Este artículo tiene como objetivo describir las rutas y los resultados de una práctica pedagógica,

motivada por

por un curso de especialización en educación matemática desarrollado en una escuela

región metropolitana de Curitiba, que pretendía promover un escenario para la construcción de

conceptos de relaciones trigonométricas seno, coseno y tangente en el ciclo trigonométrico. Como

En la primera etapa, a la luz de la teoría estudiada en la Informática Educativa II

desarrollar un objeto de aprendizaje que pueda aclarar cuestiones relevantes como

errores en el estudio de las proporciones trigonométricas mencionadas. De esta forma,

Usando el software Ruler and Compass, se desarrolló la carta trigonométrica. Es de

posesión de este recurso digital, fue posible realizar la segunda etapa de la investigación:

supervisar su uso en el laboratorio de computación por parte de los estudiantes en una clase de
segundo grado

año de secundaria. Al final, se puede ver que las dificultades para reflexionar sobre el

La mayoría de los conceptos propuestos fueron superados.

Palabras llave: trigonometría; Las TIC; Educación matemática.

1. Introducción

Está casi de acuerdo que el uso de prácticas pedagógicas diferenciadas en el aula

tales como el desarrollo y uso de materiales concretos y el uso de

Los recursos tecnológicos despiertan el interés de los estudiantes en el contenido a estudiar. En

muchas situaciones, la rutina del aula, cuando se guían por metodologías repetitivas

elegido por el profesor, hace que las clases sean menos atractivas a los ojos de los alumnos de un

considerado generación digital nativa.

En el caso específico del estudio de las relaciones trigonométricas seno, coseno y tangente en el

ciclo trigonométrico, según Costa (1997), el grado de complejidad de este contenido

puede considerarse alto y requiere el uso de materiales manipulables en su enseñanza.

Sin embargo, en términos generales, los propios libros de texto, considerados libros de texto, no
proponen

enfoque metodológico que contempla tanto el uso de recursos tecnológicos como

Materiales concretos. Aún así, la cantidad de trabajo científico que explora los diferentes

Los recursos metodológicos que pueden asociarse con la trigonometría son mínimos.

Este alto grado de complejidad, resaltado por Costa (1997), también fue

verificado por Brito y Morey (2004). Afirman que las dificultades en trigonometría

También se sintió significativamente por los profesores de matemáticas y que

Las principales dificultades encontradas por los docentes están relacionadas con

1970 y 1980, caracterizada por el abandono de la trigonometría, la formalización de

conceptos y memorización de procedimientos sin su comprensión.

La imagen a continuación es un recorte de página de un libro de texto utilizado en ese momento.

En ellos

se puede verificar la formalización temprana de conceptos y el rigor matemático excesivo

Mendes (2001), a su vez, propone un enfoque metodológico que coloca el

contexto histórico de las matemáticas como herramienta principal en la enseñanza y

aprendiendo Sin embargo, nuevamente, los libros de texto generalmente omiten tales

información sobre un enfoque más tradicional. En análisis realizado en

libros de texto aprobados en el Programa Nacional de Libros de Texto, PNLD 2015 - Enseñanza

Se descubrió1 que solo una colección aprobada tenía un breve contexto

historia cuando se trata de trigonometría. En este sentido, Nacarato (2003) también analiza el

diferentes enfoques de las relaciones trigonométricas seno, coseno y tangente, encontrado en los
libros de texto del siglo XX, y critica la metodología empleada

en estos manuales.

La discusión sobre el uso de las TIC2 se ha considerado como elementos didácticos.

importante en los procesos de enseñanza y aprendizaje de contenidos matemáticos. Diferente

autores, por ejemplo, Borba y Penteado (2001), Frota y Borges (2004), se refieren a

uso de las TIC integradas con el movimiento de construcción de conocimiento del estudiante,

proponiendo nuevas formas de pensar las matemáticas con tecnologías digitales. Valiente

(1993), el papel de la computadora como medio educativo se combina con el papel de

escuela y maestra; Por lo tanto, el profesor ya no tiene el perfil tradicional y comienza a crear

situaciones que facilitan el proceso intelectual de cada alumno, creando así condiciones

aprendizaje favorable con el uso de la computadora.

Desde esta perspectiva, es decir, dada la dificultad inherente al contenido mismo

trigonometría - y la búsqueda de nuevas metodologías para enseñarlo, basadas en

dificultades de alumnos y docentes, en el que se desarrolló el Trigonometric Chart3

se verificó su uso por parte de los alumnos y el profesor de matemáticas en el aula.

2. Desarrollo de un objeto de aprendizaje ...

Durante el curso de posgrado Lato Sensu, Nuevas tecnologías en la enseñanza de

Se propuso Matemáticas - NTEM -, ofrecido por la Universidad Federal Fluminense - UFF,

Como tarea de la disciplina informática en la enseñanza de las matemáticas II, el desarrollo de un

Objeto de aprendizaje - O.A. Junto a él, se tenía que preparar una guía para el maestro en

versión pdf más un video tutorial sobre cómo usar la función digital

desarrollado. La herramienta digital que debe usarse para el desarrollo de O.A.

fue el software Régua e Compasso - R.E.C4 y Jing para grabar el video.

R.E.C es un software de geometría dinámica desarrollado en la Universidad Católica.

de Berlín, Alemania, por el profesor René Grothmann. Es gratis y por lo tanto puede ser

utilizado y distribuido a estudiantes. Él, como otro software de geometría

le permite investigar, descubrir, formular conjeturas, confirmar resultados, realizar

simulaciones, etc. Jing, a su vez, es una aplicación que te permite capturar imágenes y videos

de lo que se hace en la pantalla de su computadora y compartirlos en Internet y, por lo tanto, es

una característica

que se puede usar para desarrollar el video tutorial.

Dado lo anterior, inicialmente se realizó un estudio para comprender el

operación del software y la aplicación. Para esto, se consultaron tutoriales

disponible en el Laboratorio de Nuevas Tecnologías de Enseñanza - LANTE, en internet5

.
Aunque simple, el proceso completo de desarrollo del objeto de aprendizaje

tomó alrededor de 20 días e incluyó el desarrollo de la Guía del maestro, el

grabación del tutorial y finalmente el video tutorial. La siguiente figura es un corte de la interfaz de
la

Objeto de aprendizaje desarrollado y llamado Gráfico trigonométrico.

La tabla trigonométrica, como puede ver, es un ejemplo de cómo

El uso de la simulación por computadora puede ser un medio para promover el aprendizaje.

significativo, permitiendo una práctica pedagógica diferenciada, que despierta el interés de

estudiantes por el contenido a estudiar.

En la práctica, el objeto permite encontrar los valores de las relaciones trigonométricas seno,

coseno, tangente en el ciclo trigonométrico, así como su inverso, respectivamente,

secado, secado y cotangente para cualquier ángulo entre 0 y 360 grados. Estos valores son

representado en el ciclo trigonométrico a través de las proyecciones de un punto dado y su

Estas medidas se pueden ver en una tabla a continuación. Al mover el punto resaltado sobre el

circunferencia, se cambia el ángulo central, lo que implica la variación de los valores de relación

trigonométrico

En posesión de este Objeto de aprendizaje, se cree que si se usa correctamente, el

se favorece el desarrollo de ciertas habilidades, ya que su uso permite una mayor

construyendo ejemplos, resolviendo más ejercicios, e incluso

mejora del razonamiento lógico-matemático, ya que puede considerarse de manera similar

el juego Por lo tanto, la verificación de la eficiencia de O.A.en el aula por parte de los estudiantes y

maestro, fue una parte fundamental del proceso. Con esto, la segunda etapa de la

investigación en el laboratorio de computación de la escuela.

3. Cuadro trigonométrico: en el aula ...

En el contexto escolar actual, es impensable dejar de lado el uso de herramientas.

tecnologico Se están reemplazando pilas de cuadernos, diarios y hojas de papel,

aunque lentamente, por archivos en la computadora que facilitan el cierre de notas, el

control de asistencia, la emisión de registros de estudiantes, etc. La evidencia puede ser

hecho usando software, internet y editores de texto. Incluyendo el registro de

la frecuencia, que siempre ha sido manual y realizada por el profesor, ya no es parte de

La realidad de muchos profesores. Sin embargo, llega un momento en que la presencia de algunos

Los recursos tecnológicos ocupan su lugar en el aula donde se pueden utilizar para mejorar

La calidad de las clases.

Dado lo anterior, se decide llevar el objeto de aprendizaje al aula.

de clase. El aula elegida fue la clase de segundo año de la secundaria Graciosa,

ubicado en la región metropolitana de Curitiba. La elección de esta escuela se debe al hecho de

que ya

He pertenecido a la facultad de esta escuela durante unos diez años y, por lo tanto, sé

la dinámica de la escuela y poder usar la red de contactos construida.

En el aula, la actividad se dividió en etapas y el maestro se orientó en consecuencia.

con la información proporcionada en la Guía del maestro, de la siguiente manera:

Paso 1: Inicialmente reanude los conceptos relacionados con las relaciones trigonométricas

en el triángulo rectángulo y las formas de obtener valores para seno, coseno y

tangente en el ciclo trigonométrico.

§ Paso 2: Presente a los alumnos el objeto de aprendizaje: pizarra

Trigonométrico Para esto, es posible usar el Video Tutorial, que es

destinado al profesor, pero eso no impide que se exponga a los alumnos.

§ Paso 3: para alentar el trabajo grupal, divida a los estudiantes en parejas o

para que tengan la oportunidad de crear, debatir y planificar lo mejor

solución a posibles ejercicios que se propondrán. Tiene que ser

trabajo cooperativo, con ética y respeto por las características de

porque el trabajo grupal favorece este tipo de aprendizaje.

Con estas pautas, el trabajo se desarrolló en el laboratorio de

informática de la universidad. Los estudiantes fueron invitados a ir al laboratorio, organizarse

en parejas y, teniendo la carta trigonométrica, tuvo el primer contacto, después

Presentación a cargo del profesor. Como ya habían estudiado las razones

parámetros trigonométricos en el ciclo trigonométrico, la primera tarea fue verificar la

autenticidad de este
Objeto de aprendizaje, es decir, verificar si los valores de las relaciones trigonométricas ya son

los valores conocidos coincidieron con los valores encontrados con la ayuda de O.A.

Luego se les pidió a los estudiantes que verificaran el crecimiento y

disminución de la función trigonométrica del seno. En este caso, se construyó una pizarra en la
pizarra,

siguiendo el modelo, y estudiantes orientados que podrían usarlo para escribir

las medidas de ángulo y sus valores de la función y = sen x, pero que el uso fue

opcional.

Tabla a rellenar con los valores de la función trigonométrica y = sen x.

Al final de esta segunda tarea, se puede verificar uno de los resultados esperados, que

xprácticamente todos los estudiantes no usaron el marco propuesto. Ellos conseguiran

Desarrolle la segunda tarea que solo es propiedad del objeto de aprendizaje:

Trigonométrico Es decir, entre otras evidencias, podemos ver la eficiencia de O.A ..

4. Consideraciones finales

La descripción de las vías y resultados obtenidos de la práctica pedagógica presentada fue la

Propósito de este trabajo. Esto puede motivar al maestro a usar y crear objetos.

Aprendizaje virtual. Específicamente, en el caso del Marco Trigonométrico, las actividades

Tanto el diseño como las prácticas de uso pueden contribuir a

de conceptos y definiciones relacionadas con las relaciones de trigonometría. Las experiencias
vividas y

parcialmente reportado en este artículo señala la importancia del profesor investigador6

a pesar de las discusiones inapropiadas y las simplificaciones del término.

En el desarrollo de las actividades, se puede notar que existe la posibilidad de utilizar

Los recursos digitales ponen a los estudiantes en el proceso de desequilibrio, donde podrían

cuestionarse a sí mismos y, en función de sus retornos e interacción con O.A.,

reorganizar su pensamiento, ayudando a reconstruir conceptos relacionados con las razones

trigonométrico

Una de las parejas, durante el desarrollo de la primera actividad, expresó

indicando que habían encontrado un 'problema' con O.A., y de hecho encontraron: el punto

Lo más destacado no fue el único que se podía cambiar en el marco trigonométrico. Si

finalmente haga clic en el centro del círculo y arrástrelo, el O.A. seria

sin configurar. Este 'problema' se resolvió inmediatamente durante la clase con el

no llevar a cabo tal comando, pero luego se resolvió definitivamente con el

anclando la imagen de fondo al objeto construido.

Al final de la actividad, expresiones de alegría y

satisfacción en los rostros de los estudiantes. La maestra, a su vez, declaró que lo volvería a usar.

del objeto de aprendizaje. Entonces, estaba orientado a explorar las especificidades de O.A. y
agrandar

horizontes sobre el uso de tecnologías, desafiados a desarrollar un recurso digital que

podría usarse en tus clases de matemáticas.

5. Agradecimientos

Gracias a los gerentes, estudiantes y profesor de matemáticas en Graciosa College.

A los gerentes y al maestro por su amabilidad al permitir el desarrollo de la segunda etapa de

buscar en sus locales. A los estudiantes, por el cariño con el que me recibieron.

como ex profesor e investigador, pero principalmente por la participación y seriedad con

quien enfrentó esta tarea.

6. Referencias

BORBA, M. C .; PENTEADO, M. G. Informática y Educación Matemática. Belo Horizonte:

Auténtico editor, 2001. 98 p.

BRITO, A. de J .; MOREY, B. B. Geometría y trigonometría: dificultades de los docentes

de matemáticas de la escuela primaria. En: John A. Fossa (org). Presencia matemática.

Navidad: Edufrn, 2004.

COSTA, Nielce Meneguelo Lobo de la. Funciones seno y coseno: una secuencia de enseñanza para

desde los contextos del "mundo experimental" y la computadora. 1997. 250f. Disertación

(Máster en Enseñanza de las Matemáticas) - Pontificia Universidad Católica de São Paulo, São

Paulo Disponible:

http://www.sapientia.pucsp.br//tde_busca/file.php?codFile=4550. Consultado el 10 de enero.

2016

FROTA, M. C. y BORGES, O. Perfiles de comprensión sobre el uso de tecnologías en

Educación matemática. En: 27a. Reunión Anual ANPEd, 2004, Caxambu, MG. Sociedad,

Democracia y educación: ¿qué universidad? Río de Janeiro, RJ: ANPEd, 2004. p. 1-17.

MENDES, I. A. El uso de la historia en la enseñanza de las matemáticas: reflexiones teóricas y

experiencias Belém: EDUEPA, 2001.

NACARATO, A. M. La definición de seno presentada en los libros de texto de matemáticas

en el siglo veinte. En: SEMINARIO NACIONAL DE HISTORIA DE MATEMÁTICAS, 5., 2003,

Rio Claro. Anais Rio Claro: SBHMat, 2003.

VALENTE, J.A. (Org.). Computadoras y conocimiento: repensar la educación.

Campinas: Unicamp, 1993.

2. Metodología

El maestro desarrolló los archivos necesarios para armar el tablero.

trigonométrico y alentó a los estudiantes a construirlo en el laboratorio de matemáticas.

Al principio, los estudiantes están invitados a ir al laboratorio de matemáticas donde hay una
clase.

necesario para comprender el proceso de construcción del marco

trigonométrico Luego construimos esta herramienta matemática y luego el

usos para el desarrollo de conceptos de trigonometría.

Trabajar con materiales manipulables permite el desarrollo de varios

habilidades, pero la principal es perfeccionar el razonamiento lógico-matemático para

aplicarlo de manera similar a un juego para que sea posible construir más ejemplos y

resoluciones de la mayoría de los ejercicios.

El trabajo fue planeado y realizado en tres etapas, totalizando seis clases. Paso 1:

Se realizó en dos clases de 50 minutos y se dividió en dos momentos. En el primero

Una breve revisión de las proporciones trigonométricas y una invitación.

muy bien aceptado por los alumnos; en el segundo momento, las actividades se distribuyeron a

resuelven en grupos. Paso 2: Se realizó en dos clases de 50 minutos. Cada

el estudiante recibió una hoja que contiene una tabla para llenar y otra con el plan

Cartesiano. Luego el proceso de construcción gráfica y estudio de

Elementos esenciales de la función trigonométrica. Paso 3: se hizo en

Dos clases de 50 minutos. Los estudiantes construyeron gráficos de otras funciones.

parámetros trigonométricos y sus variaciones. Finalmente, se propuso que los estudiantes

compararan el

gráficas obtenidas de las funciones seno, coseno y tangente con las de sus inversas.

Desarrollo

Paso 1: Inicialmente, se recordaron conceptos relacionados con razones.

líneas trigonométricas en el triángulo rectángulo y las formas de obtener valores para seno,

coseno y tangente en el ciclo trigonométrico. Luego se alentó a los estudiantes a

desarrollar un material concreto que pueda ayudar a obtener los valores de la razón

basado en las siguientes preguntas: (P) - Ya se sabe que para

los gráficos requieren muchos valores, es decir, pares ordenados, que

generalmente se representan en una tabla. Ahora si construimos la gráfica de un

donde los valores del seno dependen del ángulo correspondiente, como

podríamos obtener de forma rápida y precisa valores sinusoidales para grandes

cantidad de ángulos?

El maestro refirió a los estudiantes al laboratorio de matemáticas, solicitó el

organización en grupos de hasta cinco miembros y después de una revisión de clase

relaciones trigonométricas, entregó un tablero de dibujo de madera (tipo Eucatex) con

agujero en el centro, una hoja de tamaño A4 con una circunferencia de 2

unidades y cuatro líneas paralelas de dos en dos con escalas definidas (figura 1) y otra hoja

Transparencia con dos líneas perpendiculares y una circunferencia de 1 unidad de diámetro

(figura 2) y una chincheta, como se muestra a continuación.

Para Lorenzato (2006, p. 6), para aquellos que tienen una vista actualizada de

educación matemática el laboratorio de enseñanza es una alternativa metodológica agradecida

porque, más

que la educación matemática se presenta con necesidades especiales y

Un laboratorio de matemáticas debe proporcionar a la escuela para satisfacer estas necesidades.

En el laboratorio de matemáticas, con los estudiantes organizados en grupos, el profesor

guió y siguió el proceso de construcción del marco trigonométrico, asistiendo

individualmente en la correcta elaboración de esta herramienta matemática. El montaje de

La tabla trigonométrica, provista con los materiales provistos, es relativamente simple porque

el alumno simplemente pega la hoja de base A4 en el tablero de dibujo y luego arregla con la
chincheta

resalte el punto de la hoja de transparencia en el centro de la circunferencia de la hoja A4. El

Las siguientes figuras representan el esquema de cómo debería verse la tabla trigonométrica.

ensamblado y un ejemplo de construcción realizada por uno de los estudiantes

Teniendo la tabla trigonométrica, el maestro les pidió a los estudiantes que

reflexionar sobre los significados de los ejes nombrados por uyv e hicieron algunos

preguntas, instándolos a pensar: (P) - Piensa en el ciclo trigonométrico: qué

¿Cuál es el significado de la intersección de la circunferencia más pequeña (azul) y los ejes u y v? La

mayor parte

los estudiantes pudieron ver que los ejes u y v representaban el seno y el coseno del

ángulo formado por la línea que soporta el diámetro de la circunferencia más pequeña
(transparencia).

Las provocaciones continuaron: (P) - La línea recta dibujada verticalmente, paralela al eje v,
¿Qué relación trigonométrica representa? ¿Qué hay de comparar con el ciclo trigonométrico y

asociar las cantidades en este referencial? En este momento, muchos estudiantes hablaron.

Algunos estudiantes han declarado: (A) - Maestro, la línea es tangente a la circunferencia, por lo
que

representa la tangente del ángulo en cuestión. El profesor, de acuerdo con la respuesta.

dado, construyó el siguiente esquema explicativo para reforzar los hallazgos de los estudiantes.

Después de la construcción de la tabla trigonométrica, asociada con el ciclo trigonométrico, el

que se estudió previamente y que comprende el proceso de determinación de los valores

seno, coseno y tangente, la maestra preguntó: (P) - ¿Esta imagen

trigonométrico da los valores de las proporciones trigonométricas correctamente? ¡Vamos a

probar!

En este punto, se les pidió a los estudiantes que determinaran seno, coseno y

Tangente a los ángulos notables y luego comparar con los ya conocidos de la tabla. A

esta actividad podrían usar la calculadora debido a los valores de las raíces no

todo

Algunos estudiantes cuestionaron, porque algunas medidas obtenidas con el

eran diferentes de los que ya conocían de la tabla de valores notables.

Este proceso les ayudó a aclarar que en las actividades experimentales los errores de medición

son comunes pero insignificantes para el propósito de la actividad. Para Lorenzato (2006, p.
14), la actividad de laboratorio puede inducir al estudiante a aceptar como verdadero el

propiedades matemáticas que le proporciona el material manipulador.

El desarrollo del marco trigonométrico favorece la inclusión, ya que permite

interacción y promueve la unidad y cooperación en el proyecto, en el cual en pequeños grupos

todos

tienen que dar su opinión sobre la asamblea, los objetivos y los contenidos cubiertos. Para Lopes
(2005,

p. 20), la oferta de juguetes electrónicos y los atractivos juegos disponibles en el mercado

socavar la artesanía, creando la satisfacción de crear el gusto por el consumo

exacerbado al cambiar los valores entre tener y hacer.

Surgieron nuevas preguntas y el diálogo continuó. (P) - ¿Cuál es la importancia

Qué tiene la tabla trigonométrica en la representación gráfica de una función trigonométrica?

Después de un tiempo reaccionaron y luego de algunas discusiones con las inserciones de los
maestros.

llegó a un consenso sobre la necesidad de conocer una gran cantidad de medidas

de seno, por ejemplo, para la construcción de la gráfica. Entonces, con la tabla trigonométrica,

Estos valores y los procesos de crecimiento y disminución de la curva son evidentes.

Paso 2: El objetivo inicial era enfatizar la importancia del marco trigonométrico en

construcción e interpretación de gráficas de funciones circulares. La pregunta básica era: (P)

- Construyamos los gráficos de las funciones trigonométricas usando la tabla

que construiste en la última clase? ¿Como debo hacer? Por donde

empezar? Para ayudar en el desarrollo, el maestro construyó el gráfico con

utilizando la pizarra digital interactiva, una tabla parcialmente completada en

conjunto y un plano cartesiano no escalado como se muestra en las figuras 6 y 7. El

entregó individualmente a los estudiantes las mesas, y en posesión de estos materiales, los
estudiantes,

Muy interesado, comenzó a desarrollar la actividad propuesta.

Para facilitar la comprensión y el desarrollo de la actividad, se acordó, entre

los grupos, el uso de escala estándar, que en este caso sería con una variación de 15 grados. El
profesor

guiaba y ayudaba individualmente a los estudiantes, respondiendo preguntas sobre lectura

valores seno, coseno y tangente en la tabla trigonométrica, a la conversión de grados

para radianes, construcción de escala en el eje horizontal, representación de pares

en el plano cartesiano y la curva de la curva seno y coseno.

Algunos estudiantes preguntaron: (A) - Profesor, cuál sería el elemento en la tabla

llamado estudio de función? El profesor se enfrenta a una gran oportunidad para

cuestionar y hacer que el alumno recuerde conceptos básicos de funciones. Entonces el

devuelve la pregunta: (P) - ¿Qué materia estamos estudiando? Los estudiantes son callados

frente a la pregunta del profesor, pero pronto se responde: (A) - Funciones

trigonométrico (P) - ¿Y cuáles son los principales temas estudiados en funciones? En este

En este momento participaron varios estudiantes y luego de alguna discusión

consenso de que el elemento de la tabla se refiere al crecimiento y la disminución de la función.

Según Moreira (2006, p. 70), el maestro debe hacer preguntas con una postura investigativa,

porque solo de esta manera está actuando como facilitador, tratando de conocer la forma en que
el estudiante

interpreta el problema Los valores obtenidos por un alumno se muestran en la figura 6.