UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

Dir ección d e In ve st ig ac ió n C ient íf ica

Diplomado en Investigación Educativa

Asignación 4. Módulo 5

Índice propuesta de la Fundamentación Teórica y Avance Marco Teórico

Presentado por:

José Tráncito Mejía Alvarenga

Presentado a:

Dr. Mario Arístides Contreras Espinal

TEGUCIGALPA M.D.C., 27 de Octubre del 2019

Índice
Capítulo 2. Marco Teórico
2.1 Antecedentes del constructo competencias………………………………………………..1
2.1.1 Aproximación desde la perspectiva etimológica y epistémica…………………………1
2.1.2 Aproximación desde la perspectiva histórica…………………………………………..3
2.1.3 Aproximación desde la perspectiva interdisciplinaria………………………………….4
2.2 Las competencias en el contexto universitario…………………………………………….6
2.2.1 La Educación basada en competencias……………………………………………...…6
2.2.2 Dimensiones de las Competencias (por desarrollar)
2.2.3 Características del concepto de Competencias (por desarrollar)
2.2.4 Propuesta de clasificación de las competencias (por desarrollar)

Capítulo 3. Marco Contextual

3.1 El proyecto Tuning (Por desarrollar)
3.1.1 El proyecto Tuning Europa (por desarrollar)
3.1.2 El proyecto Tuning América ( por desarrollar)
3.1.3 Las competencias conforme el Proyecto Tuning

Bibliografía…………………………………………………………………………………...8
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Capítulo 2. Marco Teórico

2.1 Antecedentes del constructo competencias
2.1.1 Aproximación desde la perspectiva etimológica y epistémica.
Tejada (1999), citando a Corominas, 1967, p. 163), indica que:
Desde el siglo XV nos encontramos con dos verbos en castellano “competir” y
“competer” que proviniendo del mismo verbo latino (“competere”) se diferencian
significativamente, pero a su vez entrañan semánticamente el ámbito de la competencia.
1. “Competer”: pertenecer o incumbir, dando lugar al sustantivo competencia y al
adjetivo competente (apto, adecuado). 2. “Competir”: pugnar, rivalizar, dando lugar
también al sustantivo competencia, competitividad, y al adjetivo competitivo. (p. 2)
Tabla 1. Comparación de diferentes nociones de competencia.
FUENTE COMPETER COMPETIR COMPETENCIA
Diccionario de la a)Contender dos o Pertenecer, tocar o a) Disputa o contienda entre dos o
Real Academia incumbir a uno alguna más sujetos sobre alguna cosa.
más personas entre sí, cosa.
de la Lengua aspirando unas y otras con b) Oposición o rivalidad entre dos
Española empeño a una misma cosa o más que aspiran a obtener una
misma cosa.
b) Igualar una cosa a otra
análoga, en perfección o en c) Incumbencia
las propiedades.
d)Aptitud, idoneidad

e) Atribución legítima ( a un juez)

Diccionario de a)Contender, rivalizar, Incumbir, tocar, a)Rivalidad, competición, lucha,

pertenecer, atañer, contienda
sinónimos Disputar, batallar concernir, corresponder
castellanos b) Aptitud, capacidad, idoneidad,
(Gates) b) Igualar suficiencia, habilidad, disposición

c) Incumbencia

d) Autoridad, potestad.

Gran Contender dos o más Pertenecer, tocar o a)Disputa o contienda

Enciclopedia personas, para lograr la incumbir
misma cosa b)Rivalidad, oposición
Larousse
c) Incumbencia

d) Aptitud, idoneidad.

Fuente: (Modificado a partir de Tejada, 1999, P. 3)

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En este sentido, Lombana (2014), citando a Tejada ( 1999), sostiene que: “ El estudio de las
competencias ha estado en constante debate […]. La aproximación del concepto de competencia
presenta dificultades desde su etimología pues entre sus acepciones por un lado, se presenta la
pugna (competir), mientras por otro se plantean las habilidades” ( p.302)
Por su parte, Núñez (2013), citando a García (2011), afirma que:
La polisemia de la expresión competencia apunta dos acepciones etimológicas. La
primera, competencia, del verbo competir, viene del griego agón, agón/síes, que quiere
decir «ir al encuentro de otra cosa, encontrarse, para responder, rivalizar, enfrentarse para
ganar, salir victorioso de las competencias olímpicas que se jugaban en Grecia antigua».
Con la obligación de salir ganador y, de ahí, aparecer en la historia con desempeño
normal. La segunda acepción deriva del latín, competentia que quiere decir pertenecer,
incumbir, comprometerse con algo. Competeré, «Te compete» significa que te haces
responsable de algo, está dentro del ámbito de tu jurisdicción. (p.23).

Figura 1. Etimología de Competentia.

Fuente: (Núñez, 2013, p. 23)
Romero (2019), citando a Mulder, Weigel & Collins,2007; afirma que:

El término competencia, proviene del latín competentia es capacidad, aptitud, permiso; que a
partir del siglo XV significa incumbir a, pertenecer a, corresponder a. El significado de la palabra
comptens es ser capaz y estar autorizado legalmente. En el griego clásico existe un equivalente
del término competencia que es ikanotis, es la cualidad de ser ikanos es decir capaz, tener
capacidad para hacer algo, habilidad de conseguir algo, aptitud”(p. 75)
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2.1.2 Aproximación desde la perspectiva histórica.

Para Romero ( 2019), citando a Blas Aritio ( 2014), Jaulín Plana ( 2007) y Tobón ( 2008):
El concepto de competencia se remonta a épocas históricas, aborda desde diferentes
dimensiones como la educación, formación y su aplicación en la práctica del actuar del
ser humano. Es claro que la humanidad se ha preocupado porque las personas sean
capaces de hacer las cosas que les corresponda. Es una construcción trandisciplinaria del
concepto, alimentada por referentes históricos y actuales, que permiten comprender y
aplicar en el campo de la formación humana. ( p. 74-75)
Tabla 2. Resumen del desarrollo histórico del concepto de competencia

Fuente: (Romero,2019,p.76)
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2.1.3 Aproximación desde la perspectiva Interdisciplinaria.

Ramírez (2008), sostiene:
Ante la actual demanda del contexto nacional e internacional, de formar recursos
humanos preparados para enfrentar nuevas necesidades, tanto los modelos vigentes de
formación profesional, como los sistemas tradicionales de enseñanza, han sido rebasados,
debido a que limitan los procesos de formación al espacio escolar basando los procesos
cognitivos y socio afectivos en suposiciones de la realidad. ( p.98).
La UNESCO, refiriéndose a la educación de las generaciones del siglo XXI, indica que deberán
estar preparadas con nuevas competencias para la construcción del futuro, por lo que los planes
de estudio deben adaptarse a las necesidades presentes y futuras de la sociedad.
Por su parte, La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico ( OCDE), define las
competencias como:
Como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que pueden aprenderse,
permiten a los individuos realizar una actividad o tarea de manera adecuada y sistemática,
y que pueden adquirirse y ampliarse a través del aprendizaje. Esta definición incluye toda
la gama de competencias cognitivas (p. ej. alfabetización y aritmética), técnicas
(específicas de un sector u ocupación) y socioemocionales (p. ej trabajo en equipo,
comunicación)…[…] “ ( OECD,2012, p.4)
En esta misma línea de pensamiento García-San Pedro ( 2009), afirma que:
El movimiento de las competencias ha asumido diferentes nombres en el contexto
internacional de los últimos veinte años. Puede decirse que esta evolución es su respuesta
a las crecientes necesidades y demandas de los procesos de evaluación de calidad. […].
Si bien con distintos matices, todas las corrientes generadas coinciden en vincular la
enseñanza universitaria con el mundo laboral y en ofrecer una dimensión más
transparente de la evaluación vinculada al reconocimiento de cualificaciones y a la
movilidad. ( p. 12)
Finalmente se procede a proponer un cuadro resumen de la evolución del constructo
competencias, desde la perspectiva de Cuba Esquivel (2016), quien afirma que:
El enfoque por competencias ha ganado, por completo, el terreno en la educación en
América Latina. Promovido por los entes internacionales como: el Banco Mundial, la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, Banco Ibero-Americano, y
con la influencia europea del Proceso de Bolonia, el enfoque educativo por competencias
ha tomado posesión del campo educativo en todos los niveles: básico, técnico-profesional
y universitario. […]. En realidad este enfoque, así como se presenta actualmente, es una
reingeniería de la idea de competencia propuesta, por primera vez, todavía en la primera
década del siglo XX en los Estados Unidos y que después fue conceptualizada y
formalizada en las décadas de 1960 y 1970 en ese mismo país. ( p.9)
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Tabla 3. Síntesis de la Evolución del Constructo Competencias.

Etapa Periodo Contexto Descripción del Hito
Principios Segunda Revolución Frederick Winslow Taylor ,
del Industrial.
en el libro The principles of Scientific Management ( 1911),
Siglo XX; define al trabajador competente como aquel que tiene las “
1911 destrezas particulares que lo vuelven eficiente en el trabajo”
(p.37)
1
2 Segunda Nacimiento de las Harrington Emerson y Franklin Bobbit, introducen la idea de
Ciencias de eficiencia del proceso educativo, anuncian la nueva finalidad
Década del de la escuela del futuro como “ la eficiencia del proceso
Siglo XX; La Educación educativo, mediante la programación y organización científica
1918 de la educación y sumisión a las necesidades laborales”
(Bobbit, 1918, p.19)

3 Décadas de Énfasis en el Ralph W. Tyler; Hilda Taba y Gagné L. Brigg. Teorizan acerca
1930-1970 Currículo del vínculo directo entre el proceso educativo y el mundo
productivo. Se introduce la idea de perfil profesional como
finalidad de cualquier proceso educativo.

Mager y Beach (1972), sostienen que. “la estrategia para

desarrollar provechosamente la instrucción requiere, pues,
orientación en la ejecución del trabajo y no orientación en el
tema”. (p. 26)

4 Década de Reforma educativa Aparece por primera vez el término “ competencia”; Sidney A.
1960 federal Fine; introduce el Análisis Funcional del Trabajo ( AFP), “
conceptualiza el trabajo, haciendo una distinción fundamental
(USA) entre las funciones del trabajo en sí, consideradas
abstractamente y de lo que hace el trabajador concretamente”
(Fine y Wiley,1971,p.83)

5 Décadas de El enfoque David McClelland y McBer Company; se introduce la noción

1970 y 1980 Psicológico genérica de la competencia. La preocupación central, es
descubrir aquello que hace a una persona más eficiente que
( Behaviorista) otra, a nivel de sus características personales y subyacentes, a
esto se le dio el nombre de “competency”

6 Década de El Enfoque El sector industrial de Australia, introduce el enfoque

1990 Holístico denominado holístico; como una combinación de los atributos
genéricos, es decir, las características psicológicas, con los
requerimientos de habilidades laborales ( Gonczi, 1997)

7 Primera La Pedagogía por Benjamin Bloom y David Krathwohl; en el libro Taxonomía de

Década del objetivos los objetivos educacionales, la competencia se concibe como “
Siglo XXI la aptitud de hacer algo, en la actividad que se ejerce”

Fuente: Elaboración propia, a partir de: (Cuba Esquivel, 2016)

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2.2 Las competencias en el contexto universitario

2.2.1 La Educación Basada en Competencias
La educación basada en competencias, corresponde a una visión de la educación desde la
praxeología, misma que Bédard (2003), diferencia tanto de la epistemología, como de la
ontología y la axiología; y que define como: “Creación Actuar, conducir Crear, producir, fabricar
materiales, herramientas, obras, resultados, habilidades, lo bello, lo bueno”. (p.79).
La praxeología, se operacionaliza como el alineamiento de la concepción de las
competencias a los requerimientos de la oferta de especialización, es así que Martínez y
Márquez (2008), sostienen que:
Ante la actual demanda del contexto nacional (refiriéndose a México) e internacional, de
formar recursos preparados para enfrentar nuevas necesidades, tanto los modelos vigentes
de formación profesional, como los sistemas tradicionales de enseñanza han sido
rebasados, debido a que limitan los procesos de formación al espacio escolar basando los
procesos cognitivos y socioafectivos en suposiciones de la realidad. (p.98)
Díaz Barriga, Á (2006), sostiene que la educación basada en competencias, surge en la
década de los años 90 del siglo pasado, y en el campo específico de la educación:
Se pueden encontrar muy diversas formulaciones y expresiones en torno al tema de las
competencias, entre ellas destacan: formación por competencias, planes de estudio
basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por competencias. De
esta manera, la perspectiva centrada en las competencias se presenta como una opción
alternativa en el terreno de la educación, con la promesa de que permitirá realizar mejores
procesos de formación académica. (p. 8)
Ahora bien, si la pretensión es situar la educación por competencias dentro de las
escuelas de pensamiento, Ramírez y Medina (2008), citando a Ramírez y Rocha (2006), sugieren
que se han marcado dos rumbos en la concepción respecto a las competencias a desarrollar:
La teoría conductista ofrece criterios que sirven para ir evaluando el desempeño y el
desarrollo de las competencias; argumenta que se puede observar y demostrar, a lo largo
de un proceso formativo, el grado en que se han logrado las competencias. Por lo que
desde esta concepción, se recomienda distinguir cuáles serán las evidencias que los
estudiantes mostrarán o entregarán durante un proceso educativo. Por otra parte, el
enfoque constructivista ofrece a la Educación Basada en Competencias, elementos que
ponen en el centro del acto educativo, el aprendizaje y la actitud del estudiante para la
búsqueda y la construcción de lo significativo. (p.99)
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En este mismo orden de ideas, Sánchez, Marrero y Martínez (2005), incluyen en el

análisis además de la Escuela Conductista y Constructivista, a la Escuela Funcionalista, en donde
citando a Mertens ( 1996), indican que: “ el análisis funcional describe el puesto o la función,
compuesto de elementos de competencias con criterios de evaluación que indican niveles
mínimos requeridos”. (p.5)
Por su parte Tobón (2008), incluye un análisis más exhaustivo, en donde además de los
enfoques conductistas, funcionalistas y constructivistas, incluye también un cuarto enfoque que
denomina enfoque complejo:
Tabla 4. Concepción de las competencias conforme diferentes enfoques.
Enfoque Énfasis

Enfoque Enfatiza asumir las competencias como comportamiento clave de

Conductual
las personas para la competitividad de las organizaciones.
Enfoque Asume las competencias como conjunto de atributos que deben tener las
Funcionalista personas para cumplir con los propósitos de los procesos laborales-
profesionales, enmarcados en funciones definidas.
Enfoque Coloca el énfasis en asumir las competencias como habilidades,
Constructivista conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos
laborales-profesionales desde el marco organizacional.
Enfoque Asume las competencias como procesos complejos de desempeño ante
Complejo actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización
personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en
equilibrio con el ambiente.

Fuente: (Modificación a partir de Tobón, 2008)

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Bibliografía
Bédard, R. (2003). Los Fundamentos del pensamiento y las prácticas administrativas. Disponible
en:

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Cuba, A. (2016). Constructo competencia: síntesis histórico-epistemológica. Disponible en:

https://doi.org/10.18800/educacion.201601.001

Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un

disfraz de cambio?. Disponible en:

https://www.researchgate.net/publication/40428022_El_enfoque_de_competencias_en_la_ed
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García-San Pedro, M.J ( 2009). El contento de competencias y su adopción en el contexto

universitario. Disponible en:

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/13540/1/ALT_16_01.pdf

Lombana.J, Cabeza.L, Castrillón Zapata, A (2014). Formación en competencias gerenciales. Una

Mirada desde los fundamentos filosóficos de la administración. Disponible en:
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Núñez, N ( 2013). Formación Universitaria Basada en Competencias. Disponible en:

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en Europa y Latinoamérica su impacto en México. Disponible en:

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Sánchez, A., Marrero, C.E., Martínez, C.C (2005). Una mirada a los orígenes de las
Competencias Laborales. Recuperado de:
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Tejada, J (1999). Acerca de las Competencias Profesionales. Disponible en:

https://www.researchgate.net/publication/259997250_Acerca_de_las_competencias_profesion
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Tobón, S. (2008). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo currículo didáctica

y evaluación ( 4ta Edición ). Bogotá Colombia. Ecoe.