APRENDIZAJE Y

MEMORIA
Del cerebro al comportamiento
Tareas para la próxima clase:
 Las tareas tendrán que entregarse en hojas de maquina o sueltas
dentro de una carpeta.
 Cada tarea tendrá que clasificarse según el numero de tarea que esta sea.
 Durante las semanas siguientes que corresponde a la materia tendrás
que ir juntando todas tus tareas para ir formando tu portafolio, el cual
entregaras el ultimo día de la materia.

Nota: Compren colores para las actividades

Que realicemos.
Todas las tareas son a mano.
Ahora cada tarea y actividad vendrá
acompañada de un SQA
Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el
alumno sobre un tema.
Tema:

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

Se redacta la Se redactan las S redacta el

información que el dudas o las aprendizaje
alumno conoce incógnitas que se significativo
tienen sobre el tema redactado.
 PROYECTO:
EXPERIMENTO CON RATÓN;
FUNCIONES CEREBRALES IMPLICADOS
EN EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

Tu calificación va a depender
de lo que haga el ratón.
Valor: 30%
 Descripción de la actividad:
Tendrá un valor del 30% en el segundo parcial
Se dará un rango aproximado de un Mes (4 semanas) para trabajar con el roedor.
Las condiciones que se evaluarán son:
 El ratón tendrá que resolver el laberinto (Exposiciones repetitivas)
 El ratón tendrá que realizar una conducta aprendida (No torturar, introducir o
violentar , nada que lleve al maltrato animal)
Recuerden que cada aprendizaje modifica las conexiones neuronales y existe
mayor plasticidad cerebral. Para esta actividad utilicen el condicionamiento
Operante. La mayoría de los mamíferos aprende por supervivencia.
 El equipo tendrá que presentar un Power Point con los puntos expuestos por el
docente..
 El equipo expondrá las estructuras morfológicas y funcionales del cerebro que
están implicadas en el comportamiento del roedor y relacionarlas con el
comportamiento Humano.
 Consejos para la adquisición de
ratones
■ Conseguirlo con criadores privados (tiendas de
mascotas.)
■ El entorno del ratón tiene que ser limpio y adecuado
(estar en cajas de vidrio o plástico).ya que los ratones
son muy propensos a enfermedades.
■ Preguntar la edad del roedor, la hembra tiene que ser
mayor a 5 semanas y el macho mayor a 4 semanas.
■ No comprar un ratón que muerde por naturaleza.
■ Limpia regularmente la jaula y asegúrate de tener las
provisiones necesarias(Variedad de alimentos,
suplementos alimenticios, agua, dieta equilibrada)
■ Darle afecto.
Ejemplos de Laberintos
 PROYECTO:
EXPERIMENTO CON RATÓN:
FUNCIONES CEREBRALES IMPLICADOS
EN EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
El ratón tendrá que
llegar a la meta, se
medirá tiempo, EC y
una conducta
aprendida.
 “Lo que nos permite usar ciertos animales
como modelos no son las diferencias, sino
las semejanzas”
De la misma forma, los modelos animales permiten investigar
problemas que son difíciles o imposibles de estudiar directamente
en personas, siempre que el modelo empleado y la conducta
humana sean similares con respecto a los rasgos relevantes de
estudio.
Desde el nivel bioquímico funcionamos bajo los mismos principios:
 Ambos controlamos nuestro metabolismo liberando
prácticamente las mismas hormonas.
 Nuestros sistemas nerviosos emplean neurotransmisores
similares.
 Nuestros cuerpos reaccionan de la misma forma ante lesiones y
enfermedades.
 Similitudes entre humanos y ratones
El genoma de un ratón tiene más del 95% de coincidencia con el del humano.
El ratón no es un modelo exacto, pero lo podemos usar para comparar cómo funciona
el corazón, el hígado y el sistema neurológico.
Los ratones sufren dolor, estrés y otras afecciones, similares al los del ser humano.
Los ratones como otros mamíferos presentan SNC y SNP
 Las diapositivas contendrán lo siguientes
puntos:
Técnica UVE
a) Parte central: Titulo o tema
b) Punto de enfoque: Fenómeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje.
Investigación sobre “La memoria y el aprendizaje desde la cuestión cerebral “(Anotar fuente
bibliográfica debajo de las diapositivas).
c) Propósito: Objetivo del proyecto que tenga tres momentos:¿Qué voy a hacer?¿Como lo voy a
hacer?¿Para que lo voy a hacer?
D)Preguntas Centrales: Son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto
de enfoque que más adelante van a responder.
E) Teoría: Es el marco que explica el porqué del comportamiento del ratón , referente al
propósito y punto de enfoque. (Bases biológicas de la Memoria y el Aprendizaje)
 La información para exponer su parte
teórica será del libro: “Cerebro y Memoria”
que esta en plataforma.
Información a exponer dentro del Proyecto
N. Equipo Tema Pgs
Equipo 1 Cap. 1 Aprendizaje y Memoria 21-32
Equipo 2 Cap.2 Memoria 35-53
Equipo 3 Cap. 3 Olvido 63-86
Equipo 4 Cap. 4 memoria animal 91-105
Equipo 5 Cap. 5 conciencia 109-124
F) Conceptos: Son palabras clave o ideas principales que no se comprenden pero que son
necesarias para la interpretación del proyecto ( Máximo 10, Mínimo 5)
G): Hipótesis: Suposición que resulta de la observación y debe de estar relacionada con las
preguntas centrales.
Es importante comparar el comportamiento der ratón con el del ser humano.
H) Material: Lista de utensilios requeridos para el proyecto.
I)Procedimiento: Se desarrollará un cronograma de acción.
N. De Semana Estimulo Negativo Estimulo Positivo Resultados
Semana 1 Se empuja al ratón con el Se le da granos de sorgo Solo logra resolver una parte
dedo cuando se detiene. como alimento. del laberinto. Y no
recomencé los demás
tramos, teniendo como
dificultad cruzar las
esquinas.
Semana 2 Se utiliza un lápiz, Con la Se dan granos de girasol El ratón se muestra cansado
punta se toca la parte costal y duerme rápidamente.
del ratón(costillas). Para
estimular nerviosismo. Sin
hacer daño físico.
J) Registro de resultados: Incluye las observaciones más importantes que se
realizo durante el procedimiento ejemplo: Fallas, errores, correlaciones, etc.
K) Evidencias: Se incluyen fotografías durante el procedimiento del proyecto.
L) Demostración del Proyecto:
El equipo mostrará ante los compañeros del salón los frutos de su proyecto:
 El ratón tendrá que resolver el laberinto y llegar a la meta, es importante
medir el tiempo en que lo hace y si responde a un EC(Estimulo
Condicionado)
 Además el ratón tendrá que realizar una conducta aprendida además de la
de resolver el laberinto.
 Finalmente explicarán las conductas del ratón en relación a los procesos
cerebrales implicados.
M) Afirmación del conocimiento: Son las respuestas de las preguntas centrales
N) Conclusiones: Son los resultados o juicios de valor con la relación propósito,
Hipótesis y afirmación del conocimiento.
Taller de Gimnasia Cerebral
Valor 35% II Parcial
Tendrás que entregar una
ficha descriptiva del trabajo
que vas a realizar.
 Los ejercicios para elaborar su
Taller y su ficha lo harán de este libro.
Taller de Gimnasia Cerebral Para Niños

 Cada Equipo tendrá que elegir un Jardín de niños y llevar su carta de presentación
para agendar fecha.

 Tendrán que realizar un taller enfocado a la estimulación motriz, sensitiva y

cognitiva.

 La duración de su taller será de 40 a 1 hr.

Materiales a entregar:

Para la autorización: (Se entrega en la 5ta. semana)

■ Ficha descriptiva del taller (El formato esta en plataforma)
■ Carta de presentación a color
Para la entrega final al Docente: ( Se entrega la 7ma. semana)
 Hoja de evaluación por el maestro encargado
 Video de evidencia de su trabajo
Pidan un reconocimiento o constancia a la institución.
 Programa de Psicobiologia II
Modalidad Mixto
Semana Tema en clase Seguimiento Evaluación

Semana 1 Aprendizaje y Memoria del comportamiento Tarea para Portafolio

al cerebro
Semana 2 Cerebelo; Funciones y citoarquitectura Tarea para Portafolio

Semana 3 Corteza cerebral; Funciones y Tarea para Portafolio

Citoarquitectura
Semana 4 Sentidos Especiales Tarea Para portafolio Examen Virtual

Semana 5 Proyecto del ratón Entrega de Ficha

# 1,2 y 3 descriptiva y carta
presentación.
Semana 6 Proyecto del ratón
#4,5 y 6
Semana 7 Revisión del taller de gimnasia cerebral Se revisa el trabajo
Y Resumen del PDF de las escuelas y el
Resumen.
 Durante el semestre
trabajaremos:
1.Estimulación Motriz:alMovimiento del
cuerpo, a un conocimiento y reconocimiento
del mismo, dominio del este en el espacio,
en el tiempo y con objetos.

2. Estimulación cognitiva:Así pues, la

Las técnicas y estrategias que pretenden
optimizar la eficacia del funcionamiento
cerebral a través de las distintas
capacidades cognitivas que posee el ser
humano
 Estimulación sensorial: hace referencia a la entrada de
información del entorno al sistema nervioso a través de los
sentidos para elaborar sensaciones y percepciones.
El Desarrollo cerebral
El desarrollo cerebral del Bebé
desde la gestación hasta los
primeros años de vida.
Todos los cerebros están preparados para
el aprendizaje desde el momento en el que
nacen. La función y el desarrollo del
cerebro del bebé aumentan muy rápido,
desde su primer día en tu vientre. Al nacer
ya cuenta con millones de células
cerebrales (neuronas).
Después de 30 días de ser fecundado, el
feto ya presenta tres pequeños bultos que
son el cerebro y la médula espinal. Las
neuronas se forman inicialmente en el tubo
neural y después se van repartiendo para ir
formando las partes más importantes del
cerebro.
La mayoría de las neuronas surgen entre el
4to. Y 7mo. mes de gestación, un feto
puede llegar a generar 250.000 mil
neuronas por minuto, este crecimiento se
debe a la mielinización.
Es por ello que se considera que el
cerebro tiene máxima plasticidad
cerebral hasta los 3 años de edad, hasta
el punto de que una regiones cerebrales
podrían hacer la función de otras,
durante el primer año se adquiere gran
parte de nuestra inteligencia emocional.
Cuando el niño tiene 2 años
el cerebro se aproxima un
75% del tamaño adulto y a
los 6 a los el 90%
 Embriología y Sistema Nervioso
18 días Aparición de la placa y cresta neural
24 días Formación del tubo neural
28 días Emergen las vesículas ópticas
36 días Se divide el cerebelo del bulbo raquídeo
45 días Se forman los hemisferios cerebrales
El tubo neural se pliega y cierra a fin
de formar el encéfalo y la médula espinal.
7 Los hemisferios cerebrales crecen y se
semanas forman las circunvoluciones
3 meses Los hemisferios cerebrales están
claramente definidos, surge el bulbo
olfatorio, hipocampo, sistema límbico,
ganglios basales y corteza cerebral.
 Es fundamental proporcionar una
estimulación y nutrición adecuadas para el
desarrollo durante los primeros años de
vida. Un rápido desarrollo cerebral afecta
al desarrollo cognitivo, social y emocional,
que ayuda a garantizar que cada niño o
niña alcance su potencial y se integre como
parte productiva en una sociedad mundial
en rápido cambio.
 FACTORES DE RIESGO

• La desnutrición
• La falta de estimulación
• La anemia
• Retraso del crecimiento intrauterino
• Depresión Materna
• Negligencia(maltratos)
Los bebés carecen de mielina en las
primeras etapas de su vida, es así que no
pueden gatear a los tres meses, ni caminar
a los seis, su cuerpo requiere madurar para
producir mielina y lograr avances motrices
 El instinto maternal
Un estudio desvela profundos cambios físicos en
el cerebro de todas las mujeres durante el
embarazo. En particular, detectó una marcada
disminución de la sustancia gris en determinadas
áreas de la corteza cerebral y no en otras. Los
científicos relacionan con la cognición social, con
la habilidad humana de ponerse en el lugar de los
demás, de anticiparse a sus intenciones, de leer la
mente del otro, es decir, de empalizar.

En una etapa de cambio , el El cerebro de los padres no

cerebro también cambia. Como mostró ningún cambio en
las áreas estudiadas.
se ve en la adolescencia.
 El cerebro de la madre
INTERACCIÓN y el del feto aceleran el
DE MADRE proceso del parto
liberando en el
E HIJO torrente sanguíneo una
hormona, la oxitocina,
DURANTE EL que se encarga de
PARTO desencadenar las
contracciones uterinas.
 El inicio del parto
viene inducido por el
descenso de los niveles
de glucosa en el niño,
señal de que la
madre ya no puede
seguir
proporcionándole el
alimento suficiente
para su continuo
crecimiento.
 Las contracciones, inducidas
por la oxitocina, hacen que la
cabeza del niño presione el
cuello uterino de la madre. Eso
despierta en ella un reflejo a
través de la médula espinal
para que libere más oxitocina:
de ese modo, la cabeza del
bebé aumentará la presión y
estimulará aún más ese reflejo.
 Hace mucho tiempo que la
esquizofrenia se conoce por el
alto porcentaje de problemas
que ocasiona durante el parto,
como por ejemplo el uso de
fórceps o de ventosas, un bajo
peso al nacer, un parto
prematuro, la rotura
temprana de la bolsa de
aguas o la necesidad de que el
feto permanezcan la
incubadora. Antes se creía que
las complicaciones durante el
parto eran las causantes de las
lesiones cerebrales que más
tarde derivaban hacia la
Esquizofrenia.
 Recientemente se ha descubierto que las
jóvenes que padecen trastornos alimentarios
como la anorexia o la bulimia nerviosa tuvieron
a menudo complicaciones al nacer, incluido un
bajo peso.
EXPERIMENTO
Durante el embarazo hay una
hormona, la prolactina, que
induce a la preparación del
nido. La casa debe estar
limpia y la habitación del bebé,
pintada.

“De ser ratones machos,

parecían ratas preñadas”
• Durante el embarazo hay una hormona la prolactina que
induce ala preparación del nido. La casa debe de esta
limpia y la habitación del bebe pintada. En la recta final
del embarazo las células cerebrales de la madre y del
bebe nonato empiezan a producir la ya citada oxitocina
que es después liberada en el torrente sanguíneo.
 El llanto del bebé es
el indicador para que
la madre se apresure
La oxitócina desempeña un
a alimentarlo, papel importante en muchas
mientras la leche interacciones sociales. El efecto
empieza a gotearle que tiene en el cerebro de la
del pecho. madre y del niño crea un vínculo
entre ambos. Ya hacia el final del
embarazo, los crecientes niveles
de oxitocina estimulan la unión
entre madre e hijo.
 Con la paternidad se producen cambios
en la parte delantera del cerebro, la
corteza prefrontal. La cantidad de
puntos de contacto entre las células
nerviosas aumenta en esta parte de la
corteza cerebral. Esto hace pensar en
una reorganización de la red local.

Esta hormona es importante para la

producción
de leche en la madre, pero tanto en el hombre
como en la mujer la prolactina
induce un comportamiento protector. Además,
en el hombre la prolactina
hace que disminuya el nivel de testosterona, la
hormona sexual masculina, lo
que reduce la agresividad contra el niño y
disminuye la libido
EL AMOR, CLAVE DEL DESARROLLO
CEREBRAL DE LOS NIÑOS

En los primeros días de la

psiquiatría casi toda enfermedad
mental, desde la depresión,
pasando por la esquizofrenia hasta
el autismo, era ocasionada por una
mala madre.
 En las décadas de los 60 y 70, el
descubrimiento de medicamentos para
estas enfermedades permitió a los
psiquiatras replantearlas como
condiciones biológicas.

A lo largo de la última década, una cadena

de descubrimientos científicos ha
demostrado que la biología que lleva a
una enfermedad mental tiene tanto que
ver con el ambiente como con los
químicos y la herencia genética.

El factor ambiental más poderoso es el amor

(o la falta de éste)que los niños reciben de sus padres.
 Un estudio reciente en la revista Proceedings de la
Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos

 consumo del tabaco

 abuso
 la negligencia durante la niñez.

Los niños con madres cariñosas y mejores en

términos de crianza tenían hipocampos más grandes.
Tratándose de tamaño, el hipocampo
si importa
Tener hipocampos pequeños incrementa el riesgo de
todo tipo de problemas, desde la depresión y el estrés
postraumático hasta la enfermedad de Alzheimer.

El tener hipocampos pequeños predice que no

responderás tan bien a los antidepresivos.
Tener hipocampos pequeños aumenta el riesgo de todo
tipo de enfermedades mentales.
Los niños, que habían crecido en orfanatos, que carecieron
de afecto tenían zonas inactivas en muchas partes del
cerebro.

Tener una menor capacidad social y emocional.

Bases Biológicas de la
Inteligencia
• Analiza «El experimento Pólgar»
A finales de los sesenta un
psicólogo húngaro
aficionado al ajedrez
llamado Laszló Polgar quiso
mostrar al mundo lo sencillo
que era fabricar un genio en
algún ámbito o arte.
Obsesionado con el estudio
de los genios de la historia y
tras estudiar la biografía de
cientos de intelectuales
creyó encontrar algo que
muchos de ellos tenían en
común: la especialización a
muy temprana edad.
 Investigar :
1-¿El genio nace o se hace?(Porqué) (Dos fuentes)
2.¿Porqué es importante la estimulación cerebral a
temprana edad?
3. ¿Explica la razón por la que un niño tiene mayor
facilidad para aprender a diferencia de un adulto?
4. ¿Cómo puede una persona adquirir mejor
destreza mental?
5.¿Que deportes le sirven a una persona para tener
una estimulación cerebral?
¿Qué es la Inteligencia?
 El Coeficiente Intelectual
• 1 - 24 Discapacidad mental profunda
• 25 - 39 Discapacidad mental grave
• 40 - 54 Discapacidad mental moderada
• 55 - 69 Discapacidad mental leve
• 70 - 84 Barrera de la discapacidad mental
• 85 – 114 Rango intelectual medio
• 115 - 129 Ligeramente por encima de la media
• 130 - 144 Moderadamente brillante
• 145 - 159 Brillante
• 160 - 179 Excepcionalmente dotado
• 180 en > Genio
 Inteligencia:

Es la capacidad global de
pensar de forma
racional, de obrar con un
propósito y de enfrentar
exitosamente el
ambiente.

INTELIGENCIA:
Facultad de la mente que
permite aprender,
entender, razonar, tomar
decisiones y formarse una
idea determinada de la
realidad.
“Todos tenemos zonas de Genialidad”
 Respuesta
• Nacen: con todo lo necesario para facilitar la
genialidad

• Hacen: El ambiente le dará las destrezas

necesarias para su potencialidad.
 Factores que influyen en la Genialidad
Nacen Genes
Interno Hormonas
Temperamento
Neuroplasticidad
Sexo
Motivación
Hacen Cultura
Externo Costumbres
Sociedad
Destrezas

Capacidad Habilidad
 Los investigadores consiguieron identificar las
regiones del cerebro esenciales para las funciones
cognitivas específicas, y también las estructuras que
contribuyen significativamente a la inteligencia.
El estudio ha proporcionado nuevas evidencias de
que la inteligencia no está basada en una región del
cerebro, sino que involucra a las áreas específicas
del cerebro que trabajan juntas de manera
coordinada.
La inteligencia depende de la capacidad del
cerebro para integrar la información de los
procesos verbales, visuales, espaciales y
ejecutivos"
Un mapa de la inteligencia cerebral
Estas estructuras están localizadas principalmente en la
corteza prefrontal izquierda (detrás de la frente), la
corteza temporal izquierda (detrás de la oreja), y la
corteza parietal izquierda (en la parte trasera superior
de la cabeza) y en los conductos asociados de sustancia
blanca que los conectan.

H.
Izquierdo
¿Dónde esta la madurez intelectual
y emocional?
Estudios del instituto de neurociencia cognitiva de
Londres sugieren que el cerebro continua
desarrollándose después de la infancia y la pubertad y
que no esta totalmente maduro hasta que superamos
los 25 años, e incluso no alcanza su plenitud hasta
cumplir los 40.

Traer un papel bond y

marcadores por equipo
 Howard Gardner
Considera que las capacidades de un individuo
no pueden englobarse en un tipo de inteligencia
por lo que la clasifica en ocho categorías.
 Para retroalimentar
La teoría de las inteligencias Multiples
Para esta teoría no hay una sola y uniforme manera de aprender,
sino en como aprenden mejor. Explica que los sujetos tienen
múltiples maneras de aprender como dibujar, imaginar, hacer
gráficos, escribir, deducir, aprender con todo el cuerpo, etc.
 Modelo de los hemisferios Cerebrales

Este modelo señala la importancia que tiene cada

hemisferio cerebral en las actividades del ser humano
cuando aprende, en 1989 Ned Hermann propuso su teoría
del cerebro total y lo divide en cuadrantes.
En el hemisferio Izquierdo se encuentran los cuadrantes A
y B.
• Cuadrante A: Se encarga del pensamiento lógico,
analítico, critico, matemático (En hechos concretos)
• Cuadrante B: Es organizado, planificado, detallado y
controlado (pensamiento secuencial.

Cuadrante A

Cuadrante B
En el Hemisferio Derecho se encuentran los cuadrantes C
yD
• Cuadrante C: es emocional, Sensorial, humanístico,
interpersonal, musical, simbólico y espiritual.
• Cuadrante D: se especializa en el pensamiento
conceptual, holístico, integrador, global, sintético,
creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.

Cuadrante D

Cuadrante C
De acuerdo a la combinación de los cuadrantes origina una serie de
modalidades de pensamiento.
Combinación de los cuadrantes Modalidades del pensamiento
A y B (hemisferio Izquierdo) Realista y de sentido común
C y D (Hemisferio Derecho) Idealista y kinestesico
A y D (Combinación de hemisferios, Pragmático o cerebral (Mas practico que
parte superior) teórico)
B y C ( Combinación de hemisferios, Instintivo y viceral (intenso e irracional)
parte Inferior)

Al hemisferio Izquierdo se le ha considerado como el dominante en las actividades

Humanas por ser donde predomina el lenguaje y la capacidad de comprender símbolos.
Lo importante es desarrollar un equilibrio en ambos hemisferios cerebrales
Retroalimentación
Condicionamiento Clásico Condicionamiento operante Condicionamiento Vicario

Respuesta en el Sistema Respuesta en el Incremento o Respuesta en las neuronas

Nervioso Autónomo la Disminución de Dopamina espejo
(involuntario)
Conductas- Consecuencias
Estimulo- Respuesta Imitación

Skinner
Ivan Pavlov Bandura
Watson
El Aprendizaje y la Memoria
Del cerebro al comportamiento
■ ¿Cómo definirías el aprendizaje?

■ ¿Qué es para ti la memoria?

■ ¿Qué relación hay entre la memoria y el aprendizaje?

 La memoria No es un simple Ordenador: una
comparación muy simplista y engañosa
La información entra por algún lado, el cerebro la registra y luego
accedemos a ella cuando la necesitamos.

En la memoria de un ordenador, los datos y la información entran y

permanecen el tiempo que sea necesario.

Pero imaginen ahora un ordenador decidiendo que una parte de la

información contenida en su memoria es más importante que otra, y
por razones que nunca se aclararan del todo. O un ordenador que
decidiera que en realidad no le gusta la información que ustedes han
guardado en él y, para ajustarla mejor a sus propias preferencias, la
modificara sin pedirles permiso.
 Al llegar a nuestro destino, nos damos cuenta de que ya
no tenemos ni idea de por qué
habíamos decidido ir allí.

■ Los recuerdos a corto plazo duran

aproximadamente un minuto como máximo,
mientras que los recuerdos a largo plazo pueden
permanecer (y permanecen) toda la vida.

■ La memoria a corto plazo no dura mucho, pero

está implicada en el manejo consciente real de
información: básicamente, en aquello en lo que
pensamos en el momento presente.
Esta creación de recuerdos a largo plazo mediante
la formación de las mencionadas sinapsis es lo
que llamamos codificación, ese es el proceso por
el que un recuerdo se almacena realmente en el
cerebro.

La MCP no forma nuevas sinapsis, sino que

simplemente activa un puñado de otras ya
existentes y que tienen finalidades múltiples.
Ensayar algo en la memoria a corto plazo lo
mantiene activo el tiempo suficiente como para dar
a la memoria a largo plazo la oportunidad de
codificarlo.
 El hipocampo es el lugar en el que se produce la
verdadera codificación. Las personas con lesiones
en esa zona del cerebro parecen incapaces de
codificar nuevos recuerdos; quienes están
obligados a aprender y memorizar continuamente
nueva información desarrollan hipocampos
sorprendentemente grandes.
Los recuerdos a largo plazo que olvidamos siguen
estando ahí, en el cerebro, salvo que hayamos padecido
algún traumatismo que los haya destruido físicamente.

Los recuerdos a largo plazo tienen que superar tres

fases para ser útiles:
Tienen que formarse (codificarse), tienen que ser
almacenados realmente (en el hipocampo y, luego, en el
córtex) y tienen que ser recuperados cuando llegue el
momento.
 Los recuerdos son fáciles de recuperar cuando
tienen un elevado apego emocional ya que
intervienen la emoción, todos los
pensamientos y todas las sensaciones que
asociamos a aquel evento. Todos esos elementos
crean cada vez más enlaces con ese recuerdo.
concreto en el cerebro.
 ¿Qué pasa con los eventos
traumáticos?
Las sensaciones en el momento del trauma fueron
tan intensas que la adrenalina que empapaba el
cerebro y el cuerpo en aquellos instantes agudizó
los sentidos y la consciencia que el recuerdo se
implanta con fuerza en el cerebro y permanece
allí en toda su crudeza y visceralidad.
Para que una información consciente cualquiera pase de
ser un recuerdo a corto plazo a uno a largo plazo,
normalmente tiene que ser repetida y ensayada.

El cerebro es capaz de desplegar múltiples estrategias

para sacar el máximo partido a la memoria a corto plazo.
Una de ellas es la tendencia de los sistemas
memorísticos del cerebro a recordar solo el primero y
el último de los detalles de una lista cuando nos
cuentan muchos de un tirón: son los efectos llamados
“de primera impresión”
■ La memoria a corto plazo es mayormente
auditiva y se centra en procesar información en
forma de palabras y sonidos específicos.

■ La memoria a largo plazo, por su parte,

depende además (y en gran medida) de las
cualidades visuales y semánticas
 Definición
■ El aprendizaje se define como un cambio relativamente
permanente que ocurre como resultado de la práctica.
■ El aprendizaje es la capacidad de adquirir nuevos
conceptos, nuevos conocimientos, También involucra la
capacidad para comprenderlos y relacionarlos entre sí.
■ La Memoria es el producto final del proceso de
aprendizaje. Es la capacidad cognoscitiva que se usa para
retener y reconstruir experiencias pasadas para la utilidad
en el presente.
■ Se puede decir que la capacidad de aprender se relaciona
tanto con los niveles tanto de acetilcolina como de
colinesterasa.

Colinesterasa: Enzima que cataliza la hidrólisis del

neurotransmisor acetilcolina sobrante en el espacio
sináptico en colina y ácido acético, reacción necesaria para
permitir que la neurona colinérgica retorne a su estado de
reposo después de la activación
 LA BIOLOGÍA DE LA MEMORIA

Cuando el hombre aprende algo, ciertas alteraciones tienen lugar en

su cerebro.
Percepción Registro Consolidación

Receptores Memoria de Memoria de

corto plazo largo plazo

Electroquimico Macromolecular

Modelo presentado por Byrne

(1970)
 BASES BIOLÓGICAS DE LA MEMORIA

• Konorski(1948) sugirió que las áreas de asociación de la corteza

cerebral son el centro del aprendizaje y la memoria.

• Otros autores proponen que en todo el cerebro se lleva acabo el

proceso de aprendizaje.

La memoria es producto de múltiples procesos efectuados

en el sistema nervioso, donde no existe una sola estructura
encargada de almacenar los recuerdos, ya que implica una
acción conjunta de estructuras encargadas de la visión,
el tacto, el oído, el gusto, el olfato y el habla.
Cuando los antiguos egipcios momificaban un cuerpo,
primero extraían los órganos importantes y los preservaban
en recipientes herméticos especiales. el más importante era
el corazón, pues se pensaba que contenía la esencia de una
persona, escartaban el cerebro por creer que era de poca
importancia.
 Muchos siglos después, Aristóteles, pensaba que el cerebro
servía sobre todo para enfriar la sangre. En la actualidad se
mantiene el debate acerca de qué es lo que define la esencia
de una persona, pero la mayoría de los investigadores en el
campo de la neurociencia, creen que el cerebro es la sede del
aprendizaje y la memoria.

Los primeros estudios

Se concentraron en la conducta La actividad del cerebro
 Ivan Pavlov Controla la conducta.
 Watson
 Skinner ¿Estas de acuerdo con esto
 Bandura Y porque?
Que en la función Cerebral
El cerebro y el Sistema Nervioso
El cerebro solo es un componente necesita de otros
mecanismos para funcionar.

Ejemplo: Los perros de Pavlov aprendieron a salivar cada vez que escuchaban una
campana que señalaba que se aproximaba la comida. Los estímulos del sonido entraban
en los oídos del perro y, a partir de ahí, las neuronas llevaban la información del sonido
a su cerebro, el cual procesaba la información y luego generaba una respuesta mediante
la estimulación de las glándulas salivales ara que produjeran saliva.
 Otro ejemplo:
De igual modo, cuando observas el rostro de un amigo, la
información visual viaja desde tus ojos a través del sistema
nervioso hasta el cerebro y regresa a los músculos de tu cara,
lo ocasiona que sonrías como saludo.
 El Cerebro Humano
La corteza cerebral, el tejido que cubre la parte superior y los lados del
cerebro en la mayoría de los vertebrados, es por mucho la estructura
más grande del cerebro humano.

La corteza cerebral tiene que doblarse mucho para que pueda caber en
el cráneo, de una manera muy parecida a la forma en que se estruja un
papel para formar una bola.
La corteza cerebral es responsable de una amplia
variedad de procesos perceptuales y cognitivos. Los El cerebelo contribuye al movimiento coordinado y,
lóbulos frontales te ayudan a planear y realizar acciones, por lo tanto, es de especial importancia
los lóbulos occipitales te permiten ver y reconocer el para el aprendizaje que implica acción física.
mundo, los lóbulos parietales te ayudan a sentir la El tallo cerebral también desempeñan un papel
diferencia entre la seda y el papel de lija, y los lóbulos importante en la regulación de
temporales te permiten escuchar y recordar lo que has funciones automáticas como la respiración y la
hecho. regulación de la temperatura corporal.
 Estructuras subcorticales y el aprendizaje
El tálamo: una estructura que recibe información
sensorial (imágenes, sonidos, percepciones táctiles,
etc.) del sistema nervioso periférico y retransmite
esta información al cerebro.

Los ganglios basales: un grupo de estructuras que

son importantes para la planeación y producción de
movimientos hábiles, como lanzar un balón de
futbol o tocarse la nariz.

El Hipocampo: es importante para aprender

información nueva acerca de hechos o recordar
sucesos.(Tienes un hipocampo en cada lado del
cerebro)

El cerebro es un grupo de “expertos”, cada La amígdala: es importante para añadir contenido

uno de los cuales hace su propia contribución emocional a los recuerdos.
especializada a lo que hacemos y lo que pensamos.
Mucho de lo que se conoce acerca de las bases neurales del
aprendizaje y la memoria proviene de estudios con animales
no humanos.

Los cerebros de las especies vertebradas son parecidos en el

hecho de que todos tienen una corteza cerebral, un cerebelo
y un tallo cerebral; así como en el hecho de que todos
presentan una organización semejante en dos hemisferios.
Las especies con un cerebro más
grande no necesariamente son más
inteligentes que otras. en general,
los científicos todavía no entienden
del todo la relación entre el tamaño
del cerebro y la capacidad funcional.
El tamaño relativo de la corteza humana es interesante porque la
corteza cerebral está asociada con funciones como el lenguaje y el
pensamiento complejo, justo los aspectos que distinguen la cognición
humana de la de otras especies.
De hecho, otras especies con una corteza relativamente grande (como
los chimpancés, los delfines y los elefantes), suelen ser las que
asociamos con la mayor capacidad para el pensamiento abstracto, la
solución de problemas y otras funciones cognitivas “superiores”.

El cerebro de los hombres es, en promedio, significativamente más

grande que el de las mujeres Sin embargo, los hombres no son en
promedio más listos que las mujeres. Por otro lado, el volumen del
hipocampo es, en promedio, mayor en las mujeres que en los hombres.
 Sólo los vertebrados poseen un SNC y un SNP.
Ejemplo:
El pulpo tiene gran parte de su “cerebro” distribuida por todo su cuerpo,
sobre todo en el interior de sus tentáculos gomosos. El pulpo puede
aprender a orientarse en un laberinto, a abrir un recipiente para obtener
la comida del interior y existe incluso evidencia de aprendizaje por
observación en que un pulpo puede aprender cuando ve la conducta de
otro pulpo.

Otros invertebrados, como las lombrices y

las medusas, carecen por completo de un
cerebro reconocible. Esos animales poseen
neuronas con un notable parecido a las neuronas
de los vertebrados, pero son pocas y no están
organizadas en una estructura central como
un cerebro.
Introducción al conductismo y al
aprendizaje
Analiza lo siguiente:
Un niño no sentía nada en particular por los ratones, pero luego le
ocurrieron varias situaciones. La primera es que su mamá le contó que
un primo de ella (que vivía en el campo), cuando era bebé, fue atacado
por ratones y le comieron la nariz. La segunda es que leyó un libro
donde los ratones se comían vivo a una persona. Finalmente, vio una
película donde los ratones salían de todas partes y atacaba a la gente.
Después de todo esto, este niño sentía pavor frente a los ratones,
incluso frente a una foto de estos. Lo interesante de este caso es que él
nunca sufrió directamente daño por un ratón. ¿Cómo se explica que
haya adquirido ese miedo?
Respuesta:
Descubrieron que el aprendizaje no siempre se produce por
experiencias directas, sino que también se puede establecer sobre la
base del impacto producido en el sujeto al observar o conocer
experiencias de otros. Así, lo observado en TV, lo leído, lo escuchado,
etc. pueden generar asociaciones que modelan nuestra conducta.
Obviamente, mientras menor sea nuestra capacidad de discernimiento
o análisis (como es el caso de los niños), mayor será el impacto de la
información sobre nosotros.
El aprendizaje

El aprendizaje es importante para la supervivencia del organismo.

Los animales más complejos pueden aprender asociaciones más
complejas, en especial las que provocan resultados positivos.
Sistemas de recompensa (Dopamina)
El ser humano posee conductas NO‐ADQUIRIDAS, es decir, innatas.

El ser humano posee conductas ADQUIRIDAS, es decir,

aprendidas

El aprendizaje tiene un carácter adaptativo

y depende de nuestra genética y el entorno.
El aprendizaje asociativo es el más común.
 Corriente nacida a inicios del siglo XX
Represento una critica ante las posturas
psicodinámicas, acusándola de poco
científica y subjetiva.
Tiene que existir la repetición de lo contrario
Este lleva a la Extinción
Skinner consideró un error hablar
de conciencia, sensaciones,
percepciones, etc. Sin embargo,
se ha demostrado
que existen procesos
cognitivos y
predisposiciones biológicas
que influyen en los procesos de
Aprendizaje.
 Aprendizaje por Imitación /Albert Bandura
Muchos psicólogos creen que sólo los seres humanos aprendemos mucho al copiar las
acciones.
Copiar: consiste en hacer lo que uno observa que hace el otro.
Ejemplo: El lenguaje , Los niños aprenden mucho cuando imitan las acciones y los sonidos
de los adultos y de otros niños.

Después de ver que un adulto

actuaba de manera agresiva hacia
el muñeco, los niños imitaron
lo que habían visto (Bandura1961)
No se recompensó a los niños
por sus acciones durante
la observación del modelo.
Los animales actúan y aprenden
por instinto.
Estimulo- Respuesta
“Aprendizaje instintivo”
Neuronas espejo en nuestra corteza
Desde hace 20 años atrás se descubrió que las neuronas que disparan
tanto durante el desempeño de una acción como en las observaciones
visuales de la misma se identificaron primero en la corteza de un mono,
estas las llamaron: Neuronas espejo

Por lo tanto, las neuronas espejo proporcionan

una conexión neuronal entre ver una acción
y realizarla
Los animales con las mejores capacidades de imitación
también poseen la mayor cantidad de corteza. Las neuronas
espejo dentro de las redes corticales responden con más
fuerza cuando un animal realiza una acción o ve a otro
animal realizarla.
 Analiza el siguiente Video:
https://www.youtube.com/watch?v=wHPle
XDHaWE

“El condicionamiento de un ratón paso a

paso”
 Uso de modelos animales para el
estudio del comportamiento humano
Cuando en la investigación científica se realiza una inferencia sobre la conducta
humana basada en estudios con animales, por ejemplo ratas, que es muy habitual,
quizá pueden provocar cierto recelo afirmaciones hechas sobre las personas basadas
en experimentos realizados con algo tan diferente como son las ratas. Los modelos
animales solo son otro tipo más de modelo, una herramienta, como los modelos que
usan los arquitectos, los farmacólogos o los diseñadores de automóviles y aeronaves y
sus maquetas y simulaciones informáticas.
 “Lo que nos permite usar ciertos animales
como modelos no son las diferencias, sino
las semejanzas”
De la misma forma, los modelos animales permiten investigar
problemas que son difíciles o imposibles de estudiar directamente
en personas, siempre que el modelo empleado y la conducta
humana sean similares con respecto a los rasgos relevantes de
estudio.
Desde el nivel bioquímico funcionamos bajo los mismos principios:
 Ambos controlamos nuestro metabolismo liberando
prácticamente las mismas hormonas.
 Nuestros sistemas nerviosos emplean neurotransmisores
similares.
 Nuestros cuerpos reaccionan de la misma forma ante lesiones y
enfermedades.
 Similitudes entre humanos y ratones
El genoma de un ratón tiene más del 95% de coincidencia con el del humano.
El ratón no es un modelo exacto, pero lo podemos usar para comparar cómo funciona
el corazón, el hígado y el sistema neurológico.
Los ratones sufren dolor, estrés y otras afecciones, similares al los del ser humano.
Los ratones como otros mamíferos presentan SNC y SNP
Memoria episódica y
semántica
Trata de recordar el día en que te
graduaste de la preparatoria
■ ¿Dónde se realizó la ceremonia?
■ ¿Quién estaba sentado a tu lado?
■ ¿Qué llevabas puesto?
■ ¿Quién fue el encargado
■ de dar el discurso de despedida
■ ¿Qué sentías? La memoria de un evento
autobiográfico
específico (Tulving, 1972, 1983,
Esos detalles de tu graduación constituyen lo 2002). una memoria episódica
que Endel Tulving, psicólogo de la universidad incluye información
de Toronto, llamó memoria episódica acerca del contexto espacial y
temporal, es decir, dónde y
cuándo ocurrió el evento.
La memoria episódica es la información que recordamos, y deben
haberte sucedido a ti.
Las memorias semánticas: Son memorias de hechos o conocimiento
general acerca del mundo pero a diferencia de ellas la memoria
semántica no está ligada al tiempo y al espacio.(Conocimiento general
sobre el mundo), se refiere a la información que sabemos
Ejemplo:
¿Nombra el primer presidente de México?

.
Ambas memorias son conscientes, sabes o No sabes.
A ambas memorias se les conoce como memoria Declarativa o
Explicita. (Anderson, 1976; Cohen y squire, 1980; squire, Knowlton y Musen, 1993).
¿Qué es primero la memoria episódica
o semántica?
(Tulving, 2002) De acuerdo con esta idea, un organismo debe tener
cierta cantidad de información semántica antes de que pueda formar
memorias episódicas .Por ejemplo: si no sabes qué es una graduación,
es muy difícil que puedas tener una memoria episódica de cualquier
graduación en concreto, incluso de la tuya.
¿Tienen memoria episódica los
animales?
Las cosas son un poco más problemáticas con los animales, no podemos pedirle a
una rata que nombre al presidente de México.

Muchos animales expresan conocimientos acerca del mundo de una forma que
parece sugerir que tienen memorias semánticas generales.
Los animales no pueden guardar memorias episódicas, al menos no de
la forma que lo hacen las personas. (Tulving, 2002)

Se necesita tener “consciencia del yo” para la episódica y las

investigaciones no han logrado documentar la autoconsciencia de los
animales. Mi dueño en estos momentos esta
estudiando en la universidad es
mejor que me porte bien.
 Experimento:
Memoria episódica en aves
a) Se permitió a ruiseñores almacenar gusanos y
frutos secos en los compartimentos de bandejas de
cubos de hielo llenas de arena.
b) Algún tiempo después, se les permitió recuperar la
comida de las bandejas. Si la demora era de 4 horas,
las aves tendían a recuperar los gusanos enterrados
(su alimento favorito).
Pero si la demora era de 124 horas, tiempo durante el
cual los gusanos se pudren, las aves tendían a
recuperar los frutos secos. Esto sugiere que los pájaros
recordaban dónde y hace cuánto tiempo habían
guardado el alimento, una memoria“ parecida a la
episódica”.
a) Adaptado de Griffiths, et al., 1999

b) Adaptado de Roberts, 2002.

Pon a prueba tu conocimiento:
1. Un estudiante universitario del último año está ayudando a una alumna nueva a orientarse
en el campus. Cuando el recorrido termina, la recién llegada pregunta dónde está la cafetería
para comprar un café. El estudiante avanzado piensa por un momento y luego dice
que el café es mejor en el Oxxo cercano.
¿Éste es un ejemplo de memoria semántica o episódica?

2. Más tarde, el estudiante del último año llega a su examen de latín. La primera frase que
debe traducir es carpe diem. Es una pregunta fácil, él sabe que la respuesta es “aprovecha
el día”, aunque no puede recordar con exactitud dónde escuchó por primera vez esta expresión.
¿Está usando la memoria semántica o la episódica?

3. La segunda frase que debe traducir es “aut perfice”. Ésta es más difícil; el estudiante
recuerda que la estudió e incluso se acuerda de que la frase estaba impresa en tinta
negra en el extremo inferior izquierdo de una página de su libro, pero no puede recordar la
traducción.
¿Está utilizando la memoria semántica o la episódica?
Al igual que todas las memorias, estas
pasan por tres etapas:
■ Primero, la información debe codificarse o introducirse en la memoria.
■ Segundo, la memoria tiene que retenerse o conservarse en la memoria.
■ Tercero, la memoria debe recuperarse cuando sea necesario.
 Memoria de Habilidades
Memoria de Corto y Largo
plazo y Memoria Emocional
 Analiza el siguiente Video:
https://www.youtube.com/watch?v=cZJE5
F6BCNo

“El Efecto Mandela”

Una habilidad es una destreza que puedes mejorar a lo largo del tiempo por
medio de la práctica. La habilidad va a depender de nuestra genética y
fisiología.

Las memorias de habilidades son muy duraderas y mejoran con las experiencias
repetidas. No obstante, a diferencia de las memorias de eventos y hechos, las
memorias de habilidades no siempre pueden expresarse con palabras; además,
se adquieren y se recuperan Sin tener conciencia de ello.
Todas las memorias para eventos y hechos dependen de las memorias de
habilidades, ya que las habilidades para hablar, escribir y gesticular para
transmitir información son destrezas aprendidas que mejoran a lo largo del
tiempo con la práctica.
 Existen habilidades motoras y
cognitivas (Supervivencia/Adaptación)
Sustratos cerebrales
1. La médula espinal y el tallo cerebral desempeñan un papel fundamental en el
desempeño de habilidades mediante el control y la coordinación de los
movimientos.
2. Las cortezas sensoriales, también participan en el procesamiento de la
información que contribuye al aprendizaje de habilidades.
3. Practicar nuevos movimientos puede ayudar al cerebro y a la médula espinal a
reemplazar o reparar las conexiones perdidas o dañadas. (Gimnasia cerebral)
4. Los ganglios basales son de particular importancia para controlar la velocidad,
dirección y amplitud de los movimientos, así como para la preparación para
moverse. La señal de las neuronas les proporcionan información de lo que sucede
en el mundo. Estos van a mandar la señal ya sea al oído, la vista, etc para
responder a la demanda del ambiente.
5. Los estudios de neuroimagenología del cerebro humano revelan que los ganglios
basales están activos cuando los participantes aprenden habilidades cognitivas.
 6. Las regiones de la corteza cerebral que participan en el
desempeño de cierta habilidad aumentan su superficie con la
práctica, mientras que las regiones que son menos
pertinentes para la habilidad muestran menos cambios.

Cerebro y los videojuegos

(Green y Bavelier, 2003). Los
beneficios de
Practicar juegos de acción rápida
incluían
mayor capacidad visual y mejor
atención espacial, en las personas que
lo hacen
así como un aumento en la capacidad
para percibir y contar conjuntos de
estímulos visuales.
Los animales sin mucha corteza tienen que depender de las partes
evolutivamente más antiguas de su cerebro para aprender habilidades.
Una región que es de particular importancia en este proceso es el
cerebelo.

7. El cerebelo es quizás uno de los sistemas neuronales más básicos

que participan en la codificación y recuperación de las memorias de
habilidades. (aprender habilidades perceptuales-motoras)

El cerebelo también es importante para las tareas que implican

dirigirse a un objetivo o seguirlo.
 Durante muchos años los psicólogos propusieron
tres almacenes de memoria en el cerebro: memoria icónica
(sensorial), memoria de corto plazo (MCP) y memoria de largo plazo (MLP)
Ejemplo: Esta es la lista de las acciones que tienes que realizar,
obsérvala y después repite en orden aquellos de
Los que te acuerdas.
 Memoria a corto y Largo Plazo
Los estudios clásicos de George Miller, quien a principios de la década de 1950 sugirió que la
memoria de corto plazo tiene una capacidad aproximada de siete elementos, un número al
que se refirió como “el mágico número siete”. (La gente fluctúa entre cinco y nueve aunque
son más comunes los límites inferiores).
Estudios con animales y seres humanos indican la importancia de los
lóbulos frontales en especial la corteza para la memoria de trabajo y el
control ejecutivo. En los seres humanos, los lóbulos frontales abarcan
aproximadamente una tercera parte de la corteza cerebral (Por otro
lado, los gatos y otros mamíferos se las arreglan con lóbulos frontales
que ocupan menos de 4% de su corteza cerebral.
 Memoria Emocional
En términos científicos, una emoción es un grupo de tres clases de
respuestas distintas pero interrelacionadas:
■ Respuestas fisiológicas: incluyen cambios en la tasa cardiaca, así como
incrementos en la transpiración y en la respiración, etc.
■ Conductas manifiestas: (u observables) son las expresiones faciales, el
tono vocal y la postura.
■ Los sentimientos: son las experiencias subjetivas de tristeza, felicidad,
etc.

La función de la emoción es reunir recursos del cuerpo para responder ante

una situación importante.
El investigador de la emoción, Paul ekman,
sugiere que existe un pequeño conjunto de
emociones universales que están presentes
desde el nacimiento en los seres humanos.
Este conjunto incluye felicidad, tristeza,
enojo, temor, repugnancia y sorpresa. Otros
investigadores aumentan un poco este
conjunto básico para incluir otras
emociones como el interés y la vergüenza.
Los seres humanos de todas las culturas
experimentan estas emociones y son
capaces de reconocer sus indicadores en
El manejo emocional
otros. depende de la cultura. La emoción
parece ser innata, pero su expresión
externa puede ser modificada
por el aprendizaje.
La emoción no sólo influye en la manera en que se almacenan las
memorias, sino también en cómo se recuerdan.
Ejemplo 1: Las personas cuyo estado de ánimo es triste es probable
que recuerden menos memorias positivas y más memorias negativas.
Ejemplo 2: Cuando una rata recibe un estímulo desagradable y
sorpresivo (como una descarga eléctrica) se paraliza, pero si no sucede
otra cosa regresa pronto a lo que hacía antes de recibirlo. esta
respuesta de paralización no es aprendida, es la reacción innata de la
rata ante una situación amenazante. Como tal, califica la respuesta
como un estímulo que provoca temor.
Las emociones poderosas incrementan la fuerza y duración
del almacenamiento en la memoria. Las memorias
repentinas son vívidas y muy duraderas, pero no siempre son
del todo exactas. Las emociones también influyen en la
recuperación: es más probable que recuperemos memorias
que encajan con nuestro estado de ánimo actual. además,
las respuestas emocionales pueden ser aprendidas.
Las emociones influyen en el condicionamiento Clásico y
Operante.
 Cada emoción (felicidad, tristeza,
repugnancia, temor y enojo) activa
muchas regiones diferentes del cerebro
entre las que se incluyen las regiones
del sistema límbico. Y aunque muchas
estructuras cerebrales se activan por
diversas emociones, no hay una sola
región del cerebro que sea activada por
todas las emociones. Por lo tanto,
la emoción parece ser una función del
cerebro como un todo en lugar de surgir
de circuitos especiales dedicados
a emociones individuales.
La amígdala interactúa con la corteza así como lo hace con el
hipocampo durante el aprendizaje emocional y la memoria.
Los animales y las personas con daño en la amígdala muestran una
disminución en la emocionalidad y en la capacidad para aprender
respuestas emocionales condicionadas. Es posible que se formen
memorias en la corteza y el hipocampo sin la entrada de la amígdala,
pero la formación de la memoria será más fuerte si se activa
el sistema emocional.
4.
8.
Tarea #1
■ Elabora un resumen de la diapositiva 77 a la 166

“Aprendizaje y memoria”
Tarea #2:
 Investigar los tipos de cerebros de 10 animales
 Dibujar o ilustrar los componentes morfológicos del cerebro
 Describir como funcionan cada uno en relación al aprendizaje y la
memoria.

Los gusanos microscópicos “Nematodos”

Poseen 302 neuronas individuales, Las neuronas de los
nematodos están organizadas en una “red nerviosa”
similar al SNP de los vertebrados, pero sin un área
central de procesamiento que se parezca al SNC.
Pueden aprender a aproximarse a sabores u olores
que predicen comida y a evitar los sabores y
olores que predicen la ausencia de alimento.
 Funcionamiento integral del sistema Nervioso
División Descripción y Función
SNC
Cerebro
Hemisferio Derecho
Hemisferio Izquierdo
Lóbulo Frontal
Lóbulo Parietal Tarea 3: Completa la siguiente tabla
Lóbulo Occipital
(20 Conceptos)
Lóbulo Temporal
Cerebelo
Medula Espinal
Sustancia Blanca
Sustancia Gris
Neurona
Sinapsis Química
SNP
Sinapsis Eléctrica
Somático
Autónomo
Simpático
Parasimpático
Tarea #4
En plataforma descarga el archivo:
“Prueba de Inteligencias Múltiples de Kertsz”
Lo vas a contestar con las indicaciones que pide el documento del test.
Tarea 5
■ Conseguir el libro: “Amor y desamor en el Cerebro” del Dr. Eduardo Calixto

Vas a elaborar una recensión bibliográfica.

(El formato se encuentra en plataforma)
Este se va a elaborar a computadora

La recensión bibliográfica supone un proceso de lectura

crítica de un libro, de un artículo,
de una tesis o de una comunicación a
un congreso, la ponderación y
rigor de su juicio crítico, la ubicación de
la obra en relación a otras obras del mismo autor
o de otros autores pero que aborden parecida temática.

La recensión será del capitulo 1, 2 y 3

 Amor al limite
 El amor sin preámbulo
 Ahora que ya no estas