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Proyecto Camalva Actualizado
Proyecto Camalva Actualizado
Tutor
Lic. Carlos Ortiz
30.carlos@gmail.com
A Dios por las bendiciones recibidas, por darnos las fuerzas para superar las
dificultades en este camino y por el regalo de alcanzar una meta más.
Como torrente que se esparce, en creciente sabiduría, Dios ahí sujeto a mí.
Al asesor, Carlos Ortiz por tenernos paciencia y por guiarnos en cada paso de este
proyecto.
A mis maestros de la Universidad del Tolima que nos impartieron sus conocimientos y
experiencias en el transcurso de la vida estudiantil y que nos ayudaron de una u otra
forma para hacer posible la realización de la tesis.
Al Colegio Gimnasio Tequendama y Compartir las brisas que nos apoyaron para
realizar las prácticas e Investigaciones cada día, en el tiempo que duró este plan y
permitió realizar este proyecto.
Pág.
RESUMEN…………………………………………………………….……………….….9
ABSTRAC………………………………………………………………………………..11
INTRODUCCIÓN………………………………………..………………................... 14
1. PROBLEMA……………………………………………………..…………………... 16
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA………………………….……………….. 18
1.2 ANTECEDENTES…………………………………………………………………..18
1.2.1. Históricos……………………………………………………..………………….18
1.2.2. Estrategias de enseñanza……………………………..…………...………….22
1.2.3. Teoría de las Estrategias de Enseñanza en Educación Especial…..…..23
2. OBJETIVOS……………………………………………………………………….…25
2.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………………….. 25
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………..……………………………. 25
3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………….. 26
4. HIPOTESIS………………………………………………………………………...… 28
5. DISEÑO METODOLOGICO…………………………………...…………………... 29
5.1 METODOLOGÍA CUALITATIVA……………………………………………….. 29
6. MARCO REFERENCIAL…………………………………….……………………. 31
6.1 MARCO CONTEXTUAL……………………………………..…………………… 31
6.1.1 Cundinamarca……………………………………………….…………………. 31
6.1.2 Soacha…………………………………………….…………..…………………..32
6.1.3 Límites ……………………………….…………-……………………...………...33
6.1.4.Localización del Colegio gimnasio Tequendama …………………………33
Capítulo I
6.2 MARCO TEÓRICO………………………………………………………………… 35
6.2.1. La discapacidad cognitiva……………………………………………..…..….35
CAPITULO II
Capitulo III
Capitulo IV
CAPITULO V
CAPITULO VI
Esto lleva a profundizar en los recursos didácticos que se deben tener a la mano para
cumplir con la terea que favorezca la “construcción” y transformación del conocimiento,
empleando para ello herramientas que dinamicen el proceso educativo y que a su vez
motiven a los estudiantes a la culminación de los programas académicos con
resultados satisfactorios.
El objetivo del trabajo, además de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje con
este tipo de población, pretende crear un portafolio didáctico diseñado por el equipo de
investigación, que será planteado y desarrollado para el trabajo con estudiantes que
presentan discapacidad cognitiva leve, estudiantes del ciclo IV del Colegio Gimnasio
Tequendama, ubicado en carrera 8 N°14-33 de la comuna 02, del municipio de Soacha
departamento de Cundinamarca.
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Palabras claves
ABSTRAC.
¿How to design specific and pertinent pedagogical strategies for the stimulation of the
learning of the natural sciences and environmental education directed to children with
mild cognitive disability as an important part of this research work?
This leads to deepening in the didactic resources that should be at hand to comply with
the area that favors the "construction" and transformation of knowledge, using tools that
stimulate the educational process and that in turn motivate students to the culmination
of academic programs with satisfactory results.
The objective of the work, in addition to improving teaching-learning processes with this
type of population, aims to create a teaching portfolio designed by the research team,
which will be proposed and developed to work with students with mild cognitive
disabilities, students of the cycle IV of the Gimnasio Tequendama School, located in
carrera 8 N ° 14-33 of the municipality 02, of the municipality of Soacha department of
Cundinamarca.
Basic and practical strategies will be used to stimulate learning in Natural Sciences and
environmental education aimed at students with mild cognitive disabilities through
spaces that allow them to develop more effectively, where students can learn about
different areas of education., being a new experience for them to learn more every day
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Keywords
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INTRODUCCIÓN
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controlada y lo más equitativa posible. Por este motivo se cree que en los procesos
educativos de estos niños lo más importante es compartir un apoyo tanto en la
institución como afuera de ella es decir con la ayuda de los padres de familia o
acudientes para así poder crear una idea futurista a cada individuo con una
discapacidad.
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1. PROBLEMA
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búsqueda de la calidad educativa y los procesos de inclusión deben ser constantes y
evaluados permanentemente, ya que hoy en día es inevitable pensar en una educación
que no brinde procesos de inclusión. En el caso del COLEGIO GIMNASIO
TEQUENDAMA al no lograr implementar, aplicar y fortalecer este tipo de estrategias; la
enseñanza para con esta clase de población se podrá ver inclinada por una educación
básica, excluyente dejando de lado la búsqueda de un nivel apropiado en cuanto a la
excelencia en la calidad educativa.
1.2. ANTECEDENTES
1.2.1. Históricos.
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En la sociedad colombiana los primeros datos a nivel de discapacidad cognitiva se
establece en la Constitución Política del país de 1991; donde estipulan en ciertos
artículos los derechos que tienen las personas que son diagnosticadas con alguna
discapacidad, como por ejemplo en el artículo 5 que reconoce que las personas con
necesidades educativas especiales (NEE) tienen derecho a acceder a una educación
de calidad a lo largo de toda su vida y acceder a escuelas ordinarias capaces de
integrarlos mediante las pedagogías adecuadas.
Todas estas personas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del espacio
educativo y social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de la educación
formal de Colombia.
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vocacionales y pro vocacionales. Luego el instituto municipal de recreación y deportes
del municipio creo diferentes programas en el espacio deportivo y recreativo donde los
niños participaban según sus habilidades y gustos como por ejemplo los deportes
“Futbol y atletismo “con ello se desarrollaba habilidades que podrían servirles en un
futuro.
Estos centros dan atención a niños que presentan alguna dificultad en el aprendizaje,
por lo que en este estudio se pretende determinar las estrategias de enseñanza para
niños con capacidades diferentes; El objetivo de estos centros educativos es lograr el
pleno desarrollo educativo de niños y jóvenes especiales, por lo que se ha considerado
que las estrategias de enseñanza para niños con capacidades diferentes respecto a
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este tipo de enseñanza provocaría mejores resultados y avances en los estudiantes, se
considera también que la mayoría de niños que son atendidos en estos centros de
atención especial podrán superar sus dificultades de acuerdo a la calidad de atención
que se les brinda.
Cardillo (2012) Tesis titulada Nivel de Frustración en Madres del Niño Escolar con
necesidades Educativas Especiales que son Atendidos en Fundabiem Retalhuleu,
expone que se debe promover la creación de grupos de psicoterapia en el marco de
Fundabiem dirigidos a las madres de niños con necesidades especiales, con la
finalidad de transformar el estilo de afrontamiento de su problemática y disminuir la
frustración y síntomas asociados como la depresión y la ansiedad. Fomentar el
desarrollo de actividades culturales y recreativas dentro y fuera de las instalaciones de
Fundabiem con las madres y sus hijos con necesidades educativas especiales, con el
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propósito de que compartan e intercambien experiencias, se sientan comprendidas e
identificadas al observar la condición de otros casos similares al de ellas y disfruten
plenamente la actividad con sus hijos. Educar a la población en general a través de
charlas de información y sensibilización que favorezcan el proceso de aceptación e
inclusión social, permitiendo a las personas discapacitadas su integración de igual
manera.
Puac (2012) Tesis titulada Autoestima en Madres de Hijos con capacidades diferentes,
según los estudios realizados concluye que de acuerdo al estudio de campo por medio
dela aplicación de la prueba EAE aplicado a madres de hijos con capacidades
diferentes que asisten a Fundabiem Quetzaltenango, se estableció que el 65% de las
madres presentan una alta autoestima, la cual indica que las madres de hijos con
capacidades diferentes no presentan baja autoestima. Concluyendo que las madres en
estos rangos necesitan mejorar su autoestima sobre todo en aspectos que se
identificaron como factores con resultado bajo los cuales son; la inteligencia social,
sinceridad, reflexión y circunspección. Se encontraron rasgos que reflejan la ausencia
de comportamientos importantes para una adecuada autoestima, así como también en
los que presentan autoestima media y baja que requieren mejorar su autoestima por lo
que se requiere promover talleres específicos que mantenga y mejore el nivel de
autoestima. Ser discriminados y brindándoles las mismas oportunidades como a
cualquier otro ser humano.
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docentes, es atender diversas necesidades educativas especiales como: retraso
mental, problemas de aprendizaje, problemas auditivos, problemas del lenguaje y
síndrome de Down, con menor porcentaje se encuentra las de parálisis cerebral,
D.T.A.H, autismo, discapacidades múltiples y discapacidad física.
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Forbes (2008) explica que la teoría de las estrategias en Educación Especial, son los
modelos didácticos que se derivan de un enfoque sobre las dificultades del aprendizaje
y configuran un modelo de intervención. En general, la metodología didáctica de la
Educación Especial está marcada por el predominio de diversos modelos didácticos.
En esta labor de mediación, el docente debe facilitar la adquisición de la estructura del
conocimiento elaborado, adaptándola a la estructura cognitiva del alumno, para que las
asimilaciones de las nuevas estructuras de conocimientos sean internalizadas. Los
contenidos de la enseñanza no están predefinidos ni son transmitidos por el docente
unidireccionalmente, sino que se conciben como construidos, o mejor, reconstruidos
por el alumno, dada su capacidad de estructuración y de interpretación.
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aportar, para que el alumno lo asimile y lo entienda. Al realizar presentaciones algún
programa diseñado para ello, como Power Point, no se debe abusar con el texto,
máximo 6 ó 7 renglones por diapositiva. Debe existir congruencia entre el contenido y
las imágenes, para que el alumno tenga la presencia auditiva y visual del planteamiento
histórico propuesto. Es decir, complementariedad dinámica entre imagen y texto.
Aunque hay imágenes como portadoras de contenido relevante en sí mismas, el objeto
de estudio está “contenido” en ellas. Así que depende del maestro al usar una imagen
que propone que sea parte de un texto o movilizar el aprendizaje. Uso de alguna
plataforma educativa como Moodle. Se pueden diseñar variadas estrategias didácticas
en ella. Requiere que el profesor sepa utilizarla y por supuesto, el alumno. Permite el
acceso a muchas aplicaciones, recursos, ligas y servicios que pueden ayudar al
aprendizaje del alumno. Además, el maestro a través de la plataforma puede observar
el trabajo y el progreso de los niños.
Lluvia de ideas. Es una estrategia de trabajo grupal, facilita el trabajo de nuevas ideas
sobre un tema o problema determinado. Todas las ideas son útiles en un principio,
ninguna debe rechazarse, genera la creatividad de los participantes. Transmitir de
forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. Se puede
servir de más de un medio de expresión, acompañarlo de mapas, informes, dibujos,
diagramas, narraciones. Exponer lo más importante de un hecho histórico, lo relevante
y omitir el material superfluo. Para lograr la compresión de la historia, explicar las
consecuencias que se derivan de las acciones humanas en un determinado hecho,
cual fue la trascendencia de tal suceso. La comprensión de los hechos no es posible
sin tener presente las creencias de los alumnos. El paso siguiente es la explicación.
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2. OBJETIVOS
Orientar a los docentes sobre cómo realizar procesos del aula con el uso de
herramientas didácticas en el aprendizaje de niños con discapacidad cognitiva leve
en el colegio Gimnasio Tequendama
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3. JUSTIFICACION
Este proyecto nace a partir de las vivencias que se obtuvieron en el trabajo con los
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) del colegio GIMNASIO
TEQUENDAMA, el trabajo que se realizó con los estudiantes fue muy gratificante ya
que se logró evidenciar ciertas habilidades que con el soporte de este proyecto se les
facilitara el trabajo dentro del aula de clase y poder así aprender a desenvolverse ante
una sociedad en el futuro.
Otra de las falencias es que no se cuenta con la capacitación necesaria a los docentes
para que puedan desarrollar el trabajo con los estudiantes con diferentes necesidades
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educativas especiales (NEE), se enfatiza demasiado el aprender a manejar las
herramientas que utilizan los estudiantes con discapacidad visual, teniendo en cuenta
que no hay una mayor población para trabajar este tipo de elementos; por
consiguiente se estima que el docente debe crear diferentes estrategias para el
trabajo en las discapacidades cognitivas, que dificultan el proceso de la INCLUSION.
De otro lado, se desea que el presente proyecto sea una propuesta de vanguardia en el
sector educativo, teniendo como principal fundamento los resultados satisfactorios
obtenidos en la implementación de las estrategias planteadas, en el ciclo IV del colegio
GIMNASIO TEQUENDAMA debido a que éste busca trascender no sólo
institucionalmente, brindando las herramientas básicas por medio de las cuales los
demás docentes puedan valerse para crear nuevas estrategias que favorezcan su
actuar en el aula, sino también al proceso de inclusión escolar en el ámbito educativo
en general.
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4. HIPOTESIS
Promover procesos de inclusión dentro del aula de clase por medio de herramientas
diseñadas para tal fin. Estando estos elementos a la mano del docente, los estudiantes
entenderán -más fácilmente- las temáticas dadas y de por sí, será estimulante aplicar
estos medios en su trabajo individual y luego grupal, donde se visibilizará mayor
interacción en la ejecución de distintos trabajos para alcanzar logros óptimos en los
procesos de aprendizaje de esta población con cierta discapacidad.
Facilitar, además, a la institución un portafolio pedagógico para que sea utilizado como
recurso fiable por el docente en la interacción del desarrollo de la enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes con discapacidad cognitiva leve. Así mismo se
convierta en un atractivo elemento de motivación para los mismos y así poder reducir la
falta de interés en la educación. También se espera que el producto entregado a la
institución pueda lograr una transversalidad en el currículo del COLEGIO GIMNASIO
TEQUENDAMA, dejando como precedente que la educación en niños con alguna
discapacidad debe adquirir un reconocimiento primordial y que sea reconocido ante la
comunidad educativa y la misma sociedad.
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5. DISEÑO METODOLOGICO
Este proyecto es de tipo cualitativo, debido a que se realiza una exploración mediante
la observación, el diagnóstico y obtención de diferentes opiniones acerca de la
investigación desarrollada y a su vez confirmar las dificultades que presentan estos
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niños en el retraso mental leve. La problemática educativa que se presenta con los
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) del Colegio Gimnasio
Tequendama es la falta de material didáctico que el docente no posee para el
desarrollo de las clases y así poder trabajar en conjunto con todos los estudiantes en el
aula de clase; esto se logra a través del registro de diarios de campo y la observación.
Durante las visitas realizadas al Colegio Gimnasio Tequendama se logra observar una
problemática muy marcada sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes en general, se pudo evidenciar que los procesos de inclusión de
educación básica, no se llevaban a cabo ya que no se tenía un buen trabajo en grupo
ni tampoco dominio sobre el tema. Dentro de las actividades planeadas dentro del
proyecto se aplicaron diferentes actividades lúdicas donde el grupo se sintieran
conforme y se les facilitara el proceso de desarrollo de las actividades.
Para construir el trabajo en equipo se motivó a los estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE) a que compartieran con sus compañeros las actividades
asignadas para lograr una aceptación y las desarrollaran con entusiasmo para así
lograr un excelente trabajo en equipo, con base en esta situación se pudo lograr
obtener un resultado eficiente y así lograr un primer avance en los procesos de
inclusión dentro del aula de clase en el que se trabajó.
Por último se logra analizar la muestra a trabajar y se concluye que lo primordial para
que los estudiantes logren aceptación y puedan trabajar unidos; es diseñar una buena
estrategia aprovechando los recursos didácticos que se encuentran dentro de la
institución, de igual forma que la participación del docente se fundamental ya que se le
facilitara trabajar en conjunto dándole la participación de forma igualitaria a nivel de
conceptos, pero adaptando la actividades compleja a los estudiantes con
discapacidades cognitivas leves.
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6. MARCO REFERENCIAL
Existen diferentes teorías acerca del origen del término Cundinamarca; una de ellas
sostiene que el nombre actual es una deformación del chibcha Kuntur Marqa (Nido del
cóndor). Los conquistadores españoles al llegar a estas tierras y escuchar las dos
palabras, lo interpretaron como Cundinamarca y finalmente Cundinamarca que, en
castellano, vendría a significar comarca o provincia del cóndor. Namarca es una
deformación de la palabra comarca o marca, que antiguamente se utilizaba para
nombrar algunos territorios en Europa (De ahí la palabra marqués).
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El territorio de Cundinamarca estuvo habitado casi desde 12.000 años a. d. c. como lo
demuestran los registros fósiles hallados en El Abra, Zipaquirá, Soacha y Tequendama.
La Sabana de Bogotá fue escenario del encuentro de los conquistadores Gonzalo
Jiménez de Quesada, Nicolás de Federman y Sebastián de Belalcázar en 1538.
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Chibcha, Guacha era una aldea indígena de la Confederación del Zipa de los Muiscas,
en la cual el Dios Bochica enseño la agricultura, los tejidos, y el culto al sol. Además, la
leyenda dice que viendo estas tierras inundadas por Chibchacum (otro dios chibcha),
en su jurisdicción Bochica tomó un bastón mágico y rompió una gran roca con lo cual
creó unas cataratas y desecó la sabana de Bogotá, formando el Salto del Tequendama,
en cuyos abrigos rocosos se encuentran los restos fósiles del hombre del Tequendama.
Un cambio trascendental para la historia de este lugar ocurrió en 1875 cuando se
produjo el levantamiento del plano de la población por parte del Ingeniero Alejandro
Caicedo y además se le corrigió su nombre a Soacha, en ese año además es
reconocido como Municipio del Estado de Cundinamarca, luego 20 años después se
pudo consolidar otro proyecto, se inició la construcción de la línea Sur del Ferrocarril de
Bogotá, la tercera que se construía para la Capital, esta llegaba hasta el municipio de
Soacha, en esa época distanciado 18 km de Bogotá, finalmente en 1898 llegó el primer
tren del Ferrocarril a Soacha y esto mejoro ampliamente su comunicación con la capital
colombiana (hasta ese momento limitada a Carrozas y movilización a Caballo), solo un
año después en 1899 ocurre la instalación del servicio telegráfico y la línea de
Ferrocarril es ampliada hasta el caserío de Sibaté llegando hasta el Salto de
Tequendama.
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se encuentra catalogada en un estrato socioeconómico 02. Sus habitantes en su gran
mayoría son personas dedicadas a las labores en trabajos de forma independientes y
en las labores del hogar, se observa muchas prácticas deportivas ya que en los
alrededores se encuentran colegios de sector privado.
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CAPITULO I
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la discapacidad cognitiva ha cambiado a través del tiempo transformando desde una
visión personal, hacia una visión social que tiene en cuenta la relación de los estudiantes
con el contexto. Es así como se han generado diferentes conceptos relacionados como
(retraso intelectual), (discapacidad cognitiva), y discapacidad mental.
Según la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR): Retraso mental es una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual
y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols.
2002)
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las personas con las que interaccionan (familiares, profesionales) les puedan
proporcionar.
Esto hace que sea fundamental la evaluación multidimensional del alumnado dentro de
los contextos en los que interactúa diariamente y a partir de ahí se determinarán los
sistemas de apoyo necesarios, así como su intensidad y duración.
CAPITULO II
35
La intensidad de apoyos variará en función de las personas, las situaciones y fases de
la vida. Se distinguen cuatro tipos de apoyos (ILEG):
Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. Los estudiantes no requieren de él, pero
puede ser necesario de manera recurrente durante periodos más o menos breves.
Pueden ser de alta o baja intensidad.
Los alumnos con discapacidad cognitiva leve, no se suelen diferenciar de sus iguales
por los rasgos físicos -Ligeros déficit sensoriales y / o motores. En general, aunque de
forma más lenta, llegan a alcanzar completa autonomía para el cuidado personal y en
actividades de la vida diaria. - Se implican de forma efectiva en tareas adecuadas a sus
posibilidades. A menudo, la historia personal supone un cúmulo de fracasos, con baja
autoestima y posibles actitudes de ansiedad. Por lo general no precisan atención
especial en estos aspectos. Programas específicos, cuando sea preciso, para el
aprendizaje de habilidades concretas y propiciar las condiciones adecuadas en
ambientes, situaciones y actividades en las que participen para que puedan asumirlas
con garantías de éxito.
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En situaciones no controladas puede darse inadaptación emocional y respuestas
impulsivas o disruptivas.
Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad
Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular, especialmente aquel que presenta
necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su
desenvolvimiento social, a su autonomía, a su vida en el hogar y en la comunidad, así
como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las
necesidades socio-emocionales.
CAPITULO III
Esta nueva forma de entender al alumnado con DI, pone el acento en la persona y su
relación con el entorno. Centrarnos en la persona nos llevará a plantearnos objetivos y
metas relacionadas con su calidad de vida, y no limitarnos a los aspectos académicos.
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Se propone la definición más aceptada, por la comunidad científica internacional:
“Calidad de vida es un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una
persona en relación con ocho necesidades fundamentales, que representan el núcleo
de las dimensiones de la vida de cada uno: bienestar emocional, relaciones
interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico,
autodeterminación, inclusión social y derechos” (Schalock, 1996).
6.2.5. Inclusión: las personas existen junto a otras personas. Los alumnos y alumnas
con Discapacidad Intelectual son personas que forman parte de todo y para las cuales
no se deben realizar excepciones.
CAPITULO IV
Según “María Montessori” (1870-1952) fue una de las pedagogas más influyentes en
el trabajo por rincones; creando espacios donde se ofrece a los niños diversos
materiales para que desarrollen sus capacidades de la manera más global posible.
Montessori creó su propio método partiendo de la educación sensorial como base del
aprendizaje en el periodo que nos ocupa, la Educación Infantil, fundamentado siempre
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en la actividad manipulativa y en la experimentación, que permiten interiorizar los
aprendizajes e ir adquiriendo conocimientos nuevos.
Partiendo de estas premisas, algunos rincones que proponía María Montessori eran:
juego simbólico, construcciones en el suelo, biblioteca, psicomotricidad, plástica o
juegos didácticos, Sea cual el modo de trabajar por los rincones en el aula es
imprescindible para llevar a cabo un registro de los mismos. Los distintos rincones de la
clase. Debemos tener en cuenta, que el “apuntarnos” a los rincones se va a convertir
en una rutina diaria que los niños irán incorporando a su jornada escolar, por lo que
será necesario un periodo de aprendizaje para que interioricen el modo en el que
tienen que usar los distintos medios de registro.
Cada rincón tiene una razón de ser en relación a los objetivos que se propongan, la
programación específica o las situaciones que vayan surgiendo en el día a día. Del
mismo modo deberemos tener en cuenta la edad a la que van dirigidos y el espacio
disponible.
La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de
actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y
creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.
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Decroly dedicó toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural
en los niños. Los principios y la base metodología que él propuso al mundo, se
hallaban en el movimiento educativo denominado École Nouvelle que tuvo en los años
veinteun momento importante en Europa.
Decroly propone que las actividades básicas que han de vertebrar todo el aprendizaje
escolar sean: la observación, la asociación y la expresión.
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6.2.7. Estrategias pedagógicas en el ámbito educativo
En la actualidad, sabemos que existen 2.2 millones de personas con algún tipo de
discapacidad y es una realidad que cada vez se presenta con mayor frecuencia en
nuestra sociedad y que pocas personas la aceptan como tal, lo cual causa que las
personas con discapacidad se sientan limitadas, privadas de ciertos privilegios, incluso
rechazadas por esos miembros de la sociedad que carecen de cultura social y de
aceptación hacia las personas como este tipo de problema.
Dentro de los procesos de inclusión cabe la pena resaltar que la inclusión, significa que
los sistemas establecidos proveerán acceso y participación reciproca; y que el individuo
con discapacidad y su familia tengan la posibilidad de participar en igualdad de
condiciones.
41
trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades ,
lo cual a través de herramientas didácticas permitan a los estudiante con discapacidad
cognitiva leve desarrollar y fortalecer conocimiento y nivel de aprendizaje, cuando se
habla de discapacidad cognitiva se hace referencia a un trastorno intelectual que inicia
durante el período de desarrollo, que se manifiesta en déficits en el funcionamiento
intelectual, como razonamiento, solución de problemas, planificación, pensamiento
abstracto, toma de decisiones, aprendizaje académico y a través de la propia
experiencia, ya los estudiantes con Necesidad Educativa Especiales ( NEE) que son
aquellos que tienen dificultades de aprendizaje o discapacidades que les complicará
aprender como lo hacen los demás estudiante que tienen su misma edad. Es necesario
que desde las instituciones educativas se pueden valorar estas necesidades en los
estudiante para poder atenderlas de forma correcta, Los estudiantes deberán
aprender a superar con ayuda de los profesionales adecuados como educadores
especiales , padres de familia y docentes a superar las barreras de sus dificultades de
forma rápida y sencilla como un proceso de aprendizaje con una serie de principios
básicos que todos los implicados en la educación de los estudiantes con NEE deben
considerar es importante tener en cuenta los siguientes puntos:
Se tiene entendido dentro de los antecedente que una caja de herramienta o una
paleta de inteligencias es un instrumento diseñado que permite estimular el
conocimiento de los estudiante, lo cual después de una observación detalla en el
42
COLEGIO GIMNASIO TEQUENDAMA se implementara un producto que se
presentar como caja de herramienta la cual es la mejor opción ya que tendrá un
contenido de ciencias naturales que permita a los estudiante con discapacidad
cognitiva leve a desarrollar todas las competencias o planes de estudiante.
CAPITULO V
Posterior a la entrevista inicial con las familias, durante el primer mes de ingreso
del estudiante con NEE, se debe realizar la valoración pedagógica, la cual permitirá
identificar sus gustos, capacidades y habilidades, así como sus intereses,
motivaciones, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje. Una vez se tenga esta
información, se deben establecer los ajustes razonables y los apoyos que requerirá
en su proceso educativo y que serán consignados en el formato PIAR de la
institución. Estos ajustes deberán realizarse teniendo en cuenta los lineamientos
pedagógicos que correspondan a la necesidad educativa que presente el
estudiante. La valoración incorporará los informes de otros actores, de
profesionales del sector salud, si participa en actividades culturales, deportivas o
sociales, que amplíen el conocimiento sobre el proceso que adelanta el estudiante
y de los avances logrados. De igual manera, si el estudiante viene de otro tipo de
oferta, por ejemplo:
43
Si viene de un centro de protección, se tendrán en cuenta los informes de los
profesionales que intervienen en su proceso.
Si viene de su casa, el diálogo de saberes con la familia o cuidador permitirá
identificar apoyos y ajustes que son efectivos en su desarrollo. Este proceso de
valoración lo realizará el docente. Según las características de la institución
educativa, contará con el apoyo del coordinador, del docente de apoyo o del
grupo interdisciplinar. Con base en los resultados de la valoración pedagógica se
definen los ajustes razonables a adelantar y se firma el acta de acuerdo con las
familias (ver anexo 5). Con relación a la planeación pedagógica de la maestra o
maestro, se recomienda que, en el proceso pedagógico, toda meta que plantee
debe estar encaminada a promover distintas experiencias de aprendizaje
basadas en:
Múltiples formas de percepción: visual, auditiva, olfativa, táctil, kinestésica.
Múltiples formas de comunicación: visual, gestual, pictográfica, verbal. Ejemplos:
uso de tableros de comunicación, lengua de señas, uso de herramientas
tecnológicas, tener en cuenta sistemas de comunicación alternativos y
aumentativos.
Múltiples formas de motivación que les permitan a los estudiantes interesarse y
participar de manera agradable en las actividades propuestas por el docente.
Cuando en el PIAR se resalten distintos ajustes para favorecer el desarrollo,
aprendizaje y participación de estudiante, estos deben visibilizarse en la
planeación pedagógica del aula y en el seguimiento de las actividades
implementadas. Por ejemplo; ajustes en los tiempos de desarrollo de una
actividad, apoyos para favorecer su escritura, para acceder a la información,
para favorecer su comunicación entre otros. Cuando se evidencie que un ajuste
ya no es pertinente de acuerdo con su progreso, desarrollos y aprendizajes, o
que no es pertinente, se harán las correspondientes actualizaciones del PIAR.
La siguiente imagen resume los procesos de caracterización de los estudiantes
con NEE necesarias para la realización del PIAR.
44
Cuando en el PIAR se resalten distintos ajustes para favorecer el desarrollo,
aprendizaje y participación de estudiante, estos deben visibilizarse en la planeación
pedagógica del aula y en el seguimiento de las actividades implementadas. Por
ejemplo; ajustes en los tiempos de desarrollo de una actividad, apoyos para favorecer
su escritura, para acceder a la información, para favorecer su comunicación entre otros.
Cuando se evidencie que un ajuste ya no es pertinente de acuerdo con su progreso,
desarrollos y aprendizajes, o que no es pertinente, se harán las correspondientes
actualizaciones del PIAR. La siguiente imagen resume los procesos de caracterización
de los estudiantes con NEE necesarias para la realización del PIAR.
45
grado que cursa, las metas de aprendizaje y las observaciones realizadas en la
elaboración de los PIAR, al igual que la flexibilización curricular y de la evaluación
construida con base en los resultados de la caracterización y valoración pedagógica de
estos estudiantes, de las que hacen parte los ajustes curriculares, didácticos,
evaluativos y metodológicos y el acta de acuerdos realizada en el momento de la
valoración del estudiante, para la vinculación de la familia. El consejo académico,
cuando sea necesaria su participación en la toma de decisiones para la promoción de
los estudiantes con NEE, tendrá en cuenta la evaluación de la pertinencia, calidad y
efectividad de los ajustes definidos en el PIAR. Este hará parte del boletín final de cada
estudiante y se anexará a su historia escolar. Un aspecto clave que deberá revisar el
consejo académico es la evaluación hecha a la calidad de los ajustes realizados, a su
funcionalidad, a su permanente disposición para garantizar condiciones de equidad del
estudiante. Los aspectos revisados también serán tenidos en cuenta para el diseño del
PIAR del año siguiente y la garantía de la continuidad de los apoyos y ajustes que
requiera para la transición entre grados y niveles y para la toma de decisiones frente a
la promoción y titulación del estudiante.
CAPITULO VI
46
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria desde los cinco años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y once de educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional.
De este proceso de codificación se hace necesario mencionar las normatividades que
atravesaron por grandes cambios a través de los años y que tuvieron como fin
primordial cubrir los vacíos jurídicos, estas son:
47
disposiciones específicas de atención en salud, educación y empleo para
este colectivo).
DIRECTIVA MINISTERIAL 15 de 2010. (Orientaciones sobre el uso de los
recursos adicionales para servicios de apoyo a estudiantes con necesidades
educativas especiales NEE).
Como primera medida aparece la Ley General de Educación, 1994. Asimismo, señala
la necesidad de realizar convenios y articulaciones con sectores territoriales y
nacionales, de cara a garantizar que todas las personas con limitación reciban la
atención educativa que precisan. En el artículo 46 se solicita a los establecimientos
educativos que coordinen las acciones pedagógicas que juzguen pertinentes para
atender las necesidades educativas de las personas con NEE.
48
Sección 2, Atención educativa a la población con discapacidad; La presente sección
reglamenta la ruta. el esquema y las condiciones para la atención educativa a la
población con discapacidad en los niveles de preescolar, básica y media.
49
ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y
todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación,
permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del
respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como
complemento a las transformaciones 'realizadas con base en el DUA.
Artículo 28. Derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un
año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución
Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de
recibir a un niño en los establecimientos públicos de educación.
50
7. DISEÑO, APLICACIÓN Y ANALISIS DE INSTRUMENTOS.
51
% de Población EGT.
9%
5%
poblacion general
poblacion diferentes
86% discapacidades
7.2. INSTRUMENTOS
52
o planificación determinado. Son narraciones escritas en forma directa o datos
recogidos de una manera azarosa.
53
Según Ruiz (1999), el entrevistador usa preguntas sin esquema fijo para las
respuestas, controla el ritmo de la entrevista en relación con las respuestas
recibidas, explica el objetivo del estudio, altera el orden y características de las
preguntas, e interrumpe cuando es necesario introducir o matizar algo o reconducir
el tema. Afirma que las respuestas son abiertas y sin categorías de respuestas, son
de carácter flexible y abierto a cambios.
El pre-test conocido también como prueba piloto de una encuesta es una actividad que
forma parte del diseño de un cuestionario de investigación.
54
El buen desarrollo del pre-test permite la posterior toma de decisiones en cuanto a
mejorar la redacción de las preguntas, reducir la extensión de un formulario demasiado
largo, mejorar los flujos de preguntas y el orden de las mismas, entre otros objetivos.
Desde aquí proponemos que este ejercicio sea realizado in situ es decir desde el
diseño del cuestionario. Desarrollar la prueba de esta forma favorece que nosotros
como investigadores percibamos más claramente las dificultades del instrumento (Ver
anexo 13).
55
observaciones se realizan a cada clase y se evidencia por medio de fotos el
desarrollo de las mismas. (Ver anexo 4).
Como método para analizar los datos recolectados será usado el método de
codificación para que sea posible definir los temas y categorizar la información. De
acuerdo a Foss y Waters (2003) el proceso decodificar y analizar datos le permite al
investigador hacer una verdadera contribución al a disciplina este procedimiento puede
ser aplicado a observaciones grabándose, entrevistas, textos escritos imágenes
visuales o cualquier artefacto interpretado. En este sentido codificar requiere organizar
los datos por temas teniendo en mente el propósito del estudio, pero evitando codificar
de acuerdo a lo que el investigador quiere encontrar.
En esta sesión los datos cualitativos obtenidos de los instrumentos son interpretados
con el objetivo de observar la manera en la que el uso de estrategias didácticas es
percibido por los participantes en el proceso de garantizar una calidad educativa para
los niños con discapacidad.
56
Diario de campo del profesor: Como se mencionó anteriormente, el diario de
campo se utilizó para registrar lo observado en las clases realizadas en la
institución; por medio de él; se observó que los docentes necesitan herramientas
pedagógicas para los niños con discapacidad cognitiva leve para garantizar una
buena calidad educativa hacia el futuro, teniendo esto en cuenta emergieron dos
categorías a las cuales se les asignó un color para la respectiva codificación de
datos, así:
57
Es de suma importancia que el estudiante lleve sus conocimientos también a la
práctica, es por eso desde el inicio y el final de las clases se pudo realizar
diferentes estrategias donde el estudiante se muestra interesado y animado en el
desarrollo de las clases por medio de una herramienta pedagógica (Ver anexo 1),
58
Sociales (Carolina Garzón y Iván Darío Cano) y a dos estudiantes de Grado
octavo y grado decimo (Daniela Ríos y Santiago Palma).
El propósito de esta entrevista es evidenciar y conocer de una forma directa como los
Sres. Carolina Garzón (Lic. Ciencias Naturales) Iván Cano (Lic. Sociales y filosofía)
cree que como docente están de acuerdo que la enseñanza aprendizaje de los niños
con discapacidad cognitiva leve es fundamental para su desarrollo laboral en un futuro,
y por ello evidencian que la falta de herramientas didácticas físicas en la institución son
escasas por ello sin darse cuenta se están excluyendo a estos niños. Para esto se
realizará una entrevista semi-estructurada que permite entablar una conversación
donde podemos usar preguntas sin esquema fijo para las respuestas, pero siempre
teniendo una guía donde se podrá abarcar todos los temas a conocer. (Ver anexo 9):
Transcripción.
59
compañeros en general es el aula de clase donde se observa la falta de recursos
didácticos por el docente y más con los estudiantes con Necesidades educativas
especiales. Para esto se realizará una entrevista semi-estructurada que permite
entablar una conversación donde podemos usar preguntas sin esquema fijo para las
respuestas, pero siempre teniendo una guía donde se podrá abarcar todos los temas a
conocer. (Ver anexo 10): Transcripción.
El diseño del instrumento post test es idéntico y exactamente igual al Pre test, para no
generar confusión en los estudiantes, por su edad y nivel de pensamiento. Se retoman
las categorías establecidas para los ítems del pre test, que son los contenidos de
aprendizaje y la intencionalidad es acorde con los objetivos de esta propuesta.
El resultado arrojado de la encuesta Post-Test, que fue aplicado tanto a docentes como
estudiantes del Colegio Gimnasio Tequendama. Consideran que el portafolio es una
herramienta que facilitara el aprendizaje del estudiante con dificultades cognitivas
leves.
Así queda de manifiesto que este instrumento o portafolio didáctico, será todo un éxito
en el aula de aprendizaje.
60
8. PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
El portafolio didáctico nace como estrategia lúdica que recolecta una serie de
actividades implementadas a lo largo del desarrollo del proyecto brindando una serie de
recursos didácticos que reflejen la problemática que presentan los niños con NEE
“Necesidad educativa especiales” dentro del colegio Gimnasio Tequendama, donde se
promueve la inclusión educativa en los docentes y estudiantes. Este trabajo se ha
venido realizando bajo el marco del área de ciencias naturales implementado al ciclo
cuatro, todo esto se viene adelantando desde el año 2017.
61
Fuente: Elaboración Propia
62
favorecer, promover y garantizar la inclusión educativa a lo largo de las trayectorias
educativas de los estudiantes con NEE y sus transiciones hacía los distintos grados y
niveles educativos. Estos son:
La garantía del derecho a la educación inclusiva de los estudiantes con NEE a través
de los procesos fundamentales de acceso, permanencia y calidad implica el gran reto
de lograr que esta población no solo acceda al sistema educativo, sino también se
promueva su permanencia y continuidad en el mismo, que se utilicen procesos
didácticos y pedagógicos pertinentes y de calidad que promuevan su desarrollo, el
logro de los aprendizajes y se transformen las dinámicas de las relaciones entre los
63
estudiantes para apoyar la participación en condiciones de igualdad. (MEN, decreto
1421 de 2017).
64
9. CONCLUSIONES
65
REFERENCIAS
Cardillo Meyer, A. (2012). Nivel de Frustración en Madres del Niño Escolar con
necesidades Educativas Especiales que son Atendidos en Fundabiem
Retalhuleu. Tesis Inédita, Universidad Rafael Landívar Retalhuleu, Retalhuleu,
Guatemala.
Díaz, M. Fernández, I. (2006). Integración escolar para niños y niñas con necesidades
Educativas Especiales. Ediciones Paidos Iberica, S.A.
Estrategias Metodológicas aplicadas por los docentes para la atención de niñas(os) con
necesidades educativas especiales, asociados a una discapacidad en III Grado
“A” de la Escuela Oscar Arnulfo Romero de la ciudad de Estelí, Nicaragua,
durante el I semestre del año lectivo 2012. Nora Marina Gómez Galeno
66
Gallego Rocha, A. d., & Olarte Zabala, C. A. (octubre de 2015). Informe de pasantía de
extensión: Una experiencia en el apoyo y acompañamiento desde la educación
matemática inclusiva a población en condición de diversidad. Informe de
pasantía, Bogotá D.C.
Schalock, Robert. L. y Verdugo, M.A. 2002. The concept of quality of life in human
services: A handbook for human service practitioners. Washington, DC:
American Association on Mental Retardation. [Traducción al castellano en 2003,
Alianza Editorial]
Verdugo Alonso, M.A. y Jordán de Urríes Vega F.b. (2006). Rompiendo inercias.
Claves para avanzar. VI Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas
con Discapacidad. Colección Psicología. Amaru Ediciones.
67
ANEXOS
Actividad
1. Se da inicio a la actividad enumerando los estudiantes de 1 a 2.
2. Se les indica que formen los grupos de acuerdo al número que les correspondió.
3. Se les indica a los grupos que se coloquen frente a su compañero y por medio de la
observación inicien la actividad “según el investigador vaya indicando”
5. Se les indica que se trabajara por tiempos donde cada grupo levantará la mano cuando
acabe cada punto indicado, se llevará el tiempo de cada grupo y al finalizar se dará el tiempo.
6. Por último se socializara cada ejercicio para analizar si se cumplió el objetivo de la actividad.
68
CLASE 2 OBJETIVO MATERIALES DESARROLLO DE LA
CLASE
Se explica a los
14 Sep. 2016 * Analizar como es el * Guías de trabajo. estudiantes como se
trabajo grupal e desarrollará las guías
Trabajo grupal individual de los dándole pautas sobre el
con niños de estudiantes dentro del tema.
NEE y con niños aula de clase. Se trabajara el mismo
con sus * Evidenciar por tema para todos, pero se
capacidades medio de la cambiara la metodología
normales observación cuales para el desarrollo de la
son las falencias que guía de los estudiantes
tienen los docentes con discapacidad
cuando se trabajan cognitiva.
con grupos donde hay
niños con una
discapacidad
cognitiva.
Actividad
1. Se realizará primero trabajo individual donde los estudiantes después de la explicación
desarrollaran la guía según lo entendido.
2. Todos los estudiantes deben trabajar al mismo tiempo y se colocara un tiempo determinado.
3. Después se realizarán grupos de 4 personas donde los estudiantes con NEE estén en
diferentes grupos.
4. Se socializa los trabajos realizados individualmente por medio de una explicación oral
(Todos los estudiantes deben participar).
69
Se inicia la capacitación
30 Sep. 2016 *Explicar la * Video Bang con los docentes y
importancia de saber * Material educativo. directivas de la institución
Capacitación a cuál es el manejo * Lápiz donde se les proyecta un
docentes y académico que se le * Papel video educativo sobre el
directivas de la da a los niños con tema: Video curso
institución sobre una discapacidad. Inclusión Educativa -
el manejo * Dar a conocer a la YouTube
académico a los comunidad educativa https://www.youtube.com/
niños con NEE que la inclusión ayuda watch?v=UZtwQjjwMm0
dentro de un aula a que una persona a Después de la proyección
de clase se sienta útil en una del video se realiza una
sociedad, aunque intervención a cargo de los
tenga una investigadores donde se
discapacidad. explica que la escuela es
* Determinar el tiempo fundamental para aquellos
oportuno con aquellos niños con un NEE.
estudiantes que Y por último se le entrega
tengan una dificultad a cada persona del recinto
en el aprendizaje. un caso parecido al video
y en la hoja debe plantear
una estrategia educativa y
en qué momento se puede
aplicar la inclusión en un
aula de clase.
Actividad
1. Se da la bienvenida a las directivas y cuerpo docente que nos acompaña.
2. Se explica el desarrollo de la capacitación y cuáles son los objetivos.
3. Se proyecta el video y se entrega los casos a cada persona.
4. Por último se escucha uno o dos casos y se da conclusión de la capacitación.
5. Se invita a los docentes para que sean honestos ante la educación que los niños de la
institución están recibiendo sea la correcta para su beneficio propio hacia futuro.
70
CLASE 4 OBJETIVO MATERIALES DESARROLLO DE LA
CLASE
Se inicia la capacitación
18 Oct. 2016 *Explicar la * Video Bang con los estudiantes por
importancia que tiene * Material educativo. grupos; se les proyecta un
Capacitación a los seres humanos y * Lápiz video educativo sobre el
estudiantes sobre que por eso merecen * Papel tema:
la inclusión respeto y aceptación CUERDAS sous titré en
dentro de la por los demás. français - YouTube
institución *Dar a conocer los https://www.youtube.com/
derechos que tiene el watch?v=cbttxc9HJpg .
hombre sobre la tierra Después de la proyección
así sea diferente a los del video se realiza una
demás tanto física y intervención a cargo de los
cognitivamente investigadores donde se
explica cómo debemos
aceptar y respetar a las
personas según las
diferencias que tengan.
Al finalizar se realiza una
socialización con los
estudiantes donde en una
hoja realizan un dibujo
sobre el respeto al prójimo
y así mismos.
Actividad
1. Se informa a rectoría que la capacitación se realizara por grupos ya que son grupos
pequeños. “primaria, 6 y 7, 8 y 9, 10 y 11”.
2. Se da la bienvenida a los estudiantes.
3. Se explica el desarrollo de la capacitación y cuáles son los objetivos.
4. Se proyecta el video y se entrega al finalizar la proyección una hoja blanca.
5. Se indica que deben realizar un diseño gráfico sobre el respeto al prójimo y así mismos
según lo visto en el video.
6. Se realizará un mural con todos los dibujos realizados en la capacitación.
71
CLASE 5 OBJETIVO MATERIALES DESARROLLO DE LA
CLASE
La docente explica a los
4 Nov. 2016 * Analizar como es el * Guía de trabajo estudiantes como se
trabajo grupal e para estudiantes desarrollará la guía
Trabajo grupal individual de los * Docente: dándole pautas sobre el
con estudiantes y estudiantes y Explicación del tema.
docente del área docentes dentro del trabajo a realizar con Se trabajará el mismo
de Ciencias aula de clase todo el grupo “grado tema para todos, pero se
Naturales en el después de las 8”. cambiara la metodología
aula de clase capacitaciones dadas Tablero para el desarrollo de la
por los Marcador guía de los estudiantes
investigadores. con discapacidad
cognitiva.
Al finalizar los
investigadores darán
conclusiones sobre el
trabajo grupal con los
estudiantes y docente, se
evidenciarán los cambios
que se tienen en trabajo
desarrollado.
Actividad
1. Se inicia con la intervención de la docente de ciencias naturales
2. Después la docente distribuirá grupos de trabajo y la guía a realizar.
3. Todos los estudiantes deben trabajar al mismo tiempo y en grupo.
4. Se socializa los trabajos realizados por medio de una explicación oral (Todos los estudiantes
deben participar)
5. Al finalizar los investigadores dan las conclusiones y evidencias de los cambios que se
obtuvieron en el transcurso de las clases.
72
73
FECHA TEMA OBJETIVO
Clase 1:
“Identificar el nombre del PEI
* Conocer cuál es la
17 Agosto del colegio y aplicarlo”
importancia de respetar a los
2016 CÓMO VALORAR Y
seres humanos tal cual como
RESPETAR LA VIDA PROPIA
son.
Y LA DEL PRÓJIMO”
74
*Explicar la importancia que
tiene los seres humanos y que
18 Oct. 2016 Clase 4: por eso merecen respeto y
Capacitación a estudiantes aceptación por los demás.
sobre la inclusión dentro de la *Dar a conocer los derechos
institución que tiene el hombre sobre la
tierra así sea diferente a los
demás tanto física y
cognitivamente
* Analizar como es el trabajo
Clase 5: grupal e individual de los
4 Nov. 2016
Trabajo grupal con estudiantes estudiantes y docentes dentro
y docente del área de Ciencias del aula de clase después de
Naturales en el aula de clase las capacitaciones dadas por
los investigadores.
75
Fecha: 17 Agosto 2016
Clase 1
IDENTIFICAR EL NOMBRE DEL PEI DEL COLEGIO Y APLICARLO
“CÓMO VALORAR Y RESPETAR LA VIDA PROPIA Y LA DEL PRÓJIMO”
Observación:
Los estudiantes estuvieron atentos a la pauta para realizar la actividad.
Guías de trabajo
76
Fecha: 14 Sep. 2016
Clase 2
TRABAJO GRUPAL CON NIÑOS DE NEE Y CON NIÑOS CON SUS
CAPACIDADES NORMALES
Observación:
Los estudiantes estuvieron atentos a las pautas para realizar la actividad
Se observó que los estudiantes con NEE les agrado la forma en que se
les incluyó a la actividad con sus compañeros.
Guías de trabajo
Diseñadas por Yenny Camargo y
Gustavo Álvarez
77
Fecha: 30 Sep. 2016
Clase 3
CAPACITACIÓN A DOCENTES Y DIRECTIVAS DE LA INSTITUCIÓN SOBRE
EL MANEJO ACADÉMICO A LOS NIÑOS CON NEE DENTRO DE UN AULA
DE CLASE
Observación:
Los docentes y directivos mostraron interés por la capacitación ya que la
mayoría los docentes inician sus labores actualmente.
78
Fecha: 18 Oct. 2016
Clase 4
CAPACITACIÓN A ESTUDIANTES SOBRE LA INCLUSIÓN DENTRO DE LA
INSTITUCIÓN
Observación:
Los estudiantes mostraron interés por la capacitación
79
Fecha: 4 Nov. 2016
Clase 5
TRABAJO GRUPAL CON ESTUDIANTES Y DOCENTE DEL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES EN EL AULA DE CLASE
Observación:
Se observó que los estudiantes estuvieron atentos a las pautas dadas por
la docente de Ciencias Naturales.
Foto
80
81
82
83
directivos
Transcripción
Rectora
Y: Profe Magdalena, vamos a hacer una pequeña entrevista debido al proceso que se
realizó con los estudiantes y docentes. Según el proyecto de inclusión que maneja en
la institución ¿Sabe usted que estrategias pedagógicas aplica los docentes con los
estudiantes con discapacidad educativa leve?
84
Y: ¿Piensa usted que el uso de herramientas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en el aula, producirá una mejora en la calidad de servicio educativo que
ofrece la institución?
85
1. Transcripción
G: Profe Carolina, vamos a hacer una pequeña entrevista debido al proceso que se
realizó con los docentes. ¿Cree usted que faltan herramientas educativas para el
proceso de enseñanza – aprendizaje a los estudiantes con discapacidad cognitiva leve
en la institución?
C: Yo pienso que en el colegio si le faltan más herramientas educativas y pedagógicas
para así poder realizar actividades innovadoras y lúdicas que integren toda la
comunidad educativa en los procesos formativos, adicional cuando una institución
cuenta con variedad en herramientas educativas los estudiantes se motivan y es más
fácil que ellos tengan un gusto por la formación académica.
G: Piensa usted que un recurso didáctico puede facilitar su labor como docente y
¿porque?
C: Si, cuando uno como docente cuenta con recursos didácticos tiene la oportunidad
de innovar y ser creativo en sus clases, apoyándose en estos recursos como la base
fundamental de su planeación y más aún en una institución como esta en la que se
86
maneja la inclusión la que es indispensable contar con diferentes herramientas que
permitan un mejor desarrollo de las clases.
2. Transcripción
G: Profe Iván, vamos a hacer una pequeña entrevista debido al proceso que se realizó
con los docentes. ¿Cree usted que faltan herramientas educativas para el proceso de
enseñanza – aprendizaje a los estudiantes con discapacidad cognitiva leve en la
institución?
I: Si, hace falta herramientas necesarias especialmente herramientas educativas que
nos permitan llevar un buen proceso de aprendizaje con los chicos ya que nos hemos
87
visto en bastantes dificultades para llevar un buen proceso de aprendizaje con ellos y
para hacerles comprender determinados temas.
Y: Piensa usted que un recurso didáctico puede facilitar su labor como docente y
¿porque?
I: Bueno los recursos didácticos son importantes para cualquier nivel sean niños que
tengan todas sus capacidades así como niños que tengan alguna necesidad educativa,
pero especialmente con los niños de necesidades educativas si es importante manejar
recursos didácticos ya que de esa forma podemos llevar a cabo los logros que hemos
implementado con cada uno de ellos
I: Si, sería interesante que en la institución se pudieran aplicar o que se nos asignaran
esos tipos de herramientas educativas, ya que así no solamente los niños aprenden
sino que también se incluyen los demás compañeros de su grupo.
88
1. Transcripción
G: Daniela , vamos a hacer una pequeña entrevista debido al proceso que se realizó
dentro de la institución sobre la calidad de educación en los estudiantes con
discapacidad cognitiva leve. ¿Piensa usted que puede ser un elemento motivador para
la clase el uso de una herramienta didáctica?
D: Si, porque salimos un poco de lo monótono de las clases, es como experimentar
otras cosas que los docentes nos enseñen y como nos van a enseñar
G: ¿Cree que en el aula de clase se está promoviendo la inclusión respecto a la parte
de la enseñanza – aprendizaje implementado por los docentes?
D: No, porque los docentes no hacen actividades en común con los niños con
discapacidad, el docente se dirige en la mayor parte de la clase a nosotros y a mis
compañeros con necesidades especiales lo deja sin hacer nada un tiempo largo.
G: ¿Cree usted que se está llevando a cabo un proceso donde se incluye a la totalidad
de los estudiantes que se encuentran en la institución actualmente?
D: más o menos, ya que encontramos que muchos compañeros con discapacidad no le
gustan socializar y es muy complicado realizar la inclusión con ellos.
89
2. Transcripción
G: Santiago , vamos a hacer una pequeña entrevista debido al proceso que se realizó
dentro de la institución sobre la calidad de educación en los estudiantes con
discapacidad cognitiva leve. ¿Piensa usted que puede ser un elemento motivador para
la clase el uso de una herramienta didáctica?
S: El uso de una herramienta didáctica puede ser una buena herramienta actual ya que
pude una mejor manera para que los estudiantes tengan la misma comprensión del
tema.
G: ¿Cree que en el aula de clase se está promoviendo la inclusión respecto a la parte
de la enseñanza – aprendizaje implementado por los docentes?
S: No, porque aquí los docentes trabajan más con nosotros que con mis compañeros
que tiene dificultades en el aprendizaje.
G: ¿Cree usted que se está llevando a cabo un proceso donde se incluye a la totalidad
de los estudiantes que se encuentran en la institución actualmente?
D: No, se lleva un proceso totalitario de los estudiantes de la institución no tienen
como digamos la actitud en realizar las diferentes actividades que se proponen en la
institución, como digamos muchas veces los estudiantes con discapacidad se traten de
incluir ellos se excluyen. Porque no creen en sus propias habilidades cognitivas si no
se basan en lo que ellos creen que es posibles hacer.
M: Bueno señora
90
Figura 10. Estudiantes de grado octavo, Figura 11. Investigadores con los
estudiantes de grado octavo
91
Figura 14. Investigadores dirigiendo el desarrollo de una clase aplicando las guías
del portafolio.
92
Figura 15. Rectora del colegio Gimnasio Tequendama, observando guías
didácticas del portafolio
93
Encuestas Pre – Test
Pregunta 1
Como proteger la vida propia
0% 0% y la del prójimo
Como vivir con una buena
calidad de vida
100% Como valorar y respetar la
vida propia y la del prójimo
Pregunta 2
9%
si
18%
no
mas o menos
73%
94
3. ¿Cree que en la institución se está aplicando la inclusión con respecto a la
enseñanza - aprendizaje?
Pregunta 3
si
30%
no
Pregunta 4
0%
20% si
no
algunas veces
80%
95
5. ¿Está de acuerdo que la institución sea un apoye educativo para los niños
con alguna discapacidad?
Pregunta 5
0%
10% si
no
algunas veces
90%
0%
si
no
100% algunas veces
96
Encuestas Pos– Test
ENCUESTA – DOCENTES
0% Pregunta 1 (Docentes)
SIEMPRE
40% ALGUNAS VECES
NUNCA
60%
97
Pregunta 2 (Docentes)
40% Siempre
Pregunta 3 (Docentes)
40%
60% Siempre
Algunas veces
Nunca
98
Pregunta 4 (Docente)
22% Siempre
47%
Algunas veces
31% Nunca
Pregunta 5 (Docentes)
0%
0%
Siempre
Algunas veces
Nunca
100%
ENCUESTA – ESTUDIANTES
99
1. ¿Cree que las actividades realizadas en la institución a lo largo de este
proyecto ayudaron en el proceso de enseñanza y aprendizaje a sus
compañeros con discapacidad cognitiva leve?
Pregunta 1 (Estudiantes)
0%
Si
No
Algunas veces
100%
Pregunta 2 (Estudiantes)
0% 0%
Si
No
Algunas veces
100%
100
3. Las actividades y el diseño del portafolio es de su agrado?
Pregunta 3 (Estudiantes)
0%
Si
No
Más o menos
100%
Pregunta 4 (Estudiantes)
0%
Siempre
Algunas veces
Nunca
100%
101
5. ¿Le gustaría que las actividades propuestas en el portafolio didáctico sea
una motivación para que sus compañeros con discapacidad cognitiva leve
sean partícipes en trabajos grupales en el aula de clase?
Pregunta 5 (Estudiantes)
0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
102