Plan de Trabajo

INSTITUTO TECNICO DE LA COSTA
SERVICIOS PSICOLOGICOS INFANTILES

PLAN DE TRABAJO DE PRÁCTICAS FORMATIVAS
Versión 0.1.
Nombre del programa: Servicios Psicológicos Infantiles

Ciudad: Valledupar Departamento: Cesar
Fecha: 29 /07/ 2019
Nombre de la Institución: Escuela Nueva la Estación
Nivel de complejidad del Escenario: (si aplica) I ( X) II ( ) III ( ) IV ( )
TIPO DE PRÁCTICA:
Clínica ( ) Hospitalaria ( ) Comunitaria ( ) Otra (X ) defina cuál: Educativa
Semestre(s) que rotan en el escenario: N/A
Nivel y nombre de la(s) práctica(s) que rota(n) en el escenario: N/A
Nombre y código de la asignatura: 001 Prácticas formativas
OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA
Según el Acuerdo 005 del 30 de Octubre de 2007, por el cual se aprueba el Reglamento de práctica
profesional por Campos de la Psicología y Práctica Profesional e Integral del Programa de servicios
psicológicos infantiles.
Objetivo General
Promover procesos de diseño, planeación, ejecución, aplicación, control, seguimiento y evaluación a

través de los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la carrera, frente a individuos, grupos y
familias que requieran de intervención psicológica, desarrollando la práctica como un programa de
extensión profesional a la comunidad de la Escuela Nueva La Estación que requieran del servicio desde
el área educativa.
Objetivos Específicos
a. Propiciar acciones y discursos relacionados con las competencias psicológicas para la atención
individual, familiar y grupal en concordancia con el Código Ético Colombiano.
Versión 0.1.
b. Promover aptitudes, habilidades y destrezas en asesoría ante necesidades sociales.

c. Demostrar competencias profesionales en acciones de promoción, prevención, diagnóstico y
tratamiento.
d. Generar competencias personales y profesionales para desarrollar procesos de investigación,
promoción, prevención y asesoramiento en salud mental en la comunidad perteneciente a la
corporación Instituto Técnico de la Costa.
e. Ejercer funciones de liderazgo participativo y creativo, desde la interdisciplinariedad, en la
comunidad donde se desarrolla la práctica.
f. Comprometerse con el desarrollo de proyectos de investigación psicológica, psicosocial, que
beneficien las instituciones en comunidades objeto de la práctica, su formación profesional y la de
otros psicólogos en formación, partiendo de necesidades de la población colombiana.
g. Integrar a la praxis los conocimientos psicológicos al proceso de problematización.
Número de rotaciones en el escenario: N/A

Nombre del (los) servicio(s): Servicios Psicológicos
Nombre del coordinador de prácticas José Martínez
Nombre del(la) supervisor(a) de prácticas Norayma María García Parada
Número y nombre de estudiantes Sara Raquel Oñate
Eliceth Paola Torres
Número de estudiantes permanentes en el 33
escenario
Número de estudiantes por servicio (si N/A
aplica)
Número de estudiantes por jornada 33
Horas semanales de dedicación del 30

estudiante
Fecha de inicio de la rotación N/A
Fecha de finalización de la rotación N/A
Horario(s) de rotación 7:00 am – 1:00 pm
Versión 0.1.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

7:00am – 1: 00pm 7:00am – 1:00pm 7:00am – 1:00pm 7:00am – 1:00pm 7:00am – 1:00pm
OBSERVACIONES DEL HORARIO:
Se acordó en la reunión con el jefe inmediato del establecimiento, Diomedes Arias que las psicólogas
en formación, Sara Raquel Oñate y Eliceth Paola Torres permanecerán en las aulas de la Escuela
Nueva la Estación por seguridad y bienestar de los practicantes para así llevar a cabo el desarrollo del
plan de trabajo de manera óptima y poder garantizar la ejecución de sus actividades en la institución,
viendo el beneficio que trae el estar situados permanentemente En el escenario, ya que pueden estar
atentos a las necesidades que se presenten en ella.
Horario de asistencia a la sede Escuela Nueva La Estación consta de cinco días a la semana de lunes
a viernes donde se asistirá de 7:00 am – 1:00pm
Los horarios de asesoría individual, son los domingos 7:00am – 12: 00pm
Los domingos cada quince días se realizarán los encuentros grupales que cumplirán un horario de
7:00am 12pm
Así mismo, durante el semestre el estudiante se ausentara con previo aviso al jefe inmediato, para dar
cumplimiento a actividades académicas (asistencia a congresos, talleres, reuniones de práctica,
capacitaciones).
Versión 0.1.
Por otra parte es necesario aclarar que el horario puede estar sujeto a modificaciones por necesidades
del escenario, (Estar fuera de la ciudad de VALLEDUPAR) contando con el previo aviso al docente
asesor y la notificación y visto bueno de la coordinación de prácticas y jefe inmediato.
De igual forma las Psicólogos(a) en formación se trasladaran a las diferentes sedes de la institución
educativa, con el fin de dar cumplimiento al plan de trabajo.
CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA DEFINIR EL NÚMERO DE ESTUDIANTES: (marque

según la casilla correspondiente)
Capacidad Derechos Demand Complejidad del
instalada de los a del X servicio
usuarios servicio
Otro ¿Cuál?
Competencias a formar en el estudiante: Tomado del Reglamento de Prácticas. Acuerdo N°. 005, 2007).
COMPETENCIAS SEGÚN EL ÁREA Y FUNCIONES DEL ESCENARIO DE PRÁCTICA
COMPETENCIAS DEL SABER
Competencia Disciplinar
Describe hechos psicológicos.

Establece relaciones entre los elementos constitutivos de una problemática.
Aplica metodologías y técnicas ajustadas a la conceptualización del (los) problema (s) de evaluación.
Competencia Interdisciplinar
Reconoce la naturaleza interdisciplinaria de la comprensión de los fenómenos psicosociales.
Identifica los aportes de otras disciplinas en las problemáticas psicológicas.
Versión 0.1.
COMPETENCIAS DEL SABER HACER
Competencia Social
Reconoce las condiciones sociales en las que se inscribe su actividad evaluativa.
Aplica metodologías y técnicas adecuadas a las condiciones sociales en las que se inscribe su práctica.
Comprende e interpreta las características del contexto y contribuye en la solución de problemas

psicosociales.
Competencia Comunicativa
Presenta destrezas en la comprensión lectora, la producción escrita y la comunicación oral en las

relaciones interpersonales.
Demuestra habilidades de escucha y comprensión del Otro.
Dominio de la comprensión lectora, la producción escrita y la comunicación oral, aplicándolo al ejercicio

de la Psicología y reconociendo los contextos en que se desempeña.
Planeación y Organización
Organiza, establece prioridades, es puntual, utiliza los recursos eficientemente para el desarrollo de sus
responsabilidades.
Planea estratégicamente, controla y evalúa los procesos relacionados con su actividad laboral.
COMPETENCIAS DEL SER

Versión 0.1.
Interacción social
Establece relaciones interpersonales adecuadas con individuos y grupos de trabajo, demostrando respeto,
cordialidad, habilidades para trabajar en equipo, resolviendo satisfactoriamente conflictos, respetando
normas y figuras de autoridad.
Competencia Ética
Reconoce la necesidad de actuar éticamente en la práctica psicológica.

Asume una actitud ética y un adecuado manejo confidencial, que se expresan en su actividad profesional,
el código propio de la profesión y del respeto por la dignidad y los Derechos Humanos.
CÓMO DISEÑAR Y APLICAR PROGRAMAS NEUROPSICOLÓGICOS DE EDUCACIÓN

PROPIA (INDÍGENA) QUE FAVOREZCAN UN AMBIENTE ADECUADO DE
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NUEVA LA ESTACIÓN, SEDE
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROMOCIÓN SOCIAL GUATAPURÍ-
CHEMESQUEMENA, RESGUARDO INDÍGENA KANKUAMO.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Diseñar y aplicar programas neuropsicológicos de educación propia (indígena) que favorezcan un

ambiente adecuado para el aprendizaje en los estudiantes de la Escuela Nueva la Estación , sede de la
Institución Educativa Promoción Social Guatapuri- Chemesquemena, resguardo indígena kankuamo.
Objetivos específicos
Versión 0.1.
 Diseñar intervenciones neuropsicológicas atendiendo a las necesidades específicas de los

estudiantes para favorecer su aprendizaje.
 Implementar actividades contextualizadas que conduzcan a fortalecer debilidades encontradas
para mejorar el rendimiento escolar.
 Realizar remisiones al grupo multidisciplinar encargado para intervenciones y tratamientos
oportunos de patologías encontradas.
JUSTIFICACIÓN
El proyecto nace de las necesidades sentidas al interior de la escuela de diseñar y aplicar programas
neuropsicológicos que favorezcan un ambiente adecuado de aprendizaje.
Se observa en los estudiantes algunas deficiencias o alteraciones en las funciones cognitivas que afectan
su atención, concentración, motricidad, lateralidad, lenguaje y memoria, así como también la aprensión
y comprensión en la lectura. Mejorar la calidad educativa es un reto que encabeza el ministerio de
educación nacional (MEN) y que desemboca en las instituciones siendo responsables los docentes y
padres de familia para lograr un éxito escolar, es por eso que se hace oportuno recurrir a los programas
neuropsicológicos y neuroeducactivos actuales quienes brindan orientación y crean mejores
herramientas para que los estudiantes logren un desarrollo cognitivo adecuado y de maduración cerebral
a través de actividades para un aprendizaje significativo.
METODOLOGÍA
Población: Estudiantes del Colegio Escuela Nueva la Estación.
Capital Humano: Jefe Inmediato: Diomedes Arias

Docente asesor: Norayma García
Psicólogos en Formación: Sara Raquel Oñate
Eliceth Paola Torres
Recursos materiales : colores

Versión 0.1.
Dibujo
Cartulinas
Crayones
Juegos manuales
Recursos técnicos: Fichas técnicas

Uso del relleno
Materiales táctiles
INSTRUMENTOS
Esta investigación es de corte mixto, Según (Hernández, Roberto, Fernández, Baptista, Pilar, 2003). La
investigación mixta, se orienta a profundizar casos específicos y no a generalizar. Su preocupación no es
prioritariamente medir, sino cualificar y describir el fenómeno social a partir de rasgos determinantes,
según sean percibidos por los elementos mismos que están dentro de la situación estudiada. Los
investigadores que utilizan el método mixto buscan entender una situación social como un todo,
teniendo en cuenta sus propiedades y su dinámica.
La metodología mixta le permite a los investigadores establecer una relación directa con los
estudiantes y docentes de la entidad educativa, ayudando a que ellos puedan expresar cuál es su contexto
actual, por otro lado se pretende lograr un acercamiento real entre los investigadores y la población que
permita conocer su situación actual; se busca que este plan de trabajo sea una opción de brindar aportes
para el mejoramiento de las problemáticas que allí se presenten.
Entrevista Semi-estructurada (Apéndice A)
Para lograr los objetivos que nos hemos trazado se utilizara la entrevista semi-estructurada como
instrumento de recolección de datos. Afirma (Hernández, Roberto, Fernández, Baptista, Pilar, 2003).
Que las técnicas que son utilizadas para el estudio deben apuntar a recoger conjuntamente el contenido,
Versión 0.1.
la estructura interna y el núcleo central, es necesario aclarar que el material mixto con predominancia
cualitativa, producido por medio de entrevistas y cuestionarios puede ser sometido a rigurosos
procedimientos de análisis, como se pretende en este plan de trabajo, y de esta manera reconstruir la
estructura interna de los objetivos propuestos. Por tanto, se adoptó como técnica la entrevista a
profundidad e instrumentos cuantitativos como: el registro académico de los estudiantes, La Trait Meta-
Mood Scale 24 (TMMS- 24)
Observación no participante (Apéndice B)
Según Almudela (2012) en la observación no participante el observador es ajeno a la escena, es un

espectador. Suele ser habitual que se mezcle con técnicas de recogidas de datos como la encuesta o la
entrevista a profundidad. El observador, por lo tanto, no interviene en el fenómeno a estudiar y su figura
se conoce con el nombre de observador externo no participante. Con este instrumento se pretende hacer
una observación en ambiente familiar del colegio sin interrumpir las actividades que se desarrollan en el
momento y en todos los espacios del colegio.
PROCEDIMIENTO
El plan de trabajo se lleva a cabo a través de las siguientes fases:
Fase I: Detección de Necesidades.
El objetivo de esta fase es identificar las necesidades educativas que se presentan en los estudiantes
con respecto a los instrumentos aplicados para así llevar a cabo la realización del plan de trabajo que
permita abordar desde la perspectiva psicológica las exigencias y problemáticas identificadas en el plantel
educativo.
En esta primera instancia se utilizó la entrevista semi-estructurada, que fue aplicada a cinco
docentes, y al jefe inmediato, a través de este instrumento se pudo identificar, problemáticas como el
autismo.
Versión 0.1.
El segundo instrumento implementado fue la observación no participante esta se llevó a cabo en los
distintos espacios y horarios de la institución, con esta se evidencian otras necesidades.
Fase II: Diseño del Plan de Trabajo
Una vez realizado el proceso de detección de necesidades psicológicas, se determinan las diferentes
temáticas y estrategias psicoeducativas a implementar en los encuentros con la población, para cada una
de las necesidades encontradas.
EJE: I Detección de necesidades educativas (NEE)
EJE : II Diseño y aplicación de programas neuropsicológicos
Línea de acción Ejes Temáticos Énfasis Población Actividades
Psicología NEE de la Escuela Alteración en las Estudiantes

Educativa Nueva la Estación funciones cognitivas,
atención,
concentración,
motricidad,
lateralidad, lenguaje,
comunicación y
memoria.
Diseño y Test psicológicos Estudiantes

aplicación de
DSJ
Versión 0.1.
programas VARK
neuropsicológicos
WISCH
Diseño de batería
educativa
Fase III. Ejecución o Implementación de Estrategias.
Las estrategias del plan de trabajo fueron seleccionadas para promover estrategias de afrontamiento
donde los estudiantes de la Escuela Nueva La Estación, tendrán un papel activo en su aprendizaje y el
cumplimiento y desarrollo de los ejes de trabajo.
Los instructivos serán diseñados teniendo en cuenta la población con la que se desea trabajar.
Las estrategias que se ejecutaran son:
Encuentro Psicoeducativo
Según Pelayo, (2004), Los programas de psicoeducación Informativa suelen ser breves o muy
breves (alrededor de cinco a seis sesiones); priorizan la transmisión de información acerca de la
enfermedad y tienen una eficacia limitada (repercusión clínica escasa si no modifican actitudes y
conductas respecto a la detección precoz de episodios, toma de medicación, etc.),presentando tipos de
psicoeducación, uno de ellos puede ser individual, grupal, familiar, incluir solo a los pacientes, realizarse
en un entorno clínico o en el hogar; tener una duración de días hasta años.
Implica una gran variedad de enfoques, desde aquellos que enfatizan la entrega de información a aquellas
que privilegian el apoyo mutuo o la resolución de problemas.
Taller reflexivo
Versión 0.1.
Según Gutiérrez (2003), citado por Zapata(2006), el autor define la metodología como «...un modelo
para la reflexión sistémica (metódica) con grupos»6 cuyo énfasis se centra en propiciar la reflexión grupal
alrededor de temas relacionados con la subjetividad de las personas, así mismo, en el texto, principal
respaldo de este trabajo, plantea la posibilidad de que cada tallerista elija el tipo de técnicas para trabajar
y en qué momento aplicarla y que decidir sobre una forma de coordinar el grupo y orientar la producción
grupal.
El taller también ha sido considerado como «… un instrumento válido para la socialización, la

transferencia, la apropiación y el desarrollo de conocimientos, actitudes y competencias de manera
participativa y pertinente a las necesidades y cultura de los participantes»,7 en el cual se da una puesta
en juego de las subjetividades a partir de la interacción significativa, respetuosa y democrática que
posibilita la develación y esclarecimiento de los saberes. (Gutiérrez ,2003), citado por (Zapata,2006)
Cine Foro
Según el Ministerio de Cultura, (2008), el cine foro es una herramienta metodológica que facilita y
enriquece el diálogo entre el espectador y la obra audiovisual. La orientación del foro puede responder a
una diversidad de temáticas, que deberán ser propuestas por quien lo conduzca o a partir de las
expectativas propias del público. Es muy importante que quien conduzca el cine foro esté receptivo frente
a lo que los espectadores generen, ya que un tema planteado inicialmente puede propiciar otros y esto
debe ser organizado y puesto en el desarrollo de la actividad, para lograr un espacio efectivo de encuentro
y reflexión.
Capacitación: conjunto de actividades didácticas orientadas a suplir las necesidades que se presenta y
que se orientan hacia una ampliación de los conocimientos, habilidades y aptitudes, la cual les permitirá
desarrollar sus actividades de manera eficiente.
Fase IV. Evaluación de Impacto.

Versión 0.1.
Se evalúan los resultados obtenidos en Los formatos mediante la evaluación diseñada por el Instituto
Tecnico de la Costa y coevaluaciones diseñados por los psicólogos en formación, los cuales manejan un
carácter mixto, estos instrumentos de evaluación pueden variar de acuerdo a la actividad realizada y al
finalizar se evidenciará el cumplimiento de los objetivos propuestos en el plan de trabajo.
Actividades educativas:
Brindar acompañamiento en las actividades educativas que se llevaran a cabo en el Instituto Técnico
de la Costa.
Metodología: Capacitación sobre violencia intrafamiliar

Población: COMUNIDAD BELLO HORIZONTE, ADULTO MAYOR
Recursos: Logística
Físicos: Bailo terapia
Humanos: COMUNIDAD BELLO HORIZONTE, ADULTO MAYOR
Tecnológicos: Equipo de sonido parlante
Materiales: CARTELES
Se realizaran actividades lúdico- pedagógicas.
NOMBRE MES
Celebración día amor y amistad Septiembre
Celebración día de los niños Octubre
Celebración día del psicólogo Noviembre
Asesorías grupales:
Versión 0.1.
FECHA DE ACTIVIDAD/TEMA RESPONSABLE(S) BENEFICIARIOS O

REALIZACION DE REVISIÓN ASISTENTES
Grupales Inducción a Docente Asesor Psicólogos en
18 de Julio practicas y Psicólogos en Formación
Formación
Norayma García
1 de Agosto Explicación de plan de Docente Asesor Psicólogos en
trabajo y Psicólogos en Formación
Formación
8 de Agosto Revisión primer avance Docente Asesor Psicólogos en
de plan de trabajo y Psicólogos en Formación
Formación
22 de Agosto Entrega de diapositivas Docente Asesor Psicólogos en
y Psicólogos en Formación
Formación
10 de Septiembre Sustentación a la Docente Asesor Psicólogos en
docente asesora de y Psicólogos en Formación
prácticas Formación
Definir los indicadores a través de los cuales se evaluará el proceso e impacto de las prácticas.
NOMBRE DEL INSTITUCIÓN, COORDINAD PARTICIPAN FECHA DE FECHA

PROYECTO PROGRAMA OR TES INICIO DE
O ENTIDAD FINALIZACI
BENEFICIAR ON
IA
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
INDICADORES DE MEDICIÓN DEL IMPACTO DE LAS PRÁCTICAS A NIVEL INSTITUCIONAL

Versión 0.1.
I. INDICADORES DE MEDICIÓN DE LAS COMPETENCIAS FORMADAS EN LOS ESTUDIANTES:

Se refiere al porcentaje de cumplimiento de cada una las competencias alcanzadas por los estudiantes al
finalizar la rotación o nivel de práctica, en otras palabras el rendimiento global de cada grupo. Para esto
debe analizar inicialmente cada estudiante por separado y luego unir los datos.
II. INDICADORES DE MEDICIÓN DE LA PERCEPCIÓN DE LOS DIFERENTES ACTORES: está

relacionada con la implementación de instrumentos de medición tales como encuestas, entrevistas, etc.
Que permitan evidenciar la percepción que tienen los estudiantes, docentes, coordinadores,
administrativos, usuarios, etc. Del desarrollo, implementación y prestación de servicios en el curso de las
prácticas, según cada casa.
LOCAL, REGIONAL, ETC. SEGÚN CADA CASO: es una medición que se hace a mediano y largo
plazo, pero que semestre a semestre se puede ir alimentando a través de diferentes evidencias tales como:
impacto en el perfil epidemiológico, cifras que demuestren el apoyo de las prácticas en los diferentes
servicios.
Nombre Firma Cargo

Ps. Norayma María García Asesora
rector Jefe Inmediato
Sara Oñate Practicante
VISTO BUENO DE LA COORDINADOR DE PRÁCTICAS

Nombre: DR. José Martínez
Visto Bueno: ____________________
Ciudad: Valledupar
Referentes Bibliográficos
Versión 0.1.
Alcamí Pertejo, M., Molins Garrido, C., Mollejo Aparicio, E., Ortiz Soto, P., Pascual Aranda, A., Rivas
Cambronero, E., & Villanueva Suárez, C. (2008). Guía de diagnóstico y tratamiento de los trastornos del
espectro autista. Madrid: COGESIN.
Alcantud, F., & Alonso, Y. (2013). Capítulo 8. Modelos y programas de intervención precoz en niños con
trastornos del espectro autista y sus familias. En F. Alcantud Marín, Trastorno del espectro autista:
detección, diagnóstico e intervención temprana (págs. 207-228). Madrid: Pirámide.
Autismo Diario. (9 de Agosto de 2016). Detección temprana de riesgo de autismo a través de prueba auditiva.
Obtenido de Autismo Diario: https://autismodiario.org/2016/08/09/deteccion-temprana-de-riesgos-de-
autismo-a-travesde-prueba-auditiva/
Ayuda Pascual, R., Llorente Comí, M., Martos Pérez, J., Rodríguez Bausá, L., & Olmo Remesal, L. (2012).
Medidas de estrés e impacto familiaren padres de niños con trastorno del espectro autista antes y después
de su participación en un programa de participación. Revista Neurología, 54(1), 73-80.
Bohórquez Ballesteros, D. M., Alonso Peña, J. R., Canal Bedia, R., Martín Cilleros, M. V., García Primo, P.,
Guisuraga Fernández, Z., . . . Herráez García, L. (2007). Capítulo 2. Los sentimientos de los padres. En D.
M. Bohórquez Ballesteros, J. R. Alonso Peña, R. Canal Bedia, M. V. Martín Cilleros, P. García Primo, Z.
Guisuraga Fernández, . . . L. Herráez García, Un hijo con autismo en la familia (págs. 19-27). Salamanca.
Versión 0.1.
APÉNDICES
Apéndice de instrumentos y técnicas
Se utiliza la entrevista semi-estructurada como instructivo para la búsqueda de necesidades psicológicas del
colegio.
Ciudad: _________________________Fecha: _________________________

Edad: ____ Nivel socioeconómico: _____________________Grado: ______
Sexo: _________________
La presente entrevista, tiene como finalidad conocer las necesidades educativas que presentan los estudiantes
del Pradera; para así proponer y abordar estrategias desde el área de la psicología educativa en pro del
mejoramiento de las mismas.
1. ¿Quiénes son las principales figuras de autoridad en la institución educativa?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________
2. ¿Considera que la institución educativa cuenta con los suficientes recursos materiales y espacios adecuados
para optimizar las distintas prácticas educativas, culturales y deportivas?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________
3. ¿Cómo considera el método de enseñanza de los docentes?
Versión 0.1.
__________________________________________________________________________________________
________________________________
4. ¿Cuáles considera que son las principales necesidades a nivel de la institución educativa en la actualidad?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________
5. ¿Cuál fue el aporte más significativo por parte de los anteriores psicólogos en formación?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________
6. ¿Qué expectativa tiene acerca de los nuevos psicólogos en formación?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________
7. ¿Existen casos de estudiantes con necesidades educativas especiales en la institución?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________
8. ¿De qué manera se atienden las necesidades educativas especiales?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________
9. ¿Qué estrategias se emplean en situaciones de conflictos?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________
10. ¿Cómo es la relación y comunicación entre los docentes de la institución educativa?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________
11. ¿Cómo es la relación y comunicación entre los docentes y estudiantes de la institución educativa?
Versión 0.1.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________
12. ¿Considera que es necesario un cambio en las políticas educativas en cuanto a la institución y las prácticas
universitarias?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________
13. ¿Conoce las funciones del área educativa del psicólogo en formación dentro de la institución?
__________________________________________________________________________________________
_________________________________
Apéndice B
Se realizara una observación no participante, para identificar las necesidades educativas que se presentan en la
institución educativa.
DIA HORA POBLACIÓN ASPECTOS DE
OBSERVADA OBSERVACIÓN
Versión 0.1.
Cronograma
MES Octubre Noviembre Diciembre
SEMANA 3 4 1 2 3 4 1 2
ACTIVIDADES
Presentación a la institución
Detección de necesidades de
la institución
Elaboración del plan de

trabajo
Socialización del plan de
trabajo
Entrega del plan de trabajo

Ejecución del plan de trabajo
Asesorías individuales
Asesorías grupales
Encuentros de actualización
Entrega informe I
Socialización de resultados del
plan de trabajo y cierre de las
prácticas formativas

Plan de Trabajo

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INSTITUTO TECNICO DE LA COSTA

SERVICIOS PSICOLOGICOS INFANTILES

Nombre del programa: Servicios Psicológicos Infantiles

Nombre y código de la asignatura: 001 Prácticas formativas

Promover procesos de diseño, planeación, ejecución, aplicación, control, seguimiento y evaluación a

b. Promover aptitudes, habilidades y destrezas en asesoría ante necesidades sociales.

Número de rotaciones en el escenario: N/A

Horas semanales de dedicación del 30

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

OBSERVACIONES DEL HORARIO:

educativa, con el fin de dar cumplimiento al plan de trabajo.

CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA DEFINIR EL NÚMERO DE ESTUDIANTES: (marque

COMPETENCIAS SEGÚN EL ÁREA Y FUNCIONES DEL ESCENARIO DE PRÁCTICA

COMPETENCIAS DEL SABER

Describe hechos psicológicos.

COMPETENCIAS DEL SABER HACER

Reconoce las condiciones sociales en las que se inscribe su actividad evaluativa.

Comprende e interpreta las características del contexto y contribuye en la solución de problemas

Presenta destrezas en la comprensión lectora, la producción escrita y la comunicación oral en las

Demuestra habilidades de escucha y comprensión del Otro.

Dominio de la comprensión lectora, la producción escrita y la comunicación oral, aplicándolo al ejercicio

COMPETENCIAS DEL SER

Reconoce la necesidad de actuar éticamente en la práctica psicológica.

CÓMO DISEÑAR Y APLICAR PROGRAMAS NEUROPSICOLÓGICOS DE EDUCACIÓN

Diseñar y aplicar programas neuropsicológicos de educación propia (indígena) que favorezcan un

 Diseñar intervenciones neuropsicológicas atendiendo a las necesidades específicas de los

Población: Estudiantes del Colegio Escuela Nueva la Estación.

Capital Humano: Jefe Inmediato: Diomedes Arias

Recursos materiales : colores

Recursos técnicos: Fichas técnicas

Entrevista Semi-estructurada (Apéndice A)

Observación no participante (Apéndice B)

Según Almudela (2012) en la observación no participante el observador es ajeno a la escena, es un

El plan de trabajo se lleva a cabo a través de las siguientes fases:

Fase I: Detección de Necesidades.

Fase II: Diseño del Plan de Trabajo

EJE: I Detección de necesidades educativas (NEE)

EJE : II Diseño y aplicación de programas neuropsicológicos

Línea de acción Ejes Temáticos Énfasis Población Actividades

Psicología NEE de la Escuela Alteración en las Estudiantes

Diseño y Test psicológicos Estudiantes

Fase III. Ejecución o Implementación de Estrategias.

Las estrategias que se ejecutaran son:

El taller también ha sido considerado como «… un instrumento válido para la socialización, la

Fase IV. Evaluación de Impacto.

Metodología: Capacitación sobre violencia intrafamiliar

Se realizaran actividades lúdico- pedagógicas.

Celebración día de los niños Octubre

Celebración día del psicólogo Noviembre

FECHA DE ACTIVIDAD/TEMA RESPONSABLE(S) BENEFICIARIOS O

NOMBRE DEL INSTITUCIÓN, COORDINAD PARTICIPAN FECHA DE FECHA

INDICADORES DE MEDICIÓN DEL IMPACTO DE LAS PRÁCTICAS A NIVEL INSTITUCIONAL

I. INDICADORES DE MEDICIÓN DE LAS COMPETENCIAS FORMADAS EN LOS ESTUDIANTES:

II. INDICADORES DE MEDICIÓN DE LA PERCEPCIÓN DE LOS DIFERENTES ACTORES: está

Nombre Firma Cargo

VISTO BUENO DE LA COORDINADOR DE PRÁCTICAS

Apéndice de instrumentos y técnicas

Ciudad: _________________________Fecha: _________________________

1. ¿Quiénes son las principales figuras de autoridad en la institución educativa?

8. ¿De qué manera se atienden las necesidades educativas especiales?

Elaboración del plan de

Entrega del plan de trabajo

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