
relaciones con los compañeros usando una combinación de aprendizaje cooperativo de
actividades de entrenamiento individual en el aula.