PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN MORALCATÓLICA

Centro educativo CEIPArmeñime

Estudio(nivel educativo): Religión - 1º Primaria
Docente responsable: Misael Pérez González

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El grupo de 1º de primaria está compuesto por 18 alumnos. Tenemos un grupo clase de 7 niños y 11 niñas.
Después de haber realizado la prueba inicial, de manera oral (Diálogo), podemos comprobar que los conocimientos básicos de Infantil están presentes, pero con
bastantes lagunas y con contradicciones, por lo que iremos afianzando los conocimientos de este curso y aclarando las contradicciones. En el grupo hay varios
alumnos con ECOPHE, con problemas que pueden estar motivados por limitaciones socioculturales, por escolarización desajustada, por incorporación tardía al
Sistema Educativo, por condiciones personales de salud o funcionales, por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla, o por la combinación de varios
de los motivos mencionados. Desde el área de Religión se seguirán las pautas marcadas por el profesor de NEAE, pero no necesita de una adaptación curricular
específica.
El cambio de Infantil a primaria, supone un cambio importante de metodología, por lo que, nos iremos adaptando a su ritmo hasta que sean capaces de ser más
autónomos y afianzar más su expresión escrita y verbal. Es un grupo tranquilo y que está atento y participa con buena motivación en el aula, lo que es muy
importante para avanzar en su aprendizaje.

En esta etapa se producen logros importantes: los niños y las niñas realizarán las primeras abstracciones, el pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán
realizar seriaciones y clasificaciones siguiendo criterios más complejos que a los 5 años.
Los niños y las niñas de 6 años podrán resolver por sí mismos los problemas que se les plantean en su vida cotidiana, ya que, progresivamente, van necesitando
menos del adulto para solucionar sus conflictos. Aún son realistas y egocéntricos y están sujetos a la experiencia directa. Todavía no diferencian los hechos
objetivos de la percepción subjetiva de los mismos y creen que los demás piensan como ellos. A los niños y a las niñas les gusta saber por qué ocurren
determinados hechos y cuáles son las causas de las cosas, aunque les cuesta captar la temporalidad de los acontecimientos. Seguirán progresando en la adquisición
de nociones espaciales y temporales. Emitirán juicios prácticos sobre algunos conceptos. Continuarán avanzando en el conocimiento de ellos mismos, tanto en lo
que se refiere a su personalidad, a sus cualidades y a sus defectos, como a sus emociones, deseos y necesidades. Son más críticos con ellos mismos y esto hace que,
a veces, baje su autoestima.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes
de recuperación, etc.)

❖ Justificación de la programación didáctica

La programación es necesaria para que la enseñanza en primaria sea ajustada a los bloques de contenido expuestos en la ley educativa y no haya errores a la hora
de transmitir los conocimientos adecuados a los niveles educativos establecidos. El margen de improvisación debe ser pequeño y a esto ayuda el diseño de una
programación de aula. Esta necesidad no solo afecta a la transmisión ordenada de los conocimientos sino también a una adecuada evaluación del alumno al que se
le propone el estudio de unos conocimientos para la obtención de los cuales previamente se le proporcionan las fuentes adecuadas a su nivel.

De las claves pedagógicas de esta programación queremos destacar que:

- En un horizonte de formación integral, nuestra programación asume el reto de la educación emocional como elemento esencial del proceso de aprendizaje.
- Partiendo de las inteligencias múltiples que diferencian los itinerarios personales de aprendizaje de cada alumno, se proponen actividades diferentes para
trabajar cada una de las ocho inteligencias: lingüística-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal
y naturalista.
 - Promueve el desarrollo de las Competencias Clave. Los aprendizajes significativos en el área de religión se articula junto a los de otras materias dotando a
los alumnos de conocimientos “útiles” para su vida cotidiana.
- Mediante estrategias de aprendizaje cooperativo y el uso de herramientas TIC, se buscarán tareas que se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje y
circunstancias del grupo.

❖ Contribución de la materia a los Objetivos de la etapa

Los objetivos generales de etapa son los establecidos en el artículo 17 de la LOE.
Asumir las finalidades propias de la escuela en el marco curricular de la LOMCE supone, por ejemplo, que la asignatura de Religión, como las otras no tendrán
objetivos generales, sino que asume como propios los generales de la etapa y que estos serán evaluados en los criterios de evaluación del currículo de Religión.
En la programación de cada Unidad de Aprendizaje están marcados los objetivos específicos que son desglose o concreciones de los objetivos de etapa y que
enmarcan las capacidades que debe desarrollar el alumno al final del curso. Esta adecuación por curso consiste en priorizar, matizar, desarrollar o añadir algunos
aspectos de los objetivos curriculares de etapa sin que conlleve anular ni modificar significativamente alguno de ellos.

❖ Contribución de la materia a las Competencias clave

En el artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece el currículo básico de la Educación Primaria, las Competencias Clave.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
✓ Comunicación lingüística.
✓ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
✓ Competencia digital.
✓ Aprender a aprender.
✓ Competencias sociales y cívicas.
 ✓ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
✓ Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Religión Católica se contribuyen de manera específica a cinco de ellas. El currículo de Religión católica se vale de los elementos cristianos
presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva.
Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra
generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje
litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad
que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.

Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien
común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona,
favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.
Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia en conciencia y expresiones culturales. El significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro
entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia
historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la
expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus
potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a
la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales.

Finalmente, el currículo de Religión católica contribuye a la competencia digital dado que la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos
y la búsqueda guiada en Internet, se han convertido en herramientas básicas en cualquier situación de vida y del mismo modo han llegado a la Religión católica.
Además las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información deseada, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los
aprendizajes, pues permite aproximar acceder a documentos bíblicos o eclesiásticos de una manera fácil y accesible.
La contribución al desarrollo de las competencias básicas viene marcadas por los estándares de aprendizaje que se concretan en descriptores. Estos se trabajan y se
evalúan mediante actividades. Es, por tanto, en las actividades o tareas donde incorporamos el tratamiento o desarrollo de las competencias básicas.

❖ Distribución y relación entre contenidos y criterios de evaluación: Unidades de Aprendizaje.

El desarrollo del currículo se estructura en 4 grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos
bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se manifiesta al hombre en una historia concreta, con personajes y
situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuye a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro
del tercer bloque y por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la historia.
Los contenidos de estos 4 bloques (que pueden estar explicitados en Unidades de trabajo o en situaciones de Aprendizaje), tienen sus respectivos criterios de
evaluación con sus estándares de aprendizaje.

Para 1º de Primaria sería:

Bloques Contenido Criterios de Evaluación

Bloque 1. El sentido religioso del hombre La persona humana ha sido creada con deseo de bien 1. Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo
de bien, identificando que hacer el bien genera felicidad.
El ser humano siente alegría cuando realiza o recibe el bien

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
Dios desea un pueblo santo: los diez
mandamientos. Dios hace alianza con su pueblo
La Biblia: estructura y composición.
El encuentro con Jesús desvela a la persona su
verdadera identidad
Los signos del reino: los milagros
La resurrección: cumplimiento del plan salvífico de Dios
2.Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere
contenidas en el decálogo para interpretar el significado de la alianza
de Dios con el pueblo.
3.Distinguir los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento,
explicando los diferentes autores y momentos históricos en que se
compuso la Biblia.
4.Reconocer en relatos evangélicos el cambio que genera el encuentro con
Jesús.
5.Conocer e Interpretar el significado de los milagros de Jesús como
acción de Dios.
 6. Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte.
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia: ministerios y servicios 7. Conocer y respetar la composición de la Iglesia.
La eucaristía, renovación del sacrifico de Jesús en la cruz 8. Identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión, muerte
y resurrección de Cristo.

❖ Tratamiento de los temas transversales

Existen una serie de elementos transversales, que sin perjuicio de su tratamiento específico de la asignatura de Religión Católica, deben trabajarse en todas las
asignaturas. Estos elementos transversales son:

1.La comprensión lectora. Se desarrolla a través del plan de mejora y en concreto en el Plan lector.
2.La expresión oral y escrita. Incorporada al plan lector. Se incide desde las distintas áreas del aprendizaje
3.La comunicación audiovisual. El trabajo audiovisual forma parte de la metodología del aprendizaje de las distintas áreas. Al mismo tiempo se desarrollan
actividades de comprensión, decodificación de mensajes

4.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se trabaja a partir de actividades concretas:

• Página web del colegio y actividades para alumnos.
• El aula de informática como recurso.
5.El emprendimiento. Se fomenta la iniciativa propia en las decisiones, tratando de que se tomen de forma razonada. Se inicia al alumnado en la competencia de
iniciar proyectos escolares sobre temas de cada área de forma autónoma y presenten sus resultados finales a través de exposiciones orales, murales…
6.La educación cívica y constitucional. La educación cívica se trabaja a través de la normativa de convivencia del centro, el trabajo tutorial. Se trata de fomentar
los hábitos de respeta y ciudadano responsable.

La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es una consecuencia de la identidad misma de nuestra asignatura. No se trata de
materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo de nuestra asignatura.
Por acuerdo con el PEC, en todas las asignaturas, se trabajara la comunicación audiovisual, las TIC, emprendimiento y educación cívica y constitucional, los
valores de igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física y
dieta equilibrada, la seguridad.

La enseñanza religiosa católica contribuye a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas y, en
consecuencia, a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.
❖ Participación en los planes o redes del Centro
El centro tiene 10 proyectos o redes y al igual que las demás áreas, el área de Religión Católica también participa en dichos proyectos o redes. Los proyectos son
los siguientes:
1. Proyecto Huerto Escolar: fomentar el cuidado por la naturaleza, profundizar en la agricultura e incentivar buenos hábitos de alimentación. Desde nuestra
área dedicamos varias sesiones en ayudar en el huerto y realizar actividades sobre la naturaleza y el cuidado de nuestro entorno.
2. La redECOS: es necesaria una toma de conciencia de las ventajas de la reutilización de ciertos elementos que se desechan junto con la basura, como por
ejemplo: vidrio, papel, metales, plásticos. Desde el área seguimos las pautas y las normas que recoge el proyecto y propiciamos el reciclaje en el aula con
papeleras para el plástico, papel y material orgánico.
3. La Red RECEPS: la promoción de valores, hábitos y estilos de vida saludables, así como contextos de formación al profesorado para el desarrollo de
medidas de innovación educativa. Desde nuestra área en muchas actividades se desarrollan esa promoción de valores, hábitos y estilos de vida saludable.
4. La vida en comunidad (Aula Enclave): para facilitar el tránsito a la vida adulta al alumnado que requiera de adaptaciones curriculares muy significativas,
al presentar necesidades educativas especiales. Desde el área de Religión los alumnos del Aula Enclave están integrados en los cursos correspondientes y
tienen sus adaptaciones curriculares muy significativas, valorando sobre todo el grado de integración y convivencia con el grupo clase.
5. Programa Impulsa: medidas de atención a la diversidad encaminadas a favorecer el éxito escolar del alumnado, y apoyar al profesorado que imparte
docencia en el segundo ciclo de la Educación Infantil y los dos primeros niveles de la Educación Primaria. Desde el área de religión seguiremos las pautas
 que se acuerden entre el profesorado para favorecer a aquellos alumnos que lo necesiten.
6. Convivencia positiva +: la gestión de la convivencia escolar, con el fin de atender las necesidades y demandas de los centros, optimizando, desde una
gestión integradora, los recursos, programas, normativas, proyectos, etc… (mejorar las relaciones interpersonales, la participación y la cooperación para
aumentar el bienestar individual y colectivo de la comunidad educativa). Desde el área de Religión contribuimos con este proyecto en todas las actividades
que la propia área desarrolla para mejorar la convivencia y con las actividades que desde el proyecto se proponen.
7. Plan de comunicación lingüística: impulsar el protagonismo de la lectura como eje dinamizador para la mejora de la competencia en comunicación
lingüística; entendida ésta como la capacidad de comunicarse de manera eficaz, mediante el lenguaje oral y escrito, en los distintos ámbitos de uso de la
lengua. Desde el área de Religión integraremos las actividades que se propongan con los contenidos y las lecturas, específicas del área, que se llevan a cabo
en el aula en cada sesión.
8. Plan del fomento del Patrimonio social, cultural e histórico: el patrimonio está presente en nuestra vida diaria, es una forma enriquecedora de conocer lo
que somos, lo que hemos sido y también adentrarnos en lo que podemos llegar a ser. Desde el área de Religión ya contribuimos a ello, dado que en los
contenidos de la materia se propone el conocimiento del patrimonio religioso de nuestro entorno.

9. Fomento de las TIC: un recurso a disposición del profesorado encaminado a potenciar la utilización de las nuevas tecnologías, como una herramienta más
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, y desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para que utilicen las TIC de la forma más
adecuada y segura. Desde el área de Religión es un recurso integrado plenamente en todos los contenidos que se imparten.
10. Igualdad de Oportunidades: la diversidad es un valor a potenciar y a promover, puesto que es en la diversidad donde se encuentra el respeto mutuo la
colaboración, el conocimiento, donde todos los miembros de una comunidad son dignos de consideración y estima. Desde el área de Religión es un valor
que está integrado en todos los contenidos y es un valor que se trabaja en los comportamientos y actitudes del grupo clase.

❖ Principios metodológicos del área de Religión

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero. En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:
✞ El área de Religión católica en el desarrollo de su currículo va a transmitir información y conocimientos y sobre todo va a provocar el desarrollo de
lasscompetencias clave en el sentido que propone el currículo de la CEE.
✞ El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos:
el sentido religioso del hombre, el estudio de la revelación, Jesucristo y su mensaje y la Iglesia.
✞ Los alumnos de Religión católica aprenderán los contenidos desarrollados en los cuatro bloques para conseguir las competencias clave y el
sentido trascendente.

✞ La identificación de los conocimientos previos de los alumnos es importante para que ellos se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje.
✞ Procuraremos implicar a los alumnos en su aprendizaje proponiéndoles actividades con sentido para ellos.
✞ La clase de Religión católica tratará de enseñar a los alumnos a ser personas autónomas, críticas, con iniciativa personal y solidaria,
proporcionándoles herramientas para ello.

✞ También potenciará el trabajo en equipo en un clima de confianza y respeto.

✞ Sabiendo que la participación de las familias es clave en la educación de los hijos haremos lo posible por proponer pautas de diálogo y colaboración.

❖ Evaluación
La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para sistematizarla se establecen tres momentos diferentes:
Evaluación inicial: que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
Evaluación formativa continua: que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino
para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las
medidas de atención a la diversidad que procedan.
Evaluación sumativa: en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias clave, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y los descriptores; es decir, evaluación del resultado.
Los criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura de Religión en este curso.
Los estándares: especifican el nivel o grado en que ha de darse un criterio para tomar una decisión evaluativa. Los criterios y estándares son los que orientan todo
el proceso de la evaluación, ambos se convierten en el referente para la evaluación de los aprendizajes como para valorar la adquisición de las competencias clave.
Los descriptores o indicadores de logro: son indicadores que informan de la adquisición o grado de desempeño en la competencia.

En la programación de aula se establece la vinculación en criterios-estándares y descriptores y las competencias que se desarrollan.
Instrumentos de evaluación: para establecer una relación de procedimientos de evaluación, con sus instrumentos asociados, partimos de la establecida por el
MEC. La observación continua y sistemática de la evolución personalizada de cada alumno constituirá la técnica básica de obtención de información.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Escalas de observación Categorial (nunca/a veces/siempre)
Numérica
Descriptiv
a
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Lista de control Resúmenes
Diario de clase Monografías
Cuaderno de Resolución de
clase ejercicios Textos
escritos
Trabajo de aplicación y
síntesis Producciones orales Producciones plásticas o musicales
 Producciones motrices Investigaciones
Juegos de simulación y dramáticos

INTERCAMBIOS ORALES Diálogo

Entrevista
Puesta en
común
Asamblea
PRUEBAS ESPECÍFICAS Objetivas
Abiertas
Interpretación de datos (ilustración,
mapas…) Exposición de un tema

Pruebas de capacidad motriz

CUESTIONARIOS
GRABACIONES Y ANÁLISIS

Modelo de calificación (criterios de calificación): Cualquier instrumento que utilicemos debe recoger información sobre la adquisición de aprendizajes descritos
en los criterios y sobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen.
Calificar supone expresar mediante la calificación numérica, sin decimales (IN-1,2,3,4 ) SU (5) BI (6) NT (7,8) SB (9 o 10) o de forma cualitativa: “Poco
adecuado”, “Adecuado”, “Muy adecuado” “Excelente”, la información recogida por el profesor/a acerca del grado de aprendizaje competencial alcanzado por sus

alumnos en un tiempo determinado.

¿Qué podemos graduar?
Los procesos (con pocas dificultades, con mucha facilidad)
Dimensiones del conocimiento HD (hechos datos) (C) Conceptos (P) Procesos (M) Meta cognición (superficiales, muy relevantes)
Actitudes (cuando se le indica, por propia iniciativa)
Productos (poco detallado, completo)
Recursos (proporcionados y sencillos, propios y de cierta complejidad)
Contextos (en un pequeño grupo, en los debates, en el aula, en otras instalaciones del colegio, visitas , encuentros intercentro).
❖ Atención a la diversidad
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la
vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. Los mecanismos de
refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas
educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a
las necesidades de unos pocos.

Alumnos con AC/ACU

Los centros llevarán a cabo los procedimientos pertinentes cuando sea preciso realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo para atender al
alumnado con necesidades educativas especiales, persiguiendo el máximo desarrollo posible de las competencias clave. La evaluación continua y la promoción
tomarán como referente los elementos que se fijen en dichas adaptaciones.
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas. Los tutores ofrecerán información específica que sirva para ofrecer pautas que faciliten la recuperación y el progreso en el aprendizaje
cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden.El centro cuenta con un plan que parte de una metodología competencial y pretende favorecer el
desarrollo de las competencias correspondientes al curso y al logro de los objetivos de la etapa. Si desde el área de Religión se precisará realizar una AC/ACU, se
aplicaría el modelo del Centro.
 ❖ Plan de refuerzo para los alumnos que no superan el área a lo largo del curso
El plan de refuerzo educativo surge como una necesidad de apoyar a los alumnos que no alcanzan las competencias clave o presentan dificultades puntuales de
aprendizaje y, por tanto, bajas calificaciones, lo que repercute en el funcionamiento normal de la clase.
En esta etapa educativa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad al alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
Con el refuerzo educativo se trata de articular las medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el Equipo Docente, dirigidas a ayudar al alumnado
en sus dificultades escolares ordinarias; acoger y reconocer la singularidad de cada uno de sus alumnos; y a propiciar que la construcción de la enseñanza, sus fines
y sus metas sean colectivos, permitiendo que todos los miembros de la comunidad educativa puedan formar parte de ella.
Desde el área de Religión si algún alumno precise de este plan de refuerzo, se aplicará al alumno el modelo (Plan de medidas de refuerzo), que el centro ha diseñado
siguiendo siempre los criterios y procedimientos establecidos por el claustro en su proyecto curricular de centro (PCC).

❖ Plan de actuación con alumnos con materias pendientes del curso anterior

El plan específico de recuperación de los aprendizajes no adquiridos está previsto para el alumnado que ha promocionado pero no ha superado todas las áreas o
materias. Este alumnado deberá superar la evaluación correspondiente. Desde el área de Religión si algún alumno precise de este plan de actuación, se aplicará al
alumno el modelo (Plan de Actuación), que el centro ha diseñado siguiendo siempre los criterios y procedimientos establecidos por el claustro en su proyecto
curricular de centro (PCC).

❖ Los Valores
La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. En esta etapa, la educación escolar tiene com o finalidad desarrollar en los
alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este
objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integra el área, sino que pretende el desarrollo integral de la p ersona; es decir, trata de atender a sus
capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.
Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto c on ellos, sensibilizándoles y
haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de
sexo, raza, etcétera.
El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en
la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este
objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:
• Los conocimientos y las experiencias previas.
• La relación con sus iguales.
• La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
• La interpelación entre los temas y los contenidos.
• Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas
como procedimientos de trabajo.
❖ Aprendizaje cooperativo
Esta propuesta educativa se integra plenamente dentro del área de Religión y Moral Católica, donde no solo se aprenden contenidos, sino también actitudes que
favorezcan la relación, el compromiso, la cooperación, en fin, actitudes que están a la base para construir la comunidad cristiana.
1. El aprendizaje cooperativo es un modelo de actuación pedagógica que se contrapone al aprendizaje individual y al aprendizaje competitivo.
2. Con el aprendizaje cooperativo se pretende que cada alumno logre las capacidades necesarias para adquirir autónomamente el conocimiento y las habilidades
para trabajar en grupo: aprender a aprender en equipo.
3. El aprendizaje cooperativo se lleva a cabo en grupo, interactuando con toda la clase, en parejas o en equipo. La mayor parte de las tareas se hacen en equipos
heterogéneos: no más ni menos de cuatro miembros con cualidades personales diversas (sexo, nivel intelectual, cultura de origen, carácter...).

4. En el aprendizaje cooperativo cada uno es responsable del trabajo de él mismo y del de cada uno de los miembros de su equipo. Cada uno no logra los objetivos
de una tarea si no los han logrado los miembros del equipo. Las principales propuestas para organizar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula son: El
agrupamiento de los alumnos en equipos heterogéneos. La interdependencia o relación positiva entre los alumnos (siempre hay que ayudar al otro y dejarse
ayudar por el otro), no la actuación individualista ni tampoco la negativa o competitiva. La interdependencia estimulante o l a necesidad de trabajar con el otro.
La responsabilidad individual o el compromiso de cada uno en las tareas del equipo. El desarrollo permanente de habilidades sociales. La situación de igualdad
de oportunidades de cada alumno en todos los momentos de la tarea de grupo. La revisión o evaluación periódica individual y del equipo, por parte de sus
miembros y por parte del profesor.
5. En el aprendizaje cooperativo el profesor tiene la función de mediador entre el conocimiento y los alumnos. No es el centro del aprendizaje, sino el coordinador,
el animador, el observador y el orientador del trabajo para adquirir el conocimiento.
6. El aprendizaje cooperativo pretende la construcción social del conocimiento. El profesor es el mediador, el alumno el protago nista de lo que aprende y el equipo
cooperativo el ambiente en el que se aprende.

7. En el aprendizaje cooperativo se aprenden habilidades sociales para convivir, estrategias para aprender a aprender, y los contenidos concretos de cada área.
8. En el aprendizaje cooperativo se aprende a colaborar con los demás realizando algo que es significativo, que tienen sentido para todos, reconociendo al final de
la tarea lo positivo y lo negativo de la labor de equipo y de cada uno. En el aprendizaje cooperativo se evalúa a cada alumno en particular y al equipo.
En fin, en el aprendizaje cooperativo se pretende aprender más y mejor, solucionar los problemas en equipo, y que cada alumno adquiera la capacidad fundamental
de aprender a aprender: la autonomía del aprendizaje.

❖ Actividades complementarias y Extraescolares

Las actividades extraescolares o complementarias, dirigidas al alumnado del centro e incluidas en la Programación General Anual (PGA), no necesitan solicitud
de uso de instalaciones. Deben estar incorporadas en la PGA antes del 31 de octubre. Excepcionalmente, el Equipo Directivo podrá autorizar una actividad
imprevista en la PGA, informando al Consejo Escolar en el menor plazo posible.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS las organizadas durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado
de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES las encargadas de potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumno en aspectos
referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las mismas se realizarán fuera del
horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Las actividades complementarias y extraescolares están citadas en la planificación de cada trimestre de la asignatura.

❖ Marco legal del área de Religión Católica

En el curso 2015-2016 se implanta la ordenación LOMCE en la totalidad de los cursos de la Educación Primaria, obedeciendo al calendario de implantación
establecido en la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). El referente para la
ordenación y el currículo de esta etapa educativa es el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenació n y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 156, de 13 de agosto.
BOE n.º 47, de 24 de febrero de 2015. Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica
el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.
Propuesta de Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica para Canarias, Educación Primaria.
Concreción de los objetivos al curso:
Los objetivos específicos del área de religión Católica
Son los establecidos para la Educación Primaria en el currículo publicado por la Comisión de Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española.
1. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-religioso como expresión de la fe católica.
2. Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos especialmente en la liturgia de la Iglesia.
3. Conocer y manejar la Biblia reconociendo su estructura de forma básica. Identificar el sentido de algunos textos básicos como Palabra de Dios.
4. Comprender la relación intrínseca entre los valores básicos del ser humano y la acción creadora de Dios Padre.
5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo.
6. Identificar el significado de algunos textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en el
mundo.

7. Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el fundamento para un estilo de vida cristiano.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, reconocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus
sucesores.
9. Reconocer los valores cristianos ya presentes en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la Salvación.
10. Valorar la relación entre la fe y el comportamiento cristiano, conociendo las raíces y el sentido de la acción y del compromiso cristiano.
11. Descubrir la relación entre el destino eterno del hombre y la realidad temporal en la que está viviendo, apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte.
12. Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos básicos de la fe cristiana presentes en el Credo de la Iglesia.
El proceso de concreción del objetivo al curso implica generar uno o más objetivos parciales que sean el resultado de matizar o priorizar los aspectos incluidos en
el de partida. Los contenidos y criterios de evaluación del curso darán la pauta para hacer esta concreción. La concreción de los objetivos para 1º de Primaria
serían:
▪ Valorar la creación como un regalo por amor de Dios.
▪ Reconocer que el ser humano es la obra más importante de Dios.
▪ Conocer que el ser humano es capaz de comunicarse con Dios.
▪ Conocer la relación paterno-filial que Dios ha tenido con el hombre en la historia.
▪ Comprender que Dios trata y habla a los hombres como amigos.
▪ Conocer a la familia de Jesús.
▪ Reconocer y aprender los lugares y acontecimientos de la vida de Jesús.
▪ Conocer los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.
▪ Identificar a la Iglesia como la gran familia de Jesús.
▪ Distinguir los tiempos y espacios sagrados de la Iglesia.
▪ Identificar que el domingo está dedicado al Señor.
▪ Distinguir los elementos que hacen del domingo un día especial.

FUNDAMENTACIÓ FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

N
CURRICULAR
Criterios de Modelos de Agrupamientos Espacios Recursos
 Evaluación enseñanza y
metodologías
T UNIDAD DE Criterios de Estrategias para
PROGRAMACIÓN Calificación desarrollar la
PROGRAMAS
1º Trimestre educación en
Competencias valores

Instrumentos de
evaluación

SE
CU UA1: “Él crea, yo Películas:
EN cuido” Utilizaremos los es un recurso
CI (Pretendemos que los siguientes Ordenador y didáctico para
AY Bloque1: el sentido Aula de proyector de
alumnos perciban el modelos de enseñarles a los
TE religioso del hombre. Religión. aula.
mundo que nos rodea enseñanza: alumnos a observar
MP PRE01C01 Patio.
como un gran regalo -Enseñanza Cartulinas de comprender y
OR PRE01C02 Gran grupo. Biblioteca. varios colores.
del que siempre se directiva. hacer una reflexión
AL Grupos Aula Pegamento.
puede disfrutar. C01. Identificar y valorar -Inductivo crítica y creativa de
IZ heterogéneos. Medusa.
AC Presentamos el relato la creación como Tijeras. los valores
básico Individual. Gimnasio. Folios de
IÓ de la creación como acto de amor de Dios al universales que se
- Juego de roles colores.
N expresión de bondad de hombre. transmiten por
- Memorístico Lápices de
Dios. Dios nos regala C02. Reconocer que los - Expositivo medio de los
un hogar para que colores. mensajes que en
seres humanos, mujeres -Investigación
seamos felices en él. La y hombres, son lo más Ceras. ellas encontramos.
guiada
naturaleza, los animales importante para Dios. Rotuladores.
-Aprendizaje
y las personas Descubrir y valor su Papel de seda,
cooperativo El cuento: es un
compartimos una casa capacidad de relacionarse celofán, etc.
y comunicarse con Dios Murales. extraordinario
común: la Tierra).
y con los demás seres
para
UA 2: “El hombre, pedir y agradecer los La metodología Corona de portador de
obra maestra de la cuidados que reciben y estará basada en Adviento. mensajes
creación” (Pretendem necesitan. una situación de Velas de formativos ya que
os que los alumnos aprendizaje colores. es una integración
comprendan que la Bloque 2: la competencial Dibujos de valores éticos
creación del ser Revelación. Dios donde se navideños. que los ayudaran a
humano es lo más interviene en la concretan y Purpurina y encontrar los
importante para Dios. historia. evalúan las detalles caminos correctos
Dios es un Padre PRE01C03 experiencias de navideños. de la vida,
amoroso que nos cuida C03. Reconocer y aprendizaje. Las seleccionándolos
Diversos
y quiere la felicidad del apreciar la relación situaciones de materiales de manera que
ser humano. paterno-filial entre Dios aprendizaje con navideños. respeten y afirmen
Las actitudes que y el hombre a través de tareas están Relatos en valores universales,
tratamos de suscitar la relación que establece DVD animado
diseñadas con indiscutibles y
son: la gratitud a Dios con personas que elige a y ampliado
actividades útiles para aceptados en todas
por habernos creado, lo largo de la historia y funcionales; profundizar y la sociedades como
por su amor, por su para comunicar a su situadas en captar el la honestidad, la
bondad y por su pueblo el amor contextos interés de los justicia, la
cuidado, así como la incondicional que tiene a alumnos.
cercanos o dignidad, la
igualdad de todos los todas las criaturas. Actividades
familiares, solidaridad y
seres humanos). para reforzar
significativos; familia entre otros.
los
UA 3: “Dios Padre que impliquen el contendidos
Bloque 3: Jesucristo, uso de diversos
nos habla” cumplimiento de la Hª fundamentales.
recursos; que Actividades Tarjetas:
(Desde hace muchos, de la Salvación. potencien el para ampliar Desarrollar el
muchos años las
PRE01C04 desarrollo de los contenidos, espíritu crítico y
personas escuchamos a C04. Reconocer y procesos si se considera
nuestro Padre Dios. estimar que Jesús se necesario.
Dos personajes del
Antiguo Testamento:
Moisés y Abrahán, nos
sirven de ejemplo para hace hombre en el cognitivos, Actividades autocrítico de los comunidad
explicar que Dios nos seno de una familia. emocionales y interactivas. valores, a través de (Aula Enclave)
habla, nos acompaña, psicomotrices y tarjetas con Para facilitar el
nos cuida, nos que favorezcan patrones de tránsito a la
escucha… es nuestro Criterios de diferentes tipos conductas positivos vida adulta al
Calificación: de agrupamiento y negativos. alumnado que
Amigo.
requiera de
Las actitudes que adaptaciones
tratamos de suscitar *.La evaluación se Producción libre y curriculares
son: la gratitud a Dios realizará de manera espontánea de muy
por relacionarse como individualizada, y historias, fabulas o significativas, al
un amigo con nosotros: el criterio de referencia cuentos con valores presentar
protección, será el progreso del necesidades
acompañamiento, como: la
propio alumno, sensibilidad, la paz, educativas
cuidado). especiales.
valorando la igualdad y
UA 4: “La familia de fundamentalmente su cualquier otro valor
Programa
Jesús” aprendizaje. que se considere de Impulsa
(Descubrir que Jesús, el *Será formativa, importancia. Medidas de
Hijo de Dios, se hizo contrastando atención a la
hombre en el seno de la consecución de los A través de diversidad
una familia. Saber que logros o errores del ilustraciones, encaminadas a
Jesús nació de la Virgen proceso. Esto nos imágenes, favorecer el
María y por eso es permitirá corregir los fotografías, o éxito escolar del
nuestra Madre. fallos. cualquier material alumnado, y
Procuramos suscitar en grafico, interpretar apoyar al
los niños actitudes de *Tendrá carácter los valores que se profesorado que
gratitud por el envío continuo. quieren exaltar y imparte
del Hijo de Dios y de *Se evaluará la porque son docencia en el
respeto y participación consecución de los segundo ciclo
en las celebraciones objetivos dentro del de la Educación
navideñas cristianas). proceso educativo:
sus habilidades,
estrategias, destrezas,
 conocimientos, importantes para la Infantil y los
Visita a un Belén comportamientos, convivencia. dos primeros
(Pretendemos que los actitudes, hábitos de niveles de la
alumnos disfruten y trabajo tanto individual La actividad Educación
valoren esta expresión como grupal, valores… grupal: Primaria.
de la religiosidad desarrollan
actitudes de
popular). cooperación, les
CSC Plan de
ayuda a tener más
Confección del CL confianza en sí comunicación
Nacimiento en el CMC lingüística
mismos, y
T AA desarrollan valores Impulsar el
Aula. protagonismo
(Pretendemos que los CDIG como la paz,
armonía y la de la lectura
SIEE como eje
alumnos disfruten y unidad.
CEC
valoren el Nacimiento
como expresión de la Dramatizaciones:
basándose en el
fe de la religiosidad juego y el
popular) protagonismo de
los niños posibilita
Instrumentos de su expresión
evaluación: personal, el
Actividad impulso de su
Complementaria: ✓ Observación capacidad y actitud
-Corona de Adviento sistemática creativas y la
(Pretendemos que los ✓ Análisis de mejora de sus
alumnos vayan producciones de relaciones.
los alumnos
recordando cada
✓ Intercambios
semana la llegada de
orales
✓ Pruebas
Jesús). específicas dinamizador
para la mejora
de la
competencia
Taller de tarjetas en
navideñas: comunicación
confeccionar la lingüística;
entendida ésta
felicitación navideña como la
para el concurso capacidad de
parroquial. comunicarse de
manera eficaz,
mediante el
lenguaje oral y
escrito, en los
distintos
Educando con el cine. ámbitos de uso
El Cine-Fórum. de la lengua.
(Con esta actividad, se
pretende que el
alumnado, a partir de
escenas significativas,
de diferentes películas,
podamos acercarlos, a
diversas realidades, con
el fin de reflexionar y
dialogar sobre la
diversidad, los valores,
la educación, la riqueza
de las diferentes
culturas, la justicia, el
perdón, el compromiso,
la solidaridad, etc.).
Fomento de las
TIC
Un recurso a
disposición del
profesorado
encaminado a
potenciar la
utilización de
las nuevas
tecnologías,
como una
herramienta
más dentro del
proceso de
enseñanza
aprendizaje, y
desarrollar en el
alumnado
aquellas
competencias
necesarias para
que utilicen las
TIC de la forma
 más adecuada y
segura.

Periodo
implementación Del 23 de septiembre al 20 de diciembre 2019
Tipo:
Unidades de Lengua Castellana y Literatura
Aprendizaje Educación artística
Actividades Ciencias de la
Complementaria Áreas o materias relacionadas Naturaleza
s. Actividades Ciencias Sociales
extraescolares. Valores Sociales y Cívicos

Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
T UNIDAD DE Modelos de
PROGRAMACI Competencias Estrategias para
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos
ÓN desarrollar la
metodologí
2º Trimestre educación en PROGRAMAS
Instrumentos de as
valores
evaluación

SE
CU UA 5: Bloque 3: Jesucristo, Películas:
EN “Acontecimientos y cumplimiento de la Hª Utilizaremos los es un recurso
CI lugares importantes de la Salvación siguientes didáctico para
AY en la vida de PRE01C05 PRE01C06 modelos de Aula de Ordenador y enseñarles a los
TE Jesús” (Con el enseñanza: Religión proyector de alumnos a observar
C05. Relacionar lugares
MP desarrollo de esta tarea y acontecimientos en los -Enseñanza Gran grupo. . Patio. aula. comprender y
OR pretendemos que los Grupos Biblioteca. Cartulinas de
alumnos/as descubran que Dios ha expresado directiva. hacer una reflexión
AL heterogéneos. Aula varios colores.
IZ que Jesús eligió entre su amor por los hombres -Inductivo crítica y creativa de
Individual. Medusa. Pegamento. los valores
AC sus discípulos a doce en la vida de Jesús. básico
amigos a los que llamó C06. Conocer y ordenar Gimnasio. Tijeras. universales que se
IÓ - Juego de roles
apóstoles para los principales momentos Folios de transmiten por
N - Memorístico
acompañarle y de la pasión y muerte de colores. medio de los
ayudarle. Que - Expositivo Lápices de
Jesús. -Investigación mensajes que en
comprendan que la colores.
gente se acercaba a guiada ellas encontramos.
Ceras.
Jesús para escucharle -Aprendizaje Rotuladores.
hablar del reino de cooperativo
Dios o para que curara Papel de seda,
a los enfermos, así Criterios de celofán, etc. El cuento: es un
como los valores de calificación La metodología Fotografías. extraordinario
amor a Dios y amor al estará basada en Murales. portador de
prójimo. También de *.La evaluación se una situación de mensajes La vida en
cómo a través de los Dibujos de comunidad
realizará de manera aprendizaje Domingo de formativos ya que
distintos lugares y (Aula Enclave)
individualizada, y competencial Ramos. es una integración Para facilitar el
momentos en los que
Jesús se manifiesta el criterio de referencia donde se Videos de de valores éticos
Dios nos ha expresado será el progreso del concretan y varias que los ayudaran a
su amor a los hombres propio alumno, evalúan las temáticas. encontrar los
a través de Él). valorando experiencias de Documentales. caminos correctos
fundamentalmente su aprendizaje. Las Película. de la vida,
UA 6: “Una semana aprendizaje. situaciones de Actividades seleccionándolos
para *Será formativa, aprendizaje con sobre la de manera que
recordar” (Pretendem contrastando tareas están película. respeten y afirmen
os que los alumnos
la consecución de los diseñadas con Relatos en valores universales,
pueden ver en su
logros o errores del actividades útiles DVD animado indiscutibles y
entorno, en las
proceso. Esto nos y funcionales; y ampliado aceptados en todas
celebraciones de
permitirá corregir los situadas en para la sociedades como
Semana Santa, los
fallos. contextos profundizar y la honestidad, la
relatos evangélicos de
*Tendrá carácter cercanos o captar el
la pasión, la muerte y justicia, la
continuo. familiares, interés de los
la resurrección de dignidad, la
*Se evaluará la significativos; que alumnos.
Jesús. solidaridad y
consecución de los impliquen el uso Actividades
Los contenidos que familia entre otros.
objetivos dentro del de diversos para reforzar
pretendemos transmitir
a los alumnos a través proceso educativo: recursos; que los
del proceso de sus habilidades, contendidos
potencien el
enseñanza-aprendizaje estrategias, destrezas, fundamentales.
son: Dios manifiesta su conocimientos, Actividades
amor con la muerte de comportamientos, para ampliar
actitudes, hábitos de
trabajo tanto individual
su Hijo, la entrada en como grupal, valores… desarrollo de los contenidos, Tarjetas:
Jerusalén, la procesos si se considera Desarrollar el
Última Cena, la pasión, cognitivos, necesario. espíritu crítico y Programa
emocionales y autocrítico de los Impulsa
muerte y resurrección Actividades
Medidas de
de Jesús. CSC psicomotrices y interactivas. valores, a través de atención a la
Tratamos de suscitar CL que favorezcan tarjetas con diversidad
en los alumnos las CMC diferentes tipos de patrones de encaminadas a
actitudes de respeto por T AA agrupamiento. conductas favorecer el
las manifestaciones CDIG positivos y éxito escolar del
artísticas SIEE negativos. alumnado, y
y religiosas, de CEC apoyar al
Producción libre y profesorado que
participación en las
imparte
celebraciones y de espontánea de docencia en el
agradecimiento por la Instrumentos de historias, fabulas segundo ciclo
entrega y el amor de evaluación: o cuentos con de la Educación
Jesús). ✓ Observación valores como: la Infantil y los
sistemática sensibilidad, la dos primeros
paz, la igualdad y niveles de la
✓ Análisis de
Actividades cualquier otro
producciones de
complementarias: valor que se
"Día Escolar de la no los alumnos
Violencia y la ✓ Intercambios considere de
Paz" (Se pretende orales importancia.
contribuir a que los ✓ Pruebas
centros se conviertan específicas A través de
en instrumentos de paz ilustraciones,
y entendimiento entre imágenes,
personas de distinta fotografías, o
formación, raza, cualquier material
cultura y religión. No
hemos de olvidar que
la escuela es un reflejo grafico, interpretar Educación
de una sociedad con la los valores que se Primaria.
que comparte quieren exaltar y
defectos, pero en ella porque son
también se educa para importantes para
la convivencia.
la vida y se busca
desarrollar en los La actividad
alumnos las grupal:
capacidades y desarrollan
competencias actitudes de
necesarias para una cooperación, les
participación social ayuda a tener más
activa). confianza en sí
mismos, y
“Confección tarjeta desarrollan
“Domingo de valores como la
Ramos” (Pretendem paz, armonía y la
os que recuerden ese unidad.
día importante de la
vida de Jesús y lo
compartan con las Dramatizaciones:
familias). basándose en el
juego y el
protagonismo de
Educando con el los niños
cine. El Cine- posibilita su
Fórum.
expresión
Con esta actividad, se
personal, el
pretende que el
alumnado, a partir de impulso de su
capacidad y
escenas significativas,
actitud creativas
de diferentes
películas, podamos y la
acercarlos, a
diversas realidades, mejora de sus
con el fin de relaciones.
reflexionar y dialogar
sobre la diversidad,
los valores, la
educación, la riqueza
de las diferentes
culturas, la justicia,
el perdón, el
compromiso, la
solidaridad, etc…
Periodo
Implementación Del 08 enero al 03 de abril 2020

Tipo:
Unidades de
Aprendizaje. Lengua Castellana y
Actividades Literatura Educación artística
Complementarias. Áreas o materias relacionadas Ciencias de la Naturaleza
Actividades Ciencias Sociales
extraescolares. Valores Sociales y Cívicos

Desarrollo
Valoraci
ón del Mejora
Ajuste
 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR

T UNIDAD DE Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación Modelos de Estrategias para
PROGRAMACI Agrupamientos Espacios Recursos
Competencias enseñanza y desarrollar la
ÓN
Instrumentos de metodologí PROGRAMAS
3º Trimestre educación en
evaluación as
valores
SE Utilizaremos los Ordenador y
CU UA 7: “Vivo en Bloque 4: permanencia siguientes proyector de Películas:
EN familia en casa y en la de Jesucristo en la Hª: modelos de aula. es un recurso
CI Iglesia” la Iglesia. enseñanza: Cartulinas de didáctico para
AY Gran grupo. Aula de
(Pretendemos que los PRE01C07 -Enseñanza varios colores. enseñarles a los
TE Grupos Religión
alumnos ahonden en la PRE01C08 directiva. Pegamento. alumnos a observar
MP heterogéneos. . Patio.
acepción de la Iglesia C07. Distinguir los Tijeras. comprender y
OR -Inductivo Individual. Biblioteca.
como familia, formada espacios sagrados de Folios de hacer una reflexión
AL básico Aula
IZ por los cristianos. otros lugares y edificios colores. crítica y creativa de
- Juego de roles Medusa.
AC Descubrir los rasgos públicos y relacionarlos Lápices de los valores
- Memorístico Gimnasio.
IÓ que identifican a los con los tiempos colores. universales que se
- Expositivo
N cristianos como amigos litúrgicos. Ceras. transmiten por
-Investigación
y seguidores de Jesús. C08. Reconocer que los Rotuladores. medio de los
guiada
Que comprenda cristianos formamos la Papel de seda, mensajes que en
el valor festivo del gran familia de la Iglesia . Aprendizaje
celofán, etc. ellas encontramos.
domingo como día que y subrayar los elementos cooperativo
permite romper los distintivos del domingo Fotografías.
ritmos de la semana, y como día especial. La metodología Murales. El cuento: es un
descubran, además, el estará basada en DVD de Cine extraordinario
especial valor que una situación de para el aula portador de
tiene este día para los aprendizaje con secuencias
cristianos).

Criterios de
calificación
 *.La evaluación se competencial y actividades. mensajes
UA 8: "Espacios y realizará de manera donde se Relatos en formativos ya que
tiempos sagrados en individualizada, y concretan y DVD animado es una integración La vida en
la evalúan las y ampliado de valores éticos comunidad
el criterio de referencia
Iglesia” (Pretendemos experiencias de para (Aula Enclave)
que los alumnos/as será el progreso del que los ayudaran a Para facilitar el
aprendizaje. Las profundizar y
sepan distinguir los propio alumno, situaciones de captar el encontrar los tránsito a la
espacios sagrados de valorando aprendizaje con interés de los caminos correctos
otros lugares. La fundamentalmente su tareas están alumnos. de la vida,
acepción de la iglesia aprendizaje. diseñadas con Actividades seleccionándolos
como templo, donde *Será formativa, actividades útiles para reforzar de manera que
se reúnen los contrastando y funcionales; los respeten y afirmen
cristianos para situadas en contendidos
la consecución de los valores universales,
celebrar los contextos fundamentales.
principales logros o errores del cercanos o Actividades indiscutibles y
acontecimientos y proceso. Esto nos familiares, para ampliar aceptados en todas
fiestas religiosas. permitirá corregir los significativos; los contenidos, la sociedades como
Pretendemos motivar a fallos. que impliquen el si se considera la honestidad, la
los alumnos para *Tendrá carácter uso de diversos necesario. justicia, la
suscitar en ellos la continuo. recursos; que Actividades dignidad, la
actitud de respeto, *Se evaluará la potencien el interactivas. solidaridad y
escucha y desarrollo de
comportamiento en la consecución de los familia entre otros.
procesos
casa de Dios). objetivos dentro del cognitivos,
proceso educativo: emocionales y
sus habilidades, psicomotrices y Tarjetas:
estrategias, destrezas, que favorezcan Desarrollar el
conocimientos, diferentes tipos espíritu crítico y
comportamientos, de agrupamiento.
actitudes, hábitos de .
trabajo tanto individual
como grupal, valores…
 autocrítico de los
Actividad valores, a través Programa
Extraescolar: SC de tarjetas con Impulsa
“Ofrenda a la Virgen patrones de Medidas de
CL
de atención a la
CMC conductas
Fátima” (Pretendem diversidad
os que los alumnos T AA positivos y
encaminadas a
ofrezcan una CDI negativos. favorecer el
simbología preparada G éxito escolar
a la Virgen de Fátima, SIEE Producción libre del alumnado,
en el día de su fiesta, CEC y espontánea de y apoyar al
agradeciendo la historias, fabulas profesorado
invitación que nos que imparte
o cuentos con
hace la parroquia de Instrumentos docencia en el
Fátima y en señal de valores como: la
de evaluación: segundo ciclo
agradecimiento y sensibilidad, la
✓ Observació de la
amor a la madre de paz, la igualdad y Educación
n
Jesús). sistemática cualquier otro Infantil y los
✓ Análisis de valor que se dos primeros
producciones considere de niveles de la
de los Educación
importancia.
alumnos
✓ Intercambio
s orales A través de
✓ Pruebas ilustraciones,
específicas imágenes,
fotografías, o
cualquier
material grafico,
interpretar los
valores que se
quieren exaltar y
porque son
importantes para
la convivencia.

La actividad
grupal:
desarrollan
actitudes de
cooperación, les
ayuda a tener más
confianza en sí
mismos, y
desarrollan
valores como la
paz, armonía y la
unidad.

Dramatizaciones:
basándose en el
juego y el
protagonismo de
los niños
posibilita su
expresión
personal, el
impulso de su
capacidad y
actitud creativas
y la mejora de
sus relaciones.
Periodo
implementación Del 13 de abril al 19 de junio 2020

Tipo:
Unidades de Ciencias de la
Aprendizaje. Naturaleza Ciencias
Actividades Sociales
Complementarias. Áreas o materias relacionadas Valores Sociales y Cívicos
Actividades Lengua Castellana y
extraescolare Literatura Educación artística
s.

Desarrollo
Valoraci
ón del Mejora
Ajuste