Dirección Regional de Educación Junín

DIRECTIVA N° 03 - 2019-DREJ-DGP-EBE

NORMAS PARA LA IMPLEMENTACION

DEL SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECALES —SAANEE, EN LOS CENTROS DE EDUCACION BASICA
ESPECIAL DEL AMBITO DE LA REGION JUNIN PARA EL AÑO 2019

I. FINALIDAD
Establecer los procedimientos que orienten la organización, conformación y evaluación del equipo de
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE de los Centros de
Educación Básica Especial — CEBE, del ámbito Regional, como unidad itinerante responsable de orientar y
asesorar al personal directivo y docente de las Instituciones Inclusivas de todos los niveles y modalidades
del sistema educativo y del CEBE al que pertenecen, para una mejor atención de los estudiante con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en las IE Públicas y Privadas.

II. OBJETIVO
2.1. Orientar y regular la organización, ejecución y evaluación del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para
la atención de estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y superar las Barreras
para el aprendizaje y la participación del estudiante con NEE asociadas a alguna discapacidad.
2.2. Contribuir a garantizar una educación de calidad con equidad, cooperación y solidaridad para los niños
y jóvenes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en la Educación Básica , Técnico
Productiva y Superior
2.3. Promover la participación activa de la familia en el proceso educativo de los estudiantes con
discapacidad

III. BASE LEGAL

3.1. Constitución Política del Perú.
3.2. Ley General de Educación N° 28044, su modificatoria Ley N° 28123 y su Reglamento aprobado por
Decreto Supremo N° 011-2012 ED.
3.3. Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 004
2013-ED.
3.4. Ley N° 30057 - Ley del Servicio Civil y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 040-2014
PCM.
3.5. Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad y su Reglamento aprobado por Decreto
Supremo N° 002-2014-MIMP.
3.6. Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, modificada por las Leyes N° 27902 y N°
28013.
3.7. Ley N° 28542, Ley de Fortalecimiento de la Familia
3.8. Ley N° 27337, Ley que aprueba el Código de los Niños y Adolescentes
3.9. Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012-ED.
3.10. Ley N° 28628, Ley que regula la participación de los padres de familia y de sus asociaciones en las
Instituciones Educativas Públicas y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 004-2006 ED.
3.11. Ley N° 28988, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa y su Reglamento aprobado por D. S. N° 018-2007-ED.
3.12. Ley N° 29158, Ley que aprueba la Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública
aprobado por D. S. N° 004-2013-PCM Aprueba la Política Nacional de Modernización de la Gestión
Pública.
3.13. Ley N° 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 017-2007-ED.
3.14. Ley N° 30150, Ley de Protección de las Personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y su
Reglamento Decreto Supremo N° 001-2015-MIMP.
3.15. Decreto Supremo N° 001-2019-MIMP, que aprueba el Plan Nacional para las Personas con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) 2019 — 2021
3.16. Ley N°29524, Ley que reconoce la Sordoceguera como discapacidad única y su Reglamento
aprobado por Decreto Supremo N° 006-2011 MIMDES.
3.17. Ley N° 23536, Ley del Trabajo y Carrera de los Profesionales de la Salud y su Reglamento
aprobado por Decreto Supremo N° 00119-83 PCM.
3.18. Decreto Supremo N° 008-2006—ED, que aprueban los lineamientos para el seguimiento y control
de la labor efectiva del trabajo docente en las Instituciones Educativas Públicas.
3.19. Decreto Supremo N° 028-2007-ED: Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades
Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.

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 3.20. Decreto Supremo N° 073-2007—RE ratifica la Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad.
3.21. Decreto Supremo N° 027-2007—PCM, que aprueba las Políticas Nacionales de Obligatorio
Cumplimiento.
3.22. Decreto supremo N° 001-2015-MINEDU, Aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del
Ministerio de Educación.
3.23. R.M. N° 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005, sobre evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular.
3.24. R.M .N° 0523-2005-ED,Declaran el 16 de octubre el día de la Educación Inclusiva
3.25. R.S. N° 001-2007-ED "Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el
Perú".
3.26. R.M N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educacion Básica.
3.27. R.M N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educacion Inicial , el Programa
Curricular de Educacion Primaria, el Programa Curricular de Educacion Secundaria.
3.28. R.M. N° 0547-2012-ED, aprueba los lineamientos denominados "Marco del Buen Desempeño
Docente de educación Básica Regular".
3.29. R.M. N° 0636, Validan sistemas de comunicación alternativos de las Personas Sordociegas.
3.30. Resolución Ministerial N° 013-2015/MINSA /DGSP-V.01: Norma Técnica de salud para la Evaluación
Calificación y Certificación de las Personas con Discapacidad.
3.31. R. M N.° 281-2016-MINEDU, aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica.
3.32. R.M N° 712-2018-MINEDU, Norma Técnica Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2019
en Instituciones Educativas y Programas educativos de la Educación Básica

IV. ALCANCES
4.1. Instituciones Educativas de Educación Inicial, Primaria, Secundaria, EBA, ETP, ES.
4.2. Programas Educativos Públicos de la Educación Básica
4.3. Centro de Educación Básica Especial- CEBE
4.4. Programa de Intervención Temprana-PRITE
4.5. Direcciones de Unidad de Gestión Educativa Local
4.6. Dirección de Gestión Pedagógica
4.7. Dirección Regional de Educación de Junín

V. DISPOSICIONES GENERALES
Para efectos de la presente Directiva se entiende por:
5.1 Siglas
• CEBE: Centro de Educación Básica Especial
• EBR: Educación Básica Regular
• EBA: Educación Básica Alternativa
• ETP: Educación Técnica Productiva
• IEI: Institución Educativa Inclusiva
• MINEDU: Ministerio de Educación
• DEBE: Dirección de Educación Básica Especial
• DRE: Dirección Regional de Educación
• EPs: Evaluación Psicopedagógica
• POI: Plan de orientación Individual
• SAANEE: Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención a las Necesidades Educativas
Especiales.
• UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local.
• NEE Necesidades Educativas Especiales
• SIAGIE: Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Instituciones Educativas.

5.2 Definiciones
Para el efecto de la presente Norma Técnica se utilizarán las siguientes definiciones
• Barreras para el aprendizaje y la participación del estudiante con discapacidad: Es la dificultad
que se origina en la interacción del estudiante con discapacidad y su contexto personas, políticas
instituciones, cultura, circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. Las barreras
pueden impedir el acceso a la institución educativa y/o limitar la participación dentro de él.
• Accesibilidad: Son acciones a través de las cuales se busca asegurar el acceso de las personas con
discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, a los medios de transporte, la información y
las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y la comunicación y a
otros servicios e instalaciones abiertos al público o de uso público, tanto en zonas urbanas como
rurales, a fin de que puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en todos los aspectos
de la vida.
• Ajustes Razonables: Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no
impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para

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 garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las
demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.
• Diseño Universal: Se entenderá el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan
utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño
especializado. El "diseño universal" no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de
personas con discapacidad, cuando se necesiten.
• Modelo Social de la discapacidad: Es un paradigma teórico que postula que la discapacidad es el
resultado de la interacción por un lado de las deficiencias físicas intelectuales o sensoriales que
presenta la persona, con las barreras que genera la sociedad limitando así el disfrute de sus derechos.
Este modelo se fundamenta en os principios de: vida independiente, no discriminación, accesibilidad
universal, normalización del entorno, entre otros.
• Enfoque Inclusivo: Es transversal que se deriva del principio de inclusión establecido en la Ley
General de Educación y que promueve el respeto a las diferencias y la equidad en la enseñanza y
confianza en la persona. Este enfoque busca contribuir en la erradicación de todo tipo de exclusión y
discriminación en el sistema educativo, donde todos los estudiantes tienen derecho a oportunidades
y logros educativos de calidad.
• Enfoque Transdisciplinario: es complementaria al enfoque interdisciplinario, emerge de la
confrontación de las disciplinas y ofrece una visión de la investigación más ligada a la realidad socio
cultural de las personas. La transdisciplinariedad no busca el dominio de muchas disciplinas, sino la
apertura de todas las disciplinas a aquellos que las atraviesan y las trascienden. Presupone una actitud
de apertura ante el conocimiento, pero una actitud que requiere una lógica diferenciada, una nueva
manera de pensar y comprender la complejidad de nuestra realidad.
• Las adecuaciones curriculares: son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos,
actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los
estudiantes en el contexto donde se desenvuelven. Las adecuaciones curriculares constituyen la
estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un
estudiante o un grupo de estudiantes necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de
los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los
requerimientos de estudiante se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza las actividades
de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los contenidos y los
procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS
ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional de
Educacion Básica Regular.
• Adecuación o adaptación curricular :
Consiste en precisar y/o ajustar el currículo considerando las necesidades de los estudiantes que
requieren una atención particular; y se realiza a nivel de aula, institución educativa o programa.
Estas necesidades educativas pueden estar asociadas o no a discapacidad y se determinan a partir
de la evaluación del estudiante realizado a nivel de aula, 1E, programa o servicios de apoyo educativo
SAANEE. Considerando los resultados de la evaluación psicopedagógica, se definen las estrategias
pertinentes para el logro de los aprendizajes en el marco de una educacion inclusiva y de atención a
la diversidad, tanto en la escuela regular como en las diferentes modalidades.
Las adecuaciones se realizan a nivel curricular, pedagógico y de acceso de los recursos educativos
en el proceso pedagógico y en las condiciones para le enseñanza y aprendizaje.
• A nivel curricular, implica realizar adaptaciones o incorporar nuevos desempeños para el desarrollo
de las competencias que establecen los programas curriculares de inicial, primaria y secundaria,
en el marco del CNEB, si bien estos programas están diseñados para la EBR ,sus competencias,
capacidades, estándares y desempeños sirven para las adecuaciones que se realicen para la
Educacion Básica Especial .
• A nivel Pedagógico, la adecuación implica la incorporación en la planificación curricular de aula de
situaciones significativas que a partir de los intereses y necesidades educativas de los estudiantes,
se desarrollen de manera pertinente, las metodologías o didácticas específicas recursos
educativos, instrumentos de evaluación, entre otros.
• A nivel de acceso , la adecuación se refiere a las adaptaciones, cambios o modificaciones en la
organización y características de los espacios y materiales educativos , para facilitar la
comunicación y movilidad de los estudiantes en el proceso enseñanza - aprendizaje en el aula, IE
o programa educativo y en otros espacios educativos generados para el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Son de dos tipos:
- Adecuaciones de acceso al currículo: Adaptaciones de acceso con relación a la
condición físlca.-Consisten en revisar los medios y los recursos que impiden o permiten al
niño o niña acceder a la curricula por motivos de movilidad o comunicación. Es decir, se
trata de adecuar los espacios físicos de las 'LEE, brindar los apoyos tecnológicos necesarios
y procurar que exista un mobiliario adecuado, de manera que puedan garantizar a todos los
niños o niñas integrarse a las aulas, a los jardines, etc.
- Adaptaciones de acceso con relación a la comunicación.-Implica tener en cuenta que a lo
largo de su desarrollo, los estudiantes pueden tener distintas dificultades para comunicarse

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 con los demás, tanto de manera oral como de manera escrita. Así mismo en el caso de niños
con discapacidad tanto sensorial como intelectual o motriz pueden presentarse dificultades
para comunicarse.
• Apoyo Educativo o "Apoyos a la Diversidad": Son recursos personales, materiales
organizativos tecnológicos o curriculares que requieren las personas a lo largo de su escolaridad,
para acceder a los aprendizajes esperados para su edad, grado, ciclo o modalidad en el sistema
educativo.
• Apoyo complementario al estudiante: El apoyo que realiza el SAANEE consiste en la atención
directa y personalizada a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, talento y superdotación,
a través del trabajo complementario en aspectos específicos. El apoyo complementario tiene
carácter temporal y se realiza en coordinación con el docente del aula, en el local de la institución
educativa y fuera del horario de clase a través de talleres, que se brindan de acuerdo a la necesidad
que requiera el estudiante en coordinación con el docente de una duración de 90 minutos. Se
prioriza el apoyo complementario para la enseñanza y aprendizaje del braille o lengua
• Contexto: Se refiere a situaciones familiares, comunitarias, escolares que rodean las experiencias
de aprendizaje de los estudiantes y que permiten conocer las condiciones particulares para su
desarrollo integral.
• Necesidades Educativas Especiales: Son necesidades educativas individuales referidas a
estudiantes que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o graves trastornos de
conducta.
• Evaluación Psicopedagógica (EPs) : Es un proceso técnico orientador que permite identificar las
necesidades educativas o de aprendizaje, las capacidades y potencialidades características del
contexto familiar, escolar y comunitario del estudiante con discapacidad,así como identificar los
apoyos y recursos que permitan tomar decisiones respecto a la eliminación de barreras y
promoción de oportunidades para el aprendizaje.
• Plan de Orientación Individual (P01) : Es un documento en el que se establece el itinerario
formativo de las y los estudiantes con discapacidad, debe ser elaborado por única vez y de manera
obligatoria a inicios de año lectivo. Está bajo la responsabilidad del docente del aula, quien está
encargado de su aplicación, su elaboración es participativa, entre el docente de aula, profesionales
no docentes y la familia o adulto responsable. Tiene por finalidad planificar de forma anual la
respuesta educativa que se brinda al estudiante en condición de discapacidad. Además, permite
identificar a los actores que intervendrán en la implementación de dicha respuesta, con el objetivo
de establecer proyecciones consensuadas anualmente desde el marco educativo, social, familiar
u ocupacional;se realiza en base a los resultados de la evaluación psicopedagógica.
• Discapacidad severa: Es la que genera dependencia (absoluta o casi absoluta) de otra persona
para las actividades de la vida diaria. La persona con discapacidad severa depende de otra
persona para actividades como: alimentarse, vestirse,higiene, traslado entre otras actividades.
Además, en algunos casos, la persona que asiste puede requerir de una ayuda o dispositivo que
le permita asistir.
• Multidiscapacidad: Es una alteración significativa del desarrollo, que implica la presencia de dos
o más deficiencias, así como, limitaciones en la actividad o participación, que impide un
desempeño autónomo para la vida diaria y el ejercicio de sus derechos como ciudadano. El
elemento distintivo es el grado de dependencia que ocasiona la discapacidad, ya sea por la
intensidad de un déficit, como por la acumulación de varios déficit (motrices, respiratorios,
digestivos, lingüísticos, entre otros).
• Sordoceguera: Discapacidad que se manifiesta por la deficiencia auditiva y visual simultánea, en
grado parcial o total, de manera suficiente y grave para comprometer la comunicación, la
movilización y el acceso a la información y al entorno.
• Instituciones Educativas Inclusivas: Se entiende por I.E. inclusiva toda aquella I.E. de
Educación Básica y Educación Técnico Productiva que atiende a estudiantes con NEE asociadas
a discapacidad talento y superdotación eliminado barreras que limiten su aprendizaje y
participación generando apoyos y recursos para el logro de aprendizajes de todos los estudiantes.

5.3. LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN - DREJ

5.3.1.La DREJ, a través de la Dirección de Gestión Institucional/Especialista en Racionalización y en
coordinación con la Dirección de Gestión Pedagógica/Especialista en Educación Básica Especial
concluye con el proceso de ADECUACION y realiza las acciones de RACIONALIZACIÓN
TRANSFERENCIA de plazas de ser necesario en los CEBE, PRITE que aún no cuenten con un
CAP y PAP acorde a la normatividad vigente.
5.3.2.La DREJ, a través de la Dirección de Gestión Pedagógica, oficina de Educación Básica Especial
realiza acciones de coordinación planificación, monitoreo, asesoramiento y evaluación al
SAANEE.

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5.4. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL — UGEL
5.4.1. La UGEL, a través del responsable de presupuesto es responsable de hacer conocer a la
Dirección del CEBE el presupuesto con el que contara en el año, así como de realizar las
modificatorias oportunamente de acuerdo a los criterios de programación del PP106.
5.4.2. La UGEL, a través de la Oficina de Administración/Abastecimiento es responsable de dotar los
kits a los CEBE y SAANEE de acuerdo a los criterios de programación del PP106, en su
oportunidad.
5.4.2. La UGEL, otorga la responsabilidad a un/a Especialista de Educación Inicial y Especial que
acredita ante la DGP — EBE de la DREJ, quien COORDINA DE MANERA PERMANENTE con
la Especialista de Educación Básica Especial de la Dirección Regional de Educación Junín y
realiza acciones de monitoreo a los CEBE, SAANEE e 1E1 de acuerdo a lo requerido por el PP
106.
5.4.3. La UGEL, es responsable de orientar a las 1E1, a través de las instancias correspondientes para
que adopten las acciones pertinentes a fin de que las aulas que atienden a estudiantes con NEE,
tengan una carga docente menor a la establecida, de los niveles correspondientes debiendo
considerar:
• Número de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad
incluidos en el aula (02 por aula y con un mismo tipo de discapacidad )
• Tipo de discapacidad (discapacidad intelectual: leve y/o moderada, discapacidad sensorial:
visual y auditiva, discapacidad motora, Trastorno del Espectro Autista, etc. )
• Magnitud de las NEE que presentan.

5.5 CENTRO DE EDUCACION BÁSICA ESPECIAL-CEBE

5.5.1. El/la directora(a) es responsable de la correcta y oportuna aplicación de las normas emitidas por
la DREJ para la implementación del SAANEE, debiendo realizarse esta acción cada año.
5.5.2. El/la directora(a), garantiza que cada profesional especializado o capacitado del SAANEE,
asuma el apoyo y asesoramiento de un mínimo de 05 1E1, priorizando las que tienen mayor
número de estudiantes en condición de discapacidad, talento y superdotación registrados en el
SIAGIE.
5.5.3. El/la directora(a), es responsable de impulsar a través del SAANEE, la inclusión educativa,
familiar social y laboral de los estudiantes del CEBE y garantizar que se brinde el apoyo
complementario a los estudiantes que lo requieran en horarios alternos aplicando programas
complementarios individuales o en pequeños grupos.
5.5.4. El/la directora(a), es responsable de monitorear, acompañar y evaluar al SAANEE
mensualmente Así como instaurar un sistema de control de asistencia y permanencia en cada
IEI: Registro de asistencia previa coordinación con el/la directora/a.
5.5.5. El/la directora(a), en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes, desarrolla
acciones destinadas a evitar actos que propicien situaciones conflictivas entre el profesional
SAANEE, docentes, familias de la IE Inclusiva; mediante el diálogo, consenso y negociación o
a través de estrategias acorde a la naturaleza del conflicto y las circunstancias, pudiendo rotar
al docente SAANEE a aula.
5.5.6. El/la directora(a), es responsable de elevar la propuesta de conformación del SAANEE a la
DREJ previo conocimiento y visto bueno de la Especialista de Educación Inicial, que remitirá
con un oficio ingresado por mesa de partes, acompañando de :
• Copia autenticada del acta de conformación del Equipo SAANEE.
• Currículum Vitae documentado de cada integrante del Equipo SAANEE, debidamente foliado.
• Compromiso de permanecer en el SAANEE y /o de ser rotado de acuerdo a su desempeño.
• Plan Anual de Trabajo de cada profesional de acuerdo a la discapacidad
• Plan Anual de Trabajo del Equipo SAANEE.
5.5.7. El/la director (a) del CEBE con o sin aula a cargo, bajo ninguna circunstancia ejerce
funciones propias del equipo SAANEE, por lo que no debe figurar en la resolución de
reconocimiento del funcionamiento del SAANEE.

5.6. DEL SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES -SAANEE
5.6.1. El SAANEE está encargado de la prevención, detección, atención temprana de la discapacidad
promoviendo la inclusión educativa, en la cual se forjen las habilidades cognitivas, sociales y
laborales de los estudiantes con discapacidad leve, moderada o severa, con multidiscapacidad
,con talento y superdotación, TEA .
5.6.2. El/la coordinador/a del SAANEE, es un profesional del CEBE, seleccionado previa evaluación
del desempeño realizada por el/la directora/a, con opinión del CONEI. El cargo se ejerce por el
periodo de un año.
5.6.3. El SAANEE debe contar con 01 ambiente exclusivo que es compartido por todos los
profesionales que la conforman, así como de mobiliario adecuado que facilite su labor
psicopedagógica administrativa y con los recursos técnicos y materiales entregados
oportunamente por la UGEL respectiva, para el cumplimiento adecuado de sus funciones.

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 5.6.4. El SAANEE es responsable de capacitar y actualizar a los docentes y no docentes de las IE
Públicas y Privadas para lo que durante el año escolar debe efectuar:
• 01 curso de capacitación para IE Publicas y Privadas (Duración de 6 a 8 meses, implica
conocimientos nuevos y desarrollo de capacidades especificas)
• 01 actualización (Duración de 3 a 8 meses, se brinda información actualizada sobre temas
relacionados a discapacidad trastornos del neurodesarrollo)
5.6.5. El SAANEE es responsable de brindar atención prioritaria a 6 IE Públicas solicitantes y a 2 IE
Privadas previo convenio de contraprestación de servicios.

5.7. INSTITUCION EDUCATIVA INCLUSIVA - IEI

5.7.1. Institución Educativa Inclusiva — IEI, es la institución de Educación Básica Regular Educación
Básica Alternativa, Educación Técnico Productivo, Educación Superior que incluye en su
población escolar a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad intelectual : leve
moderada, discapacidad sensorial: visual y auditiva, discapacidad física y motorica,
Transtornos del Espectro Autista (síndrome de Asperger), talento y superdotación.
5.7.2. La Institución Educativa Inclusiva — IEI, debe reunir las siguientes condiciones:
a) Asequibilidad disponibilidad de aulas inclusivas
• Firma de un convenio entre la IEI y CEBE a través del SAANEE que lo acompaña.
• Selección del aula y/o aulas cuyos docentes consideren las diferencias como
oportunidades de aprendizaje. (iniciativa propia)
• Número de estudiantes
b) Accesibilidad: derecho a acceder a la IE sin discriminación y en igualdad de condiciones
con los demás al entorno físico, la comunicación y a otros servicios por lo que se tendrá en
cuenta un diseño universal:
• Cercanía de la IEI al CEBE
• Infraestructura
c) Adaptabilidad: derecho a una educación que se adapte a las NEE garantizando su
permanencia y éxito, así como a los ajustes razonables necesarios y adecuados requeridos
en un caso particular.
d) Aceptabilidad : derecho a recibir una Educación Inclusiva de calidad
• Compromiso del Personal Directivo, Jerárquico, Docente y Administrativo de la
Institución Educativa para participar en las capacitaciones y actualizaciones u otros
eventos ejecutados por el SAANEE.
• Compromiso de el/la directora/a para que la familia participe en los talleres de
sensibilización.
5.7.3. La Dirección de la IEI , es responsable de :
a. Garantizar la matrícula de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad y se cumpla
con los requisitos de matrícula o traslado, que son los mismos establecidos para los diferentes
niveles y modalidades, incluyendo el Informe de Evaluación Psicopedagógica (EPs) y el
Plan de Orientación Individual (P01) partida de nacimiento, el certificado de discapacidad;
la carencia de los mismos no impide dicho procedimiento.
b. Garantizar la incorporación en el PEI y otros instrumentos de gestión el enfoque
inclusivo.
c. Prever y realizar las adaptaciones de acceso en la infraestructura de la ¡El: rampas
pasamanos, baños, etc.
d. Prever y realizar las adaptaciones curriculares para satisfacer las NEE del estudiante.
g. Garantizar que los padres y madres de familia de los estudiantes con NEE asociados
a discapacidad, incluidos en la IE Inclusiva , reciban del SAANEE :
• Información sobre las NEE de sus hijos.
• Asesoramiento sobre el tipo de "Apoyo Educativo" que requiere el estudiante.

VI. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:

6.1. DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL SAANEE
6.1.1. El CEBE con un Cuadro de Asignación de personal completo podrá conformar el SAANEE
de la siguiente manera:
a) Coordinador (a)
b) Un equipo transdisciplinario conformado por:
• Docentes capacitado en Educación Especial y Educación Inclusiva colegiados y
habilitados
- 01 Docente capacitado en discapacidad intelectual.
- 01 Docente capacitado en discapacidad auditiva.
- 01 Docente capacitado en discapacidad visual.
- 01 Docente capacitado en talento y superdotación.
- 01 Docente capacitado en trastornos del espectro autista.
- 01 Docente de educacion física o capacitado en psicomotricidad.
- 01 Docente especialista en educacion para el trabajo.

6
 - 01 Docente especializado en disturbios de la comunicación y/o audición y lenguaje.
- 01 Intérprete de lengua de señas peruanas.
- 01 Modelo lingüístico.
• Profesionales no docentes con experiencia en Educación Inclusiva colegiados y
habilitados
- 01 Psicólogo educacional, que atiende al CEBE y al SAANEE
- 001 Trabajador social, que atiende al CEBE y al SAANEE
- 01 Tecnólogo médico especialista en terapia física y rehabilitación física.

6.1.2. El CEBE con un cuadro de asignación de personal incompleto podrá conformar el SAANEE
de la siguiente manera:
a) Coordinador (a).
b) Un equipo transdisciplinario conformado por:
• Docentes capacitados en Educación Especial y con experiencia en educación inclusiva
colegiados y habilitados.
6.1.3. DE LA DEPENDENCIA JERÁRQUICA DEL SAANEE
El SAANEE depende de la Dirección del CEBE.
6.1.4. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS PROFESIONALES DEL SAANEE
• Formación profesional: grados académicos, post grados, especializaciones,
capacitaciones afines a la Educación Básica Especial.
• Colegiatura y habilitación.
• Capacidad de resolución de conflictos.
• Habilidades sociales e interpersonales para la comunicación
• Predisposición al cambio.
• Rasgos de liderazgo positivo.
• Capacidad para el trabajo en equipo.
6.1.5. DE LA DURACION DE LA COORDINACIÓN DEL SAANEE
Este cargo se ejerce en forma rotativa, por un periodo de un (01) año, pudiendo ser rotado por
un desempeño deficiente, durante ese periodo.
6.1.6 DE LAS FUNCIONES DEL SAANEE
El SAANEE está encargado de la prevención, identificación, detección y presunción diagnóstica
de los estudiantes con NEE asociadas a alguna discapacidad, así como al apoyo y
asesoramiento del docente de las IEI y del CEBE y al seguimiento del desempeño del
estudiante en la inclusión educativa, familiar, laboral, ocupacional y social.
Sus funciones son:
1 Participar de forma obligatoria en la elaboración del diagnóstico, PEI, y demás
instrumentos de gestión en el CEBE.
2 Elaborar, bajo la orientación del coordinador/a, el plan anual del servicio, considerando
un conjunto de acciones que respondan a sus funciones básicas tanto a nivel de IEI de su
ámbito como a nivel del CEBE al que pertenece. Este plan será aprobado por el Director.
3 Seleccionar, adecuar, aplicar los instrumentos de evaluación psicopedagógica y
elaborar el informe psicopedagógico respectivo.
4 Participar en la elaboración del Plan de Orientación Individual (P01), del estudiante del
CEBE.
5 Elaborar la carpeta del estudiante del CEBE que debe contener los siguientes
documentos: Ficha Única de Matrícula actualizada, informe psicopedagógico con los
instrumentos utilizados en el proceso de evaluación, Plan de Orientación Individual así como
documentos personales (partida de nacimiento, DNI o pasaporte, certificado de discapacidad
informe médico del profesional o establecimiento de salud acreditado, entre otros).
6 Participar los días lunes en la discusión de casos
7 Asesorar a los docentes de aula de las IEI y CEBE en aspectos relacionados a las
adaptaciones curriculares.
8 Orientar y capacitar a los padres de familia de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad
temporal u permanente, con el fin de involucrarlos como aliados en los procesos de inclusión
educativa familiar laboral y social y para que ejerzan su derecho de cautelar la ejecución
exitosa de dichos procesos.
9 Organizar eventos de actualización y capacitación, para docentes, auxiliares,
administrativos y directivos de las IE regulares y de educación básica especial.
10 Evaluar la IEI, verificando su nivel de accesibilidad, la actitud del personal directivo y docente
frente a la discapacidad y su predisposición a favor de la Educación Inclusiva con la finalidad
de elaborar un directorio para ampliar y desarrollar la atención educativa de estudiantes con
NEE asociadas a discapacidad.
11 Actualizar permanentemente la data de la modalidad en lo que se refiere a instituciones
educativas inclusivas, profesionales docentes y no docentes estudiantes y recursos técnicos
y materiales e informar a la UGEL correspondiente como a la DREJ.

7
VII. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
7.1 Los CEBE de gestión privada para su funcionamiento, garantizarán el cumplimiento de lo
previsto en la presente norma.
7.2 Las 1E1 Privadas para matricular estudiantes con NEE asociados a alguna discapacidad
deben contar con el asesoramiento permanente de un especialista acreditado ante la DGP
de la DREJ que asesore y acompañe a los docentes que atienden a estudiantes incluidos
para garantizar el logro de aprendizajes.
7.3 La presente Directiva deja sin efecto todos los dispositivos anteriores que se opongan a la
presente.

Huancayo, febrero del 2019.

ochachi Trujillo
DIRECTOR E ESTIÓN EDAGÓGICA — DREJ

HCHM/DREJ
ANCT/DGP
MAAAIEBE

8
 ANEXO 1

FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS PROFESIONALES DEL SAANEE

1. COORDINADOR (A)

1. Convoca y preside las reuniones de trabajo del servicio y suscribir las actas que consignen los acuerdos
de dichas reuniones.
2. Coordina con el director del CEBE la planificación, programación, ejecución y evaluación de las
actividades acciones y/o proyectos propios del servicio.
3. Orienta en la elaboración de los planes de trabajo individuales de los profesionales especializados que
integran el servicio y la visación previa, para la aprobación por el/la directora/a del CEBE.
4. Coordina la evaluación y visa el informe psicopedagógico de cada uno de los estudiantes con NEE que
atiende el servicio.
5. Organiza un espacio permanente para la lectura crítico-reflexiva de artículos textos e investigaciones
relacionadas con la atención de las personas con discapacidad para promover el desarrollo profesional
de los integrantes del SAANEE.
6. Garantiza que los profesionales del servicio presenten su planificación, reporte quincenal y eleva
mediante el correo electrónico a la Especialista de Educación Básica Especial de la Dirección Regional
de Educación de Junín, con copia a la Especialista de Educación Inicial y Especial de la UGEL
respectiva.
7. Realiza, al igual que los demás profesionales especializados del servicio las funciones propias de su
especialidad consignada en su plan de trabajo individual.
8. Articula acciones con las organizaciones de la sociedad civil y los representantes de los diferentes
Sectores (Salud, MIMP, MIDIS, MINTRA, entre otros) y gobierno local a fin de realizar acciones
conjuntas para la inclusión educativa y ocupacional de las y los estudiantes con discapacidad, talento y
superdotación en coordinación con el director del CEBE.
9. Monitorea y registra la asistencia del personal a su cargo, así como, realiza el informe respectivo del
cumplimiento de la carga horaria al Director del CEBE.
10.Identifica y difunde buenas prácticas de las estrategias de intervención implementadas en las
instituciones educativas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad, talento y
superdotación.
11.Garantiza la permanencia del equipo SAANEE los días Lunes en el CEBE, optimizando el tiempo
entre la evaluación psicopedagógica, discusión de casos y acompañamiento en aula del CEBE.

2. DOCENTE
1. Participa y contribuye en la elaboración del Plan de Trabajo del equipo SAANEE en el que se consigna
la organización y distribución de la meta de atención a las instituciones educativas inclusivas de EBR,
EBA y ETP de acuerdo a los criterios establecidos en la presente norma.
2. Diseña y presenta oportunamente su Plan de Atención para cada una de las instituciones educativas
inclusivas que tiene bajo su responsabilidad durante el periodo escolar lectivo, Este plan debe
incorporarse en el PAT de las instituciones que atienden estudiantes en condición de discapacidad,
talento y superdotación.
3. Sensibiliza y orienta a las familias y comunidad en coordinación con el comité de tutoría de la institución
educativa inclusiva e integra sus actividades al Plan de Tutoría y Convivencia de la escuela.
4. Aplica los instrumentos de evaluación psicopedagógica, analiza los resultados y emite opinión por
escrito de cada estudiante atendido.
5. Elabora o adapta el material didáctico necesario para cada área y grado académico de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
6. Elabora el informe de evaluación del plan de trabajo, remitiéndolo oportunamente al coordinador del
SAANEE, para conocimiento y acciones.
7. Brinda el apoyo pedagógico adicional que requieran los estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad tanto de las /El como del CEE aplicando programas complementarios individuales o
en pequeños grupos, a fin de contribuir con la eliminación de barreras que limitan su participación
y oportunidades de aprendizaje.

3. DOCENTE ESPECIALIZADO EN AUDICIÓN Y LENGUAJE Y/0 DOCENTE ESPECIALIZADO

EN DISTURBIOS DE LA COMUNICACIÓN.
1. Apoya en el proceso de elaboración de la evaluación psicopedagógica y en la formulación del plan
orientación de cada estudiante.
2. Aplica técnicas específicas para el desarrollo y estimulación del lenguaje integral a estudiantes que lo
requieran, en forma individual o en pequeños grupos.
3. Capacita a los docentes de aula de las ¡El y de los CEBE en técnicas específicas para el desarrollo
y estimulación del lenguaje articulado expresivo y comprensivo de los estudiantes.

9
 4. Participa en el proceso de trabajo con las familias en coordinación con el o los docentes.

4. TRABAJADOR(A) SOCIAL
1. Elabora el diagnóstico socio—familiar de los estudiantes.
2. Participa en la evaluación psicopedagógica de los estudiantes con discapacidad tanto a nivel de las 1E1
como del CEBE.
3. Supervisa y orienta el desarrollo del programa de inclusión familiar "Transito a la vida adulta".
4. Participa en la elaboración del Plan de Tutoría y Convivencia Escolar del CEBE.
5. Brinda orientación a los docentes mediante talleres de capacitación acerca del clima escolar y
estrategias de trabajo con familias para favorecer aprendizajes y desarrollo de habilidades
socioemocionales.
6. Registra, tanto en el portal SíseVe como en el Libro de Registro de Incidencias, los casos de violencia
que se dan en la IE. Además, de realizar el seguimiento respectivo.
7. Mantiene la confidencialidad de la información y documentos de los estudiantes, que serán utilizadas
solo con fines pedagógicos con el equipo docente y no docente.
8. Elabora su planificación y reporte quincenal, lo eleva los días lunes a la coordinación del SAANEE
9. Organiza talleres para prevenir y combatir el síndrome de agotamiento profesional (Stress
laboral y/o Burn Out y/o síndrome del quemado o síndrome de Tomas).

5. PSICÓLOGO
Brinda atención transversal al CEBE (escolarizado y no escolarizado), tiene las siguientes funciones:
1. Participa en la elaboración de la Evaluación Psicopedagógica del estudiante yen la formulación del Plan
Orientación Individual.
2. Participa en el proceso de asistencia a las familias en coordinación con los docentes.
3. Brinda apoyo y asesoramiento a los docentes y padres de familia en el manejo conductual y desarrollo
de habilidades sociales del estudiante.
4. Brinda apoyo psicopedagógico adicional que requieran los estudiantes con discapacidad tanto de las
IEI como de los CEBE, aplicando programas complementarios, individuales o en pequeños grupos.
5. Capacita a los docentes de aula de las IEI y del CEBE en técnicas para el desarrollo de habilidades
sociales resolución de conflictos, control de la impulsividad y otras dificultades conductuales que
presentan los estudiantes dentro y fuera del aula, bajo un enfoque inclusivo.
6. Elabora su planificación y reporte quincenal, lo eleva los días lunes a la coordinación del SAANEE
7. Organiza conjuntamente con el/la trabajador(a) Social , actividades con los docentes y no
docentes que promuevan un clima institucional adecuado y para combatir el síndrome de
agotamiento profesional (Stress laboral y/o Burn Out y/o síndrome del quemado o síndrome
de Tomas).

6. TECNOLOGO MEDICO :TERAPIA DE REHABILITACION FÍSICA

1. Participa en el proceso de elaboración de la evaluación psicopedagógica y en la formulación del plan
orientación de cada estudiante.
2. Promueve normas de seguridad e higiene, así como de la salud física en el CEBE.
3. Ejecuta las actividades y técnicas de apoyo fisioterapéuticas, de acuerdo a la programación docente a
los estudiantes que lo requieran, con la participación de la familia.
4. Brinda apoyo fisioterapéutico adicional a los estudiantes con discapacidad física o motorica que lo
requieran tanto de las 1E1 como de los CEBE, aplicando programas complementarios, individuales o en
pequeños grupos.
5. Lleva un registro de control del estudiante atendido.
6. Usa materiales e insumos fisioterapéuticos de acuerdo a la intervención establecida.
7. Capacita a los docentes de aula de las 1E1 y del CEBE en discapacidad física y motorica
8. Elabora su planificación y reporte quincenal, lo eleva los días lunes a la coordinación del SAANEE
9. Desarrolla actividades sociales con los docentes y no docentes que fomenten la prevención del stress
laboral

7. EL INTÉRPRETE DE LENGUA DE SEÑAS PERUANAS

Es quien facilita la comunicación entre personas sordas y personas oyentes, tanto de forma individual como
colectivamente, atendiendo en todo momento a un Código Deontológico, en el ámbito de su competencia
garantizando la calidad de la interpretación:
Uso de técnicas de interpretación a utilizar
Analizar del tema que se va a interpretar
Condiciones idóneas del espacio
Reconocer el nivel lingüístico de las personas sordas con las que se establece la comunicación.
Coordina con el docente de aula para que su ubicación en el espacio donde realiza la interpretación
tenga las condiciones que aseguren la comunicación directa e indirecta con las personas que forman
parte del diálogo, evitando posibles distractores.
Identifica y prepara con la debida anticipación el tema y el vocabulario específico que se utilizará en el
servicio de interpretación.

10
 1. Participa en el proceso de elaboración de la evaluación psicopedagógica y en la formulación del plan
orientación de cada estudiante.
2. Facilita la comunicación entre personas sordas y personas oyentes, tanto de forma individual como
colectivamente, atendiendo en todo momento a un Código Deontológico, en el ámbito de su
competencia garantizando la calidad de la interpretación:
Uso de técnicas de interpretación a utilizar
Analizar del tema que se va a interpretar
Condiciones idóneas del espacio
Reconocer el nivel lingüístico de las personas sordas con las que se establece la comunicación.
Coordina con el docente de aula para que su ubicación en el espacio donde realiza la interpretación
tenga las condiciones que aseguren la comunicación directa e indirecta con las personas que
forman parte del diálogo, evitando posibles distractores.
Identifica y prepara con la debida anticipación el tema y el vocabulario específico que se utilizará
en el servicio de interpretación.
3. Capacita en lengua de señas Peruanas al personal de las diferentes instancias educativas del sector, a
fin de promover la eliminación de las Barreras de Comunicación, integración a la comunidad sorda en
las actividades de la sociedad y el acceso a la información por parte de las personas sordas.
4. Lleva un registro de control de sus atenciones.
5. Usa materiales de acuerdo a la intervención establecida.
6. Elabora su planificación y reporte quincenal, lo eleva los días lunes a la coordinación del SAANEE
7. Desarrolla actividades sociales con los docentes y no docentes que fomenten la prevención del stress
laboral

8. MODELO LINGUISTICO
Es una persona sorda usuaria de la lengua de señas peruana que se vincula e interactúa con la comunidad
educativa, a fin de facilitar el aprendizaje de la lengua de señas peruana y el acercamiento a la cultura sorda
de las y los estudiantes con discapacidad auditiva o estudiantes sordos (Reglamento de la Ley 29535, art.
3.7). Es decir, es un usuario nativo o cuasi nativo que coopera con el docente en la educación de niños y
niñas sordas, y en su integración a la comunidad sorda peruana.
Cumple las siguientes funciones:
1. El Modelo Lingüístico de LSP debe trabajar en equipo con el docente de su aula
2. Coordina su tarea con todos los involucrados en el proceso de aprendizaje en el aula, para asegurar
que este se lleve a cabo de manera óptima.
3. Obtiene la información necesaria de las actividades a realizar, así como de todos los materiales
involucrados en el proceso.
4. Ayuda al docente en la planificación y preparación de material relativo a la enseñanza de la LSP y del
castellano escrito, de manera proactiva, para que todo el proceso de aprendizaje se lleve a cabo de
manera óptima.
5. Clarifica los contenidos dados por el docente en el aula, de manera que sean aprehensibles a través de
la LSP, y sirvan de base para que los niños y niñas sordas aprendan a construir su propio conocimiento
usando LSP.
6. Modela expresiones apropiadas del uso de la LSP para los estudiantes.
7. Apoyar en la observación de su desempeño y brindar recomendaciones de mejora
8. Fortalecer el vocabulario y expresiones en LSP de los estudiantes.
9. Prepara en conjunto con el docente, las actividades específicas de su participación en la clase

11
 ANEXO 2
DOCUMENTOS QUE USAN LOS PROFESIONALES DEL SAANEE
1.MODELO DE INFORME PSICOPEDAGOGICO

I. Datos del estudiante:

1. Apellidos y nombres
2. Fecha de nacimiento Edad• años meses
3. Padre
Ocupación Vive con el estudiante.
4. Madre: •
Ocupación• Vive con el estudiante•
5. Tutor
Ocupación• Vive con el estudiante•
6. Numero de hermanos. Lugar que ocupa.
7. Domicilio.
8. Teléfono Teléfono de emergencia
II. Datos relevantes de la historia y desarrollo general del estudiante:
Consignar los datos obtenidos de la entrevista con la familia, se inicia redactando las áreas donde tiene mayores
logros para luego acercarse a las dificultades que presenta.
- Desarrollo(motor , cognitivo,lenguaje,social,conducta, autonomía)
Tratamientos recibidos — salud
- Antecedentes escolares.
- Datos familiares (dinámica familiar , relaciones familiares, comportamiento del estudiante en
casa,valores,disciplina)
III. Nivel de logros de desempeño curricular:
Se consignan los hallazgos del análisis de los resultados, se redacta de una manera descriptiva, valiéndonos
del perfil de rendimiento de las áreas evaluadas. En ese sentido se considera como logros aquellos indicadores
alcanzados y como dificultades aquellos que no hayan logrado realizar.
AREA LOGROS DIFICULTADES

IV. Inteligencias múltiples/talentos diferenciales :

De manera descriptiva se consigna en qué tipo de inteligencia o talentos diferenciales tiene un, mayor
desempeño en comparación a las otras
Aspectos que favorecen el aprendizaje:
Se consigna los resultados del análisis de la ficha , considerándose como aspectos que favorecen aquellas
situaciones a través de los cuales el estudiante aprende con facilidad y las dificultades son aquellas situaciones
que obstaculizan su aprendizaje
V. Comportamiento en el aula:
En este apartado se redacta lo positivo de la conducta en ogros y en la columna de dificultades aquellas
conductas donde requiere apoyo para su adaptación en el aula.
LOGROS DIFICULTADES

VI. Datos relevantes sobre el docente inclusivo

Se considera en el caso de que los estudiantes provengan de la IE Regular, se resumirá las condiciones que
presenta la/el docente en cuanto a su desempeño para el éxito del estudiante en su proceso de inclusión.
VII. Datos relevantes sobre la lEI :
Se consideran las condiciones arquitectónicas y el clima institucional en la institución educativa frente a la
diversidad y especialmente en la atención a las personas con NEE asociadas a discapacidad.
VIII. Resumen:
Se hace un análisis global de toda la información encontrada (estudio de caso) .Es necesario hacer hincapié
en los aspectos que favorecen su inclusión y donde necesitaría apoyo. El orden en la redacción es el mismo
del informe psicopedagógico.
IX. Conclusiones :
Necesidades educativas especiales que presenta
Grado al que se le incluye
Recursos y tipos de apoyos personales que necesita
X. Recomendaciones del equipo SAANEE:
Redundara acerca de la organización, adaptaciones curriculares, orientaciones familiares etc.
Xl. Anexos:
Se adjuntaran los instrumentos utilizados en la evaluación psicopedagógica.

Firma Coordinador del SAANEE

12
 2. Plan de Orientación Individual
I. Identificación del estudiante:

1. Apellidos y nombres
2. Fecha de nacimiento Edad• años meses
3. Domicilio

4. Referencia•

5. Teléfono Teléfono de emergencia

6. Institución Educativa

7. Dirección

8. Director

9. Docente

10. Grado Sección

11. Profesionales Responsable:

Coordinador del SAANEE•
- Docente de aula
Terapeuta de Lenguaje
- Psicóloga Educacional
- Asistenta Social •
Terapeuta Física
12. Fecha:
II. Resultados de la evaluación psicopedagógica:

III. Aspectos relevantes detectados en la distintas áreas del desarrollo:

Áreas Aspectos

Psicomotriz

Cognitiva

Comunicación

Autonomía

IV. Nivel de participación de los padres:

- Dinámica y clima familiar:

- Nivel de compromiso de los padres:

13
 - Persona responsable del estudiante:

- Tiempo que se dedica en el cumplimiento de las recomendaciones:

V. Proyecciones educativas y sociales:

Proyecciones A mediano plazo A largo plazo

Área
Psicomotora

Área cognitiva
Educativas
Comunicación

Autonomía

Familia
Sociales
Comunidad

VI. Recomendaciones básicas en su escolarización:

- El grado, nivel y modalidad donde se ubicará al estudiante:

- Adaptaciones de acceso y curriculares:

Competencia Capacidad Indicadores de Estrategia de

Área
Logro aprendizaje

VII. Apoyos complementarios que requiere:

VIII. Estrategias, materiales, recursos y métodos de enseñanza:

Docente Responsable Coordinador SAANEE

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