Sesiones de Aprendizajes de Cuarto Grado PDF

Sesiones de aprendizajes de cuarto grado de secundaria
Las sesiones de aprendizaje corresponden al cuarto año de educación secundaria de la educación básica
regular, la estructura de la matriz de la sesión de aprendizaje está organizada de la siguiente manera:
 Título de la sesión de aprendizaje.
 Datos informativos como: Institución educativa, el número de unidad, grado y sección, tiempo y fecha.
 Aprendizajes esperados: la competencia, capacidad y indicadores.
 Secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre, y las actividades y/o estrategias para la secuencia
didáctica, los materiales y recursos y el tiempo de la secuencia didáctica.
 Evaluación donde se considera la capacidad, los indicadores de desempeño y el instrumento de
evaluación.
En estas sesiones de aprendizaje se han adaptado los indicadores de desempeño pero teniendo como
referencia las competencias y capacidades propuestas por el ministerio de educación, es decir el docente
trabaja los indicadores de desempeño de acuerdo a la realidad y pertinencia del contexto, así como la
disponibilidad de los estudiantes de aprender ciencias.
El ministerio de educación a través de los especialistas en educación secundaria, en particular los

acompañantes pedagógicos en ciencia, tecnología y ambiente tienen una racionalidad vertical sobre la
implementación de las competencias a través de las capacidades, como por ejemplo cuando sugieren trabajar
la competencia: Indaga, mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,
quieren que se desarrollen las cinco capacidades que corresponden a la competencia indaga y si es posible
en una sola sesión de aprendizaje lo cual es imposible de lograr tanto para el docente como para los
estudiantes, por muchos factores que van desde la infraestructura, materiales, disponibilidad de estudiantes,
el tiempo, etc.
Otro escenario de verticalidad pedagógica que realizan los “especialistas” es cuando el docente escoge la
capacidad: analiza datos e información y entrega a los estudiantes información cuantitativa sin procesar para
que ellos después la sistematicen, analicen y ordenen la información utilizando la estadística; para el
especialista en educación es incorrecto porque no se han desarrollado las demás capacidades de la
competencia y no es secuencial a la sesión de aprendizaje. Las competencias y las capacidades no pueden
tener un desarrollo encasillado.
Las sesiones de aprendizaje que se comparten tiene el desarrollo de la no secuencialidad de las capacidades
que están propuestas en las competencias, es decir el docente selecciona la capacidad que es pertinente
para la sesión y las necesidades de los estudiantes.
Key word: sesión de aprendizaje cuarto; competencias; capacidades; indaga, explica, diseña, construye
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
CIENCIA DESARROLLO HISTÓRICO Y COSMOVISIONES
I.-DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN UNIDAD I SESION GRADO Y TIEMPO DOCENTE FECHA
EDUCATIVA SECCIÓN
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA Y NIVELES Ciencia, desarrollo histórico y 4 A-B 3H Lic. Carlos Javier
DE LOS SERES VIVOS cosmovisiones en la ciencia. Rivera-Rivera
II.-APRENDIZAJE ESPERADO :
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Construye una posición crítica sobre la ciencia y Toma posición crítica frente a situaciones -Discrimina que es ciencia y conocimiento.
la tecnología en sociedad. sociocientíficas -Deduce la clasificación de ciencias y la importancia de las cosmovisiones.
III.-SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES Y/O RECURSOS TIEMPO
 El docente da la bienvenida a todos y todas las estudiante del 4 grado y se presentan todos y todas para conocerse y entablar  Pizarra.
empatía los estudiantes y el docente.  Plumones.
 El docente describe cómo se desarrollará la I unidad correspondiente al I trimestre.  Mota. 45 min.
 En el inicio de la sesión de aprendizaje, el docente plantea las siguientes PREGUNTAS MOTIVADORAS ¿CÓMO DEFINES A LA  Preguntas motivadoras.
INICIO
CIENCIA? ¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE CIENCIA Y CONOCIMIENTO? ¿QUÉ CIENCIAS CONOCES? ¿QUÉ CIENTÍFICO O  Ficha técnica o separata
CIENTÍFICA PERUANA CONOCES O HAS ESCUCHADO? (anexo)
 Estas preguntas motivadoras, hace que la sesión sea dinámica y participativa, los y las estudiantes activan sus saberes previos y el  Internet.
docente registrara todas las respuestas y ideas correspondientes a cada pregunta, se empleara la técnica de lluvia de ideas.  Diccionario.
 El docente estará atento a las participaciones y el nivel de argumentación de los y las estudiantes.
 El docente responderá a las preguntas motivadoras planteadas, tomando referencia los saberes previos de los estudiantes. 70 min.
 El docente entregara la ficha técnica correspondiente a la sesión de aprendizaje correspondiente a la ciencia.
DESARROLLO
 El docente desarrolla la sesión de aprendizaje definiendo la ciencia, luego explicará el desarrollo histórico de la ciencia en las
edades de la historia como en la edad antigua, media, moderna y contemporánea y la influencia de las cosmovisiones mesopotámica,
hebrea, egipcia, hindú, china y andina en el origen de la ciencia.
 El docente reflexionará acerca de la cosmovisión, ciencia y tecnología andina que se desarrolló en nuestra región y su repercusión y
aporte a la humanidad.
 El docente da un espacio para alguna pregunta, inquietud o aporte de los y las estudiantes sobre la ciencia y su
desarrollo.
 El docente hará de conocimiento a los y las estudiantes sobre la institución del estado peruano que vela por los y las científicas 20 min.
peruanas y el desarrollo de la ciencia, tecnología y la innovación, que es el CONCYTEC,
CIERRE
 El docente reflexiona con los y las estudiantes la importancia de ciencia y sus aportes a la humanidad, así como las desventajas y
limitaciones de la ciencia.
IV.-EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas -Discrimina que es ciencia, conocimiento mediante opiniones -Observación sistemática
-Reconoce la importancia de las cosmovisiones.
V.-TAREA PARA LA CASA

 Navega y opina del portal de CONCYTEC en https://portal.concytec.gob.pe
 Con la ayuda de un diccionario, define: SABER, PREDECIR, INFERENCIA, SISTEMA, HIPÓTESIS, LEY Y TEORÍA.
VI.-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ficha técnica de Ciencia.
 Página web.
ANEXO: Ficha técnica de ciencia.
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Docente del área de CTA 4 A-B Coordinadora Director de la I.E.
EL METODO CIENTÍFICO
EDUCATIVA SECCIÓN
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA Y NIVELES EL METODO CIENTÍFICO. 4 A-B 3H
DE LOS SERES VIVOS
Construye una posición crítica sobre la ciencia y Toma posición crítica frente a situaciones -Describe que es el método científico y sus pasos.
la tecnología en sociedad. sociocientíficas -Describe las características del conocimiento científico.
-Describe que es ciencia y tecnología.
 El docente da la bienvenida a todos y todas las estudiante del 4 grado  Pizarra.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje, retomando conceptos de la anterior sesión que fue el panorama general de la ciencia  Plumones.
y su desarrollo histórico y se realiza las siguientes PREGUNTAS MOTIVADORAS  Mota. 30 min.
 ¿Qué entiendes por método o métodos?  Preguntas motivadoras
 ¿Para hacer ciencia, es decir para producir conocimientos científicos, hay reglas?  Ficha técnica o separata
INICIO
 ¿Para qué se utiliza el método científico? (anexo)

 ¿Cuál es la relación de entre ciencia y método?  Internet.
 ¿Y qué relación hay entre método científico, ciencia y tecnología?  Diccionario.
 Estas preguntas motivadoras, hace que la sesión sea dinámica y participativa, los y las estudiantes activan sus saberes previos y el
docente registrara todas las respuestas e ideas correspondientes a cada pregunta, se empleara la técnica de lluvia de ideas.
 El docente entregara la ficha técnica correspondiente a la sesión de aprendizaje correspondiente al método científico, características
DESARROLLO
del conocimiento científico y la tecnología.

 El docente desarrolla la sesión de aprendizaje definiendo el método científico, su importancia para hacer ciencia y producir
conocimientos y su aplicación en la tecnología.
 El docente da un espacio para alguna pregunta, inquietud o aporte de los y las estudiantes sobre el método científico,
las características del conocimiento científico como es fáctico, transcendente, analítico, claro, preciso, comunicable,
verificable, etc. .
 El docente afirmará que la aplicación de la ciencia y el conocimiento científico se da en la tecnología y se comprenderá que es la 35 min.
ciencia y la tecnología, para que no confundan CIENCIA y TECNOLOGÍA.
CIERRE
 El docente reflexiona SOBRE el uso de la tecnología su impacto positivo y negativo en la sociedad, el manejo de esta por parte de
los países desarrollados y los países en vías de desarrollo.
 El docente explicará con ejemplos el uso de tecnologías convencionales y las modernas.
IV.-EVALUACIÓN

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas -Representa a través de un mapa mental el método científico y sus pasos. -Mapa mental.
-Representa a través de un mapa mental las características del conocimiento -observación sistemática.
científico.
-Argumenta que es ciencia y tecnología.

 Elabora mapas mentales para el método científico y sus pasos y las características del conocimiento científico.
 Para conocer más, con la ayuda del diccionario define las siguientes palabras: Dogmatismo, problema, Ciencia, tecnología, Innovación.

 Ficha: EL MÉTODO CIENTÍFICO.
 ANEXO: Ficha: EL MÉTODO CIENTÍFICO.
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CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS Y PROYECTO(S) DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA SECCIÓN
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA Y NIVELES CLASIFICACIÓN DE LAS 4 A-B 3H
DE LOS SERES VIVOS CIENCIAS.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y Toma posición crítica frente a situaciones -Conoce como están clasificadas las ciencias.
la tecnología en sociedad. sociocientíficas
 El docente inicia la sesión revisando los mapas mentales sobre el método científico, sus pasos y las características del  Plumones.
conocimiento científico y se observara la responsabilidad de los estudiantes, la organización de los mapas mentales y el manejo  Mota. 45 min.
de conceptos por parte de los estudiantes.  Preguntas motivadoras.
INICIO
 El docente planteara las siguientes PREGUNTAS MOTIVADORES:  Ficha técnica o separata

 ¿Cómo están clasificadas las ciencias?, ¿La matemática, la química, la historia, cuál será su clasificación como (anexo)
ciencias?, estas preguntas motivadoras, permite que la sesión sea dinámica y participativa, los y las estudiantes activan sus
saberes previos y el docente registrara todas las respuestas e ideas correspondientes a cada pregunta, se empleara la técnica
de lluvia de ideas.
 El docente entregara la ficha técnica correspondiente a la sesión de aprendizaje correspondiente a la clasificación de las ciencias,
explicara las ciencias formales y las ciencias fácticas, y ciencias aplicadas.
DESARROLLO
 El docente describirá las ciencias fácticas y su clasificación en ciencias naturales y ciencias sociales; describirá la matemática y la
lógica como ciencia formal. Luego el docente explica que la aplicación de los conocimientos de las ciencias formales y fácticas se hace
en los PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, quien genera nuevos conocimientos, también describe la estructura de un proyecto de
investigación: INTRODUCCIÓN, JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN, FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS (SI FUERA APLICABLE), REVISIÓN DE LITERATURA O MARCO TEÓRICO, METODOLOGÍA, CRONOGRAMA,
PRESUPUESTO, COLABORADORES, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, ANEXOS.
 El docente da un espacio para alguna pregunta, inquietud o aporte de los y las estudiantes sobre la clasificación de las
ciencias.
 El docente elaborará un cuadro de doble entrada de la clasificación de ciencias formales y fácticas. 35 min.
 El docente mencionara un conjunto de ciencias aplicadas que corresponde a las formales y fácticas.
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas -Compara ciencia formal y ciencia fáctica.. -observación sistemática.

 .

 Ficha técnica de CTA
ANEXO: Ficha técnica de CTA.
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LOS BIOELEMENTOS: primarios, secundarios y oligoelementos. BIOMOLÉCULA INORGÁNICA: el agua.
INSTITUCIÓN UNIDAD SESION GRADO Y TIEMPO DOCENTE FECHA
EDUCATIVA SECCIÓN
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA Y LOS BIOELEMENTOS: primarios, 4 A-B 3H
NIVELES DE LOS SERES VIVOS secundarios y oligoelementos.
BIOMOLÉCULA INORGÁNICA: el agua
Indaga, mediante métodos científicos, -Problematiza situaciones. -Describe los bioelementos primarios, secundarios y los oligoelementos y
situaciones que pueden ser investigada por la -Genera y registra datos e información. su importancia para los seres vivos.
ciencia -Analiza la información -Reconoce la importancia de la biomolécula inorgánica del agua para los
seres vivos y la biosfera.
 El docente entregara la ficha técnica sobre los bioelementos y la biomolécula del Agua; usara tres fotografías de  Plumones.
seres vivos: un Agave americana (maguey), Mustela nivales (comadreja) y un Tamandua mexicana (oso hormiguero)  Mota. 45 min.
el docente planteara las siguiente PREGUNTA MOTIVADORA: ¿Estos seres vivos qué Bioelementos,  Preguntas
INICIO
Biomoléculas necesita para desarrollarse, crecer y evolucionar en la Biosfera? motivadoras.

 Esta pregunta motivadora, permite que la sesión sea dinámica y participativa, los y las estudiantes activan sus  Ficha técnica o
saberes previos y también recordando los conceptos de elementos químicos; el docente registrara todas las separata (anexo)
respuestas e ideas correspondientes a la pregunta, se empleara la técnica de lluvia de ideas.
 El docente responderá a la pregunta motivadora planteada, considerando las respuestas que dieron los estudiantes 70 min.
a la pregunta motivadora. .
 El docente desarrolla la sesión; define porque se los llama Bioelementos y cuáles son los fundamentales (C, H, O,
N, P y S), y su clasificación en primarios, secundarios y oligoelementos; describe la importancia para el desarrollo,
DESARROLLO
crecimiento y evolución de todos los seres vivos (clasificados en los cinco reinos), como se encuentran en la biosfera, sus
ciclos y el intercambio de materia energía, así mismo relacionará la importancia en la salud de las personas y en los
demás seres vivos, la ausencia de bioelementos causan enfermedades o dificultan la fisiología y funciones en los seres
vivos, así también la presencia en demasía de bioelementos también puede causar enfermedades o deficiencias
fisiológicas y metabólicas en los seres vivos.
 El docente da un espacio para alguna pregunta, inquietud o aporte de los y las estudiantes sobre la clasificación de
las ciencias.
 El docente destacará la importancia de los enlaces químicos en los elementos químicos o atomos para formar 40 min.
moléculas y compuestos, esto para introducir las biomoléculas inorgánicas y orgánicas, se mencionaran de manera
CIERRE
general a las biomoléculas inorgánicas y orgánicas, luego el docente desarrollará la biomolécula inorgánica agua.
 El docente dejará un trabajo grupal respecto al el agua, importancia y gestión en su distrito y su relación con el
fenómeno del NIÑO costero.
IV.-EVALUACIÓN

-Problematiza situaciones. -Reconoce la importancia de los bioelementos primarios, secundarios y los -observación sistemática.
-Genera y registra datos e información. oligoelementos y su importancia para los seres vivos. -Exposición.
-Analiza datos e información -Analiza y argumenta la importancia de la gestión del agua en su distrito.

 .Realiza un mapa conceptual de los bioelementos.
 Realiza un mapa conceptual de los biomoléculas inorgánicas y orgánicas.
 Analiza y argumenta la importancia y gestión del agua en tu distrito Villa María del Triunfo-VMT y los fenómenos naturales como el niño costero.(actividad grupal)
ANEXO: Ficha técnica de ciencia.
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SALES MINERALES Y GASES (BIOMOLÉCULAS INORGÁNICAS)
INSTITUCIÓN UNIDAD SESION GRADO Y TIEMPO DOCENTE FECHA
EDUCATIVA SECCIÓN
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA Y NIVELES Sales minerales y gases 4 A-B
DE LOS SERES VIVOS (biomoléculas inorgánicas)
Indaga, mediante métodos científicos, -Problematiza situaciones. -Analiza y argumenta la importancia de la gestión del agua en su distrito
situaciones que pueden ser investigada por la -Genera y registra datos e información. -Reconoce la importancia de las sales minerales y los gases en los seres
ciencia -Analiza datos e información vivos para su desarrollo y evolución.
 Los y las estudiantes organizan su exposición, ordenan sus papelográfos por grupos.  Plumones.
INICIO
 Mota. 10 min.
 Preguntas
motivadoras.
 Se inician las exposiciones de los y las estudiantes  Libro de CTA
 El docente estará atento a las participaciones de los y las estudiantes y el nivel de argumentación de sus ponencias,  Ficha técnica o
registrara todas las participaciones de los las estudiantes en su registro de evaluación. separata (anexo)
 El docente invitará a los y las estudiantes hacer preguntas al grupo que expuso, para generar un pensamiento crítico y
DESARROLLO
argumentaciones coherentes para así observar la relación y manejo de conceptos en relación a la gestión del agua, su 115 min.
importancia, como ellos y ellas hay relación la gestión del agua con el fenómeno: El Niño Costero.
 Una vez terminada las exposiciones el docente desarrollará las biomoléculas inorgánicas como las sales minerales, su
importancia, su estructura que contiene metales y no metales, la especie química de iones (catión y anión) y el enlace iónico;
la importancia de sales minerales para los seres vivos.
 Se desarrollará la importancia de los gases como el oxígeno, nitrógeno, el dióxido de carbono para el desarrollo
fisiológico de todos los seres vivos y la también su importancia para la biosfera.
 El docente dejará y explicará una actividad relacionada sobre las biomoléculas inorgánicas. 10 min.
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

-Problematiza situaciones. -Expone y argumenta la importancia de la gestión del agua en su distrito -Ficha de observación.
-Genera y registra datos e información. -Reconoce la importancia de las sales minerales y los gases en los seres vivos -Ejercicio práctico.
-Analiza datos e información para su desarrollo y evolución.

 .

 Ficha técnica de CTA
ANEXO: Ficha técnica de CTA
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LOS CARBOHIDRATOS (BIOMOLECULAS ORGÁNICAS)
EDUCATIVA SECCIÓN
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA Y NIVELES LOS CARBOHIDRATOS 4 A-B
DE LOS SERES VIVOS
Indaga, mediante métodos científicos, -Problematiza situaciones. -Analiza la importancia de la ingesta de carbohidratos.
situaciones que pueden ser investigada por la -Genera y registra datos e información. -Describe y clasifica los carbohidratos, su importancia para los seres vivos.
ciencia -Analiza datos e información
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la situación significativa de los datos del Ministerio de Salud acerca de la  Plumones.
diabetes en el mundo y en Perú, se considera como el MINSA define a la diabetes y la cuantificación de las y los  Mota. 40 min.
INICIO
peruanos que tiene diabetes.  Datos estadísticos

 El docente esperara la reacción de los y las estudiantes de las estadísticas del MINSA, las preguntas que derivarán  Preguntas
sobre la diabetes en el mundo y el Perú. motivadoras.
 El docente planteará las siguientes preguntas ¿Qué opinión tienes ahora sobre la diabetes? ¿debe haber un consumo  Ficha técnica o
responsable de los azúcares? separata (anexo)
 El docente inicia el desarrollo sobre los carbohidratos, con la definición y su estructura química, su importancia biológica
DESARRO
en los seres vivos (Energética y Estructural), la clasificación en monosacáridos (glucosa y la fructuosa), los disacáridos
LLO
(Maltosa, sacarosa, lactosa, etc) y los polisacáridos como el almidón, glucógeno, celulosa, quitina, pectina, alginina, hemicelulosa, 75 min.
 El docente reflexionara sobre el consumo de almidones. Azúcares y fibras. 20 min.

 El docente dejará la actividad de investigar y argumentar sobre la comidad chatarra. .
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

-Problematiza situaciones. -Reflexiona sobre la ingesta de carbohidratos y la repercusión en la salud. Ficha de observación.
-Genera y registra datos e información. -Conoce y clasifica los carbohidratos y su importancia para los seres vivos.
-Analiza datos e información

 .

 Ficha técnica. CTA
ANEXO: Ficha técnica CTA
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LOS LÍPIDOS
EDUCATIVA SECCIÓN
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA Y NIVELES LOS LÍPIDOS 4 A-B
DE LOS SERES VIVOS
Indaga, mediante métodos científicos, -Problematiza situaciones. -Analiza la importancia de la ingesta de los lípidos y los seres vivos.
situaciones que pueden ser investigada por la -Genera y registra datos e información. -Describe y clasifica los lípidos, su importancia para los seres vivos.
ciencia -Analiza datos e información
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y/O RECURSOS
 El docente inicia la sesión de aprendizaje realizando una relación de los carbohidratos y las grasas y su común formación  Plumones.
química de compuestos orgánicos ternarios. 40 min.  Mota.
INICIO
 El docente planteará las siguientes preguntas motivadoras ¿Qué importancia tienen los lípidos o grasas en los seres vivos? ¿Qué  Preguntas motivadoras.
funciones cumplen los lípidos en los seres vivos?  Ficha técnica o separata
 El docente hará la pregunta clave ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA BIOLÓGICA DE LOS LÍPIDOS? (anexo)
 El docente inicia el desarrollo de la sesión sobre los lípidos, contestando y explicando la pregunta clave: LA IMPORTANCIA
DESARROLLO
BIOLOGICA DE LOS LÍPIDOS? Que es Energética, Estructural, Termoaislante, Electroaislante y Reguladora.

 Luego se realizara la definición de los lípidos, su estructura química orgánica y su clasificación, se explicará cual es la unidad básica de 75 min.
los lípidos como los ácidos grasos y el alcohol glicerol.
 Se explicara la clasificación y complejidad de los lípidos en los seres vivos, su importancia y dependencia.
 El docente explicara la importancia de los fosfolípidos en las células y su función, estructura. . 20 min.
 El docente dejará la actividad de investigar y argumentar sobre los lípidos y carbohidratos.
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

-Problematiza situaciones. -Reflexiona sobre la ingesta de lípidos y la repercusión en la salud. Ficha de observación.
-Genera y registra datos e información. -Conoce y clasifica los lípidos y su importancia para los seres vivos.
-Analiza datos e información

 .Esta en la ficha técnica

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SIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
PROTEÍNAS
INSTITUCIÓN UNIDAD I SESION GRADO Y TIEMP DOCENTE FECHA
EDUCATIVA SECCIÓN O
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA Y PROTEÍNAS
NIVELES DE LOS SERES VIVOS
Indaga, mediante métodos científicos, -Problematiza situaciones. -Analiza la importancia de las proteínas en los seres vivos.
situaciones que pueden ser investigada por -Genera y registra datos e información. -Describe y clasifica las proteínas y su importancia para los seres
la ciencia -Analiza datos e información vivos.
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES Y/O
RECURSOS
 El docente inicia la sesión de aprendizaje realizando una relación entre las proteínas, lípidos y carbohidratos y su  Plumones.
común formación química de compuestos orgánicos. 40 min.  Mota.
INICIO
 El docente planteará las siguientes preguntas motivadoras ¿Qué función(es) cumplen las proteínas en los seres  Preguntas
vivos? ¿Qué es una proteína, de que estará constituida? ¿Qué proteínas conoces? ¿Qué relación puede haber entre motivadoras.
la alimentación y las proteínas? ¿Qué relación puede existir ente un glúcido, un lípido y una proteína?  Ficha técnica o
 El docente desarrollará las preguntas motivadoras separata
 El docente inicia el desarrollo de la sesión sobre las proteínas y su IMPORTANCIA BIOLOGICA en los seres vivos:
DESARROLLO
Estructural, Mecánica, Transporte, Catalítica, Reguladora, Defensa, Reserva.

 Luego se realizara la definición de las Proteínas, su estructura química orgánica y su clasificación, se explicará cual 75 min.
es la unidad básica de las Proteínas como los aminoácidos (esenciales y no esenciales) .
 Se explicara la clasificación y complejidad de las proteínas en los seres vivos, su importancia, composición y
dependencia.
 El docente explicara la importancia de la función biológica de las proteínas: TOXINAS, PROTEÍNAS 20 min.
PROTECTORAS, HORMONAS, PROTEÍNAS ESTRUCTURALES, DE RESERVA, TRANSPORTADORA Y
CIERRE
CONTRÁCTILES.
IV.-EVALUACIÓN

-Problematiza situaciones. -Reflexiona sobre la importancia de las proteínas y la repercusión en la Ficha de observación.
-Genera y registra datos e información. salud.
-Analiza datos e información -Conoce y clasifica las proteinas y su importancia para los seres vivos.


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ÁCIDOS NUCLEICOS
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA Y ACIDOS NUCLEICOS 4 3 Carlos Javier
NIVELES DE LOS SERES VIVOS Rivera-Rivera
Indaga, mediante métodos científicos, -Genera y registra datos e información. -Analiza la importancia de los ácidos nucleicos y la síntesis de
situaciones que pueden ser investigada por -Analiza datos e información proteínas en los seres vivos.
la ciencia -Describe y clasifica los ácidos nucleicos y su importancia en la
evolución y herencia de los seres vivos.
RECURSOS
 El docente inicia planteando las siguientes preguntas motivadoras ¿Qué función(es) cumplen los ácidos nucleicos en  Plumones.
INICIO
los seres vivos? ¿Por qué es importante estudiar los ácidos nucleicos? ¿Qué ácidos nucleicos conoces? ¿Qué 40 min.  Mota.
relación hay entre los ácidos nucleicos y las proteínas?  Preguntas
 El docente desarrollará las preguntas motivadoras motivadoras.
 Ficha técnica o
 El docente inicia el desarrollo de la sesión de los ácidos nucleicos describiendo su IMPORTANCIA BIOLOGICA en los separata
seres vivos como: SÍNTESIS DE PROTEÍNAS, CONTIENE LA INFORMACIÓN HEREDITARIA, VARIABILIDAD
DESARROLLO
GENÉTICA, IMPORTANCIA EVOLUTIVA Y LA REPRODUCCIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS.

 Luego se realizara la definición de los Ácidos Nucleicos, su estructura química orgánica compleja como son los 75 min.
NUCLEÓTIDOS que están formados por bases nitrogenadas, azúcar pentosa y el ácido fosfórico; y sus tipos ÁCIDO
DESOXIRRIBONUCLEICO-ADN Y ÁCIDO RIBONUCLEICO-ARN.
 Se explicara los tipos de ARN: Mensajero, Transferencia Y Ribosomal.
 Para culminar la sesión se desarrollará un cuadro comparativo entre el ADN y el ARN. 20 min.
 Se dejara una actividad de extensión acerca de la biografía de Watson y Crick, que definan que es la clonación y
CIERRE
la biotecnología y sobre la bioética.
IV.-EVALUACIÓN

-Genera y registra datos e información. -Analiza la importancia de los ácidos nucleicos y la síntesis de proteínas en Ficha de observación.
-Analiza datos e información los seres vivos.
-Describe y clasifica los ácidos nucleicos y su importancia en la evolución y
herencia de los seres vivos.


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ENZIMAS
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA Y ENZIMAS 4 A-B 3H Carlos Javier
NIVELES DE LOS SERES VIVOS Rivera-Rivera
Indaga, mediante métodos científicos, -Analiza datos e información -Analiza la importancia de las enzimas y los procesos metabólicos.
situaciones que pueden ser investigada por -Describe y clasifica las enzimas y su importancia en los seres vivos.
la ciencia
RECURSOS
 El docente inicia planteando las siguientes preguntas motivadoras ¿Qué función(es) cumplen las enzimas en los  Plumones.
INICIO
seres vivos? ¿Qué es una enzima, de que estará constituida? ¿Qué enzimas conoces? ¿Qué relación hay entre las 40 min.  Mota.
enzimas y las proteínas?  Preguntas
 El docente inicia el desarrollo de la sesión de las enzimas destacando su IMPORTANCIA BIOLÓGICA como separata
Biocatalizadoras, Especificidad y sensibilidad.
DESARROLLO
 Luego se definirá que es una enzima y a la vez reconocerla como proteína.

 El docente explicara el modelo Enzima + Sustrato; Complejo Enzima-Sustrato y Enzima + Productos, así como 75 min.
reconocer una enzima por medio de el sufijo “asa” úrea, enzima ureasa; celulosa, enzima celulasa, etc.
 Se definirá que es una estructura enzimática y el mecanismo de acción para generar enzimas.
 Se explicara el modelo llave-cerradura y el encaje inducido, la importancia de cofactores enzimáticos.
 Para culminar la sesión, el docente explicara los factores que intervienen en la actividad enzimática. 20 min.
 Se explicara cómo están clasificadas las Enzimas..
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

-Analiza datos e información -Analiza la importancia de las enzimas y los procesos metabólicos. Ficha de observación.
-Describe y clasifica las enzimas y su importancia en los seres vivos.


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VITAMINAS
CONOCIENDO LA ESTRUCTURA Y VITAMINAS
NIVELES DE LOS SERES VIVOS
Indaga, mediante métodos científicos, -Analiza datos e información -Analiza la importancia de las vitaminas en las personas.
situaciones que pueden ser investigada por -Clasifica las vitaminas y su importancia..
la ciencia
RECURSOS
 El docente inicia planteando las siguientes preguntas motivadoras ¿Qué función(es) cumplen las vitaminas en las  Plumones.
INICIO
personas, son útiles? ¿Qué vitaminas conoces? ¿por qué es necesario estudiar las vitaminas? ¿cómo es nuestra 40 min.  Mota.
alimentación?  Preguntas
 El docente inicia el desarrollo de la sesión de las VITAMINAS definiéndolas y destacando las diversas funciones que separata
DESARROLLO
cumplen para el tamaño corporal, ritmo de crecimiento, enfermedades, embarazo y la su relación con la edad.
 Luego se destacara su importancia biológica para las personas, destacando como cofactores enzimáticos, como
componentes visuales, la coagulación sanguínea, como estimuladoras y absorción de micronutrientes, etc. 75 min.
 Se destacara la clasificación de vitaminas en LIPOSOLUBLES (A,D, E, K) y Hidrosolubles, vitamina C y las del
complejo B (B1, B2, B3, B5, B6,B8, B9, B12)
 Para culminar la sesión, el docente explicara a los estudiantes que construyan un cuadro de resumen de las 20 min.
vitaminas, considerando:
CIERRE
VITAMINA FUENTES FUNCIÓN ENFERMEDAD
 Como actividad de extensión se dejará que investiguen acerca de avitaminosis y hipervitaminosis.
IV.-EVALUACIÓN

-Analiza datos e información -Analiza la importancia de las vitaminas en las personas. Ficha de observación.
-Clasifica las vitaminas y su importancia..


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LA PARED CELULAR
INSTITUCIÓN UNIDAD II SESION GRADO Y TIEMPO DOCENTE FECHA
EDUCATIVA SECCIÓN
LA VIDA EN LA CELULA LA PARED CELULAR 4 A-B
Indaga, mediante métodos científicos, Analiza datos e información. -Analiza las funciones y características de la membrana celular y pared
situaciones que pueden ser investigada por la celular en los seres vivos.
ciencia
 El docente da la bienvenida a todos y todas las estudiante del 4 grado  Proyector multimedia.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la situación significativa a través de las siguientes preguntas motivadoras:  Laptop.
 ¿Cómo defines la membrana celular en los seres vivos?  Web youtube.
 ¿Qué función(es) tiene(n) la membrana celular?  Pizarra.
INICIO
 ¿De qué está formada la membrana celular? 30 mim

 Plumones.
 ¿Qué relación hay entre la membrana celular y la pared celular?  Mota.
 ¿La pared celular que función cumple?  Preguntas motivadoras.
 ¿Qué relación habrá entre la membrana celular, la pared celular y la célula procariota y eucariota?  Ppt del tema (anexo)
 Los estudiantes participan con argumentos claros y el docente registra las participaciones de los y las estudiantes
 El docente inicia el desarrollo de la sesión con la definición de la membrana celular y señala que macromoléculas
conformar la membrana celular, el docente se ayuda con imágenes de la membrana celular para dar una mayor explicación.
DESARROLLO
 El docente describe las funciones de la membrana celular en los seres vivos.

 Luego el docente describirá las características de la membrana celular.
80 min.
 Así mismo el docente describirá como las plantas, los hongos, las algas y las bacterias a demás de presentar membrana
celular presenta pared celular y también realizará la pregunta ¿Qué macromoléculas forman la pared celular? ¿Qué función
cumplen?
 El docente espera preguntas de los y las estudiantes en este proceso de desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 El docente para reforzar el tema hará observara el video en . https://www.youtube.com/watch?v=mddpKx4NjZI (12:04) de 25 min
la membrana celular y https://www.youtube.com/watch?v=1B7WfS8NFkI acerca de las bacterias, luego será una
CIERRE
plenaria sobre lo visto.
IV.-EVALUACIÓN

Analiza datos e información -Argumenta y describe las funciones y características de la membrana celular y -Observación sistemática
pared celular en los seres vivos. -Registro de participación.

 .

 -Proyector multimedia-laptop-ppts
 Página web.
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

UNIONES CELULARES
EDUCATIVA SECCIÓN
LA VIDA EN LA CELULA UNIONES CELULARES 4B 3H
Explica el mundo físico, basado en Comprende conocimientos científicos y argumenta -comprende la unión celular en seres vivos procariotas y eucariotas.
conocimientos científicos científicamente.
 El docente da la bienvenida a todos y todas las estudiante del 4 grado y hace recordar las normas de convivencia para el mejor  Pizarra.
desarrollo de la sesión de aprendizaje  Plumones.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la situación significativa a través de las siguientes preguntas motivadoras:  Mota.
 Las bacterias son organismos unicelulares ¿Las bacterias, cuando se unen que forman, sabiendo que son  Preguntas motivadoras
procariotas? 30 mim
 Libro de CTA.
INICIO
 ¿La unión de dos o más bacterias podremos llamarla pluricelular?

 ¿Las células vegetales y las células animales cuando se unen que forman, sabiendo que son eucariotas?
 ¿La unión de dos o más células vegetales podremos llamarla pluricelular?
El docente también pide que lean el texto: LAS CÉLULAS SE AGRUPAN del libro de CTA de las páginas 58-59.
El docente utilizará la lista de estudiantes para la participan, los estudiantes participan con argumentos claros y el docente registra las
participaciones de los y las estudiantes
 El docente desarrolla las preguntas motivadoras, teniendo como referencia las ideas de los y las estudiantes
DESARROLLO
 El docente describe la organización tisular y define que es un tejido en los reinos vegetales y animales. Así mismo hace
una discriminación en las esponjas y los hongos no poseen tejidos a pesar de ser pluricelulares y eucariontes.
 El docente pide a los y las estudiantes que realicen un resumen de los 06 GRUPOS de tejidos vegetales de la página 61
75 min.
del libro de CTA
 El docente hace participar a los y las estudiantes preguntándoles que tipos de tejidos se encuentran en cada grupo y 30 min
cuáles son sus funciones.
CIERRE
 El docente registrara la participación de cada una de las participaciones de los estudiantes.
IV.-EVALUACIÓN

Comprende conocimientos científicos y argumenta -Argumenta la unión celular en los seres vivos procariotas y eucariotas, así como -Observación sistemática
científicamente. tejidos. -Registro de participación.

 .

 -Libro de CTA-4TO
 Página web.
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

TEJIDOS ANIMALES
EDUCATIVA SECCIÓN
LA VIDA EN LA CELULA TEJIDOS ANIMALES 4
Explica el mundo físico, basado en Comprende conocimientos científicos y argumenta -comprende la unión células animales para la formación de tejidos y sus
conocimientos científicos científicamente. funciones..
 El docente da la bienvenida a todos y todas las estudiante del 4 grado y hace recordar las normas de convivencia para el mejor  Proyector multimedia.
desarrollo de la sesión de aprendizaje  PC o Laptop.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la situación significativa a través de las siguientes preguntas motivadoras:  Ppt
 ¿Cómo defines a un tejido animal?  Pizarra.
INICIO
 ¿Qué funciones tienen los tejidos en los animales? 25 mim

 Plumones.
 ¿Por qué es importante estudiar los tejidos animales?  Mota.
 ¿Cuál es la aplicación de los conocimientos tejidos animales?  Preguntas motivadoras
El docente utilizará la lista de estudiantes y el escogerá y llamara a cuatro estudiantes y/o algún estudiante que quiera responder a la  Libro de CTA.
pregunta motivadora, los estudiantes participan con argumentos claros y el docente registra las participaciones de los y las estudiantes
 El docente define que es un tejido animal, las características de los tejidos y su importancia en nuestras vidas y su
importancia médica.
DESARROLLO
 El docente describe la clasificación de los tejidos animales en tejido epitelial, conectivo, muscular, nervioso y sanguíneo.
65 min.
 El docente pide a los estudiantes que construyan 05 cuadros sinópticos (organizador visual) de los 05 tipos de tejidos
animales, en el cuadro sinóptico debe indicar clasificación, función y localización del tejido; para ello debe trabajar con el libro
de CTA con el texto: Los tejidos animales en la paginas 62-63
 El docente supervisara la elaboración de los organizadores visuales.
 Una vez terminado los cuadros sinóptico el docente evaluara mediante intervenciones orales, la clasificación de los 45 min
tipos de tejidos, su función y localización de los tejidos en el organismo.
CIERRE
 El docente registrara con nota la terminación de los organizadores visuales.
IV.-EVALUACIÓN

Comprende conocimientos científicos y argumenta -Describe que es un tejido animal, sus tipos y localización en el organismo. -Observación sistemática
científicamente. -Registro de participación.

 .

 Ficha técnica.
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

LA NUTRICIÓN CÉLULAR
EDUCATIVA SECCIÓN
LA VIDA EN LA CELULA LA NUTRICIÓN CELULAR 4
Explica el mundo físico, basado en Comprende conocimientos científicos y argumenta -Define y describe la nutrición celular autótrofa y heterótrofa y el
conocimientos científicos científicamente. metabolismo en procariotas y eucariotas.
 ¿cómo defines la nutrición celular?  Pizarra.
INICIO
 ¿Qué relación o diferencia existe entre la nutrición celular animal y vegetal? 20 mim
 Plumones.
 ¿Qué procesos fisiológicos, químicos y biológicos pueden haber en la nutrición celular de los seres vivos?
El docente utilizará la lista de estudiantes y el escogerá y llamara a tres estudiantes y/o algún estudiante que quiera responder a la  Mota.
pregunta motivadora luego que el estudiante al que hizo participar el docente no contesto, los estudiantes participan con argumentos  Preguntas motivadoras
claros y el docente registra las participaciones de los y las estudiantes  Libro de CTA.
 El docente desarrolla las preguntas motivadoras, teniendo como referencia las ideas de los y las estudiantes  Aula de innovación
 El docente define que es la NUTRICIÓN CELULAR y lo que genera a nivel celular y en los seres vivos. tecnológica de II.EE.
 El docente describe y define los tipos de nutrición celular autótrofa y heterótrofa.
DESARROLLO
 El docente considera en este item que pongan mucha atención en la definición del METABOLISMO CELULAR para
40 min.
entender el ANABOLISMO Y CATABOLISMO, dos procesos que se dan uno sin el otro. Explica el metabolismo en vegetales
y animales
 Los alumnos realizan la actividad la nutrición celular que consta de 05 ítems. 60 min
 El docente registra con nota el termino de los cinco ítems (a base de 20 puntos)
 El docente retroalimenta la nutrición y el metabolismo (anabolismo y catabolismo) celular. 15 min
 El promoverá la participación de 02 estudiantes y registrara su participación.
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende conocimientos científicos y argumenta -Realiza definiciones de la nutrición celular autótrofa y heterótrofa y el -Observación sistemática
científicamente. metabolismo en procariotas y eucariotas. -Registro de participación.

 .

 ppt.
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

TEJIDOS ANIMALES
EDUCATIVA SECCIÓN
LA VIDA EN LA CELULA TEJIDOS ANIMALES 4A
Explica el mundo físico, basado en Comprende conocimientos científicos y argumenta -comprende la unión células animales para la formación de tejidos y sus
conocimientos científicos científicamente. funciones..
 ¿Cómo defines a un tejido animal?  Pizarra.
INICIO
 ¿Qué funciones tienen los tejidos en los animales? 25 mim

 Plumones.
 ¿Por qué es importante estudiar los tejidos animales?  Mota.
 ¿Cuál es la aplicación de los conocimientos tejidos animales?  Preguntas motivadoras
El docente utilizará la lista de estudiantes y el escogerá y llamara a cuatro estudiantes y/o algún estudiante que quiera responder a la  Libro de CTA.
pregunta motivadora, los estudiantes participan con argumentos claros y el docente registra las participaciones de los y las estudiantes
 El docente define que es un tejido animal, las características de los tejidos y su importancia en nuestras vidas y su
importancia médica.
DESARROLLO
 El docente describe la clasificación de los tejidos animales en tejido epitelial, conectivo, muscular, nervioso y sanguíneo.
65 min.
 El docente pide a los estudiantes que construyan 05 cuadros sinópticos (organizador visual) de los 05 tipos de tejidos
animales, en el cuadro sinóptico debe indicar clasificación, función y localización del tejido; para ello debe trabajar con el libro
de CTA con el texto: Los tejidos animales en la paginas 62-63
 El docente supervisara la elaboración de los organizadores visuales.
 Una vez terminado los cuadros sinóptico el docente evaluara mediante intervenciones orales, la clasificación de los 45 min
tipos de tejidos, su función y localización de los tejidos en el organismo.
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende conocimientos científicos y argumenta -Describe que es un tejido animal, sus tipos y localización en el organismo. -Observación sistemática
científicamente. -Registro de participación.

 .

 Ficha técnica.
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

FUNCIONES VITALES EN LA CÉLULA
EDUCATIVA SECCIÓN
LA VIDA EN LA CELULA FUNCIONES VITALES EN LA 4A
CÉLULA
Explica el mundo físico, basado en Comprende conocimientos científicos y argumenta -Describe las funciones básicas de la célula como es la nutrición, relación
conocimientos científicos científicamente. y reproducción.
INICIO
 ¿Cuáles son las funciones vitales de la célula?  Pizarra.

 ¿Para qué le sirven estas funciones vitales a las células? 25 mim
 Plumones.
 ¿Cuál es la importancia de las funciones vitales de la célula?  Mota.
 El docente utilizará la lista de estudiantes y hará participar a los estudiantes para que respondan a la pregunta motivadora, los  Preguntas motivadoras
estudiantes participan con argumentos claros y el docente registra las participaciones de los y las estudiantes
 Libro de CTA.
 El docente realiza la definición de las funciones vitales de la célula (en la célula procariota y eucariota).
 El docente describe la función de nutrición-relación y reproducción.
DESARROLLO
 Para afianzar el tema, se utiliza el video de Louis Pasteur https://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM que describe las
90 min.
funciones vitales a nivel celular.
 Los estudiantes desarrollaran la actividad: Funciones vitales de la célula que consta de 06 ítems.
 El docente supervisara el desarrollo de la actividad de los 06 ítems. Y revisará (8-10 trabajos de estudiantes) como
referencia para evaluar.
 El docente realizará la retroalimentación las funciones de nutrición, relación y reproducción.. 15 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende conocimientos científicos y argumenta -Describe las funciones básicas de la célula como es la nutrición, relación y -Observación sistemática
científicamente. reproducción. -Registro de participación.

 .

 Ficha técnica.
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18
LA EXCRECIÓN EN LOS ANIMALES
EDUCATIVA SECCIÓN
LA VIDA EN LA CELULA LA EXCRECIÓN EN LOS 4A 3H
ANIMALES
Explica el mundo físico, basado en Comprende conocimientos científicos y argumenta -Describe las funciones de excreción en los animales.
 El docente da la bienvenida a todos y todas las estudiante del 4 grado y hace recordar las normas de convivencia  Pizarra.
para el mejor desarrollo de la sesión de aprendizaje  Plumones.
INICIO
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la situación significativa: sobre la orina, los riñones y la expuslsión de  Mota.
esta al medio externo como sustancia de desecho; luego describe de manera general sobre la función de excreción  Preguntas motivadoras
25 mim
en los animales (invertebrados y vertebrados).  Libro de CTA.
 Luego el docente forma 07 grupos de 04 estudiantes para desarrollar la función de excreción en los animales.
 Los estudiantes organizados en los grupos desarrollan y expondrán la definición de excreción (1); estructuras excretoras
no especializadas (2); los nefridios (3); los metanefridios (4); los tubos de Malpighi (5), los riñones (6) y las glándulas
DESARROLLO
secretoras de sal (7); aquí los estudiantes realizan organizadores visuales (07). Los estudiantes trabajan con el libro de CTA
de cuarto año; Los estudiantes también copian los organizadores visuales..
90 min.
 En este proceso pedagógico los estudiantes podrán realizar preguntas, aportes y/o debates, el docente registrara las
participaciones de las y los estudiantes.
 El docente registra la participación de los y las estudiantes con nota.
 El docente realizará la retroalimentación sobre la función de excreción. 15 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende conocimientos científicos y argumenta científicamente. -Describe las funciones de excreción en los animales. -Observación sistemática-Registro de participación.

 .


ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE 19
SISTEMA NERVIOSO HUMANO
EDUCATIVA SECCIÓN
LA VIDA EN LA CELULA SISTEMA NERVIOSO HUMANO
Explica el mundo físico, basado en Comprende conocimientos científicos y argumenta -Describe el sistema nervioso central y sistema nervioso periférico
INICIO
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la situación significativa: con videos del sistema nervioso,  Mota.
enfermedades del sistema nervioso https://www.youtube.com/watch?v=LASmiv8PeYM&t=27s; 25 mim  Proyector.
https://www.youtube.com/watch?v=goy1ud-VMaQ;  Ppt.
 Luego el docente forma grupos de trabajo.  yotube
 En este proceso pedagógico el docente hace una introducción sobre el sistema nervioso y luego forma 10 grupos de 03
DESARROLLO
estudiantes para desarrollar el sistema nervioso y sus partes: cerebro, cerebelo, mesencéfalo, protuberancia, bulbo raquídeo,
nervios espinales, nervios raquídeos, SN SIMPATICO, SN PARASIMPÁTICO.
 En este proceso pedagógico los estudiantes desarrollaran ppt.
60 min.
 En este proceso pedagógico los estudiantes expondrán sus trabajos en el formato ppt. 45 min
 El docente registras las participaciones de los estudiantes.
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende conocimientos científicos y argumenta científicamente. -Describe el sistema nervioso central y sistema nervioso -Observación sistemática-Registro de participación.
periférico.

 .

 Imágenes de google.
 Wikipedia.
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

EL SISTEMA ENDOCRINO
EDUCATIVA SECCIÓN
LA VIDA EN LA CELULA EL SISTEMA ENDOCRINO 4B
Explica el mundo físico, basado en Comprende conocimientos científicos y argumenta -Describe el sistema endocrino y las hormonas en los seres humanos.
INICIO
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la situación significativa: con videos del sistema endocrino; uno  Mota.
relacionado a todo el sistema endocrino y enfermedades al sistema endocrina: 25 mim  Proyector.
https://www.youtube.com/watch?v=Tk0Ac4KqnZU&t=89s; https://www.youtube.com/watch?v=yZR5rNLQnJE.  Ppt.
 yotube
 En este proceso pedagógico el docente hace una introducción sobre el sistema endocrino y sus glándulas: hipotálamo,
hipófisis, glándula tiroidea, ovarios y testículos, páncreas y glándulas suprarrenales.
DESARROLLO
 Luego el docente forma grupos de trabajo, para que desarrollen todas las glándulas del sistema endocrino como:
hipotálamo, hipófisis, glándula tiroidea, ovarios y testículos, páncreas y glándulas suprarrenales y también para que
60 min.
desarrollen las hormonas.
 En este proceso pedagógico los estudiantes desarrollaran sus ppts.
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende conocimientos científicos y argumenta científicamente. -Describe el sistema endocrino y las hormonas en los -Observación sistemática-Registro de participación.
seres humanos.

 .

 -AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

EL SISTEMA ENDOCRINO
EDUCATIVA SECCIÓN
LA VIDA EN LA CELULA EL SISTEMA ENDOCRINO 4A
Explica el mundo físico, basado en Comprende conocimientos científicos y argumenta -Describe el sistema endocrino y las hormonas en los seres humanos.
INICIO
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la situación significativa: con videos del sistema endocrino; uno  Mota.
relacionado a todo el sistema endocrino y enfermedades al sistema endocrina: 25 mim  Proyector.
https://www.youtube.com/watch?v=Tk0Ac4KqnZU&t=89s; https://www.youtube.com/watch?v=yZR5rNLQnJE.  Ppt.
 yotube
 En este proceso pedagógico el docente hace una introducción sobre el sistema endocrino y sus glándulas: hipotálamo,
hipófisis, glándula tiroidea, ovarios y testículos, páncreas y glándulas suprarrenales.
DESARROLLO
 Luego el docente forma grupos de trabajo, para que desarrollen todas las glándulas del sistema endocrino como:
hipotálamo, hipófisis, glándula tiroidea, ovarios y testículos, páncreas y glándulas suprarrenales y también para que
60 min.
desarrollen las hormonas.
 En este proceso pedagógico los estudiantes desarrollaran sus ppts.
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN
Comprende conocimientos científicos y argumenta científicamente. -Describe el sistema endocrino y las hormonas en los -Observación sistemática-Registro de participación.
seres humanos.

 .

 -AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

LA FUNCIÓN REPRODUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN CELULAR
INSTITUCIÓN UNIDAD III SESION GRADO Y TIEMPO DOCENTE FECHA
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA la función reproducción y 4 A-B 3H
reproducción celular
Indaga, mediante métodos científicos, Problematiza situaciones. -Identifica la importancia de la función reproducción para los seres vivos.
situaciones que pueden ser investigada por la
ciencia
 El docente da la bienvenida a todos y todas las estudiante del 4 grado y hace recordar los acuerdos de convivencia.  Proyector multimedia.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la Situación Significativa con el texto del libro de CTA de 4°: LOS INSECTOS,  Laptop.
CLAVE EN LA REPRODUCCIÓN DE PLANTAS, luego se plantean y se discute las siguientes preguntas ¿Cuál es la relación  Web youtube.
INICIO
entre las abejas, las plantas y los humanos? ¿Qué tipo de reproducción presentan las abejas? ¿Qué otras formas de  Pizarra.
reproducción tienen los seres vivos? ¿Cuál es la finalidad de la reproducción?, se espera que los estudiantes argumenten y 25 mim
 Plumones.
debatan. Para fortalecer al situación significativa se empleara el video de reproducción
https://www.youtube.com/watch?v=qSytez4duto (2:23)  Mota.
 El docente registra las participaciones de los estudiantes.  Ppt del tema (anexo)
 Los estudiantes leen el texto La reproducción y la vida, el ciclo biológico, la reproducción y la herencia, las modalidades  Libro de CTA-4TO
de reproducción, el cariograma.
 Luego los estudiantes desarrollan las siguiente cuestionario Define la función de reproducción.
 ¿Qué es un ciclo vital?, grafica.
DESARROLLO
 ¿Qué es la información genética?

 En la reproducción, ¿Qué son los cromosomas? 80 min.
 ¿Qué es un ser vivo diploide? ¿2n, que significa?
 Si en la reproducción interviene un solo progenitor, la reproducción es…
 Si en la reproducción interviene dos progenitores, la reproducción es…
 Elabora una lista de seres vivos que realizan reproducción asexual.
 ¿Qué es el cariograma?
 Define la reproducción Celular y describe que es el ciclo celular.
 El docente para reforzar acerca de la función reproducción y el ciclo celular y este proceso con el cáncer, para ello
también se utilizara el video https://www.youtube.com/watch?v=TkZzCS-1GnM 20 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Problematiza situaciones. -Identifica la importancia de la función reproducción para los seres vivos. -Observación sistemática
-Registro de participación.

 .

 Libro de CTA-4TO
 Videos.
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

DIVISIÓN CELULAR Y REPRODUCCIÓN ASEXUAL
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA la función reproducción y 4 A-B 3H
reproducción celular
Indaga, mediante métodos científicos, Problematiza situaciones. -Identifica la importancia de la función reproducción para los seres vivos.
situaciones que pueden ser investigada por la
ciencia
 El docente da la bienvenida a todos y todas las estudiante del 4 grado y hace recordar los acuerdos de convivencia.  Proyector multimedia.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la Situación Significativa con el texto del libro de CTA de 4°: LOS INSECTOS,  Laptop.
CLAVE EN LA REPRODUCCIÓN DE PLANTAS, luego se plantean y se discute las siguientes preguntas ¿Cuál es la relación  Web youtube.
INICIO
entre las abejas, las plantas y los humanos? ¿Qué tipo de reproducción presentan las abejas? ¿Qué otras formas de  Pizarra.
reproducción tienen los seres vivos? ¿Cuál es la finalidad de la reproducción?, se espera que los estudiantes argumenten y 25 mim
 Plumones.
debatan. Para fortalecer al situación significativa se empleara el video de reproducción
https://www.youtube.com/watch?v=qSytez4duto (2:23)  Mota.
 El docente registra las participaciones de los estudiantes.  Ppt del tema (anexo)
 Los estudiantes leen el texto La reproducción y la vida, el ciclo biológico, la reproducción y la herencia, las modalidades  Libro de CTA-4TO
de reproducción, el cariograma.
 Luego los estudiantes desarrollan las siguiente cuestionario Define la función de reproducción.
 ¿Qué es un ciclo vital?, grafica.
DESARROLLO
 ¿Qué es la información genética?

 En la reproducción, ¿Qué son los cromosomas? 80 min.
 ¿Qué es un ser vivo diploide? ¿2n, que significa?
 Si en la reproducción interviene un solo progenitor, la reproducción es…
 Si en la reproducción interviene dos progenitores, la reproducción es…
 Elabora una lista de seres vivos que realizan reproducción asexual.
 ¿Qué es el cariograma?
 Define la reproducción Celular y describe que es el ciclo celular.
 El docente para reforzar acerca de la función reproducción y el ciclo celular y este proceso con el cáncer, para ello
también se utilizara el video https://www.youtube.com/watch?v=TkZzCS-1GnM 20 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Problematiza situaciones. -Identifica la importancia de la función reproducción para los seres vivos. -Observación sistemática
-Registro de participación.

 .

 Videos.
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

REPRODUCCIÓN ASEXUAL DE LOS EUCARIOTAS PLURICELULARES
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA Reproducción asexual de los 4A 60 min.
eucariotas pluricelulares
Explica el mundo físico, basado en Argumenta científicamente -Argumenta la reproducción asexual en eucariotas pluricelulares en
conocimientos científicos. animales y vegetales.
 El docente saluda a todos y todas las estudiante del 4 grado A y hace recordar los acuerdos de convivencia.  Proyector multimedia.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) con el texto:  Laptop.
REPRODUCCIÓN ASEXUAL DE LOS EUCARIOTAS PLURICELULARES en animales y vegetales; (los estudiantes  Web youtube.
leen el texto).  Pizarra.
20 mim
 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO, EL docente registrará las  Plumones.
INICIO
participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes más lo leído en el texto.  Mota.
 Luego de proyectara un video sobre la planaria para que conozcan este platelminto-se realiza un BREVE  Ppt del tema (anexo)
COMENTARIO POR EL DOCENTE  Libro de CTA-4TO
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: LA REPRODUCCIÓN ASEXUAL DE LOS EUCARIOTAS
PLURICELULARES EN LAS PLANTAS Y ANIMALES
Gestión de Acompañamiento:
DESARROLLO
 Los estudiantes trabajaran con el libro de CTA DE 4to (pag 147) y elaboran cuadro de doble entrada para señalar la 30 min.
reproducción asexual por esporas, estolones, rizomas, bulbos, tubérculos, gemación y escisión.
 Luego exponen sus trabajos.
 El docente para reforzar realiza la retroalimentación y la Metacognición con los estudiantes.
 10 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Argumenta científicamente.. -Argumenta la reproducción asexual en eucariotas pluricelulares en animales y -Observación sistemática
vegetales. -Registro de participación.

 .

 Videos.
ANEXO:.
Ficha Técnica. Texto.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

REPRODUCCIÓN ASEXUAL DE LOS EUCARIOTAS PLURICELULARES
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA Reproducción asexual de los 4B 3H
eucariotas pluricelulares
Explica el mundo físico, basado en Argumenta científicamente -Argumenta la reproducción asexual en eucariotas pluricelulares en
conocimientos científicos. animales y vegetales.
 El docente saluda a todos y todas las estudiante del 4 grado A y hace recordar los acuerdos de convivencia.  Proyector multimedia.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) con el texto:  Laptop.
REPRODUCCIÓN ASEXUAL DE LOS EUCARIOTAS PLURICELULARES en animales y vegetales; (los estudiantes  Web youtube.
leen el texto).  Pizarra.
25 mim
 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO, EL docente registrará las  Plumones.
INICIO
participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes más lo leído en el texto.  Mota.
 Luego de proyectara un video sobre la planaria para que conozcan este platelminto-se realiza un BREVE  Ppt del tema (anexo)
COMENTARIO POR EL DOCENTE  Libro de CTA-4TO
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: LA REPRODUCCIÓN ASEXUAL DE LOS EUCARIOTAS
PLURICELULARES EN LAS PLANTAS Y ANIMALES
90 min.
DESARROLLO
 Los estudiantes trabajaran con el libro de CTA DE 4to (pag 147) y elaboran cuadro de doble entrada para señalar la
reproducción asexual por esporas, estolones, rizomas, bulbos, tubérculos, gemación y escisión.
 Luego exponen sus trabajos.
 25 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Argumenta científicamente.. -Argumenta la reproducción asexual en eucariotas pluricelulares en animales y -Observación sistemática
vegetales. -Registro de participación.

 .

 Videos.
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

REPRODUCCIÓN SEXUAL Y MEIOSIS
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA Reproducción Sexual y 4 A-B 3H
Meiosis
Explica el mundo físico, basado en Argumenta científicamente -Argumenta la reproducción sexual en musgos, helechos, gimnospermas,
conocimientos científicos. angiospermas, animales invertebrados y vertebrados.
 El docente saluda a todos y todas las estudiante del 4 grado y hace recordar los acuerdos de convivencia.  Proyector multimedia.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) realizando la  Laptop.
importancia que tienen los progenitores hembra y macho y el proceso de la meiosis como reproducción sexual y esta  Web youtube.
INICIO
como es extendida a musgos, helechos, gimnospermas, angiospermas, a los animales invertebrados y vertebrados.  Pizarra.
20 mim
 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente  Plumones.
registrará las participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes.  Mota.
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: LA REPRODUCCIÓN SEXUAL Y LA MEIOSIS  Ppt del tema (anexo)
 Los estudiantes trabajaran con el libro de CTA DE 4to (pag 147) y EN EQUIPOS para desarrollar los siguientes campo
DESARROLLO
temático:
 Equipo 1: la meiosis; Equipo 2: reproducción en musgos y helechos. Equipo 3: la reproducción en gimnospermas. 100 min.
 Equipo 4: la reproducción en angiospermas. Equipo 5: gametogénesis y fecundación. Equipo 6: Desarrollo embrionario en
animales. Equipo 7: reproducción en invertebrados. Equipo 8: reproducción en peces y anfibios. Equipo 9: reproducción en
reptiles y aves. Equipo 9: reproducción en los mamíferos.
 Luego exponen sus trabajos en paleógrafos y/o power point.
15 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Argumenta cientificamente.. -Argumenta la reproducción sexual en musgos, helechos, gimnospermas, -Observación sistemática
angiospermas, animales invertebrados y vertebrados. -Registro de participación.

 .

ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

LA REPRODUCCIÓN HUMANA
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA LA REPRODUCCIÓN HUMANA 4A 3H
Explica el mundo físico, basado en Argumenta científicamente -Argumenta la importancia de la reproducción humana en varones y
conocimientos científicos. mujeres y los sistemas reproductores de estos.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) con la lectura del  Laptop.
EMBARAZO (pag. 173 del libro de CTA-4).  Web youtube.
INICIO
 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente  Pizarra.

20 mim
registrará las participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes.  Plumones.
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: LA IMPORTANCIA DE LA REPRODUCCIÓN HUMANA Y  Mota.
LOS SISTEMAS DE REPRODUCCION.  Ppt del tema (anexo)
 Los estudiantes trabajaran con el libro de CTA DE 4to (pag 174-175) y EN EQUIPOS para desarrollar los siguientes
campo temático:
DESARROLLO
 La reproducción humana en varones y mujeres, las diferencias sexuales en varones y mujeres, la importancia de los
100 min.
cromosomas para la determinación del sexo
 El sistema reproductor femenino, órganos y funciones (Ovarios, Trompas de Falopio, Útero, Vagina, Clítoris, Labios
Mayores y menores.
 El sistema reproductor masculino órganos y funciones (Testículos, próstata, uretra, epidídimo, conductos deferentes,
vesículas seminales, pene, escroto
 Luego los estudiantes realizan resúmenes sobre la reproducción humana..
15 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Argumenta científicamente. -Argumenta la importancia de la reproducción humana en varones y mujeres y los -Observación sistemática
sistemas reproductores de estos. -Registro de participación.

 .

ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

REPRODUCCIÓN HUMANA
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA LA REPRODUCCIÓN HUMANA 4B 3H Carlos Javier Rivera-
Rivera
Explica el mundo físico, basado en Argumenta científicamente -Argumenta la importancia de la reproducción humana en varones y
conocimientos científicos. mujeres y los sistemas reproductores de estos.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) con la lectura del  Laptop.
EMBARAZO (pag. 173 del libro de CTA-4).  Web youtube.
INICIO
 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente  Pizarra.

20 mim
registrará las participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes.  Plumones.
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: LA IMPORTANCIA DE LA REPRODUCCIÓN HUMANA Y  Mota.
LOS SISTEMAS DE REPRODUCCION.  Ppt del tema (anexo)
 Los estudiantes trabajaran con el libro de CTA DE 4to (pag 174-175) y EN EQUIPOS para desarrollar los siguientes
campo temático:
DESARROLLO
 La reproducción humana en varones y mujeres, las diferencias sexuales en varones y mujeres, la importancia de los
100 min.
cromosomas para la determinación del sexo
 El sistema reproductor femenino, órganos y funciones (Ovarios, Trompas de Falopio, Útero, Vagina, Clítoris, Labios
Mayores y menores.
 El sistema reproductor masculino órganos y funciones (Testículos, próstata, uretra, epidídimo, conductos deferentes,
vesículas seminales, pene, escroto
 Luego los estudiantes realizan resúmenes sobre la reproducción humana..
15 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Argumenta científicamente. -Argumenta la importancia de la reproducción humana en varones y mujeres y los -Observación sistemática
sistemas reproductores de estos. -Registro de participación.

 .

ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

LA ESPERMATOGÉNESIS, OVOGÉNESIS, CICLO MUESTRAL, LA FECUNDACIÓN Y DESARROLLO EMBRIONARIO HUMANO
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA LA ESPERMATOGÉNESIS, OVOGÉNESIS, 4 A-B 3H Carlos Javier
CICLO MUESTRAL, LA FECUNDACIÓN Y Rivera-Rivera
DESARROLLO EMBRIONARIO HUMANO
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Explica los fenómenos de la espermatogénesis, ovogénesis, el ciclo
conocimientos sobre materia y energía, vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y muestral, fecundación y desarrollo embrionario en los humanos.
biodiversidad, tierra y universo. universo
 El docente saluda a todos y todas las estudiante del 4 grado y hace recordar los acuerdos de convivencia.  Pizarra.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) con la texto de la  Plumones de pizarra y
producción de espermatozoides y óvulos. papel
INICIO
 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente  Mota.

15-20 mim
registrará las participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes.  Libro de CTA-4TO
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: Explica los fenómenos de la espermatogénesis,  Paleógrafos.
ovogénesis, el ciclo muestral, fecundación y desarrollo embrionario en los humanos  Limpia tipo.
Gestión de Acompañamiento:  Goma-Colores.
El Docente forma cinco equipos para desarrollar los campos temáticos de:
 E1: Espermatogénesis.
DESARROLLO
 E2: Ovogénesis
100 min.
 E3: Ciclo muestral.
 E4: La fecundación humana.
 E5: Desarrollo embrionario humano
Los estudiantes presentan sus trabajos a través de organizadores visuales y los exponen. Los y las estudiantes realizan
preguntas a sus compañeros que exponen sobre el campo temático que han desarrollado.
15 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Explica los fenómenos de la espermatogénesis, ovogénesis, el ciclo muestral, -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo fecundación y desarrollo embrionario en los humanos. -Registro de participación.

 .

ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

MÉTODOS DE PREVENCIÓN DEL EMBARAZO
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA METODOS DE PREVENCIÓN DEL 4B 60 mim.
EMBARAZO
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Explica los métodos de prevención del embarazo y la repercusión en los
conocimientos sobre materia y energía, vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y embarazos en la adolescencia.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) con el texto  Plumones de pizarra y
RIESGOS EN EL RECIÉN NACIDO DE MADRE ADOLESCENTE EN EL HOSPITAL HIPÓLITO UNANUE DE TACNA, papel
INICIO
 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente 15-20 mim  Mota.
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: Explica los métodos de prevención del embarazo y la repercusión  Paleógrafos.
en los embarazos en la adolescencia  Limpia tipo.
El Docente forma seis equipos al azar(donde los estudiantes escogen al azar un número) para desarrollar los campos
temáticos de tipos de métodos de prevención del embarazo:
 E1: Métodos naturales.
DESARROLLO
30 min.
 E2: Métodos de barrera
 E3: Métodos químicos.
 E4: Métodos quirúrgicos.
 E5: Descripción, eficacia, ventajas e inconvenientes de los métodos de barrera o mecánicos.
 E6: Descripción, eficacia, ventajas e inconvenientes de los métodos Químicos y Quirúrgicos.
Los estudiantes trabajaran con el libro de CTA-4 (Pag 186-187)y presentan sus trabajos a través de organizadores visuales y
los exponen. Los y las estudiantes realizan preguntas a sus compañeros que exponen sobre el campo temático que han
desarrollado.
10 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Explica los métodos de prevención del embarazo y la repercusión en los -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo embarazos en la adolescencia. -Registro de participación.

 .

 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

DESARROLLO EMBRIONARIO HUMANO Y MÉTODOS DE PREVENCIÓN DEL EMBARAZO.
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA DESARROLLO EMBRIONARIO HUMANO 4A 90 mim.
Y METODOS DE PREVENCIÓN DEL
EMBARAZO
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Explica el desarrollo embrionario humano y los métodos de prevención del
conocimientos sobre materia y energía, vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y embarazo y la repercusión en los embarazos en la adolescencia.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) con el texto  Plumones de pizarra y
RIESGOS EN EL RECIÉN NACIDO DE MADRE ADOLESCENTE EN EL HOSPITAL HIPÓLITO UNANUE DE papel
20 mim
INICIO
TACNA,  Mota.
 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente  Libro de CTA-4TO
registrará las participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes.  Paleógrafos.
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: Explica los métodos de prevención del embarazo y la  Limpia tipo.
repercusión en los embarazos en la adolescencia.  Goma-Colores.
GESTIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO:
El Docente forma siete equipos al azar(donde los estudiantes escogen al azar un número) para desarrollar los campos
 E1: Desarrollo del embrión humano
90 min.
 E2.Métodos naturales.
ESARROLLO
 E3: Métodos de barrera

 E4: Métodos químicos.
 E5: Métodos quirúrgicos.
 E6: Descripción, eficacia, ventajas e inconvenientes de los métodos de barrera o mecánicos.
 E7: Descripción, eficacia, ventajas e inconvenientes de los métodos Químicos y Quirúrgicos.
Los estudiantes trabajaran con el libro de CTA-4 (Pag 184-187) y presentan sus trabajos a través de organizadores visuales y
desarrollado.
CIERRE
25 min
IV.-EVALUACIÓN
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Explica los métodos de prevención del embarazo y la repercusión en los -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo embarazos en la adolescencia. -Registro de participación.

 .
 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

LA ESTERILIDAD, REPRODUCCIÓN ASISTIDAD, EL EMBARAZO Y PARTO
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA LA ESTERILIDAD, REPRODUCCIÓN 4 A- B 90 mim.
ASISTIDAD, EL EMBARAZO Y PARTO
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Explica el fenómeno de la esterilidad en varones y mujeres, la
conocimientos sobre materia y energía, vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y reproducción asistida, el embarazo y el parto.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) con el texto: LA  Plumones de pizarra y
ESTERILIDAD Y EMBARAZOS IN VITRO, papel
INICIO
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: -Explica el fenómeno de la esterilidad en varones y  Paleógrafos.
mujeres, la reproducción asistida, el embarazo y el parto  Limpia tipo.
 E1: La esterilidad y técnicas de reproducción asistida.
DESARROLLO
90 min.
 E2: Fecundación in vitro.
 E3: El embarazo, I y II Trimestre del embarazo.
 E4: III Trimestre del embarazo y el Parto.
 E5: El recién nacido y la infancia humana.
 E6: La adolescencia, juventud y senectud. E7: Prevención de las Infecciones de Transmisión Sexual-ITS.
desarrollado.
20 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Explica el fenómeno de la esterilidad en varones y mujeres, la reproducción -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo asistida, el embarazo y el parto. -Registro de participación.

 .

 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

LA HERENCIA Y LAS LEYES DE MENDEL
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA LA HERENCIA Y LAS LEYES DE MENDEL 4A 60 mim.
4B
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Explica las leyes de Mendel para entender las características fenotípicas y
conocimientos sobre materia y energía, vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y genotípicas en la herencia.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) con el texto: LOS  Plumones de pizarra y
GENES EN NUESTRAS VIDAS Y LA FAMILIA PULLAN DE CONSEGUIR UN RECORD MUNDIAL, papel
INICIO
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: Explica las leyes de Mendel para entender las  Paleógrafos.
características fenotípicas y genotípicas en la herencia.  Limpia tipo.
GESTIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO:  Goma-Colores.
 E1: EL Secreto de la herencia y breve biografía de Mendel..
DESARROLLO
 E2: Importancia Del ADN.

30 min.
 E3: Los experimentos de Mendel.
 E4: I ley: uniformidad.
 E5: II Ley: Segregación de los caracteres.
 E6: III Ley : Independencia de los caracteres. ..
desarrollado.
10 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Explica las leyes de Mendel para entender las características fenotípicas y -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo genotípicas en la herencia. -Registro de participación.

 .No habrá en esta sesión.

 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°34
LA TEORÍA CROMOSÓMICA DE LA HERENCIA
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA LA TEORÍA CROMOSÓMICA DE LA 4B 3H
HERENCIA 4A
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Justifica la teoría cromosómica de la herencia.
conocimientos sobre materia y energía, vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) pidiendo a los  Plumones de pizarra y
estudiantes que describan las leyes de Mendel, luego el docente realiza una relación de cromosomas, genes y papel
INICIO
alelos, individuos haploides y diploides 15-20 mim  Mota.

 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: Justifica la teoría cromosómica de la herencia.  Limpia tipo.
temáticos de tipos de:
 E1: Los cromosomas y su papel en la herencia.
DESARROLLO
 E2: Cromosomas haploides y diploides.

90 min.
 E3: Los genes y alelos.
 E4: Individuos homocigotas y heterocigotos
 E5: Herencia intermedia y codominancia.
 E6: Alelismo múltiple y herencia poligénica y genes ligados
desarrollado.
20 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, --Justifica la teoría cromosómica de la herencia. -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo -Registro de participación.


 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

LA HERENCIA DEL SEXO EN LA ESPECIE HUMANA
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA LA HERENCIA DEL SEXO EN LA 4B 3H
ESPECIE HUMANA 4A
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Justifica la herencia del sexo en los cromosomas de la especie humana
conocimientos. vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) realizando un  Plumones de pizarra y
gráfico de los cromosomas sexuales humanos (XX-XY) y su combinación en la obtención del sexo masculino y papel
15- mim
INICIO
femenino.  Mota.
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: Justifica la herencia del sexo en los cromosomas de la  Limpia tipo.
especie humana.  Goma-Colores.
DESARROLLO
 E1: Los cromosomas humanos. (23 pares o 46 cromosomas-22 pares somáticos; 1 par sexual) 70 min.
 E2: Los autosomas y heterocromosomas. (22 autosomas o somáticos; 1 par heterocromosoma o sexual)
 E3: La determinación del sexo en la especie humana.
 E4: La herencia ligada al sexo (un modelo)
desarrollado.
 El docente para reforzar realiza la retroalimentación y la Metacognición con los estudiantes realizará una actividad :
MENDEL Y LA TEORÍA CROMÓSOMICA, utilizando el libro de guías de actividades de CTA, pag 106-107. 50 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Justifica la herencia del sexo en los cromosomas de la especie humana -Observación sistemática


 -
 Libro de CTA-4TO y de Guías de actividades de CTA-4TO
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

ENFERMEDADES GENÉTICAS
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA ENFERMEDADES GENÉTICAS 4B 3H
4A
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Justifica las enfermedades géticas en los seres humanos y la relación con
conocimientos. vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y la salud
universo
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) realizando una  Plumones de pizarra y
breve explicación entre la relación de los cromosomas somáticos (autosomas) y los cromosomas sexuales XX-XY papel
20- mim
INICIO
(heterocromosomas) en la transmisión de enfermedades  Mota.

 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: -Justifica las enfermedades géticas en los seres humanos y  Limpia tipo.
la relación con la salud  Goma-Colores.
El Docente forma cinco equipos al azar(donde los estudiantes escogen al azar un número) para desarrollar los campos
DESARROLLO
E1:Enfermedades que se transmiten de padres a hijos E4: Enfermedades masculinas 90 min.

E2: Causas de las enfermedades genéticas E5: DALTONISMO
E3: Luchar contra las enfermedades hereditarias.
desarrollado.
25 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Justifica las enfermedades géticas en los seres humanos y la relación con la -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo salud -Registro de participación.


 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

MUTACIONES Y APLICACIONES DE LA GENÉTICA
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA MUTACIONES Y APLICACIONES DE 4B 3H
LA GENÉTICA 4A
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Justifica las mutaciones en los seres y la aplicación de la genética en los
conocimientos. vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y seres vivos.
universo
breve explicación sobre los colores de las arvejas amarrillas y verdes; o también con los colores del algodón. papel
INICIO
 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente 15- mim  Mota.
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: -Justifica las enfermedades géticas en los seres humanos y  Paleógrafos.
la relación con la salud  Limpia tipo.
El Docente forma ocho equipos al azar(donde los estudiantes escogen al azar un número) para desarrollar los campos
DESARROLLO
E1:Qué es una mutación E5: según la extensión del material genético afectado 90 min.
E2: Agentes mutagénicos E6: ¿Dónde ocurren las mutaciones?
E3: Mutación según el efecto sobre el individuo. E7: La biotecnología
E4: Según el tipo de células afectadas E8: La ingeniería genética
desarrollado.
25 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Justifica las mutaciones en los seres y la aplicación de la genética en los seres -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo vivos. -Registro de participación.


 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE 37
INGENIERÍA GENÉTICA EN PLANTAS, ANIMALES, LA SALUD HUMANA Y EL PROYECTO GENOMA HUMANO
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA Ingeniería Genética En Plantas, 4B 3H
Animales, La Salud Humana Y El 4A
Proyecto Genoma Humano
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Justifica la ingeniería genética en plantas, animales, la salud humana y el
conocimientos. vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y proyecto genoma humano y su repercusión en los seres vivos y la
universo humanidad.
breve explicación sobre los organismos transgénicos y la introducción de nuevos genes y la clonación. papel
INICIO
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: --Justifica la ingeniería genética en plantas, animales, la salud  Paleógrafos.
humana y el proyecto genoma humano y su repercusión en los seres vivos y la humanidad  Limpia tipo.
DESARROLLO
E1:Ingenieria genética en las plantas E5: El proyecto genoma humano. 85 min.

E2: Ingeniería genética en los animales.
E3: Biotecnología en la salud humana: hasta terapia génica.
E4: Biotecnología en la salud humana: hasta las vacunas.
desarrollado.
25 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Justifica la ingeniería genética en plantas, animales, la salud humana y el -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo proyecto genoma humano y su repercusión en los seres vivos y la humanidad. -Registro de participación.


 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

INGENIERÍA GENÉTICA EN PLANTAS, ANIMALES, LA SALUD HUMANA Y EL PROYECTO GENOMA HUMANO
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA Ingeniería Genética En Plantas, 4A 3H
Animales, La Salud Humana Y El
Proyecto Genoma Humano
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Justifica la ingeniería genética en plantas, animales, la salud humana y el
conocimientos. vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y proyecto genoma humano y su repercusión en los seres vivos y la
universo humanidad.
breve explicación sobre los organismos transgénicos y la introducción de nuevos genes y la clonación. papel
INICIO
 Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: --Justifica la ingeniería genética en plantas, animales, la salud  Paleógrafos.
humana y el proyecto genoma humano y su repercusión en los seres vivos y la humanidad  Limpia tipo.
DESARROLLO
E1:Ingenieria genética en las plantas E5: El proyecto genoma humano. 85 min.

E2: Ingeniería genética en los animales.
E3: Biotecnología en la salud humana: hasta terapia génica.
E4: Biotecnología en la salud humana: hasta las vacunas.
desarrollado.
25 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Justifica la ingeniería genética en plantas, animales, la salud humana y el -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo proyecto genoma humano y su repercusión en los seres vivos y la humanidad. -Registro de participación.


 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

LOS RESULTADOS DEL PGH Y ORGANISMOS TRANSGÉNICOS
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA LOS RESULTADOS DEL PGH Y 4A 3H
ORGANISMOS TRANSGENICOS 4B
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Justifica los resultados del PGH y la importancia para la prevención de
conocimientos. vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y enfermedades.
universo -Justifica la aparición de los organismos transgénicos.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) utilizando un cariograma  Plumones de pizarra y
y los cromosomas (somáticos y sexuales) para la identificación de los pares y su relación con las enfermedades. papel
INICIO
 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente registrará 20- mim  Mota.
las participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes.  Libro de CTA-4TO
Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: -Justifica los resultados del PGH y la importancia para la prevención  Paleógrafos.
de enfermedades.-Justifica la aparición de los organismos transgénicos  Limpia tipo.
DESARROLLO
E1:Resultados del PGH ( pag 229) E5: Controversia en los OT. 85 min.
E2: Qué es un organismo transgénico y como se obtiene (pag 230)
E3: ¿Qué ventajas tiene el uso un organismo transgénico? (pag 231).
E4: ¿Qué desventajas tiene el uso de un organismo transgénicos? (pag 231)
Los estudiantes trabajaran con el libro de CTA-4 y presentan sus trabajos a través de organizadores visuales y los exponen.
Los y las estudiantes realizan preguntas a sus compañeros que exponen sobre el campo temático que han desarrollado.
25 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Justifica los resultados del PGH y la importancia para la prevención de -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo enfermedades. -Registro de participación.
-Justifica la aparición de los organismos transgénicos.


 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA LOS RESULTADOS DEL PGH Y 4A 3H
ORGANISMOS TRANSGENICOS 4B
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Justifica el origen y evolución de la vida teniendo en cuenta la concepción
conocimientos. vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y idealista y materialista, así como la cosmovisión andina. Sobre el origen de
universo la vida.
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) Realizando el  Plumones de pizarra y
argumento sobre el origen de la vida, tiene dos milenios de discusión en el mundo occidental remontándose a la aparición de papel
40- mim
INICIO
la filosofía deviniendo es dos concepciones la idealista y la materialista.  Mota.

 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente registrará  Libro de CTA-4TO
las participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes.  Paleógrafos.
Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: -Justifica el origen y evolución de la vida teniendo en cuenta la  PPT.
concepción idealista y materialista, así como la cosmovisión andina. Sobre el origen de la vida.  Proyector.
En este proceso pedagógico el docente utilizara libros y material bibliográfico para comparar las corriente idealista y
DESARROLLO
materialista y la filosofía del mundo andino, la bibliografía a utilizar es:

-La Biblia. 60min.
-El origen de las especies de Charles Darwin.
-El origen de la vida de Oparin.
-Filosofía andina y Tawantisuyana.
Los estudiantes realizan las preguntas sobre el tema. .
 Los estudiantes polemizan entre ellos, teniendo en cuenta y respetando sus creencias,
35 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Justifica el origen y evolución de la vida teniendo en cuenta la concepción -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo idealista y materialista, así como la cosmovisión andina. Sobre el origen de la vida -Registro de participación.


 -
 Libros: biblia, origen de las especies, el origen de la vida, historia del origen de la vida, filosofía Tawantisuyana, Biografía de Darwin.
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

IDEAS SOBRE EL ORIGEN DE LAS ESPECIES Y LA TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN DE DARWIN Y WALLACE
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA Ideas sobre el origen de las especies y 4 A-B 3H
la teoría de la evolución de Darwin y
Wallace.
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Justifica las ideas sobre el origen de las especies y la teoría de la
conocimientos. vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y evolución de Darwin y Wallace.
universo
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) realizando un breve  Plumones de pizarra y
argumento sobre las ideas antiguas sobre el origen de las especies como: el transformismo; el fijismo o creacionismo, el papel
catastrofismo, los aportes de Lamarck (uso y desuso), Teoría de Darwin y Wallace que conlleva a la teoría por selección 20- mim  Mota.
INICIO
natural .  Libro de CTA-4TO

 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente registrará  Paleógrafos.
las participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes.  Limpia tipo.
Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: -Justifica las ideas sobre el origen de las especies y la teoría de la  Goma-Colores.
evolución de Darwin y Wallace.
DESARROLLO
E1:el transformismo ( pag 236) E5: Teoría de evolución de Darwin-Wallace (pag 239). 85 min.
E2: el fijismo o creacionismo (pag 236) E6: Teoría de la evolución por selección natural (pag 239)
E3: el catastrofismo (pag 237).
E4: e Lamarckismo (pag 237)
25 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Justifica las ideas sobre el origen de las especies y la teoría de la evolución de -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo Darwin y Wallace. -Registro de participación.


 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN. 4 A-B 3H
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Justifica las teorías que tratan de explicar la Evolución.
conocimientos. vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) realizando LA siguiente  Plumones de pizarra y
INICIO
pregunta ¿Cómo se prueba que ha existido evolución? ¿Qué hechos se toman en cuenta para probar la evolución? . papel
 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente registrará 20- mim  Mota.
las participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes.  Libro de CTA-4TO
Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: justifica las teorías que tratan de explicar la evolución..  Paleógrafos.
GESTIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO:  Limpia tipo.
El Docente forma seis equipos al azar(donde los estudiantes escogen al azar un número) para desarrollar los campos  Goma-Colores.
DESARROLLO
E1:Pruebas taxonómicas ( pag 240) E5: pruebas anatómicas (pag 241). 85 min.
E2:pruebas biogeográficas (pag 240) E6: pruebas bioquímicas (pag 241)
E3: pruebas paleontológicas (pag 241).
E4: pruebas embriológicas (pag 241)
25 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, --Justifica las teorías que tratan de explicar la Evolución -Observación sistemática


 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

LA SELECCIÓN NATURAL, NEODARWINISMO, TEORÍAS MODERNAS SOBRE LA EVOLUCIÓN. (XIX RECUPERACIÓN 26/12/17)
EDUCATIVA SECCIÓN
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA La elección natural, neodarwinismo, 4A 3H
teorías modernas sobre la evolución
Explica el mundo físico, basándose en Comprende y usa conocimientos sobre los seres -Justifica la selección natural, el darwinismo y las teorías modernas sobre
conocimientos. vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y la evolución y la repercusión en los seres vivos.
universo
 El docente inicia la sesión de aprendizaje con la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Problematización) realizando un breve  Plumones de pizarra y
argumento sobre la selección natural como el motor de la evolución, así mismo la aparición del neodarwinismo y las teorías papel
20- mim
INICIO
modernas sobre la evolución.  Mota.

 LUEGO SE REALIZA COMENTARIOS Y PREGUNTAS SOBRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, EL docente registrará  Libro de CTA-4TO
las participaciones de los estudiantes, se activan los saberes previos de los estudiantes.  Paleógrafos.
Luego se hace conocer el PROPÓSITO DE LA SESION: - Justifica la selección natural, el darwinismo y las teorías modernas  Limpia tipo.
sobre la evolución y la repercusión en los seres vivos  Goma-Colores.
DESARROLLO
E1:Selección artificial( pag 242) E5: El equilibrio puntuado-Teoría moderna sobre evolución (pag 246). 85 min.
E2: los caracteres heredables (pag 244) E6: la teoría neutralista (pag 247)
E3: bases del neodarwinismo (pag 244). E7: El gen egoísta (pag 247)
E4: mecanismos de la Evolución (pag 245)
25 min
CIERRE
IV.-EVALUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, -Justifica la selección natural, el darwinismo y las teorías modernas sobre la -Observación sistemática
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo evolución y la repercusión en los seres vivos. -Registro de participación.


 -
ANEXO:.
_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________


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Sesiones de aprendizajes de cuarto grado de secundaria

El ministerio de educación a través de los especialistas en educación secundaria, en particular los

CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

V.-TAREA PARA LA CASA

VI.-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO: Ficha técnica de ciencia.

_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

 ¿Para qué se utiliza el método científico? (anexo)

del conocimiento científico y la tecnología.

CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

V.-TAREA PARA LA CASA

VI.-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 ANEXO: Ficha: EL MÉTODO CIENTÍFICO.

_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

 El docente planteara las siguientes PREGUNTAS MOTIVADORES:  Ficha técnica o separata

CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

V.-TAREA PARA LA CASA

VI.-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO: Ficha técnica de CTA.

_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

Biomoléculas necesita para desarrollarse, crecer y evolucionar en la Biosfera? motivadoras.

CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

V.-TAREA PARA LA CASA

_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

V.-TAREA PARA LA CASA

VI.-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO: Ficha técnica de CTA

_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

peruanos que tiene diabetes.  Datos estadísticos

 El docente reflexionara sobre el consumo de almidones. Azúcares y fibras. 20 min.

CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

V.-TAREA PARA LA CASA

VI.-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO: Ficha técnica CTA

_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

BIOLOGICA DE LOS LÍPIDOS? Que es Energética, Estructural, Termoaislante, Electroaislante y Reguladora.

CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

V.-TAREA PARA LA CASA

VI.-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO: Ficha técnica CTA

_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

Estructural, Mecánica, Transporte, Catalítica, Reguladora, Defensa, Reserva.

CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

V.-TAREA PARA LA CASA

VI.-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO: Ficha técnica CTA

_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

GENÉTICA, IMPORTANCIA EVOLUTIVA Y LA REPRODUCCIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS.

la biotecnología y sobre la bioética.

CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

V.-TAREA PARA LA CASA

VI.-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO: Ficha técnica CTA

_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

 Luego se definirá que es una enzima y a la vez reconocerla como proteína.

CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

V.-TAREA PARA LA CASA

VI.-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO: Ficha técnica CTA

_______________________________________ _______________________________________ _____________________________________

VITAMINA FUENTES FUNCIÓN ENFERMEDAD

 Como actividad de extensión se dejará que investiguen acerca de avitaminosis y hipervitaminosis.

___________________ _ ___________________

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